Bolqarda V Beynəlxalq Arxeologiya Məktəbi fəaliyyətə başlayıb. Məktəb tarixi kursunda arxeologiyanın rolu və yeri Məktəb arxeologiyası

Muzey arxeoloji məktəbi 10 yaşından kiçik uşaqları, onların böyük bacı və qardaşlarını, valideynləri və doğma yurdlarının tarixi ilə maraqlanan hər kəsi qədim dünyaya maraqlı səyahətə dəvət edir.

Dərs arxeologiyada əsas anlayışları izah edən təcrübədir. Muzey tədqiqatçısının rəhbərliyi altında qızlar və oğlanlar əsl arxeoloqlara, bərpaçılara və muzey işçilərinə “çevriləcəklər”. Dərs zamanı uşaqlar müxtəlif alətləri və sərxoş ləvazimatları görüb əllərində saxlaya biləcək, çöldə həyata hazır olduqlarını sınayacaq və sonda hər kəs “məzarı” özləri təmizləməyə çalışacaqlar.

Bütün dərslər oyun texnikasına əsaslanır ki, bu da uşaqlara doğma torpaqlarının tarixi ilə əlçatan formada tanış olmağa və belə maraqlı bir elmi – arxeologiyanı dərk etməyə imkan verir.

Sizi gənc arxeoloqlar məktəbində gözləyirik və ümid edirik ki, regionun tarixini öyrənmək hər kəs üçün maraqlı və emosional baxımdan zəngin olacaqdır.

Bütün tədbirlər 10 və ya daha çox nəfərdən ibarət qruplar üçün keçirilir.
Qrup qeydiyyatı telefonla: 25-30-09

Hadisələr

Arxeoloji ərazinin əsas fərqləndirici xüsusiyyəti klassik muzey qadağasının “əllərinizlə toxunmayın” olmamasıdır, əksinə, hər kəs onları maraqlandıran eksponatlara nəinki baxa, hətta əllərində tuta bilər. Bundan əlavə, muzey tədqiqatçısının rəhbərliyi altında uşaqlar özlərini əsl arxeoloq və bərpaçı kimi hiss edə, çöldə həyata hazır olduqlarını yoxlaya və “məzarı” təkbaşına təmizləməyə çalışa biləcəklər. Arxeoloji sahəyə Daş dövrünə aid insan mağarasının təqlidi və onun dəfni, Cənubi Ural çöllərinin qədim sakininin həyatının yenidən qurulmuş mühiti olan oyun meydançası, arxeoloji əşyaların kolleksiya nümayişi üçün vitrinlər daxildir. muzeyin kolleksiyalarından və daha çox. Sizi görməyə həmişə şadıq.

Haqqımızda KİV

Ziyarətçi rəyləri

Estetik və intellektual həzz verən çox parlaq, maraqlı, pozitiv oyun meydançası. Muzeyin əməkdaşlarına dərin təşəkkürlər.

OGTİ-nin Tarix fakültəsinin tələbələri

Hər şeyi çox bəyəndim. Xüsusilə heyvan sümükləri. Gözlərimə inana bilmirəm, hər şey superdir.

Katya D. 4 saylı məktəbdən 4-cü sinif

Arxeoloji ərazi hər yaşda olan uşaqlar və böyüklər arasında maraq və ləzzət doğurur. Muzey əməkdaşlarının uşaq meydançasının yaradılmasına verdiyi ruha və doğma diyarımızın tarixinə toxunmaq fürsətinə görə təşəkkür edirik.

35 saylı məktəb

Bütün eksponatlar çox maraqlıdır, lakin mənim xüsusilə qədim heyvanların skeletlərinin və qazanların qazıntıları xoşuma gəldi. Təşəkkür edirəm, mütləq yenidən gələcəm.

Nastya, 11 yaş

Hörmətli Orsk Tarix-Diyarşünaslıq Muzeyinin əməkdaşları, əməyiniz üçün təşəkkür edir və qədim tariximizi qoruyub gələcək nəsillərə çatdırdığınız üçün sizə təşəkkür edirik. Uşaqlar sevinirlər.

Avqustun 21-də Bolqarıstan Tarix-Memarlıq Muzey-Qoruğunun bazasında keçiriləcək V Beynəlxalq Arxeologiya Məktəbinin açılışı olub. Vətən Tarixi Fondunun dəstəyi ilə keçirilən məktəbin təşkilatçıları Kazan Federal Universiteti və adına Arxeologiya İnstitutudur. A.H.Xalikova adına Tacikistan Respublikası Elmlər Akademiyası.

2018-ci ildə məktəbdə 102 nəfər iştirak edəcək. Onların arasında 16 ölkədən - ABŞ, Böyük Britaniya, Misir, Hindistan, Türkiyə, Belarus, Əlcəzair, Filippin, Polşa, Estoniya, Pakistan, Xorvatiya, Almaniya, İsveç, Rumıniya, Rusiya, o cümlədən 16 ölkədən 50-dən çox tələbə var. ABŞ və Kanada, İspaniya, Filippin, Bolqarıstan, Rumıniya və Rusiyadan müəllimlər. Bundan əlavə, könüllülər məktəbin təşkilində iştirak edirlər.

Məktəbin əsas məqsədi dünya elminin ən son nailiyyətlərini Avrasiya xalqlarının tarixi-mədəni irsinin öyrənilməsi və qorunub saxlanılması praktikasına daxil etmək üçün yerli və xarici elmi və təhsil resurslarını birləşdirməkdir. Məktəb gənc alimlərin yeni metodlarla tanış olmaq, cari məlumatları təqdim etmək və əməkdaşlıq ehtiyaclarına yönəlib. Məktəbin saytında iştirakçılar unikal yaradıcılıq layihələrini təqdim etmək, onları müzakirə etmək və ekspert qiymətləndirməsi almaq imkanı əldə edirlər.

« Bolqardakı Beynəlxalq Arxeologiya Məktəbi təkcə Rusiya Federasiyasında, MDB ölkələrində deyil, bütün dünyada mütəxəssislərin yetişməsində çox mühüm rol oynayır. Bu, müxtəlif ölkələrdən olan tələbələrin və müəllimlərin ənənəvi olaraq qarşılıqlı əlaqədə olduğu platformadır - Beynəlxalq Arxeologiya Məktəbinin cəmi beş illik fəaliyyətində dünyanın 26 ölkəsindən nümayəndələr burada iştirak ediblər. məktəbin rəhbəri, KFU-nun Tarix Elmləri və Dünya Mədəni İrs Ali Məktəbinin direktoru tərəfindən təyin edilmişdir. Ayrat Sitdikov. - Məktəbdə praktiki mühitdə və ən əsası bilavasitə Ümumdünya Mədəni İrs Saytında - Bolqarıstan Tarixi-Arxeoloji Kompleksində mütəxəssislərdən bilik əldə etmək üçün şərait yaradılıb. Həm dərslərin, həm də məktəb saytında ünsiyyətin ikidilli formatda baş tutması da vacibdir və buna görə də təkcə xüsusi biliklər əldə etmək deyil, həm də xarici dildə ünsiyyət qurmaq imkanı var. Bundan əlavə, məktəb həm gənc alimlər arasında millətlərarası peşəkar əlaqələrin qurulmasına, həm də onların müəyyən bir sahədə aparıcı dünya ekspertləri ilə əlaqələrinin qurulmasına töhfə verir.».

Məktəb proqramı ildən-ilə formatını dəyişir, artıq orada iştirak etmiş mütəxəssislər üçün maraqlı qalır - ümumilikdə KFU və Tacikistan Respublikası Elmlər Akademiyasının alimləri 12 müxtəlif təhsil kursu hazırlamışlar. növbəli kurslarla ümumi plan tərtib edilir. Belə ki, 2018-ci ildə məktəbin işi dörd elmi-tədris təcrübəsi yönümlü proqramlar çərçivəsində təşkil olunacaq: geoarxeologiya, arxeoloji toxuculuq: qeyri-silikon xammaldan hazırlanmış qədim alətlərin bərpası, konservasiyası, rekonstruksiyası, eksperimental və traseoloji tədqiqatları. materiallar (sümük, buynuz, daş, metal) , paleoantropologiya.

Bəli, istiqamət "Arxeoloji tekstil və dəri: bərpa, konservasiya, yenidənqurma" tələbələr, bakalavrlar, aspirantlar və arxeologiya sahəsində gənc mütəxəssislər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Heç bir mədəniyyəti insanlarsız təsəvvür etmək mümkün deyil, insanları kostyumsuz təsəvvür etmək mümkün deyil, kostyumu paltarsız təsəvvür etmək mümkün deyil, paltar təsəvvür etmək üçün isə arxeoloji tapıntıların verə biləcəyi parçalar və dəri haqqında hər şeyi bilmək lazımdır. Ancaq tapmaq kifayət deyil, bu artefaktlara daxil edilmiş bütün məlumatları yadda saxlayıb “oxumağı” bacarmalısınız. İstiqamətə arxeoloji toxuculuq və dərinin tədqiqatı, sahənin fiksasiyası, konservasiyası, bərpası və rekonstruksiyası metodları üzrə ayrıca təlim modulu daxildir.

