(Од работно искуство)

Не е тајна дека ТВ и компјутерите, компјутерските игри, почнаа да ги заменуваат активностите за комуникација и игри и за децата и за возрасните. Моментално

Алармантен е комуникативниот развој на децата од предучилишна возраст. Децата доживуваат сериозни тешкотии во комуникацијата и интеракцијата со врсниците и возрасните, во системите „дете-дете“ и „дете-возрасни“. Децата не знаат како да комуницираат едни со други, имаат потешкотии во совладувањето на моралните стандарди, има зголемен конфликт во комуникацијата на децата меѓу себе, рамнодушност кон проблемите на нивните врсници и неподготвеност да попуштат или да се договорат. Комуникацијата, и само живата човечка комуникација, го збогатува животот на децата, формира комуникациски вештини и врски, за ова ќе зборуваме денес.

Прашање. Што мислите дека вклучуваат комуникациските вештини?

(желба за воспоставување контакт, способност за организирање комуникација, познавање на норми и правила за комуникација).

Прашање. Кои лични квалитети се значајни за пријателските односи?

(искреност, способност за слушање, подготвеност за простување, способност да се признаат грешките, прифаќање совети, желба да се помогне).

Прашање. Како функционира вашата група за да развие комуникациски вештини и односи кај децата?

верувам дека игра со улогиТоа е најмногу ефективни средстваза развој на комуникациските способности на децата од предучилишна возраст. Играта со улоги ефективно ја развива способноста да се живее и дејствува заедно, да се помагаме едни со други и да се развие чувство на колективизам и одговорност за своите постапки. Децата учат да играат не покрај други деца, туку со нив и развиваат способност да го слушаат својот соговорник и да решаваат конфликтни ситуации. Организирањето игра со улоги веќе подразбира дека децата стапуваат во контакт и комуницираат и со врсниците и со возрасните, а колку почесто се организира играта, сè повеќе се јавува желбата за играње. Така, со организирање игра со улоги, наставникот ги вклучува децата во директна комуникација. Игри за играње улоги за заговор: „Семејство“, „Продавница“, „Берберница“, „Градинка“, „Болница“, „Училиште“ - тоа се игри со позначаен заговор или неколку заговори. Можете да размислите и да организирате цела серија игри. На пример, кога играат „Продавница“, децата ги дистрибуираат улогите на „продавач“ и „купувач“. Во првата недела, децата можат да одат во самопослуга, во втората недела - во продавница за играчки, во третата - во книжарница итн. Посебно внимание треба да се посвети на моментите на обраќање на возрасен (на возрасните треба да им се обраќаат со „ти“, да кажат „здраво“, „збогум“).

Играјте голема улога во образовниот процес разговори за моралните квалитетилуѓето, за пријателството, чесноста, правдата, мора да се разговара со децата разни случаиод нивните животи, ситуации, постапки. На пример, разговорот „За пријателството!

Прашања за дискусија:

Кого викаме пријатели? Кој е твојот пријател? Кажи ми за твојот пријател. Што ви се допаѓа кај вашиот пријател? Што сте спремни да направите за вашиот пријател? За каков пријател сонувате?

Помагање на децата од предучилишна возраст подобро да се запознаат играчки ситуации. На пример, ситуацијата со играта „Комплименти“. Развив и спроведов отворен час „Зошто се потребни правила?“, од децата беше побарано да нацртаат слика за својот пријател, детето мораше да го даде цртежот, давајќи му комплименти на пријателот. Оваа техника на игра беше многу ефикасна, момците го збогатија своето искуство во комуникацијата едни со други, со задоволство даваа подароци и си даваа комплименти.

Една од задачите на наставникот е да ги поттикне децата активно да покажуваат сочувство, емпатија и да им помагаат на своите врсници. За подобра дефиницијадобро е да се користи надворешно изразување на емоции вежби и скици.Би сакал да ви кажам како користам скици во мојата работа со деца. Ајде да ја играме скицата „Не плачи!

Мало момче ја загуби својата играчка - автомобил. Тој е вознемирен и плаче. Дете кое му приоѓа го смирува, почнува да ја бара играчката, ја наоѓа и со задоволство му ја подава на бебето, кое му се заблагодарува и изразува голема радост.

По скицата, момците и јас одговараме на прашањата:

Што се случи со момчето? (момчето го загуби автомобилот)

Што мислите, какво беше неговото расположение? (тажно, момчето беше вознемирено)

А кога имаш лошо расположение? (кога изгубиле нешто, не ми дозволуваат да играм кога седам сам дома).

Како можам да му помогнам на момчето? (треба да барате автомобил со момчето, да го поддржите, да го смирите).

Употребата на овој метод ги поттикнува децата активно да покажуваат сочувство, емпатија и помош.

Нашата група слави празник - роденден. Покрај лебот, јас и децата со свои раце подготвуваме подароци за роденденското момче (цртеж, апликација), децата го даваат својот подарок и ги изразуваат своите желби, а со тоа развиваат комуникациски вештини, морални концепти како пријателство, грижа, сплотеност. .

Во мојата работа користам т театарска претстава(глуми сцени). Театарската игра е и средство за развивање на детската комуникација училишна возраст. Со учество во активности за театарска игра, децата учат за светот, учат да зборуваат кохерентно, чувствуваат, пренесуваат интонација и активно користат движења, изрази на лицето и гестови. По гледањето на сцената, се води разговор со момците, момците одговараат на прашања, разговараат за постапките на ликовите, моралните аспекти на она што го виделе и ја анализираат ситуацијата. На пример, сцената „Девојки!

Здраво, Даша. - Здраво Лизка.

Даша, зошто ме викаш така?

Што не е во ред? Напишав и песна за тебе. Лизка, чинија, излезе во ливадата.

Не ми се допаѓа оваа песна.

Зошто не ти се допаѓа? Многу смешно.

Затоа не ми се допаѓа. Ова не е песна, туку некаква закачка. Не сакам да те слушам.

Па, нема потреба, само размислете, не ѝ се допаднаа моите песни.

Заминувам, збогум.

Чао чао. Лижење-сад.

По играњето на сцената, ситуацијата мора да се анализира. Може да се користат следниве прашања:

Момци, зошто дојде до кавга меѓу девојките?

Дали е во ред да им даваме навредливи прекари на другите? Зошто?

Дали е можно да се поправи оваа ситуација? Како?

Во моментов, таква форма на образование како слободно време(забава, празници, квизови). Темите на игрите и квизовите се разновидни. Децата можат да вршат забавни задачи за време на одмор или забава во парови, во тимови, покажувајќи соработка, единство, способност за преговарање и слушање на пријател. Игрите создаваат атмосфера што го промовира развојот на детската емоционална реакција, меѓусебната поддршка од децата и меѓусебната помош.

Значи, ги разгледавме методите и техниките насочени кон развивање на комуникациски вештини и односи кај децата.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование, наука и младинска политика на Трансбајкалската територија

Државна образовна установа за средно стручно образование Педагошки колеџ Чита

Работа на курсот

Играта како средство за развивање комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраствозраста

студенти од 5-та година

Специјалитети: 050144 предучилишно образование

Алексеева Е.А.

Супервизор:

Глава Оддел за кореспонденција

Иконникова Ж.И.

Вовед

Поглавје 1. Концептот на комуникациски вештини во психолошката и педагошката литература

Поглавје 2. Играта како средство за развивање на комуникациските вештини кај децата од предучилишна возраст

2.1 Концептот и суштината на играта. Класификација на игри

2.2 Важноста на игрите во развојот на комуникациските вештини кај децата од предучилишна возраст

Заклучок

Библиографија

Апликација

ВОВЕД

Играта, најважната активност, игра огромна улога во развојот и воспитувањето на детето. Тоа е ефикасно средство за обликување на личноста на детето од предучилишна возраст, неговите морални и волни квалитети; играта ја сфаќа потребата да се влијае на светот. Тоа предизвикува значителна промена во неговата психа. Најпознатиот учител кај нас А.С. Макаренко ја карактеризираше улогата на детските игри на овој начин; „Играта е важна во животот на детето, има иста важност како работата или услугата на возрасен. Какво е детето во играта, така што на многу начини ќе биде на работа. Затоа, прво настанува образованието на иден лидер од сè, во игра...“

Темата на ова дело „Играта како средство за развој на комуникациски вештини кај децата од постара предучилишна возраст“ е особено актуелна денес поради фактот што играта традиционално се поврзува со детството.

Односите со другите луѓе започнуваат и најинтензивно се развиваат во постарите предучилишни години. Првото искуство на таквите односи станува основа врз која се гради понатамошниот личен развој. Наредниот пат на неговите лични и социјален развој, а со тоа и неговата идна судбина.

Овој проблем е од особена важност во сегашно време, кога моралниот и комуникацискиот развој на децата е од сериозна загриженост. Навистина, сè почесто возрасните почнаа да се соочуваат со прекршувања во сферата на комуникацијата, како и со недоволен развој на моралната и емоционалната сфера на децата. Ова се должи на прекумерната „интелектуализација“ на образованието, „технологијата“ на нашиот живот. Не е тајна дека најдобар другарза модерно дете тоа е телевизор или компјутер, а неговата омилена забава е гледање цртани филмови или играње компјутерски игри. Децата почнаа помалку да комуницираат не само со возрасните, туку и едни со други. Но, живата човечка комуникација значително го збогатува животот на децата и ја обојува сферата на нивните сензации со светли бои.

Теоретските основи на детската игра ги проучуваа водечки наставници и психолози: Сухомлински В.А., Крупскаја Н.К. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinshtein S. L., Elkonin D. B. и многу други.

Поради ова целна ова дело: Теоретско разгледување на играта како средство за развивање на комуникациските вештини кај децата од предучилишна возраст.

Предмет на проучување:Комуникациски вештини на децата од предучилишна возраст.

Предмет на проучување:Играта како средство за развивање на комуникациските вештини кај децата од предучилишна возраст.

Цели на истражувањето:

1.Анализа на психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем;

2. Идентификувајте ги карактеристиките и суштината на играта во предучилишна возраст;

3. Размислете за класификацијата на детските игри;

4. Истакнете ја важноста на игрите во развојот на комуникациските вештини кај децата од предучилишна возраст;

5. Направете избор на игри за развивање на комуникациски вештини.

Методи на истражување:Во работата се користени материјали од наставни средства, педагошка и психолошка литература.

Структура истражување на курсотодговара на постигнувањето на неговите цели и задачи. Работата на курсот се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци и апликации.

игра комуникација детски комуникативен

Поглавје 1. КОНЦЕПТ НА КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИ ВО ПСИХАТАОЛОШКА И ПЕДАГОШКА ЛИТЕРАТУРА

1.1 Поим и суштина на комуникацијата

Ако односите се дефинираат преку концептот на „поврзување“, тогаш комуникацијата се подразбира како процес на интеракција помеѓу личноста и личноста, спроведена со употреба на средства за говор и неговорно влијание и следење на целта за постигнување промени во когнитивното, мотивационото, емоционална и бихејвиорална сфера на лицата кои учествуваат во комуникацијата. За време на комуникацијата, нејзините учесници ги разменуваат не само нивните физички дејства или производи, резултатите од трудот, туку и мислите, намерите, идеите, искуствата итн.

Во секојдневниот живот, човекот учи да комуницира уште од детството и ги совладува нејзините различни типови во зависност од средината во која живее и луѓето со кои комуницира. Згора на тоа, тоа често се случува спонтано, за време на акумулацијата на секојдневното искуство. Во повеќето случаи, ова искуство не е доволно, на пример, за совладување на посебни професии (наставник, актер, најавувач, истражувач), а понекогаш едноставно за продуктивна и цивилизирана интеракција. Поради оваа причина, неопходно е постојано да се подобрува знаењето за неговите модели, акумулацијата на вештини и способности за да се земат предвид и да се користат.

Секоја заедница на луѓе има свои средства за влијание, кои се користат во различни форми на колективен живот. Тие ја концентрираат социо-психолошката содржина на животниот стил. Сето тоа се манифестира во обичаите, традициите, обредите, ритуалите, празниците, танците, песните, легендите, митовите, во визуелните, театарските и музичките уметности, во фикцијата, киното, радиото и телевизијата. Овие уникатни масовни форми на комуникација имаат моќен потенцијал за взаемно влијание на луѓето. ? Во историјата на човештвото, тие отсекогаш служеле како средство за образование, за вклучување на личноста преку комуникација во духовната атмосфера на животот.

