Konsultacije „Vježbe igre zasnovane na fonetskim ritmovima. Formiranje glavnih komponenti govora putem fonetskih ritmova kod djece starijeg predškolskog uzrasta s neurorazvojnim poremećajima
Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.
Fonetski ritam: Priručnik za nastavnike. - M.: Humanite. ed. centar "VLADOS", 1996. - 240 str.: ilustr.
Namenjeno nastavnicima i vaspitačima u školama za decu sa oštećenjem sluha i govora (nagluvi, gluvi), roditeljima sa takvom decom i učenicima defektoloških odeljenja.
Predložena metoda fonetski ritam može se koristiti u školama i vrtićima za djecu sa nedostacima u izgovoru (govorni, pomoćni), kao i za strance koji počinju da uče ruski jezik.
© Vlasova T.M.,
Pfafenrodt A.N., 1996
© “Humanitarac
izdavački centar
VLADOS“, 1996
Predgovor
Kao što je poznato, usmeni govor mnoge djece oštećenog sluha karakteriziraju kako nedostaci u reprodukciji niza govornih zvukova tako i poremećaji u njegovom ritmičkom i intonacijskom aspektu.
Fonetski ritam je organski uključen u rad na razvoju izgovora i igra značajnu ulogu kako u ispravljanju govora male djece oštećenog sluha tako i u razvoju njihovih prirodnih pokreta.
Fonetski ritam je sistem motoričkih vježbi u kojima se kombinuju različiti pokreti (tijela, glave, ruku, nogu) sa izgovorom određenog govornog materijala (fraza, riječi, slogova, glasova).
Naučna literatura je dokazala filogenetičku vezu između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Kombinacija pokreta tijela i govornih organa pomaže u oslobađanju napetosti i monotonije govora, koji su karakteristični za djecu sa oštećenjem sluha. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela također pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa.
U ovom priručniku predstavljena je metoda fonetskog ritma kao metoda rada na formiranju i korekciji izgovorne strane govora djece oštećenog sluha. (Fonetsko i ritmičko, naravno, ne isključuje druge tehnike i metode rada na izgovoru, usvojene u ruskoj gluhopedagogi.)
Ciljevi koji određuju glavne pravce u nastavi fonetskog ritma su:
povezati rad govorno-motoričkih i slušnih analizatora sa razvojem opšte motorike;
promicati formiranje prirodnog govora kod djece oštećenog sluha sa izraženom intonacijskom i ritmičkom stranom u procesu prelaska općih motoričkih sposobnosti u govornu motoriku;
razvijati slušnu percepciju učenika i koristiti je u formiranju i korekciji izgovornih vještina.
Prilikom određivanja sadržaja nastave, pored uslova za izgovor nagluvih, uzimaju se u obzir i preporuke za razvoj kretanja ove djece. Autorima je u velikoj meri pomoglo iskustvo jugoslovenskih defektologa u izvođenju nastave o fonetskim ritmovima.
Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor na nastavi fonetskog ritma imaju za cilj:
normalizacija govornog disanja i povezanog jedinstva govora;
razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa, održavanje normalnog tembra bez velikih odstupanja od norme;
ispravna reprodukcija glasova i njihovih kombinacija u izolaciji, u slogovima i frazama, riječima, frazama;
reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
percepcija, razlikovanje i reprodukcija različitih ritmova;
sposobnost izražavanja svojih emocija različitim intonacijskim sredstvima.
Priručnik sadrži relevantne dijelove o radu na zvukovima i njihovim kombinacijama; ritam i tempo; govorno disanje i koherentnost; glas i intonaciju.
Svi dijelovi su podjednako važni u radu na govoru i svi su međusobno usko povezani. Kontinuirani izgovor slogova u riječi i riječi u rečenici ili sintagmi je vrlo važan i težak dio formiranja izgovora. Rad na koheziji je usko povezan sa normalizacijom govornog disanja i sposobnošću kontrole glasa. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose razvoju pravilnog dijafragmalnog disanja, trajanju izdisaja, njegovoj snazi i postupnosti. Rad na glasu počinje izgovaranjem samoglasnika i suglasnika uz dugo izdisanje. A istovremeno se razrađuju elementi riječi, što je preduvjet za čist izgovor glasova.
Vježbe za razvoj glasa, govornog disanja, tempa i ritma izvode se uz i bez muzičke pratnje. Sadržaj nastave uključuje i vježbe koje sadrže samo pokrete, bez izgovora – muzičku i ritmičku stimulaciju. Svrha ovih vježbi je normalizacija disanja, razvoj osjećaja za ritam i razvoj pokreta. Ove motoričke vježbe pozitivno djeluju na razvoj osjećaja za ritam i sposobnost korištenja aparata za disanje. Osim toga, kretanje uz muziku je jedna od efikasnih metoda za razvoj motoričkih sposobnosti djece.
Muzičko-ritmička stimulacija je kombinacija motoričkih vježbi sa elementima plesa. One su obavezna komponenta svake lekcije i izvode se uz muziku snimljenu na kasetu. Prilikom odabira muzičke pratnje, prednost se daje muzici za ples, u kojoj učenici lako razlikuju ritmičke taktove. Trebalo bi da bude vesela i vatrena, jer upravo ovakva muzika omogućava deci da svojim pokretima izraze svoj ritmički karakter. Osim toga, muzička pratnja je jedan od stimulansa za razvoj slušne percepcije. Kroz muziku (na osnovu sluha) djeci je lakše prenijeti različite ritmove i tempo zvukova, kao i razviti njihovu sposobnost sinhronog kretanja.
Priroda pokreta koji se izvode uz muziku je drugačija.
Prilikom izvođenja vježbi za normalizaciju disanja prevladavaju glatki pokreti.
Prilikom rada na ritmu, u pokrete se uključuju plesni elementi i ritmičko hodanje, koji u kombinaciji s različitim pokretima ruku i pljeskanjem odgovaraju prirodi predloženog ritma.
Sistem vježbi usmjerenih na normalizaciju izgovorne strane govora koristi razne pokrete bez muzičke pratnje: pokreti tijela - savijanje naprijed, u stranu, okretanje za 90, 180, 360 stepeni; pokreti glave - okreće se desno, lijevo, naprijed, nazad; pokreti ruku - podizanje gore, u stranu, naprijed, podizanje i spuštanje ramena, rotacijski pokreti ruku; pokreti nogu - savijanje i ispružanje koljena, postavljanje nogu u nivo ramena i drugo.
Priroda ovih pokreta je također različita - od glatkih i sporih do trzavih i oštrih.
U 
vježbe koje se koriste u radu na govornom disanju i jedinstvu govora odlikuju se glatkim pokretima.
Prilikom rada na ritmu i tempu govora, glasa i intonacije, pokreti su prirodni, kombinujući one koji se izvode pri izgovoru glasova i slogova, kao i prirodne geste povezane s izražavanjem smijeha, poricanja itd.
Svi pokreti odabrani za časove fonetskog ritma smatraju se stimulacijom za formiranje i konsolidaciju izgovornih vještina. Pokreti koji se izvode na nastavi nisu prethodno naučeni. Stoga se ponavljaju sinhrono sa nastavnikom nekoliko puta (po 2-5 puta). Nakon što djeca nauče pravilno ponavljati pokrete, broj ponavljanja se smanjuje. Pokret u potpunosti ispunjava svoju funkciju samo kada su riječ, slog, zvuk pravilno implementirani u govoru i nakon što je pokret prestao. Dakle, kretanje u procesu uvježbavanja fonetskog ritma je sredstvo za postizanje cilja, a to je formiranje govora ili njegova korekcija. Krajnji cilj ovih časova je fonetski pravilno oblikovan govor bez pokreta.
Da bi se riješio ovaj problem, mobiliziraju se dječje imitacijske sposobnosti (i motoričke i govorne) i maksimalno njihova slušna percepcija. Na nastavi fonetskog ritma obavezna je upotreba opreme za pojačavanje zvuka. To može biti oprema za bežično pojačavanje zvuka ili individualni slušni aparati. Odabrana oprema treba da omogući studentima slobodu kretanja i dobar kvalitet zvuka.
