ადამიანის შესაძლებლობები შეიძლება იყოს. შესაძლებლობების კონცეფცია. შესაძლებლობების ტიპები და დონეები. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები
ამ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს პიროვნების უნარები ეწოდება და მხოლოდ ის უნარები გამოირჩევა, რომ, პირველ რიგში, აქვს ფსიქოლოგიური ბუნება, Მეორეც, განსხვავდება ინდივიდუალურად. ყველა ადამიანს შეუძლია სწორი სიარული და მეტყველების დაუფლება, მაგრამ ისინი არ მიეკუთვნებიან რეალურ შესაძლებლობებს: პირველი - არაფსიქოლოგიის გამო, მეორე - ზოგადის გამო.
შესაძლებლობები- ეს არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებებთან, რომლებიც არ შემცირდება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, მაგრამ ხსნის მათი შეძენის სიჩქარეს და სიმარტივეს.
თუმცა, უნარის განვითარებას უნდა ჰქონდეს რაიმე სახის „დასაწყისი“, საწყისი წერტილი. დამზადება- ეს არის უნარის ბუნებრივი წინაპირობა, ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც საფუძვლად უდევს შესაძლებლობების განვითარებას. არ არსებობს შესაძლებლობები, როგორც საქმიანობის გარეთ, ასევე მიდრეკილებების მიღმა. მიდრეკილებები თანდაყოლილი და სტატიკურია, დინამიური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით. ანაბარი თავისთავად არ არის განსაზღვრული, არ არის მიმართული არაფერზე და არის ორაზროვანი. იგი თავის დარწმუნებას იღებს მხოლოდ იმით, რომ შედის აქტივობის სტრუქტურაში უნარის დინამიკა.
შესაძლოა, რაღაც ბუნებრივი მიდრეკილებიდან, ადამიანს განუვითარდეს, მაგალითად, მათემატიკური შესაძლებლობები და, შესაძლოა, სხვა. პრობლემა ის არის, რომ პოპულარული და გამარტივებული ყოველდღიური იდეების საწინააღმდეგოდ, ადამიანის ტვინში არ არსებობს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ერთმნიშვნელოვანი და მკაფიო ლოკალიზაცია. ერთი და იგივე ფიზიოლოგიური „მასალადან“ შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები. ეს ნამდვილად არის პიროვნების ორიენტაცია და აქტივობის ეფექტურობა.
ადამიანს აქვს მრავალი განსხვავებული უნარი: ელემენტარული და რთული, ზოგადი და განსაკუთრებული, თეორიული და პრაქტიკული, კომუნიკაციური და საგნებთან დაკავშირებული.
ადამიანის შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს საქმიანობისა და კომუნიკაციის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, ახდენს გარკვეულ გავლენას ერთმანეთზე. ინდივიდუალური შესაძლებლობების არსებობისა და განვითარების ხარისხიდან გამომდინარე, ისინი იძენენ სპეციფიკურ ხასიათს.
უნარი და აქტივობა
ფსიქოლოგიაში არსებობს ორი ძირითადი მიდგომა შესაძლებლობების გაგების, მათი წარმოშობისა და ადგილის საქმიანობის სისტემაში, ფსიქიკასა და პიროვნებაში.
აქტივობის მიდგომა
პირველი მიდგომა შეიძლება ეწოდოს აქტიურიდა მის უკან დგას მრავალი ადგილობრივი მკვლევარის ნაშრომები, დაწყებული B.M. Teplov-ით. მეორე მიდგომა არანაკლებ განვითარებულია, შერწყმულია პირველთან, მაგრამ მოიხსენიება როგორც ცოდნაზე დაფუძნებული. შესაძლებლობების პრობლემებს ასევე სწავლობდნენ A.R.Luria (1902-1977), P.K.Anokhin (1898-1974), V.D. Nebylitsin (1930-1972) და სხვ.
დავიწყოთ ბ.მ.ტეპლოვის პოზიციიდან, რომლის შრომამ მუსიკალური შესაძლებლობების ფსიქოლოგიაზე გასული საუკუნის 40-იან წლებში განხორციელებული მეცნიერული მნიშვნელობა დღესაც არ დაუკარგავს.
ხაზს უსვამს უნარებსა და წარმატებულ საქმიანობას შორის კავშირს, ინდივიდუალურად განსხვავებული მახასიათებლების დიაპაზონი უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ იმით, რაც უზრუნველყოფს საქმიანობის ეფექტურ შედეგს. ქმედუნარიანი ადამიანები ქმედუუნარო ადამიანებისგან გამოირჩევიან იმით, რომ უფრო სწრაფად ითვისებენ აქტივობებს და უფრო მეტ ეფექტურობას აღწევენ მათში. მიუხედავად იმისა, რომ გარეგნული შესაძლებლობები ვლინდება აქტივობაში: ინდივიდის უნარებში, შესაძლებლობებსა და ცოდნაში, ამავე დროს შესაძლებლობები და აქტივობები არ არის ერთმანეთის იდენტური. ასე რომ, ადამიანი შეიძლება იყოს ტექნიკურად კარგად მომზადებული და განათლებული, მაგრამ მცირე უნარი ჰქონდეს რაიმე საქმიანობისთვის. მაგალითად, სამხატვრო აკადემიაში გამოცდის დროს, ვ.ი. სურიკოვს უარი ეთქვა ტრენინგზე, რადგან, გამომცდელების თქმით, მას სრულიად არ ჰქონდა ვიზუალური აქტივობების შესრულების უნარი. აკადემიის ინსპექტორმა, როცა დაათვალიერა მისთვის წარდგენილი ნახატები, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის გვერდით გავლაც კი უნდა აეკრძალოთ“. აკადემიის მასწავლებლების შეცდომა იყო ის, რომ გამოცდაზე ისინი საერთოდ არ აფასებდნენ შესაძლებლობებს, არამედ მხოლოდ გარკვეული უნარების არსებობას და ხატვის შესაძლებლობებს. შემდგომში სურიკოვმა ეს შეცდომა მოქმედებით უარყო, 3 თვეში დაეუფლა საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს, რის შედეგადაც იმავე მასწავლებლებმა ის ამჯერად აკადემიაში ჩარიცხვის ღირსად მიიჩნიეს. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შესაძლებლობები ვლინდება არა თავად ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, არამედ მათი შეძენის დინამიკაში, რამდენად სწრაფად და მარტივად აითვისებს ადამიანი კონკრეტულ საქმიანობას. აქტივობის ხარისხი, მისი წარმატება და მიღწევის დონე, ასევე, როგორ ხორციელდება ეს აქტივობა, დამოკიდებულია უნარებზე.
როგორც A.V. პეტროვსკი აღნიშნავს, ადამიანის უნარებთან, შესაძლებლობებთან და ცოდნასთან დაკავშირებით, შესაძლებლობები მოქმედებს როგორც გარკვეული შესაძლებლობა. აქ ჩვენ შეგვიძლია გავხადოთ ანალოგია მიწაში ჩაგდებულ მარცვალთან, რომლის ყურად გადაქცევა მხოლოდ მისი განვითარებისათვის ხელსაყრელ მრავალ პირობებშია შესაძლებელი. უნარები მხოლოდ გარკვეული ოსტატობის შესაძლებლობაა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, მაგრამ რეალობად იქცევა თუ არა ეს დამოკიდებულია სხვადასხვა პირობებზე. მაგალითად, ბავშვის გამოვლენილი მათემატიკური შესაძლებლობები არანაირად არ არის იმის გარანტია, რომ ბავშვი გახდება დიდი მათემატიკოსი. შესაბამისი პირობების გარეშე (სპეციალური ტრენინგი, შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლები, ოჯახური შესაძლებლობები და ა.შ.) შესაძლებლობები შეჩერდება განვითარების გარეშე. უცნობია რამდენი გენიოსი არასოდეს იცნო საზოგადოებამ. ალბერტ აინშტაინის ცხოვრების ისტორია, რომელიც საშუალო სკოლის მოსწავლე იყო, შესაძლოა საჩვენებელი იყოს.
თუმცა, ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები უნარების გარედან რჩება მხოლოდ მათ ათვისებამდე. ვლინდება აქტივობაში, როდესაც ინდივიდი მას ეუფლება, შესაძლებლობები შემდგომ ვითარდება, აყალიბებს საკუთარ სტრუქტურას და ორიგინალურობას საქმიანობაში. ადამიანის მათემატიკური შესაძლებლობები არანაირად არ გამოვლინდება, თუ მას არასოდეს უსწავლია მათემატიკა: მათი დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ რიცხვების დაუფლების, მათთან მუშაობის წესების, პრობლემების გადაჭრის და ა.შ. მაგალითად, ცნობილია ფენომენალური კალკულატორები - პიროვნებები, რომლებიც თავიანთ თავში კომპლექსურ გამოთვლებს ასრულებენ ექსტრემალური სისწრაფით, ხოლო ფლობენ ძალიან საშუალო მათემატიკური უნარებს.
ცოდნის მიდგომა
მოდით მივმართოთ მეორე ფსიქოლოგიურ მიდგომას, უნარსა და აქტივობას შორის კავშირების გასაგებად. მისი მთავარი განსხვავება წინა კონცეფციისგან არის შესაძლებლობების რეალური განტოლება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ამჟამინდელ დონეზე. ამ თანამდებობას ეკავა საბჭოთა ფსიქოლოგი ვ.ა.კრუტეცკი (1917-1989). ცოდნის მიდგომა ყურადღებას ამახვილებს შესაძლებლობების ოპერატიულ ასპექტზე, ხოლო აქტივობის მიდგომა ხაზს უსვამს დინამიურ ასპექტს. მაგრამ შესაძლებლობების განვითარების სიჩქარე და სიმარტივე უზრუნველყოფილია მხოლოდ შესაბამისი ოპერაციებითა და ცოდნით. ვინაიდან ფორმირება არ იწყება "ნულიდან", ის არ არის წინასწარ განსაზღვრული თანდაყოლილი მიდრეკილებებით. ინდივიდის შესაბამისი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ფაქტობრივად, განუყოფელია უნარების გაცნობიერებისგან, ფუნქციონირებისა და განვითარებისგან. მაშასადამე, „ცოდნის“ მიდგომის მრავალი ნაშრომი, რომელიც ეძღვნება მათემატიკურ, გონებრივ და პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, როგორც წესი, ფართოდ ცნობილია და პერსპექტიულია.
