გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები, ფაქტორები და პირობები. განვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიაში. ბავშვის გონებრივი განვითარების პირობები და ფაქტორები
ფაქტორები და პირობები გონებრივი განვითარება
განვითარება- ეს არის ცვლილებები, რომლებიც ხდება სხეულის სტრუქტურაში, ფსიქიკასა და ადამიანის ქცევაში ორგანიზმში ბიოლოგიური პროცესებისა და გავლენის შედეგად. გარემო.
მოდით განვიხილოთ კითხვა, თუ რა ფაქტორები ახდენს გავლენას ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებაზე.
ბიოლოგიური ფაქტორიმოიცავს მემკვიდრეობას და თანდაყოლილობას. მაგალითად, ტემპერამენტი და შესაძლებლობები მემკვიდრეობით მიიღება, მაგრამ არ არსებობს კონსენსუსი იმაზე, თუ რა არის გენეტიკურად განსაზღვრული ადამიანის ფსიქიკაში. თანდაყოლილობა არის ბავშვის მიერ ინტრაუტერიულ ცხოვრებაში შეძენილი მახასიათებლები.
ამდენად, მნიშვნელოვანია ორსულობის დროს დედის მიერ დაავადებული დაავადებები, მიღებული მედიკამენტები და ა.შ. თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი თვისებები წარმოადგენს მხოლოდ მომავალი პიროვნული განვითარების შესაძლებლობას. მაგალითად, შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მიდრეკილებებზე. შესაძლებლობები ვითარდება აქტივობით, მნიშვნელოვანია ბავშვის საკუთარი აქტივობა.
ითვლება, რომ ადამიანი ბიოლოგიური არსებაა და ბუნებრივად არის დაჯილდოებული გარკვეული ხასიათის თვისებებითა და ქცევის ფორმებით. მემკვიდრეობა განსაზღვრავს განვითარების მთელ კურსს.
ფსიქოლოგიაში არსებობს თეორიები, რომლებიც აზვიადებენ მემკვიდრეობის როლს ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებაში. მათ ეძახიან ბიოლოგიზირება.
სოციალური ფაქტორიმოიცავს სოციალურ და ბუნებრივ გარემოს. ბუნებრივი გარემო, რომელიც ირიბად მოქმედებს სოციალური გარემოს მეშვეობით, განვითარების ფაქტორია.
სოციალური გარემო ფართო ცნებაა. გამოირჩევა ოჯახური და სოციალური გარემო, ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს მისი ფსიქიკის განვითარებაზე. სოციალური გარემო ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე - მედია, იდეოლოგია და ა.შ.
ბავშვი ვერ განვითარდება სოციალური გარემოს გარეთ. ის სწავლობს მხოლოდ იმას, რაც მას მის უშუალო გარემოს აძლევს. გარეშე ადამიანთა საზოგადოებაარაფერი ადამიანური არ ჩანს მასში.
ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის მნიშვნელობის გაცნობიერებამ გამოიწვია ე.წ. სოციოლოგიზაციის თეორიები.მათი აზრით, ხაზგასმულია გარემოს ექსკლუზიური როლი ფსიქიკის განვითარებაში.
Სინამდვილეში ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიგანვითარება არის აქტივობა თავად ბავშვი. აქტივობა არის ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმა გარე სამყაროსთან. აქტივობის გამოვლინება ინდივიდუალური და მრავალდონიანია. Გამორჩეული სამი სახის საქმიანობა:
1.ბიოლოგიური აქტივობა.ბავშვი იბადება გარკვეული ბუნებრივი მოთხოვნილებებით (ორგანული მოძრაობაში და ა.შ.) ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვის კავშირს გარე სამყაროსთან. ასე რომ, ყვირილით ბავშვს უზიარებს ჭამის სურვილს და ა.შ.
2. გონებრივი აქტივობა.ეს აქტივობა ასოცირდება ფორმირებასთან ფსიქიკური პროცესები, რომლის დახმარებითაც ხდება სამყაროს ცოდნა.
3. სოციალური აქტივობა.ეს არის აქტივობის უმაღლესი დონე. ბავშვი ატყუებს სამყარო, საკუთარ თავს.
გარემოს გარკვეული ელემენტები სხვადასხვა დროსაქვს განსხვავებული გავლენა ბავშვზე, რაც დამოკიდებულია მისი საქმიანობის ხარისხსა და ბუნებაზე ამ ელემენტებთან მიმართებაში. ბავშვის გონებრივი განვითარება ხორციელდება, როგორც სოციალური გამოცდილების დაუფლების პროცესი, რაც ამავდროულად მისი ადამიანური შესაძლებლობებისა და ფუნქციების ფორმირების პროცესია. ეს პროცესი ხდება ბავშვის აქტიური საქმიანობის დროს.
განვითარების ყველა ფაქტორი, სოციალური, ბიოლოგიური და აქტივობა ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში რომელიმე მათგანის როლის აბსოლუტიზაცია უკანონოა.
შინაურ ფსიქოლოგიაში ხაზგასმულია მემკვიდრეობითი და სოციალური ასპექტების ერთიანობა განვითარების პროცესში.მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ აქვს განსხვავებული სპეციფიკური წონა. ელემენტარული ფუნქციები (გრძნობები, აღქმა) უფრო მეტად განისაზღვრება მემკვიდრეობით, ვიდრე უმაღლესი. უმაღლესი ფუნქციები ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია. მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები მხოლოდ წინაპირობების როლს თამაშობს. Როგორ უფრო რთული ფუნქციარაც უფრო გრძელია მისი ონტოგენეტიკური განვითარების გზა, მით ნაკლებია მასზე მემკვიდრეობის გავლენა. გარემო ყოველთვის მონაწილეობს განვითარებაში. ბავშვის გონებრივი განვითარება არ არის ორი ფაქტორის მექანიკური დამატება. ეს არის ერთიანობა, რომელიც იცვლება თავად განვითარების პროცესში. მაგალითად, ითვლება, რომ ნებისმიერი ქონების განვითარების დიაპაზონი მემკვიდრეობით არის განსაზღვრული. ამ დიაპაზონში ქონების განვითარების ხარისხი დამოკიდებულია გარემო პირობებზე.
განვითარება -ეს არის ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების შინაგანი თანმიმდევრული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების ობიექტური პროცესი. გონებრივი განვითარება- ეს არის ადამიანის რეალობის ასახვის პროცესების გართულება, როგორიცაა შეგრძნება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, გრძნობები, წარმოსახვა, ასევე უფრო რთული. ფსიქიკური წარმონაქმნები: მოთხოვნილებები, საქმიანობის მოტივები, შესაძლებლობები, ინტერესები, ღირებულებითი ორიენტაციები. ლ.ს. ვიგოტსკიაღნიშნა, რომ განვითარების მრავალი სახეობა არსებობს, მაგრამ ბავშვის გონებრივი განვითარების ტიპებს შორის მან განასხვავა: წინასწარ ჩამოყალიბებული და არაფორმირებული. წინასწარ ჩამოყალიბებულიტიპი არის ტიპი, როდესაც თავიდანვე მითითებულია, ფიქსირდება, ფიქსირდება როგორც ეტაპები, რომლებიც გაივლის და საბოლოო შედეგი, რომელსაც ფენომენი მიაღწევს (მაგალითად, ემბრიონის განვითარება). ჩამოუყალიბებელი ტიპიგანვითარება ყველაზე გავრცელებულია ჩვენს პლანეტაზე, ის მოიცავს გალაქტიკის, დედამიწის განვითარებას და საზოგადოების განვითარების პროცესს. ამ ტიპს მიეკუთვნება ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესიც. განვითარების არატრანსფორმირებული ტიპი არ არის წინასწარ განსაზღვრული. Ბავშვის განვითარება- ეს არის განვითარების არატრანსფორმირებული ტიპი, მისი საბოლოო ფორმები არ არის მოცემული, არ არის მითითებული. ლ.ს. ვიგოტსკი, გონებრივი განვითარების პროცესი- ეს არის რეალურ და იდეალურ ფორმებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, პროცესი არაფრისგან განსხვავებით, უკიდურესად უნიკალური პროცესი, რომელიც ხდება ასიმილაციის სახით.
გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები. ა)გონებრივი განვითარება არათანაბრადდა სპაზმურად. ჩნდება უთანასწორობასხვადასხვა ფსიქიკური წარმონაქმნების ფორმირებაში, როდესაც თითოეულ ფსიქიკურ ფუნქციას აქვს ფორმირების განსაკუთრებული ტემპი და რიტმი, ზოგიერთი მათგანი თითქოს წინ უსწრებს დანარჩენებს, ამზადებს ნიადაგს სხვებისთვის. განვითარებაშიადამიანი იზოლირებულია პერიოდების 2 ჯგუფი: 1. ლიტური, ე.ი. განვითარების სტაბილური პერიოდები, რომლის დროსაც ხდება უმცირესი ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში . 2. კრიტიკული- სწრაფი განვითარების პერიოდი, რომლის დროსაც ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში . ბ). დიფერენციაცია(ერთმანეთისგან განცალკევება, ტრანსფორმაცია დამოუკიდებელი სახეობააქტივობა - მეხსიერების იზოლირება აღქმისგან და დამოუკიდებელი მნემონური აქტივობის ფორმირება) და ინტეგრაცია(ფსიქიკის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარება) ფსიქიკური პროცესები. ბ) პლასტიურობაფსიქიკური პროცესები - მისი ცვლილების შესაძლებლობა ნებისმიერი პირობების გავლენის ქვეშ, სხვადასხვა გამოცდილების ათვისება. კომპენსაციაგონებრივი და ფიზიკური ფუნქციები მათი არარსებობის ან განუვითარებლობის შემთხვევაში . გ). მგრძნობიარე პერიოდების არსებობა, - პერიოდები, რომლებიც ყველაზე ხელსაყრელია ფსიქიკის ამა თუ იმ ასპექტის განვითარებისთვის, როდესაც იზრდება მისი მგრძნობელობა გარკვეული სახის გავლენის მიმართ და გარკვეული ფუნქციები ვითარდება ყველაზე წარმატებულად და ინტენსიურად. დ). კუმულატიურობა- ზოგიერთი გონებრივი ფუნქციის ზრდა სხვებზე, ხოლო არსებული ფუნქციები არ ქრება. ე) სტადიურობა- თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ტემპი და დროის რიტმი და იცვლება ცხოვრების სხვადასხვა წლებში. ზოგადად, სხეულის განვითარება განსხვავდება ბავშვისგან და დამოკიდებულია ფაქტორებზე გონებრივი განვითარება: მემკვიდრეობა, გარემო, ვარჯიში და აღზრდა. მემკვიდრეობითობა. ბავშვის გონებრივი განვითარების წინაპირობაა მემკვიდრეობითი მახასიათებლებიდა ორგანიზმის თანდაყოლილი თვისებები. ადამიანი გახდე მხოლოდ თანდაყოლილი ადამიანური წინაპირობების, გარკვეული ადამიანური მემკვიდრეობითობის არსებობით. მემკვიდრეობა არის ერთგვარი ბიოლოგიური, მოლეკულური კოდი, რომელშიც დაპროგრამებულია: უჯრედებსა და გარემოს შორის ნივთიერებათა ცვლის პროგრამა; ბუნებრივი თვისებებიანალიზატორები; სტრუქტურული მახასიათებლები ნერვული სისტემადა ტვინი. ეს ყველაფერი გონებრივი საქმიანობის მატერიალური საფუძველია. ეს ასევე მოიცავს - ტემპერამენტის ტიპს, გარეგნობას, დაავადებებს, 1-ის (ეს არის შეგრძნებები - მხატვრები) ან მე -2 (მეტყველება - პიროვნების ტიპი, მოაზროვნე) სიგნალიზაციის სისტემები, ტვინის ნაწილების სტრუქტურის ცვალებადობა, მიდრეკილებები. თავად მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები არ განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას, მისი განვითარების კონკრეტულ მიღწევებს ან ცალკეული პიროვნების მთელ უნიკალურობას. . გარემოც გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მაკრო გარემო- საზოგადოება, იდეოლოგია, რომელიც არსებობს საზოგადოებაში. ეს არის საცხოვრებელი პირობები: სოციალური, ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, კულტურული და სხვა. ბავშვი მიკროგარემოს მეშვეობით უკავშირდება მაკროგარემოს. მიკროგარემო- ოჯახი, აღზრდის სტილი ოჯახში, დამოკიდებულება უფროსების ბავშვის მიმართ, მეგობრები, ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი . განათლებისა და მომზადების. განათლება და ტრენინგი არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების გადაცემის სპეციალურად ორგანიზებული გზები. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვის განვითარება არასოდეს მოსდევს სკოლის სწავლის ჩრდილს და ხაზს უსვამს სწავლებისა და აღზრდის წამყვან როლს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში, რომ სწავლა ყოველთვის წინ უნდა უსწრებდეს განვითარებას. არჩეული 2 დონებავშვის განვითარება : 1. „მიმდინარე განვითარების დონე“- ეს არის ბავშვის გონებრივი ფუნქციების ის არსებული მახასიათებლები, რომლებიც დღეს განვითარდა, ეს არის ის, რასაც ბავშვი ვარჯიშის დროს მიაღწია . 2. „პროქსიმალური განვითარების ზონა“- ეს არის ის, რაც ბავშვს შეუძლია უფროსებთან თანამშრომლობით, მისი უშუალო ხელმძღვანელობით, მისი დახმარებით. ანუ, ეს არის განსხვავება იმას შორის, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად და რისი გაკეთება უფროსების დახმარებით . გონებრივი განვითარების ყველა ფაქტორი მოქმედებს ერთად. არ არსებობს ერთი გონებრივი თვისება, რომლის განვითარება მხოლოდ ერთ-ერთ ფაქტორზე იქნებოდა დამოკიდებული. ყველა ფაქტორი მოქმედებს ორგანულ ერთიანობაში. ბევრი ფსიქოლოგი წყვეტს რომელი ფაქტორია წამყვანი და განასხვავებს თეორიების 3 ჯგუფს: 1. ბიოლოგიზაციის გრძნობა- რომ მთავარი ფაქტორი მემკვიდრეობაა (ს. ფროიდი, კ. ბიულერი, ს. ჰოლი). 2. სოციოლოგიზაციაგრძნობა - მთავარი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს განვითარებაზე, არის საზოგადოება. დ.ლოკი- წამოაყენე დოქტრინა ცარიელი ფურცლის შესახებ, ანუ ბავშვი შიშველი დაიბადა და ოჯახი მას აჭმევს. . ბიჰევიორიზმი- ქცევა (დ. უოტსონი, ე. თორნდაიკი). ბ.სკინერი- ძირითადი ფორმულა: სტიმული - პასუხი. 3. კონვერგენცია(ურთიერთქმედება). კონვერგენციის თეორიის ფუძემდებელი სტერნი თვლიდა, რომ როგორც მემკვიდრეობითი ნიჭი, ასევე გარემო განსაზღვრავს კანონებს. ბავშვის განვითარებარომ განვითარება შინაგანი მიდრეკილებების დაახლოების შედეგია გარე პირობებიცხოვრება. შტერნი თვლიდა, რომ ბავშვის ფსიქიკის განვითარება იმეორებს კაცობრიობისა და კულტურის განვითარების ისტორიას.
