Program dela za opismenjevanje v pripravljalni skupini program dela za opismenjevanje (pripravljalna skupina) na temo. Natalija Durova: Poučevanje pismenosti predšolskih otrok. Didaktična gradiva v štirih knjigah Durova N. Beremo sami, kupujemo
POSEBNI TEČAJ
"Učenje predšolskih otrok branja in pisanja"
Pripravljalna skupina za šolo
LEKCIJA 1
Vsebina programa: Naučite otroke izvajati zvočno analizo besed: razlikovati samoglasnike, trde in mehke soglasnike, uporabljati pravila za pisanje samoglasnikov.
1. Učitelj otrokom pove, da so se v starejši skupini naučili, da so besede sestavljene iz glasov. Obstajajo zvoki, ki jih je enostavno izgovoriti, lahko jih dolgo vlečete, pojete in ne naletijo na ovire v vaših ustih. Sprašujejo, kako se imenujejo takšni glasovi /samoglasniki/, katere samoglasnike poznajo /a, o, u, ы, и, е/, kateri žetoni so označeni z /rdečo/.
Učitelj predlaga, da se spomnite imen zvokov, ki se v ustih srečujejo z ovirami / soglasniki /, povejte, kateri soglasniki so (trdi in mehki /), kateri čipi so označeni (trdi soglasniki so modri, mehki soglasniki so zeleni čipi / in poimenujte več soglasniki). Če otrok poimenuje trdi soglasnik, ga učitelj povabi, naj poimenuje njegov mehki par / na primer "p" - "p", "l - "l" /. Če otrok poimenuje mehak soglasnik, ga učitelj vpraša poimenovati svoj trdi par / na primer k-k, s-s/.
2. Zvočna analiza besede "knjiga".
En otrok razume besedo na tabli. Istočasno ga vsi otroci razporedijo po mizah.
Otrok ob tabli dosledno prepozna glasove besed z intonacijo, jih ločeno imenuje /k, n, i, g, a/ in jih karakterizira. / samoglasnik, trdi ali mehki soglasnik/ in označuje ustrezen števnik. Nato izgovori besedo s poudarkom /knjiga/ in naglašeni samoglasnik označi s črnim čipom, ki ga postavi za rdeči čip. V otroškem delu je videti takole:
Knjiga – 1. glas "k" je trd soglasnik /postavi modri žeton v prvo celico diagrama/.
knjiga – 2. glas “n”, mehak soglasnik /postavi zeleni žeton v drugo celico diagrama/.
KNJIGA – 3. glas “i”, samoglasnik /stavi rdeč žeton/.
knjiga – 4. glas “g”, trdi soglasnik /postavi modri čip/.
bookA – 5. glas “a”, samoglasnik /stavi rdeč žeton/.
knjiga - poudarjen samoglasniški zvok “in” /postavi črn žeton/.
Pri zvočni analizi besede je treba zagotoviti, da je vsak zvok intonacijsko poudarjen z glasom ob hkratnem premikanju kazalca po diagramu in nato ustrezno označen s čipom.
Vprašanja in naloge za otroke:
Kateri samoglasniki so v besedi "knjiga"? /i, a/.
Kaj je poudarjeni samoglasniški zvok? /In/.
Izgovorite besedo z naglasom /kniyiga/.
Spremenite naglas /črni žeton/ na glas "a", kako bo zdaj zvenela beseda? /knjiga/. Ponovno pravilno poudarite.
Kakšen je mehak soglasnik v besedi? /ny/
Kaj je trdi soglasnik 2-o1? /G/
Kaj je trdi soglasnik? /za/
Igra z nalogami:
1. Pokličite 4 otroke, jih povabite, naj vzamejo žetone s plošče, ki označujejo zvoke v naslednjem zaporedju: n, g, a, i, k in sestavijo besedo »knjiga«.
2. Pokličite /vstran/: 1. samoglasnik, 2. samoglasnik, mehki soglasnik, 2. trdi soglasnik, 1. trdi soglasnik in sestavite besedo »knjiga«.
3. Otroci dajo nalogo za zvoke.
Tukaj je nekaj vzorčnih nalog: poimenujte besedo s svojim glasom /glas je lahko na začetku, sredini ali koncu besede/, poimenujte par svojih glasov, poiščite igračo, katere ime ima določen glas, poimenujte beseda, v kateri je vaš zvok udaren.
4. Delo s predlogom.
Učitelj otrokom pokaže lutko in pove, da ji je ime Nina. Otroci pogledajo lutko in rečejo, kako lepa je / velika, elegantna, ljubljena, dobra itd. / Učitelj pokliče dva otroka k sebi in reče, da bo eden rekel besedo Nina / da mu lutko /, drugi beseda - "eleganten" " Povabi jih, naj se postavijo poleg njega, se enega za drugim obrne k otrokom in vpraša, katere besede pomenijo /»Nina«, »elegantno«/. Otroci v skupini naj povejo, kaj se bo zgodilo, če bodo eno za drugo izgovorili te besede /»Nina je pametna«/. Učitelj razloži, da je izšel stavek "Nina Nyaryadnaya". Otroci - besede zamenjajo mesta, dobi se nov stavek "Dressy Nina", pokličejo 1., 2. besedo. Otroka pokličejo, da izgovori besedo srček, beseda pameten pa se usede in 2-3 otroci povedo, kakšen stavek so dobili /Draga Nina/ in poimenuje 1., 2. besedo.
Naloga za otroke z besedami: izšla bo beseda "Nina", beseda "draga" bo šla z besedo "Nina", da bo stavek "Nina draga." Beseda "Nina" bo ploskala z rokami. Beseda "ljubica" bo poimenovala prvi glas te besede /мь/.
LEKCIJA 2
Vsebina programa: Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed: razlikovati samoglasnike, trde in mehke soglasne zvoke. Krepi sposobnost določanja mesta poudarjenega samoglasnika v besedi. Naučite se sestaviti stavek iz dveh besed, poimenujte besede po vrstnem redu. Nadaljujte z učenjem poimenovanja besed z danimi glasovi.
Predstavitveni material: diagram besede s šestimi zvoki, rdeči, modri, zeleni, črni žetoni, kazalec, medved, žoga, žetoni ali majhne igrače.
Izročno gradivo: diagram besede s šestimi glasovi, rdeči, modri, zeleni, črni žetoni na pladnju, kazalec.
NAPREDOVANJE RAZREDA.
1. Zvočna analiza besede "časopis". Učitelj otroke opozori, da bo tisti, ki jo prvi razume za mizo, to besedo razložil na tablo. Poklicani otrok se intonacijsko identificira, poimenuje, označuje zvoke in jih označuje z žetoni, bere besedo s poudarkom.
Igra z nalogami:
1) Otrok je povabljen k igri in ugane učiteljevo »uganko«. Kaj je 2. trdi soglasnik? /T/. Kaj je 1. trdi soglasnik? /G/. Kaj je mehak soglasnik? /z/. Kaj je 3. samoglasnik? /A/. Kaj je 1. samoglasnik? /A/. Kaj je drugi samoglasnik? /e/. Otroci oblikujejo besedo "časopis".
2) Ime: 3. glas besede, 6. glas, 4. glas, 2. glas, 5. glas.
3) Otroci dajejo naloge za zvoke.
2. Igra "Poimenuj par". Učitelj poimenuje trd soglasnik /na primer "r"/. Otrok, ki mu je vržena žoga, mora poimenovati mehak soglasnik - par skritega zvoka /рь/ in vreči žogo učitelju. Ko v igri sodeluje polovica otrok, učitelj spremeni nalogo: poimenuje mehke soglasnike, otroci pa njihove trde pare.
