თამაშის აქტივობები მოსამზადებელი წიგნიერებისთვის. GCD მოსამზადებელ ჯგუფში. წიგნიერების ტრენინგი. შეთავაზების გაცნობა

სკოლამდელ კლასში წიგნიერების სწავლების გრძელვადიანი დაგეგმვა.

ეს მასალა გამოადგებათ საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს და სკოლებში მომუშავე მასწავლებლებს მომავალი პირველკლასელებისთვის. გეგმა ეფუძნება წიგნს „ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლება სკოლამდელი ასაკი» ნიშჩევოი ნ.ვ.

სექტემბერი
1. ასო ა და ბგერა (ა).ანბანის სხვა ასოებს შორის ასოს პოვნის უნარის განვითარება. ფონემატური ცნობიერების, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება. თანამშრომლობის, კეთილგანწყობის, ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის უნარების განვითარება. გვ.26
2. ასო უუ და ბგერა (უ).სხვა ასოებს შორის ახალი ასოს პოვნის უნარის ფორმირება. შერწყმის კითხვა Au, ua. ფონემატური ცნობიერების, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების განვითარება, უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვა. თანამშრომლობის უნარების ჩამოყალიბება, გაკვეთილებში მონაწილეობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა. გვერდი 30
3. A, U ასოების ცოდნის კონსოლიდაცია.კითხულობს შერწყმას au, ua. A, U ასოების ცოდნის კონსოლიდაცია და მათი პოვნის უნარი ანბანის სხვა ასოებს შორის. კითხულობს შერწყმას au, ua. ფონემატური ცნობიერების განვითარება, მეტყველების აქტივობა, ვიზუალური ყურადღება, მეტყველების მოსმენა, ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვა. გვერდი 34
4. ასო ოო და ბგერა (ო).ანბანის სხვა ასოებს შორის ახალი ასოს პოვნის უნარის ფორმირება. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ფონემატური ცნობიერება, ვიზუალური და სმენითი ყურადღება, ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვა. თანამშრომლობის, ურთიერთქმედების, კეთილგანწყობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის უნარების განვითარება. გვ.36

ოქტომბერი
5. ასო Ii და ბგერა (ი).ანბანის სხვა ასოებს შორის ახალი ასოს პოვნის უნარის ფორმირება. ხმოვანთა შერწყმის კითხვის უნარის გაუმჯობესება. ფონემატური ცნობიერების გაუმჯობესება, ხმოვანი ბგერის მასალაზე დაფუძნებული რბილი ხმის განვითარება (i), ვიზუალური და სმენითი ყურადღების განვითარება, ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური საავტომობილო უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვა. თანამშრომლობის, ურთიერთქმედების, კეთილგანწყობის, პასუხისმგებლობის, დამოუკიდებლობის უნარების ჩამოყალიბება. გვერდი 40
6. ასო T-ის გაცნობა ასო T და ბგერა (t)ანბანის სხვა ასოებს შორის T ასოს პოვნის უნარის გამომუშავება, წაიკითხეთ და შექმენით მასთან ერთად მარცვლები და ორმარცვლიანი სიტყვები. ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ვიზუალური ყურადღება, მეტყველების მოსმენა, ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვა. თანამშრომლობის, ურთიერთქმედების, კეთილგანწყობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის უნარების ჩამოყალიბება. გვერდი 44
7. დასრულებული ასოების გაერთიანება.ანბანის სხვა ასოებს შორის დასრულებული ასოების პოვნის უნარის კონსოლიდაცია, დასრულებული ასოებით ორმარცვლიანი სიტყვების წაკითხვა და შედგენა. ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ვიზუალური ყურადღება, მეტყველების მოსმენა, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან. თანამშრომლობის, ურთიერთქმედების, კეთილგანწყობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის უნარების ჩამოყალიბება. გვ.48
8. ასო Pp და ბგერა (p).გაცნობა ასო Pp და ბგერა (p). ანბანის სხვა ასოებს შორის მისი პოვნის უნარის ჩამოყალიბება, მასთან ერთად კითხვისა და ორმარცვლიანი სიტყვების შედგენის უნარი. მეტყველების აქტივობის განვითარება, ფონემატური ცნობიერება, ბგერათა და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების, შეხების, გამოკვლევის, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება. თანამშრომლობის, ურთიერთქმედების, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, სამართლიანობის სურვილის ფორმირება. ბუნებისადმი სიყვარულის გაღვივება. გვერდი 51

ნოემბერი
9. ასო Nn და ბგერა (n).ანბანის სხვა ასოებს შორის ახალი ასოს პოვნის უნარის ჩამოყალიბება, მასთან ერთად მარცვლების და ორმარცვლიანი სიტყვების წაკითხვა და შედგენა. წინადადების კონცეფციის ფორმირება.
ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების, ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარები, მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაცია.
თანამშრომლობის ჩამოყალიბება, ურთიერთგაგება, კეთილგანწყობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, პასუხისმგებლობა. გვ.57
10. ასო მმ და ბგერა (მ).ასო M-ის გაცნობა. ანბანის სხვა ასოებს შორის ახალი ასოს პოვნის უნარის ფორმირება.
ფონემატური ცნობიერების განვითარება, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების, უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან.
თანამშრომლობის, ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის უნარების ჩამოყალიბება. გვ.62
11. ასო კკ და ბგერა (კ).ასო K-ის გაცნობა. ანბანის სხვა ასოებს შორის ახალი ასოს პოვნის, მასთან ერთად მარცვლების და ორმარცვლიანი სიტყვების წაკითხვის და შედგენის უნარის ფორმირება.
წინადადების იდეის ჩამოყალიბება.
სამეტყველო აქტივობის განვითარება, ფონემატური ცნობიერება, ხმის და სმენის ანალიზისა და სინთეზის უნარები, ვიზუალური და სმენითი ყურადღების, უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან.
თანამშრომლობის, ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის უნარების ჩამოყალიბება. გვერდი 69
12. ასო BB და ბგერები (ბ) – (ბ’).ბგერების გაცნობა (ბ), (ბ’), ასო BB, ცნებების ჩამოყალიბება სიხისტის შესახებ - სირბილე, ჟღერადობა - თანხმოვან ბგერების სიყრუე. ასოების და სიტყვების ახალი ასოებით კითხვის უნარის გაუმჯობესება.
ფონემატური აღქმის განვითარება, ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარები, აზროვნება, უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან.
თამაშში და კლასში თანამშრომლობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის უნარების განვითარება. გვ.85

დეკემბერი

13. ასო დდ და ბგერები (დ) – (დ’).ბგერების (d), (d’) და ასო Dd-ის გაცნობა. ასოების და სიტყვების ახალი ასოებით კითხვის უნარის გაუმჯობესება.
ფონემატური აღქმის განვითარება, ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარები, აზროვნება, უხეში და წვრილი მოტორული უნარები, წიგნიერების უნარი, მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაცია.
თამაშში და კლასში თანამშრომლობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის უნარების განვითარება. გვ.93
14. ასო Вв და ბგერები (в) – (в’).ბგერების (в) – (в’) და ასო Вв-ის გაცნობა. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება. მარცვლების და სიტყვების კითხვის უნარ-ჩვევის გაუმჯობესება ახალი ასო Vv-ით. წერის დარღვევების პრევენცია. აკრეფის უნარის გაუმჯობესება. მეტყველების სინტაქსური მხარის განვითარება (წინადადების ცნების კონსოლიდაცია).
დიალოგური მეტყველების, მეტყველების სმენის, ფონემატური აღქმის, ვიზუალური ყურადღების და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება.
დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. სამართლიანობის გრძნობის განვითარება. გვ.117
15. ასო Xx და ბგერები (x) – (x’).ბგერების (x) – (x’) და ასო Xx-ის გაცნობა. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება. ასოების და სიტყვების კითხვის უნარის გაუმჯობესება ახალი ასო Xx-ით. წერის დარღვევების პრევენცია.
მეტყველების სმენის, ფონეტიკური აღქმის, ვიზუალური ყურადღებისა და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, წვრილი და უხეში მოტორიკის განვითარება.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 127
16. ასო Yy და ბგერა (s).ბგერა (ებ) და ასო ыы გაცნობა. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება. ასოების და სიტყვების კითხვის უნარის გაუმჯობესება ახალი ასო Y-ით.
ფონემატური აღქმის განვითარება, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.133

