Prezentacija istraživačkih aktivnosti nastave tehnologije. Prezentacija "tehnologija istraživačkih aktivnosti" prezentacija na temu. Osobine PIR-a od sažetaka

Institut za djetinjstvo, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu. A.I. Hertsena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. pedagoških nauka, vanredni profesor katedre. doshk. ped

Slajd 2

Kognitivne i istraživačke aktivnosti

Spoznajnu i istraživačku aktivnost predškolaca možemo smatrati djetetovom aktivnošću usmjerenom na sagledavanje karakteristika predmeta prirodnog, objektivnog svijeta, veza između predmeta, pojava, njihovog uređenja i sistematizacije.

Slajd 3

Načini saznanja

Posmatranje (uključujući samoposmatranje); Pregled objekata; Pokušaj radnji; Metode logičke spoznaje (poređenje, klasifikacija, serija, analiza, sinteza, itd.); Najjednostavnija mjerenja; Eksperimentisanje sa objektima, predmetima i njihovim slikama; Korištenje modela i njihove konstrukcije itd.

Slajd 4

Dječje eksperimentiranje je aktivno transformativna aktivnost djece koja značajno mijenja objekte koji se proučavaju. (N.N. Poddyakov).

Dječja eksperimentalna aktivnost omogućava vam da dobijete potpunije informacije o fenomenu ili predmetu koji se proučava, da vidite ono što je nedostupno za razumijevanje kada ga usmeno predstavi nastavnik (odrasli).

Slajd 5

Dječje eksperimentiranje je praktična aktivnost tragačkog karaktera usmjerena na upoznavanje predškolaca o svojstvima, kvalitetima predmeta i materijala, vezama i zavisnostima pojava. Iskustvo je posmatranje koje se vrši u posebno organizovanim uslovima, uključujući njihovu transformaciju i radnje traženja dece.

Slajd 6

2 vrste eksperimentiranja s djecom (N.N. Poddyakov)

Nesebično eksperimentiranje usmjereno na razjašnjavanje veza i odnosa bez obzira na rješenje bilo kojeg praktičnog problema. Zasniva se na potrebi djeteta da dobije nova znanja i informacije o objektu. Spoznaja se ovdje provodi radi samog procesa spoznaje. Utilitarno eksperimentiranje usmjereno na rješavanje praktičnog problema. U ovom slučaju, proces spoznaje nekog objekta provodi dijete kako bi steklo novo znanje i postigao praktičan rezultat.

Slajd 7

Kognitivna i istraživačka aktivnost počinje u ranom djetinjstvu

prvo predstavljajući jednostavne radnje sa predmetima, tokom kojih se diferencira percepcija, dete razvija sposobnost razlikovanja predmeta po boji, obliku, namjeni, ovladava senzornim standardima, jednostavnim instrumentalnim radnjama.

Slajd 8

Do starijeg predškolskog uzrasta

Kognitivna i istraživačka aktivnost izolirana je u posebnu aktivnost djeteta s vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da se razumije kako su objekti i objekti strukturirani, željom da saznaju nove stvari o svijetu, da usmjere svoje ideje o bilo kojoj oblasti okolnu stvarnost.

Slajd 9

Tradicionalna tehnologija za organizovanje eksperimenata sa djecom predškolskog uzrasta

1. Iskaz kognitivnog zadatka. Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Zadatak postavlja nastavnik, ali ga mogu predložiti i djeca. Od njih jasno i precizno formulisano, realizovano, motivisano i prihvaćeno. 2. Diskusija o načinu rješavanja problema. To uključuje posebnu pretragu: analizu, korelaciju poznatih nepoznatih podataka. Tokom diskusije djeca iznose sudove, pretpostavke o uzrocima pojave, biraju rješenje, tj. određuju uslove i organizaciju iskustva.

Slajd 10

3. Postavljanje eksperimenta. U tom slučaju svi uslovi moraju biti izjednačeni i samo jedan od njih, koji utiče na rezultat eksperimenta, bude istaknut, prikazan djeci i njima razumljiv. 4. Uporedno posmatranje nakon pojave uočljivih promjena. Eksperiment se može izvesti kao dugoročno uporedno ili kao kratkoročno posmatranje. Budući da rezultati kasne u dugotrajnom posmatranju, potrebno je u dijagramima i crtežima zabilježiti pojedinačne najkarakterističnije faze eksperimenta.

Slajd 11

Eksperiment se može izvesti kao dugoročno uporedno ili kao kratkoročno posmatranje. Budući da rezultati kasne u dugotrajnom posmatranju, potrebno je u dijagramima i crtežima zabilježiti pojedinačne najkarakterističnije faze eksperimenta. Ako se problem riješi u procesu kratkotrajnog posmatranja, rezultati eksperimenta se odmah diskutuju (analiziraju se uslovi eksperimenta, upoređuju se rezultati, donose zaključci). Kako eksperiment napreduje, potrebno je da se s djecom prisjetimo da želimo saznati, šta smo uradili za ovo, šta se dogodilo (ispalo).

Slajd 12

5. Navođenje djece na sudove, zaključke i samostalne zaključke je završni trenutak eksperimenta.

Slajd 13

Osobine dječjeg eksperimentiranja

1. odnos između dječjeg eksperimentiranja i igre, kao i manipulacije predmetima koje djeca koriste; najvažniji načini razumijevanja svijeta; 2. dečje eksperimentisanje je oslobođeno obaveza (tokom svakog eksperimenta dete mora da zadrži osećaj unutrašnje slobode); 3. kao i sa igrom, trajanje iskustva ne treba strogo regulisati;

Slajd 14

4. u procesu dečjeg eksperimentisanja ne treba se striktno pridržavati unapred planiranog plana; 5. djeca ne mogu djelovati bez rasprave i objašnjenja svojih postupaka; 6. prilikom izvođenja eksperimenata potrebno je voditi računa o individualnim razlikama među djecom; 7. Ne treba se previše zanositi snimanjem rezultata eksperimenata; 8. uzeti u obzir pravo djeteta na greške.