შესაძლებლობების იერარქია
შესაძლებლობები არსებობს და ვითარდება ან კვდება ზუსტად ისე, როგორც ფსიქოლოგიურად „საწყისი“ მოთხოვნილებები და საქმიანობის მოტივები. პიროვნებას აქვს საკუთარი შესაძლებლობების დინამიური იერარქია. ეს სტრუქტურა ასევე განასხვავებს სპეციალურ პიროვნულ წარმონაქმნებს, რომლებსაც ნიჭიერება ეწოდება.
ნიჭიერება- თვისობრივად უნიკალური, პერსონალური შესაძლებლობების კომბინაცია.
ბ.მ.ტეპლოვის პოზიციის მიხედვით, ნიჭიერება, უნარის მსგავსად, არ არის თანდაყოლილი, მაგრამ არსებობს განვითარებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს კონცეფცია, პირველ რიგში, ხარისხიანი. ამასთან დაკავშირებით, ავტორმა გადამწყვეტად დაუპირისპირა ნიჭიერების მისი ინტერპრეტაცია დასავლურ ფსიქოლოგიაში ფართოდ გავრცელებული „ინტელექტის კოეფიციენტის“ კონცეფციას, როგორც ნიჭიერების უნივერსალური რაოდენობრივი საზომი.
ნებისმიერი ნიჭიერება კომპლექსურია, ე.ი. მოიცავს რამდენიმე ზოგად და სპეციალურ პუნქტებს. ქვეშ ზოგადი ნიჭიეხება შედარებით ფართო და საყოველთაოდ ჩართული ფსიქოლოგიური კომპონენტების განვითარებას, როგორიცაა მეხსიერება და ინტელექტი. თუმცა, უნარი და ნიჭი შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ კონკრეტულ საქმიანობასთან დაკავშირებით. ამიტომ ზოგადი ნიჭი უნდა მიეწეროს გარკვეულ უნივერსალურ საქმიანობას. ეს არის მთელი ადამიანის ფსიქიკა, ან თავად ცხოვრება.
განსაკუთრებული ნიჭიაქვს უფრო ვიწრო კონცეპტუალური შინაარსი, ვინაიდან ის ეხება რაღაც განსაკუთრებულს, ე.ი. კონკრეტულ საქმიანობასთან დაკავშირებით. მაგრამ საქმიანობის ასეთი გრადაცია პირობითია. ამრიგად, მხატვრული საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს აღქმას, ნახატს, კომპოზიციას, წარმოსახვას და ბევრად უფრო მეტს, რაც მოითხოვს სპეციალური შესაძლებლობების შესაბამის განვითარებას. მაშასადამე, ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები რეალურად არსებობს პიროვნულ, აქტიურ ერთობაში.
ნიჭიერების მაღალ ხარისხს ნიჭი ჰქვია და მრავალი გამომხატველი ეპითეტი გამოიყენება მისი თვისებების აღსაწერად. ეს არის, მაგალითად, გამორჩეული ბრწყინვალება, მნიშვნელობა, ვნება, მაღალი შესრულება, ორიგინალობა, მრავალფეროვნება. ბ.მ.ტეპლოვმა დაწერა, რომ ნიჭი, როგორც ასეთი, მრავალმხრივია. ალბათობის თეორიის კანონების მიხედვით, ყველა არ შეიძლება იყოს "გამორჩეული", ასე რომ, სინამდვილეში ნიჭიერი ადამიანი ცოტაა.
გენიოსი- ეს არის ნიჭიერებისა და ნიჭის განვითარებისა და გამოვლენის თვისობრივად უმაღლესი ხარისხი.
გენიოსს ახასიათებს უნიკალურობა, უმაღლესი კრეატიულობა, კაცობრიობისთვის ადრე უცნობი რაღაცის აღმოჩენა. გენიოსი უნიკალურია, სხვა ადამიანებისგან განსხვავებით და ზოგჯერ იმდენად, რომ გაუგებარი და ზედმეტიც კი ჩანს. უკიდურესად რთულია ცალსახად განსაზღვრა, აღიარო თუ არა ვინმე გენიოსად. ამიტომაც არის ბევრად მეტი „არაღიარებული გენიოსი“, ვიდრე სინამდვილეში არიან. თუმცა, გენიოსები ყოველთვის იყვნენ, არიან და გამოვლინდებიან, რადგან ისინი აუცილებელია საზოგადოებისთვის. გენიოსები ისეთივე მრავალფეროვანია, როგორც შესაძლებლობები, ნიჭი, გარემოებები და აქტივობები, რომლებიც მათ ქმნიან. ამიტომაც არიან გენიოსები.
დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების პრობლემები
დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების პრობლემებს აქტუალობა არასოდეს დაუკარგავს. ისინი განსაკუთრებით მწვავეა დღევანდელ რუსეთში განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში. მოდით გამოვყოთ მხოლოდ რამდენიმე საკამათო, გადაუჭრელი საკითხი, მაგალითად, ნიჭიერი ბავშვებისთვის ელიტური სკოლებისა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნის პრობლემა. ახალგაზრდა თაობის ნიჭი ნებისმიერი ქვეყნის ღირსეული მომავლის გასაღებია. მაგრამ მთავარი საკითხია, არსებობს თუ არა მეცნიერებაში ნიჭიერების სანდო ობიექტური კრიტერიუმები. უნდა ითქვას, რომ ფართომასშტაბიანი გაზომვებისთვის თანამედროვე სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ასეთი მოქმედი კრიტერიუმები. მაგრამ შემდეგ მათ ადგილს ბავშვების ნიჭიერების ნახევრადპროფესიული, სტატუსური, ფინანსური და სხვა კრიტერიუმები დაიკავებს. იქნებ უფრო მიზანშეწონილი და ჰუმანური იქნებოდა შესაბამისი ძალისხმევის და რესურსების დახარჯვა „ჩვეულებრივ“ ბავშვებთან მუშაობისთვის?
შესაძლებლობები და მიდრეკილებები იდენტიფიცირებულია, როგორც ადამიანის ჰოლისტიკური გონებრივი გარეგნობის ერთ-ერთი პარამეტრი. ისინი აძლევენ პიროვნების ფსიქოლოგიურ აღწერას გარკვეული კონკრეტული ასპექტიდან, რომელიც სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ყოველდღიურ ცხოვრებაში, განსაკუთრებით სასწავლო პრაქტიკაში, ფართოდ გამოიყენება სიტყვები „შეუძლებელი“ ან „უუნარო“. უნარის ცნება სადავოა და შეიცავს რთულ უნივერსალურ, ფსიქოლოგიურ, მათ შორის ეთიკურ, მორალურ საკითხებს. ეს კონცეფცია კვეთს ბევრ სხვა ფსიქოლოგიურ კატეგორიას და ფენომენს. განვიხილოთ შესაძლებლობების რეალური ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია, რომელიც ხშირად განსხვავდება მათი ყოველდღიური გაგებისგან.
თანამედროვე რუსულ სკოლაში სულ უფრო ფართოვდება და ეკისრება მოსწავლეთა „განსაკუთრებული“ შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების ადრეული დიაგნოსტიკის ტენდენცია. თითქმის სწავლის პირველი კურსიდან დგინდება, რისი უნარი აქვს სტუდენტს: ჰუმანიტარულ თუ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს. ასეთ დიაგნოზს არა მხოლოდ არ გააჩნია სათანადო მეცნიერული ვალიდობა, ის უბრალოდ არაეთიკურია და პირდაპირ ზიანს აყენებს ბავშვის მთელ განათლებას, მთელ გონებრივ და პიროვნულ განვითარებას.
თუმცა, რუსეთში განათლების მიმდინარე მოდერნიზაციის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა სასკოლო განათლების პროფილირება. ვიღაცამ თითქოს უკვე დაამტკიცა, რომ რაც უფრო ადრე აირჩევს სტუდენტი საგანმანათლებლო პროფილს, მით უკეთესი მისთვის და საზოგადოებისთვის. ზოგს მიაჩნია, რომ მოზარდს უკვე შეუძლია მომავალი პროფესიის უტყუარი არჩევანის გაკეთება და უმეტეს შემთხვევაში, როგორც ჩანს, ამას აკეთებს.
ნებისმიერ ადამიანს არ აქვს უფრო პირდაპირი და საიმედო გზა მისი შესაძლებლობებისა და პიროვნების მთლიანობაში განვითარებისკენ, ვიდრე საჯარო, კომპეტენტურად ორგანიზებული, მაგრამ არა ხელშემწყობი და გამარტივებული, მაგრამ ოპტიმალურად ინტენსიური, განმავითარებელი და შემოქმედებითი ტრენინგი.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
ადამიანის შესაძლებლობები- ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც სუბიექტური პირობებია გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ინდივიდის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ისინი ვლინდება აქტივობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლების სიჩქარეში, სიღრმეში და ძალაში. უნარი გახადოს ფსიქოლოგიური სოციალური
როდესაც ერთსა და იმავე ვითარებაში მყოფი ადამიანები აღწევენ განსხვავებულ წარმატებებს რაიმე საქმიანობის დაუფლებასა და განხორციელებაში, ამბობენ, რომ ზოგს აქვს შესაბამისი შესაძლებლობები, ზოგს კი არა. აქტივობის დაუფლებისა და მისი განხორციელების წარმატება ასევე დამოკიდებულია მოტივებზე, ცოდნაზე, უნარებსა და შესაძლებლობებზე. მაგრამ შესაძლებლობები არ შეიძლება შემცირდეს მოტივებზე, ცოდნაზე, შესაძლებლობებზე ან უნარებზე. ამავე დროს, ისინი ყველა მოქმედებენ როგორც პირობა შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის.
