Pedagoško vijeće o formiranju vještina učenja kod predškolaca. Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji kod dece starijeg predškolskog uzrasta kao preduslov njihovog daljeg uspešnog sistematskog obrazovanja

Zašto se fokusiramo na stariju djecu? predškolskog uzrasta? Činjenica je da ako dijete ranog i mlađeg predškolskog uzrasta ne prima predškolsko obrazovanje, onda se nedostaci i propusti u njegovom razvoju ipak mogu ispraviti. Ako dijete starijeg predškolskog uzrasta ima nedovoljan nivo razvoja, to mu prijeti ozbiljnim problemima u fazi školovanja. „Škola ne bi trebalo da pravi drastične promene u životima dece. Neka se nove stvari pojavljuju u njegovom životu postepeno i ne zatrpaju ga lavinom utisaka", napisao je V.A. Sukhomlinsky o uvođenju djece u školu tokom predškolskog obrazovanja. Problem kontinuiteta je najakutniji u dvije ključne tačke – u trenutku polaska djece u školu (prilikom prelaska sa predškolskog na nivo osnovnog opšteg obrazovanja) i prilikom prelaska učenika na nivo osnovnog opšteg obrazovanja.

Glavni problemi osiguravanja kontinuiteta povezani su s ignoriranjem zadatka svrsishodnog formiranja takvih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su komunikativne, govorne, regulatorne, opće kognitivne, logičke i druge. Asimilacija univerzalnih obrazovnih radnji uključuje proces internalizacije kao dosljedne transformacije djelovanja iz vanjskog materijalnog/materijaliziranog oblika u unutrašnji kroz govorne forme.

Zadatak koji obećava trebao bi biti razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa koji osigurava provedbu Programa razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u fazi predškolskog i osnovnog obrazovanja. Obrazovno-metodološki kompleks mora osigurati organizaciju cjelovite indikativne osnove za univerzalnu obrazovnu akciju, uzimajući u obzir predmetni sadržaj nastavne discipline; korak po korak razvoj akcije, osiguravajući prijelaz na viši nivoi izvođenje (od materijalizovanih do govornih i misaonih oblika delovanja) zasnovano na rešavanju sistema zadataka čija će realizacija obezbediti formiranje opštosti, razumnosti, svesti, kritičnosti i savladavanja univerzalnih vaspitnih radnji. Dakle, obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta treba biti usmjereno na obogaćivanje (amplifikaciju), a ne na vještačko ubrzanje (ubrzavanje) razvoja.

U školi je prvačić bombardovan svime odjednom: novim pravilima ponašanja i novim informacijama. Stoga predškolca pripremamo za nadolazeće promjene njegovih uobičajenih uslova postepeno, korak po korak uvodeći nove postavke koje odgovaraju novim zahtjevima.

Lične univerzalne vaspitne radnje su formiranje „unutrašnje pozicije učenika“; radnja stvaranja značenja koja uspostavlja značaj kognitivna aktivnost za dijete; isticanje moralnog sadržaja situacije; orijentacija na normu pravične raspodjele; sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima.

Takozvane „livade dobrih djela“ također doprinose formiranju ličnih univerzalnih vaspitnih radnji kod djece. Zajedničko kolektivno ocjenjivanje dječijih dobrih, pozitivnih djela i korelacije sa etičkim principima nastaje u procesu kolektivnog razgovora i postavljanja blistavog, elegantnog cvijeća na čistinu ili na zraku sunca.

Igranje "škole" je od velike pomoći. Ona pomaže djetetu da uspješno uđe u školski život. Igra razvija sposobnost pregovaranja (postavljanje pravila, raspodjela uloga), sposobnost upravljanja i upravljanja. Dijete aktivno ovladava “svijetom stvari” (saznajne i objektivne praktične aktivnosti) i “svijetom ljudi” (normama ljudskih odnosa). U starijem predškolskom uzrastu pojavljuju se aktovke i zvonce, a zajedno pravimo atribute za igru ​​uloga „škola“.

Sledeći uslov za delotvornost rada na realizaciji kontinuiteta dve obrazovne ustanove je upoznavanje dece sa školom. Tokom ekskurzija, predškolci posećuju biblioteku, fiskulturnu salu, trpezariju, učionicu, a potom pohađaju nastavu. Dijete se ne treba plašiti nove zgrade, ali ne treba se toliko navikavati na nju da nestane efekta novosti, iznenađenja i privlačnosti.

Svoje utiske o ekskurzijama djeca iznose crtajući na teme: „Zgrada škole“, „Moji utisci sa ekskurzije u školskoj biblioteci“, „Razred“, „Moji utisci sa praznika“, „Oproštaj bukvaru ”. Zatim zajednički kreiraju ilustrativni album o školi, na primjer, „Moja prva učiteljica“, „Škola u kojoj ću učiti“, „Ja sam prvašić“.

Najvažniji uslov za delotvornost rada na uspostavljanju kontinuiranih veza između vrtića i škole su prijateljski susreti i poznanstva sa vaspitačima. Nastavnici upoznaju djecu, njihove individualne karakteristike, sklonosti i interesovanja, što mu skraćuje vrijeme za upoznavanje novih učenika.

Podržava emocionalno raspoloženje organizovan sastanak djeca u vrtiću sa roditeljima, kao i sa maturantima prethodnih godina. To uključuje razgovore, priče o učenju i omiljenim nastavnicima, pokazivanje fotografija, svedočanstava vezanih za školske godine, gledanje slika na školsku temu, kao i zajedničke aktivnosti, na primjer, pravljenje igračaka, pokazivanje lutkarsko pozorište, zajednički odmor.

U direktno obrazovne aktivnosti(u pripremnoj grupi za školu) učimo djecu kako da rade zadatke. To pobuđuje njihovo zanimanje, razvija sposobnost slušanja odgovora prijatelja, dopune i dopune, dokazivanja svog mišljenja i, naravno, korištenja stečenog znanja u životu (na primjer, poznavanje brojeva u igrici "Prodavnice").

Bitno je i odigravanje situacija sa moralnim temama – svijest o normama i pravilima ponašanja u školi. U igri u ime "učitelja" "učeniku" se nameću određeni zahtjevi; sljedeći predmet pažnje mogu biti udžbenici koje je korisno ne samo pogledati, već i pokušati se pretvarati da obavljaju neki jednostavan zadatak. .

Čitanje fikcija uz razgovor o školskom životu, učenje poezije napamet; upoznavanje sa poslovicama i izrekama koje ističu važnost knjige, učenja i rada; gledaju školski pribor i postavljaju zagonetke o njima. Dizajn albuma zagonetki, pjesama, poslovica i izreka o školi, školskom priboru, znanju, knjigama.

Regulatorne radnje - postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je već poznato i onoga što još nije poznato; planiranje (izrada plana i redoslijeda radnji); predviđanje, predviđanje rezultata, njegove vremenske karakteristike); kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom; korekcija (uvođenje dodatnih prilagođavanja plana i načina djelovanja); procjena i voljna samoregulacija kao sposobnost ispoljavanja volje i savladavanja prepreka. Na koje načine može regulatorno univerzalne akcije?

U fazi predškolskog obrazovanja razvoj regulatornih radnji povezan je s formiranjem proizvoljnog ponašanja. Psihološka spremnost u sferi volje i volje osigurava djetetovo svrsishodno i sistematično upravljanje svojim aktivnostima i ponašanjem. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da strukturira svoje ponašanje i aktivnosti u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje izvršene radnje koristeći odgovarajuća sredstva. Da bi se to poboljšalo, koriste se razne igre i vježbe („Šta se promijenilo“, „Pronađi iste objekte“, „Pronađi razlike“, „Kakva je melodija“ itd.). Mnogi zadaci su izgrađeni u obliku takmičenja između dva ili više igrača - to stvara dodatni trenutak igre i veću emocionalnu uključenost. Zabavni materijal ne samo da zabavlja djecu, daje im priliku da se opuste, već ih tjera na razmišljanje, razvija samostalnost, inicijativu i potiče razvoj nestandardnog mišljenja. U igricama predškolac razigrava situacije i radnje koje su u velikoj mjeri bliske budućim obrazovnim aktivnostima, odnosno u igri se dijete neposredno priprema za prelazak u novi stupanj obrazovanja – polazak u školu.

Obavezni element životnog stila starijih predškolaca je učešće u rješavanju problemskih situacija. A.M. Matjuškin karakteriše problemsku situaciju kao „posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakteriše takva mentalno stanje subjekt (učenik) kada rješava probleme koji zahtijevaju otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novih znanja ili metoda aktivnosti koje subjektu ranije nisu bile poznate.” Svaka problematična situacija može se smatrati kreativnim zadatkom, koji se zasniva na nerazjašnjenoj kontradikciji. Stoga su problemske situacije efikasno sredstvo za razvijanje odgovornog ponašanja kod starijih predškolaca. Odrasla osoba ih može kreirati posebno u raznim aktivnostima. Na primjer, moje dijete i ja svjedočili smo nedoličnom ponašanju druge djece. Pitajmo ga: „Da li su uradili pravu stvar? Šta sam trebao učiniti? Da li biste u takvoj situaciji mogli postupiti ispravno?” Odgovor će najvjerovatnije biti: "Da." Ne treba sumnjati u iskrenost namjera našeg djeteta, ali hajde da ga pohvalimo i izrazimo nadu da će se i ono ponašati u stvarnosti. Problematična situacija može se stvoriti podsticanjem učenika da porede i suprotstavljaju oprečne činjenice, pojave, podatke, odnosno sa praktičnim zadatkom ili pitanjem, da sučeljavaju različita mišljenja učenika.

Među mogućim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca posebnu pažnju zaslužuje eksperimentisanje djece.

Razvijajući se kao aktivnost usmjerena na spoznaju i transformaciju objekata okolne stvarnosti, dječje eksperimentiranje pomaže u širenju njihovih vidika, obogaćivanju iskustva samostalne aktivnosti i samorazvoju djeteta. U procesu eksperimentisanja, dete treba da odgovori ne samo na pitanje „Kako da to uradim?”, već i na pitanja: „Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto ovo radim? Šta želim da znam? Šta ćete dobiti kao rezultat? Ovaj rad pobuđuje djetetov interes za istraživanje prirode, razvija misaone operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija i sl.), potiče spoznajnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju obrazovnog materijala o upoznavanju prirodnih pojava. Ovladavanje sistemom naučnih koncepata i eksperimentalnih metoda omogućit će djetetu da postane subjekt učenja i nauči da uči. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Znajte kako otvoriti jednu stvar djetetu u svijetu oko njega, ali otvorite je tako da komadić života zasja svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi dijete poželjelo da se iznova vraća onome što je naučilo.”

Takođe, eksperimenti su najuspješniji u procesu upoznavanja djece sa svijetom žive i nežive prirode oko sebe. Svako dijete treba da ima formiranu primarnu elementarnu sliku svijeta i odnos prema njoj treba da bude: kognitivni – „svijet je zadivljujući, pun tajni i misterija i želim ih znati i riješiti“; oprezno - "svijet je lijep i nježan, zahtijeva razuman pristup i zaštitu, ne može mu se naštetiti"; kreativno - "Svijet je tako lijep i želim da sačuvam i uvećam ovu ljepotu."

Kognitivne univerzalne obrazovne radnje su samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja, traženje i odabir potrebnih informacija, modeliranje, logičke radnje analize (odabir osobine iz cijelog objekta), sinteza (kombiniranje u grupe na osnovu 1-2 karakteristike) , poređenje (izbor osobine iz celine niza objekata), seriranje (uspostavljanje sekvencijalnih odnosa), klasifikacija (objedinjavanje u grupe) objekata, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.

U predškolskom odjeljenju ozbiljna pažnja se poklanja razvoju kognitivne aktivnosti i interesovanja starijih predškolaca, na osnovu čega se formiraju kognitivne univerzalne vaspitne aktivnosti. Pedagozi posebno ističu ulogu knjige kao izvora novih znanja iz kojeg se mogu dobiti odgovori na najzanimljivija i najsloženija pitanja.

Zanimljiva je igra „Pathfinders“, u kojoj učitelj koristi tehnike modeliranja kako bi pronašao nepoznati predmet, a također jača kod djece njihovu sposobnost povezivanja svojih radnji u igri sa predloženim planom.

Efikasan način formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji je pričanje prema shemi, djelovanje prema planu i uporedni opis objekata.

Važne su igre koje potiču djecu da pokažu intelektualnu aktivnost - to su misteriozni dijagrami-znakovi "Pronađi naznačeno mjesto", "Ostrvo u oceanu"; šifrirani zapisi - korištenjem riječi, slika, znakova; Kombinirane brave za rješavanje situacije u igri (šifriranje brojeva); logički lanci „Nastavi niz“, čija je osnova serija, pronalaženje uzorka. Igre „Pronađi figuru“, „Gdje je skrivena jednostavna figura“, promoviraju sposobnost izdvajanja date jednostavne figure od složene figure. Korišćenje lavirinata različitih konfiguracija u radu sa decom doprinosi povećanju nivoa interesovanja dece. Za poboljšanje intelektualnih vještina djece nude se vježbe koje imaju za cilj vizualno prepoznavanje sličnosti i razlika, kao i pronalaženje pravilnih odnosa putem zaključivanja. Na istim slikama prvo pronađite identične slike, a zatim par sa jednom razlikom. Djeca jako vole zagonetke (Vova rješava probleme bolje od Kolje. A Kolja je bolji od Miše. Ko rješava najbolje? - Vova). Ove zagonetke mogu biti i poređenje i razlika i kombinacija, ali i negacija. U takvim aktivnostima formiraju se važne osobine djetetove ličnosti: samostalnost, zapažanje, snalažljivost, inteligencija, upornost, konstruktivne vještine. Koristi se igra “Napravi cjelinu od dijelova”. Dijete ne operira slikama predmeta, već geometrijskim figurama. Uz pomoć ove igre dijete može razviti sposobnost da secira složeni oblik predmeta i identifikuje pojedine elemente u njemu koji se nalaze u različitim prostornim pozicijama.

Učitelji razvijaju takve komunikativne univerzalne obrazovne radnje djece kao sposobnost da zauzmu poziciju partnera u izvođenju radnji u igri, u komunikaciji, u produktivnim aktivnostima (crtanje, apliciranje itd.), u radnim aktivnostima učenika. Razvijaju sposobnosti djece da djeluju zajedno, prate redoslijed radnji, pokazuju suzdržanost, rade u parovima: slušaju jedni druge, mijenjaju uloge.

Sada zamislimo načine za formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji kod starijih predškolaca. Aktivna želja za komunikacijom s vršnjacima u raznim aktivnostima doprinosi formiranju „dječijeg društva“. To stvara određene preduslove za razvoj kolektivnih odnosa. Smislena komunikacija sa vršnjacima postaje važan faktor u punom razvoju ličnosti starijeg predškolca.