იანვარი
17. ასო Ss და ბგერები (s) – (s’).ბგერების (с) – (с’) და Сс ასოების გაცნობა. მარცვლების და სიტყვების კითხვის უნარ-ჩვევის ამაღლება ახალი ასოთი Ss. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. წერის დარღვევების პრევენცია.
მეტყველების სმენის, ფონემატური აღქმის, ვიზუალური ყურადღების და აღქმის, აზროვნების, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.138
18. ასო Zz და ბგერები (z) – (z’).ბგერების (z) – (z’) და ასო Zz-ის გაცნობა. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. ასოების და სიტყვების, წინადადებების კითხვის უნარ-ჩვევის გაუმჯობესება ახალი ასოთი Zz. წერის დარღვევების პრევენცია.
ფონემატური ცნობიერების, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 145

თებერვალი
19. ასო შშ და ბგერა (შ).ბგერის (შ) და ასო შშ-ის გაცნობა. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება. ასოების და სიტყვების, წინადადებების კითხვის უნარის გაუმჯობესება ახალი ასო შშ. წერის დარღვევების პრევენცია.
თანმიმდევრული მეტყველების, ფონეტიკური ცნობიერების, ვიზუალური ყურადღების და აღქმის, აზროვნების, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება.
თანამშრომლობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის უნარების ჩამოყალიბება. გვ.151
20. ასო ჟჟ და ბგერა (ჟ).ბგერის (ჟ) და ასო ჟჟ-ის გაცნობა. შრიფებისა და სიტყვების, წინადადებების კითხვის უნარის ფორმირება ახალი ასოთი ჟჟ. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.
მეტყველების სმენის, ფონემატური აღქმის, ვიზუალური ყურადღებისა და აღქმის, აზროვნების, არტიკულაციური და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.159
21. ასო ეე და ბგერა (ე).ბგერის (ე) და ასო Ee-ს გაცნობა. შრიფებისა და სიტყვების კითხვის უნარის ჩამოყალიბება ახალი ასო E-თი. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. აკრეფის უნარის გაუმჯობესება.
ფონემატური აღქმის, არტიკულაციური, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება, მოტორული კოორდინაცია, ოსტატობა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.170
22. ასო Yy და ბგერა (y).ბგერის (th) და ასო Yy-ის გაცნობა. შრიფებისა და სიტყვების კითხვის უნარის ჩამოყალიბება ახალი ასოებით Yi. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. აკრეფის უნარის გაუმჯობესება.
ფონემატური აღქმის, არტიკულაციური, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 175

მარტი
23. წერილი მისი.ასო E-ს გაცნობა. შრიფებისა და სიტყვების კითხვის უნარის ფორმირება ახალი ასოებით Ee. სილაბურის ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. წერის დარღვევების პრევენცია.
მეტყველების სმენის განვითარება, ფონემატური აღქმა, ვიზუალური გნოზისი, კონსტრუქციული პრაქტიკა, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარები, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოტორული კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.180
24. წერილი იოიო.წარმოგიდგენთ წერილს იოიო. შრიფებისა და სიტყვების კითხვის უნარის ფორმირება ახალი ასოთი იოიოთი. სილაბური ანალიზისა და წინადადებების წინადადების სინთეზისა და ანალიზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. მეტყველების სმენის განვითარება, ფონემატური აღქმა, ვიზუალური გნოზისი, კონსტრუქციული პრაქტიკა, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარები, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოტორული კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.185
25. წერილი იუუ.წარმოგიდგენთ წერილს Yuyu. შრიფებისა და სიტყვების კითხვის უნარის ფორმირება ახალი ასოებით Yuyu. სილაბურის ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. წინათქმით წინადადებების ანალიზის უნარის ფორმირება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. მეტყველების სმენის განვითარება, ფონემატური აღქმა, ვიზუალური გნოზისი, კონსტრუქციული პრაქტიკა, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარები, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოტორული კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.188
26. წერილი იაია.წარმოგიდგენთ წერილს Yaya. შრიფებისა და სიტყვების კითხვის უნარის ჩამოყალიბება ახალი ასოებით Yaya. სილაბურის ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. წინათქმით წინადადებების ანალიზის უნარის ფორმირება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. მეტყველების სმენის განვითარება, ფონემატური აღქმა, ვიზუალური გნოზისი, კონსტრუქციული პრაქტიკა, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარები, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოტორული კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.192

აპრილი
27. ასო ტც და ბგერა (ც).ასო წწ და ბგერის (ც) გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. იდეების კონსოლიდაცია სიხისტე-რბილი, სიყრუე-ხმობასთანხმოვანთა შესახებ. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური აღქმის, ვიზუალური გნოზისის, კონსტრუქციული პრაქტიკის, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარების განვითარება, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.200
28. ასო ჩჩ და ბგერა (ჩ).ასო ჩჩ და ბგერის (ჩ) გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. იდეების კონსოლიდაცია სიხისტე-რბილი, სიყრუე-ხმობასთანხმოვანთა შესახებ. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური აღქმის, ვიზუალური გნოზისის, კონსტრუქციული პრაქტიკის, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარების განვითარება, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა, იმიტაცია.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.204
29. ასო შჩ და ბგერა (ш).ასო Шшч და ბგერის (ш) გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. იდეების კონსოლიდაცია სიხისტე-რბილი, სიყრუე-ხმობასთანხმოვანთა შესახებ. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური ცნებების განვითარება (ბგერათა დიფერენციაცია (w) - (sch), ვიზუალური გნოზი, კონსტრუქციული პრაქტიკა, სიბრტყეზე ორიენტაციის უნარები, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია, შემოქმედებითი წარმოსახვა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვ.208
30. ასო Ll და ბგერები (l), (l’).ასო Ll და ბგერების (l), (l’) გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. იდეების კონსოლიდაცია სიხისტე-რბილი, სიყრუე-ხმობასთანხმოვანთა შესახებ. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური ცნობიერების განვითარება (სიტყვებში საწყისი და საბოლოო ბგერების ამოცნობა, მოცემული ბგერების სიტყვების შერჩევა). ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, მოხერხებულობა, მობილურობა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 215

