კონსულტაცია „თამაშის სავარჯიშოები ფონეტიკურ რიტმებზე დაფუძნებული. მეტყველების ძირითადი კომპონენტების ფორმირება ფონეტიკური რითმების მეშვეობით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნეიროგანვითარების დარღვევებით
ვლასოვა T.M., Pfafenrodt A.N.
ფონეტიკური რიტმი: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი "VLADOS", 1996. - 240გვ.: ილ.
განკუთვნილია სკოლების მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის სმენისა და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის (სმენადაქვეითებული, ყრუ), ასეთი ბავშვების მშობლებისთვის და დეფექტოლოგიის განყოფილების სტუდენტებისთვის.
შემოთავაზებული მეთოდი ფონეტიკური რიტმიშეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლებსა და საბავშვო ბაღებში გამოთქმის ხარვეზების მქონე ბავშვებისთვის (მეტყველება, დამხმარე), ასევე უცხოელებისთვის, რომლებიც იწყებენ რუსული ენის შესწავლას.
© ვლასოვა თ.მ.,
Pfafenrodt A.N., 1996 წ
© „ჰუმანიტარული
საგამომცემლო ცენტრი
VLADOS", 1996 წ
Წინასიტყვაობა
როგორც ცნობილია, ბევრი სმენადაქვეითებული ბავშვის ზეპირ მეტყველებას ახასიათებს როგორც ხარვეზები მთელი რიგი მეტყველების ბგერების რეპროდუცირებაში, ასევე დარღვევით მის რიტმულ და ინტონაციურ ასპექტებში.
ფონეტიკური რიტმი ორგანულად შედის გამოთქმის განვითარებაში და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც სმენადაქვეითებული მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების კორექტირებაში, ასევე მათი ბუნებრივი მოძრაობების განვითარებაში.
ფონეტიკური რიტმიარის საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა მოძრაობები (სხეულის, თავის, მკლავების, ფეხების) გაერთიანებულია გარკვეული სამეტყველო მასალის (ფრაზები, სიტყვები, შრიფტები, ბგერები) გამოთქმასთან.
სამეცნიერო ლიტერატურამ დაამტკიცა ფილოგენეტიკური კავშირი მოძრაობების განვითარებასა და გამოთქმის ფორმირებას შორის. სხეულისა და მეტყველების ორგანოების მოძრაობის ერთობლიობა ხელს უწყობს მეტყველების დაძაბულობისა და ერთფეროვნების მოხსნას, რაც დამახასიათებელია სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. სიმშვიდე და სიმსუბუქე, რომელსაც ბავშვები იძენენ სხეულის რიტმული მოძრაობების შესრულებისას, ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების ორგანოების მოტორულ თვისებებზე.
ამ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია ფონეტიკური რიტმის მეთოდი, როგორც სმენადაქვეითებული ბავშვების მეტყველების გამოთქმის მხარის ფორმირებასა და კორექტირებაზე მუშაობის მეთოდი. (ფონეტიკური და რიტმული, რა თქმა უნდა, არ გამორიცხავს რუსულ ყრუ პედაგოგიკაში მიღებულ გამოთქმაზე მუშაობის სხვა ტექნიკას და მეთოდებს.)
მიზნები, რომლებიც განსაზღვრავს ძირითად მიმართულებებს ფონეტიკური რიტმის კლასებში, არის:
მეტყველების მოტორული და სმენის ანალიზატორების მუშაობის დაკავშირება ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებასთან;
ხელი შეუწყოს სმენადაქვეითებულ ბავშვებში ბუნებრივი მეტყველების ფორმირებას გამოხატული ინტონაციით და რიტმული მხარით ზოგადი მოტორული უნარების მეტყველების მოტორულ უნარებზე გადასვლის პროცესში;
განავითაროს მოსწავლეთა სმენითი აღქმა და გამოიყენოს იგი გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბებაში და გამოსწორებაში.
კლასების შინაარსის განსაზღვრისას, სმენადაქვეითებულთა წარმოთქმის მოთხოვნების გარდა, გათვალისწინებულია ამ ბავშვებში მოძრაობის განვითარების რეკომენდაციებიც. ავტორებს დიდად დაეხმარა იუგოსლავიელი დეფექტოლოგების გამოცდილება ფონეტიკურ რიტმებზე გაკვეთილების ჩატარებაში.
ფონეტიკური რიტმის კლასებში მოძრაობებისა და ზეპირი მეტყველების შემცველი ყველა სავარჯიშო მიზნად ისახავს:
მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება და მასთან დაკავშირებული მეტყველების ერთიანობა;
ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის შეცვლის უნარის გამომუშავება, ნორმალური ტემბრის შენარჩუნება ნორმიდან უხეში გადახრების გარეშე;
ბგერებისა და მათი კომბინაციების სწორი რეპროდუქცია იზოლირებულად, შრიფტებში და ფრაზებში, სიტყვებში, ფრაზებში;
სამეტყველო მასალის რეპროდუცირება მოცემული ტემპით;
სხვადასხვა რიტმების აღქმა, დისკრიმინაცია და რეპროდუქცია;
ემოციების გამოხატვის უნარი სხვადასხვა ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით.
სახელმძღვანელო შეიცავს შესაბამის ნაწილებს ბგერებზე მუშაობისა და მათ კომბინაციებზე; რიტმი და ტემპი; მეტყველების სუნთქვა და თანმიმდევრულობა; ხმა და ინტონაცია.
ყველა განყოფილება თანაბრად მნიშვნელოვანია მეტყველებაზე მუშაობისას და ყველა მათგანი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. სიტყვით და სიტყვების უწყვეტი გამოთქმა წინადადებაში ან სინტაგმაში წარმოთქმის ფორმირების ძალიან მნიშვნელოვანი და რთული ნაწილია. შეკრულობაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირშია მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზებასთან და თქვენი ხმის კონტროლის უნართან. მეტყველების სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები ხელს უწყობს სწორი დიაფრაგმული სუნთქვის განვითარებას, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას, მის სიძლიერესა და თანდათანობით. ხმაზე მუშაობა იწყება ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერების წარმოთქმით ხანგრძლივი ამოსუნთქვისას. და ამავდროულად, ხდება სიტყვების ელემენტების დამუშავება, რაც ბგერების სუფთა გამოთქმის წინაპირობაა.
ხმის, მეტყველების სუნთქვის, ტემპისა და რიტმის განვითარების სავარჯიშოები ტარდება მუსიკალური აკომპანიმენტით და მის გარეშე. კლასების შინაარსი ასევე მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც შეიცავს მხოლოდ მოძრაობებს, გამოთქმის გარეშე - მუსიკალური და რიტმული სტიმულაცია. ამ ვარჯიშების მიზანია სუნთქვის ნორმალიზება, რიტმის გრძნობის განვითარება და მოძრაობის განვითარება. ეს საავტომობილო ვარჯიშები დადებითად მოქმედებს რიტმის გრძნობის განვითარებაზე და სუნთქვის აპარატის გამოყენების უნარზე. გარდა ამისა, მუსიკაზე გადასვლა ბავშვთა მოტორული უნარების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია.
მუსიკალურ-რიტმული სტიმულაცია არის მოტორული ვარჯიშების ერთობლიობა საცეკვაო ელემენტებთან. ისინი თითოეული გაკვეთილის სავალდებულო კომპონენტია და ტარდება ფირზე ჩაწერილ მუსიკაზე. მუსიკალური აკომპანიმენტის არჩევისას უპირატესობა ენიჭება საცეკვაო მუსიკას, რომელშიც მოსწავლეები ადვილად განასხვავებენ რიტმულ დარტყმებს. ის უნდა იყოს მხიარული და ცეცხლოვანი, რადგან სწორედ ასეთი მუსიკა აძლევს ბავშვებს საშუალებას გამოხატონ თავისი რიტმული ხასიათი მოძრაობებით. გარდა ამისა, მუსიკალური აკომპანიმენტი სმენის აღქმის განვითარების ერთ-ერთი სტიმულატორია. მუსიკის საშუალებით (სმენაზე დაფუძნებული) უფრო ადვილია ბავშვებს სხვადასხვა რიტმისა და ბგერების ტემპის გადმოცემა, ასევე სინქრონული მოძრაობის უნარის განვითარება.
მუსიკაზე შესრულებული მოძრაობების ბუნება განსხვავებულია.
სუნთქვის ნორმალიზებისთვის სავარჯიშოების შესრულებისას ჭარბობს გლუვი მოძრაობები.
რიტმზე მუშაობისას მოძრაობებში შედის საცეკვაო ელემენტები და რიტმული სიარული, რომლებიც სხვადასხვა ხელის მოძრაობასთან და ტაშის კომბინაციაში შეესაბამება შემოთავაზებული რიტმის ბუნებას.
სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების გამოთქმის მხარის ნორმალიზებას, იყენებს მრავალფეროვან მოძრაობას მუსიკალური თანხლების გარეშე: სხეულის მოძრაობები - მოხრილი წინ, გვერდზე, 90, 180, 360 გრადუსით შემობრუნება; თავის მოძრაობები - უხვევს მარჯვნივ, მარცხნივ, წინ, უკან; ხელის მოძრაობები - აწევა, გვერდებზე, წინ, მხრების აწევა და დაწევა, ხელების ბრუნვითი მოძრაობები; ფეხის მოძრაობები - მუხლების მოხრა და გაშლა, ფეხების მხრის დონეზე მოთავსება და სხვა.
ამ მოძრაობების ბუნებაც განსხვავებულია - გლუვიდან და ნელიდან ცელქი და მკვეთრამდე.
უ 
სავარჯიშოები, რომლებიც გამოიყენება მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების ერთიანობაზე მუშაობისას, ხასიათდება გლუვი მოძრაობებით.
მეტყველების, ხმის და ინტონაციის რიტმზე და ტემპზე მუშაობისას, მოძრაობები ბუნებრივია, აერთიანებს მათ, რაც შესრულებულია ბგერებისა და შრიფტების წარმოთქმისას, აგრეთვე ბუნებრივ ჟესტებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიცილის გამოხატვასთან, უარყოფასთან და ა.
ფონეტიკური რიტმის კლასებისთვის შერჩეული ყველა მოძრაობა განიხილება, როგორც სტიმულირება გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციისთვის. კლასებში შესრულებული მოძრაობები ადრე არ არის ნასწავლი. ამიტომ ისინი მასწავლებელთან სინქრონულად რამდენჯერმე მეორდება (თითოეული 2-5-ჯერ). მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მოძრაობების სწორად გამეორებას, გამეორებების რაოდენობა მცირდება. მოძრაობა სრულად ასრულებს თავის ფუნქციას მხოლოდ მაშინ, როდესაც სიტყვა, სილა, ბგერა სწორად არის განხორციელებული მეტყველებაში და მოძრაობის შეწყვეტის შემდეგ. ამრიგად, მოძრაობა ფონეტიკური რიტმის პრაქტიკის პროცესში არის მიზნის მიღწევის საშუალება, რომელიც არის მეტყველების ჩამოყალიბება ან მისი კორექტირება. ამ კლასების საბოლოო მიზანია ფონეტიკურად სწორად ჩამოყალიბებული მეტყველება მოძრაობის გარეშე.
ამ პრობლემის გადასაჭრელად მობილიზებულია ბავშვების იმიტაციური შესაძლებლობები (როგორც საავტომობილო, ასევე მეტყველება) და მაქსიმალურად მათი სმენითი აღქმა. ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილების დროს ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენება სავალდებულოა. ეს შეიძლება იყოს უსადენო ხმის გამაძლიერებელი მოწყობილობა ან ინდივიდუალური სმენის აპარატი. შერჩეულმა აღჭურვილობამ უნდა უზრუნველყოს სტუდენტებისთვის გადაადგილების თავისუფლება და ხმის კარგი ხარისხი.
გაკვეთილების დროს მასწავლებლის მიერ მიცემული ინსტრუქციები, ისევე როგორც მთელი სამეტყველო მასალა, მოსწავლეებს ეძლევა სმენით-ვიზუალურად. მაგრამ ამასთან ერთად გამოიყენება მხოლოდ სმენითი აღქმა. სმენის საფუძველზე ტარდება სავარჯიშოების დიდი რაოდენობა, როგორც მოტორული (სიარული, სირბილი, გაჩერება, ხტუნვა) და მეტყველება (პოეზიის კითხვა, ენის გადახვევა, კითხვებზე პასუხის გაცემა, სიტყვების გამოთქმა, შრიფტები).
ყურის საშუალებით უამრავი მასალა გვთავაზობს სხვადასხვა რიტმების გარჩევის, აღქმისა და რეპროდუცირების, ლოგიკური სტრესის და ინტონაციის შესახებ.