V igri morajo sodelovati vsi otroci. Igra poteka v hitrem tempu. Med igro so otroci za mizami.
3. Delajte na predlogu. Učitelj otrokom pokaže medveda, jih prosi, naj ga pogledajo in povedo, kakšen je. Otroci izberejo različne definicije / na primer dober, plišast, majhen, ljubljeni, nogavi itd./ K tabli prideta dva otroka. Ena pomeni besedo »medved« /učitelj mu da medveda/, druga pomeni besedo »puhast«. Učitelj predlaga sestavo stavka "Furry Bear" /otroci preverijo dokončanje naloge/.
Poimenujte 1., 2. besedo, nato otroci zamenjajo mesta in 2-3 otroci povedo, kakšen stavek se je izkazal / "Puhasti medved" /. Pokliče se otrok, ki pomeni besedo "klubast" in beseda "puhast" sedi. 2-3 otroci izgovorijo stavek, ki je nastal po zamenjavi besed /»Kligasti medved«/., nato se imenuje 1., 2. beseda.
4. Igra "Poimenuj besede." Učitelj predlaga poimenovanje besed z glasom "n" /na primer nogavice, sani, svinčnik, sanje/, nato besede z glasom "n" /na primer nebo, drsalke, konj/. Za vsako besedo otrok prejme čip ali majhno igračo. Na koncu igre se določi zmagovalec, tj. otrok, ki je poimenoval največ besed.
LEKCIJA 3.
Vsebina programa: Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed. Predstavi samoglasnike "a", "A". Naučite se sestaviti stavke o dejanjih igrače iz 2 besed. Še naprej učite otroke poimenovati besede določene zvočne strukture.
Demonstracijski materiali: rdeči, zeleni, modri žetoni, kazalec, črka "a" /3 kosi/, črka "A" /2 kosi/, igrače žetoni, žoga, zajček.
Izročno gradivo: rdeči, zeleni, modri žetoni, kazalec, črka "a" /3 kosi/, črka "A" /2 kosi/.
Napredek lekcije.
1. Igranje v krogu z žogo: "Poimenuj poudarjeni samoglasniški zvok." Učitelj besedo izgovori s poudarkom in otroku vrže žogo. On, ko je ujel žogo, pokliče naglašen samoglasnik in vrže žogo učitelju. V igri morajo sodelovati vsi otroci.
2. Zvočna analiza besede »pipa« /na tabli 4 otroci izmenično razčlenjujejo besedo in razlagajo žetone na tablo brez diagrama, za mizami otroci razčlenjujejo besede brez diagramov/.
Vprašanja za otroke po analizi besede:
Kateri soglasniki so v besedi "pipa"? /k, r, n/. Kakšen je samoglasnik v besedi? /A/.
Učitelj otroke opozori na dejstvo, da je zvok "a" za trdim soglasnikom "r" in pojasni, da je zvok "a" označen s črko "a". Otroci ga pogledajo in rdeči žeton zamenjajo s črko. Nato učitelj opomni, da če ima beseda en samoglasnik, je poudarjena.
3. Zvočna analiza besede "Alena". Na tabli 5 otrok razvrsti besedo in z žetoni označi vse glasove.
Vprašanja za otroke po analizi besede: Kakšni so samoglasniki v besedi "Alena"? /a, o, a/. Kaj pomeni ta beseda? /ime deklice/. Učitelj razloži, da so imena napisana z veliko začetnico in otroke seznani s črko "A", po kateri se prvi rdeči žeton nadomesti s črko "A". Učitelj povabi otroke, da povedo, za katerim soglasnikom se sliši tretji samoglasnik /za soglasnikom "n"/ in zamenjajo rdeči žeton z glasom "a". Po zamenjavi žetonov s črkami otroci preberejo besedo in prepoznajo poudarjeni samoglasniški zvok.
4. Delo na stavku: Učitelj vzame zajca, z njim izvaja različne gibe / zajec pleše, skače, grizlja, se umiva, spi /, otroci pa poimenujejo, kaj zajec počne / pleše, skače, grizlja, se umiva. , spi/. Nato prideta dva otroka k tabli. Ena pomeni besedo »zajček«, druga pomeni besedo »pleše«, vsi otroci pa poimenujejo 1. in 2. besedo. Igralci zamenjajo mesta in 2-3 otroci povedo, kateri stavek so dobili. /"Zajček pleše"/. Nato se pokliče drug otrok, da pokaže drugačno dejanje, otroci pa ugotovijo, kateri stavek je izšel.
5. Igra "Poimenuj besede." Učitelj na tablo položi zelene, rdeče, modre žetone in povabi otroke, naj po tem modelu poimenujejo besede /lisica, žaga, reka, meso itd./ Če je otrok besedo poimenoval napačno, učitelj prebere njegovo besedo po model in opozori na napako. Na koncu igre se določi zmagovalec.
LEKCIJA 4.
Vsebina programa: Še naprej učite otroke, da izvajajo zvočno analizo besed in določajo poudarjeni samoglasniški zvok. Predstavite samoglasnike "I", "I" in pravila za pisanje "I" po mehkih soglasnikih. Naučite se sestaviti stavke o dejanjih igrače iz 2 besed. Nadaljujte z učenjem otrok, da poimenujejo besede z danimi glasovi.
Predstavitveni material: rdeči, zeleni, modri, črni žetoni, blagajna z samoglasniki A, a, Z, ja, kazalec, igrače žetoni, lisica.
Razdelni material: rdeči, zeleni, modri, črni žetoni, blagajna z samoglasniki A, a, Z, ja, kazalec.
Napredek lekcije.
1. Delajte na predlogu.
Učitelj vzame igračo lisico in z njo izvaja različne vaje. Otroci sestavljajo povedi iz 2 besed o dejanjih lisice / lisica teče, lisica pleše itd. / Nato sta dva otroka povabljena na tablo. Ena pomeni besedo "lisica", druga pomeni besedo "teče". Prosimo jih, da sestavijo stavek "Lisica teče", otroci skupine pa poimenujejo 1. in 2. besedo. Igralci zamenjajo mesta in 1-2 otroka povesta, kateri stavek sta dobila /"Lisica teče"/. Stavki so narejeni o 3-4 dejanjih lisice.
2. Zvočna analiza besed.
Vsak otrok, odvisno od stopnje pripravljenosti, dobi individualno nalogo, da besedo položi na mizo. Predlagane besede: mak, žoga, luna, riba, klobuk, sani, lipa, breg, koča, knjiga, delo, avto. Otroci označujejo zvok "a" s črko "a", vse ostale pa z ustreznimi žetoni. Ko učitelj preveri, ali je naloga pravilno opravljena, otroci besed ne odstranijo.
IGRAJMO SE BESEDE
OD ZVOKA DO ČRKE
Besedila v publikaciji so namenjena branju otrokom s strani odraslih (staršev, vzgojiteljev).
OD BESEDE DO ZVOKA
Lekcije v tem priročniku so namenjene delu z otroki, starimi pet let. V teh urah se bo vaš otrok naučil...
IGRAJMO SE BESEDE
Priročnik je namenjen pouku z otroki od štirih do petih let, starosti, ki je najprimernejša za uvajanje otrok v svet govorjenega govora. Knjiga bo otrokom pomagala pokazati, da je naš govor sestavljen iz številnih besed, ki zvenijo drugače ali podobno, in jih naučila razlikovati med trdimi in mehkimi soglasniki. Vse to je potrebno za kasnejše učenje zavestnega branja.
Besedila v publikaciji so namenjena branju otrokom s strani odraslih (staršev, vzgojiteljev).
