შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა საბავშვო ბაღში. HIA - რა არის ეს? შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა

გამარჯობა, ძვირფასო მეგობრებო! სიახლე მაქვს: ბოლოს ყურადღება მიაქციეს ბავშვებს და დაიწყეს გახსნა ჯგუფები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღებში. ზოგიერთი მასწავლებელი, რომელსაც არ გაუვლია კურსები (შშმ ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შესახებ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა) იმედგაცრუებულია იმით, რომ ასეთი ჯგუფების მასწავლებლები იღებენ უფრო მაღალ ხელფასს და დამატებით შვებულებას. დღეს შევეცდები გარკვევით აგიხსნათ როგორია ამ ჯგუფთან მუშაობა და რატომ ენიჭებათ გარკვეული პრივილეგიები მასწავლებლებს, რომლებმაც გაიარეს სპეციალური ინკლუზიური ტრენინგი.

სხვათა შორის, თუ ვინმეს სურს ამ საკითხზე საკანონმდებლო ბაზის დამოუკიდებლად შესწავლა, შემიძლია გირჩიოთ სახელმძღვანელო „შშმ ბავშვების განათლება NOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად. ადგილობრივი სამართლებრივი აქტები“მისი ყიდვა შეგიძლიათ პორტალზე Labyrinth.ru.

ამრიგად, აღსანიშნავია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში მიმართვის მიღება შესაძლებელია სპეციალური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის გავლის შემდეგ და მხოლოდ ბავშვის მშობლების ან მეურვეების თანხმობით. ბავშვის უფლებების გათვალისწინებით, აირჩიოს განათლების მიღების ფორმა და მეთოდი, ექსპერტებს შეუძლიათ მხოლოდ რეკომენდაცია გაუწიონ დედას ბავშვის გადაყვანა სპეციალურ ჯგუფში.

ფაქტია, რომ ზოგჯერ მშობლები ვერ ამჩნევენ გადახრებს ბავშვის ქცევაში, რაც მიუთითებს გარკვეული დაავადების არსებობაზე, რაც ამცირებს მის უნარს ჩვეული გზით მიიღოს განათლება. არიან ბავშვები, რომლებიც დაიბადნენ ჯანმრთელობისა და განვითარების აშკარა გადახრებით და არის შემთხვევები, როდესაც მხოლოდ სპეციალისტისთვის შესამჩნევი გარკვეული ნიშნებით შეიძლება დადგინდეს რაიმე სახის დეფექტის არსებობა.

თქვენ უნდა იყოთ ძალიან ყურადღებიანი თქვენი შვილების მიმართ და ოდნავი ეჭვის შემთხვევაში დაუკავშირდით სპეციალისტს. ბოლოს და ბოლოს, უმრავლესობა მცირე დეფექტებიგანვითარება და ჯანმრთელობა შეიძლება გამოსწორდეს და დაივიწყოს, მაგრამ მხოლოდ ადრეული დიაგნოზით.

ბავშვები შეიძლება გაწვრთნონ გამოსასწორებელ ჯგუფში, თუ მათ აქვთ შემდეგი დეფექტები:

სმენის, მხედველობის, მეტყველების დაქვეითება;
მსუბუქი შეფერხება გონებრივი განვითარება;
ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობები;
ფსიქოპათიის მსგავსი ქცევის ფორმები;
პედაგოგიური უგულებელყოფა;
მსუბუქი მოტორული პათოლოგია;
ალერგიის რთული ფორმები;
ხშირად განმეორებადი ზოგადი დაავადებები.

აღსანიშნავია, რომ ჩამოთვლილი პათოლოგიები აუცილებლად უნდა იყოს რბილი ფორმათუ პათოლოგია მძიმეა, ბავშვი უბრალოდ ფიზიკურად ვერ იქნება სახლის გარეთ და მშობლების გარეშე.

ჯანმრთელობის შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები

თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მიუხედავად, მას აქვს თანაბარი უფლებები, მიიღოს განათლება, ისევე როგორც სხვა ბავშვები. უბრალოდ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა და ბავშვის განვითარებაზე უფრო ღრმა აქცენტი.

საკუთარი თავის და ყველა ჩემი კოლეგის დასახმარებლად, რომლებიც მუშაობენ ან გეგმავენ გამოსასწორებელ ჯგუფში მუშაობას, იმავე „ლაბირინთში“ შევარჩიე თემატური წიგნები:

„ინკლუზიური განათლება. სახელმძღვანელო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებისთვის“– ეს მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო განვითარების დეფექტების დაძლევის რეკომენდაციებით საინტერესო იქნება ყველა დაინტერესებული მხარისთვის;
"შშმ ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად"– CD სერია „პედაგოგიური ვიდეო სემინარი“ შეიცავს მასალებს განვითარების გარემოს შექმნის შესახებ, რომელიც მაქსიმალურად გაზრდის თითოეული ბავშვის პოტენციალს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ უფლება და უნდა აღიზარდონ და განვითარდნენ თანატოლების ჯგუფში. ამ მიზნით იქმნება სპეციალური ჯგუფები ან ასეთი ბავშვები ინტეგრირდება რეგულარულ ჯგუფში ე.წ მასიური საბავშვო ბაღი (განსხვავებით სპეციალიზებულისგან). სხვათა შორის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღებში დარჩენა უფასოა.

ძალიან მომწონს გამოთქმა: განვითარების ბარიერის გარეშე სივრცის შექმნა. ეს არის ლაკონური ფრაზა, არა, რომელიც ახასიათებს მასწავლებლის მთავარ ამოცანას, რომელიც მუშაობს ამ ჯგუფთან. ყველაფერი უნდა გავაკეთოთ, რომ შშმ ბავშვებმა მიიღონ სრულფასოვანი სკოლამდელი განათლება და განათლება ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში.

ჯანმრთელობის შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან მუშაობის მთავარი მახასიათებელია მუდმივი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური თანმხლები ბავშვებიკომპეტენტური სპეციალისტები, რომლებიც მჭიდროდ მუშაობენ ერთმანეთთან. ამ ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს დეფექტების დაძლევისა და საზოგადოებაში სრული სოციალიზაციის გზების ყოვლისმომცველ ძიებას.

მარტო პედაგოგები ვერ გადაჭრიან ფიზიკურ ან ფსიქოლოგიური პრობლემებიბავშვები. მხოლოდ ერთად გადავლახავთ ყველაფერს, მათ შორის მშობლების დახმარებით. და ეს არ არის მხოლოდ ჩემი აზრი, ასე ფიქრობს ბევრი ექსპერტი, ვისთანაც ვიყავით შეხვედრაზე.

მეთოდური დახმარება მასწავლებლებისთვის

დღეს არის სხვადასხვა ფორმებითვითგანათლება, მათ შორის ლიტერატურა, სემინარები, კურსები და ა.შ. როგორ მართოთ ყველაფერი? შეგიძლიათ ონლაინ ტრენინგი გაიაროთ სახლიდან გაუსვლელად და მიიღოთ შესაბამისი სერთიფიკატები, რომლებიც ზედმეტი არ იქნება თქვენს პორტფოლიოში.

მე ყოველთვის ვპოულობ განსაკუთრებით ხელსაყრელ შეთავაზებებს სემინარებისთვის UchMag-ზე:

"შშმ ბავშვებში შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარება არატრადიციული აღჭურვილობის გამოყენებით";
„ეროვნული საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები: შშმ ბავშვების გამოსასწორებელი და პედაგოგიური მხარდაჭერა“;
„სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სპეციალური განათლება“;
”მშობლებთან მუშაობის მეთოდები, ტექნიკა და ფორმები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებისა და მაკორექტირებელი პედაგოგიური დახმარების შესახებ”.

რა სირთულეებს უქმნის ბავშვებთან მუშაობა, რომლებიც არ არიან სრულიად ჯანმრთელები?

ფაქტია, რომ ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ გარკვეული მოტორული ჩამორჩენა ან ჰიპერაქტიურობა, მოძრაობების არასაკმარისი კოორდინაცია, ცუდი შესრულება, დაბალი სოციალიზაცია, ინტელექტუალური უკმარისობა, გადახრები კოგნიტურ პროცესებში და ა.შ.

როგორც წესი, ასეთი ბავშვის ადაპტაცია დიდი სირთულეებით ხდება, რადგან არის დაბალი თვითშეფასება და სხვადასხვა შიში. მაგრამ ამავე დროს, ექსპერტების აზრით, ერთი დეფექტი ანაზღაურდება გადაჭარბებით დადებითი ხარისხიასეთ ბავშვებში. მაგალითად, სმენადაქვეითებული ბავშვები განსხვავდებიან მკვეთრი ხედვადა დიდი ინტერესი სახვითი ხელოვნების მიმართ. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს კი კარგად აქვთ განვითარებული მეექვსე გრძნობა ე.წ.