Öz növbəsində “Qeyri-silikon xammaldan (sümük, buynuz, daş, metal) hazırlanmış qədim əmək alətlərinin eksperimental-traseoloji tədqiqi” istiqaməti tələbələrin nəzəri və praktiki bilik, bacarıq və bacarıqlarının genişləndirilməsinə yönəldilib. elmi tədqiqatlar və müxtəlif xarakterli elmi-praktik layihələr çərçivəsində silisium olmayan xammal. Mühazirə kursu silikon olmayan xammaldan alətlərin hazırlanması texnologiyalarının funksional təyini və yenidən qurulmasının müasir problemlərinə həsr edilmişdir. Praktik dərslərə qədim texnologiyaların modelləşdirilməsi və müxtəlif alətlərin eksperimental və traseoloji təhlili daxildir.

Və istiqamət "Paleoantropologiya" tələbələrin nəzəri və praktiki biliklərinin, paleoantropoloji materialla işləmək bacarıq və vərdişlərinin genişləndirilməsinə yönəlmişdir. Mühazirə modulu fiziki antropologiyanın müasir problemlərinə həsr edilmişdir. Praktiki modullar insan kəlləsi, dişləri və postkranial skeletlə işləməyin əsaslarını əhatə edir. Sahənin kurrikuluma paleoantropoloji materialların çöl qeydi, konservasiyası və bərpası metodlarının tədrisi üçün ayrıca modul da daxildir. Son məşq bloku dişlərdə, kəllə sümüklərində və postkranial skeletdə patoloji dəyişikliklərin təsvirinə həsr edilmişdir.

Və nəhayət "Geoarxeologiya" təbiətşünaslıq fənlərinin - coğrafiya, geologiya, botanika, geoinformatika və s. yanaşmalarından və inkişaflarından istifadə etməklə müasir arxeoloji tədqiqatların geniş sahələrini birləşdirir. İş zamanı iştirakçıların geoarxeoloji tədqiqatların həm çöl, həm də laboratoriya üsulları ilə tanış olması gözlənilir. Şagirdlər müəllimlərlə birlikdə PUA-lardan istifadə etməklə ərazinin aerofotoçəkilişini, stratiqrafik kəsiklər üzrə çöl işlərini, xronoloji və paleoekoloji məlumatların əldə edilməsi üçün nümunələrin seçilməsi və ilkin işlənməsini həyata keçirəcəklər. Laboratoriya işi tələbələrdən spora-polen və fitolit analizlərinin aparılması, üçölçülü relyef modellərinin əldə edilməsi üçün fotoqrafik məlumatların fotoqrammetrik emalı və məkan məlumatlarının təhlili üçün CİS-dən istifadə üzrə əsas bacarıqlara yiyələnmələrini tələb edir.

Məktəb proqramı laboratoriyalarda aşağıdakı istiqamətlər üzrə elmi-praktik işlərlə yanaşı, tarixi-mədəni irsin qorunması və öyrənilməsinin nəzəriyyəsi və metodologiyası, habelə çöl tədqiqatlarının müasir texnologiyaları üzrə ümumi mühazirə kursunun keçirilməsini nəzərdə tutur.

Məktəb iştirakçıları həmçinin aparıcı rus və əcnəbi müəllimlərin rəhbərliyi altında məktəbin ixtisaslaşdırılmış sahələrində tədqiqat layihələri həyata keçirmək, habelə tədqiqatlarının nəticələrini Beynəlxalq Arxeologiya Məktəbinin materialları toplusunda dərc etmək imkanı əldə edirlər. RSCI. Təlimi başa vurduqdan sonra bütün tələbələr təkmilləşdirmə sertifikatı alırlar.

Sonda qeyd etmək yerinə düşər ki, Tatarıstanda beynəlxalq arxeologiya məktəbinin təşkili təcrübəsi YUNESKO rəhbərliyini maraqlandırırdı. 2017-ci ildə məktəbdə olmuş UNESCO-nun baş direktoru İrina Bokovanın sözlərinə görə, birbaşa YUNESKO-nun Ümumdünya Mədəni İrs Siyahısında arxeologiya və bərpa sahəsində aparıcı mütəxəssislərlə davamlı qarşılıqlı əlaqədə intensiv təlimin bu forması Azərbaycanda həyata keçirilən ən səmərəli təlimlərdən biridir. dünya.

Artıq Birinci və İkinci Dünya Müharibələri arasındakı dövrdə biblical arxeoloji tədqiqatların əsas istiqamətləri və ya məktəbləri formalaşdı ki, bu da 20-ci əsrin ikinci yarısında özünü tamamilə aydın şəkildə göstərdi.

Avropa məktəbi

Bu dövrdə bir qədər tənəzzül yaşayan alman və fransız məktəblərindən fərqli olaraq, ingilis bibliya və arxeoloji tədqiqat məktəbi öz əhəmiyyətini saxladı. 1937-ci ildən bəri "Biblical Archaeologist" jurnalını nəşr edir və ayrı-ayrı alimlər Yerusəlimi qazırlar. Bu xüsusi elmi istiqamətin nümayəndəsi, onun adını daşıyan yeni metoddan istifadə edərək Yerixo və Qüdsdə qazıntı aparan Ketlin Kenyon idi. Kenyon 1961-ci ildən 1967-ci ilə qədər Qüdsdə Ophel təpəsində qazıntılar aparmış və əhəmiyyətli nəticələr əldə etmişdir. O, Davud şəhərinin şərq yamacında dərin bir xəndək qazdı və buradan Yerusəlimin bütün mədəni təbəqələrinin ilk ümumi təsvirini etdi. O, Yebusun yerini tapdı və Davudun dövründəki şəhər divarını tapdı (təpənin dibində, əvvəllər düşündüyündən Tixon mənbəyinə daha yaxın).

1960-1980-ci illərdə Almaniyada bibliya arxeologiyası məsələlərinə maraq qayıdıb, lakin qədim Şərqin dünyəvi tədqiqatçıları ilə bibliya arxeologiyasının nümayəndələri arasında demarkasiya səviyyəsində.

Amerika məktəbi

O, 20-ci əsrin əvvəllərində Amerika protestantlığının güclü təsiri altında yaranıb və ilkin olaraq Bibliyanı təsdiq edən arxeoloji məlumatların toplanması məqsədini qoyub. Amerika bibliya arxeologiyası dünyəvi arxeologiya ilə paralel olaraq mövcud idi.

1900-cü ildə yaradılan Amerika Şərq Tədqiqat Məktəbləri (ASOR) öz fəaliyyətlərini bibliya tədqiqatlarının əsas axınında həyata keçirdi. Buna məktəblərə uzun illər yuxarıda adı çəkilən V.Olbraytın rəhbərlik etməsi çox kömək etdi. Onun rəhbərliyi altında məktəblərin jurnalı (ASOR bülleteni) və illik jurnalı (ASOR-un İlliyi) (1921-ci ildən nəşr olunur) bibliya arxeologiyası üzrə ən mühüm dövri nəşrlərə çevrildi. Filadelfiyadakı məktəbdən əlavə, daha üç məktəb yaradıldı: Qüdsdə - Fələstini öyrənmək üçün, Bağdadda - Mesopotamiyanı öyrənmək üçün (1991-ci ildə Küveytdəki müharibə səbəbindən bağlanıb) və Kiprdə - təhsil üçün Kiçik Asiya və ona bitişik ərazilər.

Beyrut Amerika Universitetinin alimləri də Yaxın Şərqdə arxeoloji tədqiqatlarla məşğuldurlar. Onlar regional arxeologiya prinsipi əsasında fəaliyyət göstərir və Livanın daş dövründən ərəb istilası dövrünə qədər olan bütün abidələrini öyrənirlər.

Amerika bibliya arxeoloqları uzun müddət V.Olbrayt tərəfindən işlənib hazırlanmış bir mövzuya - Yeşuanın dövründə və Hakimlər dövründə Fələstinin israillilər tərəfindən fəth edilməsinin arxeoloji təsdiqinə, həm Fələstin, həm də digər Yaxın Şərq abidələrinə xüsusi diqqət yetirdilər.

Amerika bibliya arxeologiya məktəbinin daha iki xüsusiyyəti var idi. Birincisi, katolik abbat F.Viqurunun ənənələrini davam etdirən, lakin Əhdi-Cədidin tarixinə dair protestant anlayışına əsaslanan Əhdi-Cədid arxeologiyasının inkişafıdır. İkincisi, nailiyyətlərinizi populyarlaşdırmaqdır.

Əsərlərinin populyarlaşmasını rədd etməyən ilk Amerika arxeoloqlarından biri Samuel Kramer idi. O, İbraist, Misirşünas, Assuroloq və Şumeroloq idi və iyirmi yeddi monoqrafiya daxil olmaqla iki yüzdən çox əsər yazmışdır. 1956-cı ildə o, bir çox ölkələrdə, o cümlədən SSRİ-də daha sonra nəşr olunan “Tarix Şumerdən başlayır” kitabını nəşr etdirərək Şumerin tarixini yaxşı elmi səviyyədə, eyni zamanda əlçatan dildə əks etdirir.

S. Kramer kimi, bir çox amerikalı alimlər də qədim xalqların arxeoloji tədqiqatlarının nəticələrini ümumiləşdirib təhlil edən məşhur kitablar nəşr etdirdilər və bununla da onların tədqiqatlarına ictimai marağı artırdılar.