გამოთქმის სწავლების ანალიტიკურ-სინთეზური პრინციპის შესაბამისად, სავარჯიშოები აერთიანებს მუშაობას მთელ სიტყვაზე და მის ელემენტებზე (მარკოები და ცალკეული ბგერები). სავარჯიშოების მასალაა სიტყვები, შრიფტები, მარცვლების კომბინაციები, ცალკეული ბგერები, ასევე სიტყვების კომბინაციები, ფრაზები, ენის ტრიალი, დათვლის რითმები, მოკლე ტექსტები და ლექსები.
მეტყველების მასალა ბავშვებისთვის ნაცნობი და ლექსიკურად ხელმისაწვდომი, გაკვეთილის ფონეტიკური მიზნების შესასრულებლად. მეტყველების მასალა, რომელიც წარმოითქმის მოძრაობების თანხლებით, იკავებს გაკვეთილის ნაწილს ფონეტიკურ რიტმებზე. დანარჩენი დრო ეთმობა ამ მასალის ეტაპობრივად კონსოლიდაციას - ჯერ მოძრაობებით, შემდეგ მათ გარეშე. ბოლო ეტაპის მიზანია შეძენილი უნარების ავტომატიზაცია დამოუკიდებელ მეტყველებასთან მიახლოებულ პირობებში. მეტყველების ყველა მასალა გამოიყენება როგორც გამოთქმის კორექტირებისთვის, ასევე სმენის აღქმის ვარჯიშისთვის.
ყველა ვარჯიში ტარდება იმიტაციით. სამეტყველო მასალა წინასწარ არ არის შესწავლილი. გაკვეთილის დროს მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად წრეში დგანან. ისინი კარგად ხედავენ მასწავლებელს, მასწავლებელთან სინქრონულად მოძრაობენ და წარმოთქვამენ სამეტყველო მასალას. ვიზუალური დემონსტრირება და განმეორებითი გამეორება ასტიმულირებს მოსწავლეს, გამოასწოროს ბუნებრივი მიბაძვა.
თუ გაკვეთილების დროს ზოგიერთი ბავშვი ვერ აღწევს გარკვეულ ელემენტებს, მაშინ ამ ელემენტებზე მუშაობა გადადის ინდივიდუალურ გაკვეთილზე. ამრიგად, ფონეტიკური რიტმების ფრონტალური კლასებიდან შეუსწავლელი მეტყველების მასალის ნაწილი გადადის ცალკეულ კლასებში უფრო საფუძვლიანი პრაქტიკისთვის. ეს მობილურობა ხელს უწყობს სწორი გამოთქმის კონსოლიდაციას. ყრუ-მუნჯების თითოეული მასწავლებელი, რომელიც ატარებს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს, უნდა დაეუფლოს მეთოდოლოგიურ ხერხებს, რომლებიც გამოიყენება ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილებზე.
გაკვეთილს ფონეტიკური რითმების შესახებ ატარებს მეტყველების პათოლოგი, რომელსაც უნდა შეეძლოს სწორად და ლამაზად შეასრულოს სხეულის, მკლავების, ფეხების და თავის სხვადასხვა მოძრაობა:
იმოძრავეთ რიტმულად და ლამაზად როგორც მუსიკით, ასევე მის გარეშე;
შეეძლოს მოძრაობათა სისტემის გაერთიანება მუსიკასთან სხვადასხვა ტემპით;
ნახოს და შეძლოს მოსწავლეებში მოძრაობების ხასიათის გამოსწორება;
ეცადეთ მოძრაობის მაქსიმალური ბუნებრიობისა და სიმშვიდისკენ, როგორც თქვენი, ასევე თქვენი მოსწავლეების;
მოისმინოს მოსწავლეთა გამოთქმაში ხარვეზები და შეძლოს მათი გამოსწორება;
ყველა შემთხვევაში მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს მისაბაძი მაგალითი, იყოს ფონეტიკურად სწორად ჩამოყალიბებული და ემოციურად დატვირთული.
სახელმძღვანელოს შესაბამის თავებში მოცემულია მეთოდოლოგიური ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები მეტყველების ბგერებზე, რიტმზე, ტემპზე, მეტყველების სუნთქვაზე და თანმიმდევრულობაზე, ლოგიკურ სტრესზე, ინტონაციაზე და ხმაზე მუშაობისთვის.
შემოთავაზებული მასალიდან მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს ის სავარჯიშოები, რომლებსაც ყველაზე მიზანშეწონილად მიიჩნევს, წიგნში მოცემული თანმიმდევრობის დაცვით.
ანა მოლოსტოვა
მასტერკლასი ბავშვებთან ფონეტიკური რიტმის მეთოდებისა და ლოგორითმიის ელემენტების გამოყენების შესახებ უმცროსი ჯგუფი საბავშვო ბაღი.
თეორიული ნაწილი.
(სლაიდი 4)ყველამ იცის, რომ სამუშაო თვალწინ არის ლოგოპედიდღეს მოსამზადებელი სკოლის ბავშვები შედიან ჯგუფები, ვ საუკეთესო შემთხვევის სცენარი- უფროსი ბავშვები სკოლამდელი ასაკი. გამოტოვებულია მეტყველების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი.
ეს პრობლემაა როგორც მშობლებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის, ვინაიდან ლოგოპედიშემდგომ ეტაპებზე მუშაობა უფრო რთულია.
ჩვენ მოწადინებული ვიყავით ამ პრობლემის გადასაჭრელად და არსებული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში, რითაც გავუადვილეთ დავალება ჩვენთვის და მშობლებისთვის და დავიწყეთ მუშაობა. უმცროსი ჯგუფის ბავშვები.
(სლაიდი 5)ბავშვები მარტივია "დატენვა"სხვების ემოციები. როგორც კი ერთი ადამიანი იცინის ან ტირის, სხვები იწყებენ სიცილს და ტირილს. გარდა ამისა, ბავშვებს უყვართ ერთმანეთის მიბაძვა, უფროსები და ცხოველებიც კი. ბავშვების ყველა ეს ბუნებრივი თვისება იყენებს ფონეტიკურ რიტმს.
მუშაობა ბავშვები, ასევე აუცილებელია ფორმირების ნიმუშების გათვალისწინება ბავშვის ფსიქიკა, რომელთაგან ერთ-ერთია გონებრივი ფუნქციების მომწიფებისა და განვითარების სხვადასხვა დრო.
ფორმირების თვალსაზრისით უფრო გვიანდელი ფუნქციების შემუშავებისას (მაგალითად, მეტყველება), უნდა დაეყრდნო უკვე მომწიფებულ პროცესებს. (ეს არის ემოციები და მოძრაობები).
შესაბამისად, ბავშვებში საავტომობილო უნარებისა და ემოციების განვითარებით ჩვენ ვქმნით მეტყველების განვითარების წინაპირობებს.
მეცნიერებმა დიდი ხანია დაამტკიცეს კავშირი ხელის მოძრაობასა და გამოთქმის ფორმირებას შორის (კავშირი ხელის მოტორიკასა და არტიკულაციური მოტორიკის უნარებს შორის).
მეტყველება აქტიურად იწყებს ფორმირებას, როდესაც ბავშვის თითების მოძრაობა საკმარის ძალასა და სიზუსტეს აღწევს.
(სლაიდი 6)ეს ნიშნავს, რომ განვითარების კორექტირების სამუშაო უნდა აშენდეს მოძრაობიდან მეტყველებამდე, რაც არის ფონეტიკური რიტმი. იგი აერთიანებს 3 კომპონენტს - ემოციურ, მოტორულ და მეტყველებას და იყენებსმათი ერთიანობის მექანიზმი.
თავის მუშაობაში ბავშვები გადავწყვიტეთ გამოვიყენოთრამდენიმე კომბინაცია მუშაობის მეთოდებიმიზნად ისახავს ბავშვების სამეტყველო უნარების განვითარებას. ეს - ფონეტიკური რიტმი - კოსტილევას ტექნიკაბევრისთვის ცნობილი. ეს ლოგორითმიის ელემენტებიშერწყმულია მუსიკალური აკომპანიმენტით. Და რათქმაუნდა გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდები ბგერათა არტიკულაციის გარკვევა, უმარტივესი ხმოვანებით დაწყებული და თანხმოვანებით დამთავრებული.
(სლაიდი 7)საფუძვლად იქნა მიღებული "ზღაპარი მხიარული ენის შესახებ", ჩვენ შევიმუშავეთ საკუთარი ისტორიები თითოეული ცალკეული ბგერასთვის და მოვარგეთ ისინი უფრო ახალგაზრდა ასაკი.
(სლაიდი 8)კლასების წინაპირობაა დადებითი ემოციური ფონი, აქტიური ჟესტების გამოყენება, სახის გამომეტყველება, ინტონაციის ენა.
მოძრაობები და მეტყველების მასალა წინასწარ არ არის შესწავლილი! სავარჯიშოები ტარდება იმიტირებით. ბავშვები მასწავლებელთან სინქრონულად ასრულებენ მოძრაობებს და წარმოთქვამენ სამეტყველო მასალას.
(სლაიდი 9, 10)არსი ფონეტიკური რიტმის მეთოდი შემდეგში: ბავშვებს სთავაზობენ მისაბაძ მაგალითებს განსხვავებული სახეობებიმოძრაობები და მათი კომბინაციები. მოძრაობები შერწყმულია ბგერების გამოთქმასთან, ხმის კომბინაციებთან, მარცვლები, სიტყვები წარმოთქმული ფრაზებით და მოკლე ტესტებით.
(სლაიდი 11)ჩართულია საწყისი ეტაპიჩვენ ძირითადი ყურადღება მივაქციეთ მოძრაობების სწორად შესრულებას და არა მეტყველებას, მონაცვლეობით, რომლებიც ბუნებით საპირისპირო იყო. მოძრაობა: სწრაფი და ნელი, მკვეთრი და გლუვი, დაძაბული და დამამშვიდებელი.
გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის საერთო ჰარმონიზაციაზე. თავის ტვინის ქერქში მიიღწევა ბალანსი აგზნების და დათრგუნვის პროცესებს შორის, ნორმალიზდება ბავშვების გონებრივი და საავტომობილო აქტივობა და უმჯობესდება მათი განწყობა.
(სლაიდი 12)ამის დიდი უპირატესობა მეთოდი არის ისრომ ყველა ბავშვს არ აიძულებს მონაწილეობა მიიღოს სამუშაოში. როგორც მე და თქვენ ვიცით, ყოველთვის არიან ბავშვები, რომლებიც ყველასთან ერთად არ მონაწილეობენ გაკვეთილზე ბავშვები. მათ აქვთ შესაძლებლობა უბრალოდ დააკვირდნენ სხვებს ბავშვებიდა მოზარდები თუ არა ამის გაკეთება.
ეს აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას, ცოტა მოგვიანებით და საკუთარი თხოვნით შეეგუოს და საქმეში ჩაერთოს.
ბგერების საგუნდო გამოთქმის დროს მასწავლებელმა უნდა მოისმინოს ბავშვების გამოთქმის ხარვეზები და ტაქტიანად გამოასწოროს ისინი. ჩვენ ვაკეთებთ შემდეგ: თუ ბევრი ბავშვი სწორად არ წარმოთქვამს, მაგალითად, რთულ ბგერებს (R, L, S, Z), მაშინ ბავშვებს ვთხოვთ, მოუსმინონ მასწავლებლის გამოთქმას და გაიმეორონ მხოლოდ მოძრაობები.
(სლაიდი 13)ჩვენ ვაწყობთ ჩვენს კლასებს შემდეგი მიხედვით პრინციპი:
დაფარული ბგერების გამეორება;
ახალი ბგერის წარმოდგენა ახალ ზღაპრის პერსონაჟთან შეხვედრის გზით;
თამაშები ამ ბგერასთან ბგერის, სიბრტყის ან სიტყვის კონსოლიდაციისთვის (გაკვეთილის ეს ნაწილი დაყოფილია ორ მიმართულებად - სამუშაო ლოგოპედიამ ხმით არის მუსიკალური დირექტორის ნამუშევარი);
გაკვეთილის შედეგი გვახსოვს რომელი პერსონაჟი შევხვდით და რა ხმა მოგვიტანა.
(სლაიდი 14,15)რაც შეეხება ამ კლასების მუსიკალურ კომპონენტს, ჩვენ დავსვით შემდეგი ამოცანები.
(სლაიდი 16)მუსიკა ბავშვებს საშუალებას აძლევს წარმოიდგინონ პერსონაჟის იმიჯი, რომელიც მოდის მათ კლასებში (ბიძია აუ, ბაბა იაგა, ძაღლი, ბავშვი, ფურცელი, ბიჭი დიმა, ბიჭი თემა მოვიდა ბავშვებთან, ისინი უსმენენ ამ მიუზიკლს სურათი, რომელიც შემდგომში მეხმარება თეატრალური სცენების დადგმაში.