Slajd 15

Značajke organizacije elementarnih aktivnosti pretraživanja djece (L.M. Manevtsova)

Pod elementarnom aktivnošću pretraživanja podrazumijeva se zajednička aktivnost nastavnika i djece, usmjerena na rješavanje kognitivnih problema koji nastaju u procesu učenja, u svakodnevnom životu, u igri i radu, u procesu upoznavanja svijeta. Aktivnost traženja pretpostavlja visoku aktivnost i samostalnost djece, otkrivanje novih znanja i načina saznanja.

Slajd 16

Osobine organizacije elementarnih aktivnosti pretraživanja djece

1. Postavljanje od strane nastavnika i prihvatanje kognitivnog zadatka od strane dece (moguće je postavljanje kognitivnog zadatka od strane same dece); 2. primarna analiza i iznošenje pretpostavki (o mogućem toku prirodnog fenomena i njegovim uzrocima); 3. odabir metoda za provjeru pretpostavki koje iznose djeca, vrši se njihova provjera; 4. analiza rezultata dobijenih uvidom i formulisanje zaključaka.

Slajd 17

Načini za provjeru pretpostavki mogu biti:

kratkoročna opažanja prepoznavanja, dugoročna uporedna zapažanja, elementarni eksperimenti, demonstracija modela, heuristički razgovori.

Slajd 18

Primjeri kognitivnih zadataka:

Neživa priroda: Zašto se grane drveća njišu? Zašto su lokve na zemlji? Zašto se voda napolju smrzla? Zašto se snijeg topi u zatvorenom prostoru? Zašto je snijeg ljepljiv? Zašto pada kiša ljeti i proljeća, a snijeg zimi? Zašto se tlo u proljeće odmrzne do podneva, a do večeri smrzne? itd.

Slajd 19

Živa priroda: Mogu li biljke rasti bez svjetlosti (vlaga, toplina)? Zašto biljke ljeti brzo rastu? Zašto biljke venu, žute i gube lišće u jesen? Zašto se kaktus rijetko zalijeva, a balzam često? Zašto ribe plivaju? Zašto zec skače? Zašto se boja zečjeg krzna mijenja u jesen? Zašto sjenica ima tanak kljun, a snež debeo kljun? Zašto je kornjači potreban oklop? Zašto se gusjenica ne vidi na listovima kupusa? Zašto prvo stižu topovi, a onda laste? Zašto se život životinja menja zimi? itd.

Slajd 20

U procesu organizovanja aktivnosti pretraživanja, djeca stiču sposobnost samostalnog postavljanja kognitivnih zadataka koji odražavaju dublje prodiranje u suštinu pojava, uspostavljanje analogija i razumijevanje sve opštijih obrazaca.

Slajd 21

Pedagoška tehnologija procesa razvoja istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu eksperimentiranja (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)

Slajd 22

Istraživačka aktivnost djeteta smatra se upornom željom predškolca da kroz aktivnosti pretraživanja (eksperimentiranje, pokušaje i greške, eksperimenti, zapažanja) ostvari potrebu za poznavanjem predmeta u okolnom svijetu, što rezultira otkrivanjem novih saznanja za dijete i mogućnost njihove dalje primjene u iskustvu spoznaje i aktivnosti.

Slajd 23

Uočeni problemi u savremenoj praksi predškolskih obrazovnih ustanova (vaspitača)

slabost istraživačke pozicije nastavnika; nedovoljna sposobnost nastavnika da saosećaju sa decom u radosti novog otkrića; korištenje neučinkovitih metoda za razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti i evaluaciju rezultata eksperimentiranja; nedostatak poticaja za emocionalne i aktivne manifestacije djece; nedostaci u planiranju, fragmentirano sprovođenje eksperimentisanja; reproduktivna, neistraživačka priroda dečjeg eksperimentisanja (70% slučajeva kada dete mehanički kopira obrazac radnji);

Slajd 24

kršenje principa stvaranja predmetno-razvojnog okruženja potrebnog za eksperimentiranje djece u vrtićkoj grupi (dinamičnost, promjenjivost, uvažavanje interesa djece i sl.); Razvojni potencijal porodice nije iskorišćen, interakcija sa roditeljima nije dovoljno efikasna; nedostatak zajedničkog razumijevanja važnosti razvoja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolske djece.

Slajd 25

Kod savremenih predškolaca

Nedovoljno praktično iskustvo u eksperimentiranju; Nizak stepen kognitivne motivacije; Odsustvo problema i izgleda za kretanje djece ka ovladavanju istraživačkim vještinama. 72% djece u slobodnoj aktivnosti uopće ne pribjegava eksperimentiranju

Slajd 26

Uzrok

Podaci dobijeni u radovima O.V. Afanasjeva, Z.A.Mihailova, O.V. Kireeva, ukazuju na to da je uočeno smanjenje istraživačke aktivnosti kod starijih predškolaca u vrtiću u velikoj mjeri posljedica nedovoljnog iskustva uspješnog samostalnog saznanja, straha od greške ili kršenja reda koji je uspostavio vaspitač.

Slajd 27

Pedagoška tehnologija procesa razvoja istraživačke djelatnosti

Motivaciono-orijentacijska faza Cilj: priprema predškolaca za eksperimentisanje. 2. Sadržajno-aktivna faza Cilj: razvoj istraživačke aktivnosti djece u uslovima sve složenijeg eksperimentisanja. 3. Inicijativno-kreativna faza Cilj: razvoj istraživačke aktivnosti u uslovima zajedničkog istraživanja i eksperimentisanja predškolaca sa odraslima.

Slajd 28

1. Motivaciona i orijentacijska faza

Stvaranje pozitivne atmosfere u grupi, povećanje interesovanja predškolaca za eksperimentisanje, prevazilaženje stečenosti dečjeg razmišljanja, straha od grešaka i netačnih postupaka u rešavanju kognitivnih problema. Upotreba: trikovi, problemske situacije, TRIZ tehnike. Rezultat kod djece: Interes za neobične pojave, mađioničarske trikove, vlastito rezonovanje, sposobnost da se provede mini istraživanje („Proučavamo vremenske pojave“) i zabilježe rezultate.

