Карактеристики на емоционални нарушувања во детството. Емоционално-волни нарушувања кај дете. Бихејвиорални и емоционални нарушувања кај децата

Емоциите на детето се поврзани со неговиот внатрешен свет и различни општествени ситуации, чие искуство предизвикува да има одредени емоционални состојби. Како резултат на нарушување на социјалните ситуации (промени во секојдневната рутина, начин на живот итн.), детето може да доживее стресна состојба, афективни реакции и страв. Ова предизвикува детето да се чувствува негативно и емоционално лошо.

Причини

Детските психолози веруваат дека главни причини за емоционални нарушувања кај децата можат да бидат: болести и стрес претрпени во детството; карактеристики на физичкиот и психо-емоционалниот развој на детето, вклучувајќи одложувања, оштетувања или ретардација во интелектуалниот развој; микроклимата во семејството, како и карактеристиките на воспитувањето; социјални и животни услови на детето, неговата блиска околина. Емоционалните нарушувања кај децата може да бидат предизвикани од други фактори. На пример, психолошка траума може да се предизвика на телото на детето од филмовите што ги гледа или компјутерските игри што ги игра. Емоционалните нарушувања кај децата најчесто се појавуваат во критичните периоди на развој. Впечатлив пример за такво ментално нестабилно однесување е таканаречената „адолесцентна возраст“.

Видови на емоционални нарушувања

Еуфоријата е несоодветно покачено, радосно расположение. Детето во состојба на еуфорија се карактеризира како импулсивно, тежнее кон доминација и нетрпеливо.

Дисфоријата е нарушување на расположението со доминација на луто-тажно, мрачно-незадоволно, со општа раздразливост и агресивност. Детето во состојба на дисфорија може да се опише како намрачено, луто, грубо, непопустливо. Дисфоријата е еден вид депресија.

Депресијата, пак, е афективна состојба која се карактеризира со негативна емоционална позадина и општа пасивност на однесувањето. Детето со лошо расположение може да се опише како несреќно, мрачно, песимистичко.

Синдромот на анксиозност е состојба на беспричинска загриженост, придружена со нервна напнатост и немир. Детето кое доживува анксиозност може да се дефинира како несигурно, ограничено и напнато. Овој синдром се изразува со чести промени на расположението, солзи, намален апетит, цицање прст, допирливост и чувствителност. Анксиозноста често се претвора во стравови (фобии).

Стравот е емоционална состојба која се јавува во случај на свесност за претстојната опасност - имагинарна или реална. Детето кое доживува страв изгледа плашливо, исплашено и повлечено.

Апатијата е рамнодушен однос кон сè што се случува, со што се комбинира остар падиницијативи. Со апатијата, губењето на емоционалните реакции се комбинира со пораз или отсуство на волеви импулси. Само со голема тешкотија можете накратко да ја дезинхирате емоционалната сфера и да промовирате манифестација на чувства.

Емоционалната тапост се карактеризира не само со отсуство на емоции (до адекватни или несоодветни дразби), туку и со воопшто неможност за нивно појавување. Воведување на стимуланси лековидоведува до привремено бесмислено моторно возбудување, но не и до појава на чувства или контакт.

Паратимија или несоодветност на емоциите е нарушување на расположението во кое доживувањето на една емоција е придружено со надворешна манифестација на емоција со спротивна валентност. Треба да се напомене дека и паратимијата и емоционалната тапост се карактеристични за децата кои страдаат од шизофренија.

Нарушувањето на хиперактивноста со дефицит на внимание (АДХД) е комбинација од општ моторен немир, немир, импулсивност, емоционална лабилност и нарушена концентрација. Следи дека главните знаци на овој синдром се расеаноста и моторната дезинхибиција. Така, детето кое боледува од АДХД е немирно, не ја завршува работата што ја започнува и брзо му се менува расположението.

Агресијата е вид на провокативно однесување насочено кон привлекување на вниманието на возрасните или врсниците. Може да биде физички, вербален (непристоен јазик), индиректен (поместување на агресивна реакција на странец или предмет). Може да се манифестира во форма на сомнеж, огорченост, негативизам и вина.

Покрај овие групи на емоционални нарушувања, може да се идентификуваат и емоционални тешкотии во комуникацијата. Тие се претставени кај децата со аутистичко однесување и тешкотии во адекватно одредување на емоционалните состојби на луѓето.

Третман

Емоционалните нарушувања кај децата се третираат на ист начин како кај возрасните: комбинацијата на индивидуална, семејна психотерапија и фармакотерапија дава најдобар ефект.

Водечкиот метод за корекција на емоционалните нарушувања во детството е имитирање на различни емоционални состојби од страна на децата. Значењето на овој метод се должи на голем број карактеристики:

1) активните фацијални и пантомимични манифестации помагаат да се спречи развојот на одредени емоции во патологија;

2) благодарение на работата на мускулите на лицето и телото, се обезбедува активно празнење на емоции;

3) кај децата, кога доброволно се репродуцираат експресивни движења, соодветните емоции се оживуваат и може да се појават живи спомени од претходно нереагираните искуства, што овозможува, во некои случаи, да се најде основната причина нервна напнатостдете и да ги израмни неговите вистински стравови.

Имитирањето на емоционалните состојби кај децата помага да се прошири нивниот систем на знаење за емоциите и овозможува јасно да се види дека различните расположенија и искуства се изразени во специфични пози, гестови, изрази на лицето и движења. Ова знаење им овозможува на децата од предучилишна возраст покомпетентно да се движат по своите емоционални состојби и емоциите на другите

Прекршувањата и нивните причини по азбучен ред:

емоционални нарушувања кај децата -

Спектар на емоционални нарушувања во детството и адолесценцијатаисклучително голем. Тоа може да бидат тешки невротични конфликти, состојби слични на невроза кај детето поради органско оштетување на централниот нервен систем, предневротични состојби итн.

Во психолошката литература, емоционалната вознемиреност кај децата се смета за негативна состојба која се јавува на позадината на тешко решливите лични конфликти.

Симптоми на емоционални нарушувања кај деца од постара предучилишна возраст.

1. Тешкотии во комуникацијата со врсниците и возрасните:
- нерамнотежа;
- ексцитабилност;
- бурни афективни реакции (лутина, хистерично плачење, демонстрација на незадоволство), кои се придружени со соматски промени (црвенило, зголемено потење, итн.);
- негативизам;
- тврдоглавост;
- непопустливост;
- конфликт;
- суровост;
- постојан негативен став кон комуникацијата;
- заглавување на негативни емоции;
- емоционална студенило;
- отуѓување што крие сомнеж во себе.

2. Карактеристики на внатрешниот свет:
- акутна чувствителност;
- впечатливост;
- болна чувствителност;
- присуство на стравови: оние кои не се поврзани со возраста, кои го попречуваат нормалното функционирање на децата;
- анксиозност;
- сомнителност.

Оваа класификација е многу условна, бидејќи внатрешната болест на детето директно влијае на неговото однесување и комуникација со другите.
Потребата појасно да се разликуваат децата со различни нивоа на социо-емоционален развој придонесува за создавање на класификацијата претставена подолу.

Нивоа на социјален и емоционален развој на деца од постара предучилишна возраст.
Ниско (не добро):
- неподготвеност и неспособност да дејствуваат заедно со возрасни и врсници;
- недостаток на иницијатива во комуникацијата;
- избегнување на интеракција;
- недостаток на самоконтрола во постапките, однесувањето и емоциите;
- исклучителен фокус на сопствените постапки;
- непризнавање на правила и норми на комуникација и активност;
- недостаток на концепти за „добро и лошо“ или неподготвеност да се следат кога се формираат;
- конфликт, агресивност.

Просечно:
- недостаток на иницијатива во комуникацијата;
- предност за исклучиво пасивни улоги;
- ситуациона регулација на афективните манифестации;
- неможност за решавање на конфликти;
- прифаќање на помош и можност за нејзино обезбедување.

Високо:
- желба за комуникација и интеракција долго време;
- успешно учество во колективните работи;
- успешно извршување и на лидерската и на пасивната улога;
- способност да се реши конфликтот, да се попушти или да се инсистира самостојно;
- препознавање и соодветно спроведување на правилата предложени од возрасните;
- грижлив однос кон светот на чувствата на луѓето и објективниот свет;
- способност да се задржи себеси зафатен;
- поседување на соодветни начини на изразување на сопствената внатрешна состојба.

Формирањето кај децата од постарата предучилишна возраст на способност за надминување на нивната неповолност се јавува во активности, во директна комуникација со возрасни и врсници.

Кои болести предизвикуваат емоционални нарушувања кај децата:

Традиционално, постојат три групи фактори кои водат до емоционални нарушувања кај децата и адолесцентите: биолошки, психолошки и социо-психолошки.

Биолошките причини за емоционални нарушувања вклучуваат генетски фактори. Така, во студии на странски автори, беше откриена јасна врска помеѓу депресивните состојби кај децата и сличните состојби кај нивните родители. Несомнено, наследните фактори играат улога важна улогаво формирањето на индивидуалните типолошки карактеристики на личноста на детето, но тие се далеку од доволни за појава на одредени емоционални нарушувања.

Биолошките фактори кои предиспонираат за појава на емоционален стрес кај детето вклучуваат соматска слабост поради чести болести. Тоа придонесува за појава на различни реактивни состојби и невротични реакции, главно со астенична компонента. Голем број автори укажуваат на зголемена фреквенција на емоционални нарушувања кај децата со хронични соматски заболувања, истакнувајќи дека овие нарушувања не се директен резултат на болеста, туку се поврзани со тешкотии во социјалната адаптација на болното дете и со карактеристиките на неговата самодоверба. Многу почесто емоционални нарушувањасе јавуваат кај деца со историја на отежнувачки биолошки фактори во пери- и постнаталниот период, но тие исто така не се одлучувачки за појава на емоционални нарушувања кај детето. Ковалев истакна дека невротичните реакции кај децата може да бидат предизвикани од неправилно воспитување наспроти позадината на церебрално-органската инсуфициенција. Резидуалната органска инсуфициенција, според авторот, придонесува за формирање на ментална инерција, заглавување на негативните афективни искуства, зголемена ексцитабилност и лабилност на афектот. Ова го олеснува појавувањето на болни реакции на психолошките влијанија и промовира нивно фиксирање.

Авторите ги припишуваат на вистинските психолошки причини за појава на емоционален стрес кај децата карактеристиките на емоционално-воливната сфера на детето, особено нарушување на соодветноста на неговиот одговор на надворешни влијанија, недостаток на развој на вештини за самоконтрола на однесување и сл.

Конвенционално, емоционалните нарушувања може да се поделат во две подгрупи. Оваа поделба се заснова на оние области во кои се манифестира социо-емоционална неповолност: од една страна, во односите со другите луѓе, од друга, во карактеристиките на внатрешниот свет на детето.

Кои лекари треба да ги контактирате ако се појават емоционални нарушувања кај децата:

Дали забележавте емоционални пореметувања кај децата? Дали сакате да знаете подетални информации или ви треба инспекција? Ти можеш закажете состанок со лекар– клиника евралабораторијасекогаш на ваша услуга! Најдобрите лекари ќе ве прегледаат, ќе ги проучат надворешните знаци и ќе ви помогнат да ја идентификувате болеста по симптоми, да ве советуваат и да ви обезбедат неопходна помош. можеш и ти јавете се на лекар дома. Клиника евралабораторијаотворена за вас деноноќно.

Како да контактирате со клиниката:
Телефонски број на нашата клиника во Киев: (+38 044) 206-20-00 (повеќеканални). Секретарот на клиниката ќе избере погоден ден и време за да го посетите лекарот. Нашите координати и насоки се наведени. Погледнете подетално за сите услуги на клиниката на неа.

(+38 044) 206-20-00

Доколку претходно сте извршиле некое истражување, Не заборавајте да ги однесете нивните резултати кај лекар за консултација.Доколку студиите не се извршени, ќе направиме се што е потребно во нашата клиника или со нашите колеги во другите клиники.