OD ZVOKA DO ČRKE
Priročnik, namenjen delu z otroki, starimi od šest do sedem let, vsebuje praktično gradivo za seznanitev otrok s samoglasniškimi črkami in pravili za njihovo pisanje.
Znanje, spretnosti in spretnosti, ki jih otroci pridobijo pri pouku, so potrebni za obvladovanje kontinuiranega branja.
Besedila v publikaciji so namenjena branju otrokom s strani odraslih (staršev, vzgojiteljev).
OD BESEDE DO ZVOKA
Lekcije v tem priročniku so namenjene delu z otroki, starimi pet let. Pri teh urah se bo otrok naučil dosledno poimenovati glasove, kot jih slišimo v besedi, razlikovati med mehkimi in trdimi soglasniki, naglašenimi in nenaglašenimi samoglasniki ter poimenovati besede z določenim glasom ali določenim zvočnim modelom.
Znanje, spretnosti in sposobnosti, ki jih otrok pridobi med poukom, so velikega pomena za učenje pravilnega branja in pisanja.
Besedila v publikaciji so namenjena branju otrokom s strani odraslih (staršev, vzgojiteljev).
PREBERITE SAMI
Ta knjiga je izbor metodično urejenih gradiv (zlogov, besed, besedil) za poučevanje otrok neprekinjenega, smiselnega branja (lahko se zanesete na znanje, spretnosti in sposobnosti, ki so jih otroci pridobili v procesu predhodnega predhodnega usposabljanja, ki je potekalo po prvih treh priročnikih ).
Zasnovan za branje staršev in otrok.
Delovni program
"Poučevanje pismenosti" za otroke 6-7 let
2016-2017 študijsko leto.
Vzgojitelj: Shishkova E.G.
POJASNILO
Kako dobro je otrok pripravljen na šolo, je odvisno od uspešnosti njegovega prilagajanja, vstopa v šolsko življenje, njegovega izobraževalnega uspeha in njegovega duševnega počutja. Dokazano je, da imajo otroci, ki niso pripravljeni na sistematično učenje, težje in daljše obdobje prilagajanja in prilagajanja izobraževalnim (in ne igralnim) dejavnostim. Ti otroci imajo slabo razvit koherenten govor in miselne sposobnosti - ne znajo postavljati vprašanj, primerjati predmetov, pojavov, poudarjati glavne stvari, niso oblikovali navade osnovnega samokontrole.
Razvoj otrokovega govora je glavna in prednostna naloga učiteljev, ki delajo s predšolskimi otroki. Dodatni izobraževalni program "Poučevanje pismenosti" je namenjen pomoči učiteljem pri organizaciji pouka s predšolskimi otroki.
Zgodnje učenje branja ni modna muha ali kaprica ambicioznih staršev. Trend zniževanja starostne meje za začetek učenja branja ima povsem objektivno podlago: uvajajo se šolski izobraževalni standardi, širi se osnovnošolski program, uspešnost njihovega obvladovanja je odvisna od pripravljenosti in intelektualnega razvoja otroka, ki zna brati.
Kljub obsežni literaturi o tej problematiki pa možnosti opismenjevanja predšolskih otrok v sistemu dodatnega izobraževanja, ki ima možnost obravnavanja individualnosti, identitete in lastne vrednosti vsakega otroka, niso dovolj utemeljene. Zato je oblikovanje dodatnega izobraževalnega programa za opismenjevanje otrok, starih od 5 do 7 let, pomembno.
Osnova dodatnega izobraževalnega programa »Opismenjevanje« je:
1. Koncept predšolske vzgoje otrok (1989);
2. Zvezni zakon "o izobraževanju" junij (1992);
3. Koncept JI. A. Wenger o razvoju sposobnosti predšolskega otroka, ki vsebuje izjavo, da je glavna stvar pri poučevanju pismenosti razvoj sposobnosti, ki otroku omogočajo samostojno analiziranje, modeliranje, iskanje rešitev v novih situacijah, zavestno nanašanje na svoje dejavnosti, in ne le oblikovanje znanj, veščin in veščin.
4. Teorija A. V. Zaporozhetsa o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja: glavna pot otrokovega razvoja je pot obogatitve, polnjenje z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka - pot ojačanja.
5. Koncept D.B. Elkonin, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj. Verjel je, da je »branje rekonstrukcija zvočne oblike besede na podlagi njenega grafičnega poimenovanja«.
Študije jezikoslovcev, psihologov in učiteljev (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin itd.) so pokazale, da so petletni otroci najbolj dovzetni za učenje branja in pisanja, ker Odlikujejo jih ostrina in svežina dojemanja, radovednost in živahnost domišljije. V domači in tuji pedagoški teoriji in praksi so se nabrale določene izkušnje pri zgodnjem poučevanju predšolskih otrok za branje (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoj, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin itd.).
Ta delovni program je bil razvit na podlagi avtorjevega "Poučevanje pismenosti" (avtorji L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Zasnovan je za 2 leti študija. Usposabljanje temelji na priročniku »Poučevanje pismenosti predšolskih otrok« (avtorji L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) in didaktičnih gradivih v štirih knjigah »Igrajmo se z besedami«, »Od besede do zvoka«, »Od zvoka do črke«. «, »Branje samega sebe«.
Glavni cilj usposabljanja je delo na zvočni kulturi govora otrok, glavna vsebina pa je zvočno-zlogovna analiza besed. Izvaja se namensko delo za razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina in asimilacijo vizualne podobe vsake tiskane črke.
Učenje branja in pisanja je splošnega razvojnega značaja in spodbuja razvoj aktivne duševne dejavnosti, uspešnosti, moralno-voljnih in estetskih lastnosti otrokove osebnosti.
Posebna pozornost je namenjena igralnim tehnikam in didaktičnim igram, ki predstavljajo posebnost poučevanja predšolskih otrok in so bistvena sestavina tega usposabljanja.
Cilji letnika študija: otroci se naučijo analizirati in sintetizirati stavke različnih konstrukcij, se seznanijo z vsemi črkami ruske abecede, se naučijo nekaterih črkovalnih pravil, sestavljajo besede in stavke iz črk razdeljene abecede z uporabo črkovalnih pravil ter obvladajo metode zlogovnega in neprekinjenega branja. .
Pouk poteka v dopoldanskem času pred kosilom ali v popoldanskem času. Pri konstruiranju izobraževalnih dejavnosti se upoštevajo starostne duševne in fizične značilnosti starejših in pripravljalnih otrok. Pouk poteka v podskupinah po 7-8 ljudi v višji skupini enkrat na teden, ki traja 20-25 minut, v pripravljalni skupini - dvakrat na teden, ki traja 30 minut.
Določitev zaporedja zvokov v besedi, intonacijsko poudarjanje vsakega zvoka. Predstavitev samoglasnikov in soglasnikov. Predstavitev trdih in mehkih soglasnikov. Seznanitev z jotiranimi samoglasniki. Izolacija naglašenega zloga.
Spoznavanje ponudb. Pisanje predloga z uporabo »živega modela«.
Seznanitev z vsemi soglasniškimi črkami ruske abecede (v procesu dela na zvočni analizi besed).
Razdelek IV. Trening branja
Poučevanje pregiba. Oblikovanje zloženjskega branja in oblikovanje sprotnega branja.