Slajd 29

Slajd 30

1. faza Razvijanje vještina: prihvaćanje problema, iznošenje hipoteza za njegovo rješenje, pronalaženje rješenja kroz eksperimentisanje (situacije „Dvorac od pijeska“, „Pomozi mi da dobijem karanfil“ itd.) 2. faza Aktiviranje želje djece da samostalno reproduciraju načine eksperimentiranja. objekti u novim uslovima na sadržajan način -razvojno okruženje u ulozi “izviđača”, “putnika”, “testatora”. Posebna pažnja posvećena je razvijanju sposobnosti korišćenja instrumenata i instrumenata za istraživanje, stvaranju jednostavnih uređaja za eksperimentisanje.

Slajd 31

Faza 3 Podstaknite djecu da odraze napredak i rezultate eksperimenta u obliku jednostavnih vizualnih dijagrama ili konvencionalnih slika („Napravi slovo“, „Nacrtaj“, „Pronađi greške“, „Provjeri“). Daljnji razvoj vještina za upoređivanje, analizu, sumiranje naučenih informacija, samokontrolu, međusobnu kontrolu). Faza 4 Korišćenje problemskih situacija slobodnog dečjeg eksperimentisanja „po izboru“.

Slajd 32

3. Inicijativa i kreativna faza

Zajedničko istraživanje u okviru kolektivnog projekta (djeca, roditelji, učitelji) „Ima toliko zanimljivih stvari okolo“: pisanje „Enciklopedije naših otkrića“ (odražavajući rezultate eksperimenata pomoću mikroskopa, vaga, dvogleda, itd.) ; zajedničko slobodno vrijeme “Discovery Club” (demonstracija eksperimenata, rješavanje problematičnih problema); posjeta muzeju vode, izleti.

Slajd 33

Teme projekta

“Tajne magneta”, “Čarolija svjetlosti i zvukova”, “Tajne transformacije vode”, “Čuda zraka”, “Misterije rada raznih mehanizama” itd. Interakcija odraslih i djece se gradi kao istraživačko udruženje u kojem se svaki učesnik manifestira u različitim ulogama (pokretač, učesnik, koordinator, autor ideja) i stvara se atmosfera „radosti općeg otkrivanja nečeg novog“.

Slajd 34

Program i razvojna tehnologija "Dečje eksperimentisanje", stariji predškolski uzrast (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)

Slajd 35

Rezultat implementacije programa „Dečje eksperimentisanje“.

Sticanje iskustva djece u gledanju predmeta i pojava, zavirivanju u njih, razvijanje pažnje, vizualne i slušne osjetljivosti, proširenje rječnika i bogaćenje verbalne komunikacije zasnovane na kulturnim normama. Cilj programa: Stvaranje uslova za formiranje temelja holističkog pogleda na svijet djeteta starijeg predškolskog uzrasta kroz fizičko eksperimentiranje

Slajd 36

Sadržaj programa „Dečje eksperimentisanje“.

Uključuje upoznavanje predškolaca sa fizičkim pojavama. Sekcije programa: 1. Mjerenje (teme: Šta se može izmjeriti u svijetu, mjerni instrumenti, jedinice temperature, vremena, ljudska čula koja omogućavaju navigaciju svijetom oko sebe); 2. Zemlja i njeno mjesto u Sunčevom sistemu (Teme: Zemlja na globusu, portret Zemlje - mapa, zašto dolazi do promjene dana i noći, smjena godišnjih doba);

Slajd 37

Sekcije programa Dječije eksperimentiranje

3. Materija (Teme: Od čega je sve napravljeno, Tri stanja materije...) 4. Kretanje (Teme: Zašto se objekti kreću, Gravitacija, Slobodni pad, Jednostavni mehanizmi...) 5. Svjetlo i boja (Teme: Refleksija svetlosti Ogledalo, Šta je duga?...) 6. Zvuk i sluh (Izvori zvuka i njegova distribucija, Načini opažanja zvuka...) 7. Magnetizam (Magnet i njegova svojstva, Kompas...) 8. U svijetu električne energije (Teme: Munje, Električna struja, Vrste električne energije, Električni uređaji...) 9. Čovjek i zakoni prirode.

Slajd 38

Oblici organizacije posebno organizovane kognitivne aktivnosti

Obrazovne i igre; Komunikativno-dijaloški; Eksperimentalno i istraživačko.

Slajd 39

Model edukativne igre

Cilj: osiguravanje intenzivne asimilacije fizičkih pojmova koji odražavaju prirodne obrasce kroz zapažanja, ispitivanje dijagrama, stvaranje motivacije za učenje kroz samostalno ovladavanje metodama kognitivne aktivnosti, emocionalne i intelektualne refleksije. Korištenje zemlje DOKORUPO (koja je udaljena od djeda koji zna)

Slajd 41

Metode i tehnike koje osiguravaju implementaciju modela edukativne igre

Eksperimentalne igre, radnje sa magnetom, lupom, mjernim instrumentima, transfuzija tečnosti, posmatranje prirodnih pojava, ispitivanje eksperimentalnih dijagrama, tabela, pojednostavljenih crteža, upotreba enciklopedija, dramatizacija.

Slajd 42

Komunikacijsko-dijaloški model

Cilj: razvijanje sposobnosti samostalnog traženja novih znanja i samoodređenja u pozicijama i gledištima na objekte koji se proučavaju, razvoj sposobnosti dekodiranja znakova i simbola sadržanih u shematskim prikazima zakona i prirodnih pojava, eksperimenti koji se provode , razvoj diskusione kulture djece.

Slajd 43

Metode i tehnike koje osiguravaju implementaciju modela komunikacijskog dijaloga:

problematične situacije, na primjer, “Zašto je snijega bilo jučer, a danas ne?”, “Razlog pojave pare pri udisanju”; metoda izbora (posmatranje, razgovor, eksperiment, opis i sl.) pitanja koja stimulišu djetetovo samopoštovanje i samokontrolu, određujući uspjeh u spoznaji: „Da li si zadovoljan sobom kao istraživač?“

Slajd 44

Model eksperimentalnog istraživanja

Zadatak: razvoj misaonih procesa, operacija, ovladavanje metodama spoznaje (traganja), uzročno-posljedičnih veza i veza. Nastavnik definiše problem, predmet, pravila. Djeca uče da formuliraju koncept, analiziraju problem, traže različita rješenja, fokusirajući se na pravila, donose zaključke na osnovu rezultata eksperimenta

Slajd 45

Metode i tehnike korištene u modelu eksperimentalnog istraživanja modela:

pitanja nastavnika koja podstiču formulisanje problema; shematsko modeliranje iskustva; pitanja koja pomažu razjasniti situaciju i razumjeti značenje eksperimenta; metoda koja stimuliše djecu da komuniciraju “Pitajte... šta on misli o ovome?” metoda “prvog pokušaja” primjene rezultata vlastitih istraživačkih aktivnosti.