მოსწავლეთა ამ კონტიგენტთან მუშაობისთვის საკმარისი არ არის მხოლოდ სტანდარტული სკოლამდელი განათლების მქონე მასწავლებელი იყო. თქვენ უნდა გაიაროთ სპეციალური კურსები, დამოუკიდებლად შეისწავლოთ უამრავი ლიტერატურა, შეისწავლოთ არა მხოლოდ თქვენი პასუხისმგებლობა, არამედ ჩაუღრმავდეთ ამ ბავშვების ფსიქოლოგიას, გაიგოთ მათი ფიზიკური მდგომარეობის თავისებურებები.

თითოეული შშმ ბავშვისთვის, პროფილს წერს მასთან მომუშავე თითოეული სპეციალისტი. ტარდება ბავშვის განვითარების დინამიკის პერიოდული მონიტორინგი და ჯანმრთელობის მონიტორინგი, როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქოლოგიური.

მოკლედ, ძალიან რთული, მაგრამ ასეთი მნიშვნელოვანი სამუშაო- ბავშვის ჯანმრთელობის დეფექტების გამოსწორება.

მარტივად რომ ვთქვათ, ისინი უბრალოდ მუშაობენ ბავშვებთან და ასწავლიან, რომ არ იყვნენ მორცხვები, არამედ იყვნენ წარმატებულები სხვა აქტივობებში თანატოლებს შორის. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ბავშვისა და ჯგუფში მოსწავლეების შესაძლებლობებს.

ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მიმართულებები

ბავშვები, რომლებიც ესწრებიან გამასწორებელ ჯგუფს, ექცევიან იგივე პრინციპით, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვებს, მაგრამ ამ კონტიგენტის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამრიგად, დიდი ყურადღება ეთმობა შემდეგ სფეროებს:

ფიზიკური ჯანმრთელობის განვითარება. ინსტრუქტორი ფიზიკური კულტურაან ფიზიოთერაპია შემუშავებულია თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს გარკვეული ფიზიკური დეფექტების გამოსწორებას.

მასწავლებელი ფსიქოლოგთან ერთად იყენებს ფიზიკურ აღზრდას, როგორც ინსტრუმენტს ნებისყოფის, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის გასაძლიერებლად, ბავშვებს დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღების მოტივაციას და რთული სიტუაციებიდან გამოსვლის უნარს უვითარებს. აძლიერებს ემოციური ჯანმრთელობაბავშვი და ყოველმხრივ აძლიერებს მას.

შემეცნებითი თვისებების განვითარება. მარტივიდან რთულამდე პრინციპის გამოყენებით, სიცხადის პრინციპზე დაყრდნობით, სხვა მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც შესაფერისია თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის, ასწავლის ბავშვებს სამყაროს დამოუკიდებელი შესწავლის უნარებს. სირთულე ის არის, რომ თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ჯანმრთელობისა და ფსიქოსომატური მახასიათებლები, ამიტომ საჭიროა მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების ფრთხილად შერჩევა.
განვითარება არის სოციალური და კომუნალური. ეს არის უაღრესად მნიშვნელოვანი მიმართულება სპეციალურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მათ უნდა ასწავლონ ყველაზე ძირითადი ყოველდღიური რამ, რაც ხელს შეუწყობს მათ სოციალიზაციას. ჯანმრთელი ბავშვები ბუნებრივად, თანდათანობით სწავლობენ თავის მოვლისა და კომუნიკაციის უნარებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირთ უმარტივესი ქმედებები და ხშირად უჭირთ მეტყველება. მეტყველების თერაპევტი და მასწავლებელი ამ პრობლემებს ორ ფრონტზე წყვეტენ, თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად მუშაობენ. კომუნიკაციური და განმავითარებელი გარემოს ორგანიზებაში მონაწილეობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების როგორც მასწავლებლები, ასევე მშობლები. ცალკე სფეროა საგანმანათლებლო მუშაობა დედებთან და მამებთან.

ჩვენ ერთად ვმუშაობთ, რომ ვასწავლოთ ყოველდღიური უნარები და კომუნიკაციის უნარები.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება. მუსიკის, ხატვის, მოდელირების და ა.შ. ბავშვები ძალიან ეფექტურად ვითარდებიან შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, დაეუფლონ სხვადასხვა მასალებთან მუშაობის უნარებს, ისწავლონ მასწავლებელთან და მეგობრებთან ურთიერთობა. ასეთი ბავშვებისთვის ხელოვნება ძალიან მნიშვნელოვანია, ისინი ხშირად უაღრესად მგრძნობიარენი არიან მუსიკის მიმართ და უყვართ ყველაფერი ლამაზი.

დასკვნის ნაცვლად...

როგორც გესმით, ისეთი რთული ამოცანების შესრულების უზრუნველსაყოფად, რომლებსაც სპეციალური ჯგუფის მასწავლებლები აწყდებიან, საჭიროა ცოდნა, აუცილებლად სპეციალური ტრენინგი და შშმ ბავშვების დახმარების დიდი სურვილი. გაზრდილი ხელფასი და გახანგრძლივებული შვებულება არ მოეწონება მასწავლებელს, თუ ის გრძნობს, რომ არ გააჩნია პროფესიული თვისებები, რომ აიღოს ასეთი ტვირთი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფი საბავშვო ბაღში: რა სირთულეები გველოდება?

კანონი „განათლების შესახებ ქ რუსეთის ფედერაცია“, რომელიც მიღებულ იქნა 2012 წელს და ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, გახდა რეალური გარღვევა ქვეყნის მოზარდებსა და ახალგაზრდებს შორის ურთიერთობების სფეროში. ეს ინოვაციური დოკუმენტი ითვალისწინებს სოციალური განვითარების თანამედროვე ტენდენციებს, მაგრამ ამავე დროს ეყრდნობა რუსული განათლების სისტემის ტრადიციებსა და მახასიათებლებს. "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" კანონზე მუშაობა გაგრძელდა რამდენიმე წლის განმავლობაში და შედეგი იყო სამართლებრივი ინსტრუმენტი, რომელიც განათლებაში ურთიერთობების რეგულირებას ხარისხობრივად განსხვავებულ დონეზე აყენებს. პირველად შიდა განათლების ისტორიაში, ამ კანონმა შემოიღო ახალი სამართლებრივი კონცეფცია - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს, როგორც პირებიფიზიკური და (ან) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ფსიქოლოგიური განვითარება, დასტურდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნამ და სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე განათლების მიღების აღკვეთას. PMPK დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი შშმ ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად. თუ დედა მიდის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და ამბობს, რომ ბავშვს აქვს შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები, მაგრამ ეს არანაირად არ არის მხარდაჭერილი PMPK-ის დოკუმენტით, მაშინ ასეთი ბავშვი არ შეიძლება დაინიშნოს კომპენსატორულ ან კომბინირებულ ჯგუფში. მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება გამოსწორების დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

ტერიტორიულ დაწყებითი განათლებისა და სასწავლო სკოლებში ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

აღსანიშნავია, რომ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია მუშაობს ორი მიმართულებით: ერთის მხრივ, ამოწმებს ბავშვებს, მეორე მხრივ, აძლევს რეკომენდაციებს ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევისა და მათთვის პირობების შექმნის შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები. PMPC-ის თანამშრომლებმა იციან და ესმით, რომ რეკომენდაციები უნდა ასახავდეს იმ პირობებს, რომლებიც უნდა იყოს ორგანიზებული შშმ ბავშვის განათლებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის გამოყენებით - ძირითადი ან ინდივიდუალური. ხშირად, PMPK რეკომენდაციას უწევს, რომ მშობლებმა შშმ ბავშვი მიაკუთვნონ კომპენსატორულ ჯგუფს ან კომბინირებულ ჯგუფს, სადაც არის ინკლუზიური განათლება. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის შშმ ბავშვების საზოგადოების ცხოვრებაში უფრო აქტიურად ჩართვას და მათში კომუნიკაციის უნარების დანერგვას. ინკლუზიური განათლებატერმინი „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც პირდაპირ კავშირშია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან, პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს; ადრე ფედერალურ დონეზე არცერთ დოკუმენტში ასეთი კონცეფცია არ არსებობდა. კანონი „განათლების შესახებ“ შემოაქვს შემდეგი განმარტებით: „ინკლუზიური განათლება არის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“. მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გაჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მტკიცედ დამკვიდრდა ჩვენს ცხოვრებაში, ის დანერგილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების დონეზე და უმაღლეს პროფესიულ და საშუალო განათლებაში. პროფესიული განათლება. ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია შშმ ბავშვებისთვის. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებიდან გამომდინარე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში იშვებიან როგორც კომპენსატორულ, ისე კომბინირებულ ჯგუფში. რა თავისებურებები ახასიათებს საგანმანათლებლო პროცესს ამ ჯგუფებში?