Efikasan način formiranja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti je kolektivni rad na likovnim aktivnostima, aplikacijama i dizajnu. Upravo u procesu kreativne aktivnosti dolazi do maštovitog, konstruktivnog i analitičko razmišljanje, mašta, vizuelno pamćenje, odnosno raznovrsni mentalni procesi, neguje se lakoća i brzina savladavanja znanja i veština. U kolektivnim aktivnostima (igra, rad, komunikacija) djeca od 6-7 godina savladavaju vještine kolektivnog planiranja, uče da koordiniraju svoje postupke, pravedno rješavaju sporove i postižu zajedničke rezultate.

Jednako na važan način je i radna aktivnost predškolci. Uključujemo djecu u pravi kolektivni rad (čišćenje prostora za šetnju), dežurstva (u kutku prirode), rad u prirodi (briga o biljkama, životinjama). Nudimo jednu lekciju o učenju kako popraviti knjigu, drugu o učenju origamija. Pobuđuju interes djece za ručni rad i izradu igračaka vlastitim rukama. U toku dana djeci nudimo i da zadatke rade u podgrupi, u parovima.

Zajedničke aktivnosti ujedinjuju djecu sa zajedničkim ciljem, zadatkom, radostima i osjećajima za zajednički cilj. U njemu dolazi do raspodjele odgovornosti, koordinacije djelovanja, dijete uči osnove društvenih odnosa, uči da popušta pred željama vršnjaka ili ih uvjerava da je u pravu, te se trudi da postigne zajednički rezultat. I.S. Kon je smatrao: „Čovjek se u procesu socijalizacije mora prilagoditi uslovima svog postojanja, a drugi mu se ponašaju „kao instruktori, kao uzori“.

Igračke aktivnosti su efikasnije u procesu formiranja komunikacije. Kroz igru ​​djeca uče ljudski kapacitet za saradnju. Učitelj-naučnik A.P. Usova, primjećujući utjecaj igre na odgoj i razvoj djeteta, napisao je: „Svaka igra, ako to može dijete, dovodi ga u poziciju da njegov um radi tako živo i energično, a njegovi postupci su organizovani.”

Dakle, u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti predškolaca, neophodnih za dalje školovanje u školi, koriste se „posebno dječje aktivnosti“: razne igre, konstrukcije, radne, vizualne aktivnosti, komunikacije, istraživačke aktivnosti predškolaca.

Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti među predškolcima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi formiranju njihovih psiholoških formacija i sposobnosti, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovnih aktivnosti i savladavanje predmetnih disciplina učenika.

Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Generalizacija istraživanja nastavnika i psihologa omogućava nam da identifikujemo glavne uslove pod kojima se javlja i razvija interes za učenje:

Arr. Aktivnost treba organizovati tako da dete aktivno deluje, da bude uključeno u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja i da rešava problematična pitanja.

Arr. aktivnosti treba da budu raznovrsne. Monotono gradivo i monotone metode predstavljanja vrlo brzo izazivaju dosadu kod djece.

Neophodno je razumjeti važnost materijala koji se prezentira.

Novi materijal treba dobro povezati sa onim što su djeca ranije naučila.

Ni previše lak ni pretežak materijal nije od interesa. Zadaci koji se nude djeci trebaju biti teški, ali izvodljivi.

Važno je pozitivno ocijeniti sve uspjehe djece. Pozitivna procjena podstiče spoznaju. aktivnost.

Demonstracijski i materijal za izdavanje treba da bude svijetao i emocionalno nabijen.

Negovanje kognitivnih interesovanja je najvažnija komponenta negovanja ličnosti deteta i njegovog duhovnog sveta. A uspješnost organiziranja dječijih obrazovnih aktivnosti uvelike ovisi o tome koliko je ovo pitanje ispravno riješeno.

4 UUD bloka:

1) lični; 2) regulatorni;

3) obrazovni; 4) komunikativna.

Personal UUD

Samoopredjeljenje je unutrašnja pozicija budućeg studenta, lična, profesionalna, životna definicija. (Šta sam, šta želim da postanem, šta ću biti, šta mogu, šta znam, čemu težim, itd.);

Formiranje značenja – značenje i motivacija obrazovnih aktivnosti (kakvo značenje za mene ima učenje);

Preduslovi za lični UUD su:

· sposobnost realizacije svojih sposobnosti, vještina, kvaliteta, iskustava; sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima i moralnim standardima; sposobnost snalaženja u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima; formiranje kognitivne i socijalne motivacije;

· Regulatory UUD

Postavljanje ciljeva – sposobnost održavanja zadanog cilja;

Planiranje - sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom;

Predviđanje – sposobnost sagledavanja rezultata svojih aktivnosti;

Kontrola – sposobnost kontrole svojih aktivnosti

po rezultatu aktivnosti i po procesu;

Ispravka – sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

Procjena – sposobnost da se ocijeni ispravnost odabrane radnje ili djela, da se adekvatno razumije procjena

odrasli i vršnjaci;

Preduslovi za regulatorni UUD su:

· sposobnost izvođenja radnji prema modelu i datom pravilu; sposobnost održavanja zadanog cilja; sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom; sposobnost da kontrolišete svoje aktivnosti na osnovu rezultata; sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka;

Kognitivni UUD

· Orijentacija u prostoru i vremenu; Sposobnost primjene pravila i praćenja uputstava; Sposobnost evaluacije rezultata aktivnosti uz pomoć odrasle osobe; Sposobnost rada po zadatom algoritmu; Sposobnost prepoznavanja i imenovanja predmeta i pojava okolne stvarnosti.

Informacije

· Sposobnost rada iz knjige; Sposobnost navigacije pomoću simbola u knjizi; Sposobnost rada sa ilustracijama.

mozgalica

Klasifikacija Analiza Sinteza Poređenje Generalizacija Eliminacija suvišnog Izbor odgovarajućeg Modeliranja

Preduvjeti za kognitivni UUD su:

vještine razvoja senzornih standarda;

orijentacija u prostoru i vremenu; sposobnost primjene pravila i korištenja uputstava; sposobnost (uz pomoć odrasle osobe) kreiranja akcionih algoritama za rješavanje zadatih problema; sposobnost prepoznavanja, imenovanja i identifikacije objekata i pojava okolne stvarnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima; Sposobnost interakcije i saradnje sa vršnjacima i odraslima; Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u parovima, podgrupama i timovima; Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u parovima, podgrupama i timovima;

Sposobnost vođenja monologa i odgovaranja na pitanja;

Ovladavanje neverbalnim sredstvima komunikacije;

Preduvjeti za komunikativnu UUD su:

potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

ovladavanje određenim verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije; izgraditi monološku izjavu i dijaloški govor; poželjan je emocionalno pozitivan stav prema procesu saradnje;

Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice i škole. Porodica kao sociokulturno okruženje za razvoj ličnosti predškolskog deteta. Glavni zadaci porodičnog vaspitanja. Tipične poteškoće i greške u porodičnom vaspitanju dece. Saradnja predškolskih obrazovnih ustanova i porodice kao integralni sistem: ciljevi, aspekti sadržaja, oblici. Tradicionalni i inovativne forme rad sa roditeljima.

Porodica i vrtić su dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju. Porodične probleme trenutno proučavaju mnoge nauke: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogija itd. Svaka od ovih nauka, u skladu sa svojim predmetom, otkriva određene aspekte svog funkcionisanja ili razvoja. Pedagogija razmatra vaspitnu funkciju porodice modernog društva sa stanovišta ciljeva i sredstava, prava i odgovornosti roditelja, interakcija roditelja u procesu matematičke pripreme djece za polazak u školu sa predškolskim obrazovnim ustanovama, identifikuje rezerve i troškove porodičnog obrazovanja i načine za njihovu kompenzaciju.

Porodica– jedna od glavnih institucija koje osiguravaju interakciju između pojedinca i društva, integraciju i prioritizaciju njihovih interesa i potreba. To daje osobi ideje o životnim ciljevima i vrijednostima, šta treba da znate i kako se ponašati. U porodici dijete stječe prve praktične vještine primjene ovih ideja u odnosima s drugim ljudima, korelira svoje “ja” sa “ja” drugih ljudi i uči norme koje reguliraju ponašanje u različitim situacijama svakodnevne komunikacije. Objašnjenja i uputstva roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, porodična atmosfera razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterije za procjenu dobra i zla, dostojnog i nedostojnog, poštenog i nepravednog.

Međutim, podizanje djece nije samo lična stvar roditelja, za to je zainteresirano cijelo društvo. Porodično obrazovanje- samo dio javnog obrazovanja, ali vrlo značajan i jedinstven dio. Njegova posebnost, prvo, leži u činjenici da daje „prve lekcije života“, koje postavljaju temelje za usmjeravanje postupaka i ponašanja u budućnosti, i drugo, da je porodično obrazovanje veoma efikasno, jer se provodi kontinuirano i istovremeno pokriva sve strane ličnosti u razvoju. Organizovanu interakciju između nastavnika i roditelja treba odvijati u fazama. Pravilno organizovan rad je edukativne prirode.

Partnerski odnosi pretpostavljaju ravnopravnost stranaka, obostrana dobra volja i poštovanje. Interakcija vrtića i porodice u jedinstvenom procesu matematičke pripreme djece za školu zasnovana je na zajedničkim osnovama, u tom procesu obavljaju iste funkcije: informativnu, obrazovnu, kontrolnu itd.

Organizacija interakcije između vrtića i porodice podrazumeva:

– proučavanje porodice kako bi se utvrdile njene sposobnosti za matematičku pripremu svoje djece i djece iz vrtića za školu;

– grupisanje porodica po principu mogućnosti njihovog moralnog potencijala za matematičku pripremu svog djeteta i djece grupe za školu;

– izrada programa zajedničkog delovanja nastavnika i roditelja;

– analizu srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih obrazovnih aktivnosti.

Diferenciran pristup organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mera u cilju povećanja njihovog matematičkog znanja i veština.

Implementirati diferencirani pristup Vaspitači i roditelji moraju poštovati opšte pedagoške i specifične uslove:

Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja;

Zadržite takt, osjetljivost i odgovor prema roditeljima;

Uzimajući u obzir jedinstvene uslove života svake porodice, uzrast roditelja, stepen pripremljenosti po pitanju matematičke pripreme dece za školu;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom rada sa svim roditeljima grupe; odnos između različitih oblika rada sa roditeljima; istovremeni uticaj na roditelje i decu;

Osigurati određenu dosljednost i sistem u radu sa roditeljima.

Takva interakcija pomaže u pronalaženju pravog kontakta i pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

Glavni oblici rada sa roditeljima:

1. Komunikacija.

2. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece.

3. Zajedničko provođenje slobodnog vremena.

4. Pedagoška propaganda.

5. Promocija zdravog načina života.

Tako se u vrtiću, tokom čitavog perioda predškolskog djetinjstva, odvija sistematska, svrsishodna, pedagoški utemeljena sveobuhvatna priprema djeteta za polazak u školu, uključujući interakciju između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Međutim, upravo u sistemu interakcije predškolske ustanove i porodice dijete se može u potpunosti pripremiti za školu. Stoga se vaspitač u svom radu mora osloniti na pomoć porodice, a roditelji moraju svoje djelovanje uskladiti sa radom vrtića, kako bi se postigao zajednički rezultat – pravilna i potpuna priprema djeteta za školu, koja je moguće samo u jedinstvu i saradnji vrtića i porodice.

Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. Kako riješiti problem kontinuiteta između predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko i osnovno opšte obrazovanje? Ovo pitanje danas postavljaju nastavnici i psiholozi u obrazovnom okruženju.

U uslovima modernizacije i inovativnog razvoja, najvažniji kvaliteti ličnosti su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja inovativnih rešenja, te spremnost da se uči tokom života. Mišljenja nastavnika i psihologa slažu se da se ove vještine formiraju od djetinjstva.

18. Kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja se u sadašnjoj fazi smatra jednim od uslova za cjeloživotno obrazovanje djeteta. Kontinuirano obrazovanje Podrazumijeva se povezanost, konzistentnost i perspektivnost svih komponenti sistema (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije obrazovanja i osposobljavanja) u svakoj fazi obrazovanja kako bi se osigurao kontinuitet u razvoju djeteta. Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolski stadij, koji čuva intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva, formira temeljne lične kvalitete djeteta, koji služe kao osnova uspješnosti školovanja, i što je najvažnije, kako N.N. Podjakov, čuva "radost djetinjstva". S druge strane, škola, kao nasljednica, preuzima postignuća predškolskog djeteta (i stoga zaista zna za stvarna postignuća predškolskog djetinjstva) i razvija (i ne zanemaruje) potencijal koji je on akumulirao.

Ključna tačka u implementaciji kontinuiteta je utvrđivanje spremnosti djeteta za školu ..

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje osmišljeno je tako da stvori osnovnu osnovu za razvoj djeteta – osnovnu kulturu njegove ličnosti. To će mu omogućiti da uspješno savladava različite vrste aktivnosti i područja znanja na drugim nivoima obrazovanja.

Programi vrtića i osnovnih škola obezbjeđuju kontinuitet u sadržajima o svim temama iz pismenosti, matematike i razvoja govora. Programi predviđaju principe kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa u kompleksu „vrtić-škola“.

Takvi razlozi za sukcesiju su sljedeći.

- Razvoj radoznalosti u predškolskom uzrastu kao osnovu za kognitivnu aktivnost budućeg učenika. Kognitivna aktivnost nije samo neophodna komponenta obrazovnu aktivnost, ali i osigurava interes za učenje, proizvoljnost ponašanja i razvoj drugih bitnih kvaliteta djetetove ličnosti.

- Razvoj sposobnosti kao načini samostalnog rješavanja kreativnih (mentalnih, umjetničkih) i drugih problema, kao načini pomoći da se bude uspješan u različitim vrstama aktivnosti, uključujući i akademske. Ovo je podučavanje djeteta prostornom modeliranju (kodiranju), korištenju planova, dijagrama, znakova, simbola i zamjenskih objekata.

- Razvoj kreativne mašte kao pravci u intelektualnom i ličnom razvoju djeteta. To se osigurava širokom primjenom igara uloga, igara dramatizacije, konstrukcije, raznih vrsta umjetničkih aktivnosti i dječjeg eksperimentiranja.

- razvoj komunikacijskih vještina, one. sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima, kao jedan od neophodnih uslova za uspjeh vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece i odraslih (koja je u suštini uvijek zajednička) i ujedno najvažniji pravac društvenog i ličnog razvoja. Razvoj komunikacije provodi se u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih uz partnerske metode interakcije odrasle osobe i djece kao model interakcije među vršnjacima, u učenju djece sredstvima komunikacije koja im omogućavaju uspostavljanje kontakata, rješavanje sukoba i međusobno komuniciraju.

forme s:

Razgovor sa djecom o Danu znanja; Praznik Dan znanja; Školske ekskurzije; Sastanci sa prvacima; Igre za školu; Čitanje fikcije o školi; Intelektualni kvizovi itd.