(სლაიდი 17)ჩვენს კლასებში ჩვენ არა მხოლოდ ვუსმენთ მუსიკას, რომელიც გვეხმარება წარმოვიდგინოთ სხვადასხვა გმირების გამოსახულება,
(სლაიდი 18)მაგრამ ჩვენ ასევე ვმღერით იმ ბგერებს, რომლებსაც ვიცნობთ. ბევრი ბავშვი არ წარმოთქვამს რთულ ბგერებს, მაგრამ მუსიკასთან ერთად ეს მათთვის უფრო ადვილი ხდება, რადგან მღერიან.
(სლაიდი 19)და იგივენაირად ვცდილობთ სიმღერის დროსაც გამოიყენეთ მოძრაობები, რომლებიც შერწყმულია სიმღერის იმიჯთან და ხასიათთან.
სიმღერა მოიცავს სავარჯიშოებსა და გალობას სამეტყველო აპარატის გასავარჯიშებლად, ასევე სავარჯიშოებს სიმღერის მოძრაობასთან კოორდინაციის გასავითარებლად. ვაცნობთ ბავშვებს ელემენტარულიკონცეფციები მუსიკაში - დინამიური ჩრდილები, ვმღერით უფრო მშვიდად - ხმამაღლა; ვაცნობთ და ვასწავლით ბავშვებს მაღალი და დაბალი ბგერების ამოცნობას და სიმღერას; ჩვენ ვმღერით მკვეთრად და შეუფერხებლად, ამას ვუთავსებთ ხელის მოძრაობებს.
(სლაიდი 20)რაც შეეხება მიუზიკლს რიტმულიმოძრაობები - ისინი მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას და სივრცეში ორიენტაციის განვითარებას.
(სლაიდი 21)Მთავარი ფოკუსი რიტმოპლასტიკის ელემენტები ჩვენს კლასებში, - ბავშვის ფსიქოლოგიური ემანსიპაცია საკუთარი სხეულის დაუფლების გზით.
დიდ სიხარულს და სიამოვნებას ანიჭებს ბავშვებს რიტმული მოძრაობები.
ეს ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებაა საბავშვოგანვითარებადი ორგანიზმი.
(სლაიდი 22)ერთობლივი აქტივობები ლოგოპედიმუსიკის გაკვეთილებზე მეხმარებიან სიმღერებისა და მუსიკალური სკეტების სწავლაში, ასეთი გაკვეთილების შემდეგ ბავშვები ცდილობენ შეინარჩუნონ მუსიკალური მუსიკა. რიტმი, სიმღერის დროს სწორად ისუნთქეთ, ნათლად იმღერეთ ტექსტი.
ამ თამაშის სავარჯიშოებს შეუძლიათ დაემსგავსოსცალკე გაკვეთილებად თუ ნაწილად მეტყველების გაკვეთილი. ინდივიდუალური პოეტური ტექსტები შეიძლება იყოს გამოყენებაროგორც მხიარული დინამიური შესვენებები და სხვა კლასებში.
ჩვენი ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად უმცროსი ჯგუფის ბავშვებიჩვენ დავასრულეთ გაკვეთილების სერია, რომელიც მიმდინარეობდა გარკვეული თანმიმდევრობით, ზღაპრული სიუჟეტით.
ჩვენ გამოყენებულიბგერათა არტიკულაციის დაუფლების თანმიმდევრობა და კოსტილავას ტექნიკა, დაამატა პრეზენტაციები თითოეული ზღაპრის სიუჟეტისთვის და უზრუნველყო მუსიკალური აკომპანიმენტი თითოეული გაკვეთილისთვის.
(სლაიდი 23)სწავლის პერიოდში ჩვენ ამას მივაღწიეთ Რა:
ბავშვებს უფრო აქტიურად უვითარდებათ ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარები და მოძრაობების კოორდინაცია;
უმჯობესდება ფონეტიკური ცნობიერება;
მეტყველების სუნთქვა ნორმალიზებულია;
უმჯობესდება რიტმული-მეტყველების ინტონაციური მხარე;
დაზუსტებულია არსებული ბგერების არტიკულაცია;
იქმნება ბგერების წარმატებული წარმოების საფუძველი;
იზრდება ბავშვების მეტყველების აქტივობა;
- "არა ლაპარაკი"ბავშვები თანდათან ჩაერთნენ პროცესში;
ბავშვები, რომლებიც მორცხვი იყვნენ თავიანთი მეტყველების მიმართ, განთავისუფლდნენ.
Გმადლობთ ყურადღებისთვის!
პუბლიკაციები თემაზე:
მასტერკლასი მასწავლებლის მუშაობაში ბავშვთა სამშენებლო კომპლექტების გამოყენების შესახებ სკოლამდელი. ჩვენ ზოგჯერ ვერ ვამჩნევთ იმას, რაც ჩვენს გარშემოა ცხოვრებაში.
მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის "გაზაფხულისთვის საბავშვო ბაღის ჯგუფის შექმნა" მოდი! ძვირფასო პატარა ვარსკვლავებო, ბოლოს მობრძანდით და შემოგვიერთდით! ამისთვის.
ქვილინგი (ქაღალდის გაბრტყელება) არის ქაღალდის გრძელი და ვიწრო ზოლების სპირალებად გადახვევის ხელოვნება, მათი ფორმის შეცვლა და ერთმანეთთან დაკვრა.
Ძვირფასო კოლეგებო! ყველა ბავშვისთვის და მასწავლებლისთვის საუკეთესო დრო მოდის - ზაფხული. მთელი მონდომებით ვემზადებით ზაფხულისთვის.
ხმოვანი ბგერები
ი.პ. 1. Ღრმა სუნთქვააწიეთ ხელები გვერდებზე მაღლა და ერთდროულად წარმოთქვით a.
ი.პ. 1. ღრმად ჩაისუნთქეთ, ო-ს წარმოთქმისას ხელები გვერდებზე გაშალეთ დაჭერით მოძრაობით.
ი.პ. 1. ღრმად ჩაისუნთქეთ, y-ის გამოთქმისას ხელები დაჭერით წინ გაწიეთ.
მოძრაობა დაძაბული, სუსტი, ხანგრძლივი.
ი.პ. 2. ღრმად ამოისუნთქეთ, აწიეთ ხელები გამოთქმისას და ______.
ი.პ. 1. ღრმად ამოისუნთქეთ, ხელები წინ გადაწიეთ გვერდებზე და ერთდროულად წარმოთქვით e.
მოძრაობა მოდუნებულია, სუსტი, გახანგრძლივებული.
იოტირებული ხმოვნები
Ya, E, Yu, E-ის გამოთქმა უნდა დაიწყოს ხმოვანთა კომბინაციების IA, IO, IU, IE და შემდეგ უფრო მოკლე კომბინაციების YA, YO, YU, YE. ამისათვის თქვენ უნდა გაიმეოროთ მოძრაობა J ბგერაზე, რასაც მოჰყვება „მინი“ მოძრაობები ხმოვანთა ბგერებისთვის.
Შენიშვნა.
ი.პ. 1. მოძრაობა მცირეა. მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში, ხელები პირის დონეზეა. ხელების ოდნავ ტალღებით „დახაზეთ“ ლაკონურობის ნიშნად Y - ხელები ოდნავ ქვევით მოძრაობენ - უკან - ზევით - გვერდზე.
პირველი ვარიანტი. შესრულებულია ორი ხელით. მოძრაობა Y ბგერაზე გადაიქცევა A ბგერაზე მცირე მოძრაობად, რისთვისაც მოძრაობის შესრულებისას მკლავები იდაყვებშია მოხრილი. მოძრაობა შესრულებულია Ya-ს ერთდროულად წარმოთქმისას.
მეორე ვარიანტი. ტალღით მარჯვენა ხელიმიუთითეთ საკუთარ თავზე და ამავე დროს ამბობთ „მე“.
თითები პირის დონეზეა, მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში. მოძრაობა Y ბგერაზე გადაიქცევა მცირე მოძრაობად O ბგერაზე, რისთვისაც ხელები Y-ზე მოძრაობის შესრულების შემდეგ აღწერს ნახევარწრეს და Y-ის წარმოთქმისას გადაიქცევა O ბგერაზე „მინი“ მოძრაობაში.
თითები პირის დონეზეა, მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში. მოძრაობა Y ბგერაზე იქცევა მცირე მოძრაობად U ბგერაზე, რისთვისაც ხელები Y-ზე მოძრაობის შესრულების შემდეგ აღწერს ნახევარწრეს და Y-ის გამოთქმისას გადადის „მინი“ მოძრაობაში U ბგერაზე.
მოძრაობა დაძაბული, სუსტი, წაგრძელებული.
თითები პირის დონეზეა, მკლავები მოხრილი აქვს იდაყვებში. Y ბგერაზე მოძრაობა გადაიქცევა E ბგერაზე მცირე მოძრაობად, ხელები Y-ზე მოძრაობის შესრულების შემდეგ აღწერენ ნახევარწრეს და გადადიან „მინი“ მოძრაობაში E ბგერაზე, ხოლო ერთდროულად წარმოთქმიან E.
მოძრაობა მოდუნებულია, სუსტი, წაგრძელებული.
თანხმოვანი ბგერები
გაჩერდი უხმოდ
ი.პ. 1. მკვეთრი მოძრაობები (როგორც დარტყმა) წინ და გვერდებზე, მარჯვენა ან მარცხენა ხელით, მუშტში შეკრული, ხოლო ერთდროულად წარმოთქმის მარცვლები pa, pa.
ი.პ. 1. მკვეთრი მოძრაობები (როგორც დარტყმა) მარჯვენა ან მარცხენა ხელით, შეკრული მუშტით, ქვევით და გვერდებზე, ხოლო ერთდროულად წარმოთქმის მარცვლები ta, ta.
მოძრაობა არის დაძაბული, ძლიერი, მოკლე.
ი.პ. 2. მკვეთრი ძლიერი მოძრაობადააჭირე მარჯვენა და მარცხენა იდაყვები სხეულს ერთდროულად, როდესაც გამოთქვით მარცვლები ka, ka.
მოძრაობა არის დაძაბული, ძლიერი, მოკლე.
სლოტ ბრმა
Შენიშვნა.
უნდა გვახსოვდეს, რომ ხმოვანი და ხმოვანი ფრიკაციული თანხმოვნების გამოთქმა ხასიათდება ძლიერი ჰაერის ნაკადის არსებობით. ამ სავარჯიშოებში ხელის მოძრაობა თითქოს აგრძელებს ჰაერის ბუნებრივ მიმართულებას.
ი.პ. 1. აწიეთ თითები პირისკენ და დაუყონებლივ ჩამოწიეთ ქვემოთ გლუვი, ოდნავ დაჭერით მოძრაობით _________-ით გამოთქმისას.
მოძრაობა ოდნავ დაძაბული, სუსტი, გახანგრძლივებულია.
ი.პ. 1. ასწიეთ ხელები მაღლა და შეუფერხებლად გადაატრიალეთ ისინი მარჯვნივ და მარცხნივ, ოდნავ დახარეთ ტანი ამა თუ იმ მხარეს, თქვით შ__________.
მოძრაობა ოდნავ დაძაბული, სუსტი, გახანგრძლივებულია.
ი.პ. 1. აწიეთ მუშტებად შეკრული ხელები პირისკენ, სწრაფად და მკვეთრად გაშალეთ მუშტები, ოდნავ გაშალეთ ხელები წინ, ხოლო ერთდროულად წარმოთქვით f_________.
ი.პ. 1. ხელები მუცელზე დააჭირე, პარალელურად წარმოთქვით შრიფტები x_____a, x________a.
მოძრაობა დაძაბული, ძლიერი, წაგრძელებული.
გაწყვეტილი ხმები
ი.პ. 1. ხელებით აღწერეთ ჰაერში ნახევარწრე და დააბრუნეთ ხელები პოზიციაზე. s _______-ის ერთდროულად წარმოთქმისას.
მოძრაობა დაძაბული, ძლიერი, წაგრძელებული.
ი.პ. 1. აღწერეთ თქვენი ხელების ზიგზაგის მოძრაობა ჰაერში წინ, როდესაც ერთდროულად წარმოთქვით w ______.
მოძრაობა დაძაბული, ძლიერი, წაგრძელებული.
ი.პ. 1. აწიეთ თითები პირისკენ, შემდეგ მონაცვლეობით მოშორდით გლუვი მოძრაობით, ჯერ მარჯვენა, შემდეგ მარცხენა ხელიროდესაც ერთდროულად წარმოითქმის ________-ში.
მოძრაობა ოდნავ დაძაბული, სუსტი, წაგრძელებული.