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიური განათლება კომბინირებული ფოკუსის ჯგუფებში კომბინირებული ფოკუსის ჯგუფებს ძნელად შეიძლება ეწოდოს ინოვაციურ სიახლეს; სკოლამდელი განათლება ასეთ ჯგუფებში არსებობდა კანონის მიღებამდეც, როდესაც ჩვეულებრივ ბავშვთა ჯგუფებში შედიოდნენ მცირე ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვები ( დაბალი ხედვა, მსუბუქი ხარისხისიყრუე და ა.შ.). კომბინირებული ჯგუფების თავისებურება ის არის, რომ ნორმალურად განვითარებად სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ისინი ასწავლიან ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დარღვევები (მხედველობის დაქვეითება, სმენის დაქვეითება, მეტყველების დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები და ა.შ.). ზოგადი განვითარების ჯგუფების დაკავებისგან განსხვავებით, რაც დამოკიდებულია შენობის ფართობზე, კომბინირებული ჯგუფების დაკავება რეგულირდება SanPiN-ით. SanPiN-ები მიუთითებენ, თუ რამდენი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი შეიძლება იყოს ასეთ ჯგუფში. როგორც წესი, პროგრამები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ ასეთ ჯგუფებში, ასევე უკვე ფართოდ იქნა გამოცდილი და დანერგილია სასწავლო პრაქტიკაში და საგანმანათლებლო პროცესში, თუმცა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების სწავლების მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ეს ჯგუფები განსხვავდება. მიუხედავად ასეთი მოსწავლეების რაოდენობისა (ეს შეიძლება იყოს ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, შვიდი ადამიანი), მასწავლებელი მათთან მუშაობისას იყენებს ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას და თითოეული ბავშვისთვის საკუთარს. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ერთი პროგრამის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფში ესწრებიან მსგავსი ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. მაგალითად, თუ ორ ან სამ ადამიანს აქვს სმენის დაქვეითების იგივე ხარისხი, მაშინ ადაპტირებული პროგრამა შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი. თუ გუნდში სხვადასხვა ბავშვია, განსაკუთრებით სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობები, მაგალითად, ერთ ბავშვს აქვს სმენის დაქვეითება, მეორეს აქვს მხედველობის დაქვეითება, მესამეს აქვს გონებრივი განვითარების დარღვევა, მაშინ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაა. ინიშნება ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის.ჯანმრთელობის შესაძლებლობები.
ინკლუზიური განათლება კომპენსატორულ ჯგუფებში საკომპენსაციო ჯგუფები არის ჯგუფები, რომლებსაც ესწრებიან იგივე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. მაგალითად, ჯგუფები სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის და ა.შ. კანონმა „განათლების შესახებ“ პირველად შეიტანა შშმ ბავშვების სიაში ასევე აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები, რაც აქამდე არ იყო სტანდარტული დებულებით. შშმ ბავშვების ასეთი ჯგუფი პირველად გამოჩნდა. სამწუხაროდ, ბოლო წლებში რეალურად ბევრი ბავშვი ადრეული ასაკის აუტიზმით იყო დაავადებული, ახალ ათასწლეულში ექიმებმა აქტიურად დაიწყეს ამ დაავადების დიაგნოსტიკა. აუტისტ ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ესაჭიროებათ და ამიტომ ისინიც შშმ ბავშვების განმარტებას ექვემდებარება. მოსწავლეთა მახასიათებლებიდან გამომდინარე, კომპენსატორულ ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ 10 მიმართულება - ბავშვების კატეგორიიდან გამომდინარე. ჯგუფები ახორციელებენ ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას, ერთადერთ ადაპტირებულ საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას. და ეს არის ერთ-ერთი მთავარი სირთულე შშმ ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების განხორციელებისას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპენსატორულ ჯგუფებში. ფაქტია, რომ სავარაუდო ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები, იმის გათვალისწინებით, რომ შესაძლებელია რეალურად ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაწერა, ჯერ არ არის განთავსებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრში და დღემდე არ არის შემუშავებული. არსებობს მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რის საფუძველზეც იწერება, მაგრამ ამ დოკუმენტის საფუძველზე სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციებისთვის ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა საკმაოდ რთულია.

საბავშვო ბაღის მომზადება ინკლუზიური განათლებისთვის

ჩვენი სახელმწიფო გარანტიას აძლევს სრულფასოვანი განვითარების თანაბარ შესაძლებლობებს ყველა მოქალაქეს, მათ შორის ჯანმრთელობის პრობლემების მქონეს. რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვს სჭირდება შეღწევა შესაფერისი დროდა ში Სწორი ადგილი, ანუ სწორედ იმ ბაღამდე, სადაც ის კომფორტული იქნება. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. მშობლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ბილეთის აღება, სადაც ასეთი ბავშვისთვის პირობები შეიქმნა. და თუ დედა იღებს ბილეთს ზოგადი განვითარების ჯგუფში, მაგრამ საგანმანათლებლო ორგანიზაციას არ ჰყავს საჭირო სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მეტყველების პათოლოგი) და ბავშვს აბსოლუტურად სჭირდება იგი PMPK-ის დასკვნის მიხედვით, მაშინ ორჯერ ჩნდება სიტუაცია. გარედან ჩანს, რომ ბავშვი სკოლამდელი აღზრდით არის დაფარული. მაგრამ იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ განათლებას, რაც მას სჭირდება? Არაფერს. იღებს თუ არა ის ზუსტად იმ პირობებს, რაც მას სჭირდება? ისევ არა. და ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია შემდეგი. როგორც კი ბავშვები გამოჩნდებიან საბავშვო ბაღში, მათ მიაწოდეს დასტური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიისგან, PMPK-ის დასკვნა „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის“ სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ ავალდებულებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ასეთისთვის. ბავშვი. და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებლების გადამზადება და მათი მომზადება ასეთ ბავშვებთან სამუშაოდ. ეს არის მეთოდოლოგიური კომპონენტი. ეს არის საგანმანათლებლო პროგრამაში ცვლილებების შეტანა, ანუ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამაში გარკვეული მონაკვეთის გაჩენა, რომელსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს როგორც „მაკორექტირებელი სამუშაო/ინკლუზიური განათლება“.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას აქვს საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემა, რომელიც გადასაჭრელია. აქვე უნდა გავიხსენოთ, რომ სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებსა და სწავლების მეთოდებში მცოდნე მასწავლებლის მომზადება რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის პრეროგატივაა. ანუ, სუბიექტის სამთავრობო ორგანო უნდა ზრუნავდეს ამ მასწავლებლების მომზადებაზე, ერთი მხრივ, და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს ასეთი მუშაკების მოზიდვას ორგანიზაციაში. დღეს პედაგოგიური უნივერსიტეტები თავიანთ პროგრამებში ყურადღებას აქცევენ შშმ ბავშვების განათლებას, სტუდენტებს სთავაზობენ ლექციების სერიას ამ თემაზე. მაგრამ უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმაში ძალიან ცოტა დროა გამოყოფილი ამ მრავალმხრივი პრობლემის შესასწავლად, მისი შესწავლის სიღრმე არასაკმარისია მასწავლებელთა სრული გადამზადებისთვის. სკოლამდელი განათლებასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობა. მომავალ პედაგოგებს ეძლევათ მხოლოდ ზოგადი ინფორმაციადიაგნოსტიკის შესახებ და ზოგიერთი ფრაგმენტული ინფორმაცია კორექციის შესახებ. ფაქტობრივად, სტუდენტები და კურსდამთავრებულები არ სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობის რეალურ მეთოდებს, სამუშაო მეთოდებს, ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და არ იღებენ უნარებს ასეთი სამუშაოსთვის. ამიტომ პედაგოგი, რომელიც პედაგოგიური კოლეჯის შემდეგ მოდის ზოგადი განვითარების ჯგუფში, არ არის მზად, არ გააჩნია ის უნარები, შესაძლებლობები და ეს კომპეტენციები, რაც მას სჭირდება. არ შეიძლება ითქვას, რომ დღეს ჩვენი საზოგადოება მუდმივად დგას პროცესებისა და პირობების ოპტიმიზაციის წინაშე. ბევრ რეგიონში სერიოზული პრობლემაა მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების და დეფექტოლოგების გათავისუფლება. ფედერალური და რეგიონალური ხელისუფლებაისინი ამას ხსნიან დაფინანსების შემცირებით და ხარჯების ოპტიმიზაციის გზით. მაგრამ ასეთის არარსებობა საჭირო სპეციალისტებისაბავშვო ბაღებში არ იძლევა საგანმანათლებლო პროგრამის სრულ განხორციელების საშუალებას ყველა ბავშვისთვის. გამოდის, რომ ზოგიერთი კატეგორიის მოსწავლეებისთვის ეს შეიძლება განხორციელდეს, ზოგისთვის კი არა. თუმცა, ამ მიდგომით შეუძლებელი ხდება „განათლების შესახებ“ კანონისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაცვა. და, რა თქმა უნდა, მშობლების მხრიდან სოციალური მოთხოვნა არანაირად არ სრულდება, რაც მნიშვნელოვანია. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლების განხორციელება უამრავ სირთულესთან არის დაკავშირებული, პროცესი სულ უფრო და უფრო აქტიური ხდება. საბავშვო ბაღებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის იქმნება ხელმისაწვდომი გარემო, მასწავლებლები ეუფლებიან ასეთ სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის მეთოდებს. დღეს კი წინა პლანზე დგება საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საკითხი. პროგრამის დაწერის საფუძველია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც იწერება პროგრამა. მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებული იყოს სამაგალითო. ამას მოითხოვს კანონი „განათლების შესახებ“, რის გამოც ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (მათ შორის სკოლამდელი) აკეთებს ამას საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას. დღეისათვის არ არსებობს მიახლოებითი ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი აღზრდისთვის. ისინი არ არის შემუშავებული, ისინი არ არიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრის ვებსაიტზე და არსად არის მათი მიღება. Ლამაზია სერიოზული პრობლემა, რაც მნიშვნელოვნად აფერხებს სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებას შშმ ბავშვების სკოლამდელი განათლების კუთხით. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჯგუფებში, სადაც არიან შშმ ბავშვები, ადაპტირებული პროგრამები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგისთვის, თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აღსანიშნავია. ადრე „ადაპტირებული პროგრამის“ ცნება არ არსებობდა, თუმცა ტერმინი „გამასწორებელი პროგრამა“ დიდი ხანია გამოიყენება. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები კიდევ ერთი სიახლეა განათლების სისტემაში, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის. ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები არის პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფისთვის, ბავშვების კლასისთვის, რომლებსაც აქვთ ამა თუ იმ აშლილობა. მაგალითად, ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ჯგუფისთვის ან სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, უსინათლო ბავშვებისთვის, ყრუ ბავშვებისთვის, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. ქვეყანაში უამრავი ასეთი საბავშვო ჯგუფია და ეს ჯგუფები ადაპტირებული საბაზისო პროგრამებით უნდა მუშაობდნენ.