LETNI TEMATSKI NAČRT
1. letnik študija
razredi | Tema lekcije, naloge |
septembra |
|
Spremljanje · Preučevanje razvoja fonemičnega sluha in govorne pozornosti · Študija otrokove neodvisne zvočne analize besed, kot so medved, sliva, grad, z uporabo žetonov na mizah. · Izolacija poudarjenega zloga in poudarjenega samoglasnika. · Sposobnost sestavljanja stavkov iz 2-3 besed, razdelitve stavkov na besede, njihovega poimenovanja po vrstnem redu: prva, druga itd., preurejanja, dodajanja ali zamenjave besed v stavku. |
|
· naučiti otroke izvajati zvočno analizo besed; razlikujejo samoglasnike, trde in mehke soglasnike; uporabljati pravila pisanja pisem; · utrditi sposobnost določanja mesta naglasa v besedah; · nauči se sestaviti poved iz dveh besed, poimenovati 1. in 2. besedo. |
|
Črka a, a · Nadaljujte z učenjem otrok za zvočno analizo besed; · uvesti samoglasnike a, A; · naučijo se sestaviti dvobesedne povedi o dejanjih igrače. |
|
Črka I, I Predstavimo samoglasnike I, I in pravila pisanja jaz po mehkih soglasnikih. |
|
Črka o, o Uvedite samoglasnike o, 0. |
|
Črka e, B Predstavite samoglasnike ё, Ё, da lahko črka ё pomeni glas "o". |
|
oktobra |
|
Črka e, E Predstavite samoglasniški črki ё, Ё, da črka ё lahko predstavlja dva zvoka "yo". |
|
črka y, U Predstavite samoglasnike u, u. |
|
Črka ju, ju Predstavite samoglasnike yu, yu in pravila za njihovo pisanje po mehkih soglasnikih. |
|
Črka s Predstavite samoglasnike s. |
|
Črka i, i · Predstavite samoglasnike i, i; · učiti otroke sklona. |
|
Pismo uh, eh · Predstavimo samoglasnike e, e; · učiti otroke sklona. |
|
črka e, E · Predstavite samoglasnika e, E; · učiti otroke sklona. |
|
november |
|
Črka e, E · Otrokom razložite, da lahko črka e pomeni dva zvoka - "ye"; · učiti otroke sklona. |
|
· Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed z uporabo pravil za pisanje samoglasnikov in določanje poudarjenega samoglasniškega zvoka; · naučijo se tvoriti tribesedne besede. |
|
Črka m, M · Predstavite črko m, M, ki pomeni glasove »m« in »m« |
|
Črka n, N · Predstavite črko n, N, ki pomeni glasove "n" in "n" |
|
decembra |
|
Črka r, R · Predstavite črko р, Р, ki pomeni glasove “р” in “рь” |
|
Črka l, J1 · Predstavite črko l, J1, ki pomeni glasovi "l" in "l" |
|
Črka g, G · Predstavite črko g, G, da pomeni glasove "g" in "g" |
|
Črka k, K · Predstavite črko k, K, ki pomeni glasovi »k« in »k« |
|
Utrjevanje · Utrjevati branje zlogov, besed in povedi s prejetimi črkami; · naučijo se odgovarjati na vprašanja glede na besedilo; · še naprej učiti otroke oblikovati stavek z uporabo znanih slovničnih in skladenjskih pravil. |
|
Pismo s, s · Predstavite črko s, S, da pomeni glasovi “s” in “s” |
|
Črka z, 3 · Predstavite črko z, 3, da predstavlja glasovi "z" in "z" |
|
Pismošš, šš · Predstavite črko š, pravila pisanja kombinacije ši |
|
januar |
|
Črka zh, Zh · Predstavite črko zh, pravila pisanja kombinacije zh · naučiti otroke pripovedovati prebrano zgodbo. |
|
Pismo d, d · Predstavite črko d, D, ki pomeni glasovi “d” in “d” · naučite otroke nasloviti in obnoviti zgodbo. |
|
Črka t, T · Predstavite črko t, T, ki pomeni glasovi “t” in “t” |
|
Črka ь · Predstavite črko ь; · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
februar |
|
Črka ъ · Predstavite črko ъ; · izboljšati bralne sposobnosti. |
Črka p, P · Predstavite črko p, P, da pomeni zvoka "p" in "p" · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Pismo b, B · Predstavite črko b, B, ki pomeni glasove "b" in "by" · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Črka v, V · Predstavite črko v, V, da pomeni glasovi “v” in “v” · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Črka f, F · Predstavite črko f, F, ki pomeni glasovi "f" in "f" · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Utrjevanje |
|
Črka th · Predstavite črko y, ponovite pravilo, da je glas »y« najkrajši glas v našem govoru in je vedno mehak soglasnik; · otroke učiti besedotvorja. |
|
Črka h, pogl · Predstavite črko ch, Ch, da je glas »ch« vedno mehak soglasnik; |
|
marec |
|
Črka Š, Š · Predstavite črko shch, Shch, da je zvok »sch« vedno mehak soglasnik, pisne kombinacije shcha, shch; · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
|
Črka c, C · Predstavite črko ts, Ts, da je glas »ts« vedno trd soglasnik; · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Pismo X, X · Predstavite črko x, X, da predstavlja glasovi "x" in "x" · izboljšati bralne sposobnosti. |
|
Ločevalna funkcija b · Izboljšati bralne sposobnosti; · otroke seznaniti z ločevalno funkcijo črke ь; · naučite otroke oblikovati verigo besed, tako da naredite samo eno zamenjavo v eni besedi, da dobite novo besedo. |
|
Ločevalna funkcija ъ · Izboljšati bralne sposobnosti; · otroke seznaniti z ločevalno funkcijo črke ъ; · naučite otroke ugibati besedo, položeno z žetoni. |
|
Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
|
aprila |
|
Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
|
Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
68 Spremljanje
· Preučevanje otrokovega znanja o vseh črkah ruske abecede in pravilih za njihovo pisanje, obvladovanje zlogovnih in neprekinjenih metod branja;
· učenje sposobnosti pravilne postavitve besed in stavkov iz črk razdeljene abecede
OSNOVNE ZAHTEVE ZA STOPNJO PRIPRAVLJENOSTI DIPLOMANTOV V AKADEMSKI DISCIPLINI “POUČEVANJE OPISMENOSTI”
Pouk za otroke pripravljalne skupine poteka enkrat tedensko (skupaj 36 ur) v trajanju 20-25 minut.
Pouk za otroke v predšolski skupini poteka 2x tedensko (skupaj 68 ur) po 30 minut.
Za določitev pripravljenosti otrok za obvladovanje programa je potrebno spremljanje ob upoštevanju individualnih tipoloških značilnosti otrok. Spremljanje vam omogoča, da določite stopnjo razvoja duševnih procesov, fizičnih in intelektualnih sposobnosti, poiščete posameznika Eevee dvojni pristop k vsakemu otroku med poukom, izbira stopnje zahtevnosti nalog posebej za vsakega otroka glede na območje bližnjega razvoja.
Spremljanje se izvaja 2-krat letno.
Rezultati do konca letnika
(pripravljalna skupina za šolo)
Otroci poznajo vse črke ruske abecede in pravila njihovega pisanja, obvladajo metode zlogovnega in neprekinjenega branja ter so navajeni pravilno sestavljati besede in stavke iz črk razdeljene abecede.
BIBLIOGRAFIJA
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Poučevanje pismenosti predšolskih otrok. Metodološki priročnik, ki ga je uredil N.V. Durova. - M.: "Šolski tisk", 2004.
Didaktična gradiva:
1. N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Igrajmo se z besedami. - M.: "Šolski tisk", 2006.
2. N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Od besede do zvoka. - M.: "Šolski tisk", 2006.
3. N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Od zvoka do črke. - M.: "Šolski tisk", 2006.
4. N.V. Durova. Sami smo jo prebrali. - M .: »Šolski predšolski
Prenesi:
Predogled:
Delovni program
"Poučevanje pismenosti" za otroke 6-7 let
2016-2017 študijsko leto.