SONORAL
ი.პ. 1. ასწიეთ თითები ცხვირამდე, გაშალეთ ხელები წინ გვერდებზე რბილი, გლუვი მოძრაობით m _______ გამოთქმისას.
მოძრაობა ოდნავ დაძაბული, სუსტი, გახანგრძლივებულია.
ი.პ. 1. აწიეთ თითები ცხვირამდე, ზომიერად მკვეთრი მოძრაობით გაშალეთ ხელები გვერდებზე n ________-ის წარმოთქმისას.
მოძრაობა ოდნავ დაძაბული, სუსტი, წაგრძელებული.
Შენიშვნა.
ხმოვანი (ნაზალური) თანხმოვნების მ, ნ გამოთქმა ხასიათდება ცხვირიდან სუსტი ჰაერის ნაკადის გამოყოფით. ხელების მოძრაობები რბილია, მოქნილი და თითქოს აგრძელებს ჰაერის ბუნებრივ მიმართულებას.
ი.პ. 2. შემოატრიალეთ ხელები მკერდის წინ, ხოლო ერთდროულად წარმოთქვით შრიფტები la, la, la...
მოძრაობა ოდნავ დაძაბული, სუსტი, მოკლეა.
ი.პ. 3. ხელებისა და ფეხების მცირე, მოკლე, სწრაფი მოძრაობების გამოყენებით, მიბაძეთ ვიბრაციას, ერთდროულად თამაშის დროს p ______.
მოძრაობა არის ინტენსიური, ძლიერი, გრძელი.
განმარტებითი შენიშვნა
ფონეტიკური რიტმიარის საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა მოძრაობები (სხეულის, თავის, მკლავების, ფეხების) გაერთიანებულია გარკვეული სამეტყველო მასალის (ფრაზები, სიტყვები, შრიფტები, ბგერები) გამოთქმასთან.
სამეცნიერო ლიტერატურამ დაამტკიცა ფილოგენეტიკური კავშირი მოძრაობების განვითარებასა და გამოთქმის ფორმირებას შორის. სხეულისა და მეტყველების ორგანოების მოძრაობის ერთობლიობა ხელს უწყობს დაძაბულობის მოხსნას და მეტყველების ერთფეროვნებას. ბავშვების მიერ სხეულის რიტმული მოძრაობების შესრულებისას შეძენილ სიმსუბუქესა და სიმსუბუქეს აქვს ა დადებითი გავლენადა მეტყველების ორგანოების მოტორულ თვისებებზე.
კლუბი „ფონეტიკური რიტმი“ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების სასწავლო გეგმაში შევიდა და ყველა ასაკობრივ ჯგუფში კვირაში ერთხელ იმართება.
ფონეტიკური რითმიის მიზნები
ფონეტიკური რიტმის კლასები ემსახურება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მიზნების მიღწევის საშუალებას:
არასამეტყველო და მეტყველების პროცესების კორექტირება;
აუდიო, ვიზუალური მეხსიერების, ყურადღების განვითარება;
ოპტიკურ-სივრცითი ცნებებისა და უნარების გამომუშავება;
ზოგადი მოძრაობების სტატიკური და დინამიური კოორდინაციის განვითარება;
განავითარეთ ნებაყოფლობითი მოტორული უნარები და სახის გამომეტყველება;
განავითაროს რიტმისა და ტემპის გრძნობა მოძრაობაში, მუსიკალური გამოსახულების აღქმის უნარი, მოძრაობებში და მეტყველებაში რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნება;
ტემპის, სუნთქვის და მეტყველების რიტმის განათლება;
განავითარეთ ფონეტიკური სმენა.
ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილი ყოვლისმომცველია და მოიცავს თემატური დაგეგმვით გათვალისწინებულ ყველა განყოფილებას (თითო განყოფილებისთვის 1-2 სავარჯიშო). თითოეულ გაკვეთილს აქვს თავისი წამყვანი ამოცანა, რომელიც განისაზღვრება დაგეგმვით.
კლასების მაკორექტირებელი ფოკუსი განისაზღვრება მეტყველების დარღვევების მექანიზმისა და სტრუქტურის გათვალისწინებით.
კლასებში გამოიყენება სპეციალური მაკორექტირებელი ფოკუსის სავარჯიშოები და თამაშები: თამაშები სმენის ყურადღების განვითარებისთვის, მეტყველების სმენის განვითარებისთვის, ფონემატური მოსმენა, არტიკულაციური მოტორული უნარები და ა.შ.
თითოეულ ჯგუფში მეორდება თემების სახელწოდება, დაცულია თითოეული თემის მიზნობრივი დასახვა, მხოლოდ გამოყენებული მეთოდები, სწავლების ტექნიკა, აგრეთვე მასალის შინაარსი, რომლის დახმარებითაც წყდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პრობლემები. განსხვავდება.
კლასები F.R. მოიცავს სავარჯიშოებს მეტყველების სუნთქვის, ხმის სიძლიერის, ტემპისა და თამაშების გასავითარებლად, რომლებიც გეხმარებათ სიმშვიდისა და სიმსუბუქის მოპოვებაში.
ყრუ და სმენადაქვეითებულ სკოლამდელ ბავშვებში გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება ხდება მათი განვითარებადი სმენის საფუძველზე და მხედველობის მონაწილეობით (ანუ სმენა-ვიზუალური აღქმით), რაც ფუნდამენტურად აფართოებს ბავშვების შესაძლებლობებს გამოთქმის დაუფლებაში იმიტაციის დროს. უფროსების მეტყველება. გამოთქმის სწავლების საწყისი ერთეული სიტყვაა, რადგან ის არის ენის ძირითადი ერთეული და მასში რეალიზებულია გამოთქმის ყველა ასპექტი. როგორც წესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სიტყვის რეპროდუცირებას უფროსების მეტყველების იმიტაციით, რომელიც აღიქმება სმენად-ვიზუალურად ან სმენით. ამ შემთხვევაში ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვას, როგორც სილაბურ-რიტმულ სტრუქტურას, ასევე ეუფლებიან მასში შემავალი რიგი ბგერების გამოთქმას. ამას ასევე ხელს უწყობს ფონეტიკური რითმების ფართო გამოყენება. ბავშვებს სთავაზობენ მიბაძვის სხვადასხვა სახის მოძრაობას, რომლებიც შერწყმულია ფრაზების, ფრაზების, სიტყვების, შრიფტებისა და ბგერების გამოთქმასთან.
ფონეტიკური რიტმი ხელს უწყობს სიტყვებისა და ფრაზების რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის და უფრო ბუნებრივი, უწყვეტი, რიტმული მეტყველების ფორმირებას ყრუ სკოლამდელ ბავშვებში.
ფონეტიკური რიტმი ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს სმენის დაქვეითებით:
- მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება;
- შეცვალეთ თქვენი ხმის სიმაღლე და სიძლიერე სხვადასხვა ტემპებით.
- ბგერების გამეორება ინდივიდუალურად, შრიფტით, სიტყვებით და ფრაზებით;
- ბგერების დაკვრა მოცემულ ტემპში;
- სხვადასხვა რიტმის აღქმა, გარჩევა, რეპროდუცირება;
- ასწავლის უარყოფის ბუნებრივ გამოხატვას, სიცილს და ა.შ. ჟესტებისა და ხმის გამოთქმის გამოყენებით.
- გამოხატეთ ემოციები სხვადასხვა ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით;
ფონეტიკური რიტმიკის ამოცანები
ფონეტიკური რიტმების ამოცანები შეესაბამება სკოლამდელ ბავშვებში ნეიროფსიქოლოგიურ კორექტირებაზე მუშაობის შემდეგ ძირითად სფეროებს:
- მეტყველების საავტომობილო ანალიზატორის შემუშავება ზოგადი მოძრაობების დონის გაუმჯობესების საფუძველზე ხმის სწორი გამოთქმის ფორმირების მიზნით;
- მეტყველების ბუნებრივი უნარების ჩამოყალიბება გამონათქვამების გამოხატული ინტონაციური სიმდიდრით მეტყველების სუნთქვის, ვოკალური ფუნქციის, ტემპისა და მეტყველების რიტმის განვითარებით;
- საბაზისო განვითარება ფსიქიკური პროცესები(აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.) და სივრცითი წარმოდგენები, როგორც ზემოაღნიშნული უნარების წარმატებით დაუფლების საფუძველი.
ფონეტიკური რიტმი ხელს უწყობს ღრმა კავშირს ხელების მუშაობას, არტიკულატორულ და ვოკალურ აპარატს შორის. სიმშვიდე და სიმსუბუქე, რომელსაც ბავშვები იძენენ მოძრაობების შესრულებისას, ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების ორგანოების მოტორულ თვისებებზე. ვოკალური აპარატის მოძრაობები და, უპირველეს ყოვლისა, არტიკულაცია ხელის მოძრაობებთან ერთად მეტყველებაში განიხილება, როგორც "ემოციების საავტომობილო ბირთვი".
ფონეტიკური რიტმი, როგორც საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა, გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც გამოთქმის ფორმირებაში, ასევე ბუნებრივი მოძრაობების განვითარებაში.
ყველა სავარჯიშო, რომელიც შეიცავს მოძრაობებს და სალაპარაკო ენას, ხორციელდება იმიტაციით:
- მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება და მეტყველების ერთიანობა;
- ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის შეცვლის უნარის გამომუშავება;
- ბგერებისა და მათი კომბინაციების სწორი რეპროდუქცია;
- სამეტყველო მასალის რეპროდუცირება მოცემული ტემპით;
- რითმების გარჩევა და რეპროდუცირება;
- ემოციების გამოხატვა მარტივი ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით.
ფონეტიკური რიტმი, როგორც საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველებაში, როგორც გამოთქმის ფორმირებაში, ასევე ბუნებრივი მოძრაობების განვითარებაში. მოძრაობებისა და ზეპირი მეტყველების შემცველი ყველა სავარჯიშო ტარდება მიბაძვით და მიზნად ისახავს მეტყველების სუნთქვისა და მეტყველების ერთიანობის ნორმალიზებას; ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის შეცვლის უნარის გამომუშავება; ბგერებისა და მათი კომბინაციების სწორი რეპროდუქცია; სამეტყველო მასალის რეპროდუცირება მოცემული ტემპით; რითმების გარჩევა და რეპროდუცირება; ემოციების გამოხატვა მარტივი ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით.
მოძრაობები სრულდება ერთდროულად გამოთქმასთან ერთად. მოძრაობა იწყება საწყისი პოზიციიდან, შემდეგ მოძრაობა მოსდევს ხმას. ბავშვების მოძრაობები, რომლებიც თან ახლავს ბგერებისა და მარცვლების გამოთქმას ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილების დროს, ხასიათდება სამი ძირითადი ელემენტით: დაძაბულობა, ინტენსივობა და დრო.
როცა გამოვთქვამთ გარკვეულ ბგერებს, მაშინ სხვადასხვა ჯგუფებიმათ რეპროდუქციაში ჩართული კუნთები იძაბება ან მოდუნდება სხვადასხვა გზით. ამ მოძრაობების მახასიათებლები ასევე დამოკიდებულია მოძრაობაში კუნთების მონაწილეობის ხარისხზე. მეტყველების ბგერების გამოთქმის თანმხლები მოძრაობების დახასიათებისას დაძაბულობა აღირიცხება ტერმინებით "დაძაბული", "ოდნავ დაძაბული", "მოდუნებული".
ინტენსივობა განსაზღვრავს მეტყველების დინამიკას. მოძრაობების დახასიათებისას ინტენსივობა ფიქსირდება "ძლიერი" და "სუსტი" თვალსაზრისით.
დრო განსაზღვრავს სიჩქარეს, რომლითაც ვასრულებთ კონკრეტულ მოძრაობას. იგი გამოხატულია ხანგრძლივობით ან მოკლედ. მოძრაობების დახასიათებისას დრო აღირიცხება "გრძელი", "მოკლე", "გაგრძელებული" თვალსაზრისით.
საავტომობილო სავარჯიშოები, რომლებიც თან ახლავს ხმოვანთა და თანხმოვანთა და მარცვლების გამოთქმას ამ ბგერებით, იწყება სამი ძირითადი პოზიციით (IP).
- დადექით ფეხებთან ერთად, მკლავები მოხრილი მკერდის დონეზე, იდაყვები ქვემოთ. ამ პოზიციიდან იწყება მოძრაობები თითქმის ყველა ბგერაზე, გარდა I, K, L, R.
- დადექით ერთად ფეხებით, ხელები იდაყვებში მოხრილი და მხრების დონეზე აწეული, იდაყვები გვერდებზე გაშლილი. აქედან ი.პ. მოძრაობები იწყება ბგერებისთვის R.
- დადექით ფეხებთან ერთად, ხელები გაშლილი წინ მკერდის დონეზე. ეს არის I.p. ხმისთვის R.