მოდით განვმარტოთ, რას გულისხმობს განვითარების ფაქტორი. განვითარების ფაქტორი არის ბიოლოგიური და სოციალური ხასიათის საშუალებებისა და პირობების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ან აფერხებს რაიმეს ჩამოყალიბებას ადამიანის განვითარებაში. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში, ამ საკითხთან დაკავშირებით, მოგვარებულია ბიოლოგიური და გარემო პირობების გაგების პრობლემა, ანუ გამოვლენილია ფსიქიკის და ადამიანის ქცევის განვითარების ორი ძირითადი ფაქტორი.
- ბიოლოგიური და სოციალური. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.
ბიოლოგიურ ფაქტორებს მიეკუთვნება ადამიანის ფსიქიკის მემკვიდრეობა და თანდაყოლილი ბუნება, რომლებიც დაბადებიდანვე იწყებენ გავლენას ფსიქიკურ განვითარებაზე.
მემკვიდრეობას ახასიათებს გენეტიკური გეგმა (გენოტიპი), რომელსაც ადამიანი იძენს მშობლებისა და წინაპრებისგან. ის ვლინდება ფიზიკურ, ქცევით, ინტელექტუალურ ასპექტებში, ასევე განვითარების ანომალიებში. ასეთი გეგმები განლაგებულია და განიცდის ცვლილებებს გენებში, რომლებიც განსაზღვრავენ სახეობის მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებენ ადამიანს სხვა ადამიანებისგან ისეთი პარამეტრებით, როგორიცაა სხეულის ზომა და ფორმა, ქცევა და შესაძლებლობები (მიდრეკილებები), მომწიფების პროცესები, დაბერება და ზრდა. სხვადასხვა მახასიათებლების ერთობლიობა ქმნის ადამიანის გარეგანი და შინაგანი წარმოდგენის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც მას უნიკალურს და უნიკალურს ხდის ხალხში. ეს არის გენები, რომლებიც აკონტროლებენ უჯრედებს, რაც იწვევს მათ ფორმირებას და ფუნქციონირებას შინაგანი ორგანოებიდა სისტემები განსაზღვრავენ მათი მომწიფების და ზრდის ტემპს. ამრიგად, ორგანიზმის მემკვიდრეობითი ბიოლოგიური მახასიათებლები (მაგალითად, ტემპერამენტი, მიდრეკილებები, ფიზიკური ნიშნები) ხელს უწყობს შემდგომ ფსიქოფიზიკურ განვითარებას (მაგალითად, ხასიათი, შესაძლებლობები, საავტომობილო უნარები).
ბიოლოგიური ფაქტორებიც მოიცავს თანდაყოლილი თვისებები(ტვინისა და სხვა ორგანოების, სხეულის სისტემების ჯანმრთელობის დონე, მათი გარე მახასიათებლები). ისინი იძენენ ნაყოფის განვითარების დროს, მშობიარობის დროს და ბავშვის სიცოცხლის პირველ საათებში. მათ, ისევე როგორც მემკვიდრეობითობას, აქვთ ფიჭური საფუძველი. თუ რაიმე ცვლილება მოხდა სხეულში გარეთ გენეტიკური გავლენა, მაშინ ის ხდება პიროვნების ნორმალური ან არანორმალური შემდგომი ფსიქოფიზიკური განვითარების წყარო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ორსულობისა და მშობიარობის მიმდინარეობა პათოლოგიის გარეშე, ისევე როგორც ბავშვის ცხოვრების ხელსაყრელი პროცესი პირველ საათებში, შემდგომი სრული განვითარების საფუძველია.
გარდა ბიოლოგიური ფაქტორისა, ადამიანის ფსიქიკის განვითარებაზე გადამწყვეტ გავლენას ახდენს სოციალური ფაქტორი, რომელიც პირველ რიგში მოიცავს გარემოს. ეს ეხება ადამიანის ცხოვრებისა და განვითარების პირობებს, ყველაფერს, რაც მასზე გავლენას ახდენს საზოგადოებისგან ( გარე სამყარო). გარემო მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს, რომლებთანაც ადამიანი ურთიერთობს სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან:
ფიზიკური გარემო, რომელიც შედგება მატერიალური ასპექტებისგან, როგორიცაა საცხოვრებელი ადგილი, ცხოვრების უსაფრთხოება, სხვადასხვა სერვისების ხელმისაწვდომობა, საცხოვრებელი ფართი, ტემპერატურის ცვლილებები, საყოფაცხოვრებო ნივთები, კლიმატი, ფლორა და ფაუნა, ჰაერი, წყალი, ელექტრომაგნიტური ველები და ა.შ.;
რეალურად სოციალური კომპონენტები, მათ შორის ადამიანებთან ურთიერთობის შესაძლებლობა და ალბათობა სოციალურ-ფსიქოლოგიურიმხარდაჭერა, საყვარელი ადამიანების ყოლა, სექსუალური ურთიერთობები, აქტივობები, სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, მედია და ა.შ.;
კულტურული კომპონენტები, რომლებიც ხასიათდება კონკრეტული სოციალური გარემოსთვის (ჯგუფი, სახელმწიფო და ა.შ.), ოჯახის, სისტემის სტრუქტურისა და პოზიციისთვის. ოჯახური ურთიერთობებიდა ტრადიციები, რელიგია, განათლება, დასვენება, ხელოვნება, ისტორიისა და მორალური ფასეულობებისადმი დამოკიდებულება, ჯანმრთელობა და ა.შ.
სოციალიზაციის განმავლობაში (დაუფლების პროცესი და შედეგი სოციალური ნორმადა საზოგადოების ღირებულებები, რომელშიც ინდივიდი დაიბადა და ცხოვრობს) მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სოციალური ინსტიტუტები, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ოჯახი. სწორედ იქ იძენს და კონსოლიდირდება დაბადებიდანვე აზროვნებისა და ქცევის თვითნებური ფორმები, სამუშაო და გენდერული როლური უნარები და შესაძლებლობები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნა და მრავალი სხვა.
აღსანიშნავია, რომ სოციალური და ბიოლოგიური ფაქტორები მჭიდრო კავშირშია, მაგალითად, ბავშვის სიმაღლე და წონა მის ინტერპერსონალურ სტატუსთან ბავშვთა ჯგუფში, შესაძლებლობები (მიდრეკილებები) აქტივობების წარმატებასთან, ტემპერამენტი სოციალური ქცევის ფორმებთან, ტრენინგის და განათლების ეფექტურობა გონებრივ განვითარებასთან და ა.შ. ამრიგად, მხოლოდ სოციალური ასპექტების ბიოლოგიურთან ურთიერთქმედება იწვევს ინდივიდის სრულ განვითარებას და მის წარმატებულ სოციალიზაციას.
ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებთან ერთად გამორჩეულია კიდევ ერთი ფაქტორი - თავად ადამიანის აქტიურობა. იგი განისაზღვრება, როგორც სხეულის აქტიური მდგომარეობა. ეს არის აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს თვითმოძრაობას, რომლის დროსაც ინდივიდი ახდენს საკუთარი თავის რეპროდუცირებას (თვითრეალიზაცია და თვითგამოხატვა). მაგრამ აქტივობა ვლინდება მაშინ, როცა სხეულის მიერ გარკვეული მიზნისკენ დაპროგრამებული მოძრაობა მოითხოვს გარემოს წინააღმდეგობის დაძლევას. ამრიგად, აქტივობას, როგორც ფაქტორს, აქვს კავშირი ორგანიზმის ბიოლოგიურ საფუძველთან და გარემოსთან.
უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის საქმიანობა ვლინდება სხვადასხვა რეფლექსებში, ნებაყოფლობით ქმედებებში, თავისუფალი თვითგამორკვევის და თვითრეალიზაციის აქტებში აქტივობასა და კომუნიკაციაში და ინდივიდუალურ განვითარებაში. ხშირად შეუძლებელია ადამიანის შეცვლა, მასზე გავლენის მოხდენა თვითგანვითარების სურვილის გარეშე. მხოლოდ მისი საქმიანობის გაცნობიერებისას ადამიანი განიცდის გარემოს გავლენას და ასევე გამოავლენს მისი სხეულის ბიოლოგიურ მახასიათებლებს. ეს კიდევ ერთხელ აღნიშნავს, რომ აქტივობა არის სისტემური ფაქტორი მემკვიდრეობისა და გარემოს ურთიერთქმედებაში.
ფსიქიკის განვითარებაზე ზემოაღნიშნული ფაქტორების უპირატესი გავლენის საკითხზე განსხვავებული თვალსაზრისი ემყარება ფსიქიკური განვითარების გაგების მიდგომების იდენტიფიკაციას. ამრიგად, ბიოგენეტიკური მიდგომა ადამიანის ფსიქიკის და ქცევის ფორმირების საფუძვლად აყენებს ორგანიზმის მომწიფების ბიოლოგიურ პროცესებს. მაგალითად, ს. ჰოლი, რეკაპიტულაციის თეორიის წარმომადგენელი (ადამიანის განვითარების ძირითადი ეტაპების შემოკლებული გამეორება), თვლიდა, რომ ადამიანის გონებრივი განვითარება შეკუმშული სახით ამრავლებს საზოგადოების განვითარების ისეთ ეტაპებს, როგორიცაა ველურობა, ნადირობა, შეკრება. , რომანტიზმის ეპოქა და განვითარებული ცივილიზაცია. განვითარების სამი ეტაპის თეორიის წარმომადგენელმა კ.ბიულერმა პიროვნების გონებრივ განვითარებაში გამოყო ინსტინქტი, ვარჯიში და ინტელექტი, რომლებიც ერთმანეთზე წმინდა მექანიკურად აგებულია. ბიოლოგიზმი განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოჩნდა ფსიქოანალიზის ფუძემდებლის, ს.ფროიდის ნაშრომებში, რომელიც თვლიდა, რომ ადამიანის ყველა ქცევა განისაზღვრება მისი ფიზიოლოგიური, არაცნობიერი მოტივებით.
სოციოგენეტიკური მიდგომა წარმოადგენს მეორე უკიდურესობას პოზიციებში და თითქმის მთლიანად უარყოფს გენეტიკური ფაქტორების ნებისმიერ მნიშვნელობას განვითარებაში. ეს მიდგომა ცდილობს ახსნას გონებრივი განვითარების მახასიათებლები საზოგადოების სტრუქტურის, სოციალიზაციის მეთოდებისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველზე. ამრიგად, სოციოკულტურული თეორიის მიხედვით, რომლის წარმომადგენელიც არის კ.ჰორნი, ფსიქიკა
ბავშვი ვითარდება მხოლოდ სოციალური ცხოვრების პირობების გავლენის გამო.
სწავლის თეორიის წარმომადგენლები - ა.ბანდურა, ბ.სკინერი და სხვები - განიხილავენ ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას გაძლიერებული სწავლის, ცოდნისა და უნარების ჯამის ათვისების შედეგად როლების თეორია - W. Dollard, K. Levin. და სხვები - გამომდინარეობს იქიდან, რომ საზოგადოება სთავაზობს თითოეულ ადამიანს აქვს ქცევის სტაბილური რეჟიმის (როლების) ნაკრები, რომელიც განისაზღვრება მისი სტატუსით. ეს როლები კვალს ტოვებს ფსიქიკის განვითარებაზე, ქცევის ბუნებაზე და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე.
ფსიქოგენეტიკური მიდგომა არ უარყოფს არც ბიოლოგიის და არც გარემოს მნიშვნელობას, არამედ წინა პლანზე გამოაქვს თავად ფსიქიკური პროცესების განვითარება. ამ მიდგომის ფარგლებში ფსიქოდინამიკური ორიენტაციის წარმომადგენლები - ა. ადლერი, ე. ერიქსონი და სხვები - ფსიქიკურ განვითარებას ხსნიან ძირითადად ემოციებით, დრაივებითა და ფსიქიკის სხვა არარაციონალური კომპონენტებით. კოგნიტივისტური ორიენტაციის წარმომადგენლები - ჯ.პიაჟე, ჯ.ბრუნერი და სხვები უპირატესობას ანიჭებენ ფსიქიკის ინტელექტუალურ-კოგნიტური სფეროს განვითარებას. პიროვნების განვითარებაზე ორიენტირებული მეცნიერები, რომლებიც იკავებენ პერსონალური ორიენტაციის პოზიციას - ა.მასლოუ, ე. სპრენგერი და სხვ.
თითოეული ჩამოთვლილი თეორია, რა თქმა უნდა, შეიცავს გარკვეულ სიმართლეს და ამ თვალსაზრისით შეიძლება ჩაითვალოს სწორად. ამავდროულად, არცერთი მათგანი არ არის უნაკლო, რადგან ის არ ასახავს განვითარების პროცესს ყოვლისმომცველი და ყოვლისმომცველი სახით. ამის გამო, სწორია, როგორც გონებრივი განვითარების გენოტიპური და გარემოსდაცვითი კონდიცირების პრობლემის გადაწყვეტა, გავითვალისწინოთ ყველა თეორიისა და მიდგომის ჩამოთვლილი დებულება, რადგან ისინი მიუთითებენ სხვადასხვა ასპექტებიგანვითარება, ერთმანეთის შევსება.
მოდით გადავიდეთ გონებრივი განვითარების ნიმუშების განხილვაზე,
რაშიც ვგულისხმობთ ისეთ ბუნებრივ ცვლილებებს, რომლებიც დამახასიათებელია თითოეული ადამიანის ფსიქიკისა და ქცევისთვის ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლისას. ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესწავლისას ლ. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები.
მოდით შევხედოთ მათ.
პირველი ნიმუში არის გონებრივი განვითარების ციკლური ბუნება. ეს ნიშნავს, რომ გონებრივი განვითარება არის სხვადასხვა ეტაპებიკონკრეტული გონებრივი ფუნქციის ტემპისა და შინაარსის შევსების (ეტაპები, პერიოდები). არის ზრდისა და ინტენსიური განვითარების პერიოდები, რომლებსაც მოსდევს გონებრივი და პიროვნული განვითარების შენელებისა და შესუსტების ეტაპები.
შემდეგი ნიმუში არის გონებრივი განვითარების უთანასწორობა (ჰეტეროქრონიულობა). იმაზე მიუთითებს გონებრივი ფუნქციებიადამიანი ერთდროულად არ ყალიბდება. ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე ხდება ნებისმიერი ფსიქიკური ფუნქციის ან პირადი ქონების გამოჩენა, ტრანსფორმაცია ან გაქრობა. უნდა აღინიშნოს, რომ ჯერ მარტივი გონებრივი ფუნქციები ვითარდება, შემდეგ კი ფსიქიკის რთული წარმონაქმნები.
გონებრივი განვითარების ეს ნიმუში, როგორც ევოლუციისა და ინვოლუციის („საპირისპირო განვითარება“) პროცესების ერთობლიობა, გაგებულია შემდეგნაირად.
