Kompleks zabaw komunikacyjnych z małymi dziećmi w okresie adaptacyjnym dla małych dzieci. Gry słowne dla małych dzieci w przedszkolu

W zależności od liczby uczestników gry przedmiotowe dzielą się na:

INDYWIDUALNY

gra obserwacyjna(dziecko obserwujące zabawę innych)

gra sama

(dziecko bawi się zabawkami samo, tylko sporadycznie rozmawia z innymi dziećmi)

gra równoległa

(dziecko bawi się samo, ale w bliskim sąsiedztwie innych dzieci)

GRUPA

wspólna gra(dzieci łączą się w grupy, aby osiągnąć wspólny cel - zbudować dom z kostek lub piasku itp.)

powiązana gra(dziecko komunikuje się z rówieśnikami zaangażowanymi w podobną zabawę, ale każdy robi, co chce; tu jest tylko wymiana zabawek)

GRY GRUPOWE

kreatywne gry gry

Gry z zasadami

Gra RPG

gra mobilna

Gra budowlana i konstruktywna

Gra dydaktyczna

Główna treść gier

• Obraz prac domowych (dzieci karmią lalki, ubierają je, kładą do łóżka, gotują dla nich obiad);
• Leczenie lalek, małych zwierząt (smaruj wyimaginowaną maścią, daj zastrzyk, słuchaj, daj lekarstwa);
• Wycieczki transportowe (zrób krzesła, podnieś bary, pierścienie z piramidy - prowadź samochód);
• Obraz zwierzęcia (dzieci biegają, szczekają jak psy, skaczą jak króliczki);
• Gry piaskowe (formują wielkanocne ciasta, zakopują zabawki w piasku, a następnie je wykopują);
• Gry z materiałem budowlanym (dzieci budują zjeżdżalnię, dom, meble).

• Zabawki u dzieci 1-2 miesiące.życia, powinny przyczyniać się do rozwoju wzroku i słuchu. Jest to jasna duża lekka piłka, piłka, inna jasna duża zabawka (zawieszona nad łóżeczkiem w odległości 50 cm od oczu dziecka)

• Od 2-2,5 miesiąca. dodawane są duże zabawki fabularne (lalka, niedźwiedź), które są umieszczane w pobliżu łóżeczka, kojca. Jednocześnie potrzebne są brzmiące zabawki (grzechotka, dzwonek, kubek). Dodatkowo podnoszą i zawieszają nad klatką dziecka małe zabawki, które można chwycić za rękę - grzechotki z kółeczkami, zawieszki.

• Początek od 5-6 miesięcy. Daj różne zabawki: plastikowe, gumowe z piszczałkami, drewniane zabawki, kule i kule różne rozmiary. Wśród zabawek wykonanych z różnych materiałów nie może zabraknąć tych figuratywnych: lalka do rolek i inne.

Zabawki dla dzieci od urodzenia do roku

• Od 7-8 miesięcy. dodawane są zabawki i przedmioty do wkładania (miski, kostki, kosze z zabawkami). Są zabawki do transportu działek (wózki inwalidzkie, samochody)

• Od 8-9 miesięcy. Pokazano dziecku piękne, przyjemne w dotyku pluszaki, nauczono je obsługiwać. Przydatne są odczepiane zabawki (bochata, jajka, grzybki), pierścienie do zakładania łuku.

• Od 10-12 miesięcy. Dziecko uczy się sprzeciwiać się działaniom podczas składania piramid, gniazdowania lalek, toczenia piłki lub piłki wzdłuż rowka, zabawy składanymi zabawkami, w tym kostkami, cegłami, pryzmatami. Oprócz tych zabawek dodawane są pluszaki z powiększonymi częściami, wózki, prześcieradła, kocyki do zabawy z lalką. Do rozwijania umiejętności chodzenia wykorzystuje się zabawki na wózku inwalidzkim, które dziecko toczy przed sobą lub niesie na linie.

Zabawki dla dzieci od 1 do 3 lat

Aktywność obiektywna, w której rozwój umysłowy i techniczny dziecka następuje w młodym wieku, ma kilka linii rozwoju, w tym:

• tworzenie akcji broni;
• rozwój myślenia wizualnego efektywnego;
• rozwój aktywności poznawczej;
• kształtowanie celowości działań dziecka.

Akcje broni

• zwykłe artykuły gospodarstwa domowego - łyżki, kubki, grzebienie, pędzle, ołówki itp.
• miarki, szpatułki;
• wiechy, grabie;
• siatki do „łapania” zabawek z kąpieli;
• wędki z magnesem do „łowienia”;
• zabawkowy telefon, zegarek, torebka itp.;
• przybory dla lalek, naczynia, ubrania, grzebienie itp.

Wizualne myślenie o działaniu

• piramidy, różne w kolorze, kształcie i materiale;
• wkładki różne kształty i rozmiary do wkładania i nakładania;
• gniazdowanie lalek 3-4-osobowa;
• "pola formularza", tj. Pomoce do gier do wstawiania kształtów geometrycznych i obrazów tematów do komórek;
• stoliki z otworami, kołkami, kwiatkami do przyklejenia;
• wielki puzzle i mozaiki ;
• duże kostki plastikowe i drewniane;
• koronki i koraliki do naciągania;
• zabawki ludowe z ruchomymi częściami ;
• rowek i kulka toczna .

aktywność poznawcza .

