(სამუშაო გამოცდილებიდან)

საიდუმლო არ არის, რომ ტელევიზორმა და კომპიუტერებმა, კომპიუტერულმა თამაშებმა დაიწყეს კომუნიკაციისა და სათამაშო აქტივობების შეცვლა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის. ამჟამად

საგანგაშოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური განვითარება. ბავშვები სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას, "ბავშვი-ბავშვი" და "ბავშვი-ზრდასრული" სისტემებში. ბავშვებმა არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, განიცდიან სირთულეებს მორალური სტანდარტების დაუფლებაში, მატულობს კონფლიქტი ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციაში, გულგრილობა თანატოლების პრობლემების მიმართ, დათმობის ან შეთანხმების უყოყმანოდ. კომუნიკაცია და მხოლოდ ცოცხალი ადამიანური კომუნიკაცია ამდიდრებს ბავშვების ცხოვრებას, აყალიბებს კომუნიკაციის უნარებსა და ურთიერთობებს, სწორედ ამაზე ვისაუბრებთ დღეს.

Კითხვა. როგორ ფიქრობთ, რას მოიცავს კომუნიკაციის უნარები?

(კონტაქტის დამყარების სურვილი, კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი, კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების ცოდნა).

Კითხვა. რა პიროვნული თვისებებია მნიშვნელოვანი მეგობრული ურთიერთობებისთვის?

(გულწრფელობა, მოსმენის უნარი, პატიების სურვილი, საკუთარი შეცდომების აღიარების უნარი, რჩევების მიღება, დახმარების სურვილი).

Კითხვა. როგორ მუშაობს თქვენი ჯგუფი ბავშვებში კომუნიკაციის უნარებისა და ურთიერთობების განვითარებაზე?

მე მჯერა როლური თამაშიეს არის ყველაზე ეფექტური საშუალებებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებისთვის. როლური თამაში ეფექტურად ავითარებს ერთად ცხოვრებისა და მოქმედების, ერთმანეთის დახმარების უნარს და ავითარებს კოლექტივიზმის გრძნობას და პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე. ბავშვები სწავლობენ არა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან თამაშს და უვითარდებათ თანამოსაუბრის მოსმენისა და კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარს. როლური თამაშის ორგანიზება უკვე გულისხმობს, რომ ბავშვები შედიან კონტაქტზე და ურთიერთობენ როგორც თანატოლებთან, ასევე უფროსებთან და რაც უფრო ხშირად ეწყობა თამაში, მით უფრო მეტად ჩნდება თამაშის სურვილი. ამრიგად, როლური თამაშის ორგანიზებით მასწავლებელი ბავშვებს პირდაპირ კომუნიკაციაში რთავს. შეთქმულების როლური თამაშები: "ოჯახი", "მაღაზია", "დალაქი", "საბავშვო ბაღი", "საავადმყოფო", "სკოლა" - ეს არის თამაშები უფრო შინაარსიანი სიუჟეტით ან რამდენიმე ნაკვეთით. შეგიძლიათ დაფიქრდეთ და მოაწყოთ თამაშების მთელი სერია. მაგალითად, „მაღაზიის“ თამაშისას ბავშვები ანაწილებენ „გამყიდველის“ და „მყიდველის“ როლებს. პირველ კვირას ბავშვებს შეუძლიათ წავიდნენ სასურსათო მაღაზიაში, მეორე კვირას - სათამაშოების მაღაზიაში, მესამეში - წიგნის მაღაზიაში და ა.შ. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ზრდასრულს მიმართვის მომენტებს (მოზრდილებს უნდა მიმართონ როგორც „შენ“, თქვა „გამარჯობა“, „მშვიდობით“).

საგანმანათლებლო პროცესში დიდ როლს თამაშობენ საუბარი მორალურ თვისებებზეადამიანები, მეგობრობაზე, პატიოსნებაზე, სამართლიანობაზე უნდა განიხილონ ბავშვებთან სხვადასხვა შემთხვევებიმათი ცხოვრებიდან, სიტუაციებიდან, მოქმედებებიდან. მაგალითად, საუბარი "მეგობრობის შესახებ!"

განსახილველი საკითხები:

ვის ვეძახით მეგობრებს? Ვინ არის შენი მეგობარი? მომიყევი შენს მეგობარზე. რა მოგწონს შენს მეგობარში? რისი გაკეთება გსურთ თქვენი მეგობრისთვის? რომელ მეგობარზე ოცნებობ?

დაეხმარეთ სკოლამდელ ბავშვებს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი თამაშის სიტუაციები. მაგალითად, თამაშის სიტუაცია "კომპლიმენტები". შევიმუშავე და ჩავატარე ღია გაკვეთილი „რატომ არის საჭირო წესები?“, ბავშვებს სთხოვეს ნახატის დახატვა მეგობარს, ბავშვს უნდა ეჩუქებინა ნახატი მეგობარს კომპლიმენტებით. თამაშის ეს ტექნიკა ძალიან ეფექტური იყო, ბიჭებმა გაამდიდრეს ერთმანეთთან კომუნიკაციის გამოცდილება, სიამოვნებით აჩუქეს საჩუქრები და შეაქეს ერთმანეთი.

მასწავლებლის ერთ-ერთი ამოცანაა წაახალისოს ბავშვები აქტიურად გამოიჩინონ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა და დაეხმარონ თანატოლებს. ამისთვის უკეთესი განმარტებაკარგი გამოსაყენებელია ემოციების გარეგანი გამოხატვა სავარჯიშოები და ესკიზები.მინდა გითხრათ, როგორ ვიყენებ ჩანახატებს ბავშვებთან მუშაობისას. მოდით ვითამაშოთ ესკიზი "ნუ ტირი!"

პატარა ბიჭმა დაკარგა სათამაშო - მანქანა. ის ნაწყენია და ტირის. მასთან მიახლოებული ბავშვი ამშვიდებს, იწყებს სათამაშოს ძებნას, პოულობს და სიამოვნებით გადასცემს პატარას, რომელიც მადლობას უხდის და დიდ სიხარულს გამოხატავს.

ესკიზის შემდეგ მე და ბიჭები ვპასუხობთ კითხვებს:

რა მოუვიდა ბიჭს? (ბიჭმა მანქანა დაკარგა)

როგორ ფიქრობთ, როგორი იყო მისი განწყობა? (სევდიანი, ბიჭი აღელდა)

და როდის გაქვს ცუდი განწყობა? (როცა რაღაც წააგეს, არ მაძლევენ თამაშს, როცა სახლში მარტო ვჯდები).

როგორ დავეხმარო ბიჭს? (ბიჭთან ერთად მანქანა უნდა მოძებნოთ, მხარი დაუჭიროთ, დაამშვიდოთ).

ამ მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებს აქტიურად გამოხატონ თანაგრძნობა, თანაგრძნობა და დახმარება.

ჩვენი ჯგუფი აღნიშნავს დღესასწაულს - დაბადების დღეს. პურის გარდა, მე და ბავშვები საკუთარი ხელით ვამზადებთ საჩუქრებს დაბადების დღის ბიჭისთვის (ნახატი, აპლიკაცია), ბავშვები ჩუქნიან საჩუქარს და გამოხატავენ სურვილებს, რითაც უვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, მორალური ცნებები, როგორიცაა მეგობრობა, ზრუნვა, ერთიანობა. .

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ტ თეატრალური თამაში(სცენების მოქმედება). თეატრალური თამაში ასევე არის ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების საშუალება სკოლის ასაკი. თეატრალურ სათამაშო აქტივობებში მონაწილეობით ბავშვები სწავლობენ სამყაროს, სწავლობენ თანმიმდევრულად ლაპარაკს, გრძნობენ, ინტონაციის გადმოცემას და აქტიურად იყენებენ მოძრაობებს, მიმიკასა და ჟესტებს. სცენის ყურების შემდეგ ტარდება საუბარი ბიჭებთან, ბიჭები პასუხობენ კითხვებს, განიხილავენ პერსონაჟების ქმედებებს, მათ მიერ ნანახის მორალურ ასპექტებს და აანალიზებენ სიტუაციას. მაგალითად, სცენა "გოგონები!"

გამარჯობა, დაშა. -გამარჯობა ლიზკა.

დაშა, რატომ მეძახი ასე?

Რა მოხდა? შენზე ლექსიც დავწერე. ლიზკა, თასი, მდელოზე გავიდა.

არ მომწონს ეს ლექსი.

რატომ არ მოგწონს? Ძალიან სასაცილოა.

ამიტომაც არ მომწონს. ეს არ არის ლექსი, არამედ ერთგვარი ცელქი. არ მინდა შენი მოსმენა.

კარგი, არ არის საჭირო, უბრალოდ იფიქრე, მას არ მოეწონა ჩემი ლექსები.

მივდივარ, ნახვამდის.

Ნახვამდის. ლიკ-თასი.

სცენის გათამაშების შემდეგ სიტუაცია უნდა გაანალიზდეს. შესაძლებელია შემდეგი კითხვების გამოყენება:

ბიჭებო, გოგოებს შორის ჩხუბი რატომ მოხდა?

კარგია თუ არა სხვებს შეურაცხმყოფელი მეტსახელების მიცემა? რატომ?

შესაძლებელია თუ არა ამ მდგომარეობის გამოსწორება? Როგორ?

ამჟამად, განათლების ისეთი ფორმა, როგორიცაა დასვენება(გასართობი, არდადეგები, ვიქტორინები). თამაშებისა და ვიქტორინების თემები მრავალფეროვანია. ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ გასართობი დავალებები არდადეგების დროს ან გართობა წყვილებში, გუნდებში, აჩვენონ თანამშრომლობა, ერთიანობა, მოლაპარაკების უნარი და მოუსმინონ მეგობრებს. თამაშები ქმნის ატმოსფეროს, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ემოციური რეაგირების განვითარებას, ბავშვების ერთმანეთის მხარდაჭერას და ურთიერთდახმარებას.

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებში კომუნიკაციის უნარებისა და ურთიერთობების განვითარებას.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

ტრანსბაიკალის ტერიტორიის განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტრო

საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება ჩიტას პედაგოგიური კოლეჯი

კურსის მუშაობა

თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალებაასაკი

მე-5 კურსის სტუდენტები

სპეციალობა: 050144 სკოლამდელი განათლება

ალექსეევა ე.ა.

ხელმძღვანელი:

უფროსი კორესპონდენციის განყოფილება

იკონნიკოვა ჟ.ი.

შესავალი

თავი 1. კომუნიკაციის უნარების ცნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

თავი 2. თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება

2.1 თამაშის კონცეფცია და არსი. თამაშების კლასიფიკაცია

2.2 თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

თამაში, ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობა, უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება; თამაში აცნობიერებს სამყაროზე გავლენის მოხდენის აუცილებლობას. ეს იწვევს მის ფსიქიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებას. ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე ცნობილი მასწავლებელი ა.ს. მაკარენკო ასე ახასიათებდა საბავშვო თამაშების როლს; „თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრებაში, მას ისეთივე მნიშვნელობა აქვს, როგორც ზრდასრულის საქმეს ან სამსახურს. როგორია ბავშვი თამაშში, ასე რომ, ის ბევრ რამეში იქნება სამსახურში. ამიტომ, მომავალი ლიდერის განათლება, პირველ რიგში, ხდება. ყველაფერში, თამაშში...“

ამ ნაშრომის თემა „თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება“, განსაკუთრებით აქტუალურია დღეს იმის გამო, რომ თამაში ტრადიციულად ასოცირდება ბავშვობასთან.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად იწყება და ვითარდება უფროს სკოლამდელ წლებში. ასეთი ურთიერთობების პირველი გამოცდილება ხდება საფუძველი, რომელზედაც შენდება შემდგომი პიროვნული განვითარება. შემდგომი გზა მისი პირადი და სოციალური განვითარებადა, შესაბამისად, მისი მომავალი ბედი.

ამ პრობლემას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ახლანდელ დროში, როდესაც სერიოზულ შეშფოთებას იწვევს ბავშვების მორალური და კომუნიკაციური განვითარება. მართლაც, უფრო და უფრო ხშირად, მოზარდებმა დაიწყეს დარღვევები კომუნიკაციის სფეროში, ისევე როგორც ბავშვების მორალური და ემოციური სფეროს არასაკმარისი განვითარება. ეს გამოწვეულია განათლების გადაჭარბებული „ინტელექტუალიზაციის“, ჩვენი ცხოვრების „ტექნოლოგიების“ გამო. ეს არ არის საიდუმლო საუკეთესო მეგობარითანამედროვე ბავშვისთვის ეს არის ტელევიზორი ან კომპიუტერი, ხოლო მისი საყვარელი გართობა მულტფილმების ყურება ან კომპიუტერული თამაშების თამაშია. ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლებად კომუნიკაცია არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ ერთმანეთთანაც. მაგრამ ცოცხალი ადამიანური კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ბავშვების ცხოვრებას და ხატავს მათი გრძნობების სფეროს ნათელი ფერებით.

ბავშვთა თამაშის თეორიული საფუძვლები შეისწავლეს წამყვანმა მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა: სუხომლინსკი V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinshtein S. L., Elkonin D. B. და მრავალი სხვა.

ამის გამო დანიშნულებაამ ნაშრომის: თამაშის თეორიული განხილვა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება.

კვლევის საგანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის უნარები.

კვლევის ობიექტი:თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება.

კვლევის მიზნები:

1.საკვლევი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

2. სკოლამდელ ასაკში თამაშის თავისებურებებისა და არსის ამოცნობა;

3. განვიხილოთ საბავშვო თამაშების კლასიფიკაცია;

4. გამოკვეთეთ თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარებაში;

5. გააკეთეთ თამაშების შერჩევა კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად.

Კვლევის მეთოდები:ნამუშევარში გამოყენებული იყო მასალები სასწავლო საშუალებებიდან, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურიდან.

სტრუქტურა კურსის კვლევაშეესაბამება მისი მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას. საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ცნობარების ჩამონათვალი და განაცხადები.

თამაშის კომუნიკაცია ბავშვთა კომუნიკაციური

თავი 1. კომუნიკაციური უნარების კონცეფცია ფსიქიკაშილოგიკური და პედაგოგიური ლიტერატურა

1.1 კომუნიკაციის ცნება და არსი

თუ ურთიერთობები განისაზღვრება "კავშირის" კონცეფციით, მაშინ კომუნიკაცია გაგებულია, როგორც პიროვნებასა და პიროვნებას შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც ხორციელდება მეტყველების საშუალებების გამოყენებით და არასამეტყველო გავლენის გამოყენებით და მიზნად ისახავს კოგნიტურ, მოტივაციური ცვლილებების მიღწევას. კომუნიკაციაში მონაწილე პირთა ემოციური და ქცევითი სფეროები. კომუნიკაციის დროს მისი მონაწილეები ცვლიან არა მხოლოდ მათ ფიზიკურ მოქმედებებს ან პროდუქტებს, შრომის შედეგებს, არამედ აზრებს, განზრახვებს, იდეებს, გამოცდილებას და ა.შ.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადამიანი ბავშვობიდან სწავლობს კომუნიკაციას და ეუფლება მის სხვადასხვა ტიპებს იმისდა მიხედვით, თუ რა გარემოში ცხოვრობს და იმ ადამიანებთან, ვისთანაც ურთიერთობს. უფრო მეტიც, ეს ხშირად ხდება სპონტანურად, ყოველდღიური გამოცდილების დაგროვების დროს. უმეტეს შემთხვევაში, ეს გამოცდილება არ არის საკმარისი, მაგალითად, სპეციალური პროფესიების დასაუფლებლად (მასწავლებელი, მსახიობი, დიქტორი, გამომძიებელი), ზოგჯერ კი უბრალოდ პროდუქტიული და ცივილიზებული ურთიერთობისთვის. ამ მიზეზით, აუცილებელია მისი შაბლონების ცოდნის მუდმივი გაუმჯობესება, მათი გათვალისწინების და გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვება.

ადამიანთა თითოეულ საზოგადოებას აქვს გავლენის საკუთარი საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება კოლექტიური ცხოვრების სხვადასხვა ფორმებში. ისინი კონცენტრირებენ ცხოვრების სტილის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ შინაარსს. ეს ყველაფერი გამოიხატება წეს-ჩვეულებებში, ტრადიციებში, რიტუალებში, რიტუალებში, დღესასწაულებში, ცეკვებში, სიმღერებში, ლეგენდებში, მითებში, ვიზუალურ, თეატრალურ და მუსიკალურ ხელოვნებაში, მხატვრულ ლიტერატურაში, კინოში, რადიოში და ტელევიზიაში. კომუნიკაციის ამ უნიკალურ მასობრივ ფორმებს აქვთ ადამიანთა ურთიერთგავლენის ძლიერი პოტენციალი. ? კაცობრიობის ისტორიაში ისინი ყოველთვის ემსახურებოდნენ განათლების საშუალებას, პიროვნების ჩართვას კომუნიკაციის გზით ცხოვრების სულიერ ატმოსფეროში.

ადამიანი, როგორც სოციალური არსება, არის კომუნიკაციის მთელი მანიფესტაციისა და ფორმების გავლენის ცენტრში. ამასთან, კომუნიკაციის მხოლოდ ინსტრუმენტული მხარით გატაცებამ შეიძლება გაანეიტრალოს ადამიანების სულიერი არსი და გამოიწვიოს კომუნიკაციის გამარტივებული ინტერპრეტაცია, როგორც საინფორმაციო და საკომუნიკაციო საქმიანობა. ამ შემთხვევაში, პიროვნების პრობლემა უკანა პლანზე გადადის და შემდეგ იშვიათად უბრუნდება თავის ადგილს ან წყდება არაპროდუქტიული სცენარის მიხედვით. მეორეს მხრივ, მიუღებელია კომუნიკაციის, როგორც საინფორმაციო და საკომუნიკაციო აქტივობის გამარტივებული ინტერპრეტაცია, რომელიც ზოგჯერ გვხვდება ადგილობრივ და უცხოელ ფსიქოლოგებს შორის.