Amerika bibliya arxeoloqlarının belə məqsədyönlü siyasətinin nəticəsi 1930-1950-ci illərdə kəşf oldu. bir çox ABŞ universitetlərində Yaxın Şərq arxeologiyası şöbələrində.

israil məktəbi

İsrail arxeologiyası 20-30-cu illərdə formalaşmağa başladı. XX əsr, Avropanın müxtəlif ölkələrindən yəhudi tədqiqatçıları müqəddəs torpağa gəlməyə başladılar, nəinki öz xalqlarının uzaq keçmişi haqqında material toplamaq, həm də bu torpaqlara olan hüquqlarını əsaslandırmaq istədilər. Belə ki, B.Mazar 1936-cı ildə Bet Şerimdə aparılan qazıntıları xatırladaraq demişdir: “Yəhudilərin qədim abidələrinin tapılması sionizmin əhəmiyyətini gücləndirdiyi və yəhudi dövlətinin yaradılması üçün əsasları gücləndirdiyi üçün qazıntılar hamıda dərindən maraqlanırdı. Biz öz vətənimizi yaratmaqda maraqlı idik və yəhudilərin qədim əsərləri onun təməlinin bir hissəsi idi”. Arxeoloji tədqiqatların məqsədlərinə oxşar yanaşma müasir İsrail alimləri üçün xarakterikdir.

İlk israilli arxeoloqlardan biri N.Aviqaddır. 1960-1970-ci illərdə Qüdsdəki köhnə şəhərin yəhudi məhəlləsinin mərkəzində qazıntılar aparmışdır. O, Hasmona dövrünə və hətta Böyük Hirodun dövründən çoxlu əsərlər kəşf etdi, bu da o dövrdə Yerusəlim zadəganlarının qeyri-adi dəbdəbədə yaşadığını göstərir. O, həmçinin aşkar etdi ki, Babil istilası zamanı Qüds Süleymanın dövründəki şəhərdən və deməli, 8-7-ci əsrlərdə yaşayanlardan dörd dəfə böyük idi. e.ə. Yəhudeya şəhər sakinlərinin böyük əksəriyyətini təşkil edirdi.

Aviqadın müasiri E. L. Sukenik İkinci Dünya Müharibəsindən əvvəl Fələstində, o cümlədən Qüdsdə müxtəlif yerlərin qazıntıları ilə məşğul idi. Müharibədən sonra o, Ölü dəniz tumarlarının ilk tədqiqatçısı kimi tanındı. Əslində o, təkcə İsrail Qumranşünaslıq məktəbinin əsasını qoymayıb; onun fikirləri 20-ci əsrin sonuna qədər bütün Qumran alimlərinə təsir göstərmişdir.

Qüds tədqiqatçıları arasında Y.Şilonu xüsusi qeyd etmək lazımdır. O, Qüdsdə K.Kenyonun Davud şəhərində qazıntılarını davam etdirmiş və bu yerdə yaşayış məntəqəsinin eramızdan əvvəl IV minillikdən mövcud olduğunu müəyyən etmişdir. - yəni Yerusəlim dünyanın ən qədim şəhərlərindən biridir. Y.Şilo qədim Yerusəlimin üç mürəkkəb su təchizatı sistemini də araşdırdı, məlum oldu ki, onlar Gion bulağı ilə birləşdilər.

Bibliya ölkələrinin arxeologiyası bu elmin öyrənilməsi zamanı çoxlu mübahisələrə səbəb olub və mübahisələr hələ də davam edir. Bir çox istiqamətlər, öz məktəbləri bunun bariz nümunəsidir.

Dərnəkdəki dərslər dərnək üzvlərini, 3-cü və 4-cü sinif şagirdlərini bəşəriyyət tarixinin ən maraqlı dövrlərindən biri - qədim əşyalar dünyası ilə tanış etmək məqsədi daşıyır.

Dərslər zamanı dərnəyin üzvləri arxeoloji və yazılı mənbələrdən istifadə etməklə Avrasiyada yaşamış qədim tayfaların tarixini və mədəniyyətini öyrənəcəklər. Dərslər zamanı tələbələr muzey kolleksiyalarından olan orijinal əşyalarla işləyəcək, klub iclaslarında arxeoloji mövzularda öz məruzələrini hazırlayacaq və müzakirə edəcəklər.

Dərs proqramına tarix və arxeologiya üzrə maarifləndirici video və slaydlara baxmaq; muzeyin sərgisi ətrafında ekskursiyalar, habelə digər muzeylərə səfərlər; müsabiqələr və viktorinalar.

Arxeologiya maddi materiallardan istifadə edərək insanların keçmişini öyrənən hərtərəfli tarixi elmdir. Arxeologiyanın konkret obyekti - əşya, obyekt ümumi tarixi olanlardan fərqlənən xüsusi tədqiqat metodlarını tələb edir. Beləliklə, arxeologiya fizikadan spektral analizi, kimyadan keyfiyyət analizini, riyaziyyatdan məlumatların emalı üçün statistika və analitik üsulları, biologiyadan növlərin təsnifləşdirilməsi üsullarını və s.

Arxeologiyanın öyrənilməsi ali təhsil sahəsi hesab olunur. Bu, öyrənilən materialın mürəkkəbliyi ilə əlaqədardır. Buna baxmayaraq, ölkəmizdə məktəblilərin təlim-tərbiyəsində arxeologiyadan geniş istifadə ənənəsi var. Rusiyada ilk məktəb arxeoloji dərnəkləri artıq keçən əsrin 20-ci illərində Sibir şəhərlərində meydana çıxdı. Onların təşəbbüskarları və rəhbərləri məktəb müəllimləri və peşəkarlar - yerli məktəblərdə, tarix-diyarşünaslıq muzeylərində çalışan arxeoloqlardır. Onların arasında V.P.Levaşova, N.K.Auerbax, V.A.Qorodtsov, P.P. kimi görkəmli adları qeyd edə bilərik. Xoroşix, G.P. Sosnovski və başqaları. 1930-cu illərdə tarix elmi üçün çətin illər, məktəb arxeologiyasına maraq, əksinə, artdı. Bu, yerli tarixə və yerli tarixə marağın artması ilə bağlıdır. 40-50-ci illərdə məktəblilər müəllimləri V.F.-nin rəhbərliyi ilə. Şamanski məşhur sovet arxeoloqu A.P.Okladnikovun arxeoloji ekspedisiyasının işində iştirak etmək imkanı əldə etdi. 50-ci illərin sonu və 60-cı illərin əvvəllərində "Sovet Arxeologiyası" jurnalında "Müəllimlərə və yerli tarixçilərə kömək etmək üçün" bütöv bir rubrikası var idi. A.A. kimi məşhur alimləri nəşr etdirir. Mongait, D.A. Krainov, B.A. Kolçin və başqaları. Bu zaman arxeoloji dərnəklərin bir hissəsi olduğu məktəb tarixçiliyi hərəkatında yüksəliş baş verdi. Ötən əsrin 70-80-ci illərində məktəblilərin iştirakı ilə yay arxeoloji düşərgələrinin keçirilməsi məişət ekspedisiyalarında normaya çevrilmişdi. 90-cı illərdə sovet təhsil sistemi dağıldı, pioner təşkilatı fəaliyyətini dayandırdı, arxeoloji dərnəklərin mövcud olduğu məktəb muzeyləri və uşaq mərkəzləri bağlandı. Bu gün əlavə təhsilin turizm və diyarşünaslıq istiqaməti çərçivəsində məktəb arxeoloji hərəkatı yenidən canlanır.

Beləliklə, qeyd edirik ki, arxeologiya elminin pedaqoji potensialı çoxdan tanınıb və uzun müddət tətbiq olunur. Arxeologiyanın pedaqoji potensialından istifadə təcrübəsi “pedaqoji arxeologiya” terminində öz əksini tapmışdır. Onu ilk dəfə A.M. Burovski 1990-cı ildə. D.V. Brovko, "Pedaqoji arxeologiya fenomeni" məqaləsində bu anlayışı "geniş proqnostik diqqətə malik olan uşaqların idrak, yaradıcı, sosial fəaliyyətinin təşkili texnologiyalarının, formalarının, metodlarının inteqrasiya olunmuş sistemi" kimi müəyyən edir. Məqalənin müəllifi “pedaqoji arxeologiya”nın (bundan sonra - PA) bizim üçün vacib olan aşağıdakı xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

"1. PA obyekti əlavə təhsildə tarix işinin xüsusi pedaqoji sistemidir.

2. PA-nın predmetini pedaqoji texnologiyaların qarşılıqlı əlaqəsi və arxeologiyanın tətbiqi inteqrasiya xarakteri təşkil edir.

3. PA metodu antropoloji hadisə kimi sistemli xarakter daşıyan şəxsiyyətin inkişafına fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadır”.

“Pedaqoji arxeologiya” termini yalnız əlavə təhsil sisteminə şamil edilir. Biz işimizin məqsədini ümumtəhsil məktəblərində tarix dərslərində tədris prosesində arxeologiya elminin pedaqoji potensialından istifadə etməkdə görürük. “Pedaqoji potensial” dedikdə, biz fənnin (bizim halda, arxeologiyanın) şagirdlərin şüur və emosiyalarına təsir göstərmək, uşaqların öyrənilən materiala marağını stimullaşdırmaq, məktəblilərdə mənəvi, idrak və müsbət şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək qabiliyyətini başa düşürük. Arxeologiya heç bir elm kimi ümumbəşəri dəyərlərə diqqəti cəlb etməyə və marağı inkişaf etdirməyə qadirdir. Bu, əsasən pilotlar, dənizçilər və astronavtlar kimi bu peşədə olan insanları əhatə edən romantika aurası ilə asanlaşdırılır.