Vzgojitelj: Shishkova E.G.
POJASNILO
Kako dobro je otrok pripravljen na šolo, je odvisno od uspešnosti njegovega prilagajanja, vstopa v šolsko življenje, njegovega izobraževalnega uspeha in njegovega duševnega počutja. Dokazano je, da imajo otroci, ki niso pripravljeni na sistematično učenje, težje in daljše obdobje prilagajanja in prilagajanja izobraževalnim (in ne igralnim) dejavnostim. Ti otroci imajo slabo razvit koherenten govor in miselne sposobnosti - ne znajo postavljati vprašanj, primerjati predmetov, pojavov, poudarjati glavne stvari, niso oblikovali navade osnovnega samokontrole.
Razvoj otrokovega govora je glavna in prednostna naloga učiteljev, ki delajo s predšolskimi otroki. Dodatni izobraževalni program "Poučevanje pismenosti" je namenjen pomoči učiteljem pri organizaciji pouka s predšolskimi otroki.
Zgodnje učenje branja ni modna muha ali kaprica ambicioznih staršev. Trend zniževanja starostne meje za začetek učenja branja ima povsem objektivno podlago: uvajajo se šolski izobraževalni standardi, širi se osnovnošolski program, uspešnost njihovega obvladovanja je odvisna od pripravljenosti in intelektualnega razvoja otroka, ki zna brati.
Kljub obsežni literaturi o tej problematiki pa možnosti opismenjevanja predšolskih otrok v sistemu dodatnega izobraževanja, ki ima možnost obravnavanja individualnosti, identitete in lastne vrednosti vsakega otroka, niso dovolj utemeljene. Zato je oblikovanje dodatnega izobraževalnega programa za opismenjevanje otrok, starih od 5 do 7 let, pomembno.
Osnova dodatnega izobraževalnega programa »Opismenjevanje« je:
- Koncept predšolske vzgoje otrok (1989);
- Zvezni zakon "o izobraževanju" junij (1992);
- koncept JI. A. Wenger o razvoju sposobnosti predšolskega otroka, ki vsebuje izjavo, da je glavna stvar pri poučevanju pismenosti razvoj sposobnosti, ki otroku omogočajo samostojno analiziranje, modeliranje, iskanje rešitev v novih situacijah, zavestno nanašanje na svoje dejavnosti, in ne le oblikovanje znanj, veščin in veščin.
- Teorija A. V. Zaporozhetsa o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja: glavna pot otrokovega razvoja je pot obogatitve, polnjenje z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka - pot ojačanja.
- Koncept D.B. Elkonin, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj. Verjel je, da je »branje rekonstrukcija zvočne oblike besede na podlagi njenega grafičnega poimenovanja«.
Študije jezikoslovcev, psihologov in učiteljev (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin itd.) so pokazale, da so petletni otroci najbolj dovzetni za učenje branja in pisanja, ker Odlikujejo jih ostrina in svežina dojemanja, radovednost in živahnost domišljije. V domači in tuji pedagoški teoriji in praksi so se nabrale določene izkušnje pri zgodnjem poučevanju predšolskih otrok za branje (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoj, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin itd.).
Ta delovni program je bil razvit na podlagi avtorjevega "Poučevanje pismenosti" (avtorji L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Zasnovan je za 2 leti študija. Usposabljanje temelji na priročniku »Poučevanje pismenosti predšolskih otrok« (avtorji L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) in didaktičnih gradivih v štirih knjigah »Igrajmo se z besedami«, »Od besede do zvoka«, »Od zvoka do črke«. «, »Branje samega sebe«.
Glavni cilj usposabljanja je delo na zvočni kulturi govora otrok, glavna vsebina pa je zvočno-zlogovna analiza besed. Izvaja se namensko delo za razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina in asimilacijo vizualne podobe vsake tiskane črke.
Učenje branja in pisanja je splošnega razvojnega značaja in spodbuja razvoj aktivne duševne dejavnosti, uspešnosti, moralno-voljnih in estetskih lastnosti otrokove osebnosti.
Posebna pozornost je namenjena igralnim tehnikam in didaktičnim igram, ki predstavljajo posebnost poučevanja predšolskih otrok in so bistvena sestavina tega usposabljanja.
Cilji 1. letnika študija:oblikovanje pri otrocih splošne orientacije v zvočnem sistemu jezika, poučevanje zvočne analize.
Cilji 2. letnika študija:otroci se naučijo analizirati in sintetizirati stavke različnih konstrukcij, se seznanijo z vsemi črkami ruske abecede, se naučijo nekaterih črkovalnih pravil, sestavljajo besede in stavke iz črk razdeljene abecede z uporabo črkovalnih pravil ter obvladajo metode zlogovnega in neprekinjenega branja. .
Pouk poteka v dopoldanskem času pred kosilom ali v popoldanskem času. Pri konstruiranju izobraževalnih dejavnosti se upoštevajo starostne duševne in fizične značilnosti starejših in pripravljalnih otrok. Pouk poteka v podskupinah po 7-8 ljudi v višji skupini enkrat na teden, ki traja 20-25 minut, v pripravljalni skupini - dvakrat na teden, ki traja 30 minut.
Oddelek I. Zvočna analiza besed
Določitev zaporedja zvokov v besedi, intonacijsko poudarjanje vsakega zvoka. Predstavitev samoglasnikov in soglasnikov. Predstavitev trdih in mehkih soglasnikov. Seznanitev z jotiranimi samoglasniki. Izolacija naglašenega zloga.
Razdelek II. Delitev stavka na besede
Spoznavanje ponudb. Pisanje predloga z uporabo »živega modela«.
Razdelek III. Uvod v slov
Seznanitev z vsemi soglasniškimi črkami ruske abecede (v procesu dela na zvočni analizi besed).
Razdelek IV. Trening branja
Poučevanje pregiba. Oblikovanje zloženjskega branja in oblikovanje sprotnega branja.