Tradicionalni način da se budući prvaci upoznaju sa školom su ekskurzije učenici pripremnih grupa za školu. Posjet muzeju, koji vam omogućava da riješite pitanje patriotskog odgoja djece. Djeca vrlo pažljivo slušaju vodiče učenika i postavljaju mnoga pitanja. Ništa manje interesovanje kod njih izaziva i poseta školskoj biblioteci, tamo recituju pesme, mnogo pitaju, fiskulturna sala, zbornica, razgovori i susreti sa učenicima škole koji su pohađali naš vrtić – sve to kod naše dece budi želju da idu. u školu, zainteresuje, otklanja strah i uliva poverenje u svoje sposobnosti.

19. Oblik školske spreme kao jedan od najvažnijih zadataka savremenog doba. sistemi predškolskog obrazovanja. Suština i sadržaj spremnosti za školu. Dijagnoza spremnosti za učenje u školi, razlozi za komplikovanu adaptaciju, načini njenog prevazilaženja.

U posljednje vrijeme škola je pretrpjela velike promjene:
Uvedeni su novi programi, promijenjena je i sama struktura nastave, a sve veći zahtjevi postavljaju se pred djecom koja polaze u prvi razred. Kao rezultat uvođenja novih programa i razvoja inovativnih metodičara, moguće je izabrati školovanje djeteta na jednom ili drugom programu u zavisnosti od stepena pripremljenosti za školu.

Lična spremnost uključujući spremnost djeteta da prihvati novu društvenu poziciju – položaj učenika koji ima niz prava i obaveza. Ovaj PH se izražava u djetetovom odnosu prema školi, obrazovnim aktivnostima, nastavnicima i samom sebi. Lična spremnost uključuje i određeni nivo razvoja motivacione sfere. Dijete koje škola ne privlači spremno je za školu. vani(atributi školskog života - aktovka, udžbenici, sveske), ali mogućnost sticanja novih znanja, što podrazumeva razvoj kognitivnih interesovanja. stepen razvoja djetetove emocionalne sfere. Lična spremnost za školu on takođe određeni odnos prema sebi. Produktivna vaspitna aktivnost pretpostavlja adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni nivo razvoja samosvesti. Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju učenika, te posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualna spremnost za školovanje vezano za razvoj misaoni procesi- sposobnost generalizacije, poređenja objekata, njihova klasifikacija, isticanja bitnih karakteristika i izvođenja zaključaka. Dijete mora imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajuće razvoj govora, kognitivna aktivnost.
Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled i zalihu specifičnog znanja. Dijete mora imati sistematsko i raščlanjeno opažanje, elemente teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. In.go-b Ona također pretpostavlja razvoj početnih vještina djeteta u oblasti odgojno-obrazovnih aktivnosti, a posebno sposobnost prepoznavanja obrazovnog zadatka i pretvaranja istog u sam cilj aktivnosti.
razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:
· diferencirana percepcija; analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih karakteristika i veza između pojava, sposobnost reprodukcije uzorka); racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije); logičko pamćenje; interesovanje za znanje,

Važan znak inter-spremnost za školu nije samo raštrkana znanja, ideje o predmetima, njihovim svojstvima, već, prije svega, sposobnost uočavanja veza, obrazaca, djetetova želja da shvati šta, zašto i zašto.
Socijalno-psihološka spremnost za školovanje uključuje formiranje kod djece kvaliteta zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati sa drugom djecom i nastavnicima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim zadatkom, i treba da ima prilično fleksibilne načine uspostavljanja odnosa sa drugim ljudima, sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje, sposobnost popuštanja. i brani se. Dakle, ova komponenta pretpostavlja razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom sa drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje grupe, te razvijanje sposobnosti snalaženja u ulozi učenika u školskoj situaciji.
D.B. Elkonin piše da djeca predškolskog uzrasta, za razliku od ranog djetinjstva, razvijaju odnose novog tipa, što stvara poseban, karakterističan za ovog perioda stanje društvenog razvoja
U ranom djetinjstvu djetetove aktivnosti se odvijaju uglavnom u saradnji sa odraslima; U predškolskom uzrastu dijete postaje sposobno da samostalno zadovolji mnoge svoje potrebe i želje. Kao rezultat toga, njegova zajednička aktivnost sa odraslima kao da se raspada, a istovremeno slabi direktno jedinstvo njegovog postojanja sa životom i aktivnostima odraslih.
Pored odnosa prema obrazovni proces općenito, za dijete koje ulazi u školu, bitan je odnos prema nastavniku i vršnjacima i sebi. Do kraja predškolskog uzrasta trebao bi se razviti takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih, kao nesituaciono-osobna komunikacija . Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor.
Dakle, psiho. priprema deteta za školovanje važan korak u obrazovanju i obuci predškolac u vrtiću i porodici. Njegov sadržaj je definisan. sistem zahtjeva koje škola postavlja djetetu.
Nepovoljni uvjeti odgoja i prisutnost traumatskih situacija dovode do smanjenja razine razvoja djeteta.
Međutim, čak i prilično prosperitetne porodice ne koriste uvijek mogućnosti da u potpunosti pripreme svoju djecu za školu. To je najvećim dijelom posljedica nerazumijevanja suštine pripreme za školu od strane roditelja.

TRENUTNO STANJE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

Početak 21. veka karakteriše novi period u razvoju predškolskog obrazovanja u zemlja. Od 2001. postoji trend povećanja pohađanja vrtića(2001. godine - 57,2%). To je zbog stabilizacije privrede u zemlji, povećanja zaposlenosti stanovništva (majki) i povećanja nataliteta. Ovi faktori zahtijevaju promjene u sistemu predškolskog obrazovanja. Prioritetne oblasti promjena su: širenje novih, fleksibilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (kratkotrajne grupe za djecu, posebno u ruralnim područjima); stvaranje sistema predškolskog obrazovanja za svu djecu uzrasta 5-7 godina kako bi se izjednačili socijalni uslovi za polazak u školu; prelazak na zajedničko finansiranje predškolskih ustanova smanjenjem obima federalnog finansiranja i povećanjem udjela lokalnog finansiranja.

Principi državnog obrazovanja političari:

1) priznavanje prioriteta obrazovanja;

2) obezbeđivanje prava svakog čoveka na obrazovanje

3) humanistička priroda obrazovanja, prioritet života i zdravlja ljudi, prava i slobode pojedinca;

4) jedinstvo obrazovnog prostora

5) stvaranje povoljnim uslovima za sistemsku integraciju

6) sekularni karakter obrazovanja u državnim i opštinskim organizacijama koje obavljaju obrazovnu delatnost;

7) sloboda izbora obrazovanja prema sklonostima i potrebama osobe, stvarajući uslove

8) obezbjeđivanje prava na obrazovanje tokom života u skladu sa potrebama pojedinca, prilagodljivost obrazovnog sistema stepenu osposobljenosti, razvojnim karakteristikama, sposobnostima i interesovanjima 9) autonomija obrazovnih organizacija,

10) demokratska priroda upravljanja obrazovanjem, 11) nedopustivost ograničavanja ili eliminisanja konkurencije u oblasti obrazovanja;

12) kombinacija državnog i ugovornog uređenja odnosa u oblasti obrazovanja.

U školu obrazovna ustanova rel.:

vrtić(provodi OOP u grupama sa opštim razvojnim fokusom);

vrtić za djecu rane godine(sprovodi vaspitne aktivnosti za djecu uzrasta od 2 mjeseca do 3 godine, stvara uslove za socijalnu adaptaciju i ranu socijalizaciju djece);

vrtić za predškolsku decu(stariji predškolski) uzrast (ostvaruje obrazovno-vaspitne programe za djecu uzrasta od 5 do 7 godina sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za obezbjeđivanje jednakih početnih mogućnosti za obrazovanje djece u opšteobrazovnim ustanovama);

dječji vrtić i wellness(provodi PEP u zdravstvenim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti na provođenju sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka);

D.s. kompenzacioni tip(provodi PEP u kompenzatornim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju jedne ili više kategorija dece sa smetnjama u razvoju);

D.s. kombinovani tip(ostvaruje osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšte razvojne, kompenzacijske, zdravstveno-popravne i kombinovane orijentacije u različite kombinacije);

D.s. opšti razvojni tip sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja dece (ostvaruje PEP sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za razvoj dece u jednoj od oblasti kao što su kognitivno-govorna, društveno-lična, umetničko-estetska ili fizička) ;

Centar za razvoj djece - vrtić(sprovodi OOP u grupama opšteg razvojnog usmerenja sa prioritetnom realizacijom aktivnosti – kognitivno-govorne, društveno-lične, umetničko-estetske i fizičke).

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Ovo strukturne jedinice državne obrazovne institucije koje implementiraju OOP.

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja kreirani su za tu svrhu povećanje upisa djece u predškolsko vaspitanje i obrazovanje i stvaranje jednakih mogućnosti za polazak djece u školu.

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuju različite načine boravka za decu, kako normalnog razvoja, tako i sa smetnjama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama.

Različiti oblici predškolskog obrazovanja za djecu uključuju: grupa za kraći boravak; centar za podršku dječjim igrama; savjetodavni centar; služba rane intervencije; lekotheka; porodični vrtić.

Konsultacije

„Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji kod dece starijeg predškolskog uzrasta kao preduslov njihovog daljeg uspešnog sistematskog obrazovanja“

(za vaspitače, roditelje (zakonske zastupnike))

MBDOU "Vrtić kombinovanog tipa" selo. Ust-Omchug

april 2016

„Škola ne bi trebalo da donese nagle promene u životu.

Pošto je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što

šta si radio juče. Neka se nešto novo pojavi u njegovom životu

postepeno i ne zatrpava vas lavinom utisaka”

(V. A. Suhomlinski)

Ove riječi su veoma relevantne u našem vremenu. Završetak predškolskog perioda i polazak u školu je prekretnica i važna faza u životu djeteta, kada treba postepeno da se osamostali i odgovorno. U školi je prvašić bombardovan svime odjednom: novim pravilima ponašanja, novim informacijama i novim oblikom obrazovanja. Stoga je potrebno predškolca pripremati za nadolazeće promjene njegovih uobičajenih uslova postepeno, korak po korak uvodeći nove postavke koje odgovaraju novim zahtjevima.

Danas je Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrdio da dijete, kao rezultat savladavanja programa predškolskog odgoja i obrazovanja, može steći takav integrativni kvalitet kao što je Univerzalni preduslovi za obrazovne aktivnosti - sposobnost rada po pravilu i modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputstava. Do polaska djeteta u školu mogu se razlikovati sljedeći preduslovi za obrazovno postignuće: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja se među predškolcima smatraju elementom komunikacije:

Interakcija - komunikacija, razmjena informacija, stjecanje znanja;

Saradnja - sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, uvjeravanja, popuštanja, preuzimanja inicijative;

Uslov internalizacije je sposobnost učenika da verbalno prikaže (opiše, objasni) sadržaj radnji koje se izvode u obliku govornih značenja radi usmjeravanja na objektivno-praktične ili druge aktivnosti - prvenstveno u obliku glasnog socijaliziranog govora;

Moralne i etičke osobine - sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa.

Lične univerzalne aktivnosti učenja - ovo je razvoj obrazovnih i kognitivnih motiva:

Stvaranje problematičnih situacija, aktiviranje kreativnog odnosa učenika prema učenju;

Formiranje motivacije i refleksivnog stava učenika ili učenika prema učenju;

Organizacija oblika zajedničkih aktivnosti, obrazovne saradnje;

Razvoj reflektivnog samopoštovanja kao osnove za razvoj subjektivnosti u obrazovnoj ili kognitivnoj aktivnosti (dijete upoređuje svoja jučerašnja i današnja postignuća i na osnovu toga razvija izrazito specifično diferencirano samopoštovanje; pružanje mogućnosti djetetu da realizuje veliki broj jednako dostupni izbori u učenju, koji se razlikuju po aspektu ocenjivanja, načinu delovanja, prirodi interakcije i stvaranju uslova za poređenje ocena dobijenih danas i u bliskoj prošlosti);

Osiguravanje uspjeha u učenju kroz dostupnost naučnih koncepata;

Pozitivna povratna informacija i pozitivna jačanja napora djeteta koje se uči kroz adekvatan sistem ocjenjivanja od strane nastavnika njegovog sistema znanja;

Stimuliranje aktivnosti i kognitivne inicijative djeteta, nedostatak stroge kontrole u učenju;

Formiranje adekvatnih reakcija učenika na neuspeh i izgradnja napora za prevazilaženje poteškoća.

Regulatorne univerzalne obrazovne akcije - to je sposobnost učenja i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, samopoštovanje); formiranje odlučnosti i istrajnosti u postizanju ciljeva, životnog optimizma, spremnosti za prevazilaženje poteškoća:

Sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima;

Sposobnost djelovanja po planu i planiranja svojih aktivnosti;

Održavajte cilj;

Ponašajte se prema modelu i datom pravilu;

Pogledajte naznačenu grešku i ispravite je;

Kontrolišite svoje aktivnosti; razumije ocjenu odrasle osobe i vršnjaka;

Sposobnost interakcije sa odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima;

Odlučnost i istrajnost u postizanju ciljeva;

Spremnost za prevazilaženje poteškoća, razvijanje stava za traženje načina za rješavanje poteškoća (strategija ovladavanja);

Formiranje temelja optimistične percepcije svijeta.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja - ovo je posjedovanje predmetnog znanja: pojmova, definicija pojmova, pravila, formula, logičkih tehnika i operacija u skladu sa zahtjevima uzrasta.

Može se zaključiti da se preduvjeti za univerzalne obrazovne aktivnosti predškolca razvijaju u početnom stupnju obrazovanja iu predškolskom uzrastu.

Koji je osnovni oblik obrazovanja, gdje se formiraju preduslovi za edukativno učenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta? Ovo je NOD - kontinuirana edukativna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste nekonvencionalne metode, tehnike i tehnologije za unapređenje kognitivne aktivnosti.

1. ICT i digitalne obrazovne resurse (DER) prilikom učenja novog gradiva, njegovog konsolidovanja i praćenja znanja. Za studenta, COR-ovi su izvori dodatnog znanja, omogućavaju im da formulišu kreativne zadatke, a mogu poslužiti i kao simulatori. Interaktivne igre.

2. Multimedija proizvodi danas djelimično preuzimaju funkciju udžbenika i nastavnih sredstava, gdje nastavnik djeluje kao savjetnik o novonastalim pitanjima, te je djetetu mnogo zanimljivije sagledati informacije u ovom obliku nego uz pomoć zastarjelih dijagrama i tabela (interaktivnih table).

3. Intelektualne igre za zagrijavanje (pitanja, pjesme za aktiviranje pažnje i razvoj logike). Na primjer, zagrijavanje "Dječaci i djevojčice" (pitanja se postavljaju na temu "Ko šta treba da radi?"

4. Igre za pažnju "Ko šta radi?", "Šta je umetnik pomešao"

5. Mnemotehnička metoda za učenje poezije i pisanje opisnih priča.

6. Metoda kolaža.

Kolaž je tutorial, čiji je zadatak da poveže sve slike sa jednom temom jedna na drugu. Kolaž je list papira na koji su zalijepljene ili nacrtane različite slike, predmeti, geometrijski oblici, brojevi, slova itd. Dijete mora povezati sve prikazane simbole u jednu priču. Ovom tehnikom možete izraditi estetsko nastavno pomagalo u obliku foto albuma ili multimedijalne prezentacije.