ამიტომ, კომუნიკაციის გარდაუვალი სამეცნიერო და ანალიტიკური დაყოფით კომუნიკაციურ სფეროდ და ურთიერთობების განვითარების სფეროდ, მნიშვნელოვანია, რომ არ დავკარგოთ მათში ადამიანი, როგორც სულიერი და აქტიური ძალა, რომელიც გარდაქმნის საკუთარ თავს და სხვებს ამ პროცესში. ამიტომ კომუნიკაცია მის შინაარსში ასევე ჩნდება პარტნიორების ყველაზე რთული ფსიქოლოგიური აქტივობის სახით.

1.2 კომუნიკაციის განვითარება სკოლამდელ ასაკში

იმისათვის, რომ გაიზარდოს სრულად განვითარებულ პიროვნებად, ადრეულ ბავშვობაში ყველა ადამიანმა უნდა შეიძინოს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გამოცდილება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სოციალიზაცია, ანუ ადამიანთა სამყაროში შესვლა. ამას ჰქვია სოციალური კომპეტენციის განვითარება და აუცილებელი ეტაპია ადამიანის პიროვნების განვითარებაში. ტყუილად არ ისწავლეს იძულებით იზოლაციაში მყოფმა „მაუგლის“ ბავშვებმა ვერასოდეს ისწავლეს ადამიანური მეტყველება და ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ელემენტარული ფორმები.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაცია შეიძლება მოხდეს როგორც საბავშვო ბაღში სკოლამდელი დაწესებულება(სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება), ხოლო მის გარეთ - სათამაშო მოედნებზე, მშობელთა კონტაქტების დროს და ა.შ. ბავშვის სრულფასოვან ზრდასრულ ადამიანად აღზრდისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია თანატოლებთან ურთიერთობა. თქვენ შეგიძლიათ წარმოადგინოთ ბევრი არგუმენტი "მომხრე" და "წინააღმდეგ" სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვიზიტისას, მაგრამ პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კომუნიკაციის გამოცდილება, გაცილებით რთული აქვთ სკოლის საზოგადოებასთან და გამოცდილებასთან ადაპტაცია. უფრო დიდი ფსიქოლოგიური პრობლემებიკომუნიკაციაში არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ მასწავლებლებთანაც.

კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვი იძენს სოციალურ გამოცდილებას, ახალ ცოდნას და უნარებს, ვითარდება მისი მეტყველება, ყალიბდება მისი ხასიათი, ყალიბდება ღირებულებათა და მოთხოვნილებების სისტემა. რა თქმა უნდა, ეს ხდება უფროსების კონტროლისა და უშუალო ჩარევის ქვეშ.

ყველა ზრდასრული, ვისთანაც ბავშვი ურთიერთობს და რომლებიც გავლენას ახდენენ მის სოციალიზაციაზე, პირობითად იყოფა ბავშვთან კონტაქტების სიხშირის, მათი ემოციური ინტენსივობისა და ინფორმაციის შინაარსის მიხედვით. პირველ რიგში, ბუნებრივია, შვილთან ყველაზე ახლოს მყოფი მშობლები არიან. მეორე ადგილს იკავებს საბავშვო ბაღის აღმზრდელები, რომელთა კომუნიკაცია ბავშვთან ძალიან ინფორმაციული და ემოციურია.

მცირეწლოვანი ბავშვები ბუნებით ეგოცენტრულები არიან და მათ უნდა ისწავლონ საკუთარი თავის სხვა ადამიანის პოზიციაზე დაყენება, თავის ადგილზე დაყენება. ასეთი უნარები საუკეთესოდ იძენს ბავშვთა ჯგუფს, სადაც მასწავლებელი ოსტატურად წარმართავს ბავშვების კომუნიკაციას, ეხმარება მათ კონფლიქტების მოგვარებაში და ასწავლის მათ არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინებას. სწორედ ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარება საუკეთესოდ ხდება ბავშვების ჯგუფში, ფსიქოლოგის მეთვალყურეობის ქვეშ, რომელიც დროულად შეამჩნევს ბავშვის პრობლემებს და მშობლებს მოუწოდებს, როგორ მოაგვარონ ისინი.

სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება თანატოლებთან კომუნიკაციის პრიორიტეტების ცვლილებით. ბავშვები ერთმანეთს ეცნობიან და დიდი ინტერესით ურთიერთობენ სხვადასხვა აქტივობების დროს, როგორიცაა სამუშაო, თამაშები, გაკვეთილები და კომუნიკაცია ყველაზე მეტად თამაშებში ვითარდება. სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარება გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე; იცვლება თამაშების ბუნება, რომლებსაც ბავშვები თამაშობენ. კომუნიკაცია ადამიანის ერთ-ერთი ძირითადი მოთხოვნილებაა.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან განსხვავებულია. თუ ბავშვი იღებს ზრდასრულთა თვალსაზრისს ისე, როგორც არის, მასში ორმაგი შემოწმების ან ეჭვის გარეშე, რადგან ზრდასრული მისთვის მოდელია, მაშინ თანატოლებთან ურთიერთობისას სურათი სრულიად განსხვავებულია. ბავშვი იწყებს თანატოლის თვალსაზრისის შეფასებას, მით უმეტეს, თუ ის არ ემთხვევა მის აზრს და შეუძლია შეცვალოს იგი, კამათი და შეეცადოს დაამტკიცოს, რომ მართალია. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწორედ თანატოლებთან კომუნიკაცია აძლევს ბავშვს პიროვნულ და კომუნიკაციურ განვითარებას, საკუთარი თვალსაზრისის ქონის შესაძლებლობას, მისი დაცვის უნარს და მორალური არჩევანის გაკეთების შესაძლებლობას. ბოლოს და ბოლოს, სწორედ თანატოლებთან კომუნიკაციით შეუძლია ბავშვს თავი თანასწორ პარტნიორად იგრძნოს. ბავშვი უნებურად ადარებს საკუთარ თავს სხვებს, მისთვის თანატოლი არის ერთგვარი საზომი, რომლითაც შეუძლია საკუთარი თავის შეფასება.

სკოლამდელ ბავშვებსა და მათ თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარებას აქვს შემდეგი სპეციფიკური მახასიათებლები. ის ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას უფრო ხშირად აიღოს ინიციატივა. ეს კომუნიკაცია უფრო მრავალფეროვანია, ვიდრე ბავშვსა და ზრდასრულს შორის; ბავშვს შეუძლია გააკეთოს ის, რასაც არ გააკეთებს უფროსებთან ურთიერთობისას, მაგალითად, ახალი თამაშების გამოგონება. მნიშვნელოვანია, რომ ეს კომუნიკაცია იყოს უფრო ღია, ნაკლებად რეგულირებული და აქვს უფრო ნათელი ემოციური ინტენსივობა.

თუმცა არ შეიძლება ითქვას, რომ უფროსებთან ურთიერთობა არ ავითარებს ბავშვს. მას ასევე განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, განსაკუთრებით სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში, როდესაც ეყრება ბავშვის პიროვნების საფუძველი. ზრდასრული არის ბავშვის უპირატესობის ცენტრი. მნიშვნელოვანი ზრდასრული აკეთებს საგნებს, რომლებსაც თავად ურჩევნია ბავშვისთვის მიმზიდველი. როდესაც ხედავს, თუ როგორ ექცევა მათ ზრდასრული, ბავშვი ასევე მიდრეკილია თავისი პრიორიტეტების განსაზღვრაში. უფროსებთან, განსაკუთრებით მშობლებთან ურთიერთობისას, ბავშვი, ობიექტური აქტივობების დაუფლებით, სწავლობს საყოფაცხოვრებო ტექნიკის, კოვზისა და ჩანგლის, სავარცხლისა და კბილის ჯაგრისის გამოყენებას, ასევე რეცხვას, ჩაცმას და დამოუკიდებლად ჭამას. სხვადასხვა საგნების მანიპულირებით ბავშვი სწავლობს დამოუკიდებლობას, რაც თავისუფლებას მოაქვს მის ქმედებებში.

სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარება მიზნად ისახავს ბავშვის კონტაქტების განვითარებას სხვა ადამიანებთან. ეს, მრავალი თვალსაზრისით, გამოწვეულია ბავშვის მოთხოვნილებით, რადგან კომუნიკაციის არარსებობის შემთხვევაში ადამიანი განიცდის ძალიან რთულ გამოცდილებას, როგორიცაა უარყოფა და მარტოობა, ხოლო მეგობრებისა და ადამიანების წრეში ყოფნისას, ვისაც ესმის, შეუძლია. იპოვო საკუთარი თავი, თავისი ადგილი ცხოვრებაში. კომუნიკაცია არის ორმხრივი, ორმხრივი საქმიანობა, რომელიც გულისხმობს პარტნიორების ორმხრივ ორიენტაციას და მასში განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს როგორც უფროსებთან კომუნიკაციას, ასევე თანატოლებთან ურთიერთობას.

თავი 2.ᲗᲐᲛᲐᲨᲘროგორც ბავშვთა კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალებასკოლამდელი ასაკი

2.1 თამაშის კონცეფცია და არსი

თამაში მრავალმხრივი ფენომენია, ის შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფის ცხოვრების ყველა ასპექტის არსებობის განსაკუთრებულ ფორმად გამონაკლისის გარეშე. ისევე, როგორც ბევრი ელფერი ჩნდება თამაშში სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ მართვაში.

თამაშის საგანმანათლებლო მნიშვნელობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიულ უნარებზე, მის ცოდნაზე ბავშვის ფსიქოლოგიაზე, მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ბავშვთა ურთიერთობების სწორ მეთოდოლოგიურ ხელმძღვანელობაზე, ყველაფრის ზუსტ ორგანიზაციასა და ქცევაზე. სახის თამაშები.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი, ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები მის ფსიქიკაში, ემზადება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას. ეს ხსნის თამაშის უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს, რომელსაც ფსიქოლოგები სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობად თვლიან.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია თამაშებს, რომლებსაც თავად ბავშვები ქმნიან, მათ კრეატიულ ან როლურ თამაშებს უწოდებენ. ამ თამაშებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები როლებში ამრავლებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში. შემოქმედებითი თამაში ყველაზე სრულად აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას და, შესაბამისად, არის განათლების მნიშვნელოვანი საშუალება.

რა იძლევა უფლებას თამაშს შემოქმედებით საქმიანობას ვუწოდოთ?

თამაში არის ცხოვრების ანარეკლი. აქ ყველაფერი არის „თითქოს“, „დაფიქრება“, მაგრამ ამ პირობით გარემოში, რომელსაც ბავშვის ფანტაზია ქმნის, ბევრი რეალობაა; მოთამაშეების მოქმედებები ყოველთვის რეალურია, მათი გრძნობები და გამოცდილება ნამდვილი და გულწრფელია. ბავშვმა იცის, რომ თოჯინა და დათვი მხოლოდ სათამაშოებია, მაგრამ უყვარს ისინი, თითქოს ცოცხლები იყვნენ, ესმის, რომ ის არ არის "ნამდვილი" მფრინავი ან მეზღვაური, მაგრამ გრძნობს თავს მამაც მფრინავად, მამაცი მეზღვაურად, რომელსაც არ ეშინია. საფრთხის წინაშეა და ნამდვილად ამაყობს თავისი გამარჯვებით.

თამაშში უფროსების მიბაძვა დაკავშირებულია წარმოსახვის მუშაობასთან. ბავშვი არ აკოპირებს რეალობას, ის აერთიანებს ცხოვრებისეულ განსხვავებულ შთაბეჭდილებებს პირად გამოცდილებასთან.

ბავშვების კრეატიულობა გამოიხატება თამაშის კონცეფციაში და მისი განხორციელების საშუალებების ძიებაში. რამდენი კრეატიულობაა საჭირო იმისათვის, რომ გადაწყვიტოთ რა მოგზაურობა, რა გემი ან თვითმფრინავი ავაშენოთ, რა აღჭურვილობა უნდა მოვამზადოთ! თამაშში ბავშვები ერთდროულად მოქმედებენ როგორც დრამატურგები, რეკვიზიტების შემქმნელები, დეკორატორები და მსახიობები. თუმცა, ისინი არ იჩევენ თავიანთ იდეას, არ ემზადებიან დიდი ხნის განმავლობაში როლის შესასრულებლად, როგორც მსახიობები. ისინი თამაშობენ საკუთარი თავისთვის, გამოხატავენ თავიანთ ოცნებებსა და მისწრაფებებს, აზრებს და გრძნობებს, რომლებიც ფლობენ მათ ამ მომენტში. ამიტომ თამაში ყოველთვის იმპროვიზაციაა.

თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები პირველად ურთიერთობენ თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, ერთობლივი ძალისხმევითმის მისაღწევად, საერთო ინტერესებიდა გამოცდილება.

ბავშვები თავად ირჩევენ თამაშს და თავად აწყობენ მას. მაგრამ ამავე დროს, არცერთ სხვა საქმიანობაში არ არის ისეთი მკაცრი წესები, ქცევის ისეთი განპირობებული, როგორც აქ. ამიტომ თამაში ასწავლის ბავშვებს თავიანთი ქმედებებისა და აზრების დაქვემდებარებას კონკრეტულ მიზანს და ხელს უწყობს მიზანდასახულობის ჩამოყალიბებას.

თამაშში ბავშვი იწყებს თავს გუნდის წევრად გრძნობს და სამართლიანად აფასებს თანამებრძოლებისა და საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებებს. მასწავლებლის ამოცანაა მოთამაშის ყურადღების ფოკუსირება მიზნებზე, რაც გამოიწვევს გრძნობებისა და მოქმედებების საერთოს, ხელი შეუწყოს ბავშვებს შორის მეგობრობის, სამართლიანობისა და ურთიერთპასუხისმგებლობის საფუძველზე ურთიერთობების დამყარებას.

შემოქმედებითი კოლექტიური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გრძნობების აღზრდის სკოლაა. თამაშში ჩამოყალიბებული მორალური თვისებები გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში ქცევაზე, ამავდროულად, თამაშში კიდევ უფრო ვითარდება ბავშვების ერთმანეთთან და უფროსებთან ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში განვითარებული უნარები. საჭიროა მასწავლებლის დიდი უნარი, რათა დაეხმაროს ბავშვებს ისეთი თამაშის ორგანიზებაში, რომელიც წაახალისებს კარგი საქმეები, უკეთეს გრძნობებს გამოიწვევდა.

თამაში ბავშვის გონებრივი განათლების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. საბავშვო ბაღში და სახლში შეძენილი ცოდნა თამაშში გვხვდება პრაქტიკული გამოყენებადა განვითარება. სხვადასხვა ცხოვრებისეული მოვლენის, ზღაპრებიდან და მოთხრობების ეპიზოდების რეპროდუცირებით, ბავშვი ასახავს იმას, რაც ნახა, წაიკითხა და უთხრა; ბევრი ფენომენის მნიშვნელობა, მათი მნიშვნელობა მისთვის უფრო ნათელი ხდება.

ცხოვრებისეული გამოცდილების თამაშად თარგმნა რთული პროცესია. შემოქმედებითი თამაში არ შეიძლება დაექვემდებაროს ვიწრო დიდაქტიკური მიზნებს, მისი დახმარებით წყდება ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანები. ბავშვები ირჩევენ სათამაშო როლს მათი ინტერესების, ოცნებების შესაბამისად მომავალი პროფესია. ისინი ჯერ კიდევ ბავშვურად გულუბრყვილოები არიან და არაერთხელ შეიცვლებიან, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ოცნებობდეს საზოგადოებისთვის სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობაზე. თანდათანობით, თამაშის საშუალებით, ბავშვი ვითარდება ზოგადი იდეებიშრომის მნიშვნელობაზე, სხვადასხვა პროფესიის როლზე.

თამაშში ბავშვების გონებრივი აქტივობა ყოველთვის ასოცირდება მათი ფანტაზიის მუშაობასთან; თქვენ უნდა იპოვოთ როლი თქვენთვის, წარმოიდგინეთ, როგორ იქცევა ადამიანი, რომლის მიბაძვაც გსურთ, რას ამბობს ის. წარმოსახვაც ვლინდება და ვითარდება დაგეგმილის განსახორციელებლად საშუალებების ძიებაში; სანამ ფრენაზე წახვალთ, თქვენ უნდა ააწყოთ თვითმფრინავი; თქვენ უნდა აირჩიოთ მაღაზიისთვის შესაფერისი პროდუქტები და თუ არ არის საკმარისი, გააკეთეთ ისინი თავად. ასე ავითარებს თამაში მომავალი სკოლის მოსწავლეს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

საინტერესო თამაშები ქმნის ხალისიან, ხალისიან განწყობას, სრულყოფილს ხდის ბავშვების ცხოვრებას და აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებას აქტიური საქმიანობის მიმართ. თუნდაც შიგნით კარგი პირობებიადეკვატური კვებით ბავშვი ცუდად განვითარდება და დაღლილი გახდება, თუ მოკლებულია საინტერესო თამაშებს.

თამაშში ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი ყალიბდება ერთიანობაში და ურთიერთქმედებაში. მეგობრული გუნდის ორგანიზება, ბავშვებში ამხანაგური გრძნობების და ორგანიზაციული უნარების დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოახერხებთ მათ მოხიბვლას თამაშებით, რომლებიც ასახავს უფროსების შრომას, მათ კეთილშობილურ საქმეებსა და ურთიერთობებს. თავის მხრივ, მხოლოდ ბავშვთა გუნდის კარგი ორგანიზებით შეიძლება წარმატებით განვითარდეს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები და მისი საქმიანობა.

თამაშში ყალიბდება მორალური თვისებები; პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე დავალებული სამუშაოსთვის, მეგობრობისა და მეგობრობის გრძნობა, მოქმედებების კოორდინაცია საერთო მიზნის მისაღწევად, საკამათო საკითხების სამართლიანად გადაჭრის უნარი.