Slajd 46

Učitelj stvara uslove da u procesu eksperimentalno-spoznajne aktivnosti dete sistematski ili integriše njemu poznate metode, ili konstruiše nove metode, ili gradi novu vrstu poslovnog partnerstva sa vršnjacima.

Slajd 47

Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece (istraživački centri, naučni centri) u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova.

Sadržaj eksperimentalnih centara: 1. Mjesto za stalnu postavku, gdje su smještene različite zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.0 2. Mjesto za instrumente. 3. Mjesto za odlaganje materijala (prirodnog, „otpada”). 4. Mjesto za izvođenje eksperimenata. 5. Mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, strugotine, pjena, itd.)

Slajd 48

Didaktička komponenta Edukativne knjige, tematski albumi, zbirke, tabele, modeli sa algoritmima za izvođenje eksperimenata, mini-muzej Komponenta opreme Kompleti igračaka, materijala (prirodnog, otpadnog) za igre, eksperimente, instrumenata i uređaja Stimulirajuća komponenta Pravila za rad sa materijalom, likovi, obdareni određenim karakteristikama, kartice-šeme za provođenje eksperimenata, kartice nagoveštaja „Šta je moguće, a šta nije“, mini štand „O čemu želim da znam?“ (“Pochemuchka”), u čije ime se modelira problematična situacija.

Slajd 49

Slučajna otkrića prave samo pripremljeni umovi Pascal

Slajd 50

Literatura: 1. Kolica i mala kolica čuda. Iskustva i eksperimenti za djecu od 3 do 7 godina / Autor-sastavljač: Zubkova N.M. – Sankt Peterburg: Reč, 2007. 2. Ivanova A.I. Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću. M., 2004. 3. Kulikovskaja I.E., Sovgir N.N. Eksperimentisanje u detinjstvu. Stariji predškolski uzrast: Udžbenik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. 5. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolske dece": Metodološke preporuke / ur. Prokhorova L.N. – M.: „Arkti“, 2004. 6. Razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina kod starijih predškolaca. Sastavio: T.I. Bababeva, Z.A. Mihailova, L.M. Clarina, Z.A. Serova – Sankt Peterburg: IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” DOO, 2011.- 160 str. 7. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. – M., 2001. 8. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. Eksperimentalne aktivnosti srednje i starije djece: Metodički priručnik. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2008.

Slajd 51

9. Nikonova N.O. Talyzina M.I. Ekološki dnevnik predškolca. – SPb.: “DNTSTVO-PRESS”. 10. Časopis „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” br.3, 2007. – “Razvoj kreativnog potencijala u procesu problemskog učenja.” 11. Savenkov A.I. Put do darovitosti: istraživačko ponašanje kod predškolaca. - Sankt Peterburg, Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. „Kognitivna i istraživačka aktivnost starijeg predškolskog djeteta u vrtiću“ / Korotkova T.A. // “Predškolski odgoj” - 2003 - br. 3 – str. 12. 13. „Organizacija eksperimentalnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta”: Metodičke preporuke / ur. Prokhorova L.N. – M.: „Arkti“, 2004. 14. 150 kreativnih zadataka o onome što nas okružuje: obrazovno-metodološki priručnik / Anatolij Gin, Irina Andržejevska: projekat „Kreativno razmišljanje“. – 2. izdanje, prerađeno. – M.:VITA-PRESS, 2010. – 216 str.

Slajd 52

Hvala vam na pažnji!

Pogledajte sve slajdove

Naučno-istraživačke djelatnosti Obrazovne i istraživačke djelatnosti Vrsta djelatnosti usmjerene na sticanje novih naučnih znanja Vrsta djelatnosti čiji je osnovni cilj obrazovni rezultat. Ima za cilj podučavanje studenata, razvijanje njihovog istraživačkog tipa razmišljanja,

Faze organizovanja istraživačkih aktivnosti Faza 1: Određivanje ciljne oblasti, predmeta (predmeta) istraživanja. Faza 2: Ažuriranje teme, stvaranje poticaja za rad. Faza 3: Proučavanje naučne literature Faza 4: Formiranje istraživačke grupe (vođa, komunikator, analitičar) Faza 5: Definisanje hipoteze, svrhe i ciljeva studije Faza 6: Određivanje metoda istraživanja Faza 7: Sprovođenje istraživačkog rada Faza 8: Javnost prezentacija rezultata istraživanja

Metode istraživanja Metoda je način da se postigne cilj istraživanja. Sama mogućnost sprovođenja istraživanja zavisi od izbora metoda. Teorijske metode: Modeliranje, apstrakcija, analiza i sinteza Empirijske metode: Posmatranje, poređenje, eksperiment

Prednosti TIO Stvara se situacija da se izabere jedna od alternativnih tačaka gledišta na problem. Učenici se ponašaju kao istraživači, ispitanici, protivnici Nastavni materijal nije dat u gotovom obliku, već se traži i sistematizuje. Čas se izvodi u oblik dijaloga, razgovora Na času se razvija atmosfera otvorenosti i međusobnog poštovanja

Poređenje karakteristika organizovanja istraživačkih aktivnosti školaraca u modelima zasnovanim na znanju i modelima orijentisanim na ličnost Parametri poređenja Istraživačke aktivnosti u modelu znanja Istraživačke aktivnosti u modelu orijentisanom na ličnost Svrha istraživačkih aktivnosti: Sticanje veština u istraživačkim aktivnostima, razvoj aktivnosti , konkretni rezultati rada. Razvoj ličnog identiteta „Ja sam istraživač“, mehanizmi refleksije, kognitivne strategije, samoučenje i lično iskustvo.