Човекот како општествено битие е во центарот на влијанието на целиот збир на манифестации и форми на комуникација. Меѓутоа, занесувањето само од инструменталната страна на комуникацијата може да ја неутрализира духовната суштина на луѓето и да доведе до поедноставено толкување на комуникацијата како информативна и комуникациска активност. Во овој случај, проблемот на личноста згаснува во позадина, а потоа ретко се враќа на своето место или се решава според непродуктивни сценарија. Од друга страна, неприфатливо е поедноставеното толкување на комуникацијата како информациско-комуникациска активност, кое понекогаш се среќава и кај домашните и кај странските психолози.

Затоа, со неизбежната научна и аналитичка поделба на комуникацијата на комуникациската сфера и сферата на развојот на односите, важно е да не се изгуби личност во нив како духовна и активна сила која се трансформира себеси и другите во овој процес. Затоа комуникацијата во својата содржина се јавува и во форма на најсложената психолошка активност на партнерите.

1.2 Развој на комуникација во предучилишна возраст

За да прерасне во целосно развиена личност, секој човек во раното детство мора да стекне искуство на интерперсонална комуникација, без која е невозможна социјализација, односно влез во светот на луѓето. Ова се нарекува развој на социјална компетентност и е неопходна фаза во развојот на човековата личност. Не за џабе децата „Маугли“, кои се најдоа во присилна изолација, никогаш не можеа да научат човечки говор и елементарни форми на комуникација меѓу луѓето.

Комуникацијата меѓу децата од предучилишна возраст може да се случи како во градинка предучилишна установа(предучилишна образовна институција), а надвор од неа - на игралишта, за време на родителски контакти итн. Комуникацијата со врсниците е апсолутно неопходна за детето да прерасне во полноправно возрасно лице. Можете да изнесете многу аргументи „за“ и „против“ посета на предучилишна образовна институција, но практиката покажува дека децата кои немаат искуство во комуникација во предучилишна образовна институција имаат многу потешко да се прилагодат на училишната заедница и искуство. поголемо психолошки проблемиво комуникацијата не само со децата, туку и со наставниците.

Преку комуникација детето стекнува социјално искуство, нови знаења и вештини, се развива неговиот говор, се формира неговиот карактер и се формира систем на вредности и потреби. Се разбира, тоа се случува под контрола и директна интервенција на возрасните.

Сите возрасни лица со кои детето комуницира и кои влијаат на неговата социјализација се конвенционално поделени во зависност од зачестеноста на контактите со детето, нивниот емоционален интензитет и информативната содржина. На прво место, нормално, се родителите кои се најблиски до детето. Второто место го заземаат воспитувачките во градинка, чија комуникација со детето е многу информативна и емотивна.

Малите деца по природа се егоцентрични и треба да научат да се ставаат во позиција на друга личност, да се стават на нивно место. Ваквите вештини најдобро се стекнуваат во детска група, каде што наставникот вешто ја води комуникацијата на децата, помагајќи им да ги решат конфликтите и учејќи ги да ги земат предвид не само своите, туку и интересите на другите луѓе. Затоа развојот на комуникацијата кај децата од предучилишна возраст најдобро се случува кај група деца под надзор на психолог, кој навреме ќе ги забележи проблемите на детето и ќе им каже на родителите како да ги решат.

Предучилишната возраст се карактеризира со промена на приоритетите кон комуникација со врсниците. Децата се запознаваат и комуницираат со голем интерес за време на различни активности, како што се работа, игри, часови, а комуникацијата најмногу се развива во игрите. Развојот на комуникацијата кај децата од предучилишна возраст влијае на формирањето на личноста на детето, се менува природата на игрите што ги играат децата. Комуникацијата е една од основните човечки потреби.

Комуникацијата на детето од предучилишна возраст со возрасните и врсниците варира. Ако детето го прифати гледиштето на возрасниот таков каков што е, без двојно да се провери или сомнева, бидејќи возрасниот е модел за него, тогаш кога комуницира со врсниците сликата е сосема поинаква. Детето почнува да ја оценува гледната точка на својот врсник, особено ако не се совпаѓа со неговата, и може да ја промени, да се расправа и да се стреми да докаже дека е во право. Од ова можеме да заклучиме дека токму комуникацијата со врсниците му дава на детето личен и комуникативен развој, можност да има свое гледиште, способност да го брани и можност да направи морален избор. На крајот на краиштата, токму преку комуникација со врсниците детето може да се чувствува како рамноправен партнер. Детето неволно се споредува себеси со другите, за него врсникот е еден вид мерило според кое може да се оцени себеси.

Развојот на комуникацијата меѓу децата од предучилишна возраст и нивните врсници ги има следните специфични карактеристики. Тоа му дава можност на детето почесто да презема иницијатива. Оваа комуникација е поразновидна од комуникацијата помеѓу дете и возрасен; детето може да прави работи што не би ги направил кога комуницира со возрасни, на пример, да измислува нови игри. Она што е важно е дека оваа комуникација е поотворена, помалку регулирана и има посветлен емоционален интензитет.

Иако не може да се каже дека комуникацијата со возрасните не го развива детето. Тоа е исто така од исклучителна важност, особено во првите седум години од животот, кога се поставуваат основите на личноста на детето. Возрасниот е центар на предност за детето. Значајно возрасно лице прави предмети што тој самиот ги претпочита привлечни за детето. Гледајќи како возрасен се однесува кон нив, детето исто така има тенденција да ги постави своите приоритети. Кога комуницира со возрасните, особено со родителите, бебето преку совладување на објективни активности учи да користи апарати за домаќинство, лажица и вилушка, чешел и четка за заби, како и самостојно да се мие, облекува и јаде. Со манипулирање со различни предмети, бебето учи да биде независно, што носи слобода во неговите постапки.

Развојот на комуникација кај децата од предучилишна возраст е дизајниран да ги развие контактите на детето со другите луѓе. Тоа е предизвикано, во многу аспекти, од потребата на детето, бидејќи во отсуство на комуникација, човекот доживува многу тешки искуства, како што се отфрлање и осаменост, и бидејќи е во кругот на неговите пријатели и луѓе кои го разбираат, тој е во состојба да се најде себеси, своето место во животот. Комуникацијата е взаемна, заемна активност која претпоставува заемна ориентација на партнерите, а во неа и комуникацијата со возрасните и интеракцијата со врсниците се од големо значење за развојот.

Поглавје 2.ИГРАКАКО СРЕДСТВО ЗА РАЗВОЈ НА ДЕТСКИТЕ КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

2.1 Концепт и суштина на играта

Играта е повеќеслојна појава, таа може да се смета како посебна форма на постоење на сите аспекти од животот на една група без исклучок. Исто толку нијанси се појавуваат со игра во педагошкото раководење на воспитно-образовниот процес.

Образовното значење на играта во голема мера зависи од професионалните вештини на наставникот, од неговото познавање на психологијата на детето, земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните карактеристики, од правилното методолошко насочување на односите со децата, од прецизното организирање и однесување на сите видови на игри.

Во играта, се формираат сите аспекти на личноста на детето, се случуваат значајни промени во неговата психа, подготвувајќи ја транзицијата кон нова, повисока фаза на развој. Ова го објаснува огромниот образовен потенцијал на играта, која психолозите ја сметаат за водечка активност на дете од предучилишна возраст.

Посебно место заземаат игрите што ги создаваат самите деца, тие се нарекуваат креативни или игри со улоги. Во овие игри, децата од предучилишна возраст во улоги репродуцираат сè што гледаат околу нив во животот и активностите на возрасните. Креативната игра најцелосно ја обликува личноста на детето и затоа е важно средство за образование.

Што дава право да се нарече игра креативна активност?

Играта е одраз на животот. Овде сè е „како“, „направи“, но во оваа условна средина, која ја создава детската имагинација, има многу реалност; постапките на играчите се секогаш реални, нивните чувства и искуства се искрени и искрени. Детето знае дека куклата и мечката се само играчки, но ги сака како да се живи, разбира дека не е „вистински“ пилот или морнар, туку се чувствува како храбар пилот, храбар морнар кој не се плаши. на опасност и е навистина горд на својата победа.

Имитирањето на возрасните во игра е поврзано со работата на имагинацијата. Детето не ја копира реалноста, тој комбинира различни впечатоци од животот со лично искуство.

Детската креативност се манифестира во концептот на играта и во потрагата по средства за нејзино спроведување. Колку креативност е потребна за да се одлучи какво патување да се земе, каков брод или авион да се изгради, каква опрема да се подготви! Во играта, децата истовремено дејствуваат како драматурзи, изработувачи на реквизити, декоратори и актери. Сепак, тие не ја изведуваат својата идеја, не се подготвуваат долго време да ја изведат улогата, како актерите. Тие играат за себе, изразувајќи ги своите соништа и аспирации, мисли и чувства кои ги поседуваат во моментот. Затоа, играта е секогаш импровизација.

Играта е независна активност во која децата прво комуницираат со врсниците. Нив ги обединува заедничка цел, заеднички напорида го постигнеш, заеднички интересии искуства.

Децата сами ја избираат играта и сами ја организираат. Но, во исто време, во ниту една друга активност нема толку строги правила, такво условување на однесување како кај нас. Затоа, играта ги учи децата да ги подредат своите постапки и мисли на одредена цел и помага да се негува целост.

Во играта, детето почнува да се чувствува како член на тим и правично ги оценува постапките и постапките на своите другари и неговите. Задачата на наставникот е да го фокусира вниманието на играчите на цели кои би предизвикале заедништво на чувства и постапки, да промовира воспоставување односи меѓу децата засновани на пријателство, правда и взаемна одговорност.

Креативната колективна игра е училиште за воспитување на чувствата на децата од предучилишна возраст. Моралните квалитети формирани во играта влијаат на однесувањето на детето во животот, а во исто време во играта дополнително се развиваат вештините развиени во процесот на секојдневната комуникација на децата меѓу себе и со возрасните. Потребна е голема вештина на наставникот за да им помогне на децата да организираат игра која поттикнува добри дела, би предизвикал подобри чувства.

Играта е важно средство за ментално образование за детето. Знаењата стекнати во градинка и дома се наоѓаат во игра практична употребаи развој. Репродуцирајќи различни животни настани, епизоди од бајки и приказни, детето размислува за она што го видело, она што му било прочитано и кажано; значењето на многу појави, нивното значење му станува појасно.

Преведувањето на животните искуства во игра е сложен процес. Креативната игра не може да биде подредена на тесни дидактички цели, со нејзина помош се решаваат најважните образовни задачи. Децата ја избираат својата игра во согласност со нивните интереси, нивните соништа идната професија. Тие сè уште се детски наивни и ќе се променат повеќе од еднаш, но важно е детето да сонува да учествува во работа корисна за општеството. Постепено, преку игра, детето се развива општи идеиза важноста на трудот, за улогата на различните професии.

Во играта, менталната активност на децата е секогаш поврзана со работата на нивната имагинација; треба да си најдете улога, замислете како постапува личноста што сакате да ја имитирате, што вели. Имагинацијата исто така се манифестира и се развива во потрагата по средства за остварување на планираното; Пред да одите на лет, треба да изградите авион; Треба да изберете соодветни производи за продавницата, а доколку ги нема доволно, направете ги сами. Така играта ги развива креативните способности на идниот ученик.

Интересните игри создаваат весело, радосно расположение, го прават животот на децата комплетен и ја задоволуваат нивната потреба за активна активност. Дури и во добри услови, со соодветна исхрана, детето слабо ќе се развие и ќе стане летаргично ако е лишено од возбудливи игри.

Во играта, сите аспекти на личноста на детето се формираат во единство и интеракција. Организирање пријателски тим, всадување на другарски чувства и организациски вештини кај децата е можно само ако успеете да ги плените со игри што ја отсликуваат работата на возрасните, нивните благородни дела и односи. За возврат, само со добра организација на детскиот тим може успешно да се развијат креативните способности на секое дете и неговата активност.

Во играта се формираат морални квалитети; одговорност кон тимот за доделената работа, чувство на другарство и пријателство, координација на акциите во постигнување на заедничка цел, способност за праведно решавање на контроверзните прашања.

