Предуслови за когнитивни универзални активности за учење кај децата од предучилишна возраст. Формирање на универзални едукативни акции кај деца од постара предучилишна возраст

Зошто се фокусираме на постарите деца? предучилишна возраст? Факт е дека ако дете од рана и рана предучилишна возраст не добие предучилишно образование, тогаш недостатоците и пропустите во неговиот развој сè уште можат да се поправат. Ако детето од постара предучилишна возраст има недоволно ниво на развој, тоа му се заканува со сериозни проблеми во фазата на школување. „Училиштето не треба да прави драстични промени во животот на децата. Нека постепено се појавуваат нови работи во неговиот живот и не го обземаат со лавина од впечатоци“, напиша В.А. Сухомлински за воведувањето на децата во училиште за време на предучилишното образование. Проблемот на континуитет е најакутен во две клучни точки - во времето кога децата влегуваат во училиште (за време на преминот од предучилишно ниво на ниво на основно општо образование) и за време на преминот на учениците на ниво на основно општо образование.

Главните проблеми за обезбедување континуитет се поврзани со игнорирање на задачата за намерно формирање на таква универзална едукативни активности, како што се комуникативни, говорни, регулаторни, општи когнитивни, логички и други. Асимилацијата на универзалните едукативни дејства го вклучува процесот на интернализација како доследна трансформација на дејството од надворешна материјална/материјализирана форма во внатрешна преку говорни форми.

Ветувачка задача треба да биде развојот на образовен и методолошки комплекс кој обезбедува спроведување на Програмата за развој на универзални образовни активности во фазата на предучилишно и основно образование. Образовниот и методолошкиот комплекс мора да обезбеди организација на целосна индикативна основа за универзална едукативна акција, земајќи ја предвид предметната содржина на академската дисциплина; чекор-по-чекор развој на акција, обезбедување на премин кон повисоки нивоа на извршување (од материјализирани во вербални и ментални форми на дејствување) врз основа на решавање на систем на задачи, чија имплементација ќе обезбеди формирање на општост, рационалност, свесност, критичност и совладување на универзалните едукативни акции. Така, образованието на децата од постарата предучилишна возраст треба да биде насочено кон збогатување (засилување), а не кон вештачко забрзување (забрзување) на развојот.

На училиште, прваче е бомбардирана со сè одеднаш: нови правила на однесување и нови информации. Затоа, ние го подготвуваме детето од предучилишна возраст за претстојните промени во неговите вообичаени услови постепено, чекор по чекор воведувајќи нови поставки кои ги исполнуваат новите барања.

Личните универзални образовни акции се формирање на „внатрешната положба на ученикот“; дејството на создавањето значење, кое го утврдува значењето на когнитивната активност за детето; истакнување на моралната содржина на ситуацијата; ориентација кон норма на правична распределба; способноста да се поврзат акциите и настаните со прифатените етички принципи.

Таканаречените „Ливади на добри дела“ придонесуваат и за формирање на лични универзални едукативни акции кај децата. Заедничката колективна проценка на добрите, позитивните дела на децата и корелацијата со етичките принципи се случува во процесот на колективен разговор и поставување светли, елегантни цвеќиња во чистинка или во сончев зрак.

Играњето „училиште“ е голема помош. Таа му помага на детето успешно да влезе во училишниот живот. Играта ја развива способноста за преговарање (поставување правила, дистрибуција на улоги), способност за управување и управување. Детето активно го совладува „светот на нештата“ (когнитивни и објективни практични активности) и „светот на луѓето“ (норми на човечки односи). Во постарата предучилишна возраст се појавуваат актовки и ѕвона, а заедно правиме атрибути за играта со улоги „училиште“.

Следен услов за ефективноста на работата за спроведување на континуитетот на двете образовни институции е запознавање на децата со училиштето. Децата од предучилишна возраст ја посетуваат библиотеката за време на екскурзии, Теретана, кафетерија, училница, а потоа присуствувајте на часот. Детето не треба да се плаши од нова зграда, но не треба толку да се навикнува на неа што ќе исчезне ефектот на новост, изненадување и привлечност.

Децата ги откриваат своите впечатоци од екскурзиите цртајќи на следните теми: „Училишната зграда“, „Моите впечатоци од екскурзијата до училишната библиотека“, „Час“, „Моите впечатоци од празникот“, „Збогум со книгата АБЦ “. Следно, тие заеднички создаваат илустративен албум за училиштето, на пример, „Мојот прв учител“, „Училиштето во кое ќе учам“, „Јас сум прваче“.

Најважен услов за ефективноста на работата за воспоставување континуирани врски меѓу градинката и училиштето се пријателските средби и познанства со наставниците. Наставниците ги запознаваат децата и нивните индивидуални карактеристики, склоности, интереси, што му го намалува времето за запознавање нови студенти.

Поддржува емоционално расположение организиран состанокдецата во градинкасо родители, како и со матуранти од претходните години. Ова вклучува разговори, приказни за нивните студии и омилените наставници, прикажување фотографии, дипломи поврзани со нивните училишни години, гледање слики на училишна тема, како и заеднички настани, на пример, правење играчки, прикажување куклен театар и заеднички празници .

Во директните едукативни активности (во подготвителната група за училиште) ги учиме децата како да ги завршуваат задачите. Ова го буди нивниот интерес, ја развива способноста да го слушаат одговорот на пријателот, да прават дополнувања и измени, да го докажуваат своето мислење и, се разбира, да го користат стекнатото знаење во животот (на пример, да ги знаат бројките во играта „Продавници“).

Играњето ситуации со морални теми е исто така важно - свесност за нормите и правилата на однесување на училиште. Во играта во име на „наставникот“, одредени барања му се наметнуваат на „ученикот“; следниот предмет на внимание може да бидат учебниците, кои се корисни не само за гледање, туку и за обид да се преправате дека извршувате некоја едноставна задача. .

Читање фикцијасо дискусија за училишниот живот, меморирање на поезија; запознавање со поговорки и изреки кои ја нагласуваат важноста на книгите, учењето и работата; гледајќи ги училишните прибори и прашувајќи гатанки за нив. Дизајн на албум со гатанки, песни, поговорки и изреки за училиште, училишен прибор, знаење, книги.

Регулаторни дејствија - поставување на цел како поставување образовна задача врз основа на корелација на она што е веќе познато и она што сè уште не е познато; планирање (изготвување план и редослед на активности); прогнозирање, предвидување на резултатот, неговите временски карактеристики); контрола во форма на споредба на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард; корекција (воведување дополнителни прилагодувања на планот и начинот на дејствување); проценка и волево саморегулирање како способност да се наметне волја и да се надминат пречките. На кои начини може да се формираат регулаторни универзални акции?

Во фазата на предучилишно образование, развојот на регулаторни дејства е поврзан со формирање на произволно однесување. Психолошката подготвеност во сферата на волјата и волјата обезбедува намерно и систематско управување на детето со неговите активности и однесување. Самоволието делува како способност на детето да го структурира своето однесување и активности во согласност со предложените обрасци и правила, да ги планира, контролира и коригира извршените дејства, користејќи соодветни средства. За да се подобри, се користат разни игри и вежби („Што се промени“, „Најди ги истите предмети“, „Најди ги разликите“, „Каква е мелодијата“ итн.). Многу задачи се изградени во форма на натпревар помеѓу двајца или повеќе играчи - ова создава дополнителен момент за играње и поголема емотивна вклученост. Забавниот материјал не само што ги забавува децата, им дава можност да се релаксираат, туку и ги тера да размислуваат, развива независност, иницијатива и го стимулира развојот на нестандардно размислување. Во игрите, предучилишното дете игра ситуации и дејства кои се во голема мера блиски до идните образовни активности, односно во играта детето е директно подготвено за премин во нова фаза на образование - влегување во училиште.

Задолжителен елемент на животниот стил на постарите деца од предучилишна возраст е учеството во решавањето на проблематичните ситуации. Матјушкин ја карактеризира проблемската ситуација како „посебен тип на ментална интеракција помеѓу објектот и субјектот, карактеризирана со таква ментална состојба на субјектот (ученикот) при решавање на проблеми што бара откривање (откривање или асимилација) на нови, претходно непознати знаење или методи на активност на предметот“. Секоја проблематична ситуација може да се смета за креативна задача, која се заснова на нерешена противречност. Затоа, тоа се токму проблематични ситуации - ефикасен лекформирање на одговорно однесување кај постарите деца од предучилишна возраст. Возрасен човек може да ги создаде конкретно во различни активности. На пример, јас и моето дете бевме сведоци на непристојното однесување на другите деца. Да го прашаме: „Дали ја направија вистинската работа? Што требаше да направам? Дали би можеле да ја направите вистинската работа во таква ситуација?“ Одговорот најверојатно ќе биде: „Да“. Нема потреба да се сомневаме во искреноста на намерите на нашето дете, но да го пофалиме и да изразиме надеж дека и тој ќе се однесува во реалноста. Може да се создаде проблематична ситуација со охрабрување на учениците да споредуваат, да ги спротивстават спротивставените факти, појави, податоци, односно со практична задача или прашање за соочување. различни мислењаучениците.

Меѓу можните средства за развој на истражувачката активност на децата од предучилишна возраст, детското експериментирање заслужува посебно внимание.

Развивајќи се како активност насочена кон сознавање и трансформација на предметите од околната реалност, детското експериментирање помага да се прошират нивните хоризонти, да се збогати искуството на независна активност и само-развој на детето. Во процесот на експериментирање, детето треба да одговори не само на прашањето „Како да го направам тоа?“, туку и на прашањата: „Зошто го правам тоа на овој начин, а не поинаку? Зошто го правам ова? Што сакам да знам? Што ќе добиете како резултат? Оваа работа го буди интересот на детето за истражување на природата, развива ментални операции (анализа, синтеза, класификација, генерализација, итн.), стимулира когнитивна активност и љубопитност и ја активира перцепцијата на едукативниот материјал за запознавање со природните феномени. Совладувањето на системот на научни концепти и експериментални методи ќе му овозможи на детето да стане предмет на учење и да научи да учи. Како што рече В.А. Секогаш оставајте нешто недоречено, така што детето ќе сака повторно и повторно да се враќа на она што го научило“.

Исто така, експериментите се најуспешни во процесот на воведување на децата во светот на живата и неживата природа околу нив. Секое дете треба да има формирана примарна елементарна слика за светот и односот кон него треба да биде: когнитивен - „светот е неверојатен, полн со тајни и мистерии и сакам да ги знам и да ги решам“; внимателен - „светот е убав и нежен, бара разумен пристап и заштита, не може да му се наштети“; креативно - „Светот е толку убав и сакам да ја зачувам и зголемам оваа убавина“.

Когнитивните универзални едукативни дејства се независен избор и формулирање на когнитивна цел, пребарување и избор на потребни информации, моделирање, логички дејства на анализа (избор на карактеристика од цел објект), синтеза (комбинирање во групи врз основа на 1-2 карактеристики) , споредба (избор на карактеристика од целина голем број објекти), серии (воспоставување секвенцијални врски), класификација (обединување во групи) на предмети, воспоставување причинско-последични односи.

Во одделението за предучилишна возраст сериозно внимание се посветува на развојот на когнитивната активност и интересите на постарите деца од предучилишна возраст, врз основа на кои се формираат когнитивни универзални едукативни активности. Едукаторите особено ја истакнуваат улогата на книгата како извор на нови знаења, од кои може да се добијат одговори на најинтересните и најсложените прашања.

Интересна игра е „Пронаоѓачи на патеки“, каде што наставникот користи техники за моделирање за да пронајде непознат предмет, а исто така ја зајакнува со децата нивната способност да ги поврзат нивните активности за игра со предложениот план.

Ефективен начин да се формираат когнитивни универзални едукативни дејства е кажување според шема, постапување според план и компаративен опис на предметите.

Важни се игрите што ги поттикнуваат децата да покажат интелектуална активност - ова се мистериозни дијаграми-знаци „Најди го посоченото место“, „Остров во океанот“; шифрирани записи - користење зборови, слики, знаци; комбинирани брави за решавање на играна ситуација (шифрирање на броеви); логички синџири „Продолжи со серијата“, чија основа е серијата, наоѓање шема. Игрите „Најди ја фигурата“, „Каде е скриена едноставната фигура“, промовираат способност да се изолира дадена едноставна фигура од сложена фигура. Употребата на лавиринти од различни конфигурации при работа со деца помага да се зголеми нивото на детскиот интерес. За да се подобрат интелектуалните вештини на децата, се нудат вежби кои имаат за цел визуелно да ги идентификуваат сличностите и разликите, како и да пронајдат редовни односи преку заклучоци. На истите слики прво најдете идентични слики, а потоа пар со една разлика. Децата навистина сакаат загатки со зборови (Вова подобро ги решава проблемите од Коља. А Коља е подобар од Миша. Кој решава најдобро? - Вова). Овие загатки можат да бидат и споредба и разлика и комбинација, а исто така и негација. Во такви активности се формираат важни квалитети на личноста на детето: независност, набљудување, снаодливост, интелигенција, упорност, конструктивни вештини. Се користи играта „Направи целина од делови“. Детето работи не со слики на предмети, туку со геометриски фигури. Со помош на оваа игра, детето може да ја развие способноста за различно перцепирање сложена формаобјект, да се истакнат поединечни елементи во него кои се во различни просторни позиции.

Наставниците развиваат такви комуникативни универзални едукативни дејства на децата како способност да заземат позиција на партнер во извршувањето на дејствијата во игра, во комуникацијата, во продуктивните активности (цртање, апликација, итн.), Во работните активности на учениците. Тие ги развиваат вештините на децата да дејствуваат заедно, да го следат редоследот на дејствата, да покажуваат воздржаност, да работат во парови: да се слушаат едни со други, да менуваат улоги.

Сега да замислиме начини за формирање на комуникативни универзални едукативни акции кај постарите деца од предучилишна возраст. Активната желба за комуникација со врсниците во различни активности придонесува за формирање на „детско општество“. Ова создава одредени предуслови за развој на колективните односи. Смислената комуникација со врсниците станува важен фактор во целосниот развој на личноста на постарото дете од предучилишна возраст.

Ефективен начин за формирање на комуникативни универзални едукативни активности е колективната работа на уметнички активности, апликации и дизајн. Токму во процесот на креативна активност имагинативно, конструктивно и аналитичко размислување, имагинацијата, визуелната меморија, односно сестраните ментални процеси, се поттикнува леснотијата и брзината на совладување на знаењата и вештините. Во колективните активности (игра, работа, комуникација), децата од 6-7 години ги совладуваат вештините на колективно планирање, учат да ги координираат своите постапки, праведно да решаваат спорови и да постигнуваат заеднички резултати.

Подеднакво на важен начине и работната активност на децата од предучилишна возраст. Ги вклучуваме децата во вистинска колективна работа (чистење на просторот за пешачење), дежурства (во агол на природата), работа во природа (грижа за растенија, животни). Нудиме една лекција за учење како да поправате книга, друга за учење оригами. Тие предизвикуваат интерес кај децата за физичка работа и правење играчки со свои раце. Во текот на денот им нудиме и на децата да завршат задачи во подгрупа, во парови.

Заедничките активности ги обединуваат децата со заедничка цел, задача, радости и чувства за заедничка кауза. Во него постои распределба на одговорностите, координација на акциите, детето ги учи основите на општествените односи, учи да попушти пред желбите на врсниците или да ги убедува дека е во право и да вложи напори да постигне заеднички резултат. И.

Активностите за игри се поефикасни во процесот на формирање комуникација. Преку играта децата го учат човечкиот капацитет за соработка. Усова, наставникот-научник А.П. се организирани“.

Така, при формирањето на универзални образовни активности на децата од предучилишна возраст неопходни за понатамошно образование на училиште, се користат „конкретно детски активности“: разни игри, градежништво, труд, визуелни активности, комуникација, истражувачки активностидеца од предучилишна возраст.

Развојот на универзални образовни активности кај децата од предучилишна возраст во предучилишна образовна институција придонесува за формирање на нивните психолошки формации и способности, кои, пак, ги одредуваат условите за висок успех на воспитно-образовните активности и совладување на предметните дисциплини од страна на учениците од училиштата.