თამაში მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელი აღზრდის მხატვრულ შემოქმედებასთან - ნახატთან, მოდელირებასთან, დიზაინთან. ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების, აზრების, გრძნობების ასახვის განსხვავებული საშუალებების მიუხედავად, ამ ტიპის ბავშვთა აქტივობებს ბევრი საერთო აქვთ; თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ იგივე თემები თამაშში და ნახატში; თამაშის სიუჟეტის დროს ბავშვები ხშირად მღერიან, ცეკვავენ და იხსენებენ ნაცნობ ლექსებს.

ამრიგად, შემოქმედებითი თამაში, როგორც ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება, დაკავშირებულია მათ ყველა სახის საქმიანობასთან. ეს განსაზღვრავს მის ადგილს საბავშვო ბაღის პედაგოგიურ პროცესში. „განათლების პროგრამაში საბავშვო ბაღში“ ნათქვამია, რომ თამაში არის უმნიშვნელოვანესი დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდუალობის განვითარებისა და ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბებისთვის. თითოეული ჯგუფისთვის განსაზღვრულია საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც წყდება თამაშების დახმარებით.

თამაშების დიდი უმრავლესობა ეძღვნება სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების ნამუშევრებს. ამრიგად, თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვების ინტერესი სხვადასხვა პროფესიისადმი კონსოლიდირებული და გაღრმავებული, შრომის პატივისცემა.

მცირეწლოვანი ბავშვები, როგორც წესი, იწყებენ თამაშს თამაშის მიზანსა და მის შინაარსზე ფიქრის გარეშე. თუმცა გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უკვე მეოთხე წელს, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ თამაშის თემა და დასახონ კონკრეტული მიზანი. თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელი ეკითხება: „რას ითამაშებ? რას ააშენებ? და ა.შ. თანდათან თამაში უფრო და უფრო მიზანმიმართული ხდება, უფრო შინაარსიანი და საინტერესო ხდება. უფროს სკოლამდელ ასაკში, მეტი თამაშის გამოცდილება და უფრო განვითარებული ფანტაზია ეხმარება ბავშვებს თავად მოიგონონ სხვადასხვა საინტერესო ისტორიები. მასწავლებელს მხოლოდ სიტყვიერი შეხსენება სჭირდება ექსკურსიის, წიგნის ან ფილმის შესახებ, რომ ახალი კარგი თამაშის იდეა დაიბადოს. თამაშის მნიშვნელოვანი მოტივატორია ასევე საუბარი, რომელშიც ვლინდება ნანახისა და წაკითხულის მნიშვნელობა, პერსონაჟების პერსონაჟები და მათი გამოცდილება. თუ თქვენ მოახერხებთ ბავშვების მოხიბვლას სიუჟეტით, თამაში ბუნებრივად წარმოიქმნება თუნდაც მასწავლებლის რჩევის გარეშე. მაგრამ მასწავლებელს ასევე შეუძლია ურჩიოს ბავშვებს თამაშის თემაზე, თუ იცის, რომ ეს მათ დააინტერესებს.

სათამაშო ჯგუფის ორგანიზება და ამ ჯგუფში თითოეული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება ბავშვთა პედაგოგიკაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ძალიან რთული საკითხია. ეს სირთულე გამოწვეულია მოთამაშეთა გამოცდილების და ურთიერთობების ორმაგი ბუნებით. ენთუზიაზმით ასრულებს თავის როლს, ბავშვი არ კარგავს რეალობის გრძნობას, ახსოვს, რომ სინამდვილეში ის არ არის მეზღვაური და კაპიტანი მხოლოდ მისი თანამებრძოლია. მეთაურის მიმართ გარეგნული პატივისცემისას შეიძლება სულ სხვა განცდები განიცადოს – გმობს, შურს. თუ თამაში დიდად იპყრობს ბავშვს, თუ ის შეგნებულად და ღრმად შედის როლში, თამაშის გამოცდილება სძლევს ეგოისტურ იმპულსებს. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვების აღზრდა საუკეთესო მაგალითებიადამიანების ცხოვრებიდან და საქმიანობიდან, რომლებიც ხელს უწყობენ პოზიტიური გრძნობებისა და მოტივების ჩამოყალიბებას.

თამაშის ორგანიზებისას მასწავლებელს აწყდება რთული კითხვები: ყველა ბავშვს სურს იყოს პასუხისმგებელი, მაგრამ ყველამ არ იცის როგორ გაითვალისწინოს თანამებრძოლების აზრი ან სამართლიანად გადაჭრას დავები. ორგანიზატორის არჩევა დიდ ყურადღებას მოითხოვს. ყველას არ შეუძლია გაუმკლავდეს ამ როლს. მაგრამ ყველა ბავშვს უნდა ასწავლოს აქტივობა და ორგანიზაციული უნარები.

ამრიგად, თამაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში და განვითარებაში. ბევრი დადებითი თვისებებიბავშვის ინტერესი და მზადყოფნა მომავალი სწავლისთვის, მისი შემეცნებითი შესაძლებლობები ვითარდება. თამაში მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის მომავლისთვის მოსამზადებლად, ასევე იმისთვის, რომ მისი დღევანდელი ცხოვრება იყოს სავსე და ბედნიერი.

თითოეული ტიპის თამაში ასრულებს თავის ფუნქციას ბავშვის განვითარებაში. სკოლამდელ ასაკში არის თამაშების სამი კლასი:

· თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ინიციატივით - სამოყვარულო თამაშები;

· თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული ადამიანის ინიციატივით, რომელიც ატარებს მათ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის;

· თამაშები, რომლებიც მომდინარეობს ეთნიკური ჯგუფის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან - ხალხური თამაშები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც ზრდასრული, ასევე უფროსი ბავშვების ინიციატივით.

თამაშის თითოეული ჩამოთვლილი კლასი, თავის მხრივ, წარმოდგენილია ტიპებითა და ქვეტიპებით. ამრიგად, პირველ კლასში შედის: თამაში - ექსპერიმენტული და სიუჟეტური სამოყვარულო თამაშები - სიუჟეტურ-საგანმანათლებლო, სიუჟეტურ-როლური, სარეჟისორო და თეატრალური. თამაშების ეს კლასი, როგორც ჩანს, ყველაზე პროდუქტიულია ბავშვის ინტელექტუალური ინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება საკუთარი თავისთვის და სხვა მოთამაშეებისთვის ახალი სათამაშო ამოცანების დაყენებაში; ახალი მოტივებისა და საქმიანობის გაჩენისათვის. ეს არის თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება თავად ბავშვების ინიციატივით, რაც ყველაზე მკაფიოდ წარმოადგენს თამაშს, როგორც პრაქტიკული ასახვის ფორმას, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი გამოცდილების გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნაზე და შთაბეჭდილებებზე. ეს არის სამოყვარულო თამაში, რომელიც წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელ ბავშვობაში. სამოყვარულო თამაშების შინაარსი „იკვებება“ სხვა სახის ბავშვის აქტივობის გამოცდილებით და უფროსებთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაციით.

თამაშების მეორე კლასი მოიცავს საგანმანათლებლო თამაშებს (დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური და სხვა) და დასასვენებელ თამაშებს, რომლებიც მოიცავს სახალისო თამაშებს, გასართობ თამაშებს და ინტელექტუალურ თამაშებს. ყველა თამაში შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი, მაგრამ ისინი არასოდეს არიან სამოყვარულო, რადგან მათში დამოუკიდებლობა ეფუძნება წესების შესწავლას და არა ბავშვის თავდაპირველ ინიციატივას თამაშის პრობლემის დაყენებაში.

ასეთი თამაშების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მნიშვნელობა უზარმაზარია. ისინი აყალიბებენ თამაშის კულტურას; ხელი შეუწყოს სოციალური ნორმებისა და წესების ათვისებას; და რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ისინი სხვა აქტივობებთან ერთად სამოყვარულო თამაშების საფუძველია, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.

დიდაქტიკური თამაშები არის წესებით თამაშების სახეობა, რომელიც სპეციალურად შექმნილია პედაგოგიური სკოლის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზნით. დიდაქტიკური თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების სწავლების სპეციფიკური პრობლემების გადაჭრას, მაგრამ ამავე დროს მათში ჩნდება სათამაშო აქტივობების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი გავლენა. გამოყენება დიდაქტიკური თამაშებიროგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების საშუალება განისაზღვრება მრავალი მიზეზით:

1. სათამაშო აქტივობებზე, თამაშის ფორმებსა და ტექნიკაზე დამოკიდებულება ყველაზე ადეკვატური გზაა ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვისთვის;

2. საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლება და მათში ბავშვების ჩართვა ნელია;

3. არსებობს ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია არასაკმარის სტაბილურობასთან და ყურადღების ნებაყოფლობით, უპირატესად მეხსიერების ნებაყოფლობით განვითარებასთან და აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ტიპის უპირატესობებთან. დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარებას;

4. კოგნიტური მოტივაცია არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული. საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი და შინაარსი არ შეესაბამება ერთმანეთს. სკოლაში შესვლისას ადაპტაციის მნიშვნელოვანი სირთულეებია. დიდაქტიკური თამაში დიდად გვეხმარება ამ სირთულეების დაძლევაში.

5. დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა, რომელიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სასწავლო და სათამაშო აქტივობის ფორმას. დიდაქტიკური თამაშის შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები გამოირჩევა:

6. 1) დიდაქტიკური დავალება;

7. 2) თამაშის მოქმედებები;

8. 3) თამაშის წესები;

9. 4) შედეგი.

10. დიდაქტიკური ამოცანა განისაზღვრება სწავლების მიზნით და საგანმანათლებლო გავლენით. მას აყალიბებს მასწავლებელი და ასახავს მის სასწავლო საქმიანობას. მაგალითად, რიგ დიდაქტიკურ თამაშებში, შესაბამისი საგანმანათლებლო საგნების პროგრამული მიზნების შესაბამისად, განმტკიცდება ასოებიდან სიტყვების შედგენის უნარი, ავარჯიშება დათვლის უნარები.

11. სათამაშო დავალებას ბავშვები ასრულებენ. დიდაქტიკური დავალება დიდაქტიკური თამაშში რეალიზდება სათამაშო დავალების მეშვეობით. ის განსაზღვრავს სათამაშო მოქმედებებს და ხდება თავად ბავშვის ამოცანა.

12. თამაშის მოქმედებები არის თამაშის საფუძველი. რაც უფრო მრავალფეროვანია თამაშის მოქმედებები, მით უფრო საინტერესოა თავად თამაში ბავშვებისთვის და მით უფრო წარმატებით წყდება შემეცნებითი და სათამაშო ამოცანები.

13. სხვადასხვა თამაშში თამაშის მოქმედებები განსხვავებულია მათი ფოკუსით და მოთამაშეებთან მიმართებაში. ეს არის, მაგალითად, როლური აქტივობები, გამოცანების ამოხსნა, სივრცითი გარდაქმნები და ა.შ. ისინი დაკავშირებულია თამაშის კონცეფციასთან და მისგან მოდის. თამაშის მოქმედებები არის სათამაშო გეგმის განხორციელების საშუალება, მაგრამ ასევე მოიცავს მოქმედებებს, რომლებიც მიმართულია დიდაქტიკური ამოცანის შესასრულებლად.

ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება არა სასწავლო სიტუაციით, არამედ თამაშით. ბავშვები და მასწავლებელი ერთ თამაშში მონაწილეობენ. ეს პირობა ირღვევა და მასწავლებელი უშუალო სწავლების გზას იკავებს.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში არის თამაში მხოლოდ ბავშვისთვის, ზრდასრულისთვის კი სწავლის საშუალებაა. დიდაქტიკური თამაშების მიზანია ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო ამოცანებზე გადასვლას და ეტაპობრივად აქციოს. ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ დიდაქტიკური თამაშების ძირითადი ფუნქციები:

· ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფუნქცია;

· თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფუნქცია;

· თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარის გამომუშავების ფუნქცია;

· ადეკვატური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და სოციალური როლების დაუფლების ფუნქცია.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში რთული, მრავალმხრივი ფენომენია. დიდაქტიკური თამაშის ორგანიზება და ჩატარება აუცილებელია შემდეგი პირობები:

· მასწავლებელს აქვს გარკვეული ცოდნა და უნარ-ჩვევები დიდაქტიკური თამაშების მიმართ;

· თამაშის ექსპრესიულობა;

· თამაშში მასწავლებლის ჩართვის აუცილებლობა;

· გართობისა და სწავლის ოპტიმალური კომბინაცია;

· საშუალებები და მეთოდები, რომლებიც ზრდის ბავშვების თამაშისადმი ემოციურ დამოკიდებულებას, უნდა განიხილებოდეს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ დიდაქტიკური ამოცანების შესრულებისკენ მიმავალი გზა;

· დიდაქტიკური თამაშში გამოყენებული ვიზუალიზაცია უნდა იყოს მარტივი, ხელმისაწვდომი და ლაკონური.

ყველა დიდაქტიკური თამაში შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად:

1 - თამაშები საგნებთან (სათამაშოები, ბუნებრივი მასალები);

2 - დესკტოპის დაბეჭდვა;

3 - სიტყვით თამაშები.

საგნებთან თამაში იყენებს სათამაშოებს და რეალურ ობიექტებს. მათთან თამაშით ბავშვები სწავლობენ შედარებას, ობიექტებს შორის მსგავსების და განსხვავებების დადგენას.

ამ თამაშების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათი დახმარებით ბავშვები ეცნობიან საგნების თვისებებს და მათ მახასიათებლებს: ფერი, ზომა, ფორმა, ხარისხი. თამაშები წყვეტს პრობლემებს, რომლებიც მოიცავს შედარებას, კლასიფიკაციას და პრობლემების გადაჭრის თანმიმდევრობის დადგენას. როდესაც ბავშვები ეუფლებიან ახალ ცოდნას საგნობრივი გარემოს შესახებ, თამაშებში ამოცანები უფრო რთული ხდება: სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პრაქტიკაში ასწავლიან საგნის რომელიმე თვისებით ამოცნობას, საგნების შერწყმას ამ მახასიათებლის მიხედვით (ფერი, ფორმა, ხარისხი, დანიშნულება...), რაც ძალიან მნიშვნელოვანია. აბსტრაქტული, ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

თამაში ასევე იყენებს ნივთებს, რომლებშიც მათ შორის განსხვავება ნაკლებად შესამჩნევია. საგნებთან თამაშებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასრულებენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ ობიექტების რაოდენობისა და ადგილმდებარეობის შეგნებულად დამახსოვრებას და დაკარგული საგნის პოვნას. თამაშისას ისინი იძენენ უნარს, გააერთიანონ ნაწილები მთლიანობაში და დადონ სხვადასხვა ფორმის ნიმუშები.

მრავალფეროვანი სათამაშო ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო თამაშებში. ისინი ნათლად გამოხატავენ ფერს, ფორმას, ზომას და მასალას, საიდანაც ისინი მზადდება. ეს ეხმარება მასწავლებელს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებაში გარკვეული დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრაში.

მასწავლებელი იყენებს თამაშებს ბუნებრივი მასალებით ისეთი დიდაქტიკური თამაშების ჩატარებისას, როგორიცაა „ვისი კვალი? ", "რომელი ხისგან არის ფოთოლი?", "დააწყვეთ ფოთლები კლებადობით" და ა.შ. ასეთ თამაშებში ხდება ცოდნის კონსოლიდაცია ბუნებრივი გარემოს შესახებ, აზროვნების პროცესები(ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია).

ბეჭდური სამაგიდო თამაშები მრავალფეროვანია ტიპის მიხედვით: დაწყვილებული სურათები, სხვადასხვა სახის ლოტო, დომინო. მათი გამოყენებისას წყდება განვითარების სხვადასხვა ამოცანები. მაგალითად, თამაში, რომელიც ეფუძნება შესატყვის სურათებს წყვილებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აერთიანებენ სურათებს არა მხოლოდ გარეგანი მახასიათებლებით, არამედ მნიშვნელობითაც.

სურათების შერჩევა საერთო მახასიათებლის - კლასიფიკაციის საფუძველზე. აქ ბავშვებს მოეთხოვებათ განზოგადება და ობიექტებს შორის კავშირის დამყარება. მაგალითად, თამაშში "რა იზრდება ტყეში?"

ამოჭრილი სურათების შედგენა მიზნად ისახავს ბავშვების უნარის განვითარებას ცალკეული ნაწილებიშეადგინეთ მთელი საგანი, ლოგიკური აზროვნება.

აღწერა, მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სურათზე, რომელიც აჩვენებს მოქმედებებსა და მოძრაობებს, მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების, წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებას. იმისათვის, რომ მოთამაშეებმა გამოიცნონ რა არის დახატული სურათზე, ბავშვი მიმართავს მოძრაობების იმიტაციას (მაგალითად, ცხოველი, ფრინველი და ა.შ.)

ამ თამაშებში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ისეთი ღირებული თვისებები, როგორიცაა გარდაქმნის უნარი, შემოქმედებითად ძიება საჭირო გამოსახულების შესაქმნელად.

სიტყვების თამაშები აგებულია მოთამაშეთა სიტყვებსა და ქმედებებზე. ასეთ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ საგნების შესახებ არსებულ იდეებზე დაყრდნობით, გაიღრმავონ ცოდნა მათ შესახებ, რადგან ამ თამაშებში აუცილებელია ახალ გარემოებებში ახალი კავშირების შესახებ ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა ფსიქიკურ პრობლემას: აღწერენ საგნებს, ხაზს უსვამენ მათ დამახასიათებელ თვისებებს; გამოიცანი აღწერილობიდან; იპოვნეთ მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნები; დაჯგუფება ობიექტები სხვადასხვა თვისებებისა და მახასიათებლების მიხედვით; იპოვნეთ არალოგიკური განსჯა და ა.შ.

ვერბალური თამაშების დახმარებით ბავშვებს უჩნდებათ სურვილი ჩაერთონ გონებრივ მუშაობაში. თამაშში თავად აზროვნების პროცესი უფრო აქტიურია, ბავშვი ადვილად გადალახავს გონებრივი მუშაობის სირთულეებს ისე, რომ არ ამჩნევს, რომ მას ასწავლიან.