მაისი
31. ასო Рр და ბგერები (р), (р’).ასო Рр და ბგერების (р), (р’) გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. იდეების კონსოლიდაცია სიხისტე-რბილი, სიყრუე-ხმობასთანხმოვანთა შესახებ. ხმის ანალიზისა და სინთეზის, წინადადებების ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური ცნობიერების განვითარება (სიტყვებში საწყისი და საბოლოო ბგერების ამოცნობა, მოცემული ბგერების სიტყვების შერჩევა). ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, მოხერხებულობა, მობილურობა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 220
32. ასო ბ.ბ ასოს გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. ბგერა-ასო ანალიზისა და წინადადებების სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური წარმოდგენების განვითარება. ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, მოხერხებულობა, მობილურობა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 230
33. ასო ბ.ასო Ъ-ს გაცნობა. შრიფების, სიტყვების, წინადადებების ახალი ასოებით კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარის გაუმჯობესება. დიზაინისა და ბეჭდვის უნარების გაუმჯობესება. ფონემატური წარმოდგენების განვითარება. ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია, მოხერხებულობა, მობილურობა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 236
34. დასრულებული ასოების გაერთიანება.მარცვლების, სიტყვების, წინადადებების, ტექსტების დასრულებული ასოებით კითხვის უნარის კონსოლიდაცია. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და წინადადებების სინთეზის, ანალიზისა და სინთეზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. იდეების ჩამოყალიბება რუსული ანბანის შესახებ. ფონემატური პროცესების განვითარება, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია, მოხერხებულობა, მობილურობა.
ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება. გვერდი 247

გაკვეთილის თემა: "ტომისა და ტიმის გადარჩენა". წიგნიერებისთვის მზადება. მოსამზადებელი ჯგუფი.

Დავალებები.

1. ბავშვების 3-5 ბგერის მოდელზე სიტყვების შერჩევის უნარის გაძლიერება, სიტყვების ხმის ანალიზის ჩატარება.
2. გააუმჯობესეთ წინადადების სიტყვებად დაყოფისა და სიტყვების ნაკრებიდან შედგენის უნარი, მათ შორის წინადადებები და კავშირები.
3. ისწავლეთ წინადადებების წერის წესები (გრაფიკულად).
4. გაუუმჯობესეთ ბავშვებს მარცვლების წაკითხვის უნარი, განუვითარდეთ მეტყველების უნარები, მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, თავსატეხების ამოხსნა.
5. თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარების სურვილი.

მასალა და აღჭურვილობა.

საბავშვო სკამები ბავშვების სახელების ხმოვანი მოდელებით, გეგმა დან საბავშვო ბაღიციხეზე თამაში, მხიარული თავსატეხები, ციხის გეგმური მოდელი, ცალკე ამოჭრილი ციხის დაკარგული ნაწილები (კარი, ციხე, ფანჯრები, მილი, დროშა და ა.შ. ბავშვების რაოდენობის მიხედვით), ხმის მოდელები. ციხის ნაწილები, რებუს ბარათი მდინარის სახელის გამოსაცნობად.

ვატმენის ქაღალდზე დახატული 5 ნაძვის ხე, რომლებზეც არეულ-დარეული წერია წინადადებების შედგენის სიტყვები; წვიმის წვეთების გამოსახულება სიტყვების ნაწილებით (მარკები) შიგნით, ცხრილი მარცვლებით წასაკითხად, დახატული კაჭკაჭის სილუეტი, ქაღალდი, ფანქრები.

წინასწარი სამუშაოები:

1. დ/თამაშები „სიტყვების ჯაჭვი“, „ხმა დაიკარგა“, „საჩუქრები ტომისთვის და ტიმისთვის“, „ Ყვავილების მაღაზია"(მარკოების რაოდენობისთვის) "მარკო ლოტო", "ასო დაკარგულია", ლექსიკური სავარჯიშო "მხიარული რითმა",
2. ბაბუა ბუკიტერის თამაშები: „წნული“, „ანაგრამები“, „გასართობი მოდელები“, „შარადები“, მაგიდიდან კითხვა მარცვლებით, თავსატეხების კითხვა, გამოცანები დახატული საგნების პირველი ბგერების საფუძველზე, თავდაყირა თავსატეხების ამოხსნა, კროსვორდები სიტყვებით. .
3. ბავშვთა ფოლკლორის სწავლა, ენის ტრიალი, ფიზიკური ვარჯიშები და თითის ტანვარჯიშის კომპლექსები. წინადადების შედგენა და გრაფიკულად დაწერა.

გაკვეთილის მიმდინარეობა. მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

ეთიკური გადასახადი

თამაში "გაუღიმე ერთმანეთს."

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს: "რისგან შედგება სიტყვები?" (ბიჭები პასუხობენ). თითოეულ ბავშვს სთხოვენ წარმოთქვას თავისი სახელი ისე, რომ ყველამ ნათლად გაიგოს რამდენ შრიფტს შეიცავს.

მოულოდნელი მომენტი "მობილური ზარი"

"სატელეფონო" საუბრიდან ირკვევა, რომ თაგვის მეგობრებს ტომსა და ტიმს სასწრაფოდ სჭირდებათ დახმარება. ისინი ბოროტმა ჯადოქარმა დააპატიმრა თავის ციხესიმაგრეში, რომელიც საბავშვო ბაღიდან შორს მდებარეობს.

ბავშვები გადაწყვეტენ იპოვონ მეგობრები და გაათავისუფლონ ისინი. ვინაიდან წინ გზა უცნობია, მასწავლებელი გვთავაზობს გეგმას საბავშვო ბაღიდან ციხემდე მოსალოდნელი დაბრკოლებებით, რათა უკეთ გაიაროს გზა და არ გადაინაცვლოს.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს რა ტიპის ტრანსპორტით შეუძლიათ ისარგებლონ? შემოთავაზებულია არჩევანი: ტრამვაი, ავტობუსი, მატარებელი, ტროლეიბუსი (ბავშვები პასუხობენ, ხსნიან არჩევანს). საუბრისას ირკვევა, რომ ყველაზე მოსახერხებელია ავტობუსით სიარული. მასწავლებელი განმარტავს, რომ ავტობუსი არის არაჩვეულებრივი, ჯადოსნური.

თითოეული სკამის საზურგეზე ხედავთ მრავალფეროვან კვადრატებს. მათში ბავშვების სახელებია დაშიფრული. თითოეულ ბავშვს შეეძლება დაიკავოს მხოლოდ ის ადგილი ავტობუსში, რომელიც შეესაბამება მისი სახელის ხმის მოდელს.

ბავშვები თავიანთ ადგილებს პოულობენ და სხდებიან. ინსპექტორი ინიშნება ადგილზე სწორი დაშვების შესამოწმებლად.

მასწავლებელი ამბობს, რომ გზაზე ისინი ყოველთვის იღებენ ყველაფერს, რაც მათ სჭირდებათ და ეპატიჟება ბავშვებს წაიკითხონ მაგიდიდან (იპოვონ სიტყვები შრიფტიდან) რა წაიღეს გრძელი მოგზაურობისას.

აი	ე
კეტ	მას შემდეგ
რომ	პა
რომ	დიახ

ბიჭებმა წაიკითხეს სიტყვები მაგიდიდან (ჩანთა, საჭმელი, ნაჯახი, ნიჩაბი, ლოტო).

თამაში არის მოგზაურობა.

პირველი გაჩერება- მდინარე. მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს სურათებს თავსატეხებს, რომელთა ამოხსნასაც ბავშვები კითხულობენ და ასახელებენ ყველაფერს, რასაც მდინარისკენ მიმავალ გზაზე შეხვდებიან: მეთევზე, ​​ზარი, ბალახი, ცისარტყელა, სკოლა. მასწავლებელი უბრუნდება გეგმას, სადაც აშკარად ჩანს, რომ ბავშვები მდინარის პირას არიან.