გაჩენილი გონებრივი ფუნქციები არ ჩერდება და არ ქრება მათ განვითარებაში გარკვეულ ასაკში. ისინი გაუმჯობესებულია ან გადაჯაჭვულია უფრო რთულ გონებრივ წარმონაქმნებთან (მაგალითად, ადამიანი, რომელმაც ლაპარაკი ისწავლა, აღარ ლაპარაკობს; მცოცავი, როგორც კი აქტიურად გამოიყენება, გამოიყენება გამონაკლისი შემთხვევები). „საპირისპირო განვითარების“ პროცესები თითქოს გადახლართულია ევოლუციის მსვლელობასთან. თუ ინვოლუციური პროცესები დაგვიანებულია, მაშინ შეინიშნება ინფანტილიზმი (ძველი ბავშვობის თვისებების შენარჩუნება შემდგომ ასაკობრივ ეტაპებზე).
არსებობს ადამიანის გონებრივი განვითარების სტაბილური და კრიზისული პერიოდების ბუნებრივი მონაცვლეობა. ეს ნიშნავს, რომ ასაკობრივი სტადიები ხასიათდება და იცვლება განვითარების სტაბილურობითა და კრიზისების არსებობით. ფსიქიკური განვითარების სტაბილურ პერიოდებს ახასიათებს პროცესის გლუვი მიმდინარეობა, ადამიანის ფსიქიკასა და ქცევაში უეცარი ძვრებისა და ცვლილებების გარეშე. ამ დროს ხდება ცვლილებები (ევოლუციური), მაგრამ ისინი მინიმალურია და ძნელად შესამჩნევი სხვებისთვის. სტაბილური ფსიქიკური განვითარების ასეთი პერიოდები იკავებს ადამიანის ცხოვრების უმეტეს ნაწილს და გრძელდება რამდენიმე წელი, ენაცვლება კრიზისის პერიოდებს. გონებრივი განვითარების კრიზისული პერიოდები, პირიქით, მტკივნეულია ადამიანისთვის და მისი გარემოსთვის. ისინი ხანმოკლეა, გრძელდება რამდენიმე თვიდან 2-3 წლამდე. (რევოლუციური) ცვლილებები, რომლებიც ამ დროს ჩნდება, უფრო ღრმა და შესამჩნევია სხვებისთვის. ცვლილებები, რომლებიც ხდება ფსიქიკის განვითარებაში კრიზისის პერიოდში, ასევე შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითი მახასიათებლები. კრიზისების გაჩენა ასაკობრივი განვითარებასიგნალს აძლევს ნორმალურ გონებრივ მომწიფებას, ამასთანავე ხაზს უსვამს შიდა და გარე სამყაროს შორის შეტაკების მნიშვნელობას.
ამჟამად ემატება გონებრივი განვითარების შემდეგი ნიმუშები:
კუმულატიურობა, ანუ დაგროვება ზრდის დროს გონებრივი თვისებებიდა პროცესები განვითარების გარკვეულ საფეხურზე, რომლის დროსაც ცალკეული ფსიქიკური ფუნქციები გადაფარავს ერთმანეთს და იწვევს მათ განვითარებაში ხარისხობრივ ცვლილებებს;
დივერგენცია-კონვერგენცია, რაც გულისხმობს ფსიქიკური ფუნქციებისა და თვისებების, მოქმედებებისა და ნიშნების მრავალფეროვნების ზრდას მათი თანდათანობითი განსხვავების (კონვერგენციის) საფუძველზე;
მგრძნობელობა, რომელიც ახასიათებს პირობების ოპტიმალურ კომბინაციას გარკვეული ფსიქიკური პროცესებისა და თვისებების განვითარებისათვის, რომლებიც თან ახლავს გარკვეულ ასაკობრივი პერიოდი. მეცნიერები ასევე განსაზღვრავენ ამ ნიმუშს, როგორც განვითარების მგრძნობიარე პერიოდს, ანუ ფსიქიკის უდიდესი მგრძნობელობის დრო გარკვეული სახის გავლენის მიმართ, რის შედეგადაც ხდება ახალი ნივთების ათვისება და ფორმირება. განვითარებაში ასეთი პერიოდების გამოუყენებლობა იწვევს შეფერხებას და სხვადასხვა დარღვევებიპიროვნებისა და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში.
ბავშვის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალებია განვითარების მამოძრავებელი წყაროები, რომლებიც დევს წინააღმდეგობებში, ბრძოლაში ფსიქიკის მოძველებულ ფორმებსა და ახალს შორის; ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების მოძველებულ გზებს შორის, რაც მას აღარ შეეფერება. ესენი შინაგანი წინააღმდეგობებიარიან მამოძრავებელი ძალებიგონებრივი განვითარება. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ისინი უნიკალურია, მაგრამ არსებობს მთავარი ზოგადი წინააღმდეგობა - მზარდ საჭიროებებსა და მათი განხორციელების არასაკმარის შესაძლებლობებს შორის. ეს წინააღმდეგობები წყდება ბავშვის საქმიანობის პროცესში, ახალი ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და საქმიანობის ახალი გზების დაუფლების პროცესში. ამის შედეგად უფრო მაღალ დონეზე ჩნდება ახალი საჭიროებები. ამრიგად, ზოგიერთი წინააღმდეგობა იცვლება სხვებით და მუდმივად უწყობს ხელს ბავშვის შესაძლებლობების საზღვრების გაფართოებას, რაც იწვევს ცხოვრების უფრო და უფრო ახალი სფეროების „აღმოჩენას“, სამყაროსთან უფრო და უფრო მრავალფეროვანი და ფართო კავშირების დამყარებას და რეალობის ეფექტური და შემეცნებითი ასახვის ფორმების ტრანსფორმაცია.
გონებრივი განვითარება ხდება გავლენის ქვეშ დიდი რაოდენობითფაქტორები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მის მიმდინარეობას და აყალიბებენ დინამიკას და საბოლოო შედეგს. გონებრივი განვითარების ფაქტორები შეიძლება დაიყოს ბიოლოგიურ და სოციალურად.ბიოლოგიურ ფაქტორებზემოიცავს მემკვიდრეობას, საშვილოსნოსშიდა განვითარების თავისებურებებს, ნატალურ პერიოდს (მშობიარობა) და სხეულის ყველა ორგანოსა და სისტემის შემდგომ ბიოლოგიურ მომწიფებას. მემკვიდრეობითობა - ორგანიზმების თვისება უზრუნველყონ ორგანული და ფუნქციონალური უწყვეტობა რიგ თაობებში განაყოფიერების, ჩანასახოვანი უჯრედებისა და უჯრედების გაყოფის გამო. ადამიანებში თაობებს შორის ფუნქციონალური უწყვეტობა განისაზღვრება არა მხოლოდ მემკვიდრეობით, არამედ სოციალურად განვითარებული გამოცდილების გადაცემით ერთი თაობიდან მეორეზე. ეს არის ეგრეთ წოდებული "სიგნალის მემკვიდრეობა". გენეტიკური ინფორმაციის მატარებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ ორგანიზმის მემკვიდრეობით თვისებებს, არიან ქრომოსომა. ქრომოსომა- უჯრედის ბირთვის სპეციალური სტრუქტურები, რომლებიც შეიცავს დნმ-ის მოლეკულას, რომელიც დაკავშირებულია ჰისტონთან და არაჰისტონის ცილებთან. გენიარის დნმ-ის მოლეკულის სპეციფიკური მონაკვეთი, რომლის სტრუქტურაში დაშიფრულია კონკრეტული პოლიპეპტიდის (ცილის) სტრუქტურა. ორგანიზმში არსებული ყველა მემკვიდრეობითი ფაქტორის ერთობლიობას ეწოდება გენოტიპი.მემკვიდრეობითი ფაქტორებისა და გარემოს ურთიერთქმედების შედეგი, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება ფენოტიპი - ადამიანის გარეგანი და შინაგანი სტრუქტურებისა და ფუნქციების ერთობლიობა.
