Возрасни карактеристики на помлади ученици со ментална ретардација. Особености на однесувањето на помладите ученици со ментална ретардација. Откако реално ги проценивте способностите и способностите на детето, работете со специјалисти за да размислите низ алгоритам за понатамошен развој на детето и корекција на „неуспесите“

Една од актуелните области на психолошко и педагошко истражување во моментов е проучувањето на вниманието кај учениците од основните училишта со инвалидитетздравје. Вниманието е еден од важните индикатори при оценувањето ментален развојкај помалите деца училишна возрасткога влегуваат во училиште, а особено кај деца со ментална ретардација (МДД).

Научниците забележуваат дека вниманието ја зголемува ефикасноста на многу когнитивни процеси: перцепција, меморија, размислување. Затоа, колку се внимателни учениците со ментална ретардација ќе го одреди нивниот успех во совладувањето на образовната програма во основното училиште.

Внимание како ментален феномен, го проучуваат многу научници, пред се В.В. Богословски, Л.С. Виготски, П.Ја. Галперин, А.А. Љублинскаја, К.К. Платонов и други.

Во психолошката и педагошката литература постојат различни толкувања на концептот што се разгледува. П.А. Рудик верува дека стабилноста на вниманието се одредува главно од доминацијата на динамичните стереотипи развиени за време на практиката. Тие ви дозволуваат да извршувате одредени дејства лесно и природно.

Според Н.Ф. Добринин, вниманието, како посебен вид на ментална активност, се изразува во изборот и одржувањето на одредени процеси на оваа активност.

Според друг научник, С.Л. Рубинштајн, вниманието е селективно фокусирање на одреден предмет и концентрација на него, длабочина во насока на објектот когнитивна активност.

P.Ya. Галперин во своето истражување Посебно вниманиего привлекува вниманието на фактот дека вниманието е идеално, пропаднато и автоматизирано контролно дејство. Според овој научник, менталниот феномен за кој станува збор е главната функција на контролата.

Не постои консензус меѓу научниците во врска со дефиницијата на концептот „внимание“. Од една страна, научниците го сметаат овој концепт како независен ментален феномен, од друга страна, тие веруваат дека вниманието не може да се смета како независен феномен, бидејќи тоа е дел од кој било друг ментален процес.

Вниманието нема финален производ и не е независна форма на ментална активност. Вниманието е состојба на ментална концентрација која ви овозможува да се фокусирате на кој било предмет. Вниманието е важен когнитивен ментален процес, без кој секоја човечка активност е невозможна и тоа е самостоен ментален процес.

Главните својства на вниманието вклучуваат стабилност, концентрација, дистрибуција, префрлување, расеаност и распон на внимание.

Карактеристиките на вниманието поврзани со возраста кај помладите ученици се компаративната слабост на доброволното внимание и неговата ниска стабилност. На помладите ученици им е доста тешко да го насочат вниманието на монотони и неинтересни активности. Сепак, помладите ученици, до одреден степен, веќе можат самостојно да ги планираат своите активности.

Помладите ученици со ментална ретардација се карактеризираат со слаб интелектуален развој, ограничени идеи, неможност да ги контролираат своите постапки и незаинтересираност за учење. Заедно со ова, таквите ученици се карактеризираат со неволно внимание, слаба концентрација и концентрација и нестабилност. Таквите ученици со ментална ретардација се поимпулсивни и отсутни и често се расеани на часовите од помладите ученици со нормален развој.

Забележете дека менталната ретардација е забавување на нормалната стапка на ментално созревање во споредба со прифатените старосни норми. Овој феномен се карактеризира не само со бавно темпо на ментален развој, туку и со пореметувања во когнитивната сфера, незрелост на емоционално-волевата сфера, како и психофизиолошка и лична незрелост и благи нарушувања во развојот на интелигенцијата.

Неразвиеноста на вниманието кај помладите ученици е забележана кај сите видови на ментална ретардација.

Откако ја анализиравме психолошката и педагошката литература на темата што се проучува, можеме да ги забележиме следните карактеристики на развојот на вниманието кај основците со ментална ретардација:

• намалена концентрација;
• нестабилност на вниманието;
• недоволно внимание;
• намалена дистрибуција и префрлување на вниманието.
• Ајде да ги разгледаме овие својства на внимание.

Концентрацијата е способност да се задржи вниманието на одреден предмет одредено време. Концентрацијата е главниот показател за сериозноста на степенот и интензитетот на вниманието.

Со оглед на тоа што концентрацијата на вниманието се одредува според степенот на длабочина на една личност во одредена активност, најголема концентрација на внимание се манифестира кога личноста е страсна за некоја интересна активност, во која неговите способности и способности се реализираат во најголема мера. Според научниците, концентрацијата на вниманието е динамична по природа, како резултат на што или се зголемува или намалува во зависност од природата на активноста и односот кон неа.

Стабилноста на вниманието е способност да се задржи перцепцијата долго време на одредени предмети од околната реалност. Кај учениците со ментална ретардација вниманието се карактеризира со нестабилност, зголемена расеаност и недоволна концентрација на некој предмет.

Нестабилноста на вниманието кај помладите ученици со ментална ретардација доведува до намалување на нивото на продуктивност. Тоа, пак, предизвикува потешкотии при извршување на задачите кои бараат постојано следење. Значителни потешкотии во фиксирањето на вниманието кај таквите ученици се јавуваат главно при пишување. Така, при извршување на одредени задачи за пишување, основците со ментална ретардација развиваат правописни грешки, континуирано пишувањепоединечни зборови, прекршување на граматички правила.

Способноста да се концентрирате на неколку надворешни предмети истовремено се нарекува распон на внимание. Распонот на вниманието се мери со бројот на предмети што мора да се согледаат истовремено. Количината на внимание зависи од специфичната активност на една личност, неговото искуство и ментален развој и се зголемува.

Кај помладите ученици со соматогени и психогени типови на ментална ретардација, распонот на вниманието е значително намален во споредба со помладите ученици без развојна патологија.