რებუსი "ბელი"

რებუსი "მეთევზე"

რებუსი "ბალახი"

რებუსი "ცისარტყელა"

რებუს "სკოლა"

სუნთქვის ვარჯიშები "ვისუნთქოთ მდინარის სუფთა ჰაერი" (3-4 ჯერ)

მდინარის სახელი დაშიფრულია. მასწავლებელი აჩვენებს სურათს და იქ დახატული საგნების პირველი ბგერების საფუძველზე სთავაზობს მდინარის სახელის გარკვევას.

ბავშვები იგებენ, რომ მდინარეს საოცარი სახელი "კროშკა" აქვს. მასწავლებელი გვთავაზობს ამ პატარა მდინარის გადაკვეთას თხელ მორზე, ხელჩაკიდებული.

მეორე გაჩერება- ტყე. ვატმენის ქაღალდზე 5 ნაძვის ხეა. თითოეულ მათგანზე შეგიძლიათ იხილოთ არეულ-დარეული სიტყვები: ტომ, ისინი გელოდებიან და ტიმი, შენ). ბავშვებს სთხოვენ შეადგინონ წინადადება ამ სიტყვებიდან. ბიჭები საუბრობენ თავიანთ ვარიანტებზე.

თურმე ვიღაცამ ეს მესიჯი სპეციალურად ჩვენთვის დატოვა. პატარა თაგვების გასახალისებლად მასწავლებელი ბავშვებს ეპატიჟება, მეგობრებს წერილები მისწერონ და კაჭკაჭასთან ერთად გაუგზავნონ.

ბავშვები სხედან მაგიდასთან წერილების დასაწერად. მასწავლებელი შეგახსენებთ წინადადების დაწერის წესებს (განიხილეთ ბავშვებთან ერთად). ბავშვები გვთავაზობენ ასოების ვერსიებს (5-6). ერთი ბავშვი წერს დაფაზე. დანარჩენი შემოწმება, გასწორება, დამატება.

თითის ტანვარჯიში "სახლი"

ბავშვების მიერ დაწერილი წერილები ილუქება კონვერტში და ეძლევა კაჭკაჭას. სანამ ბავშვები წერილებს წერდნენ, უცებ წვიმა დაიწყო.

ვიზუალური ტანვარჯიში "ვარდნა".

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს წაიკითხონ და გაარკვიონ რამდენი სიტყვის წვეთი ჩამოვარდა ღრუბლიდან? თითოეული წვეთი შეიცავს სიტყვის ნაწილს - სილას. ზემოდან ქვემოდან წვეთოვანი შრიფტის კითხვა (Ku-ra-ki-no-sy-ro-). ჯადოსნურ ტყეში ჯადოსნურად წვიმდა. ბევრი სიტყვის წაკითხვა შევძელით.

მასწავლებელი ისევ გეგმას მიმართავს. ბავშვები ხედავენ, რომ სწორედ ციხის გვერდით აღმოჩნდებიან. ისინი მიუახლოვდებიან და დარწმუნდებიან, რომ მათ წინ მართლაც ციხეა.

სიტუაცია პროვოკაციულია.

მოხატულ ციხეზე არ არის ფანჯრები და კარები. მასწავლებელს აინტერესებს, შეძლებენ თუ არა პატარა თაგვები მათ გადასარჩენად მოსულის დანახვას? შესაძლებელია ამ ციხეში შესვლა? რატომ?

1. ბავშვებს ეპატიჟებათ შეარჩიონ ციხის დაკარგული ნაწილების: კარი, ფანჯრები, დროშა, მილი, საკეტი, გასაღები და ა.შ. (ბავშვთა რაოდენობის მიხედვით) სპეციალურად მომზადებული მოჯადოებული დიაგრამა (ხმოვანი მოდელები).
2. შემდეგ, თქვენი ხმის სქემის გამოყენებით, იპოვნეთ სხვა მაგიდაზე სურათები ციხის დაკარგული ნაწილებით, დაუკავშირეთ ისინი თქვენს ხმოვან სქემას და მხოლოდ ამის შემდეგ მიამაგრეთ თქვენი სურათი-დეტალები ციხის გამოსახულებას. ასე თანდათან ჩნდება ფანჯრები, კარები და ყველაფერი ციხეზე. გასაღები ახდენს საკეტის გახსნის სიმულაციას.

მოულოდნელი მომენტი.

ტომი და ტიმი გამოჩნდებიან. მადლობა ბავშვებს გათავისუფლებისთვის.

ბავშვები საბავშვო ბაღში თვითმფრინავით ბრუნდებიან.

დინამიური პაუზა "თვითმფრინავი".

ანარეკლი

მასწავლებელი თავისკენ იზიდავს ყველა ბავშვს.

1. ჩახუტებული აფასებს თითოეულ ბავშვს და ეკითხება რა გაახსენდა გაკვეთილზე?
2. Სად იყავი?
3. რა გამოწვევების გადალახვა მოგიწიათ?
4. სად იყო ყველაზე რთული?
5. რატომ გაუმკლავდი ყველა სირთულეს?

მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ ადვილი იყო გზაზე ყველა დაბრკოლებასთან გამკლავება, რადგან ყველა ბავშვი მოქმედებდა ჰარმონიულად, ერთად. სწორედ ამიტომ მოვახერხეთ პატარა თაგვების გადარჩენა.

მოთხოვნები ბავშვების საგანმანათლებლო მომზადებისთვის ბოლო წლებისაგრძნობლად გამკაცრდა, ვიდრე ადრე. ახლა საბავშვო ბაღში იწყებენ სწავლას უცხო ენები, მუსიკა, ლოგიკა, გაეცანით ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს, ოთხი წლის ასაკიდან. საშუალო სკოლის პირველ კლასში მისვლისას ბავშვს უკვე აქვს მნიშვნელოვანი ცოდნა. ჯერ ნაადრევია იმის თქმა, თუ როგორ მოქმედებს ასეთი დატვირთვა ბავშვების ტვინზე. გარკვეული დასკვნების გამოტანა შესაძლებელია მხოლოდ ორ-სამ ათწლეულში, როდესაც ამ პროგრამის ფარგლებში რამდენიმე თაობა ისწავლის. თუმცა, წიგნიერების განათლება ქ მოსამზადებელი ჯგუფიარის ერთ-ერთი აუცილებელი ელემენტებიემზადება სკოლისთვის და მას დიდი ყურადღება ექცევა. მასწავლებლები თვლიან, რომ ცოდნის გარდა, ბავშვს სჭირდება სწავლის უნარის დანერგვა, მხოლოდ მაშინ შეძლებს აღქმას ახალი მასალადა ეფექტურად გამოიყენე.

წიგნიერების სწავლება მოსამზადებელ ჯგუფში: ძირითადი ასპექტები

ძალიან ხშირად, პედაგოგები და მშობლები სვამენ ერთ საერთო კითხვას: "აუცილებელია თუ არა ბავშვის სწავლება, რომელსაც არ მიუღწევია 6 წლის ასაკში?" ზოგი ფიქრობს, რომ სანამ წიგნიერების სწავლება დაიწყება მოსამზადებელ ჯგუფში, არ უნდა მოხდეს ბავშვების კითხვის კუთხით განვითარების მცდელობა.
ეს მოსაზრება ფუნდამენტურად მცდარია, რადგან საბავშვო ბაღის მთავარი ფუნქციაა და აქ ძალიან მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის დაწყება რაც შეიძლება ადრე. უფროსი ჯგუფი, ანუ სკოლამდელი ბავშვობის მეორე ნახევარში.