Играта е тесно поврзана со уметничката креативност на децата од предучилишна возраст - цртање, моделирање, дизајн. И покрај различните средства за одразување на впечатоците од животот, мислите, чувствата, овие типови на детски активности имаат многу заедничко; можете да ги видите истите теми во играта и во цртежот; Во текот на играта, децата често пеат, танцуваат и се сеќаваат на познати песни.

Така, креативната игра, како важно средство за сеопфатен развој на децата, е поврзана со сите видови нивни активности. Ова го одредува неговото место во педагошкиот процес на градинката. Во „Програмата за образование во градинка“ се наведува дека играта е најважната самостојна активност, која е од големо значење за развојот на индивидуалноста и формирањето на детски тим. За секоја група се дефинирани едукативни задачи кои се решаваат со помош на игри.

Огромното мнозинство на игри се посветени на прикажување на работата на луѓе од различни професии. Така, преку играта се консолидира и продлабочува интересот на децата за различни професии и се негува почитувањето на работата.

Малите деца обично почнуваат да играат без да размислуваат за целта на играта и нејзината содржина. Сепак, искуството покажува дека веќе во четвртата година од животот, децата од предучилишна возраст можат да ја изберат темата на играта и да постават одредена цел. Пред да започне играта, наставникот прашува: „Што ќе играш? Што ќе изградите? итн. Постепено играта станува се повеќе и повеќе наменска, станува позначајна и интересна. Во постарата предучилишна возраст, поголемото искуство во игра и поразвиената имагинација им помагаат на децата самите да смислат разни интересни приказни. На наставникот му треба само вербално потсетување за екскурзија, книга или филм за да се роди идејата за нова добра игра. Важен мотиватор за играта е и разговорот во кој се открива значењето на виденото и прочитаното, ликовите на ликовите и нивните искуства. Ако успеете да ги воодушевите децата со заплетот, играта се појавува природно дури и без предлог на наставникот. Но, наставникот може да ги советува децата и за темата на играта ако знае дека тоа ќе ги интересира.

Организирањето на група за игри и формирањето на личноста на секое дете во оваа група е едно од најважните и многу тешки прашања во детската педагогија. Оваа сложеност е предизвикана од двојната природа на искуствата и односите на играчите. Изведувајќи ја својата улога со ентузијазам, детето не го губи чувството за реалност, се сеќава дека всушност тој не е морнар, а капетанот е само негов другар. Додека покажува надворешна почит кон командантот, тој може да доживее сосема различни чувства - го осудува, му завидува. Ако играта во голема мера го плени детето, ако свесно и длабоко навлезе во улогата, искуството со играњето ги надминува себичните импулси. Задачата на наставникот е да ги едуцира децата најдобри примериод животот и активностите на луѓето кои придонесуваат за формирање на позитивни чувства и мотиви.

Кога организира игра, наставникот се соочува со тешки прашања: секое дете сака да биде одговорно, но не секој знае како да ги земе предвид мислењата на своите другари или правично да ги решава споровите. Изборот на организатор бара многу внимание. Не секој може да се справи со оваа улога. Но, сите деца треба да се учат на активност и организациски вештини.

Така, играта игра голема улога во животот и развојот на децата. Многумина позитивни особинисе развива интересот и подготвеноста на детето за претстојното учење, неговите когнитивни способности. Играта е важна и за подготвување на детето за иднината и за неговиот сегашен живот исполнет и среќен.

Секој тип на игра врши своја функција во развојот на детето. Во предучилишна возраст, постојат три класи на игри:

· игри што произлегуваат по иницијатива на детето - аматерски игри;

· игри кои произлегуваат по иницијатива на возрасен кој ги воведува за едукативни и едукативни цели;

· игри кои потекнуваат од историски утврдените традиции на една етничка група - народни игри кои можат да настанат и на иницијатива на возрасен и на постари деца.

Секоја од наведените класи на игри, пак, е претставена со типови и подтипови. Така, првиот час опфаќа: игра - експериментирање и аматерски игри базирани на заплет - заплет-едукативни, заплет-играње улоги, режисерски и театарски. Се чини дека оваа класа на игри е најпродуктивна за развој на интелектуалната иницијатива и креативноста на детето, кои се манифестираат во поставувањето нови задачи за играње за себе и за другите играчи; за појава на нови мотиви и активности. Игрите што се појавуваат на иницијатива на самите деца најјасно ја претставуваат играта како форма на практично размислување засновано на знаење за околната реалност на значајни искуства и впечатоци поврзани со животното искуство на детето. Аматерската игра е водечка активност во предучилишното детство. Содржината на аматерски игри се „храни“ со искуството на други видови детска активност и значајна комуникација со возрасните.

Втората класа на игри вклучува едукативни игри (дидактички, заговор-дидактички и други) и игри за одмор, кои вклучуваат забавни игри, забавни игри и интелектуални игри. Сите игри можат да бидат независни, но никогаш не се аматерски, бидејќи независноста во нив се заснова на учење на правилата, а не на првобитната иницијатива на детето во поставувањето на проблемот со играта.

Едукативното и развојното значење на ваквите игри е огромно. Тие ја обликуваат културата на играта; промовираат асимилација на општествените норми и правила; а, она што е особено важно, тие се, заедно со другите активности, основа на аматерски игри во кои децата можат креативно да го користат стекнатото знаење.

Дидактичките игри се вид на игри со правила, специјално создадени од педагошко училиште за настава и воспитување на децата. Дидактичките игри се насочени кон решавање на конкретни проблеми во наставата на децата, но во исто време во нив се појавува воспитно-развојно влијание на активностите за игри. Употреба дидактички игрикако средство за подучување на предучилишна возраст се определува од повеќе причини:

1. Потпирањето на играчките активности, формите и техниките на игра е најадекватен начин за вклучување на децата во воспитно-образовната работа;

2. бавно е совладувањето на образовните активности и вклучувањето на децата во нив;

3. Постојат карактеристики на децата поврзани со возраста поврзани со недоволна стабилност и доброволност на вниманието, претежно доброволен развој на меморијата и доминација на визуелно-фигуративен тип на размислување. Дидактичките игри придонесуваат за развој на менталните процеси кај децата;

4. когнитивната мотивација не е доволно формирана. Мотивот и содржината на воспитно-образовните активности не одговараат еден на друг. Има значителни тешкотии при адаптацијата при влегувањето во училиште. Дидактичката игра многу помага да се надминат овие тешкотии.

5. Дидактичката игра има одредена структура која ја карактеризира играта како форма на учење и играчка активност. Се разликуваат следните структурни компоненти на дидактичката игра:

6. 1) дидактичка задача;

7. 2) дејствија на играта;

8. 3) правила на игра;

9. 4) резултат.

10. Дидактичката задача се определува според целта на наставата и воспитно-образовното влијание. Таа е формирана од наставникот и ги одразува неговите наставни активности. На пример, во голем број дидактички игри, во согласност со програмските цели на релевантните образовни предмети, се зајакнува способноста за составување зборови од букви, а се вежбаат вештините за броење.

11. Задачата за игра ја извршуваат децата. Дидактичката задача во дидактичка игра се реализира преку играчка задача. Ги одредува играчките дејства и станува задача на самото дете.

12. Дејствата на играта се основата на играта. Колку се поразновидни дејствата на играта, толку играта е поинтересна за децата и поуспешно се решаваат когнитивните и гејмерските задачи.

13. Во различни игри, дејствата на играта се различни во нивниот фокус и во однос на играчите. Тоа се, на пример, активности за играње улоги, решавање загатки, просторни трансформации итн. Тие се поврзани со концептот на играта и доаѓаат од него. Играчките дејства се средства за реализација на планот на играта, но вклучуваат и дејствија насочени кон исполнување на дидактичката задача.

Односот меѓу децата и наставникот не е определен од ситуацијата на учење, туку од играта. Децата и наставникот се учесници во истата игра. Овој услов е нарушен, а наставникот тргнува по патот на директна настава.

Така, дидактичката игра е игра само за дете, но за возрасен е начин на учење. Целта на дидактичките игри е да го олеснат преминот кон образовните задачи и да го направат постепено. Од горенаведеното, можеме да ги формулираме главните функции на дидактичките игри:

· функција на формирање на ментални неоплазми;

· функцијата на формирање на самата воспитно-образовна дејност;

· функција на развивање на вештини за самоконтрола и самопочит;

· функција на формирање адекватни односи и совладување на општествените улоги.

Така, дидактичката игра е комплексна, повеќеслојна појава. Неопходно е да се организира и спроведе дидактичка игра следните услови:

· наставникот има одредени знаења и вештини во однос на дидактичките игри;

· експресивност на играта;

· потребата да се вклучи наставникот во играта;

· оптимална комбинација на забава и учење;

· средствата и методите кои го зголемуваат емоционалниот однос на децата кон играта треба да се сметаат не како цел сама по себе, туку како пат што води кон исполнување на дидактички задачи;

· визуелизацијата што се користи во дидактичката игра треба да биде едноставна, достапна и концизна.

Сите дидактички игри можат да се поделат на три главни типа:

1 - игри со предмети (играчки, природни материјали);

2 - десктоп печатени;

3 - игри со зборови.

Играњето со предмети користи играчки и вистински предмети. Играјќи со нив, децата учат да споредуваат, да воспоставуваат сличности и разлики меѓу предметите.

Вредноста на овие игри е што со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите и нивните карактеристики: боја, големина, облик, квалитет. Игрите решаваат проблеми кои вклучуваат споредба, класификација и воспоставување низа во решавање на проблеми. Како што децата ги усовршуваат новите знаења за предметната средина, задачите во игрите стануваат посложени: децата од предучилишна возраст вежбаат да идентификуваат објект по кој било квалитет, комбинирајќи ги предметите според оваа карактеристика (боја, форма, квалитет, цел...), што е многу важно. за развој на апстрактно, логично размислување.

Играта користи и ставки во кои разликата меѓу нив е помалку забележлива. Во игрите со предмети, децата од предучилишна возраст извршуваат задачи кои бараат свесно меморирање на бројот и локацијата на предметите и пронаоѓање на предмет што недостасува. Додека играат, тие стекнуваат способност да спојат делови во една целина и да поставуваат обрасци од различни форми.

Различни играчки се широко користени во едукативни игри. Тие јасно ја изразуваат бојата, обликот, големината и материјалот од кој се направени. Ова му помага на наставникот да ги обучи децата од предучилишна возраст за решавање на одредени дидактички задачи.

Наставникот користи игри со природни материјали кога води такви дидактички игри како „Чии траги? „, „Од кое дрво е листот?“, „Наредете ги листовите по опаѓачки редослед“ итн. Во таквите игри се консолидира знаењето за природната средина, мисловни процеси(анализа, синтеза, класификација).

Печатените друштвени игри се различни по вид: спарени слики, разни видови лото, домино. При нивното користење се решаваат различни развојни задачи. На пример, игра базирана на соодветни слики во парови. Децата од предучилишна возраст ги комбинираат сликите не само по надворешни карактеристики, туку и по значење.

Избор на слики врз основа на заедничка карактеристика - класификација. Овде од децата се бара да генерализираат и да воспостават врски меѓу предметите. На пример, во играта „Што расте во шумата?

Составувањето исечени слики има за цел да ја развие способноста на децата да поединечни деловисостави цела тема, логично размислување.

Опис, приказна заснована на слика која прикажува дејства и движења е насочена кон развој на говор, имагинација и креативност кај децата од предучилишна возраст. За да можат играчите да погодат што е нацртано на сликата, детето прибегнува кон имитација на движења (на пример, животно, птица итн.)

Во овие игри, се формираат такви вредни квалитети на личноста на детето како способност да се трансформира, креативно да бара создавање на потребната слика.

Игрите со зборови се изградени врз зборовите и постапките на играчите. Во ваквите игри, децата учат, врз основа на постоечките идеи за предметите, да го продлабочат своето знаење за нив, бидејќи во овие игри е неопходно да се користат претходно стекнати знаења за нови врски во нови околности. Децата самостојно решаваат различни ментални проблеми: опишуваат предмети, истакнувајќи ги нивните карактеристични карактеристики; погоди од описот; најдете знаци на сличности и разлики; групира предмети според различни својства и карактеристики; наоѓање нелогичности во пресудите и сл.

Со помош на вербални игри кај децата се развива желба да се вклучат во ментална работа. Во играта, самиот процес на размислување е поактивен, детето лесно ги надминува тешкотиите на менталната работа, без да забележи дека го учат.