რა არის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის?? არ შეიძლება ასეთი პროგრამის გარეშე, როცა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლთა ჯგუფში არის ერთი, ორი, სამი, ხუთი შშმ ბავშვი. აშკარაა, რომ პროგრამა, რომელზეც ჯგუფი მუშაობს (მაგალითად, პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", "ბავშვობა", "ცისარტყელა" ან ნებისმიერი სხვა პროგრამა) უბრალოდ არ არის შესაფერისი ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვისთვის ან რაიმე სახის. ნებისმიერი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. და თუ პროგრამა არ არის შესაფერისი, მაშინ ის უნდა იყოს ადაპტირებული. საილუსტრაციოდ, მოვიყვანოთ მარტივი მაგალითი. მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვი მთავრდება კომბინირებული ჯგუფი. გასაგებია, რომ ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის განყოფილების ადაპტირება სახელწოდებით „მეტყველების განვითარება“. ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის შინაარსში გარკვეული ცვლილებების შეტანა, ზუსტად ის, რაც აუცილებელია ამ კონკრეტული ბავშვისთვის, იმის მიხედვით, თუ რა სახის ლექსიკური დეფიციტი აქვს (ანუ რა აკლია ლექსიკის მხრივ) აქვს თუ არა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევები (და თუ ასეა, რომელი), რა აქვს ამ ბავშვს ხმის გამოთქმაში. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამა ადაპტირებულია ისე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სასწავლო პროცესი იყოს უფრო კომფორტული და გამოიწვიოს მაღალი შედეგების მიღწევა.

საჭიროა თუ არა წესდებაში ცვლილებების შეტანა შშმ ბავშვების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით სწავლების შემთხვევაში?მ?

როგორც მშობლებისთვის, ასევე აღმზრდელებისთვის აშკარაა, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის გაცილებით ადვილია შერეულ ჯგუფებში საგანმანათლებლო პროგრამების ადაპტაცია და დაუფლება. და აქ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე, ადაპტირებული პროგრამებზე საუბარი. თითოეულ შშმ ბავშვს, რომელიც შედის გაერთიანებულ ჯგუფში, უნდა მოერგოს საბაზისო პროგრამას, რომელიც შემოთავაზებულია მთელი ჯგუფისთვის. ეჭვგარეშეა, რომ ამ პროგრამის ინდივიდუალური ადაპტაცია საჭიროა კონკრეტული ბავშვისთვის. ალბათ მხოლოდ ერთში საგანმანათლებლო სფერო, როგორიცაა მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. შესაძლოა ორ სფეროში, თუ, მაგალითად, ესენი არიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები. ადაპტაციის თავისებურებები დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებზე, რომელიც აღმოჩნდება ჯანმრთელ თანატოლთა ჯგუფში. და, შესაძლოა, ორი პუნქტი - ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება შშმ თითოეული ბავშვისთვის გაერთიანებულ ჯგუფებში და ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება - წარმოადგენს დღეს შშმ ბავშვების ინკლუზიურ განათლებაში მთავარ სირთულეს. მაგრამ, მიუხედავად ინკლუზიური განათლების დანერგვის ყველა სირთულისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ამ მიდგომას ყველაზე ფართო პერსპექტივები აქვს. მუდმივი ურთიერთქმედება და ყოველდღიური თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, ასევე ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, გახდნენ უფრო ტოლერანტები და ისწავლონ სხვადასხვა გზების გადაწყვეტის პოვნა. ცხოვრებისეული სიტუაციები. ინკლუზიური განათლების გლობალური მიზანია შექმნას კომფორტული პირობები სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების მქონე ბავშვების ერთობლივი წარმატებული აღზრდისა და ეფექტური განათლებისთვის. და ჩვენმა საზოგადოებამ უკვე გადადგა პირველი ნაბიჯი ამ მიზნის მისაღწევად.

ტერმინი „შშმ ბავშვები საბავშვო ბაღებში“ ცოტა ხნის წინ გაჩნდა. ეს სამართლებრივი კონცეფცია შემოღებულ იქნა 2012 წელს მიღებული კანონით „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ და რომელიც ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს.

ვის მიეკუთვნება ეს კანონი შშმ სტუდენტებს?

როგორ მოვაწყოთ მუშაობა შშმ ბავშვებთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში?

როგორ მოვაწყოთ განათლება შშმ ბავშვებისთვის სკოლამდელ ორგანიზაციებში?

მასალა ყველა მხრიდან განიხილავს ამ საკითხებს. Განსაკუთრებული ყურადღებასტატია ყურადღებას ამახვილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამებზე, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფურად, ბავშვების კლასისთვის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის ამა თუ იმ აშლილობა.

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს შშმ სტუდენტებს, როგორც პირებს, რომლებსაც აქვთ ფიზიკურ და (ან) ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ნაკლოვანებები, რაც დასტურდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნაში და ხელს უშლის მათ განათლების მიღებას სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე. PMPK დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი შშმ ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად.

მოდით შევხედოთ მაგალითს:

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში მოდის დედა და ამბობს, რომ ბავშვს ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. მაგრამ ოჯახს არ შეუძლია წარმოადგინოს დოკუმენტი PMPC-დან ზეპირი განცხადებების გასამყარებლად. ამ შემთხვევაში ბავშვის კომპენსატორულ ან კომბინირებულ ჯგუფში განაწილება არ შეიძლება.

მაშინაც კი, თუ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება გამოსწორების დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

Ეს საინტერესოა:

აღსანიშნავია, რომ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია მუშაობს ორი მიმართულებით:

PMPC-ის თანამშრომლებმა იციან და ესმით, რომ რეკომენდაციები უნდა ასახავდეს იმ პირობებს, რომლებიც უნდა იყოს ორგანიზებული შშმ ბავშვის განათლებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის გამოყენებით - ძირითადი ან ინდივიდუალური. ხშირად, PMPK რეკომენდაციას უწევს, რომ მშობლებმა შშმ ბავშვი მიაკუთვნონ კომპენსატორულ ჯგუფს ან კომბინირებულ ჯგუფს, სადაც არის ინკლუზიური განათლება. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის შშმ ბავშვების საზოგადოების ცხოვრებაში უფრო აქტიურად ჩართვას და მათში კომუნიკაციის უნარების დანერგვას.

ინკლუზიური განათლების ორგანიზაცია შშმ ბავშვებისთვის

ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“, რომელიც პირდაპირ კავშირშია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებასთან, პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს; ადრე ფედერალურ დონეზე არცერთ დოკუმენტში ასეთი კონცეფცია არ არსებობდა.

Იცოდი?

კანონი „განათლების შესახებ“ შემოაქვს შემდეგი განმარტებით: „ინკლუზიური განათლება არის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონცეფცია საკმაოდ ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, ინკლუზიური განათლება უკვე მტკიცედ დამკვიდრდა ჩვენს ცხოვრებაში, ის დანერგილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების დონეზე და უმაღლეს პროფესიულ და საშუალო პროფესიულ განათლებაში. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებიდან გამომდინარე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში შეიძლება მიიყვანონ:

კომპენსაციის ჯგუფს,

გაერთიანებულ ფოკუს ჯგუფში.

რა თავისებურებები ახასიათებს საგანმანათლებლო პროცესს ამ ჯგუფებში?