აუცილებელია ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური შენიშვნა. თუ ბავშვს აქვს ღია ცხვირის მიდრეკილება იზოლირებული ხმოვანების წარმოთქმისას, მაშინ სავარჯიშოები უნდა ჩატარდეს ხმოვანთა კომბინაციაში თანხმოვანებთან, მაგალითად pa, po და ა.შ.
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია რიტმების რეპროდუცირების უნარი. რიტმზე მუშაობისას გამოიყენება ტაში და ხტუნვა. ასევე დასაშვებია რიტმების დარტყმა ფეხებით, ტაშის დარტყმა ხელებით ან ცალი ხელით რომელიმე საგანზე. მეტყველების სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები ხელს უწყობს ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას. ეს შერწყმულია მკლავების სხვა მოძრაობებთან (ზემოთ და ქვევით), ტანის (უხვევს მარცხნივ და მარჯვნივ) და თავის (მხრებზე იხრება). განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გამოთქმასთან ერთდროულად შესრულებული მოძრაობების ბუნებას. ისინი უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, მიედინება ერთმანეთში.
მეტყველების ტემპის სწავლებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ორი ინსტრუქცია: „ნელა ილაპარაკე“, „სწრაფად ილაპარაკე“. გასათვალისწინებელია, რომ სამეტყველო მასალის გამოთქმას თან ახლავს მოძრაობები. საუბრის ტემპი უნდა შეესაბამებოდეს მოძრაობის ტემპს.
პერსონალური შედეგები
სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბებული სისტემა საკუთარ თავთან, სხვა სტუდენტებთან, თავად სასწავლო პროცესთან და მის შედეგებთან; კეთილგანწყობის და ემოციური და მორალური პასუხისმგებლობის განვითარება, გაგება და თანაგრძნობა სხვა ადამიანების გრძნობების მიმართ; - სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში მოზარდებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, კონფლიქტების არ შექმნისა და საკამათო სიტუაციებიდან დასკვნების პოვნის უნარი; შემოქმედებითი მუშაობისთვის მოტივაციის არსებობა, მეტყველების უნარების განვითარებაზე მიმართული სამუშაო.
METASUBJECT შედეგები
დაისახეთ ახალი მიზნები სწავლაში და განავითარეთ მოტივები და ინტერესი შემეცნებითი აქტივობა; - მიზნების მიღწევის გზების დამოუკიდებლად დაგეგმვის უნარი, მათ შორის ალტერნატიული; - საკუთარი მოქმედებების დაგეგმილ შედეგებთან კორელაციის უნარი, მოქმედებების კორექტირება შეცვლილი სიტუაციის შესაბამისად; ინდივიდუალურად და ჯგუფურად ორგანიზების, საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებისა და დაცვის უნარი - შეგნებულად გამოიყენოს მეტყველების საშუალებები კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად, გამოხატოს საკუთარი გრძნობები, აზრები და საჭიროებები.
საგნის შედეგები
საგნის შედეგები: მოსწავლეები ამ წრის ფარგლებში ეუფლებიან კონკრეტულ ცოდნას, იძენენ შემოქმედებით საქმიანობაში უნარ-ჩვევებს და გამოცდილებას. საკლასო ოთახში მუშაობისას აუცილებელია მუსიკალურ-რიტმულ, ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებს შორის უწყვეტობის შენარჩუნება. სკოლამდელ ბავშვებში კონსოლიდირებულია შემდეგი უნარები და უნარები: - ისაუბრეთ ერთ ამოსუნთქვაზე: გაამრავლეთ მარცვლების ჯაჭვები (3 ან მეტი, როგორიცაა: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - და სხვ.), სიტყვები და მოკლე ფრაზები; - შეცვალეთ ხმის სიძლიერე და სიმაღლე, მეტყველების მასალის რეპროდუცირება ხმის ძირითადი ტონის გამოყენებით; - სმენად და ვიზუალურად აღქმა და მეტყველების რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის (მარკოები, სიტყვები, ფრაზები, ფრაზების) რეპროდუცირება; - სიტყვიერი მასალის სწორად წარმოთქმა, ლოგიკური სტრესის დაკვირვება, მეტყველებაში გადმოსცეს თხრობითი, კითხვითი, ძახილის ინტონაცია (მიბაძვით და დამოუკიდებლად); - მეტყველების ბგერების სწორად ან დაახლოებით წარმოთქმა; - გამოიყენოს კომუნიკაციის ბუნებრივი არავერბალური საშუალებები (პოზები, მიმიკა, ჟესტები); - დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ყურით მუსიკალური სასწორების ხმის დინამიკას.
ფონეტიკური რიტმული კლასების სტრუქტურა.
კლასების სტრუქტურა მოქნილია, მაგრამ შენარჩუნებულია მრავალფუნქციური მიდგომის პრინციპი.
თემატური დაგეგმვა.
ᲞᲘᲠᲕᲔᲚᲘ ᲛᲔᲝᲗᲮᲔᲓᲘ
არა. |
| შენიშვნა |
მეტყველების ბგერებზე მუშაობა: | ||
რიტმზე მუშაობა. | ||
ტემპზე მუშაობა.
| ||
იმუშავეთ ინტონაციაზე. | ||
ᲛᲔᲝᲠᲔ ᲛᲔᲝᲗᲮᲔᲓᲘ
არა. | მუშაობა მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების თანმიმდევრულობაზე:
| შენიშვნა სუნთქვის ვარჯიშებიტარდება სიტყვის გარეშე, როგორც მუსიკით, ასევე მის გარეშე. ისინი შერწყმულია ხელის მოძრაობებით: ზევით - ქვევით, ზევით - გვერდებზე, ზევით - წელამდე; ტანი: უხვევს მარჯვნივ - მარცხნივ და ა.შ.; თავები: მხრებზე დახრილი, მკერდზე, წრიული მოხვევები. მოძრაობები უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, გარდაიქმნება ერთმანეთში. ყველა სამუშაო დაკავშირებულია სმენითი აღქმასტუდენტები. |
| ასწავლოს, როგორ გამოიყენოს მოსწავლის ხმის ძირითადი ტონი ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით ინდივიდუალური და კოლექტიური გამოყენებისთვის. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ იყოს უეცარი გადახრები ნორმალური ტემბრიდან. ხმოვანი სავარჯიშოები შესრულებულია მოძრაობებთან ერთად და ხორციელდება იმიტაციით. ხმის აწევა და დაწევა, სიძლიერის და ხმის ცვლილებებს კარგად აკონტროლებს მოსმენა. |
|
მეტყველების ბგერებზე მუშაობა:
| თუ ბავშვს აქვს ღია ცხვირისკენ მიდრეკილება იზოლირებული ხმოვანების წარმოთქმისას, მაშინ ყველა სავარჯიშო ტარდება ხმოვანთა კომბინაციაში თანხმოვანებთან, მაგალითად PA_____. |
|
რიტმზე მუშაობა.
| მოძრაობით გადმოცემული რიტმი უნდა შეესაბამებოდეს სიტყვის ან ფრაზის რიტმულ ნიმუშს: მასწავლებლისა და მოსწავლის მოძრაობები სინქრონულია, მოძრაობაში კუნთების დაძაბულობა უნდა ემთხვეოდეს მარცვალის ბგერის გაძლიერებას (სიტყვიერი სტრესით). , სიტყვა (ლოგიკური სტრესით). მეტყველების ხარისხზე დადებითად მოქმედებს სხვადასხვა რიტმების დიფერენცირების და თქვენს მოძრაობებზე დაქვემდებარების უნარი. |
|
ტემპზე მუშაობა.
| Შესრულება სპეციალური ვარჯიშებიდა ამოცანები სმენის კონტროლის გამოყენებით. |
|
იმუშავეთ ინტონაციაზე.
| მოძრაობები თან ახლავს მეტყველების მასალის გამოთქმას მანამ, სანამ მოსწავლეები არ დაიმახსოვრებენ საჭირო ინტონაციებს, რის შემდეგაც ისინი ამრავლებენ სამეტყველო მასალას მოძრაობის გარეშე, აკონტროლებენ ინტონაციის თავისებურებებს ყურებით ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით. |
|
კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება. | ||
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. |
მესამე მეოთხედი
არა. | მუშაობა მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების თანმიმდევრულობაზე:
| შენიშვნა სუნთქვითი ვარჯიშები სრულდება მეტყველების გარეშე, როგორც მუსიკის თანხლებით, ასევე მის გარეშე. ისინი შერწყმულია ხელის მოძრაობებით: ზევით - ქვევით, ზევით - გვერდებზე, ზევით - წელამდე; ტანი: უხვევს მარჯვნივ - მარცხნივ და ა.შ.; თავები: მხრებზე დახრილი, მკერდზე, წრიული მოხვევები. მოძრაობები უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, გარდაიქმნება ერთმანეთში. ყველა სამუშაო დაკავშირებულია სტუდენტების სმენით აღქმასთან. |
| ასწავლოს, როგორ გამოიყენოს მოსწავლის ხმის ძირითადი ტონი ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით ინდივიდუალური და კოლექტიური გამოყენებისთვის. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ იყოს უეცარი გადახრები ნორმალური ტემბრიდან. ხმოვანი სავარჯიშოები შესრულებულია მოძრაობებთან ერთად და ხორციელდება იმიტაციით. ხმის აწევა და დაწევა, სიძლიერის და ხმის ცვლილებებს კარგად აკონტროლებს მოსმენა. |
|
მეტყველების ბგერებზე მუშაობა:
| თუ ბავშვს აქვს ღია ცხვირისკენ მიდრეკილება იზოლირებული ხმოვანების წარმოთქმისას, მაშინ ყველა სავარჯიშო ტარდება ხმოვანთა კომბინაციაში თანხმოვანებთან, მაგალითად PA_____. |
|
რიტმზე მუშაობა.
| მოძრაობით გადმოცემული რიტმი უნდა შეესაბამებოდეს სიტყვის ან ფრაზის რიტმულ ნიმუშს: მასწავლებლისა და მოსწავლის მოძრაობები სინქრონულია, მოძრაობაში კუნთების დაძაბულობა უნდა ემთხვეოდეს მარცვალის ბგერის გაძლიერებას (სიტყვიერი სტრესით). , სიტყვა (ლოგიკური სტრესით). მეტყველების ხარისხზე დადებითად მოქმედებს სხვადასხვა რიტმების დიფერენცირების და თქვენს მოძრაობებზე დაქვემდებარების უნარი. |
|
ტემპზე მუშაობა.
| სპეციალური სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულება სმენის კონტროლის გამოყენებით. |
|
იმუშავეთ ინტონაციაზე.
| მოძრაობები თან ახლავს მეტყველების მასალის გამოთქმას მანამ, სანამ მოსწავლეები არ დაიმახსოვრებენ საჭირო ინტონაციებს, რის შემდეგაც ისინი ამრავლებენ სამეტყველო მასალას მოძრაობის გარეშე, აკონტროლებენ ინტონაციის თავისებურებებს ყურებით ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით. |
|
კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება. | ||
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. |
ფონეტიკური რიტმიკა ხორციელდება მინიმუმ 30 კვადრატული მეტრის ფართობის ოფისში. მ.ერთ-ერთ კედელთან სარკეა. ოფისში არის: მაგნიტოფონი, ვიდეო ბიბლიოთეკა, დიდაქტიკური მასალა(კომპოზიტორთა პორტრეტები, რეპროდუქციები, ვიზუალური საშუალებები, მუსიკალური ინსტრუმენტები), დაფა, სკამები ბავშვებისთვის, FM სისტემა (მეტყველების სიმულატორი UNITON-ისგან). გაკვეთილის დაწყებამდე მუსიკალური დირექტორი ამზადებს გაკვეთილისთვის საჭირო რეკვიზიტებს (დროშები, ტამბური, ბურთები და ა.შ.). მოსწავლეები ვარჯიშობენ მსუბუქი და კომფორტული სამოსით ფიზიკური ვარჯიშისთვის. გოგოებისთვის, მაგალითად: მოკლე ქვედაკაბა, მაისური, წინდები, ჩეხური ფეხსაცმელი. ბიჭებისთვის: შორტები, მაისური, წინდები, ფეხსაცმელი. სკოლის მოსწავლეები აღიქვამენ მუსიკას და მასწავლებლის მეტყველებას ISA-ს დახმარებით და იყენებენ FM SYSTEM-ს.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
განმარტებითი შენიშვნა
ფონეტიკური რიტმიარის საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა მოძრაობები (სხეულის, თავის, მკლავების, ფეხების) გაერთიანებულია გარკვეული სამეტყველო მასალის (ფრაზები, სიტყვები, შრიფტები, ბგერები) გამოთქმასთან.