Hər kəs təsadüfən köhnə bir sikkə və ya tanımadığı bir antik əşya tapdığınız zaman hissləri bilir. Bu kəşf hissidir. Bütün insanları muzey əşyaları əsl reallığı ilə cəlb edir. İnsan çox qədim və əbədi bir şeyə, öz tarixinə mənsub olmaq kimi təsvirolunmaz hissi yaşayır. Uşaqlar bu hissi xüsusilə kəskin şəkildə yaşayırlar. Arxeoloji tapıntını əlinə alan uşaq öz keçmişinə toxunur və sanki zehni olaraq özünü keçmiş əsrlərə aparır. Vacibdir ki, heyranlıq hissi inkişaf etsin və bu da öz növbəsində tarix dərslərində keçmişi öyrənmək üçün əsas motivə çevriləcək.

Məcburiyyətə deyil, maraq əsasında öyrənmənin daha diqqətli və məhsuldar olduğu çoxdan məlumdur. Tarix dərslərində arxeoloji materiallardan istifadə təkcə dərsi bəzəmək və onu daha maraqlı etmək deyil, həm də müəllimin idraki, inkişaf etdirici və tərbiyəvi komponentləri özündə birləşdirən pedaqoji məqsədə çatmasına kömək edə bilər.

Məktəb dərslərində arxeoloji materialdan istifadənin tədris komponenti şagirdləri əlavə tarixi biliklərlə tanış etməkdən ibarətdir ki, bu da onların dünyagörüşünü genişləndirəcək və dərslikdəki məlumatları tamamlayacaqdır. Məsələn, bəşər tarixinin böyük bir dövrü - daş dövrü digər kateqoriya mənbələrin olmaması səbəbindən arxeoloji və etnoqrafik məlumatlar əsasında öyrənilir. Bizə elə gəlir ki, yerli dərsliklərdə ibtidai tarixin “susması” yanlışdır. Birincisi, keçmişimiz haqqında biliklərimizi zəiflədir. İkincisi, insan inkişafının ibtidai mərhələsi kimi ibtidailik haqqında yanlış təsəvvür formalaşdırır. Üçüncüsü, tələbələrin diqqətini digərlərindən daha çox cəlb edən və onlarda fənnin sonrakı öyrənilməsinə davamlı maraq formalaşdıran tarixin bu dövrüdür. Arxeoloji məlumatlar qədim slavyanların və yazılı mənbələrin müəllifləri tərəfindən diqqətdən kənarda qalan digər xalqların tarixini öyrənərkən daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Arxeoloji materiallardan istifadə etməklə tarixin öyrənilməsi prosesində keçmişin tam, üçölçülü mənzərəsi formalaşır ki, bu da şagirdlər üçün daha başa düşülən və onlar üçün daha asan mənimsənilir. Tarix dərsində arxeoloji materiallarla işləmək prosesində şagirdlərdə təfəkkür məntiqi, fərdi idraki iş bacarıqları, sensor və hərəkət sferaları inkişaf etdirilir, biliklərin müstəqil mənimsənilməsi və s.

Təhsil komponenti keçmişdə və indiki insanların sosial, mənəvi, əxlaqi təcrübəsinin şəxsi dərk edilməsi əsasında tələbələrin dəyər qaydaları və inanclarının formalaşmasını nəzərdə tutur; vətənpərvərlik və başqa insanlara hörmət hissini aşılamaq. Təbii ki, hər müəllim dərsə muzey nadirliyi gətirə bilməz. Amma bu tələb olunmur. Siz reproduksiyalar, surətlər və maketlərlə əldə edə bilərsiniz. Üstəlik, məktəblilər özləri sinif otağında (pedaqoji emalatxanada) onların yaradılmasına kömək edə bilərlər. Tarix dərsində arxeoloji materialdan istifadə dedikdə təkcə onun vizual dizaynını nəzərdə tutmuruq. Tədqiqatın arxeoloji üsullarından və mövzunun biliklərindən istifadə etmək vacibdir. Şeylər də danışa bilər, çox vaxt yazmaqdan pis deyil. Uşaqlara əşyaların dilini “dinləməyi” öyrətmək onların diqqətini, assosiativ və mücərrəd təfəkkürünü inkişaf etdirmək, ən əsası isə uşaqlara məntiqli düşünməyi öyrətmək deməkdir.

Müəllim öyrənilən mövzu ilə bağlı arxeoloji materialdan istifadə edərək tapşırıqlar hazırlamaq iqtidarındadır. Buna misal olaraq qədim dünya tarixinə aid problem və tapşırıqlar toplusunu G.İ. Qoder, burada müəllif arxeoloji məlumatlar əsasında qurduğu məntiqi problemləri həll etməyi təklif edir.

Tələbələri “gəminin çökməsi”ni yığmağa dəvət etmək bizə maraqlı gəlir. Qabları sındırmaq lazım deyil. Bir kağız modeli çəkə və kəsə bilərsiniz. Əsas odur ki, şagirdlər doğaçlama tapmacalarını bir araya gətirməklə konkret tarixi problemi həll edirlər. Məsələn, yüngül və elastik dəri çantalar yerinə kövrək və ağır keramikadan istifadə etməyin səbəbi nə idi? Uşaqlar ilk keramika nə vaxt meydana gəldiyi, insanların həyatında daha hansı dəyişikliklərin baş verməsi və bunların dulusçuluğun ixtirası ilə bağlılığı haqqında danışırlar? Bu suallara cavab verən məktəblilər tədricən belə bir qənaətə gəlirlər: “Oturaq həyat tərzinə və kənd təsərrüfatına keçid dəri çantaların keramika ilə əvəzlənməsinə səbəb olub!” Başqa bir sual budur ki, dulusçuluğun ixtirası ilə insan həyatında hansı dəyişikliklər baş verdi? Burada fərqli bir həll alqoritmi var. Əvvəlcə tələbələr müzakirə edirlər ki, nə üçün qablara ehtiyac var? Mümkün cavablar: bir şey saxlamaq, daşımaq və ya bişirmək. Bunlardan hansı dəridən hazırlanmış qablar üçün uyğun deyil? Birinci variant: “Siz dəri qablarda yemək bişirə bilməzsiniz. Əsas sualın cavabı aydın olur: keramikanın meydana gəlməsi ilə qaynadılmış yeməyin pəhrizi dəyişdi - məişət avadanlıqları daha müxtəlif oldu, sənətkarlıq istehsalının yeni bir sahəsi və s. Zəif şagirdlər üçün düzgün cavab əvvəlcədən gəminin maketinə yazıla bilər, onu yığdıqdan sonra uşaq onu sadəcə oxuya və mütləq xatırlaya bilər.

Başqa bir misal. Uşaqlara nəcib bir döyüşçünün dəfninin arxeoloji rekonstruksiyası nümayiş etdirilir. Bu məlumatlara əsaslanaraq, tələbələrdən yoxa çıxan insanların dəfn mərasimlərini və dini inanclarını canlandırmaları xahiş olunur. Tələbələr insanı axirətə qədər nələrin müşayiət etdiyini müzakirə edərək, dəfn olunan şəxsin məşğuliyyətini və sosial vəziyyətini müəyyən edə bilərlər. Bu, öz növbəsində, qədim cəmiyyətin sosial quruluşu və orada mövcud olan münasibətlər haqqında materialın mənimsənilməsini asanlaşdıracaqdır.

Oxşarlıqları və fərqləri müəyyən etmək və onların səbəbinin nə olduğunu mübahisə etmək üçün tələbələri eyni dövrün əkinçilərinin və köçərilərinin inventarını müqayisə etməyə dəvət edə bilərsiniz. Burada uşaqlar mürəkkəb, mürəkkəb işləri yerinə yetirirlər. Onlar müəllimin təklif etdiyi reproduksiyaları diqqətlə nəzərdən keçirməli, onları müqayisə etməli, oxşar və fərqli cəhətləri müəyyən etməli, cavabı əsaslandırmaq üçün arqumentlər seçməlidirlər. Bu tapşırıq beyin fırtınası üçün əsas kimi istifadə edilə bilər. Əsas nəticə ondan ibarətdir ki, insanların həyat tərzi onların maddi mədəniyyətini müəyyən edir.

İstənilən dərs əsas komponentlərdən ibarət mürəkkəb sistemdir: təşkilati aspekt, dərsin giriş hissəsi, yeni materialın öyrənilməsi, onun möhkəmləndirilməsi və öyrənilənlərin mənimsənilməsinə nəzarət. Tarix dərsində arxeoloji materialın yerinə daha yaxından nəzər salaq.