Консултација

„Формирање на универзални образовни акции кај децата од предучилишна возраст како предуслов за нивно понатамошно успешно систематско образование“

(за воспитувачи, родители (законски застапници))

МБДОУ „Детска градинка од комбиниран тип“ с. Уст-Омчуг

април 2016 година

„Училиштето не треба да донесе остри промени во животот.

Откако стана студент, детето продолжува да прави денес што

што правеше вчера. Нека се појави нешто ново во неговиот живот

постепено и не ве обзема со лавина од впечатоци“

(В. А. Сухомлински)

Овие зборови се многу релевантни во нашево време. Завршувањето на предучилишниот период и влегувањето во училиште е пресвртница и важна фаза во животот на детето, кога треба постепено да стане независно и одговорно. На училиште, прваче е бомбардирана со сè одеднаш: нови правила на однесување, нови информации и нова форма на образование. Затоа, неопходно е да се подготви дете од предучилишна возраст за претстојните промени во неговите вообичаени услови постепено, чекор по чекор воведувајќи нови поставки кои ги исполнуваат новите барања.

Денес, Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование утврди дека детето, како резултат на совладување на програмата за предучилишно образование и образование, може да стекне таков интегративен квалитет како Универзални предуслови за едукативни активности - способност да се работи според правилото и моделот, да се слуша возрасен и да се следат неговите упатства. До моментот кога детето ќе влезе во училиште, може да се разликуваат следните предуслови за образовно достигнување: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Комуникативни универзални активности за учење меѓу децата од предучилишна возраст се сметаат за елемент на комуникација:

Интеракција - комуникација, размена на информации, стекнување знаење;

Соработка - способност за преговарање, наоѓање заедничко решение, убедување, попуштање, преземање иницијатива;

Услов на интернализација е способноста на ученикот вербално да ја прикаже (опише, објасни) содржината на дејствата извршени во форма на говорни значења заради ориентирање на објективно-практични или други активности - првенствено во форма на гласен социјализиран говор;

Морални и етички квалитети - способност да се одржи пријателски однос еден кон друг во ситуација на спор и конфликт на интереси.

Лични универзални активности за учење - ова е развој на образовни и когнитивни мотиви:

Создавање проблематични ситуации, активирање на креативниот однос на учениците кон учењето;

Формирање на мотивација и рефлективен став на студент или ученик кон учењето;

Организација на облици на заеднички активности, образовна соработка;

Развојот на рефлексивната самодоверба како основа за развој на субјективноста во образовната или когнитивната активност (споредба на детето на неговите достигнувања вчера и денес и развој врз основа на ова на исклучително специфична диференцирана самодоверба; обезбедување на детето со можност да се направат голем број подеднакво достапни избори во учењето, кои се разликуваат во аспект на оценувањето, начинот на дејствување, природата на интеракцијата и создавањето услови за споредување на оценките добиени денес и во блиското минато);

Обезбедување успех во учењето преку достапност на научни концепти;

Позитивна повратна информација и позитивно засилување на напорите на детето што се учи преку адекватен систем на оценување од страна на наставникот на неговиот систем на знаење;

Стимулирање на активноста и когнитивната иницијатива на детето, недостаток на строга контрола во учењето;

Формирање на соодветни реакции на учениците на неуспех и градење напори за надминување на тешкотиите.

Регулаторни универзални образовни акции - ова е способност за учење и способност да се организираат нечии активности (планирање, контрола, самопочит); формирање на решителност и упорност во постигнувањето на целите, оптимизам во животот, подготвеност за надминување на тешкотиите:

Способност за прифаќање, одржување цели и нивно следење во образовните активности;

Способност да се дејствува според план и да се планираат активностите;

Одржувајте цел;

Постапувајте според моделот и даденото правило;

Погледнете ја посочената грешка и поправете ја;

Контролирајте ги вашите активности; ја разбира проценката на возрасен и врсник;

Способност за интеракција со возрасни и врсници во образовните активности;

Одлучност и истрајност во постигнувањето на целите;

Подготвеност да се надминат тешкотиите, развивање став за барање начини за решавање на тешкотиите (стратегија на мајсторство);

Формирање на темелите на оптимистичката перцепција на светот.

Когнитивни универзални активности за учење - ова е поседување на предметни знаења: концепти, дефиниции на термини, правила, формули, логички техники и операции во согласност со возраста.

Може да се заклучи дека предусловите за универзални образовни активности на предучилишното дете го наоѓаат својот развој во почетната фаза на образование дури и во предучилишна возраст.

Која е главната форма на образование, каде што се формираат предусловите за воспитно учење кај децата од повозрасна предучилишна возраст? Ова е НОД - континуирана едукативна активност. За да формираат образовни вештини за учење во постарата предучилишна возраст, наставниците користат нетрадиционални методи, техники и технологии за подобрување на когнитивната активност.

1. ИКТи дигитални образовни ресурси (DER) при учење на нов материјал, негово консолидирање и следење на знаењето. За ученикот, COR се извори на дополнително знаење, им овозможуваат да формулираат креативни задачи, а можат да послужат и како симулатори. Интерактивни игри.

2. Мултимедија производите денес делумно ги преземаат функциите на учебници и наставни помагала, каде што наставникот делува како консултант за прашања кои се појавуваат, а за детето е многу поинтересно да ги согледа информациите во оваа форма отколку со помош на застарени дијаграми и табели (интерактивни бели табли).

3. Интелектуални игри за загревање (прашања, песни за активирање на вниманието и развој на логика). На пример, загревање „Момци и девојчиња“ (се поставуваат прашања на тема „Кој што треба да прави?“

4. Игри за внимание „Кој што прави?“, „Што измеша уметникот“

5. Мнемоник метод за учење поезија и пишување описни приказни.

6. Метод на колаж.

Колаж е наставно помагало чија задача е да ги поврзе сите слики со една тема една со друга. Колаж е лист хартија на кој различни слики, предмети, геометриски фигури, бројки, букви итн. Детето мора да ги поврзе сите симболи прикажани во една приказна. Користејќи ја оваа техника, можете да произведете естетско наставно помагало во форма на фото албум или мултимедијална презентација.

Ова е вид на приказна што децата можат да ја измислат користејќи колаж за Африка. Африка, најтоплиот континент. Таму има многу пустини. Најголемата пустина е Сахара. Ја нарекуваат „Кралица на пустините“. А камилите се „бродови на пустината“. Има и оази во пустината. На континентот Африка има џунгла. Таму живеат мајмуни. Исто така, на континентот Африка живеат нилски коњи, носорози, крокодили, слонови и највисокото животно

7. Гиенски блоковинасочени кон развој на логика и размислување. Овие блокови можете да ги направите сами со замена на дрвените блокови со картонски геометриски форми.

8. TRIZ и RTV метод

ТРИЗ – педагогијата е теорија за решавање на инвентивни проблеми.

РТВ – развој креативна имагинација.

Игра „Теремок“

Цел: Тренираме аналитичко размислување, учиме да идентификуваме заеднички карактеристики преку споредба.

Реквизити: околни предмети за домаќинството, играчки или картички со слики од предмети. На тие предмети им е дозволено да живеат во куќата ако играчот одговори на прашањето (како се слични, како се разликуваат, каква е употребата, што можете да направите?)

„Волшебна Дејзи“

Игра која помага да се прошири и активира детскиот вокабулар, полето е поделено на неколку предметни области: птици, садови, облека итн. Стрелката се одмотува и се наоѓа одредена област, децата наизменично именуваат зборови поврзани со оваа област. Победува оној кој ќе освои најмногу поени.

"Тучка"

Цел на играта: да ги обучи децата точно да го опишуваат посакуваниот предмет на природниот и вештачкиот свет според неговите карактеристики, својства и квалитет; локација, потекло, живеалиште, карактеристични карактеристикиоднесување, по навики, постапки, по вид на активност итн.

Игра акција: група деца седат на маса, водачот (едно од децата) вели: „Облакот на небото е тажен

И децата прашаа:

„Ти си играш со мене, многу ми е досадно сам“.

Деца:„Тучка, облаче, не зевај, со кој сакаш да си играш, кажи ни со кој предмет сакаш да си играш, што е тоа?

На пример, облак (приближен опис на предмети со помош на капки - име-знаци) Мојот предмет е ладен, се топи на сонце, лежи на куќи, може да се обликува. Мојот предмет е течност, од него се прави путер, павлака, кефир. Мојот субјект живее во Африка, има долг врат, дамкава боја, рогови на главата, јаде зеленило.

Учиме да идентификуваме и наоѓаме UUD или за што може да каже цртан филм

Име на цртан филм	Какви UUD може да најдеме?	Кои корисни работи ги пренесува цртаниот филм?
Бело Бим Црно уво	лична универзална (соработка во потрагата потребни информации, следење на постапките на партнерот), универзални комуникациски вештини (способност да се направи морален избор и да се даде морална проценка, развиена рефлексија)	Лојалност, пријателство, грижа, развој и емпатија.
	лична универзална (позитивни морални квалитети, соодветна проценка на другите, вештини за конструктивна интеракција), комуникативна универзална (соработка со други луѓе во потрага по потребните информации, способност за стапување во дијалог, правење морални избори)	Пријателство. Грижа за другите, развивање и покажување емпатија.
Како ручале мајмуните	лична универзална (адаптација на променлива ситуација, одговорност за однесувањето и постапките на другите и себеси, способност за прилагодување на планот и начинот на дејствување доколку е потребно), когнитивна универзална (употреба на напредни технологии, свесност и примена на она што го има се научи и мора да се научи, решавање на проблеми за време на групни активности), комуникативна универзална (интеграција во врсничка група)	Потребата за акциско планирање, развој на регулаторната функција кај децата, важноста од користење на различни техники на родителство.

Личен UUD:

1. Запомнете дека секое дете е индивидуална личност, со свои ставови, верувања и хоби. Обидете се да ги пронајдете неговите индивидуални лични карактеристики во него.

2. Во животот на детето, возрасен е личноста која му помага да го разбере и проучува реалниот свет, да ги направи своите откритија. Помогнете му да ги пронајде и открие силните и позитивни квалитети во себе. лични квалитетии вештини.

3. При организирање на едукативни и когнитивни активности, земете ги предвид индивидуалните психолошки карактеристики на секое дете. Користете ги препораките на едукативен психолог.

4. Запомнете дека најважната работа не е предметот што го предавате, туку личноста што ја формирате. Не е предметот кој ја обликува и развива личноста на идниот граѓанин на општеството, туку наставникот кој го предава својот предмет.

Когнитивен UUD:

1. Ако сакате децата да го научат материјалот што се изучува во вашиот предмет, научете ги да размислуваат систематски (на пример, основен концепт (правило) - пример - значењето на материјалот (примена во пракса)).
2. Обидете се да им помогнете на учениците да ги совладаат најпродуктивните методи на образовна и когнитивна активност, научете ги да учат. Користете дијаграми, планови и нови технологии во наставата за да обезбедите солидна асимилација на системот на знаење.
3. Запомнете дека не знае тој што го прераскажува запаметен текст, туку тој што знае стекнатото знаење да го примени во пракса. Најдете начин да го научите вашето дете да го применува своето знаење.
4. Развијте креативно размислување преку сеопфатна анализа на проблемите; Решавајте ги когнитивните проблеми на различни начини, почесто практикувајте креативни задачи.

Комуникативен UUD:

1. Научете го вашето дете да ги изразува своите мисли без страв дека ќе направи грешки. Додека одговарате на прашањето, ако на детето му е тешко да ја продолжи својата приказна, поставете му водечки прашања.
2. Не плашете се од „нестандардни лекции“, пробајте различни видови игри, дискусии и групна работа за да совладате нов материјал.

Влегувањето во училиште е почеток на долгото патување на детето, преминот кон следната возрасна фаза од животот. Генерализацијата на истражувањата на наставниците и психолозите ни овозможува да ги идентификуваме главните услови под кои се појавува и развива интересот за учење:

Arr. Активноста треба да се организира така што детето активно дејствува, да биде вклучено во процесот на самостојно пребарување и „откривање“ на нови знаења и да решава проблематични прашања.

Arr. активностите треба да бидат разновидни. Монотониот материјал и монотоните методи на негово прикажување многу брзо предизвикуваат досада кај децата.

Неопходно е да се разбере важноста на материјалот што се презентира.

Новиот материјал треба да биде добро поврзан со она што децата го научиле претходно.

Ниту премногу лесен, ниту премногу тежок материјал не е од интерес. Задачите што им се нудат на децата треба да бидат тешки, но изводливи.

Важно е позитивно да се проценат сите успеси на децата. Позитивната проценка го стимулира познанието. активност.

Материјалот за демонстрација и материјал треба да биде светол и емоционално наполнет.

Негувањето на когнитивните интереси е најважната компонента во негувањето на личноста на детето и неговиот духовен свет. И успехот во организирањето на детските едукативни активности во голема мера зависи од тоа колку правилно се решава ова прашање.

4 UUD блокови:

1) лични; 2) регулаторни;

3) образовни; 4) комуникативни.

Личен UUD

Самоопределувањето е внатрешна позиција на идниот студент, лична, професионална, животна дефиниција. (Што сум, што сакам да станам, што ќе бидам, што можам, што знам, кон што се стремам итн.);

Формирање на значење – значење и мотивација на воспитно-образовните активности (какво значење има учењето за мене);

Предусловите за личен UUD се:

· способност за реализирање на сопствените способности, вештини, квалитети, искуства; способноста да се поврзат акциите и настаните со прифатените етички принципи и морални стандарди; способност за навигација во социјалните улоги и меѓучовечките односи; формирање на когнитивна и социјална мотивација;

· Регулаторна UUD

Поставување цели – способност да се одржи дадена цел;

Планирање - способност да ја планирате вашата акција во согласност со одредена задача;

Прогнозирање - способност да се види резултатот од нечии активности;

Контрола - способност да се контролираат нечии активности

по резултат на активност и по процес;

Корекција - способност да се види наведената грешка и да се поправи како што е наведено од возрасен;

Проценка - способност да се оцени точноста на избраното дејство или дело, соодветно да се разбере проценката

возрасен и врсник;

Предусловите за регулаторна UUD се:

· способност за извршување на дејствија според модел и дадено правило; способност за одржување на дадена цел; способноста да се види наведената грешка и да се поправи како што е наведено од возрасен;

способност да ја планирате вашата акција во согласност со одредена задача; способност да ги контролирате вашите активности врз основа на резултати; способност за соодветно разбирање на проценката на возрасен и врсник;

Когнитивен UUD

· Ориентација во просторот и времето; Способност за примена на правила и следење инструкции; Способност да се проценат резултатите од активностите со помош на возрасен; Способност за работа по даден алгоритам; Способност да препознава и именува предмети и феномени од околната реалност.

Информации

· Способност за работа од книга; Способност за навигација со помош на симболи во книга; Способност за работа од илустрации.

закачка за мозок

Класификација Анализа Синтеза Споредба Генерализација Елиминација на излишното Избор на соодветно моделирање

Предуслови за когнитивни UUDсе:

вештини за развивање сензорни стандарди;

ориентација во просторот и времето; способност за примена на правила и користење инструкции; способност (со помош на возрасен) да креира акциони алгоритми за решавање на зададените проблеми; способност за препознавање, именување и идентификување на предмети и феномени на околната реалност.

Комуникативен UUD

Способност за воспоставување контакти со врсници и возрасни; Способност за интеракција и соработка со врсници и возрасни; Способност за организирање заеднички активности во парови, подгрупи и тимови; Способност за организирање заеднички активности во парови, подгрупи и тимови;

Способност за водење монолог и одговарање на прашања;

Совладување на невербални средства за комуникација;

Предуслови за комуникативен UUDсе:

потребата на детето да комуницира со возрасни и врсници;

владеење на одредени вербални и невербални средства за комуникација; изгради монолошка изјава и дијалог говор; пожелен е емоционално позитивен став кон процесот на соработка;

Интеракција помеѓу предучилишните образовни институции и семејствата и училиштата. Семејството како социокултурна средина за развој на личноста на дете од предучилишна возраст. Главните задачи на семејното образование. Типични тешкотии и грешки во семејното образование на децата. Соработка меѓу предучилишните образовни институции и семејствата како интегрален систем: цели, аспекти на содржината, форми. Традиционални и иновативни форми на работа со родители.