Способноста да се избере каде да се фокусира вниманието се нарекува промена на вниманието. Префрлањето на вниманието се манифестира во преминот на субјектот од една активност во друга, од еден предмет на друг. Може да биде завршен или недовршен. Кога прекинувачот е завршен, вниманието е целосно фиксирано на новиот објект или активност. Кога префрлувањето не е завршено, сè уште е насочено кон претходната активност. Ова својство на внимание во голема мера зависи од индивидуални карактеристикинајвисоко нервна активностчовечка рамнотежа и мобилност нервни процеси, за видот на повисоката нервна активност, за односот помеѓу претходните и следните активности и односот на субјектот кон секоја од нив. На пример, колку поголем интерес предизвикува одредена активност кај ученик од основно училиште, толку полесно му е да се префрли на неа.

Помладите ученици со ментална ретардација со силен и подвижен нервен систем имаат стабилно и лесно распределено и префрлено внимание. Помладите ученици со ментална ретардација и инертен и слаб нервен систем доживуваат главно нестабилно внимание.

Распределбата на вниманието се однесува на способноста да се задржи во центарот на вниманието одреден бројобјекти во исто време. Распределбата на вниманието е способност да се одржи доволно ниво на концентрација онолку долго колку што е соодветно за одредена активност.

Тоа е распределбата на вниманието што му дава можност на помладиот ученик со ментална ретардација да изврши неколку дејства одеднаш, задржувајќи ги во полето на вниманието. Во овој поглед, треба да се забележи дека распределбата на вниманието во голема мера зависи од практично искуствопомлад ученик, неговите стекнати знаења, вештини и практични вештини, од неговото приспособување на училиште.

Спроведовме студија чија цел беше да ги проучуваме својствата на вниманието кај основците со ментална ретардација.

Предмет на нашето истражување се својствата на вниманието кај основците со ментална ретардација.

Студија за проучување на нивото на внимание кај основците со ментална ретардација беше спроведена во МАОУ „Средно училиште бр. 115“ во градот Челјабинск.

За студијата беа избрани 13 ученици од второ одделение со ментална ретардација.

За да го проучиме нивото на развој на својствата на внимание кај основците со ментална ретардација, ги користевме следниве методи:

1. „Најди и пречкртај“.

2. Методологија за проучување на концентрацијата и стабилноста на вниманието (модификација на методот Pieron-Ruzer).

Резултатите од експериментот за утврдување со методот „Најди и прекрсти“ се претставени во Табела 1.

Табела 1

Предмет			S (продуктивност/одржливост)

Резултатите од констатирачкиот експеримент за методот на проучување на концентрацијата и стабилноста на вниманието (модификација на методот Пиерон-Рузер) се дадени во Табела 2.

табела 2

Предмет	водечко време	Процент	Број на грешки	Одржливост на вниманието
				Високо ниво
				Просечно ниво
				Многу ниско ниво
				Многу ниско ниво
				Ниско ниво
				Просечно ниво
				Ниско ниво
				Просечно ниво
				Просечно ниво
				Високо ниво
				Просечно ниво
				Просечно ниво
				Просечно ниво

Компаративните резултати од проучувањето на својствата на вниманието кај основците со ментална ретардација се прикажани на Слика 1.

Слика 1 - Резултати од проучувањето на својствата на вниманието кај помладите ученици со ментална ретардација

Како што може да се види од Слика 1, повеќето од тестираните помлади ученици со ментална ретардација имаат доволно ниво на развој на вниманието. Така, кај 53,8% од субјектите доминира просечното ниво на развој на вниманието, а кај 15,4% - високо ниво.

Кај 15,4% од тестираните помлади ученици со ментална ретардација, забележано е ниско ниво на развој на вниманието. Така, 15,4% од тестираните помлади ученици со ментална ретардација имаат низок степен на развој на внимание, а 15,4% имаат многу ниско ниво.

Сметаме дека ниското ниво на развој на вниманието е недоволно за помладите ученици со ментална ретардација и може негативно да влијае на развојот на когнитивните и менталните процеси, нивното совладување на вештините за учење и формирањето на нивните образовни активности.

Затоа, перспектива на нашето понатамошно истражување ќе биде теоретско оправдување и експериментално тестирање на психолошката и педагошката корекција на ниските нивоа на внимание кај основците со ментална ретардација.

Резултатите од студијата спроведена за проучување на својствата на вниманието кај основците со ментална ретардација ни овозможуваат да ги формулираме следните заклучоци:

1. Вниманието е важен ментален процес од кој зависи успехот на секаков вид активност кај децата од основно училиште со ментална ретардација.

2. Главните насоки во работата на наставникот-психолог за психолошка и педагошка корекција на ниските нивоа на внимание кај помладите ученици со ментална ретардација може да бидат следните: развој на концентрација и стабилност на вниманието, зголемување на обемот на внимание, развој на способност на помладите ученици да го дистрибуираат и префрлаат вниманието.

3. Психолошката и педагошката корекција на ниските нивоа на внимание кај помладите ученици со ментална ретардација треба да се заснова на индивидуални и возрасни карактеристикиучениците и видот на пречки во развојот.

Бидејќи повеќето ментални функции (говор, просторни претстави, размислување) имаат комплексна структураи се заснова на интеракцијата на неколку функционални системи, тогаш создавањето на ваков вид на интеракција кај децата со ментална ретардација не само што се забавува, туку се јавува и поинаку отколку кај врсниците во нормален развој. Затоа, соодветните менталните функциисе формираат поинаку отколку за време на нормалниот развој.

Кај помладите ученици со ментална ретардација се забележува следново:

Низок степен на развој на перцепција. Ова се манифестира во потребата за повеќе долг периодвреме за примање и обработка на сетилни информации; тешкотии во препознавање на објекти во необична положба, шематски и контурни слики; ограничено, фрагментирано знаење на овие деца за светот околу нив.

Во повеќето случаи, слични својства на предметите се перцепирани од нив како идентични. Децата од оваа категорија не секогаш препознаваат и често ги мешаат буквите со слични дизајни и нивните поединечни елементи, често погрешно перцепираат комбинации на букви итн. Според некои странски психолози, особено Г. Спионек, заостанување во развојот на визуелната перцепција е една од причините за тие потешкотии со кои се соочуваат овие деца во процесот на учење.