გენოტიპური რეაქციის ნორმა ეხება სიმძიმეს ფენოტიპური გამოვლინებებისპეციფიკური გენოტიპი დამოკიდებულია გარემო პირობების ცვლილებაზე. შესაძლებელია განასხვავოთ მოცემული გენოტიპის რეაქციების დიაპაზონი მაქსიმალურ ფენოტიპურ მნიშვნელობებამდე, რაც დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება. ერთსა და იმავე გარემოში სხვადასხვა გენოტიპს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფენოტიპები. როგორც წესი, გარემოს ცვლილებებზე გენოტიპის რეაგირების დიაპაზონის აღწერისას აღწერილია სიტუაციები, სადაც არის ტიპიური გარემო, გამდიდრებული გარემო ან გაფუჭებული გარემო სხვადასხვა სტიმულის გაგებით, რომელიც გავლენას ახდენს ფენოტიპის ფორმირებაზე. პასუხის დიაპაზონის კონცეფცია ასევე გულისხმობს გენოტიპების ფენოტიპური მნიშვნელობების რიგების შენარჩუნებას სხვადასხვა გარემოში. ფენოტიპური განსხვავებები სხვადასხვა გენოტიპებს შორის უფრო გამოხატულია, თუ გარემო ხელსაყრელია შესაბამისი ნიშან-თვისების გამოვლინებისათვის.
საქმის შესწავლა
თუ ბავშვს აქვს გენოტიპი, რომელიც განსაზღვრავს მათემატიკურ შესაძლებლობებს, მაშინ ის გამოავლენს მაღალი დონეშესაძლებლობები როგორც არახელსაყრელ, ისე ხელსაყრელ გარემოში. მაგრამ ხელსაყრელ გარემოში მათემატიკური შესაძლებლობების დონე უფრო მაღალი იქნება. განსხვავებული გენოტიპის შემთხვევაში რაც იწვევს დაბალი დონემათემატიკის უნარი, გარემოს ცვლილება არ გამოიწვევს მათემატიკის მიღწევის ქულების მნიშვნელოვან ცვლილებებს.
სოციალური ფაქტორებიგონებრივი განვითარება არის ონტოგენეზის გარემო ფაქტორების კომპონენტი (გარემოს გავლენა გონებრივ განვითარებაზე). გარემო გაგებულია, როგორც პიროვნების გარშემო არსებული პირობების ერთობლიობა და ურთიერთქმედება მასთან, როგორც ორგანიზმთან და პიროვნებასთან.გარემოზე გავლენა ბავშვის გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელია. გარემო ჩვეულებრივ იყოფა ბუნებრივ და სოციალურად(ნახ. 1.1).
Ბუნებრივი გარემო - არსებობის კლიმატური და გეოგრაფიული პირობების კომპლექსი - გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე ირიბად. შუამავალი რგოლები ტრადიციული სახეობებია ამ ბუნებრივ ტერიტორიაზე შრომითი საქმიანობადა კულტურა, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სისტემის მახასიათებლებს.
Სოციალური გარემო აერთიანებს სხვადასხვა ფორმებისაზოგადოების გავლენა. ის პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. სოციალურ გარემოში არსებობს მაკრო დონე (მაკრო გარემო) და მიკრო დონე (მიკრო გარემო). მაკროგარემო არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე, გაბატონებული იდეოლოგია, რელიგიური მოძრაობები, მედია და ა.შ.გონებრივი განვითარების სპეციფიკა „ადამიანი-საზოგადოების“ სისტემაში არის ის, რომ ის ხდება ბავშვის ჩართვით კომუნიკაციის, შემეცნებისა და აქტივობის სხვადასხვა ფორმებში და ტიპებში და შუამავლობს სოციალური გამოცდილებით და კაცობრიობის მიერ შექმნილი კულტურის დონით.
ბრინჯი. 1.1.
მაკროსაზოგადოების გავლენა ბავშვის ფსიქიკაზე, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ გონებრივი განვითარების პროგრამა თავად საზოგადოებას ქმნის და ახორციელებს შესაბამის სოციალურ დაწესებულებებში განათლებისა და აღზრდის სისტემებით.
მიკროგარემო არის ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო. (მშობლები, ნათესავები, მეზობლები, მასწავლებლები, მეგობრები და ა.შ.).განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიკროგარემოს გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, უპირველეს ყოვლისა, ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე. ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მშობლის განათლება მთელი პიროვნებაბავშვი. ის ბევრ რამეს განსაზღვრავს: ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის თავისებურებებს, თვითშეფასებას, შესრულების შედეგებს, ბავშვის შემოქმედებით პოტენციალს და ა.შ. ცხოვრება. ასაკთან ერთად ბავშვის სოციალური გარემო თანდათან ფართოვდება. სოციალური გარემოს გარეთ ბავშვი სრულად ვერ ვითარდება.
ბავშვის ფსიქიკის განვითარების არსებითი ფაქტორია მისი საკუთარი აქტივობა, ჩართვა განსხვავებული სახეობებისაქმიანობის:კომუნიკაცია, თამაში, სწავლა, მუშაობა. კომუნიკაცია და სხვადასხვა კომუნიკაციური სტრუქტურები ხელს უწყობს ბავშვის ფსიქიკაში სხვადასხვა ახალი წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას და, მათი ბუნებით, არის სუბიექტ-ობიექტური ურთიერთობები, რომლებიც ასტიმულირებს ფსიქიკის და ქცევის აქტიური ფორმების განვითარებას. ძალიან ადრეული პერიოდებიონტოგენეზი და მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, მოზარდებთან პირდაპირი და არაპირდაპირი კომუნიკაციის გზით მომზადებისა და განათლების პროცესში გადადის წინა თაობების გამოცდილება, სოციალური ფორმებიფსიქიკა (მეტყველება, მეხსიერების ნებაყოფლობითი ტიპები, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, პიროვნული თვისებები და სხვ.), იქმნება პირობები დაჩქარებული განვითარებისათვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.
გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი ასევე არის ადამიანის თამაში და სამუშაო აქტივობები. თამაში არის აქტივობა პირობით სიტუაციებში, რომელშიც რეპროდუცირებულია ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტიპიური მოქმედებისა და ადამიანების ურთიერთქმედების გზები. ბავშვის სათამაშო აქტივობებში ჩართვა ხელს უწყობს მის კოგნიტურ, პიროვნულ და მორალურ განვითარებას, კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების დაუფლებას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს როლურ თამაშს, რომლის დროსაც ბავშვი იღებს უფროსების როლებს და ახორციელებს გარკვეულ მოქმედებებს საგნებთან მინიჭებული მნიშვნელობების შესაბამისად. სოციალური როლების სწავლის მექანიზმი მეშვეობით როლური თამაშებიხელს უწყობს ინდივიდის ინტენსიურ სოციალიზაციას, მისი თვითშემეცნების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროების განვითარებას.
