Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga operasyong pangkaisipan sa mga bata sa elementarya. "pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng mga junior schoolchildren" Ang impluwensya ng mga katangian ng pag-iisip sa tagumpay ng pag-aaral

Ang aktibidad ng kaisipan ng mga tao ay isinasagawa sa tulong ng mga operasyong pangkaisipan: paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction, generalization at specification. Ang lahat ng mga operasyong ito ay iba't ibang aspeto ng pangunahing aktibidad ng pag-iisip - pamamagitan, ibig sabihin. pagsisiwalat ng lalong makabuluhang mga layuning koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay, phenomena, katotohanan (1).

Paghahambing- ito ay isang paghahambing ng mga bagay at phenomena upang mahanap ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga ito. Itinuring ni K. D. Ushinsky ang paghahambing na operasyon bilang batayan ng pag-unawa. Sumulat siya: "... ang paghahambing ay ang batayan ng lahat ng pag-unawa at lahat ng pag-iisip. Alam natin ang lahat ng bagay sa mundo sa pamamagitan lamang ng paghahambing... Kung nais mong malinaw na maunawaan ang anumang bagay ng panlabas na kapaligiran, pagkatapos ay ibahin ito mula sa karamihan. mga bagay na katulad nito at hanapin dito ang mga pagkakatulad sa mga bagay na pinakamalayo mula dito: pagkatapos ay linawin lamang para sa iyong sarili ang lahat ng mahahalagang katangian ng bagay, at nangangahulugan ito ng pag-unawa sa bagay" (2).

Kapag naghahambing ng mga bagay o phenomena, palagi nating mapapansin na sa ilang mga aspeto sila ay magkapareho sa isa't isa, sa iba ay iba sila. Ang pagkilala sa mga bagay bilang magkatulad o magkaiba ay depende sa kung anong mga bahagi o katangian ng mga bagay ang mahalaga para sa atin sa kasalukuyan. Madalas na nangyayari na ang parehong mga bagay ay itinuturing na magkatulad sa ilang mga kaso, at naiiba sa iba. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang mga alagang hayop mula sa punto ng view ng kanilang mga benepisyo sa mga tao, maraming mga katulad na katangian ang ipinahayag sa pagitan nila, ngunit kapag pinag-aaralan ang kanilang istraktura at pinagmulan, maraming pagkakaiba ang natuklasan.

Kapag naghahambing, pangunahing tinutukoy ng isang tao ang mga tampok na iyon na mahalaga para sa paglutas ng isang teoretikal o praktikal na problema sa buhay.

“Ang paghahambing,” ang sabi ni S. L. Rubinstein, “sa pamamagitan ng paghahambing ng mga bagay, kababalaghan, ang kanilang mga katangian, ay nagsisiwalat ng pagkakakilanlan at mga pagkakaiba. Ang pagbubunyag ng pagkakapareho ng ilang bagay at ang pagkakaiba ng iba pang mga bagay, ang paghahambing ay humahantong sa kanilang pag-uuri. Ang paghahambing ay kadalasang pangunahing anyo ng kaalaman: ang mga bagay ay unang nalalaman sa pamamagitan ng paghahambing. Kasabay nito, ito ay isang elementarya na anyo ng kaalaman. Ang pagkakakilanlan at pagkakaiba, ang mga pangunahing kategorya ng makatwirang kaalaman, ay unang lumitaw bilang mga panlabas na relasyon. Ang mas malalim na kaalaman ay nangangailangan ng pagsisiwalat ng mga panloob na koneksyon, mga pattern at mahahalagang katangian Ito ay isinasagawa ng iba pang mga aspeto ng proseso ng pag-iisip o mga uri ng mga operasyong pangkaisipan - pangunahin sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis” (3).

Pagsusuri- ito ang mental na paghahati ng isang bagay o phenomenon sa mga bahaging bumubuo nito o ang mental na paghihiwalay ng mga indibidwal na katangian, katangian, katangian sa loob nito. Sa pamamagitan ng pag-unawa sa isang bagay, maaari nating ihiwalay sa isip ang isang bahagi pagkatapos ng isa pa dito at sa gayon ay malaman kung anong mga bahagi ang binubuo nito. Halimbawa, sa isang halaman ay nakikilala natin ang tangkay, ugat, bulaklak, dahon, atbp. Sa kasong ito, ang pagsusuri ay ang mental decomposition ng kabuuan sa mga bahaging bumubuo nito.

Ang pagsusuri ay maaari ding isang mental na pagpili sa kabuuan ng mga indibidwal na katangian, tampok, at aspeto nito. Halimbawa, ang mental na pag-highlight ng kulay, hugis ng isang bagay, mga indibidwal na katangian ng pag-uugali o mga katangian ng karakter ng isang tao, atbp.

Synthesis- ito ay isang mental na koneksyon ng mga indibidwal na bahagi ng mga bagay o isang mental na kumbinasyon ng kanilang mga indibidwal na katangian. Kung ang pagsusuri ay nagbibigay ng kaalaman sa mga indibidwal na elemento, kung gayon ang synthesis, batay sa mga resulta ng pagsusuri, pagsasama-sama ng mga elementong ito, ay nagbibigay ng kaalaman sa bagay sa kabuuan. Kaya, kapag nagbabasa, ang mga indibidwal na titik, salita, parirala ay naka-highlight sa teksto at sa parehong oras ay patuloy na konektado sa bawat isa: ang mga titik ay pinagsama sa mga salita, mga salita sa mga pangungusap, mga pangungusap sa ilang mga seksyon ng teksto. O tandaan natin ang kuwento tungkol sa anumang kaganapan - mga indibidwal na yugto, ang kanilang koneksyon, pag-asa, atbp.

Ang pagbuo sa batayan ng praktikal na aktibidad at visual na perception, pagsusuri at synthesis ay dapat ding isagawa bilang independiyente, puro mental na operasyon.

Ang bawat kumplikadong proseso ng pag-iisip ay nagsasangkot ng pagsusuri at synthesis. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga indibidwal na aksyon, kaisipan, damdamin ng mga bayaning pampanitikan o mga makasaysayang figure at bilang resulta ng synthesis, isang holistic na katangian ng mga bayani na ito, ang mga figure na ito ay nilikha sa isip.

“Ang pagsusuri na walang synthesis ay may depekto; – Binigyang-diin ni S. L. Rubinshtein, “ang mga pagtatangka na ilapat ang pagsusuri sa isang panig sa labas ng synthesis ay humahantong sa isang mekanikal na pagbawas ng kabuuan sa kabuuan ng mga bahagi. Sa parehong paraan, imposible ang synthesis nang walang pagsusuri, dahil dapat ibalik ng synthesis ang kabuuan ng pag-iisip sa mahahalagang relasyon ng mga elemento nito, na itinatampok ng pagsusuri” (4).

Abstraction- ito ang mental na pagpili ng mga mahahalagang katangian at katangian ng mga bagay o phenomena habang sabay-sabay na nag-abstract mula sa mga di-mahahalagang katangian at katangian. Halimbawa, upang maunawaan ang patunay ng isang geometric na teorama sa pangkalahatan, ang isa ay dapat na abstract mula sa mga partikular na tampok ng pagguhit - ito ay ginawa gamit ang tisa o isang lapis, kung anong mga titik ang nagpapahiwatig ng mga vertice, ang ganap na haba ng mga gilid, atbp. .

Ang isang tanda o pag-aari ng isang bagay, na nakahiwalay sa proseso ng abstraction, ay iniisip na independyente ng iba pang mga palatandaan o katangian at nagiging mga independiyenteng bagay ng pag-iisip. Kaya, sa lahat ng mga metal maaari nating makilala ang isang ari-arian - electrical conductivity. Ang pagmamasid kung paano gumagalaw ang mga tao, sasakyan, eroplano, hayop, ilog, atbp., matutukoy natin ang isang karaniwang katangian sa mga bagay na ito - ang paggalaw. Sa tulong ng abstraction, makakakuha tayo ng abstract concepts - tapang, kagandahan, distansya, bigat, haba, lapad, pagkakapantay-pantay, gastos, atbp.

Paglalahat– pag-uugnay ng magkatulad na mga bagay at phenomena ayon sa kanilang mga karaniwang katangian (5). Ang paglalahat ay malapit na nauugnay sa abstraction. Ang isang tao ay hindi makakapag-generalize nang hindi naaabala sa mga pagkakaiba sa kung ano ang kanyang ginagawa. Imposibleng pag-isahin ang lahat ng mga puno kung hindi ka makagambala sa mga pagkakaiba sa pagitan nila.

Kapag nag-generalize, ang mga katangian na nakuha namin sa panahon ng abstraction ay kinuha bilang isang batayan, halimbawa, ang lahat ng mga metal ay electrically conductive. Ang paglalahat, tulad ng abstraction, ay nangyayari sa tulong ng mga salita. Ang bawat salita ay hindi tumutukoy sa isang bagay o kababalaghan, ngunit sa isang hanay ng magkatulad na indibidwal na mga bagay. Halimbawa, ang konsepto na ipinapahayag namin sa salitang "prutas" ay pinagsasama ang mga katulad na (mahahalagang) tampok na matatagpuan sa mga mansanas, peras, plum, atbp.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang generalization ay karaniwang nagpapakita ng sarili sa mga kahulugan, konklusyon, at mga panuntunan. Kadalasan ay mahirap para sa mga bata na gumawa ng generalization, dahil hindi nila laging nakikilala hindi lamang pangkalahatan, ngunit makabuluhang mga karaniwang tampok ng mga bagay, phenomena, at katotohanan.

« Abstraction At paglalahat, binibigyang-diin ang S. L. Rubinstein, - sa kanilang mga paunang anyo, na nakaugat sa pagsasanay at isinasagawa sa mga praktikal na aksyon na may kaugnayan sa mga pangangailangan, sa kanilang pinakamataas na anyo sila ay dalawang magkakaugnay na panig ng isang proseso ng pag-iisip ng pagbubunyag ng mga koneksyon, mga relasyon sa tulong ng kung saan napupunta ang pag-iisip. sa higit at mas malalim na kaalaman sa layunin ng realidad sa mga mahahalagang katangian at pattern nito. Ang pag-unawa na ito ay nangyayari sa mga konsepto, paghuhusga at mga hinuha” (6, Fig. 1).

kanin. 1.

Pagtutukoy- ito ay isang mental na representasyon ng isang bagay na indibidwal na tumutugma sa isang partikular na konsepto o pangkalahatang posisyon. Hindi na tayo ginulo sa iba't ibang mga palatandaan o katangian ng mga bagay at kababalaghan, ngunit, sa kabaligtaran, sinisikap nating isipin ang mga bagay o phenomena na ito sa isang makabuluhang kayamanan ng kanilang mga katangian. Mahalaga, ang tiyak ay palaging isang indikasyon ng isang halimbawa, ilang paglalarawan ng pangkalahatan. Malaki ang ginagampanan ng pagiging tiyak sa mga paliwanag na ibinibigay natin sa ibang tao. Ito ay lalong mahalaga sa mga paliwanag na ibinigay ng guro sa mga bata. Ang maingat na pagsasaalang-alang ay dapat ibigay sa pagpili ng halimbawa. Maaaring mahirap minsan ang pagbibigay ng halimbawa. Sa pangkalahatan, ang ideya ay tila malinaw, ngunit hindi posible na magpahiwatig ng isang tiyak na katotohanan.

1. Dubrovina I. V. Psychology / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Publishing Center “Academy”, 2004. P. 176.
2. Ushinsky K. D. Napiling mga gawaing pedagogical. Sa 2 tomo T. 2. - M., 1954. P. 361.
3. Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology: Sa 2 vols.
4. Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology: Sa 2 vols.
5. Pangkalahatang sikolohiya / Ed. V.V. Bogoslovsky at iba pa - M.: Edukasyon, 1973. P. 228.
6. Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology: Sa 2 vols.

Pamamaraan "Mga Makabuluhang Tampok" *

Target: ang pamamaraan ay nagpapakita ng pagkakapare-pareho ng mga paghatol ng paksa, ang kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay o phenomena mula sa hindi mahalaga, pangalawang mga.

Materyal na pampasigla: ginagamit ang mga espesyal na anyo o ang mga gawain ay binabalangkas nang pasalita.

Order of conduct. Sa panahon ng eksperimento, ang mga tagubilin na nakalimbag sa isang form ay binabasa sa paksa, at isa o dalawang problema ang malulutas kasama niya: "Ang bawat linya ay may isang pangunahing salita. Sinusundan ito ng 5 salita sa mga bracket. Salungguhitan sa bawat linya ang dalawang salitang iyon sa mga bracket na nagpapahiwatig kung ano ang palaging mayroon ang pangunahing paksa, kung wala ito ay wala. Salungguhitan lamang ang dalawang salitang ito.”

Hardin (halaman, hardinero, aso, bakod, lupa).

Ilog (pampang, isda, mangingisda, putik, tubig).

Lungsod (kotse, gusali, karamihan, kalye, siklista).

Barn (hayloft, kabayo, bubong, hayop, dingding).

Cube (sulok, guhit, gilid, bato, kahoy).

Dibisyon (klase, dibidendo, lapis, divider, papel).

Singsing (diameter, brilyante, kadalisayan, lamig, selyo).