Instrukcije koje nastavnik daje tokom nastave, kao i sav govorni materijal, učenicima se prezentuju slušno-vizuelno. Ali uz to se koristi samo slušna percepcija. Na osnovu sluha izvodi se veliki broj vježbi, kako motoričkih (hodanje, trčanje, zaustavljanje, skakanje) tako i govornih (čitanje poezije, vrtalice, odgovaranje na pitanja, izgovaranje riječi, slogova).
Na sluh se nudi mnogo materijala o razlikovanju, opažanju i reprodukciji različitih ritmova, logičkog naglaska i intonacije.
U skladu sa analitičko-sintetičkim principom učenja izgovora, vežbe kombinuju rad na celoj reči i njenim elementima (slogovima i pojedinačnim glasovima). Materijal za vježbe su riječi, slogovi, kombinacije slogova, pojedinačni glasovi, kao i kombinacije riječi, fraze, vrtalice, brojalice, kratki tekstovi i pjesme.
Govorni materijal je djeci poznat i leksički dostupan, ispunjava fonetske ciljeve lekcije. Govorni materijal, koji se govori uz pokrete, zauzima dio nastave o fonetskim ritmovima. Ostatak vremena je dodijeljen za konsolidaciju ovog materijala u fazama - prvo s pokretima, zatim bez njih. Cilj posljednje faze je automatizacija stečenih vještina u uslovima bliskim samostalnom govoru. Sav govorni materijal se koristi i za korekciju izgovora i za obuku slušne percepcije.
Sve vježbe se izvode imitacijom. Govorni materijal nije prethodno naučen. Tokom časa učenici stoje u krugu sa nastavnikom. Dobro vide nastavnika, kreću se i izgovaraju govorni materijal sinhrono sa nastavnikom. Vizuelna demonstracija i ponovljena ponavljanja stimulišu učenika da ispravi prirodnu imitaciju.
Ako u toku nastave neka djeca ne postignu određene elemente, onda se rad na tim elementima prenosi na individualni čas. Tako se dio nenaučenog govornog materijala sa frontalnih časova fonetskih ritmova prenosi na individualne časove radi temeljitijeg uvježbavanja. Ova mobilnost pomaže u konsolidaciji ispravnog izgovora. Svaki nastavnik gluvih koji izvodi individualnu nastavu mora savladati metodičke tehnike koje se koriste na nastavi fonetskog ritma.
Lekciju o fonetskim ritmovima izvodi logoped koji mora biti sposoban da pravilno i lijepo izvodi različite pokrete tijela, ruku, nogu i glave:
kretati se ritmično i lijepo i sa i bez muzike;
biti u stanju da kombinuje sistem pokreta sa muzikom u različitim tempom;
vidjeti i moći korigovati prirodu pokreta kod učenika;
težiti maksimalnoj prirodnosti i opuštenosti pokreta, kako svojih tako i učenika;
čuju nedostatke u izgovoru učenika i mogu ih ispraviti;
U svim slučajevima govor nastavnika treba da služi kao uzor, da bude fonetski pravilno oblikovan i emocionalno nabijen.
Relevantni dijelovi priručnika daju metodološka objašnjenja i upute za rad na glasovima govora, ritmu, tempu, disanju i koherentnosti govora, logičkom naglasku, intonaciji i glasu.
Od predloženog materijala nastavnik može odabrati one vježbe koje smatra najprikladnijima, zadržavajući redoslijed dat u knjizi.
Anna Molostova
Majstorska klasa upotrebe fonetskih ritamskih metoda i elemenata logoraritmike sa djecom junior grupa vrtić.
Teorijski dio.
(slajd 4) Svi znaju da je posao na vidiku logoped danas ulaze djeca pripremne škole grupe, V najboljem scenariju- starija deca predškolskog uzrasta. Propušten je osjetljivi period za razvoj govora.
To je problem i za roditelje i za nastavnike, jer logoped teže je raditi u narednim fazama.
Želeli smo da rešimo ovaj problem i pronađemo izlaz iz postojeće situacije, a time i sebi i roditeljima olakšamo zadatak i počeli smo da radimo djeca mlađe grupe.
(slajd 5) Djeca su laka "punjenje" emocije drugih. Čim se jedna osoba smije ili plače, drugi počinju da se smiju i plaču. Osim toga, djeca vole oponašati jedni druge, odrasle, pa čak i životinje. Sve ove prirodne karakteristike djece koristi fonetski ritam.
Raditi sa djeca, potrebno je uzeti u obzir i obrasce formiranja dječija psiha, od kojih je jedno različito vrijeme sazrijevanja i razvoja mentalnih funkcija.
Prilikom razvijanja funkcija koje su kasnije formirane (npr. govor), treba se osloniti na već zrele procese (ovo su emocije i pokreti).
Shodno tome, razvijanjem motorike i emocija kod djece stvaramo preduslove za razvoj govora.
Naučnici su odavno dokazali vezu između pokreta ruku i formiranja izgovora (veza između motorike ruku i artikulacionih motoričkih sposobnosti).
Govor se aktivno počinje formirati kada pokreti djetetovih prstiju dostignu dovoljnu snagu i tačnost.
(slajd 6) To znači da razvojno-korekcioni rad treba graditi od pokreta do govora, što je ono fonetski ritam. Kombinira 3 komponente - emocionalnu, motoričku i govornu i koristi mehanizam njihovog jedinstva.
U svom radu sa djece koju smo odlučili koristiti kombinacija nekoliko metode rada usmjerena na razvoj govornih vještina djece. Ovo - fonetski ritam – Kostyljeva tehnika, poznat mnogima. Ovo elementi logoritmike u kombinaciji sa muzičkom pratnjom. I naravno korišteno razne metode razjasniti artikulaciju zvukova, počevši od najjednostavnijih samoglasnika i završavajući suglasnicima.
(slajd 7) Uzeto je kao osnova "Priča o veselom jeziku", razvili smo vlastite priče za svaki pojedinačni zvuk i prilagodili ih mlađi uzrast.
(slajd 8) Preduvjet za nastavu je pozitivna emocionalna pozadina, aktivna upotreba gestova, izraz lica, jezik intonacije.
Pokreti i govorni materijal se ne uče unaprijed! Vježbe se izvode imitacijom. Djeca izvode pokrete i izgovaraju govorni materijal sinhrono sa nastavnikom.
(slajd 9, 10) Suština metod fonetskog ritma u nastavku: djeci se nude uzori različite vrste pokreti i njihove kombinacije. Pokreti su kombinovani sa izgovorom zvukova, kombinacijama zvukova, slogova, riječi s izgovorenim frazama i kratki testovi.
(slajd 11) On početna faza Glavnu pažnju posvetili smo pravilnom izvođenju pokreta, a ne govoru, naizmjenično one koji su bili suprotni po prirodi pokret: brzo i sporo, oštro i glatko, napeto i opuštajuće.
Postoji uticaj na ukupnu harmonizaciju djetetove psihe. U moždanoj kori postiže se ravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije, normalizira se mentalna i motorička aktivnost djece, poboljšava im se raspoloženje.
(slajd 12) Velika prednost ovoga metoda je to da ne tjera svu djecu da učestvuju u radu. Kao što vi i ja znamo, uvijek ima djece koja ne učestvuju u nastavi sa svima djeca. Imaju priliku da jednostavno posmatraju druge djeca i odrasli ili da to ne rade.
To daje mogućnost djetetu da se navikne i uključi u posao nešto kasnije, a po vlastitom zahtjevu.
Prilikom horskog izgovora glasova, nastavnik mora čuti nedostatke u izgovoru djece i taktično ih ispraviti. Mi to radimo prateći: ako mnoga djeca ne izgovaraju pravilno, na primjer, složene glasove (R, L, S, Z), onda tražimo od djece da slušaju učiteljev izgovor i ponavljaju samo pokrete.
(slajd 13) Svoje časove strukturiramo prema sljedećem princip:
Ponavljanje pokrivenih zvukova;
Predstavljanje novog zvuka kroz upoznavanje novog lika iz bajke;
Igre za konsolidaciju zvuka, sloga ili riječi s ovim zvukom (ovaj dio lekcije podijeljen je u dva smjera - rad logoped sa ovim zvukom je rad muzičkog direktora);
Rezultat lekcije, sjećamo se kojeg smo lika sreli i kakav nam je zvuk donio.