На почетна фаза систематска обукаКај помладите ученици со ментална ретардација, се открива инфериорност на суптилните форми на аудитивна и визуелна перцепција, недоволно планирање и спроведување на сложени моторни програми.

Просторните претстави не се доволно формирани: ориентацијата во насоките на просторот за прилично долг временски период се врши на ниво на практични дејства; Често се јавуваат потешкотии во синтезата и просторната анализа на ситуацијата. Бидејќи формирањето на просторни концепти е тесно поврзано со развојот на конструктивното размислување, формирањето на концепти од овој тип кај основците со ментална ретардација има и свои карактеристики.

На пример, кога се преклопува комплекс геометриски формии шаблоните, децата со ментална ретардација често не се во можност да извршат целосна анализа на формата, да воспостават симетрија и идентитет на делови од конструираните фигури, да ја подредат структурата на рамнина и да ја поврзат во една целина. Но, за разлика од ментално ретардираните, децата со ментална ретардација обично правилно изведуваат едноставни обрасци.

Карактеристики на внимание: нестабилност, збунетост, слаба концентрација, тешкотии при префрлување.

Намалувањето на способноста за дистрибуирање и фокусирање на вниманието е особено видливо во услови кога задачата е завршена во присуство на истовремено оперативни говорни дразби, кои имаат голема емоционална и семантичка содржина за децата.

Недоволната организација на вниманието се поврзува со слаб развој на интелектуалната активност на децата, несовршени вештини за самоконтрола и недоволно развивање на чувство за одговорност и интерес за учење. Децата со ментална ретардација доживуваат бавност и нерамномерен развој на стабилноста на вниманието, како и широк опсег на индивидуални и разлики поврзани со возраста во овој квалитет.

Недостатоци има во анализата при извршување на задачи во услови зголемена брзинаперцепција на материјалот, кога диференцијацијата на таквите стимули станува тешко. Комплицирањето на работните услови доведува до значително забавување во завршувањето на задачите, но во исто време, продуктивноста на активноста малку се намалува.

Нивото на распределба на вниманието кај помладите ученици со ментална ретардација нагло се зголемува во трето одделение, за разлика од ментално ретардираните деца, за кои постепено се зголемува кога се префрлаат во секое наредно одделение. Децата од оваа категорија развиваат прилично униформа промена на вниманието.

Корелативната анализа открива недоволна поврзаност помеѓу префрлливоста и другите карактеристики на внимание кај помладите ученици со ментална ретардација, која во повеќето случаи се манифестира само во првата и третата година од школувањето.

Повеќето истражувачи забележуваат дека недостатоците во доброволното внимание (исцрпеност, слаба способност за одржување на неговата стабилност) ја карактеризираат когнитивната активност за време на ментална ретардација.

Нестабилноста на вниманието и намалените перформанси кај помладите ученици со ментална ретардација имаат лични форми на манифестација. Така, кај некои деца високите перформанси и максималната напнатост на вниманието се намалуваат како што се завршува работата; другите деца имаат најголема концентрација на внимание по делумно завршување на активноста, односно им треба дополнително време за да се вклучат во активноста; Третата група деца се карактеризира со периодични флуктуации на вниманието и нерамномерни перформанси во текот на целиот период на завршување на задачата.

Отстапувања во развојот на меморијата. Постои нестабилност и изразено намалување на продуктивноста на меморирањето; доминација на визуелната меморија над вербалната; неможност да се организира нечија работа, ниско ниво на самоконтрола во процесот на меморирање и репродукција; слаба способност за рационално користење на техниките за меморирање; мал волумен и точност на меморирање; ниско ниво на индиректно меморирање; доминација на механичкото меморирање над вербално-логичкото; меѓу повредите краткорочна меморија- зголемена инхибиција на траги под влијание на бучава и внатрешни пречки (меѓусебно влијание на различни мнемонички траги едни на други); брзо заборавање на материјалот и мала брзинамеморирање.

На децата од оваа категорија им е тешко да совладаат сложени типови на меморија. Така, до четврто одделение, поголемиот дел од учениците со ментална ретардација механички го меморираат материјалот, додека нивните врсници во нормален развој во овој период (од прво до четврто одделение) користат доброволно индиректно меморирање.

Заостанувањето во развојот на когнитивната активност започнува со раните форми на размислување: визуелно-ефективно и визуелно-фигуративно. Кај помладите ученици, визуелно-ефективното размислување е најмалку нарушено, визуелно-фигуративното размислување е недоволно.

Така, за време на систематското учење, овие деца можат безбедно да ги групираат предметите според визуелните карактеристики како што се обликот и бојата, но имаат големи тешкотии да ги идентификуваат како заеднички карактеристикиголемината и материјалот на предметите, се забележуваат тешкотии во апстрахирањето на една карактеристика и значајно контрастирање со другите, при преминот од еден принцип на класификација во друг.

Децата од оваа група имаат слабо развиена аналитичко-синтетичка активност во сите видови размислување.

Кога анализираат феномен или предмет, децата со недоволна точност и комплетност именуваат непостоечки или површни квалитети. Последователно, помладите ученици со ментална ретардација се идентификувани на сликата речиси двојно повеќе помалку знациотколку нивните типични врсници во развој.

Процесот на генерализирање на генеричките концепти главно зависи од количината на специфичен материјал со кој работи детето. Генеричките концепти кај основците со ментална ретардација се слабо диференцирани и дифузни по природа. Овие деца, по правило, можат да репродуцираат одреден концепт само по презентацијата голем бројсоодветните предмети или нивните слики, додека децата во нормален развој можат да ја завршат оваа задача откако ќе презентираат еден или два предмети.

Децата особено доживуваат големи тешкотии кога е неопходно да се вклучи ист предмет во различни системи на генерализации кои ги рефлектираат разновидните и тешки односи меѓу феномените на околната реалност. Дури и принципот на активност откриен при решавање на одредена задача не може секогаш да се пренесе во нови услови. Една од причините за ваквите погрешни одлуки може да биде неправилното ажурирање на генеричките концепти.

