Презентација на истражувачки активности за настава по технологија. Презентација „технологија на истражувачки активности“ презентација на темата. Посебни карактеристики на PIR од апстракти

Институт за детство, руски државен педагошки универзитет именуван по. А.И. Херцена Римашевскаја Лариса Сергеевна д-р. педагошки науки, вонреден професор на катедрата. дошк. пед

Слајд 2

Когнитивни и истражувачки активности

Когнитивната и истражувачката активност на децата од предучилишна возраст може да се смета како активност на детето насочена кон разбирање на карактеристиките на предметите од природниот, објективен свет, врските помеѓу предметите, феномените, нивното подредување и систематизација.

Слајд 3

Начини на познавање

Набљудување (вклучувајќи и самонабљудување); Преглед на предмети; Испробување акции; Методи на логичко сознавање (споредување, класификација, серија, анализа, синтеза и сл.); Наједноставните мерења; Експериментирање со предмети, предмети и нивни слики; Користење на модели и нивна конструкција итн.

Слајд 4

Детското експериментирање е активно трансформативна активност на децата која значително ги менува предметите што се проучуваат. (Н.Н. Подјаков).

Детската активност на експериментирање ви овозможува да добиете поцелосни информации за феноменот или предметот што се проучува, да видите што е недостапно за разбирање кога вербално е претставено од наставник (возрасен).

Слајд 5

Експериментирањето на децата е практична активност од пребарувачка природа насочена кон знаење на децата од предучилишна возраст за својствата, квалитетите на предметите и материјалите, врските и зависностите на појавите. Искуството е набљудување спроведено во специјално организирани услови, вклучително и нивна трансформација и дејствија за пребарување на децата.

Слајд 6

2 типа на детски експерименти (Н.Н. Подјаков)

Несебично експериментирање насочено кон разјаснување на врските и односите без оглед на решението на кој било практичен проблем. Се заснова на потребата на детето да добие нови знаења и информации за предметот. Сознанието овде се спроведува заради самиот процес на сознавање. Утилитарно експериментирање насочено кон решавање на практичен проблем. Во овој случај, процесот на спознавање на некој предмет го спроведува детето со цел да добие ново знаење и да постигне практичен резултат.

Слајд 7

Когнитивната и истражувачката активност започнува во раното детство

прво претставувајќи едноставни дејства со предмети, при што се диференцира перцепцијата, детето развива способност да ги разликува предметите по боја, форма, цел, ги совладува сетилните стандарди, едноставните инструментални дејства.

Слајд 8

До постара предучилишна возраст

Когнитивната и истражувачката активност е изолирана во посебна активност на детето со свои когнитивни мотиви, свесна намера да се разбере како се структурирани предметите и предметите, желбата да се научат нови работи за светот, да се насочат неговите идеи за која било област од околната реалност.

Слајд 9

Традиционална технологија за организирање експерименти со деца од предучилишна возраст

1. Изјава за когнитивна задача. Искуството се користи како начин за решавање на когнитивен проблем. Задачата ја поставува наставникот, но може да ја предложи и децата. Јасно и прецизно формулирани, реализирани, мотивирани и прифатени од нивна страна. 2. Дискусија за методот за решавање на проблемот. Ова вклучува посебно пребарување: анализа, корелација на познати непознати податоци. Во текот на дискусијата децата искажуваат судови, претпоставки за причините за појавата, избираат решение, т.е. утврдуваат услови и организација на искуство.

Слајд 10

3. Поставување на експериментот. Во овој случај, сите услови мора да се изедначат и само еден од нив, кој влијае на резултатот од експериментот, да биде истакнат, прикажан на децата и разбран од нив. 4. Компаративно набљудување по појавата на забележливи промени. Експериментот може да се спроведе како долгорочно споредување или како краткорочно набљудување. Бидејќи резултатите се одложени во долгорочното набљудување, неопходно е да се забележат поединечните најкарактеристични фази на експериментот во дијаграми и цртежи.

Слајд 11

Експериментот може да се спроведе како долгорочно споредување или како краткорочно набљудување. Бидејќи резултатите се одложени во долгорочното набљудување, неопходно е да се забележат поединечните најкарактеристични фази на експериментот во дијаграми и цртежи. Ако проблемот се реши во процесот на краткорочно набљудување, резултатите од експериментот се дискутираат веднаш (се анализираат условите на експериментот, се споредуваат резултатите, се извлекуваат заклучоци). Како што напредува експериментот, неопходно е да се потсетиме со децата дека сакаме да дознаеме, што направивме за ова, што се случи (испадна).

Слајд 12

5. Водењето на децата до судови, заклучоци и независни заклучоци е последниот момент од експериментот.

Слајд 13

Карактеристики на детското експериментирање

1. односот помеѓу детското експериментирање и играта, како и манипулацијата со предметите што децата ги користат; најважните начини за разбирање на светот; 2. детското експериментирање е ослободено од обврска (при секој експеримент, детето мора да одржува чувство на внатрешна слобода); 3. како и со играта, времетраењето на искуството не треба строго да се регулира;

Слајд 14

4. во процесот на детско експериментирање не треба строго да се придржува до однапред испланиран план; 5. децата не можат да дејствуваат без да разговараат и да ги објаснат своите постапки; 6. при спроведување на експерименти потребно е да се земат предвид индивидуалните разлики меѓу децата; 7. Не треба премногу да се занесувате со снимање на резултатите од експериментите; 8. земете го предвид правото на детето да прави грешки.

Слајд 15

Карактеристики на организација на елементарни активности за пребарување на деца (Л.М. Маневцова)

Елементарната активност за пребарување се подразбира како заедничка активност на наставникот и децата, насочена кон решавање на когнитивните проблеми што се јавуваат во процесот на учење, во секојдневниот живот, во играта и работата, во процесот на учење за светот. Пребарувачката активност претпоставува висока активност и независност на децата, откривање на нови знаења и начини на познавање.