За полесно користење на игрите со зборови во педагошкиот процес, тие можат условно да се поделат во четири главни групи. Првата група вклучува игри со помош на кои тие ја развиваат способноста да ги идентификуваат суштинските карактеристики на предметите и појавите: „Погоди“, „Пазари“ итн.

Втората група се состои од игри што се користат за развивање на способност за споредување, контраст и давање точни заклучоци: „Слично - не слично“, „Кој ќе забележи најмногу басни“ и други.

Игри кои помагаат да се развие способноста за генерализирање и класификација на предметите според разни знаци, се обединети во третата група: „Кому што му треба?“ „Именувај три предмети“, „Име со еден збор“.

Посебна четврта група вклучува игри за развој на внимание, интелигенција и брзо размислување: „Бои“, „Лета, не лета“ и други.

Третата класа на игри е традиционална или народна. Историски гледано, тие ја формираат основата на многу едукативни и рекреативни игри.

Темата на народните игри е исто така традиционална, тие самите, и почесто се презентирани во музеи отколку во детски групи. Истражување спроведено во последните години, покажа дека народните игри придонесуваат за формирање кај децата на универзални генерички и ментални способности на една личност (сензоримоторна координација, самоволие во однесувањето, симболична функција на размислување итн.), како и најважните карактеристики на психологијата на етничките група која ја создала играта.

За да се обезбеди развојниот потенцијал на игрите, не ни требаат само разновидни играчки, посебна креативна аура создадена од возрасни кои се страстни за работа со деца, туку и соодветна предметно-просторна средина.

Важно е наставниците да размислат за етапната дистрибуција на игрите, вклучително и дидактичките, на часот. На почетокот на часот, целта на играта е да ги организира и заинтересира децата и да ја стимулира нивната активност. Во средината на часот, дидактичка игра треба да го реши проблемот со совладување на темата. На крајот од лекцијата, играта може да биде од карактер на пребарување. Во која било фаза од лекцијата, играта мора да ги исполнува следниве барања: да биде интересна, достапна, возбудлива и да ги вклучува децата во различни видови активности. Следствено, играта може да се игра во која било фаза од лекцијата, како и на лекции од различни типови. Дидактичката игра е дел од интегрален педагошки процес, комбиниран и меѓусебно поврзан со други облици на подучување и воспитување на децата од предучилишна возраст.

2.2 Важноста на игрите во развојот на комуникациските вештини на детето од предучилишна возраст

Играта е начин децата да научат нешто што никој не може да ги научи. Ова е начин на истражување и ориентација во реалниот свет, просторот и времето, нештата, животните, луѓето.Со вклучување во процесот на игра, децата учат да живеат во нашиот симболичен свет - светот на значењата и вредностите, додека во во исто време истражување, експериментирање, учење.

Главната функција на играта е да претвори нешто незамисливо во реалниот живот во контролирани ситуации. Ова се прави преку симболично претставување, кое им дава можност на децата да научат да се справуваат со тешкотиите потопувајќи се во самоистражување.

Играта е специфичен јазик на самоизразување. Психоаналитичарите тврдат дека дете кое си играло ужасна, непријатна ситуација за себе, кое си го извадило својот негативни емоции, како да се самочисти.

На децата често им е тешко да зборуваат за тоа како се чувствуваат или како се погодени од она што го доживеале, но тие можат да го изразат тоа преку игра, што може да му помогне на возрасното лице да се доближи до нивните мисли и со тоа да им дозволи да си помогнат себеси.

Играчките за деца се зборови, а игрите се говор.

Говорот, во сета своја различност, е неопходна компонентакомуникација, при што таа, всушност, се формира. Најважниот предуслов за подобрување на говорната активност на децата од предучилишна возраст е создавање на емоционално поволна ситуација што ја промовира желбата за активно учество во вербалната комуникација.

А играта е таа што помага да се создадат ситуации во кои дури и најнекомуникативните и најприсилните деца влегуваат во вербална комуникација и се отвораат.

Писателот Џани Родари, на сите нас добро познат, тврдеше дека „во игра детето зборува течно, го кажува она што го мисли, а не она што е потребно. Не да поучувате и тренирате, туку да си играте со него, да фантазирате, да составувате, да измислувате - тоа е она што му треба на детето“.

Играта е од особена важност за развој на различни форми на доброволно однесување кај децата - од основно до најсложено. Активностите за игри придонесуваат за развој на доброволно внимание и доброволна меморија. Во услови на игра, децата подобро се концентрираат и паметат повеќе отколку во средина за учење, затоа, можеме да кажеме дека свесната цел - да се фокусира вниманието, да се запамети и да се запамети - е нагласена за детето порано и полесно во играта. Самите услови на играта бараат од учесниците да се концентрираат на предметите вклучени во ситуацијата на играта, на содржината на дејствијата што се играат и на заплетот.

Играта има големо влијание врз развојот на говорот. Ситуацијата со игра бара секое дете вклучено во неа да има одредена способност за комуникација. Ако детето не може јасно да ги изрази своите желби во однос на текот на играта, ако не може да ги разбере вербалните упатства на соиграчите, тогаш врсниците ќе му бидат товар. Според наше мислење, емоционалната вознемиреност на детето во овој случај го стимулира развојот на говорот кај детето.

Играта влијае на интелектуалниот развој; ​​во играта, детето учи да генерализира предмети и дејства и да го користи генерализираното значење на зборот. Влегувањето во ситуација на игра е услов за различни форми на ментална активност на детето. Играта е важна и за развој на други форми на ментална активност. Така, имагинацијата почнува да се развива само во услови на игра и под нејзино влијание.

Покрај тоа, играта не само што помага да се копираат сцени од животот, туку и ги учи децата на комуникациски вештини и воспоставување комуникација едни со други. На крајот на краиштата, игрите обично се пренесуваат од постарите генерации на деца на помладите - а комуникацијата во таква група од различни возрасти има позитивен ефект врз развојот и социјализацијата на детето.

Секоја игра подлежи на некои правила - затоа, игрите исто така им помагаат на децата да научат да се придржуваат до некои правила. Се разбира, сега можете да тврдите дека во процесот на учење, а особено на училиште, исто така треба да се придржувате до одредени правила. Ова е точно, но разликата е во тоа училишни правиласе воспоставени од некого - а детето ги почитува едноставно затоа што мора, а правилата во играта ги воспоставува тој, по своја волја - и тука делува како креатор и доброволен (а не принуден) изведувач. Не за џабе психолозите и наставниците тврдат дека играта развива имагинација, логично размислување и способност да размислува надвор од кутијата. Исто така, играта му помага на детето да научи да ги организира своите активности без да чека помош однадвор (за што се виновни модерните деца), а развива љубопитност и независност.

ЗАКЛУЧОК

Односите со другите луѓе започнуваат и најинтензивно се развиваат во предучилишна возраст. Првото искуство на таквите односи станува основа врз која се гради понатамошниот личен развој. Како се развиваат односите на детето во група врсници во голема мера го одредува неговиот следен пат на личен и социјален развој. Образовниот потенцијал на играта беше забележан од домашни наставници и психолози (П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Елконин, А.Н. Леонтиев, Д.В. Хухлаева, итн.)

Играта е заедничка активност на децата. Заедничките интереси, цели, задачи и заеднички активности во играта придонесуваат за развој на позитивни односи меѓу врсниците. Тоа е играта која овозможува да се идентификуваат склоностите на детето и да се претворат во способности, да се развиваат вештини и способности и да се стимулира развојот на детето од предучилишна возраст како целина.

Правилно избраните игри се ефективно средство за развивање на моралните и волевите квалитети на децата и ја исполнуваат потребата на децата да влијаат на светот.

Игрите помагаат да се воведат децата во образовниот процес, да се подготват за стрес, вклучително и стресот од комуникацијата на училиште, на кој детето од предучилишна возраст сè уште не е навикнато. На крајот на краиштата, во играта, децата самостојно комуницираат со своите врсници, ги обединува една цел, заеднички напори да ја постигнат, заеднички интереси и искуства. Во играта, детето станува член на тимот, учи да ги оценува своите постапки и постапки.

Играта влева ефективни комуникациски вештини, развива чувство за заедница, внимание, учи како правилно да ги изразат своите мисли и да градат дијалози и развива говор. Детето учи да ги изразува своите мисли, чувства, аспирации, учи да ги подредува своите активности и мисли на строгите правила на играта, учи да биде намерно.

БИБЛИОГРАФИЈА

1. Агаева Е. Л. и сор. „Што не се случува во светот? М.: Образование, 1991 година.

2. Абраменкова В. Во светот на детските игри // Образование на ученици. - 2000 - бр.7. - М. - стр.16 - 19.

3. Амонашвили Ш. А. „На училиште од шестгодишна возраст“ - М.: Образование, 1981 година.

4. Аникева Н.П. Образование со играње. Психолошка наука на училиште. Просветителство 1997 г.

5. Асмолов А.Г. Психологија на личноста. Принципи на општа психолошка анализа. М.издавачка куќа Москва. Универзитет, 1990 година.

6. Акулова О. Театарски игри // Предучилишно образование. - 2005. -№5. - М.. - стр.24 - 26.

7. Аникева Н.П. Игра во педагошкиот процес. - Новосибирск. - Знаење, 1989. - 256 стр.

8. Бакина М. Модерни деца, модерни игри // Предучилишно образование. - 2005. - бр.4. - М. - стр.58 - 61.

9. Богославски В.В. и други Општа психологија. М. Образование, 1981 година

10. Богуславскаја З. М., Смирнова Е. О. Едукативни игри за деца од основно предучилишна возраст. M. Просветителство. 1991 година

11. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитување деца во играта. М. Образование, 1983 година

12. Венгер Л.А. Образование и обука на деца во шестата година од животот. М. Образование, 1987 година.

13. Volkova N. P. Педагогија. К.Центар академија. 2001 година

14. Doronova V. Ya. Креативни игри за постари деца од предучилишна возраст. M. Просветителство. 1981 година

15. Dybina O. Играта е патот до познавање на објективниот свет // Предучилишно образование. - 2004. - бр.5. - М. - стр.14 - 24.

16. Жичкина А. Значењето на игрите во човековиот развој // Предучилишно образование. - 2002. - бр.4. - М. - стр.2 - 7.

17. Зјабкина I. Методи на предавање на играта // Предучилишно образование. - 2002. - бр.4. - М. - стр.124 - 126.

18. Зворигина Е. В. Први игри со приказни за деца. М. Образование, 1998 година

19. Zeke K. Детето и неговиот свет. М. Просветителство 1995 година

20. Kandibur G. R. Развој на интелектуални способности кај деца 4-12 години. Днепропетровск 1997 година

21. Крупскаја Н.К. Улогата на играта во градинка. Пед. оп. М., 1999 година, том 6, стр. 345.

22. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Учи играјќи. М. Образование, 1983 година

23. Игра Макаренко А.С. - Оп. М., 1997 година, том IV.

24. Мењрицкаја Д.В. Воспитување деца преку игра. М. Образование, 1982 година.

25. Khovrina G. Игра како средство за поправна работа со деца кои не се подготвени за училиште // Училишен психолог. - 2005. - бр.21. - М. - стр. 41 - 44.

26. Шмаков С.А. Игра и деца. - М. - Знаење, 1998. - 64 стр.

АПЛИКАЦИИ

Избор на игри за развој на комуникациски вештини:

1 . лепак стап

Цел:развиваат способност да дејствуваат заедно и да вршат само-и меѓусебна контрола врз активностите; научете да им верувате и да им помагате на оние со кои комуницирате.

Пред играта, наставникот разговара со децата за пријателство и взаемна помош, дека заедно можат да ги надминат сите пречки.

Децата стојат едно по друго и се држат за рамениците на лицето напред. Во оваа позиција тие надминуваат различни пречки.

1. Стани и симни се од столот.

2. Ползи под масата.

3. Одете околу „широкото езеро“.

4. Поминете низ „густата шума“.

5. Скриј се од диви животни.

Незаменлив услов за момците: во текот на целата игра тие не треба да се одвојуваат еден од друг.

Слепиот и водичот

Цел:развиваат способност да им веруваат, помагаат и поддржуваат колеги-комуникатори.

Децата се поделени во парови: „слепи“ и „водичи“. Едниот ги затвора очите, а другиот го води низ групата, му дава можност да допира разни предмети, му помага да избегне разни судири со други парови и дава соодветни објаснувања за нивното движење. Наредбите треба да се даваат додека стоите зад вас, на одредено растојание. Потоа учесниците ги менуваат улогите. Така, секое дете поминува низ одредено „училиште на доверба“.