(slajd 14,15)Što se tiče muzičke komponente ovih časova, postavili smo sebi sledeće zadatke.
(slajd 16) Muzika daje priliku deci da zamisle sliku lika koji im dolazi na časove (ujka Au, Baba Jaga, pas, jare, ždrebe, dečak Dima, dečak Tema je došao deci, oni slušaju ovaj mjuzikl slika, koja mi kasnije pomaže u postavljanju pozorišnih skečeva.
(slajd 17) Na našim časovima ne slušamo samo muziku koja nam pomaže da zamislimo sliku raznih heroja,
(slajd 18) ali pjevamo i zvukove koji su nam poznati. Mnoga djeca ne izgovaraju složene zvukove, ali u kombinaciji s muzikom im postaje lakše jer ih pjevaju.
(slajd 19) I na isti način pokušavamo dok pjevamo koristite pokrete, koji se kombinuju sa slikom i karakterom pesme.
Pjevanje uključuje vježbe i napjeve za uvježbavanje govornog aparata, kao i vježbe za razvijanje koordinacije pjevanja s pokretom. Upoznajemo djecu sa osnovno koncepti u muzici - dinamične nijanse, pjevamo tiše - glasnije; upoznajemo i učimo djecu da prepoznaju i pjevaju visoke i niske zvukove; Pjevamo naglo i glatko, kombinujući to s pokretima ruku.
(slajd 20)Što se tiče mjuzikla ritmički pokreti - uključuju vježbe koje potiču razvoj koordinacije pokreta i orijentacije u prostoru.
(slajd 21) Glavni fokus elementi ritmoplastike na našim časovima, - psihološka emancipacija djeteta kroz ovladavanje vlastitim tijelom.
Donosi puno radosti i užitka djeci ritmičke pokrete.
Ovo je fiziološka potreba dječji organizam u razvoju.
(slajd 22) Zajedničke aktivnosti sa logoped Na časovima muzičkog dobijam pomoć u učenju pesama i muzičkih skečeva, posle takvih časova deca pokušavaju da održavaju muzičko ritam, dišite pravilno dok pevate, jasno pevajte tekst.
Ove vježbe igre mogu izgledati kao kao zasebne lekcije ili kao dio govorna lekcija. Pojedinačni poetski tekstovi mogu biti koristiti kao zabavne dinamičke pauze i na drugim časovima.
Kao rezultat našeg eksperimentalnog rada sa djeca mlađe grupe Završili smo nizom časova koji su se odvijali u određenom nizu, sa bajkovitim zapletom.
Mi korišteno redoslijeda ovladavanja artikulacijom zvukova i Kostyljeva tehnika, dodali prezentacije za svaki zaplet bajke i obezbijedili muzičku pratnju za svaki čas.
(slajd 23) Tokom studija smo to i postigli Šta:
Djeca aktivnije razvijaju opće, fine i artikulacijske motoričke sposobnosti i koordinaciju pokreta;
Poboljšava fonemska svest;
Govorno disanje je normalizirano;
Poboljšava ritmički-intonaciona strana govora;
Pojašnjava se artikulacija postojećih zvukova;
Stvorena je osnova za uspješnu proizvodnju zvukova;
Povećava se govorna aktivnost djece;
- "bez govora" djeca su se postepeno uključivala u proces;
Djeca koja su bila stidljiva u svom govoru oslobodila su se.
Hvala vam na pažnji!
Publikacije na temu:
Majstorska klasa o korištenju dječjih konstrukcionih setova u radu učitelja predškolske ustanove. Ponekad ne primjećujemo šta nas okružuje u životu.
Majstorska klasa za vaspitače „Osmišljavanje vrtićke grupe za proleće“ Dođite! Dragi mali čvorku, konačno dođi i pridruži se! Za.
Quilling (motanje papira) je umjetnost uvijanja dugih i uskih traka papira u spirale, modificiranja njihovog oblika i spajanja.
Drage kolege! Dolazi najbolje vrijeme za svu djecu i nastavnike - ljeto. Za ljeto se pripremamo svim žarom.
VOWEL SOUNDS
I.p. 1. Dubok udah, podižući ruke u stranu uz istovremeno izgovaranje a.
I.p. 1. Duboko udahnite, raširite ruke u stranu pokretom pritiska dok izgovarate o.
I.p. 1. Duboko udahnite, ispružite ruke naprijed pokretom pritiska dok izgovarate y.
Pokret je napet, slab, produžen.
I.p. 2. Duboko udahnite, podignite ruke dok izgovarate i ______.
I.p. 1. Duboko udahnite, ispružite ruke u stranu dok istovremeno izgovarate e.
Pokret je opušten, slab, produžen.
IOTOVANI VOWELS
Izgovor Ya, E, Yu, E mora početi ponavljanjem kombinacija samoglasnika IA, IO, IU, IE, a zatim kraćih kombinacija YA, YO, YU, YE. Da biste to učinili, morate ponoviti pokret za zvuk J, nakon čega slijede "mini" pokreti za samoglasnike.
Bilješka.
I.p. 1. Pokret je mali. Ruke su savijene u laktovima, šake su u nivou usta. Laganim zamahom ruku "nacrtajte" kao znak kratkoće Y - ruke se pomiču malo dole - nazad - gore - u stranu.
Prva opcija. Izvodi se s dvije ruke. Pokret na glas Y pretvara se u mali pokret na zvuk A, za koji su ruke pri izvođenju pokreta savijene u laktovima. Pokret se izvodi uz istovremeno izgovaranje Ya.
Druga opcija. Sa talasom desna ruka pokažite na sebe dok istovremeno govorite "ja".
Prsti su u nivou usta, ruke su savijene u laktovima. Pokret na glas Y pretvara se u mali pokret na glas O, za koji ruke, nakon što izvedu pokret na Y, opisuju polukrug i pretvaraju se u "mini" pokret na glas O uz izgovaranje Y.
Prsti su u nivou usta, ruke su savijene u laktovima. Pokret na glas Y pretvara se u mali pokret na glas U, za koji ruke nakon izvođenja pokreta na Y opisuju polukrug i prelaze u "mini" pokret na glas U uz izgovaranje Y.
Pokret je napet, slab, izdužen.
Prsti su u nivou usta, ruke su savijene u laktovima. Pokret na glas Y pretvara se u mali pokret na glas E, ruke nakon izvođenja pokreta na Y opisuju polukrug i prelaze u "mini" pokret na glas E, dok istovremeno izgovaraju E.
Pokret je opušten, slab, izdužen.
KONSONANTNI ZVUCI
Prestani bez glasa
I.p. 1. Oštri pokreti (poput udaraca) naprijed i u stranu, desnom ili lijevom rukom, stisnutom u šaku, uz istovremeno izgovaranje slogova pa, pa.
I.p. 1. Oštri pokreti (poput udaraca) desnom ili lijevom rukom, stisnutim u šaku, dolje i u stranu uz istovremeno izgovaranje slogova ta, ta.
Pokret je napet, snažan, kratak.
I.p. 2. Sharp jak pokret istovremeno pritisnuti desni i lijevi lakt uz tijelo, izgovarajući slogove ka, ka.
Pokret je napet, snažan, kratak.
SLOT BLIND
Bilješka.
Treba imati na umu da izgovor bezvučnih i zvučnih frikativnih suglasnika karakterizira prisustvo snažnog strujanja zraka. Čini se da pokreti ruku u ovim vježbama nastavljaju prirodni smjer zraka.
I.p. 1. Podignite prste prema ustima i odmah ih spustite glatkim pokretom laganog pritiska uz izgovaranje sa _________.
Pokret je blago napet, slab, produžen.
I.p. 1. Podignite ruke prema gore i lagano ih zamahujte desno-lijevo, lagano naginjući torzo na jednu ili drugu stranu, govoreći sh__________.
Pokret je blago napet, slab, produžen.