Слајд 16

Карактеристики на организација на елементарни активности за пребарување на деца

1. Поставување од страна на наставникот и прифаќање од страна на децата на когнитивна задача (можно е да се постави когнитивна задача од самите деца); 2. примарна анализа и правење претпоставки (за можниот тек на природна појава и неговите причини); 3. избор на методи за тестирање на претпоставките изнесени од децата, се врши нивна проверка; 4. анализа на резултатите добиени при увидот и формулирање на заклучоци.

Слајд 17

Начините за проверка на претпоставките може да бидат:

краткорочни набљудувања со препознавање, долгорочни компаративни набљудувања, елементарни експерименти, демонстрација на модели, хеуристички разговори.

Слајд 18

Примери на когнитивни задачи:

Нежива природа: Зошто се нишаат гранките на дрвјата? Зошто има барички на земјата? Зошто замрзна водата надвор? Зошто снегот се топи во затворен простор? Зошто снегот е леплив? Зошто врне дожд во лето и пролет, а снег во зима? Зошто почвата се топи до пладне во пролетта и замрзнува до вечер? итн.

Слајд 19

Жива природа: Дали растенијата можат да растат без светлина (влага, топлина)? Зошто растенијата растат брзо во лето? Зошто растенијата венеат, пожолтуваат и губат лисја на есен? Зошто кактусот ретко се полева, но често балсамот? Зошто рибите пливаат? Зошто зајакот скока? Зошто бојата на крзното на зајак се менува наесен? Зошто цицката има тенок клун, додека булфинчето има дебел клун? Зошто на желка и треба школка? Зошто гасеницата не е видлива на листовите од зелка? Зошто прво пристигнуваат кората, а потоа ластовиците? Зошто животот на животните се менува во зима? итн.

Слајд 20

Во процесот на организирање активности за пребарување, децата стекнуваат способност самостојно да поставуваат когнитивни задачи кои одразуваат подлабоко навлегување во суштината на појавите, воспоставување аналогии и разбирање на сè поопшти обрасци.

Слајд 21

Педагошка технологија на процесот на развој на истражувачка активност на деца од постара предучилишна возраст во процес на експериментирање (Т.И. Бабаева, О.В. Киреева)

Слајд 22

Истражувачката активност на детето се смета како упорна желба на детето од предучилишна возраст преку активности за пребарување (експериментирање, обиди и грешки, експерименти, набљудувања) да ја реализира потребата за познавање на предметите во околниот свет, што резултира со откривање на нови знаења за детето и можноста за нивна понатамошна примена во искуството на сознанието и активноста.

Слајд 23

Идентификувани проблеми во современата практика на предучилишните образовни институции (наставници)

слабост на истражувачката позиција на наставникот; недоволна способност на наставниците да сочувствуваат со децата радоста на новото откритие; употребата на неефикасни методи за развој на когнитивни истражувачки активности и евалуација на резултатите од експериментирањето; недостаток на стимулации за емоционални и активни манифестации на децата; недостатоци во планирањето, фрагментирана имплементација на експериментирање; репродуктивна, неистражувачка природа на детското експериментирање (70% од случаите кога детето механички копира шема на дејства);

Слајд 24

прекршување на принципите на создавање на средина за развој на предметот неопходна за експериментирање на децата во група во градинка (динамичност, варијабилност, разгледување на детските интереси итн.); Развојниот потенцијал на семејството не се користи, интеракцијата со родителите не е доволно ефикасна; недостаток на заедничко разбирање за важноста од развивање на когнитивните и истражувачките активности на децата од предучилишна возраст.

Слајд 25

Кај современите деца од предучилишна возраст

Недоволно практично искуство во експериментирање; Низок степен на когнитивна мотивација; Отсуството на проблеми и изгледи за движење на децата кон совладување на истражувачките вештини. 72% од децата во слободна активност воопшто не прибегнуваат кон експериментирање

Слајд 26

Причина

Податоците добиени во делата на О.В. Афанасиева, З.А.Михајлова, О.В. Киреева, укажуваат на тоа дека забележаното намалување на истражувачката активност кај постарите деца од предучилишна возраст во градинка во голема мера се должи на недоволното искуство на успешно самостојно спознание, страв од правење грешка или прекршување на редот воспоставен од наставникот.

Слајд 27

Педагошка технологија на процесот на развој на истражувачката дејност

Мотивациско-ориентациона фаза Цел: подготовка на деца од предучилишна возраст за експериментирање. 2. Фаза на содржина-активност Цел: развој на детската истражувачка активност во услови на сè покомплексно експериментирање. 3. Иницијативно-креативна фаза Цел: развој на истражувачка дејност во услови на заедничко истражување и експериментирање на децата од предучилишна возраст со возрасни.

Слајд 28

1. Мотивациска и ориентациска фаза

Создавање позитивна атмосфера во групата, зголемување на интересот на децата од предучилишна возраст за експериментирање, надминување на ограничувањето на детското размислување, стравот од грешки и неправилни постапки во решавањето на когнитивните проблеми. Употреба: трикови, проблемски ситуации, TRIZ техники. Резултат кај децата: Интерес за невообичаени појави, магични трикови, сопствено расудување, способност да се спроведе мини-истражување („Ги проучуваме временските феномени“) и да ги запишеме резултатите.

Слајд 29

Слајд 30

1 фаза Развивање вештини: прифаќање проблем, поставување хипотези за негово решение, наоѓање решенија преку експериментирање (ситуации „Замок од песок“, „Помогни ми да добијам каранфил“ итн.) 2. фаза Активирање на желбата на децата самостојно да репродуцираат начини на експериментирање со објекти во нови услови на суштински начин -развивачка средина во улога на „извидници“, „патници“, „тестери“. Особено внимание се посветува на развивање на способноста за користење инструменти и инструменти за истражување, создавање едноставни уреди за експериментирање.