Семејството и градинката се две општествени институции кои стојат на потеклото на нашата иднина, но честопати немаат доволно меѓусебно разбирање, такт и трпение за да се слушнат и разберат. Во моментов, семејните проблеми ги проучуваат многу науки: економија, право, етика, демографија, етнографија, психологија, педагогија итн. Секоја од овие науки, во согласност со својот предмет, открива одредени аспекти на своето функционирање или развој. Педагогијата ја разгледува воспитно-образовната функција на семејството модерното општествоод гледна точка на целите и средствата, правата и одговорностите на родителите, интеракцијата на родителите во процесот на математичка подготовка на децата за училиште со предучилишните образовни институции, ги идентификува резервите и трошоците за семејното образование и начините за нивно надоместување.

Семејство– една од главните институции кои обезбедуваат интеракција помеѓу поединецот и општеството, интеграција и приоритизирање на нивните интереси и потреби. Тоа му дава на човекот идеи за животните цели и вредности, што треба да знаете и како да се однесувате. Во семејството, детето ги добива првите практични вештини за примена на овие идеи во односите со другите луѓе, го поврзува своето „јас“ со „јас“ на другите луѓе и ги учи нормите кои го регулираат однесувањето во различни ситуации од секојдневната комуникација. Објаснувањата и упатствата на родителите, нивниот пример, целиот начин на живот во куќата, семејната атмосфера кај децата развиваат навики на однесување и критериуми за оценување на доброто и злото, достојните и недостојните, праведните и неправедните.

Меѓутоа, воспитувањето деца не е само лична работа на родителите, туку целото општество е заинтересирано за тоа. Семејно образование- само дел од јавното образование, но многу значаен и единствен дел. Нејзината уникатност, прво, лежи во фактот што ги дава „првите животни лекции“, кои ја поставуваат основата за насочување на постапките и однесувањето во иднина, и второ, дека семејното образование е многу ефикасно, бидејќи се спроведува континуирано и истовремено опфаќа сè страни на личноста во развој Организираната интеракција помеѓу наставникот и родителите треба да се спроведува во фази. Правилно организираната работа има едукативен карактер.

Партнерските односи претпоставуваат еднаквост на страните, меѓусебна добра волја и почит. Интеракцијата на градинката и семејството во унифицираниот процес на математичка подготовка на децата за училиште се заснова на заеднички основи; тие ги извршуваат истите функции во овој процес: информативни, едукативни, контролни итн.

Организацијата на интеракцијата помеѓу градинката и семејството вклучува:

– проучување на семејството за да се дознаат неговите способности за математичка подготовка на своите деца и децата од градинка за училиште;

– групирање семејства според принципот на можноста за нивниот морален потенцијал за математичка подготовка на своето дете и децата од групата за училиште;

– изготвување програма за заеднички акции помеѓу наставниците и родителите;

– анализа на средните и конечните резултати од нивните заеднички образовни активности.

Диференцираниот пристап кон организирање на работата со родителите е неопходна алка во системот на мерки насочени кон зголемување на нивните математички знаења и вештини.

За да се спроведе диференциран пристап помеѓу воспитувачите и родителите во градинка, неопходно е да се почитуваат и општите педагошки и специфичните услови:

Взаемна доверба во односот меѓу наставникот и родителите;

Одржувајте тактичност, чувствителност и одговорност кон родителите;

Земајќи ги предвид уникатните услови за живеење на секое семејство, возраста на родителите, нивото на подготвеност во однос на математичката подготовка на децата за училиште;

Комбинација на индивидуален пристап кон секое семејство со организација на работа со сите родители на групата; односот помеѓу различните форми на работа со родителите; истовремено влијание врз родителите и децата;

Обезбедување одредена конзистентност и систем во работата со родителите.

Таквата интеракција помага да се најде вистинскиот контакт и да се обезбеди индивидуален пристап кон секое семејство.

Главните форми на работа со родители:

1. Комуникација.

2. Заеднички активности на возрасни и деца.

3. Заедничко поминување на слободното време.

4. Педагошка пропаганда.

5. Промоција на здрав начин на живот.

Така, во градинката, во текот на целиот период на предучилишното детство, се одвива систематска, намерна, педагошки здрава сеопфатна подготовка на детето за влез во училиште, вклучително и интеракција помеѓу предучилишната образовна институција и семејството. Меѓутоа, во системот на интеракција помеѓу предучилишната установа и семејството, детето може целосно да се подготви за училиште. Затоа, наставникот во својата работа мора да се потпре на помошта на семејството, а родителите мора да ги координираат своите постапки со работата на градинката, за да се постигне заеднички резултат - правилна и целосна подготовка на детето за училиште, што е можно само во единството и соработката на градинката и семејството.

Проблемот на континуитет помеѓу предучилишното и Примарна едукацијарелевантни во секое време. Како да се реши проблемот на континуитет помеѓу предучилишните образовни институции и основните училишта во рамките на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно и основно општо образование? Ова прашање денес го поставуваат наставниците и психолозите во образовната средина.

Во услови на модернизација и иновативен развој, најважните особини на личноста се иницијативата, способноста за креативно размислување и изнаоѓање иновативни решенија и подготвеноста за учење во текот на животот. Мислењата на наставниците и психолозите се согласуваат дека овие вештини се формираат уште од детството.

18. Континуитетпомеѓу предучилишното и основното образование во сегашната фаза се смета како еден од условите за доживотно образование на детето. Континуираното образование се подразбира како поврзаност, конзистентност и перспективи на сите компоненти на системот (цели, цели, содржина, методи, средства, форми на организација на образованието и обуката) во секоја фаза од образованието за да се обезбеди континуитет во развојот на детето. . Несомнено, сукцесијата е двонасочен процес. Од една страна, предучилишната фаза, која ја зачувува суштинската вредност на предучилишното детство, ги формира основните лични квалитети на детето, кои служат како основа за успехот на школувањето, и што е најважно, како Н.Н. Подјаков, ја зачувува „радоста на детството“. Од друга страна, училиштето, како наследник, ги собира достигнувањата на детето од предучилишна возраст (и, според тоа, навистина знае за вистинските достигнувања од предучилишното детство) и го развива (и не го игнорира) потенцијалот акумулиран од него.

Клучната точка во спроведувањето на континуитетот е утврдување на подготвеноста на детето за училиште ..

Предучилишното образование е дизајнирано да ја создаде основната основа за развој на детето - основната култура на неговата личност. Ова ќе му овозможи успешно да совлада различни видови активности и области на знаење на други нивоа на образование.

Градинка и основно училиштеобезбедуваат континуитет во содржината на сите теми од писменоста, математиката и развојот на говорот. Програмите предвидуваат принципи на континуитет и континуитет на образовниот циклус во комплексот „градинка-училиште“.

Ваквите основи за сукцесија се следните.

- Развој на љубопитносткај предучилишна возраст како основа за когнитивната активност на идниот ученик. Когнитивната активност не е само неопходна компонентавоспитно-образовна активност, но и обезбедува интерес за учење, самоволие во однесувањето и развој на други важни квалитети на личноста на детето.

- Развој на способностикако начини за самостојно решавање на креативни (ментални, уметнички) и други проблеми, како средства за помагање да се биде успешен во различни видови активности, вклучително и академски. Ова е учење на детето за просторно моделирање (кодирање), употреба на планови, дијаграми, знаци, симболи и заменски објекти.

- Развој на креативна имагинацијакако насоки во интелектуалниот и личниот развој на детето. Ова е обезбедено со широката употреба на игри со улоги, игри за драматизација, градежништво, разни видови уметнички активности и детски експерименти.

- Развој на комуникациски вештини,тие. способноста за комуникација со возрасните и врсниците, како еден од неопходните услови за успех на воспитно-образовните активности на децата и возрасните (што во суштина е секогаш заеднички) и истовремено најважна насока на социјалниот и личен развој. Развојот на комуникацијата се спроведува во заедничките активности на децата и возрасните со партнерски методи на интеракција помеѓу возрасен и деца како модел на интеракција помеѓу врсниците, во учењето на децата за средства за комуникација кои им овозможуваат да воспостават контакти, да решаваат конфликти и комуницираат едни со други.

формис:

Разговор со деца за Денот на знаењето; Празник Ден на знаењето; Училишни екскурзии; Средби со првачиња; Игри за училиште; Читање фикција за училиштето; Интелектуални квизови итн.

Традиционален начин за запознавање на идните првачиња со училиштето е екскурзии доученици од подготвителни групи на училиште. Посета на музејот, кој ви овозможува да го решите прашањето за патриотско образование на децата. Децата многу внимателно ги слушаат ученичките водичи и поставуваат многу прашања. Посетата на училишната библиотека предизвикува не помал интерес кај нив, тие рецитираат песни таму, многу прашуваат, салата, собраниската сала, разговори и средби со ученици од училиштата кои оделе во нашата градинка - сето тоа кај нашите деца буди желба да одат на училиште, интересот, го отстранува стравот и влева доверба во своите способности.

19. Школска униформаподготвеноста како една од најважните задачи на модерното време. системи за предучилишно образование. Суштината и содржината на подготвеноста за училиште. Дијагноза на подготвеност за учење на училиште, причини за комплицирана адаптација, начини за нејзино надминување.

Зад Во последно времеУчилиштето претрпе големи промени:
воведени се нови програми, се менува самата структура на наставата, се повеќе и повеќе високи барањаим се презентираат на децата кои влегуваат во прво одделение. Како резултат на воведувањето нови програми и развојот на иновативни методолози, можно е да се избере да се едуцира дете во една или друга програма во зависност од нивото на подготовка за училиште.

Лична подготвеностВклучувајќи ја подготвеноста на детето да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Овој PH се изразува во односот на детето кон училиштето, образовните активности, наставниците и себеси. Личната подготвеност вклучува и одредено ниво на развој на мотивациската сфера. Дете кое е подготвено за училиште е она што го привлекува училиштето не од неговите надворешни аспекти (атрибутите на училишниот живот - актовка, учебници, тетратки), туку од можноста да стекне нови знаења, што вклучува развој на когнитивни интереси. држава на уметноста емоционална сферадете. Лична подготвеност за училиштена исто така одреден однос кон себе. Продуктивната воспитно-образовна активност претпоставува адекватен однос на детето кон неговите способности, работни резултати, однесување, т.е. одредено ниво на развој на самосвест. Исто така, постојат специјално развиени планови за разговор што ја откриваат позицијата на ученикот и специјални експериментални техники.
Интелектуална подготвеност за школувањее поврзан со развојот на менталните процеси - способноста да се генерализираат, споредуваат предметите, да се класифицираат, да се истакнат суштинските карактеристики и да се извлечат заклучоци. Детето мора да има одредена ширина на идеи, вклучително и фигуративни и просторни, соодветен развој на говорот и когнитивна активност.
Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето има поглед и залиха на специфично знаење. Детето мора да има систематска и расклопена перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции, семантичко меморирање.. In.go-bТоа, исто така, претпоставува развој на почетните вештини на детето во областа на воспитно-образовните активности, а особено способноста да се идентификува образовна задача и да се претвори во самата цел на активноста.
развојот на интелектуалната подготвеност за учење на училиште вклучува:
· диференцирана перцепција; аналитичко размислување (способност да се разберат главните карактеристики и врски помеѓу феномените, способност да се репродуцира шема); рационален пристап кон реалноста (слабеење на улогата на фантазијата); логично меморирање; интерес за знаење,

Важен знак за интелектуална подготвеност за училиште не е само расфрланото знаење, идеите за предметите, нивните својства, туку, пред сè, способноста да се видат врските, обрасците, желбата на детето да разбере што, зошто и зошто.
Социјално-психолошка подготвеност за школувањевклучува формирање кај децата на квалитети благодарение на кои тие би можеле да комуницираат со други деца и наставници. Дете доаѓа на училиште, класа каде децата се ангажирани во заедничка задача и треба да има прилично флексибилни начини за воспоставување односи со другите луѓе, способност да влезе во детското општество, да дејствува заедно со другите, способност да попушти. и се брани. Така, оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација со другите, способноста да се покоруваат на интересите и обичаите на детската група и развој на способноста да се справат со улогата на ученикот во ситуација на училишно учење.
Д.Б.Елконин пишува дека децата од предучилишна возраст, за разлика од раното детство, развиваат односи од нов тип, што создава посебна социјална состојба на развој карактеристична за даден период
Во раното детство, активностите на детето се спроведуваат главно во соработка со возрасните; Во предучилишна возраст, детето станува способно самостојно да задоволи многу свои потреби и желби. Како резултат на тоа, неговата заедничка активност со возрасните се чини дека се распаѓа, а во исто време слабее директното единство на неговото постоење со животот и активностите на возрасните.
Покрај односот кон воспитно-образовниот процес во целина, за дете кое влегува во училиште, важен е односот кон наставникот и врсниците и на себе. До крајот на предучилишната возраст, треба да се развие таков облик на комуникација помеѓу детето и возрасните, како неситуациско-лична комуникација . Возрасен човек станува неоспорен авторитет, пример.
Така, психо. подготовка на дете за школување важен чекор во образованието и обукатапредучилишна возраст во градинка и семејство. Неговата содржина е дефинирана. систем на барања што училиштето му ги поставува на детето.
Неповолните услови за воспитување и присуството на трауматски ситуации доведуваат до намалување на нивото на развој на детето.
Сепак, дури и прилично просперитетните семејства не секогаш ги користат можностите целосно да ги подготват своите деца за училиште. Ова во голема мера се должи на погрешното разбирање на родителите за суштината на подготовката за училиште.

ТЕКОВНА СОСТОЈБА НА ПРЕДУЧИЛИШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ВО РУСИЈА

Почетокот на 21 век се карактеризира со нов период во развојот на предучилишното образование воземја. Од 2001 година постои тренд на зголемување на посетеноста во градинка(во 2001 година - 57,2%). Тоа се должи на стабилизирањето на економијата во земјава, зголемувањето на вработеноста на населението (мајките) и зголемувањето на наталитетот. Овие фактори бараат промени во системот на предучилишно образование. Приоритетните области на промени се: ширење на нови, флексибилни форми на предучилишно образование (краткорочни групи за деца, особено во руралните средини); создавање на предучилишен образовен систем за сите деца на возраст од 5-7 години со цел изедначување на социјалните услови за поаѓање на училиште; транзиција кон заедничко финансирање на предучилишните установи преку намалување на обемот на федерално финансирање и зголемување на учеството на локалното финансирање.

Принципи на државното образование политичари:

1) признавање на приоритетот на образованието;

2) обезбедување на правото на секое лице на образование

3) хуманистичката природа на образованието, приоритетот на животот и здравјето на луѓето, индивидуалните права и слободи;

4) единство на образовниот простор

5) создавање поволни условиза системска интеграција

6) секуларната природа на образованието во државните и општинските организации кои вршат образовни дејности;

7) слобода на избор за добивање образование според склоностите и потребите на една личност, создавајќи услови

8) обезбедување на правото на образование во текот на животот во согласност со потребите на поединецот, приспособливост на образовниот систем на нивото на обука, развојни карактеристики, способности и интереси 9) автономија на образовните организации;

10) демократската природа на управувањето со образованието, 11) недозволивоста на ограничување или елиминирање на конкуренцијата во областа на образованието;

12) комбинација на државно и договорно регулирање на односите во областа на образованието.

На школо образовна институција рел.:

градинка(имплементира ООП во групи со општ развојен фокус);

градинка за мали деца (спроведува едукативни активности за деца на возраст од 2 месеци до 3 години, создава услови за социјална адаптација и рана социјализација на децата);

градинка за деца од предучилишна возраст(постарата предучилишна) возраст (спроведува образовни програми за деца на возраст од 5 до 7 години со приоритетна реализација на активности за обезбедување еднакви можности за започнување на образованието на децата во образовните институции);

детска градинка за грижа и здравје(спроведува ПЕП во групи поврзани со здравјето со приоритетно спроведување на активности за спроведување на санитарно-хигиенски, превентивни и здравствено-подобрувачки мерки и процедури);

Д.с. компензирачки тип(спроведува ПЕП во компензаторни групи со приоритетно спроведување на активности за квалификувана корекција на недостатоците во физичкиот и (или) менталниот развој на една или повеќе категории деца со инвалидитетздравје);

Д.с. комбиниран тип(ја спроведува основната општообразовна програма на предучилишното образование во групи од општи развојни, компензаторни, здравствено-подобрувачки и комбинирани ориентации во различни комбинации);

Д.с. општ развоен тип со приоритетна реализација на активности во една од областите на детскиот развој (спроведува ПЕП со приоритетна реализација на активности за развој на децата во една од областите како когнитивно-говорна, општествено-лична, уметничко-естетска или физичка) ;

центар за детски развој - градинка(спроведува ООП во групи со општ развојен фокус со приоритетна реализација на активностите - когнитивно-говорни, општествено-лични, уметничко-естетски и физички).