Дали е нарушена емоционалната состојба на вашето дете? Потребно е многу внимателен пристап кон целокупното здравје. Луѓето не посветуваат доволно внимание симптоми на болестии не сфаќајте дека овие болести можат да бидат опасни по живот. Постојат многу болести кои на почетокот не се манифестираат во нашиот организам, но на крајот излегува дека, за жал, е предоцна да се лекуваат. Секоја болест има свои специфични симптоми, карактеристични надворешни манифестации- т.н симптоми на болеста. Идентификувањето на симптомите е првиот чекор во дијагностицирањето на болестите воопшто. За да го направите ова, само треба да го правите неколку пати годишно. да бидат прегледани од лекарне само да се спречи ужасна болест, но и за одржување на здрав дух во телото и организмот во целина.

Ако сакате да поставите прашање на лекар, користете го делот за онлајн консултации, можеби таму ќе најдете одговори на вашите прашања и ќе прочитате совети за грижа за себе. Ако сте заинтересирани за прегледи за клиниките и лекарите, обидете се да ги најдете информациите што ви се потребни. Регистрирајте се и на медицинскиот портал евралабораторијада останете во тек Последни вестии ажурирања на информации на веб-страницата, кои автоматски ќе ви бидат испратени по е-пошта.

Табелата со симптоми е само за едукативни цели. Не само-лекувајте се; За сите прашања во врска со дефиницијата на болеста и методите на нејзино лекување, консултирајте се со вашиот лекар. EUROLAB не е одговорен за последиците предизвикани од користењето на информациите објавени на порталот.

Доколку сте заинтересирани за други симптоми на болести и видови нарушувања или имате какви било други прашања или предлози, пишете ни, ние дефинитивно ќе се обидеме да ви помогнеме.

ДИПЛОМСКИ КВАЛИФИКАЦИСКИ РАБОТИ

Емоционални нарушувања кај децата

Вовед

Поглавје I. Емоционални нарушувања кај деца од предучилишна и основно училишна возраст

1.2 Карактеристики на емоционален развој кај деца од предучилишна и основно училишна возраст

1.3 Емоционални нарушувања кај деца од предучилишна и основно училишна возраст

Поглавје II. Методи и техники за психодијагностика на емоционални нарушувања кај децата

2.1 Карактеристики дијагностички методида се идентификуваат емоционалните нарушувања кај децата

2.2 Дијагноза на нарушувања на емоционалниот развој кај децата

Заклучок

Библиографија

Апликација

ВОВЕД

Релевантност на темата

Секоја година се зголемува бројот на деца на кои им е дијагностицирана некаква нервна болест и скоро сите деца имаат некакви отстапувања во емотивната сфера. Според А.И.Захаров, до крајот на основното училиште, помалку од половина од децата се здрави, а според училишните наставници и психолозите, до средно училиште, на повеќето деца може да им се даде дијагноза на емоционално нервно растројство, а всушност само малкумина можат да се наречат здрави. Ако се земе предвид дека емоционалните нарушувања не се појавуваат на училишна возраст, туку многу порано, а до училишна возраст некои деца пристигнуваат со стабилна нервни нарушувања, тогаш може да се извлечат тажни заклучоци.

Судејќи според размерите на ширењето на овој проблем, во блиска иднина ни се заканува „целосна невротизација на населението“. Таквото општество нема да може да постои хармонично во иднина.

Поради својата релевантност, оваа тема го заслужува вниманието не само на специјалисти од областа на детската невропатологија, туку и, пред сè, на родителите и наставниците во градинка. Затоа, секако дека е потребно да се размислува за навремено дијагностицирање на емоционалните нарушувања во детството, да се обиде да ги идентификува што е можно порано и да избере соодветни методи за да ги спречи повеќето случаи на емоционални нарушувања и нервни заболувања кај децата, што пак ќе обезбеди ментално здравје на помладата генерација.

Елаборација

Со проблемот на емоционалните нарушувања и нивната дијагноза се занимавале голем број научници, како што се Захаров А.И., Сухарева Г.Е., Ганушкин Л.К., Личко А.Е., Лебедински В. С.Ју., Елисеев О.П., Бардишевскаја М.Н., Непомњашчаја Н.И. итн.

Емоционални нарушувања кај деца од предучилишна и основно училишна возраст.

Дијагноза на емоционални нарушувања кај деца од предучилишна и основно училишна возраст.

Појаснување на можностите за дијагностицирање на емоционални пореметувања кај децата од предучилишна и од основно училиште возраст.

Главни цели

1) Анализирајте ја психолошката суштина и значење на емоциите, а исто така разгледајте ги карактеристиките на емоционалниот развој кај децата од предучилишна и основно училишна возраст.

2) Опишете ги нарушувањата на емоционалниот развој кај децата од предучилишна и основно училишна возраст.

3) Идентификувајте ги можностите на психодијагностички методи за идентификување на емоционални нарушувања кај деца од предучилишна и основно училишна возраст.

5) Спроведе дијагноза на емоционални нарушувања кај деца од 1-во одделение средно училиште.

Научно и практично значење на проблемот што се проучува

Генерализацијата на материјалот за проблемот со дијагностицирање на емоционални нарушувања кај децата е корисна не само за психолозите, наставниците и лекарите, туку и за родителите.

Поглавје I. Емоционален развој на децата од предучилишна и од основно училиште возраст

1.1 Психолошка суштина, значењето на емоциите

Спознавајќи ја реалноста, човекот на еден или друг начин се поврзува со предмети, феномени, настани, со други луѓе, со неговата личност. Некои феномени на реалноста го прават среќен, други го растажуваат, восхит, огорченост, лутина, страв итн - сето тоа различни видовисубјективниот став на една личност кон реалноста. Во психологијата, емоциите се процеси кои го одразуваат личното значење и проценката на надворешните и внатрешните ситуации за животот на една личност во форма на искуства. Емоциите и чувствата служат за да го одразат субјективниот став на една личност кон себе и кон светот околу него.

Емоциите се посебна класа на субјективни психолошки состојби кои го рефлектираат, во форма на директни искуства на задоволство, процесот и резултатите од практичните активности насочени кон задоволување на неговите моментални потреби. Бидејќи сè што прави човекот на крајот служи за задоволување на неговите различни потреби, бидејќи сите манифестации на човековата активност се придружени со емоционални искуства. Емоциите, тврдеше Ц. Дарвин, се појавија во процесот на еволуција, како средство со кое живите суштества го утврдуваат значењето на одредени услови за задоволување на нивните реални потреби (Л.Д. Столјаренко, стр. 233). Како што еволуираа нашите предци, периодот на растење и обука на младите поединци стануваше подолг - им требаше се повеќе и повеќе време да научат како да набават храна и да се грижат за себе. За да може детето да преживее, мораше да се развие взаемна наклонетост меѓу него и личноста која се грижеше за него. Врз основа на податоци модерни истражувања, можеме со сигурност да кажеме дека емоциите се зацврстувачкиот фактор во меѓусебната приврзаност на мајката и детето. Ако оставите едногодишно бебе без мајка во непозната соба, тоа секако ќе реагира на разделбата со силна емоција. Ако врската помеѓу мајката и бебето е нарушена подолго време или е трајно нарушена, може да се забележи експресивен букет негативни емоции кои можат да прераснат во тешки форми на депресија, па дури и да предизвикаат општа исцрпеност на телото.

Несомнено, една од причините за појавата на емоциите во текот на еволуцијата беше потребата да се обезбеди социјална врска помеѓу мајката и детето. Еколошката ниша на човечкото дете е таква што носител на сите когнитивни, социјални и физиолошки вештини неопходни за опстанок на доенчето е возрасното лице кое се грижи за него. Детето во сè зависи од мајката: таа ги задоволува неговите потреби за храна, топлина, грижа и го штити од опасност. Меѓу другото, на детето му е потребна и родителска љубов за физиолошко здравје и психолошка благосостојба, чиј недостаток лежи во основата на многу психолошки нарушувања, а особено депресија.

Друга причина за појавата на емоции беше итната потреба од средства за комуникација помеѓу мајката и детето. Бројни студии посветени на емоционалниот развој на детето покажуваат дека долго пред детето да почне да го разбира говорот упатен до него и да изговара поединечни зборови, тој веќе може да ги информира другите за неговите внатрешна состојбакористејќи одреден сет на сигнали. на пример, гладот ​​и болката може да се манифестираат преку надворешно изразување на физичко страдање. [Изард К.Е., стр. 19-22].

Емоционалните сензации станаа биолошки вградени во процесот на еволуција како единствен начин на одржување на животниот процес во неговите оптимални граници и предупредуваат на деструктивната природа на недостаток или вишок на какви било фактори.

За прв пат, емоционалните експресивни движења станаа предмет на проучување на Чарлс Дарвин. Врз основа на компаративните студии на емоционалните движења на цицачите, Дарвин создал биолошки концепт на емоции, според кој експресивните емоционални движења се сметале како зачеток на целисходни инстинктивни дејства кои до одреден степен го задржуваат своето биолошко значење и во исто време дејствуваат како биолошки значајни сигнализа поединци не само од нашите, туку и од другите видови.

Резултат на длабоката теоретска мисла е биолошката теорија на емоции од П.К. Анохина. Оваа теорија ги смета емоциите како производ на еволуцијата, како адаптивен фактор во животот на животинскиот свет, како механизам кој ги одржува животните процеси во оптимални граници и ја спречува деструктивната природа на недостаток или вишок на какви било фактори во животот на даден организам.

Главната позиција на информациската теорија за емоции на П.В. Симонов е дека емоциите се јавуваат кога постои несовпаѓање помеѓу виталната потреба и можноста за нејзино задоволување. Свесноста на една личност за средствата за задоволување на потребата може да ги намали емоциите.

„Периферната“ теорија на Џејмс-Ланге за емоции докажува дека појавата на емоции е предизвикана од промени во органските процеси (на пример, дишење, пулс, изрази на лицето). И самите емоции се збир на органски сензации - „личноста е тажна затоа што плаче“, а не обратно.

Во овој аспект интерес е концептот на Арнолд, според кој интуитивната проценка на ситуација, на пример, закана, предизвикува желба за дејствување, која се изразува во различни телесни промени, се доживува како емоција и може да доведе до акција. . Ова може да се изрази вака: „Се плашиме затоа што решивме дека ни се закануваат“.

Далибор Биндра, по критичка анализа на постоечките теории за емоции, дошол до заклучок дека е невозможно да се направи ригидна разлика помеѓу емоцијата и мотивацијата. Емоциите не постојат како посебна класа на реакции во однесувањето; тие се неразделни од сензација, перцепција и мотивација. Биндра поставува свој концепт за „централна мотивациска состојба“ - комплекс на нервни процеси што произлегуваат како резултат на дејството на комбинација на стимулативни стимули од одреден тип, што одредува одредени емоционални и типични реакции на видовите. [Л.Д. Столјаренко, стр.236].

Резултатите од експерименталните студии сугерираат дека церебралниот кортекс игра водечка улога во регулирањето на емоционалните состојби. И.П. Ако церебралниот кортекс дојде во состојба на прекумерна возбуда, тогаш се јавува преексцитација на центрите што летаат под кортексот, како резултат на што исчезнува вообичаеното ограничување. Во случај на широко распространета инхибиција, се забележува депресија, слабеење или вкочанетост на движењата на мускулите, пад на кардиоваскуларната активност и дишењето итн.

Може да се тврди дека емоциите се јавуваат како резултат на изложеност на одреден стимул, а нивниот изглед не е ништо повеќе од манифестација на механизмите за човечка адаптација и регулирање на неговото однесување. Исто така, може да се претпостави дека емоциите се формирале во процесот на еволуција на животинскиот свет и максимално нивоТие имаат постигнато развој кај луѓето, бидејќи се претставени објективно, на ниво на чувства. [А.Г.Маклаков, стр.408].

Најстариот по потекло, наједноставниот и најчестиот облик на емоционални искуства меѓу живите суштества е задоволството добиено од задоволување на органските потреби и незадоволството поврзано со неможноста да се направи тоа кога соодветната потреба се интензивира. Различните манифестации на емотивниот живот на една личност се поделени на афекти, самите емоции, чувства, расположенија и стрес.

Најмоќната емоционална реакција - афектот - е силно, насилно и релативно краткорочно емоционално искуство кое целосно ја доловува човечката психа и предодредува унифицирана реакција на ситуацијата како целина. Примери за афект вклучуваат екстремен гнев, бес, ужас, интензивна радост, длабока тага и очај.