I.p. 1. Podignite ruke stisnute u šake prema ustima, brzo i oštro otpustite šake, lagano ispružite ruke naprijed, istovremeno izgovarajući f_________.
I.p. 1. Prislonite ruke na stomak, istovremeno izgovorite slogove x_____a, x________a.
Pokret je napet, snažan, izdužen.
SLITTED VOICES
I.p. 1. Opišite rukama polukrug u zraku i vratite ruke u položaj. dok istovremeno izgovara s _______.
Pokret je napet, snažan, izdužen.
I.p. 1. Opišite cik-cak pokret ruku naprijed u zraku dok istovremeno izgovarate w ______.
Pokret je napet, snažan, izdužen.
I.p. 1. Podignite prste prema ustima, pa se naizmjenično glatkim pokretom udaljite, prvo desnim, a zatim lijeva ruka kada se istovremeno izgovara u ________.
Pokret je blago napet, slab, izdužen.
SONORAL
I.p. 1. Podignite prste do nosa, raširite ruke prema naprijed u strane laganim, glatkim pokretom izgovarajući m _______.
Pokret je blago napet, slab, produžen.
I.p. 1. Podignite prste do nosa, raširite ruke u stranu umjereno oštrim pokretom izgovarajući n ________.
Pokret je blago napet, slab, izdužen.
Bilješka.
Izgovor zvučnih (nosnih) suglasnika m, n karakterizira oslobađanje slabe struje zraka kroz nos. Pokreti ruku su mekani, fleksibilni i čini se da nastavljaju prirodni smjer zraka.
I.p. 2. Rotirajte ruke ispred grudi dok istovremeno izgovarate slogove la, la, la...
Pokret je blago napet, slab, kratak.
I.p. 3. Malim, kratkim, brzim pokretima ruku i nogu imitirajte vibraciju dok istovremeno igrate p ______.
Pokret je intenzivan, snažan, dug.
Objašnjenje
Fonetski ritam je sistem motoričkih vježbi u kojima se kombinuju različiti pokreti (tijela, glave, ruku, nogu) sa izgovorom određenog govornog materijala (fraza, riječi, slogova, glasova).
Naučna literatura je dokazala filogenetičku vezu između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Kombinacija pokreta tijela i govornih organa pomaže u oslobađanju napetosti i monotonije govora. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela ima a pozitivan uticaj i na motoričke osobine govornih organa.
Klub „Fonetički ritam“ uvršten je u nastavni plan i program predškolskih grupa i održava se jednom sedmično u svim starosnim grupama.
CILJEVI FONETIČKE RITMIKE
Nastava fonetskog ritma služi kao sredstvo za postizanje korektivnih i razvojnih ciljeva:
Korekcija negovornih i govornih procesa;
Razvijati slušno, vizuelno pamćenje, pažnju;
Razvijati optičko-prostorne koncepte i vještine;
Razvijati statičku i dinamičku koordinaciju općih pokreta;
Razvijati finu voljnu motoriku i izraze lica;
Razvijati osjećaj za ritam i tempo u pokretu, sposobnost percipiranja muzičkih slika, osjećati ritmičku izražajnost u pokretima i govoru;
Edukacija tempa, ritma disanja i govora;
Razviti fonetski sluh.
Lekcija fonetskog ritma je sveobuhvatna i uključuje sve dijelove predviđene tematskim planiranjem (1-2 vježbe za svaki dio). Svaka lekcija ima svoj vodeći zadatak, određen planiranjem.
Korektivni fokus nastave određuje se uzimajući u obzir mehanizam i strukturu govornih poremećaja.
Na nastavi se koriste vježbe i igre posebnog korektivnog usmjerenja: igre za razvoj slušne pažnje, za razvoj govornog sluha, fonemskog sluha, artikulacijske motorike itd.
Ponavlja se naziv tema u svakoj grupi, zadržava se ciljna postavka svake teme, samo korišćene metode, tehnike nastave, kao i sadržaj gradiva uz pomoć kojeg se rešavaju problemi korektivnog i razvojnog obrazovanja. varirati.
Časovi F.R. uključuju vježbe za razvoj govornog disanja, snage glasa, tempa i igre koje vam pomažu da steknete opuštenost i lakoću.
Formiranje izgovornih vještina kod gluhih i nagluvih predškolaca odvija se na osnovu njihovog razvoja sluha i uz učešće vida (tj. sa slušno-vizuelnom percepcijom), čime se iz temelja proširuju sposobnosti djece u ovladavanju izgovorom uz oponašanje govor odraslih. Početna jedinica u nastavi izgovora je riječ, budući da je ona osnovna jedinica jezika iu njoj se ostvaruju svi aspekti izgovora. U pravilu, predškolci uče da reproduciraju riječ oponašajući govor odraslih, percipiran slušno-vizuelno ili slušno. U ovom slučaju savladavaju prije svega riječ kao slogovno-ritmičku strukturu, a savladavaju i izgovor niza glasova u njoj. Ovo je također olakšano širokom upotrebom fonetskih ritmova. Djeci se nude različite vrste pokreta za oponašanje, u kombinaciji s izgovorom fraza, fraza, riječi, slogova i zvukova.
Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičko-intonacijske strukture riječi i fraza i prirodnijeg, kontinuiranog, ritmičnog govora kod gluhih predškolaca.
Fonetski ritam pomaže predškolskom djetetu sa oštećenjem sluha:
- normalizirati govorno disanje;
- promijenite visinu i snagu svog glasa različitim tempom.
- reprodukuju zvukove pojedinačno, u slogovima, rečima i frazama;
- svirati zvukove u datom tempu;
- percipiraju, razlikuju, reprodukuju različite ritmove;
- podučava prirodno izražavanje poricanja, smijeha, itd. koristeći geste i izgovor zvuka.
- Izraziti emocije različitim intonacijskim sredstvima;
ZADACI FONETIČKE RITMIKE
Zadaci fonetskih ritmova koreliraju sa sljedećim glavnim područjima rada na neuropsihološkoj korekciji kod djece predškolske dobi:
- razvoj govornog motoričkog analizatora u cilju formiranja pravilnog izgovora zvuka na osnovu poboljšanja nivoa opštih pokreta;
- formiranje sposobnosti prirodnog govora sa izraženim intonacijskim bogatstvom iskaza kroz razvoj govornog disanja, glasovne funkcije, tempa i ritma govora;
- razvoj osnovnih mentalnih procesa(percepcija, pažnja, pamćenje itd.) i prostorne reprezentacije kao osnova za uspješno savladavanje navedenih vještina.
Fonetski ritam potiče duboku vezu između rada ruku, artikulacionog i vokalnog aparata. opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju pokreta također pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa. Pokreti vokalnog aparata i, prije svega, artikulacija u sprezi s pokretima ruku smatraju se u govoru „motoričkom jezgrom emocija“.
Fonetski ritam kao sistem motoričkih vježbi u kombinaciji sa izgovorom određenog govornog materijala ima značajnu ulogu kako u formiranju izgovora tako i u razvoju prirodnih pokreta.
Sve vježbe koje sadrže pokrete i govorni jezik izvode se imitacijom:
- normalizacija govornog disanja i jedinstva govora;
- razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa;
- ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija;
- reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
- razlikovanje i reprodukcija ritmova;
- izražavanje emocija jednostavnim intonacijskim sredstvima.
Fonetski ritam, kao sistem motoričkih vežbi u kombinaciji sa izgovorom određenog govornog materijala, igra važnu ulogu u govoru, kako u formiranju izgovora, tako i u razvoju prirodnih pokreta. Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor izvode se imitacijom i imaju za cilj normalizaciju govornog disanja i jedinstva govora; razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa; ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija; reprodukcija govornog materijala određenim tempom; razlikovanje i reprodukcija ritmova; izražavanje emocija jednostavnim intonacijskim sredstvima.
Pokreti se izvode istovremeno s izgovorom. Pokret počinje iz početne pozicije, a zatim pokret prati zvuk. Pokrete djece koji prate izgovor glasova i slogova na nastavi fonetskog ritma karakteriziraju tri glavna elementa: napetost, intenzitet i vrijeme.