• tajne skrzynki;
• centra muzyczne dla dzieci;
• zabawki mechaniczne;
• zabawki na klawiaturę;
• zabawki-niespodzianki, które wymagają połączenia ich ruchu z pojawieniem się czegoś nowego;
• materiały do ​​zabawy z wodą i piaskiem: zraszacze, formy, czerpaki itp.

Celowość i wytrwałość .

• kręcone piramidy, polegająca na stworzeniu przedmiotu - psów, choinek, bałwana itp.;
• dodatki, które komponowanie obrazu z kilku części(kostki, podzielone zdjęcia itp.);
• zabawki kompozytowe- samochody, domy itp.;
• zestawy budowlane, obejmujące działania według wizualnego wzorca;
• koraliki do naciągania ;
• sznurówki i zapięcia .

Rozwój społeczny i osobisty .

1. Rozwój mowy

• obrazy przedstawiające zwierzęta i ludzi;
• obrazy fabularne przedstawiające działania;
• zestawy obrazów o różnych położeniach przestrzennych tych samych postaci;
• podstawowe rodzaje domina i loto dla dzieci;
• sekwencje zdjęć przedstawiających wątki bajek dziecięcych;
• zestawy figurek (drewnianych lub kartonowych) przedstawiających postacie ze znanych bajek;
• nagrywanie dźwięku (powolne i wyraźne) bajek ludowych dla dzieci;
• taśmy filmowe;
• zabawkowy telefon.

2. Gra tematyczna (procesowa) .

• szmaciane lalki - elastyczne (wysokość 30-40 cm);
• plastikowe lalki - elastyczne;
• naga lalka z kompletem ubrań;
• lalka w ubraniach;
• małe „dzieci” w różnych pozach.
• zestaw przyborów dla lalek (kuchenka, czajnik, rondle itp.);
• meble i sprzęt dla lalek (łóżeczko, wanienka, krzesełko do karmienia);
• "produkty spożywcze" - zestawy warzyw, owoców;
• "artykuły higieniczne" dla lalek - grzebienie, pędzle, mydło itp.;
• zabawkowe zwierzątka - małe i średnie o wyrazistym wyglądzie.

2. Rozwój fizyczny .

• Piłki (różne rozmiary).
• Obręcze.
• Sprzęt sportowy dla dzieci (huśtawki, zjeżdżalnie, kółka, drabinki, drabinki).
• Ławki do chodzenia.
• Dywany o różnych powierzchniach.

Gry słowne jako sposób na udaną adaptację małych dzieci do przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Smirnova Maria Borisovna, nauczycielka MBDOU „Przedszkole nr 393 w Czelabińsku”.

Zamiar: artykuł przeznaczony jest dla wychowawców, rodziców małych dzieci, aby pomóc w adaptacji dzieci do przedszkolnej placówki oświatowej.

Cel: ujawniają znaczenie używania gier słownych w adaptacji małych dzieci do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.

Zadania:
1. Zachęć nauczycieli i rodziców do korzystania z gier słownych w celu udanej adaptacji małych dzieci do przedszkolnej instytucji edukacyjnej.
2. Zapewnij wybór gier słownych do adaptacji: indywidualnej i podgrupowej.

Przejście małego dziecka z edukacji rodzinnej do przedszkola instytucja edukacyjna to ważny etap w rozwoju dziecka. To trudny proces zarówno dla dziecka, jak i dla jego rodziców. Ponadto dla dziecka jest to silne przeżycie emocjonalne, dlatego nauczyciele i rodzice powinni ułatwić mu wejście w nowy okres. Dziecko będzie musiało wejść w zupełnie inne warunki niż te, do których jest przyzwyczajony w rodzinie. Niewątpliwie wyraźna codzienna rutyna, przestrzeganie rytuałów przed snem, pozytywne rozmowy pomogą dziecku szybciej się przystosować, ale konieczne jest również skorzystanie z głównej formy rozwoju we wczesnym dzieciństwie - zabawy.

Najważniejsze są gry indywidualne mające na celu:
1) nawiązanie kontaktu dotykowego, zaufania z osobą dorosłą;
2) rozwój nowych rodzajów gier hazardowych;
3) nawiązywanie przyjaznych kontaktów z innymi dziećmi.
Te gry rozgrywane są kilka razy w ciągu dnia, musisz wziąć pod uwagę stan emocjonalny dziecko w określonym momencie interakcji.

Po nawiązaniu kontaktów z każdym dzieckiem z osobna, należy przejść do zabaw z podgrupą, które posiadają szereg cech:
1) gra musi rozpocząć się od niespodziewanego momentu, który pozwoli dzieciom zainteresować się i zaangażować w zajęcia;
2) gra powinna zawierać różne rodzaje aktywności, aby uwaga dzieci się nie przełączała;
3) w grze dzieci muszą wchodzić w interakcje emocjonalne, wyrażać swoje emocje;
4) mile widziany jest akompaniament muzyczny, który łagodzi stres emocjonalny.