На крајот од играта, наставникот бара од децата да одговорат кој се чувствувал сигурен и сигурен, кој имал желба целосно да му верува на својот пријател. Зошто?

Магични алги

Цел:отстранување на телесни бариери, развивање на способност за постигнување цели користејќи прифатливи методи на комуникација.

Секој учесник (за возврат) се обидува да навлезе во кругот формиран од децата. Алгите го разбираат човечкиот говор и чувствуваат допир и можат да се опуштат и да ги пуштат во кругот, или можеби нема да ги пуштат ако ги прашаат лошо.

Учтиви зборови

Цел:развој на почит во комуникацијата, навика за користење љубезни зборови.

Играта се игра со топка во круг. Децата фрлаат топка едни на други, кажувајќи учтиви зборови. Кажете ги само поздравните зборови (здраво, добро попладне, здраво, мило ни е што те гледаме, ни е мило што те запознавме); благодарност (благодарам, благодарам, ве молам бидете љубезни); извинување (извини, извини, извини, извини); збогум (збогум, се гледаме подоцна, добра ноќ).

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Карактеристики на комуникација во предучилишна возраст. Анализа на употребата на едукативни игри и вежби за игракомуникативна ориентација за промена на квалитативните карактеристики на индикаторите за формирање на вештини за интерперсонална интеракција во тим.

работа на курсот, додадена 23.01.2014 година


Концептот и насоките на развој на личните комуникациски вештини. Психолошка анализа на развојот на комуникациските вештини кај учениците во зависност од нивната возрасна категорија. Изработка на препораки за развој на комуникациски вештини кај учениците од училиштата.

работа на курсот, додадена на 25.03.2011 година


Психолошки и педагошки карактеристики на деца од предучилишна возраст со ментална ретардација. Карактеристики на нивната комуникација. Емпириско проучување и анализа на карактеристиките на развојот на комуникациските вештини кај децата од петтата година од животот со ментална ретардација и во нормални услови.

теза, додадена 09/10/2010


Карактеристики на формирање на комуникациски вештини во предучилишна возраст. Развојот на детето во процесот на емоционален контакт со возрасни. Психолошки и педагошки проблеми на развивање на комуникациски вештини кај деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост.

работа на курсот, додадена на 21.08.2011 година


Причини и класификација на оштетување на видот. Концептот на комуникациски вештини и нивните карактеристики поврзани со возраста кај децата во нормален развој на основно училиште. Методи за корекција и развивање на комуникациските вештини кај учениците со оштетен вид.

работа на курсот, додадена 14.11.2011 година


Методи за развивање на комуникациски вештини кај децата со пречки во развојот инвалидитетздравје (ХИВ). Употребата на психо-гимнастика како средство за развој на комуникациски вештини кај децата со попреченост, карактеристики на методи за нивна дијагноза.

теза, додадена на 05.07.2017 година


Проучување на основите на образованието и обуката на деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост. Евалуација на проучувањето на развојот на комуникациските вештини на овие деца. Развој на збир на поправни и педагошки часови за развој на комуникациски вештини.

работа на курсот, додадена 23.07.2015


Проучување на комуникациски вештини кај „ризичните“ деца од основно училиште. Збир на психодијагностички методи за проучување на неприлагодувањето кај децата во социјален ризик. Развој на програма за корекција за корекција на комуникациските вештини на децата.

теза, додадена 29.06.2011


Карактеристики на развој на деца од основно предучилишна возраст. Емоционална состојбапомладите деца од предучилишна возраст и играњето со песок како фактор кој има значително влијание врз него. Формирање на комуникациски вештини кај детето преку тренирање на фини моторни вештини на рацете.

работа на курсот, додаде 09/06/2015


Игра со улоги: карактеристики, структура и улога во развојот на комуникациските вештини на постарите деца од предучилишна возраст. Експериментално проучување и утврдување на степенот на влијание на игрите со улоги врз развојот на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст.

Денес, кога светот е во постојан информативен бум, и секогаш кога нешто се менува, многу е важно да се биде подвижен и да може брзо да ги асимилира, анализира и да ги пренесе потребните информации до луѓето.

Проблемот со комуникацијата и интерперсоналната интеракција е многу релевантен. Се повеќе, возрасните почнаа да се соочуваат со комуникациски нарушувања, како и со недоволен развој на моралната и емоционалната сфера на децата. Ова се должи на прекумерната „интелектуализација“ на образованието, „технологијата“ на нашиот живот. Не е тајна дека најдобар пријател за модерното дете е телевизорот или компјутерот, а омилена забава му е гледањето цртани филмови или компјутерски игри. Децата почнаа помалку да комуницираат не само со возрасните, туку и едни со други. Но, живата човечка комуникација значително го збогатува животот на децата и ја обојува сферата на нивните сензации со светли бои.

Затоа, во нашата градинка се посветува големо внимание на развојот на емоционалната и комуникациската сфера на детето. Целта на развивањето на комуникациските вештини е развој на комуникациска компетентност, врсничка ориентација, проширување и збогатување на искуството од заеднички активности и форми на комуникација со врсниците.

Од тука ги поставуваме задачите:

Развијте ја способноста да изразите емоционално позитивен став кон соговорникот користејќи говорна етикета.

Развијте ситуациони деловни комуникациски вештини;

Развијте кохерентен дијалошки и монолошки говор.

Формирање на адекватни начини на однесување во конфликтни ситуации;

Учење на децата заеднички да бараат заемно корисни решенија во тешки ситуации;

Развој на вештини за саморегулирање на емоционалните состојби;

- развој на сочувство, емпатија, соодветна самодоверба

Во работата на наставникот, главното прашање станува определувањето на ефективни начини за развој на комуникациските вештини на детето од предучилишна возраст.

Изборот на методите и техниките се одредува според возраста и индивидуалните карактеристики на децата, нивните психофизиолошки карактеристики на децата. кај детето сите знаења, вештини и способности што му се потребни, вклучувајќи ги и комуникациските вештини, способноста правилно да ги изразат своите мисли, чувства итн.

Дидактичката игра со право е омилен тип на игра за децата. Дидактичката игра е повеќеслојна, сложена педагошка појава. Тоа е метод на игра за учење на децата, форма на образование, независна игра активност, средство за сеопфатно образование на личноста, како и едно од средствата за развој на когнитивна активност и развивање на детските комуникациски вештини.

Комуникациските вештини се вештини кои му овозможуваат на лицето да прима и пренесува информации.

Когнитивните (дидактички) игри се специјално создадени ситуации кои симулираат реалност, од кои децата од предучилишна возраст се бара да најдат излез.

Вообичаени се печатените игри на табла, засновани на принципот на исечени слики, преклопни коцки, на кои прикажаниот предмет или заплет се делат на неколку делови.

Во играта, децата учат да си помагаат едни на други и учат да губат достоинствено. Во играта се формира самопочит. Комуникацијата во играта ги става сите на свое место. Децата ги развиваат своите организациски вештини, ги зајакнуваат можните лидерски квалитети или го следат водството во училницата.

Меѓу различните средства и методи за развивање на комуникациските вештини на децата од предучилишна возраст, може да се истакне режисерската игра.

Режисерските игри се вид на независни игри со приказни. За разлика од игрите со улоги, во кои детето си пробува улоги, во режисерските игри, ликовите се исклучиво играчки. Самото дете останува во позиција на режисер кој ги контролира и насочува постапките на играчките-уметници, но не учествува во играта како актер. Ваквите игри не само што се многу забавни, туку и корисни. „Изгласувајќи ги“ ликовите и коментирајќи ја заплетот, детето од предучилишна возраст користи различни средства за вербална и невербална експресивност. Преовладувачките средства за изразување во овие игри се интонацијата и изразите на лицето; пантомимата е ограничена, бидејќи детето дејствува со неподвижна фигура или играчка. Видовите на режисерски игри се одредуваат во согласност со разновидноста на театрите што се користат во градинката: маса, рамни и волуметриски, куклени (бибабо, прст, кукли) итн.

Смислувањето заговори за игри, се разбира, го олеснуваат бајките. Се чини дека сугерираат што треба да се направи со играчките, каде живеат, како и што велат. Содржината на играта и природата на дејствата се одредуваат според заплетот на бајката, што е добро познато на секое дете од предучилишна возраст. Таквата внимателна подготовка има свои добрите и лошите страни. Предностите се во тоа што самите комплети за бајки поттикнуваат одреден вид игра и ви овозможуваат повторно и повторно да се сеќавате, замислувате и раскажувате вашата омилена бајка, што е многу важно и за игра и за совладување на уметничко дело. Негативната страна е што не треба ништо да измислувате, сè е веќе подготвено. Затоа, многу е корисно да се комбинираат фигури од различни множества, да се „измешаат“, да се додадат недефинирани играчки за да станат нови ликови или елементи на пејзажот. Во овој случај, играта може да стане многу побогата и поинтересна, бидејќи детето ќе треба да излезе со некои нови настани или да вклучи неочекувани учесници во позната заговор.

Играта со улоги дава одлични можности за развој на комуникациски вештини. Пред сè, развојот на рефлексијата како човечка способност да ја разбере сопствената сопствени акции, потребите и искуствата на другите луѓе. Во играта, како и во секоја креативна колективна активност, постои судир на умови, карактери и планови. Во овој судир се формира личноста на секое дете и се формира детскиот тим. Во овој случај, обично постои интеракција помеѓу играњето и реалните можности.

Театарските и играчките активности ги збогатуваат децата со нови впечатоци, знаења, вештини, развиваат интерес за литература, го активираат вокабуларот и придонесуваат за морално и етичко образование на секое дете.

Создавањето говорна средина е важен фактор во развојот на комуникациските вештини кај децата: коментирано цртање (детето зборува и го објаснува секој чекор од својата работа), работа со слики со детето што ја менува положбата; работа на разбирање на карактерот на ликовите во бајките, расказите, приказните и сл.

Се разбира, играта е важен фактор во личниот развој на детето и е најважното средство за развивање на комуникациските способности.

Односите со другите луѓе започнуваат и најинтензивно се развиваат во предучилишна возраст. Првото искуство на таквите односи станува основа врз која се гради понатамошниот личен развој. Следниот пат на неговиот личен и социјален развој, а со тоа и неговата идна судбина, во голема мера зависи од тоа како се развиваат односите на детето во првата група во неговиот живот - групата во градинка.

Вовед

1 Педагошки можности на играта

1.1 Играта, нејзините типови и функции

1.2 Класификација на игри

1.3 Користење на игри во работата на наставникот со тинејџери

2 Комуникациски вештини

2.1 Комуникација. Неговите видови и функции

2.2 Карактеристики на комуникациската страна на комуникацијата

2.3 Развој на комуникациски вештини во играта

3 Практичен дел

3.1 Дијагностичка фаза

3.2 Практична - фаза на активност

3.3 Аналитичка фаза

Вовед

При изборот на темата на делото „Играта како средство за развој на комуникативни способности“, би сакал да ја истакнам важноста и релевантноста на ова прашање.

Со овој проблем се занимаваа наставници и научници како Макаренко А.С., Елконин Д.Б., Шчуркова Н.Е., Мухина В.С., Аникиева Н.П.

Денес, кога светот е во постојан информативен бум, и секогаш кога нешто се менува, многу е важно да се биде подвижен и да може брзо да ги асимилира, анализира и да ги пренесе потребните информации до луѓето.

Проблемот на комуникација и интерперсонална интеракција, според нас, е многу релевантен. Допирајќи го, би сакал да ја покажам потребата од развивање комуникациски способности. И играта се користи како средство.

Играта е вештачки создадена животна или проблемска ситуација, која ја репродуцираме со тоа, пренесувајќи реален животен проблем во активност на играта.

Според нас, денес играта е едно од најважните средства за развој на комуникативни способности.

И најрелевантно е да се проучи темата „игра како средство за развој на комуникативни способности“ токму за време на адолесценцијата, што е пресвртна точка - ова е премин од светот на детството и безгрижното постоење кон сложените реалности на модерната реалност, до тешкотиите на комуникација и интеракција.

Токму на оваа возраст детето наидува на проблеми во комуникацијата, а играта помага не само да ги развие потребните комуникациски вештини, туку и дава отскочна даска за понатамошно развивањеличноста, нејзината социјализација и самореализација во општеството.