Način inkluzije Podsticaj za odrasle. Predavanja o prednostima istraživačkih aktivnosti. Povremeno učešće u eksternim istraživačkim aktivnostima. Uključivanje kroz unutrašnje kognitivne motive, održivo interesovanje za određenu obrazovnu oblast, lično učešće u sistemu „naučnih čitanja“ i konferencija, komunikacija sa vršnjačkim istraživačima u školskom naučnom društvu

Osnovna sredstva Obuka u istraživačkim aktivnostima tokom istraživanja. Inicijalna heuristička obuka u osnovama istraživačkih aktivnosti uz stalnu korekciju. Sprovođenje istraživanja prema eksterno određenom obrascu faza organizovanja naučnog istraživanja. Zajednička potraga nastavnika i učenika za individualnom istraživačkom strategijom.

Kako učenje napreduje, student periodično izvještava nastavnika o svom radu. Tokom organizacije istraživačkih aktivnosti, stalno se održava istraživački dijalog između nastavnika i učenika. Periodično se organizuje polilog sa vršnjačkim istraživačima, a kognitivne preferencije učenika se zanemaruju tokom istraživanja. U toku istraživačkih aktivnosti otkrivaju se, odražavaju, uzimaju u obzir i razvijaju učenikove kognitivne preferencije.

Osobine organizovanja faza obrazovnog istraživanja Jasno i striktno poštovanje faza organizovanja istraživanja prihvaćenih u naučnom svetu. Varijabilnost faza istraživačke aktivnosti, u zavisnosti od ličnih i individualnih karakteristika studenta. Temu istraživanja student bira sa gotove liste opcija. Tema istraživanja se formuliše zajedno sa voditeljem na osnovu ličnih interesovanja školaraca

Hipotezu, ciljeve i metode istraživanja u velikoj mjeri će odrediti supervizor. Student samostalno pokušava da utvrdi hipotezu, ciljeve i metode istraživanja, usklađujući ih sa mentorom. Mnogo formulacija i pokušaja. Plan istraživanja je često napisan formalno i ne odražava stvarni „put“ istraživanja.Plan istraživanja se razvija, mijenja i pojašnjava kako istraživanje napreduje, u zavisnosti od međurezultata aktivnosti.

Eksperiment je usmjeren na dobivanje unaprijed očekivanog nedvosmislenog rezultata, ponekad "prilagođenog" hipotezi kako bi se osigurali pozitivni rezultati. Eksperiment uključuje mnoge rezultate koji nisu točno poznati unaprijed. Rezultati koji opovrgavaju hipotezu čak su vrijedniji od očekivanog u smislu iskustva učenja. Mnogo "pokušaja i grešaka" u implementaciji eksperimenta.

Karakteristike organizacije povratnih informacija Povratna informacija je organizovana u intervalima između faza studije i tiče se uglavnom sadržaja aktivnosti i rezultata. Povratne informacije se organizuju i o rezultatima i o procesu istraživanja. Osobito su važna lična otkrića, uvidi i razmišljanja o redoslijedu radnji i njihovoj djelotvornosti. Povratne informacije vode do svijesti o kriterijima lične i istraživačke kompetencije. Kroz povratne informacije, istraživanje postaje učenje učenja.

Rezultati istraživačkih aktivnosti Rezultati aktivnosti smatraju se uglavnom vanjskim parametrima: govori na konferencijama, certifikati, pobjede na takmičenjima. Rezultati aktivnosti se prvo bilježe kao interna i kvalitativna postignuća učenika, a zatim kao metode društvenog prepoznavanja, počevši od neposrednog okruženja (što je posebno vrijedno!)

Korišćenje stečenog iskustva u budućnosti Pretpostavlja se da će iskustvo stečeno u stvarnom organizovanju istraživanja dete koristiti „u odraslom životu”: na institutu, budućim stručnim i naučnim aktivnostima. Sistem organizacije istraživačkih aktivnosti je strukturiran tako da student uvijek ima mogućnost da nastavi istraživačku aktivnost u cilju učvršćivanja uspjeha, uzima u obzir rezultate povratnih informacija, posebno o rezultatima implementacije vlastite istraživačke strategije, kako bi osigurati novi nivo ličnog razvoja.

Osnovna faza je 2. Nudi: oblike individualnog rada ili pokušava organizirati grupe, rasporediti uloge u grupama, planirati aktivnosti. Uvodi različite oblike prezentacije rezultata. Analizirajte problem, radite individualno ili se podijelite u grupe, rasporedite uloge, planirajte rad, odaberite formu za predstavljanje rezultata.

Faza 4 konačna Sažima rezultate, sumira, procjenjuje sposobnost da se potkrijepi svoje mišljenje, rad u grupi za zajednički rezultat. Oni brane rezultate istraživanja, razmišljaju o aktivnosti i ocenjuju njenu efikasnost. Faza 5 finalna Objava rezultata istraživanja. Refleksija o završenom poslu.

Razlika između projektnih i istraživačkih aktivnosti PROJEKAT Dostupnost proizvoda aktivnosti Rezultat se očekuje. Znanje usmjereno na praksu Ima situacionu prirodu Predviđanje je determinističko Po pravilu ga sprovodi grupa Pokretačka snaga - rješavanje problema CILJ - REZULTAT ISTRAŽIVANJA Rezultat nije poznato unapred Naučno (fundamentalno) znanje Ima produženu prirodu Probabilističko predviđanje Po pravilu se sprovodi individualno Pokretačka snaga – potraga za istinom CILJ – PROCES

“Istraživački rad” - Takmičenja istraživačkih radova postala su tradicionalna na našim prostorima. Zadaci za vježbu (ilustrativna funkcija). Kako napisati recenziju? Istraživački konkursi: Glavna tema. Vrste prezentacije. Dio 5. U svakom slučaju, sve počinje uz pomoć nastavnika. Apsolutno je očigledno da smo u obavezi da pripremimo dijete za takve aktivnosti...” E.S. Polat.

“Istraživačke aktivnosti iz matematike” - Rješavanje olimpijskih zadataka. 5.6 - kreativni projekti. Razvijanje sposobnosti planiranja vaših aktivnosti. Almanah Izvještaj Publikacija Sažetak Zbirka Fair Tale Script Study Guide. Razvoj analitičke kulture, istraživanja, kreativnosti. Sticanje veština za samostalno sticanje znanja. Studija.