პედაგოგიურ პროცესში სიტყვების თამაშების მარტივად გამოყენების მიზნით, ისინი პირობითად შეიძლება დაიყოს ოთხ ძირითად ჯგუფად. პირველ ჯგუფში შედის თამაშები, რომელთა დახმარებითაც მათ უვითარდებათ საგნების და ფენომენების არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარი: „გამოიცანი“, „შეიძინე“ და ა.შ.

მეორე ჯგუფი შედგება თამაშებისგან, რომლებიც გამოიყენება შედარების, კონტრასტის და სწორი დასკვნების გაკეთების უნარის გასავითარებლად: „მსგავსი - არა მსგავსი“, „ვინ შეამჩნევს ყველაზე მეტ ზღაპრებს“ და სხვა.

თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს ობიექტების განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარის განვითარებას სხვადასხვა ნიშნები, გაერთიანებულნი არიან მესამე ჯგუფში: "ვის რა სჭირდება?" „დაასახელე სამი ობიექტი“, „დაასახელე ერთი სიტყვით“.

სპეციალური მეოთხე ჯგუფი მოიცავს თამაშებს ყურადღების, ინტელექტისა და სწრაფი აზროვნების განვითარებისთვის: „ფერები“, „დაფრინავს, არ დაფრინავს“ და სხვა.

თამაშების მესამე კლასი არის ტრადიციული ან ხალხური. ისტორიულად, ისინი ქმნიან მრავალი საგანმანათლებლო და დასასვენებელი თამაშის საფუძველს.

ხალხური თამაშების თემატიკა ასევე ტრადიციულია, ისინი თავად არიან და უფრო ხშირად წარმოდგენილია მუზეუმებში, ვიდრე ბავშვთა ჯგუფებში. კვლევა ჩატარდა ქ ბოლო წლებიაჩვენა, რომ ხალხური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში უნივერსალური ზოგადი და გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას (სენსომოტორული კოორდინაცია, ქცევის თვითნებობა, აზროვნების სიმბოლური ფუნქცია და ა.შ.), ასევე ეთნიკური ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები. ჯგუფი, რომელმაც შექმნა თამაში.

თამაშების განვითარების პოტენციალის უზრუნველსაყოფად, ჩვენ გვჭირდება არა მხოლოდ მრავალფეროვანი სათამაშოები, განსაკუთრებული შემოქმედებითი აურა, რომელიც შექმნილია ბავშვებთან მუშაობით გატაცებული უფროსების მიერ, არამედ შესაბამისი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოც.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იფიქროს გაკვეთილზე თამაშების, მათ შორის დიდაქტიკური თამაშების ეტაპობრივი განაწილებით. გაკვეთილის დასაწყისში თამაშის მიზანია ბავშვების ორგანიზება და დაინტერესება და მათი აქტივობის სტიმულირება. გაკვეთილის შუაში დიდაქტიკური თამაშით უნდა გადაჭრას თემის ათვისების პრობლემა. გაკვეთილის ბოლოს თამაში შეიძლება იყოს საძიებო ხასიათისა. გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე თამაში უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: იყოს საინტერესო, ხელმისაწვდომი, ამაღელვებელი და ჩართოს ბავშვები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. შესაბამისად, თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე, ასევე სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე. დიდაქტიკური თამაში არის ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ნაწილი, რომელიც შერწყმულია და ურთიერთდაკავშირებულია სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის სხვა ფორმებთან.

2.2 თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაში

თამაში არის საშუალება ბავშვებმა ისწავლონ ის, რასაც ვერავინ ასწავლის. ეს არის რეალურ სამყაროში, სივრცესა და დროს, ნივთებზე, ცხოველებზე, ადამიანებზე ძიების და ორიენტაციის გზა. თამაშის პროცესში ბავშვები სწავლობენ ცხოვრებას ჩვენს სიმბოლურ სამყაროში - მნიშვნელობებისა და ღირებულებების სამყაროში. ამავე დროს კვლევა, ექსპერიმენტი, სწავლა.

თამაშის მთავარი ფუნქციაა რეალურ ცხოვრებაში რაღაც წარმოუდგენელი გადააქციოს კონტროლირებად სიტუაციებში. ეს კეთდება სიმბოლური წარმოდგენით, რაც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას ისწავლონ სირთულეებთან გამკლავება საკუთარი თავის შესწავლაში ჩაძირვით.

თამაში არის თვითგამოხატვის სპეციფიკური ენა. ფსიქოანალიტიკოსები ამტკიცებენ, რომ ბავშვი, რომელმაც საკუთარი თავისთვის საშინელი, უსიამოვნო სიტუაცია მოახდინა, რომელმაც თავისი უარყოფითი ემოციები, თითქოს თვითწმენდა.

ბავშვებს ხშირად უჭირთ ლაპარაკი იმაზე, თუ როგორ გრძნობენ თავს ან რა გავლენას ახდენენ მათზე გამოცდილებით, მაგრამ მათ შეუძლიათ ამის გამოხატვა თამაშის საშუალებით, რაც დაეხმარება ზრდასრულს დაუახლოვდეს მათ აზრებს და ამით დაეხმარონ საკუთარ თავს.

ბავშვებისთვის სათამაშოები სიტყვებია, თამაშები კი მეტყველება.

მეტყველება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით არის აუცილებელი კომპონენტიკომუნიკაცია, რომლის დროსაც ის, ფაქტობრივად, ყალიბდება. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს.

და ეს არის თამაში, რომელიც ეხმარება შექმნას სიტუაციები, როდესაც ყველაზე არაკომუნიკაბელური და თავშეკავებული ბავშვებიც კი შედიან ვერბალურ კომუნიკაციაში და გახსნიან.

ყველა ჩვენგანისთვის კარგად ცნობილი მწერალი ჯანი როდარი ამტკიცებდა, რომ „თამაშში არის ის, რომ ბავშვი თავისუფლად ლაპარაკობს, ამბობს იმას, რასაც ფიქრობს და არა იმას, რაც აუცილებელია. არა სწავლება და ვარჯიში, არამედ მასთან თამაში, ფანტაზირება, შედგენა, გამოგონება - ეს არის ის, რაც ბავშვს სჭირდება“.

თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის სხვადასხვა ფორმის განვითარებისთვის - ელემენტარულიდან ყველაზე რთულამდე. სათამაშო აქტივობები ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ყურადღების და ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას. თამაშის გარემოში ბავშვები უკეთ კონცენტრირდებიან და უფრო მეტად ახსოვს, ვიდრე სასწავლო გარემოში, შესაბამისად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შეგნებული მიზანი - ყურადღების ფოკუსირება, დამახსოვრება და დამახსოვრება - ბავშვისთვის უფრო ადრე და თამაშში ხაზგასმულია. თავად თამაშის პირობები მოითხოვს მონაწილეებს კონცენტრირება მოახდინონ თამაშის სიტუაციაში შემავალ ობიექტებზე, განხორციელებული მოქმედებების შინაარსზე და სიუჟეტზე.

თამაში დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე. სათამაშო სიტუაცია მოითხოვს მასში ჩართულ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს კომუნიკაციის გარკვეული უნარი. თუ ბავშვს არ შეუძლია მკაფიოდ გამოხატოს თავისი სურვილები თამაშის მიმდინარეობასთან დაკავშირებით, თუ ის ვერ გაიგებს თანამოაზრეების სიტყვიერ მითითებებს, მაშინ თანატოლები მისთვის ტვირთი იქნებიან. ჩვენი აზრით, ბავშვის ემოციური დისტრესი ამ შემთხვევაში ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას.

თამაში გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ განვითარებაზე, თამაშში ბავშვი სწავლობს საგნების და მოქმედებების განზოგადებას და სიტყვის განზოგადებული მნიშვნელობის გამოყენებას. სათამაშო სიტუაციაში შესვლა ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ფორმის პირობაა. თამაში ასევე მნიშვნელოვანია გონებრივი აქტივობის სხვა ფორმების განვითარებისთვის. ამრიგად, წარმოსახვა იწყებს განვითარებას მხოლოდ თამაშის პირობებში და მისი გავლენის ქვეშ.

გარდა ამისა, თამაში არა მხოლოდ ეხმარება ცხოვრებიდან სცენების კოპირებას, არამედ ბავშვებს ასწავლის კომუნიკაციის უნარებს და ერთმანეთთან კომუნიკაციის დამყარებას. თამაშები, როგორც წესი, ბავშვების უფროსი თაობიდან უმცროსებზე გადადის - და სხვადასხვა ასაკის ასეთ ჯგუფში კომუნიკაცია დადებითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებასა და სოციალიზაციაზე.

ნებისმიერი თამაში ექვემდებარება გარკვეულ წესებს - შესაბამისად, სათამაშო აქტივობები ასევე ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ გარკვეული წესების დაცვა. რა თქმა უნდა, ახლა შეგიძლიათ ამტკიცებდეთ, რომ სასწავლო პროცესში და განსაკუთრებით სკოლაში, თქვენ ასევე უნდა დაიცვან გარკვეული წესები. ეს მართალია, მაგრამ განსხვავება ისაა სკოლის წესებიდადგენილია ვიღაცის მიერ - და ბავშვი ემორჩილება მათ უბრალოდ იმიტომ, რომ მას ეს უნდა, და თამაშის წესები ადგენს მას, საკუთარი ნებით - და აქ ის მოქმედებს როგორც შემოქმედი და ნებაყოფლობითი (და არა იძულებითი) შემსრულებელი. ტყუილად არ ამტკიცებენ ფსიქოლოგები და მასწავლებლები, რომ თამაში ავითარებს წარმოსახვას, ლოგიკურ აზროვნებას და ყუთის მიღმა აზროვნების უნარს. თამაში ასევე ეხმარება ბავშვს ისწავლოს თავისი საქმიანობის ორგანიზება გარედან დახმარების მოლოდინის გარეშე (რაშიც თანამედროვე ბავშვები არიან დამნაშავენი) და უვითარებს ცნობისმოყვარეობას და დამოუკიდებლობას.

დასკვნა

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ასაკში იწყება და ვითარდება. ასეთი ურთიერთობების პირველი გამოცდილება ხდება საფუძველი, რომელზედაც შენდება შემდგომი პიროვნული განვითარება. როგორ ვითარდება ბავშვის ურთიერთობა თანატოლთა ჯგუფში, დიდწილად განსაზღვრავს მის პიროვნული და სოციალური განვითარების მომავალ გზას. თამაშის საგანმანათლებლო პოტენციალი აღნიშნეს შიდა მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontyev, D.V. Khukhlaeva და ა.შ.)

თამაში ბავშვების ერთობლივი აქტივობაა. საერთო ინტერესები, მიზნები, ამოცანები და ერთობლივი მოქმედებები თამაშში ხელს უწყობს თანატოლებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოავლინოს ბავშვის მიდრეკილებები და გადააქციოს ისინი უნარებად, განავითაროს უნარები და შესაძლებლობები და ასტიმულირებს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებას მთლიანობაში.

სწორად შერჩეული თამაშები ეფექტური საშუალებაა ბავშვების ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი თვისებების გასავითარებლად და ბავშვების მოთხოვნილებაზე გავლენა მოახდინოს სამყაროზე.

თამაშები ეხმარება ბავშვებს საგანმანათლებლო პროცესში შეყვანაში, ამზადებენ მათ სტრესისთვის, მათ შორის სკოლაში კომუნიკაციის სტრესისთვის, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდა ჯერ არ არის მიჩვეული. ყოველივე ამის შემდეგ, თამაშში ბავშვები დამოუკიდებლად ურთიერთობენ თანატოლებთან, მათ აერთიანებს ერთი მიზანი, ერთობლივი ძალისხმევა მის მისაღწევად, საერთო ინტერესები და გამოცდილება. თამაშში ბავშვი ხდება გუნდის წევრი, სწავლობს მისი ქმედებებისა და ქმედებების შეფასებას.

თამაში ნერგავს ეფექტურ კომუნიკაციის უნარს, ავითარებს საზოგადოების გრძნობას, ყურადღების მიქცევას, ასწავლის როგორ სწორად გამოხატოს საკუთარი აზრები და ააწყოს დიალოგები და ავითარებს მეტყველებას. ბავშვი სწავლობს საკუთარი აზრების, გრძნობების, მისწრაფებების გამოხატვას, სწავლობს თავისი საქმიანობისა და აზრების დაქვემდებარებას თამაშის მკაცრ წესებს, სწავლობს მიზანდასახულობას.

ბიბლიოგრაფია

1. Agaeva E. L. და სხვები "რა არ ხდება მსოფლიოში?" მ.: განათლება, 1991 წ.

2. აბრამენკოვა ვ. საბავშვო თამაშების სამყაროში // სკოლის მოსწავლეების განათლება. - 2000 - No7. - M. - გვ.16 - 19.

3. ამონაშვილი შ.ა. „სკოლაში ექვსი წლიდან“ - მ.: განათლება, 1981 წ.

4. Anikeeva N.P. განათლება თამაშით. ფსიქოლოგიური მეცნიერება სკოლაში. განმანათლებლობა 1997 წ.

5. ასმოლოვი A.G. პიროვნების ფსიქოლოგია. ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზის პრინციპები. მ. გამომცემლობა მოსკოვი. უნივერსიტეტი, 1990 წ.

6. Akulova O. თეატრალური თამაშები // სკოლამდელი განათლება. - 2005. -№5. - მ.. - გვ.24 - 26.

7. ანიკეევა ნ.პ. თამაში პედაგოგიურ პროცესში. - ნოვოსიბირსკი. - ცოდნა, 1989. - 256გვ.

8. ბაკინა მ. თანამედროვე ბავშვები, თანამედროვე თამაშები // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No4. - M. - გვ.58 - 61.

9. ბოგოსლავსკი ვ.ვ. და სხვები ზოგადი ფსიქოლოგია. M. განათლება, 1981 წ

10. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ.განმანათლებლობა. 1991 წ

11. Bondarenko A.K., Matusik A.I. ბავშვების აღზრდა თამაშში. M. განათლება, 1983 წ

12. Wenger L.A. ბავშვების განათლება და წვრთნა ცხოვრების მეექვსე წელს. M. განათლება, 1987 წ.

13. ვოლკოვა ნ.პ.პედაგოგია. კ ცენტრის აკადემია. 2001 წ

14. Doronova V. Ya. შემოქმედებითი თამაშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ.განმანათლებლობა. 1981 წ

15. Dybina O. თამაში არის გზა ობიექტური სამყაროს ცოდნისკენ // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No5. - M. - გვ.14 - 24.

16. ჟიჩკინა ა. თამაშების მნიშვნელობა ადამიანის განვითარებაში // სკოლამდელი განათლება. - 2002. - No4. - M. - გვ.2 - 7.

17. ზიაბკინა I. თამაშის სწავლების მეთოდები // სკოლამდელი განათლება. - 2002. - No4. - M. - გვ.124 - 126.

18. Zvorygina E. V. საბავშვო პირველი ზღაპრული თამაშები. M. განათლება, 1998 წ

19. Zeke K. ბავშვი და მისი სამყარო. მ.განმანათლებლობა 1995 წ

20. Kandibur G. R. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება 4-12 წლის ბავშვებში. დნეპროპეტროვსკი 1997 წ

21. კრუპსკაია ნ.კ. თამაშის როლი საბავშვო ბაღში. პედ. op. მ., 1999, ტ.6, გვ. 345.

22. Maksakova A. I., Tumakova G. A. ისწავლე თამაშით. M. განათლება, 1983 წ

23. Makarenko A. S. თამაში. - თხზ. მ., 1997, ტ.IV.

24. Menjritskaya D.V. ბავშვების აღზრდა თამაშის საშუალებით. M. განათლება, 1982 წ.

25. ხოვრინა გ. თამაში, როგორც მაკორექტირებელი მუშაობის საშუალება ბავშვებთან, რომლებიც არ არიან მზად სკოლისთვის // სკოლის ფსიქოლოგი. - 2005. - No21. - M. - გვ. 41 - 44.

26. შმაკოვი ს.ა. თამაში და ბავშვები. - M. - ცოდნა, 1998. - 64გვ.

აპლიკაციები

თამაშების შერჩევა კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად:

1 . წებოს ჯოხი

სამიზნე:განუვითარდებათ ერთობლივი მოქმედებისა და აქტივობებზე თვითკონტროლის განხორციელების უნარი; ისწავლეთ ენდოთ და დაეხმაროთ მათ, ვისთანაც ურთიერთობთ.

თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელი ბავშვებს ესაუბრება მეგობრობისა და ურთიერთდახმარების შესახებ, რომ ერთად დაძლიონ ნებისმიერი დაბრკოლება.

ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და წინ მყოფის მხრებზე ეკიდებიან. ამ თანამდებობაზე ისინი გადალახავენ სხვადასხვა დაბრკოლებებს.

1. ადექი და გადადი სკამიდან.

2. იარე მაგიდის ქვეშ.

3. შემოიარე "ფართო ტბა".

4. გაიარეთ გზა "უღრანი ტყის" გავლით.

5. დაიმალეთ გარეული ცხოველებისგან.

ბიჭებისთვის შეუცვლელი პირობა: მთელი თამაშის განმავლობაში ისინი არ უნდა დაშორდნენ ერთმანეთს.

ბრმა და მეგზური

სამიზნე:განუვითარდებათ თანამოაზრეების ნდობის, დახმარებისა და მხარდაჭერის უნარი.

ბავშვები იყოფა წყვილებად: "ბრმა" და "მეგზური". ერთი თვალებს ხუჭავს, მეორე კი ჯგუფში მიჰყავს, აძლევს შესაძლებლობას შეეხოს სხვადასხვა საგანს, ეხმარება მას თავიდან აიცილოს სხვადასხვა შეჯახება სხვა წყვილებთან და აძლევს შესაბამის განმარტებებს მათ მოძრაობასთან დაკავშირებით. ბრძანებები უნდა გასცეთ თქვენს უკან დგომისას, გარკვეულ მანძილზე. შემდეგ მონაწილეები იცვლიან როლებს. ამრიგად, თითოეული ბავშვი გადის გარკვეულ „ნდობის სკოლაში“.