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინკლუზიური განათლება კომბინირებული ფოკუსის ჯგუფებში კომბინირებული ფოკუსის ჯგუფებს ძნელად შეიძლება ეწოდოს ინოვაციურ სიახლეს; სკოლამდელი განათლება ასეთ ჯგუფებში არსებობდა კანონის მიღებამდეც, როდესაც ჩვეულებრივ ბავშვთა ჯგუფებში შედიოდნენ მცირე ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები. პრობლემები (დაბალი ხედვა, მსუბუქი სიყრუე და ა.შ.). კომბინირებული ჯგუფების თავისებურება ის არის, რომ ნორმალურად განვითარებად სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ისინი ასწავლიან ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დარღვევები (მხედველობის დაქვეითება, სმენის დაქვეითება, მეტყველების დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები და ა.შ.). ზოგადი განვითარების ჯგუფების დაკავებისგან განსხვავებით, რაც დამოკიდებულია შენობის ფართობზე, კომბინირებული ჯგუფების დაკავება რეგულირდება SanPiN-ით. SanPiN-ები მიუთითებენ, თუ რამდენი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი შეიძლება იყოს ასეთ ჯგუფში. როგორც წესი, პროგრამები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ ასეთ ჯგუფებში, ასევე უკვე ფართოდ იქნა გამოცდილი და დანერგილია სასწავლო პრაქტიკაში და საგანმანათლებლო პროცესში, თუმცა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების სწავლების მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. ეს ჯგუფები განსხვავდება. მიუხედავად ასეთი მოსწავლეების რაოდენობისა (ეს შეიძლება იყოს ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, შვიდი ადამიანი), მასწავლებელი მათთან მუშაობისას იყენებს ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას და თითოეული ბავშვისთვის საკუთარს.

Იცოდი?

ერთი პროგრამის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჯგუფში ესწრებიან მსგავსი ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

მაგალითად, თუ ორ ან სამ ადამიანს აქვს სმენის დაქვეითების იგივე ხარისხი, მაშინ ადაპტირებული პროგრამა შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი. თუ გუნდში სხვადასხვა ბავშვია, განსაკუთრებით სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობები, მაგალითად, ერთ ბავშვს აქვს სმენის დაქვეითება, მეორეს აქვს მხედველობის დაქვეითება, მესამეს აქვს გონებრივი განვითარების დარღვევა, მაშინ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამაა. ინიშნება ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის.ჯანმრთელობის შესაძლებლობები.

2. ინკლუზიური განათლება კომპენსატორულ ჯგუფებში საკომპენსაციო ჯგუფები არის ჯგუფები, რომლებსაც ესწრებიან ერთი და იგივე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. მაგალითად, ჯგუფები სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ან ჯგუფები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის და ა.შ. კანონმა „განათლების შესახებ“ პირველად შეიტანა შშმ ბავშვების სიაში ასევე აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები, რაც აქამდე არ იყო სტანდარტული დებულებით. შშმ ბავშვების ასეთი ჯგუფი პირველად გამოჩნდა. სამწუხაროდ, ბოლო წლებში რეალურად ბევრი ბავშვი ადრეული ასაკის აუტიზმით იყო დაავადებული, ახალ ათასწლეულში ექიმებმა აქტიურად დაიწყეს ამ დაავადების დიაგნოსტიკა. აუტისტ ბავშვებს სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ესაჭიროებათ და ამიტომ ისინიც შშმ ბავშვების განმარტებას ექვემდებარება. მოსწავლეთა მახასიათებლებიდან გამომდინარე, კომპენსატორულ ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ 10 მიმართულება - ბავშვების კატეგორიიდან გამომდინარე. ჯგუფები ახორციელებენ ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას, ერთადერთ ადაპტირებულ საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას. და ეს არის ერთ-ერთი მთავარი სირთულე შშმ ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების განხორციელებისას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპენსატორულ ჯგუფებში. ფაქტია, რომ სავარაუდო ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები, იმის გათვალისწინებით, რომ შესაძლებელია რეალურად ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაწერა, ჯერ არ არის განთავსებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრში და დღემდე არ არის შემუშავებული. არსებობს მხოლოდ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომლის საფუძველზეც ისინი იწერება, მაგრამ ამ დოკუმენტის საფუძველზე სკოლამდელი ორგანიზაციებისთვის საკმაოდ რთულია ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნა.

საბავშვო ბაღის მომზადება ინკლუზიური განათლებისთვის

Იცოდი?

როგორც კი ბავშვები გამოჩნდებიან საბავშვო ბაღში, მათ მიაწოდეს დასტური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიისგან, PMPK-ის დასკვნა „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის“ სტატუსის შესახებ, ეს დაუყოვნებლივ ავალდებულებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შექმნას სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები ასეთისთვის. ბავშვი.

და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები მოიცავს:

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებლების მომზადება, მათი მომზადება შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის;

მეთოდოლოგიური კომპონენტი;

ცვლილებები საგანმანათლებლო პროგრამაში, ანუ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის გარკვეული ნაწილის გაჩენა, რომელსაც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს, როგორც „მაკორექტირებელი სამუშაო/ინკლუზიური განათლება“.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციას აქვს საკმაოდ ბევრი სერიოზული პრობლემა, რომელიც გადასაჭრელია.

აქვე უნდა გავიხსენოთ, რომ სპეციალურ პედაგოგიურ მიდგომებსა და სწავლების მეთოდებში მცოდნე მასწავლებლის მომზადება რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის პრეროგატივაა. ანუ, სუბიექტის სამთავრობო ორგანო უნდა ზრუნავდეს ამ მასწავლებლების მომზადებაზე, ერთი მხრივ, და, მეორე მხრივ, ხელი შეუწყოს ასეთი მუშაკების მოზიდვას ორგანიზაციაში.

დღეს პედაგოგიური უნივერსიტეტები თავიანთ პროგრამებში ყურადღებას აქცევენ შშმ ბავშვების განათლებას, სტუდენტებს სთავაზობენ ლექციების სერიას ამ თემაზე. მაგრამ ძალიან ცოტა დრო ეთმობა უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმას ამ მრავალმხრივი პრობლემის შესასწავლად, მისი შესწავლის სიღრმე არასაკმარისია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების სრულად მოსამზადებლად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის. მომავალ პედაგოგებს ეძლევათ მხოლოდ ზოგადი ინფორმაცია დიაგნოსტიკის შესახებ და ზოგიერთი ფრაგმენტული ინფორმაცია კორექციის შესახებ. ფაქტობრივად, სტუდენტები და კურსდამთავრებულები არ სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვებთან მუშაობის რეალურ მეთოდებს, სამუშაო მეთოდებს, ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და არ იღებენ უნარებს ასეთი სამუშაოსთვის. ამიტომ პედაგოგი, რომელიც პედაგოგიური კოლეჯის შემდეგ მოდის ზოგადი განვითარების ჯგუფში, არ არის მზად, არ გააჩნია ის უნარები, შესაძლებლობები და ეს კომპეტენციები, რაც მას სჭირდება.

არ შეიძლება ითქვას, რომ დღეს ჩვენი საზოგადოება მუდმივად დგას პროცესებისა და პირობების ოპტიმიზაციის წინაშე. ბევრ რეგიონში სერიოზული პრობლემაა მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების და დეფექტოლოგების გათავისუფლება. ფედერალური და რეგიონული ხელისუფლება ამას ხსნის დაფინანსების შემცირებითა და ხარჯების ოპტიმიზაციით. მაგრამ საბავშვო ბაღებში ძალიან საჭირო სპეციალისტების ნაკლებობა არ იძლევა საშუალებას, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა სრულად განხორციელდეს ყველა ბავშვისთვის. გამოდის, რომ ზოგიერთი კატეგორიის მოსწავლეებისთვის ეს შეიძლება განხორციელდეს, ზოგისთვის კი არა. თუმცა, ამ მიდგომით შეუძლებელი ხდება „განათლების შესახებ“ კანონისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაცვა. და, რა თქმა უნდა, მშობლების მხრიდან სოციალური მოთხოვნა არანაირად არ სრულდება, რაც მნიშვნელოვანია.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

Იცოდი?

დღეისათვის არ არსებობს მიახლოებითი ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი აღზრდისთვის. ისინი არ არის შემუშავებული, ისინი არ არიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეესტრის ვებსაიტზე და არსად არის მათი მიღება.

ეს საკმაოდ სერიოზული პრობლემაა, რომელიც მნიშვნელოვნად აფერხებს სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარებას შშმ ბავშვების სკოლამდელი განათლების კუთხით. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჯგუფებში, სადაც არიან შშმ ბავშვები, ადაპტირებული პროგრამები უნდა იქნას გამოყენებული ტრენინგისთვის, თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ეს პუნქტი განსაკუთრებით აღსანიშნავია. ადრე „ადაპტირებული პროგრამის“ ცნება არ არსებობდა, თუმცა ტერმინი „გამასწორებელი პროგრამა“ დიდი ხანია გამოიყენება.

ადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები კიდევ ერთი სიახლეა განათლების სისტემაში, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის. ეს არის პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება ჯგუფისთვის, ბავშვების კლასისთვის, რომლებსაც აქვთ ამა თუ იმ აშლილობა. მაგალითად, ადაპტირებული საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ჯგუფისთვის ან სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, უსინათლო ბავშვებისთვის, ყრუ ბავშვებისთვის, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. ქვეყანაში უამრავი ასეთი საბავშვო ჯგუფია და ეს ჯგუფები ადაპტირებული საბაზისო პროგრამებით უნდა მუშაობდნენ.

რა არის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის?

არ შეიძლება ასეთი პროგრამის გარეშე, როცა ნორმალურად განვითარებულ თანატოლთა ჯგუფში არის ერთი, ორი, სამი, ხუთი შშმ ბავშვი.

დღეს სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციები იყენებენ სხვადასხვა პროგრამებს, მათ შორის შემდეგ პროგრამებს:

"დაბადებიდან სკოლამდე"

"ბავშვობა",

"ცისარტყელა" და ა.შ.

მაგრამ ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვისთვის ან რაიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის, არცერთი ეს პროგრამა არ არის შესაფერისი. და თუ პროგრამა არ არის შესაფერისი, მაშინ ის უნდა იყოს ადაპტირებული.

მოდით შევხედოთ მაგალითს

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვი მოთავსებულია კომბინირებულ ჯგუფში. ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის ნაწილის ადაპტირება სახელწოდებით „მეტყველების განვითარება“. ასეთი ბავშვისთვის აუცილებელია პროგრამის შინაარსში გარკვეული ცვლილებების შეტანა, ზუსტად ის, რაც აუცილებელია ამ კონკრეტული ბავშვისთვის, იმის მიხედვით, თუ რა სახის ლექსიკური დეფიციტი აქვს (ანუ რა აკლია ლექსიკის მხრივ) აქვს თუ არა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევები (და თუ ასეა, რომელი), რა აქვს ამ ბავშვს ხმის გამოთქმაში. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამა ადაპტირებულია ისე, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სასწავლო პროცესი იყოს უფრო კომფორტული და გამოიწვიოს მაღალი შედეგების მიღწევა.

Ეს საინტერესოა:

საჭიროა თუ არა წესდებაში ცვლილებების შეტანა შშმ ბავშვების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამებით სწავლების შემთხვევაში?

მაგრამ, მიუხედავად ინკლუზიური განათლების დანერგვის ყველა სირთულისა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ამ მიდგომას ყველაზე ფართო პერსპექტივები აქვს. მუდმივი ურთიერთქმედება და ყოველდღიური თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს როგორც შშმ ბავშვებს, ასევე ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს შეიძინონ ახალი ცოდნა და უნარები, გახდნენ უფრო ტოლერანტები და ისწავლონ გამოსავლის პოვნა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინკლუზიური განათლების გლობალური მიზანია შექმნას კომფორტული პირობები სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების მქონე ბავშვების ერთობლივი წარმატებული აღზრდისა და ეფექტური განათლებისთვის. და ჩვენმა საზოგადოებამ უკვე გადადგა პირველი ნაბიჯი ამ მიზნის მისაღწევად.

კონშინა ეკატერინა
შშმ ბავშვების განათლების პრობლემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

დღეს, ერთ-ერთი ყველაზე საგანგაშო პრობლემებისტაბილურად მზარდი რიცხვი გახდა ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს, მათ შორის ბავშვები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა ხელს უშლის მათ სწავლაში საგანმანათლებლოპროგრამები განათლებისა და აღზრდის განსაკუთრებული პირობების მიღმა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა სახის შეზღუდული შესაძლებლობები განვითარება: სმენის, მხედველობის, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის, ინტელექტის დაქვეითება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მძიმე დარღვევებით, ადრეული ჩათვლით. ბავშვობის აუტიზმი, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევებით.

სხვადასხვა მიზეზის გამო, ასეთი ბავშვები ხშირად იზღუდებიან თანატოლებთან ურთიერთობაში, რაც ართმევს მათ სოციალური უნარების შეძენას. ისინი გამოდიან სამყაროში სრულიად მოუმზადებლები, უჭირთ შეცვლილ ვითარებასთან ადაპტაცია, მწვავედ გრძნობენ სხვების ბოროტ ნებას და სიფრთხილეს და ამაზე მტკივნეულად რეაგირებენ. ბავშვები აბსოლუტურად არ არიან სოციალიზებული.

ამ ბავშვების განათლების პრობლემებიძალიან აქტუალურია ჩვენს ქვეყანაში. იმისათვის, რომ მომავალი ცხოვრება ასეთი ბავშვები სავსე იყო, აუცილებელია ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა უკვე სკოლამდელ დაწესებულებაში მყოფი ჯანსაღი თანატოლების გარემოში წარმატებული ინტეგრაციისათვის. ამ პირობების შექმნა რთული ამოცანაა, მოითხოვს კომპლექსური მიდგომადა პროცესის ყველა მონაწილეს სრული ვალდებულება. მის მოსაგვარებლად არ უნდა ვაიძულოთ ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ადაპტირებენ არსებულ პირობებს, მაგრამ მზად უნდა იყვნენ სისტემის შესაცვლელად განათლება, ორგანიზაციის ახალი ფორმების შემუშავება საგანმანათლებლო სივრცე. ივარჯიშე ბოლო წლებშიგულმოდგინედ მოწმობსთანამშრომლობითი სწავლის ეფექტურობაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და ჯანმრთელი ბავშვები.

თუმცა, დღეს არის რამდენიმე ინკლუზიური განათლების პრობლემები: ინკლუზიური მოდელის მიხედვით მომუშავე მასწავლებლების არასაკმარისი მზადყოფნა განათლება. მასწავლებლები, რომლებსაც არასდროს შეხვედრიათ სწავლის უნარის დაქვეითება ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა პრობლემებიჯანმრთელობა, ხშირად არ ფლობენ საჭირო ცოდნას, ტექნიკას და ტექნიკას სასწავლო პროცესიმიუხედავად იმისა, რომ მათ გავლილი აქვთ კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები. მასწავლებლებს არ აქვთ აუცილებელი კვალიფიკაცია, როგორც ბავშვის არსებული დარღვევების გამოსასწორებლად, ასევე მის ჩართვისთვის სასწავლო პროცესი. გარდა ამისა, ზოგიერთი მასწავლებელი ინკლუზიის მოწინააღმდეგეა, რადგან ეს მათ დამატებით სირთულეებს უქმნის, მაგრამ არ მოაქვს მნიშვნელოვანი ფინანსური ჯილდო. ინკლუზიური განათლებათან უნდა ახლდეს მასწავლებელთა სპეციალური მხარდაჭერა, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს როგორც დაწესებულების შიგნით, ისე მის ფარგლებს გარეთ.

ინკლუზივის განხორციელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლება არაერთ პრობლემას ავლენს.

პირველ რიგში, ეს ნაკლებობა სამართლებრივი ჩარჩო, რაც შესაძლებელს გახდის განისაზღვროს ისეთი კრიტერიუმები, როგორიცაა „რიცხვი ბავშვებისპეციალური საჭიროებების მქონე ერთ ჯგუფში, მათი ყოფნის ხანგრძლივობა, ინკლუზიურ ჯგუფში მუშაკთა დაფინანსების ზომა და პროცედურა, სპეციალისტების შემადგენლობა, უზრუნველყოფის წესები. სამედიცინო სერვისებიბავშვის შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის მიხედვით“.

მეორეც, საჭიროების ნაკლებობა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უნდა ჰქონდეს გამასწორებელი ლიტერატურა, რაც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე.

მესამე, არის ცვლილებების საჭიროება საგანმანათლებლოგარემო და უშუალოდ დაკავშირებული დაფინანსების პრობლემა.

სამწუხაროდ, ბევრ ბაღს ძნელად შეუძლია ინკლუზიური ჯგუფების ორგანიზება, სწორედ იმიტომ, რომ ყიდვის აუცილებლობაა. დამატებითი სახსრებიტრენინგი, სპეციალური აღჭურვილობა, რომელიც მოიცავს სპეციალურ სკამებს სავარძლებით, სპეციალურ მაგიდებს, პოზის კორექტორებს და ტაქტილურ პანელებს და ორგანიზების საშუალებებს. ბარიერების გარეშე გარემოდა ა.შ.

Კიდევ ერთი პრობლემაარის გამოცდილების და ფსიქოლოგიური მზაობის ნაკლებობა მასწავლებელთა შორის შშმ ბავშვის რეგულარულ ბაღის ჯგუფში მისაღებად. აუცილებელია ჩატარდეს შესაბამისი სამუშაოები მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად, მოზარდებში ჩაუნერგოს მიუკერძოებელი დამოკიდებულება. "განსაკუთრებული"ბავშვს, ბავშვთა გუნდის სხვა წევრებთან მისი თანაბარ საფუძველზე მიღების უნარს. ასევე მწვავედ დგას სპეციალისტების (მეტყველების პათოლოგი, აუდიოლოგები და ა.შ.) დეფიციტის საკითხი, მაგრამ რთულია სრულფასოვანი გამოსწორების და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება. ბავშვებითან სპეციალური საჭიროებებიჯანმრთელობა შესაძლებელია მხოლოდ ყველა სპეციალისტის კარგად კოორდინირებული გუნდური მუშაობით.