Ovo je vrsta priče koju djeca mogu smisliti koristeći kolaž o Africi. Afrika, najtopliji kontinent. Tamo ima puno pustinja. Najveća pustinja je Sahara. Zovu je "Kraljica pustinja". A kamile su “brodovi pustinje”. Postoje i oaze u pustinji. Na afričkom kontinentu postoji džungla. Tamo žive majmuni. Također na afričkom kontinentu žive nilski konji, nosorozi, krokodili, slonovi i najviša životinja

7. Gyenski blokovi usmjerena na razvoj logike i razmišljanja. Ove blokove možete napraviti sami zamjenom drvenih blokova kartonskim geometrijskim oblicima.

8. TRIZ i RTV metoda

TRIZ – pedagogija je teorija rješavanja inventivnih problema.

RTV – razvoj kreativne mašte.

Igra "Teremok"

Cilj: Treniramo analitičko razmišljanje, učimo da upoređujemo zajedničke karakteristike.

Rekviziti: okolni kućni predmeti, ili igračke, ili kartice sa slikama predmeta. Ovim predmetima je dozvoljeno da žive u kući ako igrač odgovori na pitanje (po čemu su slični, po čemu se razlikuju, čemu služi, šta možete učiniti?)

"Magic Daisy"

Igra koja pomaže proširiti i aktivirati dječji vokabular, polje je podijeljeno na nekoliko tematskih područja: ptice, posuđe, odjeća itd. Strelica se odmotava i određeno područje se nalazi, djeca se naizmjenično nazivaju riječi koje se odnose na ovu oblast. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

"Tuchka"

Svrha igre: osposobiti djecu da precizno opisuju željeni predmet prirodnog i umjetnog svijeta prema njegovim karakteristikama, svojstvima i kvaliteti; lokacija, porijeklo, stanište, karakteristično ponašanje, navike, radnje, vrsta aktivnosti itd.

Akcija igre: grupa djece sjedi za stolom, vođa (jedno od djece) kaže: „Oblak na nebu je tužan

A klinci su pitali:

"Igraj se sa mnom, jako mi je dosadno sam."

djeca:"Tučka, oblak, ne zevaj, sa kim hoćeš da se igraš, reci nam sa kojim predmetom želiš da se igraš, šta je to?"

Na primjer, oblak (približan opis predmeta pomoću kapljica - znakova imena) Moj predmet je hladan, topi se na suncu, leži na kućama, može se oblikovati. Moj predmet je tečnost, od nje se pravi puter, pavlaka, kefir. Moj subjekt živi u Africi, ima dug vrat, pegavu boju, rogove na glavi, jede lišće.

Učimo prepoznati i pronaći UUD ili ono o čemu crtani film može reći

Ime crtanog filma	Koje UUD-ove možemo pronaći?	Koje korisne stvari crtani donosi?
Bijeli Bim Crno uho	lični univerzalni (saradnja u pronalaženju potrebnih informacija, praćenje radnji partnera), komunikativni univerzalni (sposobnost moralnog izbora i moralne procjene, razvijena refleksija)	Odanost, prijateljstvo, briga, razvoj i empatija.
	lični univerzalni (pozitivne moralne kvalitete, adekvatna procjena drugih, vještine konstruktivne interakcije), komunikativna univerzalna (saradnja s drugim ljudima u traženju potrebnih informacija, sposobnost ulaska u dijalog, donošenje moralnih izbora)	Prijateljstvo. Briga za druge, razvijanje i pokazivanje empatije.
Kako su majmuni ručali	lični univerzalni (prilagođavanje promenljivoj situaciji, odgovornost za ponašanje i postupke drugih i sebe, sposobnost prilagođavanja plana i načina delovanja ako je potrebno), kognitivni univerzalni (korišćenje naprednih tehnologija, svest i primena onoga što ima naučeno i mora se naučiti, rješavanje problema u grupnim aktivnostima), komunikativna univerzalnost (integracija u vršnjačku grupu)	Potreba za akcionim planiranjem, razvoj regulatorne funkcije kod dece, značaj korišćenja različite tehnike obrazovanje.

Lični UUD:

1. Zapamtite da je svako dijete individualna osoba, sa svojim stavovima, uvjerenjima i hobijima. Pokušajte u njemu pronaći njegove individualne lične karakteristike.

2. U životu djeteta odrasla osoba je osoba koja mu pomaže da razumije i proučava stvarni svijet, dođe do svojih otkrića. Pomozite mu da pronađe i otkrije snažne i pozitivne lične kvalitete i vještine.

3. Prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti voditi računa o individualnim psihološkim karakteristikama svakog deteta. Koristite preporuke edukativnog psihologa.

4. Zapamtite da nije najvažniji predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije predmet koji oblikuje i razvija ličnost budućeg građanina društva, već nastavnik koji predaje svoj predmet.

Kognitivni UUD:

1. Ako želite da djeca nauče gradivo koje se izučava u vašem predmetu, naučite ih da razmišljaju sistematski (na primjer, osnovni koncept (pravilo) - primjer - značenje gradiva (primjena u praksi)).
2. Pokušajte pomoći učenicima da ovladaju najproduktivnijim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče. Koristite dijagrame, planove i nove tehnologije u nastavi kako biste osigurali solidnu asimilaciju sistema znanja.
3. Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava naučeni tekst, već onaj ko zna primijeniti stečeno znanje u praksi. Pronađite način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje.
4. Razvijati kreativno razmišljanje kroz sveobuhvatnu analizu problema; Rješavajte kognitivne probleme na razne načine, češće vježbajte kreativne zadatke.

Komunikativni UUD:

1. Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli bez straha da će pogriješiti. Dok odgovarate na pitanje, ako je djetetu teško da nastavi svoju priču, postavite mu sugestivna pitanja.
2. Nemojte se plašiti „nestandardnih lekcija“, isprobajte različite vrste igara, diskusija i grupnog rada kako biste savladali novo gradivo.

FORMIRANJE PREDUSLOVA ZA NASTAVNU AKTIVNOST PREDŠKOLSKOG VASPITANJA U OKVIRU PRELAZA NA SAVEZNE DRŽAVNE OBRAZOVNE STANDARDE PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

MDOU vrtić br. 19 „Zvezdochka“, selo Molodezhny, Podolsky okrug, Moskovska oblast.

Anotacija. Pokreću se aktuelni problemi formiranja preduslova za obrazovnu delatnost. Definisani su i analizirani fundamentalni koncepti kao što su „aktivnost učenja“, „preduslovi za aktivnost učenja“, „ciljne smernice predškolskog obrazovanja“. Utvrđen je odnos između preduvjeta obrazovnih aktivnosti (PEA), univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UEA) i ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja. Razmatra se opcija stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji, što će omogućiti uspješno stvaranje preduslova za obrazovno-vaspitnu djelatnost u sklopu prelaska na Federalne državne obrazovne standarde predškolskog odgoja i obrazovanja. Pokreću se pitanja aktivnog učešća djece u formiranju predmetnog prostora predškolske organizacije kako bi se povećao interes predškolaca i povećala njihova kreativna aktivnost. Prikazane su različite vrste aktivnosti za formiranje kognitivnih, ličnih, regulatornih i komunikativnih preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti. Razmatraju se novi zajednički, partnerski oblici i metode rada sa porodicama učenika,čiji je rezultat formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta, doprinose razvoju roditeljskog samopouzdanja, radosti i zadovoljstva od komunikacije sa svojom djecom. Prikazane su potrebe i uslovi potrebni za razvoj djeteta.kvalitete neophodne za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan stav prema sebi i prema drugima.

Ključne riječi: predškolsko vaspitanje i obrazovanje, preduslovi za vaspitno-obrazovni rad, predmetno-razvojno okruženje.

Uvod.

Savremeni vrtić, prema autorima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), je tip i tip obrazovne organizacije u kojoj bi lajtmotiv pedagoške aktivnosti trebalo da budu sledeće ideje: „... podrška različitostima. djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u opšti razvoj ljudska, intrinzična vrijednost djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života koji je sam po sebi značajan, bez ikakvih uslova; značajno zbog onoga što se detetu sada dešava, a ne zato što je ovaj period period pripreme za naredni period...” Jedna od centralnih odredbi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje je stvaranje društvenih i materijalnih uslova za podršku dječjoj inicijativi, izboru djeteta i spontanoj igri. Planirani rezultati se u Federalnom državnom obrazovnom standardu shvataju kao ciljevi.

Ciljne smjernice predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju sljedeće socijalno-psihološke karakteristike djetetove ličnosti u fazi završetka predškolskog obrazovanja: ● dijete pokazuje inicijativa I nezavisnost izabrati ● dijete je uvjereno u svoje sposobnosti, otvoreno prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima , ima Aktivno ● dijete se razvilo mašta, igra ● Kreativne vještine ● dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku. Može da kontroliše i upravlja svojim pokretima, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata od raznih materijala itd.; ● dijete je sposobno za voljne napore u raznim vrstama aktivnosti, savladavanje trenutnih impulsa i dovršavanje započetog posla. Dijete može pratiti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, pravila bezbednog ponašanja i lične higijene; ● dijete pokazuje radoznalost, 7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovi ciljevi se pretpostavljaju u skladu sa zahtjevima za uslove implementacije Programa formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sve ovo postavlja izazove za predškolske organizacije čije je rješenje povezano s razvojem i primjenom inovativnih pristupa pedagogiji ranog i predškolskog djetinjstva, odbacivanjem vodeće uloge odraslog i prelaskom sa dominacije aktivnosti prema unaprijed zadani scenario do aktivnosti koje iniciraju sama djeca, do podrške dječjoj inicijativi.

S tim u vezi, veoma je važno da vaspitači obezbede puno funkcionisanje i razvoj dece „ovde i sada“. Poznato je da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igra, pa je samo u igrivom obliku moguće djeci pružiti informacije i načine interakcije sa okolinom i društvom.
Međutim, u Federalnim državnim obrazovnim standardima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje nalazimo da „... Ovim ciljevima, pod uslovom ispunjavanja uslova za provođenje Programa, pretpostavlja se formiranje kod djece predškolskog uzrasta preduslova za obrazovne aktivnosti u fazi završetka njihovog predškolskog obrazovanja.” Tako Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje kaže da je glavni zadatak vrtića da formiranje preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod djece.

Univerzalne aktivnosti učenja (UAL)- skup metoda djelovanja učenika (kao i srodnih vještina obrazovnog rada), koji osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

UUD grupe:

- lični, osmisliti učenje, dati učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životni ciljevi i situacije. Usmjereni su na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se krećete u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost;

- regulatorni, pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korekcijom njihovih postupaka i procjenom uspješnosti učenja;

- komunikativna, pružiti djetetu prilike za saradnju - sposobnost da sluša, čuje i razumije partnera, planira i koordinira obavlja zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše svoje postupke, umije da pregovara, vodi diskusiju, pravilno izražava svoje misli u govoru poštujte partnera i sebe u komunikaciji;

- obrazovni, mlađi školarci uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje sadržaja koji se proučava, logičke radnje i operacije, metode rješavanja problema.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za harmoničan razvoj ličnost i njena samorealizacija zasnovana na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje;

Osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Kako možete razviti početke obrazovnih vještina izvan obrazovnih aktivnosti? Čak su i Daniil Borisovič Elkonin i Vasilij Vasiljevič Davidov primijetili da obrazovna aktivnost nije istovjetna sticanju znanja, sposobnosti, vještina koje dijete može steći izvan ove aktivnosti, na primjer, u igri ili na poslu.
No, kada je riječ o podučavanju djece, vaspitači predškolskih organizacija i učitelji osnovnih škola zabrinuti su da će u vezi sa novim federalnim državnim obrazovnim standardima, gdje ovaj oblik organiziranja dječjih aktivnosti kao aktivnosti nije dobrodošao, teško postići takve ciljeve. as formirane preduslove za obrazovno-vaspitni rad u okviru opšte školske spreme.
Zadatak predškolskih stručnjaka je da se snađu u novim uslovima i pronađu ih moguće metode i metode pedagoške aktivnosti u kojima je moguće pomoći djeci da sa zadovoljstvom i interesovanjem pređu sa igre na učenje.

Koje preduvjete za obrazovno-vaspitne aktivnosti predškolac mora ovladati da bi se lakše prilagodio školskom obrazovnom sistemu i bio uspješan?

Proučavanjem i analizom literature o ovoj problematici moguće je utvrditi sljedeće preduslove za formiranje obrazovne aktivnosti.

1. Dječja kognitivna aktivnost . Interes za nova znanja će se javiti i ako nametanjem vaspitnih aktivnosti ne forsiramo razvoj, već podstičemo dijete u njegovom znanju.
2. Dječje savladavanje načina samostalno rješavanje praktičnih i obrazovnih problema, isticanje veza i odnosa izvornih podataka. Starije dijete predškolskog uzrasta, koje se s vremena na vrijeme smjesti u polje problemske igre, uči samostalno odabrati rješenje i pronaći pravu opciju.
3. Mogućnost rada prema uputstvu. Formira se kroz pokazivanje, objašnjavanje, kombinaciju pokazivanja i objašnjavanja.
4. Asimilacija uobičajene metode akcije, pomoću kojih je moguće riješiti problem. Po uzoru na odraslog, djeca manipulišu predmetima, pomoćnim sredstvima (mjerenje dužine...), uče algoritam za opisivanje, ispitivanje predmeta, pojava itd.
5. Sposobnost praćenja načina na koji izvodite svoje radnje i evaluacije ih. Znakove sposobnosti samokontrole uočavamo već u ranom djetinjstvu, ali se kao preduvjet to psihičko svojstvo formira u starijem predškolskom uzrastu u slučaju povjerenja u djetetov postupak, ohrabrenja i poštovanja izbora.

Važe i preduslovi za obrazovne aktivnosti

1. Formiranje ličnog (motivaciona komponenta). Odnos prema učenju kao važnoj društveno značajnoj stvari, želja za sticanjem znanja, interesovanje za određene vrste aktivnosti.
2. Razvoj arbitrarnosti i upravljivosti ponašanja. Neophodan je za fokusiranje pažnje čak iu slučajevima kada materijal nije od direktnog interesa za dijete.
3. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima . Dajte djetetu priliku da u potpunosti sarađuje.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Za najefikasniji rad u predškolskoj obrazovnoj organizaciji potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje koje omogućava uspješno stvaranje preduslova za obrazovne aktivnosti. To je harmoničan odnos između materijala koji okružuje djecu, u smislu kvantiteta, raznolikosti, originalnosti, promjenjivosti i omogućava kompleksu da formira preduslove za aktivnosti učenja (LAP).