ადამიანის შესაძლებლობებს, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა პიროვნულ ფორმაციას, აქვს ორმაგი ფსიქოლოგიური ბუნება. ერთის მხრივ, ნებისმიერ უნარს აქვს ინდივიდუალური კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან მის ბიოლოგიურ საფუძვლებს ან წინაპირობებს. მათ დამზადებას უწოდებენ. მიდრეკილებები წარმოადგენს თავის ტვინის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობის სტრუქტურის მორფოლოგიურ და ფუნქციურ მახასიათებლებს. მათი უმეტესობა გენეტიკურად არის განსაზღვრული. გარდა თანდაყოლილისა, ადამიანს აქვს შეძენილი მიდრეკილებებიც, რომლებიც ყალიბდება ბავშვის მომწიფებისა და განვითარების პროცესში სიცოცხლის პირველ წლებში. ასეთ მიდრეკილებებს სოციალური ჰქვია. თავისთავად, ბუნებრივი მიდრეკილებები ჯერ კიდევ არ განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებულ საქმიანობას, ანუ ისინი არ არიან შესაძლებლობები. ეს მხოლოდ ბუნებრივი პირობები ან ფაქტორებია, რომელთა საფუძველზეც ხდება შესაძლებლობების განვითარება.
მათი ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა სოციალური გარემო, რომლის წარმომადგენლები მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ წარმოადგენენ ბავშვს სხვადასხვა სახის აქტივობებში და კომუნიკაციაში, აღჭურვებენ მათ განხორციელების აუცილებელ გზებს და აწყობენ სავარჯიშოებისა და სწავლების სისტემას. . უფრო მეტიც, შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობებს დიდწილად განსაზღვრავს მიდრეკილებების თანდაყოლილი პოტენციალი. ამ პოტენციალის რეალიზება შესაძლებელია შესაბამის პირობებში, მაგრამ ყველაზე ხშირად ის რჩება განუხორციელებელი ადამიანების უმეტესობის განვითარების არახელსაყრელი პირობების გამო. არსებობს განსხვავებული მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ რამდენად განსაზღვრავს უნარებს მემკვიდრეობითობა და რამდენად არის გარემომცველი სოციალური გარემოს გავლენით. არაერთი ფაქტი მიუთითებს როგორც მემკვიდრეობის, ისე სოციალური პირობების დომინირებაზე. იმის დადასტურება, რომ მემკვიდრეობა დიდ გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე, არის მრავალი ნიჭიერი ადამიანის შესაძლებლობების ადრეული გაჩენის ფაქტები.
საბჭოთა ფსიქოლოგი A.V. პეტროვსკიფიგურალურად შევადარეთ შესაძლებლობები მარცვლეულს, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის განვითარებული: ისევე როგორც მიტოვებული მარცვალი არის მხოლოდ ყურად გადაქცევის შესაძლებლობა გარკვეულ პირობებში (როგორიცაა ნიადაგის სტრუქტურა და ტენიანობა, ამინდი და ა.შ.), ასევეა მხოლოდ ადამიანის შესაძლებლობები. ხელსაყრელ პირობებში ცოდნისა და უნარების შეძენის შესაძლებლობა. ეს შესაძლებლობები რეალობად იქცევა შრომისმოყვარეობით.
უნარები შეიძლება დაიყოს:
- ბუნებრივი(ან ბუნებრივი) უნარები, ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული, დაკავშირებული თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან, ჩამოყალიბებული მათ საფუძველზე ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას სწავლის მექანიზმების მეშვეობით, როგორიცაა პირობითი რეფლექსური კავშირები);
- კონკრეტულიადამიანის შესაძლებლობები, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა და უზრუნველყოფენ ცხოვრებასა და განვითარებას სოციალურ გარემოში.
ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები თავის მხრივ იყოფა:
ზოგადი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობასა და კომუნიკაციაში (გონებრივი შესაძლებლობები, განვითარებული მეხსიერება და მეტყველება, ხელის მოძრაობების სიზუსტე და დახვეწილობა და ა. , სადაც მიდრეკილებების განსაკუთრებული სახეები და მათი განვითარება (მათემატიკური, ტექნიკური, ლიტერატურული და ენობრივი, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სპორტული და სხვა);
თეორიული, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნებისკენ და პრაქტიკული, რომელიც საფუძვლად უდევს მიდრეკილებას კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ამ უნარების ერთობლიობა მხოლოდ მრავალნიჭიანი ადამიანებისთვისაა დამახასიათებელი;
საგანმანათლებლო, რომელიც გავლენას ახდენს პედაგოგიური გავლენის წარმატებაზე, პიროვნების ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ათვისებაზე, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე და შემოქმედებითობაზე, ასოცირდება წარმატებასთან მატერიალური და სულიერი კულტურის, ახალი იდეების, აღმოჩენების, გამოგონებების შექმნაში. პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინების უმაღლეს ხარისხს გენიოსი ეწოდება, ხოლო ადამიანის შესაძლებლობების უმაღლეს ხარისხს გარკვეულ საქმიანობაში (კომუნიკაციაში) - ნიჭი;
კომუნიკაციის, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი და საგნებთან დაკავშირებული უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანების ბუნებასთან, ტექნოლოგიასთან, ნიშნის ინფორმაციას, მხატვრულ გამოსახულებებთან და ა.შ.
გამოირჩევა შემდეგი: შესაძლებლობების დონეები: რეპროდუქციული, რომელიც უზრუნველყოფს მზა ცოდნის ათვისების, აქტივობისა და კომუნიკაციის არსებული შაბლონების დაუფლებას და შემოქმედებით უნარს, რაც უზრუნველყოფს ახლის, ორიგინალურის შექმნას. მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ რეპროდუქციული დონე მოიცავს შემოქმედების ელემენტებს და პირიქით.
ადამიანს აქვს მრავალი განსხვავებული უნარი, რომლებიც იყოფა შემდეგებად ძირითადი ჯგუფები:ბუნებრივად განპირობებული (ზოგჯერ მათ მთლად სწორად არ უწოდებენ თანდაყოლილ) და სოციალურად განპირობებულ შესაძლებლობებს (ზოგჯერ მათ ასევე საკმაოდ სწორად უწოდებენ შეძენილს), ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები, საგნობრივი და კომუნიკაციური შესაძლებლობები. მოდით განვიხილოთ უნარების თითოეული ჯგუფი ცალკე.
ბუნებრივად გამოწვეული- ისეთი შესაძლებლობები, რომლებისთვისაც, პირველ რიგში, აუცილებელია კარგი თანდაყოლილი მიდრეკილებები და მეორეც, უნარები, რომლებიც ძირითადად ყალიბდება და ვითარდება ასეთი მიდრეკილებების საფუძველზე. ტრენინგი და აღზრდა, რა თქმა უნდა, დადებითად აისახება ამ შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე, მაგრამ საბოლოო შედეგი, რომლის მიღწევაც მათ განვითარებაშია შესაძლებელი, მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ადამიანის მიდრეკილებებზე. მაგალითად, თუ ადამიანი დაბადებიდან მაღალია და აქვს კარგი მიდრეკილება განავითაროს ზუსტი, კოორდინირებული მოძრაობები, მაშინ, სხვა თანაბარ პირობებში, ის შეძლებს მიაღწიოს უფრო დიდ წარმატებას თავისი სპორტული შესაძლებლობების განვითარებაში, რაც დაკავშირებულია, მაგალითად, კალათბურთის თამაშთან. , ვიდრე ადამიანი, რომელსაც არ აქვს ასეთი მიდრეკილებები.
სოციალურად განპირობებულიან შეძენილი არის შესაძლებლობები, რომელთა ჩამოყალიბება და განვითარება ადამიანში ბევრად უფრო დამოკიდებულია მის მომზადებასა და აღზრდაზე, ვიდრე თანდაყოლილ მიდრეკილებებზე. ასეთია, მაგალითად, ორგანიზაციული უნარები, კომუნიკაციის უნარები, ადამიანებში საზოგადოებაში სწორ ქცევასთან დაკავშირებული უნარები და მრავალი სხვა. ადამიანის უმაღლესი შესაძლებლობები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობასთან, ასევე არის შეძენილი, ანუ სოციალურად განპირობებული. თუმცა, საკითხი მათი განვითარების ორგანიზმზე ან გარემოზე დამოკიდებულების შესახებ კვლავ ღია რჩება. აღინიშნა, რომ სხვა თანაბარ პირობებში, ასეთი შესაძლებლობები ზოგიერთ ადამიანში უფრო სწრაფად და უკეთ ვითარდება, ვიდრე სხვებში, რაც აშკარად მიუთითებს ამ შესაძლებლობების განვითარების თანდაყოლილი მიდრეკილებების არსებობაზე. თუმცა ეს მიდრეკილებები ჯერ არ არის შესწავლილი.
გენერალიჩვეულებრივ უწოდებენ უნარებს, რომლებიც შეიძლება განვითარდეს და გვხვდება თითქმის ყველა ადამიანში, მათში სხვადასხვა ხარისხით ვითარდება. გარდა ამისა, ზოგად უნარებში შედის ის, რომლითაც ადამიანს შეუძლია წარმატებით გაუმკლავდეს სხვადასხვა სახის საქმიანობას. ზოგადი ამ სიტყვის მნიშვნელობით არის, მაგალითად, ადამიანის გონებრივი და მოტორული შესაძლებლობები.