Слајд 31

Фаза 3 Охрабрете ги децата да го рефлектираат напредокот и резултатите од експериментот во форма на едноставни визуелни дијаграми или конвенционални слики („Направи писмо“, „Цртање“, „Најди грешки“, „Провери“). Понатамошен развој на вештини за споредување, анализа, сумирање на научените информации, вежбање самоконтрола, меѓусебна контрола). Фаза 4 Употреба на проблемски ситуации на слободно детско експериментирање „по избор“.

Слајд 32

3. Иницијативна и креативна фаза

Заедничко истражување во рамките на колективен проект (деца, родители, наставници) „Има толку многу интересни работи наоколу“: пишување на „Енциклопедијата на нашите откритија“ (одразувајќи ги резултатите од експериментите со помош на микроскопи, ваги, двогледи итн.) ; заедничко слободно време „Дискавери клуб“ (демонстрација на експерименти, решавање на проблематични проблеми); посета на музејот на вода, екскурзии.

Слајд 33

Теми на проектот

„Тајните на магнетот“, „Магијата на светлината и звуците“, „Тајните на трансформацијата на водата“, „Чудата на воздухот“, „Тајните на работата на различни механизми“ итн. Интеракцијата на возрасните и децата се гради како истражувачка асоцијација во која секој учесник се манифестира во различни улоги (иницијатор, учесник, координатор, автор на идеи) и се создава атмосфера на „радост од општото откривање на нешто ново“.

Слајд 34

Програма и развојна технологија „Детско експериментирање“, постара предучилишна возраст (И.Е. Куликовска, Н.Н. Совгир)

Слајд 35

Резултатот од спроведувањето на програмата „Детско експериментирање“.

Стекнување искуство кај децата во гледање предмети и појави, ѕиркање во нив, развој на внимание, визуелна и аудитивна чувствителност, проширување на вокабуларот и збогатување на вербалната комуникација заснована на културни норми. Цел на програмата: Создавање услови за формирање на основите на холистички светоглед на дете од постара предучилишна возраст преку физички експерименти

Слајд 36

Содржина на програмата „Детско експериментирање“.

Вклучува запознавање на децата од предучилишна возраст со физичките феномени. Делови од програмата: 1. Мерење (Теми: Што може да се мери во светот, мерни инструменти, единици за температура, време, човечки сетила кои овозможуваат да се движите низ светот околу нив); 2. Земјата и нејзиното место во Сончевиот систем (Теми: Земјата на земјината топка, портрет на Земјата - карта, зошто има промена на денот и ноќта, промена на годишните времиња);

Слајд 37

Делови од програмата Детско експериментирање

3. Материја (Теми: Од што е направено се, Три состојби на материјата...) 4. Движење (Теми: Зошто се движат предметите, Гравитација, Слободен пад, Едноставни механизми...) 5. Светлина и боја (Теми: Рефлексија на светлината Огледало, Што е виножито?...) 6. Звук и слух (Извори на звук и негова дистрибуција, Начини на воочување на звукот...) 7. Магнетизам (Магнет и неговите својства, Компас...) 8. Во светот на електричната енергија (Теми: Молња, Електрична струја, Видови електрична енергија , Електрични апарати...) 9. Човекот и законите на природата.

Слајд 38

Форми на организација на специјално организирана когнитивна активност

Едукативни и игра; Комуникативно-дијалог; Експериментални и истражувачки.

Слајд 39

Модел на едукативна игра

Цел: обезбедување интензивна асимилација на физичките концепти кои рефлектираат природни обрасци преку набљудувања, испитување на дијаграми, создавање мотивација за учење преку независно совладување на методите на когнитивна активност, емоционална и интелектуална рефлексија. Користење на земјата ДОКОРУПО (што е на само фрлање камен од знаењето на дедото)

Слајд 41

Методи и техники кои обезбедуваат имплементација на моделот на едукативна игра

Експериментални игри, дејства со магнет, лупа, мерни инструменти, трансфузија на течности, набљудување на природни појави, испитување на експериментални дијаграми, табели, поедноставени цртежи, употреба на енциклопедии, драматизација.

Слајд 42

Модел на комуникација-дијалог

Цел: развој на способност за самостојно барање ново знаење и самоопределување во позиции и гледишта за предметите што се проучуваат, развој на способност за декодирање знаци и симболи содржани во шематски приказ на законите и природните феномени, спроведени експерименти , развој на културата за дискусија кај децата.

Слајд 43

Методи и техники кои обезбедуваат имплементација на моделот на комуникациски дијалог:

проблематични ситуации, на пример, „Зошто имаше снег вчера, но не денес?“, „Причина за појава на пареа при вдишување“; метод на избор (набљудување, разговор, експеримент, опис, итн.) прашања кои ја стимулираат самодовербата и самоконтролата на детето, одредувајќи го успехот во сознанието: „Дали сте задоволни со себе како истражувач?“

Слајд 44

Модел на експериментално истражување

Задача: развој на мисловни процеси, операции, совладување методи на сознавање (пребарување), причинско-последични односи и врски. Наставникот го дефинира проблемот, објектот, правилата. Децата учат да формулираат концепт, анализираат проблем, бараат различни решенија, фокусирајќи се на правилата, извлекуваат заклучоци врз основа на резултатите од експериментот

Слајд 45

Методи и техники кои се користат во експерименталниот модел на истражување на моделот:

прашања од наставникот кои поттикнуваат формулирање на проблем; шематско моделирање на искуството; прашања кои помагаат да се разјасни ситуацијата и да се разбере значењето на експериментот; метод кој ги стимулира децата да комуницираат „Прашај... што мисли тој за ова?“ методот „прв обид“ за примена на резултатите од сопствените истражувачки активности.