არა უმნიშვნელო პრობლემაარის მშობლების დამოკიდებულება, როგორც ჩვეულებრივ ვითარდება ბავშვებიდა მშობლები ბავშვები HIA-დან ინკლუზივის დანერგვამდე განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მშობლების მხრიდან "განსაკუთრებული" ბავშვებიხშირად ჩნდება სიტუაცია, როდესაც ისინი წყვეტენ რეალისტურ კორელაციას სპეციალური ბავშვის შესაძლებლობებისა და მისი განვითარების პერსპექტივების შესახებ და უბრალოდ გადააქვთ პასუხისმგებლობა ბავშვის აღზრდაზე სპეციალისტებზე. ეს პრობლემაუნდა გადაწყდეს მშობლებთან, აღმზრდელებთან და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან მჭიდრო თანამშრომლობით.

მშობლები ჩვეულებრივი არიან ბავშვებიყოველთვის არ არის მზად მისაღებად სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებიშიშობენ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთან ერთად ჯგუფში ყოფნამ შესაძლოა ზიანი მიაყენოს საკუთარ შვილებს. მაგრამ საიდუმლო არ არის, რომ ურთიერთობები ბავშვებიგანსაკუთრებული ბავშვების მიმართ დიდწილად დამოკიდებულია მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულებაზე. ამიტომ აუცილებელია მშობლებთან მუშაობა ინკლუზიურ საკითხებზე კომპეტენციის დონის ამაღლებაზე. განათლება, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრებაში მშობლების ჩართვისთვის.

მიუხედავად ყველაფრისა ინკლუზიური განათლების პრობლემებიხელს უწყობს სოციალურ ადაპტაციას ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ძალიან ადრეული ასაკი, მათი ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის განვითარება და, რაც მთავარია, უბიძგებს თანამედროვე საზოგადოებამათ მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა, ასწავლის ჯანსაღს ბავშვებისხვა ადამიანების თანასწორად დანახვა, განურჩევლად მათი მახასიათებლებისა, იყოს უფრო ტოლერანტული და შშმ პირების პატივისცემას აღძრავს.

დღეს ინკლუზიური თუ ინკლუზიური განათლებასახელწოდებით თანასაგანმანათლებლო ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებთან. განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები საგანმანათლებლოსაჭიროებები ასეთ პრაქტიკაში შეძლებს გაიზარდოს და განვითარდეს სხვა ბავშვებთან ერთად, რეგულარულად დაესწროს საგანმანათლებლო დაწესებულებები, იქ დაუმეგობრდით. ზოგადად, იცხოვრე ისე, როგორც ყველა სხვა ბავშვი ცხოვრობს. იდეა არის ის, რომ მიიღოთ ხარისხი განათლებადა ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საზოგადოებაში, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს სჭირდებათ აქტიური ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან. მაგრამ ასეთი კომუნიკაცია არანაკლებ მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ რაიმე შეზღუდვა განვითარებასა და ჯანმრთელობაში. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვნად ზრდის ინკლუზიური, თანამშრომლობითი სწავლის როლს, რაც საშუალებას გვაძლევს ძირეულად გავაფართოვოთ სოციალიზაციის შესაძლებლობები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

რაოდენობა ბავშვებიამა თუ იმ ტიპის ინვალიდობით აგრძელებს ზრდას. ეს ნიშნავს, რომ ქვეყანაში ათასობით ოჯახს სჭირდება მხარდაჭერა. მხარდაჭერა ინკლუზიური განათლება- ნიშნავს ბავშვებს საშუალება მისცენ გახდნენ საზოგადოების ნაწილი, განავითარონ ნიჭი და სოციალიზაცია.

პუბლიკაციები თემაზე:

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის პრობლემასკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის პრობლემა სტატიაში განხილულია სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობის პრობლემები.

სკოლამდელ დაწესებულებებში შშმ ბავშვებისთვის ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა(სამუშაო გამოცდილება ინკლუზიურ განათლებაში სანქტ-პეტერბურგის კრასნოგვარდეისკის რაიონის 57 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღში.) დეფექტოლოგი.

„ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლისა და მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობას შშმ ბავშვების სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის შესახებ“.სკოლამდელი ბავშვობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ხელსაყრელი პერიოდი ბავშვის და განსაკუთრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებაში. ბევრი რამ პირდაპირ დამოკიდებულია.

შშმ ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან„შშმ ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან“ ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღება რთული პროცესია როგორც თავად ბავშვისთვის, ასევე მისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ადაპტაციის საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (ცერებრული დამბლა)სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ადაპტაციის საგანმანათლებლო პროგრამა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (ცერებრული დამბლა). სარჩევი I. სამიზნე ნაწილი 1.1 ახსნა-განმარტება ინდივიდუალური.

შშმ ბავშვების სოციალური ადაპტაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში (სამუშაო გამოცდილებიდან)მოხსენება თემაზე: „შშმ ბავშვების სოციალური ადაპტაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში“ (სამუშაო გამოცდილებიდან). მოამზადა: ნატალია ალექსანდროვნა მიხეევა, მასწავლებელი.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელთა მოტივაციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლის პრობლემამოტივაციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლის პრობლემა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებითან სხვადასხვა დონეზეწარმატება პროფესიული საქმიანობათანამედროვეში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების ცვლადი ორგანიზაციული ფორმების შემუშავებაგანათლების ორგანიზაციული ფორმები ნიშნავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების კოორდინირებული საქმიანობის გარე გამოხატვას, განხორციელებულს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების განათლების ეფექტური ორგანიზებისთვის პირობების შექმნაამჟამად საგანმანათლებლო გარემოს სწორად აგების პრობლემა ქ სკოლამდელი დაწესებულებები, რაც მას უფრო ეფექტურს ხდის.

გამოსვლები პედაგოგიურ საბჭოში "შშმ სტუდენტებისა და მოსწავლეების სულიერი და მორალური აღზრდის პრობლემა"საგანმანათლებლო გზით სტუდენტების, შშმ მოსწავლეების სულიერი და მორალური აღზრდის პრობლემაზე პედაგოგიური პოზიციების გამოვლენა და განსაზღვრა.

სურათების ბიბლიოთეკა:

სახელმწიფო სპეციალური განათლების სისტემა მოიცავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს სპეციალური დანიშნულება:

ბაგა-ბაღები;

საბავშვო ბაღები;

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლები;

სკოლამდელი ჯგუფები ბაღებში, საბავშვო ბაღებში და ბავშვთა სახლებში ძირითადი მიზანი, ასევე სპეციალურ სკოლებსა და სკოლა-ინტერნატებში.

დაწესებულებების დაკომპლექტება ხდება წამყვანი განვითარების ინვალიდობის პრინციპით. შეიქმნა ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებები (ჯგუფები):

სმენადაქვეითებული (ყრუ, სმენადაქვეითებული);

მხედველობის დარღვევით (ბრმა, მხედველობის დაქვეითებული, სტრაბიზმისა და ამბლიოპიის მქონე ბავშვებისთვის);

მეტყველების დაქვეითებით (ბავშვებისათვის ჭკუაზე, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით, ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობით);

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;

კუნთოვანი სისტემის დარღვევით.

სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში ჯგუფების დაკავება უფრო მცირეა მასობრივ საბავშვო ბაღებთან შედარებით (15-მდე მოსწავლე).

სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შემადგენლობაში შედიან სპეციალისტები - მეტყველების თერაპევტები, ყრუ-მუნჯების მასწავლებლები, ოლიგოფრენოპედაგოგები, ტიფლოპედაგოგები და დამატებითი სამედიცინო მუშაკები.

საგანმანათლებლო პროცესი სპეციალურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტარდება სპეციალური ყოვლისმომცველი სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად, რომლებიც შემუშავებულია და დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის. სკოლამდელი ასაკისპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებით.

სპეციალიზებულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კლასები გადანაწილებულია მასწავლებლებსა და დეფექტოლოგებს შორის. ამრიგად, სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში მეტყველების განვითარების, ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების, სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე გაკვეთილებს ატარებენ არა პედაგოგები, არამედ მეტყველების პათოლოგიები.