За време на операцијата за класификација, главната тешкотија за децата е тоа што тие не можат ментално да комбинираат два или повеќе знаци на феномен или предмет. Сепак, оваа активност може да биде доста успешна ако е можно практични активностисо објекти на класификација.

На почетокот на школувањето кај децата со ментална ретардација, по правило, главните ментални операции не се доволно формирани на вербално-логичко ниво. За децата од оваа група, тешко е да се извлече логичен заклучок од двете предложени простории. Тие немаат хиерархија на концепти. Децата извршуваат задачи за групирање на ниво имагинативно размислување, а не конкретно-концептуално, како што треба на оваа возраст.

Сепак, тие поефикасно решаваат вербално формулирани проблеми кои се однесуваат на ситуации засновани на секојдневното искуство на децата. високо нивоотколку едноставни задачи засновани на визуелен материјал со кој децата досега не се сретнале. Овие деца се подостапни за аналогни проблеми, при чие решавање е можно да се потпреме на модел, на нивното секојдневно искуство. Меѓутоа, при решавањето на ваквите задачи, децата прават многу грешки поради недоволно формираните примероци и нивната несоодветна репродукција.

Голем број на истражувачи забележуваат дека при конструирањето на логички судови по аналогија, децата со ментална ретардација се поблиску до адекватно развиените деца, а во нивната способност да ја докажат вистинитоста на судовите и да извлечат заклучоци од премиси, тие се поблиску до ментално ретардирани деца. Помладите ученици со ментална ретардација се карактеризираат со инерција на размислување, која се манифестира во различни форми.

На пример, кога учат, децата создаваат инертни, бавни асоцијации кои не можат да се променат. Кога преминуваат од еден систем на вештини и знаења во друг, учениците можат да користат докажани методи без да ги менуваат, што на крајот доведува до тешкотија да се префрлат од еден метод на дејствување на друг.

Инерцијата се манифестира особено јасно кога се работи со проблематични задачи, чие решение бара независно пребарување. Наместо да го разберат проблемот и да изнајдат адекватен начин за негово решавање, во повеќето случаи, учениците ги репродуцираат најпознатите методи, со што се врши своевидна замена на задачата и не се развива способноста за саморегулација, а мотивацијата за да се избегнат неуспеси не е формирана.

Друга карактеристика на размислувањето на децата со ментална ретардација е намалувањето на когнитивната активност. Некои деца речиси никогаш не поставуваат прашања за феномените на околната реалност и предмети. Тоа се пасивни, бавни деца со бавен говор. Другите деца поставуваат прашања главно поврзани со надворешните својства на околните предмети. Тие се обично зборливи и донекаде дезинхибирани.

Недоволното ниво на когнитивна активност во текот на учењето се манифестира и во фактот што децата од оваа категорија неефикасно го користат времето наменето за извршување на задачата и прават малку претпоставки пред да го решат проблемот.

Во процесот на меморирање, намалувањето на когнитивната активност се манифестира во недостаток на ефективно користење на времето, кое е наменето за почетна ориентација во задачата, во потребата од постојано поттикнување за меморирање, во неможноста да се користат техники и методи кои може да го олесни меморирањето, при намалено ниво на самоконтрола.

Недоволната когнитивна активност е особено очигледна во однос на појавите и предметите кои се надвор од опсегот дефиниран од возрасен. Тоа го потврдува нецелосноста и површноста на знаењата за предметите и појавите на околната реалност, кои децата ги стекнуваат главно од медиумите, книгите и комуникацијата со возрасните.

Активностите на помладите ученици со ментална ретардација се карактеризираат со општа неорганизираност, недостаток на единство на цели, слаба регулација на говорот и импулсивност; недоволна активност во сите видови активности, особено спонтани.

Откако започнале со работа, децата најчесто покажуваат неодлучност и поставуваат прашања што наставникот веќе ги кажал претходно или опишани во учебникот; Понекогаш тие не можат самостојно да ја разберат формулацијата на проблемот.

Децата доживуваат сериозни тешкотии при извршување на задачите со неколку инструкции: по правило, тие не го сфаќаат значењето на задачата како целина, ја нарушуваат низата во работата и имаат потешкотии да се префрлат од една техника во друга. Децата воопшто не следат некои инструкции, додека правилното извршување на други може да биде попречено од присуството на соседните инструкции. Но, истите упатства презентирани одделно обично не предизвикуваат проблеми.

Воспитно-образовната активност на учениците со ментална ретардација се карактеризира со тоа што еден ист ученик при извршување на задача може да постапи и правилно и неправилно. Комбинацијата на правилно исполнување на задача со неточна може да укаже дека учениците привремено ги губат упатствата поради компликација на работните услови.

Недоволноста на регулаторната функција на говорот се манифестира во тешкотиите на децата во вербално означување на дејствијата што се вршат и во завршувањето на задачите предложени со говорните упатства. Во детските усни извештаи за извршената работа, тие, по правило, јасно не го означуваат редоследот на извршените дејства, а во исто време често даваат опис на незначителни, споредни точки.

Децата од оваа група имаат повреда на потребната чекор-по-чекор контрола врз извршените активности; тие често не забележуваат несовпаѓање помеѓу нивната работа и предложениот модел и не ги наоѓаат грешките што ги направиле, дури и ако менаџерот бара од нив да ја проверат нивната работа. Учениците ретко можат соодветно да ја оценат својата работа и правилно да го мотивираат оценувањето, кое во повеќето случаи е преценето.

На прашањето зошто ја оценуваат својата работа на овој начин, децата непромислено одговараат, не сфаќаат и не ја воспоставуваат врската помеѓу неуспешниот резултат и погрешно избраниот метод на активност, или неправилно извршените дејствија.

Кај помладите ученици со ментална ретардација, во повеќето случаи доаѓа до слабеење на регулацијата на сите нивоа на активност. Дури и ако детето го „примило“ проблемот, може да се појават тешкотии во неговото решавање, бидејќи неговите услови во целина не се анализираат, не се наведени веројатните решенија, не се контролираат добиените резултати и не се коригираат грешките направени од детето.

Децата со ментална ретардација доживуваат потешкотии во потребата да се концентрираат за да најдат решение за некој проблем, што исто така е поврзано со слабиот развој на емоционално-волевата сфера. Поради ова, тие често доживуваат флуктуации во нивото на активност и перформанси, промена во „неработните“ и „работните“ состојби.