Променливи форми на предучилишно образование -Станува збор за структурни поделби на државните образовни институции кои спроведуваат образовни програми.

Променливи форми на предучилишно образование се создадени за таа целзголемување на уписот на децата во предучилишно образование и создавање еднакви можности за почеток кога децата влегуваат во училиште.

Променливите форми на предучилишно образование обезбедуваат различни начини на престој на децата, како со нормален развој, така и со пречки во развојот и посебни образовни потреби.

Различни форми на предучилишно образование за деца вклучуваат: група за краток престој; центар за поддршка на детска игра; советодавен центар; служба за рана интервенција; лекотека; семејна градинка.

ФОРМИРАЊЕ НА ПРЕДУСЛОВИ ЗА УЧИЧНА АКТИВНОСТ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ВО РАМКИТЕ НА ТРАНЗИЦИЈАТА ВО СОЈУДНИОТ ДРЖАВНИ ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ НА ПРЕДУЧИЛИШНО ОБРАЗОВАНИЕ.

Вјазникова Марина Вјачеславовна

MDOU градинка бр. 19 „Звездочка“, село Молодежни, област Подолски, Московски регион.

Прибелешка. Се отвораат актуелни проблеми за формирање на предуслови за воспитно-образовната дејност. Дефинирани се и анализирани фундаменталните концепти како „активност за учење“, „предуслови за активност за учење“, „целни упатства за предучилишно образование“. Воспоставен е односот помеѓу предусловите за образовните активности (ПЕА), универзалните образовни активности (УЕА) и целите на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование. Се разгледува опцијата за создавање предметно-развојна средина во предучилишна организација, што ќе овозможи успешно да се создадат предуслови за воспитно-образовни активности како дел од преминот кон Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование. Прашањата за активно учество на децата во формирањето на предметниот простор на една предучилишна организација се покренуваат за да се зголеми интересот на децата од предучилишна возраст и да се зголеми нивната креативна активност. Презентирани се различни видови активности за формирање на когнитивни, лични, регулаторни и комуникациски предуслови за едукативни активности. Се разгледуваат нови заеднички, партнерски форми и методи на работа со семејства на ученици,чиј резултат е формирањето кај родителите на свесен однос кон сопствените ставови и ставови во воспитувањето на детето, придонесуваат за развој на родителска доверба, радост и задоволство од комуникацијата со нивните деца. Презентирани се потребите и условите неопходни за развој на детето.такви квалитети неопходни за позитивна социјализација како самопочит, самодоверба, отвореност кон надворешниот свет, позитивен став кон себе и кон другите.

Клучни зборови: предучилишно образование, предуслови за воспитно-образовни активности, предметно-развојна средина.

Вовед.

Современа детска градинка, според авторите на Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование (FSES DO), е видот и видот на воспитно-образовната организација каде лајтмотив на педагошката активност треба да бидат следниве идеи: „... поддршка на различноста од детството; зачувување на уникатноста и внатрешната вредност на детството како важна фаза во општ развојчовечката, внатрешната вредност на детството - разбирање (сметање) на детството како период од животот кој е значаен сам по себе, без никакви услови; значајно поради тоа што му се случува на детето сега, а не затоа што овој период е период на подготовка за следниот период...“ Една од централните одредби на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование е создавање на социјални и материјални услови за поддршка на детската иницијатива, изборот на детето и спонтаната игра. Планираните резултати се разбрани во Сојузниот државен образовен стандард како цели.

Целните упатства за предучилишно образование ги вклучуваат следните социјални и психолошки карактеристики на личноста на детето во фазата на завршување на предучилишното образование: ● детето покажува иницијатива И независност изберете ● детето е уверено во своите способности, отворено кон надворешниот свет, има позитивен став кон себе и кон другите , има Активно ● детето се развило имагинација, игра ● Креативни вештини ● детето има развиено груби и фина моторика. Може да ги контролира и управува своите движења, има развиена потреба за трчање, скокање, изработка на занаети од разни материјали и сл.; ● детето е способно за волни напори во различни видови активности, надминување на моменталните импулси и завршување на работата што ја започнал. Детето може да следи општествените нормиоднесување и правила во различни активности, во односите со возрасни и врсници, правила за безбедно однесување и лична хигиена; ● детето покажува љубопитност, 7. Целите на Програмата служат како основа за континуитет на предучилишното и основното општо образование. Предмет на усогласеност со барањата за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање на предуслови за воспитно-образовни активности кај деца од предучилишна возраст во фаза на завршување на предучилишното образование. Сето ова претставува предизвици за предучилишните организации, чиешто решение е поврзано со развој и имплементација на иновативни пристапи кон педагогијата на раното и предучилишното детство, отфрлањето на водечката улога на возрасен и преминот од доминација на активностите според предодредено сценарио за активности иницирани од самите деца, за поддршка на детската иницијатива.

Во овој поглед, многу е важно наставниците од предучилишна возраст да обезбедат целосно функционирање и развој на децата „овде и сега“. Познато е дека водечката активност во предучилишна возраст е играта, затоа само во разиграна форма е можно на децата да им се обезбедат информации и начини за интеракција со животната срединаи општеството.
Меѓутоа, во Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование наоѓаме дека „... Согласно усогласеноста со условите за условите за спроведување на Програмата, овие цели претпоставуваат формирање кај децата од предучилишна возраст на предуслови за образовни активности во фазата на завршување на нивното предучилишно образование“. Така, Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование вели дека главната задача на градинката е да формирање на предуслови за универзални активности за учење кај децата.

Универзални активности за учење (UAL)- збир на методи на дејствување на ученикот (како и сродни вештини за воспитно-образовната работа), обезбедувајќи независна асимилација на ново знаење, формирање на вештини, вклучително и организација на овој процес.

Групи UUD:

- лично,Тие го прават учењето значајно, му даваат на ученикот значењето на решавањето на образовните проблеми, поврзувајќи ги со реалните животни цели и ситуации. Тие се насочени кон свесност, истражување и прифаќање. животните вредностии значења, ви дозволуваат да се движите по моралните норми, правила, проценки и да ја развиете вашата животна позиција во однос на светот, луѓето, себеси и вашата иднина;

- регулаторни, обезбедуваат можност за управување со когнитивните и образовните активности на помладите ученици преку поставување цели, планирање, следење, коригирање на нивните постапки и оценување на успехот во учењето;

- комуникативен, да му обезбеди на детето можности за соработка - способност да слуша, слуша и разбира партнер, планира и координирано спроведува заеднички активности, распределува улоги, меѓусебно ги контролира постапките, може да преговара, води дискусија, правилно да ги изразува своите мисли. во говорот, почитувајте го партнерот и себеси во комуникацијата;

- едукативни, помладите ученици ги вклучуваат активностите на истражување, пребарување и избор на потребни информации, негово структурирање; моделирање на содржината што се изучува, логички дејства и операции, методи за решавање проблеми.

UUD функции:

Обезбедување на способноста на ученикот самостојно да спроведува активности за учење, да поставува цели за учење, да бара и користи потребни средстваи начини за нивно постигнување, следење и оценување на процесот и резултатите од активностите;

Создавање услови за хармоничен развој на поединецот и негово самореализација врз основа на подготвеност за доживотно образование;

Обезбедување на успешно стекнување на знаења, формирање на вештини, способности и компетенции во која било предметна област.

Како можете да ги развиете почетоците на образовните вештини надвор од образовните активности? Дури и Даниил Борисович Елконин и Василиј Василиевич Давидов забележаа дека образовната активност не е идентична со стекнувањето знаења, способности, вештини што детето може да ги стекне надвор од оваа активност, на пример, во игра или работа.
Но, зборувајќи за подучувањето на децата, наставниците од предучилишните организации и наставниците од основните училишта се загрижени дека во врска со новите Федерални државни образовни стандарди, каде оваа форма на организирање на детските активности како активност не е добредојдена, ќе биде тешко да се постигнат такви цели. како формирани предуслови за воспитно-образовни активности во рамките на општа училишна подготвеност.
Задачата на специјалистите за предучилишна возраст е да се движат низ новите услови и да ги пронајдат оние можни методи и техники на педагошка активност во кои е можно да им се помогне на децата со задоволство и интерес да преминат од игра во учење.

Кои предуслови за воспитно-образовни активности треба да ги совлада едно дете од предучилишна возраст за лесно да се прилагоди на училишниот образовен систем и да биде успешен?

Со проучување и анализа на литературата за оваа проблематика, можно е да се утврдат следните предуслови за формирање на едукативни активности.

1. Когнитивната активност на детето . Интерес за нови знаења ќе се појави и ако не го форсираме развојот со наметнување воспитни активности, туку го поттикнуваме детето во неговото знаење.
2. Детско владеење на начини самостојно решавање на практични и образовни проблеми, истакнување на врските и врските на изворните податоци. Постарото дете од предучилишна возраст, сместено од време на време во полето за игра со проблем, учи самостојно да избира решение и да ја најде вистинската опција.
3. Способност за работа според упатствата. Се формира преку покажување, објаснување, комбинација на прикажување и објаснување.
4. Асимилација заеднички методиакции, со кои е можно да се реши проблемот. Следејќи го примерот на возрасен, децата манипулираат со предмети, помагала(мерење на должина...), научете го алгоритмот за опишување, испитување на предмети, појави и сл.
5. Способност да се следи начинот на кој ги извршувате вашите постапки и да ги оценувате. Знаци на способност за самоконтрола забележуваме уште во раното детство, но како предуслов оваа ментална особина се формира во постарата предучилишна возраст во случај на доверба во постапките на детето, охрабрување и почитување на изборот.

Важат и предусловите за воспитно-образовни активности

1. Формирање на лични (мотивациска компонента). Односот кон учењето како важна општествено значајна работа, желбата за стекнување знаење, интересот за одредени видови активности.
2. Развој на самоволие и контролираност на однесување. Неопходно е да се фокусира вниманието дури и во случаи кога материјалот не е од директен интерес за детето.
3. Потребата на детето да комуницира со возрасните и врсниците . Обезбедете му можност на детето целосно да соработува.

Создавање средина за развој на субјекти.

За најмногу ефикасна работаВо предучилишна образовна организација, неопходно е да се создаде средина за развој на предмети што овозможува успешно да се формираат предусловите за воспитно-образовни активности. Ова е хармоничен однос помеѓу материјалите што ги опкружуваат децата, во смисла на количина, разновидност, оригиналност, променливост и му овозможува на комплексот да формира предуслови за активности за учење (ЛАП).

За да се стимулира активноста на децата, неопходно е да се користат следните принципи за организирање развојна средина заснована на предмет што е во согласност со Федералните државни образовни стандарди.

Барања за федерални државни образовни стандарди за средина за развој на предмети:

1. предметно-развојната средина обезбедува максимална реализација на образовниот потенцијал.
   2. пристапност на животната средина, што подразбира:

2.1 пристапност на учениците до сите простории на организацијата каде што се спроведува образовниот процес.
2.2 бесплатен пристап на учениците до игри, играчки, материјали, помагала, обезбедувајќи ги сите основни активности.

Кога градите средина за развој на предмети во предучилишна организација, важно е да се придржувате до основниот принцип: „Не до, не горе, туку заедно!

Ајде да ја разгледаме опцијата за изградба на развојна средина заснована на предмет користејќи го примерот на предучилишната градинка бр. 19 „Звездочка“ во областа Подолск во Московскиот регион, каде што наставниците се обидуваат да им обезбедат на своите ученици безбедни, погодни за откривање и развој на способностите на секоја средина.

Да се ​​формираат предусловите за личен UUD во секоја група предучилишни образовни установи има „Катчиња за добро расположение“, аудио библиотеки за ослободување од психо-емоционален стрес, „домашна зона“ со тапациран мебел, масичка за кафе итн. Места каде се репродуцираат слики, фотографии на деца, нивни се сместуваат родители, браќа, сестри. На ѕидовите се закачуваат рамки на висина достапна за децата, во кои лесно може да се вметнат разни репродукции или цртежи: а потоа детето може да го менува дизајнот на ѕидовите во зависност од конструкцијата или новите естетски вкусови. Околината во предучилишната образовна институција е безбедна, удобна и пријатна. Ова е вистински дом за деца, каде што не само се наоѓаатно во живо, тие имаат право да го менуваат ентериерот во зависност од нивното расположение и видот на активност. Прекрасно е кога наставниците не ги игнорираат ниту најнеочекуваните идеи на децата. Така, на пример, додека правеа театарски активности со постарата група, наставниците забележаа дека децата активно разговараат за сликата што ја виделе во енциклопедијата за снимање на филм, а по неколку минути дојдоа и им предложија на наставниците обидете се да го сторите истото. За 15 минути целата група се претвори во филмска индустрија. Со помош на филмски проектор и магнетна табла, уметничкото катче беше претворено во дизајнерско студио за избор на скици и работилница за монтажа, групирање огледало, маса и плакар во соблекувална, превртените столчиња во автомобил на снимател. , и семејно катче во кастинг павилјон. Исто така, на предлог на децата, групата беше претворена во руска колиба, компјутерски центар, библиотека итн.

Да се ​​формираат предусловите за когнитивни активности за учењево предучилишните групи има едукативни центри, се организираат изложби и мини-музеи, а на територијата на градинката има моторен град за изучување на правилата. сообраќај, интерактивни патеки кои на барање на децата се претвораат во место за спортски игри, потоа во математички или еколошки предмети или во средство за комуникација. Агол од шумата, врз основа на барањата и потребите на децата, се трансформира во еколошка патека, расчистување на бајките, катче на мала татковина или вистинска шума што го живее својот сезонски живот. Зеленчук не е само работна активност, туку и полигон за креативна активност. Експериментите се вршат само на барање на деца. Резултатите од експериментите добиени во самостојните активности на децата се рефлектираат во „групната дискусија“. Децата се собираат околу тркалезна маса и зборуваат за тоа кој што направил, што за кого работеле и ги анализираат резултатите. Тркалезната маса е неопходен елемент на развојната средина. Вредноста на таквата организација е во тоа што разговорот оди „очи в очи“, „Те гледам - ​​ти ме гледаш“, „Јас те разбирам - ти ме разбираш“. На крајот од таквата дискусија, наставникот поставува прашања за децата да можат да формулираат конечен заклучок.

Наставниците и децата дизајнираат цветни леи на парцелите, за кои децата одгледуваат садници во „зеленчук на прозорецот“. „Ѕидот на креативноста“ - голема магнетна табла - е целосно на располагање на децата. Тие можат да пишуваат и цртаат на него, создавајќи и индивидуални и групни слики.

Да се ​​формираат предусловите за регулаторна контролаво групи има катчиња за развој на големи и фини моторни вештини, центри за социјално-емоционален развој.

Да се ​​формираат предусловите за комуникативни УУД активно ги користи музичката сала, спортската сала, театарските катчиња во групи со различни видови театри. „Катче за добро расположение“

Учеството на децата во формирањето на просторот во моментов се смета за најважна карактеристика на висококвалитетната образовна средина. Секоја градинка мора да има во својата листа на опрема специјални екрани - прегради, со помош на кои децата можат да го поделат просторот во согласност со нивните планови. На пример, поставете библиотека, училиште, музеј, телевизиско студио, продавница или компјутерски центар. Мозочниот центар на групата е „Референтната соба“... која содржи: албум - водич за ориентација во тематските области на групата, овозможувајќи му на детето да избере активност по свој вкус, албуми со правила на однесување и комуникација, албум „Нашата градинка“ и практични материјали за спроведување експерименти, грижа за животни и растенија.

Сите материјали и опрема се целосно на располагање на децата, кои можат да ги користат во секое време погодно за нив. Покрај тоа, секое дете има своја фиока, кутија во која чува лични книги, фотографии и предмети кои му се драги. Исто така, персонализацијата на околината се рефлектира во шкафчиња со поединечни фотографии, кои детето може да ги менува по сопствена дискреција, во зависност од годишното време или неговото расположение.