განსაკუთრებულიისინი უწოდებენ უნარებს, რომლებიც, ჯერ ერთი, ყველას არ გვხვდება, მაგრამ მხოლოდ ზოგიერთ ადამიანში, მეორეც, ასეთი შესაძლებლობებით, ადამიანს შეუძლია წარმატებით გაუმკლავდეს მხოლოდ სპეციალური ტიპის საქმიანობას და არ გაუმკლავდეს სხვა ტიპის საქმიანობას. ადამიანებს აქვთ საკმაოდ ბევრი განსაკუთრებული უნარი და ისინი შეადგენენ ადამიანის შესაძლებლობების უმრავლესობას. ეს არის, მაგალითად, მხატვრული და შემოქმედებითი, მათემატიკური, ლინგვისტური, საინჟინრო, მუსიკალური და მრავალი სხვა უნარი.
საგანიმოვუწოდებთ შესაძლებლობებს, რომლებიც ვლინდება უსულო ობიექტებთან დაკავშირებულ სხვადასხვა სახის აქტივობებში. ეს შეიძლება იყოს ადამიანის საქმიანობა რეალურ მატერიალურ ობიექტებთან (მათი წარმოება, შეკეთება), ნიშანთა სისტემებთან და სხვადასხვა სიმბოლოებთან მუშაობა (ენა, სამეცნიერო სიმბოლოები, ნახატი და ა.შ.), იდეალური ობიექტების მანიპულირება (იდეები, სურათები და ა.შ.).
Კომუნიკაცია- ეს არის უნარები, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარებში სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ეს მოიცავს, მაგალითად, ორატორულ და ორგანიზაციულ უნარებს, ასევე დარწმუნების, შთაგონების და ხელმძღვანელობის უნარს.
ადამიანის შესაძლებლობების ცნებები:
ფსიქოლოგიაში არსებობს შესაძლებლობების სამი ცნება:
ა) შესაძლებლობების მემკვიდრეობითობის თეორია,
ბ) შეძენილი შესაძლებლობების თეორია,
გ) შეძენილი და ბუნებრივი შესაძლებლობებით.
1. შესაძლებლობების მემკვიდრეობითობის თეორია სათავეს იღებს პლატონიდან, რომელიც ამტკიცებდა, რომ შესაძლებლობებს ბიოლოგიური წარმოშობა აქვს, ე.ი. მათი გამოვლინება მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვინ იყო ბავშვის მშობელი, რა თვისებებია მემკვიდრეობით მიღებული. ტრენინგს და განათლებას შეუძლია მხოლოდ შეცვალოს მათი გარეგნობის სიჩქარე, მაგრამ ისინი ყოველთვის ამა თუ იმ გზით იჩენენ თავს. იგი ამტკიცებს, რომ შესაძლებლობები ბიოლოგიურად განსაზღვრული პიროვნების თვისებებია, მათი გამოვლინება და განვითარება მთლიანად დამოკიდებულია მემკვიდრეობით ფონდზე. ასეთი შეხედულებები აქვთ არა მხოლოდ ზოგიერთ პროფესიონალ ბურჟუაზიულ ფსიქოლოგს, არამედ მეცნიერებისა და ხელოვნების სხვადასხვა დარგის წარმომადგენლებს (მათემატიკოსები, მწერლები, მხატვრები). პირველები ცდილობენ თავიანთი შეხედულებების დასაბუთებას კონკრეტული კვლევების მონაცემებით. Მაგალითად, გალტონივ XIXსაუკუნე ცდილობდა დაემტკიცებინა ნიჭის მემკვიდრეობითობა გამოჩენილი მოღვაწეების ბიოგრაფიული მონაცემების გაანალიზებით. გალტონის ხაზის გაგრძელება XXსაუკუნე, ქურთუკებიგანსაზღვრა ნიჭიერების ხარისხი ენციკლოპედიურ ლექსიკონებში ცნობილი ადამიანებისთვის გამოყოფილი სივრცის მიხედვით. გალტონი და კოტესიმივიდა დასკვნამდე, რომ ნიჭი მემკვიდრეობითია, რომ მხოლოდ პრივილეგირებული კლასების წარმომადგენლებს აქვთ მდიდარი მემკვიდრეობა. უნდა ითქვას, რომ მათ მიერ გამოყენებული კვლევის მეთოდოლოგია არ იყო
უძლებს მეცნიერულ კრიტიკას და დასკვნები კლასობრივი მიკერძოებულია. ჩემს დროს ვ.გ. ბელინსკისწორად წერდა, რომ ბუნება ბრმად მოქმედებს და არ განასხვავებს კლასებს. თუ ისტორიამ შემოინახა ხალხისგან ნაკლები გამორჩეული სახელი, ეს მხოლოდ იმიტომ, რომ ნამდვილი ნიჭი და გენიოსი შიმშილით გარდაიცვალა, დასუსტებული სასოწარკვეთილი ბრძოლით ცხოვრების პირობებთან, ამოუცნობი და
გალანძღა თანამედროვე დროში, შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი წინასწარ განსაზღვრის კონცეფციის მიმდევრები ცდილობენ თავიანთი შეხედულებების მხარდაჭერას იდენტური ტყუპების შესწავლით. ცხოვრება უარყოფს შეხედულებებს შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი წინასწარ განსაზღვრის შესახებ. გარდა ამისა, გამოჩენილი ადამიანების ბიოგრაფიების ობიექტური ანალიზი განსხვავებულ ამბავს მოგვითხრობს: შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში, გამოჩენილი ადამიანები იყვნენ ოჯახებიდან, რომლებიც არ ავლენდნენ განსაკუთრებულ ნიჭს; მეორეს მხრივ, შვილები, შვილიშვილები და შვილიშვილები. ცნობილი ადამიანები არ აჩვენებდნენ გამორჩეულ ნიჭს. გამონაკლისი არის მუსიკოსებისა და მეცნიერების რამდენიმე ოჯახი. შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი ბუნებისადმი მიდგომა აისახება შეხედულებებში, რომლებიც აკავშირებენ ადამიანის შესაძლებლობებს მისი ტვინის ზომასთან. მაგრამ ეს კვლევები არ დადასტურდა.
2. შესაძლებლობების პირველი კონცეფციისგან განსხვავებით, მეორე აღმოაჩენს, რომ შესაძლებლობები მთლიანად განისაზღვრება გარემოთი და აღზრდით. ასე რომ, შიგნით XVIIIსაუკუნეში ჰელვეციუსიგამოაცხადა, რომ გენიოსი შეიძლება ჩამოყალიბდეს განათლების გზით. თანამედროვეობაში გამოჩენილი ამერიკელი მეცნიერი ვ.ეშბიამტკიცებს, რომ შესაძლებლობები და გენიალურობაც კი განისაზღვრება შეძენილი თვისებებით და, კერძოდ, ინტელექტუალური საქმიანობის რა პროგრამით ჩამოყალიბდა ადამიანში სპონტანურად და შეგნებულად სწავლის პროცესში ბავშვობაში და შემდგომ ცხოვრებაში. ერთისთვის პროგრამა საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ შემოქმედებითი პრობლემები, ხოლო მეორესთვის - მხოლოდ რეპროდუქციული. მეორე უნარის ფაქტორი ეშბიგანიხილავს შესრულებას. უნარიანია ის, ვინც ათასი წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ აკეთებს პირველ ათასს და მიდის აღმოჩენამდე; ქმედუუნაროა ის, ვინც მეორე მცდელობის შემდეგ პრობლემას მოუგვარებლად ტოვებს. ბურჟუაზიული იდეოლოგები ამ კონცეფციიდან რეაქციულ დასკვნებსაც აკეთებენ. ისინი ასე მსჯელობენ:ვინაიდან შესაძლებლობები დამოკიდებულია გარემოზე, მუშათა შვილები, რომლებიც ვითარდებიან რთულ სოციალურ გარემოში, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების დაბალი კულტურული და ინტელექტუალური დონით, ვერ ავითარებენ და აჩვენებენ თავიანთ შესაძლებლობებს. ერთი შეხედვით ჩანს, რომ მეორე კონცეფცია არ ადგენს საზღვრებს ადამიანის პიროვნების განვითარებას და გამოხატავს რწმენას ადამიანის შესაძლებლობების მიმართ. თუმცა, ის შეხვდა და აგრძელებს მეცნიერულ წინააღმდეგობებს. ცხოვრებისეული დაკვირვებები და სპეციალური კვლევები მიუთითებს, რომ უნარების ბუნებრივი წინაპირობების უარყოფა შეუძლებელია. რიგ სპეციალურ აქტივობებში მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებათ. სწორედ ამიტომ, არახელსაყრელ გარემოში ერთმა ადამიანმა შეიძლება გამოავლინოს უფრო დიდი შესაძლებლობები, ვიდრე მეორემ ხელსაყრელ გარემოში. და, პირიქით, თანაბარ სოციალურ პირობებში, როგორიცაა, მაგალითად, ძმები და დები, ზოგჯერ ვლინდება მკვეთრი განსხვავებები შესაძლებლობებში და მათი განვითარების ტემპში. მეცნიერები აღნიშნავენ თავის ტვინის ანატომიურ ორგანიზაციაში ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მის ფუნქციებზე. და ბოლოს, ფიზიოლოგებმა აღმოაჩინეს ნერვული აქტივობის თანდაყოლილი ტიპოლოგიური თავისებურებები, რაც ასევე გავლენას ახდენს შესაძლებლობების განვითარებაზე.
3. შეძენილი და ბუნებრივი შესაძლებლობებით. ეს კონცეფცია, რომელიც აერთიანებს ზემოთ ჩამოთვლილ თეორიებს, დასტურდება პრაქტიკითა და სპეციალური კვლევებით.