Самите емоции, за разлика од афектите, се подолготрајни состојби. Тие се реакција не само на настани што се случиле, туку и на веројатни или запаметени. Ако афектите се појават кон крајот на акцијата и ја одразуваат вкупната, конечна проценка на ситуацијата, тогаш емоциите се префрлаат на почетокот на акцијата и го предвидуваат резултатот.

За да се разбере суштината на емоциите, неопходно е да се тргне од фактот дека повеќето предмети и феномени на надворешното опкружување, дејствувајќи на сетилата, предизвикуваат во нас сложени, повеќеслојни емоционални сензации и чувства, кои можат да вклучуваат и задоволство и незадоволство. , напнатост или олеснување, возбуда или смиреност. Покрај тоа, од гледна точка на нивното влијание врз човековата активност, емоциите се поделени на стенични и астенични. Стеничните емоции стимулираат активност, ја зголемуваат енергијата и напнатоста на човекот и го поттикнуваат да дејствува и да зборува. И, обратно, понекогаш искуствата доведуваат до вкочанетост и пасивност, потоа зборуваат за астенични емоции. Затоа, во зависност од ситуацијата и индивидуалните карактеристики, емоциите можат да влијаат на однесувањето на различни начини. [Л.Д. Столјаренко, стр.234].

Треба да се напомене дека постојано се прават обиди да се идентификуваат главните, „фундаментални“ емоции. Особено, вообичаено е да се истакнат следниве емоции:

1) Радоста е позитивна емоционална состојба поврзана со способноста доволно целосно да се задоволи вистинската потреба.

2) Изненадување - емоционална реакција на ненадејни околности што нема јасно дефиниран позитивен или негативен знак.

3) Страдањето е негативна емоционална состојба поврзана со добиените сигурни или очигледни информации за неможноста да се задоволат најважните животни потреби.

4) Гневот е емоционална состојба, со негативен знак, обично се јавува во форма на афект и предизвикана од ненадејно појавување на сериозна пречка за задоволување на потребата која е исклучително важна за субјектот.

5) Одвратноста е негативна емоционална состојба предизвикана од предмети (предмети, луѓе, околности итн.) контакт со кој доаѓа во остар конфликт со идеолошките, моралните или естетските принципи и ставови на субјектот.

6) Презирот е негативна емоционална состојба која се јавува во меѓучовечките односи и се генерира од неусогласеност на животните позиции, ставови и однесување на субјектот со животните позиции, ставови и однесување на предметот на чувство.

7) Стравот е негативна емоционална состојба која се појавува кога субјектот добива информации за реална или замислена опасност.

8) Срамот е негативна состојба, изразена во свеста за неусогласеноста на сопствените мисли, постапки и изглед не само со очекувањата на другите, туку и со сопствените идеи за соодветно однесување и изглед. [А.Г. Маклаков, стр.395]

Треба да се забележи дека емоционалните искуства се двосмислени. Истиот предмет може да предизвика неконзистентни, контрадикторни емоционални односи. Овој феномен се нарекува агилност, т.е. двојност на чувства.

Чувствата се друг вид на емоционална состојба. Ова супериорен производкултурен и емоционален развој на една личност. Чувствата се дури и повеќе од емоции, стабилни ментални состојби кои имаат јасно дефиниран објективен карактер: тие изразуваат стабилен однос кон некои предмети (реални или имагинарни).

Во зависност од насоката, чувствата се поделени на морални (искуство на личноста за неговиот однос со другите луѓе), интелектуални (чувства поврзани со когнитивна активност), естетски (чувства на убавина при перцепција на уметност, природни феномени) и практични (чувства поврзани со човек активност).

Чувствата играат мотивирачка улога во животот и активноста на една личност, во неговата комуникација со луѓето околу него. Во однос на светот околу него, човекот се стреми да дејствува на таков начин што ќе ги зајакне и зајакне неговите позитивни чувства. Тие секогаш се поврзани со работата на свеста и можат доброволно да се регулираат. Да се ​​има силно и трајно позитивно чувство за нешто или некого се нарекува страст. Стабилните чувства на умерена или слаба сила кои траат долго се нарекуваат расположенија.

Расположението е најдолготрајната емоционална состојба која го обојува целото човечко однесување.

Страста е уште еден вид сложена, квалитативно единствена и единствена емоционална состојба што се среќава само кај луѓето. Страста е спој на емоции, мотиви и чувства концентрирани околу одреден вид активност или предмет (личност). [Л.Д. Столјаренко, стр.235].

Последниот тип на емоционална реакција е еден од најчестите типови на афекти - стресот. Тоа е состојба на претерано силен и продолжен психолошки стрес што се јавува кај човекот кога тој нервен системдобива емоционално преоптоварување. Стресот ги дезорганизира активностите на една личност и го нарушува нормалниот тек на неговото однесување. Според G. Selye, стресот е неспецифичен одговор на телото на секое барање што му е претставено, што му помага да се прилагоди на тешкотиите што се појавиле и да се справи со него. Важно е само интензитетот на потребата за преструктуирање или адаптација.

Самото појавување и доживување на стресот зависи не толку од објективни колку од субјективни фактори, од карактеристиките на самата личност: неговата проценка на ситуацијата, споредбата на неговите сили и способности со она што се бара од него итн.

Близок до концептот и состојбата на стрес е концептот на фрустрација, кој се доживува како напнатост, вознемиреност, очај, гнев што го зафаќа човекот кога на патот кон постигнување на целта ќе наиде на неочекувани пречки кои го попречуваат задоволувањето на потребите. .

Најчеста реакција на фрустрација е појавата на генерализирана агресивност, најчесто насочена кон препреки. Агресијата, која брзо се претвора во гнев, се манифестира со бурни и несоодветни реакции: навреда, физички напади врз личност или предмет. Во некои случаи, лицето реагира на фрустрација со повлекување, придружено со агресија што не се изразува отворено.

Фрустрацијата води до емоционални пореметувања само кога ќе се појави пречка за силна мотивација [L.D. Stolyarenko, стр. 243]

Според И.П. Павлов, емоциите играат важна улога во човечкиот живот и извршуваат голем број функции:

1) Рефлексивно-евалуативна функција на емоциите.

Емоциите се одраз на човечкиот и животинскиот мозок на секоја активна потреба (неговиот квалитет и големина) и веројатноста (можноста) за негово задоволство, што мозокот го оценува врз основа на генетско и претходно стекнато индивидуално искуство.

2) Префрлување функција на емоции.

Од физиолошка гледна точка, емоциите се активна состојба на систем на специјализирани мозочни структури кои поттикнуваат на промена на однесувањето во насока на минимизирање или максимизирање на оваа состојба.

Префрлувачката функција на емоциите се наоѓа и во сферата вродени формиоднесување, и во спроведувањето на условена рефлексна активност, вклучувајќи ја и нејзината најсложена манифестација.

Проценка на веројатноста за задоволување на потребата може да се случи кај личност не само на свесно ниво, туку и на несвесно ниво. Префрлувачката функција на емоциите особено јасно се открива во процесот на натпреварување на мотивите, кога се идентификува доминантна потреба, која станува вектор на однесување насочено кон целта.

Зависноста на емоциите не само од големината на потребата, туку и од веројатноста за нејзино задоволување, крајно ја отежнува конкуренцијата на коегзистирачките мотиви, како резултат на што однесувањето често се преориентира кон помалку важна, но лесно остварлива цел.

3) Зајакнувачка функција на емоциите.

Со засилување, И.П. В.Вирвитска дошла до заклучок дека директното засилување не е задоволување на каква било потреба, туку примање на пожелни и елиминација на непожелните дразби. На пример, стравот има изразена аверзивност кон животното и активно се минимизира од него преку реакцијата на избегнување.

4) Компензаторна (заменлива) функција на емоциите.

Емоциите влијаат на другите церебрални системи кои го регулираат однесувањето, процесите на перцепција на надворешни сигнали и екстракција на енграми на овие сигнали од меморијата и автономните функции на телото.

Емоцијата сама по себе не носи информации за околниот свет; недостатокот на информации се надополнува преку однесувањето за пребарување, подобрување на вештините и мобилизирање на енграми складирани во меморијата. Комплексното значење на емоциите лежи во заменливата улога [Yu.B. Gippenreiter, стр. 189-194].

5) Регулаторна функција на емоциите и чувствата - кога, под влијание на негативни емоционални состојби, кај човекот може да се развијат предуслови за развој на разни болести и обратно, има значителен број примери кога, под влијание на емоции, се забрзува процесот на заздравување, т.е. Емоциите го регулираат нашето здравје.

6) Прединформативна (сигнална) функција на емоции

Искуствата што се појавуваат му сигнализираат на човекот како оди процесот на задоволување на неговите потреби, на какви препреки наидува на својот пат, на што прво треба да обрне внимание итн.

7) Поттикнувачка (стимулирачка) функција на емоциите.

Емоциите и чувствата помагаат да се одреди насоката на пребарувањето, како резултат на што се постигнува задоволување на појавната потреба или се решава проблемот со кој се соочува лицето.

8) Комуникативна функција на чувствата.

Мимичките и пантомимските движења му овозможуваат на човекот да ги пренесе своите искуства на другите луѓе, да ги информира за неговиот однос кон предметите и феномените на околната реалност. Изразите на лицето, гестовите, држењето на телото, експресивните воздишки, промените во интонацијата се „јазикот на човечките чувства, средство за комуникација не толку мисли колку емоции [А.Г. Маклаков, стр. 412].

Разновидноста на емоционалните манифестации се изразува првенствено во преовладувачкото расположение на луѓето. Под влијание на животните услови и во зависност од односот кон нив, некои луѓе имаат високо, весело, весело расположение; други - депресивни, депресивни, тажни; за другите - каприциозни, раздразливи итн.

Значајни емоционални разлики се забележани и во емоционалната ексцитабилност на луѓето. Има луѓе кои се емотивно нечувствителни, на кои само некои несекојдневни настани предизвикуваат изразени емоции. Таквите луѓе не ја чувствуваат толку ситуацијата колку што се свесни за тоа со својот ум. Постои уште една категорија на луѓе - емоционално возбудливи, кај кои и најмала ситница може да предизвика силни емоции, пораст или пад на расположението.

Постојат значителни разлики меѓу луѓето во длабочината и стабилноста на чувствата. Некои луѓе се целосно обземени од нивните чувства и оставаат длабок отпечаток зад себе. За другите луѓе чувствата се површни, течат лесно, незабележливо и брзо поминуваат. Манифестациите на афекти и страсти значително се разликуваат кај луѓето. Во овој поглед, можеме да идентификуваме неурамнотежени луѓе кои лесно губат контрола врз себе и врз своето однесување. Другите луѓе, напротив, секогаш се урамнотежени, целосно контролираат себеси и свесно го контролираат своето однесување.

Треба да се напомене дека значајните разлики во манифестацијата на емоции и чувства во голема мера ја одредуваат уникатноста на одредена личност, т.е. ја одредува неговата индивидуалност. [А.Г.Маклаков, стр.414].

Така, емоциите играат исклучително важна улога во животот на луѓето. Така, денес никој не ја негира врската помеѓу емоциите и функционирањето на телото. Добро е познато дека под влијание на емоциите се менува активноста на циркулаторниот, респираторниот, органите за варење, ендокрините и егзокрините жлезди итн.. Прекумерниот интензитет и времетраење на искуствата може да предизвика пореметувања во телото. М.И.Астватсатуров напишал дека срцето е почесто погодено од страв, црниот дроб од гнев, а стомакот од апатија и депресивна состојба. Појавата на овие процеси се заснова на промените што се случуваат во надворешниот свет, но влијае на активноста на целиот организам.

Емоциите ги карактеризираат човечките потреби и предметите кон кои се насочени. Во процесот на еволуција, емоционалните сензации и состојби станаа биолошки вкоренети како начин на одржување на животниот процес во неговите оптимални граници. Нивното значење за телото е да се предупреди за деструктивната природа на какви било фактори. Така, емоциите се еден од главните механизми за регулирање на функционалната состојба на телото и човековата активност. Благодарение на емоциите, човекот станува свесен за своите потреби и за предметите кон кои се насочени. Друга универзална карактеристика на емоциите е нивната помош во остварувањето на потребите и постигнувањето на одредени цели. Бидејќи секоја емоција е позитивна или негативна, човекот може да процени дали целта е постигната. Така, можеме да заклучиме дека емоциите се најдиректно поврзани со регулирањето на човековата активност. [А.Г. Маклаков, стр. 393].