Dərsin təşkilati aspekti tədrisə çox vaxt sərf etməsə də, qarşıya qoyulan pedaqoji vəzifələrin həllində mühüm rol oynayır. Arxeoloji tapıntılar və ya onların reproduksiyaları şübhəsiz ki, tələbələrin diqqətini cəlb edəcək, onlarda maraq oyatacaqdır. Bu, uşaqların dərsə hazırlığını sürətləndirəcək və müəllimin adətən nizam-intizam üçün sərf etdiyi vaxta qənaət edəcəkdir. Dərsin giriş hissəsi dərsin məqsəd və vəzifələrinin, onlara nail olmaq üçün alqoritmin qoyulmasını əhatə edir. Dərsin mövzusu sual şəklində tərtib edildikdə yaxşıdır, cavabı dərsin son məqsədidir. Məsələn, “İlk fermerlər” mövzusunda dərs yuxarıda müzakirə etdiyimiz sualla başlaya bilər: “Niyə insanlar yüngül və elastik dəri çantalar əvəzinə kövrək və ağır keramikadan istifadə etməyə başlayırlar?”

Arxeoloji məlumatlardan istifadə edərək yeni materialın öyrənilməsi dərsi canlandıracaq və dərslik materialını tamamlayacaqdır. Arxeoloji materialın seçilməsi birbaşa dərsin məqsədindən və müəllimin müəyyən bir dərs üçün seçdiyi tədris metodlarından asılıdır. Bundan asılı olaraq tarix dərsində arxeoloji material müəllimin qarşıya qoyduğu məsələlərin həllində böyük rol oynayır və ya dərsliyin mətnini illüstrasiya və tamamlayır. Məsələn, “Qədim Misir” mövzusunda dərsə bu ölkənin qısa tədqiqi tarixindən, Şampollionun Rosetta daşının deşifrəsindən və ya arxeoloji məlumatların yer aldığı Tutankhamonun məzarının və onun xəzinələrinin aşkarlanması ilə başlamaq məqsədəuyğun olardı. əyani vəsait kimi. Misir cəmiyyətinin quruluşu ilə bağlı dərsi dərsliyin mətninə istinad edərək tamamilə arxeoloji məlumatlar əsasında qurmaq olar. Piramidaların və qədim məzarların tikildiyi yerdən əldə edilən arxeoloji material tələbələrə qədim cəmiyyətin müxtəlif təbəqələrinin necə yaşadığını, insanların həyatının onların sosial statusundan və həyat tərzindən necə asılı olduğunu anlamağa kömək edəcək.

Yeni materialı öyrəndikdən sonra o, uşaqların şüurunda möhkəmlənir. Burada uşağa dərsdə eşitdiklərini və gördüklərini düşünmək, əldə etdiyi bilikləri reallaşdırmaq və dərinləşdirmək vacibdir. Şagirdlərə yeni biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün yuxarıda göstərilən şərtlərin hamısını yerinə yetirməklə bir tapşırıq vermək ən yaxşısıdır. Məsələn, bu. Məktəblilərə arxeoloji məlumatlara əsasən qədim cəmiyyətin müxtəlif təbəqələrindən olan insanların görünüşünün reproduksiyası verilir. Şagirdlərin vəzifəsi illüstrasiyaları öz iyerarxiyasına uyğun tərtib etməkdir: yuxarı təbəqələrin nümayəndələri müvafiq olaraq yuxarıda, aşağı təbəqələrin nümayəndələri aşağıda yerləşir və seçimlərini izah edirlər. Və ya başqa bir şey. Evlərin şəkillərini onlarda yaşayanlarla əlaqələndirmək lazımdır: sarayda firon, daxmada usta və s.

Biliyin mənimsənilməsinə nəzarət dərsin mühüm elementidir. Şifahi, yazılı və ya kombinasiya şəklində həyata keçirilə bilər. Dərsin bu mərhələsində arxeoloji materialdan da istifadə etmək olar. Uşaqlara səhvin aşkar edildiyi bir nümunə təklif edilə bilər. Şagirdlərin vəzifəsi səhvi tapmaq və seçimini əsaslandırmaqdır. Başqa bir seçim kartlarla. Müəllim obyektin şəklini göstərir, şagird isə onun nə olduğunu yazır və s. Məktəbdə tarix dərslərində arxeoloji metodlardan istifadə elmin və aydınlığın əsas didaktik prinsiplərinə cavab verir. Onların müəllim tərəfindən tədrisdə istifadəsinin sistemli olması, şagirdlərin təhsil səviyyəsi yüksəldikcə tapşırıqların mürəkkəbləşməsi vacibdir. Bu yerdə məşhur müəllimin məsəlini xatırlatmaq yerinə düşər: “De ki, unudaram, göstərsən, xatırlayacağam, mənə elə et, öyrənim”. Biz hesab edirik ki, 5-ci sinifdən 11-ci sinfə qədər bütün məktəb kursu boyu tarix dərslərində arxeoloji məlumatlardan istifadə vacib və zəruridir.

Belarus Respublikasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal Dövlət Ali Peşəkar Təhsil Təşkilatı Buryat Dövlət Universiteti

Tarix şöbəsi

Məktəbin tarix kursunda arxeologiyanın rolu və yeri

Tamamladı: Yakovleva A., böyük gr. 08191

Yoxladı: Marina Tsyrenova

Gennadievna, dosent, elmlər namizədi

Ulan-Ude 2012

Giriş

I fəsil arxeologiya elminin məktəb tarixi diskursunda rolu və yeri

II fəsil Arxeologiya elminin pedaqoji potensialı

III fəsil “Buryatiyada arxeologiya elminin mənşəyi” dərs planının hazırlanması

Nəticə

Giriş

Arxeologiya insan cəmiyyətinin inkişafını öyrənən tarix elminin bir sahəsidir. Onun öz mənbələri var, öz tədqiqat metodları var, lakin vəzifələri tarixlə eynidir - keçmişin elmi bilikləri. Bu, yalnız bir neçə böyük qrupa bölünən mənbələrin öyrənilməsi əsasında mümkündür: yazılı, maddi və s.

Arxeologiya nisbətən yeni yaranmış və sürətlə inkişaf edən bir elmdir. "Arxeologiya" sözü iki yunan sözündən ibarətdir: "arxeos" - "qədim" və "loqos" - "söz", "elm". Lakin terminin hərfi tərcüməsi (“qədimlər elmi”) nə bu elmin mahiyyətini, nə də məqsədlərini ifadə etmir: o, tez-tez olduğu kimi, şərti xarakter daşıyır.

Rusiyada ilk məktəb arxeoloji dərnəkləri artıq keçən əsrin 20-ci illərində Sibir şəhərlərində meydana çıxdı. Onların təşəbbüskarları və rəhbərləri məktəb müəllimləri və peşəkarlar - yerli məktəblərdə, tarix-diyarşünaslıq muzeylərində çalışan arxeoloqlardır. Onların arasında V.P.Levaşova, N.K.Auerbax, V.A.Qorodtsov, P.P. kimi görkəmli adları qeyd edə bilərik. Xoroşix, G.P. Sosnovski və başqaları. 1930-cu illərdə tarix elmi üçün çətin illər, məktəb arxeologiyasına maraq, əksinə, artdı. Bu, yerli tarixə və yerli tarixə marağın artması ilə bağlıdır. 40-50-ci illərdə məktəblilər müəllimləri V.F.-nin rəhbərliyi ilə. Şamanski məşhur sovet arxeoloqu A.P.Okladnikovun arxeoloji ekspedisiyasının işində iştirak etmək imkanı əldə etdi. 50-ci illərin sonu və 60-cı illərin əvvəllərində "Sovet Arxeologiyası" jurnalında "Müəllimlərə və yerli tarixçilərə kömək etmək üçün" bütöv bir rubrikası var idi. A.A. kimi məşhur alimləri nəşr etdirir. Mongait, D.A. Krainov, B.A. Kolçin və başqaları.

Bu zaman arxeoloji dərnəklərin bir hissəsi olduğu məktəb tarixçiliyi hərəkatında yüksəliş baş verdi. Ötən əsrin 70-80-ci illərində məktəblilərin iştirakı ilə yay arxeoloji düşərgələrinin keçirilməsi məişət ekspedisiyalarında normaya çevrilmişdi. 90-cı illərdə sovet təhsil sistemi dağıldı, pioner təşkilatı fəaliyyətini dayandırdı, arxeoloji dərnəklərin mövcud olduğu məktəb muzeyləri və uşaq mərkəzləri bağlandı. Bu gün əlavə təhsilin turizm və diyarşünaslıq istiqaməti çərçivəsində məktəb arxeoloji hərəkatı yenidən canlanır.

Aidiyyət: Tarixin bütün bölmələri arxeoloji məlumatlar əsasında yazılmışdır. Arxeoloqlar tərəfindən müəyyən edilmiş ən mühüm faktlar məktəb dərsliklərinə daxil edilmişdir. Lakin indiki mərhələdə məktəb dərsliklərində arxeoloji tədqiqatların müqayisəsi üçün konkret metodlar mövcud deyil, dərslik müəllifləri arxeoloqların tapıntıları ilə onların köməyi ilə bəşər tarixinin yenidən qurulması arasında paralellər apara bilmirlər.