Формирањето на субјектно-развојна групна средина не е крајниот резултат. Постојано се менува. Искуството покажува дека штом детето ќе влезе во нова за него непозната средина, неговиот интерес и креативна активност нагло се зголемуваат.

Задолжителната опрема вклучува материјали кои ја активираат когнитивната активност: едукативни игри, технички уредии играчки, модели, предмети за експериментална истражувачка работа. Исто така, препорачливо е на децата да им се нудат нагласено едноставни играчки; тие ја активираат имагинацијата на детето; детето може да создаде нешто ново и неочекувано од таков предмет. Таквата играчка само ја навестува нејзината можна функција и овозможува да се користи мултифункционално во играта. Така, со минимална инвестиција може да се постигнат максимални резултати во однос на развивање на интензивна креативна игра и иницијатива кај децата.

Формирање на предуслови за образовни активности.

За поцелосно разбирање на важноста на формирањето на предусловите за образовните активности во предучилишните образовни институции, ќе ја разгледаме врската помеѓу предусловите за образовни активности (ПЕА), универзалните образовни активности (УЕА) и целите на Сојузниот државен образовен стандард. за предучилишно образование.

Когнитивни

Универзални активности за учење
Когнитивен UUD вклучуваат: општообразовно, логично, како и формулација и решение на проблемот.	Детското владеење на општите методи на дејствување, т.е. методите кои им овозможуваат да решат голем број практични или когнитивни проблеми и да идентификуваат нови врски и врски. Способност самостојно да се најдат начини за решавање на практични и когнитивни проблеми.	Детето има развиен имагинација, кој се спроведува во различни видови активности. Способноста на детето да фантазија, имагинација, креативност интензивно се развива и се манифестира во игра . Детето поседува во различни формии видови на игри. Може почитувајте различни правила и општествени норми , прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, вклучувајќи ги и игрите и едукативните; Детето покажува иницијатива И независност во различни видови активности - игра, комуникација, градба и сл. Способни изберете сопствено занимање, учесници во заеднички активности, ја открива способноста за спроведување на различни идеи; - Креативни вештини Способностите на детето се манифестираат и во цртање, измислување бајки, танцување, пеење итн. Детето може гласно да фантазира, да си игра со звуци и зборови. добро го разбира говорниот јазик и може да ги изрази своите мисли и желби; Детето има развиено груби и фина моторика. Може да ги контролира и управува своите движења, има развиена потреба за трчање, скокање, изработка на занаети од разни материјали и сл.; Детето покажува љубопитност, поставува прашања за блиски и далечни предмети и појави, се интересира за причинско-последичните односи (како? зошто? зошто?), се обидува самостојно да дојде до објаснувања за природните појави и постапките на луѓето. Наклонет набљудувај, експериментирај . Има основни познавања за себе, за објективниот, природниот, социјалниот и културниот свет во кој живее. Запознаен со книжевната култура, со литературата за деца, има основно разбирање за дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл., детето ги развива предусловите за писменост. Дете способен да носи свои одлуки , потпирајќи се на нивните знаења и вештини во различни областиреалноста.

Видови задачи и игри за формирање на предуслови за когнитивни активности за учење.

Тоа се општообразовни, логички, како и формулација и решение на проблемот.

Искуството во континуитетот на предучилишните организации и основните училишта покажува дека негувањето на когнитивните интереси е најважната компонента на негувањето на личноста на детето и неговата успешна самореализација. И успехот во организирањето на образовните активности на нашите матуранти во основно училиште во голема мера зависи од тоа колку правилно ова прашање е решено од нас, наставниците од предучилишна возраст.

Пред сè, неопходно е секоја активност во предучилишна организација да се организира на таков начин што детето активно дејствува, е вклучено во процесот на самостојно пребарување и „откривање“ на нови знаења и решава проблематични прашања. За таа цел, најдобро одговара таква форма на водење на часови како „Училиште на истражувачи“ - децата експериментално ги потврдуваат или побиваат нивните претпоставки (на пример, стаклена градина во градината), „Клуб на љубопитните“ - деца со помош на енциклопедии, приказни упатени луѓе, Интернет собира информации за настанот од интерес. „Лабораторија за бајки“, каде децата, со помош на Propp Cards, составуваат свои, уникатни бајки; конференција за печат, каде на детето кое е страсно за секоја активност му поставуваат прашања од неговите врсници; на почетокот родителите можат да помогнат во деца, а наставникот треба однапред да ја покрие темата на прес-конференцијата. Проектни активности, чија важност е тешко да се прецени. Сите видови на екскурзии, вклучително и на училиште. Поттикнете ја желбата на децата за собирање. Овој метод на работа често го иницираат самите деца. На децата им се дава можност да зборуваат за нивната колекција како дел од лекцијата во форма на прес-конференција. Како што се испоставува, скоро сите деца собираат нешто, автомобили, кукли, разгледници итн. Можете да објавите ѕиден весник за млади колекционери, тогаш секој ќе размислува за создавање на свои колекции. И колку задоволство и неочекувани откритија за нас, наставниците, предизвикуваат игрите за решавање на противречности и излез од проблематични ситуации. Следниве типови задачи се многу сакани од децата и се соодветни за употреба: „пронајди ги разликите“, „како изгледа тоа?“, „да го бараш чудното“, „лавиринти“, „синџири“, генијални решенија , изготвување дијаграми за поддршка, работа со различни видови табели, работа со речници, енциклопедии, игри насочени кон развој на меморија, вербална и невербална имагинација, размислување, способност за цртање дијаграми, ориентација во просторот. За да создадеме емотивно расположение користиме поетски моменти и работа придружена со музика.

Успешноста на употребата на ваквите видови активности од страна на наставниците уште еднаш ја потврдува тезата за потребата од различност на воспитно-образовните активности во предучилишните образовни институции. Бидејќи монотониот материјал и монотоните методи на негово прикажување многу брзо предизвикуваат досада кај децата. Друг неопходен услов за формирање на предусловите за когнитивно учење е поврзаноста на новиот материјал со она што децата го научиле претходно; задачите што им се нудат на децата треба да бидат тешки, но остварливи, бидејќи нашето искуство покажува дека ниту премногу лесен, ниту премногу тежок материјал не предизвикува интерес. .

Многу е важно позитивно да се оценуваат сите успеси на децата. Позитивната евалуација ја стимулира когнитивната активност. Но, секогаш мораме да запомниме дека најнеопходната и најважната пофалба е за тоа дете кое можеби долго време нема да успее, но се трудеше многу, многу напорно и со долги напори го постигна, иако далеку од најдобриот, неговиот личен резултат. И, се разбира, секогаш е неопходно да се стремиме да се осигураме дека демонстрацискиот материјал и материјалот е светол и емотивно наполнет.

Примерок за игри и вежби

„Предлог - приказна“

„Погодете што имате на ум“

"Снежни топки"

„Тоа лета - не лета“

„Јадење - не се јаде“

„Марта слика“

„Шпиони“ и други.

Лични универзални активности за учење

Универзални активности за учење	Предуслови за воспитно-образовни активности	Цели за предучилишно образование
ЛичноUUD лично, животно самоопределување; формирање на значење (мотивација, самопочит, какво значење има наставата за мене?), морална и етичка ориентација.	Формирање на лична (мотивациска) компонента на активност. Способност да се следи начинот на кој ги извршувате вашите постапки и да ги оценувате. Совладување општи методи на дејствување	Детето покажува иницијатива И независност во различни видови активности - игра, комуникација, градба и сл. Способни изберете сопствено занимање, учесници во заеднички активности, ја открива способноста за спроведување на различни идеи; Детето покажува љубопитност, поставува прашања за блиски и далечни предмети и појави, се интересира за причинско-последичните односи (како? зошто? зошто?), се обидува самостојно да дојде до објаснувања за природните појави и постапките на луѓето. Наклонет набљудувај, експериментирај . Има основни познавања за себе, за објективниот, природниот, социјалниот и културниот свет во кој живее. Запознаен со книжевната култура, со литературата за деца, има основно разбирање за дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл., детето ги развива предусловите за писменост. Дете способен да носи свои одлуки , потпирајќи се на нивните знаења и вештини во различни сфери на реалноста. Може почитувајте различни правила и општествени норми , прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, вклучувајќи ги и игрите и едукативните; , има самопочит. Активно комуницира со врсници и возрасни, учествува во заеднички игри. Способни да преговараат, да ги земат предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствуваат со неуспесите и да се радуваат на успесите на другите, да се обидат да ги решаваат конфликтите;

Видови задачи и игри за формирање на предуслови за лични достигнувања во учењето.Со чија помош доаѓа до лично, животно самоопределување; формирање на значење (мотивација, самопочит, какво значење има наставата за мене?), морална и етичка ориентација.

Учество во проекти, со акцент важна улогаза секое дете во зависност од неговите хоби и способности.

Сумирање на лекциите, не само од гледна точка на критика и пофалба, туку од гледна точка на изводливо учество.

Креативни задачи, на пример, децата стануваат дописници на усно списание (осврти на она што се случило во градината, настан во група), часови во форма на „Училиште на истражувачи“, „Клуб на љубопитните“ што ги споменавме погоре. Создавање колажи заедно со родителите на одредена тема или како претставување на важен настан за детето. Детето е водич кој презентира тема што го интересира и која разбира.

Визуелна, моторна, вербална перцепција на музиката, ментална репродукција на слика, ситуација, видео, цртежи - детски композиции врз основа на музиката што ја слушаат, игри за драматизација, телесно ориентирани и психо-гимнастички игри, вежби, скици.

За да се формира самодовербата на детето, проценката на детето за некој настан или инцидент, разбирање на значењето и значењето на чинот или дејството, игрите и вежбите се користат за развој на размислување и самосвест, емпатија и чувствителност. За време на игрите и вежбите, децата се запознаваат со различни компоненти на нивната личност и карактер и се јавува лична самоанализа. Многу ученици од градинките посетуваат различни клубови во домовите на културата, па затоа е многу продуктивно да се организираат лични изложби и информации за постигнувањата на учениците во групните простории и предучилишните сали.

Примерок за игри и вежби.

"Огледало"

„Каква мачка ќе бидам“

„Без лажна скромност“

„Што може мојата омилена играчка, мојата четка за заби, да каже за мене?

„Јас сум на сонце“

„Јас сум подарок за човештвото“

„Бајачка“

„Најди грешки“ и многу други.

Комуникативни универзални активности за учење

Универзални активности за учење	Предуслови за воспитно-образовни активности	Цели за предучилишно образование
Комуникативен UUD социјална компетентност и земајќи ја предвид положбата на другите луѓе, способноста да се слуша и да се вклучи во дијалог; учествуваат во дискусијата за проблемите; се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните.	Развој на самоволие и контролираност на однесување. потребата на детето да комуницира со возрасни и врсници;	Детето покажува иницијатива И независност во различни видови активности - игра, комуникација, градба и сл. Способни изберете сопствено занимање, учесници во заеднички активности, ја открива способноста за спроведување на различни идеи; - Детето е уверено во своите способности, отворено кон надворешниот свет, има позитивен став кон себе и кон другите , има самопочит. Активно комуницира со врсници и возрасни, учествува во заеднички игри. Способни да преговараат, да ги земат предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствуваат со неуспесите и да се радуваат на успесите на другите, да се обидат да ги решаваат конфликтите; Може почитувајте различни правила и општествени норми , прави разлика помеѓу условни и реални ситуации, вклучувајќи ги и игрите и едукативните; Детето може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасни и врсници, правила за безбедно однесување и лична хигиена;

Видови задачи и игри за формирање на предусловите за комуникативни активности за учење.

Социјална компетентност и земајќи ја предвид положбата на другите луѓе, способноста да се слуша и да се вклучи во дијалог; учествуваат во дискусијата за проблемите; се интегрираат во врсничка група и градат продуктивна интеракција и соработка со врсниците и возрасните.

За да се формираат комуникативни PUD-и, се користат следниве типови задачи: состави задача за партнерот, прегледај ја работата на пријател, можеш да ги поканите децата да го кажат своето мислење, на пример, за однесувањето на децата на сликата (добро, лошо ), за предмети (убави, не убави), групна работа во различни видови активности, составување дијалог (работа во парови) - ги покануваме децата да ја играат ситуацијата во парови со улоги, користејќи дијалошки говор.

Многу продуктивно: дискусија, расудување, аргумент - ве повикуваме да разговарате за одредени прашања на темата, да го изразите вашето мислење и да го докажете вашето гледиште. Можете исто така да ги користите сите видови игри и вежби за да развиете комуникациски вештини и градење тим.

Примерок за игри и вежби

Игри од Клаус Вопел

"пајажина"

„Туристи и карпи“

„Здруженија“

„Погодете за кого зборуваме“ и други .

Така, урамнотежената употреба на традиционални и нови, интерактивни форми на работа овозможува успешно развивање на предусловите за универзални образовни активности кај учениците од предучилишните организации, што придонесува за формирање на нивните нови психолошки формации и способности, кои, пак, утврдуваат услови за висок успех на воспитно-образовните активности.

Сите овие облици на работа се добро познати и успешно се користат во работата на секој специјалист и воспитувач.

Резиме на сесијата за развој на игри „Работилница за обрасци и фигури“ за деца од постара предучилишна возраст.

Цел.

Формирање на предуслови за воспитно-образовни активности кај постарите деца од предучилишна возраст.

Задачи:

Продолжете да ја подобрувате способноста на децата самостојно да наоѓаат начини за решавање на практични и когнитивни проблеми.

Развијте способност за работа според упатствата; вежбајте контрола врз начинот на кој ги извршувате вашите постапки и ги оценувате; самоволие, контролирање на однесувањето.

Формирајте мотивациска компонента на активноста.

Развијте ја потребата на детето за комуникација и интеракција со возрасните и врсниците.

Негувајте пријателски односи меѓу децата и почит кон другите.

Материјали:половини од сини кругови, жолти квадрати и кафеави триаголници, табела „Најди по адреса“, шематски цртеж, сини кругови, жолти квадрати, кафеави триаголници различни големини, картички „Гледај, слика“ збир на броеви од 1 до 4 за секое дете.

Музичка придружба.

Напредок на часот.

Психолог(им се обраќа на децата). Деца! Денеска имаме гости од други градинки. Сите тие многу ги сакаат децата и си играат со нив цело време. Нашите гости навистина сакаат да видат како играме, тие ќе си играат и со децата во нивните градинки. Ајде да им се претставиме на нашите гости.

Игра „Запознавање“

Психологот бара секое дете да каже за себе, користејќи ги следниве изрази:

Моето име е….

Повеќе од се што сакам...

Јас сакам….

Можам да направам...

Прво започнува психологот.

„Круг за психо-тренинг“

Децата стојат во круг држејќи се за раце. Еден по еден, тие тивко се ракуваат со соседот и велат: „Сигурно знам дека во овој круг ќе ми помогнат, а јас ќе помогнам“, направи поголем круг и повторно го кажува истото, погласно, направи го најголемиот круг. и повторете гласно.

„Кинезиолошки вежби“

Психологот нуди вежби за подобрување на менталната активност.

1. Лесна масажа на „точката на внимание“
2. „Рогови - нозе“
3. „Лезгинка“
4. "Се ќе биде во ред"

Психолог.Деца, ви предлагам да работите денес во работилницата за модели и фигури . Таму се работи тајно, па оние кои имаат тајна пропусница ќе можат да влезат во оваа работилница.

Вежба „Најди по адреса“

Психологот ги поканува децата да ги најдат половините од фигурите на „адресата“ и да најдат пар, така што фигурата ќе стане целина.

Плоштадите содржат половини од сини кругови, жолти квадрати и црвени триаголници. Секое дете зема „адреса“ на која ја наоѓа својата половина од фигурата, на пример А3. Децата се делат во парови, во зависност од половините кои се поврзани за да формираат цели фигури. Тие одат во „лабораторија“ и седат според нивните „пропусници“.