1.2 Карактеристики на емоционалниот развој на децата од предучилишна и основно училишна возраст

Емоциите се заеднички за сите повисоки менталните функциипатот на развојот е од надворешни општествено определени форми до внатрешни ментални процеси. Врз основа на вродените реакции, детето развива перцепција за емоционалната состојба на луѓето околу него. Со текот на времето, под влијание на сè покомплексните социјални контакти, се формираат емоционални процеси.

Најраните емоционални манифестации кај децата се поврзани со органските потреби на детето. Ова вклучува манифестации на задоволство и незадоволство при задоволување или незадоволување на потребата за храна, спиење итн. Заедно со ова, таквите елементарни чувства како страв и гнев почнуваат да се појавуваат рано. Отпрвин тие се во несвест.

Децата, исто така, развиваат емпатија и сочувство многу рано. Така, во дваесет и седмиот месец од животот, детето плачело кога му покажале слика на расплакана личност.

Треба да се забележи дека позитивните емоции кај детето се развиваат постепено преку игра и истражувачко однесување. На пример, истражувањето на K. Bühler покажа дека моментот на доживување задоволство во детските игри се менува како што детето расте и се развива. Во почетокот, детето доживува задоволство во моментот на добивање на посакуваниот резултат. Во овој случај, емоцијата на задоволство игра охрабрувачка улога. Втората фаза е функционална. Дете во игра носи радост не само за резултатот, туку и за самиот процес на активност. Задоволството сега не е поврзано со крајот на процесот, туку со неговата содржина. Во третата фаза, постарите деца почнуваат да очекуваат задоволство - емоцијата во овој случај се јавува на почетокот на играчката активност, а ниту резултатот од акцијата ниту самото извршување не се централни во искуството на детето.

Друга карактеристика на манифестацијата на чувствата на рана возраст е нивната афективна природа. Емоционалните состојби кај децата на оваа возраст се појавуваат одеднаш, продолжуваат насилно, но исчезнуваат исто толку брзо. Позначајна контрола врз емоционалното однесување се јавува кај децата само во постара предучилишна возраст, кога тие развиваат посложени форми на емотивен живот под влијание на сè покомплексните односи со луѓето околу нив. [А.Г.Маклаков, стр.409].

Предучилишната возраст, како што напиша А.Н. Леонтиев, е „периодот на почетната вистинска структура на личноста“. Во тоа време се случува формирање на основни лични механизми и формации. Се развиваат емоционалните и мотивационите сфери, тесно поврзани една со друга и се формира самосвест.

Предучилишното детство се карактеризира со генерално мирна емотивност, отсуство на силни афективни испади и конфликти за ситни прашања. Оваа нова, релативно стабилна емоционална позадина е одредена од динамиката на идеите на детето. Динамиката на фигуративните претстави е послободна и помека во споредба со афективно обоените процеси на перцепција во раното детство. Претходно, текот на емотивниот живот на детето беше одреден од карактеристиките на специфичната ситуација во која беше вклучено. Сега појавата на идеи му овозможува на детето да избега од непосредната ситуација, има искуства кои не се поврзани со неа, а моменталните тешкотии не се перцепираат толку акутно и го губат своето поранешно значење.

Значи, емоционалните процеси стануваат поизбалансирани. Но, тоа воопшто не значи намалување на богатството и интензитетот на емотивниот живот на детето. Денот на детето од предучилишна возраст е толку полн со емоции што до вечерта може да се измори и да достигне целосна исцрпеност. [И.Ју.Кулагина, В.Н.Кољуцки, стр. 218].

Емоционалниот развој на детето од предучилишна возраст е поврзан и со развојот на нови интереси, мотиви и потреби. Најважната промена во мотивациската сфера е појавата на општествени мотиви, кои веќе не се условени од постигнување тесно лични, утилитарни цели. Затоа, социјалните емоции и моралните чувства почнуваат интензивно да се развиваат. Воспоставувањето на хиерархија на мотиви доведува до промени во емоционалната сфера. Изолацијата на главниот мотив, на кој е подреден цел систем на други, стимулира стабилни и длабоки искуства. Покрај тоа, тие не се однесуваат на непосредните, моменталните, туку прилично далечните резултати на активноста. Чувствата ја губат својата ситуациона природа, стануваат подлабоки во семантичката содржина и се јавуваат како одговор на согледаните ментални околности. (П.М. Јакобсон) [Г.А. Урунтаева, стр. 254].

Желбите и мотивациите на детето се комбинираат со неговите идеи и благодарение на тоа се реструктуираат мотивите. Постои премин од желби (мотиви) насочени кон предмети од согледаната ситуација до желби поврзани со замислени предмети лоцирани во „идеалната“ рамнина. Дејствата на детето веќе не се директно поврзани со атрактивен предмет, туку се градат врз основа на идеи за предметот, посакуваниот резултат и можноста да се постигне во блиска иднина. Емоциите поврзани со идејата овозможуваат да се предвидат резултатите од постапките на детето и задоволувањето на неговите желби.

Механизмот на емоционално исчекување е детално опишан од А.В.Запорожец. Тие покажуваат како се менува функционалното место на афектот во општата структура на однесувањето. Споредувајќи го однесувањето на мало дете и дете од предучилишна возраст, можеме да заклучиме дека дете под 3-годишна возраст ги искусува исклучиво последиците од сопствените постапки, нивната проценка од возрасен. Тие не се грижат дали некоја акција заслужува одобрување или цензура или до што ќе доведе. Излегува дека Affect е последната алка во овој синџир на настани што се одвиваат.

Дури и пред да почне да дејствува предучилишното дете, тој има емотивна слика што го одразува и идниот резултат и неговата проценка од возрасните. Емоционално предвидувајќи ги последиците од неговото однесување, детето веќе однапред знае дали ќе постапи добро или лошо. Ако предвиди резултат што не ги исполнува прифатените стандарди на воспитување, можно неодобрување или казнување, тој развива анксиозност - емоционална состојба која може да ги инхибира дејствата кои се непожелни за другите. Очекувањето на корисниот резултат од постапките и добиената висока оценка од блиски возрасни лица е поврзана со позитивни емоции, кои дополнително го стимулираат однесувањето. Возрасните можат да му помогнат на детето да ја создаде посакуваната емоционална слика. Желбите фокусирани на емоционалната имагинација на децата, а не на нивната свест, излегуваат многу поефикасни. Така, во предучилишна возраст има поместување на афектот од крајот на почетокот на активноста. Афектот (емоционалната слика) станува првата алка во структурата на однесувањето. Механизмот на емоционално исчекување на последиците од активноста лежи во основата на емоционалното регулирање на постапките на детето [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, стр. 219-220].

Емоционалното исчекување го прави детето од предучилишна возраст да се грижи за можните резултати од неговите активности и да ги предвиди реакциите на другите луѓе на неговите постапки. Затоа, улогата на емоциите во активностите на детето значително се менува. Ако порано чувствуваше радост поради тоа што го доби посакуваниот резултат, сега е среќен затоа што може да го добие овој резултат. Ако претходно детето исполнувало морална норма за да добие позитивна оценка, сега ја исполнува, предвидувајќи колку ќе бидат среќни оние околу него со неговата постапка.

Постепено, детето од предучилишна возраст почнува да ги предвидува не само интелектуалните, туку и емоционалните резултати од неговите активности. Претпоставувајќи колку ќе биде среќна неговата мајка, тој и дава подарок, одбивајќи ја атрактивната игра. Во предучилишна возраст детето ги совладува највисоките форми на изразување - изразување чувства со помош на интонација, изрази на лицето, пантомима, што му помага да ги разбере искуствата на друга личност.

Така, од една страна, развојот на емоциите се одредува со појавата на нови мотиви и нивната подреденост, а од друга страна, емоционалното исчекување ја обезбедува оваа подреденост. [Г.А. Урунтаева, стр. 254-255].

Во овој период се менува и структурата на самите емоционални процеси.Во раното детство во нивниот состав биле вклучени автономните и моторните реакции: при доживување на навреда детето плачело, се фрлало на софата, го покривало лицето со рацете или се движеше хаотично, извикувајќи некохерентни зборови, неговите движења беа нерамномерни, пулсот му беше забрзан; во лутина, тој вцрвенуваше, врескаше, ги стискаше тупаниците, можеше да скрши нешто што ќе дојде до рака, да удри итн. Овие реакции опстојуваат кај децата од предучилишна возраст, иако надворешното изразување на емоциите кај некои деца станува повоздржано. Покрај вегетативните и моторните компоненти, структурата на емоционалните процеси сега вклучува и сложени форми на перцепција имагинативно размислување, имагинација. Детето почнува да биде среќно и тажно не само поради тоа што го прави овој момент, но и за тоа што допрва треба да направи. Искуствата стануваат посложени и подлабоки.

Содржината на афектите се менува - опсегот на емоции својствени на детето се проширува. Фигуративните претстави добиваат емотивен карактер и сите активности на детето се емотивно богати. [И..Кулагина, В.Н. Кољуцки, стр.220].

Промените во емоционалната сфера се поврзани со развојот на не само мотивациската, туку и когнитивната сфера на поединецот, самосвеста. Вклучувањето на говорот во емоционалните процеси обезбедува нивна интелектуализација, кога тие стануваат посвесни и генерализирани. Првите обиди да се ограничат нечии чувства, на пример, надворешни манифестации на солзи, може да се забележат кај дете на возраст од 3-4 години. Иако бебето сè уште не е добро во тоа. Постарото дете од предучилишна возраст, до одреден степен, почнува да го контролира изразувањето на емоциите со влијание врз себе со помош на зборови.

Но, сепак, децата од предучилишна возраст имаат потешкотии да ги ограничат емоциите поврзани со органските потреби. Гладот ​​и жедта ги тераат да дејствуваат импулсивно.

Во предучилишна возраст, развојот на комуникација со возрасните и врсниците, појавата на форми на колективна активност и, главно, играњето улоги доведува до понатамошно развивањесочувство, емпатија, формирање на другарство. Интензивно се развиваат повисоките чувства: морални, естетски, когнитивни.

Изворот на хуманите чувства се односите со саканите. Ако во раното детство детето почесто било предмет на чувства од страна на возрасен, тогаш детето од предучилишна возраст се претвора во предмет на емотивни односи со себе сочувствувајќи со другите луѓе. Практичното совладување на нормите на однесување е исто така извор на развој на морални чувства. Искуствата сега се предизвикани од социјална санкција, мислењето на детското општество. На оваа возраст, моралните проценки на дејствијата од надворешни барања стануваат проценки на самиот дете и се вклучени во неговото искуство за односите со одредени дејства или дејства.

Игрите со улоги се исто така моќен фактор во развојот на хуманите чувства. Акциите и односите со играње улоги му помагаат на детето од предучилишна возраст да го разбере другиот, да ја земе предвид неговата позиција, расположение, желба. Кога децата се движат подалеку од едноставно пресоздавање дејства и надворешен карактеродноси со пренесување на нивната емоционална и експресивна содржина, тие учат да ги споделуваат искуствата на другите.

ВО трудова дејност, насочени кон постигнување резултат корисен за другите, се појавуваат нови емотивни искуства: радост од општиот успех, сочувство за напорите на другарите, задоволство од доброто извршување на своите должности, незадоволство од лошата работа.

Врз основа на запознавањето на децата со работата на возрасните, се формира љубов и почит кон неа. И децата од предучилишна возраст го пренесуваат својот позитивен став кон работата на сопствените активности. (Ја.З. Неверович)

Емпатијата кон врсниците во голема мера зависи од ситуацијата и положбата на детето. Во услови на интензивно лично ривалство, емоциите го обземаат детето од предучилишна возраст, а бројот на негативни изрази упатени до врсниците нагло се зголемува. Детето не дава никакви аргументи против својот врсник, туку едноставно (во говорот) го изразува својот став кон него, емпатијата кон неговиот пријател нагло се намалува.

Пасивното набљудување на активностите на врсниците предизвикува двојни искуства кај детето од предучилишна возраст. Ако е уверен во своите способности, тогаш се радува на успехот на друг, а ако не е сигурен, тогаш доживува завист.