Слајд 46

Наставникот создава услови така што во процесот на експериментално-когнитивна активност детето систематски или ги интегрира методите што му се познати, или конструира нови методи, или гради нов тип на деловно партнерство со врсниците.

Слајд 47

Создавање услови за детско експериментирање (истражувачки центри, научни центри) во образовниот простор на предучилишните образовни институции.

Содржина на центрите за експериментирање: 1. Место за постојана изложба, каде што се сместени различни колекции. Експонати, ретки предмети (школки, камења, кристали, пердуви итн.0 2. Место за инструменти. 3. Место за складирање материјали (природен, „отпад“) 4. Место за спроведување експерименти. 5. Место за неструктурирани материјали (песок, вода, струготини, пена, итн.)

Слајд 48

Дидактичка компонента Едукативни книги, тематски албуми, збирки, табели, модели со алгоритми за изведување на експерименти, мини-музеј Компонента на опрема Сетови од играчки, материјали (природни, отпадни) за игри, експерименти, инструменти и уреди Стимулирачка компонента Правила за работа со материјали, ликови, обдарени со одредени карактеристики, картички-шеми за спроведување експерименти, картички за навестување „Што е можно, што не е“, мини-штанд „За што сакам да знам? („Почемучка“), во чие име се моделира проблематична ситуација.

Слајд 49

Случајните откритија ги прават само подготвените умови Паскал

Слајд 50

Литература: 1. Количка и мала количка чуда. Искуства и експерименти за деца од 3 до 7 години / Автор-составувач: Зубкова Н.М. – Санкт Петербург: Реч, 2007. 2. Иванова А.И. Еколошки набљудувања и експерименти во градинка. М., 2004. 3. Куликовскаја И.Е., Совгир Н.Н. Експериментирање во детството. Висока предучилишна возраст: Учебник - М.: Педагошко друштво на Русија, 2003 година. 5. Организација на експериментални активности на деца од предучилишна возраст": Методолошки препораки / ед. Прохорова Л.Н. – М.: „Аркти“, 2004 г. 6. Развој на когнитивни и истражувачки вештини кај постарите деца од предучилишна возраст. Составил: Т.И. Бабабева, З.А. Михајлова, Л.М. Кларина, З.А. Серова – Санкт Петербург: ИЗДАВАЧКА КУЌА „ДЕТСТВО-ПРЕС“ ДОО, 2011.- 160 стр. 7. Рижова Н.А. Еколошко образование во градинка. – М., 2001. 8. Тугушева Г.П., Чистјакова А.Е. Експериментални активности на средни и постари деца: Методолошки прирачник. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2008 г.

Слајд 51

9. Никонова Н.О. Тализина М.И. Еколошки дневник на предучилишна возраст. – СПб.: „ДНТСТВО-ПРЕС“. 10. Списание „Предучилишно образование“ бр.3, 2007 г. – „Развој на креативен потенцијал во процесот на учење базирано на проблем“. 11. Савенков А.И. Патот до надареноста: Истражувачко однесување кај децата од предучилишна возраст. - Санкт Петербург, Петар, 2004. 12. Короткова Т.А. „Когнитивна и истражувачка активност на постаро дете од предучилишна возраст во градинка“ / Короткова Т.А. // „Предучилишно образование“ - 2003 година - бр.3 – стр. 12. 13. „Организација на експериментални активности на деца од предучилишна возраст“: Методолошки препораки / ед. Прохорова Л.Н. – М.: „Аркти“, 2004 г. 14. 150 креативни задачи за она што не опкружува: едукативен и методолошки прирачник. / Анатолиј Џин, Ирина Анджеевскаја: проект „Креативно размислување“. – второ издание, преработено. – М.:ВИТА-ПРЕС, 2010. – 216 стр.

Слајд 52

Ви благодариме за вниманието!

Прикажи ги сите слајдови

Научно-истражувачки активности Образовни и истражувачки активности Вид на активност насочена кон стекнување на нови научни сознанија Вид на активност чија основна цел е образовен резултат. Таа е насочена кон подучување на студентите, развивање на нивниот истражувачки тип на размислување,

Фази на организирање на истражувачки активности Фаза 1: Определување на целната област, објект (предмет) на истражување. Фаза 2: Ажурирање на темата, создавање поттик за работа. Фаза 3: Проучување научна литература Фаза 4: Формирање на истражувачка група (водач, комуникатор, аналитичар) Фаза 5: Дефинирање хипотеза, цел и цели на студијата Фаза 6: Утврдување методи на истражување Фаза 7: Спроведување на истражувачка работа Фаза 8: Јавна презентација на резултатите од истражувањето

Методи на истражување Методот е начин за постигнување на целта на истражувањето. Самата можност за спроведување на истражувањето зависи од изборот на методите. Теоретски методи: моделирање, апстракција, анализа и синтеза Емпириски методи: набљудување, споредба, експеримент

Предности на ТИО Се создава ситуација да се избере една од алтернативните гледишта за некој проблем Учениците се однесуваат како истражувачи, испитаници, противници Образовниот материјал не се дава во готова форма, туку се бара и систематизира Часот се изведува во форма на дијалог, разговор На часот се развива атмосфера на отвореност и меѓусебно почитување

Споредба на карактеристиките на организирање на истражувачки активности на ученици во модели базирани на знаење и на личноста Споредбени параметри Истражувачки активности во моделот на знаење Истражувачки активности во моделот ориентиран кон личност Целта на истражувачките активности: Стекнување вештини во истражувачки активности, развој на активност , конкретни резултати од работа. Развој на личен идентитет „Јас сум истражувач“, механизми на размислување, когнитивни стратегии, самоучење и лично искуство.