ცნობილი მასწავლებლები, როგორიცაა ლ. ბავშვთა აზროვნებისა და ფსიქიკის განვითარების თავისებურებები, კატეგორიების მიხედვით განათლების მკაფიო დაყოფის გამოყენებით. მხოლოდ ეს მეთოდი საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ საუკეთესო შედეგებს.

განათლების სფეროში კვლევითი ინსტიტუტების თანამშრომლების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ სწავლებისას ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ცოდნის მიცემა არა მხოლოდ ერთ კონკრეტულ სფეროში, არამედ მათ ცნებებისა და ურთიერთობების მთელი სისტემის მიწოდება. იმისათვის, რომ სკოლამდელმა ბავშვებმა შეძლონ ყველაფრის ახალი აღქმა და მასალის ათვისება, აუცილებელია მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენება.

საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში წიგნიერების სწავლება ერთ-ერთი ძირითადი მიმართულებაა პირველი კლასისთვის მომზადების პროცესში. აუცილებელია ბავშვებმა ისწავლონ სალაპარაკო და წაკითხული სიტყვების ხმოვანი მნიშვნელობების გაგება.

ბავშვის, მოზარდისა და მოზრდილის წიგნიერების შეუცვლელი პირობაა ფონეტიკური რეალობის სხვადასხვა ერთეულების შედარება. გარდა ამისა, სკოლამდელ ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ მეტყველების სპეციფიკური უნარები.

ზოგადად, მეტყველების თერაპევტები გვირჩევენ უფროს ჯგუფში ბგერებისა და ასოების სწავლის დაწყებას. ფაქტია, რომ 4-დან 5 წლამდე ბავშვებს ძალიან მწვავედ აქვთ განვითარებული ე.წ. ამ პერიოდში ისინი ღრუბელივით შთანთქავენ ყველა ახალ ლექსიკურ და ფონეტიკურ ინფორმაციას. მაგრამ ერთი წლის შემდეგ ეს გრძნობა თანდათან მცირდება. ამიტომ უმჯობესია წერა-კითხვის სწავლა ადრე დაიწყოთ. მოსამზადებელ ჯგუფში, მაგალითად, ბგერა და ასო "M" ისწავლება რამდენიმე გაკვეთილზე, მაგრამ ხუთი წლის ბავშვები ამ ცოდნას მხოლოდ ერთ ან ორ გაკვეთილზე იძენენ.

წიგნიერების სწავლების ყველაზე პოპულარული მეთოდი

სასწავლო საქმიანობის ერთ-ერთი წყარო იყო დ. მშობლიური სიტყვა", რომელიც გამოქვეყნდა ჯერ კიდევ მე-19 საუკუნეში. მასში გამოსახულია ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების ძირითადი მეთოდები. ვინაიდან კითხვა განათლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ელემენტად ითვლებოდა, მისი სწავლების საკითხები ყოველთვის აქტუალური იყო.

რეკომენდირებულია ამ წიგნის წაკითხვა წიგნიერების გაკვეთილის დაწყებამდე. მოსამზადებელი ჯგუფი ყველაზე მეტად რთული პერიოდიბავშვების მომზადება სასკოლო სასწავლო გეგმისთვის, ამიტომ აქ თქვენ უნდა იყოთ უკიდურესად ყურადღებიანი ინდივიდუალური აზროვნების მიმართ და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიყოველი ბავშვი. ამაში ლინგვისტებისა და მასწავლებლების მიერ შემუშავებული მეთოდები დაგეხმარებათ.

უშინსკიმ შექმნა წიგნიერების სწავლების ჯანსაღი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი, რომელიც ემყარება ასოების არა ცალკეულ ელემენტებად, არამედ სიტყვებისა და წინადადებების განუყოფელ ნაწილად განხილვას. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მოამზადოთ თქვენი შვილი წიგნების კითხვისთვის. გარდა ამისა, ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვებს წიგნიერებისადმი ინტერესის გაღვივება და არა უბრალოდ აიძულოს ისინი მექანიკურად ისწავლონ და დაიმახსოვრონ ასოები. Ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. უშინსკი გვთავაზობს მთელი სასწავლო პროცესის სამ კომპონენტად დაყოფას:

1. ვიზუალური სწავლება.

2. წერილობითი მოსამზადებელი სავარჯიშოები.

3. ხმოვანი აქტივობები კითხვის ხელშესაწყობად.

ამ ტექნიკამ დღეს არ დაკარგა აქტუალობა. სწორედ ამის საფუძველზე იქმნება წიგნიერების სწავლება. მოსამზადებელი ჯგუფი, რომლის პროგრამაც ძალიან მდიდარია, კითხვას ზუსტად ამ თანმიმდევრობით ეცნობა. ეს ეტაპები შესაძლებელს ხდის ბავშვს თანდათან და თანდათან წარუდგინოს ყველა საჭირო ინფორმაცია.

წიგნიერების ტრენინგი მოსამზადებელ ჯგუფში ვასილიევას მიხედვით

საბავშვო ბაღში გამოყენებული ერთ-ერთი მეთოდი მე-20 საუკუნეში განვითარდა. მისი ავტორი იყო ცნობილი მასწავლებელი და ლოგოპედი M.A. ვასილიევა, მან შეიმუშავა რამდენიმე პროგრამა, რომლის შესწავლაც გჭირდებათ. ისინი ეფუძნება ბუნებრივ თანმიმდევრობას, რომელზედაც უნდა ეფუძნებოდეს გაკვეთილი „წერა-კითხვის სწავლება“. მოსამზადებელი ჯგუფი განკუთვნილია ბავშვებისთვის, რომლებიც უკვე საკმაოდ დიდები არიან და შეუძლიათ ბევრის გაგება. პირველ რიგში, მათ უნდა ასწავლონ ცალკე ბგერის იზოლირება და შემდეგ განიხილონ იგი ტექსტის თანხლებით. ამ მეთოდს აქვს მრავალი მახასიათებელი და უპირატესობა.

როგორ მიმდინარეობს წიგნიერების სწავლება მოსამზადებელ ჯგუფში ვასილიევას მეთოდით? ბგერა და ასო "M", მაგალითად, წარმოდგენილია შემდეგნაირად: პირველ რიგში, მასწავლებელი უბრალოდ აჩვენებს სურათებს სხვადასხვა ვარიანტები(გრაფიკული სურათი, სამგანზომილებიანი, ნათელი და ფერადი). მოგვიანებით, როდესაც ეს ცოდნა გაერთიანდება, შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ეტაპზე. მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს სიტყვებს, რომლებიც შეიცავს ამ ასოს. ეს საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ ისწავლოთ ანბანი, არამედ დაეუფლოთ კითხვის საფუძვლებს. ეს არის ყველაზე სასურველი თანმიმდევრობა.