Da bi se podstakla aktivnost djece, potrebno je koristiti sljedeće principe za organizaciju predmetnog razvojnog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za okruženje za razvoj predmeta:

1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnih potencijala.
   2. dostupnost okoline, što podrazumijeva:

2.1 dostupnost studentima svim prostorijama organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces.
2.2 slobodan pristup za učenike igricama, igračkama, materijalima, pomagalima, pružajući sve osnovne aktivnosti.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji važno je pridržavati se osnovnog principa: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!“

Razmotrimo mogućnost izgradnje razvojnog okruženja zasnovanog na predmetu na primjeru predškolskog vrtića br. 19 „Zvezdochka“ u okrugu Podolsk u Moskovskoj oblasti, gdje nastavnici pokušavaju svojim učenicima pružiti sigurno, pogodno za otkrivanje i razvoj sposobnosti svake sredine.

Formirati preduslove za ličnu UUD u svakoj grupi predškolskih vaspitnih ustanova postoje „Kutci dobrog raspoloženja“, audioteke za ublažavanje psihoemocionalnog stresa, „kućna zona“ sa tapaciranim nameštajem, stočićem za kafu, itd. smješteni su roditelji, braća, sestre. Na zidove su na visini dostupnoj djeci okačeni ramovi u koje se lako mogu umetnuti razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sigurno, udobno i ugodno. Ovo je pravi dom za djecu, gdje ne samo da se nalaze ali uživo, imaju pravo mijenjati interijer ovisno o raspoloženju i vrsti aktivnosti. Divno je kada nastavnici ne zanemare ni najneočekivanije ideje djece. Tako, na primjer, kada radite sa senior grupa pozorišne aktivnosti, nastavnici su primijetili da djeca aktivno raspravljaju o slici koju su vidjeli u enciklopediji o snimanju filma, te su nakon nekoliko minuta prišli i pozvali nastavnike da pokušaju da urade isto. U roku od 15 minuta cijela grupa se pretvorila u filmsku industriju. Uz pomoć filmskog projektora i magnetne ploče, umjetnički kutak pretvoren je u dizajnerski studio za odabir skica kostima i radionicu montaže, grupiranje ogledala, stola i ormara u garderobu, preokrenute stolice u auto snimatelja. , i porodični kutak u paviljon za livenje. Takođe, na predlog dece, grupa je pretvorena u Rusku kolibu, kompjuterski centar, biblioteku itd.

Formirati preduvjete za kognitivne aktivnosti učenja u predškolskim grupama se nalaze edukativni centri, organizuju se izložbe i mini-muzeji, a na teritoriji vrtića nalazi se motorni grad za učenje pravila saobraćaja, interaktivne staze koje se po želji djece pretvaraju u mjesto za sportske igre, zatim u matematičke ili ekološke objekte, ili u sredstvo komunikacije. Šumski kutak, prema zahtjevima i potrebama djece, pretvara se u ekološku stazu, čistinu bajki, kutak malog zavičaja ili pravu šumu koja živi svojim sezonskim životom. Povrtnjak nije samo radna aktivnost, već i poligon za kreativnu aktivnost. Eksperimenti se izvode samo na zahtjev djece. Rezultati eksperimenata dobijeni u samostalnim aktivnostima djece ogledaju se u „grupnoj diskusiji“. Djeca se okupljaju oko okruglog stola i razgovaraju o tome ko je šta radio, šta je za koga radilo i analiziraju rezultate. Okrugli sto je neophodan element razvojnog okruženja. Vrijednost takve organizacije je da razgovor ide „oči u oči“, „vidim te – vidiš mene“, „razumem te – razumiješ me“. Na kraju takve diskusije nastavnik postavlja pitanja kako bi djeca mogla formulirati konačni zaključak.

Učitelji i djeca na parcelama osmišljavaju cvjetne gredice za koje djeca uzgajaju sadnice u „Povrtnjaku na prozoru“. "Zid kreativnosti" - velika magnetna tabla - je na potpunom raspolaganju djeci. Mogu pisati i crtati po njemu, stvarajući individualne i grupne slike.

Formirati preduslove za regulatornu kontrolu u grupama postoje uglovi za razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, centri za socijalno-emocionalni razvoj.

Formirati preduslove za komunikativnost UUD aktivno koristi muzičku dvoranu, sportsku dvoranu, pozorišne kutke u grupama sa raznim vrstama pozorišta. "Kutak dobrog raspoloženja"

Učešće djece u formiranju prostora trenutno se smatra najvažnijim obilježjem visokokvalitetnog obrazovnog okruženja. Svaki vrtić mora u svojoj listi opreme imati posebne paravane - pregrade, uz pomoć kojih djeca mogu podijeliti prostor u skladu sa svojim planovima. Na primjer, postavite biblioteku, školu, muzej, televizijski studio, prodavnicu ili kompjuterski centar. Moždani centar grupe je „Referentna soba“... koja sadrži: album - vodič za orijentaciju u tematskim oblastima grupe, omogućavajući djetetu da izabere aktivnost po svom ukusu, albume pravila ponašanja i komunikacija, album “Naš vrtić” i praktični materijali o provođenju eksperimenata, brizi o životinjama i biljkama.

Svi materijali i oprema su na raspolaganju djeci, koja ih mogu koristiti u bilo koje vrijeme koje im odgovara. Štaviše, svako dijete ima svoju fioku, kutiju u kojoj čuva lične knjige, fotografije i njemu drage predmete. Takođe, personalizacija okruženja se ogleda u ormarićima sa pojedinačnim fotografijama koje dete može menjati po sopstvenom nahođenju, u zavisnosti od doba godine ili raspoloženja.

Formiranje okruženja predmetno-razvojne grupe nije krajnji rezultat. Stalno se menja. Iskustvo pokazuje da čim dijete uđe u novo njemu nepoznato okruženje, njegovo interesovanje i kreativna aktivnost naglo raste.

Obavezna oprema uključuje materijale koji aktiviraju kognitivne aktivnosti: edukativne igre, tehničke uređaje i igračke, makete, predmete za eksperimentalni istraživački rad. Također je preporučljivo ponuditi djeci naglašeno jednostavne igračke, koje aktiviraju dječju maštu, dijete od takvog predmeta može stvoriti nešto novo i neočekivano. Takva igračka samo nagovještava svoje moguća funkcija i omogućava vam da se u igri koristite multifunkcionalno. Dakle, uz minimalna ulaganja možete postići maksimalan rezultat u smislu razvijanja intenzivne kreativne igre i inicijative kod djece.

Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad.

Za potpunije razumijevanje važnosti formiranja preduvjeta za obrazovno-vaspitnu djelatnost u predškolskim obrazovnim ustanovama razmotrit ćemo vezu između preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost (PEA), univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UEA) i ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. za predškolsko obrazovanje.

Kognitivni

Univerzalne aktivnosti učenja
Kognitivni UUD obuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.	Ovladavanje djece općim metodama djelovanja, odnosno metodama koje im omogućavaju da riješe niz praktičnih ili kognitivnih problema i identificiraju nove veze i odnose. Sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema.	Dijete ima razvijenu mašta, koji se implementira u različite vrste aktivnosti. Sposobnost djeteta da fantazija, mašta, kreativnost intenzivno se razvija i manifestuje u igra . Dijete poznaje različite oblike i vrste igre. Može poslušaj drugačija pravila i društvene norme , razlikovati uslovne i stvarne situacije, uključujući igre i obrazovne; Dijete pokazuje inicijativa I nezavisnost u različitim vrstama aktivnosti - igrica, komunikacija, konstrukcija itd. Sposoban izabrati sopstveno zanimanje, učesnici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost realizacije različitih ideja; - Kreativne vještine Detetove sposobnosti se manifestuju i u crtanju, izmišljanju bajki, plesu, pevanju itd. Dete može naglas maštati, igrati se zvukovima i rečima. dobro razumije govorni jezik i može izraziti svoje misli i želje; Dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku. Može da kontroliše i upravlja svojim pokretima, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata od raznih materijala itd.; Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima se za uzročno-posledične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. Nagnuto posmatrati, eksperimentisati . Posjeduje osnovna znanja o sebi, o objektivnom, prirodnom, društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznato sa kulturom knjige, sa dječijom književnošću, ima osnovno razumijevanje o divljini, prirodnim naukama, matematici, historiji itd., dijete razvija preduslove za pismenost. Dijete sposoban da donosi sopstvene odluke , oslanjajući se na svoja znanja i vještine u različitim sferama stvarnosti.

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za kognitivne aktivnosti učenja.

To su opšteobrazovni, logički, kao i formulisanje i rešavanje problema.

Iskustvo u kontinuitetu predškolskih organizacija i osnovnih škola pokazuje da je njegovanje kognitivnih interesovanja najvažnija komponenta njegovanja ličnosti djeteta i njegove uspješne samorealizacije. A uspješnost organizacije obrazovnih aktivnosti naših maturanata u osnovnoj školi uvelike ovisi o tome koliko ćemo to pitanje ispravno riješiti mi, vaspitači.

Prije svega, potrebno je bilo koju aktivnost u predškolskoj organizaciji organizirati na način da dijete aktivno djeluje, bude uključeno u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja i rješava problematična pitanja. U tu svrhu najprikladniji je oblik izvođenja nastave kao što je „Škola istraživača“ - djeca eksperimentalno potvrđuju ili opovrgavaju svoje pretpostavke (na primjer, staklenik u vrtu), „Klub radoznalih“ - djeca sa pomoć enciklopedija, priča upućeni ljudi, Internet prikuplja informacije o događaju od interesa. “Laboratorij za bajke”, gdje djeca uz pomoć Propp kartica sastavljaju svoje, unikatne bajke; konferencija za novinare na kojoj vršnjaci postavljaju pitanja djetetu koje je strastveno za bilo koju aktivnost; u početku roditelji mogu pomoći djecu, a nastavnik treba unaprijed obraditi temu konferencije za štampu. Projektna aktivnost, čiji je značaj teško precijeniti. Sve vrste ekskurzija, uključujući i školu. Podsticati želju djece za prikupljanjem. Ovu metodu rada često iniciraju sama djeca. Djeci se pruža prilika da u okviru časa govore o svojoj kolekciji u formi konferencije za novinare. Kako se ispostavilo, skoro sva djeca skupljaju nešto, automobile, lutke, razglednice itd. Možete izdati zidne novine o mladim kolekcionarima, tada će svi razmišljati o stvaranju vlastitih kolekcija. A koliko radosti i neočekivanih otkrića za nas, nastavnike, izazivaju igre za rješavanje kontradikcija i izlazak iz problematičnih situacija. Sljedeće vrste zadataka koje djeca jako vole i prikladne su za korištenje: „pronađi razlike“, „kako to izgleda?“, „traži ono neparno“, „labirinti“, „lanci“, genijalna rješenja , izrada dijagrama podrške, rad sa različitim vrstama tabela, rad sa rječnicima, enciklopedijama, igre za razvoj pamćenja, verbalne i neverbalne mašte, mišljenja, sposobnosti crtanja dijagrama, prostorne orijentacije. Za stvaranje emotivnog raspoloženja koristimo poetske trenutke i rad uz muziku.

Uspješnost korištenja ovakvih vrsta aktivnosti od strane nastavnika još jednom potvrđuje tezu o potrebi raznovrsnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Jer monotono gradivo i monotone metode predstavljanja vrlo brzo kod djece izazivaju dosadu. Drugi neophodan uslov za formiranje preduvjeta za kognitivno učenje je povezivanje novog gradiva sa onim što su djeca ranije naučila; zadaci koji se djeci nude trebali bi biti teški, ali izvodljivi, jer naše iskustvo pokazuje da ni prelako ni preteško gradivo ne izaziva zanimanje. .

Vrlo je važno pozitivno ocijeniti sve uspjehe djece. Pozitivna evaluacija stimuliše kognitivnu aktivnost. Ali uvijek moramo imati na umu da je najpotrebnija i najvažnija pohvala za to dijete koje možda neće dugo uspjeti, ali se jako, jako trudilo i dugim zalaganjem ostvarilo, iako daleko od najboljeg, svoj lični rezultat. I naravno, uvijek je potrebno nastojati osigurati da demonstracijski i materijal za izdavanje bude svijetao i emocionalno nabijen.

Primjeri igara i vježbi

"Predlog - priča"

"Pogodi šta imaš na umu"

"Snježna gruda"

"Leti - ne leti"

"Jestivo - nije za jelo"

"mirna slika"

"Špijuni" i drugi.

Lične univerzalne aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja	Preduvjeti za obrazovne aktivnosti	Ciljevi predškolskog obrazovanja
LičniUUD lično, životno samoopredeljenje; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje ima nastava za mene?), moralno-etička orijentacija.	Formiranje lične (motivacione) komponente aktivnosti. Sposobnost praćenja načina na koji izvodite svoje radnje i evaluacije ih. Ovladavanje opštim metodama delovanja	Dijete pokazuje inicijativa I nezavisnost u različitim vrstama aktivnosti - igrica, komunikacija, konstrukcija itd. Sposoban izabrati sopstveno zanimanje, učesnici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost realizacije različitih ideja; Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima se za uzročno-posledične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. Nagnuto posmatrati, eksperimentisati . Posjeduje osnovna znanja o sebi, o objektivnom, prirodnom, društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznato sa kulturom knjige, sa dječijom književnošću, ima osnovno razumijevanje o divljini, prirodnim naukama, matematici, historiji itd., dijete razvija preduslove za pismenost. Dijete sposoban da donosi sopstvene odluke , oslanjajući se na svoja znanja i vještine u različitim sferama stvarnosti. Može pridržavati se različitih pravila i društvenih normi , razlikovati uslovne i stvarne situacije, uključujući igre i obrazovne; , ima samopoštovanje. Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, vodi računa o interesima i osjećajima drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, pokušava riješiti konflikte;

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za lična postignuća u učenju.Uz pomoć kojih se dešava lično, životno samoopredeljenje; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje ima nastava za mene?), moralno-etička orijentacija.

Učešće u projektima, ističući važnu ulogu svakog djeteta u zavisnosti od njegovih hobija i sposobnosti.

Sumiranje lekcija, ne samo sa stanovišta kritike i pohvale, već sa stanovišta izvodljivog učešća.

Kreativni zadaci, na primjer, djeca postaju dopisnici usmenog časopisa (recenzije onoga što se dogodilo u bašti, događaj u grupi), nastave u obliku „Škole istraživača“, „Kluba radoznalih“ koje smo već spomenuli. Izrada kolaža zajedno sa roditeljima na određenu temu ili kao prikaz nekog važnog događaja za dijete. Dijete je vodič koji predstavlja temu koja ga zanima i u koju se razumije.

Vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike, mentalna reprodukcija slike, situacije, videa, crteži - dječije kompozicije prema muzici koju su slušali, igre dramatizacije, tjelesno orijentirane i psihogimnastičke igre, vježbe, skečevi.

Da bi se formiralo djetetovo samopoštovanje, djetetova procjena događaja ili incidenta, razumijevanje značenja i značenja čina ili radnje, igre i vježbe se koriste za razvijanje refleksije i samosvijesti, empatije i osjetljivosti. Tokom igara i vježbi djeca se upoznaju sa različitim komponentama svoje ličnosti i karaktera, te dolazi do lične samoanalize. Mnogi polaznici vrtića pohađaju razne klubove u Domu kulture, pa je vrlo produktivno organiziranje ličnih izložbi i informacija o postignućima učenika u grupnim prostorijama i predškolskim salama.