სამეცნიერო ლიტერატურამ დაამტკიცა ფილოგენეტიკური კავშირი მოძრაობების განვითარებასა და გამოთქმის ფორმირებას შორის. სხეულისა და მეტყველების ორგანოების მოძრაობის ერთობლიობა ხელს უწყობს დაძაბულობის მოხსნას და მეტყველების ერთფეროვნებას. სიმშვიდე და სიმსუბუქე, რომელსაც ბავშვები იძენენ სხეულის რიტმული მოძრაობების შესრულებისას, ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების ორგანოების მოტორულ თვისებებზე.
კლუბი „ფონეტიკური რიტმი“ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების სასწავლო გეგმაში შევიდა და ყველა ასაკობრივ ჯგუფში კვირაში ერთხელ იმართება.
ფონეტიკური რითმიის მიზნები
ფონეტიკური რიტმის კლასები ემსახურება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მიზნების მიღწევის საშუალებას:
არასამეტყველო და მეტყველების პროცესების კორექტირება;
აუდიო, ვიზუალური მეხსიერების, ყურადღების განვითარება;
ოპტიკურ-სივრცითი ცნებებისა და უნარების გამომუშავება;
ზოგადი მოძრაობების სტატიკური და დინამიური კოორდინაციის განვითარება;
განავითარეთ ნებაყოფლობითი მოტორული უნარები და სახის გამომეტყველება;
განავითაროს რიტმისა და ტემპის გრძნობა მოძრაობაში, მუსიკალური გამოსახულების აღქმის უნარი, მოძრაობებში და მეტყველებაში რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნება;
ტემპის, სუნთქვის და მეტყველების რიტმის განათლება;
განავითარეთ ფონეტიკური სმენა.
ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილი ყოვლისმომცველია და მოიცავს თემატური დაგეგმვით გათვალისწინებულ ყველა განყოფილებას (თითო განყოფილებისთვის 1-2 სავარჯიშო). თითოეულ გაკვეთილს აქვს თავისი წამყვანი ამოცანა, რომელიც განისაზღვრება დაგეგმვით.
კლასების მაკორექტირებელი ფოკუსი განისაზღვრება მეტყველების დარღვევების მექანიზმისა და სტრუქტურის გათვალისწინებით.
კლასებში გამოიყენება სპეციალური მაკორექტირებელი ფოკუსის სავარჯიშოები და თამაშები: თამაშები სმენის ყურადღების განვითარებისთვის, მეტყველების სმენის განვითარებისთვის, ფონემატური მოსმენა, არტიკულაციური მოტორული უნარები და ა.შ.
თითოეულ ჯგუფში მეორდება თემების სახელწოდება, დაცულია თითოეული თემის მიზნობრივი დასახვა, მხოლოდ გამოყენებული მეთოდები, სწავლების ტექნიკა, აგრეთვე მასალის შინაარსი, რომლის დახმარებითაც წყდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პრობლემები. განსხვავდება.
კლასები F.R. მოიცავს სავარჯიშოებს მეტყველების სუნთქვის, ხმის სიძლიერის, ტემპისა და თამაშების გასავითარებლად, რომლებიც გეხმარებათ სიმშვიდისა და სიმსუბუქის მოპოვებაში.
ყრუ და სმენადაქვეითებულ სკოლამდელ ბავშვებში გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება ხდება მათი განვითარებადი სმენის საფუძველზე და მხედველობის მონაწილეობით (ანუ სმენა-ვიზუალური აღქმით), რაც ფუნდამენტურად აფართოებს ბავშვების შესაძლებლობებს გამოთქმის დაუფლებაში იმიტაციის დროს. უფროსების მეტყველება. გამოთქმის სწავლების საწყისი ერთეული სიტყვაა, რადგან ის არის ენის ძირითადი ერთეული და მასში რეალიზებულია გამოთქმის ყველა ასპექტი. როგორც წესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სიტყვის რეპროდუცირებას უფროსების მეტყველების იმიტაციით, რომელიც აღიქმება სმენად-ვიზუალურად ან სმენით. ამ შემთხვევაში ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვას, როგორც სილაბურ-რიტმულ სტრუქტურას, ასევე ეუფლებიან მასში შემავალი რიგი ბგერების გამოთქმას. ამას ასევე ხელს უწყობს ფონეტიკური რითმების ფართო გამოყენება. ბავშვებს სთავაზობენ მიბაძვის სხვადასხვა სახის მოძრაობას, რომლებიც შერწყმულია ფრაზების, ფრაზების, სიტყვების, შრიფტებისა და ბგერების გამოთქმასთან.
ფონეტიკური რიტმი ხელს უწყობს სიტყვებისა და ფრაზების რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის და უფრო ბუნებრივი, უწყვეტი, რიტმული მეტყველების ფორმირებას ყრუ სკოლამდელ ბავშვებში.
ფონეტიკური რიტმი ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს სმენის დაქვეითებით:
- მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება;
- შეცვალეთ თქვენი ხმის სიმაღლე და სიძლიერე სხვადასხვა ტემპებით.
- ბგერების გამეორება ინდივიდუალურად, შრიფტით, სიტყვებით და ფრაზებით;
- ბგერების დაკვრა მოცემულ ტემპში;
- სხვადასხვა რიტმის აღქმა, გარჩევა, რეპროდუცირება;
- ასწავლის უარყოფის ბუნებრივ გამოხატვას, სიცილს და ა.შ. ჟესტებისა და ხმის გამოთქმის გამოყენებით.
- გამოხატეთ ემოციები სხვადასხვა ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით;
ფონეტიკური რიტმიკის ამოცანები
ფონეტიკური რიტმების ამოცანები შეესაბამება სკოლამდელ ბავშვებში ნეიროფსიქოლოგიურ კორექტირებაზე მუშაობის შემდეგ ძირითად სფეროებს:
- მეტყველების საავტომობილო ანალიზატორის შემუშავება ზოგადი მოძრაობების დონის გაუმჯობესების საფუძველზე ხმის სწორი გამოთქმის ფორმირების მიზნით;
- მეტყველების ბუნებრივი უნარების ჩამოყალიბება გამონათქვამების გამოხატული ინტონაციური სიმდიდრით მეტყველების სუნთქვის, ვოკალური ფუნქციის, ტემპისა და მეტყველების რიტმის განვითარებით;
- ძირითადი გონებრივი პროცესების (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.) და სივრცითი ცნებების განვითარება, როგორც ზემოაღნიშნული უნარების წარმატებით დაუფლების საფუძველი.
ფონეტიკური რიტმი ხელს უწყობს ღრმა კავშირს ხელების მუშაობას, არტიკულატორულ და ვოკალურ აპარატს შორის. სიმშვიდე და სიმსუბუქე, რომელსაც ბავშვები იძენენ მოძრაობების შესრულებისას, ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების ორგანოების მოტორულ თვისებებზე. ვოკალური აპარატის მოძრაობები და, უპირველეს ყოვლისა, არტიკულაცია ხელის მოძრაობებთან ერთად მეტყველებაში განიხილება, როგორც "ემოციების საავტომობილო ბირთვი".
ფონეტიკური რიტმი, როგორც საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა, გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც გამოთქმის ფორმირებაში, ასევე ბუნებრივი მოძრაობების განვითარებაში.
ყველა სავარჯიშო, რომელიც შეიცავს მოძრაობებს და სალაპარაკო ენას, ხორციელდება იმიტაციით:
- მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება და მეტყველების ერთიანობა;
- ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის შეცვლის უნარის გამომუშავება;
- ბგერებისა და მათი კომბინაციების სწორი რეპროდუქცია;
- სამეტყველო მასალის რეპროდუცირება მოცემული ტემპით;
- რითმების გარჩევა და რეპროდუცირება;
- ემოციების გამოხატვა მარტივი ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით.
ფონეტიკური რიტმი, როგორც საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან ერთად, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველებაში, როგორც გამოთქმის ფორმირებაში, ასევე ბუნებრივი მოძრაობების განვითარებაში. მოძრაობებისა და ზეპირი მეტყველების შემცველი ყველა სავარჯიშო ტარდება მიბაძვით და მიზნად ისახავს მეტყველების სუნთქვისა და მეტყველების ერთიანობის ნორმალიზებას; ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის შეცვლის უნარის გამომუშავება; ბგერებისა და მათი კომბინაციების სწორი რეპროდუქცია; სამეტყველო მასალის რეპროდუცირება მოცემული ტემპით; რითმების გარჩევა და რეპროდუცირება; ემოციების გამოხატვა მარტივი ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით.
მოძრაობები სრულდება ერთდროულად გამოთქმასთან ერთად. მოძრაობა იწყება საწყისი პოზიციიდან, შემდეგ მოძრაობა მოსდევს ხმას. ბავშვების მოძრაობები, რომლებიც თან ახლავს ბგერებისა და მარცვლების გამოთქმას ფონეტიკური რიტმის გაკვეთილების დროს, ხასიათდება სამი ძირითადი ელემენტით: დაძაბულობა, ინტენსივობა და დრო.
როდესაც ჩვენ გამოვთქვამთ გარკვეულ ბგერებს, კუნთების სხვადასხვა ჯგუფი, რომლებიც მონაწილეობენ მათ რეპროდუქციაში, იძაბება ან მოდუნდებიან სხვადასხვა გზით. ამ მოძრაობების მახასიათებლები ასევე დამოკიდებულია მოძრაობაში კუნთების მონაწილეობის ხარისხზე. მეტყველების ბგერების გამოთქმის თანმხლები მოძრაობების დახასიათებისას დაძაბულობა აღირიცხება ტერმინებით "დაძაბული", "ოდნავ დაძაბული", "მოდუნებული".
ინტენსივობა განსაზღვრავს მეტყველების დინამიკას. მოძრაობების დახასიათებისას ინტენსივობა ფიქსირდება "ძლიერი" და "სუსტი" თვალსაზრისით.
დრო განსაზღვრავს სიჩქარეს, რომლითაც ვასრულებთ კონკრეტულ მოძრაობას. იგი გამოხატულია ხანგრძლივობით ან მოკლედ. მოძრაობების დახასიათებისას დრო აღირიცხება "გრძელი", "მოკლე", "გაგრძელებული" თვალსაზრისით.
საავტომობილო სავარჯიშოები, რომლებიც თან ახლავს ხმოვანთა და თანხმოვანთა და მარცვლების გამოთქმას ამ ბგერებით, იწყება სამი ძირითადი პოზიციით (IP).
- დადექით ფეხებთან ერთად, მკლავები მოხრილი მკერდის დონეზე, იდაყვები ქვემოთ. ამ პოზიციიდან იწყება მოძრაობები თითქმის ყველა ბგერაზე, გარდა I, K, L, R.
- დადექით ერთად ფეხებით, ხელები იდაყვებში მოხრილი და მხრების დონეზე აწეული, იდაყვები გვერდებზე გაშლილი. აქედან ი.პ. მოძრაობები იწყება ბგერებისთვის R.
- დადექით ფეხებთან ერთად, ხელები გაშლილი წინ მკერდის დონეზე. ეს არის I.p. ხმისთვის R.
აუცილებელია ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური შენიშვნა. თუ ბავშვს აქვს ღია ცხვირის მიდრეკილება იზოლირებული ხმოვანების წარმოთქმისას, მაშინ სავარჯიშოები უნდა ჩატარდეს ხმოვანთა კომბინაციაში თანხმოვანებთან, მაგალითად pa, po და ა.შ.
სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია რიტმების რეპროდუცირების უნარი. რიტმზე მუშაობისას გამოიყენება ტაში და ხტუნვა. ასევე დასაშვებია რიტმების დარტყმა ფეხებით, ტაშის დარტყმა ხელებით ან ცალი ხელით რომელიმე საგანზე. მეტყველების სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები ხელს უწყობს ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას. ეს შერწყმულია მკლავების სხვა მოძრაობებთან (ზემოთ და ქვევით), ტანის (უხვევს მარცხნივ და მარჯვნივ) და თავის (მხრებზე იხრება). განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გამოთქმასთან ერთდროულად შესრულებული მოძრაობების ბუნებას. ისინი უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, მიედინება ერთმანეთში.
მეტყველების ტემპის სწავლებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ორი ინსტრუქცია: „ნელა ილაპარაკე“, „სწრაფად ილაპარაკე“. გასათვალისწინებელია, რომ სამეტყველო მასალის გამოთქმას თან ახლავს მოძრაობები. საუბრის ტემპი უნდა შეესაბამებოდეს მოძრაობის ტემპს.