Pagbasa (mata, libro, larawan, print, salita).

Pahayagan (katotohanan, pandagdag, telegrama, papel, editor).

Laro (mga card, manlalaro, multa, parusa, panuntunan).

Digmaan (eroplano, baril, labanan, baril, sundalo).

Kung binigay ng eksperimento ang gawain nang pasalita, ipinaliwanag muna niya nang detalyado: "Sa bawat linya, isang salita ang nasa unahan ng mga bracket (ito ang pangunahing), at 5 ang nasa mga bracket. Ang lahat ng mga salita sa mga bracket ay may ilang kaugnayan sa pangunahing salita. Gayunpaman, dapat mong piliin ang dalawang pinakamahalaga, na mga mahalagang katangian ng pangunahing salita. Pumili ka ng dalawa sa kanila."

Pagproseso ng mga resulta at interpretasyon. Ang paksa ay dapat tiyakin na maunawaan ang mga tagubilin. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi agad naiintindihan kung ano ang kinakailangan sa kanila at maaaring magbigay ng mababaw na mga sagot. Ang mga salita sa mga gawain ay pinili tulad ng sumusunod:
sa paraang pumukaw ng mga walang kabuluhan, walang pag-iisip na mga tugon. Halimbawa, para sa salitang "laro" marami, nang hindi nag-iisip nang mahabang panahon, piliin ang salitang "mga card", kahit na ang mga card ay hindi lahat ng isang ipinag-uutos na tampok ng anumang laro. Kung mali
Sa sagot, kailangang pag-usapan ang mga resulta. Kung ang pahiwatig ay hindi nakakatulong sa paksa na mahanap ang tamang solusyon, ito ay nagpapahiwatig ng kanyang hindi sapat na kakayahang mag-generalize. Ang mga maling desisyon ay maaari ding nasa likas na katangian ng indibidwal na hindi naaayon na mga paghatol (halimbawa, sa asthenic
estado). Sa mga kasong ito, kapag ang mga paksa ay naakit ang kanilang pansin sa isang pagkakamali, sila mismo ang nagwawasto nito. Sa ibang mga kaso, ang pamamaraan ay nagpapakita ng makatwiran, nalilitong pangangatwiran ng mga paksa, na nagpapahiwatig ng malabo ng kanilang pag-iisip.

Pamamaraan "Pag-aalis ng hindi kailangan"*

Target: pag-aaral ng mga katangian ng analytical at synthetic na aktibidad ng utak.

Materyal na pampasigla: 23 set ng mga konsepto na medyo malapit sa kahulugan.

Order of conduct. Mga Tagubilin: “Kailangang pumili sa bawat linya ng dalawang salita lamang na pinakamalapit na nauugnay sa unang salita bago ang mga bracket.” Bago isagawa ang eksperimento, posibleng talakayin ang unang gawain upang maalis ang lahat ng tanong at kahirapan ng mga paksa. Sa kasong ito, ang eksperimento ay maaaring makakuha ng ideya ng mga katangian ng proseso ng pag-iisip ng bata, halimbawa, ang labis na pagtitiyak o pagkalabo nito, hindi magandang konsentrasyon sa layunin.

Mga puntos
Digmaan (eroplano, baril, labanan, baril, sundalo) Pagbasa (mga mata, libro, pagpipinta, print, salita) Hardin (halaman, hardinero, aso, bakod, lupa) Barn (hayloft, kabayo, bubong, pader) Ilog (bangko, isda, mangingisda, putik, tubig) Lungsod (kotse, gusali, maraming tao, kalye, bisikleta) Kubo (sulok, guhit, gilid, bato, puno) Dibisyon (dividend, lapis, divisor, papel) Laro (mga card, manlalaro, parusa, parusa, panuntunan) Singsing (diameter, brilyante, tanda, lamig, selyo) Aklat (drawing, digmaan, papel, pagkakaibigan, teksto) Pag-awit (ring, sining, boses, palakpakan, himig) Lindol (sunog, kamatayan, panginginig ng boses, lupa, ingay) Aklatan (lungsod, mga aklat, lektura, musika, mga mambabasa) Kagubatan (dahon, puno ng mansanas, mangangaso, puno, lobo) Palakasan (medalya, orkestra, kumpetisyon, tagumpay, stadium) Ospital (kuwarto, hardin, doktor, radyo, mga pasyente ) Pag-ibig (rosas, pakiramdam, tao, lungsod, kalikasan) Patriotismo (lungsod, kaibigan, tinubuang-bayan, pamilya, tao) Muwebles (upuan, mesa, kahoy, sideboard, wardrobe) Armas (tank, eroplano, paputok, baril, bakal) Gulay ( pipino, beets, pakwan, karot, mansanas)

Tamang piniling mga salita: labanan, mga sundalo; mata, salita; halaman, lupa; bubong, dingding; baybayin, tubig; gusali, kalye; karbon, gilid; dibidendo, divisor; mga manlalaro, mga panuntunan; diameter, steepness: papel, teksto; boses, himig; panginginig ng boses, lupa; mga libro, mga mambabasa: puno ng dahon: kumpetisyon, tagumpay; doktor, mga pasyente; pakiramdam, tao; tinubuang-bayan, tao, upuan, mesa o sideboard, wardrobe; mga tangke, baril; beets, karot.

Pinoproseso ang mga resulta. Kapag inihambing ang kanilang mga sagot sa mga tamang sagot, sinusuri ng mga paksa ang kanilang mga resulta sa mga puntos. Dalawang puntos ang tumutugma sa dalawang tamang napiling salita, isang punto sa isang tamang napiling salita, at zero na puntos kapag ang paksa ay hindi makapili ng isang solong tamang salita. Ang mga resulta ay buod.

Interpretasyon. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 48. Ang mga resultang mas mababa sa 24 na puntos ay tinasa bilang hindi kasiya-siya, na nagpapahiwatig ng kawalan ng kakayahan ng mga paksa na ihambing, suriin at gawing pangkalahatan ang mga napiling katangian.

1.12 Pamamaraan “Color Relationship Test” (CRT)

Nikishina V.B. Praktikal na sikolohiya sa pagtatrabaho sa mga batang may mental retardation: Isang manwal para sa mga guro at psychologist. – M.: Humanitarian publishing center VLADOS, 2003

Target: pag-aaral ng kalikasan ng emosyonal na relasyon.

Ang pamamaraan ay binuo ni E.F. Bazhin at A.M. Etkind (1985) at batay sa pag-aakalang ang mga mahahalagang bahagi ng mga nonverbal na relasyon sa sarili at sa mga makabuluhang tao ay makikita sa mga asosasyon ng kulay.
Maaaring gamitin ang CTO sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, gayundin sa mga kabataan. Dahil ang pagsasagawa ng isang pagsubok sa kulay ay itinuturing ng mga bata bilang isang laro kung saan hindi nila pinaghihinalaan ang posibilidad na kahit papaano ay ipahayag ang kanilang mga karanasan, ang pamamaraan ay naging isang maaasahang paraan ng pag-diagnose ng mga emosyonal na relasyon sa mga makabuluhang tao, sitwasyon, globo sa buhay ng isang tao, sa sarili (atbp., depende sa layunin ng pag-aaral).

Ang pamamaraan ay may isang bilang ng mga pakinabang: pagiging simple, kahusayan sa oras, mapaglarong kalikasan, ang posibilidad ng paulit-ulit na paggamit, ang di-berbal na katangian ng pamamaraan ay nagpapahintulot sa amin na makilala hindi lamang ang may malay, kundi pati na rin ang walang malay na antas ng mga relasyon. Sa pangkalahatan, ang pagsubok ay mabilis at epektibong nakakakita ng mga lugar ng salungatan sa mga relasyon.

Materyal na pampasigla: isang hanay ng mga may kulay na kard mula sa pagsubok ng Luscher, na ipinahiwatig ng mga numero, ay ginagamit:

0 (o 8) - kulay abo,

1 -- asul,

2 -- berde,

3 -- pula,

4 - dilaw,

5 - lila,

6 - kayumanggi,

7 -- itim.

Ang sumusunod na listahan ay ginagamit: 1) ang aking ina, 2) ang aking ama, 3) ang isang kapatid na lalaki o babae (kung ang bata ay may isa), 4) ang aking kalooban sa kindergarten o paaralan, 5) ang aking kalooban sa bahay, 6) ang aking sarili, 7) guro o guro, 8) kaibigan.

Ang pamamaraan ay nakapagpapaalaala sa isang laro. Ang lahat ng 8 card ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod sa harap ng bata sa isang puting background.

Mga tagubilin: "Pakisabi sa akin kung aling kulay ang pinakaangkop na kumakatawan sa iyong ina?" atbp ayon sa listahan. Ang pangunahing metodolohikal na kahirapan sa pagsasagawa ng pananaliksik ay ang mga preschooler ay may posibilidad na pumili ng isang kulay batay sa mga partikular na katangian ng mga taong tinatawag nilang: "Ang aking ina ay may pulang amerikana," "Ang aking kapatid na lalaki ay may itim na buhok," atbp. Upang maiwasan ito, kailangan mo upang paalalahanan ang mga bata kung ano ang pipiliin ng kulay alinsunod sa pagnanais na makasama ang taong ito, sa kanilang pagtatasa ng masama o mabuti, atbp.

Target: pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip ng paksa.

Panimulang pangungusap.

Ang gawaing laboratoryo na ito ay nagsasangkot ng pagkumpleto ng ilang maliliit na gawain na naglalayong matukoy ang antas ng pag-unlad ng naturang mga pagpapatakbo ng kaisipan ng paksa bilang pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, abstraction.

Upang gawin ito, ang paksa ay inaalok ang sumusunod na serye ng mga pamamaraan ng diagnostic:

"Pagbubukod ng mga hindi kinakailangang bagay" (ang pamamaraan ay may paksa at pandiwang mga variant; ang huli ay inirerekomenda para sa pag-aaral ng mga taong higit sa 11-12 taong gulang);

"Simple analogies" (ang pamamaraan ay ginagamit upang suriin ang mga taong may edad na 10 taong gulang at mas matanda);

"Mga kumplikadong pagkakatulad" (ang pamamaraan ay inilaan para sa mga kabataan at matatanda);

"Paghahambing ng mga konsepto" (ang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang mga bata, kabataan at matatanda);

"Interpretasyon ng mga salawikain" (ang pamamaraan ay ginagamit kapwa sa pag-aaral ng mga kabataan at matatanda);

"Pagkilala sa mga mahahalagang katangian" (ang pamamaraan ay angkop para sa pagsusuri sa mga bata at matatanda).

Ang bawat pamamaraan ay may sariling layunin, materyal na pampasigla, at paraan ng pagproseso at paglalahad ng data. Ang pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita ang mga diskarte sa paksa ay hindi mahalaga. Upang mag-record ng data, isang karaniwang protocol ang inihanda para sa lahat ng mga pamamaraan. Upang magsagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta, isang diagnostic na pagsusuri ng ilang (dalawang) paksa ay inirerekomenda.

Ang mga resulta na nakuha gamit ang lahat ng mga pamamaraan ay pinagsama-sama sa isang ulat, na sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng mga paksa, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, panlipunan at sikolohikal na mga katangian.

Pamamaraan "Pag-aalis ng hindi kailangan"

Target: pag-aaral ng kakayahang mag-generalize at abstract, ang kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena.

Materyal at kagamitan ng pampasigla.

Pagpipilian sa paksa: isang set ng card na may apat na bagay sa bawat isa (tingnan ang Appendix 3).

Berbal na bersyon: Form na may nakalimbag na serye ng limang salita (tingnan ang Appendix 4).

Protocol para sa pagtatala ng mga tugon, panulat.

Pag-unlad.

Pagpipilian sa paksa. Ang mga card ay iniharap sa paksa ng isa-isa. Sa apat na bagay na iginuhit mula sa bawat card, dapat niyang ibukod ang isang bagay at bigyan ang iba ng isang pangalan. Kapag hindi kasama ang isang karagdagang item, dapat ipaliwanag ng paksa kung bakit niya ibinukod ang partikular na item na iyon.

Ang mananaliksik, kasama ang paksa, ay nilulutas at sinusuri ang unang gawain. Ang natitira ang paksa ay nag-uuri nang nakapag-iisa hangga't maaari. Kung siya ay nakakaranas ng mga paghihirap, ang mananaliksik ay nagtatanong sa kanya ng isang nangungunang tanong.

Sa protocol, isinulat ng paksa ang numero ng card, ang pangalan ng item na ibinukod niya, ang salita o ekspresyon kung saan itinalaga niya ang iba pang tatlo, mga paliwanag, lahat ng mga tanong na itinanong sa kanya, at ang kanyang mga sagot. Ang pagpipiliang ito ay ginagamit upang pag-aralan ang mga bata at matatanda.

Opsyon sa salita. Ang pagpapatupad ng opsyon sa pagsubok na ito ay kapareho ng nauna.

Mga tagubilin sa paksa.

Pagpipilian sa paksa:"Tingnan mo ang mga guhit na ito, mayroong 4 na bagay na iginuhit dito, tatlo sa kanila ay magkatulad sa isa't isa, at maaari silang tawagin sa isang salita, ngunit ang ikaapat na bagay ay hindi magkasya sa kanila. Sabihin mo sa akin kung alin ang kalabisan at ano ang matatawag sa tatlo kung pagsasamahin sila sa isang grupo."