Kada izgovaramo određene zvukove, onda različite grupe mišići uključeni u njihovu reprodukciju se naprežu ili opuštaju na različite načine. Karakteristike ovih pokreta zavise i od kvaliteta učešća mišića u pokretu. Prilikom karakterizacije pokreta koji prate izgovor govornih glasova, napetost se bilježi u terminima “napeto”, “blago napeto”, “opušteno”.
Intenzitet određuje dinamiku govora. Prilikom karakterizacije pokreta, intenzitet se bilježi u terminima “jako” i “slabo”.
Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se u trajanju ili kratkoći. Prilikom karakterizacije kretanja, vrijeme se bilježi u terminima “dugo”, “kratko”, “produženo”.
Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika i slogova sa ovim glasovima počinju sa tri osnovna položaja (IP).
- Stanite sa skupljenim stopalima, savijenim rukama u nivou grudi, laktovima nadole. Iz ove pozicije počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim I, K, L, R.
- Stanite sa skupljenim stopalima, ruke savijene u laktovima i podignute u nivo ramena, laktove raširite u stranu. Iz ovog I.p. pokreti počinju za glasove R.
- Stanite sa skupljenim stopalima, ispruženih ruku napred u nivou grudi. Ovo je I.p. za zvuk R.
Potrebno je dati jednu veoma važnu metodološku napomenu. Ako dijete ima tendenciju otvorenog nazaliziranja prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada vježbe treba izvoditi u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer pa, po, itd.
U radu sa djecom sa oštećenjem sluha važna je vještina reprodukcije ritmova. Pri radu na ritmu koriste se pljeskanje i skakanje. Dozvoljeno je i tapkanje ritmova nogama, pljeskanje rukama ili jednom rukom po nekom predmetu. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose dužini izdisaja. Ovo se kombinuje sa drugim pokretima ruku (gore i dole), trupa (okreće se levo-desno) i glave (naginje prema ramenima). Od posebne je važnosti priroda pokreta koji se izvode istovremeno s izgovorom. One bi trebale biti neprekidne, glatke, teče jedna u drugu.
Prilikom podučavanja tempa govora preporučljivo je koristiti dvije upute: „govori polako“, „govori brzo“. Mora se imati na umu da je izgovor govornog materijala praćen pokretima. Tempo govora treba da odgovara tempu pokreta.
LIČNI REZULTATI
Formirani sistem vrednosnih odnosa učenika prema sebi, drugim učenicima, samom obrazovnom procesu i njegovim rezultatima; razvoj dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi; - razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i iz kontroverznih situacija izvlače zaključci; prisustvo motivacije za kreativni rad, rad usmjeren na razvoj govornih vještina.
REZULTATI METASUBJEKTA
Postavite nove ciljeve u učenju i razvijajte motive i interesovanje za kognitivna aktivnost; - sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne; - sposobnost povezivanja svojih postupaka sa planiranim rezultatima, prilagođavanja svojih akcija u skladu sa promijenjenom situacijom; sposobnost individualnog i grupnog organizovanja, formulisanja i odbrane svog mišljenja - svjesno korištenje govornih sredstava u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osjećaja, misli i potreba.
PREDMET REZULTATI
Rezultati predmeta: studenti savladavaju specifična znanja, stiču vještine i iskustva u kreativnim aktivnostima u okviru ovog kruga. Prilikom rada u učionici potrebno je održavati kontinuitet između muzičko-ritmičke, frontalne i individualne nastave. Kod predškolaca se konsoliduju sledeće sposobnosti i veštine: - govore na jednom izdisaju: reprodukuju lance slogova (3 ili više, kao što su: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - itd.), riječi i kratke fraze; - mijenjaju jačinu i visinu glasa, reprodukuju govorni materijal koristeći osnovni ton glasa; - percipiraju slušno i vizuelno i reprodukuju ritmičko-intonacionu strukturu govora (slogove, reči, fraze, fraze); - pravilno izgovarati verbalni materijal, uočavajući logički naglasak, prenositi u govoru narativnu, upitnu, uzvičnu intonaciju (imitacijom i samostalno); - pravilno ili približno izgovarati glasove govora; - koriste prirodna neverbalna sredstva komunikacije (države, mimiku, gestove); - samostalno određuju na sluh dinamiku zvuka muzičkih ljestvica.
STRUKTURA FONETSKIH RITMIČKIH ČASOVA.
Struktura časova je fleksibilna, ali je očuvan princip multifunkcionalnog pristupa.
Tematsko planiranje.
PRVA KVARTALA
br. |
| Bilješka |
Rad na glasovima govora: | ||
Rad na ritmu. | ||
Rad na tempu.
| ||
Radite na intonaciji. | ||
DRUGA KVARTAL
br. | Rad na govornom disanju i koherentnosti govora:
| Bilješka Vježbe disanja izvode se bez govora, sa i bez muzike. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - na strane, gore - do struka; torzo: okreće se desno - lijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti treba da budu kontinuirani, glatki, prelazeći jedan u drugi. Sav posao se odnosi na slušna percepcija studenti. |
| Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema iznenadnih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Podizanje i snižavanje glasa, promjene jačine i visine tona se dobro kontroliraju sluhom. |
|
Rad na glasovima govora:
| Ako dijete ima sklonost ka otvorenoj nazalnosti prilikom izgovaranja izolovanih samoglasnika, onda se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA_____. |
|
Rad na ritmu.
| Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s intenziviranjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom) , riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i njihovog podređivanja svojim pokretima pozitivno utiče na kvalitet govora. |
|
Rad na tempu.
| Performanse posebne vježbe i zadaci koji koriste slušnu kontrolu. |
|
Radite na intonaciji.
| Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne upamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući intonacijske karakteristike ušima pomoću opreme za pojačavanje zvuka. |
|
Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije. | ||
Razvoj kreativnih sposobnosti. |
TREĆA KVARTALA
br. | Rad na govornom disanju i koherentnosti govora:
| Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, sa i bez muzike. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - na strane, gore - do struka; torzo: okreće se desno - lijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti treba da budu kontinuirani, glatki, prelazeći jedan u drugi. Sav rad je vezan za slušnu percepciju učenika. |
| Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema iznenadnih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Podizanje i snižavanje glasa, promjene jačine i visine tona se dobro kontroliraju sluhom. |
|
Rad na glasovima govora:
| Ako dijete ima sklonost ka otvorenoj nazalnosti prilikom izgovaranja izolovanih samoglasnika, onda se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA_____. |
|
Rad na ritmu.
| Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s intenziviranjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom) , riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i njihovog podređivanja svojim pokretima pozitivno utiče na kvalitet govora. |
|
Rad na tempu.
| Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole. |
|
Radite na intonaciji.
| Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne upamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući intonacijske karakteristike ušima pomoću opreme za pojačavanje zvuka. |
|
Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije. | ||
Razvoj kreativnih sposobnosti. |
Fonetska ritmika se izvodi u kancelariji od najmanje 30 kvadratnih metara. m. Uz jedan od zidova nalazi se ogledalo. Kancelarija sadrži: kasetofon, videoteku, didaktički materijal(portreti kompozitora, reprodukcije, vizualna pomagala, muzički instrumenti), tabla, dečije stolice, FM sistem (simulator govora od UNITON-a). Prije početka časa muzički direktor priprema potrebne rekvizite za čas (zastavice, tambura, lopte i sl.). Učenici vježbaju u odjeći koja je lagana i udobna za fizičke vježbe. Za djevojčice, na primjer: kratka suknja, majica, čarape, češke cipele. Za dječake: šorc, majica, čarape, cipele. Školarci uz pomoć ISA percipiraju muziku i govor nastavnika i koriste FM SISTEM.
Skinuti:
Pregled:
Objašnjenje
Fonetski ritamje sistem motoričkih vježbi u kojima se kombinuju različiti pokreti (tijela, glave, ruku, nogu) sa izgovorom određenog govornog materijala (fraza, riječi, slogova, glasova).
Naučna literatura je dokazala filogenetičku vezu između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Kombinacija pokreta tijela i govornih organa pomaže u oslobađanju napetosti i monotonije govora. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela također pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa.