საკომპენსაციო დაწესებულებებში ეწყობა სპეციალური ტიპის კლასები, როგორიცაა განვითარება სმენითი აღქმა, ბგერის გამოთქმის კორექტირება, ვიზუალური აღქმის განვითარება, ფიზიოთერაპია და ა.შ. სამუშაოს მსგავსი სფეროებია ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებშიც, სადაც ისინი შედიან ზოგადი განვითარების კლასების შინაარსში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულების მონახულება საგანმანათლებლო დაწესებულებისუსასყიდლოდ (სსრკ განათლების სამინისტროს წერილი 06/04/74 No. 58-M „ფიზიკური ან გონებრივი განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვების სახელმწიფო ხარჯზე შენარჩუნების შესახებ“).

ნორმალურად განვითარებული ბავშვის მშობლებისთვის საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც ბავშვს შეუძლია სოციალიზაცია, სხვა ბავშვებთან თამაში, საინტერესო დრო გაატაროს და რაღაც ახალი ისწავლოს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მზარდი ოჯახებისთვის საბავშვო ბაღი შეიძლება იყოს პრაქტიკულად ერთადერთი ადგილი, სადაც შეიქმნა პირობები ბავშვის სრული განვითარებისთვის.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული რეგლამენტის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1995 წლის 1 ივლისის No677 ბრძანებულებით, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება უზრუნველყოფს 2 თვიდან ბავშვების განათლებას, მომზადებას, ზრუნვას და ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას. 7 წლამდე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იშვებიან ნებისმიერი ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, თუ ეს პირობები არსებობს მაკორექტირებელი სამუშაომხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობა იზრდება საკომპენსაციო საბავშვო ბაღებში და კომბინირებული საბავშვო ბაღების კომპენსირებულ ჯგუფებში. სკოლამდელ დაწესებულებებში სწავლება და განათლება ტარდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის შემუშავებული სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შესაბამისად.

ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება დარღვევის ტიპისა და ასაკის მიხედვით (ორი ასაკობრივი ჯგუფი: სამ წლამდე და სამ წელზე მეტი):

მეტყველების მძიმე დარღვევით – 6-10 ადამიანი;

ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების დარღვევით მხოლოდ 3 წელზე უფროსი ასაკის - 12 ადამიანამდე;

ყრუ – 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;

სმენადაქვეითებული - 6-8 ადამიანი;

უსინათლო - 6-მდე ადამიანი ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის;

მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები, ამბლიოპია, სტრაბიზმი – 6-10 ადამიანი;

საყრდენ-მამოძრავებელი აპარატის დარღვევებით – 6-8 ადამიანი;

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ( გონებრივი ჩამორჩენილობა) – 6-10 კაცამდე;

გონებრივი ჩამორჩენით – 6-10 ადამიანი;

მძიმე გონებრივი ჩამორჩენით მხოლოდ 3 წელზე უფროსი ასაკის - 8 ადამიანამდე;

ტუბერკულოზით ინტოქსიკაციით – 10-15 ადამიანი;

რთული (კომპლექსური) დეფექტებით – 5 ადამიანამდე ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩვეულებისამებრ ვერ სტუმრობს, საბავშვო ბაღებში ეწყობა მოკლევადიანი ჯგუფები. ამ ჯგუფების ამოცანებია ბავშვების დროული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბავშვის აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში. სოციალური ადაპტაციაბავშვები და საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება. ასეთ ჯგუფებში გაკვეთილები ტარდება ძირითადად ინდივიდუალურად ან მცირე ქვეჯგუფებში (თითოეული 2-3 ბავშვი) მშობლების თანდასწრებით მათთვის ხელსაყრელ დროს. ეს ახალი ორგანიზაციული ფორმა მოიცავს კლასებს სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა სპეციალისტებთან. კლასების საერთო ხანგრძლივობა კვირაში ხუთი საათია (რუსეთის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი 1999 წლის 29 ივნისის No. 129/23-16 „სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების მოკლევადიანი ჯგუფების ორგანიზების შესახებ. ”).

საგანმანათლებლო დაწესებულებების კიდევ ერთი ტიპი, სადაც ორგანიზებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და მომზადება, არის საგანმანათლებლო დაწესებულებები ბავშვებისთვის, რომლებსაც ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარება, სტანდარტული რეგულაციები დამტკიცდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 31 ივლისის დადგენილებით. , 1998 No 867. ეს არის სხვადასხვა ცენტრები: დიაგნოსტიკა და კონსულტაცია; ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერა; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია და კორექცია; თერაპიული პედაგოგიკა და დიფერენცირებული განათლება. ეს დაწესებულებები განკუთვნილია 3-დან 18 წლამდე ბავშვებისთვის. დაწესებულებების მოსახლეობა შედგება ბავშვებისგან:

თან მაღალი ხარისხიპედაგოგიური უგულებელყოფა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე უარის თქმა;

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევით;

გამოაშკარავებული სხვადასხვა ფორმებიგონებრივი და ფიზიკური ძალადობა;

იძულებული გახდა დაეტოვებინა ოჯახი, მათ შორის. დედის უმცირესობის გამო;

ლტოლვილთა, იძულებით გადაადგილებულ პირთა, სტიქიური და ტექნოგენური კატასტროფების მსხვერპლთა ოჯახებიდან.

ამ ინსტიტუტების ძირითადი საქმიანობაა:

ბავშვებში ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და ქცევითი გადახრების დონის დიაგნოსტიკა;

ბავშვების აღზრდა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლები, სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

გამასწორებელი, განმავითარებელი და კომპენსატორული სწავლების ორგანიზება;

ფსიქოკორექციული და ფსიქოპროფილაქტიკური მუშაობა ბავშვებთან;

თერაპიული და რეკრეაციული აქტივობების კომპლექსის განხორციელება.

გაჭირვებული ბავშვებისთვის გრძელვადიანი მკურნალობა, ფუნქციონირებს სხვადასხვა სანატორიუმის ტიპის ჯანმრთელობის საგანმანათლებლო დაწესებულებები (სანატორიუმ-ინტერნატები, სანატორიუმ-ტყის სკოლები, ობოლთა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე ბავშვების სანატორიუმები). ეს დაწესებულებები დახმარებას უწევენ ოჯახს განათლების აღზრდაში და მიღებაში, სარეაბილიტაციო და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ღონისძიებების განხორციელებაში, საზოგადოებაში ცხოვრების ადაპტაციაში. სოციალური დაცვადა გრძელვადიანი მკურნალობის საჭიროების მქონე ბავშვების დივერსიფიცირებული განვითარება. მთავრობის 1997 წლის 28 აგვისტოს No1117 დადგენილებით დამტკიცებული სტანდარტული რეგულაციების შესაბამისად, ასეთ დაწესებულებებში შეიძლება გაიხსნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფები.

ხშირია შემთხვევები, როდესაც შშმ ბავშვები 5-6 წლამდე არ დადიოდნენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სკოლაში სწავლისთვის მოსამზადებლად გათვალისწინებულია მთელი რიგი ორგანიზაციული ფორმები. განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის სკოლამდელი განყოფილებები (ჯგუფები) იქმნება სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებში და სკოლა-ინტერნატებში. მათი საგანმანათლებლო პროგრამები გათვლილია 1-2 წელზე, რომლის დროსაც ბავშვი ავითარებს საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობებს აუცილებელ გამასწორებელ და განმავითარებელ გარემოში. ასეთი განყოფილებების (ჯგუფების) კონტინგენტი ძირითადად შედგება ბავშვებისგან, რომელთა განვითარების შეფერხებები გვიან იქნა აღმოჩენილი, ან ბავშვები, რომლებსაც ადრე არ ჰქონდათ შესაძლებლობა დაესწრონ სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას (მაგალითად, საკომპენსაციო საბავშვო ბაღის არარსებობის შემთხვევაში ოჯახის ადგილზე. რეზიდენცია).

გარდა ამისა, რუსეთის განათლების სამინისტროს 1997 წლის 22 ივლისის №990/14-15 ინსტრუქციის წერილის მიხედვით „ბავშვების სკოლაში მომზადების შესახებ“ ხელსაყრელი პირობებისასკოლო მომზადებისთვის, ისინი შეიძლება შეიქმნას 3-6 წლის ბავშვებისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საფუძველზე ან 5-6 წლის ბავშვებისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ("სკოლამდელი სკოლა") ბაზაზე. კლასების ჩასატარებლად შეიძლება შეიქმნას ჯგუფები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, სკოლამდელი განათლების მიზნების შესაბამისად, საკონსულტაციო ჯგუფები ბავშვებისთვის, რომლებიც ესწრებიან გაკვეთილებს ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან და მეტყველების პათოლოგითან. კლასების რაოდენობა დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შერჩევას ყველა სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახორციელებს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია. მშობლებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიმართონ დანიშვნას PMPK-ში, მაგრამ უფრო ხშირად ბავშვს მიმართავენ სპეციალისტები საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან, სადაც ბავშვი დადის ან სამედიცინო დაწესებულებიდან (კლინიკა, ბავშვთა საავადმყოფო, აუდიოლოგიური ცენტრი და ა.შ.). კომისია გამოსცემს დასკვნას ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების მდგომარეობის შესახებ და რეკომენდაციებს განათლების შემდგომი ფორმების შესახებ.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.