Berbal na bersyon:“Dito, sa bawat linya, limang salita ang nakasulat, apat dito ay maaaring pagsamahin sa isang grupo at bigyan ng pangalan, at isang salita ay hindi kabilang sa grupong ito. Kailangan siyang mahanap at maalis (i-cross out).”

Pinoproseso ang mga resulta.

Batay sa mga sagot ng paksa ng pagsubok, ang isang tiyak na bilang ng mga puntos ay itinalaga, na tumutugma sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng operasyong pangkaisipan - pangkalahatan (tingnan ang sukat ng rating).

Ang mga marka na natanggap ng paksa ng pagsusulit para sa bawat gawain ay summed up, pagkatapos ay natagpuan ang arithmetic mean. Batay sa huli, ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization ay tinutukoy sa

isinasaalang-alang ang maximum at minimum na posibleng bilang ng mga puntos sa gawain (10 at 0, ayon sa pagkakabanggit).

Kung ang paksa ay nakayanan ang unang tatlo hanggang apat na gawain at nagkamali habang sila ay nagiging mas mahirap, o malulutas ng tama ang gawain, ngunit hindi maipaliwanag ang kanyang desisyon o pumili ng isang pangalan para sa isang pangkat ng mga bagay, maaari tayong gumawa ng konklusyon tungkol sa kanyang intelektwal. kakulangan.

Kung ang paksa ay nagpapaliwanag ng dahilan ng pagsasama-sama ng mga bagay sa isang pangkat hindi ayon sa kanilang mga generic o kategoryang katangian, ngunit ayon sa mga pamantayan sa sitwasyon (i. tiyak na pag-iisip, ibig sabihin, hindi sapat na pag-unlad ng operasyon ng abstraction, kawalan ng kakayahan na bumuo ng mga generalization batay sa mahahalagang tampok.

Pamamaraan "Mga Simpleng Analogies"

Target: pagkilala sa likas na katangian ng mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto, pagbuo ng kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena habang nag-abstract mula sa hindi mahalaga.

Pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri. Pagpapabuti ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad ng kaisipan. Pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Pagtuturo ng kakayahang mangatwiran nang lohikal batay sa pagpapayaman sa karanasan ng mga bata at pagbuo ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan, pati na rin ang kakayahang magpakita ng inductive-deductive na ebidensya.

Pagsasanay sa pagpaplano at kontrol ng aktibidad na may pakikilahok sa pagsasalita.

Pag-unlad ng pagsusuri, paghahambing, kakayahang tukuyin ang mga mahahalagang katangian at mental na gawing pangkalahatan ang mga ito ayon sa prinsipyo ng pagkakatulad. Pagtuturo sa mga bata ng aktibong aktibidad sa paghahanap. Pag-aaral upang malayang matukoy ang isang mahalagang tampok para sa pag-uuri batay dito. Pagbuo ng mga tiyak, generic, tiyak na mga konsepto at pangkalahatang ideya ng iba't ibang antas ng pangkalahatan. Turuan ang mga bata na i-generalize ang mga partikular na konsepto gamit ang mga generic na konsepto, i-generalize ang mga konsepto sa pamamagitan ng abstract generic na konsepto, i-generalize ang mga konsepto sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga palatandaan ng pagkakaiba at pagkakatulad "Pangalanan kung ano ang mga ito" ("Pangalanan ang mga ito sa isang salita", "Ilatag ang mga larawan", " Paghambingin ang mga bagay”, atbp. P.). Pag-aaral sa pag-iisip na magtatag ng mga koneksyon, pagsamahin ang mga bagay, ang kanilang mga bahagi o katangian ("Kumpletuhin ang kabuuan", "Idagdag ang larawan"). Pagbubuo ng kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Pagtuturo sa mga bata na maunawaan ang alegorikal na kahulugan ng mga bugtong nang hindi gumagamit ng visual na suporta (batay sa paglalaro at pang-araw-araw na karanasan).

Ang pagbuo ng interaksyon ng auditory-visual at auditory-motor sa proseso ng pang-unawa at pagpaparami ng mga ritmikong istruktura. Pagsasanay sa pang-unawa, pagsusuri ng mga ritmo (hanggang anim na ritmikong signal) at ang kanilang pagpaparami ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita (nang hindi umaasa sa visual na pang-unawa).

Pagbuo ng mga konsepto ng "mahaba" at "maikli", "malakas na tunog" at "tahimik na tunog" gamit ang mga instrumentong pangmusika. Pagtuturo sa mga bata na magtalaga ng mga tunog ng iba't ibang tagal at lakas ng tunog gamit ang mga graphic na palatandaan.

Pagtuturo sa mga bata na malasahan, suriin ang walang accent at accented na mga istrukturang ritmo at kopyahin ang mga ito ayon sa modelo at ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; - –//; –/–/ (kung saan ang / ay isang malakas na suntok, - isang tahimik na tunog); ___. ; …___; .___.___ (kung saan ang ___ ay isang mahabang tunog, . ay isang maikling tunog).

Ang pagbuo ng sensory-perceptual na antas ng pang-unawa (sa trabaho sa mga bata na nagdurusa sa dysarthria). Pagpapabuti ng sound recognition at directional perception ng speech sounds. Pagtuturo sa mga bata ng kakayahang makinig at marinig ng tama ang materyal sa pagsasalita. Ang pagbuo ng isang malinaw na pandinig na imahe ng tunog.

Ang pangunahing yugto ng speech therapy ay gumagana sa ikatlong yugto ng edukasyon

Pangunahing nilalaman

Pagpapalawak ng passive na bokabularyo, pagbuo ng kahanga-hangang pagsasalita sa proseso ng pang-unawa at pagkita ng kaibahan ng mga gramatikal na anyo ng inflection at mga modelo ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng syntactic constructions. Pagpapalawak ng lakas ng tunog at paglilinaw ng paksa, predicative at adjective na bokabularyo ng kahanga-hangang pagsasalita na kahanay sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Assimilation ng kahulugan ng mga bagong salita batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.

Pagpapabuti ng pagkakaiba-iba sa kahanga-hangang pananalita ng isahan at pangmaramihang anyo ng panlalaki, pambabae at neuter na mga pangngalan, pang-isahan at pangmaramihang past tense verbs, past tense verbs ayon sa kasarian, gramatikal na anyo ng adjectives, prepositional constructions. Pag-aaral na makilala ang pagitan ng reflexive at non-reflexive na mga pandiwa sa kahanga-hangang pananalita ("Ipakita kung sino ang naglalaba, sino ang naglalaba", "Ipakita kung sino ang nagbibihis, kung sino ang nagbibihis").

Pagtuturo na makilala sa kahanga-hangang mga pandiwa sa pagsasalita sa anyo ng kasalukuyan, nakaraan at hinaharap na panahunan ("Ipakita kung saan kumakain ang batang lalaki", "Ipakita kung saan kumain ang batang lalaki", "Ipakita kung saan kakain ang batang lalaki").

Pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga preposisyon likod - sa harap, likod - sa, ilalim - dahil sa, likod - dahil sa, tungkol sa - sa harap ng, dahil sa - mula sa ilalim(ayon sa pandiwang mga tagubilin at mga larawan). Pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga preposisyon sa kahulugan ng lokasyon at direksyon ng pagkilos ( nakabitin sa aparador - nagpunta sa kagubatan) Kasama

gamit ang mga graphic diagram.

Pagtuturo sa mga bata na maunawaan ang kahulugan ng hindi gaanong produktibong maliliit na suffix. Pagbuo ng pag-unawa sa kahulugan ng mga di-produktibong panlapi: -nick, -nits-, -ink-, -in-, -ts, -its-, -ets-("Ipakita mo saakin,

nasaan ang tsaa, nasaan ang tsarera", "Ituro sa akin kung nasaan ang asukal, kung nasaan ang mangkok ng asukal", "Ituro sa akin kung nasaan ang mga butil, kung nasaan ang butil", "Ipakita kung nasaan ang mga ubas, kung saan ang mga ubas ay”). Pagbubuo ng pag-unawa sa mga suffix na may kahulugang "napakalaki": -isch-, -in-("Ipakita sa akin kung saan ang ilong, kung saan ang ilong", "Ipakita sa akin kung saan ang bahay, kung saan ang domina"). Ang pagkakaiba-iba ng mga maliliit na suffix at suffix na may kahulugang "napakalaki" ("Ipakita sa akin kung nasaan ang paa, kung nasaan ang mga paa").

Pagpapabuti ng pag-unawa sa kahulugan ng mga prefix sa-, ikaw-, sa-, sa- at ang kanilang mga pagkakaiba. Pagbuo ng pag-unawa sa mga kahulugan ng prefix s-, y-, under-, from-, -for-, over-, over-, to- at ang kanilang pagkakaiba-iba ("Ipakita kung saan pumapasok ang batang lalaki sa bahay at kung saan siya umalis ng bahay", "Ipakita kung saan lumipad ang ibon palayo sa hawla, at kung saan ito lumilipad hanggang sa hawla, lumilipad sa hawla, lumilipad sa ibabaw ng hawla" ). Pagtuturo sa mga bata na maunawaan ang lohikal-gramatikal na mga konstruksyon: comparative ( Ang langaw ay mas malaki kaysa sa isang elepante, ang isang elepante ay mas malaki kaysa sa isang langaw); pagbabaligtad ( Sinaktan ni Vanya si Kolya. Sino ang manlalaban?); aktibo ( Iginuhit ni Vanya si Petya); pasibo ( Si Petya ay iginuhit ni Vanya).

Pagpapabuti ng pag-unawa sa mga tanong batay sa isang balangkas na larawan, isang binasang fairy tale, isang kuwento (gamit ang mga guhit).

Pagbuo ng isang paksa, predicative at adjective na bokabularyo ng nagpapahayag na pananalita. Pagpapabuti ng bokabularyo ng nagpapahayag na pananalita, paglilinaw ng kahulugan ng mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng mga bagay, aksyon, estado, palatandaan, katangian at katangian. Semantisasyon ng bokabularyo (pagtuklas ng semantiko na bahagi ng isang salita hindi lamang batay sa kalinawan, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga natutunang salita).

Pagsasama-sama ng mga numero sa diksyunaryo ng nagpapahayag na pananalita: isa dalawa tatlo Apat Lima Anim Pito Walo Siyam Sampu.

Pagpapabuti ng onomasiological at semasiological na aspeto ng lexical na istraktura ng nagpapahayag na pananalita.

Pagtuturo sa mga bata ng kakayahang pumili ng mga salita na may kabaligtaran ( malakas - mahina, tumayo - tumakbo, malayo - malapit) at katulad ( masayahin - masaya, tumalon - tumalon, malungkot - malungkot) halaga.

Pagtuturo sa mga bata na gumamit ng mga salita para sa materyal ( kahoy, metal, salamin, tela, plastik, goma).

Pagtuturo sa mga bata na maunawaan ang mga matalinghagang expression sa mga bugtong at ipaliwanag ang kahulugan ng mga kasabihan.

Ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang gumamit ng mga salita: nagsasaad ng mga personal na katangian ( tapat, tapat, mahinhin, kahinhinan, tuso, tuso, tamad, katamaran); may madamdaming kahulugan ( masaya, walang malasakit, dalamhati, ngiting-ngiti); mga salitang hindi maliwanag ( ang paa ng upuan ay paa ng kabute, ang tainga ng bata ay mata ng karayom, ang dumura ng buhangin ay mahabang dumura.

ang mga babae).

Pagpapabuti ng kasanayan ng mulat na paggamit ng mga salita at parirala alinsunod sa konteksto ng pahayag.

Pagbuo ng mga grammatical stereotypes ng inflection at pagbuo ng salita sa nagpapahayag na pananalita. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggamit ng singular at plural na anyo ng panlalaki, pambabae at neuter na pangngalan sa nominative case at indirect case (walang preposition at may preposition). Pagsasama-sama ng wastong paggamit ng mga pangngalan na hindi mapapawi sa pagpapahayag ng pananalita.

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggamit ng mga pandiwa sa anyo ng indicative na mood ng isahan at plural ng kasalukuyang panahunan, mga anyo ng kasarian at bilang ng mga pandiwa ng nakaraang panahunan, mga pandiwa ng perpekto at di-perpektong anyo. Pagtuturo ng wastong paggamit at pagkakaiba ng reflexive at non-reflexive verbs sa expressive speech ( naglalaba - naglalaba, nagbibihis - nagbibihis, nagsusuklay ng buhok - nagsusuklay ng buhok).

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsang-ayon ng mga pang-uri na may panlalaki, pambabae at neuter isahan at pangmaramihang pangngalang sa nominative at oblique na mga kaso. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggamit ng mga parirala na kinabibilangan ng mga numero ng kardinal (dalawa at lima) at mga pangngalan.

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagkilala sa mga preposisyon sa pagpapahayag ng pagsasalita likod - sa harap, likod - sa, ilalim - mula sa ilalim, likod - dahil sa, tungkol sa - sa harap ng, dahil sa - mula sa ilalim at mga pang-ukol na may kahulugan ng lokasyon at direksyon ng pagkilos.