თამაშის დასასრულს მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს უპასუხონ, ვინ გრძნობდა თავს საიმედოდ და თავდაჯერებულად, ვისაც ჰქონდა სურვილი, სრულად ენდობოდა მათ მეგობარს. რატომ?

ჯადოსნური წყალმცენარეები

სამიზნე:სხეულის ბარიერების მოხსნა, მიზნების მიღწევის უნარის გამომუშავება კომუნიკაციის მისაღები მეთოდების გამოყენებით.

თითოეული მონაწილე (თავის მხრივ) ცდილობს შეაღწიოს ბავშვების მიერ შექმნილ წრეში. წყალმცენარეებს ესმით ადამიანის მეტყველება და გრძნობენ შეხებას და შეუძლიათ დაისვენონ და წრეში შეუშვან, ან შეიძლება არ შეუშვან, თუ ცუდად სთხოვენ.

თავაზიანი სიტყვები

სამიზნე:კომუნიკაციაში პატივისცემის განვითარება, თავაზიანი სიტყვების გამოყენების ჩვევა.

თამაში ტარდება წრეში ბურთით. ბავშვები ერთმანეთს უყრიან ბურთს, თავაზიან სიტყვებს ეუბნებიან. თქვით მხოლოდ მისალმების სიტყვები (გამარჯობა, შუადღე მშვიდობისა, გამარჯობა, მოხარული ვართ, რომ გხედავთ, გვიხარია თქვენი გაცნობა); მადლიერება (გმადლობთ, გმადლობთ, გთხოვთ, იყავით კეთილი); ბოდიში (ბოდიში, ბოდიში, ბოდიში, ბოდიში); დამშვიდობება (მშვიდობით, მოგვიანებით გნახავ, ღამე მშვიდობისა).

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

კომუნიკაციის მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში. საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენების ანალიზი და თამაშის სავარჯიშოებიკომუნიკაციური ორიენტაცია გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარების ფორმირების ინდიკატორების თვისებრივი მახასიათებლების შესაცვლელად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/23/2014


პიროვნული კომუნიკაციის უნარის განვითარების კონცეფცია და მიმართულებები. სკოლის მოსწავლეებში საკომუნიკაციო უნარების განვითარების ფსიქოლოგიური ანალიზი მათი მიხედვით ასაკობრივი კატეგორია. რეკომენდაციების შემუშავება სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების მიზნით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/25/2011


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მათი კომუნიკაციის მახასიათებლები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე და ნორმალურ პირობებში ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვებში საკომუნიკაციო უნარების განვითარების მახასიათებლების ემპირიული შესწავლა და ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2010


სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების თავისებურებები. ბავშვის განვითარება უფროსებთან ემოციური კონტაქტის პროცესში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/08/2011


მხედველობის დარღვევის მიზეზები და კლასიფიკაცია. კომუნიკაციის უნარების კონცეფცია და მათი ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკის ნორმალურ განვითარებად ბავშვებში. მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციური უნარების გამოსწორებისა და განვითარების მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 14/11/2011


შშმ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების მეთოდები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა (აივ). ფსიქო-ტანვარჯიშის გამოყენება, როგორც შშმ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარის განვითარების საშუალება, მათი დიაგნოსტიკის მეთოდების მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 07/05/2017


ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების საფუძვლების შესწავლა. ამ ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარების შესწავლის შეფასება. კომუნიკაციური უნარების გასავითარებლად გამოსასწორებელი და პედაგოგიური კლასების ნაკრების შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 23/07/2015


დაწყებითი სკოლის ასაკის „რისკში მყოფ“ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების შესწავლა. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ერთობლიობა სოციალური რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებში არასწორი ადაპტაციის შესასწავლად. ბავშვთა საკომუნიკაციო უნარების გამოსწორების კორექტირების პროგრამის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/29/2011


დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები. ემოციური მდგომარეობაუმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და ქვიშის თამაში, როგორც ფაქტორი, რომელიც მასზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს. ბავშვის კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება ხელების წვრილი მოტორული უნარების ვარჯიშის გზით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/06/2015


როლური თამაში: მახასიათებლები, სტრუქტურა და როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაში. ექსპერიმენტული შესწავლა და როლური თამაშების გავლენის ხარისხის დადგენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

დღეს, როცა სამყარო მუდმივ საინფორმაციო ბუმშია და ყოველ ჯერზე, როცა რაღაც იცვლება, ძალიან მნიშვნელოვანია იყოთ მობილურები და შეძლოთ სწრაფად ასიმილაცია, ანალიზი და ხალხისთვის საჭირო ინფორმაციის მიწოდება.

ძალიან აქტუალურია კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობის პრობლემა. სულ უფრო და უფრო მეტად, მოზარდებმა დაიწყეს კომუნიკაციის დარღვევები, ისევე როგორც ბავშვების მორალური და ემოციური სფეროს არასაკმარისი განვითარება. ეს გამოწვეულია განათლების გადაჭარბებული „ინტელექტუალიზაციის“, ჩვენი ცხოვრების „ტექნოლოგიების“ გამო. საიდუმლო არ არის, რომ თანამედროვე ბავშვის საუკეთესო მეგობარი ტელევიზორი ან კომპიუტერია, საყვარელი გართობა კი მულტფილმების ან კომპიუტერული თამაშების ყურებაა. ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლებად კომუნიკაცია არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ ერთმანეთთანაც. მაგრამ ცოცხალი ადამიანური კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ბავშვების ცხოვრებას და ხატავს მათი გრძნობების სფეროს ნათელი ფერებით.

ამიტომ ჩვენს საბავშვო ბაღში დიდი ყურადღება ექცევა ბავშვის ემოციური და კომუნიკაციური სფეროს განვითარებას. კომუნიკაციური უნარების გამომუშავების მიზანია კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, თანატოლებთან ორიენტაცია, ერთობლივი აქტივობებისა და თანატოლებთან ურთიერთობის ფორმების გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება.

აქედან ჩვენ ვაყენებთ დავალებებს:

მეტყველების ეტიკეტის გამოყენებით თანამოსაუბრის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების გამოხატვის უნარის განვითარება.

სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაციის უნარების განვითარება;

განავითარეთ თანმიმდევრული დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება.

კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის ადეკვატური გზების ჩამოყალიბება;

ასწავლეთ ბავშვებს ერთობლივად ეძებონ ურთიერთსასარგებლო გადაწყვეტილებები რთულ სიტუაციებში;

ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების უნარების განვითარება;

- თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, ადეკვატური თვითშეფასების განვითარება

მასწავლებლის მუშაობაში მთავარი საკითხი ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარების ეფექტური გზების განსაზღვრა.

მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანს განსაზღვრავს ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.თამაში, როგორც ცნობილია, სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა, ამიტომ რატომ არ გამოვიყენოთ ეს გარემოება შეუმჩნეველი თამაშის საშუალებით, ჩანერგოთ. ბავშვში ყველა ის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რაც მას სჭირდება, მათ შორის კომუნიკაციის უნარები, საკუთარი აზრების, გრძნობების სწორად გამოხატვის უნარი და ა.შ.

დიდაქტიკური თამაში სამართლიანად არის ბავშვების საყვარელი ტიპის თამაში. დიდაქტიკური თამაში მრავალმხრივი, რთული პედაგოგიური ფენომენია. ეს არის ბავშვების სწავლების თამაშის მეთოდი, განათლების ფორმა, დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა, პიროვნების ყოვლისმომცველი აღზრდის საშუალება, ასევე კოგნიტური აქტივობის განვითარებისა და ბავშვთა კომუნიკაციური უნარების განვითარების ერთ-ერთი საშუალება.

კომუნიკაციის უნარები არის უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს და გადასცეს ინფორმაცია.

შემეცნებითი (დიდაქტიკური) თამაშები არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც სკოლამდელ ბავშვებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.

გავრცელებულია ბეჭდური სამაგიდო თამაშები, რომელიც ეფუძნება ამოჭრილი ნახატების, დასაკეცი კუბების პრინციპს, რომლებზეც გამოსახული ობიექტი ან ნაკვეთი იყოფა რამდენიმე ნაწილად.

თამაშში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთის დახმარებას და სწავლობენ ღირსეულად წაგებას. თამაშში ყალიბდება თვითშეფასება. თამაშში კომუნიკაცია ყველას თავის ადგილზე აყენებს. ბავშვები ავითარებენ ორგანიზაციულ უნარებს, აძლიერებენ ლიდერის შესაძლო თვისებებს ან ხელმძღვანელობენ კლასში.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალებებსა და მეთოდებს შორის შეიძლება გამოვყოთ რეჟისორის თამაში.

რეჟისორის თამაშები არის დამოუკიდებელი სიუჟეტური თამაშების სახეობა. როლური თამაშებისგან განსხვავებით, რომლებშიც ბავშვი თავისთვის ცდილობს როლებს, რეჟისორულ თამაშებში გმირები ექსკლუზიურად სათამაშოები არიან. თავად ბავშვი რჩება რეჟისორის პოზიციაზე, რომელიც აკონტროლებს და ხელმძღვანელობს სათამაშო-ხელოვანების მოქმედებებს, მაგრამ არ მონაწილეობს თამაშში, როგორც მსახიობი. ასეთი თამაშები არა მხოლოდ ძალიან გასართობია, არამედ სასარგებლოც. გმირების „გახმოვანებით“ და სიუჟეტის კომენტირებისას, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებებს. ამ თამაშებში უპირატესი გამოხატვის საშუალებაა ინტონაცია და სახის გამონათქვამები; პანტომიმა შეზღუდულია, რადგან ბავშვი მოქმედებს სტაციონარული ფიგურით ან სათამაშოთი. სარეჟისორო თამაშების სახეები განისაზღვრება საბავშვო ბაღში გამოყენებული თეატრების მრავალფეროვნების მიხედვით: მაგიდის, ბრტყელი და მოცულობითი, მარიონეტული (ბიბაბო, თითი, თოჯინები) და ა.შ.

თამაშებისთვის ნაკვეთების შედგენას, რა თქმა უნდა, ზღაპრები აადვილებს. როგორც ჩანს, ისინი ვარაუდობენ, რა უნდა გაკეთდეს სათამაშოებთან, სად ცხოვრობენ, როგორ და რას ამბობენ. თამაშის შინაარსი და მოქმედებების ხასიათი განისაზღვრება ზღაპრის სიუჟეტით, რომელიც კარგად არის ცნობილი ნებისმიერი სკოლამდელი აღზრდისთვის. ასეთ ფრთხილად მომზადებას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. უპირატესობები ისაა, რომ ზღაპრების ნაკრები თავად უწყობს ხელს გარკვეული სახის თამაშს და საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ, წარმოიდგინოთ და მოუყვეთ თქვენი საყვარელი ზღაპარი ისევ და ისევ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია როგორც თამაშისთვის, ასევე ხელოვნების ნიმუშების დაუფლებისთვის. მინუსი ის არის, რომ არაფრის გამოგონება არ გჭირდებათ, ყველაფერი უკვე მზადაა. აქედან გამომდინარე, ძალიან სასარგებლოა სხვადასხვა ნაკრების ფიგურების შერწყმა, მათი „არევა“, დაუზუსტებელი სათამაშოების დამატება, რათა ისინი გახდნენ პეიზაჟის ახალი პერსონაჟები ან ელემენტები. ამ შემთხვევაში თამაში შეიძლება გახდეს ბევრად უფრო მდიდარი და საინტერესო, რადგან ბავშვს დასჭირდება ახალი მოვლენის მოფიქრება ან ნაცნობ სიუჟეტში მოულოდნელი მონაწილეების ჩართვა.

როლური თამაში დიდ შესაძლებლობებს იძლევა კომუნიკაციური უნარების განვითარებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, რეფლექსიის განვითარება, როგორც ადამიანის უნარი, გაიგოს საკუთარი საკუთარი ქმედებები, სხვა ადამიანების საჭიროებები და გამოცდილება. თამაშში, როგორც ნებისმიერ შემოქმედებით კოლექტიურ საქმიანობაში, ხდება გონების, პერსონაჟების და გეგმების შეჯახება. სწორედ ამ შეჯახებაში ყალიბდება თითოეული ბავშვის პიროვნება და ყალიბდება ბავშვთა გუნდი. ამ შემთხვევაში, ჩვეულებრივ, არის ურთიერთქმედება თამაშსა და რეალურ შესაძლებლობებს შორის.

თეატრალური და სათამაშო აქტივობები ამდიდრებს ბავშვებს ახალი შთაბეჭდილებებით, ცოდნით, უნარებით, უვითარებს ინტერესს ლიტერატურისადმი, ააქტიურებს ლექსიკას და ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის მორალურ და ეთიკურ განათლებას.

მეტყველების გარემოს შექმნა მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარებაში: კომენტირებული ნახატი (ბავშვი საუბრობს და ხსნის თავის სამუშაოს ყოველ ნაბიჯს), ნახატებთან მუშაობა ბავშვთან პოზიციის შეცვლაზე; მუშაობა ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების და ა.შ. პერსონაჟების ხასიათის გაგებაზე.

რა თქმა უნდა, თამაში ბავშვის პიროვნული განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ასაკში იწყება და ვითარდება. ასეთი ურთიერთობების პირველი გამოცდილება ხდება საფუძველი, რომელზედაც შენდება შემდგომი პიროვნული განვითარება. მისი პიროვნული და სოციალური განვითარების შემდგომი გზა და, შესაბამისად, მისი მომავალი ბედი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება ბავშვის ურთიერთობები მის ცხოვრებაში პირველ ჯგუფში - საბავშვო ბაღის ჯგუფში.

შესავალი

1 თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები

1.1 თამაში, მისი ტიპები და ფუნქციები

1.2 თამაშების კლასიფიკაცია

1.3 თამაშების გამოყენება მასწავლებლის მუშაობაში მოზარდებთან

2 კომუნიკაციის უნარი

2.1 კომუნიკაცია. მისი ტიპები და ფუნქციები

2.2 კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის თავისებურებები

2.3 თამაშში კომუნიკაციის უნარის განვითარება

3 პრაქტიკული ნაწილი

3.1 დიაგნოსტიკური ეტაპი

3.2 პრაქტიკული – აქტივობის ეტაპი

3.3 ანალიტიკური ეტაპი

შესავალი

ნაწარმოების თემის არჩევისას „თამაში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება“, მინდა ხაზი გავუსვა ამ საკითხის მნიშვნელობას და აქტუალობას.

ამ პრობლემას უმკლავდებოდნენ ისეთი მასწავლებლები და მეცნიერები, როგორებიც არიან მაკარენკო A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

დღეს, როცა სამყარო მუდმივ საინფორმაციო ბუმშია და ყოველ ჯერზე, როცა რაღაც იცვლება, ძალიან მნიშვნელოვანია იყოთ მობილურები და შეძლოთ სწრაფად ასიმილაცია, ანალიზი და ხალხისთვის საჭირო ინფორმაციის მიწოდება.

კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემა, ჩვენი აზრით, ძალიან აქტუალურია. მასზე შეხებით მინდა ვაჩვენო კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობა. და თამაში გამოიყენება როგორც საშუალება.

თამაში არის ხელოვნურად შექმნილი ცხოვრებისეული ან პრობლემური სიტუაცია, რომელსაც ჩვენ ამით ვამრავლებთ და რეალურ ცხოვრებისეულ პრობლემას გადავიტანთ თამაშის აქტივობაში.

ჩვენი აზრით, დღეს თამაში არის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება.

და ყველაზე აქტუალურია თემის „თამაში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება“ შესწავლა ზუსტად მოზარდობის პერიოდში, რაც გადამწყვეტი მომენტია - ეს არის გადასვლა ბავშვობის სამყაროდან და უდარდელი არსებობიდან თანამედროვე რეალობის რთულ რეალობებამდე. კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სირთულეები.

სწორედ ამ ასაკში აწყდება ბავშვს კომუნიკაციის პრობლემები და თამაში ეხმარება არა მხოლოდ საჭირო კომუნიკაციის უნარების გამომუშავებას, არამედ ტრამპლინსაც აძლევს. შემდგომი განვითარებაპიროვნება, მისი სოციალიზაცია და თვითრეალიზაცია საზოგადოებაში.

ამ თემის შესწავლაზე მუშაობისას ჩვენ ის შემდეგნაირად დავხატეთ:

ობიექტი: მოზარდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება.

თემატიკა: პირობა კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

მიზანი: თამაშების შერჩევა და ტესტირება, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოზარდის კომუნიკაციური თვისებების განვითარებაზე.

ჰიპოთეზა: თამაშის გამოყენება ხელს შეუწყობს მოზარდების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ეფექტურ განვითარებას შემდეგი წესების გათვალისწინებით:

1. მასწავლებლის ინფორმირებულობა (ცოდნა) შესახებ ინდივიდუალური შესაძლებლობებითინეიჯერები

2. თამაშის მონაცემთა ბაზის ხელმისაწვდომობა გამოსაყენებლად სხვადასხვა ფორმებიმოზარდებთან მუშაობა.

3. ამ საკითხში მასწავლებელთა კომპეტენციით.

4. ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება.

1. მოზარდობის ასაკში აჩვენეთ კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობა.

2. მოზარდებში საკომუნიკაციო შესაძლებლობების ფორმირების თავისებურებების გამოვლენა

3. განსაზღვრეთ თამაშის, როგორც საკომუნიკაციო შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.

4. შეარჩიეთ და შეამოწმეთ თამაშები კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად.