За време на лекцијата, тие можат да работат не повеќе од 12-15 минути, а потоа се појавува замор, вниманието и активноста значително се намалуваат, се појавуваат осип, импулсивни дејства, се појавуваат многу корекции и грешки во работата; Не се невообичаени изливите на иритација, па дури и одбивањето да се работи како одговор на упатствата на наставникот.

Значи, образовната и когнитивната активност е непривлечна за учениците со ментална ретардација, тие брзо се заситуваат при извршување на задачите. Мотивацијата и емоциите одговараат на помлада возраст. Самопочитта е слабо диференцирана. Сепак, не се забележани значителни нарушувања во менталните процеси.

Доцнењето е во голема мера поврзано со емоционално-волевата сфера на поединецот, што доведува до недоволно доброволно регулирање на размислувањето, концентрацијата и меморирањето. Со помош и редовно поттикнување, децата со ментална ретардација покажуваат доволно ниво на достигнувања во интелектуалната сфера.

Како заклучок на првото поглавје од последната квалификациска работа, забележуваме дека воспитно-образовната дејност е сложено образование во својата структура. Вклучува:

Образовни и когнитивни мотиви;

образовни задачи и образовни операции кои ја сочинуваат нивната содржина на операторот;

• - контрола;
• - оценување.

Манифестациите на ментална ретардација вклучуваат одложено емоционално-волево созревање во форма на една или друга варијанта на инфантилизам и инсуфициенција, одложен развој на когнитивната активност, додека манифестациите на оваа состојба можат да бидат разновидни. Се чини дека детето со ментална ретардација одговара во неговиот ментален развој до помлада возраст, но оваа кореспонденција е само надворешна.

Прецизното психичко истражување покажува специфични карактеристикинеговата ментална активност, чиј извор често лежи во блага органска инсуфициенција на оние мозочни системи кои се одговорни за способноста за учење на детето, за можноста за негова адаптација на училишните услови. Неговиот недостаток се манифестира, пред сè, во ниската когнитивна способност на детето, што се манифестира, по правило, во сите области на неговата ментална активност.

Тешко е да се нарече љубопитно такво дете, се чини дека не „гледа“ или „слуша“ многу во светот околу него и не се обидува да ги разбере или разбере настаните и феномените што се случуваат околу него. Ова се должи на особеностите на неговата перцепција, меморија, размислување, внимание и емоционално-волна сфера.

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

УЧЕНИЦИ СО РЕТАРДИ НА МЕНТАЛЕН РАЗВОЈ. ШТО СЕ ТИЕ?

Што е ZPR? Ментална ретардација (МДД) е синдром на привремено задоцнување во развојот на психата како целина или нејзините индивидуални функции, забавување на темпото на имплементација потенцијални можноститело

ЗПР се изразува во: недостаток на општиот фонд на знаење, ограничени идеи за околниот свет, незрелост на размислување, доминација на интересите за игри, брз замор во интелектуалната активност.Тоа е емоционална и волева незрелост во комбинација со заостанување во развојот на когнитивна сфера

Карактеристики на децата со ментална ретардација: процесот на примање и обработка на информации е забавен; просторно-временските претстави на вниманието не се доволно формирани; концентрацијата е намалена; обемот е ограничен; расеаноста и исцрпеноста се зголемени; префрлањето и дистрибуцијата се недоволни; продуктивноста доброволната меморија е намалена; тие не се способни да користат рационални методи за меморирање на информации; механичките методи доминираат на меморирање

Карактеристики на децата со ментална ретардација: недоволно ниво на формирање на основни ментални операции: анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација, апстракција; тешкотии во конструирањето детален говорен исказ; говорните упатства на наставниците не се секогаш правилно разбрани без дополнителна демонстрација или објаснување ; намалена когнитивна активност не е формирана; образовната мотивација е нарушена; доброволно регулирање на однесувањето: прекумерна ексцитабилност или прекумерна инхибиција

Карактеристики на личноста на децата со ментална ретардација Децата со ментална ретардација може да ги покажат следните особини на личноста: осветленост, површност, нестабилност на емоциите, нестабилност на расположението, импулсивност лесна сугестибилност самосомневање, плашливост, плашливост, анксиозност, недостаток на чувство за должност, одговорност недостаток на независност, пасивност, недостаток на иницијатива, неподготвеност за систематска работа, однос кон примање помош, измама, снаодливост

Учениците со ментална ретардација можат: да прифатат и да користат помош; да го асимилираат принципот на решавање на дадена интелектуална операција; да го префрлат на слични задачи; да учат во средни училишта, под одредени услови

Преглед:

1. Изберете материјал со оптимален степен на тежина: не треба да биде премногу лесен и премногу сложен. Материјалот треба да биде комплексен до тој степен што ученикот може да се справи со него со напор и некаква помош од возрасен. Само во овој случај ќе се постигне развоен ефект.
2. Не барајте итно вклучување во работата. На секој час потребно е да се воведе организациона точка, бидејќи ... Учениците со ментална ретардација имаат потешкотии да се префрлат од претходните активности.
3. Не ставајте го ученикот во ситуација на неочекувано прашање и брз одговор, погрижете се да дадете малку време да размислите за тоа. Не се препорачува прво да прашате.
4. Направете најудобна психолошка атмосфера во лекцијата: не повикувајте на табла, не принудувајте да одговорите ако детето не преземе иницијатива. Спроведете усно интервју приватно.
5. Избегнувајте натпревари и секаков вид на работа што вклучува брзина.
6. Темпото на презентација на едукативниот материјал треба да биде мирно, рамномерно, со постојано повторување на главните точки.
7. Не се препорачува да се дава голем и сложен материјал за асимилација во ограничен временски период, потребно е да се подели на посебни делови и постепено да се дава.
8. Презентирајте голем број прашања во форма на преглед со акцент на најзначајните заклучоци (барањата за знаење на ученикот во овој случај може да бидат ограничени); дел од материјалот се изучува на воведен начин (знаењето за таквиот едукативен материјал не е вклучено во тест трудови); некои од најкомплексните прашања треба да бидат исклучени од разгледување.
9. Обидете се да ги олесните активностите за учење користејќи визуелни потпори во лекцијата (слики, дијаграми, табели), но не премногу големи количини, бидејќи обемот на перцепција е намален.
10. Активирајте ја работата на сите анализатори (моторни, визуелни, аудитивни, кинестетички). Учениците мора да слушаат, гледаат, зборуваат итн.
11. Во работата, обидете се да активирате не толку механичка колку семантичка меморија.
12. При завршување на задачата, инструкциите треба да бидат кратки. Неопходно е јасно и прецизно формулирање на упатствата.
13. Она што е важно не е брзината и квантитетот на извршената работа, туку темелноста и исправноста на извршувањето на наједноставните задачи.
14. При завршувањето на задачата, неприфатливо е да се одвлекува вниманието на учениците со какви било дополнувања, појаснувања или упатства, бидејќи нивниот процес на префрлување на вниманието е намален.
15. Постепено, но систематски вклучете го детето во оценувањето на вашата работа.
16. За да го концентрирате расеаното внимание, неопходно е да паузирате пред задачите, да ја промените интонацијата и да користите други техники за да привлечете внимание.
17. Избегнувајте прекумерна работа, давајте краткорочни можности за одмор и рамномерно вклучете динамични паузи во лекцијата (на секои 10 минути).
18. Кога ја оценувате динамиката на напредокот на детето, не го споредувајте со другите деца, туку само со себе на претходното ниво на развој..
19. Постојано одржувајте ја довербата на учениците во нивните способности, обезбедете им субјективно искуство на успех со одредени напори. Веднаш поттикнете ги успесите и достигнувањата на детето.
20. Да се ​​развие чувство на самопочит кај децата, земајќи ја предвид нивната вистинска свест за нивните тешкотии и проблеми.

На тема: методолошки случувања, презентации и белешки

Методолошки препораки за помош на наставниците и родителите на деца со ментална ретардација за спречување на училишното неприспособување.

Статијата ги опишува психофизиолошките карактеристики на развојот на децата од основно училиште со ментална ретардација, кои влијаат на неприлагодувањето на училиштето. Параметрите на успешна...

Методолошки препораки и дидактички игри за развој на посебни својства на предмети засновани на развој на допир, мирис, вкус, барични сензации кај деца од предучилишна возраст со ментална ретардација

Задоцнет ментален развој кај помладите ученици.

Концептот на ментална ретардација (MDD) се користи во однос на деца со минимално органско оштетување или функционална инсуфициенција на централниот нервен систем. Може да се примени и на деца кои се долго времево услови на социјална изолација од општеството или комуникација со ограничен круг на луѓе.
Децата со ментална ретардација се карактеризираат со незрелост на емоционално-волевата сфера и неразвиеност на когнитивната активност. Горенаведените карактеристики се компензираат под влијание на привремени терапевтски и педагошки фактори.
Научниците Власова Т.А., Певзнер М.С. Во нивната книга „За децата со пречки во развојот“, тие прво ја опишаа дијагнозата на ментална ретардација и го воведоа терминот „психолошки инфантилизам“.
Постојат две групи на деца со ментална ретардација. Првата група вклучуваше деца со нарушена стапка на физички и ментален развој. Доцнењето е поврзано со побавна стапка на созревање на фронталниот регион на церебралниот кортекс и неговата поврзаност со другите области на кортексот и субкортексот. Таквите деца се значително инфериорни во однос на своите врсници и во физичкиот и во менталниот развој и се одликуваат со инфантилизам во когнитивната активност и во волева сфера. Тешкотии да се вклучат во едукативни активности, тие се разликуваат по часови замори ниски перформанси. Во втората група спаѓаат деца со функционални нарушувањаментална активност (церебрално-стенични состојби), кои најчесто се јавуваат поради повреди на мозокот. Овие деца се карактеризираат со слабост на нервните процеси, но во исто време тие не доживуваат длабоки оштетувања во когнитивната активност. Во периоди на стабилна состојба постигнуваат добри резултатиучењето.
Научниците ги нарекуваат причините за ментална ретардација вродени причини(токсикоза за време на бременост, траума при раѓање, предвремено родени деца, заразни болестиВ рана возраст, генетска предиспозицијаи други) и стекнати (долготрајна попреченост, ментална траума, неповолни семејни услови, педагошко запоставување).
Во овој поглед, се разликуваат четири варијанти на ZPR.
1. ЗПР од уставно потекло, или хармоничен инфантилизам. Детето има незрела фигура и во исто време менталитет. Таквите деца брзо се навикнуваат на училиште, но не ги разбираат правилата на однесување (доцнат на часови, играат на час, цртаат во тетратки). Не одговара на оценките. За него главно е да има оценки во тетратката. Како по правило, поради незрелоста, таквите деца почнуваат да заостануваат во учењето од самиот почеток. За таквите деца, часовите треба да бидат структурирани на разигран начин.
2. ЗПР од соматогено потекло се јавува поради хронични заболувања, што имаше влијание врз функциите на мозокот. Специјалниот режим не им дозволува да се дружат со врсниците. На училиште, децата со овој тип на ментална ретардација доживуваат сериозни тешкотии во адаптацијата, им е здодевно и често плачат. Тие се пасивни на часот. Таквите деца немаат интерес за предложените задачи и имаат неспособност и неподготвеност да ги надминат тешкотиите. Не покажуваат иницијатива и имаат потреба од постојано педагошко водство, во спротивно ќе бидат неорганизирани и беспомошни. Кога децата се многу уморни, главоболките се зголемуваат и нема апетит, што е причина за одбивање на работа. На децата со соматогена ментална ретардација им е потребна систематска медицинска и педагошка помош. Најдобро е да се сместат во училишта од типот на санаториум или да се создаде медицинско-педагошки режим во обичните часови.
3. Менталната ретардација од психогено потекло е типична за деца со педагошко и семејно запоставување - недостатокот на мајчинска топлина, емоционалната дистанца ја намалува мотивацијата на детето, доведува до површни емоции, недостаток на независност во однесувањето. Оваа форма на ментална ретардација е типична за децата од дисфункционални семејства, каде што нема соодветен надзор над детето, каде што има емоционално отфрлање, но во исто време и попустливост. Родителите влијаат на детето преку потиснување и казнување. Оваа состојба на детето станува плодна почва за асоцијално однесување. Детето станува пасивно, угнетено, се чувствува зголемена анксиозност. Наставникот мора да покаже интерес за такво дете, а со индивидуален пристап и интензивна дополнителна настава брзо се пополнуваат празнините во знаењето. Потребна е консултација со социјалните служби.
4. ЗПР од церебро-органско потекло се манифестира кај деца со органско оштетување на централниот нервен систем. Причините за отстапувањата се отстапувања во развојот на мозокот поради патологија на бременоста, фетална асфиксија, инфекции, повреди при раѓање, алкохолизам (наркоманија) на мајката, сериозни болестиво првата година од животот. Децата со ваква ментална ретардација брзо се заморуваат, имаат намалени перформанси, слаба концентрација и меморија. Тие го апсорбираат материјалот во фрагменти и брзо забораваат. Затоа до крајот учебната годинане ја разбирам програмата. Не е возможно образование на деца со ментална ретардација од церебро-органско потекло според вообичаената програма. Потребна им е корективна педагошка поддршка.
Прашањето за ментална ретардација не е многу едноставно. Важно е наставникот не само да има теоретско разбирање на проблемот, туку и да побара помош од специјалисти од медицинско-педагошката комисија.