უნარი ვითარდება სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური ფუნქციების და ფსიქიკური პროცესების საფუძველზე. ეს არის რთული სინთეზური წარმონაქმნი, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ თვისებებს, რომელთა გარეშეც ადამიანს არ ექნება რაიმე კონკრეტული აქტივობის უნარი და თვისებები, რომლებიც ვითარდება მხოლოდ ორგანიზებული საქმიანობის გარკვეული გზით. უფრო სწორი პოზიცია აქვთ შესაძლებლობების მესამე კონცეფციის წარმომადგენლებს, რომელსაც იზიარებს საბჭოთა ფსიქოლოგების უმრავლესობა. კ მარქსიხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ადამიანი უშუალოდ ბუნებრივი არსებაა. როგორც ბუნებრივი არსება, უფრო მეტიც, ცოცხალი ბუნებრივი არსება, იგი, ერთი მხრივ, დაჯილდოებულია ბუნებრივი ძალებით, სასიცოცხლო ძალებით, როგორც აქტიური ბუნებრივი არსება; ეს ძალები არსებობს მასში. მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების სახით, მკურნალობის სახით”. საბჭოთა მეცნიერების შესაძლებლობების კონცეფცია ადგენს, რომ ადამიანს ბუნებით აქვს ყველა ადამიანში თანდაყოლილი ადამიანის განვითარების შესაძლებლობები. ამავდროულად, საბჭოთა ფსიქოლოგები აღიარებენ ინდივიდუალური ბუნებრივი მიდრეკილებების არსებობას, რომლებიც ხელს უწყობენ გარკვეული შესაძლებლობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. უნარები ყალიბდება ხელსაყრელ სოციალურ პირობებში არსებულ საქმიანობაში. ეს კონცეფცია დასტურდება პრაქტიკითა და სპეციალური კვლევებით.
გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე
მსგავსი დოკუმენტები
"უნარის" კონცეფციის მახასიათებლები. ადამიანის შესაძლებლობების კლასიფიკაცია და ტიპები. ნიჭიერების, ნიჭის, გენიოსის ჩამოყალიბება და განვითარება. მომავალი მასწავლებლების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევის ორგანიზება. შედეგების ანალიზი.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/27/2016
პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების კონცეფცია, რომელიც ვლინდება აქტივობებში და რაც მისი განხორციელების წარმატების პირობაა. სწავლის უნარი, კრეატიულობა, საგნობრივი აქტივობა. მიდრეკილებები, როგორც შესაძლებლობების წინაპირობა, მათი ჩამოყალიბება.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/06/2014
შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები. მათი კლასიფიკაცია, ბუნებრივი და სპეციფიკური ადამიანის შესაძლებლობების თავისებურებები. მიდრეკილებების კონცეფცია, მათი განსხვავებები. კავშირი შესაძლებლობებსა და ნიჭიერებას შორის. ნიჭისა და გენიოსის არსი. ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება.
რეზიუმე, დამატებულია 12/01/2010
უნარების კონცეფცია და კლასიფიკაცია. ადამიანის მიდრეკილებები, როგორც მისი შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი. ნიჭიერების არსი და ძირითადი ფუნქციები. სოციალური გარემოს გავლენა ნიჭიერებაზე. ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგია. ნიჭი ნიჭიერების მაღალი დონეა.
რეზიუმე, დამატებულია 27/11/2010
შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები, მათი კლასიფიკაცია. შესაძლებლობების განვითარება, მათი კვლევა და გაზომვა. ინტელექტუალური შესაძლებლობები: კონვერგენტული და განსხვავებული. ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლის პრობლემები. სწავლის უნარი, შემეცნებითი სტილები.
რეზიუმე, დამატებულია 04/23/2010
ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება, მათი კლასიფიკაცია და სტრუქტურა. შესაძლებლობების განვითარების დამოკიდებულება ვარჯიშზე, მათი ჩამოყალიბებისა და განვითარების პირობებზე. ადამიანის შესაძლებლობების თვისობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. გონებრივი შესაძლებლობების კოეფიციენტი.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/09/2010
შესაძლებლობების თეორიები, მათი შესწავლის დასავლური ტრადიცია. ფრენოლოგია არის ფ.გალის დოქტრინა ადამიანის ან ცხოველის ფსიქიკურ მახასიათებლებსა და თავის ქალას გარეგნულ ფორმას შორის კავშირის შესახებ. F. Galton-ისა და W. Wundt-ის შესაძლებლობების კონცეფცია. შესაძლებლობების განვითარების ინდიკატორები და კრიტერიუმები.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 28/07/2012
კლასიფიკაცია, სტრუქტურა, განვითარების დონეები და შესაძლებლობების გამოვლინება (ნიჭი, გენიოსი). მიდრეკილებები, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში, ინდივიდუალური განსხვავებები.
რეზიუმე, დამატებულია 05/08/2011
შესაძლებლობების ცნება, მათი სტრუქტურა, გამოვლინების პირობები, ფორმირება და განვითარება, თვისებრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. შესაძლებლობებისა და უნარების, ცოდნის, უნარების ერთიანობა. სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური შესაძლებლობები. სწავლების უნარის თვისებები.
ტესტი, დამატებულია 11/30/2011
შესაძლებლობები, როგორც ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და მოტორული მახასიათებლები, მათი ჩამოყალიბების ეტაპები. სენსორმოტორული, აღქმის, მნემონური, აზროვნების, კომუნიკაციის უნარი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მექანიზმი.
შესაძლებლობების ტიპები კლასიფიცირდება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: მათი წარმოშობის წყაროები, აქცენტი აქტივობაზე, განვითარების დონე, განვითარების პირობების ხელმისაწვდომობა, განვითარების დონე.
წარმოშობის კრიტერიუმითგანასხვავებენ ბუნებრივ და სოციალურ შესაძლებლობებს.
ბუნებრივიუნარები ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, ყალიბდება გონებრივი შემეცნებითი პროცესების თანდაყოლილი განსაკუთრებული თვისებების საფუძველზე, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ. ამრიგად, მაღალი გემოვნების მგრძნობელობის მქონე ინდივიდს შეუძლია შესანიშნავად შეასრულოს დეგუსტატორის მოვალეობები.
სოციალურიუნარები დიდწილად განისაზღვრება ტრენინგისა და განათლების სისტემით და ვლინდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. მიჩნეულია, რომ, მაგალითად, შესაძლებლობები უფრო ინტენსიურად ვითარდება, თუ სასწავლო პროცესი მიმართულია საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებაზე, ჰუმანიზაციაზე, სასკოლო პროცესის „ჰუმანიზაციაზე“ მხატვრული საგნების პროპორციის გაზრდის გზით, კომუნიკაციის კოლექტიური ფორმების გაძლიერებით. და ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება. და პირიქით, იმპერატიული, „ძალადობრივი“ სწავლების სისტემა, ცოდნით სტუდენტების „გაჯერების“ სურვილი ნებისმიერი საშუალებით საგანმანათლებლო ინფორმაციის „ნიღბების“ შესაძლებლობების მოცულობის გაზრდით. მე-17 საუკუნის ინგლისელმა ისტორიკოსმა გააფრთხილა განათლების ასეთი ქრონიკული დაავადებების შესახებ. გ. ბოილი ამბობს, რომ ჭეშმარიტი ცოდნა შედგება არა ფაქტების გაცნობაში, რომლებიც ადამიანს მხოლოდ პედანტად აქცევს, არამედ მათ გამოყენებაში, რაც მას ფილოსოფოსად აქცევს. ამ მხრივ სასარგებლოა გავიხსენოთ ბელორუსული ლიტერატურის კლასიკოსი ი. კოლასი, რომელმაც აღნიშნა, რომ მხოლოდ ცოდნა ხდება ჩვენი მოწიფული საკუთრება, როცა მას მივდივართ და საკუთარ თავზე ვიღებთ მას.
აქტივობაზე ფოკუსირებითგანასხვავებენ ზოგად და სპეციალურ, თეორიულ, პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო, შემოქმედებით და კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს.
Საერთოაშესაძლებლობები ემსახურება მრავალი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვან მოთხოვნას და წარმატებულ კომუნიკაციას ადამიანებთან (მაგალითად, მოძრაობების სიზუსტე, მეტყველების ხარისხი, მაღალი ინტელექტი აუცილებელია ბევრ საქმიანობაში).
განსაკუთრებულიშესაძლებლობები უზრუნველყოფს გარკვეული ტიპის აქტივობების მოთხოვნებს განსაკუთრებული პიროვნული თვისებების გამო, რომლებიც დაკავშირებულია, მაგალითად, მუსიკასთან, მათემატიკასთან, სპორტთან. ამრიგად, "სუფთა" ტენორი თავის მფლობელს აძლევს შესაძლებლობას იმუშაოს გუნდში სოლისტად და ჩაატაროს მთავარი მელოდია მრავალხმიანობაში. მსგავსი მაგალითების მოყვანა შეიძლება პედაგოგიური და ორგანიზაციული საქმიანობის სფეროებისთვის.
ამასთან, არსებობს წინააღმდეგობები უნარების დაყოფის შესახებ საქმიანობის ტიპის მიხედვით ზოგად და სპეციალურად. ფაქტია, რომ ერთი და იგივე უნარები შეიძლება ემსახურებოდეს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას. თუ, მაგალითად, ინდივიდს დაბადებიდან აქვს კარგი მეხსიერება და დაკვირვება, მაშინ მას შეუძლია ჩაერთოს იმ ტიპის საქმიანობაში, რომელიც მოითხოვს თავდაპირველი ინფორმაციის დიდი მოცულობის სწრაფ შენახვას (ეკონომიკური და პოლიტიკური ანალიტიკოსები, მათემატიკოსები, პროფესიული დაზვერვის ოფიცრები). .
ამასთან დაკავშირებით, ოპონენტები (მაგალითად, ბ. მ. ტეპლოვი) გვთავაზობენ შესაძლებლობების ზოგადი და სპეციალური ასპექტების გათვალისწინებას. "ზოგადი" ყოველთვის აგებულია "განსაკუთრებულზე" (სპეციალურზე) და მის გარეშე ვერ იარსებებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გენერალი იქცევა შინაარსს მოკლებულ ამორფულ და აბსტრაქტულ „არაფერში“. თუ "განერალს" გამოვრიცხავთ "სპეციალურიდან", მაშინ "სპეციალურის" შინაარსი ვიწროვდება, ისე რომ უნარებზე ლაპარაკს აზრი არ აქვს ("სადილის შემდეგ კარგად რეცხავს თეფშებს" - ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმე დააკავშირებს ამ ხარისხს უნართან).