შრომითი საქმიანობა – აქტიური ცვლილების პროცესი ბუნებრივი სამყარო, საზოგადოების მატერიალური და სულიერი ცხოვრება ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა და სხვადასხვა სარგებლის შესაქმნელად.განვითარება ადამიანის პიროვნებაგანუყოფელია სამუშაო პრაქტიკისგან. სამუშაო აქტივობის ტრანსფორმაციული გავლენა გონებრივ განვითარებაზე უნივერსალური, მრავალფეროვანია და ვრცელდება ადამიანის ფსიქიკის ყველა სფეროზე. სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების ინდიკატორების ცვლილებები მოქმედებს როგორც სამუშაო აქტივობის გარკვეული შედეგი.
ადამიანის გონებრივი განვითარების ძირითად ფაქტორებს გააჩნიათ საზოგადოების მოთხოვნებით განსაზღვრული ზოგიერთი თავისებურება (სურ. 1.2).
ბრინჯი. 1.2.
პირველი თვისება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროგრამაგარკვეული საზოგადოება, რომელიც ორიენტირებულია ყოვლისმომცველის ჩამოყალიბებაზე განვითარებული პიროვნებაროგორც სოციალურად სასარგებლო შრომითი საქმიანობის სუბიექტი. კიდევ ერთი თვისებაა განვითარების ფაქტორების მრავალჯერადი ეფექტი. ყველაზე მეტად ის დამახასიათებელია საქმიანობის ძირითადი ტიპებისთვის (თამაში, სწავლა, მუშაობა), რაც მნიშვნელოვნად აჩქარებს გონებრივ განვითარებას. მესამე თავისებურება არის გონებრივი განვითარებაზე სხვადასხვა ფაქტორების მოქმედების ალბათური ხასიათი იმის გამო, რომ მათი გავლენა მრავალმხრივია. შემდეგი მახასიათებელი გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც ფსიქიკის მარეგულირებელი მექანიზმები ყალიბდება განათლებისა და თვითგანათლების შედეგად, სუბიექტური განმსაზღვრელი (მონდომება, დასახული ცხოვრებისეული მიზნების განხორციელების სურვილი და ა.შ.) იწყებს მოქმედებას განვითარების ფაქტორებად. და ბოლოს, გონებრივი განვითარების ფაქტორების კიდევ ერთი თავისებურება მათ დინამიზმში ვლინდება. განვითარებაზე ზემოქმედების მოხდენის მიზნით, თავად ფაქტორები უნდა შეიცვალოს, რაც აჭარბებს გონებრივი განვითარების მიღწეულ დონეს. ეს, კერძოდ, გამოიხატება წამყვანი საქმიანობის ცვლილებაში.
რაც შეეხება ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ყველა ფაქტორს შორის კავშირს, უნდა ითქვას, რომ უცხოური ფსიქოლოგიური მეცნიერების ისტორიაში განიხილებოდა თითქმის ყველა შესაძლო კავშირი ცნებებს შორის „გონებრივი“, „სოციალური“ და „ბიოლოგიური“ (ნახ. 1.3). ).
ბრინჯი. 1.3.
გონებრივი განვითარება უცხოელმა მკვლევარებმა ასე განმარტეს:
- სრულიად სპონტანური პროცესი, რომელიც არ არის დამოკიდებული არც ბიოლოგიურ და არც სოციალურ ფაქტორებზე, არამედ განისაზღვრება მისი შინაგანი კანონებით (სპონტანური გონებრივი განვითარების კონცეფცია);
- პროცესი, რომელიც გამოწვეულია მხოლოდ ბიოლოგიური ფაქტორებით (ბიოლოგიზაციის კონცეფციები), ან მხოლოდ სოციალური პირობებით (სოციოლოგიზაციის კონცეფციები);
- ადამიანის ფსიქიკაზე ბიოლოგიური და სოციალური დეტერმინანტების პარალელური მოქმედების ან ურთიერთქმედების შედეგი და სხვ.
ამავე დროს, აშკარაა, რომ ბავშვი იბადება, როგორც ბიოლოგიური არსება. მისი სხეული არის ადამიანის სხეულიდა მისი ტვინი არის ადამიანის ტვინი. ამ შემთხვევაში ბავშვი იბადება ბიოლოგიურად და მით უმეტეს ფსიქოლოგიურად და სოციალურად მოუმწიფებელი. ბავშვის სხეულის განვითარება თავიდანვე ხდება სოციალურ პირობებში, რაც აუცილებლად ტოვებს მასზე კვალს.
საშინაო ფსიქოლოგიაში, გადაწყვეტა საკითხის ურთიერთმიმართების გავლენის თანდაყოლილი და სოციალური ფაქტორებიმონაწილეობდნენ L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov და სხვები (სურ. 1.4).
ბრინჯი. 1.4.
რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული თანამედროვე იდეები ბავშვში ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის შესახებ, ძირითადად, ემყარება ლ. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ განსხვავდება სხვადასხვა სპეციფიკური სიმძიმით. ელემენტარული გონებრივი ფუნქციები (მგრძნობელობა და აღქმა) უფრო მეტად განისაზღვრება მემკვიდრეობით, ვიდრე უფრო მაღალი (ნებაყოფლობითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება). უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები აქ წინაპირობების როლს ასრულებს და არა მომენტებს, რომლებიც განსაზღვრავენ გონებრივ განვითარებას. რაც უფრო რთულია ფუნქცია, რაც უფრო გრძელია მისი ონტოგენეტიკური განვითარების გზა, მით ნაკლებია მასზე ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენა. ამავდროულად, გონებრივ განვითარებაზე ყოველთვის გავლენას ახდენს გარემო. ბავშვის განვითარების არც ერთი ნიშანი, მათ შორის ძირითადი გონებრივი ფუნქციები, არასოდეს არის წმინდად მემკვიდრეობითი. ყოველი თვისება, როგორც ვითარდება, იძენს რაღაც ახალს, რაც არ იყო მემკვიდრეობით მიდრეკილებებში და ამის წყალობით ბიოლოგიური დეტერმინანტების ხვედრითი წონა ხან ძლიერდება, ხან სუსტდება და უკანა პლანზე გადადის. თითოეული ფაქტორის როლი ერთი და იგივე თვისების განვითარებაში სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე განსხვავებულია.
ამრიგად, ბავშვის გონებრივი განვითარება მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და სირთულით არის მემკვიდრეობითობისა და სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ერთობლივი მოქმედების შედეგი, მათ შორის სოციალური ფაქტორები და იმ ტიპის საქმიანობა, რომელშიც ის მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების და მუშაობის სუბიექტი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ბავშვის ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში პიროვნების სრული განვითარების აუცილებელი პირობაა. განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ერთიანობა დიფერენცირებულია და იცვლება ონტოგენეზის პროცესში. თითოეულისთვის ასაკობრივი ეტაპიდამახასიათებელია განვითარება სპეციალური კომბინაციაბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები და მათი დინამიკა. სოციალურსა და ბიოლოგიურს შორის ურთიერთობა ფსიქიკის სტრუქტურაში არის მრავალგანზომილებიანი, მრავალდონიანი, დინამიური და განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკური პირობებით.
ასაკობრივი ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები
განვითარების ან განვითარების ფსიქოლოგიასწავლობს ადამიანის გონებრივ განვითარებას დაბადებიდან სიცოცხლის ბოლომდე.
განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებების სისტემა
| კატეგორიები | ცნებები | |||
| 1. ადამიანის მაკრო მახასიათებლები | Ინდივიდუალური | საგანი | პიროვნება | ინდივიდუალობა |
| 2. განვითარების ძირითადი ხაზები (სერიები). | ონტოგენეზი | ცხოვრების გზა | ||
| 3. გონებრივი განვითარების ფაქტორები | მემკვიდრეობა, სექსუალური დიმორფიზმი, გარემო, აღზრდა და ვარჯიში, საკუთარი აქტივობა | |||
| 4. ზოგადი ნიმუშები | უთანასწორობა, ჰეტეროქრონულობა, ინტეგრაცია, პლასტიურობა | |||
| 5. ასაკი ფართო გაგებით | პასპორტი | |||
| ბიოლოგიური | ინტელექტუალური | სოციალური | ფსიქოლოგიური | |
| 6. ასაკი ვიწრო გაგებით | ეტაპები, პერიოდები, ცხოვრების ფაზები, მგრძნობიარე პერიოდები, ასაკობრივი კრიზისები | |||
| 7. ასაკი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები | განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ძირითადი წინააღმდეგობები, წამყვანი საქმიანობა, ფსიქიკური ნეოპლაზმები. |
ადამიანის მაკრო მახასიათებლები
როდესაც ფსიქოლოგები საუბრობენ ადამიანზე, ისინი გულისხმობენ მის ოთხ მაკრო მახასიათებელს: ინდივიდს, სუბიექტს, პიროვნებას, ინდივიდუალობას.
Ინდივიდუალური("ერთგვარი") - კონცეფცია, რომელიც ახასიათებს კონკრეტულის კუთვნილებას
ადამიანიდან ბიოლოგიურ სახეობამდე" ჰომო საპიენსი».
საგანი(„სუბიექტურის მატარებელი“) – ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობისა და შემეცნების მატარებელი. ადამიანის სუბიექტურობა ვლინდება ცხოვრებისეულ აქტივობაში, კომუნიკაციასა და თვითშეგნებაში.
პიროვნება– სოციალიზებული ინდივიდი, სოციალური ურთიერთობებისა და ისტორიული პროცესის სუბიექტი და ობიექტი.
ინდივიდუალობაახასიათებს თითოეული ადამიანის უნიკალურობას
განვითარების ძირითადი ხაზები (რანკები).
ონტოგენეზი– ინდივიდუალური განვითარებაადამიანი, როგორც ინდივიდი, მისი ჩამოყალიბება „ჰომო საპიენსის“ წარმომადგენლად. ონტოგენეზის ძირითადი მოვლენები ასახავს ხარისხობრივ ცვლილებებს ორგანიზმის ასაკსა და სქესობრივ მომწიფებაში, ფიზიკური განვითარებადა ა.შ.
ცხოვრების გზა- პიროვნების, როგორც სუბიექტის, პიროვნებისა და ინდივიდუალობის ინდივიდუალური ისტორია. (ეტაპები ცხოვრების გზა– სკოლაში შესვლა, დამთავრება, გათხოვება და ა.შ.) ცხოვრებისეული გზის მთავარი შინაარსი პროცესია სოციალიზაციაინდივიდუალური, ე.ი. მისი ადამიანად გადაქცევა.
გონებრივი განვითარების ფაქტორები
გონებრივი განვითარება -რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების პროცესი, რომლებიც ურთიერთკავშირში ხდება აქტივობაში, პიროვნებასა და ცნობიერებაში.
გონებრივი განვითარების ფაქტორები -ეს არის შედარებით მუდმივი პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს ფსიქიკისა და პიროვნების განვითარებას ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ისინი იყოფა ორ ჯგუფად: ბიოლოგიურ და სოციალურ.
მემკვიდრეობითობაწარმოდგენილი გენეტიკური პროგრამა, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების მანძილზე და გონებრივი განვითარების ბუნებრივი წინაპირობაა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მიდრეკილებებს, რომლებსაც შეუძლიათ ხელი შეუწყონ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებას და განსაზღვრონ ნიჭიერება. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა მემკვიდრეობითი დაავადებებიფიზიკურმა დეფექტებმა შეიძლება შეზღუდოს ადამიანის გონებრივი განვითარების გარკვეული ასპექტები. მემკვიდრეობითობის ფლობა არის მხოლოდ წინაპირობა, საწყისი პირობა, რომელიც აუცილებელია ადამიანის სიცოცხლის საფუძვლების ფორმირებისთვის.
სექსუალური დიმორფიზმი- გენდერული განსხვავებების ფაქტორი. თავდაპირველად სქესი გენეტიკურად განისაზღვრება. თუმცა ბიოლოგიური სექსი ჯერ კიდევ არ აქცევს ადამიანს კაცად ან ქალად, ამისათვის საჭიროა გენდერის ფსიქოლოგიის (ღირებულებები, კომუნიკაციის მანერები, ქცევა, თვითშემეცნების თვისებები) დაუფლება. სექსუალური დიმორფიზმი მატულობს მოზარდობაში, სტაბილიზდება ზრდასრულ ასაკში და არბილებს სიბერეში.
ოთხშაბათი. გარემო, როგორც პიროვნების ფსიქიკური განვითარების ფაქტორს, მიმართავს ადამიანს მისი ორი მხარე: ბიოლოგიური და სოციალური.
ბიოლოგიური გარემო – ჰაბიტატი, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სასიცოცხლო პირობები (ჰაერი, სითბო, საკვები).
Სოციალური გარემო– დახმარება და დაცვა სხვა ადამიანებისგან, როგორც თაობების (კულტურა, მეცნიერება, რელიგია, წარმოება) გამოცდილების დაუფლების შესაძლებლობა. თითოეული ადამიანისთვის სოციალური გარემო ნიშნავს საზოგადოებას, მის კულტურულ და ეროვნულ ტრადიციებს, სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკური სიტუაცია, რელიგიური, ყოველდღიური, სამეცნიერო ურთიერთობები, ოჯახი, თანატოლები, ნაცნობები, მასწავლებლები, მასმედია და ა.შ.
Განათლებისა და მომზადების.განათლება გულისხმობს გარკვეული დამოკიდებულების, ზნეობრივი განსჯის და შეფასების, ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, ე.ი. პიროვნების ჩამოყალიბება. ტრენინგი არ უნდა მოერგოს ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვი, ის უნდა იყოს განმავითარებელი, წინ უსწრებდეს განვითარებას და ასტიმულირებს მას, დაეყრდნოს „პროქსიმალური განვითარების ზონას“, ე.ი. ამოცანების იმ დიაპაზონისთვის, რომელსაც ჯერ არ შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრა, მაგრამ შეუძლია გაუმკლავდეს მათ ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. სწორედ საგანმანათლებლო დავალებების სირთულესა და მოსწავლეთა ფაქტობრივი განვითარების დონეს შორის არსებული წინააღმდეგობების გადაჭრა ხელს უწყობს მათ გონებრივ განვითარებას. განათლება (და სწავლება) იწყება ბავშვის გაჩენისთანავე, როდესაც ზრდასრული, მისდამი დამოკიდებულებით, საფუძველს უყრის მის პიროვნულ განვითარებას. სწავლებისა და აღზრდის შინაარსი, ფორმები და მეთოდები უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისად.
თავად პიროვნების საქმიანობა.გარემოსთან ურთიერთობის გზების დაუფლება, სულიერი და მატერიალური კულტურის გაცნობა უფრო სრულად და პროდუქტიულად ხდება, თუ ბავშვი (ადამიანი) აქტიურია: რაღაცისკენ ისწრაფვის, იყენებს სხვადასხვა მოძრაობებს, ერთვება უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში, დამოუკიდებლად ეუფლება ადამიანის სხვადასხვა ტიპს. აქტივობები (თამაში), სწავლება, მუშაობა). იმათ. ადამიანი არ არის მხოლოდ ობიექტისხვების გავლენა, არამედ საგანისაკუთარი განვითარება, არსება, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს და გარდაიქმნას ყველა სახის საქმიანობასა და ქცევაში.