Кога децата се натпреваруваат едни со други, реално проценувајќи ги нивните способности, споредувајќи се со пријател, желбата за личен успех ја зголемува моќта на изразување на највисоко ниво. Во групните натпревари, главното јадро се интересите на групата, а успехот или неуспехот го делат сите заедно, силата и бројот на негативни изрази се намалуваат, бидејќи на општата позадина на групата, личните успеси и неуспеси се помалку забележливи.

Детето ги доживува најживописните позитивни емоции во ситуација да се споредува со позитивен литературен лик, активно да се соживува со него и со уверување дека во слична ситуација би го направил истото. Затоа негативни емоциинема коментари упатени на ликот.

Сочувството и сочувството го поттикнуваат детето да ги изврши првите морални постапки. Дури и 4-5 годишно дете ги исполнува моралните стандарди, покажувајќи чувство на должност пред се кон оние со кои сочувствува и сочувствува. Истражувањето на Р. Ибрагимова овозможи да се следи како се развива чувството за должност во текот на предучилишната возраст.

Почетоците на чувството за должност се забележуваат во третата година од животот. Детето ги слуша барањата на возрасните без да го сфати нивното значење. Во овој период, постои само процес на акумулација на првични морални идеи: „можно“, „невозможно“, „лошо“, „добро“ и нивно поврзување со нечии постапки и дела. Емоционалните реакции на детето на позитивната или негативната страна на постапките на возрасните се нестабилни. Може да попушти, но само под влијание на возрасен или од сочувство и симпатии кон некого.

Првите повеќе или помалку сложени манифестации на чувство на должност се јавуваат кај деца од 4-5 години. Сега, врз основа на животното искуство и првичните морални идеи, кај детето се јавува морална свест, тоа е способно да го разбере значењето на барањата што му се поставуваат и да ги поврзе со сопствените постапки и постапки, како и со постапките. и постапките на другите.

Детето доживува радост, задоволство кога прави достојни постапки и тага, огорченост, незадоволство кога тој самиот или другите ги прекршуваат општоприфатените барања или прават недостојни постапки. Чувствата што се доживуваат се предизвикани не само од проценката на возрасните, туку и од сопствениот оценувачки став на детето кон неговите и туѓите постапки, но самите тие чувства се плитки и нестабилни. На возраст од 5-7 години, детето развива чувство на должност кон многу возрасни и врсници, детето од предучилишна возраст почнува да го доживува тоа чувство и кон децата.

Чувството за должност најјасно се манифестира на возраст од 6-7 години. Детето ја сфаќа неопходноста и обврската на правилата на општествено однесување и ги потчинува своите постапки на нив. Способноста за самодоверба се зголемува. Прекршувањето на правилата и недостојните постапки предизвикуваат непријатност, вина, срам и вознемиреност.

До 7-годишна возраст, чувството за должност не се заснова само на приврзаност и се протега на поширок круг на луѓе со кои детето директно не комуницира. Искуствата се прилично длабоки и траат долго.

Развојот на другарството и пријателството се случува долго пред децата да почнат да ги разбираат нивните односи со своите другари во однос на моралните стандарди. На 5-годишна возраст, децата за возврат развиваат пријателства со многу деца, во зависност од околностите. На 5-7 години остануваат пријателства меѓу едно дете и многу деца, иако спарените пријателства се почести. Пријателството во мали подгрупи најчесто се раѓа во играта врз основа на интереси и склоности за играње, вклучувајќи ги и интелектуалните интереси. Спареното пријателство се карактеризира со длабоко сочувство. Децата се пријатели затоа што играат заедно, затоа што играњето и пријателството за нив се еквивалентни. Постарите деца од предучилишна возраст си играат со оние со кои се дружат на основа на сочувство и почит.

Развојот на интелектуалните чувства во предучилишна возраст е поврзан со развојот на когнитивната активност. Радоста во учењето нешто ново, изненадувањето и сомнежот, светлите позитивни емоции не само што ги придружуваат малите откритија на детето, туку и ги предизвикуваат. Светот, природата особено го привлекува бебето со мистерија и мистерија. Изненадувањето доведува до прашање на кое треба да се одговори.

Развојот на естетските чувства е поврзан со развојот на сопствената уметничка и креативна активност и уметничката перцепција на децата.

Естетските чувства на децата се меѓусебно поврзани со моралните. Детето го одобрува убавото и доброто, го осудува грдото и злото во животот, уметноста и литературата. Постарите деца од предучилишна возраст почнуваат да ги судат постапките не само според нивните резултати, туку и според нивните мотиви; тие се занимаваат со такви сложени етички прашања како што се правичноста на наградите, одмаздата за предизвикана штета итн. [Г.А. Урунтаева, стр. 255-260].

Во втората половина од предучилишното детство, детето стекнува способност да го проценува сопственото однесување и се обидува да постапува во согласност со моралните стандарди што ги учи.

Странските психолози покажаа дека асимилацијата на етичките стандарди и социјализацијата на моралното однесување на детето се одвива побрзо и полесно во одредени семејни односи. Детето мора да има блиска емотивна врска со барем еден родител. Децата се повеќе подготвени да ги имитираат грижливите родители отколку рамнодушните. Покрај тоа, тие го прифаќаат однесувањето и ставовите на возрасните, почесто комуницираат и учествуваат во заеднички активности со нив.

Во комуникацијата со љубовни родители, децата добиваат не само позитивни или негативни емоционални реакции на нивните постапки, туку и објаснувања зошто некои постапки треба да се сметаат за добри, а други за лоши. Сето ова води до претходно свесност за етичките стандарди на однесување.

Асимилацијата на моралните норми, како и емоционалното регулирање на постапките, придонесува за развој на доброволно однесување кај детето од предучилишна возраст. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, стр.224].

Благодарение на интензивниот интелектуален и личен развој, до крајот на предучилишната возраст се формира нејзината централна нова формација - самосвест. Самопочитта се појавува во втората половина од периодот врз основа на почетната, чисто емоционална самодоверба („Јас сум добар“) и рационална проценка на однесувањето на другите луѓе. Детето прво стекнува способност да ги оценува постапките на другите деца, а потоа и сопствените постапки, морални квалитети и вештини.

Детето ги проценува моралните квалитети главно според неговото однесување, кое или се согласува со нормите прифатени во семејството и групата врсници или не се вклопува во системот на овие односи. Затоа, неговата самодоверба речиси секогаш се совпаѓа со надворешната проценка, првенствено со проценка на блиски возрасни лица.

Кога ги оценува практичните вештини, 5-годишно дете ги преувеличува своите достигнувања. До 6-годишна возраст останува високата самодоверба, но во тоа време децата повеќе не се фалат себеси во толку отворена форма како порано. Најмалку половина од нивните проценки за нивниот успех содржат некакво оправдување. До 7-годишна возраст, поголемиот дел од самодовербата на вештините станува поадекватна.

Во принцип, самодовербата на детето од предучилишна возраст е многу висока, што му помага да совлада нови активности и, без сомнение или страв, да се вклучи во едукативни активности во подготовка за училиште. Соодветната слика за „јас“ кај детето се формира преку хармонична комбинација на знаење добиено од неговото сопствено искуство и од комуникацијата со возрасните и врсниците. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, стр.225].

Така, карактеристиките на емоционалниот развој во предучилишна возраст се дека:

1) Детето совладува општествени форми на изразување чувства.

2) Улогата на емоциите во активностите на детето се менува, се формира емоционално исчекување.

3) Чувствата стануваат посвесни, генерализирани, разумни, произволни, неситуациони. Се формира систем на мотиви, кој ја формира основата на самоволието ментални процесии однесувањето воопшто.

4) Се формираат повисоки чувства - морални, интелектуални, естетски.

5) Постои развој на имагинација, имагинативно размислување и доброволна меморија. [Г.А.Урунтаева, стр.260].

Пресвртна точка во менталниот развој на детето е кризата од 7 години, која се јавува на границата на предучилишна и помлада училишна возраст.

Главните симптоми на оваа криза вклучуваат:

Губење на спонтаноста: детето почнува да разбира што може лично да го чини оваа или онаа посакувана акција. Ако претходно однесувањето било структурирано и спроведено според желбите, сега, пред да направи било што, детето размислува што би можело да го чини;

Маневрирање: неговата душа се затвора и тој почнува да игра улога, преправајќи се дека е нешто и крие нешто во исто време;

Симптом на „горчлива бонбона“: кога детето се чувствува лошо, на оваа возраст се обидува да го скрие од другите.

Заедно со ова, лесно можете да забележите дека во овој временски период детето драстично се менува и станува потешко за воспитување од порано. Често може да наидете на агресивност (вербална и физичка), а кај некои деца таа добива екстремни облици во вид на деструктивен однос кон нештата. Детето станува жешко, е грубо како одговор на некакво незадоволство или од возрасен, има слаба комуникација и е непослушно. Некои деца може дури и да одбијат да јадат и пијат.

Често може да се сретнете со сосема спротивен феномен - апсолутно пасивно однесување. Ваквите деца им пречат на родителите и воспитувачите со прекумерна пасивност и отсутност. Јасно е дека причината и во двата случаи се искуствата од детството. Тие се реструктуираат. Од „јас самиот“ и „сакам“ до „вака треба“ е долг пат, а дете од предучилишна возраст го поминува за само 3-4 години. [В.А. Аверин, стр. 229-230].

Сите психолошки нови формации на предучилишна возраст заедно ќе му овозможат на детето да исполни нова улога за себе - улогата на ученик. И тоа е формирањето и нивото на развој на психолошки процеси што го одредува нивото на подготвеност на детето за училиште и неговите први чекори да се прилагоди на него.

Подготвеноста за учење се состои од одредено ниво на развој на менталната активност, когнитивните интереси и подготвеноста за доброволно регулирање на однесувањето. [В.А.Аверин, стр.232].

Почетокот на училишниот живот ја проширува перцепцијата за светот околу нас, го зголемува искуството, ја проширува и интензивира сферата на комуникација на детето. Под влијание на новиот начин на живот, кој формира нова социјална ситуација за развојот на детето од основно училиште, самоволието во однесувањето и активностите на детето значително напредува во неговиот развој.

На возраст од основно училиште, водечки фактор во развојот на доброволно однесување е образовната активност, делумно работата во семејството. Последново се поврзува со тоа што детето има одредени обврски во семејството, кога самата активност почнува да биде од нагласена доброволна природа.

1. За развој на доброволно однесување, важно е детето да може не само да биде водено од целите што му ги поставува возрасен, туку и способност самостојно да поставува такви цели и, во согласност со нив, самостојно да организира и контролирајте го неговото однесување и менталната активност. Во прво и второ одделение, децата сè уште се карактеризираат со ниско ниво на самоволие во однесувањето, тие се многу импулсивни и невоздржани. Децата сè уште не се способни самостојно да ги надминат ниту малите потешкотии со кои се среќаваат во учењето. Затоа, на оваа возраст, едукацијата за доброволност се состои во систематско учење на децата да поставуваат цели за нивните активности и упорно да се трудат да ги постигнат, т.е. научете ги на независност.

2. Следниот момент во развојот на доброволното однесување е поврзан со зголемената важност на односите меѓу учениците. Во овој период се јавуваат колективните врски, јавно мислење, меѓусебно оценување, бараност и други појави јавниот живот. Врз основа на тоа, почнува да се формира и одредува насока, се појавуваат нови морални чувства и се асимилираат моралните барања.

Сè што е кажано е важно во животот на трето и четврто одделение, но слабо се манифестира во животот на учениците од 1-2 одделение. Додека сè уште остануваат рамнодушни дали добиле опомена насамо со наставникот или во присуство на цело одделение; во исто време, забелешката дадена во присуство на другари на ученик од трето или четврто одделение се доживува многу посилно и поакутно. [Аверин В.А., стр. 288-290].

Високите оценки за млад студент се неговиот клуч емоционална благосостојба, извор на гордост и други награди.

Покрај статусот на добар студент, широките општествени мотиви за студирање вклучуваат и должност, одговорност, потреба од образование итн. Тие се препознаени и од учениците и даваат одредено значење на нивната воспитно-образовна работа. Но, овие мотиви остануваат само „познати“ според зборовите на А.Н. Леонтиев. Ако, за да добие висока оценка или пофалба, детето е подготвено веднаш да седне да учи и ревносно да ги заврши сите задачи, тогаш апстрактниот концепт на должност за него или далечната перспектива да го продолжи своето образование на универзитет не може директно да поттикне тој да учи. Сепак, социјалните мотиви за учење се важни за личниот развој на ученикот, а кај децата кои имаат добри резултати од прво одделение, тие се сосема целосно застапени во нивните мотивациони системи.