Додека работевме на проучување на оваа тема, ја структуриравме на следниов начин:

Цел: развој на комуникациските способности на тинејџерот.

Предмет: услов за развој на комуникациските способности.

Цел: избор и тестирање на игри кои влијаат на развојот на комуникативните квалитети на тинејџерот.

Хипотеза: употребата на играта ќе придонесе за ефективен развој на комуникациските способности на адолесцентите, земајќи ги предвид следниве правила:

1. Свесност (знаење) на наставникот за индивидуални способноститинејџери

2. Достапност на база на податоци за игри за употреба во различни формиработа со тинејџери.

3. Со компетентност на наставниците по оваа работа.

4. Земајќи ги предвид интересите на децата.

1. Покажете ја потребата од развивање комуникациски способности во адолесценцијата.

2. Откријте ги карактеристиките на формирањето на комуникациските способности кај адолесцентите

3. Определете ги можностите на играта како средство за развивање комуникациски способности.

4. Изберете и тестирајте игри за да развиете комуникациски вештини.

1 Педагошки можности на играта

1.1 Игра. Неговите видови и функции

Играта се јавува како посебен вид активност, одвоена од работата (активноста) и претставува репродукција на односите меѓу луѓето. Играта се јавува во текот на историскиот развој на општеството како резултат на промената на местото на детето во системот на општествени односи. Тој е социјален по потекло и природа

Играта е форма на активност во условни ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство фиксирано на фиксни начини на спроведување на објективна активност. Играта ги репродуцира нормите на човечкиот живот и активност, потчинување на кое обезбедува знаење и асимилација на објективната и социјалната реалност, интелектуалниот, емоционалниот и моралниот развој на поединецот. За децата од предучилишна возраст играта е водечка активност која развива знаења, вештини и способности.

Првиот обид за систематско проучување на играта беше направен на крајот на 19 век од германскиот научник К. Грос, кој веруваше дека во играта има адаптација на идните услови на борба за егзистенција.

Материјалистички поглед на играта беше формулиран од Г.В. Плеханов, кој укажа на нејзиното појавување од трудот. Поврзувајќи ја играта со индикативна активност, Д.В.Елконин ја дефинира играта како активност во која се развива и подобрува контролата на однесувањето.

Карактеристична карактеристика на расплетот на играта се брзо менувачките ситуации во кои се наоѓа објектот по дејствијата со него, и подеднакво брзото прилагодување на дејствата на новата ситуација.

Структурата на детската игра опфаќа: улоги кои ги преземаат играчите, играчки дејствија како средство за реализација на овие улоги, игриво користење на предмети, т.е. замена на реални предмети со игра, условни, реални односи меѓу играчите.

Заплетот на играта е областа на реалноста репродуцирана во неа, содржината на играта е она што децата го репродуцираат како главна точка на активност и односи меѓу возрасните во нивната работа и јавниот живот.

Во играта се формираат производствено искуство и доброволно однесување на детето, негова самореализација и социјализација (т.е. влез во човечкото општество) и вовед во комуникациска култура - култура на комуникација.

ВО рана возрастИндивидуална, објективна, вклучително и симболична игра се јавува и се развива.

Играта со предмети е детска игра со предмети од човечката материјална и духовна култура, во која детето ги користи за намената.

Симболичката игра е вид на игра во која реалноста се репродуцира во форма на симболи, знаци и дејствата на играта се изведуваат во апстрактна форма.

Во втората година од животот, детето ги репродуцира дејствата на возрасните со предмети: се појавуваат игри со предмети - имитација (учење на формите и нормите на однесувањето на возрасните) и формирање на лични квалитети.

Детските игри засновани на тема може да бидат од три вида:

Игра-истражување;

Градежна игра;

Игра со улоги;

Играта со улоги е заедничка групна игра во која нејзините учесници дистрибуираат, преземаат и извршуваат различни општествени улоги: мајка, татко, учител, лекар итн.

Игра со приказни е детска игра во која детето репродуцира сцени од реални настани, приказни и бајки.

Играњето улоги може да се смета како подготовка на детето да учествува во јавниот живот и во различни општествени улоги.

Во групната игра за прв пат се демонстрира лидерство, почнуваат да се развиваат организациски вештини и се развиваат комуникациските способности.

Посебна класа на игри вклучува натпреварувачки игри, во кои се формираат и консолидираат важни фактори за развој на личноста како мотивација, постигнување успех и желба да се развијат нечии способности.

Играта е вид на активност во условни ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство во кое се развива и подобрува самоконтролата на однесувањето.

Во човечката практика, активноста на игри ги извршува следниве функции:

Забавната е главната функција на играта - да се забавува, да даде задоволство, да инспирира, да предизвика интерес;

Комуникација - совладување комуникациски вештини, развивање комуникациски способности, совладување на дијалектиката на комуникација;

Самореализацијата во играта како полигон за човечка пракса

Терапија со игри - надминување на различни ситуации на играње, тешкотии што се јавуваат во други видови животни активности;

Дијагностички - идентификувајте отстапувања од нормативното однесување, самоспознавање во текот на играта;

Функцијата на корекција е правење позитивни промени во структурата на личните показатели;

Меѓуетничка комуникација - асимилација на социо-културните вредности заеднички за сите луѓе;

Социјализацијата е вклучување во системот на општествени односи, асимилација на нормите на човековата и меѓучовечката комуникација.

Луѓето ги користеле игрите како метод за учење и пренесување на искуството на постарите генерации на помладите уште од античко време. Широка апликацијаИграта се среќава во народната педагогија, во предучилишни и вонучилишни установи. Во современото училиште кое се потпира на активирање и интензивирање на образовниот процес, гејмерските активности се користат во следниве случаи: како самостојни технологии за совладување поими, теми и други делови од академскиот предмет; како елементи, понекогаш многу значајни, на пообемна техника; како лекција, лекција или дел од неа (вовед, објаснување, засилување, вежба, контрола); како технологија за воннаставни училишни активности.

За разлика од игрите воопшто, педагошката игра има суштинска карактеристика - јасно дефинирана цел за учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се идентификува експлицитно и да се карактеризира со едукативно-когнитивна ориентација.

Врз основа на природата на педагошкиот процес, се разликуваат следниве групи на игри:

1. Образовни, обука, контролирање, генерализирање.

2. Когнитивни, едукативни, развојни.

3. Репродуктивен, продуктивен, креативен.

4. Комуникациски, дијагностички, кариерно насочување, психолошки итн.

Покрај презентираната класификација, постојат и други причини за тоа, на пример:

Според природата на методологијата за игри, постојат:

1. Предмет.

2. Парцела.

3. Играње улоги.

4. Бизнис.

5. Имитација.

6. Игри - драматизација.

И конечно, спецификите на технологијата за игри во во значителна мераја одредува околината: има игри со и без предмети, маса, внатре, надвор, на земја, компјутер и со ОЕПС, како и со разни превозни средства.

Но, пред сè, игрите треба да се поделат според видот на активност во следниве групи:

физички (моторни)

· интелектуален (ментален),

· труд и социо-психолошки.

Класификацијата на педагошките игри можеме да ја видиме во додатокот, како и во поглавјето посветено на класификацијата на игрите.

1.2 Класификација на игри

Во педагогијата се направени повеќекратни обиди да се проучува и опише секој вид игра, земајќи ги предвид неговите функции во развојот на децата и да се даде класификација на игрите. Ова е неопходно за длабинско проучување на природата на играта, нејзиното влијание врз развојот на поединецот, како и со цел да се утврди како да се влијае на игрите, да се зајакне нивното влијание, педагошки компетентно да се користат во образовниот процес.

Поради разновидноста на игрите, тешко е да се одреди почетната основа за класификација. Секоја теорија на игри предлага критериуми кои одговараат на даден концепт. Така, Ф. Фребел, како најистакнат меѓу наставниците кои ја поставија позицијата на играта како посебно средство за образование, својата класификација ја засноваше на принципот на диференцирано влијание на игрите врз развојот на умот (менталните игри), надворешните сетила. (сензорни игри), движења (моторни игри ).

Германскиот психолог К. Грос има опис на видовите игри според нивното педагошко значење: игрите кои се активни, ментални, сетилни и ја развиваат волјата се класифицирани од К. Грос како „игри со обични функции“. Втората група игри, според неговата класификација, се „игри со посебни функции“. Овие игри се вежби за подобрување на инстинктите ( семејни игри, ловечки игри, додворување итн.).

Во домашната педагогија, се разви класификација на игри врз основа на степенот на независност и креативност на децата во играта. Првично, класификацијата на игрите според овој принцип беше предложена од П.Ф. Лесгафт, подоцна неговата идеја беше развиена во делата на Н.К. Крупскаја.

Се разбира, ова не е најкомплетната класификација, но, проучувајќи ја, гледаме дека психолозите и наставниците придаваат големо значење на играта како најважен фактор во развојот, социјализацијата, асимилацијата на општествените норми, развојот на комуникациските способности и животни вештини. во човечкото општество.

За детална класификација на педагошките игри, видете го додатокот [страница. ]

1.3 Користење на игратаво работата на наставник со тинејџери

Во работата на наставникот, играта може да добие едно од најважните места, бидејќи играта е едно од водечките средства за образование и формирање на комуникативни вештини и способности, како и најважната форма на организирање на животот. Во играта, детето се развива како личност, ги развива оние аспекти на неговата психа од кои последователно ќе зависи вредноста на неговата социјална практика, неговите односи со луѓето околу него и со самиот себе.

Самата природа на играта е единствена: обединување во заедничка соработка и активност, заедничка радост за победа.

Работата на наставникот со тинејџери има посебен карактер, бидејќи наставникот мора да ја земе предвид не само возраста и физиолошки карактеристикидете на одредена возраст, но и карактеристиките на неговиот ментален и индивидуален развој.

Адолесценцијата има свои карактеристики на развој на личноста.

Природно е тинејџерите да се трудат да го продлабочат и прошират својот ментален простор. Главната активност на оваа возраст е комуникацијата. За тинејџер, важно е не само да комуницира со врсниците, туку и да комуницира со возрасните. Тој се стреми да ја прошири својата општествена функција, да ја надмине комуникацијата со врсниците, така да се каже, да ја подобри својата комуникациска култура.

На оваа возраст, многу е важно како детето се става во група врсници; покажете ги вашите лидерски, организациски и комуникациски вештини.

Играта на оваа возраст не е последното место, бидејќи тинејџерот е на прагот помеѓу детството и возрасен живот. Едноставно, тинејџерот е сè уште дете во срцето, но оние околу него веќе го гледаат, перцепираат и оценуваат неговото однесување како „возрасно“.

Улогата на наставникот во играта може да биде различна: тој може да биде директен учесник во играта, советник, помошник итн. Но, во сите овие случаи, наставникот внимателно ја следи играта, не ја потиснува иницијативата и независноста, влијае на содржината на игрите, создава услови за нивен развој, за развој на детската генијалност, креативност и комуникациски вештини.

Во играта, наставникот го проучува секој тинејџер, неговите интереси, ориентации, желби, индивидуални карактеристики, ги следи неговите постапки за да ги најде вистинските начини и средства за негова социјализација и самоактуелизација.

Врз основа на општите карактеристики на играта како педагошки феномен, можеме да ги именуваме главните задачи на наставникот:

1. Реализација на поставените цели, како што е развојот на одредени особини на личноста на тинејџер.

2. Стекнување позитивно емотивно искуство.

3. Уверување дека играта содржи залихи на храна за морален развој и развој на креативна индивидуалност.

4. Пренесување на знаења за системот на меѓучовечки односи и комуникациска култура од постарата генерација.

Анализата на главните извори на активноста на тинејџерот во играта ја покажува соодветната насока на нејзината педагошка организација:

1. Вклучување на тинејџерите во ситуација на игра и вклучување во различни области на комуникација, преку комбинација на индивидуални, групни и колективни форми на активност.

2. Обезбедување можности да ги покажете вашите креативни, лидерски и комуникациски способности.

3. Помош во совладувањето на средствата за социјална комуникација.

4. Самореализација и самоактуелизација на тинејџер во општеството. Обид да се назначи нечие место во системот на општествени односи.