Во зависност од потеклото (церебрална, конституционална, соматогена, психогена), како и од времето на изложување на телото на детето на штетни фактори, резултира со ментална ретардација различни варијантиотстапувања во емоционално-волевата сфера и когнитивната активност. Како резултат на проучувањето на менталните процеси и можностите за учење на децата со ментална ретардација, беа идентификувани голем број специфични карактеристики во нивната когнитивна, емоционално-волева сфера, однесување и личност воопшто. Идентификувани се следните заеднички карактеристики за ментална ретардација од различни етиологии: ниски перформанси како резултат на зголемена исцрпеност; незрелост на емоции и волја; ограничени залихи генерални информациии настапи; лош речник; недостаток на формирање на вештини за интелектуална активност; нецелосно формирање на гејмерска активност. Перцепцијата се карактеризира со бавност. Тешкотиите во вербалните и логичките операции се откриваат во размислувањето. Ефикасноста и квалитетот на менталната активност при решавање на визуелно ефективни проблеми значително се зголемуваат. Овие деца страдаат од сите видови меморија и немаат способност да користат помагала за меморирање. Потребен е подолг период за примање и обработка на сетилните информации. Дополнително, има ниско ниво на самоконтрола, што е особено видливо во воспитно-образовните активности. До почетокот на училиштето, овие деца, по правило, ги немаат формирано основните ментални операции - анализа, синтеза, споредба, генерализација. Тие не знаат како да се движат низ задачата и не ги планираат своите активности.

Сето горенаведено ги разликува децата со ментална ретардација од нивните врсници кои нормално се развиваат. Во масовното општообразовно училиште, децата со ментална ретардација природно спаѓаат во категоријата на постојано слаби перформанси, што дополнително ја трауматизира нивната психа и предизвикува негативен ставна учење. Ова во некои случаи доведува до конфликти меѓу училиштето и семејството на детето.

Само надлежна медицинска и педагошка комисија, составена од висококвалификувани специјалисти од различни области, може да ја разликува менталната ретардација од менталната ретардација. Да ги претставиме само главните (понекогаш не многу изразени на прв поглед) карактеристики што го разликуваат ZPR од ментална ретардација.

За разлика од ментално ретардираните деца, децата со ментална ретардација имаат поголема способност за учење, подобро ја користат помошта од наставникот или постарите и се способни да го пренесат прикажаниот метод на дејствување на слична задача или да изберат соодветен стереотип на однесување во слична ситуација. .

При совладување на читањето, пишувањето и броењето, тие често покажуваат грешки од ист тип како и ментално ретардираните деца, но сепак имаат квалитативни разлики. Така, со лоша техника на читање, децата со ментална ретардација секогаш се обидуваат да разберат што читаат, прибегнувајќи, доколку е потребно, на повторено читање (без упатства на наставникот). Децата со ментална ретардација не можат да разберат што читаат, па нивното прераскажување може да биде неконзистентно и нелогично.

Во писмото се привлекува внимание на незадоволителните калиграфски вештини, невниманието и слично, што според експертите може да се поврзе со неразвиеноста на моториката и просторната перцепција. Фонетската и фонетско-фонемската анализа предизвикува потешкотии. Кај ментално ретардираните деца овие недостатоци се посериозно изразени.

При изучувањето на математиката, има потешкотии во совладувањето на составот на броевите, броењето со поминување низ десет, во решавањето проблеми со индиректни формулации на условите итн. Но, помошта од наставникот овде е поефикасна отколку кога се подучуваат ментално ретардирани деца. Имајќи го предвид ова, при диференцирање на менталната ретардација од менталната ретардација, неопходно е да се спроведе испитување на децата во форма на наставен експеримент.

Од вработените предучилишни установии наставниците основните часовиДоста често треба да се занимаваме со оваа категорија деца, да се задржиме подетално на карактеристиките на совладувањето на основните општообразовни предмети од страна на децата со ментална ретардација и карактеристиките на нивното студирање во специјални училишта (класови) за оваа категорија на децата.

Анализата на усниот говор на децата со ментална ретардација покажа дека тој ги задоволува потребите на секојдневната комуникација. Нема груби прекршувања на изговорот, вокабуларот или граматичката структура. Сепак, говорот на децата воопшто е, по правило, заматен и недоволно јасен, што е поврзано со слаба подвижност на артикулаторниот апарат.

Недостатоците на изговорот, а понекогаш и перцепцијата, кај некои деца се поврзуваат со кој било пар звуци, додека сите други се добро изговорени и истакнати. За да се поправат дефектите на изговорот, во специјални училишта се обезбедуваат часови за говорна терапија за деца со ментална ретардација.