Primjeri igara i vježbi.

"Ogledalo"

"Kakva ću ja mačka biti"

"Bez lažne skromnosti"

„Šta moja omiljena igračka, moja četkica za zube, može reći o meni?“

"na suncu sam"

"Ja sam poklon čovečanstvu"

"Prorok"

“Pronađi greške” i mnoge druge.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja	Preduvjeti za obrazovne aktivnosti	Ciljevi predškolskog obrazovanja
Komunikativni UUD socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.	Razvoj arbitrarnosti i upravljivosti ponašanja. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;	Dijete pokazuje inicijativa I nezavisnost u različitim vrstama aktivnosti - igrica, komunikacija, konstrukcija itd. Sposoban izabrati sopstveno zanimanje, učesnici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost realizacije različitih ideja; - Dete je uvereno u svoje sposobnosti, otvoreno prema spoljašnjem svetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima , ima samopoštovanje. Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, vodi računa o interesima i osjećajima drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, pokušava riješiti konflikte; Može pridržavati se različitih pravila i društvenih normi , razlikovati uslovne i stvarne situacije, uključujući igre i obrazovne; Dijete se može pridržavati društvenih normi ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, pravila sigurnog ponašanja i lične higijene;

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za komunikativne aktivnosti učenja.

Socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Za formiranje komunikativnih PUD-ova koriste se sljedeće vrste zadataka: sastavite zadatak za partnera, pregledajte rad prijatelja, možete pozvati djecu da izraze svoje mišljenje, na primjer, o ponašanju djece na slici (dobro, loše ), o predmetima (lijepim, a ne lijepim), grupnom radu u različitim vrstama aktivnosti, sastavljanju dijaloga (rad u parovima) - pozivamo djecu da u parovima igraju situaciju kroz dijaloški govor.

Vrlo produktivno: diskusija, obrazloženje, argument - pozivamo vas da razgovarate o određenim temama na temu, izrazite svoje mišljenje i dokažete svoje gledište. Također možete koristiti sve vrste igara i vježbi za razvoj komunikacijskih vještina i izgradnju tima.

Primjeri igara i vježbi

Igre Klausa Vopela

"paučina"

"Turisti i stijene"

"Udruženja"

"Pogodi o kome govorimo" i drugi .

Dakle, uravnotežena upotreba tradicionalnih i novih, interaktivnih oblika rada omogućava da se uspješno razvijaju preduslovi za univerzalno obrazovno djelovanje među učenicima predškolskih organizacija, što doprinosi formiranju njihovih novih psiholoških formacija i sposobnosti, što, pak, određuju uslove za visoku uspješnost obrazovne djelatnosti.

Svi ovi oblici rada su poznati i uspješno se koriste u radu svakog specijaliste i edukatora.

Sažetak sesije razvoja igre „Radionica šara i figura“ za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Target.

Formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod starijih predškolaca.

Zadaci:

Nastavite sa usavršavanjem sposobnosti djece da samostalno pronalaze načine za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema.

Razvijati sposobnost rada prema uputstvima; vršite kontrolu nad načinom na koji izvodite svoje radnje i ocjenjujte ih; proizvoljnost, upravljivost ponašanja.

Formirajte motivacionu komponentu aktivnosti.

Razvijati djetetovu potrebu za komunikacijom i interakcijom sa odraslima i vršnjacima.

Negujte prijateljske odnose među decom i poštovanje drugih.

Materijali: polovice plavih krugova, žuti kvadrati i smeđi trokuti, tabela „Pronađi po adresi“, šematski crtež, plavi krugovi, žuti kvadrati, smeđi trokuti različite veličine, kartice “Pogledaj, slika” set brojeva od 1 do 4 za svako dijete.

Muzička pratnja.

Napredak lekcije.

Psiholog(obraća se djeci). Djeco! Danas imamo goste iz drugih vrtića. Svi jako vole djecu i stalno se igraju s njima. Naši gosti zaista žele da vide kako se igramo, igraće se i sa decom u svojim vrtićima. Predstavimo se našim gostima.

Igra "Upoznavanje"

Psiholog traži od svakog djeteta da priča o sebi, koristeći sljedeće izraze:

Moje ime je….

Više od svega volim...

Volim….

Ja mogu učiniti...

Psiholog prvi počinje.

"Psiho-trening krug"

Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Jedan po jedan, tiho se rukuju sa komšijom i kažu: „Sigurno znam da će mi u ovom krugu pomoći, a ja ću pomoći“, prave veći krug i ponovo kažu isto, glasnije, uradi isto veliki krug i ponovite glasno.

"Kineziološke vježbe"

Psiholog nudi vježbe za poboljšanje mentalne aktivnosti.

1. Lagana masaža "tačke pažnje"
2. "rogovi - noge"
3. "lezginka"
4. "Sve će biti u redu"

Psiholog. Djeco, predlažem vam da danas radite u Radionici šara i figura . Tamo se obavlja tajni rad, tako da će oni koji imaju tajnu propusnicu moći ući u ovu radionicu.

Vježba "Pronađi po adresi"

Psiholog poziva djecu da pronađu polovice figura na "adresi" i pronađu par tako da figura postane cijela.

Kvadrati sadrže polovice plavih krugova, žutih kvadrata i crvenih trokuta. Svako dijete uzima „adresu“ na kojoj nalazi svoju polovicu figure, na primjer A3. Djeca su podijeljena u parove, ovisno o polovicama koje se spajaju u cijele figure. Odlaze u “laboratoriju” i zauzimaju mjesta prema svojim “propusnicama”.

Vježba "Zid kreativnosti"

Psiholog. Djeca, umjetnik radi u ovoj radionici, nacrtao je sliku, ali se ispostavilo da nije svijetla, nije zanimljiva. Ali pogledajte ovaj crtež vrlo pažljivo, bit će vam od koristi kada radite u našoj radionici. Predlažem ti simulirati ovo crtanje geometrijskih oblika na magnetnoj tabli tako da postane svijetlo i zanimljivo. Obratite pažnju šta je na vašem stolu, (na stolovima se nalaze: 1 - plavi krugovi, 2 - žuti kvadrati, 3 - smeđi trokuti) hoće li vam ovo pomoći u radu? Razmislite kako ćete raditi ovaj posao.

Sjećate se ko ili šta je prikazano na crtežu umjetnika?

Od kojih oblika se sastoji snjegović? Ko može modelirati snjegovića? U redu. Nazovimo vas "kružni tim".

Od kojih oblika se sastoji kuća? Ko modelira kuću? "Tim kvadrata"

Od kojih oblika se sastoji pas? Ko modelira psa? "Tim trougla"

Hajdemo na posao. Psiholog posmatra i po potrebi priskače u pomoć.

Psiholog. Uradio si veoma dobar posao. Radili su zajedno i pomagali jedni drugima. Ispalo je svijetlo i zanimljivo. Sviđa ti se? Vidim to u tvojim očima i osmijehu. I jako mi se sviđa, vidi se i po izrazu lica. U kakvom su raspoloženju snjegović i pas? Možemo li to definirati? Zašto? Šta mislite, koje doba dana i kakvo vrijeme možemo odrediti? Šta mislite da možemo učiniti?

Vježba "Ukrasi sliku"

Djeca, koristeći šarene flomastere, „ukrase“ sliku.

Psiholog. Djeco, sjednite i divimo se našoj slici. Možemo li sada reći u kakvom su raspoloženju naši heroji? U koje doba dana? Vrijeme? Mislite li da su pas i snjegović prijatelji?

Situaciona igra za pronalaženje eksternih resursa.

Psiholog. Da, snjegović i pas su pravi prijatelji. I oni se obraćaju vama za pomoć. Vole da se igraju zajedno, a pas svaki dan ide napolje da poseti snjegovića. A snjegović nikada nije posjetio psa, koji živi sa svojim vlasnikom u ovoj kući.

- Zašto misliš?

- Da, jer se može otopiti na toplini. Pa vas pas pita kako spriječiti da se snjegović u kući ne otopi? Odgovori djece. Hajdemo na ideju da je snjegoviću potrebna hladnoća.

- Zahvaljujući vama, snjegović je došao u posjetu svom prijatelju.

- Šta vlasnici rade kada im dođu gosti? Odgovori djece. Dovodimo do ideje da trebamo počastiti gosta.

- Šta mislite sa čime pas može da tretira svog prijatelja?

Igra "Šta je unutra"

Psiholog. Snjegović je prvi put u kući. Veoma je zainteresovan, gleda okolo. Zamislimo šta može vidjeti u kući:

- okruglog oblika? Odgovori djece.

- kvadratni oblik? Odgovori djece.

- trouglastog oblika? Odgovori djece.

Psiholog. Sada je vrijeme za igru.

Igra "Gledaj, pretvaraj se"

Deca se slobodno kreću uz muziku, čim se muzika promeni, obratite pažnju na mene šta tačno da radim, karte će vam reći Psiholog pokazuje tri bijele kartice za trening. Kartica će vam pokazati koji tim, "trouglovi", "kvadrati" ili "krugovi" će čučnuti, okretati se ili skočiti i koliko puta.

Na kraju svi zajedno pljesnemo rukama.

Vježba "Intelektualni kaleidoskop"

Psiholog. Djeco, sada će se na ekranu pojaviti zadatak, svi ga pažljivo slušajte i nečujno stavite karticu sa brojem ispod koje se nalazi tačan odgovor na rubu stola. Još jednom vas podsjećam, pošto ovaj zadatak zahtijeva pažnju, radimo u tišini. Do diskusije dolazi samo kada se mišljenja razlikuju. Dobro urađeno! Zadatak je savršeno obavljen!

Relaksacija “Umorne lutke”

Psiholog. Danas ste uradili veoma dobar posao. Sada se možemo malo odmoriti. Lezite udobno i zamislite da postajete mekani, mlohavi i opušteni, baš kao krpene lutke. Prošetaću okolo i podići vam ruke i noge da osetite koliko ste opušteni. Sada napnite mišiće, kao da ste se pretvorili u limene vojnike, a sada ponovo opustite mišiće, i tako nekoliko puta.

Psiholog. Naš rad na Radionici šara i figura se bliži kraju.

Pitanja za djecu.

Razmisli i reci:

Šta si najbolje uradio?

Ko ti je danas pomogao?

Šta vam nije pošlo za rukom i zašto?

Šta ćete učiniti da sljedeći put funkcionira?

Šta je bilo najteže?

Šta je bilo najzanimljivije?

Kome biste se zahvalili za njihov rad u razredu?

Hvala, jednostavno ste odlični!

Psiholog. Sada predajemo svoje propusnice i napuštamo radionicu.

Pitajmo naše goste da li im se svidjelo? Hvala vam, veoma ste dobri gledaoci! Za uspomenu na naš susret, djeca i ja vas darujemo.

Pošto ste bili vredni i pažljivi, želim da vam dam i poklone. Psiholog daje poklone djeci.

Djeca se opraštaju od gostiju.

Rad sa roditeljima.

Rad na implementaciji Federalnih državnih obrazovnih standarda zahtijeva traženje novih zajedničkih, partnerskih oblika i metoda rada sa porodicama učenika, čiji je rezultat formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim stavovima i stavovima u odgoju djeteta.

U pripremnoj grupi, glavni pravac saradnje vaspitača i specijalista sa porodicom je razvoj roditeljske grupe, stvaranje dječije-roditeljske zajednice u kojoj bi roditelji mogli da razgovaraju o svojim pedagoškim problemima i zajednički ocrtavaju izglede za razvoj dece grupe. Raditi na povećanju kompetentnosti roditelja o problemu pripreme djece za školu, smanjenju nivoa anksioznosti roditelja prije polaska djece u školu, utvrđivanju zajedničkih uslova za bolju pripremu svakog djeteta za školu. Roditelji su aktivno uključeni u zajedničke aktivnosti sa svojom decom, u proces organizovanja različitih oblika interakcije roditelj-dete – to doprinosi razvoju roditeljskog samopouzdanja, radosti i zadovoljstva od komunikacije sa svojom decom, pomažemo da svoje dete vidi iz blizine. druga strana, nepoznata roditelju.

Produktivno koristite sljedeće oblike rada: Informativni i analitički. Vizuelno i informativno. Slobodno vrijeme. Kognitivni.

Ime	Svrha upotrebe	Oblici rada
Informativno-analitički	Organizacija komunikacije sa roditeljima: prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, kroz direktan dijalog, ankete	Upitnici za upoznavanje novopridošlica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, anonimni upitnici („Šta dijete očekuje od porodice?“, „Uzajamno razumijevanje u porodici“), test ankete („Da li posvećujete dovoljno pažnje svom djetetu?“), Održavaju se roditeljski eseji “Moje dijete”, “Naša porodica.” “Susreti sa zanimljivim ljudima”.
Vizuelne informacije	Upoznavanje roditelja sa radom predškolske organizacije, Formiranje kod roditelja svesnog odnosa prema sopstvenim stavovima i stavovima u vaspitanju deteta.	Roditeljski kutci, podsetnici i preporuke za roditelje, mini štandovi „Naši uspesi – naši neuspesi“, „Po savetu celog sveta“, porodični i grupni albumi „Naša prijateljska porodica“, „Naš život iz dana u dan“, mini- biblioteke, foto montaže „Iz života grupe“, „Prijatelji smo prirode“, „U krugu porodice“, izložbe fotografija „Ja, bebo, imam pravo“, „Cela moja porodica zna, ja znam saobraćaj i pravila“, porodični vernižaž „Moja najbolja porodica“, „Porodica – zdrav način života“, kasica dobrih djela. Izložbe knjiga, opreme, društvenih igara, dečijih ili zajedničkih crteža, rukotvorina sa roditeljima, izložbe fotografija, novina. Organizacija dana (sedmica) otvorena vrata, otvorene oglede nastave i drugih aktivnosti djece. Sve vrste konsultacija. Roditeljski sastanci u vidu okruglih stolova, porodičnih dnevnih soba. Trening igre i vježbe za modeliranje situacija, diskusioni klubovi.
Slobodno vrijeme	Uspostavljanje emotivnog kontakta, stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose sa porodicama učenika.	Nesvakidašnji početak dana, zajednički roditeljski sastanci, koncerti, priredbe, porodična takmičenja i sportska takmičenja, organizovanje porodičnih dueta, trija, ansambala. Porodični dnevni boravak, šetnje i izleti, učešće roditelja i dece na izložbama.
Kognitivni	Upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja.	Roditeljski sastanci zasnovani na poznatim televizijskim igrama: „KVN“, „Polje čuda“, „Šta? Gdje? Kada?”, “Kroz usta bebe” i dr. Roditeljski sastanci u obliku: „pedagoška laboratorija“, „čitalačka konferencija“, „predavanje za roditelje“, „aukcija ideja“, „predavanje-seminar“, „majstorski čas“, „tok-šou“, „pedagoško savjetovanje“. Učešće u projektima.