იგივე მოსაზრებებს გამოხატავენ ოპონენტები სხვა ტიპის აქტივობაზე ორიენტირებულ შესაძლებლობებთან დაკავშირებით.
თეორიული და პრაქტიკულიშესაძლებლობები უზრუნველყოფს ინდივიდის საქმიანობის წარმატებას როგორც აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების, ასევე კონკრეტული პრაქტიკული საქმიანობის სფეროში. პირველ შემთხვევაში ინდივიდი თავს იჩენს, მაგალითად, როგორც თეორიული ფიზიკის დარგის სპეციალისტი, მეორეში - როგორც ექსპერიმენტული ფიზიკოსი.
საგანმანათლებლო და შემოქმედებითიშესაძლებლობები მიუთითებს იმაზე, რომ ინდივიდს აქვს ისეთი თვისებები, რომლებიც მას აძლევს ან მაღალ უნარს ასიმილაციას გაუწიოს მსოფლიოში არსებული ცოდნის, ან ახალი ორიგინალური ცოდნის შექმნას.
Კომუნიკაციაშესაძლებლობები უზრუნველყოფს ადამიანის წარმატებულ ურთიერთქმედებას ადამიანებთან საკომუნიკაციო პროცესებით. კომუნიკაციის მაღალი უნარები გზას უხსნის ინდივიდს, მაგალითად, დიპლომატიის, პერსონალის მართვის სფეროში, სადაც საქმიანობის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება თანამოსაუბრეებთან ურთიერთობის სტრატეგიით.
განვითარების პირობების ხელმისაწვდომობის მიხედვითგამოირჩევა უნარების შემდეგი ტიპები:
- პოტენციალი - დროში „დაგვიანებული“ შესაძლებლობები, რომელთა გამოვლინება მოითხოვს შესაბამის პირობებს (მაგალითად, მსოფლიოში არის მრავალი „ლომონოსოვი“ და „ციოლკოვსკი“, რომლებიც მათთვის უცნობი დარჩნენ სხვადასხვა სახის გარემოებების გამო, რაც მათ არ აძლევდა საშუალებას. სრულად წარმოაჩინონ თავიანთი საჩუქარი);
- შესაბამისი, რომლის საჭიროებაც ვლინდება „ახლა და აქ“, კონკრეტულ გარემოში და საქმიანობაში.
შესაძლებლობების სახეები განვითარების დონის მიხედვითიყოფა ნიჭიერებად, ნიჭად და გენიოსებად.
ნიჭიერება- ეს არის ინდივიდის სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც იძლევა პოტენციურ შესაძლებლობას, წარმატებით იმუშაოს გარკვეულ სფეროში, კარგი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. პრაქტიკული აზროვნების, კომუნიკაციის უნარებისა და წარმატებისკენ ორიენტაციის არსებობაც კი არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ ადამიანი გახდეს მაღალი რანგის ლიდერი არჩეულ სფეროში არასაკმარისი პროფესიული მომზადებით და უმნიშვნელო სოციალური გამოცდილებით. ნიჭიერ ადამიანზე საუბრისას, ისინი ჩვეულებრივ ანიჭებენ მას ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა ინოვაცია, ცნობისმოყვარეობა, წარმოსახვა, მოდუნებული აზროვნება, ინტუიცია და თავდაჯერებულობა.
"ნიჭიერი" კონცეფცია ყველაზე ხშირად გამოიყენება ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს. ამ კონცეფციის "საჩუქარი" ნაწილი გულისხმობს ნიჭიერების მემკვიდრეობით ბუნებას, მაგრამ ამ პუნქტს შეუძლია მხოლოდ ჰიპოთეზის სტატუსზე პრეტენზია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ნიჭიერი ადამიანების ყველა შვილს აჩუქებდნენ, რაც ისტორიაში ჯერ არ დაფიქსირებულა. მაგალითად, ნობელის პრემიის არცერთ შთამომავალს არ გაუმეორებია ცნობილი ნათესავების სამეცნიერო მიღწევები.
Ნიჭი- პიროვნების ნიჭი, რომელიც რეალიზებულია მაღალი ან ორიგინალური მიღწევების სახით საქმიანობის გარკვეულ სფეროში განსაკუთრებული შესაძლებლობების საშუალებით. ეს არის უნარი გააკეთო ის, რაც ჯერ არავის უსწავლებია ადამიანს. ნიჭიერებისგან განსხვავებით, ნიჭის ცნება ეხება დამკვიდრებულ პროფესიონალებს, რომლებმაც მოიპოვეს პოპულარობა მათი კონკრეტული საქმიანობით (მათემატიკის, მუსიკის, სამხედრო საქმეების, ტექნოლოგიების და ა.შ. სფეროში). ივან პავლოვმა თქვა, რომ სასულიერო სემინარიაში სწავლის დროს ნიჭი ეძებდა არა სტრიტ-ა სტუდენტებს, არამედ მათ შორის, ვინც მკვეთრად გამოირჩეოდა აკადემიური მოსწრებით ერთ-ორ საგანში, რაც მიუთითებს შემოქმედებით პიროვნებაზე და ამით დიდ ინტერესზე. ველი.
გენიოსი(ლათ. genius - სული) - უნარის უმაღლესი დონე, როდესაც ნიჭი გამოიხატება შედეგებში, რომლებსაც აქვთ ეპოქალური, ისტორიული მნიშვნელობა. ეს შედეგები მიიღწევა ზოგადი და სპეციალიზებული უნარებით მთელ რიგ სფეროებში. მაგალითად, მ.ლომონოსოვმა გამოავლინა არაჩვეულებრივი შესაძლებლობები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში, ხელოვნებასა და ლიტერატურაში.
ძნელია მკაფიო ხაზის გავლება ნიჭსა და გენიოსს შორის. მაგრამ ითვლება, რომ გენიოსი მოითხოვს უკიდურესად განვითარებულ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა თვითგანვითარებისკენ მიდრეკილება, განსაზღვრა, მოთმინება და თავგანწირვაც კი. გენიოსი ხომ მომავალზეა ორიენტირებული, მომავალზე ის „ისვრის სამიზნეს, რომელსაც ჯერ ვერავინ ხედავს“. მომენტალურ ცხოვრებაში, როგორც ა. შოპენჰაუერი ამბობდა, მას უფრო მეტი სარგებლობა არ აქვს, ვიდრე ტელესკოპი თეატრში.
ნიჭისა და გენიოსის ცნებების შედარებისას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ნიჭი განკუთვნილია მუშაობისთვის, ხოლო გენიოსს - შექმნა. ადამიანს აქვს ნიჭი, გენიოსი კი ფლობს ადამიანს.
უნარის ცნება გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში იმ შემთხვევების ასახსნელად, როდესაც სხვადასხვა ადამიანი ერთსა და იმავე პირობებში აღწევს განსხვავებულ წარმატებებს (განსაკუთრებით თუ ეს წარმატებები ძალიან განსხვავდება ერთმანეთისგან). ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ შეგვიძლია დაუყოვნებლივ აღვნიშნოთ ის ფენომენი, რომ ადამიანები, როგორც წესი, ძალიან ხშირად მიდრეკილნი არიან თავიანთი „არ მინდა“ გადასცენ „არ შემიძლია“. ამ „არ მინდა“ შესაძლოა დამალოს ნებისყოფის ნაკლებობა, სიზარმაცე, დაბალი მოტივაცია და სხვა პიროვნული მახასიათებლები. და ამ "არ შემიძლია" (დაბალი შესაძლებლობების) მიღმა ხშირ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური თავდაცვა იმალება. შესაძლებლობების ფენომენის ყოველდღიური გაგების ბუნდოვანებამ გავლენა მოახდინა თეორიულ ფსიქოლოგიაზეც.სიტყვა „უნარიანობა“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროებში. როგორც წესი, შესაძლებლობები მჭიდროდ არის დაკავშირებული შესრულებულ ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობასთან: მაღალი შესაძლებლობები - მაღალი ხარისხის და ეფექტური აქტივობა, დაბალი შესაძლებლობები - დაბალი ხარისხის და არაეფექტური საქმიანობა.
უნარის ფენომენი, როგორც წესი, აიხსნება სამი კონცეფციიდან ერთ-ერთის საფუძველზე:
1) შესაძლებლობები მცირდება ყველა სახის ფსიქიკურ პროცესებამდე და მდგომარეობამდე, რაც გამოწვეულია მოცემულ ადამიანში მათი დამახასიათებელი თვისებებით,
2) შესაძლებლობები დაქვეითებულია ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეზე (KUN), რაც უზრუნველყოფს პირის მიერ სხვადასხვა სახის საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას;
3) შესაძლებლობები არ არის ცოდნა, არამედ ის, რაც უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და პრაქტიკაში ეფექტურ გამოყენებას.
ბოლო საკითხთან დაკავშირებით, მცირე განმარტება უნდა გაკეთდეს. მართლაც, ხშირად შეიძლება დავაკვირდეთ, როგორ აღწევენ ერთი და იგივე დონის ტრენინგის მქონე ორი სპეციალისტი, სხვა თანაბარ (მსგავს) პირობებში, განსხვავებულ წარმატებებს. რა თქმა უნდა, შანსი დიდ როლს თამაშობს ცხოვრებაში. თუმცა მათი ZUN-ების პრაქტიკაში განსახორციელებლად არის პირობებიც: ადამიანს უნდა ჰქონდეს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, იყოს ძლიერი ნებისყოფა, მიზანდასახული, რაციონალური და ა.შ.
ბ.მ.ტეპლოვმა გამოავლინა ცნების „უნარის“ სამი ძირითადი მახასიათებელი:
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან (თუ რაიმე თვისება არ არის უნიკალური, როგორც ყველა სხვა, ეს არ არის უნარი),
ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი აქტივობის ან საქმიანობის სერიის წარმატებებთან;
უნარები შეიძლება არსებობდეს ZUN-ების გარეშე.