საბავშვო ბაღში სწავლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები

სანამ თქვენს შვილებთან ერთად დაიწყებთ ასოების და ბგერების ყურებას, რამდენიმე მნიშვნელოვანი რამ უნდა გაიგოთ. რა არის ფსიქოლოგიური საფუძვლებიისეთი პროცესი, როგორიცაა წერა-კითხვის სწავლა? ”მოსამზადებელი ჯგუფი,” აღნიშნავს ჟუროვა L. E., მრავალი ნაშრომის ავტორი განსახილველ სფეროში, ”არის უჩვეულოდ პლასტიკური მასალა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აღიქვათ და რეპროდუციროთ მრავალფეროვანი კონცეფციები და ქცევის ნიმუშები.” კითხვის სწავლის პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია სწავლების მეთოდებზე. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა სწორად დაუმიზნოს ბავშვებს და ჩაუყაროს მათში სკოლისთვის მომზადების საფუძველი. რა არის საბოლოო მიზანი და ასოები? ეს არის კითხვა და გაგება, რაც წერია წიგნში. აშკარაა. მაგრამ სანამ წიგნის შინაარსს გაიგებთ, უნდა ისწავლოთ მისი სწორად აღქმა. ტექსტი არის ჩვენი მეტყველების გრაფიკული რეპროდუქცია, რომელიც შემდეგ გარდაიქმნება ბგერებად. ეს არის ის, რაც ბავშვს უნდა ესმოდეს. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანს შეუძლია ბგერის რეპროდუცირება ნებისმიერ სიტყვაში, თუნდაც უცნობ სიტყვაში. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგვიძლია ვთქვათ, არის თუ არა წარმატებული წიგნიერების სწავლება. მოსამზადებელი ჯგუფი, რომლის პროგრამაც მოიცავს რუსული ანბანის გაცნობას, უნდა გახდეს ბავშვების შემდგომი წიგნიერების საფუძველი.

ბავშვის ბგერების რეპროდუცირების უნარი

როდესაც ბავშვი ახლახან იბადება, მას უკვე აქვს თანდაყოლილი რეფლექსები. ერთ-ერთი მათგანია მიმდებარე ბგერებზე რეაგირების უნარი. ის პასუხობს მოსმენილ სიტყვებს მოძრაობების რიტმის შეცვლით და ანიმაციური ხდება. უკვე მესამე-მეოთხე კვირაში ბავშვი რეაგირებს არა მხოლოდ ხმამაღალ, მკვეთრ ბგერებზე, არამედ გარშემომყოფთა მეტყველებაზეც.

აშკარაა, რომ სიტყვების მარტივი ფონეტიკური აღქმა არ არის გარანტია წარმატებული სწავლაკითხვა. ადამიანის მეტყველება უკიდურესად რთულია და მის გასაგებად აუცილებელია ბავშვმა მიაღწიოს გონებრივი და ემოციური სიმწიფის გარკვეულ დონეს.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ ექვსიდან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვების უმრავლესობას ჯერ კიდევ არ შეუძლია სიტყვების მარცვლებად დაყოფა. ამიტომ, წიგნიერების სწავლება მოსამზადებელ ჯგუფში უნდა აშენდეს ამ მახასიათებლების მკაცრად დაცვით. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მისცეთ ბავშვს ისეთი დავალება, რომელსაც მისი ტვინი უბრალოდ ვერ უმკლავდება უმწიფრობის გამო.

წერა-კითხვის სწავლის პირდაპირი პროცესი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასოებსა და ბგერებთან გაცნობის პროგრამის შემუშავებას ახორციელებს თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების. სწორედ ამიტომ, სხვადასხვა საბავშვო ბაღში კლასები შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს. მაგრამ, მიუხედავად გარეგანი განსხვავებებისა, მნიშვნელობა სასწავლო პროცესიერთიანი მთელი განათლების სისტემაში. იგი მოიცავს ზემოთ უკვე ჩამოთვლილ სამ ეტაპს.

რა თქმა უნდა, წერილების უშუალო შესწავლისას მასწავლებელი ითვალისწინებს ბევრ ფაქტორს: ბავშვების განწყობას მოცემულ მომენტში, მათ რაოდენობას, ქცევას და ასევე სხვებს. მნიშვნელოვანი წვრილმანები, რამაც შეიძლება გააუმჯობესოს ან გააუარესოს აღქმა.

ხმის ანალიზის მნიშვნელობა კითხვის სწავლებაში

IN Ბოლო დროსბევრი მეტყველების თერაპევტი გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ წიგნიერების დანერგვის მეთოდები უკვე მოძველებულია. ისინი ამტკიცებენ, რომ ამ ეტაპზე ეს არც ისე მნიშვნელოვანია. ანუ, ჯერ უბრალოდ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვებს ახსოვთ ასოების გრაფიკული გამოსახულება, მათი ბგერების რეპროდუცირების მცდელობის გარეშე. მაგრამ ეს არ არის მთლიანად სწორი. ბოლოს და ბოლოს, სწორედ ბგერების გამოთქმით მოისმენს მათ და შეძლებს სხვა ადამიანების მეტყველების უკეთ აღქმას.

წიგნიერების სწავლების დაგეგმვა საბავშვო ბაღის კლასებში

თუ სკოლამდელ დაწესებულებაში მიდიხართ შუადღისას, შეიძლება გქონდეთ შთაბეჭდილება, რომ იქ ქაოსი სუფევს. ბავშვები თამაშობენ პატარა ჯგუფებად, ზოგი კი სკამზე ზის და ხატავს. მაგრამ ეს ასე არ არის. ისევე როგორც ყველაფერს, რაც ხდება საბავშვო ბაღში, მას აქვს თავისი პროგრამა და წიგნიერების სწავლება. მოსამზადებელი ჯგუფი, გაკვეთილის დაგეგმვა, რომელშიც დაქვემდებარებულია მკაცრი რეკომენდაციებიგამონაკლისი არც განათლების სამინისტროა. პროგრამა შედგენილია სასწავლო წლის, შეთანხმებულია მეთოდოლოგებთან და ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პასუხისმგებელი პირი.

როგორ გავაკეთოთ გაკვეთილის ჩანაწერები

წიგნიერების სწავლა არ ხდება შემთხვევითი თანმიმდევრობით. ერთი შეხედვით ჩანს, რომ მასწავლებელი უბრალოდ თამაშობს ბავშვებთან, მაგრამ სინამდვილეში ეს ასოების გაცნობის ნაწილია. გაკვეთილის მსვლელობას მასწავლებელი განსაზღვრავს და ამაში მას წინასწარ მომზადებული მონახაზი ეხმარება. იგი მიუთითებს დროს, რომელიც დაეთმობა შესწავლას, თემას, რომელიც უნდა იყოს გაშუქებული და ასევე ასახავს უხეშ გეგმას.

უცხოური წიგნიერების გამოცდილება

ჯერჯერობით უცხოელი სპეციალისტების მიერ შემუშავებული ახალი მეთოდები ფართოდ არ დანერგილა რუსულ სისტემაში, სწავლების ორი ყველაზე პოპულარული მეთოდი, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა სხვა ქვეყნებიდან, არის მონტესორის და დომანის სისტემები.

პირველი გულისხმობს ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ და ყოვლისმომცველი შემოქმედებითი განვითარება. მეორე გულისხმობს არა ასოებისა და ბგერების ცალ-ცალკე, არამედ მთელი სიტყვების ერთდროულად შესწავლას. ამისათვის გამოიყენება სპეციალური ბარათები. თითოეულ მათგანზე წერია სიტყვა. ბარათი ბავშვს რამდენიმე წამის განმავლობაში აჩვენებენ და იმასაც აცხადებენ, რაც მასზეა გამოსახული.

მუნიციპალურ საბავშვო ბაღებში მისი განხორციელება რთულია, ვინაიდან მოსწავლეთა რაოდენობა არ იძლევა იმის საშუალებას, რომ თითოეულ მათგანს ინდივიდუალურად მიექცეს საკმარისი ყურადღება.

დომანის სისტემას აკრიტიკებენ რუსი ლოგოპედიები, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ ის გამოიყენება კვლევისთვის ინგლისურად, მაგრამ არ არის შესაფერისი რუსულისთვის.

გაკვეთილის მიზანი:დაეხმარეთ სკოლამდელ ბავშვს დაეუფლოს პროგრამის მასალას, გახადოს პედაგოგიური პროცესი უფრო ემოციური და მიაღწიოს ბავშვის უფრო დიდ აქტივობას კლასში.