LETNI TEMATSKI NAČRT
1. letnik študija
| razredi | Tema lekcije, naloge |
septembra |
|
Spremljanje Preučevanje razvoja fonemskega zavedanja in govorne pozornosti |
|
Zvok in beseda
|
|
Zvok, beseda, zlog Naučite otroke razdeliti dvo- in trizložne besede na zloge, jih seznanite z izrazom "zlog";
|
oktobra |
|
Stavek, beseda, zvok
|
|
Otroke seznanite z diagramom zvočne sestave besede, naredite zvočno analizo besede oh, mak, hiša. |
|
november |
|
9-12 | Diagram zvočne sestave besede
|
decembra |
|
13-14 | Samoglasniki Podajte koncept samoglasnikov; Nadaljujte z učenjem otrok, da poimenujejo besede z danim glasom. |
15-16 | Samoglasniki in soglasniki
|
januar |
|
17-20 | Trdi in mehki soglasniki
|
februar |
|
21-24 | Trdi in mehki soglasniki Okrepiti sposobnost izvajanja zvočne analize besed, razlikovanja samoglasnikov in soglasnikov, trdih in mehkih soglasnikov |
marec |
|
25-28 | Besedni poudarek
|
aprila |
|
29-32 | Poudarjen samoglasniški zvok Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed, razlikovati med samoglasniki, trdimi in mehkimi soglasniki;
|
maja |
|
33-35 | Poudarjeni in nenaglašeni zvoki Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed, razlikovati med naglašenimi, nenaglašenimi, trdimi in mehkimi soglasnimi zvoki; Utrditi znanje o razlikovalni vlogi zvoka. |
Spremljanje
|
2. letnik študija
| razredi | Tema lekcije, naloge |
septembra |
|
Spremljanje
|
|
Razlikovanje samoglasnikov, trdih in mehkih soglasnikov
|
|
Črka a, a
|
|
Črka I, I Predstavimo samoglasnike I, I in pravila pisanja jaz po mehkih soglasnikih. |
|
Črka o, o Uvedite samoglasnike o, 0. |
|
Črka e, B Predstavite samoglasnike ё, Ё, da lahko črka ё pomeni glas "o". |
|
oktobra |
|
Črka e, E Predstavite samoglasniški črki ё, Ё, da črka ё lahko predstavlja dva zvoka "yo". |
|
Črka u, U Predstavite samoglasnike u, u. |
|
11-12 | Črka ju, ju Predstavite samoglasnike yu, yu in pravila za njihovo pisanje po mehkih soglasnikih. |
Črka s Predstavite samoglasnike s. |
|
Črka i, i
|
|
Črka e, E
|
|
Črka e, E
|
|
november |
|
Črka e, E
|
|
18-22 | Pravila za pisanje samoglasnikov |
|
|
Črka m, M
|
|
Črka n, N
|
|
decembra |
|
Črka r, R
|
|
Črka l, J1
|
|
Črka g, G
|
|
Črka k, K
|
|
Utrjevanje
|
|
Črka s, C
|
|
Črka z, 3
|
|
Črka sh, Š
|
|
januar |
|
Črka zh, Zh
|
|
Črka d, D
|
|
Črka t, T
|
|
Črka b, B
|
|
Črka v, V
|
|
Črka f, F
|
|
Utrjevanje |
|
Črka th
|
|
Črka h, pogl
|
|
marec |
|
Črka Š, Š
|
|
Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
|
Črka c, C
|
|
Črka x, X
|
|
Ločevalna funkcija b
|
|
Ločevalna funkcija ъ
|
|
51-52 | Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
aprila |
|
53-60 | Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
maja |
|
61-67 | Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
68 Spremljanje
- Preučevanje znanja otrok o vseh črkah ruske abecede in pravilih za njihovo pisanje, obvladovanje zlogovnih in neprekinjenih metod branja;
- učenje sposobnosti pravilne postavitve besed in stavkov iz črk razdeljene abecede
OSNOVNE ZAHTEVE ZA STOPNJO PRIPRAVLJENOSTI DIPLOMANTOV V AKADEMSKI DISCIPLINI “POUČEVANJE OPISMENOSTI”
Pouk za starejše otroke poteka enkrat tedensko (skupaj 36 ur) v trajanju 20-25 minut.
Pouk za otroke v predšolski skupini poteka 2x tedensko (skupaj 68 ur) po 30 minut.
Da bi ugotovili pripravljenost otrok za obvladovanje programa, je treba ob upoštevanju izvajati spremljanje posameznik dvojne tipološke značilnosti otrok. Spremljanje vam omogoča, da določite stopnjo razvoja duševnih procesov, fizičnih in intelektualnih sposobnosti, poiščete posameznika Eevee dvojni pristop k vsakemu otroku med poukom, izbira stopnje zahtevnosti nalog posebej za vsakega otroka glede na območje bližnjega razvoja.
Spremljanje se izvaja 2-krat letno.
Rezultati do konca 1. letnika študija
(starejša skupina)
Neodvisno opravite zvočno analizo besed, kot somedved, sliva, grad,uporabo žetonov na mizah. Poudarjeni zlog in poudarjeni samoglasnik sta izolirana. Znajo sestaviti stavke iz 2-3 besed. Otroci povedi razdelijo na besede, jih poimenujejo po vrstnem redu: prva, druga itd., preurejajo, dodajajo ali zamenjujejo besede v stavku.
Rezultati do konca 2. letnika
(pripravljalna skupina za šolo)
Otroci poznajo vse črke ruske abecede in pravila njihovega pisanja, obvladajo metode zlogovnega in neprekinjenega branja ter so navajeni pravilno sestavljati besede in stavke iz črk razdeljene abecede.
BIBLIOGRAFIJA
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Poučevanje pismenosti predšolskih otrok. Metodološki priročnik, ki ga je uredil N.V. Durova. - M.: "Šolski tisk", 2004.
Didaktična gradiva:
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Igrajmo se z besedami. - M.: "Šolski tisk", 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Od besede do zvoka. - M.: "Šolski tisk", 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Od zvoka do črke. - M.: "Šolski tisk", 2006.
- N.V. Durova. Sami smo jo prebrali. - M .: »Šolski predšolski
Delovni program za poučevanje pismenosti za otroke, stare 5-7 let, je zgrajen ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Zasnovan za dve leti študija, začenši s višjo skupino. Program je namenjen otrokom, ki obvladajo glasovno-črkovno analizo, deljenje besed na zloge in sestavljanje stavkov. Ta tečaj pomaga otrokom, da se lažje naučijo pravilnega branja in pisanja.
Prenesi:
Predogled:
Odbor za izobraževanje
Uprava mesta Podolsk
Mestna predšolska izobraževalna ustanova
splošni razvojni vrtec
št. 31 "Škrlatna jadra"
Delovni program
Dodatno izobraževanje v akademski disciplini
"Učenje pismenosti" za otroke, stare 5-7 let
2013-2014 študijsko leto.
Učitelj dodatnega izobraževanja
Polyakova Galina Vitalievna
POJASNILO
Kako dobro je otrok pripravljen na šolo, je odvisno od uspešnosti njegovega prilagajanja, vstopa v šolsko življenje, njegovega izobraževalnega uspeha in njegovega duševnega počutja. Dokazano je, da imajo otroci, ki niso pripravljeni na sistematično učenje, težje in daljše obdobje prilagajanja in prilagajanja izobraževalnim (in ne igralnim) dejavnostim. Ti otroci imajo slabo razvit koherenten govor in miselne sposobnosti - ne znajo postavljati vprašanj, primerjati predmetov, pojavov, poudarjati glavne stvari, niso oblikovali navade osnovnega samokontrole.
Razvoj otrokovega govora je glavna in prednostna naloga učiteljev, ki delajo s predšolskimi otroki. Dodatni izobraževalni program "Poučevanje pismenosti" je namenjen pomoči učiteljem pri organizaciji pouka s predšolskimi otroki.
Zgodnje učenje branja ni modna muha ali kaprica ambicioznih staršev. Trend zniževanja starostne meje za začetek učenja branja ima povsem objektivno podlago: uvajajo se šolski izobraževalni standardi, širi se osnovnošolski program, uspešnost njihovega obvladovanja je odvisna od pripravljenosti in intelektualnega razvoja otroka, ki zna brati.
Kljub obsežni literaturi o tej problematiki pa možnosti opismenjevanja predšolskih otrok v sistemu dodatnega izobraževanja, ki ima možnost obravnavanja individualnosti, identitete in lastne vrednosti vsakega otroka, niso dovolj utemeljene. Zato je oblikovanje dodatnega izobraževalnega programa za opismenjevanje otrok, starih od 5 do 7 let, pomembno.
Osnova dodatnega izobraževalnega programa »Opismenjevanje« je:
- Koncept predšolske vzgoje otrok (1989);
- Zvezni zakon "o izobraževanju" junij (1992);
- koncept JI. A. Wenger o razvoju sposobnosti predšolskega otroka, ki vsebuje izjavo, da je glavna stvar pri poučevanju pismenosti razvoj sposobnosti, ki otroku omogočajo samostojno analiziranje, modeliranje, iskanje rešitev v novih situacijah, zavestno nanašanje na svoje dejavnosti, in ne le oblikovanje znanj, veščin in veščin.