Начин на вклучување Стимулација за возрасни. Предавања за придобивките од истражувачките активности. Повремено учество во надворешни истражувачки активности. Вклучување преку внатрешни когнитивни мотиви, постојан интерес за одредена образовна област, лично учество во системот на „научни читања“ и конференции, комуникација со врснички истражувачи во училишното научно друштво

Основни средства Обука за истражувачки активности во текот на истражувањето. Почетна хеуристичка обука за основите на истражувачките активности со постојана корекција. Спроведување на истражување според надворешно одредена шема на фази на организирање на научно истражување. Заедничко пребарување од страна на наставникот и ученикот за индивидуална стратегија за истражување.

Како што напредува студијата, ученикот периодично известува на наставникот за својата работа. Во текот на организацијата на истражувачките активности постојано се одржува истражувачки дијалог помеѓу наставникот и ученикот. Периодично се организира полилог со врснички истражувачи.Когнитивните преференци на ученикот се игнорираат во текот на истражувањето. Во текот на истражувачките активности, когнитивните преференци на ученикот се откриваат, се одразуваат, се земаат предвид и се развиваат.

Карактеристики на организирање на фазите на едукативно истражување Јасно и строго придржување до фазите на организирање на истражувањето прифатено во научниот свет. Варијабилност на фазите на истражувачката активност, во зависност од личните и индивидуалните карактеристики на ученикот. Темата за истражување ја избира студентот од готова листа на опции. Темата за истражување е формулирана заедно со лидерот врз основа на личните интереси на учениците

Хипотезата, целите и методите на истражување во голема мера ќе бидат одредени од претпоставениот. Студентот самостојно прави обиди да ги утврди хипотезата, целите и методите на истражување, координирајќи ги со претпоставениот. Многу формулации и обиди. Планот за истражување често се пишува формално и не ја одразува вистинската „маршрута“ на истражувањето.Планот за истражување се развива, менува и разјаснува како што истражувањето напредува, во зависност од средните резултати на активноста.

Експериментот е насочен кон добивање на претходно очекуван недвосмислен резултат, понекогаш „прилагоден“ на хипотеза за да се обезбедат позитивни резултати. Експериментот вклучува многу резултати кои не се точно познати однапред. Резултатите кои ја побиваат хипотезата се уште повредни од очекуваното во однос на искуството во учењето. Многу „проби и грешки“ во спроведувањето на експериментот.

Карактеристики на организацијата на повратните информации Повратните информации се организираат во интервалите помеѓу фазите на студијата и се однесуваат главно на содржината на активноста и резултатите. Се организираат повратни информации и за резултатите и за процесот на истражување. Личните откритија, увиди и размислувања за редоследот на дејствата и нивната ефикасност се особено важни. Повратните информации доведуваат до свесност за критериумите на лична и истражувачка компетентност. Преку повратни информации, истражувањето станува учење за учење.

Резултати од истражувачки активности Резултатите од активностите се сметаат главно за надворешни параметри: говори на конференции, сертификати, победи на натпревари. Резултатите од активностите прво се евидентираат како внатрешни и квалитативни достигнувања на ученикот, а потоа како методи на општествено препознавање, почнувајќи од непосредната околина (што е особено вредно!)

Користење на стекнатото искуство во иднина Се претпоставува дека искуството стекнато во реално организирање на истражувањето ќе го користи детето „во возрасен живот“: во институтот, идни професионални и научни активности. Системот за организирање на истражувачки активности е структуриран на таков начин што студентот секогаш има можност да ги продолжи истражувачките активности со цел да го консолидира успехот, да ги земе предвид резултатите од повратните информации, особено за резултатите од спроведувањето на сопствената истражувачка стратегија, со цел да се обезбеди ново ниво на личен развој.

Фаза 2 е фундаментална. Нуди: форми на индивидуална работа или се обидува да организира групи, дистрибуира улоги во групи, планира активности. Воведува различни форми на презентација на резултатите. Анализирајте го проблемот, работете индивидуално или разделете ги во групи, распоредете ги улогите, планирајте ја работата, изберете форма за презентирање на резултатите.

Фаза 4 финале Ги сумира резултатите, сумира, ја проценува способноста да се поткрепи мислењето, работа во група за заеднички резултат. Тие ги бранат резултатите од истражувањето, размислуваат за активноста и ја оценуваат нејзината ефикасност. Фаза 5 финална Објавување на резултатите од истражувањето. Рефлексија за завршената работа.

Разликата помеѓу проектните и истражувачките активности ПРОЕКТ Достапност на производ на активност Резултатот се очекува Знаење ориентирано кон пракса Има ситуациона природа Прогнозирањето е детерминистичко По правило, спроведено од група Движечка сила - решавање проблем ЦЕЛ - РЕЗУЛТАТ ОД ИСТРАЖУВАЊЕТО Резултатот не е однапред познато Научно (фундаментално) знаење Има продолжен карактер Веројатно прогнозирање По правило се врши индивидуално Движечка сила – потрага по вистина ЦЕЛ - ПРОЦЕС

„Истражувачка работа“ - Конкурсите за истражувачка работа станаа традиционални во нашиот регион. Задачи за вежбање (илустративна функција). Како да напишете преглед? Натпревари за истражување: Главна тема. Видови на презентација. Дел 5. Во секој случај, сè започнува со помош на наставник. Апсолутно е очигледно дека сме должни да го подготвиме детето за такви активности...“ Е.С.Полат.

„Истражувачки активности по математика“ - Решавање задачи на Олимпијадата. 5.6 - креативни проекти. Развивање на способност за планирање на вашите активности. Објавување на извештај од Алманах Водич за проучување на сценариото за бајки од колекцијата на апстрактни. Развој на аналитичка култура, истражување, креативност. Стекнување вештини за самостојно стекнување знаења. Студија.