პერსონალური შედეგები
სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბებული სისტემა საკუთარ თავთან, სხვა სტუდენტებთან, თავად სასწავლო პროცესთან და მის შედეგებთან; კეთილგანწყობის და ემოციური და მორალური პასუხისმგებლობის განვითარება, გაგება და თანაგრძნობა სხვა ადამიანების გრძნობების მიმართ; - სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში მოზარდებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, კონფლიქტების არ შექმნისა და საკამათო სიტუაციებიდან დასკვნების პოვნის უნარი; შემოქმედებითი მუშაობისთვის მოტივაციის არსებობა, მეტყველების უნარების განვითარებაზე მიმართული სამუშაო.
METASUBJECT შედეგები
სწავლაში ახალი მიზნების დასახვა და შემეცნებითი აქტივობისადმი მოტივებისა და ინტერესის განვითარება; - მიზნების მიღწევის გზების დამოუკიდებლად დაგეგმვის უნარი, მათ შორის ალტერნატიული; - საკუთარი მოქმედებების დაგეგმილ შედეგებთან კორელაციის უნარი, მოქმედებების კორექტირება შეცვლილი სიტუაციის შესაბამისად; ორგანიზების უნარიდეფექტოლოგთან, მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობა, მუშაობაინდივიდუალურად და ჯგუფურად ჩამოაყალიბეთ და დაიცავით საკუთარი აზრი - შეგნებულად გამოიყენეთ სიტყვიერი საშუალებები კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად, რათა გამოხატოთ საკუთარი გრძნობები, აზრები და საჭიროებები.
საგნის შედეგები
საგნის შედეგები: მოსწავლეები ამ წრის ფარგლებში ეუფლებიან კონკრეტულ ცოდნას, იძენენ შემოქმედებით საქმიანობაში უნარ-ჩვევებს და გამოცდილებას. საკლასო ოთახში მუშაობისას აუცილებელია მუსიკალურ-რიტმულ, ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებს შორის უწყვეტობის შენარჩუნება. სკოლამდელ ბავშვებში კონსოლიდირებულია შემდეგი უნარები და უნარები: - ისაუბრეთ ერთ ამოსუნთქვაზე: გაამრავლეთ მარცვლების ჯაჭვები (3 ან მეტი, როგორიცაა: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - ა.შ.), სიტყვები და მოკლე ფრაზები; - შეცვალეთ ხმის სიძლიერე და სიმაღლე, მეტყველების მასალის რეპროდუცირება ხმის ძირითადი ტონის გამოყენებით; - სმენად და ვიზუალურად აღქმა და მეტყველების რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის (მარკოები, სიტყვები, ფრაზები, ფრაზების) რეპროდუცირება; - სიტყვიერი მასალის სწორად წარმოთქმა, ლოგიკური სტრესის დაკვირვება, მეტყველებაში გადმოსცეს თხრობითი, კითხვითი, ძახილის ინტონაცია (მიბაძვით და დამოუკიდებლად); - მეტყველების ბგერების სწორად ან დაახლოებით წარმოთქმა; - გამოიყენოს კომუნიკაციის ბუნებრივი არავერბალური საშუალებები (პოზები, მიმიკა, ჟესტები); - დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ყურით მუსიკალური სასწორების ხმის დინამიკას.
ფონეტიკური რიტმული კლასების სტრუქტურა.
კლასების სტრუქტურა მოქნილია, მაგრამ შენარჩუნებულია მრავალფუნქციური მიდგომის პრინციპი.
თემატური დაგეგმვა.
ᲞᲘᲠᲕᲔᲚᲘ ᲛᲔᲝᲗᲮᲔᲓᲘ
არა. | მუშაობა მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების თანმიმდევრულობაზე:
| შენიშვნა |
მეტყველების ბგერებზე მუშაობა: | ||
რიტმზე მუშაობა. | ||
ტემპზე მუშაობა.
| ||
იმუშავეთ ინტონაციაზე. | ||
კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება. | ||
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. |
ᲛᲔᲝᲠᲔ ᲛᲔᲝᲗᲮᲔᲓᲘ
არა. | მუშაობა მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების თანმიმდევრულობაზე:
| შენიშვნა სუნთქვითი ვარჯიშები სრულდება მეტყველების გარეშე, როგორც მუსიკის თანხლებით, ასევე მის გარეშე. ისინი შერწყმულია ხელის მოძრაობებით: ზევით - ქვევით, ზევით - გვერდებზე, ზევით - წელამდე; ტანი: უხვევს მარჯვნივ - მარცხნივ და ა.შ.; თავები: მხრებზე დახრილი, მკერდზე, წრიული მოხვევები. მოძრაობები უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, გარდაიქმნება ერთმანეთში. ყველა სამუშაო დაკავშირებულია სტუდენტების სმენით აღქმასთან. |
| ასწავლოს, როგორ გამოიყენოს მოსწავლის ხმის ძირითადი ტონი ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით ინდივიდუალური და კოლექტიური გამოყენებისთვის. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ იყოს უეცარი გადახრები ნორმალური ტემბრიდან. ხმოვანი სავარჯიშოები შესრულებულია მოძრაობებთან ერთად და ხორციელდება იმიტაციით. ხმის აწევა და დაწევა, სიძლიერის და ხმის ცვლილებებს კარგად აკონტროლებს მოსმენა. |
|
მეტყველების ბგერებზე მუშაობა:
| თუ ბავშვს აქვს ღია ცხვირისკენ მიდრეკილება იზოლირებული ხმოვანების წარმოთქმისას, მაშინ ყველა სავარჯიშო ტარდება ხმოვანთა კომბინაციაში თანხმოვანებთან, მაგალითად PA_____. |
|
რიტმზე მუშაობა.
| მოძრაობით გადმოცემული რიტმი უნდა შეესაბამებოდეს სიტყვის ან ფრაზის რიტმულ ნიმუშს: მასწავლებლისა და მოსწავლის მოძრაობები სინქრონულია, მოძრაობაში კუნთების დაძაბულობა უნდა ემთხვეოდეს მარცვალის ბგერის გაძლიერებას (სიტყვიერი სტრესით). , სიტყვა (ლოგიკური სტრესით). მეტყველების ხარისხზე დადებითად მოქმედებს სხვადასხვა რიტმების დიფერენცირების და თქვენს მოძრაობებზე დაქვემდებარების უნარი. |
|
ტემპზე მუშაობა.
| სპეციალური სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულება სმენის კონტროლის გამოყენებით. |
|
იმუშავეთ ინტონაციაზე.
| მოძრაობები თან ახლავს მეტყველების მასალის გამოთქმას მანამ, სანამ მოსწავლეები არ დაიმახსოვრებენ საჭირო ინტონაციებს, რის შემდეგაც ისინი ამრავლებენ სამეტყველო მასალას მოძრაობის გარეშე, აკონტროლებენ ინტონაციის თავისებურებებს ყურებით ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით. |
|
კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება. | ||
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. |
მესამე მეოთხედი
არა. | მუშაობა მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების თანმიმდევრულობაზე:
| შენიშვნა სუნთქვითი ვარჯიშები სრულდება მეტყველების გარეშე, როგორც მუსიკის თანხლებით, ასევე მის გარეშე. ისინი შერწყმულია ხელის მოძრაობებით: ზევით - ქვევით, ზევით - გვერდებზე, ზევით - წელამდე; ტანი: უხვევს მარჯვნივ - მარცხნივ და ა.შ.; თავები: მხრებზე დახრილი, მკერდზე, წრიული მოხვევები. მოძრაობები უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, გარდაიქმნება ერთმანეთში. ყველა სამუშაო დაკავშირებულია სტუდენტების სმენით აღქმასთან. |
| ასწავლოს, როგორ გამოიყენოს მოსწავლის ხმის ძირითადი ტონი ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით ინდივიდუალური და კოლექტიური გამოყენებისთვის. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არ იყოს უეცარი გადახრები ნორმალური ტემბრიდან. ხმოვანი სავარჯიშოები შესრულებულია მოძრაობებთან ერთად და ხორციელდება იმიტაციით. ხმის აწევა და დაწევა, სიძლიერის და ხმის ცვლილებებს კარგად აკონტროლებს მოსმენა. |
|
მეტყველების ბგერებზე მუშაობა:
| თუ ბავშვს აქვს ღია ცხვირისკენ მიდრეკილება იზოლირებული ხმოვანების წარმოთქმისას, მაშინ ყველა სავარჯიშო ტარდება ხმოვანთა კომბინაციაში თანხმოვანებთან, მაგალითად PA_____. |
|
რიტმზე მუშაობა.
| მოძრაობით გადმოცემული რიტმი უნდა შეესაბამებოდეს სიტყვის ან ფრაზის რიტმულ ნიმუშს: მასწავლებლისა და მოსწავლის მოძრაობები სინქრონულია, მოძრაობაში კუნთების დაძაბულობა უნდა ემთხვეოდეს მარცვალის ბგერის გაძლიერებას (სიტყვიერი სტრესით). , სიტყვა (ლოგიკური სტრესით). მეტყველების ხარისხზე დადებითად მოქმედებს სხვადასხვა რიტმების დიფერენცირების და თქვენს მოძრაობებზე დაქვემდებარების უნარი. |
|
ტემპზე მუშაობა.
| სპეციალური სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულება სმენის კონტროლის გამოყენებით. |
|
იმუშავეთ ინტონაციაზე.
| მოძრაობები თან ახლავს მეტყველების მასალის გამოთქმას მანამ, სანამ მოსწავლეები არ დაიმახსოვრებენ საჭირო ინტონაციებს, რის შემდეგაც ისინი ამრავლებენ სამეტყველო მასალას მოძრაობის გარეშე, აკონტროლებენ ინტონაციის თავისებურებებს ყურებით ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით. |
|
კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება. | ||
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. |
მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა
ფონეტიკური რიტმიკა ხორციელდება მინიმუმ 30 კვადრატული მეტრის ფართობის ოფისში. მ.ერთ-ერთ კედელთან სარკეა. ოფისში შედის: მაგნიტოფონი, ვიდეო ბიბლიოთეკა, დიდაქტიკური მასალა (კომპოზიტორების პორტრეტები, რეპროდუქციები, ვიზუალური საშუალებები, მუსიკალური ინსტრუმენტები), დაფა, სკამები ბავშვებისთვის, FM სისტემა (მეტყველების სიმულატორი UNITON-ისგან). გაკვეთილის დაწყებამდე მუსიკალური დირექტორი ამზადებს გაკვეთილისთვის საჭირო რეკვიზიტებს (დროშები, ტამბური, ბურთები და ა.შ.). მოსწავლეები ვარჯიშობენ მსუბუქი და კომფორტული სამოსით ფიზიკური ვარჯიშისთვის. გოგოებისთვის, მაგალითად: მოკლე ქვედაკაბა, მაისური, წინდები, ჩეხური ფეხსაცმელი. ბიჭებისთვის: შორტები, მაისური, წინდები, ფეხსაცმელი. სკოლის მოსწავლეები აღიქვამენ მუსიკას და მასწავლებლის მეტყველებას ISA-ს დახმარებით და იყენებენ FM SYSTEM-ს.
რეზიუმე: სტატიაში წარმოდგენილია მასალა ფონეტიკური რითმების გამოყენების შესახებ მეტყველების თერაპიულ მუშაობაში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებას და კორექტირებას მოძრაობების კომბინაციისა და გარკვეული სამეტყველო მასალის წარმოთქმის გზით. ფონეტიკური რიტმის კლასებში სავარჯიშოები მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ძირითადი კომპონენტების განვითარებას.
მიზანი: მეტყველების განვითარება და კორექტირება ოდდ-ის მქონე ბავშვებში ფონეტიკური რითმების გამოყენებით.
- ეს არის "საავტომობილო სავარჯიშოების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა მოძრაობები გაერთიანებულია გარკვეული სამეტყველო მასალის გამოთქმასთან (ფრაზები, სიტყვები, მარცვლები, ბგერები)."
ფონეტიკური რიტმის კლასებში მოძრაობებისა და ზეპირი მეტყველების შემცველი ყველა სავარჯიშო მიზნად ისახავს:
- მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება და მასთან დაკავშირებული მეტყველების ერთიანობა;
- ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის შეცვლის უნარის განვითარება,
- ბგერებისა და მათი კომბინაციების სწორი რეპროდუქცია იზოლირებულად, შრიფტებში და ფრაზებში, სიტყვებში, ფრაზებში;
- სამეტყველო მასალის რეპროდუცირება მოცემული ტემპით;
- სხვადასხვა რიტმების აღქმა, დისკრიმინაცია და რეპროდუქცია;
- ემოციების გამოხატვის უნარი სხვადასხვა ინტონაციის საშუალებების გამოყენებით.
სუნთქვაზე მუშაობა და მეტყველების ერთიანობა მეტყველების თერაპევტის მუშაობის მთავარი აქცენტია. ამ სავარჯიშოებს ვიყენებ ფონეტიკური რიტმის ელემენტების გამოყენებით ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.