Вежба „Ѕид на креативноста“

Психолог.Деца, уметник работи во оваа работилница, тој нацрта слика, но се покажа не светла, не интересна. Но, погледнете го овој цртеж многу внимателно, ќе ви биде корисен кога работите во нашата работилница. ти предлагам симулираатовој цртеж на геометриски форми на магнетна табла, така што ќе стане светла и интересна. Обрнете внимание на она што е на вашата маса, (на масите има: 1 - сини кругови, 2 - жолти квадрати, 3 - кафеави триаголници)дали ова ќе ви помогне во работата? Размислете како ќе ја завршите оваа работа.

Се сеќавате кој или што беше прикажано на цртежот на уметникот?

Од какви форми се состои снешко? Кој може да моделира снешко? Во право. Ајде да ве наречеме „кружен тим“.

Од какви форми се состои куќата? Кој ја моделира куќата? „Тим на плоштади“

Од какви форми се состои кучето? Кој го моделира кучето? „Триаголник тим“

Ајде да се фатиме за работа. Психологот набљудува и, доколку е потребно, доаѓа на помош.

Психолог.Направивте многу добра работа. Тие работеа заедно и си помагаа. Се покажа светло и интересно. Ти сакаш? Го гледам тоа во твоите очи и се насмевнувам. И многу ми се допаѓа, се гледа и од изразот на лицето. Какво расположение се снешкото и кучето? Можеме ли да го дефинираме? Зошто? Што мислите, кое време од денот и какво време можеме да одредиме? Што мислите дека можеме да направиме?

Вежба „Украсете ја сликата“

Децата, користејќи шарени маркери, ја „украсуваат“ сликата.

Психолог.Деца, ајде да седнеме и да се восхитуваме на нашата слика. Сега можеме ли да кажеме во какво расположение се нашите херои? Во кое време од денот? Времето? Дали мислите дека кучето и снешкото се пријатели?

Ситуациона игра за наоѓање надворешни ресурси.

Психолог. Да, снешкото и кучето се вистински пријатели. И тие се обраќаат кон вас за помош. Обожаваат да си играат заедно, а кучето секој ден оди надвор да го посетува снешкото. А снешкото никогаш не го посетило кучето, кое живее со својот сопственик во оваа куќа.

- Зошто мислиш?

- Да, затоа што може да се стопи во топлината. Значи, кучето ве прашува како да спречите топење на снешкото во куќата? Одговори на децата. Ајде да дојдеме до идејата дека на снешко му треба студ.

- Благодарение на тебе, снешкото дојде да го посети својот пријател.

- Што прават сопствениците кога ќе дојдат гости кај нив? Одговори на децата. Доведуваме до идејата дека треба да го третираме гостинот.

- Што мислите, со што може кучето да се почести со својот пријател?

Игра „Што има внатре“

Психолог. Снешкото е за прв пат во куќата. Тој е многу заинтересиран, гледа наоколу. Ајде да замислиме што може да види во куќата:

- тркалезна форма? Одговори на децата.

- квадратна форма? Одговори на децата.

- триаголен облик? Одговори на децата.

Психолог. Сега е време да се игра.

Игра „Гледај, преправај се“

Децата се движат слободно на музиката, штом се смени музиката, внимавајте што точно да правам, картичките ќе ви кажат Психологот покажува три бели картички за обука.Картата ќе ви покаже кој тим, „триаголници“, „квадрати“ или „кругови“ ќе сквоти, ќе врти или ќе скокне и колку пати.

На крајот сите плескаме заедно.

Вежба „Интелектуален калеидоскоп“

Психолог.Деца, сега на екранот ќе се појави задача, сите внимателно ја слушате и, тивко, ставате картичка со број под кој се наоѓа точниот одговор на работ од табелата. Повторно ве потсетувам, бидејќи оваа задача бара внимание, ние работиме во тишина. Дискусијата се случува само кога мислењата се различни. Добро сторено! Задачата беше завршена совршено!

Релаксација „Уморни кукли“

Психолог.Денес си завршил многу добра работа. Сега можеме малку да се одмориме. Легнете удобно и замислете дека станувате меки, млитави и опуштени, исто како кукли од партал. Ќе шетам и ќе ти ги подигнам рацете и нозете за да почувствувам колку си опуштен. Сега затегнете ги мускулите, како да сте се претвориле во лимени војници, а сега повторно опуштете ги мускулите и така неколку пати.

Психолог.Нашата работа на работилницата за модели и фигури привршува.

Прашања за деца.

Размислете и кажете:

Што направи најдобро?

Кој ти помогна денес?

Што не ти успеа и зошто?

Што ќе направите за да функционира следниот пат?

Што беше најтешко?

Што беше најинтересно?

На кого би сакале да му се заблагодарите за нивната работа на час?

Ви благодарам, вие сте само одлични!

Психолог.Сега ги предаваме нашите пропусници и ја напуштаме работилницата.

Да ги прашаме нашите гости, дали им се допадна? Ви благодариме, вие сте многу добри гледачи! За да се потсетиме на нашата средба, јас и децата ви даваме подароци.

Бидејќи бевте вредни и внимателни, сакам да ви дадам и подароци. Психолог им дава подароци на децата.

Децата се збогуваат со гостите.

Работа со родители.

Работата за спроведување на Федералните државни образовни стандарди бара потрага по нови заеднички, партнерски форми и методи на работа со семејствата на учениците, чиј резултат е формирање кај родителите на свесен став кон сопствените ставови и ставови во воспитувањето на детето.

Во подготвителната група, главната насока на соработка помеѓу воспитувачите и специјалистите со семејството е развојот на родителската група на групата, создавање на заедница дете-родител во која родителите би можеле да разговараат за нивните педагошки проблеми и заеднички да ги наведат изгледите за развојот на децата од групата. Работете на зголемување на компетентноста на родителите за проблемот со подготовка на децата за училиште, намалување на нивото на вознемиреност на родителите пред нивните деца да влезат во училиште, утврдување заеднички услови за подобра подготовка на секое дете за училиште. Родителите се активно вклучени во заеднички активности со своите деца, во процесот на организирање различни форми на интеракција родител-дете - ова придонесува за развој на родителска доверба, радост и задоволство од комуникацијата со нивните деца, помагаме да го види своето дете од различна страна, непозната за родителот.

Користете ги следните форми на работа продуктивно: Информативна и аналитичка. Визуелно и информативно. Слободно време. Когнитивни.

Име	Цел на употреба	Форми на работа
Информации и аналитички	Организација на комуникација со родителите: собирање, обработка и употреба на податоци за семејството на секој ученик, преку директен дијалог, прашалници	Прашалници за состаноци за новодојдените во предучилишната образовна институција, анонимни прашалници („Што очекува детето од семејството?“, „Вемно разбирање во семејството“), тест анкети („Дали му посветувате доволно внимание на вашето дете?“), се одржуваат родителски есеи „Моето дете“, „Нашето семејство“ „Средби со интересни луѓе“
Визуелни информации	Запознавање на родителите со работата на предучилишна организација, Формирање кај родителите свесен однос кон сопствените ставови и ставови во воспитувањето на детето.	Родителски катчиња, потсетници и препораки за родители, мини-штандови „Нашите успеси - наши неуспеси“, „По совет на целиот свет“, семејни и групни албуми „Нашите Пријателско семејство“, „Нашиот живот од ден на ден“, мини-библиотеки, фотомонтажи „Од животот на групата“, „Ние сме пријатели на природата“, „Во кругот на семејството“, изложби на фотографии „Јас, душо, имам право “, „Целото мое семејство знае, ги знам и сообраќајните правила“, семеен вернисаж „Моето најдобро семејство“, „Семејство - здрава сликаживот“, свинче од Добри дела. Изложби на книги, опрема, друштвени игри, детски или заеднички цртежи, изработки со родители, изложби на фотографии, весници. Организација на денови (недели) отворени врати, отворени прегледи на часови и други активности на децата. Сите видови на консултации. Родителски состаноци во форма на тркалезни маси, семејни дневни соби. Тренинг игри и вежби за моделирање ситуации, клубови за дискусија.
Слободно време	Воспоставување емотивен контакт, создавање услови за позитивни, пријателски односи со семејствата на учениците.	Необичен почеток на денот, заеднички родителски средби, концерти, настапи, семејни натпревари и спортски натпревари, организација на семејни дуети, триа, ансамбли. Семејна дневна соба, планинарења и екскурзии, учество на родители и деца на изложби.
Когнитивни	Запознавање на родителите со возраста и психолошките карактеристики на децата. Формирање на практични вештини во воспитувањето на децата кај родителите.	Родителски состаноци засновани на познати телевизиски игри: „КВН“, „Поле на чудата“, „Што? Каде? Кога?“, „Преку уста на бебе“ и други. Родителски средби во форма: „педагошка лабораторија“, „конференција на читатели“, „родителско предавање“, „аукција на идеи“, „предавање-семинар“, „мастер клас“, „ток-шоу“, „педагошка консултација“. Учество во проекти.

Многу е важно да ги научите родителите да го подготват своето дете за училиште во секојдневните интеракции: заедничка игра и креативни активности, за време на секојдневните активности и прошетки. Децата имаат емоционално тешко време кога нивните родители се претвораат во ментори. Децата сакаат да ги гледаат како партнери за игра, пријатели, сакани, љубовни, разбирливи, мудри луѓе. Но, не секој родител знае како да се однесува како партнер. Изборот на методи и форми на работа со секое конкретно семејство е директно поврзан со идентификацијата на карактеристиките и развојните потреби на учениците и социјалните и образовните потреби на родителите.

Една од продуктивните форми на работа за развивање на родителска компетентност во прашањата за подготовка за училиште се заедничките играчки сесии структурирани на таков начин што ќе го зајакнат односот помеѓу родителите и детето. Родителите го набљудуваат детето и ги гледаат оние карактеристики кои често им бегаат од вниманието во секојдневниот живот. Тие почнуваат различно да ги перцепираат и чувствуваат неуспесите и радостите, учат да соработуваат со детето и да создаваат нешто заедно - и во играта и во бизнисот.

„Развивање на доброволно однесување 1“

Цел:

Задачи:

Материјали и опрема:маси, столчиња според бројот на учесници, магнет, шајки, 10 карти со формат 10х15 см, на кои се нацртани едноставни геометриски форми, магнетна табла, топчиња.

Музичка придружба:Детска инструментална музика во главниот клуч за играта „Магнет“, „Гесеница“.

1. поздрав.

Стоиме рака под рака

Заедно сме голема лента.

Можеме ли да бидеме големи? (кренете ги рацете нагоре)

Можеме да бидеме мали (рацете надолу),

Но, никој нема да биде сам

1. Загреј се. Игра „Магнет“.

Цел: обединување на тимот дете-родител, развивање самодоверба, зголемување на самодовербата.

Инструкции.Сега не чека мала магија. Водителката им покажува на децата и родителите како магнет привлекува и држи мали нокти. Кој може да ми каже како се вика оваа ставка? Понекогаш луѓето можат да бидат и магнети. Се сеќавате како навечер брзо трчате кај мама или тато кога ќе дојдат по вас? Вие сте привлечени кон нив како магнет. Дали вие, родители, деца магнет ве привлекуваат во градинка навечер? Сега ќе играме со вас игра во која секој од вас ќе биде магнет. Кога ќе почне музиката, можеш да се движиш низ собата, кога музиката ќе престане, гласно ќе викам некој од вас, на пример, Саша магнетот или мама на Лиза магнет. Потоа брзо пријдете, како каранфили до магнет, на оној што го именував и многу внимателно, без туркање, застанете во тесен круг наоколу и нежно допирајте со раката. Кога музиката ќе започне повторно, повторно се движите низ собата додека не повикам друго име.

Анализа на вежбање:

Кој е попријатен да се биде магнет или столпчиња?

Што направи за магнетот да се чувствува добро?

1. Главен дел.Вежба „Да - не“.

Цел: развој на доброволно однесување.

Инструкции.Јас и ти ќе играме игра. Ќе поставам некои од вас прашања, а вие ќе одговорите. Но, ајде да се договориме вака: не мораш, немаш право, нема да ми одговориш со „да“ и „не“. На пример, ако прашам: „Имаш играчка?“, тој на кого му е поставено прашањето не треба да каже: „Да“, туку треба да одговори вака: „Имам играчка“, т.е. без зборот „да“. Или, на пример, прашувам: „Дали луѓето одат по таванот?“, а одговорот не треба да биде: „Не“. Треба да биде: „Луѓето не одат по таванот“. Затоа, не кажувајте ги зборовите „да“ и „не“. Дали разбираш сè? Тогаш да почнеме!

Анализа на вежбање:

Дали беше лесно да се исполни условот?

Што правеше кога не беше во право? (се обиде да ја поправи грешката).

1. Игра „Стани по команда“.Наместо физички тренинг.

Цел: развој на концентрација.

Инструкции.Ние се делиме во два тима, на пример, два пара деца и родители во секој тим. Еден тим седи на подот лево од мене - ова е тимот на зајаци, другиот тим седи десно - ова е тимот на птици. Кога ги извикувам имињата на тимовите, сите учесници кои припаѓаат на него мора брзо да станат и да ми ги покажат своите зајачешки уши ставајќи ги рацете на главата и мавтајќи ги. Другиот тим продолжува да седи. Кога тим од птици ќе го чуе неговото име, станува и ги мафта рацете како што прават птиците со крилјата. Кога тимовите ја завршуваат задачата слободно, ние ја комплицираме. Добро запомнете кои од вас се зајаци, а кои птици. Седнете заедно пред мене. Да видиме дали се сеќавате точно кој во кој тим е. Можете да ги поканите децата и родителите сами да смислат имиња на тимови и придружни движења.

1. Вежба „Цртање форми“

Цел: да се обединат парови родител-дете, да се воспостави тактилен и визуелен контакт, да се развие способност да се дејствува според упатствата и да се задржат инструкциите во повеќе чекори во меморијата.

Инструкции.Ако вие, и децата и родителите, сте доволно внимателни, ќе можете да читате не само со очите, туку и со другите делови од телото, на пример, со грбот. Прво нека читаат децата, а родителите пишуваат. Децата ќе седат во полукруг на столчиња пред магнетна табла, каде што се закачени картички со форми, родителите ќе стојат зад своите деца. Родителите ментално избираат една слика, но не кажуваат која. По моја команда, со врвот на прстот, полека и внимателно цртаат фигура од избраната слика на грбот на детето што седи. Ако детето ја „прочита“ сликата, тој тивкосе крева, тивкооди на слика со фигура која му е „нацртана“ на грбот и тивкоја следи оваа фигура со прстот, се свртува кон родителот, ако изборот е точен, родителот тивкокимнува со главата, ако не е точно, одмавнува со главата. Но, можеби не секој може да „прочита“ правилно првиот пат, ако веднаш не сте разбрале што напишале вашите родители. тивкоПодигнуваме една рака - ова е знак родителите да повторат.

Потоа се менуваме, родителите „читаат“, децата „пишуваат“. Инструкциите се исти.

Задачата може да се отежне: сликите се ставаат на масата да не ги гледаат играчите кои седат, туку ги гледаат играчите кои „пишуваат“. Играчот што „чита“ мора да создаде внатрешна слика на она што е нацртано на неговиот грб, а потоа да отиде до масата и да ја избере саканата слика.

Анализа на работа:

Дали беше тешко да се заврши задачата во тишина?

1. Игра „Гесеница“

Цел: учење за интеракција, обединување на групата дете-родител.

Инструкции.Децата и родителите стојат еден по друг, држејќи го половината на лицето напред. По моја команда, Стоногалката едноставно почнува да се движи напред, потоа се спушта, скока на едната нога, ползи меѓу препреките и извршува други задачи. Главната задача на играчите е да не го скршат единствениот „синџир“ и да ја задржат Стоножката недопрена.

Задачата може да се отежне: поставете топки помеѓу играчите кои можат да се држат само со стомак без да ја отпуштите Стоножката. Препорачливо е секој да ја доживее улогата на глава на Стоногалката.

Анализа на вежбање:

Што беше полесно да се биде: главата или опашката на Стоногалката?

Што направивте за да ја зачувате стоножната безбедно?

Дали ви се допадна да бидете стоногалка? Како?

1. Рефлексија.

Инструкции.

Разбрав…

Многу ми се допадна…

Би сакал…

Психолог :

Сценарио за сесија за развој на игри

„Развивање доброволно однесување 2“

Цел:

1. Оптимизирање на односите родител-дете кога се подготвува дете за училиште.