“Istraživački rad školaraca” - Teorijski kursevi. Učitelju. Osobine realizacije istraživačkih aktivnosti u zavisnosti od oblika obuke. Odnos dizajna i projektne metode organizacije istraživanja. Izbor metoda za zadatak. Odabir teme i zadatka, formuliranje hipoteze. ? Zbirka vlastitog eksperimentalnog materijala.

“Obrazovne i istraživačke aktivnosti” - Faze istraživačke aktivnosti studenata. Studenti prezentiraju rezultate istraživanja. Dizajn teksta rada. Faza 6. Izbor i određivanje teme istraživanja. Faza 3. Studija. Faza 5. Richard Aldington. Prilikom praćenja istraživačkih aktivnosti treba pratiti: Princip istraživačkih aktivnosti.

“Studentske istraživačke aktivnosti” - Himna članova intelektualnog kluba (napisana od strane studenata). Organizacija naučnih, obrazovnih, projektnih, kreativnih i istraživačkih aktivnosti studenata. Metodološki seminar „Organizacija projektnih aktivnosti nastavnika i učenika. Refren: 4. Kucaj, kucaj, kucaj na naša vrata, Dođi na naše časove!

“Studentski istraživački rad” - Sticanje osnovne obuke iz specijalizovanih predmeta. Glavne faze implementacije UIR-a. Ljetna obrazovna i istraživačka praksa u odabranoj oblasti. Uvod u istraživački rad. Obrazovno-istraživački rad. Vrste obrazovno-istraživačkog rada studenata. Praksa se izvodi u grupama od 8-12 osoba nakon 2. semestra.

Uči kako se izvodi
govoriti, braniti
tvoj posao
Aktivnost
fokus
obuku
Obrazovanje
problematizacija
, postavljanje ciljeva i
hipoteza
Podrška
motivisan
s djecom
Personalizacija
obuku
Značenje
koristiti
projekte i
istraživanje u
škola
praksa
Odgovara pristupu sistemske aktivnosti
Federalni državni obrazovni standard
Formiranje sposobnosti za
društveno djelovanje i
interakcija sa sociokulturnim i
prirodno okruženje
Orijentisan prema ličnosti
karakter
obuku
Formacija
istraživanja
oh aktivnost
Motivacija za
aktivan
znanje
Uči
kreativnost

Esej
Kompilacija
Vrste kreativnog naučnog
učeničkih radova

Vrste kreativnog naučnog rada

Vrsta TNR-a
studenti
Kompilacija
Esej
Nivo
teškoće
Karakteristično
Kreiran na osnovu čitanja
Minimalni izvori
informacije,
izbor
ny
podataka i njihovo povezivanje u radu.
Najčešći.
Prosjek
Njegovo stvaranje podrazumeva:
izbor teme,
čitanje i analiza informacija
izvori,
izbor potrebnog materijala i
njena sistematizacija u zavisnosti od
zadata tema.
završava zaključkom

Esej
Scientific
Obrazovni
Studija
Empirijski
Kompilacija

studenti

Istraživački radovi:
Empirijski
studija
Više
prosjek
Obrazovni
studija
Više
prosjek
Scientific
studija
Dosta
visoko
nivo
teškoće.
Analitički
kraj
podaci
With
interpretacija
studija,
u fazi prikupljanja
naknadno
Analitički
studija,
V
u kojoj su primljene informacije
ima samo subjektivnu novinu
Analitičko istraživanje tokom
koga
primljeno
fundamentalno
novi pametni proizvod

Metode dječje naučne
znanje
Empirijske metode
Zapažanje:
sistematično,
sistematično,
svrsishodan
Dimenzija:
glavna stvar je tačnost
Poređenje:
prema dodijeljenim
značajan
znakove sličnog
objekata
Eksperimentirajte ili
modeliranje
Srednji
metode
(empirijsko-teorijski)
Teorijske metode
apstrakcija:
mentalno
odvraćanje pažnje od
beznačajan
prilikom popravljanja
jedan važan
detalji
Analiza i sinteza:
Razlaganje na
komponente i
spoj
nazad
historijski:
Za istraživanje
razvija
objekata i
procesi
Indukcija i
odbitak

Sa nepoznatim
rezultat
Studija
Sa poznatim rezultatom
Scientific
Obrazovni
Empirijski
Esej
Kompilacija
Vrste kreativnog naučnog rada
studenti
Eksperimentiraj
nt

Vrste eksperimentalnog rada:
Eksperimentiraj
sa unapred
poznati
rezultat
Dosta
visoko
nivo
teškoće.
Experiment High
sa nepoznatim nivoom
rezultat
teškoće.
Njegova svrha je da ilustruje poznate
odredbe
ili
studiranje
procesa, predmeta ili pojava
da razumemo njegovu prirodu.
Modeliranje.
Pretpostavlja
primanje
predvidljivo ali nepoznato
rezultat. Radovi se ređaju
na različite načine: korištenjem
zapažanja,
kompleks
istraživanje,
produkcije
eksperiment. Prema rezultatima
drzati
analiza
primljeno
podaci se prave
zaključci
O
priroda
dato
fenomeni,
proces ili objekat.

Sa nepoznatim
rezultat
Studija
Sa poznatim rezultatom
Scientific
Obrazovni
Empirijski
Esej
Kompilacija
Vrste kreativnog naučnog rada
studenti
Eksperimentiraj
nt
Projekt

DIZAJNSKI rad

Upotreba
primljeno
nova znanja su neophodna za
rješavanje konkretnog problema i
primanje
novo
intelektualni proizvod
Većina
Dizajn
visoko istražujte i eksperimentirajte u
Posao
th
projekat
je
alat
nivo
alat,
pomažući
teškoće
ostvariti cilj projekta.
Projektni rad kombinuje
sami elementi svih TNR studenata.
Po dizajnu
stvara se nešto što još ne postoji.