Pagtuturo sa mga bata ng wastong paggamit ng mga pangngalan na nabuo sa tulong ng mga unproductive suffix (-nits-, -ink-, -nick, -in, -ts-, -its-, -ets-).

pananalita ng mga pangngalan na nabuo sa tulong ng maliliit na panlapi at panlapi na may kahulugang “napakalaki”.

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggamit ng mga pandiwa na nabuo na may mga prefix ( sa-, ikaw-, sa-, sa-, may-, sa-, sa ilalim-, mula sa-, para-, sa-, pre-, sa-).

Pagpapabuti ng kasanayan sa paggamit ng mga pang-uri na may taglay na nabuo gamit ang mga panlapi -sa-, -i-(walang paghalili) at mga kamag-anak na pang-uri na may mga panlapi -ov-, -ev-, -n-, -an-, -enn-.

Pagtuturo ng wastong paggamit ng mga pang-uri na may panlapi -At-(alternating): lobo - lobo, liyebre - liyebre, oso - bearish. Pagtuturo sa mga bata na gumamit ng qualitative adjectives na nabuo gamit ang suffix -iv-, -chiv-, -liv-, -ovat-, -enk- (gwapo, nakangiti, maulan, tuso, maputi).

Pagtuturo ng paggamit ng comparative degree ng adjectives na nabuo sa synthetically (sa tulong ng suffixes -ee(s), -e: mas maputi, mas maputi, mas mataas higit pa o mas kaunti: mas dalisay, mas dalisay) paraan.

Pagtuturo sa mga bata na gamitin ang superlatibong antas ng mga adjective na nabuo sa sintetikong paraan (gamit ang mga suffix -eysh-, -aysh-: ang pinakamataas, ang pinakamatalino) at analitikal (gamit ang mga salita ang pinaka, ang pinaka: ang pinakamataas, ang pinakamataas) paraan.

Pagtuturo sa mga bata na pumili ng mga salita na may parehong ugat ( taglamig - taglamig, hibernation, overwinter, wintering, wintering).

Pagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga kumplikadong salita ( ulan ng niyebe, gilingan ng karne, itim ang mata, nakakatawa).

Pagpapabuti ng kakayahan ng malayang paggamit ng mga gramatikal na anyo ng mga salita at mga modelo ng pagbuo ng salita.

Pagbuo ng syntactic structure ng isang pangungusap. Pag-unlad ng kasanayan sa wastong pagbuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap, mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro, ang pinakasimpleng uri ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap.

Pagtuturo sa mga bata na gumamit ng mga kumplikadong pangungusap gamit ang mga pang-ugnay na pang-ugnay dahil, kung, kailan, mula noon (Kailangan nating kumuha ng payong, dahil umuulan sa labas. Matutuyo ang mga bulaklak kapag hindi mo didiligan. Kapag tumigil ang ulan, mamasyal tayo. Dahil may sakit si Petya. , hindi siya pumasok sa kindergarten.).

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat ng mga naglalarawang kwento (batay sa mga laruan, pagpipinta, mga paksa mula sa personal na karanasan).

Pag-aaral na bumuo ng iba't ibang uri ng teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, na may mga elemento ng pangangatwiran) habang pinapanatili ang integridad at pagkakaugnay ng pahayag. Pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng malikhaing imahinasyon gamit ang mga ideyang nakaimbak

memorya at dating nakuhang kaalaman. Pagbubuo ng kakayahang malinaw na bumuo ng storyline, gumamit ng paraan ng komunikasyon, at magkaroon ng kamalayan sa istrukturang organisasyon ng teksto.

Pagwawasto ng mga paglabag sa phonetic na bahagi ng pagsasalita. Paglilinaw ng pagbigkas ng mga patinig at katinig ng maagang ontogenesis. Ang pagbuo ng tamang artikulasyon ng mga katinig na tunog ng late ontogenesis na wala o may kapansanan sa pagbigkas, ang kanilang automation at pagkakaiba-iba sa iba't ibang mga kondisyon ng phonetic (kapag nagtatrabaho sa mga bata na nagdurusa sa dysarthria, ang lokalisasyon ng sugat at ang likas na katangian ng disorder sa tono ng kalamnan ay isinasaalang-alang).

Pagbubuo ng kakayahang magsagawa ng auditory at auditory-pronunciation na pagkita ng kaibahan ng mga tunog na hindi may kapansanan sa pagbigkas, at kasunod nito - mga tunog kung saan isinagawa ang correctional work.

Pagbuo ng mga simpleng anyo ng phonemic analysis (pag-iisa ng isang may diin na patinig sa simula ng isang salita, pag-highlight ng isang tunog sa isang salita, pagtukoy ng huli at unang tunog sa isang salita).

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis ng mga kumbinasyon ng tunog (tulad ng AU) at mga salita (tulad ng isip).

Pagpapabuti ng phonemic na kamalayan.

Pagbubuo ng kakayahang magsagawa ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis: matukoy ang lokasyon ng tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas); pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog sa mga salita ( poppy, bahay, sopas, sinigang, lusak, aparador, pusa atbp.) - isinasaalang-alang ang yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (ayon kay P. Ya. Galperin).

Pagtuturo sa mga bata na magsagawa ng phonemic synthesis. Pagpapabuti ng mga ponemic na representasyon (mula sa mga larawan at mula sa mga ideya).

Pagpapakilala sa mga bata sa mga konsepto ng "salita" at "pantig" (bilang bahagi ng isang salita).

Pagbuo sa mga bata: kamalayan sa prinsipyo ng syllabic na istraktura ng isang salita (batay sa mga salita na ang pagbigkas at pagbabaybay ay pareho); ang kakayahang makarinig ng mga patinig sa isang salita, pangalanan ang bilang ng mga pantig, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod; bumuo ng mga salita mula sa mga ibinigay na pantig: dalawang pantig na salita na binubuo ng mga tuwid na bukas na pantig ( fox, Masha), mula sa bukas at

saradong pantig ( kastilyo, parang), mga salitang may tatlong pantig na binubuo ng mga direktang bukas na pantig ( prambuwesas, kanal), monosyllabic na salita ( keso, bahay).

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagpaparami ng mga salita ng iba't ibang istruktura ng tunog-pantig (nakahiwalay at nasa kontekstong phonetic) nang walang cluster at may pagkakaroon ng isang kumpol ng mga tunog na katinig. Pagsasanay sa tamang pagpaparami ng istraktura ng tunog-pantig ng mga salita na ipinakita sa paghihiwalay at sa konteksto: dalawa- at tatlong-pantig na mga salita na may pagkakaroon ng ilang mga kumbinasyon ng mga tunog ng katinig ( flowerbed, mug, dark-skinned, satellite, snowflake, gooseberry, screwdriver); mga salitang may apat na pantig na walang tunog na katinig ( butones, mais, sapot ng gagamba, baboy, lark, bisikleta).

Pagpapabuti ng kasanayan ng sinasadyang paggamit ng iba't ibang istruktura ng intonasyon ng mga pangungusap sa pagpapahayag ng pananalita (sa iba't ibang

mga sitwasyon sa komunikasyon, sa mga larong teatro).

Pagwawasto ng mga karamdaman sa paggalaw ng articulatory apparatus, respiratory at vocal function. Pag-unlad ng oral praxis sa proseso ng pagsasagawa ng mga espesyal na articulatory exercises. Pag-unlad ng lakas ng tunog, katumpakan, koordinasyon ng mga boluntaryong articulatory na paggalaw. Pagbuo ng isang motor program sa proseso ng boluntaryong paglipat mula sa isang articulatory element patungo sa isa pa at kapag sabay-sabay na gumaganap ng mga organisadong paggalaw.

Pagbubuo at pagsasama-sama ng diaphragmatic na uri ng physiological breathing. Pagbuo ng paghinga sa pagsasalita. Pag-aaral ng kakayahang huminga ng mahinahon at maigsi (nang hindi ibinubugbog ang iyong mga pisngi o itinaas ang iyong mga balikat) at isang makinis na mahabang pagbuga nang walang saliw sa pagsasalita (mga pagsasanay na "Itulak ang bola sa layunin", "Hipan ang kandila", "Snowflakes" , atbp.) at may saliw sa pagsasalita (sa materyal ng mga tunog ng patinig at ang kanilang mga kumbinasyon, nakahiwalay na walang boses na fricative consonants [Ф], [Х], [С], [Ш], [Ш], mga pantig na may mga tunog na katinig). Unti-unting pagpapahaba ng pagbuga ng pagsasalita kapag binibigkas ang mga salita (unang ilang pantig, pagkatapos ay maraming pantig, una na may diin sa unang pantig, pagkatapos ay may pagbabago sa lugar ng diin). Unti-unting pagpapahaba ng pagbuga ng pagsasalita habang kumakalat ang parirala ( Mga ibon. Lumilipad ang mga ibon. Ang mga ibon ay lumilipad nang mataas. Ang mga ibon ay lumilipad nang mataas sa kalangitan. Ang mga ibon ay lumilipad nang mataas sa asul na kalangitan.).

Pagpapabuti ng mga pangunahing katangian ng acoustic ng boses (lakas, taas, timbre) sa mga espesyal na pagsasanay sa boses at independiyenteng pagsasalita (sa pakikipagtulungan sa mga bata na nagdurusa sa dysarthria, pagpapagaan ng vocal constriction at pagtuturo ng libreng paghahatid ng boses). Pagpapalakas ng mahinang atake ng boses.

Pagsasanay sa literacy. Pagbuo ng motibasyon para sa pag-aaral sa paaralan.

Panimula sa konsepto ng "alok". Pag-aaral na gumuhit ng mga graphic na diagram ng pangungusap (isang simpleng dalawang-bahaging pangungusap na walang pang-ukol, isang simpleng pangungusap na tatlo hanggang apat na salita na walang pang-ukol, isang simpleng pangungusap na tatlo hanggang apat na salita na may pang-ukol).

Pagsasanay sa pagguhit ng mga graphic na diagram ng mga pantig at salita.

Pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ng wika, paghahanda para sa pag-master ng mga pangunahing panuntunan sa pagbabaybay: hiwalay na pagbabaybay ng mga salita sa isang pangungusap, tuldok (mga tandang pananong) sa dulo ng isang pangungusap, paggamit ng malaking titik sa simula ng isang pangungusap.

Pagkilala sa mga nakalimbag na titik A, U, M, O, P, T, K, E, N, X, S, F, B, D, G, V, L, I, S, Z, Sh, Zh, Shch, R, Ts, Ch (nang hindi gumagamit ng mga alpabetikong pangalan).

Pag-aaral na gumuhit ng mga nakalimbag na titik nang graphic.

Pagbubuo, pag-type at pagbabasa:

- kumbinasyon ng dalawang titik na nagsasaad ng mga tunog ng patinig ( AU),

- kumbinasyon ng mga patinig at katinig sa isang baligtad na pantig ( UT),

- kumbinasyon ng mga katinig na may patinig sa isang direktang pantig ( MA),

-isang pantig na salita ayon sa uri ng GHS ( PUSA),

- dalawa at tatlong pantig na salita na binubuo ng mga bukas na pantig ( TATAY, ALICE),

- dalawa at tatlong pantig na salita na binubuo ng bukas at saradong pantig ( LOCK, SPIDER, SPIDER),

- dalawang pantig na salita na may kumbinasyon ng mga katinig ( BIRO),

-mga salitang may tatlong pantig na may kumbinasyon ng mga katinig ( REPOLYO),

- mga pangungusap ng dalawa hanggang apat na salita na walang pang-ukol at may pang-ukol ( Maliit si Ira. May bola si Ira. Si Rita ay naghuhugas ng frame. Naglaro sina Zhora at Roma.).

Pagtuturo sa mga bata ng pantig-sa-pantig na patuloy na pagbabasa ng mga salita, pangungusap, maikling teksto.

EDUKASYONAL NA LUGAR

"Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon"

Ang nilalaman ng larangan ng edukasyon na "Socio-communicative development" sa ikatlong yugto ng edukasyon ay naglalayong komprehensibong pag-unlad ng mga kasanayan sa aktibidad sa paglalaro sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, ang kanilang karagdagang pamilyar sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga patakaran ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, kabilang ang mga moral, sa pagpapayaman ng mga pangunahing ideya tungkol sa kasarian at kaakibat ng pamilya.

Sa panahong ito, sa gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata, ang mga nasa hustong gulang ay lumilikha at nagpapalawak ng mga pamilyar na sitwasyong pang-edukasyon na naglalayong pasiglahin ang pangangailangan ng mga bata para sa kooperasyon, para sa mga aksyong kooperatiba sa mga kapantay sa lahat ng uri ng mga gawain ay patuloy na mapahusay ang aktibidad ng pagsasalita at karagdagang akumulasyon ng bokabularyo sa pamamagitan ng mga bata.

Ang likas na katangian ng mga gawain na nalutas ay ginagawang posible na istraktura ang nilalaman ng larangan ng edukasyon na "Socio-communicative development" sa ikatlong yugto ng edukasyon, tulad ng sa mga nauna, sa mga sumusunod na seksyon:

6. Mga ideya tungkol sa mundo ng tao at mga materyales na gawa ng tao.

7. Ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, at kalikasan.