Задачи:

1. Создадете услови за ефективен развој на комуникациските способности и социјална адаптација на децата од постара предучилишна возраст.
2. Намалете го нивото на анксиозност кај постарите деца од предучилишна возраст пред да влезат во училиште; развие самодоверба.
3. Научете ги родителите методи и техники за ефикасно организирање на часови со деца од постара предучилишна возраст.
4. Продолжете да развивате доброволно однесување и самоконтрола.
5. Продолжете да ги учите децата да слушаат и слушаат возрасен, да планираат, контролираат и оценуваат нивните активности.
6. Создадете услови за оптимизирање на односите родител-дете

Материјали и опрема:маси, столчиња според бројот на учесници, обрасци и форми за графички диктат според бројот на учесници.

Музичка придружба:Детската инструментална музика во главниот клуч за играта „Стоп, еден!“ Стоп, два!...“, „Жирафа, слон, крокодил“, инструментална музика, на пример - „Арија“ и „Пасакаља“ од Хендл, за вежбата „Одмрзнување и замрзнување“.

1. поздрав.

Цел: загревање на групата, ослободување од емоционална анксиозност.

Децата и родителите стојат во круг држејќи се за раце. Во хор се рецитира песна.

Стоиме рака под рака

Заедно сме голема лента.

Можеме ли да бидеме големи? (кренете ги рацете нагоре)

Можеме да бидеме мали (рацете надолу),

Но, никој нема да биде сам (им кимнуваме на соседите и се ракуваме).

1. Загреј се. Играта „Стоп, еден! Застани, двајца!...“

Цел: обединување на парови родител-дете, развивање на доброволно внимание.

Инструкции.Децата и родителите можат да се движат низ собата на музика додека музиката не престане и не речам „Стоп!“ и нема да именувам ниту еден број, на пример, „еден“. Потоа мора брзо да трчате до вашиот пар (родител-дете) и да се допирате само со еден дел од телото. Како ќе го направите ова?.. Може ли некој пар да ми покаже како би стоеле?... Ако викам „Стоп, два!“, мора да допрете два дела од телото. Можете да се допирате еден со друг со рацете, нозете, главите, рамената, пет и десет прсти. Како ќе се допирате ако викам „Стоп, осум!“?... Алтернативни мали и големи бројки. Поттикнете ги најоригиналните решенија на паровите, на пример: „Двојката Маша и мама имаа многу интересна идеја, се допираа со две колена и со главите“.

Анализа на вежбање:

Како успеавте брзо да се договорите како ќе се допирате?

Кој дојде најмногу интересни идеи, деца или возрасни?

1. Главен дел. Игра со роботи

Цел: способност да се следат вербални инструкции, да се опишат насоките на движење со помош на зборови, да се преземе одговорност и да се извршуваат едноставни функции за управување со други луѓе.

Инструкции.Знаете ли кој е робот?... Сега ќе играме игра во која ќе глумат роботи. Овие роботи разбираат три едноставни команди: „Напред!“, „Стоп!“ и назад!". Првата команда е „Напред!“ Ако роботот го слушне ова, прави мали чекори напред, како со напор. Дали разбирате како да одите? Да пробаме. Втората важна команда што роботот мора да ја разбере е „Стоп!“ Ако роботот слушне „стоп“, застанува и повеќе не се движи. Третата команда е „Назад!“ Роботот се врти и почнува полека да се движи во спротивна насока. Сега да се спариме. На почетокот децата ќе бидат роботи, а родителите ќе бидат инженери кои сакаат да тестираат како функционираат роботите. Инженерот му дава команди на роботот, роботот ги извршува. Инженерите се исто така одговорни да обезбедат роботите да не се судрат или да се скршат. Ајде да почнеме да играме, а потоа децата и родителите ќе ги сменат улогите.

Анализа на вежбање:

Што е потешко да се биде, робот или инженер?

Како успеавте да ги контролирате роботите за да не се судрат?

1. Вежба „Графички диктат“

Цел: развој на фини моторни вештини, просторни концепти, способност за слушање и следење вербални упатства од возрасен.

Инструкции.Парови деца и родители седат на маси, децата цртаат шема во ќелиите под диктат на нивните родители. (Ако паровите дете-родител ја изведат оваа вежба успешно и не за прв пат, можете да се префрлите, децата им диктираат едноставни обрасци на своите родители).

Анализа на вежбање:

Што ви помогна успешно да се справите со толку тешка задача?

Што е потешко, да се диктираш или да се црташ?

1. Игра.„Жирафа, слон, крокодил“.(Наместо физичко образование)

Цел: развој на доброволно внимание.

Инструкции. Децата и родителите стојат во круг, со водачот (дете или родител) во центарот. Посочувајќи на еден од учесниците, презентерот го именува животното што треба да се прикаже: слон (стебло - рака испружена напред), жирафа (врат - раце нагоре), крокодил (уста - раце). Оние кои стојат во близина треба да се придружат на шоуто и да покажат со рацете: слон има уши, крокодил има гребен, жирафа има дамки на телото. Кој се двоуми или греши, станува лидер.

1. Вежба „Одмрзнување и замрзнување“.

Цел: развие способност да го контролирате вашето тело.

Инструкции.Играта што ќе ја играме е многу тешка. Ве молиме рамномерно распрснете низ собата. Замислете дека целото тело ви е замрзнато. Музиката што ќе ја вклучам полека ќе ја одмрзнува, дел по дел. Можете да ги преместите одмрзнатите делови на музиката. Сите други делови мора да останат неподвижни. На пример, замислете дека вашите прсти се одмрзнале и се движат... Сега можете да ги движите и дланките... Сега можете да ги движите прстите, дланките и рацете до лактите... Сега можете да ја движите целата рака, од прсти до рамо... итн. додека не се вклучи целото тело. Тогаш можеме да го предложиме спротивното - да ги „замрзнеме“ деловите од телото еден по друг, така што до крајот само прстите се движат кон музиката. На крајот на играта, темелно протресете ги рацете и нозете.

7. Рефлексија.

Цел: свесност за стекнатото искуство, сумирање

Инструкции.Задача до родители - продолжи со речениците:

Разбрав…

Што ме изненади кај моето дете...

Многу ми се допадна…

Би сакал…

Психолог : ја изведува и вежбата „Незавршени реченици“ и им се заблагодарува на сите за учеството.

Заклучок.

Формирањето предуслови за воспитно-образовна активност кај децата од предучилишна возраст е можно само со емоционално вклучување на возрасен во активностите на децата. Само ако самиот возрасен е ангажиран во некоја активност со интерес, може да му се пренесе на детето значењето на активноста. Детето гледа дека е можно да ужива во интелектуалните напори, да ја доживее „убавината на решавањето“ на проблемот; се претпоставува не само прифаќање на алгоритмот на активност од страна на детето, туку и активно емоционално враќање од страна. на возрасен

Неопходно е постојано да се поттикнува љубопитноста на детето преку употреба на оригинални играчки и материјали кои можат да предизвикаат интерес, изненадување и да содржат мистерија. Важно е не само да го заинтересирате детето, туку и да го научите да си поставува цели во процесот на когнитивна активност и самостојно да наоѓа начини да ги постигне.

Проценката на возрасен (и позитивна и негативна) може да му помогне на детето да се фиксира на сопствените успеси, силни и слаби страни, односно развој на надворешна мотивација. Поддршката на детската активност, истражувачки интерес и љубопитност е многу важна. Возрасниот се обиде не само да ја пренесе иницијативата на детето, туку и да ја поддржи, односно да помогне во реализацијата на плановите на децата, да се најдат можни грешки и да се справат со новите тешкотии.

Правилно структуриран систем на работа на предучилишна организација, насочен кон создавање на предуслови за воспитно-образовни активности во рамките на транзицијата кон Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование, е ефективен тип на социјална интеракција што дава вистинска можноствклучување на сите деца во различни видови активности, ја поддржува детската иницијатива и независност, го промовира развојот на нормите на општествено однесување, им овозможува на возрасните да покажат почит кон индивидуалноста на секое дете, за неговото право да се разликува од другите. Учениците на образовните организации каде што е создаден таков систем на работа се одликуваат со такви квалитети неопходни за позитивна социјализација како самопочит, самодоверба, отвореност кон надворешниот свет, позитивен став кон себе и кон другите.

Мастер класа

Формирање на лични и когнитивни предуслови

универзални активности за учењекај постарите деца од предучилишна возраст кои користат TRIZ технологии

во ОП под условите на Сојузниот државен образовен стандард

„Училиштето не треба да донесе остри промени во животот.

Откако стана студент, детето продолжува да го прави денес она што го правеше вчера.

Нека се појавуваат нови работи во неговиот живот постепено и

не те обзема со лавина од впечатоци“

(В. А. Сухомлински).

Овие зборови на В.А. Сухомлински се многу релевантни во моментов. Завршување предучилишнапериодот и влегувањето во училиште е тешка и важна фаза во животот на детето.

Влегувањето во училиште е почеток на долгото патување на детето, преминот кон следната возрасна фаза од животот. Почетокот на школувањето радикално го менува начинот на живот на детето, а понекогаш и на целото семејство.

Учењето на училиште бара детето да биде подготвено за нов вид активност - едукативни.

Способноста за учење е желба и способност за самостојно спроведување едукативни активности. Затоа, важно е да се едуцира когнитивни интереси на предучилишна возраст, бидејќи тие се оние кои ги активираат способностите на децата. Термин « предуслови за универзални активности за учење» - ова е способност на детето за само-развој преку активна асимилација и стекнување вештини преку практични активности и лично искуство.

ВО предучилишнавозраст има 4 блока на UUD:

1) лично;

2) регулаторни;

3) информативни;

4) комуникативни.

Ќе разгледаме 2 блока - лични и когнитивни UUD.

Формирање на лични предуслови за вештини за учење кај постарите деца од предучилишна возраство рамките на целните насоки на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

Детето стекнува основни културни вештини

активности, покажува иницијатива и независност во

различни видови активности - игра, комуникација, градба,

и сл.; умее да избира сопствено занимање и решенија, партнери за заеднички активности;

Детето има позитивен став кон

кон светот, кон другите луѓе и кон себе, има чувство

самопочит; активно комуницира со

врсници и возрасни, учествува во заеднички игри;

Детето има развиена имагинација, која

се спроведува во различни видови активности, а пред сè во

игра; детето зборува поинаку форми и видови игри

Формирање на когнитивни предуслови за вештини за учење кај постарите деца од предучилишна возраство рамките на целните насоки на Сојузниот државен образовен стандард

Детето покажува љубопитност, поставува прашања,

во врска со блиските и далечните објекти и појави,

се интересира за причинско-последични односи, се обидува

самостојно доаѓа до објаснувања за природните појави

постапките на луѓето; склони да набљудуваат, експериментираат;

Детето е способно самостојно да одлучува.

Што е главното форма на образование, Каде предусловите за постигања во учењето се формираат кај децата од постарата предучилишна возраст?

Ова е НОД - континуирана едукативна активност. За формирање на UUD во постарата предучилишна возраст, наставниците користат нетрадиционални методи, техники и технологии за активирање когнитивна активност.

Технологијата ТРИЗ во градинка го промовира развојот, од една страна, на такви квалитети како размислување, флексибилност, мобилност, систематичност, дијалектицизам, а од друга страна, активност за пребарување, желба за новина, развој на говор и креативна имагинација.

Главната цел на користењето на TRIZ технологијата е да се всади кај детето радоста на креативното откритие.

Со наставник кој користи TRIZ, децата учат со страст и без преоптоварување, совладуваат нови знаења, го развиваат говорот и размислувањето.

Примена на ТРИЗ во обуката деца од предучилишна возрастовозможува да се подигнат вистински пронаоѓачи од деца кои ќе возрасен животстануваат пронаоѓачи, генератори на нови идеи.

Ако ги споредиме главните задачи едукативниразвој според Сојузниот државен образовен стандард и задачите на ТРИЗ-РТВ, тогаш тие се изненадувачки слични...

Табела 1

Задачи едукативни

развој деца од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард

Развивање на љубопитност и когнитивна мотивација;

- формирање на идеи за целината и деловите;

- формирање на идеиза просторот и времето, причините и последиците од настаните, движењето и одморот;

Организирајте го решението когнитивни задачи, кои се особено видливи при работа со проблеми и противречности;

- формирање на когнитивни интереси, акции и вештини

Сојузен државен образовен стандард вклучува решавање на когнитивнизадачи во сите образовни области и во сите видови детски активности.

TRIZ-RTV задачи во когнитивен развој на децата од предучилишна возраст

- формирањеосновите на системското размислување, воспоставување на врската помеѓу делови од системот, неговите промени со текот на времето, интеракција со други системи;

Учење на децата да се идентификуваат формулацијаи решавање на наједноставните проблеми, противречности, причинско-последични односи на настани кои се појавуваат во процесот на запознавање со светот околу нас;

- формирањеспособност за користење техники „силно размислување“, олеснување на брзата систематизација и класификации, како и меморирање на голем волумен информации;

- развивање на способност за идентификување на ресурсите, основни и дополнителни функции на објектот.

ТРИЗ - технологија насочена кон интелектуален, креативен развој личностиво кој било вид активност.

TRIZ програма за деца од предучилишна возраст- ова е систем на колективни игри

и активности со деца.

„Погодете што посакував“.

„Теремок“.

„Бајка внатре кон надвор“.

„Што беше - што стана“

„Нешто е дел од нешто.

"Како изгледа?"

„Која од која?

„Лошо добро“

Фази на обука за ТРИЗ

Научете да наоѓате и разликувате противречности што ги опкружуваат децата насекаде. (Што е заедничко за цветот и дрвото).

Научете ги децата да замислуваат и измислуваат.

Решавање бајковити проблеми и измислување различни бајки со помош на специјални TRIZ методи. (Баба Јага те фати и сака да те јаде. Што да правиш).

Детето го применува стекнатото знаење и, користејќи нестандардни, оригинални решенија за проблемите, учи да најде начин за излез од секоја тешка ситуација.

Принципи на конструирање на GCD според TRIZ.

Минимална порака информации, максимално расудување.

Оптимално формаорганизирање дискусии за проблемски ситуации и бура на идеи.

Систематски пристап (сè во светот е меѓусебно поврзано, и секој феномен мора да се земе предвид во неговиот развој).

Вклучувањето е во тек знаењесите ментални операции и средства за перцепција кои му се достапни на детето

Задолжително активирање на креативната имагинација.

Дајте можност да се докажете.

Желбата да се добие ново информации за животната средина.

Развијте потреба за когнитивна активност.

Дајте можност да создавате, да создавате.

Промовирајте го развојот на аналитичките вештини.

- Обликспособноста да се развие и докаже својата гледна точка.

Така, ТРИЗ, од една страна, е забавна игра, а од друга страна, преку креативноста ја развива менталната активност на детето.

Што му дава креативноста на детето?

Ви дава можност да се изразите.

Кога спроведувате GCD, можете да го користите следново форми на работа со деца:

Играње улоги и дидактички игри,

Слушање музика,

Поставување и моделирање ситуации,

Вршење практична работа.

Важна улога играат дијаграмите, табелите, симболите и другите методи на презентација. информации.

Како илустративен материјал се користат бајки, гатанки, поговорки и дела на писатели за деца.

Големо место заземаат песните избрани на таков начин што моралот, како и заклучокот содржан во нив, не е „испакнат“во преден план и "скрил"во ситуација, често измешана. МајсторствоРаботата на наставникот е да ги остави децата сами да го видат овој морал и да го направат

Соодветниот заклучок.

Методи и техники на TRIZ технологијата

Метод на бура на идеи

Метод на обиди и грешки

Споредба на живи и неживи објекти

Фантастична аналогија

Метод на емпатија

Метод на противречности

Директна аналогија

Промена на заплетот на бајката

Метод на противречности.

Активирање на интерес,

Систематизација на знаењето,

. Формирање на концепти

релативноста.

(Дожд: зошто добро, зошто лошо)

Метод "емпатија"

Цел: развој на способности воведесебе си на местото на друго лице или предмет

(Што чувствува лисицата кога сака да ја изеде пунџата.

Замислетедека си грмушка. Врне. Што чувствуваш)

Метод „Споредба на живи и неживи објекти“

Цел: да се видат заедништвото и разликите; развие меморија, размислување, имагинација

(Зајак нацртан и жив. Зајак и маса, итн.)