1 თამაშის პედაგოგიური შესაძლებლობები

1.1 თამაში. მისი ტიპები და ფუნქციები

თამაში წარმოიქმნება, როგორც საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, გამოყოფილი სამუშაოსგან (საქმიანობიდან) და წარმოადგენს ადამიანებს შორის ურთიერთობების რეპროდუქციას. თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად. ის წარმოშობით და ბუნებით სოციალურია

თამაში არის აქტივობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელიც დაფიქსირებულია ობიექტური საქმიანობის განხორციელების ფიქსირებულ გზებზე. თამაში ასახავს ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის ნორმებს, რომელთაადმი დამორჩილება უზრუნველყოფს ობიექტური და სოციალური რეალობის ცოდნას და ათვისებას, ინდივიდის ინტელექტუალურ, ემოციურ და მორალურ განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში არის წამყვანი საქმიანობა, რომელიც ავითარებს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

თამაშის სისტემატური შესწავლის პირველი მცდელობა მე-19 საუკუნის ბოლოს გაკეთდა გერმანელი მეცნიერის კ. გროსის მიერ, რომელიც თვლიდა, რომ თამაშში არის ადაპტაცია არსებობისთვის ბრძოლის მომავალ პირობებთან.

თამაშის მატერიალისტური შეხედულება ჩამოაყალიბა გ.ვ.პლეხანოვმა, რომელმაც მიუთითა მის გაჩენაზე შრომიდან. თამაშს აკავშირებს ინდიკატიურ აქტივობას, D.V. Elkonin განსაზღვრავს თამაშს, როგორც აქტივობას, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის კონტროლი.

თამაშის განვითარების გამორჩეული თვისებაა სწრაფად ცვალებადი სიტუაციები, რომლებშიც ობიექტი აღმოჩნდება მასთან მოქმედებების შემდეგ და მოქმედებების თანაბრად სწრაფი ადაპტაცია ახალ სიტუაციასთან.

საბავშვო თამაშის სტრუქტურა მოიცავს: მოთამაშეთა მიერ აღებულ როლებს, სათამაშო მოქმედებებს, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალებას, საგნების თამაშობრივ გამოყენებას, ე.ი. რეალური ობიექტების თამაშით ჩანაცვლება, პირობითი, რეალური ურთიერთობები მოთამაშეებს შორის.

თამაშის სიუჟეტი არის მასში რეპროდუცირებული რეალობის არეალი, თამაშის შინაარსი არის ის, რაც ბავშვების მიერ არის რეპროდუცირებული, როგორც საქმიანობის მთავარი წერტილი და უფროსებს შორის ურთიერთობა მათ საქმიანობაში და. საზოგადოებრივი ცხოვრება.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის წარმოების გამოცდილება და ნებაყოფლობითი ქცევა, მისი თვითრეალიზაცია და სოციალიზაცია (ანუ ადამიანურ საზოგადოებაში შესვლა) და კომუნიკაციურ კულტურაში - კომუნიკაციის კულტურაში შეყვანა.

IN ადრეული ასაკიჩნდება და ვითარდება ინდივიდუალური, ობიექტური, მათ შორის სიმბოლური თამაში.

ობიექტური თამაში არის ბავშვის თამაში ადამიანის მატერიალური და სულიერი კულტურის საგნებთან, რომელშიც ბავშვი იყენებს მათ დანიშნულებისამებრ.

სიმბოლური თამაში არის თამაშის სახეობა, რომელშიც რეალობა რეპროდუცირებულია სიმბოლოების, ნიშნების სახით და თამაშის მოქმედებები შესრულებულია აბსტრაქტული ფორმით.

ცხოვრების მეორე წელს ბავშვი ასახავს უფროსების მოქმედებებს საგნებით: ჩნდება ობიექტური თამაშები - იმიტაცია (მოზარდების ქცევის ფორმებისა და ნორმების სწავლა) და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.

საგნებზე დაფუძნებული საბავშვო თამაშები შეიძლება იყოს სამი სახის:

თამაში-გამოძიება;

სამშენებლო თამაში;

როლური თამაში;

როლური თამაში არის ერთობლივი ჯგუფური თამაში, რომელშიც მისი მონაწილეები ანაწილებენ, იღებენ და ასრულებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს: დედა, მამა, მასწავლებელი, ექიმი და ა.შ.

ზღაპრული თამაში არის საბავშვო თამაში, რომელშიც ბავშვი ასახავს სცენებს რეალური ცხოვრებისეული მოვლენებიდან, ისტორიებიდან და ზღაპრებიდან.

როლური თამაში შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ბავშვის მომზადება საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და სხვადასხვა სოციალურ როლებში მონაწილეობისთვის.

ჯგუფურ თამაშში პირველად ხდება ლიდერობის დემონსტრირება, იწყება ორგანიზაციული უნარების განვითარება და კომუნიკაციის უნარი.

თამაშების სპეციალურ კლასში შედის კონკურენტული თამაშები, რომელშიც ყალიბდება და კონსოლიდირებულია პიროვნების განვითარების ისეთი მნიშვნელოვანი ფაქტორები, როგორიცაა მოტივაცია, წარმატების მიღწევა და საკუთარი შესაძლებლობების განვითარების სურვილი.

თამაში არის აქტივობის სახეობა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის თვითკონტროლი.

ადამიანის პრაქტიკაში, სათამაშო საქმიანობა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

გასართობი არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, სიამოვნების მინიჭება, შთაგონება, ინტერესის გაღვივება;

კომუნიკაცია - კომუნიკაციის უნარის დაუფლება, კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;

თამაშში თვითრეალიზაცია, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი

თამაშის თერაპია - სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციების დაძლევა, სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვა სახის ცხოვრებისეულ აქტივობებში;

დიაგნოსტიკური - თამაშის დროს ნორმატიული ქცევიდან გადახრების იდენტიფიცირება, თვითშემეცნება;

კორექტირების ფუნქციაა პერსონალური მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;

ეთნიკური კომუნიკაცია - ყველა ადამიანისთვის საერთო სოციალურ-კულტურული ღირებულებების ათვისება;

სოციალიზაცია არის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანური და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ნორმების ათვისება.

ხალხი უძველესი დროიდან იყენებდა თამაშებს, როგორც სწავლისა და უფროსი თაობის გამოცდილების ახალგაზრდებისთვის გადაცემის მეთოდს. ფართო აპლიკაციათამაში გვხვდება ხალხურ პედაგოგიკაში, სკოლამდელ და სკოლამდელ დაწესებულებებში. თანამედროვე სკოლაში, რომელიც ეყრდნობა სასწავლო პროცესის გააქტიურებას და გააქტიურებას, სათამაშო აქტივობები გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში: როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგიები ცნებების, თემებისა და აკადემიური საგნის სხვა მონაკვეთების დაუფლებისთვის; როგორც უფრო ვრცელი ტექნიკის ელემენტები, ზოგჯერ ძალიან მნიშვნელოვანი; როგორც გაკვეთილი, გაკვეთილი ან მისი ნაწილი (შესავალი, ახსნა, განმტკიცება, სავარჯიშო, კონტროლი); როგორც კლასგარეშე სასკოლო აქტივობების ტექნოლოგია.

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, მკაფიოდ გამოვლენილი და ახასიათებს საგანმანათლებლო-შემეცნებითი ორიენტაცია.

პედაგოგიური პროცესის ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ თამაშების შემდეგ ჯგუფებს:

1. საგანმანათლებლო, სასწავლო, კონტროლირებადი, განზოგადება.

2. შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი.

3. რეპროდუქციული, პროდუქტიული, შემოქმედებითი.

4. საკომუნიკაციო, დიაგნოსტიკური, კარიერული ხელმძღვანელობა, ფსიქოლოგიური და ა.შ.

წარმოდგენილი კლასიფიკაციის გარდა, არსებობს სხვა მიზეზებიც, მაგალითად:

თამაშის მეთოდოლოგიის ბუნებიდან გამომდინარე, არსებობს:

1. საგანი.

2. ნაკვეთი.

3. როლური თამაში.

4. ბიზნესი.

5. იმიტაცია.

6. თამაშები - დრამატიზაცია.

და ბოლოს, სათამაშო ტექნოლოგიის სპეციფიკა მნიშვნელოვანი ზომითგანსაზღვრავს გარემოს: არის თამაშები ობიექტებთან და მის გარეშე, მაგიდის, შიდა, გარე, ადგილზე, კომპიუტერთან და TSO-სთან, ასევე სხვადასხვა სატრანსპორტო საშუალებებთან.

მაგრამ უპირველეს ყოვლისა, თამაშები უნდა დაიყოს აქტივობის ტიპის მიხედვით შემდეგ ჯგუფებად:

ფიზიკური (საავტომობილო)

· ინტელექტუალური (გონებრივი),

· შრომითი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

პედაგოგიური თამაშების კლასიფიკაცია შეგვიძლია ვიხილოთ დანართში, ასევე თამაშების კლასიფიკაციისადმი მიძღვნილ თავში.

1.2 თამაშების კლასიფიკაცია

პედაგოგიკაში განმეორებით მცდელობდნენ შესწავლილიყო და აღეწერათ თითოეული ტიპის თამაში ბავშვების განვითარებაში მისი ფუნქციების გათვალისწინებით და თამაშების კლასიფიკაციის მიცემა. ეს აუცილებელია თამაშის ბუნების სიღრმისეული შესწავლისთვის, მისი გავლენის პიროვნების განვითარებაზე, ასევე იმის დასადგენად, თუ როგორ უნდა მოახდინოს გავლენა თამაშებზე, გააძლიეროს მათი გავლენა, პედაგოგიურად კომპეტენტურად გამოიყენოს სასწავლო პროცესში.

თამაშების მრავალფეროვნების გამო ძნელია კლასიფიკაციის საწყისი საფუძვლის დადგენა. თითოეული თამაშის თეორია გვთავაზობს კრიტერიუმებს, რომლებიც აკმაყოფილებს მოცემულ კონცეფციას. ამგვარად, ფ.ფრებელმა, როგორც უპირველესი მასწავლებელთა შორის, რომლებმაც წამოაყენეს თამაში, როგორც განათლების სპეციალური საშუალება, თავის კლასიფიკაციას დააფუძნა თამაშების დიფერენცირებული გავლენის პრინციპზე გონების (გონებრივი თამაშები), გარეგანი გრძნობების განვითარებაზე. (სენსორული თამაშები), მოძრაობები (საავტომობილო თამაშები).

გერმანელ ფსიქოლოგს კ. გროსს აქვს თამაშების ტიპების აღწერა მათი პედაგოგიური მნიშვნელობის მიხედვით: თამაშები, რომლებიც არის აქტიური, გონებრივი, სენსორული და ავითარებს ნებას, კლასიფიცირებულია კ. გროსის მიერ, როგორც "ჩვეულებრივი ფუნქციების თამაშები". თამაშების მეორე ჯგუფი, მისი კლასიფიკაციის მიხედვით, არის "სპეციალური ფუნქციების თამაშები". ეს თამაშები არის სავარჯიშოები ინსტინქტების გასაუმჯობესებლად ( საოჯახო თამაშები, სანადირო თამაშები, შეყვარებულობა და ა.შ.).

საშინაო პედაგოგიკაში შემუშავდა თამაშების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხს და თამაშში შემოქმედებითობას. თავდაპირველად, თამაშების კლასიფიკაცია ამ პრინციპის მიხედვით შემოგვთავაზა P.F. ლესგაფტი, მოგვიანებით მისი იდეა განვითარდა ნ.კ. კრუპსკაია.

რა თქმა უნდა, ეს არ არის ყველაზე სრულყოფილი კლასიფიკაცია, მაგრამ, მისი შესწავლით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ფსიქოლოგები და მასწავლებლები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ თამაშს, როგორც განვითარების, სოციალიზაციის, სოციალური ნორმების ათვისების, კომუნიკაციური შესაძლებლობებისა და ცხოვრებისეული უნარების განვითარების უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს. ადამიანთა საზოგადოებაში.

პედაგოგიური თამაშების დეტალური კლასიფიკაცია იხილეთ დანართში [გვერდი. ]

1.3 თამაშის გამოყენებამოზარდებთან მასწავლებლის მუშაობაში

მასწავლებლის მუშაობაში თამაშს შეიძლება მიენიჭოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი, რადგან თამაში არის განათლების ერთ-ერთი წამყვანი საშუალება და კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, ასევე ცხოვრების ორგანიზების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის ავითარებს მისი ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი სოციალური პრაქტიკის ღირებულება, მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობა და საკუთარ თავთან.

თამაშის ბუნება უნიკალურია: გაერთიანება საერთო თანამშრომლობასა და საქმიანობაში, საერთო სიხარული გამარჯვებისთვის.

მოზარდებთან მასწავლებლის მუშაობას განსაკუთრებული ხასიათი აქვს, ვინაიდან მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ ასაკი და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიბავშვი მოცემულ ასაკში, არამედ მისი გონებრივი და ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები.

მოზარდობას აქვს პიროვნების განვითარების საკუთარი მახასიათებლები.

ბუნებრივია, რომ მოზარდები ცდილობდნენ თავიანთი გონებრივი სივრცის გაღრმავებასა და გაფართოებას. ამ ასაკში მთავარი საქმიანობა კომუნიკაციაა. მოზარდისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თანატოლებთან ურთიერთობა, არამედ უფროსებთან ურთიერთობაც. ის ცდილობს გააფართოვოს თავისი სოციალური ფუნქცია, გასცდეს თანატოლებთან კომუნიკაციას, ასე ვთქვათ, გააუმჯობესოს თავისი კომუნიკაციური კულტურა.

ამ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორ ათავსებს ბავშვი თავს თანატოლთა ჯგუფში; აჩვენეთ თქვენი ლიდერობის, ორგანიზაციული და კომუნიკაციის უნარები.

ამ ასაკში თამაში არ არის ბოლო ადგილი, რადგან მოზარდი ბავშვობის ზღვარზეა და ზრდასრული ცხოვრება. უბრალოდ, მოზარდი სულით ჯერ კიდევ ბავშვია, მაგრამ გარშემომყოფები უკვე უყურებენ, აღიქვამენ და აფასებენ მის ქცევას, როგორც "ზრდასრული".

მასწავლებლის როლი თამაშში შეიძლება იყოს განსხვავებული: ის შეიძლება იყოს თამაშის უშუალო მონაწილე, მრჩეველი, თანაშემწე და ა.შ. მაგრამ ყველა ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ყურადღებით აკვირდება თამაშს, არ თრგუნავს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, გავლენას ახდენს თამაშების შინაარსზე, ქმნის პირობებს მათი განვითარებისთვის, ბავშვების გამომგონებლობის, კრეატიულობისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის.

თამაშში მასწავლებელი სწავლობს თითოეულ მოზარდს, მის ინტერესებს, ორიენტაციას, სურვილებს, ინდივიდუალური მახასიათებლები, აკონტროლებს მის ქმედებებს, რათა იპოვოს მისი სოციალიზაციისა და თვითრეალიზაციის სწორი გზები და საშუალებები.

თამაშის, როგორც პედაგოგიური ფენომენის ზოგადი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასახელოთ მასწავლებლის ძირითადი ამოცანები:

1. დასახული მიზნების რეალიზაცია, როგორიცაა მოზარდის გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარება.

2. დადებითი ემოციური გამოცდილების მიღება.

3. დარწმუნდით, რომ თამაში შეიცავს საკვების მარაგს მორალური განვითარებისა და შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარებისთვის.

4. ადამიანთა ურთიერთობის სისტემისა და კომუნიკაციური კულტურის შესახებ ცოდნის გადაცემა უფროსი თაობიდან.

თამაშში მოზარდის საქმიანობის ძირითადი წყაროების ანალიზი აჩვენებს მისი პედაგოგიური ორგანიზაციის შესაბამის მიმართულებას:

1. მოზარდების სათამაშო სიტუაციაში ჩართვა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში ჩართვა, ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური საქმიანობის ფორმების კომბინაციით.

2. თქვენი შემოქმედებითი, ლიდერული და კომუნიკაციური შესაძლებლობების დემონსტრირების შესაძლებლობების უზრუნველყოფა.

3. დახმარება სოციალური კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლებაში.

4. მოზარდის თვითრეალიზაცია და თვითრეალიზაცია საზოგადოებაში. სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი ადგილის დასახელების მცდელობა.

ისეთი ძლიერი მასტიმულირებელი ინსტრუმენტის მართვის უნარი, როგორიცაა კონკურენცია, რომელიც სპონტანურად წარმოიქმნება თამაშში, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, აირჩიოს მოქნილი, დიალექტიკური პოზიცია. ბევრი განსაკუთრებული გრძნობა და ქცევის ნორმა (მეგობრობა, ურთიერთდახმარება, დისციპლინა, ეგოცენტრული ინსტინქტების დათრგუნვა, პატიოსნება, სამართლიანობა და ა. და სოციალური (ჯგუფური) გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე) მოსაზრებები. ცხადია, განსახილველ ასპექტში მოზარდების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა არ არის ემოციების შეკავება და კონფლიქტების თავიდან აცილება, არამედ სათამაშო ჯგუფის საზოგადოებრივი აზრის მართვა.

სკოლის მოსწავლეების ეფექტური განათლებისთვის საკმარისი არ არის თამაშების კომპლექტის ცოდნა. თამაში, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა საშუალება, ხდება საგანმანათლებლო ფაქტორი და შესაძლებლობების განვითარების მამოძრავებელი ძალა, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაკმაყოფილებულია მთელი რიგი პირობები. მთავარია მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, რაც გამოიხატება თამაშის ტექნიკით. მას შეიძლება ეწოდოს მასწავლებლის სათამაშო პოზიცია. ეს არის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული სტილი. ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანიზება მხოლოდ მაშინ ხდება ეფექტური, როდესაც მასწავლებელი თამაშის ურთიერთობების ფარულ ან აშკარა ლოგიკას მიჰყვება. ამიტომ მასწავლებლის სათამაშო პოზიცია აქცევს თამაშს საგანმანათლებლო ფაქტორად, რაც ხელს უწყობს „მასწავლებელ-მოსწავლის“ ურთიერთობის ჰუმანიზაციას.