Вештината за управување со таква моќна стимулативна алатка како конкуренцијата што спонтано се појавува во играта зависи, пред сè, од способноста на наставникот да избере флексибилна, дијалектичка позиција. Многу посебни чувства и норми на однесување (другарство, меѓусебна помош, дисциплина, потиснување на егоцентричните инстинкти, чесност, правичност итн.) се зајакнуваат во играта најинтензивно поради анализата на конфликтите, судирите поврзани со почитувањето на моралот на играта, и влијанието на социјалните (групни) мислења на личноста на детето ). Очигледно, во аспектот што се разгледува, педагошкото насочување на адолесцентите не е за ограничување на емоциите и спречување на конфликти, туку за управување со јавното мислење на групата за игри.

За ефективно едуцирање на учениците, не е доволно да се знае збир на игри. Играта, како и секое друго средство, станува едукативен фактор и движечка сила за развој на способностите, само доколку се исполнети голем број услови. Главниот е односот на наставникот кон децата, кој се изразува преку техники на игра. Може да се нарече игра позиција на наставникот. Ова е посебен стил на односи меѓу наставникот и децата. Организирањето на детското самоуправување станува ефективно само кога наставникот ја следи скриената или експлицитната логика на играчките односи. Разиграната позиција на наставникот затоа ја претвора играта во едукативен фактор, што придонесува за хуманизирање на односот „наставник-ученик“.

Играта зазема едно од главните и најважните места во системот на работа на наставникот. Таа е насочена кон обединување на тимот, развој на комуникациски и организациски вештини и создавање поволна емоционална и психолошка позадина. Има дијагностички, мониторинг и предвидувачки функции. И, исто така, главното педагошко значење на играта:

1. Играта е фактор за личен развој

2. Начин да се воведе тинејџер во светот на возрасните.

3. Нежна форма на подучување витални вештини.

4. Запознавање на тинејџер со широк опсег на човечки активности.

5. Дијагностицирање на социјалниот развој на тинејџер.

6. Професионално подготвен облик на социо-психолошка обука.

7. Метод на педагошка помош на тинејџери со проблеми во реалниот живот.

8. Емоционална психокорекција.

9. Начин за развој на комуникациски вештини, лидерски квалитети, како и пријателство, другарство, взаемна помош и хуманистички ставови во група или студентско тело.

Со помош на играта, наставникот може да ја следи атмосферата во секој тим, да ги координира неговите (тимски) активности, како и емоционалната и психолошката состојба на секој тинејџер.

Во играта, позициите на улогите на наставникот и тинејџерот се разновидни, динамични, помалку регулирани и со поголема доверба.

Според наше мислење, главното педагошко значење на играта е создавање услови за социјализација на децата во симулирани општествени активности, т.е. создавањето ситуација на избор во која тинејџерот мора да најде начин да реши одреден социјален проблем не би било толку ефективно доколку наставникот не постапил и не ги приспособил условите на играта.

Се разбира, играта е важен фактор во личниот развој на тинејџерот, но според нас, играта е најважното средство за развивање на комуникативните способности. На крајот на краиштата, комуникацијата е главната активност на тинејџерот.

2 Комуникациски вештини

2.1 Комуникација. Неговите видови и функции

Човечката интеракција со надворешниот свет се спроведува во систем на објективни односи што се развиваат меѓу луѓето во нивниот социјален живот.

Можеме да кажеме дека едно лице постои и се развива во општеството, во групата на луѓе што го опкружуваат, во согласност со неговите барања, ги менува своите мисли и однесување, доживува какви било чувства под влијание на интеракција со другите членови на групата. Сепак, сето тоа се случува поради фактот што, разменувајќи информации и искуства со други луѓе, подобро запознавање со нив, секој од нас, на овој или оној начин, учествува во комуникацијата.

Комуникација - 1. Сложен, повеќеслоен процес на воспоставување и развивање контакти меѓу луѓето, генериран од потребите за заеднички активности и вклучувајќи размена на информации, развој на унифицирана стратегија за интеракција, перцепција и разбирање на друго лице;

2. Интеракцијата на субјектите се спроведува со знаковни средства, предизвикани од потребите на заедничката активност и насочена кон значителна промена во состојбата, однесувањето и личните и семантичките формации на партнерот.

Психологијата на комуникацијата ги проучува феномените како што се перцепцијата и разбирањето на луѓето едни за други; имитација, сугестија и убедување; кохезија и конфликт; заеднички активности и меѓучовечки односи. Со сета разновидност на овие психолошки појави, главниот извор на нивното појавување е сферата на комуникација меѓу луѓето. Развојот на личноста се случува само во комуникацијата со другите луѓе.

Комуникацијата се јавува на три нивоа на интеракција:

1. Микросредина - семејство, училиште, улица, производство итн.

2. Макросредина е општество со своја наука, култура, идеологија, закони и општествени норми.

3. Мала група - човек комуницира со општеството не директно, туку со помош на неговиот социјален круг.

Човечката комуникација е сложен процес на интеракција, размена на информации, сознание и доживување искуства кои се јавуваат во текот на комуникацијата.

Комуникацијата е исклучително разновидна по своите форми и видови. Психолозите зборуваат за директна и индиректна комуникација, директна и индиректна, вербална (вербална) и невербална.

Директната комуникација е историски првата форма врз основа на која, во повеќе подоцнежните периодиразвој на цивилизацијата, се јавуваат други видови на комуникација.

Индиректната комуникација се појави дури по пронаоѓањето на пишувањето.

Има и интерперсонална и масовна комуникација. Интерперсонални, поврзани со директни контакти на луѓе во различни групи. Маса е сето мноштво врски и контакти на луѓе кои не се запознаени во општеството. Тука спаѓа и комуникацијата преку радио, телевизија, весници, списанија, т.е. користење на медиумите.

Исто така, вообичаено е да се прави разлика помеѓу интерперсонална и комуникација заснована на улоги. Во првиот случај, зборуваме за обична комуникација помеѓу луѓе, од кои секој има свои уникатни квалитети. Во текот на комуникацијата подобро се запознаваме, отворајќи се и покажувајќи ги овие квалитети. Во случај на комуникација заснована на улоги, учесниците дејствуваат како носители на одредени улоги (наставник - ученик). Едно лице се однесува како што му налага улогата. Во комуникацијата заснована на улоги, лицето е лишено од неговите индивидуални квалитети, сега преземените дејства се диктирани од улогата што ја игра.

Комуницирајќи со други луѓе, едно лице го асимилира знаењето акумулирано од човештвото, неговото искуство, воспоставените закони и норми, вредности и методи на активност и се формира како личност. Поволности за комуникација најважниот факторчовековиот ментален развој. Во комуникацијата тие се појавуваат, постојат и се манифестираат. ментални процеси, состојба и карактеристики на човековото однесување.

Според неговата намена, комуникацијата е мултифункционална. Постојат пет главни функции:

1. Прагматичната функција на комуникацијата се остварува преку интеракцијата на луѓето во процесот на заедничка активност.

2. Формативната функција се манифестира во процесот на развојот на човекот и неговото формирање како индивидуа. Навистина, без комуникација со возрасните, никој не можеше да се претвори од беспомошно дете во она што е сега.

3. Функцијата за потврда се манифестира во тоа што само преку комуникација со други луѓе можеме да се спознаеме, разбереме и афирмираме во сопствените очи. Сакајќи да се увери во признавањето на неговата вредност, едно лице бара точка за поддршка кај другите луѓе. Ова вклучува воведи, честитки, именување и разни знаци на внимание. Инструкциите за акција се насочени кон одржување на „минимум на потврда“ кај една личност, а со тоа и добро здравје.

4.Функцијата на организирање и одржување на меѓучовечките односи. Комуникацијата за која било личност е секогаш поврзана со оценување на другите луѓе и воспоставување одредени емотивни односи - било позитивни или негативни. Се разбира, емотивните меѓучовечки односи не ја исцрпуваат комуникацијата, но тие се провлекуваат низ целиот систем на односи меѓу луѓето, често оставајќи свој белег на деловните, па дури и на односите со улоги.

5. Интраперсоналната функција на комуникацијата е една од најважните. Благодарение на дијалогот со самите себе, донесуваме одредени одлуки и извршуваме значајни активности. Оваа „внатрешна комуникација“ може да се смета како универзален методчовечко размислување.

Овие најважни функции на комуникација се одредени од системот на меѓучовечка интеракција. Но, важно е не само со кого човек комуницира, туку и како. Психолозите разликуваат три главни типа на комуникација:

1. Императив.

2. Манипулативен.

3. Дијалошки.

Императивна комуникација

Се нарекува и авторитарна или директивна. Се разликува по тоа што еден од комуникациските партнери се стреми да го потчини другиот, сака да го контролира неговото однесување и мисли и го принудува на одредени дејствија. (Пример: строги родители). Крајната цел е да го натерате партнерот да направи нешто. Средствата за императивна комуникација се заканите, наредбите, упатствата, упатствата, барањата.

Манипулативна комуникација

Неговата цел е да влијае на комуникацискиот партнер. Но, тука, остварувањето на вашите намери се постигнува тајно. Целта е да се постигне контрола врз однесувањето и мислите на друго лице. Најчесто манипулациите се случуваат на полето на деловните и деловните односи.

Професиите на наставник и психолог можат да се класифицираат како најподложни на манипулативни отстапувања.

Императивната и манипулативната форма на комуникација може да се окарактеризира како монолошка комуникација. Човек кој гледа на друг како предмет на негово влијание во суштина комуницира со себе со своите цели и задачи, без да го види вистинскиот соговорник и да го игнорира.

Дијалошка комуникација

1. Позитивно емотивно расположение на соговорникот.

2. Доверба.

3. Принципот на паритет (перцепција како еднаква).

4. Општи проблеми и задачи.

5. Вистината на мислењата, чувствата и желбите е принципот на персонализирана комуникација.

Дијалошката или хуманистичката комуникација ви овозможува да постигнете подлабоко меѓусебно разбирање и самооткривање на соговорникот.

Студијата за комуникација ја покажува сложеноста, различноста, природата на повеќе нивоа, манифестацијата и функциите на овој феномен. Комплексноста на комуникацијата бара идентификација на нејзините поединечни компоненти и опис на структурата. Еден од често користените пристапи е дека постојат три меѓусебно поврзани аспекти на комуникацијата:

Информативен (или комуникативен), кој се состои од размена на информации помеѓу луѓето кои комуницираат;

Интеракција (или интерактивна), која се манифестира во размената меѓу учесниците во комуникацијата не само на знаење, идеи, состојби, туку и акции;

Разбирање (или перцептивно), што е процес на перцепција, евалуација и разбирање од страна на комуникациските партнери едни на други.

Се разбира, сите три страни на комуникацијата се важни кога луѓето комуницираат. Но, според мене, комуникациските вештини се неопходни и особено важни за тинејџерите. Тие штотуку влегуваат во светот на возрасните и особено итно им треба искуството за пренесување информации. Затоа, следното поглавје би сакале да го посветиме на комуникациските вештини

2.2 Особеностикомуникативна страна на комуникацијата

Зборувајќи за информациската страна на комуникацијата, ние, пред сè, мислиме на размена на различни знаења, идеи, чувства и ставови.

Потребата за нови искуства е една од најважните човечки потреби. Ние обично гаснеме информативен глад, духовна жед, со помош на други луѓе.

Ова беше потврдено за време на психолошките експерименти на Јаков Коломенски. Кога учениците од различни возрасти избираа партнери за различни активности.

Студијата покажа дека најпопуларните и оние кои заземаат поповолна позиција во група луѓе, по правило почесто зборуваат и се поинформирани. Интересна личност е навистина, пред сè, извор на нови информации, но не било каква информација, туку нешто ново за слушателот. Тоа значи дека е неопходно да се воведе разлика помеѓу двата концепта на свесност и информациска содржина.

Свеста е залиха на знаење што му е на располагање на една личност. А информативноста е очекуваната способност на една личност да служи како извор на информации за друга личност.

Жедта за знаење, како и жедта за комуникација, вклучува двонасочна заедничка активност. Сепак, размената на информации е премногу едноставна, тесно разбирање на процесот на комуникација. Во овој случај, процесот на комуникација и размена на информации е еден и ист.

Комуникацијата не може да се гледа како едноставно испраќање или примање информации, исто така затоа што секој соговорник се стреми да „придобие“ внимание, да биде активен и да влијае на другиот.

Информациите можат да бидат од два вида: мотивирачки и наведувачки.

Информациите за поттикнување се појавуваат во форма на нарачка, совет или барање. Тој е дизајниран да стимулира некакво дејство.