Посебна фаза од работата на наставникот - член на ТРИЗ - е работа со бајки, решавање на бајковити проблеми и измислување нови бајки со помош на специјални техники.

Системски оператор

Системски оператор се формира кај детето

„вештини за анализа на системи, системско размислување или размислување на повеќе екрани“

Кој живее во малата куќа?

Цел: да го научи детето на елементите на анализа, да го поттикне да забележи заеднички знаци со нивно споредување.

Ќе ви требаат: шарени слики од различни предмети, на пример: круша, пенкало, куќа, ранец, тава, цвет и така натаму.

Вовед: сетете се со децата на бајката „Теремок“ и предложи да играме вака, како што прават во земјата на Changelings.

Напредок на играта: секое дете со затворени очи го извлекува својот цртеж и игра за нацртаниот. ставка. Водителот го избира сопственикот на кулата - кралот на Changelings, кој ги повикал своите пријатели на гозба. Ликовите наизменично се приближуваат до кулата. Првиот поканет прашува:

Чукни, чук, кој живее во малата куќа?

Јас -. (се нарекува, на пример, цвет). И кој си ти?

И јас -. (се нарекува, на пример, круша). Ќе ме пуштиш ли во малата куќа?

Ќе те пуштам да влезеш ако ми кажеш како си како мене. Гостинот внимателно ги споредува двата цртежи и

ги именува најдените заеднички точки.

На пример, тој може да каже дека и цветот и

има гранка од круши. После тоа првиот

учесникот влегува во замокот и оди кај сопственикот

Следниот гостин веќе тропа. Важно

Ако не може да одговори, тогаш другите деца помагаат.

Игра „Добро-лошо“.

Цел: да ги научиме децата да разликуваат предметии предмети од околниот свет, позитивни и негативни страни. Правила на игра: Лидерот е кој било предмет или систем на предучилишна возраст, феномен во кој се одредуваатпозитивни и негативни својства. Напредок на играта. Опција 1:

П: Јадењето бонбони е добро. Зошто?

Д: Затоа што е слатка.

П: Јадењето бонбони е лошо. Зошто?

Д: Може да ве болат забите.

Тоа е, прашањата се поставуваат според принципот: „нешто е добро - зошто?

„Нешто е лошо - зошто?“.

Работа со бајки

Решавање бајковити проблеми и измислување нови бајки со помош на специјални техники

Колаж од бајките

Овој метод развива имагинација, ги руши вообичаените стереотипи кај децата,

создава услови под кои остануваат главните ликови, но

се најдат во нови околности кои може да бидат

фантастично и неверојатно.

Овој метод служи предусловза составување на секакви заплети и завршетоци. Покрај способноста за компонирање, детето учи да најде начин за излез од тешките околности.

Бајки, на нов начин.

Овој метод помага да се фрли нов поглед на познатите приказни.

Колаж од бајките

Составување нова бајкаврз основа на бајките веќе познати на децата.

„Ова се случи со нашата книга со бајки.Се во неа

страниците се измешани и Пинокио, Црвенкапа и

Злобниот волшебник ја претвори пунџата во глувци. Тие тагуваа

тагуваше и реши да бара спас. Мет стар човек

Хотабич, но ја заборави магијата...“

Спасувачки ситуации во бајките

„Еден ден едно маче реши да плива. Пливаше многу далеку од брегот. Одеднаш започна бура и тој почна да се дави...“

Понудете ги вашите опции за спасување на мачето.

Бајки, на нов начин.

стара приказна -„Малата Хаврошечка“

Измисли:

Бајка на нов начин - „Хаврошечка е злобна и мрзлива“.

Почитувани учители!

ако сакате да одите на работа како да е празник;

ако ви се допаѓа кога очите на децата светкаат;

ако сакате да го извлечете максимумот од секоја активност;

ако сакате да комуницирате со паметни деца кои размислуваат;

ако сакате да ги добиете клучевите за креативноста,

пишување, преземете го ТРИЗ!

Ви благодариме за вниманието!

Креативен успех за ВАС!

Погледнете ја содржината на документот
„Мастер класа Формирање лични и когнитивни предуслови за универзални активности за учење кај постарите деца од предучилишна возраст при користење на технологии TRIZ во ЕП под условите на Федералниот државен образовен стандард“

Мастер класа

Формирање

лични и когнитивни предуслови за универзални образовни активности

кај постарите деца од предучилишна возраст при користење на TRIZ технологиите во ЕП

според условите на Сојузниот државен образовен стандард

Олга Ивановна Русанова наставник, предучилишна образовна установа МК, градинка Павловск бр.10

2016-2017 година

„Училиштето не треба да донесе остри промени во животот.

Откако стана студент, детето продолжува да го прави денес она што го правеше вчера. Дозволете постепено да се појавуваат нови работи во неговиот живот и да не го обземат со лавина од впечатоци“.

(В.А. Сухомлински).

Прием во училиште- Ова е почеток на долгото патување на детето, преминот во следната возрасна фаза од животот. Почетокот на школувањето радикално го менува начинот на живот на детето, а понекогаш и на целото семејство.

Учењето на училиште бара детето да биде подготвено за нов вид активност - едукативна.

Способноста за учење е желба и способност самостојно да се спроведуваат едукативни активности. Затоа, важно е да се негуваат когнитивни интереси кај децата од предучилишна возраст, бидејќи тие се оние кои ги активираат способностите на децата.

Термин „предуслови за универзални едукативни акции“ сеспособноста на детето за само-развој преку активно учење и стекнување вештини преку практични активности и лично искуство.

Формирање на предуслови за образовни достигнувања кај постарите деца од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование

4 блокови предуслов

универзални активности за учење

лично

едукативни

регулаторни

комуникативни

Формирање лични предуслови за образовни достигнувања кај постарите деца од предучилишна возраст во рамките на целните упатства на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование

Детеги совладува основните културни методи на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности– игра, комуникација, градба и сл.; умее да избира сопствено занимање и решенија, партнери за заеднички активности; Детето има позитивен став кон кон светот, кон другите луѓе и кон себе, има чувство самопочит; активно комуницира со врсниците и возрасните, учествува во заеднички игри; Детето има развиена имагинација, која се спроведува во различни видови активности, а пред сè во игра;детето знае различни форми и видови на игра

Формирање на когнитивни предуслови за образовни достигнувања кај постарите деца од предучилишна возраст во рамките на целните насоки на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование

Детето покажува љубопитност, поставува прашања во врска со блиски и далечни објекти и појави, се интересира за причинско-последичните односи, обидувајќи се излезете со свое објаснувањеразбирање на природните појави и човековите постапки; склони да набљудуваат, експериментираат; Детето е способно самостојно да одлучува.

Технологијата ТРИЗ во градинка го промовира развојот, од една страна, на такви квалитети како размислување, флексибилност, мобилност, систематичност, дијалектицизам, а од друга страна, активност за пребарување, желба за новина, развој на говор и креативна имагинација. Главната цел на користењето на TRIZ технологијата е да се всади кај детето радоста на креативното откритие.Со наставник кој користи TRIZ, децата учат со страст и без преоптоварување, совладуваат нови знаења, го развиваат говорот и размислувањето.

Употребата на ТРИЗ во наставата на децата од предучилишна возраст овозможува да се подигнат вистински пронаоѓачи од деца, кои во зрелоста стануваат пронаоѓачи и генератори на нови идеи.

Задачи едукативни развој деца од предучилишна возраст од Сојузен државен образовен стандард ПРЕД

Задачи ТРИЗ - РТВ В едукативни развој на деца од предучилишна возраст

• - развој на љубопитност и когнитивна мотивација;
• - формирање на идеи за целината и деловите;
• - формирање на идеи за просторот и времето, причините и последиците од настаните, движењето и одморот;
• - посвети посебно внимание на активностите за истражување и дизајн;
• - организираат решавање на когнитивни проблеми, кои се особено видливи при работа со проблеми и противречности;
• - формирање на когнитивни интереси, акции и вештини
• - Федералните државни образовни стандарди вклучуваат решавање на когнитивни проблеми во сите образовни области и во сите видови детски активности

• - формирање на основите на системското размислување, воспоставување на врската помеѓу делови од системот, неговите промени со текот на времето, интеракција со други системи;
• - да ги научи децата да идентификуваат, формулираат и решаваат едноставни проблеми, противречности, причинско-последични односи на настани кои се појавуваат во процесот на запознавање со светот околу нив;
• - развивање на способност за користење техники за „силно размислување“ кои промовираат брза систематизација и класификација, како и запаметување на голема количина на информации;
• - подучување на децата да организираат независно истражување, дизајн и креативни активности врз основа на моделот на работа со возрасни и на нивно барање.
• - развивање на способност за идентификување ресурси, основни и дополнителни функции на објектот.
• ТРИЗ – технологијата е насочена кон интелектуален, креативен развој на поединецот во секаков вид активност .

Програмата ТРИЗ за деца од предучилишна возраст е систем на колективни игри и активности со деца.

„Погодете што посакував“

„Што бев - што станав“

„Приказна внатре надвор“

"Како изгледа?"

„Нешто е дел од нешто“

„Лошо-добро“

„Која од која?

"Најдете пријатели"

"Фантазија"

"Синџир"

„Теремок“

Игри со

елементи

ТРИЗ

„Менувачи“

Фази на обука за ТРИЗ

• Научете да наоѓате и разликувате противречности што ги опкружуваат децата насекаде. (Што е заедничко за цветот и дрвото?).
• Научете ги децата да замислуваат и измислуваат.
• Решавање бајковити проблеми и измислување различни бајки со помош на специјални TRIZ методи. (Баба Јага те фати и сака да те јаде. Што да правам?).
• Детето го применува стекнатото знаење и, користејќи нестандардни, оригинални решенија за проблемите, учи да најде начин за излез од секоја тешка ситуација.

Принципи на конструирање на GCD според TRIZ.

- Минимална комуникација на информации, максимално расудување.

- Оптималната форма на организирање дискусија за проблематичните ситуации е бура на идеи.

- Систематски пристап (сè во светот е меѓусебно поврзано, и секој феномен мора да се земе предвид во неговиот развој).

- Вклучување во процесот на спознавање на сите ментални операции и средства за перцепција кои му се достапни на детето

- Задолжително активирање на креативната имагинација.

- Дајте можност да се изразите.

- Желбата за добивање нови информации за животната средина.

- Развијте ја потребата за когнитивна активност.

- Дајте можност да создавате, да создавате.

- Придонесете за развој на аналитички вештини.

- Развијте ја способноста за развој и докажување на вашата гледна точка.

Форми на работа со деца

При спроведување на РДР, може да се користат следниве форми на работа со деца:

• разговор,
• играње улоги и дидактички игри,
• Слушање музика,
• инсценирање и моделирање ситуации,
• вршење практична работа.
• Важна улога играат дијаграмите, табелите, симболите и другите методи за прикажување информации.
• Како илустративен материјал се користат бајки, гатанки, поговорки и дела на писатели за деца.
• Големо место заземаат песните избрани на таков начин што моралот, како и заклучокот содржан во нив, не „излезат“ во преден план, туку „се кријат“ во ситуацијата, често измешана. Вештината на наставникот лежи во тоа да им дозволи на децата сами да го видат овој морал и да извлечат соодветен заклучок.

Метод на противречности.

Цел:

Активирање на интерес,

Систематизација на знаењето,

Формирање на концепти

релативноста.

(Дожд: зошто е добро, зошто е лошо?)

Метод на „емпатија“.

Цел: развивање на способноста да се замисли себеси на местото на друго лице или предмет

(Што чувствува лисицата кога сака да ја изеде пунџата.

Замислете дека сте грмушка. Врне. Што чувствуваш?)

Метод „Споредба на живи и неживи предмети“

Цел: да се видат заедништвото и разликите; развие меморија, размислување, имагинација

(Зајак нацртан и жив. Зајак и маса, итн.)

Системски оператор

Системскиот оператор се формира во детето

„вештини за анализа на системи, системско размислување или размислување на повеќе екрани“

Што претставувало предметот во минатото

Како ќе изгледа предметот во иднина?

Игри и обуки за развој на систематско размислување кај децата .

Кој живее во малата куќа?

Цел : научете го детето на елементите на анализа, поттикнете го да забележи заеднички знаци споредувајќи ги.

Ќе ви требаат: шарени слики од различни предмети, на пример: круша, пенкало, куќа, ранец, тава, цвет и така натаму.

Вовед: сетете се на бајката „Теремок“ со децата и понудете им да ја одглумат како што прават во земјата на промените.

Напредок на играта: Секое дете со затворени очи го извлекува својот цртеж и си игра со нацртаниот предмет. Водителот го избира сопственикот на кулата - кралот на Changelings, кој ги повикал своите пријатели на гозба. Ликовите наизменично се приближуваат до кулата. Првиот поканет прашува:

- Чукни, чук, кој живее во куќичката?

- Јас сум ... (се нарекува, на пример, цвет). И кој си ти?

- И јас сум ... (се нарекува, на пример, круша). Ќе ме пуштиш ли во малата куќа?

• Ќе те пуштам да влезеш ако ми кажеш како си како мене. Гостинот внимателно ги споредува двата цртежи и

ги именува најдените заеднички точки.

На пример, тој може да каже дека и цветот и

има гранка од круши. После тоа првиот

учесникот влегува во замокот и оди кај сопственикот

Следниот гостин веќе тропа. Важно

Ако не може да одговори, тогаш другите деца помагаат.

Игра „Добро-лошо“.

Цел:научете ги децата да идентификуваат позитивни и негативни аспекти во предметите и предметите од околниот свет. Правила на игра: Лидерот е секој предмет или, во постара предучилишна возраст, систем, феномен во кој се одредуваат позитивните и негативните својства. Напредок на играта. Опција 1:

П: Јадењето бонбони е добро. Зошто?

Д: Затоа што е слатка.

П: Јадењето бонбони е лошо. Зошто?

Д: Може да ве болат забите.

Тоа е, прашањата се поставуваат според принципот: „нешто е добро - зошто?

„Нешто е лошо - зошто?“.

Работа со бајки

Решавање бајковити проблеми и измислување нови бајки со помош на специјални техники .

Колаж од бајките

Измислување нова бајка заснована на бајки веќе познати на децата.

Овој метод развива имагинација, ги руши вообичаените стереотипи кај децата,

создава услови под кои остануваат главните ликови, но

се најдат во нови околности кои може да бидат

фантастично и неверојатно.

„Ова се случи со нашата книга со бајки.Се во неа

страниците се измешани и Пинокио, Црвенкапа и

Злобниот волшебник ја претвори пунџата во глувци. Тие тагуваа

тагуваше и реши да бара спас. Запознавме еден старец

Хотабич, но ја заборави магијата. . "

Спасувачки ситуации во бајките

Овој метод служи како предуслов за составување на сите видови парцели и завршетоци. Покрај способноста за компонирање, детето учи да најде начин за излез од тешките околности.

„Еден ден едно маче реши да плива. Пливаше многу далеку од брегот. Одеднаш започна бура и тој почна да се дави...“

Понудете ги вашите опции за спасување на мачето.

Бајки, на нов начин.

Овој метод помага да се фрли нов поглед на познатите приказни.

Стара бајка - „Малата Хаврошечка“

Измисли:

Бајка на нов начин - „Хаврошечка е злобна и мрзлива“.

Почитувани учители! ако сакате да одите на работа како да е празник; ако ви се допаѓа кога очите на децата светкаат;

ако сакате да го извлечете максимумот од секоја активност;

ако сакате да комуницирате со паметни деца кои размислуваат;

ако сакате да ги добиете клучевите за креативност и пишување, зафатете се со TRIZ!

Ви благодариме за вниманието!

Креативен успех за ВАС!

Список на користени извори

• Белоусова Л.Е. Забавни состаноци. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2009 година

2. Џин С.И. Светот на фантазијата. Дел 1 и 2. Гомел, 1995 година

3. Џин С.И. Часови ТРИЗ во градинка. Мн., 2008 година

4. Дибина О.В. Што се случи претходно. М.: Креативен центар СФЕРА, 2004 година

5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ во предучилишно образованиеМозир, 2006 година

6. Корзун А.В. Забавна дидактика. Елементи на ТРИЗ и РТВ во работата со деца од предучилишна возраст. Mn, 2010 година