„Истражувачка работа на ученици“ - Теоретски курсеви. Наставник. Карактеристики на спроведување на истражувачки активности во зависност од формата на обука. Односот помеѓу дизајнот и проектниот метод на организирање на истражување. Избор на методи за задачата. Избор на тема и задача, формулирање хипотеза. ? Збирка на сопствен експериментален материјал.

„Образовни и истражувачки активности“ - Фази на истражувачки активности на студентите. Учениците ги презентираат резултатите од истражувањето. Дизајн на текст на делото. Фаза 6. Избор и определување на темата за истражување. Фаза 3. Студија. Фаза 5. Ричард Алдингтон. Кога ги следите истражувачките активности, треба да следите: Принципот на истражувачките активности.

„Студентски истражувачки активности“ - Химна на членовите на интелектуалниот клуб (напишана од самите студенти). Организација на научни, образовни, проектни, креативни и истражувачки активности на студентите. Методолошки семинар „Организација на проектни активности на наставници и ученици. Рефрен: 4. Чукнете, тропајте, тропнете ни на вратите, Дојдете на нашите часови!

„Студентско истражувачка работа“ - Добивање основна обука за специјализирани предмети. Главни фази на имплементација на UIR. Летна едукативна и истражувачка пракса во одбраната област. Вовед во истражувачка работа. Образовно-истражувачка работа. Видови воспитно-истражувачка работа на учениците. Вежбањето се изведува во групи од 8-12 лица по вториот семестар.

Учи како да се изведува
зборувај, брани
вашата работа
Активност
фокус
обука
Образование
проблематизација
, поставување цели и
хипотезирајќи
Поддршка
мотивирани
на децата
Персонализација
обука
Значење
употреба
проекти и
истражување во
училиште
вежбање
Одговара на пристапот на системската активност
Сојузен државен образовен стандард
Формирање на способност за
општествено дејствување и
интеракција со социокултурните и
природна околина
Ориентирана кон личноста
карактер
обука
Формирање
истражување
о активност
Мотивација за
активни
знаење
Подучува
креативност

Есеј
Компилација
Видови креативни научни
трудови на учениците

Видови креативна научна работа

Вид на TNR
учениците
Компилација
Есеј
Ниво
тешкотии
Карактеристично
Создаден врз основа на читање
Минимални извори
информации,
селекција
њу
податоци и нивно поврзување во работата.
Најчести.
Просечна
Неговото создавање подразбира:
избор на тема,
читање и анализа на информации
извори,
избор на потребниот материјал и
неговата систематизација во зависност од
дадена тема.
завршува со заклучок

Есеј
Научен
Образовни
Студија
Емпириски
Компилација

учениците

Истражувачки работи:
Емпириски
проучување
Повисоко
просек
Образовни
проучување
Повисоко
просек
Научен
проучување
Доволно
високо
ниво
тешкотии.
Аналитички
завршување
податоци
Со
толкување
студија,
во фазата на собирање
последователните
Аналитички
студија,
В
во кој добиените информации
има само субјективна новина
Аналитичко истражување за време на
кого
примени
фундаментално
нов паметен производ

Методи на детски научни
знаење
Емпириски методи
Набљудување:
систематски,
систематски,
наменски
Димензија:
главната работа е точноста
Споредба:
според доделените
значајни
знаци на слично
предмети
Експериментирајте или
моделирање
Средно
методи
(емпириско-теоретски)
Теоретски методи
Апстракција:
ментална
одвраќање од
незначителен
при фиксирање
еден важен
детали
Анализа и синтеза:
Распаѓање во
компоненти и
соединение
назад
Историски:
За истражување
развивање
предмети и
процеси
Индукција и
одбивање

Со непознатото
резултат
Студија
Со познат резултат
Научен
Образовни
Емпириски
Есеј
Компилација
Видови креативна научна работа
учениците
Експериментирајте
nt

Видови експериментални работи:
Експериментирајте
со однапред
познати
резултат
Доволно
високо
ниво
тешкотии.
Експериментирајте високо
со непознато ниво
резултат
тешкотии.
Неговата цел е да ги илустрира познатите
одредби
или
учи
процеси, предмети или појави
да се разбере неговата природа.
Моделирање.
Претпоставува
примање
предвидливо, но непознато
резултат. Се редат работите
на различни начини: користење
набљудувања,
комплекс
истражување,
продукции
експеримент. Според резултатите
одржана
анализа
примени
се прават податоци
заклучоци
О
природата
дадена
феномени,
процес или објект.

Со непознатото
резултат
Студија
Со познат резултат
Научен
Образовни
Емпириски
Есеј
Компилација
Видови креативна научна работа
учениците
Експериментирајте
nt
Проект

ДИЗАЈН работа

Употреба
примени
нови знаења се неопходни за
решавање на конкретен проблем и
примање
нов
интелектуален производ
Повеќето
Дизајн
високо Истражувајте и експериментирајте во
Работа
ти
проект
е
алатка
ниво
алатка,
помагајќи
тешкотии
постигне целта на проектот.
Работата на проектот се комбинира
самите елементи на сите TNR студенти.
По дизајн
се создава нешто што сè уште не постои.

Резултатот и
производ PIR
ученик
треба да стане
Повторно откривање
откритија
Лично ново
знаење
Вградување
примени
знаење во системот
знаење
Перестројка
размислување
студент
Ново
знаење
Додавање ново
научни факти
Фундаментално
ох ново
знаење
Нова опција
уреди
системи
Отворање ново
перспективи

Посебни карактеристики на PIR од апстракти

Имајќи намера за промена
ситуации околу објектот,
појави или настани
предлог на методи и
конкретни акции за
менување на ситуацијата и оценување
овие промени од различни точки
визија
Присуство на научен процес
проучување - пребарување на причинско-последични односи помеѓу
феномени, факти,
настани
Во суштината е проблем кој:
значајни и релевантни
одговара на модерната
наука, решлив, креативен
Активност
(истражување,
експериментален дел.
Фокусирајте се на создавањето
ново знаење.
Презентација на темата и
проблеми во работата во развојот,
кога правите промени,
донесување одлуки,
размислување преку начини и
конкретни акции
Практично значење
резултат или производ
дизајн, нивниот
можност да се биде
користени
едукативни,
социјални или други
структури, како и
социјална, лична
значењето на работата

Како да се спроведе проект или истражување?