8. Paggawa.

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng larangan ng "Social at communicative development" ay isinasagawa ng mga tagapagturo, na isinasama ang nilalaman nito sa mga paksa ng speech therapy work na isinagawa ng isang speech therapist.

Ang mga pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon ng mga guro na may mga batang may espesyal na pangangailangan sa ikatlong yugto ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar ng trabaho: karagdagang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid, mga tao at mga materyales na gawa ng tao; pag-aalaga ng tamang saloobin sa mga tao, bagay, atbp.; pagtuturo ng mga paraan ng pag-uugali sa lipunan na nagpapakita ng mga hangarin, kakayahan at kagustuhan ng mga bata. Sa proseso ng paglilinaw ng mga ideya tungkol sa kanilang sarili at sa mundo sa kanilang paligid, tumitindi ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at lumalawak ang kanilang bokabularyo.

Sa panahong ito, sa loob ng balangkas ng larangang pang-edukasyon na ito, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng intelektwal at motivational na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga bata ng senior preschool age ay aktibong nagkakaroon ng cognitive interest (intelektwal, volitional at emosyonal na mga bahagi). Ang mga matatanda, kapag nagsasagawa ng magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga bata, bigyang-pansin kung anong mga uri ng aktibidad ang kinagigiliwan nila, pasiglahin ang kanilang pag-unlad, at lumikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa batay sa mga pangangailangan ng bawat bata.

Ang mga aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon sa larangan ng "Socio-communicative development" ay ang mga magulang ng mga bata, pati na rin ang lahat ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Isang laro

Sa ikatlong yugto ng pagtuturo sa mga bata na may SLI, ang pangunahing atensyon ay binabayaran sa pagpapabuti ng mga aksyon sa laro at tumpak na pagpapatupad ng mga panuntunan sa laro sa didactic at panlabas na mga laro at pagsasanay.

Sa panahong ito, ang paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa at ang paglahok ng mga bata sa mga malikhaing laro ay nagiging napakahalaga. Mga tagapagturo

ayusin role-playing at theatrical games kasama ang mga bata, na nagbibigay ng hindi direktang patnubay sa kanila. Ang mga elemento ng plot-role-playing at plot-didactic na laro, theatrical na laro, panlabas at didactic na laro ay aktibong kasama sa mga klase na may mga bata sa lahat ng lugar ng correctional at developmental na gawain.

Sa ikatlong yugto ng edukasyon, ang mga bata ay aktibong kasangkot sa mga aktibidad sa teatro: ang mga kasanayan sa pagganap ng mga bata ay napabuti (sa ilalim ng gabay ng mga guro at nang nakapag-iisa); pinagyayaman ang karanasan sa dula-dulaan ng mga bata (dahil sa pag-unlad ng iba't ibang uri ng dula-dulaan ng direktor at dulang pagsasadula).

Mga laro ng direktor ay isinasagawa gamit ang isang tabletop volumetric at planar theatre, isang stand theater sa isang flannelgraph, carpet o magnetic board, isang finger theater, isang bibabo puppet theater, isang mitten theater, isang origami theater, atbp. Sa mga laro ng direktor, ang mga bata ay gumagamit ng iba't ibang mga bagay (kutsara, clothespins, puppet, matalinghagang laruan, atbp.).

Mga Laro sa Pagsasadula kumakatawan sa pagganap ng mga akdang pampanitikan na may buo o bahagyang kasuotan.

Para sa mga produksyon, ang mga mas kumplikadong mga teksto ay pinili; ay ginagamit, na nagbibigay ng pagkakataon sa bata na matuto ng iba't ibang nagpapahayag na pandiwang at di-berbal na mga pasilidad.

Sa panahong ito, natututo ang mga bata na mag-isa na mag-organisa ng pamilyar Larong panlabas. Ang mga laro ng koponan at palakasan ay ipinakilala, na nangangailangan ng higit na kalinawan, katumpakan sa pagkumpleto ng mga gawain, pagkakaisa ng grupo at nabuong mga kasanayan sa motor. (Ang nilalaman ng pakikipagtulungan sa mga bata gamit ang mga laro sa labas ay ipinakita sa seksyong "Pisikal na Pag-unlad" - ang seksyong "Edukasyong Pisikal".)

Sa ikatlong yugto ng edukasyon para sa mga batang may SLD, ang kahalagahan ng didactic na laro, na aktibong ginagamit sa pangkalahatang pag-unlad at

trabaho sa speech therapy. Ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa mga didactic na laro sa proseso ng pagbuo ng pangkalahatang functional at tiyak na mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita sa mga bata. (Ang nilalaman ng pakikipagtulungan sa mga bata gamit ang mga didactic na laro ay ipinakita sa iba't ibang mga seksyon ng programa.)

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng senior preschool ay nagsasangkot ng aktibong paggamit ng mga diskarte sa play therapy na may mga elemento ng puppet therapy, sand therapy, art therapy, atbp. Ang mga klase sa psychotherapeutic na pamamaraan (pagtatrabaho sa pagsalakay ng mga bata, takot, pagkabalisa) ay isinasagawa ng

psychologist na pang-edukasyon, na nakikipag-ugnayan sa kanila sa mga guro at magulang ng grupo.

Pagsasadula

Mga patnubay sa pedagogical:

– pukawin ang interes ng mga bata sa mga malikhaing laro, ang pagnanais na maglaro ng bagong laro at punan ang pamilyar na laro ng bagong nilalaman;

– hikayatin ang mga bata na gamitin sa mga laro ang kaalamang natamo sa mga ekskursiyon, obserbasyon, pamilyar sa fiction, materyal sa pagpipinta, katutubong sining, impormasyon sa kasaysayan,

cartoons, atbp.;

– pagsama-samahin ang mga aksyon na gumaganap ng papel alinsunod sa nilalaman ng laro at ang kakayahang ilipat ang mga pagkilos na ito sa laro sa mga sitwasyong may tema na malapit sa isang pamilyar na laro;

– bigyan ang mga bata ng pagkakataong maglaro ng mga plot at maglaro ng mga tungkulin alinsunod sa kanilang mga hangarin at interes;

– turuan ang mga bata na gumamit ng iba't ibang likas na bagay at ang kanilang mga modelo, palitan ang mga bagay sa mga laro na may bagong nilalaman;

- suportahan ang pagnanais ng mga bata na gumawa ng mga katangian para sa laro, turuan sila nito;

- bumuo ng imahinasyon ng mga bata sa panahon ng aktibo, paglalaro ng papel at mga laro sa teatro sa tulong ng mga haka-haka na aksyon;

– paunlarin ang kakayahan ng mga bata na magmodelo ng iba't ibang mga gusali mula sa malalaki at maliliit na materyales sa gusali, na maaaring magamit sa proseso ng pagtatayo, paglalaro ng papel at mga larong pandulaan;

– turuan ang mga bata na lumikha ng isang haka-haka na sitwasyon ng laro, kumuha ng isang papel at kumilos alinsunod dito, na nagpapakita ng naaangkop na emosyonal na mga reaksyon sa panahon ng laro;

– pagsama-samahin ang mga kasanayan sa pagtutulungan ng mga bata sa panahon ng paglalaro, ipakita ang mga relasyon ng pakikipagtulungan, pagtulong sa isa't isa, at suporta sa isa't isa;

– turuan ang mga bata na ipakita ang kanilang mga karanasan sa buhay sa mga laro, upang makisali sa mga laro at sitwasyon ng laro sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ibang mga bata, o nang nakapag-iisa;

– turuan ang mga bata na maglaro ng mga didactic na laro, na nagpapaunlad ng kanilang mga kasanayan bilang mga tagapag-ayos at nagtatanghal ng mga laro;

– sa proseso ng aktibidad sa paglalaro, upang bumuo ng pagsasalita, intelektwal, emosyonal at pisikal na kahandaan para sa pag-aaral sa

paaralan.

Pangunahing nilalaman

Paghahanda para sa laro (kasama ang mga bata): paggawa ng mga katangian ng laro ( pagsasama sa seksyong "Labor".).

Mga larong construction at constructive na sinusundan ng pagsasadula ng mga plot ng laro, atbp. ( ).

Paglikha ng isang mapaglarong kapaligiran sa pagbuo ng paksa na naghihikayat sa mga bata na umakma sa mga larong iminungkahi ng guro, pati na rin ang malayang bumuo ng mga laro sa play corner. Independiyenteng konstruksyon ng bus, trak ng bumbero, barko, tren mula sa laro at mga gamit sa bahay (malambot na module, malalaking construction set, upuan, serving table) para sa karagdagang paglalaro ( pagsasama sa larangan ng edukasyon na "Cognitive Development" - seksyon na "Disenyo").

Mga independiyenteng laro para sa mga bata at mga laro na may partisipasyon ng mga matatanda sa iba't ibang paksa na tumutulong sa pagpapayaman ng panlipunan at pang-araw-araw na karanasan ng mga preschooler. Paglalaro ng mga storyline, pagsasama-sama ng dalawa o tatlong storyline sa isang laro, halimbawa, "Pamilya" at "Mga Sasakyan", "Shop" at "Mail" ( pagsasama sa mga seksyong "Mga ideya tungkol sa mundo ng mga tao at mga materyales na gawa ng tao", "Ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan", "Paggawa").

Organisasyon at pagsasagawa ng mga larong didactic na nakabatay sa plot (na may hindi direktang patnubay mula sa mga nasa hustong gulang): "Ang mga ABC ng trapiko", "Ang mga ABC ng kaligtasan sa sunog", atbp. (pagsasama sa seksyong "Ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan" ).

Mga sitwasyon ng laro kung saan kailangang baguhin ang storyline sa ilang partikular na kundisyon (ang mga kundisyong ito ay itinakda ng isang may sapat na gulang o isa sa mga bata sa rekomendasyon ng guro), halimbawa, sa panahon ng mga laro na "Space", "ABC of Fire Kaligtasan", "Ambulansya", atbp.

Mga larong role-playing na lumalabas sa ilang antas: "Mga Tagabuo at Inhinyero", "Teatro", "Gumawa Kami", atbp.

Mga laro sa maliliit na trampolin ("Fairy Tale", "Jeep", "Lukomorye"). Pagtulong sa mga bata na mag-organisa ng mga role-playing games gamit ang hindi karaniwang kagamitan sa paglalaro (“Bibisita kami sakay ng jeep,” “Fairy Tale Theatre,” atbp.) ( pagsasama sa larangan ng edukasyon "Pisikal na pag-unlad" - pag-unlad

Kaso "Edukasyong Pisikal").

Mga operasyon sa pag-iisip (mga operasyon sa pag-iisip). Ang aktibidad ng kaisipan ay isinasagawa sa anyo ng mga operasyong pangkaisipan na nagbabago sa bawat isa. Kabilang dito ang: paghahambing-classification, generalization-systematization, abstraction-specification. Ang mga mental na operasyon ay mga aksyong pangkaisipan.

Paghahambing- isang mental na operasyon na nagpapakita ng pagkakakilanlan at pagkakaiba ng mga phenomena at ang kanilang mga katangian, na nagbibigay-daan para sa pag-uuri ng mga phenomena at ang kanilang pangkalahatan. Ang paghahambing ay isang elementaryang pangunahing anyo ng katalusan. Sa una, ang pagkakakilanlan at pagkakaiba ay itinatag bilang mga panlabas na relasyon. Ngunit pagkatapos, kapag ang paghahambing ay pinagsama-sama sa pangkalahatan, ang mas malalim na mga koneksyon at relasyon ay ipinahayag, mga mahahalagang katangian ng mga phenomena ng parehong klase. Pinagbabatayan ng paghahambing ang katatagan ng ating kamalayan, ang pagkakaiba nito.

Paglalahat. Ang paglalahat ay isang pag-aari ng pag-iisip, at ang paglalahat ay isang sentral na operasyon ng pag-iisip. Ang paglalahat ay maaaring isagawa sa dalawang antas. Ang elementarya na antas ng generalization ay ang kumbinasyon ng mga katulad na bagay batay sa mga panlabas na katangian (generalization). Ngunit ang tunay na nagbibigay-malay na halaga ay ang generalization ng pangalawa, mas mataas na antas, kapag nasa isang pangkat ng mga bagay at phenomena. natukoy ang mahahalagang karaniwang katangian.

Ang pag-iisip ng tao ay gumagalaw mula sa katotohanan patungo sa paglalahat at mula sa paglalahat patungo sa mga katotohanan. Salamat sa mga generalization, inaasahan ng isang tao ang hinaharap at nag-navigate sa isang partikular na sitwasyon. Ang paglalahat ay nagsisimula nang lumitaw sa panahon ng pagbuo ng mga ideya, ngunit ganap na nakapaloob sa konsepto. Kapag pinagkadalubhasaan ang mga konsepto, abstract namin mula sa mga random na katangian at katangian ng mga bagay at i-highlight lamang ang kanilang mga mahahalagang katangian.

Ang mga elementarya na generalization ay ginawa batay sa mga paghahambing, at ang pinakamataas na anyo ng mga generalization ay batay sa paghihiwalay ng esensyal na pangkalahatan, ang pagsisiwalat ng mga natural na koneksyon at mga relasyon, iyon ay, sa batayan ng abstraction.