Vrlo je važno naučiti roditelje da svoje dijete pripremaju za školu u svakodnevnim interakcijama: zajedničkoj igri i kreativnim aktivnostima, tokom svakodnevnih aktivnosti i šetnji. Djeci je emotivno teško kada se njihovi roditelji pretvaraju u mentore. Deca žele da ih vide kao partnere u igri, prijatelje, voljene, pune ljubavi, razumevanja, mudre ljude. Ali ne zna svaki roditelj kako se ponašati kao partner. Izbor metoda i oblika rada sa svakom konkretnom porodicom direktno je vezan za identifikaciju karakteristika i razvojnih potreba učenika, te socijalnih i obrazovnih potreba roditelja.

Jedan od produktivnih oblika rada na razvijanju roditeljske kompetencije u pitanjima pripreme za školu jesu zajedničke igrane sesije koje su strukturirane tako da jačaju odnos između roditelja i djeteta. Roditelji posmatraju dijete i vide one osobine koje često izmiču njihovoj pažnji u svakodnevnom životu. Počinju drugačije percipirati i osjećati neuspjehe i radosti, uče da sarađuju s djetetom i stvaraju nešto zajedno – kako u igri tako iu poslu.

“Razvijanje voljnog ponašanja 1”

Cilj:

Zadaci:

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju učesnika, magnet, ekseri, 10 karata formata 10x15 cm, na kojima su nacrtani jednostavni geometrijski oblici, magnetna tabla, lopte.

Muzička pratnja: Dječija instrumentalna muzika u durskom tonalitetu za igru ​​"Magnet", "Caterpillar".

1. Pozdrav.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki? (podići ruke gore)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali niko neće biti sam

1. Zagrijavanje. Igra "Magnet".

Cilj: ujedinjenje djete-roditeljskog tima, razvijanje samopouzdanja, podizanje samopoštovanja.

Instrukcije. Sada nas čeka mala magija. Voditelj pokazuje djeci i roditeljima kako magnet privlači i drži male nokte. Ko mi može reći kako se zove ova stavka? Ponekad i ljudi mogu biti magneti. Sjećate se kako uveče brzo otrčite mami ili tati kada dođu po vas? Privlače te kao magnet. Da li vas, roditelje, magnet za decu vuče u vrtić uveče? Sada ćemo sa vama igrati igru ​​u kojoj će svako od vas biti magnet. Kada počne muzika, možete se kretati po prostoriji, kada muzika prestane, ja ću jednog od vas glasno zvati, na primer, Sašu magnetom ili Lizinu mamu magnetom. Zatim brzo priđite, kao karanfili magnetu, onom koji sam nazvao, i vrlo pažljivo, bez guranja, stanite u uski krug i nježno dodirujte rukom. Kada muzika ponovo počne, ponovo se krećete po sobi dok ne pozovem drugo ime.

Analiza vježbe:

Kome je ugodnije biti magnet ili klinovi?

Šta ste učinili da se magnet osjeća dobro?

1. Glavni dio.Vježba "Da - ne".

Cilj: razvoj voljnog ponašanja.

Instrukcije. Ti i ja ćemo igrati igru. Postaviću neka od vas pitanja, a vi ćete odgovoriti. Ali hajde da se dogovorimo ovako: ne moraš, nemaš pravo, nećeš mi odgovoriti sa „da“ i „ne“. Na primjer, ako pitam: “Imaš li igračku?”, onaj kome se postavlja pitanje ne treba da kaže “Da”, već treba da odgovori ovako: “Imam igračku”, tj. bez riječi "da". Ili, na primjer, pitam: “Hodaju li ljudi po plafonu?”, a odgovor ne bi trebao biti: “Ne”. Trebalo bi da bude: "Ljudi ne hodaju po plafonu." Dakle, nemojte izgovarati riječi "da" i "ne". Razumijete li sve? Onda počnimo!

Analiza vježbe:

Da li je bilo lako ispuniti uslov?

Šta ste radili kada ste pogriješili? (pokušao ispraviti grešku).

1. Igra "Ustani na komandu."Umesto fizičkog treninga.

Cilj: razvoj koncentracije.

Instrukcije. Podijelimo se u dva tima, na primjer, po dva para djece i roditelji u svakom timu. Jedna ekipa sedi na podu sa moje leve strane - ovo je zaprega zečeva, druga ekipa sedi desno - ovo je tim ptica. Kada izviknem imena timova, svi učesnici koji joj pripadaju moraju brzo ustati i pokazati mi svoje zečije uši tako što će staviti ruke na glavu i mahati njima. Drugi tim nastavlja da sjedi. Kad tim ptica čuje svoje ime, ustaje i zamahne rukama kao što ptice rade krilima. Kada timovi slobodno završe zadatak, mi ga komplikujemo. Dobro zapamtite ko su od vas zečevi, a ko ptice. Sjednite zajedno ispred mene. Da vidimo da li se tačno sećate ko je u kom timu. Možete pozvati djecu i roditelje da sami smisle nazive timova i prateće pokrete.

1. Vježba "Crtanje oblika"

Cilj: ujediniti parove roditelj-dijete, uspostaviti taktilni i vizualni kontakt, razviti sposobnost postupanja prema uputama i zadržati instrukcije u više koraka u memoriji.

Instrukcije. Ako ste vi, i djeca i roditelji, dovoljno pažljivi, moći ćete čitati ne samo očima, već i drugim dijelovima tijela, na primjer leđima. Neka djeca prvo čitaju, a roditelji pišu. Deca će sedeti u polukrugu na stolicama ispred magnetne table, gde su zakačene kartice sa oblicima, roditelji će stajati iza svoje dece. Roditelji mentalno biraju jednu sliku, ali ne kažu koju. Na moju naredbu, vrhom prsta polako i pažljivo crtaju lik sa odabrane slike na leđima djeteta koje sjedi. Ako dijete “pročita” sliku, ono tiho diže se, tiho odlazi na sliku sa figurom koja mu je „nacrtana“ na leđima i tiho prstom prati ovu figuru, okreće se roditelju, ako je izbor tačan, roditelju tiho klima glavom, ako nije tačno, odmahuje glavom. Ali možda neće svi moći da "pročitaju" ispravno prvi put, ako niste odmah razumeli šta su vam roditelji napisali, tiho Podižemo jednu ruku - to je znak za roditelje da ponove.

Onda se mijenjamo, roditelji „čitaju“, djeca „pišu“. Uputstva su ista.

Zadatak se može otežati: slike se postavljaju na sto tako da ih igrači koji sjede ne vide, ali ih vide igrači koji pišu. Igrač koji "čita" mora stvoriti unutrašnju sliku onoga što je nacrtano na njegovim leđima, zatim otići do stola i odabrati željenu sliku.

Analiza posla:

Je li bilo teško obaviti zadatak u tišini?

1. Igra "Caterpillar"

Cilj: učenje interakcije, ujedinjavanje grupe dijete-roditelj.

Instrukcije. Djeca i roditelji stoje jedan za drugim držeći se za struk osobe ispred. Na moju komandu, Stonoga jednostavno počinje da se kreće naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, puzi između prepreka i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je da ne prekinu jedan „lanac“ i da Stonoga ostane netaknuta.

Zadatak se može otežati: stavite lopte između igrača koje se mogu držati samo stomakom bez puštanja Stonoge. Preporučljivo je da svi iskuse ulogu glave Stonoge.

Analiza vježbe:

Šta je bilo lakše biti: glava ili rep Stonoge?

Šta ste učinili da Stonoga bude sigurna?

Da li ste voleli da budete stonoga? Kako?

1. Refleksija.

Instrukcije.

shvatio sam…

veoma mi se svidelo…

Volio bih…

Psiholog :

Scenarij sesije razvoja igre

“Razvijanje voljnog ponašanja 2”

Cilj:

1. Optimizacija odnosa roditelj-dijete prilikom pripreme djeteta za školu.

Zadaci:

1. Stvoriti uslove za efikasan razvoj komunikacijskih sposobnosti i socijalne adaptacije djece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Smanjiti nivo anksioznosti kod starijih predškolaca prije polaska u školu; razvijati samopouzdanje.
3. Naučiti roditelje metodama i tehnikama za efikasno organizovanje nastave sa decom starijeg predškolskog uzrasta.
4. Nastavite da razvijate voljno ponašanje i samokontrolu.
5. Nastavite učiti djecu da slušaju i čuju odrasle, planiraju, kontroliraju i procjenjuju njihove aktivnosti.
6. Stvorite uslove za optimizaciju odnosa roditelj-dijete

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju učesnika, šablone i forme za grafički diktat prema broju učesnika.

Muzička pratnja: Dječija instrumentalna muzika u durskom tonalitetu za igru ​​“Stani jedan!” Stani, dva!...", "Žirafa, slon, krokodil", instrumentalna muzika, na primer - "Aria" i "Passacaglia" od Hendla, za vežbu "Odmrzavanje i zamrzavanje".

1. Pozdrav.

Svrha: zagrijavanje grupe, ublažavanje emocionalne anksioznosti.

Djeca i roditelji stoje u krugu držeći se za ruke. Pesma se recituje u horu.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki? (podići ruke gore)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali niko neće biti sam (klimamo komšijama i rukujemo se).

1. Zagrijavanje. Igra „Stani jedan! Stani, dva!..."

Cilj: spajanje parova roditelj-dijete, razvijanje dobrovoljne pažnje.

Instrukcije. Djeca i roditelji mogu se kretati po prostoriji uz muziku sve dok muzika ne prestane i ja kažem „Stani!“ i neću imenovati nijedan broj, na primjer, "jedan". Zatim morate brzo dotrčati do svog para (roditelj-dijete) i dodirnuti jedno drugo samo jednim dijelom tijela. Kako ćeš to uraditi?.. Može li mi neki par pokazati kako bi stajali?... Ako viknem „Stani, dva!“, moraš dodirnuti dva dijela tijela. Možete se dodirivati ​​rukama, nogama, glavama, ramenima, pet i deset prstiju. Kako ćete se dirati ako vičem “Stani, osam!”?... Češće izmjenjujte male i velike brojeve. Potaknite najoriginalnija rješenja parova, na primjer: „Par Maša i mama su imali vrlo zanimljivu ideju, dodirnuli su se sa dva koljena i glavom.”

Analiza vježbe:

Kako ste uspeli da se brzo dogovorite kako ćete se dodirivati?

Ko je došao na najzanimljivije ideje, djeca ili odrasli?

1. Glavni dio. Robot igra

Cilj: sposobnost praćenja verbalnih instrukcija, opisivanja pravca kretanja riječima, preuzimanja odgovornosti i obavljanja jednostavnih funkcija upravljanja drugim ljudima.

Instrukcije. Znate li ko je robot?... Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj će roboti djelovati. Ovi roboti razumiju tri jednostavne komande: "Naprijed!", "Stani!" i nazad!". Prva komanda je "Naprijed!" Ako robot to čuje, kreće malim koracima naprijed, kao s naporom. Razumijete li kako ići? Pokusajmo. Druga važna naredba koju robot mora razumjeti je "Stop!" Ako robot čuje "stop", staje i više se ne kreće. Treća komanda je "Nazad!" Robot se okreće i počinje polako da se kreće u suprotnom smeru. Hajde da se uparimo. U početku će djeca biti roboti, a roditelji inženjeri koji žele testirati kako roboti rade. Inženjer daje robotu komande, robot ih izvršava. Inženjeri su također odgovorni da osiguraju da se roboti ne sudare ili slome. Hajde da se igramo, a onda će deca i roditelji promeniti uloge.

Analiza vježbe:

Šta je teže biti, robot ili inženjer?

Kako ste uspjeli kontrolisati robote da se ne sudare?

1. Vježba "Grafički diktat"

Cilj: razvoj finih motoričkih sposobnosti, prostornih koncepata, sposobnost slušanja i praćenja verbalnih instrukcija odrasle osobe.

Instrukcije. Parovi djece i roditelja sjede za stolovima, djeca po diktatu roditelja crtaju šare u ćelijama. (Ako parovi dete-roditelj izvode ovu vežbu uspešno, a ne prvi put, možete se prebaciti, deca diktiraju jednostavne obrasce svojim roditeljima).

Analiza vježbe:

Šta vam je pomoglo da se uspješno nosite s tako teškim zadatkom?

Šta je teže, diktirati ili crtati sebe?

1. Igra."Žirafa, slon, krokodil."(umjesto fizičkog vaspitanja)

Cilj: razvoj dobrovoljne pažnje.

Instrukcije. Djeca i roditelji stoje u krugu, sa vođom (djetetom ili roditeljem) u sredini. Pokazujući na jednog od učesnika, voditelj imenuje životinju koju treba prikazati: slon (torba - ruka ispružena naprijed), žirafa (vrat - ruke gore), krokodil (usta - ruke). Oni koji stoje u blizini neka se pridruže predstavi i pokažu svojim rukama: slon ima uši, krokodil ima grb, žirafa ima mrlje na tijelu. Ko okleva ili pogreši postaje vođa.

1. Vježba "Odmrzavanje i zamrzavanje".

Cilj: razviti sposobnost kontrole svog tijela.

Instrukcije. Utakmica koju ćemo igrati je veoma teška. Molimo vas da se ravnomjerno rasporedite po prostoriji. Zamislite da vam je cijelo tijelo ledeno. Muzika koju ću uključiti polako će je odmrznuti, dio po dio. Možete premjestiti otopljene dijelove uz muziku. Svi ostali dijelovi moraju ostati nepomični. Na primjer, zamislite da su vam se prsti odmrzli i da se kreću... Sada možete pomicati i dlanove... Sada možete pomicati prste, dlanove i ruke do lakata... Sada možete pomicati cijelu ruku, od prstiju do ramena... itd. dok ne bude uključeno cijelo tijelo. Tada možemo predložiti suprotno - da se "zamrznu" dijelovi tijela jedan za drugim, tako da se na kraju samo prsti kreću uz muziku. Na kraju igre, dobro protresite ruke i noge.

7. Refleksija.

Cilj: svijest o stečenom iskustvu, sumiranje

Instrukcije. Zadatak roditeljima - nastavite rečenice:

shvatio sam…

Šta me je iznenadilo kod mog deteta...

veoma mi se svidelo…

Volio bih…

Psiholog : također izvodi vježbu “Nedovršene rečenice” i zahvaljuje svima na učešću.

Zaključak.

Formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost kod djece predškolskog uzrasta moguće je samo uz emocionalno uključivanje odrasle osobe u dječje aktivnosti. Samo ako je odrasla osoba sa zanimanjem uronjena u neku aktivnost, značenje aktivnosti može se prenijeti na dijete. Dijete vidi da je moguće uživati ​​u intelektualnim naporima, iskusiti „ljepotu rješavanja“ problema; pretpostavlja se ne samo prihvatanje algoritma aktivnosti od strane djeteta, već i aktivan emocionalni povratak sa strane. odrasle osobe

Neophodno je stalno podsticati djetetovu radoznalost korištenjem originalnih igračaka i materijala koji mogu izazvati interes, iznenaditi i sadržavati misteriju. Važno je ne samo zainteresirati dijete, već ga naučiti da sebi postavlja ciljeve u procesu kognitivne aktivnosti i samostalno pronalazi načine da ih postigne.