Rezultat i
proizvod PIR
školarac
trebalo bi da postane
Ponovno otkriće
otkrića
Licno novo
znanje
Embedding
primljeno
znanja u sistem
znanje
Perestrojka
razmišljanje
student
Novo
znanje
Dodavanje novog
naučne činjenice
U osnovi
oh novo
znanje
Nova opcija
uređaja
sistemima
Otvaranje novo
izgledi

Osobine PIR-a od sažetaka

Imati namjeru za promjenom
situacije oko objekta,
pojavama ili događajima
prijedlog metoda i
konkretne akcije za
mijenjanje situacije i procjenu
ove promjene sa različitih tačaka
viziju
Prisustvo naučnog procesa
proučavanje – traženje uzročno-posledičnih veza između
pojave, činjenice,
događaji
U osnovi je problem koji:
značajne i relevantne
odgovara modernom
nauka, rješiva, kreativna
Aktivnost
(istraživanje,
eksperimentalni dio.
Fokusirajte se na stvaranje
nova znanja.
Prezentacija teme i
problemi rada u razvoju,
prilikom izmjena,
odlučivanje,
promišljanje načina i
konkretnim akcijama
Praktični značaj
rezultat ili proizvod
dizajn, njihov
prilika da bude
korišteno
obrazovni,
društveni ili drugi
strukture, kao i
društveni, lični
smisao rada

Kako implementirati projekat ili istraživanje?

Korak 1 – formulacija problema i teme:
„Prvi znak misleće osobe je sposobnost da vidi
problem je gdje je” (S.L. Rubinstein)
sinektika –
metoda stimulacije
mašta kada
nepoznato
pokušavaju učiniti
poznanici, i
poznato - vanzemaljac
Ponuda
ideje
Protuargumenti
Ideja

Korak 2 – postavljanje ciljeva
Target
Zadaci
Hipoteza
organizacioni faktor: određuje
ideja, rezultat i budući zadaci,
povezuje sve delove rada
postizanje cilja korak po korak
ciljevi (broj poglavlja (dijelova)
rad mora biti usklađen
dodeljeni zadaci)
navodno i
neočigledni uslovi
uspjeh

Korak 3 – traženje sigurnog posla
Pružanje dizajna i istraživanja
radi:
Informativno
štampano i
elektronski
izvori, karte,
Internet
Logistika
kompjuter,
kamera,
laboratorije
Organizacijski
Obrazovno-metodički
Osoblje
režim rada uključen
projekat
udžbenici, edukativni
beneficije,
priručnici,
priručnike
konsultacije
specijalisti
Često PIR počinje sa kolateralom!

Korak 4 – planiranje i realizacija posla:
Pravljenje plana
rad
Koordinacija različitih
gledišta
Analiza i sinteza
primljene informacije,
njihova sistematizacija
Izvođenje
istraživanje,
eksperimenti,
izrada
pregled literature
Sažimanje
preliminarni
rezultate
Uspostavljanje
uzrok i posljedica
veze
Priprema vizuelnog
materijal
Pretražite izvore
informacije
Otkrivanje
kontradikcije i
nedostajuće veze

Korak 5 – sumiranje:
Decor
tekst
radna opcija
REZULTAT
Refleksija
aktivnosti
svaki učesnik
i svi zajedno

Struktura tekstualne verzije PIR-a
Detaljan plan
Uvod
Glavni dio koji se sastoji od poglavlja
Zaključak
Spisak izvora informacija

Naslovna stranica odražava:
Puni naziv škole (sa web stranice)
Istraživački (projektantski) rad.
Predmet:…..
Autori…
Supervizor…
Moskva 2016

UVOD: redoslijed glavnih dijelova
i minimalni sadržaj
1. STAV
2 stav
3 stav
4 stav
5 stav
6 stav
7 stav
8 stav
Lirski uvod posvećen odabranom problemu i kratka ocjena
trenutno stanje problema
Opravdanje relevantnosti teme
Formulacija problema
Target
Hipoteza: očekivani i neočigledni uslovi za uspeh (u v
faze: objekt i predmet istraživanja)
Postavljanje zadataka-koraka
Metode planirane za istraživanje
Praktični značaj i obim primjene dobijenih rezultata

GLAVNI DIO
MUST
CONTAIN
Mora odgovarati
dizajn i istraživanje
formatu
Strukturno
dijelovi: poglavlja,
paragrafi
ANALITIČKI
Y literary
recenzija
naučna studija –
traženje uzroka i posledice
veze između
fenomeni,
činjenice,
događaji
Basic
rezultate
završeno
posao,
kvantitativno
procjene i
poređenja,
generalizacija i
procjena
Zaključci na
svaki
strukturalni
dijelovi
Mora
budi prisutan
eksperimentalni
ili
istraživanja
dio
Sposobnost
istraživači da
hipoteza,
nestandardno,
neočekivano,
kreativan
aspekte
razmatranje
Problemi
istraživanje,
prezentacija teme
i problemi rada u
razvoj, sa
uvođenje određenih
promjene, prihvatanje
rješenja
Lični
rasuđivanje
autori koji
demonstrirati
razumijevanje
problemi i uloga
student u
projektni rad.

Tekst GLAVNOG DIJELA treba:
nemoj biti pretjeran
informativni i
tehnološki
preopterećen
razlikovati
nezavisnost i
pismenost
prezentacija materijala,
njegovu dubinu
razrada
budi logičan,
argumentacija,
sekvenca
pratiti
ciljeve i
zadataka i plana
budi jasan
strukturirano
sadrže
praktično
preporuke.
biti kompetentan i
sadrže veze do
izvori
informacije, I SEBE
INFORMACIJA MORA
BUDI POVERLJIV
Ne treba stavljati u zaključke
rezultate koje su dobili drugi
autori, pozivi i slogani, iskrivljuju
vlastitim rezultatima
dati smisao radu

ZAKLJUČAK
1. STAV
Lirski završni esej
Kratki rezimei i komentari rezultata za svaki zaključak nakon svakog
strukturni dio
2 stav
3 stav
4 stav
Generalizacija sažetka na osnovu svih primljenih podataka
Konačan zaključak
Karakteristike primijenjene vrijednosti dobijenog rezultata i proizvoda
rad, mogućnosti i oblici implementacije rezultata u praksu
5 stav
6 stav
Izgledi za nastavak rada

SPISAK IZVORA INFORMACIJA
Na primjer:
1.
Agarkova M.V. Projektna metoda. web stranica:
Festival pedagoških ideja „Otvoreno
lekcija" // Način pristupa:
http://festival.1september.ru.
2.
Yakimanskaya I.S. Tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti. – M.:
"Septembar", 2000. br. br. 7.
3.
XIV Sverusko takmičenje mladih
istraživački radovi po imenu IN AND.
Vernadsky: Zbirka istraživanja
radovi / 2006.
Dato prema bibliografskim pravilima!