კლასიკური მაგალითი: ცნობილმა მხატვარმა V.I. სურიკოვმა ვერ შეძლო სამხატვრო აკადემიაში შესვლა. მიუხედავად იმისა, რომ სურიკოვის გამორჩეული შესაძლებლობები ადრევე გამოჩნდა, მას ჯერ არ ჰქონდა გამომუშავებული ხატვის საჭირო უნარები. აკადემიურმა მასწავლებლებმა უარი თქვეს სურიკოვის აკადემიაში შესვლის უფლებაზე. აკადემიის ინსპექტორმა, სურიკოვის მიერ წარმოდგენილ ნახატებს რომ დაათვალიერა, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ გავლაც კი უნდა აეკრძალოთ!“
მასწავლებლები ხშირად უშვებენ შეცდომებს და ვერ განასხვავებენ ცოდნის ნაკლებობას უნარების ნაკლებობას. საპირისპირო შეცდომა არანაკლებ ხშირია: განვითარებული ცოდნის უნარები აღიქმება განვითარებულ უნარებად (თუმცა ახალგაზრდა შეიძლება უბრალოდ იყოს „გაწვრთნილი“ მშობლებისა და წინა მასწავლებლების მიერ).
თუმცა, თანამედროვე ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში არსებობს მოსაზრება, რომ სწავლის უნარები და შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია. კერძოდ: ZUN-ების დაუფლებისას უნარები არა მხოლოდ ვლინდება, არამედ ვითარდება.
როგორც B.M. Teplov თვლიდა, შესაძლებლობები შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ განვითარების მუდმივ პროცესში. განუვითარებელი უნარები დროთა განმავლობაში იკარგება. ადამიანის საქმიანობის სფეროების მაგალითები, რომლებშიც ვითარდება შესაძლებლობები:
ტექნიკური კრეატიულობა,
მხატვრული შემოქმედება,
ლიტერატურა,
მათემატიკა,
დისერტაცია შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობის შესახებ Შესაძლოაასევე აქვს ბიოლოგიური შედეგები. კვლევებმა აჩვენა, რომ გენები ადამიანებში და ცხოველებში შეიძლება გააქტიურდეს ან არ გააქტიურდეს. გარემო პირობები და ცხოვრების წესი გავლენას ახდენს გენების გააქტიურებაზე თუ არა. ეს არის კიდევ ერთი ადაპტაციის მექანიზმი, რომელიც ბუნებამ გამოიგონა ცოცხალი არსებებისთვის.
აქტივობის წარმატება, როგორც წესი, დამოკიდებულია არა რომელიმე უნარზე, არამედ სხვადასხვა უნარების ერთობლიობაზე. როგორც წესი, უნარების სხვადასხვა კომბინაციას შეუძლია მსგავსი შედეგების მოტანა. საჭირო მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება ანაზღაურდეს სხვა მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების უფრო მაღალი განვითარებით.ბ.მ.ტეპლოვი ამტკიცებდა, რომ ”ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც რომელიმე უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას. ისეთ აქტივობებსაც კი, რომლებიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან "გამოტოვებული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო საზღვრებში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში."
შესაძლებლობების ერთმანეთთან სიახლოვე, მათი ჩანაცვლების შესაძლებლობა გვაძლევს უნარების კლასიფიკაციის საშუალებას. თუმცა, შესაძლებლობების პრობლემის არაერთგვაროვნებამ განაპირობა ის, რომ კლასიფიკაციები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან.
კლასიფიკაციის პირველი საფუძველი
კლასიფიკაციის ერთ-ერთი საფუძველია შესაძლებლობების ბუნებრიობის ხარისხი:ბუნებრივი (ბუნებრივი) შესაძლებლობები (ანუ ბიოლოგიურად განსაზღვრული),
ადამიანის სპეციფიკური შესაძლებლობები (სოციალურ-ისტორიული წარმოშობის.
ბუნებრივი ელემენტარული უნარებია:
Აღქმა,
კომუნიკაციის საფუძვლები.
ადამიანის ქმნილება და ცხოველის შემოქმედება ერთი და იგივე არ არის. ადამიანის შესაძლებლობები მისი მიდრეკილებების საფუძველზე ყალიბდება. უნარის ფორმირება ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ.
კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობები:
Განსაკუთრებული უნარები,
უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.
ზოგადი შესაძლებლობები დამახასიათებელია ადამიანების უმეტესობისთვის და განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას სხვადასხვა საქმიანობაში:
აზროვნების უნარი,
ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე,
მეტყველება და ა.შ.
სპეციალური შესაძლებლობები განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, რომელთა განხორციელება მოითხოვს განსაკუთრებული სახის მიდრეკილებებს და მათ განვითარებას:
მუსიკალური შესაძლებლობები,
მათემატიკური უნარები
ენობრივი შესაძლებლობები
ტექნიკური შესაძლებლობები
ლიტერატურული შესაძლებლობები
მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები,
სპორტული უნარი და ა.შ.
ინტელექტუალური შესაძლებლობები შეიძლება დაიყოს:
თეორიული შესაძლებლობები,
პრაქტიკული უნარები
სწავლის უნარი,
შემოქმედებითი უნარები,
საგნის შესაძლებლობები,
ინტერპერსონალური შესაძლებლობები.
ამ ტიპის უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და გადაჯაჭვულია. ადამიანში, ვთქვათ, ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით. ზოგადი, განსაკუთრებული და უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების მაღალმა დონემ შეიძლება იმოქმედოს როგორც სპეციალური შესაძლებლობები გარკვეული ტიპის აქტივობებთან მიმართებაში.
პრაქტიკული ორიენტაცია
უნარების კლასიფიკაციის კიდევ ერთი საფუძველია მათი პრაქტიკული ორიენტაციის ხარისხი:თეორიული შესაძლებლობები,
პრაქტიკული უნარები.
თეორიული უნარები უზრუნველყოფს აბსტრაქტული თეორიული რეფლექსიის ხარისხს და ეფექტურობას, პრაქტიკული უნარები უზრუნველყოფს კონკრეტულ შინაარსობრივ ქმედებებს. ამა თუ იმ ტიპის უნარის განვითარება აქ მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის მიდრეკილებებთან: რა მოსწონს, თეორია თუ მოქმედება. აქედან გამომდინარე, ხშირად შეიძლება აღინიშნოს, რომ ზოგიერთ ადამიანს აქვს მხოლოდ თეორიული (სხვადასხვა) შესაძლებლობები კარგად განვითარებული, ზოგს კი მხოლოდ პრაქტიკული.
ცხოვრებაში, როცა ადამიანის საქმიანობას აფასებენ, საუბრობენ მის შესაძლებლობებზე და უუნარობაზე. ზოგჯერ ადამიანები ცხოვრობენ თითქმის ერთნაირ პირობებში, მაგრამ ყველა არ აღწევს წარმატებას ცხოვრებაში. იგივე შეიძლება ითქვას იმ სიტუაციაზე, როდესაც ზოგისთვის ცოდნისა და უნარების შეძენა რთული არ არის, ზოგისთვის კი ძალიან რთული. ფსიქოლოგია ამას ადამიანის შესაძლებლობების არსებობით ხსნის.
რას ვუწოდებთ უნარებს?
ეს კონცეფცია არ არის ისეთი მკაფიო, როგორც ერთი შეხედვით ჩანს და, შესაბამისად, მეცნიერები სხვადასხვაგვარად ხსნიან.
ყველაზე ზუსტად, ეს კონცეფცია ჩამოაყალიბა ბ.მ.ტეპლოვმა, რომელიც გამომდინარეობს სამი იდეიდან:
შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები და, ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, თანდაყოლილია ყველა ადამიანისთვის
მაგრამ ეს არ არის ყველა თვისება, არამედ მხოლოდ ის, რისი დახმარებითაც მიიღწევა წარმატება ცხოვრებაში
- უნარებში არ შედის ადამიანის მიერ უკვე დაგროვილი ცოდნა და უნარები.
შესაძლებლობები ვლინდება და შენარჩუნებულია მხოლოდ მუდმივ განვითარებაში, რადგან, ვთქვათ, მუსიკოსი წყვეტს ფორმის პრაქტიკულად შენარჩუნებას, მისი შესაძლებლობები დროთა განმავლობაში იკარგება. ადამიანი ავითარებს და აუმჯობესებს თავის შესაძლებლობებს პრაქტიკაში გამოყენებისას. აღინიშნა, რომ დავალების წარმატებით შესასრულებლად საკმარისი არ არის ერთი უნარის არსებობა, საჭიროა მათი კომბინაცია, მაგრამ შეიძლება მოხდეს, რომ ნაკლებად განვითარებული უნარი ანაზღაურდეს სხვა, უფრო განვითარებულით.
რა უნარები არსებობს?
მიღებულია ბუნებიდან მიღებული შესაძლებლობების გათვალისწინება, ბიოლოგიურ მონაცემებზე დაფუძნებული და სპეციფიკური, რომლებიც წარმოიქმნება სოციალურ-ისტორიული პირობების გავლენით. ბუნებრივებში შედის მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება - თანდაყოლილი ყველა ადამიანისთვის და ზოგიერთი ცხოველისთვის. ეს შესაძლებლობები ჩამოყალიბებულია დაბადებიდან და ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული. ისინი ეფუძნება თანდაყოლილ მიდრეკილებებს და ყალიბდებიან ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენით. მაგრამ ადამიანი სოციალური არსებაა და ამიტომ მას აქვს სპეციფიკური შესაძლებლობები. ხალხი ფლობს მათ, რადგან მათ გარდა არავის აქვს მეტყველება და ლოგიკური აზროვნება. ზოგიერთი უნარი კლასიფიცირდება როგორც ზოგადი, ზოგი კი სპეციალური. მაგალითად, მეტყველების ფლობა და მკლავებისა და ფეხების ზუსტი მოძრაობები საერთოა ყველა ადამიანისთვის. სპეციფიკური შესაძლებლობები არის ის, რაც ვლინდება გარკვეული ტიპის აქტივობებში: მათემატიკა, მუსიკა, ფერწერა, სპორტი და ა.შ.