Mövzu: Qədim dünya tarixi məktəb kursunda arxeologiya

Obyekt: Qədim dünya tarixi üzrə məktəb kursu

Kurs işinin məqsədi məktəb tarix kursunda arxeologiya elminin rolunu və yerini müəyyən etməkdir

Məqsədə çatmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

1.Ümumi tarix və Rusiya tarixi üzrə məktəb dərsliklərini təhlil edin

2.arxeologiyanın pedaqoji potensialını müəyyən etmək

.“Buryatiyada arxeoloji tədqiqatların mənşəyi” mövzusunda məktəbdənkənar tədbirin konturunu modelləşdirin

Kurs işinin strukturu giriş, üç fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

I fəsil. Məktəbin tarixi diskursunda arxeologiya elminin rolu və yeri

Dünya tarixinin ümumi məktəb kursunda müxtəlif köməkçi tarix fənlərinə və tarix elmlərinə praktiki olaraq yer verilmir. Bu təəccüblü deyil - axı, kifayət qədər qısa müddətdə və müqayisə olunmayacaq qədər az sayda saatla müəllimdən bütöv bir tarixi dövr (məsələn, Orta əsrlər tarixi və ya müasir tarix) haqqında bilikləri məktəbdə yerləşdirməyi xahiş edirlər. məktəblilərin rəhbərləri. Eyni zamanda, əsas diqqətin hadisələrə, tarixlərə və əsas tarixi proseslərin şərhlərinə yönəldilməsi göz qabağındadır ki, bunu əsassız adlandırmaq olmaz.

Məhz buna görə də sinifdənkənar məşğələlərdə numizmatika, paleoqrafiya və s. kimi köməkçi fənlərə daha çox vaxt ayrılmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, belə bir ifadənin ağlabatan görünməməsinə baxmayaraq, onun ciddi əsası var. Uşaqların şüuru konkretlik ilə xarakterizə olunur. Mücərrədləşdirmə və ümumiləşdirmə istəyi ən çox 12-13 yaşdan gec olmayaraq yaranır (buna görə də mücərrəd anlayışlarla fəaliyyət göstərən cəbr və fizika məktəb kurikuluma yalnız 7-ci sinifdə daxil edilir). Buna görə də uşaq üçün, məsələn, 16-18-ci əsrlərdə dövriyyədə olan əskinasların fotoşəkillərinə baxmaq, onları bir-biri ilə müqayisə etmək və ya 17-ci əsrdən etibarən kursiv yazı ilə yazılmış bir şeyi çıxarmağa çalışmaq daha maraqlıdır. Çətinliklər Zamanının səbəbləri haqqında kifayət qədər primitiv səviyyədə belə düşünməkdənsə əsr.

Maddi mənbələri öyrənən əsas tarix elmlərindən biri olan arxeologiya bu baxımdan bir az daha şanslı olmuşdur. Qədim insan, Qədim Dünyanın demək olar ki, bütün tarixi haqqında biliklər bu elmlə hərtərəfli tanışlıqdan ayrılmazdır.

Qədim dünya tarixi kursu arxeologiya ilə bağlı əsas anlayışların tətbiqini nəzərdə tutur. Bəzən uşaqlara “arxeoloji qazıntılar”, “mədəni təbəqə” anlayışları təqdim olunur, arxeoloji obyektlərin əsas növləri qeyd olunur. Amma artıq orta əsrlər tarixinə dair biliklərdə bu elmin yüksək əhəmiyyətinə demək olar ki, diqqət yetirilmir. İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, arxeoloqlar yalnız Qədim Dünyanın tarixi ilə məşğuldurlar. Geoloji və tarixi dövrlər çox vaxt uşağın beynində qarışdırılır. Eyni zamanda, sonrakı dövrlərin yenidən qurulmasında arxeologiyanın əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Biz yalnız arxeologiya vasitəsilə savadsız xalqların maddi mədəniyyətini öyrənirik. Bu elm həm də artıq xeyli miqdarda yazılı mənbələrə malik olan xalqların məişət həyatını öyrənməyə kömək edir. Bunlar, ilk baxışdan, aşkar şeylər uşağa izah edilməli, arxeologiyaya giriş rəvan aparılmalıdır.

Məktəb dərsliklərində arxeologiyanın yerini müəyyən etmək üçün müxtəlif konsentrasiyalardan bir tarix dərsliyi, müvafiq olaraq 5-ci sinif dərsliyi və 10-cu sinif dərsliyi üzrə təhlil aparılmışdır.

5-ci sinif üçün dərslik Vigasin A.A., G.I. Qoder, İ.S. Sventsitskaya. Qədim dünya tarixi. M., 2003. Bu, Qədim Dünya tarixinin tədrisi praktikasında ən çox yayılmış dərslikdir. 90-cı illərdən başlayaraq tədrisin və bu kursun vəziyyətini xarakterizə edir. XX əsr Dərslik 10 nəşrdən keçdi. Dərsliyin girişində tarixi mənbələrin qısa təhlili təşkil olunur. Birinci hissə yazılı mənbələrin əhəmiyyətinə dair materiallardan, ikinci hissə isə arxeoloji abidələrin insan cəmiyyətinin inkişafı prosesində rolunun müəyyənləşdirilməsinə həsr olunub. Yazının yaranmasından əvvəl yaşamış insanların həyatının öyrənilməsinə arxeologiyanın töhfəsi xüsusilə qeyd edilmişdir.

Bu dərsliyin ilk iki fəsli ibtidai insanın həyatına həsr edilmişdir. I fəsil “İbtidai toplayıcılar və ovçular” ibtidai insanların həyat tərzinə: alətlərin mövcudluğuna və onları emal etmə üsullarına, qida əldə etmə üsullarına, odun mənimsənilməsinə, ictimai təşkilatlanmasına, eləcə də sənətinin yaranmasına həsr edilmişdir. “İbtidai fermerlər və maldarlar” adlı II fəsildə yeni təsərrüfat formalarının yaranması və ictimai təşkilat formalarının dəyişməsindən bəhs edilir. Beləliklə, mətndə “arxeoloji abidələrin əhəmiyyəti xüsusilə böyükdür...” komponentinin olması dərsliyi arxeologiyanın tarix elmi sahəsində tutduğu yeri müəyyənləşdirməklə bağlı müsbət səciyyələndirir. Bu sözləri təsdiqləmək üçün hər fəsildən sonra sınaq üçün illüstrasiyalar verilir: qayaüstü rəsmlər, qazılmış məzarlığın diaqramı, o cümlədən içindəkilərin ətraflı tədqiqi, arxeoloji tapıntılar: mamont sümüyü və gilindən hazırlanmış heykəlciklər, boyunbağı. qabıqlar və arktik tülkü dişləri.

Ümumtəhsil müəssisələrinin 10-cu sinfi üçün dərslik Zaqladin N.V. , Simonia N.A. Rusiyanın və dünyanın tarixi qədim dövrlərdən 19-cu əsrin sonuna qədər. M.: Rus sözü, 2008, Vətən tarixinə dair digər dərsliklərdən fərqli olaraq, bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

İlk növbədə, bu, məktəblilərin arxeologiyanı öyrənmə prosesinə arxeoloji dövrləşdirmənin daxil edilməsidir. Arxeoloji dövrləşdirmə tarixin dövrlərə ən düzgün bölgüsündən biridir. Alətlərin istehsalında hansı materialın aparıcı olduğu prinsipinə əsaslanır.

İkinci xüsusiyyət arxeoloqların mürəkkəb əməyinin tanınmasıdır. Demək olar ki, hər fəsildə qədim insanlar və onların həyat tərzi haqqında məlumatların aşkar edilməsində arxeologiyanın tanınmasından bəhs edilir. Dərsliyin strukturunda mətndənkənar komponent var. Məhz o, ibtidai insanların rəsmlərini, qəbir abidələrinin rekonstruksiyalarını, qədim Şərq divar rəsmlərinin rəsmlərini, heykəlləri və s.

Üçüncüsü, maraqlı fakt ölkəmizin tarixinə dair materialların olmasıdır. "Ölkəmizin ərazisində daş dövrü" paraqrafı Rusiyanın və Sibirin Avropa hissəsinin genişliyində insanın təkamülü və fəaliyyətini ətraflı təsvir edir. Əmək alətləri müfəssəl şəkildə (illüstrasiyalarla) və bu əşyaların müxtəlif növ insanlara (yəni, bacarıqlı, düzgün insan və s.) mənsubiyyəti təsvir edilmişdir. Arxeoloji qazıntıların aparılması üsulları və mədəni təbəqənin formalaşma mexanizmi haqqında ümumi anlayış olmadan bu tarix elmi ilə tanışlıq da mümkün deyil. Bu cür məlumatlar bu dərslikdə də var.

Ümumiyyətlə, dərslik digərlərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, birincisi, arxeoloji tapıntılar haqqında daha dolğun məlumatlarla, ikincisi, səbəb-nəticə əlaqələrinin olması ilə. Qeyd etmək lazımdır ki, bəzi dərsliklərdə, məsələn, Ukolova V.İ. Qədim dünya tarixi. 5-ci sinif; Saplina E.V., Lyapustin B.S., Saplin A.A. Qədim dünya tarixi. M., 2002, Mixaylovski F.A. Ümumi tarix. Qədim dünya tarixi. M., 2012 Dünya Tarixi Tarixi hadisələrin mahiyyətini tanımağa kömək edən bir elm kimi arxeologiya haqqında ümumiyyətlə heç bir məlumat yoxdur.

Məsələn, ölkənin aparıcı tarixçi və arxeoloqlarının Rusiya tarixi məktəb dərsliklərində arxeologiyanın yeri ilə bağlı vəziyyətə öz baxışları var.