PRILOZI: materijali koji dopunjuju tekstove
dokument
Stolovi
Protokoli
Algoritmi
Serija fotografija i ilustracija
Šema
Karte
Nacrti
Profili, grafikoni i grafikoni

GLAVNE GREŠKE pri implementaciji PIR-a
PREDMET
Popularno
slogani
umjesto
analitičari
Odsutnost
logika
Nepouzdan
s
rezultate

Zanimljive teme projekata i istraživanja pobjedničkih radova 2016

Zanimljive projektne teme
i istraživanje pobjedničkih radova iz 2016. godine

„Definicija
biljke zimi
period na stazi ekoturizma
Aleškinska šuma"
„Zašto sjemenke
jabuka, biće
unutar fetusa, ne
klijati?
„Nenjutnovski
tečnost"
Pomozite skloništu
sisari
Aleškinska šuma
Knights Hospitaller
na ostrvu Rodos
oči
moderno
turist
„Digitalizovano
svijet“ (bazirano na romanima
"Skeneri" R.
Sonntag i "Mi" E.
Zamyatin)
Metode ukrašavanja
tijela u modernom
omladinsko okruženje
„Projekat maskota
Svjetsko prvenstvo
fudbal 2018"
“Maket kokoške kolibe.
Pogled u prošlost"
"Misterija dnevnika"
Levy Fedotova"
Fibonačijevi brojevi
„Vrste
raznolikost
kišne gliste u
urbanzemah"
Nasljedstvo
sign
ljevorukosti
„Preferencija
neki
Hymenoptera in
izbor u izboru
polen"
“Slovo E je živo ili
smrt?
Razlika između življenja i
virtuelno
komunikacija
„Odabir vijka za
dron"
„Priča o mojoj porodici
u istoriji Rusije"
"Koncept
javnosti
insekti na
primjer mrava
profesije"
„Slavna porodica
Konovnicins iz XIV-XXI veka"
„Dela Henrija
Matisse - kulturni
most između Rusije
i Francuska"
“Pokrovskoe-Strešnevo u brojevima i
zadaci"
„Studiraj
životne sredine
stanje liceja
br. 1571"
"Kreacija
microsbordera
kontinuirano
cvjetanje dalje
školsko dvorište"
„Mogućnosti
odstranjivanje
radioaktivan
otpad napolju
Solarni sistem
Program za
proučavanje i verifikacija
tabela znanja
množenje
Geometrija u
arhitektura
Moskva Kremlj
“Ja stvaram umjetnički objekt”

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tehnologija istraživačkih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama Opštinska budžetska predškolska ustanova "Olginsky kindergarten" Poltavski okrug Omske oblasti

Tehnologija istraživanja daje djeci stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom. Ova tehnologija daje djetetu priliku da samo pronađe odgovore na sva svoja pitanja i omogućava mu da se osjeća kao istraživač. .

Cilj istraživačkih aktivnosti je da se kod predškolaca formiraju osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja. Ciljevi istraživačkih aktivnosti: *Proširiti i sistematizovati dječije elementarne prirodne nauke i ekološke pojmove. *Razvijati vještine izvođenja osnovnih eksperimenata i sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu dobijenih rezultata. *Razvijati želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima. *Promovirati ovladavanje tehnikama za praktičnu interakciju sa okolnim objektima. *Razvijati mentalnu aktivnost, sposobnost posmatranja, analiziranja, izvođenja zaključaka. *Negujte interesovanje za učenje o svetu oko nas. *Podsticati želju djece za eksperimentiranjem.

Metode i tehnike organizovanja istraživačkih aktivnosti Postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja Zapažanja i eksperimenti Modeliranje Klasifikacija Zapisivanje rezultata Upotreba književnih riječi Igra s pravilima Glavni metod dječjih istraživačkih aktivnosti je eksperimentiranje. Glavna prednost ove metode je djetetov kontakt s predmetima ili materijalima, što djeci daje pravu predstavu o predmetu, njegovim svojstvima i kvalitetima.

Struktura dečjeg eksperimentisanja je izjava o problemu koji treba rešiti; postavljanje ciljeva (šta treba učiniti da se problem riješi); postavljanje hipoteza (traženje mogućih rješenja); testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije); analiza dobijenog rezultata (potvrđen ili nepotvrđen); formulisanje zaključaka.

Mitove o dečjem eksperimentisanju teško je pronaći i formulisati istraživački problem, svako istraživanje zahteva velika sredstva i vreme, nema dobre materijalne baze i još mnogo toga.

„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” (kineska poslovica)

Eksperimentisanje sa bojama pružiće vašem detetu osećaj iznenađenja, oduševljenja i slavlja.

Hvala vam na pažnji!

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Istraživački projekat “Formiranje zdravih prehrambenih navika kod djece kroz vlastite istraživačke aktivnosti ili Sve o prednostima mlijeka”

Istraživački projekat “Formiranje zdravih prehrambenih navika kod djece kroz vlastite istraživačke aktivnosti ili Sve o dobrobiti mlijeka”...

Izvještaj Pedagoškom vijeću „Način organizovanja kognitivno-istraživačkih aktivnosti u šetnji“ na temu „Razvoj kognitivno-istraživačke aktivnosti kroz organizaciju dječjeg...

Korišćenje tehnologije istraživačkog učenja u razvoju kognitivnih i istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca

Federalni državni obrazovni standard navodi da je sveobuhvatna oprema obrazovnog procesa zasnovana na korištenju obrazovnih tehnologija zasnovanih na aktivnostima. Suština tehnologija tipa aktivnosti je upravo...

Tema seminara-radionice: „Organizacija istraživačkih aktivnosti u vrtiću sa ciljem razvijanja osnovnih ključnih kompetencija i sposobnosti istraživačkog razmišljanja kod predškolaca“

Seminar...

Projekt orijentiran na istraživačku praksu. „Ekološko obrazovanje dece kroz sopstvene istraživačke aktivnosti“ „Crvena knjiga Republike Baškortostan“.

Možemo li živjeti bez prirode, bez ptica, drveća, leptira i vretenaca, šuma i livada? Jedna od najozbiljnijih manifestacija globalnog ekološkog problema je brza...