- Teorija A. V. Zaporozhetsa o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja: glavna pot otrokovega razvoja je pot obogatitve, polnjenje z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka - pot ojačanja.
- Koncept D.B. Elkonin, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj. Verjel je, da je »branje rekonstrukcija zvočne oblike besede na podlagi njenega grafičnega poimenovanja«.
Študije jezikoslovcev, psihologov in učiteljev (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin itd.) so pokazale, da so petletni otroci najbolj dovzetni za učenje branja in pisanja, ker Odlikujejo jih ostrina in svežina dojemanja, radovednost in živahnost domišljije. V domači in tuji pedagoški teoriji in praksi so se nabrale določene izkušnje pri zgodnjem poučevanju predšolskih otrok za branje (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoj, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin itd.).
Ta delovni program je bil razvit na podlagi avtorjevega "Poučevanje pismenosti" (avtorji L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Zasnovan je za 2 leti študija. Usposabljanje temelji na priročniku »Poučevanje pismenosti predšolskih otrok« (avtorji L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) in didaktičnih gradivih v štirih knjigah »Igrajmo se z besedami«, »Od besede do zvoka«, »Od zvoka do črke«. «, »Branje samega sebe«.
Glavni cilj usposabljanja je delo na zvočni kulturi govora otrok, glavna vsebina pa je zvočno-zlogovna analiza besed. Izvaja se namensko delo za razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina in asimilacijo vizualne podobe vsake tiskane črke.
Učenje branja in pisanja je splošnega razvojnega značaja in spodbuja razvoj aktivne duševne dejavnosti, uspešnosti, moralno-voljnih in estetskih lastnosti otrokove osebnosti.
Posebna pozornost je namenjena igralnim tehnikam in didaktičnim igram, ki predstavljajo posebnost poučevanja predšolskih otrok in so bistvena sestavina tega usposabljanja.
Cilji 1. letnika študija:oblikovanje pri otrocih splošne orientacije v zvočnem sistemu jezika, poučevanje zvočne analize.
Cilji 2. letnika študija:otroci se naučijo analizirati in sintetizirati stavke različnih konstrukcij, se seznanijo z vsemi črkami ruske abecede, se naučijo nekaterih črkovalnih pravil, sestavljajo besede in stavke iz črk razdeljene abecede z uporabo črkovalnih pravil ter obvladajo metode zlogovnega in neprekinjenega branja. .
Pouk poteka v dopoldanskem času pred kosilom ali v popoldanskem času. Pri konstruiranju izobraževalnih dejavnosti se upoštevajo starostne duševne in fizične značilnosti starejših in pripravljalnih otrok. Pouk poteka v podskupinah po 7-8 ljudi v višji skupini enkrat na teden, ki traja 20-25 minut, v pripravljalni skupini - dvakrat na teden, ki traja 30 minut.
Oddelek I. Zvočna analiza besed
Določitev zaporedja zvokov v besedi, intonacijsko poudarjanje vsakega zvoka. Predstavitev samoglasnikov in soglasnikov. Predstavitev trdih in mehkih soglasnikov. Seznanitev z jotiranimi samoglasniki. Izolacija naglašenega zloga.
Razdelek II. Delitev stavka na besede
Spoznavanje ponudb. Pisanje predloga z uporabo »živega modela«.
Razdelek III. Uvod v slov
Seznanitev z vsemi soglasniškimi črkami ruske abecede (v procesu dela na zvočni analizi besed).
Razdelek IV. Trening branja
Poučevanje pregiba. Oblikovanje zloženjskega branja in oblikovanje sprotnega branja.
LETNI TEMATSKI NAČRT
1. letnik študija
razredi | Tema lekcije, naloge |
septembra |
|
Spremljanje Preučevanje razvoja fonemskega zavedanja in govorne pozornosti |
|
Zvok in beseda
|
|
Zvok, beseda, zlog Naučite otroke razdeliti dvo- in trizložne besede na zloge, jih seznanite z izrazom "zlog";
|
oktobra |
|
Stavek, beseda, zvok
|
|
Otroke seznanite z diagramom zvočne sestave besede, naredite zvočno analizo besede oh, mak, hiša. |
|
november |
|
9-12 | Diagram zvočne sestave besede
|
decembra |
|
13-14 | Samoglasniki Podajte koncept samoglasnikov; Nadaljujte z učenjem otrok, da poimenujejo besede z danim glasom. |
15-16 | Samoglasniki in soglasniki
|
januar |
|
17-20 | Trdi in mehki soglasniki
|
februar |
|
21-24 | Trdi in mehki soglasniki Okrepiti sposobnost izvajanja zvočne analize besed, razlikovanja samoglasnikov in soglasnikov, trdih in mehkih soglasnikov |
marec |
|
25-28 | Besedni poudarek
|
aprila |
|
29-32 | Poudarjen samoglasniški zvok Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed, razlikovati med samoglasniki, trdimi in mehkimi soglasniki;
|
maja |
|
33-35 | Poudarjeni in nenaglašeni zvoki Še naprej učite otroke izvajati zvočno analizo besed, razlikovati med naglašenimi, nenaglašenimi, trdimi in mehkimi soglasnimi zvoki; Utrditi znanje o razlikovalni vlogi zvoka. |
Spremljanje
|
2. letnik študija
razredi | Tema lekcije, naloge |
septembra |
|
Spremljanje
|
|
Razlikovanje samoglasnikov, trdih in mehkih soglasnikov
|
|
Črka a, a
|
|
Črka I, I Predstavimo samoglasnike I, I in pravila pisanja jaz po mehkih soglasnikih. |
|
Črka o, o Uvedite samoglasnike o, 0. |
|
Črka e, B Predstavite samoglasnike ё, Ё, da lahko črka ё pomeni glas "o". |
|
oktobra |
|
Črka e, E Predstavite samoglasniški črki ё, Ё, da črka ё lahko predstavlja dva zvoka "yo". |
|
Črka u, U Predstavite samoglasnike u, u. |
|
11-12 | Črka ju, ju Predstavite samoglasnike yu, yu in pravila za njihovo pisanje po mehkih soglasnikih. |
Črka s Predstavite samoglasnike s. |
|
Črka i, i
|
|
Črka e, E
|
|
Črka e, E
|
|
november |
|
Črka e, E
|
|
18-22 | Pravila za pisanje samoglasnikov |
|
|
Črka m, M
|
|
Črka n, N
|
|
decembra |
|
Črka r, R
|
|
Črka l, J1
|
|
Črka g, G
|
|
Črka k, K
|
|
Utrjevanje
|
|
Črka s, C
|
|
Črka z, 3
|
|
Črka sh, Š
|
|
januar |
|
Črka zh, Zh
|
|
Črka d, D
|
|
Črka t, T
|
|
Črka ь
|
|
februar |
|
Črka ъ
|
Črka p, P
|
|
Črka b, B
|
|
Črka v, V
|
|
Črka f, F
|
|
Utrjevanje |
|
Črka th
|
|
Črka h, pogl
|
|
marec |
|
Črka Š, Š
|
|
Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
|
Črka c, C
|
|
Črka x, X
|
|
Ločevalna funkcija b
|
|
Ločevalna funkcija ъ
|
|
51-52 | Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
aprila |
|
53-60 | Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
maja |
|
61-67 | Utrjevanje Izboljšati bralne sposobnosti |
68 Spremljanje
- Preučevanje znanja otrok o vseh črkah ruske abecede in pravilih za njihovo pisanje, obvladovanje zlogovnih in neprekinjenih metod branja;
- učenje sposobnosti pravilne postavitve besed in stavkov iz črk razdeljene abecede
OSNOVNE ZAHTEVE ZA STOPNJO PRIPRAVLJENOSTI DIPLOMANTOV V AKADEMSKI DISCIPLINI “POUČEVANJE OPISMENOSTI”
Pouk za starejše otroke poteka enkrat tedensko (skupaj 36 ur) v trajanju 20-25 minut.