Abstraction- ang pagpapatakbo ng paglipat mula sa pandama na pagmuni-muni hanggang sa pagpili ng mga indibidwal na katangian na makabuluhan sa anumang paggalang (mula sa Lat. abstractio- pagkagambala). Sa proseso ng abstraction, ang isang tao, tulad nito, ay "naglilinis" ng isang bagay mula sa mga tampok na bahagi na nagpapalubha sa pag-aaral nito sa isang tiyak na paggalang. Ang mga tamang abstract na pang-agham ay sumasalamin sa katotohanan nang mas malalim at mas ganap kaysa sa mga direktang impression. Batay sa generalization at abstraction, ang pag-uuri at espesipikasyon ay isinasagawa.

Pag-uuri— pagpapangkat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian. Ang pag-uuri ay batay sa mga katangian na makabuluhan sa anumang aspeto. sistematisasyon minsan pinapayagan nito ang pagpili bilang batayan ng mga tampok na hindi mahalaga (halimbawa, mga alpabetikong katalogo), ngunit maginhawa sa pagpapatakbo.

Sa pinakamataas na yugto ng katalusan, nangyayari ang isang paglipat mula sa abstract hanggang sa kongkreto. Pagtutukoy(mula sa lat. konkreto- fusion) - cognition ng isang mahalagang bagay sa kabuuan ng mga mahahalagang relasyon nito, teoretikal na muling pagtatayo ng isang mahalagang bagay. Ang concretization ay ang pinakamataas na yugto sa kaalaman ng layunin ng mundo.

Nagsisimula ang cognition mula sa sensory diversity ng realidad, abstracts mula sa mga indibidwal na aspeto nito at, sa wakas, mentally recreases ang kongkreto sa kanyang essential completeness. Ang paglipat mula sa abstract tungo sa kongkreto ay ang teoretikal na kasanayan sa realidad.

Mga anyo ng pag-iisip.

Ang mga pormal na istruktura ng mga kaisipan at ang kanilang mga kumbinasyon ay tinatawag na mga anyo ng pag-iisip. May tatlong anyo ng pag-iisip - paghatol, hinuha at konsepto.

Paghuhukom- tiyak na kaalaman tungkol sa isang bagay, paninindigan o pagtanggi sa alinman sa mga pag-aari, koneksyon at relasyon nito. Ang pagbuo ng isang paghatol ay nangyayari bilang ang pagbuo ng isang kaisipan sa isang pangungusap. Ang paghatol ay isang pangungusap na nagsasaad ng kaugnayan sa pagitan ng isang bagay at mga katangian nito. Depende sa nilalaman ng mga bagay na makikita sa paghatol at sa kanilang mga katangian, ang mga uri ng paghatol ay naiiba: partikular at pangkalahatan, kondisyonal at kategorya, sang-ayon at negatibo.

Ang paghatol ay nagpapahayag hindi lamang ng kaalaman tungkol sa paksa, kundi pati na rin pansariling saloobin tao sa kaalamang ito, iba't ibang antas ng kumpiyansa sa katotohanan ng kaalamang ito (halimbawa, sa mga problemang paghatol tulad ng "Marahil ang akusado na si Ivanov ay hindi gumawa ng krimen"). Ang mga paghatol ay maaaring sistematikong pagsamahin. Ang katotohanan ng isang sistema ng paghatol ay ang paksa ng pormal na lohika. Sa sikolohikal, ang koneksyon sa pagitan ng mga paghatol ng isang indibidwal ay itinuturing na kanya makatwirang aktibidad.

Ang pagpapatakbo kasama ang pangkalahatan na nakapaloob sa indibidwal ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga hinuha. Ang pag-iisip ay bubuo sa proseso ng patuloy na paglipat mula sa pangkalahatan hanggang sa indibidwal at mula sa indibidwal hanggang sa pangkalahatan, iyon ay, sa batayan ng relasyon sa pagitan ng induction at deduction (Fig.).

Tukuyin ang mga punto ng pagsisimula at pagtatapos ng ruta ng may-ari ng maleta na ito. Suriin ang mga uri ng hinuha na iyong ginamit.

Pagbawas- pagmuni-muni ng mga pangkalahatang koneksyon ng mga phenomena.

Si Bell, isang propesor ng medisina sa Unibersidad ng Edinburgh, ay minsang namangha kay Conan Doyle (ang tagalikha sa hinaharap ng imahe ng sikat na tiktik) sa kanyang matalas na kapangyarihan sa pagmamasid. Nang pumasok ang isa pang pasyente sa klinika, tinanong siya ni Bell:
— Naglingkod ka ba sa hukbo? - Opo, ginoo! - sagot ng pasyente.
— Sa mountain rifle regiment? - Tama iyon, Mister Doctor.
— Nagretiro ka ba kamakailan? - Opo, ginoo! - sagot ng pasyente.
— Nakapwesto ka ba sa Barbados? - Opo, ginoo! — namangha ang retiradong sarhento. Ipinaliwanag ni Bell sa nagtatakang mga mag-aaral: ang lalaking ito, bagama't magalang, ay hindi sumikat sa kanyang sumbrero sa pagpasok sa opisina - ang kanyang gawi sa hukbo ay nakaapekto sa kanya, tungkol sa Barbados, ito ay pinatunayan ng kanyang sakit, na karaniwan lamang sa mga naninirahan sa lugar na ito .

Induktibong Hinuha- ito ay isang probabilistic inference: batay sa mga indibidwal na senyales ng ilang phenomena, isang paghatol ay ginawa tungkol sa lahat ng mga bagay ng isang partikular na klase. Ang padalus-dalos na paglalahat na walang sapat na ebidensya ay isang karaniwang pagkakamali sa induktibong pangangatwiran.

Konsepto- isang paraan ng pag-iisip na sumasalamin sa mga mahahalagang katangian ng isang homogenous na pangkat ng mga bagay at phenomena. Ang mas mahahalagang katangian ng mga bagay ay makikita sa konsepto, mas mabisa ang aktibidad ng tao. (Kaya, ang modernong konsepto ng "istruktura ng atomic nucleus" ay naging posible na praktikal na gumamit ng atomic energy.)

Kaya, sa pag-iisip, ang mga layunin na mahahalagang katangian at mga relasyon ng mga phenomena ay na-modelo, sila ay objectified at pinagsama-sama sa anyo ng mga paghatol, konklusyon at konsepto.

Mga uri ng pag-iisip.

Practical-effective, visual-figurative at theoretical-abstract - ito ay magkakaugnay na mga uri ng pag-iisip. Sa proseso ng pag-unlad ng kasaysayan, ang katalinuhan ng tao ay unang nabuo bilang praktikal na katalinuhan. (Kaya, sa kurso ng mga praktikal na aktibidad, natutunan ng mga tao na sukatin ang mga plot ng lupa sa eksperimento, at pagkatapos, sa batayan na ito, unti-unting lumitaw ang isang espesyal na teoretikal na agham - geometry.)

Genetically ang orihinal na uri ng pag-iisip - visual-effective na pag-iisip; sa loob nito, ang nangungunang papel ay ginagampanan ng mga aksyon na may mga bagay (ang mga hayop ay mayroon ding ganitong uri ng pag-iisip sa panimulang anyo nito).

Batay sa visual-effective, manipulative thinking, may lumitaw visual-figurative na pag-iisip. Ang uri na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapatakbo gamit ang mga visual na imahe sa isip.

Ang pinakamataas na antas ng pag-iisip ay abstract, abstract na pag-iisip. Gayunpaman, dito rin ang pag-iisip ay nananatiling konektado sa pagsasanay.

Ang uri ng pag-iisip ng indibidwal na mga tao ay maaari ding hatiin sa nakararami sa matalinghaga (artistic) at abstract (teoretikal). Ngunit sa iba't ibang uri ng aktibidad, isa o ibang uri ng pag-iisip ang nauuna para sa iisang tao. (Kaya, ang mga pang-araw-araw na gawain ay nangangailangan ng visual, epektibo at mapanlikhang pag-iisip, at ang isang ulat sa isang paksang siyentipiko ay nangangailangan ng teoretikal na pag-iisip.)

Ang istrukturang yunit ng praktikal (operasyonal) na pag-iisip ay aksyon; masining - larawan; siyentipikong pag-iisip - konsepto.

Depende sa lalim ng generalization, ang empirical at theoretical na pag-iisip ay nakikilala. Empirical na pag-iisip(mula sa Greek empeiria- karanasan) ay nagbibigay ng mga pangunahing paglalahat batay sa karanasan. Ang mga paglalahat na ito ay ginawa sa mababang antas ng abstraction. Ang empirical na kaalaman ay ang pinakamababang antas ng elementarya ng kaalaman. Ang empirical na pag-iisip ay hindi dapat malito praktikal na pag-iisip.

Tulad ng nabanggit ng sikat na psychologist na si V.M. Teplov ("The Mind of a Commander"), maraming mga psychologist ang kumukuha ng gawain ng isang siyentipiko at teorista bilang ang tanging halimbawa ng aktibidad ng kaisipan. Samantala, ang praktikal na aktibidad ay nangangailangan ng hindi gaanong intelektwal na pagsisikap. Ang aktibidad ng kaisipan ng theorist ay pangunahing nakatuon sa unang bahagi ng landas ng kaalaman - isang pansamantalang pag-alis, isang pag-urong mula sa pagsasanay. Ang aktibidad ng kaisipan ng practitioner ay pangunahing nakatuon sa pangalawang bahagi - sa paglipat mula sa abstract na pag-iisip patungo sa pagsasanay, iyon ay, sa pagpapatupad na iyon sa pagsasanay para sa kapakanan kung saan ang teoretikal na pag-alis ay ginawa.

Ang isang tampok ng praktikal na pag-iisip ay banayad na pagmamasid, ang kakayahang ituon ang pansin sa mga indibidwal na detalye ng isang kaganapan, ang kakayahang magamit upang malutas ang isang partikular na problema ng isang bagay na espesyal at indibidwal na hindi ganap na kasama sa teoretikal na pangkalahatan, ang kakayahang mabilis na lumipat mula sa pagmuni-muni sa pagkilos.

Sa praktikal na pag-iisip ng isang tao, ang pinakamainam na ratio ng kanyang isip at kalooban, cognitive, regulatory at energetic na kakayahan ng indibidwal ay mahalaga. Ang praktikal na pag-iisip ay nauugnay sa agarang pagtatakda ng mga layuning priyoridad, ang pagbuo ng mga flexible na plano, programa, at mahusay na pagpipigil sa sarili sa mga nakababahalang kondisyon sa pagpapatakbo.

Teoretikal na pag-iisip naghahayag ng mga unibersal na ugnayan, ginalugad ang bagay ng kaalaman sa sistema ng mga kinakailangang koneksyon nito. Ang resulta nito ay ang pagbuo ng mga teoretikal na modelo, ang paglikha ng mga teorya, ang pangkalahatan ng karanasan, ang pagsisiwalat ng mga pattern ng pag-unlad ng iba't ibang mga phenomena, ang kaalaman kung saan tinitiyak ang pagbabagong aktibidad ng tao. Ang teoretikal na pag-iisip, na inextricably na nauugnay sa pagsasanay sa mga pinagmulan at huling resulta, ay may relatibong kalayaan - ito ay batay sa nakaraang kaalaman at nagsisilbing batayan para sa kasunod na kaalaman.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, gayundin sa mga di-maunlad na indibidwal, ang pag-iisip ay maaaring syncretic(mula sa Greek sinkretisrnos- koneksyon). Sa kasong ito, ang mga phenomena ay konektado sa batayan ng kanilang panlabas na pagkakapareho, at hindi mahahalagang koneksyon: ang koneksyon ng mga impression ay itinuturing na koneksyon ng mga bagay.

Depende sa standard-non-standard na katangian ng mga gawaing niresolba at operational procedures, algorithmic, discursive, at nakikilala:

• algorithmic ang pag-iisip ay isinasagawa alinsunod sa mga paunang itinatag na mga patakaran, isang pangkalahatang tinatanggap na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na kinakailangan upang malutas ang mga karaniwang problema;
• diskursibo(mula sa lat. diskurso- pangangatwiran) - pag-iisip batay sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konklusyon - makatwirang pag-iisip;
• - produktibong pag-iisip, paglutas ng mga hindi pamantayang problema;
• Ang malikhaing pag-iisip ay pag-iisip na humahantong sa mga bagong pagtuklas at panimula ng mga bagong resulta.

Ang istraktura ng aktibidad ng kaisipan kapag nilulutas ang mga hindi karaniwang problema.

Ang aktibidad ng pag-iisip ay nahahati sa aktibidad ng reproduktibo - paglutas ng mga karaniwang problema gamit ang mga kilalang pamamaraan (reproductive) at aktibidad sa paghahanap (produktibo). Produktibong aktibidad sa pag-iisip- isang proseso ng pag-iisip na naglalayong lutasin ang isang hindi karaniwang gawaing nagbibigay-malay. Ang aktibidad ng pag-iisip kapag ang paglutas ng mga hindi karaniwang problema ay mayroon ding isang tiyak na istraktura; ito ay nangyayari sa anyo ng isang sunud-sunod na serye ng mga yugto (Fig.).