თამაშს მასწავლებლის მუშაობის სისტემაში ერთ-ერთი მთავარი და მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. ის მიზნად ისახავს გუნდის გაერთიანებას, კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების განვითარებას, ხელსაყრელი ემოციური და ფსიქოლოგიური ფონის შექმნას. აქვს დიაგნოსტიკური, მონიტორინგის და პროგნოზირების ფუნქციები. და ასევე თამაშის მთავარი პედაგოგიური მნიშვნელობა:

1. თამაში არის პიროვნული განვითარების ფაქტორი

2. მოზარდის ზრდასრულთა სამყაროში გაცნობის გზა.

3. სასიცოცხლო უნარების სწავლების ნაზი ფორმა.

4. მოზარდის ადამიანური საქმიანობის ფართო სპექტრის გაცნობა.

5. მოზარდის სოციალური განვითარების დიაგნოსტიკა.

6. სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლების პროფესიონალურად მომზადებული ფორმა.

7. რეალურ ცხოვრებაში პრობლემების მქონე მოზარდების პედაგოგიური დახმარების მეთოდი.

8. ემოციური ფსიქოკორექტირება.

9. ჯგუფში ან სტუდენტურ ჯგუფში კომუნიკაციის უნარების, ლიდერობის თვისებების, აგრეთვე მეგობრობის, მეგობრობის, ურთიერთდახმარებისა და ჰუმანისტური დამოკიდებულების განვითარების საშუალება.

თამაშის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია თვალყური ადევნოს ატმოსფეროს ნებისმიერ გუნდში, კოორდინაცია გაუწიოს მის (გუნდურ) საქმიანობას, ასევე თითოეული მოზარდის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას.

თამაშში მასწავლებლისა და მოზარდის როლური პოზიციები მრავალფეროვანია, დინამიური, ნაკლებად მოწესრიგებული და უფრო სანდო.

ჩვენი აზრით, თამაშის მთავარი პედაგოგიური მნიშვნელობა არის ბავშვების სოციალიზაციის პირობების შექმნა იმიტირებულ სოციალურ აქტივობებში, ე.ი. არჩევანის სიტუაციის შექმნა, რომელშიც მოზარდმა უნდა მოძებნოს გზა კონკრეტული სოციალური პრობლემის გადასაჭრელად, არც ისე ეფექტური იქნება, თუ მასწავლებელი არ მოქმედებდა და არ მოერგებოდა თამაშის პირობებს.

რა თქმა უნდა, თამაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია მოზარდის პიროვნულ განვითარებაში, მაგრამ ჩვენი აზრით, თამაში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა. კომუნიკაცია ხომ მოზარდის მთავარი საქმიანობაა.

2 კომუნიკაციის უნარი

2.1 კომუნიკაცია. მისი ტიპები და ფუნქციები

ადამიანის ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან ხორციელდება ობიექტური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც ვითარდება ადამიანებს შორის მათ სოციალურ ცხოვრებაში.

შეიძლება ითქვას, რომ ადამიანი არსებობს და ვითარდება საზოგადოებაში, მის გარშემო მყოფ ადამიანთა ჯგუფში, მისი მოთხოვნების შესაბამისად, ის იცვლის აზრებს და ქცევას, განიცდის ნებისმიერ გრძნობას ჯგუფის სხვა წევრებთან ურთიერთობის გავლენის ქვეშ. თუმცა, ეს ყველაფერი იმის გამო ხდება, რომ სხვა ადამიანებთან ინფორმაციისა და გამოცდილების გაცვლისას, მათ უკეთ გაცნობისას, თითოეული ჩვენგანი ასე თუ ისე მონაწილეობს კომუნიკაციაში.

კომუნიკაცია - 1. ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის მოთხოვნილებებით და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, სხვა ადამიანის ურთიერთქმედების, აღქმისა და გაგების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავებით;

2. სუბიექტთა ურთიერთქმედება, რომელიც ხორციელდება ნიშნის საშუალებებით, გამოწვეული ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებებით და მიმართულია პარტნიორის მდგომარეობის, ქცევისა და პიროვნული და სემანტიკური წარმონაქმნების მნიშვნელოვან ცვლილებაზე.

კომუნიკაციის ფსიქოლოგია სწავლობს ისეთ ფენომენებს, როგორიცაა ადამიანების ერთმანეთის აღქმა და გაგება; იმიტაცია, შეთავაზება და დარწმუნება; ერთიანობა და კონფლიქტი; ერთობლივი საქმიანობა და ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ამ ფსიქოლოგიური ფენომენების მთელი მრავალფეროვნებით, მათი წარმოშობის მთავარი წყაროა ადამიანებს შორის კომუნიკაციის სფერო. პიროვნების განვითარება ხდება მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას.

კომუნიკაცია ხდება ურთიერთქმედების სამ დონეზე:

1. მიკროგარემო - ოჯახი, სკოლა, ქუჩა, წარმოება და ა.შ.

2. მაკროგარემო არის საზოგადოება თავისი მეცნიერებით, კულტურით, იდეოლოგიით, კანონებითა და სოციალური ნორმებით.

3. მცირე ჯგუფი – ადამიანი საზოგადოებასთან ურთიერთობს არა უშუალოდ, არამედ მისი სოციალური წრის დახმარებით.

ადამიანური კომუნიკაცია არის ურთიერთქმედების, ინფორმაციის გაცვლის, შემეცნების და გამოცდილების გამოცდილების რთული პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება კომუნიკაციის დროს.

კომუნიკაცია ძალზე მრავალფეროვანია თავისი ფორმებითა და ტიპებით. ფსიქოლოგები საუბრობენ პირდაპირ და ირიბ კომუნიკაციაზე, პირდაპირ და ირიბზე, ვერბალურ (ვერბალურ) და არავერბალზე.

პირდაპირი კომუნიკაცია ისტორიულად პირველი ფორმაა, რომლის საფუძველზეც, უფრო მოგვიანებით პერიოდებიცივილიზაციის განვითარება, წარმოიქმნება სხვა სახის კომუნიკაცია.

არაპირდაპირი კომუნიკაცია მხოლოდ დამწერლობის გამოგონების შემდეგ გაჩნდა.

ასევე არსებობს ინტერპერსონალური და მასობრივი კომუნიკაცია. ინტერპერსონალური, დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფში მყოფი ადამიანების უშუალო კონტაქტებთან. მასა არის საზოგადოებაში უცნობ ადამიანთა კავშირებისა და კონტაქტების მთელი სიმრავლე. ეს ასევე მოიცავს კომუნიკაციას რადიოს, ტელევიზიის, გაზეთების, ჟურნალების საშუალებით, ე.ი. მედიის გამოყენებით.

ასევე ჩვეულებრივია განასხვავოთ ინტერპერსონალური და როლებზე დაფუძნებული კომუნიკაცია. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ ჩვეულებრივ კომუნიკაციაზე ადამიანებს შორის, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი უნიკალური თვისებები. კომუნიკაციის დროს ჩვენ უკეთ ვიცნობთ ერთმანეთს, ვხსნით და ვავლენთ ამ თვისებებს. როლებზე დაფუძნებული კომუნიკაციის შემთხვევაში მონაწილეები მოქმედებენ როგორც გარკვეული როლების მატარებლები (მასწავლებელი - მოსწავლე). ადამიანი ისე მოქმედებს, როგორც მისი როლი კარნახობს. როლური კომუნიკაციის დროს ადამიანი მოკლებულია თავის ინდივიდუალურ თვისებებს, ახლა განხორციელებული ქმედებები ნაკარნახევია მისი როლით.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას ადამიანი ითვისებს კაცობრიობის მიერ დაგროვილ ცოდნას, მის გამოცდილებას, დამკვიდრებულ კანონებსა და ნორმებს, ღირებულებებს და საქმიანობის მეთოდებს და ყალიბდება პიროვნებად. კომუნიკაცია ხელს უწყობს ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიადამიანის გონებრივი განვითარება. სწორედ კომუნიკაციაში ჩნდებიან, არსებობენ და ვლინდებიან. ფსიქიკური პროცესები, ადამიანის ქცევის მდგომარეობა და მახასიათებლები.

მისი დანიშნულებისამებრ, კომუნიკაცია მრავალფუნქციურია. არსებობს ხუთი ძირითადი ფუნქცია:

1. კომუნიკაციის პრაგმატული ფუნქცია რეალიზდება ადამიანთა ურთიერთქმედების გზით ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

2. განმავითარებელი ფუნქცია ვლინდება ადამიანის განვითარებისა და ინდივიდად ჩამოყალიბების პროცესში. მართლაც, უფროსებთან კომუნიკაციის გარეშე, ვერავინ გადაიქცეოდა უმწეო ბავშვისგან ისეთად, როგორიც არის ახლა.

3. დადასტურების ფუნქცია გამოიხატება იმაში, რომ მხოლოდ სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციით შეგვიძლია საკუთარი თავის შეცნობა, გაგება და საკუთარი თვალით დამტკიცება. სურს დარწმუნდეს თავისი ღირებულების აღიარებაში, ადამიანი ეძებს დამხმარე წერტილს სხვა ადამიანებში. ეს მოიცავს შესავალს, მისალმებას, დასახელებას და ყურადღების სხვადასხვა ნიშნებს. სამოქმედო ინსტრუქციები მიზნად ისახავს ადამიანში „დადასტურების მინიმალური“ შენარჩუნებას და, შესაბამისად, ჯანმრთელობას.

4.ინტერპერსონალური ურთიერთობების ორგანიზებისა და შენარჩუნების ფუნქცია. ნებისმიერი ადამიანისთვის კომუნიკაცია უცვლელად ასოცირდება სხვა ადამიანების შეფასებასთან და გარკვეული ემოციური ურთიერთობების დამყარებასთან - დადებითი ან უარყოფითი. რა თქმა უნდა, ემოციური ინტერპერსონალური ურთიერთობები არ ამოწურავს კომუნიკაციას, მაგრამ ისინი გაჟღენთილია ადამიანებს შორის ურთიერთობების მთელ სისტემაში, ხშირად ტოვებენ კვალს საქმიან და როლურ ურთიერთობებზეც კი.

5. კომუნიკაციის ინტრაპერსონალური ფუნქცია ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია. საკუთარ თავთან დიალოგის წყალობით, ჩვენ ვიღებთ გარკვეულ გადაწყვეტილებებს და ვასრულებთ მნიშვნელოვან მოქმედებებს. ეს „შიდა კომუნიკაცია“ შეიძლება ჩაითვალოს როგორც უნივერსალური მეთოდიადამიანის აზროვნება.

კომუნიკაციის ეს უმნიშვნელოვანესი ფუნქციები განისაზღვრება ადამიანთაშორისი ურთიერთქმედების სისტემით. მაგრამ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ვისთან ურთიერთობს ადამიანი, არამედ როგორ. ფსიქოლოგები განასხვავებენ კომუნიკაციის სამ ძირითად ტიპს:

1. იმპერატივი.

2. მანიპულაციური.

3. დიალოგიური.

იმპერატიული კომუნიკაცია

მას ასევე ავტორიტარული ან დირექტიული ეწოდება. ის განსხვავდება იმით, რომ კომუნიკაციის ერთ-ერთი პარტნიორი ცდილობს მეორეს დამორჩილებას, სურს გააკონტროლოს მისი ქცევა და აზრები და აიძულებს მას გარკვეული ქმედებების განხორციელებას. (მაგალითად: მკაცრი მშობლები). საბოლოო მიზანია აიძულოთ თქვენი პარტნიორი რაიმე გააკეთოს. იმპერატიული კომუნიკაციის საშუალებებია მუქარები, ბრძანებები, მითითებები, მითითებები, მოთხოვნები.

მანიპულაციური კომუნიკაცია

მისი მიზანია გავლენა მოახდინოს საკომუნიკაციო პარტნიორზე. მაგრამ აქ, თქვენი მიზნების მიღწევა ფარულად მიიღწევა. მიზანია სხვა ადამიანის ქცევასა და აზრებზე კონტროლის მიღწევა. ყველაზე ხშირად, მანიპულირება ხდება საქმიანი და საქმიანი ურთიერთობების სფეროში.

მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის პროფესიები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ყველაზე მგრძნობიარე მანიპულაციური გადახრები.

კომუნიკაციის იმპერატიული და მანიპულაციური ფორმა შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც მონოლოგური კომუნიკაცია. ადამიანი, რომელიც სხვას განიხილავს, როგორც მისი გავლენის ობიექტს, არსებითად ურთიერთობს საკუთარ თავთან თავისი მიზნებითა და ამოცანებით, ჭეშმარიტი თანამოსაუბრის დანახვის და მისი იგნორირების გარეშე.

დიალოგიური კომუნიკაცია

1. თანამოსაუბრის დადებითი ემოციური განწყობა.

2. ნდობა.

3. პარიტეტის პრინციპი (თანასწორად აღქმა).

4. ზოგადი პრობლემები და ამოცანები.

5. მოსაზრებების, გრძნობებისა და სურვილების ჭეშმარიტება პერსონალიზებული კომუნიკაციის პრინციპია.

დიალოგიური ან ჰუმანისტური კომუნიკაცია საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ უფრო ღრმა ურთიერთგაგებას და თანამოსაუბრის თვითგამოცხადებას.

კომუნიკაციის შესწავლა აჩვენებს ამ ფენომენის სირთულეს, მრავალფეროვნებას, მრავალ დონის ბუნებას, გამოვლინებასა და ფუნქციებს. კომუნიკაციის სირთულე მოითხოვს მისი ცალკეული კომპონენტების იდენტიფიკაციას და სტრუქტურის აღწერას. ერთ-ერთი ხშირად გამოყენებული მიდგომა არის კომუნიკაციის სამი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტი:

ინფორმატიული (ან კომუნიკაბელური), რომელიც შედგება ინფორმაციის გაცვლისგან კომუნიკაციის მქონე ადამიანებს შორის;

ურთიერთქმედება (ან ინტერაქტიული), რომელიც გამოიხატება კომუნიკაციის მონაწილეებს შორის არა მხოლოდ ცოდნის, იდეების, მდგომარეობების, არამედ ქმედებების გაცვლაში;

გაგება (ან აღქმა), რომელიც არის ურთიერთობის პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმის, შეფასების და გაგების პროცესი.

რა თქმა უნდა, კომუნიკაციის სამივე მხარე მნიშვნელოვანია, როდესაც ადამიანები ურთიერთობენ. მაგრამ, ჩემი აზრით, თინეიჯერი ბავშვებისთვის კომუნიკაციის უნარები აუცილებელია და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია. ისინი ახლახან შედიან ზრდასრულთა სამყაროში და განსაკუთრებით სასწრაფოდ სჭირდებათ ინფორმაციის გადაცემის გამოცდილება. ამიტომ, შემდეგი თავი გვინდა მივუძღვნათ კომუნიკაციის უნარებს

2.2 თავისებურებებიკომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარე

კომუნიკაციის ინფორმაციულ მხარეზე საუბრისას, პირველ რიგში, ვგულისხმობთ სხვადასხვა ცოდნის, იდეების, გრძნობებისა და დამოკიდებულების გაცვლას.

ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებაა. ჩვენ, როგორც წესი, ვიკლავთ ინფორმაციის შიმშილს, სულიერ წყურვილს, სხვა ადამიანების დახმარებით.

ეს დადასტურდა იაკოვ კოლომენსკის ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების დროს. როცა სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეები ირჩევდნენ პარტნიორებს სხვადასხვა აქტივობებისთვის.

კვლევამ აჩვენა, რომ ყველაზე პოპულარული და ვინც უფრო ხელსაყრელ პოზიციას იკავებს ადამიანთა ჯგუფში, როგორც წესი, უფრო ხშირად საუბრობს და უფრო ინფორმირებულია. საინტერესო ადამიანი მართლაც, უპირველეს ყოვლისა, ახალი ინფორმაციის წყაროა, მაგრამ არა ნებისმიერი ინფორმაციის, არამედ მსმენელისთვის რაღაც ახალი. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია განვასხვავოთ ცნობიერების ორი ცნება და ინფორმაციის შინაარსი.

ცნობიერება არის ცოდნის მარაგი, რომელიც ხელმისაწვდომია ადამიანისთვის. ინფორმატიულობა კი არის ადამიანის მოსალოდნელი უნარი, გახდეს ინფორმაციის წყარო სხვა ადამიანისთვის.

ცოდნის წყურვილი, ისევე როგორც კომუნიკაციის წყურვილი, მოიცავს ორმხრივ ერთობლივ საქმიანობას. თუმცა, ინფორმაციის გაცვლა ძალიან მარტივია, კომუნიკაციის პროცესის ვიწრო გაგება. ამ შემთხვევაში კომუნიკაციისა და ინფორმაციის გაცვლის პროცესი ერთი და იგივეა.

კომუნიკაცია არ შეიძლება განიხილებოდეს როგორც უბრალოდ ინფორმაციის გაგზავნა ან მიღება, ასევე იმიტომ, რომ თითოეული თანამოსაუბრე ცდილობს „მოიპყროს“ ყურადღება, იყოს აქტიური და გავლენა მოახდინოს მეორეზე.

ინფორმაცია შეიძლება იყოს ორი სახის: მოტივაციური და განმცხადებელი.

წამახალისებელი ინფორმაცია ჩნდება შეკვეთის, რჩევის ან მოთხოვნის სახით. იგი შექმნილია გარკვეული სახის მოქმედების სტიმულირებისთვის.

ინფორმაციის დადგენა ჩნდება შეტყობინების სახით და პირდაპირ არ გულისხმობს ქცევის ცვლილებას.

ინფორმაციის გაცვლა რომ მოხდეს, თანამოსაუბრეებს უნდა ესმოდეთ ერთმანეთის ენა და ისაუბრონ ერთსა და იმავე ენაზე.

საუბრის დროს თითოეული მონაწილე მონაცვლეობით ცვლის მოსაუბრეს - ინფორმაციის მიწოდებას და შემდეგ მსმენელს - მის მიღებას. ინფორმაციის გადამცემს ეწოდება კომუნიკატორი, ხოლო მას, ვინც ინფორმაციას იღებს - მიმღები. ასე ეწყობა დიალოგის კომუნიკაცია.