Klub „Fonetički ritam“ uvršten je u nastavni plan i program predškolskih grupa i održava se jednom sedmično u svim starosnim grupama.
CILJEVI FONETIČKE RITMIKE
Nastava fonetskog ritma služi kao sredstvo za postizanje korektivnih i razvojnih ciljeva:
Korekcija negovornih i govornih procesa;
Razvijati slušno, vizuelno pamćenje, pažnju;
Razvijati optičko-prostorne koncepte i vještine;
Razvijati statičku i dinamičku koordinaciju općih pokreta;
Razvijati finu voljnu motoriku i izraze lica;
Razvijati osjećaj za ritam i tempo u pokretu, sposobnost percipiranja muzičkih slika, osjećati ritmičku izražajnost u pokretima i govoru;
Edukacija tempa, ritma disanja i govora;
Razviti fonetski sluh.
Lekcija fonetskog ritma je sveobuhvatna i uključuje sve dijelove predviđene tematskim planiranjem (1-2 vježbe za svaki dio). Svaka lekcija ima svoj vodeći zadatak, određen planiranjem.
Korektivni fokus nastave određuje se uzimajući u obzir mehanizam i strukturu govornih poremećaja.
Na nastavi se koriste vježbe i igre posebnog korektivnog usmjerenja: igre za razvoj slušne pažnje, za razvoj govornog sluha, fonemskog sluha, artikulacijske motorike itd.
Ponavlja se naziv tema u svakoj grupi, zadržava se ciljna postavka svake teme, samo korišćene metode, tehnike nastave, kao i sadržaj gradiva uz pomoć kojeg se rešavaju problemi korektivnog i razvojnog obrazovanja. varirati.
Časovi F.R. uključuju vježbe za razvoj govornog disanja, snage glasa, tempa i igre koje vam pomažu da steknete opuštenost i lakoću.
Formiranje izgovornih vještina kod gluhih i nagluvih predškolaca odvija se na osnovu njihovog razvoja sluha i uz učešće vida (tj. sa slušno-vizuelnom percepcijom), čime se iz temelja proširuju sposobnosti djece u ovladavanju izgovorom uz oponašanje govor odraslih. Početna jedinica u nastavi izgovora je riječ, budući da je ona osnovna jedinica jezika iu njoj se ostvaruju svi aspekti izgovora. U pravilu, predškolci uče da reproduciraju riječ oponašajući govor odraslih, percipiran slušno-vizuelno ili slušno. U ovom slučaju savladavaju prije svega riječ kao slogovno-ritmičku strukturu, a savladavaju i izgovor niza glasova u njoj. Ovo je također olakšano širokom upotrebom fonetskih ritmova. Djeci se nude različite vrste pokreta za oponašanje, u kombinaciji s izgovorom fraza, fraza, riječi, slogova i zvukova.
Fonetski ritam doprinosi formiranju ritmičko-intonacijske strukture riječi i fraza i prirodnijeg, kontinuiranog, ritmičnog govora kod gluhih predškolaca.
Fonetski ritam pomaže predškolskom djetetu sa oštećenjem sluha:
- normalizirati govorno disanje;
- promijenite visinu i snagu svog glasa različitim tempom.
- reprodukuju zvukove pojedinačno, u slogovima, rečima i frazama;
- svirati zvukove u datom tempu;
- percipiraju, razlikuju, reprodukuju različite ritmove;
- podučava prirodno izražavanje poricanja, smijeha, itd. koristeći geste i izgovor zvuka.
- Izraziti emocije različitim intonacijskim sredstvima;
ZADACI FONETIČKE RITMIKE
Zadaci fonetskih ritmova koreliraju sa sljedećim glavnim područjima rada na neuropsihološkoj korekciji kod djece predškolske dobi:
- razvoj govornog motoričkog analizatora u cilju formiranja pravilnog izgovora zvuka na osnovu poboljšanja nivoa opštih pokreta;
- formiranje sposobnosti prirodnog govora sa izraženim intonacijskim bogatstvom iskaza kroz razvoj govornog disanja, glasovne funkcije, tempa i ritma govora;
- razvoj osnovnih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, itd.) i prostornih koncepata kao osnove za uspješno savladavanje navedenih vještina.
Fonetski ritam potiče duboku vezu između rada ruku, artikulacionog i vokalnog aparata. opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju pokreta također pozitivno utiču na motorička svojstva govornih organa. Pokreti vokalnog aparata i, prije svega, artikulacija u sprezi s pokretima ruku smatraju se u govoru „motoričkom jezgrom emocija“.
Fonetski ritam kao sistem motoričkih vježbi u kombinaciji sa izgovorom određenog govornog materijala ima značajnu ulogu kako u formiranju izgovora tako i u razvoju prirodnih pokreta.
Sve vježbe koje sadrže pokrete i govorni jezik izvode se imitacijom:
- normalizacija govornog disanja i jedinstva govora;
- razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa;
- ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija;
- reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
- razlikovanje i reprodukcija ritmova;
- izražavanje emocija jednostavnim intonacijskim sredstvima.
Fonetski ritam, kao sistem motoričkih vežbi u kombinaciji sa izgovorom određenog govornog materijala, igra važnu ulogu u govoru, kako u formiranju izgovora, tako i u razvoju prirodnih pokreta. Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor izvode se imitacijom i imaju za cilj normalizaciju govornog disanja i jedinstva govora; razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa; ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija; reprodukcija govornog materijala određenim tempom; razlikovanje i reprodukcija ritmova; izražavanje emocija jednostavnim intonacijskim sredstvima.
Pokreti se izvode istovremeno s izgovorom. Pokret počinje iz početne pozicije, a zatim pokret prati zvuk. Pokrete djece koji prate izgovor glasova i slogova na nastavi fonetskog ritma karakteriziraju tri glavna elementa: napetost, intenzitet i vrijeme.
Kada izgovaramo određene zvukove, različite mišićne grupe uključene u njihovu reprodukciju se naprežu ili opuštaju na različite načine. Karakteristike ovih pokreta zavise i od kvaliteta učešća mišića u pokretu. Prilikom karakterizacije pokreta koji prate izgovor govornih glasova, napetost se bilježi u terminima “napeto”, “blago napeto”, “opušteno”.
Intenzitet određuje dinamiku govora. Prilikom karakterizacije pokreta, intenzitet se bilježi u terminima “jako” i “slabo”.
Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se u trajanju ili kratkoći. Prilikom karakterizacije kretanja, vrijeme se bilježi u terminima “dugo”, “kratko”, “produženo”.
Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika i slogova sa ovim glasovima počinju sa tri osnovna položaja (IP).
- Stanite sa skupljenim stopalima, savijenim rukama u nivou grudi, laktovima nadole. Iz ove pozicije počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim I, K, L, R.
- Stanite sa skupljenim stopalima, ruke savijene u laktovima i podignute u nivo ramena, laktove raširite u stranu. Iz ovog I.p. pokreti počinju za glasove R.
- Stanite sa skupljenim stopalima, ispruženih ruku napred u nivou grudi. Ovo je I.p. za zvuk R.
Potrebno je dati jednu veoma važnu metodološku napomenu. Ako dijete ima tendenciju otvorenog nazaliziranja prilikom izgovaranja izoliranih samoglasnika, tada vježbe treba izvoditi u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer pa, po, itd.
U radu sa djecom sa oštećenjem sluha važna je vještina reprodukcije ritmova. Pri radu na ritmu koriste se pljeskanje i skakanje. Dozvoljeno je i tapkanje ritmova nogama, pljeskanje rukama ili jednom rukom po nekom predmetu. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose dužini izdisaja. Ovo se kombinuje sa drugim pokretima ruku (gore i dole), trupa (okreće se levo-desno) i glave (naginje prema ramenima). Od posebne je važnosti priroda pokreta koji se izvode istovremeno s izgovorom. One bi trebale biti neprekidne, glatke, teče jedna u drugu.
Prilikom podučavanja tempa govora preporučljivo je koristiti dvije upute: „govori polako“, „govori brzo“. Mora se imati na umu da je izgovor govornog materijala praćen pokretima. Tempo govora treba da odgovara tempu pokreta.