Დავალებები:

• ბავშვების უნარის კონსოლიდაცია ჩაატარონ სიტყვების ხმის ანალიზი, ხმოვანი ასოების დაწერის წესების გამოყენებით და ხაზგასმული ხმოვანი ბგერის განსაზღვრა.
• სასურველი ბგერის სიტყვით გამოყოფის უნარების გაძლიერება.
• სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის გამომუშავება.
• სიტყვაში პირველი ასოს ხაზგასმის და გარკვეული ბგერის სტრუქტურის სიტყვების დასახელების უნარის გაძლიერება.
• გააუმჯობესეთ ბავშვებს წინადადებების ჯაჭვის შედგენის უნარი დიაგრამების გამოყენებით.
• ჩამოაყალიბეთ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, გააფართოვეთ თქვენი ლექსიკა.
• გააუმჯობესეთ ბავშვების კითხვის უნარი.

მასალები:კონვერტი წერილით; სურათები; ხუთხმიანი სიტყვის დიაგრამა, ჩიპები: წითელი, ლურჯი, მწვანე, შავი; ბარათები-სქემები სიტყვით მარცვლების ამოცნობისთვის; ბარათები ასოების ნაკრებით; მაჩვენებელი.

კლასის პროგრესი

მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ მან იპოვა დუნოს წერილი. უკითხავს ბავშვებს.

განმანათლებელი: Dunno წერს, რომ ის აღმოჩნდა "ჭკვიანი კაცებისა და ქალების" ქვეყანაში, სადაც დედოფალი გრამოტა მეფობს. წერილების დედოფალმა დუნო მიიწვია მეტყველების თამაშებისთვის, მაგრამ დუნომ უარი თქვა დედოფალთან თამაშზე, რადგან არ იცის რა არის „მეტყველება“ და „მეტყველების თამაშები“. რაზეც დედოფალი ძალიან გაბრაზდა და უბრძანა დუნოს დააპატიმრონ მაღალ კოშკში, მაგრამ დაჰპირდა გათავისუფლებას, თუ მე და შენ დავეხმარებით. ჩვენ უნდა შევასრულოთ ის დავალებები, რომლებიც დედოფალმა გრამოტამ მოგვიმზადა. აბა, თანახმა ხარ ჩვენს მეგობარ დუნოს დახმარებაში? (ბავშვების პასუხები).
– სანამ დავალებების შესრულებას დავიწყებთ, გავიხსენოთ რა არის „მეტყველება“? რისგან შედგება? (მეტყველება არის სიტყვები, წინადადებები. მეტყველება შედგება წინადადებებისაგან. წინადადებები შედგება სიტყვებისგან. სიტყვები შედგება მარცვლებისა და ასოებისგან. მარცვლები შედგება ასოებისა და ბგერებისაგან).
- იმისათვის, რომ ყველა დავალება სწორად შევასრულოთ, ტანვარჯიში ენისთვის გავაკეთოთ. ცნობისმოყვარე ენა იყურება ზემოთ, ქვემოთ, მარცხნივ და მარჯვნივ (ბავშვები ასრულებენ ენის მოძრაობას 3-4-ჯერ).ახლა მოდით ვთქვათ ენის მბრუნავი: „როგორც ბორცვი გორაზე, ცხოვრობდა ოცდაცამეტი იეგორკა“. (ბავშვები ჩუმად, ხმამაღლა, სწრაფად და ნელა წარმოთქვამენ ენის ტრიალს).

1 დავალება:სიტყვის ხმის ანალიზი

განმანათლებელი:შეხედეთ სურათს და დაასახელეთ სიტყვებით დაწყებული მყარი ხმა-m- და რბილი ხმა -m'- (ბავშვების პასუხები).

– ახლა ჩავატაროთ სიტყვის ბგერითი ანალიზი, მაგალითად სიტყვა დათვი. გახსოვთ რა ხმები არსებობს? (ხმოვანები და თანხმოვნები, მყარი და რბილი, ხმოვანი და უხმო, ისევე როგორც სტრესი).

M'- თანხმოვანი, რბილი, ხმოვანი ხმა, რომელიც აღინიშნება მწვანე ჩიპით.
და
შ
TO- თანხმოვანი, მძიმე, მოსაწყენი ხმა, მონიშნული ლურჯი ჩიპით.
ა– ხმოვანთა ხმა, რომელიც აღინიშნება წითელი ჩიპით.
რა ბგერაა ხაზგასმული ამ სიტყვაში? ხმა -ი-, მოათავსეთ შავი ჩიპი მის გვერდით.

დავალება 2:რომელი ასოა "დაკარგული"? (სწორი შეცდომა)

ამოცანა 3: რამდენი მარცვალია სიტყვაში?

განმანათლებელი:თქვენ უნდა დახატოთ იმდენი "აგური", რამდენიც არის ამ სიტყვაში.

ფიზიკური აღზრდის წუთი

დავალება 4:გაშალე სიტყვა

განმანათლებელი:თქვენ უნდა გამოიცნოთ რომელი სიტყვაა დაშიფრული. სურათები გეტყვით, რომელი ასოები უნდა ჩაიწეროს კვადრატებში.

დავალება 5:გააკეთე წინადადება

განმანათლებელი:თითო სიტყვის დამატებით შექმენით წინადადებების ჯაჭვი სქემის მიხედვით.

დავალება 6:წაიკითხეთ სიტყვა

განმანათლებელი:და ბოლოს, ბოლო დავალება. თითოეულ თქვენგანს აქვს ასოების ჯაჭვი, თქვენ უნდა შემოხაზოთ ასო, რომელიც სწორად არის დაწერილი და გადახაზოთ არასწორად დაწერილი. წაიკითხეთ მოცემული სიტყვა.

განმანათლებელი:კარგად გააკეთე!

ხმები სატელეფონო ზარი, ესაუბრება მასწავლებელი, შემდეგ ეუბნება ბავშვებს, რომ დუნო თავისუფალია და ეპატიჟება ბავშვებს საბავშვო ბაღში დაპატიჟონ, რათა ასწავლონ ყველაფერი, რაც თავად ისწავლეს.

საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფისთვის წიგნიერების სწავლების საგანმანათლებლო საქმიანობის მონახაზი

(უფრო მიზანშეწონილია ქვეჯგუფებში ჩატარება)
ეს მასალა განკუთვნილია საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. GCD-ის რეზიუმე სასარგებლო იქნება უფროსი/მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისას, საგანმანათლებლო სფეროშემეცნება (წერა-კითხვის სწავლა).

თემა: ბავშვებს წინადადების გაცნობა.

სამიზნე:ბავშვების იდეების ჩამოყალიბება წინადადების, როგორც მეტყველების ინტონაციისა და სემანტიკური ერთეულის შესახებ.

პროგრამული დავალებები:
1. ასწავლეთ ბავშვებს ორსიტყვიანი წინადადების გამოყოფა წინადადებების გარეშე.
2. ისწავლეთ თითოეული წინადადების სიტყვებად დაყოფა და შეამჩნიეთ რამდენი სიტყვაა წინადადებაში; რა თანმიმდევრობით მიჰყვებიან.
3. წინადადებების გრაფიკულად წერის სწავლა.
4. მიეჩვიე ყოველი სიტყვის ხმამაღლა, მკაფიოდ, გარკვევით თქმას.