Специфична е мотивацијата на учениците со слаб успех. Доколку постојат силни мотиви поврзани со добивањето оценка, опсегот на нивните социјални мотиви за учење се стеснува, што ја осиромашува мотивацијата во целина. Кај нив до 3-то одделение се појавуваат некои социјални мотиви.

Широките социјални мотиви на учење кореспондираат со вредносните ориентации што децата ги земаат од возрасните и главно ги интернализираат во семејството. Што е највредното и најзначајното нешто во училишниот живот? Првачињата, кои учеле само една четвртина, биле прашани што им се допаѓа, а што не им се допаѓа во училиштето. Идните одлични ученици од самиот почеток ги ценат образовните содржини и правилата на училиштето: сакам математика и руски затоа што се интересни“, „Ми се допаѓа што се даваат лекциите“, „Сите треба да бидат добри и послушни“. Идните ученици со Ц и ученици со ниски постигања дадоа различни одговори: „Ми се допаѓа што има празници на училиште“, „Ми се допаѓаат активностите после училиште, сите играме и се дружиме таму“. почнувајќи од училишниот живот, тие сè уште не ги стекнале вредностите за возрасни и не се фокусирани на суштинските аспекти на учењето.

Слични документи

Општ концепт, физиолошка основа, функции и улога на емоциите. Формирање на емоционална благосостојба на децата од основно училиште. Спектарот на емоционални нарушувања во детството и адолесценцијата, нивните симптоми и причини, корекција.

теза, додадена 27.11.2011


Емоционални нарушувања и нивните видови. Улогата на емоциите во психолошки развојдеца од постара предучилишна возраст. Принципи на формирање на позитивни емоции. Дијагноза на нивото на страв, анксиозност и агресивност кај децата од предучилишна возраст. Карактеристики на нивна превенција.

теза, додадена 30.10.2014


Карактеристики на емоционалниот развој на децата од предучилишна и основно училишна возраст. Психолошка анализа на емоционално-волевата сфера и нивото на меѓучовечките односи на учениците. Употреба на методи на уметничка терапија во корекција на емоционални комплекси.

теза, додадена на 02.03.2014 година


Карактеристики на возрасни карактеристики на деца од основно училиште. Карактеристики на психодијагностика на деца на училишна возраст. Развој на мотивација за постигнување успех. Формирање на личноста во основно училиште. Совладување на нормите и правилата на комуникација.

теза, додадена 21.07.2011


Концептот и суштината на способностите како манифестација на поединецот во развојот на личноста, карактеристики на нивното формирање кај деца од повозрасна предучилишна и основно училишна возраст. Анализа на нивото на развој на општите способности на децата од основно училиште.

работа на курсот, додадена 05/06/2010


Психолошки карактеристики на возраст од основно училиште. Концептот на ЗПР и причините за неговото настанување. Карактеристики на менталните процеси и личната сфера во ментална ретардација. Емпириско проучување на развојните карактеристики на децата со ментална ретардација од основно училиште.

теза, додадена на 19.05.2011 година


Студија на емоционални нарушувања кај деца од предучилишна возраст, можни начиникорекција, како и можностите на арт терапија во корекција на негативните емоционални состојби. Најчести емоционални нарушувања во предучилишна возраст.

теза, додадена 08/10/2009


Игра и возрасни карактеристикидеца од основно училиште. Избор и организација на игри на отворено за деца од предучилишна и од основно училиште возраст. Методи на играње игри, нивното значење и карактеристики. Психолошки карактеристикиигри на отворено.

теза, додадена 01/03/2009


Психолошки карактеристики на децата од основно училиште. Студија за влијанието на самодовербата кај децата од основно училиште на менталното здравје, образовниот успех, односите со врсниците и возрасните и поставувањето на нивните желби и цели.

работа на курсот, додадена на 15.04.2011 година


Психолошки карактеристики на основците. Генезата на односите меѓу децата од основно училиште и врсниците. Дете од основно училиште во системот на општествени односи. Карактеристики и структура на студиската група.

Често, грижата на родителите е главно концентрирана во областа на физичкото здравје на децата, кога има доволно внимание. емоционална состојбана детето не му се посветува никакво внимание, а некои рани алармантни симптоми на нарушувања во емоционално-волевата сфера се перципираат како привремени, карактеристични за возраста и затоа не се опасни.

Емоциите играат значајна улога од самиот почеток на животот на бебето и служат како показател за неговиот однос кон родителите и она што го опкружува. Во моментов, заедно со општите здравствени проблеми кај децата, експертите со загриженост го забележуваат зголемувањето на емоционално-волевите нарушувања, што резултира со повеќе сериозни проблемиво форма на ниска социјална адаптација, склоност кон асоцијално однесување и тешкотии во учењето.

Надворешни манифестации на нарушувања на емоционално-волевата сфера во детството

И покрај фактот дека не треба самостојно да поставувате не само медицински дијагнози, туку и дијагнози во областа на психолошкото здравје, и подобро е тоа да им го доверите на професионалци, постојат голем број знаци на нарушувања во емоционално-волевата сфера, чие присуство треба да биде причина за контактирање на специјалисти.

Прекршувањата во емоционално-волевата сфера на личноста на детето имаат карактеристикиманифестации поврзани со возраста. Така, на пример, ако возрасните систематски забележуваат кај своето дете на рана возраст такви карактеристики на однесување како прекумерна агресивност или пасивност, плачливост, „заглавување“ на одредена емоција, тогаш можно е ова да е рана манифестација на емоционални нарушувања.

Во предучилишна возраст, горенаведените симптоми може да се надополнат со неможност да се следат нормите и правилата на однесување и недоволен развој на независност. На училишна возраст, овие отстапувања, заедно со оние наведени, може да се комбинираат со самосомневање, нарушена социјална интеракција, намалено чувство за цел и несоодветна самодоверба.

Важно е да се разбере дека постоењето на нарушувања не треба да се оценува според присуството на еден симптом, кој може да биде реакција на детето на одредена ситуација, туку според комбинацијата на неколку карактеристични симптоми.

Главните надворешни манифестации се како што следува:

Емоционална напнатост. Со зголемена емоционална напнатост, покрај добро познатите манифестации, може јасно да се изразат и тешкотии во организирањето на менталната активност и намалувањето на активноста за игра карактеристична за одредена возраст.

• Брзиот ментален замор на детето во споредба со врсниците или со претходното однесување се изразува во фактот дека детето има тешкотии да се концентрира, може да покаже очигледна негативен ставна ситуации каде што е неопходно манифестирање на размислување и интелектуални квалитети.
• Зголемена анксиозност. Зголемената анксиозност, покрај познатите знаци, може да се изрази и со избегнување на социјални контакти и намалување на желбата за комуникација.
• Агресивност. Манифестациите можат да бидат во форма на демонстративна непослушност кон возрасните, физичка агресија и вербална агресија. Исто така, неговата агресија може да биде насочена кон себе, може да се повреди себеси. Детето станува непослушно и со големи тешкотии подлегнува на воспитните влијанија на возрасните.
• Недостаток на емпатија. Емпатијата е способност да се чувствуваат и да се разберат емоциите на друга личност, да се сочувствува. Во случај на нарушувања во емоционално-волевата сфера, овој симптом обично е придружен со зголемена анксиозност. Неспособноста за сочувство може да биде и предупредувачки знак за ментално растројство или интелектуална попреченост.
• Неподготвеност и неподготвеност да се надминат тешкотиите. Детето е летаргично и не ужива во контакт со возрасни. Екстремните манифестации на однесување може да изгледаат како целосно незнаење на родителите или другите возрасни - во одредени ситуации, детето може да се преправа дека не слуша возрасен.
• Ниска мотивација за успех. Карактеристичен знак за слаба мотивација за успех е желбата да се избегнат хипотетички неуспеси, па детето со незадоволство презема нови задачи и се обидува да избегне ситуации каде што има и најмал сомнеж за резултатот. Многу е тешко да го убедите да се обиде да направи било што. Вообичаен одговор во оваа ситуација е: „нема да работи“, „не знам како“. Родителите може погрешно да го толкуваат ова како манифестација на мрзеливост.
• Изразена недоверба кон другите. Може да се манифестира како непријателство, често придружено со плачливост; децата на училишна возраст може да го манифестираат како прекумерна критика на изјавите и постапките и на врсниците и на околните возрасни.
• Прекумерната импулсивност на детето, по правило, се изразува во слаба самоконтрола и недоволна свест за неговите постапки.
• Избегнување блиски контакти со други луѓе. Детето може да ги одбие другите со забелешки кои изразуваат презир или нетрпеливост, дрскост итн.

Формирање на емоционално-волна сфера на детето

Родителите ја набљудуваат манифестацијата на емоции од самиот почеток на животот на детето, со нивна помош се јавува комуникација со родителите, така што бебето покажува дека се чувствува добро или доживува непријатни сензации.

Подоцна, како што детето расте, се појавуваат проблеми кои треба да ги реши со различен степен на независност. Ставот кон проблем или ситуација предизвикува одредена емоционална реакција, а обидите да се влијае на проблемот предизвикува дополнителни емоции. Со други зборови, ако детето треба да покаже самоволие во извршувањето на какви било дејствија, каде што основниот мотив не е „сакам“, туку „ми треба“, односно ќе биде потребен волен напор за да се реши проблемот, всушност ова ќе значи спроведување на доброволно дело.

Како што старееме, така и емоциите трпат одредени промени и се развиваат. Децата на оваа возраст учат да чувствуваат и се способни да покажат посложени манифестации на емоции. Главната карактеристика на правилниот емоционално-волен развој на детето е зголемената способност за контрола на манифестацијата на емоциите.

Главните причини за прекршување на емоционално-волевата сфера на детето

Детските психолози ставаат посебен акцент на изјавата дека развојот на личноста на детето може да се случи хармонично само со доволна доверлива комуникација со блиски возрасни.

Главните причини за прекршување се:

1. претрпе стрес;
2. ретардација во интелектуалниот развој;
3. недостаток на емоционални контакти со блиски возрасни лица;
4. социјални и секојдневни причини;
5. филмови и компјутерски игри кои не се наменети за неговата возраст;
6. низа други причини кои предизвикуваат внатрешна непријатност и чувство на инфериорност кај детето.

Прекршувањата на емоционалната сфера на децата се манифестираат многу почесто и појасно во периоди на таканаречени кризи поврзани со возраста. Живописни примериТакви точки на растење може да бидат кризите „јас самиот“ на тригодишна возраст и „Кризата адолесценција„во адолесценција.

Дијагноза на нарушувања

За да се поправат нарушувањата, важна е навремена и правилна дијагноза, земајќи ги предвид причините за развој на отстапувања. Психолозите имаат низа специјални техники и тестови за да го проценат развојот и психолошката состојба на детето, земајќи ги предвид неговите возрасни карактеристики.

За деца од предучилишна возраст, обично се користат проективни дијагностички методи:

• тест за цртање;
• Тест за боја на Лушер;
• Бековска скала за анксиозност;
• прашалник „Благосостојба, активност, расположение“ (САМ);
• Тест за училишна анксиозност Филипс и многу други.

Корекција на нарушувања на емоционално-волевата сфера во детството

Што да направите ако однесувањето на бебето сугерира присуство на такво нарушување? Пред сè, важно е да се разбере дека овие прекршувања можат и треба да се поправат. Не треба да се потпирате само на специјалисти; улогата на родителите во корекција на карактеристиките на однесувањето на карактерот на детето е многу важна.

Важна точка во поставувањето на темелите за успешно решавање на овој проблем е воспоставувањето контакт и доверба помеѓу родителите и детето. Во комуникацијата треба да избегнувате критички проценки, да покажете пријателски однос, да останете смирени, повеќе да ги фалите соодветните манифестации на чувствата, искрено да се интересирате за неговите чувства и да сочувствувате.