LIČNI REZULTATI
Formirani sistem vrednosnih odnosa učenika prema sebi, drugim učenicima, samom obrazovnom procesu i njegovim rezultatima; razvoj dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi; - razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i iz kontroverznih situacija izvlače zaključci; prisustvo motivacije za kreativni rad, rad usmjeren na razvoj govornih vještina.
REZULTATI METASUBJEKTA
Postaviti nove ciljeve u učenju i razviti motive i interes za kognitivnu aktivnost; - sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne; - sposobnost povezivanja svojih postupaka sa planiranim rezultatima, prilagođavanja svojih akcija u skladu sa promijenjenom situacijom; sposobnost organizovanjasaradnja sa defektologom, nastavnikom i vršnjacima, radpojedinačno i u grupi formulisati i braniti svoje mišljenje - svjesno koristiti verbalna sredstva u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osjećaja, misli i potreba.
PREDMET REZULTATI
Rezultati predmeta: studenti savladavaju specifična znanja, stiču vještine i iskustva u kreativnim aktivnostima u okviru ovog kruga. Prilikom rada u učionici potrebno je održavati kontinuitet između muzičko-ritmičke, frontalne i individualne nastave. Kod predškolaca se konsoliduju sledeće sposobnosti i veštine: - govore na jednom izdisaju: reprodukuju lance slogova (3 ili više, kao što su: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - itd.), riječi i kratke fraze; - mijenjaju jačinu i visinu glasa, reprodukuju govorni materijal koristeći osnovni ton glasa; - percipiraju slušno i vizuelno i reprodukuju ritmičko-intonacionu strukturu govora (slogove, reči, fraze, fraze); - pravilno izgovarati verbalni materijal, uočavajući logički naglasak, prenositi u govoru narativnu, upitnu, uzvičnu intonaciju (imitacijom i samostalno); - pravilno ili približno izgovarati glasove govora; - koriste prirodna neverbalna sredstva komunikacije (države, mimiku, gestove); - samostalno određuju na sluh dinamiku zvuka muzičkih ljestvica.
STRUKTURA FONETSKIH RITMIČKIH ČASOVA.
Struktura časova je fleksibilna, ali je očuvan princip multifunkcionalnog pristupa.
Tematsko planiranje.
PRVA KVARTALA
br. | Rad na govornom disanju i koherentnosti govora:
| Bilješka |
Rad na glasovima govora: | ||
Rad na ritmu. | ||
Rad na tempu.
| ||
Radite na intonaciji. | ||
Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije. | ||
Razvoj kreativnih sposobnosti. |
DRUGA KVARTAL
br. | Rad na govornom disanju i koherentnosti govora:
| Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, sa i bez muzike. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - na strane, gore - do struka; torzo: okreće se desno - lijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti treba da budu kontinuirani, glatki, prelazeći jedan u drugi. Sav rad je vezan za slušnu percepciju učenika. |
| Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema iznenadnih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Podizanje i snižavanje glasa, promjene jačine i visine tona se dobro kontroliraju sluhom. |
|
Rad na glasovima govora:
| Ako dijete ima sklonost ka otvorenoj nazalnosti prilikom izgovaranja izolovanih samoglasnika, onda se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA_____. |
|
Rad na ritmu.
| Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s intenziviranjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom) , riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i njihovog podređivanja svojim pokretima pozitivno utiče na kvalitet govora. |
|
Rad na tempu.
| Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole. |
|
Radite na intonaciji.
| Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne upamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući intonacijske karakteristike ušima pomoću opreme za pojačavanje zvuka. |
|
Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije. | ||
Razvoj kreativnih sposobnosti. |
TREĆA KVARTALA
br. | Rad na govornom disanju i koherentnosti govora:
| Bilješka Vježbe disanja se izvode bez govora, sa i bez muzike. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore - dolje, gore - na strane, gore - do struka; torzo: okreće se desno - lijevo, itd.; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti. Pokreti treba da budu kontinuirani, glatki, prelazeći jedan u drugi. Sav rad je vezan za slušnu percepciju učenika. |
| Naučiti kako koristiti osnovni ton glasa učenika koristeći opremu za pojačavanje zvuka za individualnu i kolektivnu upotrebu. Važno je osigurati da nema iznenadnih odstupanja od normalnog tembra. Glasovne vježbe se izvode u kombinaciji s pokretima i izvode se imitacijom. Podizanje i snižavanje glasa, promjene jačine i visine tona se dobro kontroliraju sluhom. |
|
Rad na glasovima govora:
| Ako dijete ima sklonost ka otvorenoj nazalnosti prilikom izgovaranja izolovanih samoglasnika, onda se sve vježbe izvode u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer PA_____. |
|
Rad na ritmu.
| Ritam koji se prenosi pokretom mora odgovarati ritmičkom obrascu riječi ili fraze: pokreti nastavnika i učenika su sinhroni, napetost mišića u pokretu mora se podudarati s intenziviranjem zvuka sloga (sa verbalnim naglaskom) , riječ (s logičkim naglaskom). Sposobnost razlikovanja različitih ritmova i njihovog podređivanja svojim pokretima pozitivno utiče na kvalitet govora. |
|
Rad na tempu.
| Izvođenje posebnih vježbi i zadataka uz pomoć slušne kontrole. |
|
Radite na intonaciji.
| Pokreti prate izgovor govornog materijala sve dok učenici ne upamte potrebne intonacije, nakon čega reproduciraju govorni materijal bez pokreta, kontrolišući intonacijske karakteristike ušima pomoću opreme za pojačavanje zvuka. |
|
Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije. | ||
Razvoj kreativnih sposobnosti. |
MATERIJALNA I TEHNIČKA PODRŠKA
Fonetska ritmika se izvodi u kancelariji od najmanje 30 kvadratnih metara. m. Uz jedan od zidova nalazi se ogledalo. Kancelarija sadrži: kasetofon, videoteku, didaktički materijal (portreti kompozitora, reprodukcije, vizuelna pomagala, muzički instrumenti), tablu, dečije stolice, FM sistem (simulator govora kompanije UNITON). Prije početka časa muzički direktor priprema potrebne rekvizite za čas (zastavice, tambura, lopte i sl.). Učenici vježbaju u odjeći koja je lagana i udobna za fizičke vježbe. Za djevojčice, na primjer: kratka suknja, majica, čarape, češke cipele. Za dječake: šorc, majica, čarape, cipele. Školarci uz pomoć ISA percipiraju muziku i govor nastavnika i koriste FM SISTEM.
Sažetak: U članku je prikazan materijal o upotrebi fonetskih ritmova u logopedskom radu djece s općim nedostatkom govora. Usmjeren na razvoj i korekciju govora kroz kombinaciju pokreta i izgovaranja određenog govornog materijala. Vježbe na nastavi fonetskog ritma imaju za cilj razvijanje glavnih komponenti govora kod predškolaca.
Cilj: Razvoj i korekcija govora kod djece sa ODD pomoću fonetskih ritmova.
- ovo je "sistem motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti s izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi)."
Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor na nastavi fonetskog ritma imaju za cilj:
- normalizacija govornog disanja i povezanog jedinstva govora;
- razvijanje sposobnosti promjene jačine i visine glasa,
- ispravna reprodukcija glasova i njihovih kombinacija u izolaciji, u slogovima i frazama, riječima, frazama;
- reprodukcija govornog materijala određenim tempom;
- percepcija, razlikovanje i reprodukcija različitih ritmova;
- sposobnost izražavanja svojih emocija različitim intonacijskim sredstvima.
Rad na disanju i jedinstvu govora je glavni fokus rada logopeda. Ove vježbe koristim koristeći elemente fonetskog ritma u frontalnoj i individualnoj nastavi.
Rad na disanju.
Rad disanja ima za cilj:
- normalizacija govornog disanja;
- sposobnost kontrole glasa;
- razvoj pravilnog, dugog izdisaja;
- održavanje tečnosti govora i intonacijske izražajnosti;
- uslovi za održavanje normalne jačine govora.