მაშ ასე, აღვნიშნოთ, რომ ადამიანის კომუნიკაციის მახასიათებლები გ.მ. ანდრეევა:

1. კომუნიკაციის პროცესში ხდება არა მხოლოდ ინფორმაციის მოძრაობა, არამედ მისი აქტიური გაცვლა, რომელშიც განსაკუთრებული როლი აქვს კონკრეტული შეტყობინების მნიშვნელობას. და ეს შესაძლებელია, როდესაც ინფორმაცია არა მხოლოდ მიღებულია, არამედ გააზრებულიც. ეს იწვევს ერთობლივი საქმიანობის ჩამოყალიბებას.

2. ინფორმაციის გაცვლა აუცილებლად გულისხმობს ფსიქოლოგიურ გავლენას პარტნიორზე მისი ქცევის შესაცვლელად. კომუნიკაციის ეფექტურობა იზომება ზუსტად იმით, თუ რამდენად წარმატებულია ეს გავლენა.

3. კომუნიკაციის მონაწილეებს უნდა ესმოდეთ ერთმანეთის „ყველა ერთსა და იმავე ენაზე უნდა ლაპარაკობდეს“. ეს მიუთითებს ურთიერთობებში კომუნიკაციის ბარიერებზე, რომელთა ნიშნები შეიძლება იყოს სოციალური, ასაკობრივი და სხვა განსხვავებები, ასევე თითოეული ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკატორის სამი პოზიციაა:

1. ღია - კომუნიკატორი ღიად გამოხატავს თავის თვალსაზრისს.

2. განცალკევებული - კომუნიკატორი ხაზგასმით ნეიტრალურია.

3. დახურული - კომუნიკაბელურია თავის თვალსაზრისზე დუმს.

ინფორმაციის გადაცემა ორი გზით ხდება: სიტყვებით და ჟესტებით – ასე განასხვავებენ ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციას.

მეტყველება არის ვერბალური კომუნიკაცია, ე.ი. ენის გამოყენებით კომუნიკაციის პროცესი. სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალება სიტყვებია. მეტყველება ასრულებს ორ ფუნქციას:

1. მნიშვნელოვანი - საგნების გამოსახულებების თვითნებურად გამოწვევის და მეტყველების შინაარსის აღქმის უნარი.

2. კომუნიკაბელური – მეტყველება არის კომუნიკაციისა და ინფორმაციის გადაცემის საშუალება.

მეტყველება შეიძლება იყოს წერილობითი და ზეპირი. ზეპირი მეტყველება იყოფა მონოლოგად (ადამიანის მონოლოგი) და დიალოგურ (დიალოგი სხვა ადამიანთან). ყველაზე მრავალფეროვანი დიალოგია. როდესაც ორი ან მეტი ადამიანი ცვლის ინფორმაციას. და როგორ ცვლიან ინფორმაციას, რა ტექნიკას იყენებენ ინტერესისა და ყურადღების შესანარჩუნებლად, ეს არის ადამიანის კომუნიკაციის გარე მახასიათებლები, მისი კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლინება.

წერილობითი მეტყველება კაცობრიობის ისტორიაში გაცილებით გვიან გამოჩნდა, ვიდრე ზეპირი. იგი წარმოიშვა ერთმანეთისგან შორს და სივრცითა და დროით განცალკევებულ ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საჭიროებისა და მოთხოვნილების შედეგად.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ შინაგანი მეტყველება - ადამიანის ანარეკლები და აზრები საკუთარ თავზე. განსხვავდება მოკლე შინაარსით.

აზრების ზუსტად გამოხატვის უნარი და მოსმენის უნარი კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის განუყოფელი ნაწილია. საკუთარი აზრების არასწორად გამოხატვა იწვევს ნათქვამის არასწორ ინტერპრეტაციას. მოსმენის ორი ძირითადი მეთოდია არარეფლექსიური და ამრეკლავი მოსმენა.

არარეფლექტორული მოსმენა გულისხმობს მინიმალურ ჩარევას თანამოსაუბრის მეტყველებაში მასზე მაქსიმალური კონცენტრაციით. ამიტომ, ადამიანმა უნდა ისწავლოს ყურადღებით დუმილი, გამოხატოს გაგება, კეთილგანწყობა და მხარდაჭერა. ეს ტექნიკა უადვილებს მოსაუბრეს გამოხატოს საკუთარი თავი და ეხმარება მსმენელებს უკეთ გაიგონ განცხადების მნიშვნელობა.

რეფლექტორული მოსმენა გულისხმობს მოსაუბრეს აქტიურ უკუკავშირის მიწოდებას. ის საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ დაბრკოლებები და ინფორმაციის დამახინჯება კომუნიკაციის პროცესში და უფრო ზუსტად გაიგოთ განცხადების მნიშვნელობა და შინაარსი.

ამრეკლავი მოსმენის ოთხი ტექნიკა:

1. დაზუსტება, ე.ი. განაახლეთ ინფორმაცია.

2. გრძნობების ასახვა, ე.ი. ემოციური რეაქცია, გრძნობების გამოვლინება.

3. შეჯამება, ე.ი. განცხადება, რომელიც აჯამებს მომხსენებლის აზრებსა და გრძნობებს.

4. პერიფრაზირება, ე.ი. ერთი და იგივე აზრის განსხვავებულად ჩამოყალიბება.

მოსმენის ასეთი მეთოდები ეხმარება მოლაპარაკეს მოერგოს მოცემულ სიტუაციას და მიიღოს საჭირო ემოციები და ასევე მიაღწიოს მიზანს - მიაწოდოს ინფორმაცია მსმენელამდე.

არავერბალური კომუნიკაცია ასევე კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი ფორმაა. არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებაა ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია, პაუზები, პოზა, სიცილი, ცრემლები და ა.შ., რომლებიც ქმნიან ნიშნის სისტემას, რომელიც ავსებს, ზოგჯერ აძლიერებს და ცვლის სიტყვებს.

ზოგჯერ არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას უფრო და უფრო მკაფიოდ გამოხატვისთვის, ვიდრე ვერბალური.

პროფესიონალ ფსიქოლოგებს შეუძლიათ კუნთების არავერბალური მოძრაობებით, პლასტიკური მოძრაობებით და სახის გამომეტყველებით თქვან, იტყუება თუ არა ადამიანი. ან იქნებ რაღაცას მალავს?

არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების შესაბამისობა ინფორმაციის ვერბალური გადაცემის მიზნებსა და შინაარსთან არის კომუნიკაციის კულტურის ერთ-ერთი ელემენტი.

ა.ს. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ერთი და იგივე სიტყვის წარმოთქმა მრავალი განსხვავებული ინტონაციით, მასში შეკვეთის, თხოვნის ან რჩევის მნიშვნელობა. არავერბალური კომუნიკაცია ისევე აუცილებელია, როგორც ვერბალური კომუნიკაცია.

ჩვენ გამოვიკვლიეთ კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარის ძირითადი მახასიათებლები და გავარკვიეთ, რომ მსმენელისთვის ინფორმაციის სწორად მიწოდების უნარის გარეშე შეუძლებელია კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პროცესი. ამისათვის საჭიროა არა მხოლოდ ისწავლოთ როგორ სწორად გამოხატოთ თქვენი აზრები, მსმენელის პიროვნების, მისი მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით, არამედ შეძლოთ მოუსმინოთ იმ ადამიანს, რომელიც ცდილობს გარკვეული ინფორმაციის გადაცემას. ჩვენ.

და, რა თქმა უნდა, ზუსტად მოზარდობის ასაკში, როდესაც ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია გამოდის წინა პლანზე, როდესაც ისეთი ცნებები, როგორიცაა სიყვარული და მეგობრობა ძლიერია, მოზარდმა უნდა იცოდეს და შეძლოს კომუნიკაცია, რითაც ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავის კონცეფცია მის შორის. ნაცნობები და მეგობრები.

2.3 კომისიის განვითარებაუნიკალური შესაძლებლობები თამაშში

თამაში მნიშვნელოვანი აქტივობაა არა მხოლოდ მცირე ასაკში, არამედ უფროს ასაკშიც. მხოლოდ ინდივიდუალური გათვალისწინებით ასაკობრივი მახასიათებლებიმოზარდობის ასაკში ის ოდნავ განსხვავებულ მიმართულებას იღებს. თამაში არა მხოლოდ ავითარებს კომუნიკაციურ უნარებს, არამედ აპროექტებს მათ რეალურ სამყაროში არსებულ კომუნიკაციის სიმულირებულ პირობებზე.

თამაშები არა მხოლოდ გეხმარებათ თქვენი კომუნიკაციის უნარების განვითარებასა და დემონსტრირებაში, არამედ საშუალებას გაძლევთ გამოასწოროთ წარმოშობილი პრობლემები და კომუნიკაციის სირთულეები.

ადამიანები, რომლებსაც ერთმანეთის ესმით, ერთ-ერთია ყველაზე აქტუალური პრობლემებიარა მხოლოდ თინეიჯერული ურთიერთობები, არამედ ეს პრობლემა ჩნდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

თამაში ეხმარება მოზარდს შექმნას ურთიერთობების სისტემა, ინტერპერსონალური ინტერაქცია და გამოავლინოს თავისი ლიდერული უნარები.

თამაში იძლევა მყარ საფუძველს, ასე ვთქვათ, სამომავლო სიტუაციების თეორიულ სიმულაციას, რომელსაც მოზარდი შეიძლება შეხვდეს რეალურ ცხოვრებაში.

თამაშში დაქვემდებარებისა და ლიდერობის გამოცდილებამ შეიძლება მოზარდებში განუვითაროს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების, საკუთარი აზრის დაცვის უნარი და ზოგიერთ სიტუაციაში დაეხმარება წინააღმდეგობა გაუწიონ შეთავაზებას და დათრგუნვას.

მარინა საენკო
თამაში, როგორც ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება

თამაში, როგორც ფორმირების საშუალება

კომუნიკაციის უნარები

და ურთიერთობები ბავშვები.

(სამუშაო გამოცდილებიდან)

თვითმოხსენება უფროსი ჯგუფის მასწავლებლის სათამაშო აქტივობებზე "გვირილა" M. V. Saenko

Თამაში- ბავშვის ჯანსაღი განვითარების აუცილებელი კომპონენტი. Თამაშიარის ყველაზე ეფექტური ბავშვთა კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. და განსაკუთრებით როლური თამაში თამაში. განვითარებულია როლურ თამაშებში ერთად მოქმედების უნარი, დაეხმარონ ერთმანეთს, განავითარონ პასუხისმგებლობა თავიანთ ქმედებებზე. ბავშვები სწავლობენ თამაშიარა სხვა ბავშვების გვერდით, არამედ მათთან ერთად, უვითარდება ერთმანეთის მოსმენის უნარი. როლური თამაშის ორგანიზებით ჩავრთავ ბავშვები პირდაპირ კომუნიკაციაში"ბავშვი არის ზრდასრული, ბავშვი-ბავშვი» . როლური თამაშები "ოჯახი, მაღაზია, საბავშვო ბაღი, საავადმყოფო"- ეს არის თამაშები უფრო შინაარსიანი სიუჟეტით ან თუნდაც რამდენიმე ნაკვეთით. Მაგალითად, თამაში"Მაღაზია"- ბავშვები ანაწილებენ როლებს "გამყიდველი" - "მყიდველი". პირველ დღეს ბავშვებს შეუძლიათ წავიდნენ სასურსათო მაღაზიაში, მეორე დღეს სათამაშოების მაღაზიაში, მესამე დღეს წიგნების მაღაზიაში და ა.შ. ბავშვის მეტყველება ვითარდება როლურ თამაშებში. კერძოდ, დიალოგური მეტყველება. დიალოგი. ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს უჭირთ კონსტრუქცია დიალოგი: ნუ უსმენთ ერთმანეთს, შეაწყვეტინეთ, არ შეინარჩუნოთ საუბრის საერთო თემა. ამიტომ, არის რაღაცაზე მუშაობა.

განვითარება სჭირდება კომუნიკაციის ხარისხი"ცნობისმოყვარე, აქტიური" (ანუ სვამს კითხვებს ზრდასრულს, უყვარს ექსპერიმენტები). კომუნიკაციის ხარისხი"საჭიროების ოსტატობა უნარები და შესაძლებლობები» (ანუ დამოუკიდებლად შეადგინეთ თამაშის სიუჟეტი, მიაღწიეთ შეთანხმებას, მიიღეთ როლი თამაშში, დააკვირდით როლურ ქცევას.)

უფასო როლური თამაში თამაშიოჯახში - ყველაზე მიმზიდველი ბავშვებისაშინაო გარემოში გამოყენებული სკოლამდელი ასაკის აქტივობები. მისი მიმზიდველობა აიხსნება იმით, რომ თამაშში ბავშვი განიცდის თავისუფლების შინაგან სუბიექტურ განცდას. შინაგანი თავისუფლების ეს მდგომარეობა დაკავშირებულია როლური თამაშის სპეციფიკასთან, წარმოსახვით პირობით სიტუაციაში მოქმედებასთან. Როლის შესრულება თამაშიარ მოითხოვს ბავშვისგან რეალურ ხელშესახებ პროდუქტს, მასში ყველაფერი პირობითია, ყველაფერი თითქოს "ირწმუნე". IN უფროსი ჯგუფი "გვირილა"დამყარდა მშობლებთან თანამშრომლობა. მშობლები მონაწილეობენ თამაშების ატრიბუტების წარმოებაში. Თამაში"პოლიცია", "საავადმყოფო"დამზადებულია მშობლების მიერ, რეკომენდებულია მშობლებისთვის თამაშითქვენს შვილებთან ერთად როლურ თამაშებში.

თამაშის სიტუაციები ეხმარება ბავშვებს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი. მაგალითად, თამაშის სიტუაცია "თქვი კეთილად"ჩვენ წრეში ვსხედვართ, ერთმანეთს ხელებს ვუჭერთ და ჩვენს გვერდით მჯდომს სიყვარულით ვუწოდებთ ნატაშა-ნატაშენკას, ვანია-ვანეჩკას, "მომიყევი შენს მეგობარზე".

თეატრალური თამაში, ასევე არის ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების საშუალება: ბავშვები იკვლევენ სამყაროს. ისინი გადმოსცემენ ემოციებს, იყენებენ მოძრაობებს, მიმიკას და ჟესტიკულაციას. პირადი გამოცდილება: დრამატიზაცია (თამაშის დასაწყისში ორი მეგობარი გოგონა ასე მიესალმა ერთმანეთს)

"გოგონები"

გამარჯობა ნატაშა!

გამარჯობა დაშკა!

რატომ მეძახი ასე?

არ მოგწონს? Ეს სასაცილოა.

სწორედ აქ არის საჭირო ანალიზი

სიტუაცია (რატომ მოხდა ჩხუბი? შესაძლებელია თუ არა მიცემა

შეურაცხმყოფელი მეტსახელები? რატომ). ბავშვებს ხშირად უჭირთ კომუნიკაცია იმაზე, თუ როგორ გრძნობენ თავს ან რა გავლენას ახდენენ მათზე გამოცდილებით. მაგრამ მათ შეუძლიათ გამოხატონ ეს ყველაფერი თამაშის საშუალებით.

და რა თქმა უნდა დიდაქტიკური თამაში. დიდაქტიკური თამაშს ორი გოლი აქვს: ერთი საგანმანათლებლო, რომელსაც მე ვაკონტროლებ, მეორე სათამაშო, რისთვისაც ბავშვი მოქმედებს. მთავარი ის არის, რომ ეს ორი მიზანი ავსებს ერთმანეთს. აღმზრდელის როლი კი - ანუ ჩემი - არის კოგნიტური პროცესის წარმართვა, სწავლება. ბავშვები, მეორე მხრივ კი თამაშის მონაწილის, პარტნიორის როლს ვთამაშობ.

თამაშები საგნებით, სიტყვით თამაშები, სამაგიდო თამაშები - ჩვენ ვიყენებთ ყველა სახის დიდაქტიკურ თამაშს მუშაობაში.

დასკვნა: "იგავი".

ვცდილობდი, სიტყვებით მიმეღწია ბავშვის გულში, მაგრამ ხშირად გაუგონარი გადიოდა. წიგნებით ვცდილობდი მის გულს მიმეღწია, დაბნეული მზერა მომაპყრო. სასოწარკვეთილმა გავიფიქრე "როგორ მივიღო მის გულში?"მან ჩუმად მიჩურჩულა:

შენს ყურში « Ითამაშე ჩემთან ერთად!»

პუბლიკაციები თემაზე:

კონსულტაცია "თამაში, როგორც დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების საშუალება"”ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანების გარემოცვაში...” Vygotsky L. S. რეალიზაციისა და კონტროლის უნარი.

„ზღაპრული თერაპია, როგორც შშმ მოსწავლეებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება“. მასწავლებელ-დეფექტოლოგის დასახმარებლადგანსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების (გონებრივი ჩამორჩენილობის) მქონე ბავშვების დახმარების პრობლემა ბოლო წლებში განსაკუთრებული აქტუალობა შეიძინა. IN.

როლური თამაში, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების საშუალება„თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლითაც ბავშვი შედის სულიერ სამყაროში.

თამაშების ბარათების ინდექსი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვისთამაშების კარტის ინდექსი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის. 1. წებოს ჯოხი მიზანი: ერთად მოქმედების უნარის გამომუშავება.

საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება საშუალო ჯგუფში მარტივი საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბებისთვის სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვისგაკვეთილის თემა: „მზეზე ვიზიტი“ პროგრამის შინაარსი: შექმენით მეგობრული ატმოსფერო, ღია ურთიერთქმედებამასწავლებლები და ბავშვები.

კონსულტაცია "ხალხური თამაში - როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება."დღეს მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და მშობლები სულ უფრო ხშირად აღნიშნავენ, რომ ბევრი სკოლამდელი აღსაზრდელი განიცდის სერიოზულ სირთულეებს სხვებთან ურთიერთობისას.