Контактирајте со психолог

За да ги отстраните нарушувањата во емоционалната сфера, треба да контактирате со детски психолог, кој со помош на специјални часови ќе ви помогне да научите како правилно да реагирате кога ќе се појават стресни ситуации и да ги контролирате вашите чувства. Исто така важна точкае работа на психолог со самите родители.

Психологијата во моментов опишува многу методи за корекција на детските нарушувања во форма на терапија со игри. Како што знаете, најдоброто учење се случува со вклучување на позитивни емоции. Не е исклучок и подучувањето правилно однесување.

Вредноста на голем број методи лежи во фактот дека тие можат успешно да се користат не само од самите специјалисти, туку и од родителите заинтересирани за органскиот развој на нивното бебе.

Практични методи за корекција

Тоа се, особено, методите на терапија со бајки и куклена терапија. Нивниот главен принцип е идентификација на детето со лик од бајките или неговата омилена играчка во текот на играта. Детето го проектира својот проблем на главниот лик, играчката и, во текот на играта, ги решава според заплетот.

Се разбира, сите овие методи подразбираат задолжително директно вклучување на возрасните во самиот процес на игра.

Ако родителите во процесот на воспитување посветат доволно и должно внимание на таквите аспекти на развојот на личноста на детето како што е емоционално-волевата сфера, тогаш тоа во иднина многу ќе го олесни преживувањето на периодот на формирање на тинејџерската личност, што како што многумина знаат, може да внесе голем број сериозни отстапувања во однесувањето на детето.

Работното искуство акумулирано од психолозите покажува дека не само земајќи ги предвид карактеристиките развој на возраста, темелниот избор на дијагностички методи и техники за психолошка корекција им овозможува на специјалистите успешно да ги решат проблемите со нарушување на хармоничниот развој на личноста на детето; одлучувачки фактор во оваа област секогаш ќе биде родителското внимание, трпеливост, грижа и љубов.

Психолог, психотерапевт, специјалист за лична благосостојба

Светлана Бук

Слични статии

Нема слични записи.

1. Прашање:
   Здраво! Нашето дете беше дијагностицирано со повреда на емоционално-волевата сфера на сферата. Што да се прави? Тој е седмо одделение, се плашам дека ако го пратиме на домашно школување уште повеќе ќе се влоши.
   Одговор:
   Здраво, драга мамо!

   Дете со повреда на емоционално-волевата сфера може да има меланхолија, депресија, тага или болно високо расположениедо еуфорија, напади на гнев или анксиозност. И сето тоа во една дијагноза.

   Надлежниот психотерапевт не работи со дијагноза, туку со конкретно дете, со неговите индивидуални симптоми и ситуација.

   Пред сè, важно е да ја израмните вашата состојба. Стравовите и грижите на родителите негативно влијаат на секое дете.

   И направете корекции и решете го проблемот. Префрлањето на домашно школување е само адаптација на проблемот (т.е. начин некако да се живее со него). За да го решите, треба да работите заедно со Медицинска негадојдете на преглед кај психолог-психотерапевт.

   
   

2. Прашање:
   Здраво. јас сум мајка. Мојот син има 4 години и 4 месеци. Отпрвин ни беше дијагностициран СПБ, вчера невролог ја отстрани оваа дијагноза и ја дијагностицираше како „нарушување на емоционалната сфера на позадината на развојот на емоционалната сфера“. Што да правам? Како да се поправи? И која литература ја препорачувате за корекција на однесувањето? Јас се викам Марина.
   Одговор:
   Здраво, Марина!
   Замислете дека вашиот паметен телефон или телевизор некако не функционира правилно.
   Дали воопшто некому би му паднало на памет да започне со поправка на овие уреди користејќи книги или препораки од специјалисти (земи рачка за лемење и замени транзистор 673 и отпорник 576). Но, човечката психа е многу посложена.
   Овде ни требаат разновидни сесии со психолог-психотерапевт, логопед, говорен патолог и психијатар.
   И колку порано ќе започнете со часови, толку поефикасна ќе биде корекцијата.

   
   

3. Прашање:
   Кои дијагностички техники постојат за идентификување на нарушувања во емоционално-волевата сфера на деца на возраст од 6-8 години?

   Одговор:
   Класификација од М. Блајхер и Л.Ф. Бурлачук:
   1) набљудување и сродни методи (студија на биографија, клинички разговор, итн.)
   2) посебни експериментални методи (моделирање на одредени видови активности, ситуации, некои инструментални техники итн.)
   3) прашалници за личноста (методи засновани на самодоверба)
   4) проективни методи.

   
   

4. Прашање:
   Здраво Светлана.
   Ги забележав нарушувањата на детската емоционална сфера опишани во овој напис кај многу деца, приближно 90% - агресивност, недостаток на емпатија, неподготвеност да се надминат тешкотиите, неподготвеност да се слушаат другите (слушалките сега се многу корисни во ова) ова се најчесто. Останатите се поретки, но присутни. Јас не сум психолог и можеби грешам во моите набљудувања, па сакам да прашам: дали е вистина дека 90% од луѓето имаат пореметувања во емоционално-волевата сфера?

   Одговор:
   Здраво драг читател!
   Ви благодариме за интересот за темата и вашето прашање.
   Манифестациите што сте ги забележале - агресивност, недостаток на емпатија, неподготвеност да се надминат тешкотиите, неподготвеност да ги слушате другите - ова се само знаци. Тие можат да послужат како причина за контакт со специјалист. И нивното присуство не е причина за дијагностицирање „Повреда на емоционално-волевата сфера“. До еден или друг степен, секое дете има тенденција да доживее агресија, на пример.
   И во оваа смисла, вашите забелешки се точни - повеќето деца ги покажуваат горенаведените симптоми од време на време.

   
   

5. Прашање:
   Здраво Светлана!
   Би сакал да ве консултирам за однесувањето на мојот син. Имаме семејство од баба и дедо, синот и јас (мајката). Мојот син има 3,5 години. Јас сум разведен од татко ми, се разделивме од него кога детето имаше нешто повеќе од една година. Сега не се гледаме. На син ми му беше дијагностицирана дизартрија, неговиот интелектуален развој е нормален, многу е активен и друштвен, но во емоционалната и волевата сфера има сериозни нарушувања.
   На пример, се случува тој да изговара (во градинка едно момче почна да го прави ова) понекогаш некој слог или звук постојано и монотоно, а кога ќе му кажат да престане да го прави тоа, може да почне да прави нешто друго поради инает, на пример, да прави лице (како му беше забрането да го прави тоа). Притоа, со смирен тон му објаснивме дека тоа го прават „болните“ или „лошите“ момчиња. Отпрвин почнува да се смее, а по уште едно објаснување и потсетување дека тоа може да биде оптоварено со некаква казна, особено кога возрасен ќе се распадне и ќе го подигне тонот, почнува плачот, кој нагло отстапува место за смеење (дефинитивно, веќе нездраво) , и така смеата и плачот може да се променат неколку пати во рок од неколку минути.
   Исто така, во однесувањето на нашиот син забележуваме дека тој може да фрла играчки (често (во смисла на месец или два), крши автомобил или играчки, нагло фрлајќи ги и кршејќи ги. Во исто време, тој е многу непослушен (слуша, но не слуша), често секој ден носи блиски луѓе.
   Сите ние многу го сакаме и сакаме да биде здраво и среќно момче. Кажи ми, те молам, што да правиме во таква ситуација кога тој прави нешто од инает? Кои методи за решавање конфликти ги препорачувате? Како можам да го одвикнам мојот син од навиката да ги изговара овие „артикулирани звуци“?
   Моите баба и дедо се интелигентни луѓе; јас имам образование како учител, економист и воспитувач. Се обративме до психолог пред околу една година, кога оваа слика штотуку почна да се појавува. Психологот објасни дека тоа се знаци на криза. Но, откако во моментов ни беше дијагностицирана дизартрија, ние сме принудени да го објасниме неговото однесување поинаку, што, патем, не се подобри, и покрај нашето спроведување на советите на психологот, но се влоши.
   Благодарам однапред
   Со почит, Светлана

   Одговор:
   Здраво Светлана!

   Ви препорачувам да дојдете на консултација.
   Можеме да ве контактираме однапред преку Skype или телефон.
   Важно е да го префрлите детето и да му го одвлечете вниманието со некоја интересна активност во такви моменти.
   Казните, објаснувањата и кревањето на тонот не се ефективни.
   Вие пишувате „и покрај тоа што го следевме советот на психологот“ - што точно направивте?

   
   

Опсегот на емоционални нарушувања во детството е исклучително широк. Тоа може да бидат тешки невротични конфликти, состојби слични на невроза и предневротични состојби итн.

Во психолошката литература, емоционалните проблеми кај децата се сметаат за негативни состојби кои се јавуваат на позадината на нерешливите лични конфликти.

Традиционално, постојат три групи фактори кои водат до емоционални нарушувања кај децата: биолошки, психолошки и социо-психолошки.

Биолошките фактори кои предиспонираат за појава на емоционален стрес кај детето вклучуваат соматска слабост поради приватни болести. Тоа придонесува за појава на различни реактивни состојби и невротични реакции, главно со астенична компонента. Голем број автори укажуваат на зголемена фреквенција на емоционални нарушувања кај децата со хронични соматски заболувања, истакнувајќи дека овие нарушувања не се директен резултат на болеста, туку се поврзани со тешкотии во социјалната адаптација на болното дете и со карактеристиките на неговата самодоверба. Емоционалните нарушувања се многу почести кај децата кои имаат историја на отежнувачки биолошки фактори во пери- и постнаталниот период, но тие не се одлучувачки за појава на емоционални пореметувања. В.В. Ковалев истакна дека невротичните реакции кај децата можат да бидат предизвикани од неправилно воспитување на позадината на церебрално-органската инсуфициенција. Резидуалната органска инсуфициенција, според авторот, придонесува за формирање на ментална инерција, заглавување на негативните афективни искуства, зголемена ексцитабилност и лабилност на афектот. Ова го олеснува појавувањето на болни реакции на менталните влијанија и промовира нивно фиксирање.

Вистинските ментални причини за емоционална вознемиреност вклучуваат повреда на адекватноста на нејзиниот одговор на надворешни влијанија, недостаток на развој на вештини за самоконтрола, однесување итн.

Во студиите на домашните автори, доволно детално се проучени преневротичните патокарактеролошки особини кои се развиваат во детството. В.Н. Миасишчев ги класифицира како импулсивност, егоцентризам, тврдоглавост и чувствителност. Учениците на Миасишчев В.Н. Гарбузов и коавторите идентификуваат 9 типа на емоционални нарушувања: агресивност, амбиција, педантност, претпазливост, вознемирена синтонија, инфантилизам и психомоторна нестабилност, усогласеност и зависност, вознемирена сомничавост и изолација, контраст. Притоа, авторите нагласуваат дека најкарактеристичен тип е контрастот, т.е. недоследност на сите лични карактеристики. А.И. Захаров опишува седум типа на преморбидни особини на личноста кои го предиспонираат детето на невроза:

чувствителност (емоционална чувствителност и ранливост);

спонтаност (наивност);

експресивност на чувството „јас“;

импресивност (внатрешен тип на обработка на емоции);

латентност (потенцијалност - релативно постепено откривање на способностите на поединецот);

нерамномерен ментален развој.

А. Фројд ги идентификуваше следните фактори кои го предиспонираат детето за појава на невроза:

Систем на несвесни фантазии меѓу родителите кои му припишуваат одредена улога на детето;

Занемарување на потребите на детето и „влечење“ во нечиј патолошки систем:

Ако детето има невроза, родителите го споделуваат неговиот симптом со детето или го негираат, прибегнувајќи кон неконструктивни методи на психолошка одбрана.

Карл Густав Јунг ги разгледа изворите на „нервните нарушувања“ кај децата и адолесцентите во семејна ситуација. Авторот го користи концептот на примитивен несвесен идентитет, гледајќи го како спојување на детето со родителите, како резултат на што детето чувствува конфликти во семејството и страда од нив како да се негови.

Претставниците на хуманистичката психологија ги разгледуваат емоционалните нарушувања во рамките на отстапувањата во развојот на личноста што се јавуваат кога детето губи договор со своите чувства и неможноста да се самоактуелизира.

Од гледна точка на претставник на насоката на однесување, емоционалните нарушувања кај децата може да бидат предизвикани од несоодветни казни и награди.