Kemerovo Dövlət Universitetinin professoru Anatoli İvanoviç Martınov deyir: “Demək olar ki, bütün məktəb tarix dərslikləri arxeologiyanın əldə etdiyi elmi faktları cinayət yolu ilə görməzlikdən gəlir. O hesab edir ki, bu cür məlumatsızlığın əsas səbəbi tarix sahəsində Rusiya təhsil sisteminin özü olub. Martınovun apardığı orta məktəblər üçün müasir dərsliklərin kifayət qədər səthi təhlili belə göstərdi ki, onlarda arxeologiya üzrə ən sadə və zəruri biliklər yoxdur. Müasir dərsliklərdən tələbələr heç vaxt bəşəriyyətin nə vaxt və nəyi icad etdiyini və kəşflərin gələcək inkişaf üçün hansı üstünlüklər verdiyini öyrənməyəcəklər.

"Rusiya təhsilinin indi çoxlu struktur islahatları keçirməsinə baxmayaraq, əsaslı islahatlardan məhrumdur" deyə hesab edir A.I. Martınov. İndi məktəblilərin "düzgün" və ya "yanlış" dərslikləri oxumasının fərqi yoxdur - bütün proqramlar ictimai-siyasi tarixin öyrənilməsi üzərində qurulub. “Başqa” tarix isə məktəblərdə tədris olunmur. Şagirdlər hələ də tarixi prosesin çox tanış təkamülü, siniflər, sinfi mübarizələr, müharibələr, inqilablar və hadisələrin müxtəlif xronologiyaları haqqında eşidirlər. Çox vaxt vurğu əsasən yeni və yaxın tarixə və hətta siyasi çalarlara verilir.

A.İ.-nin vurğuladığı kimi Martınovun sözlərinə görə, Rusiyada müasir arxeologiyanın inkişaf səviyyəsinə uyğun dərsliklər çıxanda tələbələr üçün maraqlı olacaq tarixin normal tədrisi başlayacaq. Yəni arxeoloqların topladığı məlumatları ehtiva edir.

Bir çox arxeoloqlar arxeologiyanın məktəbdə ayrıca fənn ola biləcəyinə inanırlar. Lakin onların ukraynalı həmkarları daha da irəli getdilər - 2010-cu ildə arxeologiya üzrə ilk məktəb dərsliyi nəşr olundu. Kitabın müəllifləri Yuri Fedkoviç adına Çernivtsi Milli Universitetinin Bukovina Arxeoloji Tədqiqatlar Mərkəzinin direktoru S.Pivovarov və yerli tarixçi V.Fedorakdır.

Xülasə olaraq qeyd etmək lazımdır ki, arxeologiya ilə bağlı hər şey açıq şəkildə tədris prosesindən çıxarılıb. Şagirdlər, əsasən, ölkəmizin arxeoloji abidələri, onların Avrasiya və milli dəyəri, alimlərin müasir nailiyyətləri, onların metod və kəşfləri haqqında məlumatlardan məhrum olublar. Hətta Qədim Şərq, Yunanıstan və Romanın tarixi belə təqdim olunur ki, sanki elm adamları bütün biliklərini arxeoloji tapıntılar əsasında deyil, kabinetlərindən çıxmadan alıblar. Baxmayaraq ki, Qədim Dünya tarixinin yenidən qurulması əsasən arxeoloqların əldə etdiyi məlumatlar əsasında aparılmışdır.

Beləliklə, yerli dərsliklərin məzmununu təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəlmək olar ki, ümumi tarix üzrə məktəb dərslikləri bəşər cəmiyyətinin inkişaf kursunun yenidən qurulmasında arxeologiyanın rolunu qiymətləndirmək baxımından çətin vəziyyətdədir. Daxili tarix bəlkə də daha pis vəziyyətdədir. Birincisi, keçmişimiz haqqında biliklərimizi zəiflədir. İkincisi, insan inkişafının ibtidai mərhələsi kimi ibtidailik haqqında yanlış təsəvvür formalaşdırır. Arxeoloji məlumatlar qədim slavyanların və yazılı mənbələrin müəllifləri tərəfindən diqqətdən kənarda qalan digər xalqların tarixini öyrənərkən daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Ümumiyyətlə, əksəriyyət üçün arxeologiya hələ də ekzotik bir elmdir - ya yerli tarix, ya da lazımsız bir şeyi öyrənmək üçün vaxt itkisi.

məktəb dərsi arxeoloq elm

II fəsil. Arxeologiya elminin pedaqoji potensialı

Arxeologiya elminin pedaqoji potensialı çoxdan tanınıb və uzun müddət tətbiq edilib. Arxeologiyanın pedaqoji potensialından istifadə təcrübəsi “pedaqoji arxeologiya” terminində öz əksini tapmışdır. Onu ilk dəfə A.M. Burovski 1990-cı ildə. D.V. Brovko, "Pedaqoji arxeologiya fenomeni" məqaləsində bu anlayışı "geniş proqnostik diqqətə malik olan uşaqların idrak, yaradıcı, sosial fəaliyyətinin təşkili texnologiyalarının, formalarının, metodlarının inteqrasiya olunmuş sistemi" kimi müəyyən edir. Məqalənin müəllifi “pedaqoji arxeologiya”nın (bundan sonra - PA) bizim üçün vacib olan aşağıdakı xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

"1. PA obyekti əlavə təhsildə tarix işinin xüsusi pedaqoji sistemidir.

PA-nın predmetini pedaqoji texnologiyaların qarşılıqlı əlaqəsi və arxeologiyanın tətbiqi inteqrasiya xarakteri təşkil edir.

PA metodu antropoloji fenomen kimi sistemli xarakter daşıyan şəxsiyyətin inkişafına fəaliyyətə əsaslanan yanaşmadır”.

“Pedaqoji arxeologiya” termini yalnız əlavə təhsil sisteminə şamil edilir. Bu bilik sahəsinin məqsədi ümumtəhsil məktəblərində tarix dərslərində arxeologiya elminin pedaqoji potensialından tədris prosesində istifadə etməkdir. “Pedaqoji potensial” fənnin (bizim halda arxeologiya) şagirdlərin şüur və emosiyalarına təsir göstərmək, uşaqların öyrənilən materiala marağını stimullaşdırmaq, məktəblilərdə əxlaqi, idraki və müsbət şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək qabiliyyətinə aiddir. Arxeologiya heç bir elm kimi ümumbəşəri dəyərlərə diqqəti cəlb etməyə və marağı inkişaf etdirməyə qadirdir. Bu, əsasən pilotlar, dənizçilər və astronavtlar kimi bu peşədə olan insanları əhatə edən romantika aurası ilə asanlaşdırılır.

Məsələn, bəşər tarixinin böyük bir dövrü - daş dövrü digər kateqoriya mənbələrin olmaması səbəbindən arxeoloji və etnoqrafik məlumatlar əsasında öyrənilir. Arxeoloji materiallardan istifadə etməklə tarixin öyrənilməsi prosesində keçmişin tam, üçölçülü mənzərəsi formalaşır ki, bu da şagirdlər üçün daha başa düşülən və onlar üçün daha asan mənimsənilir. Tarix dərsində arxeoloji materiallarla işləmək prosesində şagirdlərdə təfəkkür məntiqi, fərdi idraki iş bacarıqları, sensor və hərəkət sferaları inkişaf etdirilir, biliklərin müstəqil mənimsənilməsi və s.

Beləliklə, 5-ci sinifdən 11-ci sinfə qədər bütün məktəb kursu boyu tarix dərslərində arxeoloji məlumatlardan istifadə vacib və zəruri görünür.

III Fəsil III Fəsil “Buryatiyada arxeologiya elminin mənşəyi” dərs planının hazırlanması

Sinifdənkənar fəaliyyətlərin inkişafı.

adına Kyaxta Tarix-Diyarşünaslıq Muzeyinə ekskursiya. Akademik V.A. Obruçova

Mövzu: Buryatiyada arxeologiya elminin mənşəyi

Məqsəd: tələbələri Buryatiyada arxeologiya elminin yaranması və inkişafı tarixi ilə tanış etmək

1.tələbələri muzeyin eksponatları, ilk növbədə arxeoloji kolleksiya ilə tanış etmək;

2.Buryatiyada arxeologiyanın inkişafının əsasını qoyan alimlərin, dövlət məmurlarının, yerli tarixçilərin dairəsini müəyyən etmək

.arxeoloqların işinin xüsusiyyətlərini tanıtmaq

.tarixi keçmişi bilmək üçün arxeoloqların işinin əhəmiyyətini göstərmək

Avadanlıq:

Görməli yerlərə ekskursiya:

Tarixə toxunmaq istəyəndə

Və ya gözəllik dünyasına qərq olmaq istəyirsən

Muzeyə gedirik, salonları gəzirik,

Biz əcdadlarımızın kölgələri ilə ruhumuzla danışırıq.

Burada bizim üçün vaxt dondu,

Səxavətlə verilmiş mənəvi ehtiyat,

Hansı ki, muzey necə qiymətləndirəcəyini bilir.

Bu gün biz Kyaxta Diyarşünaslıq Muzeyinə foto ekskursiyaya çıxacağıq. Akademik V.A. Obruchev. Ekskursiyamızın mövzusu Buryatiyada arxeoloji biliklərin yaranması və inkişafıdır.