თუ ადამიანს აქვს განვითარებული აბსტრაქტული აზროვნება, მაშინ ჩვენ გვაქვს უფლება ვისაუბროთ მის შესაძლებლობებზე თეორიული საქმიანობისთვის. ვისაც უყვარს კონკრეტული მოქმედებების შესრულება, საკუთარი ხელით რაღაცის გაკეთება, აქვს პრაქტიკული შესაძლებლობები. ადამიანს ადვილად ეძლევა ცოდნა, ის სწრაფად სწავლობს ახალ მასალას, ამ შემთხვევაში ვსაუბრობთ მის სწავლის უნარზე, ხოლო ვისაც უყვარს სულიერი კულტურის ობიექტების შექმნა, ცდილობს რაღაცის აღმოჩენას ან გამოგონებას - ახასიათებს შემოქმედებითი შესაძლებლობები. . არის ადამიანთა კატეგორია, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად დაამყარონ ურთიერთობა ადამიანებთან, მათზე ზემოქმედებაც კი. ასეთი შესაძლებლობები მეტყველების ფლობით ვლინდება და ეს დიდწილად დაეხმარა ადამიანს სოციალური არსება გამხდარიყო. თითქმის დაბადებიდან ადამიანს უჩნდება ემოციური კომუნიკაციის მოთხოვნილება. ეს შესაძლებელს ხდის სიტუაციიდან გამომდინარე ქცევის ჩამოყალიბებას, სხვა ადამიანების განზრახვების გამოცნობას. სოციალური ნორმების დაუფლება გეხმარებათ სწრაფად დაამყაროთ ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. არიან ადამიანები, რომლებმაც იციან როგორ დაარწმუნონ სხვები. მაგრამ ხშირად ხდება, რომ ადამიანს აქვს რამდენიმე უნარი და ამ კომბინაციას ნიჭიერება ჰქვია. ერთი უნარის ფლობა არ იძლევა სრულ წარმატებას ცხოვრებაში. შესაძლებლობების ურთიერთქმედება, მათი ურთიერთდამატება, იძლევა მაღალ შედეგს.
რა არის ადამიანის ქმნილება?
ადამიანს ახასიათებს გარკვეული მიდრეკილებების ფლობა: განასხვავებენ თანდაყოლილს და შეძენილს. ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს, მაგრამ მხოლოდ გარკვეული შესაძლებლობები აღწევს მაღალ დონეს. მის მისაღწევად, თქვენ უნდა გქონდეთ გარკვეული საწყისი დონე. ანაბარი ხდება საფუძველი, საიდანაც გადაიდგმება შემდგომი ნაბიჯები. იგი ასევე განსაზღვრავს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს განსაკუთრებული შესაძლებლობების ფორმირებისას. ინდივიდუალური შესაძლებლობები ვითარდება მემკვიდრეობითი მახასიათებლებისა და გარემოს ურთიერთქმედების გზით და ეს უკვე დაბადებისთანავე ვლინდება. ბავშვობიდან ადამიანი ისეთი თვისებებით არის გამჯდარი, რომ ასაკთან ერთად შეიძლება დაეხმაროს ან შეაფერხოს კონკრეტული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ამასთან, ჩატარებული კვლევის საფუძველზე დადასტურდა, რომ ადამიანის ნერვული სისტემა წინასწარ არ განსაზღვრავს ქცევის ფორმებს და მასში არ ყალიბდება მიდრეკილებები. ადამიანის ნერვული სისტემა განსაზღვრავს მის ტემპერამენტს, მასზეა დამოკიდებული თითოეული ადამიანის საქმიანობის არჩევანი.
ჩატარებული კვლევა გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ მიდრეკილებებს სოციალური გარემო განსაზღვრავს. სწავლება და აღზრდა ფუნდამენტურად მოქმედებს ქცევაზე და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე. ჩატარდა კვლევები მამაკაცებსა და ქალებს შორის შესაძლებლობების განსხვავებების დასადგენად. ბავშვობაში უნარებში მნიშვნელოვანი განსხვავება არ ყოფილა. მაგრამ ასაკთან ერთად, როცა ცხოვრებისეული გამოცდილება გროვდება, როცა პროფესიული აქტივობა თავის კვალს ტოვებს, განსხვავებები უფრო გამოხატულია. მამაკაცებს, რომლებიც ფიზიკურ შრომას ეწევიან, აქვთ მოძრაობების უფრო განვითარებული კოორდინაცია, არ უჭირთ სივრცეში ორიენტაცია და ა.შ. ქალებს აქვთ უკეთ განვითარებული მეტყველება, უფრო სწრაფი ინფორმაციის აღქმა, დათვლა და ა.შ. ასე რომ, სოციალური გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს. უნარების ჩამოყალიბებაზე, ბიოლოგიური შემავსებლისა და განვითარების შესახებ.
შესაძლებლობების დაბადება
დაბადებიდან თანდაყოლილ ბიოლოგიურ უნარებს ავსებს მხოლოდ ადამიანებისთვის დამახასიათებელი სოციალური, კერძოდ: სურათების დახატვა, პოეზიის შედგენა, რამდენიმე ენაზე საუბარი და ა.შ. ამტკიცებენ, რომ ამ უნარებს ბიოლოგიური წარმოშობა არ გააჩნია და დამოკიდებულია:
სოციალური და კულტურული გარემო, რომელშიც ადამიანი არსებობს;
რას აკეთებს ადამიანი და რა საქმიანობაში მონაწილეობს ადამიანი;
ადამიანის ირგვლივ ისეთი ადამიანების ყოფნა, რომლებსაც აქვთ ცოდნა და შეუძლიათ მისი გადმოცემა;
შეზღუდვების არსებობა, რომელშიც ადამიანი შეიძლება იყოს ან იძულებულია იყოს.
ეს პირობები ხელს უწყობს ადამიანის სოციალურ არსებად გადაქცევას. ეს არის სოციალური და კულტურული გარემო, რომელიც ხელს უწყობს შესაძლებლობების განვითარებას. მშობლები შვილებს აერთიანებენ თავიანთი შესაძლებლობების გამომუშავების პროცესში, მაგრამ უკვე, როგორც მოზრდილები, ისინი დამოუკიდებლად იძენენ და უვითარდებათ სხვა უნარებს, გრძნობენ მათ საჭიროებას. მშობლები ან სხვა მოზრდილები უზრუნველყოფენ უნარების მიზანმიმართულ შეძენას საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების დახმარებით და უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო გავლენას. მისი არსებული მიდრეკილებები და სოციალური გარემო უზრუნველყოფს მის წარმატებას ცხოვრებაში.
შესაძლებელია თუ არა უნარების განვითარება?
როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, მიდრეკილებები, სანამ შესაძლებლობების საფუძველი გახდება, განვითარების გარკვეული გზაც უნდა გაიაროს. თავდაპირველად, ეს არის სხეულის ფიზიკური ფორმირება, როდესაც ახალგაზრდა ასაკში უმჯობესდება ცერებრალური ქერქში განლაგებული საკოორდინაციო კავშირები მოძრაობის ორგანოებთან, რაც ხდება შესაძლებლობების ფორმირების საფუძველი. ფაქტობრივად, სპეციფიკური შესაძლებლობები იწყებს განვითარებას ცოდნის ათვისების პერიოდში, განსაკუთრებით ახალგაზრდა და შუა საუკუნეებში. ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მიღებული ცოდნა და სამუშაო პრაქტიკა, თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს შემოქმედებითი, დიზაინის, ვიზუალური და ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარებას. სკოლაში მნიშვნელოვანია ყოვლისმომცველი მიდგომა რამდენიმე უნარის ერთდროული გააზრებისადმი. ბავშვები გაკვეთილებზე იღებენ ცოდნას, აუმჯობესებენ მეტყველებას და ავითარებენ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. სირთულე არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა იმისა, რომ ხდება არა მხოლოდ შესაძლებლობების გაჩენა, არამედ მათი ჩამოყალიბება და განვითარება. მაგრამ ამავდროულად, გარკვეული პირობები უნდა დაკმაყოფილდეს: აქტივობა უნდა ეფუძნებოდეს რაიმე ახლის სწავლას, სირთულის დონე არ უნდა აღემატებოდეს შესაძლებლობას, უნდა არსებობდეს რაღაცის განხორციელების სურვილი, რასაც თან უნდა ახლდეს პოზიტიური დამოკიდებულება. აქტივობა და მისი დასრულების შემდეგ.
როდესაც აქტივობა შეიცავს კრეატიულობის ელემენტებს, ის მიმზიდველი ხდება. თუ ამავდროულად იქმნება რაღაც ახალი და ბავშვი აღმოაჩენს საკუთარ თავში ახალ შესაძლებლობებს, მაშინ ეს ასტიმულირებს მას შემდგომი ქმედებებისკენ და ასწავლის სირთულეების დაძლევას. რა თქმა უნდა, ეს ქმნის თავდაჯერებულობას და კმაყოფილების გრძნობას. ძალიან მარტივი მოქმედებების შესრულებისას რეალიზდება უკვე შეძენილი უნარები, კომპლექსური მოქმედებების შესრულებისას, როცა შედეგი არ არის მიღწეული, ქრება მოტივაცია და არ ყალიბდება ახალი უნარები. მნიშვნელოვანია აქტივობის დროს ინტერესის შენარჩუნება და პროგრესის სტიმულირება. შესაძლებლობების განვითარება არის რაღაცის სწავლა. ემოციურ განწყობას დიდი სარგებელი მოაქვს. საქმიანობის პროცესში შესაძლებელია წარუმატებლობა, მაგრამ მათ უნდა მოჰყვეს წარმატებები და რაც მეტი, მით უკეთესი.
ბოლოს შეიცვალა: 2019 წლის 20 აპრილი ელენა პოგოდაევა