Pouk za otroke v predšolski skupini poteka 2x tedensko (skupaj 68 ur) po 30 minut.
Da bi ugotovili pripravljenost otrok za obvladovanje programa, je treba ob upoštevanju izvajati spremljanje posameznik dvojne tipološke značilnosti otrok. Spremljanje vam omogoča, da določite stopnjo razvoja duševnih procesov, fizičnih in intelektualnih sposobnosti, poiščete posameznika Eevee dvojni pristop k vsakemu otroku med poukom, izbira stopnje zahtevnosti nalog posebej za vsakega otroka glede na območje bližnjega razvoja.
Spremljanje se izvaja 2-krat letno.
Rezultati do konca 1. letnika študija
(starejša skupina)
Neodvisno opravite zvočno analizo besed, kot somedved, sliva, grad,uporabo žetonov na mizah. Poudarjeni zlog in poudarjeni samoglasnik sta izolirana. Znajo sestaviti stavke iz 2-3 besed. Otroci povedi razdelijo na besede, jih poimenujejo po vrstnem redu: prva, druga itd., preurejajo, dodajajo ali zamenjujejo besede v stavku.
Rezultati do konca 2. letnika
(pripravljalna skupina za šolo)
Otroci poznajo vse črke ruske abecede in pravila njihovega pisanja, obvladajo metode zlogovnega in neprekinjenega branja ter so navajeni pravilno sestavljati besede in stavke iz črk razdeljene abecede.
BIBLIOGRAFIJA
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Poučevanje pismenosti predšolskih otrok. Metodološki priročnik, ki ga je uredil N.V. Durova. - M.: "Šolski tisk", 2004.
Didaktična gradiva:
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Igrajmo se z besedami. - M.: "Šolski tisk", 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Od besede do zvoka. - M.: "Šolski tisk", 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Od zvoka do črke. - M.: "Šolski tisk", 2006.
- N.V. Durova. Sami smo jo prebrali. - M.: "Šolski tisk", 2006.
Metodološka podpora:
- "Učenje predšolskih otrok branja in pisanja": Metodološki priročnik / L.E. Zhurova. N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya / Ed. N. V. Durova - M .: Šolski tisk, 1998. -144 str. (Predšolska vzgoja in usposabljanje)
Pojasnilo
V priročniku so predstavljene osnove priprave predšolskih otrok na učenje branja in pisanja ter opisano demonstracijsko gradivo. Posebna pozornost je namenjena igralnim tehnikam in didaktičnim igram, ki predstavljajo posebnost poučevanja predšolskih otrok in ustrezajo sodobnim standardom predšolske vzgoje. Opombe o učnih urah so na voljo za višjo predšolsko starostno skupino in pripravljalno skupino za vrtec.
V sodobni družbi je vprašanje priprave predšolskih otrok na šolo postalo pereče. Učitelji, ki delajo v vrtcih, in zlasti starši, to težavo pogosto rešujejo tako, da "usposabljajo" 6-letne otroke po učnem načrtu za 1. razred. Žal se hitro pokaže, da ta način priprave otroka na šolo ni učinkovit: takoj ko zmanjka zalog »šolskega« znanja, začne zaostajati za sošolci. To je razloženo z dejstvom, da sodobni osnovnošolski kurikulum zahteva posebno pozornost razvoju učnih sposobnosti pri otrocih.
Ali je mogoče pripravo na šolo omejiti na zadnje leto predšolskega otroštva? Seveda ne! Če bi moral biti sistem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok v vrtcu podrejen končnemu cilju - pripravi na učenje v šoli, potem je treba govoriti tudi o posebnostih izobraževanja ne le v pripravljalni šoli, ampak tudi v višji skupini otrok. vrtec, tj. o posebnostih duševne vzgoje otrok v drugi polovici predšolskega otroštva.
Ta priročnik je posvečen enemu od vprašanj duševne vzgoje predšolskih otrok - poučevanju pismenosti na podlagi teoretičnih načel, ki so jih razvili P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Predlagani tečaj opismenjevanja upošteva starostne zmožnosti starejših predšolskih otrok in temelji na uvajanju otrok v zvočno realnost jezika.
Razvijanje ustreznih sredstev in spretnosti pri otrocih za izolacijo in primerjavo enot jezikovne stvarnosti je nepogrešljiv pogoj za pismenost.
Avtorji priročnika menijo, da je priporočljivo začeti pripravljati otroke na šolo ne v pripravljalni šoli, ampak v višji skupini vrtca. Hkrati se opirajo na podatke sovjetskih psihologov, ki pričajo o posebnem "občutku" 4-5 letnega otroka za jezik. V starejši starosti ta jezikovni čut nekoliko oslabi; otrok, kot pravi D.N. Bogojavlenski, kot da izgubi svoje "jezikovne sposobnosti". Uvajanje otroka v jezikovno realnost v trenutku najbolj izostrenega »jezikovnega čuta« je najučinkovitejše sredstvo za obvladovanje te realnosti.
Ta program temelji na metodi poučevanja osnovnega branja, ki jo je razvil D. B. Elkonin, dopolnjen z velikim številom različnih besednih iger, ki predstavljajo večino razredov in nujno vsebujejo izobraževalno nalogo.
Uspešen razvoj govora v predšolski dobi je ključnega pomena za nadaljnje sistematično učenje maternega jezika. D. B. Elkonin je zapisal, da bralec deluje z zvočno stranjo jezika, branje pa je proces poustvarjanja zvočne oblike besede glede na njen grafični (črkovni) model. To pomeni potrebo po predhodnem seznanjanju otrok s široko zvočno resničnostjo jezika (preden jih seznanimo s črkovnimi simboli). Raziskave jezikoslovcev, psihologov in učiteljev so pokazale, da je peto leto otrokovega življenja obdobje največje »jezikovne nadarjenosti«, posebne občutljivosti za zvočno plat govora. Zato je treba predšolske otroke seznaniti z zvočnim sistemom njihovega maternega jezika že od srednje skupine vrtca.
Usposabljanje v srednja skupina je namenjen razvoju fonemičnega sluha in govorne pozornosti pri otrocih, kar jih pripravi na obvladovanje glasovne analize besed – prvi korak pri samem poučevanju opismenjevanja.
IN starejša skupina otroci pridobijo veščine zvočne analize besed različnih zvočnih struktur, razlikovanja samoglasnikov, trdih in mehkih soglasnikov. Pridobijo znanje o zlogovni zgradbi besed in besednem poudarku.
IN pripravljalna skupina otroci se seznanijo z vsemi črkami ruske abecede in pravili njihovega pisanja, obvladajo načine zlogovnega in neprekinjenega branja ter se naučijo pravilno sestavljati besede in stavke iz črk razdeljene abecede.
Učenje branja in pisanja je razvojne narave in spodbuja razvoj aktivne duševne dejavnosti, učinkovitosti, moralno-voljnih in estetskih lastnosti otrokove osebnosti.
Posebna pozornost je namenjena igralnim tehnikam in didaktičnim igram, ki predstavljajo posebnost poučevanja predšolskih otrok, so bistvena sestavina tega usposabljanja in so v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.