Unang yugto search cognitive activity - kamalayan ng indibidwal sa umuusbong problemadong sitwasyon. Ang ganitong mga sitwasyon ay nauugnay sa hindi pangkaraniwang kalikasan ng kasalukuyang sitwasyon at biglaang mga paghihirap sa paglutas ng ilang mga isyu. Ang pagkilos ng pag-iisip ay nagsisimula sa kamalayan ng hindi pagkakapare-pareho, kalabuan ng mga paunang kondisyon ng aktibidad, at ang pangangailangan para sa paghahanap ng nagbibigay-malay. Ang kamalayan sa cognitive barrier na lumitaw at ang kakulangan ng magagamit na impormasyon ay nagbibigay ng pagnanais na punan ang kakulangan ng impormasyon. Una sa lahat, nabuo ang pangangailangan na bigyang-diin ang hindi alam - nagsisimula ang paghahanap para sa pagbabalangkas ng isang tanong na nagbibigay-malay, alamin kung ano ang kailangan mong malaman o magagawa upang makalabas sa problemang sitwasyon na lumitaw. Ang isang problemang sitwasyon, tulad nito, ay nagtutulak sa paksa sa kaukulang globo ng katalusan.

Ang problema sa Greek ay nangangahulugang balakid, kahirapan, at sikolohikal - kamalayan sa tanong na sasaliksikin. Mahalagang ihiwalay ang tunay na problema sa pseudo-problema. Paglalahad ng Problema— ang paunang ugnayan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paksa at bagay ng kaalaman. Kung ang problema ay nakikipag-ugnayan sa nagbibigay-malay na base ng paksa ng katalusan, ay nagbibigay-daan sa kanya upang balangkasin kung ano ang kanyang hinahanap, na maaari niyang mahanap sa pamamagitan ng ilang mga pagbabagong-anyo ng mga paunang kondisyon, ang isang problema ay lumitaw. Ang problema ay isang structurally organized na problema. Kasabay nito, ang hindi alam ay hinahanap sa pamamagitan ng mga nakatagong layunin na relasyon sa kilala. Ang gawaing nagbibigay-malay ay nahahati sa isang sistema ng mga gawain sa pagpapatakbo. Upang tukuyin ang isang sistema ng mga gawain ay nangangahulugan na kilalanin ang mga panimulang kondisyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa isang sitwasyon ng problema.

Ang pagbabago ng isang problemadong sitwasyon sa isang problema, at pagkatapos ay sa isang sistema ng mga gawain sa pagpapatakbo ay ang una, paunang pagkilos ng aktibidad sa paghahanap ng nagbibigay-malay.

Paghahati sa pangunahing isyu sa isang bilang ng mga isyu na nauugnay sa hierarchically - paglikha ng isang programa sa paglutas ng problema. Itinatag nito kung ano ang maaaring matutunan mula sa umiiral na data at kung anong bagong impormasyon ang kailangan upang makumpleto ang buong programa sa paghahanap.

Ang mga problema na nalulutas ng isang tao ay maaaring maging simple o kumplikado para sa kanya. Depende ito sa stock ng kaalaman ng indibidwal, mastering paraan upang malutas ang klase ng mga problema.

Ang mga uri ng mga gawain ay tinutukoy ng mga iyon mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip na pinagbabatayan ng kanilang solusyon. Ang lahat ng mga gawain sa paghahanap ng nagbibigay-malay ayon sa layunin ng nilalaman ay nahahati sa tatlo. klase: 1) mga gawain sa pagkilala (pagtatatag na ang isang naibigay na kababalaghan ay kabilang sa isang tiyak na klase ng mga bagay), 2) mga gawain sa disenyo, 3) mga gawain sa pagpapaliwanag at patunay.

Paliwanag— ang paggamit ng mga pamamaraan para sa pagtatatag ng pagiging maaasahan ng mga paghatol hinggil sa anumang phenomena. Kadalasan ito ay isang pamamaraan ng lohikal na kahihinatnan.

Patunay- ang proseso ng pag-iisip ng pagpapatibay ng katotohanan ng isang posisyon (thesis) sa pamamagitan ng isang sistema ng iba pang mga axiomatic na paghuhusga. Sa kasong ito, ang unang argumento ay unang hinahangad, at pagkatapos ay isang sistema ng pagkonekta ng mga argumento na humahantong sa panghuling konklusyon. Ang mga patunay na gawain ay nalutas sa pamamagitan ng pagtukoy sa organisasyon ng bagay, ang likas na matatag na mga ugnayang istruktural, at ang pagkakakilanlan ng mga functional na relasyon ng mga bagay.

Ang mga gawaing pangkaisipan ay nahahati sa simple at kumplikado. Mga simpleng gawain- tipikal, karaniwang mga gawain. Upang malutas ang mga ito, ginagamit ang mga kilalang panuntunan at algorithm. Ang intelektwal na paghahanap dito ay binubuo ng pagtukoy sa uri ng problema sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga tampok nito, pag-uugnay ng isang partikular na kaso sa isang pangkalahatang tuntunin. Kapag sistematikong nilulutas ang mga problema ng ganitong uri, nabubuo ang angkop na mga kasanayang intelektwal at nakagawiang mga pattern ng pagkilos.

SA kumplikadong mga gawain isama ang hindi tipikal, hindi karaniwang mga gawain, sa pinakamahirap— heuristic na mga gawain, mga gawain na may hindi kumpletong paunang data na lumitaw sa hindi maliwanag na mga paunang sitwasyon (halimbawa, kapag nag-iimbestiga ng mga hindi halatang krimen). Sa kasong ito, ang pangunahing heuristic na aksyon ay upang palawakin ang larangan ng impormasyon ng problema sa pamamagitan ng pagbabago ng paunang impormasyon. Isa sa mga paraan ng naturang pagbabago ay ang paghahati ng problema sa ilang partikular na problema, pagbuo ng isang "puno ng problema".

Ang pangunahing link sa paglutas ng isang problema ay ang pagtukoy sa prinsipyo, pangkalahatang pamamaraan, at paraan ng paglutas nito. Nangangailangan ito ng isang pangitain ng kongkreto bilang isang pagpapakita ng ilang mga pangkalahatang relasyon, isang paliwanag ng mga posibleng sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na may mataas na posibilidad na mga pagpapalagay - mga hypotheses. Kung ang gawain ay isang sistema ng impormasyon na may mga hindi tugmang elemento, kung gayon ang hypothesis ay ang unang pagtatangka upang pagtugmain ang mga elemento nito. Sa batayan na ito, binabago ng isang tao ang sitwasyon ng problema sa iba't ibang direksyon.

Hypothesis(mula sa Greek hypothesis- panukala) - isang probabilistikong pagpapalagay tungkol sa kakanyahan, istraktura, mekanismo, sanhi ng anumang kababalaghan - ang batayan ng hypothetico-deductive na paraan ng katalusan, probabilistikong pag-iisip. Ang hypothesis ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang mga sanhi ng isang phenomenon ay hindi naa-access sa eksperimentong pananaliksik at tanging mga kahihinatnan nito ang maaaring maimbestigahan. Ang pagbabalangkas ng isang hypothesis (bersyon) ay nauuna sa pamamagitan ng pag-aaral ng lahat ng nakikitang mga palatandaan ng kababalaghan, ang nauna, kasama at kasunod na mga pangyayari ng kaganapan. Ang mga hypotheses (bersyon) ay nabuo lamang sa ilang partikular na sitwasyon ng impormasyon - kung mayroon data ng input na maihahambing sa konsepto, nagsisilbing batayan para sa mga pagpapalagay na may mataas na posibilidad. Sa iba't ibang sangay ng pagsasanay, lumitaw ang mga partikular na tampok ng paglutas ng mga problema gamit ang inductive-hypothetical na pamamaraan. Kaya, sa pagsasanay sa pagsisiyasat ang mga ito ay malawakang ginagamit pangkalahatan at partikular, tiyak at tipikal mga bersyon.

Ang mga hypotheses ay lumitaw sa batayan ng mga paunang aksyon sa pag-iisip na may layunin ng kaalaman. Ang ganitong mga paunang hypotheses ay tinatawag manggagawa. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng nakakarelaks na kalikasan ng M, ang pagpapalagay ng mga hindi inaasahang pagpapalagay at ang kanilang agarang pagpapatunay.

Ganito ang paglalarawan ni P.K. Anokhin mental na aktibidad I.P. Pavlov: "Ang kapansin-pansin sa kanya ay hindi siya makakapagtrabaho nang isang minuto nang walang nakumpletong hypothesis ng trabaho. Kung paanong ang isang umaakyat na nawalan ng isang punto ng suporta ay agad na pinapalitan ito ng isa pa, gayon din si Pavlov, nang ang isang gumaganang hypothesis ay nawasak, agad na sinubukan ang mga guho nito upang lumikha ng bago, na mas pare-pareho sa pinakabagong mga katotohanan... Ngunit ang pagtatrabaho Ang hypothesis ay para sa kanya ay isang yugto lamang kung saan siya dumaan, tumataas sa isang mas mataas na antas ng pagtatanong, at samakatuwid ay hindi niya ito ginawang dogma. Minsan, sa pag-iisip ng mabuti, binago niya ang mga pagpapalagay at pagpapalagay nang napakabilis na mahirap makipagsabayan sa kanya."

Hypothesis- isang modelong probabilistikong impormasyon, isang sistemang kinakatawan ng pag-iisip na nagpapakita ng mga elemento ng sitwasyon ng problema at nagbibigay-daan sa iyo na baguhin ang mga elementong ito upang punan ang mga nawawalang link ng muling itinayong sistema.

Bumubuo ng isang modelo-probabilistikong imahe ng kaganapang pinag-aaralan, ang nakakaalam na paksa ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan: analogy, interpolation, extrapolation, interpretation, thought experiment.

pagkakatulad(mula sa Greek pagkakatulad- pagkakatulad) - ang pagkakapareho ng iba't ibang mga phenomena sa anumang aspeto, batay sa kung saan ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa posibleng pagkakaroon ng ilang mga katangian sa bagay na pinag-aaralan. Ang pamamaraan ng pagkakatulad ay nakakatulong na maipakita sa ating kamalayan ang pinakakaraniwang mga koneksyon at relasyon. Ang mga bagay na magkatulad sa isang aspeto ay kadalasang magkatulad sa iba. Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagkakatulad ay maaari lamang makakuha ng probabilistikong kaalaman. Ang mga pagpapalagay sa pamamagitan ng pagkakatulad ay dapat sumailalim sa pagsubok. Kung mas malaki ang bilang ng mga mahahalagang katangian kung saan magkatulad ang mga bagay, mas mataas ang posibilidad na magkapareho ang mga ito sa ibang aspeto. Magkaiba ang pagkakatulad ari-arian at pagkakatulad relasyon.

Pamamaraan interpolation(mula sa lat. interpolasyon- pagpapalit) batay sa isang serye ng mga ibinigay na halaga, ang isang function ng mga intermediate na halaga ay natagpuan. (Kaya, sa pagkakaroon ng pagtatag ng isang tiyak na relasyon sa isang numerical sequence, maaari nating punan ang numerical gap: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Ang mga sitwasyong problema na nalutas sa pamamagitan ng interpolation method ay nagbibigay-daan sa paghahanap ng lohikal na tunog na mga intermediate na elemento. Gayunpaman, ang paraan ng interpolation para sa pag-aalis ng "gap" ay posible lamang sa ilalim ng ilang mga kundisyon: ang interpolation function ay dapat na sapat na "smooth" - may sapat na bilang ng mga derivatives na hindi masyadong mabilis na tumataas. Kung masyadong mabilis tumaas ang mga ito, magiging mahirap ang interpolation (halimbawa: 2.4, ?, 128).

Pamamaraan extrapolations(mula sa lat. dagdag- labas at polire- upang matapos) ang mga problema ay nalutas na nagpapahintulot sa paglipat ng kaalaman tungkol sa isang pangkat ng mga phenomena sa isa pang grupo, generalization ng phenomenon sa kabuuan sa bahagi nito.

Pamamaraan mga interpretasyon(mula sa lat. interpretasyon- interpretasyon, paglilinaw) ay nangangahulugang interpretasyon, pagsisiwalat ng kahulugan ng isang pangyayari.

Ang isang pangkalahatang paraan upang malutas ang hindi karaniwang mga problema ay probabilistikong pagmomodelo ng impormasyon. Ang mga modelo ng probabilistikong impormasyon ay nag-uugnay sa mga indibidwal na aspeto ng isang insidente sa spatiotemporal at sanhi-epektong relasyon. Kapag nag-iimbestiga sa mga insidente na may mga katangiang kriminal, nililinaw ang mga sumusunod na tanong: Anong mga aksyon ang dapat na ginawa sa ilalim ng mga kundisyong ito? Sa ilalim ng anong mga kundisyon maaaring maging magagawa ang mga pagkilos na ito? Anong mga bakas, palatandaan, kahihinatnan ang dapat lumitaw at saan? Kaya, ang probabilistic modeling ay ang pangalawang kinakailangang yugto sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema.