19-cu əsrin ortalarından Troitskosavsk elmi ictimaiyyəti arasında bölgədə elmi və təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olmaq üçün hazırlanmış bir muzey və ictimai təşkilatın yaradılması haqqında söhbətlər getməyə başladı. Və nəhayət, əsrin sonunda, daha doğrusu 1890-cı il yanvarın 1-də Troitskosavskda muzey yaradıldı. Muzeyin yaradılmasının təşəbbüskarı P. S. Mixno idi<#"justify">Arxeoloq - israrlıların çağırışı

Taleyin seçdiyi insanların seçimi

Kim yüksək profilli fəxri adlara can atmır

Başqalarına kim rəhbərlik edəcək?

Səhər tezdən şeh arasında gəzmək

Və inamlı yerişlə yerimək

Əlində kürəklə arzusuna doğru gedir

Çətin yol hər gün başlayır

Və qazarkən hər şeyi yığır

Hər nüvə, bıçaq və lopa

Onların hamısı bizə açılmağa kömək edir

Bir az qədim sirr

Qədim dövrlərdə insanlar necə yaşayırdılar?

Və nə xəyal etdilər?

Həftə içi nə edirdilər?

Sevgilərini necə etiraf etdilər

Və yemək almaq nə qədər çətin idi

Gildən bir qab necə düzəldilmişdir

Və yaşamaq üçün yerləri necə seçmək olar

Ov üçün nə götürürlər?

Hər şeyi hissə-hissə toplamaq

Nə vaxtsa başa düşəcəyik

Keçmişin və kainatın sirləri

Və hər şeyi başqalarına danış

Arxeoloji kolleksiya muzeyin açılışından çox əvvəl formalaşmağa başladı. Əslində, muzeyin yaranmasının əsas səbəbi tapıntıların çoxluğu idi, onların düzgün şərhi, sistemləşdirilməsi və əsas xüsusiyyətlərinə görə təsnifləşdirilməsi zəruri idi. Muzey təşkil edildikdən sonra elmi dərnəyi yenidən elmi cəmiyyətə çevirməyin vaxtı gəldi. Nəticədə 1894-cü ildə İmperator Rus Coğrafiya Cəmiyyətinin Amur vilayətinin Troitskosavsk-Kyaxta şöbəsi yaradıldı.

TKPIORGO-nun ən fəal simalarının adları: cəmiyyətin təşəbbüskarı və təşkilatçısı D. Klemenza; xalq müəllimləri A.P.Mositsa və P.S.Mixno, Ya.S.Smolev, Yu.D.Talko-Qrintseviç və başqaları cəmiyyətin yaddaşına əbədi həkk olunub.

Bunda Troitskosavsk (indiki Kyaxta şəhəri) ziyalılarının böyük rolu olmuşdur. Yerli tarixçilər A.P.Mostits və P.S.Mixno kənd müəllimləri olsalar da, əvvəlcə elmi dərnəyin üzvü olmuşlar, elmi cəmiyyət formalaşdıqdan sonra isə müvafiq olaraq onun üzvü olmuşlar.

Mostits 20-dən çox yer kəşf etdi, həmçinin bir çox məzarlıqlar gördü. Onları iki xüsusi yaradılmış xəritəyə qoydu - Transbaikal arxeologiyası tarixində ilk, həm də çoxlu qazıntı materialı topladı.

Uzun illər TKORGO-nun rəhbəri rayon həkimi, milliyyətcə polyak Yu.D.Talko-Qrintseviç idi. Onun rəhbərliyi ilə təşkilat rayon əhalisinin sosial və təhsil həyatında möhkəm mövqe tutmuşdur.

14 il ərzində Talko-Qrintseviç 500-dən çox qədim qəbir qazıb, o cümlədən Dürenı qəsəbəsi, İlmovaya Pad qəbiristanlığı (Asiya Hunları. Talko-Qrintseviç Transbaykal bölgəsində Hun arxeologiyasının banisidir. Belə sistemli və arxeologiya tarixində ilk dəfə taxta evlərdə dəfnlərin hərtərəfli tədqiqi aparılmışdır.

Muzeyin arxeoloji hissəsində iki min ildən çox əvvəl Çinin şimal-şərqində yerləşən çöllərdə yaşamış qədim Xiongnu (və ya hunlar) tayfalarının məişət və mədəniyyət obyektləri böyük maraq doğurur. Bu xalqın nümayəndələrinin Transbaikaliyaya dəmir gətirdiyinə inanılır. Dünyada o dövrdən günümüzə qədər gəlib çatmış yeganə tunc möhür, eləcə də qəribə heyvanların təsviri olan kəmər lövhəsi burada saxlanılır.

Hunların tarixi sirlər və sirrlərlə doludur, çoxunu ancaq təxmin etmək olar. Burada unikal eksponatlar, məsələn, taxıl saxlamaq üçün yenidən qurulmuş, təxminən 1 metr hündürlüyündə keramika qabı saxlanılır. Ən maraqlı tapıntılardan biri üzərində heroqliflər və yazılar olan qılıncdır.

Ox uclarının kolleksiyası maraqlıdır - sümükdən hazırlanmış, dəmirdən hazırlanmış, fitli məşhur Mode oxu. Yaxşı, ekskursiyamız məntiqi nəticəyə gəlir.

Nəticə

Beləliklə, tarix elminin çoxsaylı sahələri arasında arxeologiya məşğul olduğu material baxımından ən qədimlərdən biridir, bəlkə də doğulduğu zamana görə, işlənmə və sistemləşdirmə dərəcəsinə görə ən gəncdir. Ola bilsin ki, bu gerilik sayəsində hələ də ona aid olan bir sıra ixtisaslar üzrə real mövqe tuta bilməyib, məktəbdə və cəmiyyətdə özünə layiqli qiymət tapmayıb.

Heç bir elmi sahədə ciddi anlayışla cari ideyalar arasındakı ziddiyyət antik dövr elmindəki qədər böyük ölçülərə çatmır. Mütəxəssislər öz tədqiqat mövzusunun əhəmiyyətini şişirdərək, arxeologiyada bəşər tarixi ilə bağlı demək olar ki, bütün məsələlərin həllini tapmağa hazır olduqları halda, digərləri, əksinə, arxeologiya anlayışı ilə əlaqələndirməkdə davam edirlər. düzgün əsası olmayan belə biliklər xırda şeylərdə itib gedir və heç bir yerə aparmayan məsələlərlə məşğul olur. Arxeoloji materialları müxtəlif fraqmentlər, qırıntılar və hər cür zibil kimi başa düşərək, bu mövzunun öyrənilməsini boş maraq və çoxlu öyrənilmiş dəbdəbənin əyləncəsi hesab edirlər.

Qədimlik elminin gələcəkdə nə edə biləcəyini mühakimə etmək vaxtı hələ gəlməyib - bunu təxmin etmək olar, amma qərara gəlmək olar: bu fənnin orta məktəbimizin kursuna daxil edilməsinə etiraz etmək olar, lakin indi mümkün deyil. Bu nisbətən gənc bilik sahəsini daha geniş maddi material əldə etdikdə və ən əsası, bu materialı qiymətləndirmək və onun tarixi haqqında nəticə çıxarmaq üçün ciddi üsullar və ya üsullar işlənib hazırlandıqda qibtə olunası gələcəklə üzləşməsi ilə bağlı fikrin doğruluğuna şübhə etmək. dəyər.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

Dərsliklər

1.Qədim dünyanın tarixi: Dərslik. 5-ci sinif üçün. ümumi təhsil Qurumlar A.A. Viqasin, G.I. Qoder, İ.S. Sventsitskaya. - M.: Təhsil, 2001. 290 s.

2.Qədim dünyanın tarixi: Dərslik. 5-ci sinif üçün. ümumi təhsil Qurumlar // V.I. Ukolova. - M.: Təhsil, 2012, - 320 s.

3.Qədim dünyanın tarixi: Dərslik. 7-ci sinif üçün ümumi təhsil qurumlar // E.V. Saplina, B.S. Lyapustin, A.I. Saplin. - M.: Təhsil, 2002, - 295 s.

.Mixaylovski F.A. Ümumi tarix. Qədim dünya tarixi: ümumi təhsil müəssisələrinin 5-ci sinfi üçün dərslik.- M.: MMC “Rus sözü - dərslik, 2012. - 296 s.

5.Qədim dövrlərdən 19-cu əsrin sonuna qədər Rusiya və dünya tarixi: Dərslik. 10-11 siniflər üçün. ümumi görüntü Qurumlar // Zagladin N.V. , Simonia N.A. - M.: Rus sözü, 2008, - 490 s.

1.Kamelin K. A. Qədim dünya tarixinə dair məktəb dərsliklərinin məzmun komponentləri və onların tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin mümkünlüyü // Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin Xəbərləri. A.İ. Herzen 2007 № 24

Monoqrafiyalar:

1.Avdusin A.A. SSRİ arxeologiyası. - M.: Ali məktəb nəşriyyatı, 1977.

Tədris vəsaitləri:

1.Goder G.I. Qədim dünya tarixinə dair tapşırıqlar və tapşırıqlar: Müəllimlər üçün dərslik. M.: Təhsil, 1996. - 144 s.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhətlər verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.