Чекор 1 – формулирање на проблемот и темата:
„Првиот знак на човек што размислува е способноста да гледа
проблемот е каде е“ (С.Л. Рубинштајн)
Синектика -
метод на стимулација
имагинација кога
непознат
се обидуваат да направат
познаници и
познат - вонземјанин
Понуда
идеи
Контрааргументи
Идеја

Чекор 2 – поставување цели
Цел
Задачи
Хипотеза
организационен фактор: одредува
идеја, резултат и идни задачи,
ги поврзува сите делови од работата
чекор-по-чекор постигнување на целта
цели (број на поглавја (делови)
работата мора да се усогласи
доделени задачи)
наводни и
неочигледни услови
успех

Чекор 3 – потрага по безбедност на работа
Обезбедување дизајн и истражување
работи:
Информативни
печатени и
електронски
извори, карти,
Интернет
Логистика
компјутер,
камера,
лаборатории
Организациски
Едукативни и методолошки
Персонал
вклучен режим на работа
проект
учебници, едукативни
придобивки,
прирачници,
прирачници
консултации
специјалисти
Често PIR започнува со колатерал!

Чекор 4 – планирање и спроведување на работата:
Правење план
работа
Координација на различни
гледишта
Анализа и синтеза
добиени информации,
нивна систематизација
Спроведување
истражување,
експерименти,
изготвување
литературна критика
Сумирање
прелиминарните
резултати
Воспоставување
причина и последица
врски
Подготовка на визуелен
материјал
Пребарајте извори
информации
Откривање
противречности и
врски што недостасуваат

Чекор 5 - сумирање:
Декор
текст
опција за работа
РЕЗУЛТАТ
Рефлексија
активности
секој учесник
и сите заедно

Структура на текстуалната верзија на PIR
Детален план
Вовед
Главниот дел, кој се состои од поглавја
Заклучок
Список на извори на информации

Насловната страница одразува:
Целосно име на училиштето (од веб-страницата)
Истражувачка (дизајнерска) работа.
Тема:…..
Авторите…
Надзорникот…
Москва 2016 година

ВОВЕД: низа на главни делови
и минимална содржина
1 ПАРАГУМ
2 став
3 став
4 став
5 став
6 став
7 став
8 став
Лирски вовед посветен на избраниот проблем и кратка проценка
моменталната состојба на прашањето
Оправдување на релевантноста на темата
Формулирање на проблемот
Цел
Хипотеза: очекувани и неочигледни услови за успех (во сениор
фази: објект и предмет на истражување)
Поставување задачи-чекори
Планирани методи за истражување
Практично значење и обем на примена на добиените резултати

ГЛАВЕН ДЕЛ
МОРА
СОДРЖИ
Мора да одговара
дизајн и истражување
формат
Структурни
делови: поглавја,
параграфи
АНАЛИТИЧКИ
Y литературен
преглед
Научна студија -
потрага по причина и последица
врски помеѓу
феномени,
факти,
настани
Основни
резултати
завршено
работа,
квантитативни
проценки и
споредби,
генерализација и
оценување
Заклучоци за
секој
структурни
Делови
мора
бидете присутни
експериментален
или
истражување
Дел
Способност
истражувачите да
хипотеза,
нестандардни,
неочекувано,
креативни
аспекти
разгледување
Проблеми
истражување,
презентација на темата
и проблеми при работа во
развој, со
воведување на одредени
промени, прифаќање
решенија
Лично
расудување
авторите кои
демонстрираат
разбирање
проблеми и улога
студент во
проектна работа.

Текстот на ГЛАВНИОТ ДЕЛ треба:
не биди претеран
информативни и
технолошки
преоптоварени
се разликуваат
независност и
писменоста
презентација на материјалот,
нејзината длабочина
разработка
биди логичен,
аргументација,
низа
следат
цели и
задачи и план
биди јасен
структурирани
содржат
практични
препораки.
бидете компетентни и
содржи врски до
извори
информации, И СЕБЕ
ИНФОРМАЦИИ МОРА
БИДЕТЕ ДОВЕРЛИВИ
Не треба да се ставаат во заклучоци
резултати добиени од други
автори, повици и пароли, искривуваат
сопствени резултати да
дајте му значење на работата

ЗАКЛУЧОК
1 ПАРАГУМ
Лирски завршен есеј
Кратки резимеа и коментари за резултатите за секој заклучок по секој
структурен дел
2 став
3 став
4 став
Резиме генерализација врз основа на сите добиени податоци
Краен заклучок
Карактеристики на применетата вредност на добиениот резултат и производ
работа, можности и форми на спроведување на резултатите во пракса
5 став
6 став
Изгледи за продолжување на работата

СПИСОК НА ИЗВОРИ НА ИНФОРМАЦИИ
На пример:
1.
Агаркова М.В. Проектен метод. Веб-страница:
Фестивал на педагошки идеи „Отворено
лекција" // Режим на пристап:
http://festival.1september.ru.
2.
Јакиманскаја И.С. Технологија на образование ориентирано кон личноста. - М.:
„Септември“, 2000. број. бр.7.
3.
XIV серуски младински натпревар
истражувачки работи именувани по ВО И.
Вернадски: Збирка на истражувања
дела / 2006 г.
Дадени според библиографски правила!