Ikatlong yugto pagtugon sa suliranin - pagsubok ng hypothesis, mga pagpapalagay. Upang gawin ito, ang lahat ng uri ng mga kahihinatnan ay nakuha mula sa bersyon, na nauugnay sa mga umiiral na katotohanan. Sa investigative practice, ginagamit ang mga aksyong investigative na itinatadhana ng batas: inspeksyon ng materyal na ebidensya, inspeksyon sa pinangyarihan ng isang insidente, interogasyon, paghahanap, investigative experiment, atbp. Kasabay nito, ang investigator ay bumuo ng isang diskarte para sa pagsisiyasat ng isang partikular na kaganapan , nagtatatag ng isang sistema ng mga kinakailangang aksyon sa pag-iimbestiga at isang sistema ng mga taktikal na pamamaraan sa bawat isa sa kanila. Ang mahalagang kahalagahan sa kasong ito ay ang muling paglikha ng imahinasyon ng investigator - ang kanyang kakayahang makasagisag na isipin ang dinamika ng isang aktwal na nagaganap na kaganapan, ang mga palatandaan nito na hindi maiiwasang maipakita sa kapaligiran, ang kakayahan ng imbestigador na suriin at ipaliwanag ang mga fragment. ng kababalaghan sa liwanag ng lohika ng kabuuan.

Kung kapag naglalagay ng isang hypothesis o bersyon ang pag-iisip ay napupunta mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan, kung gayon kapag sinusubukan ito - mula sa pangkalahatan hanggang sa sistema ng mga partikular na pagpapakita, iyon ay, ginagamit ito paraan ng deduktibo. Sa kasong ito, ang lahat ng kinakailangan at posibleng pagpapakita ng pangkalahatan sa partikular ay dapat na masuri.

Naka-on ikaapat at huling yugto paglutas ng problema, ang mga resulta na nakuha ay inihambing sa orihinal na kinakailangan. Ang ibig sabihin ng kanilang kasunduan paglikha ng isang maaasahang impormasyon at lohikal na modelo ang bagay na pinag-aaralan, ang solusyon sa problema. Ang modelo ay nabuo bilang isang resulta ng pagsulong at pagsubok sa naturang bersyon, lahat ng mga kahihinatnan nito ay talagang nakumpirma at nagbibigay sa lahat ng mga katotohanan ang tanging posibleng paliwanag.

Malikhaing pag-iisip.

Malikhaing pag-iisip- pag-iisip sa paggawa ng desisyon panimula bago mga problema na humahantong sa mga bagong ideya, natuklasan. Ang isang bagong ideya ay palaging nangangahulugan ng isang bagong pagtingin sa mga relasyon sa pagitan ng mga phenomena. Kadalasan ang isang bagong ideya ay nagmumula sa isang bagong "pagsasama" ng dating kilalang impormasyon. (Kaya, si A. Einstein, tulad ng alam natin, ay hindi nagsagawa ng mga eksperimento; naunawaan lamang niya ang umiiral na impormasyon mula sa isang bagong pananaw at muling na-systematize ito.)

Ang mga bagong ideya ay lumitaw batay sa ilang mga kinakailangan sa pangkalahatang pag-unlad ng isang partikular na sangay ng kaalaman. Ngunit sa parehong oras, ang isang espesyal, hindi pamantayang pag-iisip ng mananaliksik ay palaging kinakailangan, ang kanyang katapangan sa intelektwal, at ang kakayahang lumayo sa umiiral na mga ideya. Ang mga luma, klasikal na konsepto ay laging napapalibutan ng halo ng unibersal na pagkilala at samakatuwid ay pinipigilan ang paglitaw ng mga bagong pananaw, ideya at teorya.

Kaya, matagal nang pinigilan ng geocentric na konsepto ang pagtatatag ng isang siyentipikong pananaw tungkol sa paggalaw ng Earth sa paligid ng Araw; nakakondisyon na reflex "arc" I.P. Matagal nang pinahirapan ni Pavlova na tanggapin ang ideya ng "singsing" na iniharap ni P.K. Anokhin noong 1935.

Isa sa mga pangunahing bahagi ng malikhaing pag-iisip ay ang imahinasyon, imahinasyon. Ito ay hindi nagkataon na ang paraan ng pag-eksperimento sa pag-iisip ay napakalawak na ginagamit sa agham. Ang mga piramide, katedral at mga rocket ay umiral hindi dahil sa geometry, structural mechanics at thermodynamics, ngunit dahil sila ay unang nakikitang larawan sa isipan ng mga nagtayo nito.

Sa malikhaing pag-iisip, ang tamang landas tungo sa isang pagtuklas ay makikita kung minsan pagkatapos na magawa ito. Ang paunang pagtaas ng pag-iisip ay dapat na walang mga paghihigpit! Ang malayang kamalayan sa simula ay sumasaklaw sa lahat ng maaaring ipaliwanag at maiuri nang walang anumang pangangailangan. Ang isang panimula na bagong kababalaghan ay hindi mauunawaan sa pamamagitan ng mga batas at paglalahat na alam ng paksa. Ang lahat ng mga kritikal na yugto ng katalusan ay hindi maiiwasang nauugnay sa "shock of novelty."

Sa pagkamalikhain, ang libreng paglalaro ng mga puwersa ng tao ay natanto, ang malikhaing intuwisyon ng tao ay natanto. Ang bawat bagong pagtuklas, malikhaing gawa ay nagsisilbing bagong pagkilala ng tao sa mundo sa paligid niya. Ang pagkamalikhain ay tulad ng isang pintig ng superconsciousness ng isang tao sa itaas ng kanyang kamalayan.

Ang mga malikhaing indibidwal ay di-conformist: tinatanggap nila ang mga hinihingi ng kapaligiran kung saan sila ay tumutugma sa kanilang sariling mga posisyon. Ang kanilang mga ideya tungkol sa buhay, lipunan, at mundo sa kanilang paligid ay hindi pamantayan; Katalinuhan ng mga malikhaing indibidwal gawa ng tao— nagsusumikap silang magtatag ng mga koneksyon sa iba't ibang uri ng phenomena. Kasabay nito, ang kanilang pag-iisip divergent- nagsusumikap silang makita ang iba't ibang kumbinasyon ng parehong bagay. Sa buong buhay nila, nananatili silang halos parang bata na kapasidad para sa sorpresa at paghanga;

Ang pagkamalikhain, bilang panuntunan, ay nauugnay sa mga intuitive, maliit na kamalayan na mga proseso. Intuwisyon(mula sa lat. intueri- peering) - ang kakayahang direktang, nang hindi gumagamit ng detalyadong pangangatwiran, makahanap ng mga sagot sa mga kumplikadong tanong, maunawaan ang katotohanan, hulaan ito; isang lukso ng katwiran, hindi nabibigatan ng mga tanikala ng mahigpit na pangangatwiran. Ang intuwisyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng biglaang pananaw, isang hula; ito ay nauugnay sa kakayahan ng indibidwal na mag-extrapolate, maglipat ng kaalaman sa mga bagong sitwasyon, at sa kaplastikan ng kanyang talino. Ang isang "lukso ng isip" ay posible sa isang mataas na antas ng generalization ng karanasan at propesyonal na kaalaman.

Ang mekanismo ng intuwisyon ay binubuo ng agarang pag-iisa ng magkakaibang mga palatandaan ng phenomena sa isang solong komprehensibong gabay sa paghahanap. Ang sabay-sabay na pagkaunawa ng iba't ibang impormasyon ang siyang nagpapakilala sa intuwisyon sa lohikal na pag-iisip.

Ang intuitive na pagkilos ay lubos na dinamiko; ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang malaking bilang ng mga antas ng kalayaan sa paggamit ng paunang data ng problema. Ang nangungunang papel sa intuwisyon ay nilalaro ng mga semantikong kahulugan na nauugnay sa mga gawain ng isang partikular na klase. (Ito ang batayan ng propesyonal na intuwisyon.)

Mga pattern ng pag-iisip.

1. Ang pag-iisip ay lumitaw kaugnay sa paglutas ng isang problema; ang kondisyon para sa paglitaw nito ay isang problemang sitwasyon - isang pangyayari kung saan ang isang tao ay nakatagpo ng isang bagay na bago, hindi maintindihan mula sa punto ng view ng umiiral na kaalaman. Ang sitwasyong ito ay nailalarawan kakulangan ng paunang impormasyon, ang paglitaw ng isang tiyak na cognitive barrier, mga paghihirap na dapat malampasan ng intelektwal na aktibidad ng paksa - ang paghahanap para sa mga kinakailangang diskarte sa nagbibigay-malay.

2. Ang pangunahing mekanismo ng pag-iisip, ang pangkalahatang pattern nito ay pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis: pagtukoy ng mga bagong katangian sa isang bagay (pagsusuri) sa pamamagitan ng ugnayan nito (synthesis) sa iba pang mga bagay. Sa proseso ng pag-iisip, ang object ng cognition ay patuloy na "kasangkot sa kailanman bagong koneksyon at, dahil dito, lumilitaw sa kailanman bagong mga katangian, na kung saan ay naayos sa mga bagong konsepto: mula sa bagay, kaya, ang lahat ng mga bagong nilalaman ay inilabas; ito ay tila lumiliko sa bawat oras na kasama ang kabilang panig nito, ang mga bagong pag-aari ay ipinahayag dito."

Ang proseso ng katalusan ay nagsisimula sa pangunahing synthesis- pang-unawa ng isang hindi nakikilalang kabuuan (phenomenon, sitwasyon). Susunod, batay sa pagsusuri, isinasagawa ang pangalawang synthesis. Kapag sinusuri ang paunang sitwasyon ng problema, kinakailangang tumuon sa pangunahing paunang data na nagpapahintulot sa isa na magbunyag ng nakatagong impormasyon sa paunang impormasyon. Kasabay nito, ang mga palatandaan ng posibilidad, imposibilidad at pangangailangan ay ipinahayag.

Sa mga kondisyon ng isang kakulangan ng paunang impormasyon, ang isang tao ay hindi kumikilos sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, ngunit inilalapat ang isang tiyak na diskarte sa paghahanap - ang pinakamainam na pamamaraan para sa pagkamit ng isang layunin. Ang layunin ng mga diskarte na ito ay upang masakop ang isang hindi karaniwang sitwasyon na may pinakamainam na pangkalahatang mga diskarte - heuristic na mga paraan ng paghahanap. Kabilang dito ang: pansamantalang pagpapasimple ng sitwasyon; paggamit ng mga pagkakatulad, paglutas ng mga problema sa paggabay; pagsasaalang-alang ng "mga kaso sa gilid", repormulasyon ng mga kinakailangan sa gawain; pansamantalang pagharang ng ilang bahagi sa nasuri na sistema; paggawa ng "paglukso" sa mga puwang ng impormasyon.

Kaya, ang pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis ay ang nagbibigay-malay na "paglalahad" ng bagay ng kaalaman, pag-aaral nito mula sa iba't ibang mga anggulo, paghahanap ng lugar nito sa mga bagong relasyon, at pag-eksperimento sa pag-iisip dito.

3. Ang bawat tunay na kaisipan ay dapat bigyang-katwiran ng ibang mga kaisipan na ang katotohanan ay napatunayan na. Kung mayroong "B", mayroon ding base nito - "A". Pangangailangan bisa ng pag-iisip ay dahil sa pangunahing pag-aari ng materyal na realidad: bawat katotohanan, bawat kababalaghan ay inihanda ng mga nakaraang katotohanan at phenomena. Walang nangyayari nang walang magandang dahilan. Ang batas ng sapat na katwiran ay nangangailangan na sa anumang pangangatwiran ang mga iniisip ng isang tao ay panloob na magkakaugnay at sumusunod sa isa't isa. Ang bawat partikular na kaisipan ay dapat bigyang-katwiran ng isang mas pangkalahatang kaisipan. Sa batayan lamang ng tamang paglalahat at pag-unawa sa tipikal ng sitwasyon ang isang tao ay nakakahanap ng mga solusyon sa mga problema.

4. Selectivity(mula sa lat. pagpili- pagpili, pagpili) - kakayahan ng katalinuhan piliin ang kaalamang kailangan para sa isang partikular na sitwasyon, pakilusin sila upang malutas ang problema, lampasan ang mekanikal na paghahanap ng lahat ng posibleng opsyon (na karaniwan para sa isang computer). Upang magawa ito, ang kaalaman ng isang indibidwal ay dapat na sistematiko, na dinadala sa hierarchically organized na mga istruktura.

5. Pag-asa(mula sa lat. anticipatio- pag-asa) ay nangangahulugang pag-asam ng mga kaganapan. Nagagawa ng isang tao na mahulaan ang pag-unlad ng mga kaganapan, mahulaan ang kanilang kinalabasan, at kumakatawan sa eskematiko pinaka-malamang ang mga kinalabasan ng kanilang mga aksyon. Ang paghula ng mga kaganapan ay isa sa mga pangunahing tungkulin ng pag-iisip ng tao.

6. Reflexivity(mula sa lat. reflexio- pagmuni-muni). Ang paksa ng pag-iisip ay patuloy na sumasalamin - sumasalamin sa takbo ng kanyang pag-iisip, sinusuri ito nang kritikal, at bumubuo ng pamantayan sa pagtatasa sa sarili. (Sa pamamagitan ng pagmuni-muni, ibig sabihin namin ang parehong pagmumuni-muni sa sarili ng paksa at ang kapwa pagmuni-muni ng mga kasosyo sa komunikasyon.)

Mga pagsubok para sa analytical na pag-iisip.