Procjena odrasle osobe (i pozitivna i negativna) može pomoći djetetu da se fiksira na vlastite uspjehe, snage i slabosti, odnosno razvoj vanjske motivacije. Podrška dječjoj aktivnosti, istraživačkom interesu i radoznalosti je veoma važna. Odrasla osoba je nastojala ne samo prenijeti inicijativu na dijete, već je i podržati, odnosno pomoći u realizaciji dječjih planova, pronalaženju mogućih grešaka i suočavanju s nastalim poteškoćama.

Pravilno strukturiran sistem rada predškolske organizacije, koji ima za cilj stvaranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost u okviru prelaska na Savezne državne obrazovne standarde predškolskog vaspitanja i obrazovanja. efikasan izgled socijalna interakcija, koja pruža pravu priliku za uključivanje sve djece različite vrste aktivnosti, podržava dječiju inicijativu i samostalnost, promoviše razvoj normi društvenog ponašanja, omogućava odraslima da pokažu poštovanje prema individualnosti svakog djeteta, prema njegovom pravu da se razlikuje od drugih. Učenike obrazovnih organizacija u kojima je stvoren ovakav sistem rada odlikuju kvaliteti neophodni za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i prema drugima.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova, vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti na fizički razvoj djeca "Nezaboravac" br.133

Konsultacije

„Formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti kod predškolaca u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovanju“

Pripremio: nastavnik

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - na Amuru

2015

Prelazak djeteta iz predškolske faze u osnovno obrazovanje teška je životna faza. Veoma je važno da se ove promjene dešavaju što je moguće nježnije i da se stvore svi uslovi za uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj djeteta. Već u fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba obezbijediti jednake „početne“ uslove za predškolsku djecu koja idu u prvi razred. „Škola ne bi trebalo da pravi drastične promene u životima dece. Neka se nove stvari pojavljuju u njihovim životima postepeno i ne zatrpajte ih lavinom utisaka", napisao je V. A. Sukhomlinsky.

Predškolskog uzrasta, kako je napisao A.N. Leontjeva, je „period početnog stvarnog sastava ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja osnovnih ličnih mehanizama i formacija. Razvijaju se djetetova kognitivna i emocionalno-osobna sfera, koje su međusobno usko povezane.

Djeca ovog uzrasta moraju fizičku, psihičku i intelektualnu pripremu.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih obrazovnih akcija“. Na zakonodavnom nivou, univerzalne obrazovne djelatnosti definirane su Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje. Uključuje zahtjeve kao što su: „formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti – sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima, planiranja svojih aktivnosti, praćenja i evaluacije, interakcije sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom proces.”

U starijem predškolskom uzrastu možemo početi da postavljamo temelje za dalje uspešno školovanje, počevši da formiramo univerzalne obrazovne aktivnosti već u fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Termin „univerzalne aktivnosti učenja“ prvi je uveo A.G. Asmolov i druga grupa psihologa. Naučnici daju sljedeću definiciju ovog pojma: “u širem smislu, pojam “univerzalne obrazovne aktivnosti” znači sposobnost učenja,

u užem smislu(zapravo u psihološkom smislu) mogu se definirati kao skup metoda djelovanja koje osiguravaju sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.”

Postoji osnovna klasifikacija univerzalnih obrazovnih radnji, u kojem se izdvajaju sljedeći blokovi koji odgovaraju glavnim ciljevima obrazovanja: lični; regulatorni; kognitivni i komunikativni.

U odnosu na obrazovne aktivnosti razlikuju se sljedeće vrste: lične univerzalne aktivnosti učenja : samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička orijentacija.

Aktivnosti ličnog učenja osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama.

Usmjereni na osvještavanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se krećete u moralnim normama, pravilima, procjenama i razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost.

Csamoopredjeljenje / "Znam..."; "Mogu..."; "Ja stvaram..."; "Cilj mi je...".

Cformiranje misli/Uspostavljanje veze između svrhe vaspitno-obrazovne aktivnosti i njenog motiva – utvrđivanje „kakvo značenje nastava za mene ima“.

Musmeno-etička orijentacija

Isticanje moralnog i etičkog sadržaja događaja i postupaka.

Izgradnja sistema moralnih vrijednosti kao osnove za moralni izbor.

Moralno-etička procjena događaja i postupaka sa stanovišta moralnih standarda.

Orijentacija u moralnoj dilemi i implementacija ličnog moralnog izbora.

Lične univerzalne aktivnosti učenja
1. Lični UDL, koji odražava odnos prema društvenim vrijednostima	- identificirati sebe sa pripadnošću narodu, državi, državi; - manifest razumijevanje i poštovanje vrijednosti drugih kultura i naroda; - manifest interesovanje za kulturu i istoriju svog naroda, rodne zemlje; - razlikovati osnovni moralni i etički koncepti; - koreliratičin sa moralnom normom; evaluirati svoje i tuđe postupke (stid, pošten, kriv, postupio ispravno, itd.); - analizirati i karakterizirati emocionalna stanja i osjećaje drugih, gradite svoje odnose uzimajući ih u obzir; - procijeniti situacije sa stanovišta pravila ponašanja i etike; - motivisati vaše radnje; izraziti spremnost u svakoj situaciji postupati u skladu sa pravilima ponašanja; - manifest u konkretnim situacijama dobra volja, povjerenje, pažnja, pomoć itd.
2. Lični UDL, koji odražava odnos prema obrazovnim aktivnostima	- percipe govor vaspitača (ostale dece) koji nije direktno upućen predškolcu; - izraziti pozitivan stav prema procesu učenja: pokazati pažnju, iznenađenje, želju za učenjem više; - evaluirati vlastite obrazovne aktivnosti: vlastita postignuća, samostalnost, inicijativa, odgovornost, razlozi neuspjeha; - primjenjivati ​​pravila poslovna saradnja: uporedi različite tačke gledišta; uzeti u obzir mišljenje druge osobe; manifest strpljenje i dobronamernost u sporu (diskusiji), poverenje u sagovornika (učesnika) aktivnosti.

Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija doprinose, na primjer: igre uloga u “školi” i “učitelj-učenik” i druge. Tokom procesa crtanja možete zamoliti djecu da nacrtaju sliku na „školsku temu“ i da im čitaju literaturu (pjesme, priče, poslovice) na ovu temu.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja uključuju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, procjenu, samoregulaciju.

Razvoj regulatornih radnji povezan je s formiranjem arbitrarnosti ponašanja. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da strukturira svoje ponašanje i aktivnosti u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje izvršene radnje koristeći odgovarajuća sredstva.

U odnosu na završetak faze predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogu se identifikovati sledeći pokazatelji formiranja regulatornih univerzalnih vaspitnih radnji:

Sposobnost izvođenja radnji prema modelu i datom pravilu;

Sposobnost održavanja zadanog cilja

Sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

Sposobnost da kontrolišete svoje aktivnosti na osnovu rezultata,

Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.

Strukturna analiza aktivnost nam omogućava da identificiramo sljedeće kriterije za procjenu formiranja regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji:

P prihvatanje zadatka(adekvatnost prihvatanja zadatka kao cilja datog u određenim uslovima, zadržavanje zadatka i odnosa prema njemu);

-plan izvršenja, operativno regulišući

vršenje radnje u vezi sa određenim uslovima;

-kontrola i korekcija(orijentacija usmjerena na upoređivanje plana i stvarnog procesa, otkrivanje grešaka i odstupanja, unošenje odgovarajućih korekcija);

-ocjena ( izjava o ostvarenju postavljenog cilja ili mjerama približavanja i razlozima neuspjeha, stavu prema uspjehu i neuspjehu);

-mjera razdvajanja akcije ( zajednički ili podijeljeni);

-tempo i ritam izvođenja i individualne karakteristike.

samovolja kod djece u fazi predškolskog obrazovanja:

Organizovanje djetetove svijesti o pravilima i njegovim postupcima posredovanim ovim pravilima povećava nivo djetetove proizvoljnosti;

Igre s pravilima i produktivne aktivnosti daju smisao akcijama prema obrascima i pravilima i dovode do povećanja proizvoljnosti kod djece;

Uvođenje pravila zahtijeva organizovanje dodatnog stimulisanja ponašanja djece i stvaranje uslova za razumijevanje njihovih postupaka u novom kontekstu;

Za formiranje dobrovoljnosti neophodno je da dete sarađuje i radi zajedno sa odraslom osobom, koja detetu prenosi interesovanje za aktivnost i unapređuje svest o ciljevima i sredstvima aktivnosti (Smirnova E.O., 1998).

Formirati regulatorne univerzalne obrazovne akcije Možete koristiti igre: “šta se promijenilo?”, “pronađi par”, “pronađi razlike” i druge.

INkognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti uključuje: opšte obrazovanje (formulacija cilja, traženje informacija, primjena metode pretraživanja, strukturiranje informacija, konstruiranje govornog iskaza, izbor metoda za rješavanje problema, praćenje i evaluacija, formulacija problema), mozgalica , formulisanje i rešenje problema .

U posebnoj grupi općeobrazovnih aktivnosti A.G. Asmolov ističe: "znak-simbolički općeobrazovne univerzalne akcije:

- modeliranje– transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

- transformacija modela kako bi se identificirali opći zakoni koji definiraju datu predmetnu oblast.”

A) Kognitivne logičke radnje na stadijumu predškolskog vaspitanja i obrazovanja karakteriše sledeće:

Sposobnost identifikacije mjerljivih parametara objekta;

Operacija uspostavljanja korespondencije jedan na jedan;

Sposobnost identifikacije bitnih karakteristika konkretno-osjetnih objekata;

Sposobnost uspostavljanja analogija na predmetnom materijalu;

Operacija klasifikacije i seriranja na konkretnom senzornom materijalu;

Prijelaz od egocentrizma kao posebne mentalne pozicije (apsolutizacija vlastite kognitivne perspektive) do decentracije (koordinacije više gledišta na objektu).

B) Znakovno-simboličke radnje. Modelarstvo kao univerzalna obrazovna aktivnost.

U fazi predškolskog vaspitanja i obrazovanja Trebalo bi formirati sljedeće univerzalne edukativne akcije:

Kodiranje/zamjena (upotreba znakova i simbola kao uslovnih zamjena za stvarne objekte i objekte);

Dekodiranje/čitanje informacija;

Sposobnost korištenja vizualnih modela (dijagrama, crteža, planova) koji odražavaju prostorni raspored objekata ili odnose između objekata ili njihovih dijelova za rješavanje problema.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja formiraju se tokom razgovora po određenom planu, kada djeca u situaciji igre pronalaze sličnosti i razlike između predmeta ili crteža, te sastavljaju cijeli predmet iz dijelova.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

U psihologiji i pedagogiji razvoj govora i komunikacije u predškolskom uzrastu, kao i komunikativna i govorna strana spremnosti djece za školu tradicionalno se posvećuje velika pažnja.

U kontekstu koncepta univerzalnih aktivnosti učenja komunikacija se ne posmatra usko pragmatično - kao razmjena informacija, na primjer edukativna - već u svom punom značenju, tj. Kako semantički aspekt komunikacija I društvena interakcija, počevši od uspostavljanje kontakata do složenih vidova saradnje (organizovanje i sprovođenje zajedničkih aktivnosti), uspostavljanje međuljudskih odnosa i dr. .

Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da po ulasku u školu dijete dostigne određeni nivo razvoja komunikacije. dio osnovni(tj. apsolutno neophodno da dijete krene u školu) preduslovi uključuje sljedeće komponente:

Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

Prihvatljiv (tj. ne negativan, već poželjno emocionalno pozitivan) stav prema procesu saradnje;

Orijentacija komunikacijskog partnera

Sposobnost da saslušate svog sagovornika.

Do kraja predškolskog uzrasta, komunikativnu komponentu univerzalnih obrazovnih aktivnosti karakteriše sljedeće:

Djeca mogu uspostaviti kontakt sa vršnjacima i ranije nepoznatim odraslim osobama, dok pokazuje određeni stepen samopouzdanje I inicijativa(na primjer, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća);

Znaju slušati i razumjeti tuđi govor, kao i kompetentno formulirati svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima usmenog govora.

Mora biti u stanju da izrazi svoja osećanja (osnovne emocije) i razume osećanja drugog, savlada osnovne metode emocionalne podrške vršnjaku, odrasloj osobi.

Posjedovati elemente komunikacijske kulture kao što su sposobnost pozdrava, pozdrava, izražavanja zahtjeva, zahvalnosti, izvinjenja itd.

Sposoban da koordinira napore i aktivno učestvuje u zajedničkom stvaranju plana;

Oni su u stanju da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima ne samo u slučajevima od zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa.

Mora biti u stanju da konstruiše izjave koje su razumljive partneru, biti u stanju da postavlja pitanja kako bi ih dobio potrebne informacije od partnera aktivnosti, u dovoljno ovladaju planiranjem i regulacijom funkcija govora.

Formirati komunikativne univerzalne vaspitne radnje Možete pohađati časove aplikacija, vizuelnih umetnosti i dizajna. Kroz igru ​​djeca uče da međusobno komuniciraju i komuniciraju. Formiranje ovih radnji može se procijeniti korištenjem metoda za procjenu stanja izgovora zvuka, fonemske percepcije, razumijevanja govora, leksičko-gramatičke strukture i koherentnog govora, kao i drugih.

Sa stanovišta aktivističkog pristupa, aktivnost učenika prepoznata je kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga sam učenik gradi u procesu kognitivne istraživačke aktivnosti.

Nastava deluje kao saradnja – zajednički rad nastavnika i učenika u procesu savladavanja znanja i rešavanja problema.

Potrebna je bliska veza između stečenog znanja i neposredne prakse i stvarnih životnih problema učenika.

U obrazovnom sistemu počinju da prevladavaju metode koje osiguravaju razvoj samostalne kreativne aktivnosti djece usmjerene na rješavanje stvarnih životnih problema.

Za uspješno formiranje univerzalnih vaspitnih radnji potrebno je istaknuti njihovu indikativnu osnovu, organizirati postupni razvoj, od zajedničkog izvođenja radnje i koregulacije sa odraslom osobom ili vršnjacima do samostalnog izvođenja zasnovanog na samoregulaciji.

Potrebno je organizovati različite oblike zajedničkih aktivnosti i obrazovne saradnje i na osnovu toga formirati komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti.

Korištenje igara s pravilima i igranja uloga za razvijanje proizvoljnosti; igra "u školu";

Prijateljski i uvažavajući odnos nastavnika prema djeci;

Poticanje djece na aktivnost, kognitivnu inicijativu, svaki napor u cilju rješavanja problema, svaki odgovor, čak i pogrešan;

Koristeći igru ​​u obliku časova, zagonetki, prijedloga da smislite nešto, sami predložite;

Adekvatna procena je detaljan opis onoga što je učenik mogao da uradi, šta je naučio, koje su poteškoće i greške, konkretna uputstva o tome kako se rezultati mogu poboljšati, šta je za to potrebno uraditi;

Zabrana direktnih procena ličnosti učenika (lenjiv, neodgovoran, glup, aljkav, itd.).

Formiranje temelja školske spreme treba da se odvija prirodno i prirodno u okviru „konkretno dečijih aktivnosti” (Davydov, 1996).