მასალები და აღჭურვილობა:ფიფქია ხელსახოცის ქაღალდის ძაფზე, რვეული, მარტივი ფანქრები, სახაზავი, დაფა, მაჩვენებელი. ნოტებში გამოყენებულია I.M. Galyant-ის თითების თამაშები.

GCD მოძრაობა:

ნაწილი I.ბავშვები სხედან ნახევარწრეში.
- ბიჭებო, ნახეთ, დღეს ვინ მოვიდა ჩვენთან სტუმრად (თოჯინა „დუნო“ შემომყავს და გვერდით სკამზე ვჯდები).
- დიახ, ეს დუნოა. მას ძალიან სურდა ჩვენთან სტუმრობა და მოგვესმინა საუბარი იმაზე, თუ რა არის წინადადება. ბოლოს და ბოლოს, დუნოსაც სურს წიგნიერება გახდეს. მაგრამ იმისათვის, რომ დუნომ ყველაფერი გაიგოს და გაიგოს, ჩვენ ვისაუბრებთ ხმამაღლა, გარკვევით, გარკვევით, წარმოვთქვამთ და წარმოვთქვამთ თითოეულ სიტყვას.
- ამისთვის ვიმუშავებთ სუნთქვაზე (თითოეულ ბავშვს ფიფქს ვაძლევ).
- ფიფქი ძაფზე აიღე და პირის დონეზე ჩამოკიდე. წარმოიდგინე აფეთქება ძლიერი ქარი, ფიფქებმა დაიწყეს ტრიალი და ქარი ჩაქრა (ბავშვები ფიფქზე უბერავენ, მასწავლებელი ზრუნავს, რომ თითოეული ბავშვი წარმატებას მიაღწევს). ქარმა დაიწყო ძლიერება, კიდევ უფრო ძლიერი. ქარი ისევ ჩაქრა.
ნაწილი II.ბიჭებო, იცით თუ არა, რომ წინადადებები შედგება სიტყვებისგან და მე გეტყვით ამ წინადადებას: "Dunno ზის".

მითხარი, რამდენი სიტყვა ვთქვი დუნოზე? (ბავშვების პასუხები).
- რა არის პირველი სიტყვა? რა არის მეორე სიტყვა? რამდენი სიტყვაა წინადადებაში? (ბავშვების პასუხები).
- ახლა ბიჭებო, მოიფიქრეთ ორსიტყვიანი წინადადება დუნოზე. (მაგალითად, "Dunno დაეცა", "Dunno ადგა.") (შეგიძლიათ ჰკითხოთ თითოეულ ბავშვს.)
- წინადადება ყოველთვის რაღაცას ამბობს, წინადადებიდან ყოველთვის რაღაცას ვიგებთ, ე.ი. ის შეიცავს გარკვეულ მნიშვნელობას და წინადადება, როგორც უკვე შენიშნეთ, შედგება სიტყვებისგან.
III ნაწილი.ახლა კი, დუნოსთან ერთად, თითებით ვითამაშოთ თამაში "პრანკი":
გოგოებო და ბიჭებო, სად გაქვთ თითები? (დამალე ხელები ზურგს უკან).
თითებმა დილიდან დაიწყეს მოძრაობა (ამოძრავეთ თითები).
დეიდა რაზიგრას მოსანახულებლად (ხელები დაუკრათ).
ისინი ისხდნენ სკამზე (ზე ცერა თითიმარცხენა ხელი „დაჯექი“ ხელის თითოეული თითით, დაწყებული პატარა თითით).
დიახ, ფანჯრიდან გაიხედეს (თითების გამოყენებით გააკეთეთ „ფანჯრები“ თქვენს თვალწინ).
ჩვენ დავლიეთ ჩაი, ჩაი, მე ვითამაშებ ხუმრობას (ალტერნატიული ტაში და ჩვენება თითები).
Sunny-ს პალმა ოდნავ მოეფერა (ხელები დაარტყა, მსუბუქად შეიზილეთ).
თითები აწია და სხივებად იქცა (ორივე ხელის თითები გაასწორეთ და გაშალეთ).
- შემდეგ თამაშს ჰქვია "ცოცხალი სიტყვები". სურვილისამებრ, ორ შვილს იწვევენ და მიწვეულნი არიან გახდნენ „ცოცხალი სიტყვები“. ბავშვები ქმნიან წინადადებას და ეძახიან "არ უსმენს". მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს შეცვალონ სიტყვები და დაძახონ მიღებული წინადადება „არ უსმენს“. თქვენ შეგიძლიათ სთხოვოთ კიდევ რამდენიმე ბავშვს იგივე გააკეთოს.
- ბავშვებო, გამოდის, რომ წინადადებაში სიტყვების შეცვლა შესაძლებელია და მისი მნიშვნელობა არ იცვლება.
ნაწილი IV. ფიზიკური პაუზა.ბიჭებო, წარმოვიდგინოთ, რომ ფოთლები ვართ. და უეცრად ძლიერი ქარი დაუბერა, ფოთლებმა ტრიალი დაიწყეს:
ჩვენ შემოდგომის ფოთლები ვართ
ისინი ისხდნენ ტოტებზე (ბავშვები სკუტიან).
ქარმა დაუბერა და გაფრინდნენ.
ჩვენ გავფრინდით, გავფრინდით (ბავშვები ფეხის თითებზე დარბიან)
და ჩუმად ისხდნენ მიწაზე,
ისევ მოვიდა ქარი
და მე ავიღე ყველა ფოთოლი,
შემოატრიალეს, შემოატრიალეს (ადგილზე ტრიალებენ)
და მან მიწაზე დადო.
ნაწილი V მაგიდებთან მივდივართ.
- ბიჭებო, იცით, რომ წინადადება გრაფიკული აღნიშვნით შეიძლება იყოს წარმოდგენილი. მაგრამ ამისათვის არსებობს წინადადების დაწერის წესები:
1. წინადადება ყოველთვის იწყება დიდი ასოებით.
2. წინადადებაში სიტყვები იწერება ერთმანეთისგან დაშორებით, ე.ი. სიტყვებს შორის არის პაუზა.
3. წინადადების ბოლოს ყოველთვის არის წერტილი, ე.ი. წინადადების მნიშვნელობა დასრულებულია.
- ახლა მე დავხატავ წინადადებას დაფაზე, შენ კი რვეულებში. (დაფაზე ვწერ „Dunno წერს“, ვხატავ წინადადების დიაგრამას). წინადადება შედგება ორი სიტყვისაგან: პირველი სიტყვაა "Dunno", მეორე სიტყვა "წერს", წინადადების ბოლოს იდება წერტილი.
- დამოუკიდებელი მუშაობაბავშვები. ბიჭებო, ახლა თითოეულმა თქვენგანმა დამოუკიდებლად გამოიმუშავეთ ახალი წინადადებები დუნოს შესახებ ორი სიტყვიდან და ჩაწერეთ წინადადების სქემა რვეულებში.
VI დასკვნითი ნაწილი.დღეს დუნოზე ორი სიტყვით ვისაუბრეთ. ვფიქრობ, დუნოს ძალიან მოეწონა ჩვენთან მუშაობა. მითხარი რა ვისწავლეთ დღეს? დიახ, ჩვენ ვისწავლეთ წინადადებების გაკეთება ორი სიტყვისგან. დააკვირდით რა არის პირველი და მეორე სიტყვა წინადადებაში. ვისწავლეთ წინადადების დაწერა დიაგრამის გამოყენებით. ბიჭებო, გსურთ, რომ დუნო მოვიდეს ჩვენს შემდეგ გაკვეთილზე? გმადლობთ, მომეწონა ის, რაც გააკეთე დღეს.