სუნთქვაზე მუშაობა.
სუნთქვის მუშაობა მიზნად ისახავს:
- მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზება;
- ხმის კონტროლის უნარი;
- სწორი, გრძელი ამოსუნთქვის განვითარება;
- მეტყველების თავისუფლად და ინტონაციის ექსპრესიულობის შენარჩუნება;
- ნორმალური მეტყველების მოცულობის შენარჩუნების პირობები.
ხანგრძლივი ამოსუნთქვისას ბგერების წარმოთქმით ერთდროულად იწყება ხმაზე (სიძლიერე და სიმაღლეზე) მუშაობა.
სავარჯიშოები, რომლებიც გამოიყენება მეტყველების სუნთქვაზე და მეტყველების ერთიანობაზე მუშაობისას, ხასიათდება გლუვი მოძრაობებით.
მოსვენების დროს სუნთქვა და მეტყველების დროს სუნთქვა განსხვავდება ამოსუნთქვის სიხშირითა და ხანგრძლივობით და პაუზების არსებობით. ნორმალური მეტყველებისთვის საჭიროა ხანგრძლივი, ეკონომიური ამოსუნთქვა.
სუნთქვის განვითარების სავარჯიშოები, რომლებიც შედის ფონეტიკური რიტმის კლასების შინაარსში, მიზნად ისახავს გახანგრძლივებული ამოსუნთქვის განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზებას და მეტყველების ერთიანობას.
თავდაპირველად, სუნთქვის ვარჯიშები მიზნად ისახავს პირის ღრუს და ცხვირის სუნთქვის კოორდინაციას, სუნთქვის ქვედა ნეკნის ტიპის განვითარებას დიაფრაგმის აქტიური მონაწილეობით. სუნთქვის ვარჯიშები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ტარდება სიტყვის გარეშე, როგორც მუსიკის თანხლებით, ასევე მის გარეშე. ისინი შერწყმულია ხელის მოძრაობებით: ზევით და ქვევით, გვერდებამდე, წელამდე; ტანი: უხვევს მარცხნივ და მარჯვნივ, იხრება გვერდებზე, წინ; თავები: მხრებზე დახრილი, მკერდზე, წრიული მოხვევები.
შემდეგ ამ ნაწარმოებში ჩართულია ფონაციის სავარჯიშოები. ცხვირით ჩასუნთქვის შემდეგ ნელა ამოისუნთქეთ თანხმოვანი ბგერების წარმოთქმისას:
F____ F_____S_____
S____ S_____W_____
W____ W____S_____
F____ S_____W_____
თანდათანობით, ეს სავარჯიშოები მოიცავს მეტყველების მასალას, რომელიც წარმოითქმის ამოსუნთქვისას. ჯერ ეს არის შრიფტები და მარცვლების კომბინაციები სხვადასხვა ხმოვანებით, შემდეგ კი მარცვლების უწყვეტი გამოთქმის უნარები გადადის სიტყვებზე, ფრაზებსა და წინადადებებზე, რომელთა გამოთქმის დროს შეიძლება შეიცვალოს მეტყველების რიტმი და ტემპი.
განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მეტყველების მასალის გამოთქმასთან ერთდროულად შესრულებული მოძრაობების ბუნებას. ისინი უნდა იყოს უწყვეტი, გლუვი, მიედინება ერთმანეთში. ეს ხელს უწყობს ხანგრძლივი ამოსუნთქვის სტაბილიზაციას.
სილაბურ სავარჯიშოებში გამოიყენება მოძრაობები, რომლებიც სრულდება ხმოვანი ბგერების წარმოთქმისას.
გაფართოებული ამოსუნთქვის სავარჯიშოდ, აქ გამოიყენება ერთ-ერთი თანხმოვნებით შედგენილი შრიფტების აგების ტექნიკა: p, t, m (ჯერ იგივე და შემდეგ სხვადასხვა ხმოვნებით):
პაპა პაპა_______
მამა, მამა, მამა ____
პაპა პაპოპუპი... pa___po___pu___pi___
პაპაპა... papopuppipe pa___po___pu___pi___pe_
სავარჯიშოები ხმის სიძლიერის შესაცვლელად.
ხმის ფორმირებასა და კორექტირებაზე მუშაობა გულისხმობს ნორმალური სიძლიერის ხმის გამოყენებისა და სიტუაციიდან გამომდინარე ხმის სიძლიერის შეცვლას უნარების შექმნას. ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ვერბალური და ლოგიკური სტრესის ხაზგასმის უნარის გამომუშავებისას.
საუბარი მოძრაობებით:
1. პატარა ფეხები - ჩამოწიეთ ხელი იატაკზე, შემდეგ მაშინვე ანიშნეთ ტერფებზე.
ბილიკზე სიარული - მშვიდი ნაბიჯები წრეში.
დიდი ფეხები - აწიეთ ხელი მაღლა და მაშინვე მიუთითეთ ფეხზე.
გზაზე ფეხით - ხმამაღალი ნაბიჯები წრიდან.
წრეში სიარული: წყნარ ნაბიჯებს თან ახლავს წინადადების გამოთქმა მშვიდი ხმით, ხმამაღალი ნაბიჯები - ხმამაღალი ხმით.
2. - ტანიუშა!
-აჰ!
- შეყვარებულო!
-აჰ!
- ᲒᲐᲘᲡᲔᲘᲠᲜᲔ!
- Მოვდივარ!
- უფრო სწრაფად წადი!
- Მე დავრბივარ!
ბავშვები წრეში დგანან. მარჯვენა პალმა აწეულია პირისკენ.
ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად და ასრულებენ სავარჯიშოს როლებში. ერთი ჯგუფი სიტყვებს ხმამაღლა წარმოთქვამს, მეორე კი მშვიდი ხმით. შემდეგ ჯგუფები იცვლიან ადგილებს.
3. ტყეში ვყვირი: „აი! აუ!” ხმამაღალი.
და პასუხი იყო: „აუ! აუ!” მშვიდი.
მწუხარებით ვყვირი: „აი! აუ!” ხმამაღალი.
მთამ უპასუხა: „აუ! აუ!” მშვიდი.
სავარჯიშოები ხმის სიმაღლის შესაცვლელად.
ასწიეთ ხელები შუბლის დონეზე, ჩამოწიეთ ისინი (თითქოს საფეხურზე) ნიკაპის დონეზე, შემდეგ კი მკერდზე, მარცვლების გალობისას, სხვადასხვა ტესიტურის ხმით (მაღალი, საშუალო, დაბალი).
1. საათი ურტყამს
საათი უკრავს:
დინგი -
მოცემული -
დონ.
ბავშვები დგანან წრეში, ხელები ქვემოთ.
მსუბუქად გადაატრიალეთ ხელები მარცხნივ და მარჯვნივ: საათი უკრავს, საათი ურტყამს.
ასწიეთ ხელები შუბლის დონეზე, თქვით სასიმღერო ხმით მაღალი ხმით: დინგი.
ჩამოწიეთ ხელები ნიკაპის დონეზე, თქვით გალობაში, საშუალო ტესტიტურული ხმით: დან.
ჩამოწიეთ ხელები მკერდზე და თქვით დაბალი ტესტიტური ხმით: დონ.
2. ბურთები ჩამოკიდებულია
ისინი ქანაობენ და რეკავენ.
გაიმეორეთ მათი ზარი:
დინგი -
მოცემული -
დონ.
3. ზარები კიდია,
ისინი ქანაობენ და რეკავენ.
გაიმეორეთ მათი ზარი:
დინგ დინგ,
დან-დანი,
დონ-დონ.
ტემპო-რიტმული შესაძლებლობების განვითარება.
განსაკუთრებული დავალება მაკორექტირებელი სამუშაოარის რიტმისა და ტემპის გრძნობის განვითარება.
- რიტმის გრძნობის განვითარება;
- სიტყვების რიტმული ნიმუშის სწორი რეპროდუცირება;
- საფუძველს წარმოადგენს მშობლიურ ენაში სიტყვების ბგერათმარცვლოვანი შედგენის, ინტონაციის, სტრესის დაუფლებისთვის;
- სხვადასხვა ტემპების გამოყენება, როგორც საკუთარი მეტყველების გამოხატვის ხმოვანი საშუალება.
რიტმზე და ტემპზე მუშაობა განუყოფლად არის დაკავშირებული.
გაკვეთილების დროს გამოიყენება თამაშები და სავარჯიშოები „რადიოოპერატორი“, „ტერემოკი“, „ვინ არის ეს?“ და ახორციელებენ სხვადასხვა დავალებებს რიტმული შესაძლებლობების გასავითარებლად.
თამაში "რადიო ოპერატორი".
ბავშვები ერთმანეთის უკან დგანან, ხელები მეზობლის მხრებზე. მასწავლებელი ადგენს რიტმს და ბავშვები ამ რიტმს ჯაჭვის გასწვრივ გადასცემენ.
თამაში "ტერემოკი"
ტარდება კოშკების თამაში ზღაპრის გმირებთან, მაგრამ სიტყვებს რიტმი ემატება. თითოეულ გმირს აქვს საკუთარი რიტმი, ბავშვმა უნდა გაარკვიოს რიტმით, ვინ მოვიდა პატარა სახლში.
ბავშვები დგანან წრეში, ერთმანეთის მიყოლებით, ქამრებზე ხელებით.
1. მასწავლებელი რიტმულად, ხმამაღლა აკაკუნებს დოლზე, ბავშვები წრეში დროულად დადიან დარტყმებით: პა პა პა...
მასწავლებელი მკვეთრად და ხმამაღლა ურტყამს დოლს, მოსწავლეები დროულად ჩერდებიან დარტყმით და ამბობენ: შეჩერდი!
2. მასწავლებელი სწრაფად აკაკუნებს დოლზე, მოსწავლეები დროულად დარბიან წრეში დარტყმებით: მამა...
მასწავლებელი მკვეთრად და ხმამაღლა ურტყამს დოლს, მოსწავლეები დროულად ჩერდებიან დარტყმით: შეჩერდი!
3. მასწავლებელი ზურგს აქცევს მოსწავლეებს და აკრავს რიტმს დოლზე.
ბავშვები დგანან წრეში, ერთმანეთის უკან, ხელები ზურგს უკან.
1. წრეში სიარული ნელი ტემპით: პა პა პა (ნაბიჯი - მარცვალი).
2. მარცხნივ და მარჯვნივ ხტუნვა მარჯვნივ და მარცხენა ფეხი: პა-პა-პა (ნახტომი - სილა).
3. სწრაფი ნახტომები მარჯვნივ და მარცხნივ მარჯვენა და მარცხენა ფეხებზე: მამა, მამა, მამა (ნახტომი - ორი მარცვალი).
ლექსი მოძრაობებით:
წვეთოვანი წვეთოვანი წვეთი - ერთი, წვეთი - ორი. ნელა,
წვეთოვანი წვეთოვანი წვეთოვანი წვეთები თავიდან ნელა: თანდათანობით
წვეთ-წვეთ-წვეთ-წვეთ-წვეთ-წვეთ-წვეთ-წვეთს. აჩქარება
drip-drip-drip წვეთებმა დაიწყეს მომწიფება, საშუალოზე
ჩამოაგდე, ჩამოაგდე, ჩამოაგდე წვეთი დაჭერა: და სწრაფად
ქუდი! წვეთები, წვეთები, წვეთები...
მეტყველების გამოთქმის ასპექტის ნორმალიზება.
სავარჯიშოების სისტემაში, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების გამოთქმის ასპექტის ნორმალიზებას:
- გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია;
- შეძენილი უნარების ავტომატიზაცია;
- სმენის აღქმის ტრენინგი.
ამ მოძრაობების ბუნება ასევე განსხვავებულია - გლუვიდან და ნელიდან აჟიტირებულამდე და მკვეთრამდე და ფართოდან ადგილობრივამდე.
მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მოძრაობების სწორად გამეორებას, გამეორებების რაოდენობა მცირდება. მოძრაობა სრულად ასრულებს თავის ფუნქციას მხოლოდ მაშინ, როდესაც სიტყვა, სილა, ბგერა სწორად არის განხორციელებული მეტყველებაში და მოძრაობის შეწყვეტის შემდეგ. ამრიგად, მოძრაობა ფონეტიკური რიტმის პრაქტიკის პროცესში არის მიზნის მიღწევის საშუალება, რომელიც არის მეტყველების ჩამოყალიბება ან მისი კორექტირება. ამ კლასების საბოლოო მიზანია ფონეტიკურად სწორად ჩამოყალიბებული მეტყველება მოძრაობის გარეშე.
ჟელანოვა ოლგა სერგეევნა,
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი,
MBDOU No. 159,
არხანგელსკი