В.В. Ткачева идентификуваше 8 типови лични ставови на родителите кои имаат деца со развојни проблеми, кои во трауматска ситуација го спречуваат воспоставувањето хармоничен контакт со детето и со надворешниот свет. Ова:

отфрлање на личноста на болното дете;

неконструирани форми на односи со него;

страв од одговорност;

одбивање да се разбере постоењето на проблеми во развојот на детето, нивно делумно или целосно негирање;

преувеличување на проблемите на детето;

чекајќи волшебник кој ќе излечи дете во миг, верувајќи во чудо;

сметајќи го раѓањето на болно дете како казна за нешто;

нарушување на семејните односи по раѓањето на дете со развојни проблеми.

Прекршувањето на контактите меѓу сопружниците придонесува за развој на чувства на нестабилност, зголемена анксиозност или физичка непријатност. Може да има чувство на опасност, апатија, депресија и слаба активност за пребарување.

Така, емоционалните нарушувања во детството може да се утврдат од повеќе причини, фактори и состојби. Нивните комбинации формираат сложен систем, кој во голема мера предизвикува тешкотии диференциран пристапво психолошка корекција.

Ајде да ја разгледаме анксиозноста како карактеристика на емоционалната сфера на детето од предучилишна возраст

Практикувачките психолози во секојдневната професионална комуникација ги користат зборовите „анксиозност“ и „анксиозност“ како синоними, меѓутоа, за психолошката наука овие концепти не се еквивалентни. Во современата психологија, вообичаено е да се прави разлика помеѓу „анксиозност“ и „анксиозност“, иако пред половина век оваа разлика не беше очигледна. Сега таквата терминолошка диференцијација е карактеристична и за домашната и за странската психологија и ни овозможува да го анализираме овој феномен преку категориите ментална состојба и ментална сопственост.

Врз основа на општите теоретски идеи за суштината на анксиозноста како ментална состојба и анксиозноста како ментална сопственост, понатаму детално ќе ги разгледаме спецификите на анксиозноста во детството.

Анксиозноста како ментално својство има изразена старосна специфичност, откриена во нејзината содржина, изворите, формите на манифестација и компензација. За секоја возраст, постојат одредени области на реалноста кои предизвикуваат зголемена анксиозност кај повеќето деца, без оглед на вистинската закана или анксиозност како стабилна формација. Овие „врвови на анксиозност поврзани со возраста“ се одредени од развојните задачи поврзани со возраста.

Меѓу најчестите причини за анксиозност кај децата од предучилишна и училишна возраст се:

· интраперсонални конфликти, првенствено поврзани со проценка на сопствениот успех во различни областиактивности;

· прекршување на интеракцијата меѓу семејството и/или во училиштето, како и интеракцијата со врсниците;

· соматски нарушувања.

Најчесто, анксиозноста се развива кога детето е во состојба (ситуација) на конфликт предизвикана од:

· негативни барања кои можат да го стават во понижена или зависна положба;

· несоодветни, најчесто надуени барања;

· спротивставени барања поставени на детето од родителите и (или) институциите за згрижување деца и врсниците.

Во согласност со онтогенетските обрасци на менталниот развој, можно е да се опишат специфичните причини за анксиозност во секоја фаза од предучилишното и училишното детство.

Кај децата од предучилишна возраст и децата од основните училишта, анксиозноста е резултат на фрустрација од потребата за сигурност и сигурност од непосредната околина (главната потреба на оваа возраст). Така, анксиозноста во оваа возрасна група е функција на нарушени односи со блиски возрасни лица. За разлика од децата од предучилишна возраст, помладите ученици може да имаат толку близок возрасен, покрај нивните родители, како учител.

Анксиозноста станува стабилно формирање на личноста до адолесценцијата. До овој момент, тој е дериват на широк опсег на социо-психолошки нарушувања, кои претставуваат повеќе или помалку генерализирани и типизирани ситуациони реакции. Во адолесценцијата, анксиозноста почнува да биде посредувана од самоконцептот на детето, а со тоа станува негова лична сопственост. Самоконцептот на тинејџер е често контрадикторен, што предизвикува тешкотии во согледувањето и соодветно проценување на сопствените успеси и неуспеси, а со тоа го засилува негативното емоционално искуство и анксиозноста како лична сопственост. На оваа возраст, анксиозноста се јавува како последица на фрустрација од потребата за стабилен, задоволителен однос кон себе, најчесто поврзан со нарушувања во односите со значајните други.

Исто така, треба да се забележи дека и момчињата и девојчињата се подложни на анксиозност, но експертите веруваат дека во предучилишна возраст момчињата се поанксиозни, до 9-11 години односот станува изедначен, а по 12 години има нагло зголемување на анксиозноста. кај девојчињата. Во исто време, анксиозноста на девојчињата се разликува по содржина од анксиозноста на момчињата: девојчињата се повеќе загрижени за односите со другите луѓе, момчињата се позагрижени за насилството во сите негови аспекти.

Меѓу причините кои предизвикуваат вознемиреност кај децата од предучилишна возраст, на прво место, според Е.Савина, е несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка. Така, отфрлањето и отфрлањето од страна на мајката на детето предизвикува вознемиреност кај него поради неможноста да се задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на материјалната љубов („Ако направам нешто лошо, нема да ме сака“). Неуспехот да ја задоволи потребата на детето за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволување на кој било начин.

Како што изјави А.Л. Венгер, детската анксиозност може да биде последица и на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Ве „врзува“ за себе, заштитувајќи ве од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува анксиозност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или може да се справи со

трудот, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот да не се снајдам, да направите нешто погрешно; често родителите ја негуваат „коректноста“ на однесувањето: односот кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување. од што повлекува оценка и казнување. Во овие случаи, анксиозноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните.

Вознемиреноста кај детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата помеѓу наставникот и детето, распространетоста на авторитарниот стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „задоволи“ и да постави строги граници.

Кога зборуваме за строги ограничувања, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри (особено, игри на отворено), активности, прошетки итн.; ограничување на детската спонтаност во училницата, на пример, кинење деца („Нина Петровна, но со мене... Тивко! Сè гледам! Сам ќе одам кај сите!“); потиснување на детската иницијатива („спушти го сега, не реков земи ги лисјата во раце!“, „Замолчи веднаш, велам!“). Ограничувањата може да вклучуваат и прекинување на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако се појават емоции кај детето за време на некоја активност, тие треба да се исфрлат, што може да го спречи авторитарен наставник („кој е таму смешен Петров?! Ќе се смеам кога ќе ги погледнам твоите цртежи“, „Зошто Дали плачете? Сите ги измачувавте со солзи!“).

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на опомени, довикувања, негативни оценки и казни.

Неконзистентен учител предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот, зависноста на неговото однесување од неговото расположение, емоционалната лабилност предизвикуваат конфузија кај детето, неможност да одлучи што треба да прави во одреден случај.

Наставникот треба да знае и ситуации кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, особено ситуацијата на неприфаќање од врсниците; детето верува дека тој е виновен што не е сакан, тој е лош („сакаат добри луѓе“) да заслужи љубов, детето ќе се труди со помош позитивни резултати, успех во вашите активности. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш се зголемува анксиозноста на детето.

Следната ситуација е ситуација на ривалство, конкуренција, тоа ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, наоѓајќи се во ситуација на натпреварување, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуација на суспендирана одговорност. Кога во него паѓа вознемирено дете, неговата вознемиреност е предизвикана од стравот да не ги исполни надежите и очекувањата на возрасен и да биде отфрлен од него.

ВО слични ситуацииВознемирените деца, по правило, имаат несоодветна реакција. Доколку се очекуваат, очекуваат или често се повторуваат во иста ситуација, предизвикувајќи анксиозност, детето развива стереотип на однесување, одредена шема која му овозможува да ја избегне анксиозноста или да ја намали колку што е можно повеќе. Таквите обрасци вклучуваат систематски страв од учество во активности кои предизвикуваат анксиозност, како и молчење на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Општо земено, анксиозноста е манифестација на лична вознемиреност. Во некои случаи, буквално се негува во вознемирената и сомнителна психолошка атмосфера на семејството, во која самите родители се склони кон постојани стравови и вознемиреност. Детето се заразува со нивните расположенија и прифаќа нездрава форма на одговор кон надворешниот свет.

Сепак, таквата непријатна индивидуална особина понекогаш се манифестира кај деца чии родители не се подложни на сомнителност и генерално се оптимисти. Таквите родители, по правило, добро знаат што сакаат да постигнат од своите деца. Посебно внимание посветуваат на дисциплината и когнитивните достигнувања на детето. Затоа, постојано им се поставуваат различни задачи кои мора да ги решат за да ги исполнат високите очекувања на нивните родители. Не е секогаш можно детето да се справи со сите задачи, а тоа предизвикува незадоволство кај постарите. Како резултат на тоа, детето се наоѓа во ситуација на постојано напнато исчекување: дали успеало да ги задоволи родителите или направило некаков пропуст, за што ќе следи неодобрување и оценка. Ситуацијата може да се влоши поради недоследноста на барањата на родителите. Ако детето не знае со сигурност како ќе се оцени еден или друг негов чекор, но во принцип предвидува можно незадоволство, тогаш целото негово постоење е обоено со напната будност и вознемиреност.

Исто така способен да предизвика појава и развој на анксиозност и страв

интензивно влијае на развојот на имагинацијата на децата во бајка модел. На 2 години, ова е Волк - пукнатина со заби што може да предизвика болка, да касне, да јаде, како Црвенкапа. На крајот од 2-3 години, децата се плашат од Бармали. На 3 години за момчиња и на 4 години за девојчиња, „монополот на стравот“ припаѓа на сликите на Баба Јага и Кашчеи Бесмртниот. Сите овие ликови можат да ги запознаат децата со негативните, негативните страни на меѓучовечките односи, со суровоста и предавството, бесчувствителноста и алчноста, како и општо опасноста. Во исто време, животопотврдувачкото расположение на бајките, во кои доброто триумфира над злото, животот над смртта, овозможува да му се покаже на детето како да ги надмине тешкотиите и опасностите што се појавуваат.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на немир и вознемиреност, како и голем број на стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои на детето се чини дека не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни. Значи, детето може да се грижи: додека е во градината, што ако нешто и се случи на мајка му.

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи децата да не можат да ги исполнат, а во случај на неуспех, обично се казнети и понижувани („Не можеш ништо! било што!" "").

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите, како што е цртањето, во кои имаат потешкотии.

Кај таквите деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и спонтани деца, на час тие се напнати и напнати. Тие одговараат на прашањата на наставникот со тивок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето се бори со облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа (ги грицкаат ноктите, цицаат прсти, вадат коса и се занимаваат со мастурбација). Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок и мали димензии на сликата. Честопати таквите деца „се заглавуваат“ на детали, особено на мали.

Така, однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозени, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспех.

Заклучоци за Поглавје 1

По спроведување на теоретска студија може да се заклучи дека емоционална сфераДецата од предучилишна возраст се карактеризираат со следново:

1) лесно реагирање на тековните настани и боење на перцепцијата, имагинацијата, менталната и физичката активност со емоции;

2) спонтаност и искреност на изразување на сопствените искуства - радост, тага, страв, задоволство или незадоволство;

3) подготвеност за афект на страв; во процесот на когнитивна активност, детето го доживува стравот како претчувство за неволји, неуспеси, недостаток на самодоверба и неможност да се справи со задачата; детето од предучилишна возраст чувствува закана за неговиот статус во групата или семејството;

4) голема емоционална нестабилност, чести промени на расположението (на општата позадина на бодрост, веселост, веселост, невнимание), склоност кон краткорочни и насилни емоции;

5) емоционалните фактори за децата од предучилишна возраст не се само игри и комуникација со врсниците, туку проценка на нивниот успех од страна на родителите и воспитувачите;

6) децата од предучилишна возраст имаат малку свест и разбирање за сопствените и туѓите емоции и чувства; изразите на лицето на другите често се перципираат погрешно, како и толкувањето на изразувањето на чувствата од другите, што доведува до несоодветни одговори кај децата од предучилишна возраст; Исклучок се основните емоции на страв и радост, за кои децата на оваа возраст веќе имаат јасни идеи што можат вербално да ги изразат со именување на пет синонимни зборови што ги означуваат овие емоции.