ПРИЛОЗИ: материјали за дополнување на текстовите
документ
Табели
Протоколи
Алгоритми
Серија фотографии и илустрации
Шема
Картички
Планови
Профили, графикони и графикони

ГЛАВНИ ГРЕШКИ при спроведување на PIR
ПРЕДМЕТ
Популарни
слогани
наместо
аналитичари
Отсуство
логика
Несигурен
с
резултати

Интересни теми на проекти и истражување на победничките дела од 2016 година

Интересни теми на проектот
и истражување на победничките дела од 2016 година

„Дефиниција
растенија во зима
период на патеката за екотуризам
Алешкинска шума“
„Зошто семиња
јаболко, битие
внатре во фетусот, не
никне?
„Не-Њутн
течност"
Помогнете му на засолништето
Цицачи
Алешкинска шума
Knights Hospitaller
на островот Родос
очи
модерен
турист
„Дигитализирана
светот“ (заснован на романи
„Скенери“ Р.
Зонтаг и „Ние“ Е.
Замјатин)
Методи на декорација
тела во модерната
младинска средина
„Проектот Маскота
Светско првенство
фудбал 2018“
„Модел на колиба за пилешко.
Поглед во минатото“
„Тајната на дневниците“
Леви Федотова“
Фибоначи броеви
„Видови
разновидност
дождовни црви во
урбанзема“
Наследство
знак
леворакост
„Предност
некои
Хименоптера во
избор во избор
полен"
„Буквата Е е жива или
мртви?
Разликата помеѓу живеењето и
виртуелен
комуникација
„Избор на завртка за
дрон“
„Приказната за моето семејство
во историјата на Русија“
"Концепт
јавен
инсекти на
пример на мравки
професии"
„Славно семејство
Коновници од XIV-XXI век“
„Делата на Анри
Матис - културен
мост меѓу Русија
и Франција“
„Покровское-Стрешнево во бројки и
задачи"
„Студија
еколошки
состојба на лицејот
бр. 1571"
„Создавање
microsbordera
континуирано
цветање на
училишен двор“
„Можности
отстранување
радиоактивни
отпад надвор
сончев систем
Програма за
проучување и верификација
познавање на табелата
множење
Геометријата во
архитектура
Московски Кремљ
„Создавам уметнички објект“

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

Технологија на истражувачки активности во предучилишни образовни институции Општинска буџетска предучилишна установа „Детска градинка Олгински“ област Полтава во регионот Омск

Истражувачката технологија им дава на децата вистински идеи за различните аспекти на предметот што се проучува, за неговите односи со другите предмети и околината. Оваа технологија му дава можност на детето самиот да најде одговори на сите негови прашања и му овозможува да се чувствува како истражувач. .

Целта на истражувачките активности е кај децата од предучилишна возраст да се формираат основни клучни компетенции и способност за истражувачки тип на размислување. Цели на истражувачките активности: *Проширување и систематизирање на детските елементарни природни науки и концепти за животната средина. *Развијте вештини за спроведување на основни експерименти и способност за донесување заклучоци врз основа на добиените резултати. *Развијте ја желбата за пребарување и когнитивна активност. *Промовирање на владеење на техники за практична интеракција со околните објекти. *Развијте ментална активност, способност за набљудување, анализа, извлекување заклучоци. *Негувајте интерес за учење за светот околу нас. *Поттикнете ја желбата за експериментирање кај децата.

Методи и техники за организирање на истражувачки активности Поставување и решавање проблематични прашања Набљудувања и експерименти Моделирање Класификација Снимање резултати Користење литературни зборови Играње со правила Главниот метод на детските истражувачки активности е експериментирањето. Главната предност на овој метод е контактот на детето со предмети или материјали, што им дава на децата вистинска идеја за предметот, неговите својства и квалитети.

Структурата на детското експериментирање е изјава за проблем што треба да се реши; поставување цели (што треба да се направи за да се реши проблемот); изнесување хипотези (пребарување можни решенија); тестирање на хипотези (собирање податоци, имплементација во акции); анализа на добиениот резултат (потврден или не потврден); формулација на заклучоци.

Тешко е да се најдат митовите за детското експериментирање и да се формулира истражувачки проблем; секое истражување бара големи ресурси и време, нема добра материјална основа и многу повеќе.

„Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, дозволете ми да се обидам и ќе разберам“. (кинеска поговорка)

Експериментирањето со боја ќе му даде на вашето дете чувство на изненадување, задоволство и славење.

Ви благодариме за вниманието!

На тема: методолошки случувања, презентации и белешки

Истражувачки проект „Формирање здрави навики за исхрана кај децата преку сопствени истражувачки активности или Сè за придобивките од млекото“

Истражувачки проект „Формирање здрави навики за исхрана кај децата преку сопствени истражувачки активности или Сè за придобивките од млекото“...

Извештај „Методи на организирање на когнитивно-истражувачки активности при прошетка“ до педагошкиот совет на тема „Развој на когнитивно-истражувачки активности преку организирање на детски...

Користење на технологија за учење за истражување во развојот на когнитивните и истражувачките активности на постарите деца од предучилишна возраст

Сојузниот државен образовен стандард забележува дека сеопфатната опрема на образовниот процес се заснова на употреба на образовни технологии засновани на активности. Суштината на технологиите од типот на активност е токму ...

Семинар-работилница Тема: „Организација на истражувачки активности во градинка со цел развивање основни клучни компетенции и способност за истражувачко размислување кај децата од предучилишна возраст“

Семинар...

Истражувачки проект ориентиран кон пракса. „Еколошко образование на децата преку нивните сопствени истражувачки активности“ „Црвена книга на Република Башкортостан“.

Можеме ли да живееме без природа, без птици, дрвја, пеперутки и вилински коњчиња, шуми и ливади? Една од најсериозните манифестации на глобалниот еколошки проблем е брзата...