Утврдувањето на информацијата се појавува во форма на порака и не значи директно промена во однесувањето.

За да дојде до размена на информации, соговорниците мора да се разбираат и да зборуваат на ист јазик.

За време на разговорот, секој учесник наизменично е говорник - дава информации, а потоа слушател - ги прима. Лицето кое пренесува информации се нарекува комуникатор, а оној што добива информации се нарекува примател. Така се организира дијалошката комуникација.

Значи, да забележиме дека карактеристиките на човековата комуникација според Г.М. Андреева:

1. Во комуникацискиот процес не постои само движење на информации, туку нивна активна размена, во која посебна улога игра значењето на одредена порака. И ова е можно кога информацијата не само што е прифатена, туку и разбрана. Ова води кон воспоставување на заеднички активности.

2. Размената на информации нужно подразбира психолошко влијание врз партнерот за да се промени неговото однесување. Ефективноста на комуникацијата се мери токму според тоа колку е успешно ова влијание.

3. Учесниците во комуникацијата мора да се разбираат меѓусебно „сите мора да зборуваат ист јазик“. Ова укажува на комуникациски бариери во односите, чии знаци може да бидат социјални, старосни и други разлики, како и психолошките карактеристики на секоја личност.

Постојат три позиции на комуникаторот за време на процесот на комуникација:

1. Отворено - комуникаторот отворено го изразува своето гледиште.

2. Одвоен - комуникаторот е нагласено неутрален.

3. Затворено - комуникаторот молчи за својата гледна точка.

Преносот на информации се врши на два начина: зборови и гестови - така се разликуваат вербалната и невербалната комуникација.

Говорот е вербална комуникација, т.е. процесот на комуникација со користење на јазикот. Средствата за вербална комуникација се зборовите. Говорот врши две функции:

1. Значајно - способност за произволно евоцирање на слики на предмети и согледување на содржината на говорот.

2. Комуникативно - говорот е средство за комуникација и пренос на информации.

Говорот може да биде писмен и устен. Усниот говор е поделен на монолошки (монолог на личност) и дијалошки (дијалог со друга личност). Најразновиден е дијалогот. Кога двајца или повеќе луѓе разменуваат информации. И како разменуваат информации, кои техники ги користат за да го задржат интересот и вниманието, се надворешните карактеристики на комуникацијата на една личност, манифестација на неговите комуникативни способности.

Писмениот говор се појавил во историјата на човештвото многу подоцна од усниот говор. Се појави како резултат на потребата и потребата за комуникација меѓу луѓето кои се далеку еден од друг и разделени со простор и време.

Можете исто така да го истакнете внатрешниот говор - размислувањата и мислите на една личност за себе. Се разликува по краткост и содржина.

Способноста точно да се изразат своите мисли и способноста да се слуша е составен дел од комуникациската страна на комуникацијата. Несоодветното изразување на мислите води до погрешно толкување на кажаното. Двата главни методи на слушање се нерефлективно и рефлективно слушање.

Нерефлективно слушање вклучува минимално мешање во говорот на соговорникот со максимална концентрација на него. Затоа, мора да се научи внимателно да молчи, покажувајќи разбирање, добра волја и поддршка. Оваа техника му олеснува на говорникот да се изрази и им помага на слушателите подобро да го разберат значењето на изјавата.

Рефлексивното слушање вклучува обезбедување активен фидбек до говорникот. Тоа ви овозможува да ги елиминирате пречките и искривувањето на информациите во процесот на комуникација и попрецизно да го разберете значењето и содржината на изјавата.

Четири техники за рефлективно слушање:

1. Појаснување, т.е. Ажурирајте ги информациите.

2. Одраз на чувства, т.е. емоционална реакција, манифестација на чувства.

3. Сумирајќи, т.е. изјава која ги сумира мислите и чувствата на говорникот.

4. Парафразирање, т.е. различно формулација на иста мисла.

Ваквите методи на слушање му помагаат на лицето што зборува да се прилагоди на дадена ситуација и да ги прими потребните емоции и воедно да ја постигне целта - да му пренесе информација на слушателот.

Невербалната комуникација е исто така важна форма на комуникација. Средствата за невербална комуникација се гестовите, изразите на лицето, интонацијата, паузите, држењето на телото, смеата, солзите итн., кои формираат знаковен систем кој ги надополнува, а понекогаш ги зајакнува и заменува зборовите.

Понекогаш, невербалните средства за комуникација може да се користат за да се изразат повеќе и појасно од вербалните.

Професионалните психолози со невербални движења на мускулите, пластични движења и изрази на лицето можат да утврдат дали некоја личност лаже или не. Или можеби крие нешто?

Соодветноста на средствата за невербална комуникација што се користат со целите и содржината на вербалното пренесување на информации е еден од елементите на културата на комуникација.

А.С. Макаренко нагласи дека наставникот треба да може да го изговара истиот збор со многу различни интонации, ставајќи го во него значењето на наредба, барање или совет. Невербалната комуникација е исто толку потребна како и вербалната комуникација.

Ги испитавме главните карактеристики на комуникациската страна на комуникацијата и откривме дека без способност правилно да се пренесат информации до слушателот, процесот на комуникација и интерперсонална интеракција е невозможен. За да го направите ова, неопходно е не само да научите како правилно да ги изразувате вашите мисли, земајќи ја предвид личноста на слушателот, неговите карактеристики и потреби, туку и да можете да ја слушате личноста која се обидува да пренесе одредени информации до нас.

И, се разбира, токму во адолесценцијата, кога меѓучовечката интеракција и комуникација доаѓаат до израз, кога концептите како љубов и пријателство се силни, тинејџерот треба да знае и да може да комуницира, а со тоа да формира концепт за себе меѓу неговите познаници и пријатели.

2.3 Развој на комуникатни способности во играта

Играта е важна активност не само на млада, туку и на постара возраст. Само со земање во предвид индивидуални возрасни карактеристикиВо адолесценцијата, зазема малку поинаков правец. Играта не само што ги развива комуникативните способности, туку и ги проектира на симулирани услови на комуникација кои постојат во реалниот свет.

Игрите не само што помагаат да се развијат и демонстрираат вашите комуникациски вештини, туку исто така ви овозможуваат да ги исправите новите проблеми и тешкотии во комуникацијата.

Луѓето што се разбираат е едно од најгорливите проблемине само тинејџерските односи, туку овој проблем се јавува во текот на животот на една личност.

Играта му помага на тинејџерот да изгради систем на односи, интерперсонална интеракција и да ги покаже своите лидерски вештини.

Играта дава солидна основа, така да се каже, теоретска симулација на идни ситуации со кои тинејџерот може да се сретне во реалниот живот.

Искуството на подреденост и лидерство во играта може да развие кај адолесцентите способност да донесуваат независни одлуки, да ги бранат сопствените мислења и ќе помогне во некои ситуации да се спротивстават на сугестиите и потиснувањето.

Марина Саенко
Играта како средство за развивање на комуникациските вештини кај децата

Играта како средство за формирање

комуникациски вештини

и односите децата.

(од работно искуство)

Самоизвестување за активности за игра на наставник од постар група "Камилица"М.В.Саенко

Игра- неопходна компонента за здрав развој на детето. Играе најефикасен средство за развивање на комуникациските способности на децата. А особено играњето улоги игра. Развиено во игри со улоги способност да дејствуваат заедно, си помагаат едни на други, развиваат одговорност за своите постапки. Децата учат играјтене покрај другите деца, туку со нив, развива способност да се слушаат едни со други. Со организирање игра со улоги, јас вклучувам децата во директна комуникација„Детето е возрасен, дете-дете» . Игри со улоги „Семејство, продавница, градинка, болница“- ова се игри со позначаен заплет или дури неколку заплети. На пример, игра"Продавница"- децата ги распределуваат улогите "продавач" - "купувач". Првиот ден, децата можат да одат во самопослуга, вториот ден во продавница за играчки, третиот ден во продавница за книги итн. Говорот на детето се развива во игри со улоги. Имено, дијалошки говор. Дијалог. Во нашата група децата имаат потешкотии да конструираат дијалог: не се слушајте, прекинувајте, не одржувајте заедничка тема на разговор. Затоа, има на што да се работи.

Треба да се развие комуникативен квалитет„љубопитна, активна“ (т.е. поставува прашања на возрасен, сака да експериментира). Квалитет на комуникација„совладување на неопходното вештини и способности» (т.е., независно да излезе со заплетот на играта, да се договори, да прифати улога во играта, да набљудува однесување на играње улоги.)

Бесплатно играње улоги играво семејството - најпривлечна за децатаактивности од предучилишна возраст кои се користат во домашната средина. Неговата привлечност се објаснува со фактот дека во играта детето доживува внатрешно субјективно чувство на слобода. Оваа состојба на внатрешна слобода е поврзана со спецификите на игра со улоги, акција во имагинарна условна ситуација. Играње улоги игране бара вистински опиплив производ од детето, сè во него е условно, сè изгледа "измислување". ВО висока група "Камилица"Воспоставена е соработка со родителите. Родителите учествуваат во производството на атрибути за игри. Игра"Полицијата", "Болница"направени од родители, препорачани на родителите играјтесо вашите деца во игри со улоги.

Ситуациите со игри им помагаат на децата подобро да се запознаат едни со други. На пример, ситуација на игра „Кажи љубезно“Седиме во круг, се држиме за раце и љубезно го нарекуваме лицето што седи до нас Наташа-Наташенка, Вања-Ванечка, „Кажи ми за твојот пријател“.

Театарски игра, е, исто така средство за развој на детската комуникација: децата го истражуваат светот. Тие пренесуваат емоции, користат движења, изрази на лицето и гестови. Приватен Искуство: драматизација (на почетокот на играта две девојки вака се поздравија)

„Девојки“

Здраво Наташа!

Здраво Дашка!

Зошто ме викаш така?

Не ви се допаѓа? Ова е смешно.

Ова е местото каде што е неопходно да се анализира

ситуација (Зошто се случи кавгата? Дали е можно да се даде

навредливи прекари? Зошто). На децата често им е тешко да кажат како се чувствуваат или како се погодени од она што го доживеале. Но, тие можат да го изразат сето тоа преку игра.

И секако дидактички игра. Дидактички играта има два гола: едното е воспитно, кое јас го контролирам, другото е разиграно, заради што глуми детето. Главната работа е дека овие две цели се надополнуваат една со друга. А улогата на воспитувачот - односно мојата - е да го води когнитивниот процес, да подучува децата, а од друга страна ја играм улогата на учесник во играта, партнер.

Игри со предмети, игри со зборови, игри на табла - во работата ги користиме сите видови дидактички игри.

Заклучок: „Парабола“.

Се обидував со зборови да допрам до срцето на детето, но тие често го одминуваа нечуено. Се обидов да допрам до неговото срце со книги, тој ми погледна збунет. Во очај си помислив „Како можам да дојдам до неговото срце?Ми шепна тивко,

во твоето уво « Играј со мене!»

Публикации на тема:

Консултација „Играта како средство за развивање комуникациски способности кај деца од основно предучилишна возраст“„Способноста на детето да комуницира позитивно му овозможува да живее удобно во друштво на луѓе...“ Vygotsky L. S. Способност да се реализира и контролира.

„Терапијата со бајките како средство за развивање на комуникациски вештини кај учениците со попреченост“. Да му помогне на наставникот-дефектологПроблемот на помагање на децата со посебни образовни потреби (ментална ретардација) се здоби со особено значење во последниве години. ВО.

Играње улоги како средство за формирање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст„Без игра нема и не може да има целосен ментален развој. Играта е огромен светол прозорец низ кој детето влегува во духовниот свет.

Индекс со карти на игри за развивање на комуникациски вештини кај постарите деца од предучилишна возрастИндекс со карти на игри за развој на комуникациски вештини кај постарите деца од предучилишна возраст. 1. Стап за лепило Цел: да се развие способност за заедничко дејствување.

Резиме на едукативни активности за формирање на едноставни комуникациски вештини во средната група за деца со развој на посебни потребиТема на часот: „Посета на сонцето“ Содржина на програмата: Создадете атмосфера на пријателство, отворена интеракцијанаставниците и децата.

Консултација „Народна игра - како средство за развој на комуникациски вештини кај децата од предучилишна возраст“.Денес, наставниците, психолозите и родителите сè почесто забележуваат дека многу деца од предучилишна возраст доживуваат сериозни тешкотии во комуникацијата со другите.