Dužim izgovaranjem zvukova pri izdisaju istovremeno počinje rad na glasu (snazi i visini).
Vježbe koje se koriste u radu na govornom disanju i jedinstvu govora odlikuju se glatkim pokretima.
Disanje u mirovanju i disanje tokom govora razlikuju se po učestalosti i trajanju izdisaja i prisutnosti pauza. Za normalan govor neophodan je dug, štedljiv izdisaj.
Vježbe za razvoj disanja, koje su uključene u sadržaj nastave fonetskog ritma, imaju za cilj razvijanje produženog izdisaja, što omogućava normalizaciju govornog disanja i povezanog jedinstva govora.
U početku su vježbe disanja usmjerene na koordinaciju oralnog i nazalnog disanja, razvijajući niži rebrni tip disanja uz aktivno sudjelovanje dijafragme. Vježbe disanja se izvode neko vrijeme bez govora, sa i bez muzike. Kombiniraju se s pokretima ruku: gore-dolje, gore na strane, do struka; torzo: okreće se lijevo i desno, savija se u stranu, naprijed; glave: nagibi prema ramenima, na prsima, kružni okreti.
Zatim su u ovaj rad uključene vježbe fonacije. Nakon udaha kroz nos, polako izdahnite izgovarajući suglasnike:
F____ F_____S_____
S____ S_____W_____
W____ W____S_____
F____ S_____W_____
Postepeno, ove vježbe uključuju govorni materijal koji se izgovara pri izdisaju. Prvo su to slogovi i kombinacije slogova s različitim samoglasnicima, a zatim se vještine kontinuiranog izgovora slogova prenose na riječi, fraze i rečenice, pri čijem se izgovoru može mijenjati ritam i tempo govora.
Od posebne je važnosti priroda pokreta koji se izvode istovremeno s izgovorom govornog materijala. One bi trebale biti neprekidne, glatke, teče jedna u drugu. Ovo pomaže u stabilizaciji dugog izdisaja.
U slogovnim vježbama koriste se pokreti koji se izvode prilikom izgovaranja samoglasnika.
Za treniranje produženog izdisaja ovdje se koristi tehnika građenja slogova sastavljenih od jednog od suglasnika: p, t, m (prvo s istim, a zatim s različitim samoglasnicima):
tata papa_______
tata tata tata____
papa papopupi... pa___po___pu___pi___
papapa... papopupipe pa___po___pu___pi___pe_
Vježbe za promjenu jačine glasa.
Rad na formiranju i korekciji glasa podrazumijeva stvaranje vještina korištenja glasa normalne snage i promjenu jačine glasa ovisno o situaciji. Ovo je od posebnog značaja kada se razvija veština isticanja verbalnog i logičkog naglaska.
Govor pokretima:
1. Mala stopala - Spustite ruku na pod, a zatim odmah pokažite na stopala.
Hodanje stazom - Tihi koraci u krug.
VELIKE NOGE - Podignite ruku i odmah pokažite na stopala.
HODA PO PUTU - Glasni koraci iz kruga.
Hodanje u krug: tihi koraci su praćeni izgovaranjem rečenice tihim glasom, glasni koraci - na sav glas.
2. - TANJUŠA!
- ah!
- DEVOJKA!
- ah!
- IĆI U ŠETNJU!
- Dolazim!
- IDI BRŽE!
- Trčim!
Djeca stoje u krugu. Desni dlan je podignut prema ustima.
Djeca su podijeljena u dvije grupe i vježbu izvode po ulogama. Jedna grupa izgovara riječi glasno, druga tihim glasom. Zatim grupe mijenjaju mjesta.
3. U šumi vičem: „Aj! Au!” glasno.
A odgovor je bio: “Aw! Au!” tiho.
Vičem od tuge: „Aj! Au!” glasno.
Planina je odgovorila: „Au! Au!” tiho.
Vježbe za promjenu visine glasa.
Ruke podignite do nivoa čela, spustite ih (kao na stepenicama) do nivoa brade, a zatim do nivoa grudi, pevajući slogove, koristeći glas različitih tesitura (visoki, srednji, niski).
1. Sat otkucava
Sat otkucava:
ding -
dato -
Don.
Djeca stoje u krugu, spuštenih ruku.
Lagano zamahnite rukama lijevo-desno: sat otkucava, sat otkucava.
Podignite ruke do nivoa čela, izgovorite pjesmom i visokim glasom: ding.
Spustite ruke do nivoa brade, recite pevanjem, glasom srednje tesiture: dan.
Spustite ruke do nivoa grudi i recite tihim glasom: don.
2. Lopte vise
Oni se ljuljaju i zvone.
Ponovite njihov poziv:
ding -
dato -
Don.
3. Zvona vise,
Oni se ljuljaju i zvone.
Ponovite njihov poziv:
Ding Ding,
dan-dan,
don-don.
Razvoj tempo-ritmičkih sposobnosti.
Poseban zadatak popravni rad je razvoj osjećaja za ritam i tempo.
- razvoj osjećaja za ritam;
- ispravna reprodukcija ritmičkog obrasca riječi;
- je osnova za savladavanje zvučno-slogovnog sastava riječi na maternjem jeziku, intonacije, naglaska;
- korištenje različitih tempa kao zvučnog sredstva izražajnosti vlastitog govora.
Rad na ritmu i tempu su neraskidivo povezani.
Tokom nastave koriste se igre i vježbe “Radiooperater”, “Teremok”, “Ko je ovo?”, a uvježbavaju se različiti zadaci za razvijanje ritmičkih sposobnosti.
Igra "Radio operater".
Deca stoje jedno iza drugog, ruke na ramenima komšije. Učitelj postavlja ritam i djeca taj ritam prenose duž lanca.
Igra "Teremok"
Igra se kula sa junacima bajke, ali se rečima dodaje ritam. Svaki heroj ima svoj ritam, po ritmu dete treba da sazna ko je došao u kulu.
Djeca stoje u krugu, jedno za drugim, s rukama na pojasu.
1. Učiteljica ritmično, glasno kuca u bubanj, djeca hodaju u krug u taktovima: pa pa pa...
Nastavnik oštro i glasno udara u bubanj, učenici zastaju u taktu i kažu: stani!
2. Učiteljica brzo kuca u bubanj, učenici trče u krug u taktovima: tata...
Nastavnik oštro i glasno udara u bubanj, učenici zastaju u taktu: stani!
3. Nastavnik se okreće leđima učenicima i lupka ritam po bubnju.
Djeca stoje u krugu, jedno iza drugog, sa rukama na leđima.
1. Hodanje u krugu sporim tempom: pa pa pa (korak - slog).
2. Skakanje lijevo i desno na desno i leva noga: pa-pa-pa (skok - slog).
3. Brzi skokovi udesno i lijevo na desnu i lijevu nogu: tata, tata, tata (skok - dva sloga).
Pesma sa pokretima:
Drip kap kap kap Kap - jedan, kap - dva. polako,
kap po kap kap kap U početku polako pada: postepeno
drip-drip-drip kap-kap-kap-kap. ubrzanje
kap-kap-kap Kapi su počele sazrevati, do srednje
drop, drop, drop drop sustignite: i brzo
kapa! kap, kap, kap...
Normalizacija aspekta izgovora govora.
U sistemu vježbi usmjerenih na normalizaciju aspekta izgovora govora:
- formiranje i konsolidacija izgovornih vještina;
- automatizacija stečenih vještina;
- trening slušne percepcije.
Priroda ovih pokreta je također različita - od glatkih i sporih do trzavih i oštrih i od širokih do lokalnih.
Nakon što djeca nauče pravilno ponavljati pokrete, broj ponavljanja se smanjuje. Pokret u potpunosti ispunjava svoju funkciju samo kada su riječ, slog, zvuk pravilno implementirani u govoru i nakon što je pokret prestao. Dakle, kretanje u procesu uvježbavanja fonetskog ritma je sredstvo za postizanje cilja, a to je formiranje govora ili njegova korekcija. Krajnji cilj ovih časova je fonetski pravilno oblikovan govor bez pokreta.
Želanova Olga Sergejevna,
nastavnik logoped,
MBDOU br. 159,
Arkhangelsk