Главните задачи на подготвителниот период се да го привлечат вниманието на децата кон зборот, да го направат говорот како целина предмет на нивната свест. Во овој период, особено значење се придава на формирање и развој на фонемска перцепција, анализа и синтеза на звук, разбирливост и експресивност на говорот.

Децата со ментална ретардација кои влегуваат во училиште имаат специфични карактеристики од психолошка и педагошка природа. Тие не покажуваат подготвеност за школување, немаат знаења, вештини и способности потребни за совладување на програмскиот материјал. Затоа, тие не можат да го совладаат броењето, читањето и пишувањето без посебна помош. Тие имаат потешкотии во доброволните активности. Тешкотиите што ги доживуваат се влошуваат со ослабената состојба на нивниот нервен систем. Учениците со ментална ретардација брзо се заморуваат, понекогаш едноставно престануваат да ја вршат активноста што ја започнале.

Сето ова сугерира дека менталната ретардација се манифестира и во бавната стапка на созревање на емоционално-волевата сфера и во интелектуалниот недостаток. Последново се манифестира во фактот дека интелектуалните способности на детето не одговараат на неговата возраст.

Значително заостанување и оригиналност се наоѓаат во менталната активност. Сите деца со ментална ретардација имаат недостатоци во меморијата, а тоа важи за сите видови на меморирање: неволно и доброволно, краткорочно и долгорочно. Ова се протега на меморирање и визуелен и (особено) вербален материјал, што не може, а да не влијае на академските перформанси. Заостанувањето во менталната активност и карактеристиките на меморијата најјасно се манифестираат во процесот на решавање на проблеми поврзани со такви компоненти на менталната активност како што се анализа, синтеза, генерализација и апстракција. Оваа околност во голем број случаи ги принудува наставниците од основните училишта да го постават прашањето за менталната ретардација на детето.

Сепак, студиите спроведени на Истражувачкиот институт за дефектологија на Академијата за педагошки науки на СССР (В.И. Лубовски, 1981) покажаа дека кога независно анализираат и опишуваат објект што има најмалку 20 знаци, децата со ментална ретардација во просек идентификуваат 6- 7, додека нивното е нормално врсниците во развој истакнуваат најмалку 12. Но, истите овие деца (со ментална ретардација) кога ја даваат потребната помош (објаснување на принципот на завршување задача, извршување слична задача под водство на наставник), кога се повторуваат , веќе истакнете 10-11 знаци. Ментално ретардираните деца, пред и после помош, идентификуваат 4-5 и 5-6 знаци, соодветно. Фактот дека децата со ментална ретардација по помош се способни да ја завршат предложената задача на ниво блиску до нормалното, ни овозможува да зборуваме за нивните квалитативна разликаод ментално ретардирани деца.

Необичен е и говорот на оваа категорија деца. Многу од нив имаат дефекти во изговорот, што природно доведува до потешкотии во процесот на совладување на читањето и пишувањето. Имаат лош (особено активен) речник. Концептите што децата ги имаат во нивните речници често се нецелосни - стеснети, неточни, а понекогаш и едноставно погрешни. Децата со ментална ретардација имаат потешкотии да ги совладаат емпириските граматички генерализации, поради што нивниот говор содржи многу неправилни граматички конструкции. Голем број граматички категории воопшто не се користат од нив. Децата со ментална ретардација тешко разбираат и користат сложени логички и граматички структури и некои делови од говорот.

Говорот на децата со ментална ретардација на постарата предучилишна и основно училишна возраст е квалитативно различен од говорот на нивните врсници во нормален развој и ментално ретардирани деца. Тие доживуваат период на детско „создавање зборови“ подоцна од нормалното, а периодот на користење „неологизми“ во говорот е продолжен. Кај ментално ретардираните деца овој период отсуствува целосно.

Однесувањето на овие деца е значително различно. По влегувањето во училиште, во почетниот период на образование, тие продолжуваат да се однесуваат како деца од предучилишна возраст. Водечка активност продолжува да биде играта. Децата немаат позитивен став кон училиштето и учењето. Образовната мотивација е отсутна или изразена исклучително слабо. Голем број истражувачи веруваат дека состојбата на нивната емоционално-волна сфера и однесување одговара, како што беше, на претходната возрасна фаза на развој.

Важно е да се напомене дека во контекст на масовно училиште, детето со ментална ретардација за прв пат почнува јасно да ја сфаќа својата несоодветност, што се изразува пред се во неговите слаби перформанси. Тоа, од една страна, доведува до појава и развој на чувство на инфериорност, а од друга, до обиди за лична компензација во некоја друга област, понекогаш во различни форми на нарушувања во однесувањето.

Очигледно е дека во однос на карактеристиките на воспитно-образовните активности, природата на однесувањето и состојбата на емоционално-воливната сфера, децата со ментална ретардација значително се разликуваат од нивните врсници во нормално развој. Затоа, како и во случајот со ментално ретардираните деца, поправниот фокус е специфичен за дефектологијата и воспитувањето на оваа категорија деца.

Воспитно-поправната работа со децата од оваа категорија е многу обемна и разновидна. Најопштите принципи и правила на оваа работа се како што следува:

неопходно е да се спроведе индивидуален пристап кон секое дете и на часовите за општо образование и за време на специјалните часови;

неопходно е да се спречи појавата на замор со користење на различни средства (наизменични ментални и практични активности, презентирање на материјал во мали дози, користење интересен и живописен дидактички материјал и визуелни помагала итн.);

во процесот на учење треба да се користат оние методи кои можат да ја максимизираат когнитивната активност на децата, да го развијат нивниот говор и да ги формираат потребните вештини во образовните активности;

во системот на поправни мерки, неопходно е да се предвидат подготвителни часови (за совладување на одреден дел од програмата) (пропедевтски период) и да се осигура дека децата се збогатени со знаење за светот околу нив;

За време на часовите и надвор од училишните часови, неопходно е постојано да се внимава на корекција на сите видови активности на децата;

Кога работи со деца, наставникот мора да покаже посебен педагошки такт. Многу е важно постојано да се забележуваат и поттикнуваат и најмалите успеси на децата, навремено и тактично да се помага на секое дете, да се развие во него верба во сопствените сили и способности.