Prowadząc gry o dowolnej orientacji, nauczyciel musi naładować dzieci pozytywnymi emocjami, wzbudzić chęć wzięcia udziału w zabawie, ustalić schematy wykonywania działań.

Oferujemy wybór gier słownych do adaptacji do przedszkola.

Indywidualne gry adaptacyjne:

1. „Moje dziecko”

Nauczyciel przytula dziecko, mówiąc:
Jesteś moim maleństwem
Moja śliczna...

2. „Skoki”
Cele: nawiązanie kontaktu dotykowego z dzieckiem; odprężające.
Nauczyciel przytula dziecko, kładzie je przed sobą i podnosi, trzymając go pod pachami:
Kushki - kuszki, skakanie,
skacz skacz, skacz skacz!
Staliśmy na nogach, wzdłuż ścieżki,
skacz skacz, skacz skacz!

3. „Bayu - bayushki - bayu ..”
Cele: nawiązanie kontaktu dotykowego z dzieckiem; odprężające.
Nauczyciel kładzie dziecko na kolanach, delikatnie przyciska je do siebie i lekko się trzęsie.
Cicho, maleńka, nie mów ani słowa,
Odpocznij moja droga...
Cicho, maleńka, nie mów ani słowa,
Ty jesteś ze mną - a ja jestem z tobą...

4. „Dogonię, nadrobię, nadrobię!”
Cele: nawiązanie kontaktu dotykowego z dzieckiem; odprężające.
Nauczyciel organizuje grę w nadrabianie zaległości: „Nadrobię, nadrobię, nadrobię…”, a następnie przytula dziecko: „Złapałem! Jaki jesteś szybki, jaki jesteś dobry!

5. „Gu-kau!”
Cele: nawiązanie pozytywnych kontaktów emocjonalnych między dzieckiem a dorosłym; usuwanie stresu psycho-emocjonalnego.
Dziecko siedzi na kolanach nauczyciela, nauczyciel wykonuje czynności rękami dziecka: zamyka i otwiera twarz:
Gdzie jest nasze dziecko? Ku-ku! Oto nasze dziecko!
Gra powtarza się kilka razy.

Gry adaptacyjne w podgrupie:
1. „Cześć, laleczko Katya!”
Cele: stworzenie życzliwego nastroju emocjonalnego w grupie, nauczenie dzieci wykonywania ruchów zgodnie ze słowami i wskazaniami osoby dorosłej.
To jest lalka Katya!
Pomachajmy do niej!
Katia przyszła nas odwiedzić,
„Witaj Katio! Jak się masz?"
Przy pomocy lalki nauczyciel urzeka dzieci w różnych grach.

2. „Niedźwiedź przyszedł nas odwiedzić!”
Cele: stworzenie życzliwego nastroju emocjonalnego w grupie, nauczenie dzieci śledzenia ich działań i ich odtwarzania.
Niedźwiedź odwiedził nas!
Top-top, top-top!
I stukając w dłonie:
Klaś-klaś, klaś-klaś!

3. „Ptak przyleciał!”
Cele: stworzenie życzliwego nastroju emocjonalnego w grupie, rozwinięcie koordynacji ruchów.
Ptak przyleciał do nas!
Witaj mały ptaszku!
Lećmy z tobą!
trzepoczące skrzydła,
Lecimy daleko
Lećmy, latajmy
Chodźmy do przedszkola!

4. „Zabawki”
Cele: stworzenie życzliwego nastroju emocjonalnego w grupie, rozwijanie emocjonalnej komunikacji dziecka z osobą dorosłą, umiejętność nawiązywania kontaktu.
Chłopaki, spójrzcie, kto do nas przyszedł? To są zabawki! Zobaczmy, jakie są piękne! Wybierz zabawkę dla siebie, pogłaszcz ją... A teraz pobawmy się razem, ale najpierw pozwól naszym zabawkom się zaprzyjaźnić! Pomóżmy im powiedzieć „Cześć!”.

5. „Co nam przyniósł królik?”
Cele: stworzenie życzliwego nastroju emocjonalnego w grupie, zachęcenie dzieci do reakcji emocjonalnej i mowy inicjatywy.
Chłopaki, spójrzcie, kto do nas przyszedł? Królik! A co nam przyniósł w koszyku? Zobaczmy razem! Jabłko, gruszka, banan, pomarańcza, winogrona! Weź smakołyk od królika i ugotujmy mu posiłek!

Wykorzystując gry indywidualne i podgrupowe w celu przyspieszenia okresu adaptacji, pomagamy dzieciom w możliwie bezbolesnym przejściu na nowy etap rozwoju, przezwyciężamy stres w okresie adaptacji do przedszkola, łagodzimy stres emocjonalny, rozwijamy umiejętności interakcji dzieci z nauczycielem i inne dzieci rozwijają umiejętność komunikacji poprzez zabawę.

Gry z małymi dziećmi.

PIERWSZY ETAP. UWAGA NA INNE. GRY W PARACH

Zadaniem pierwszej części metodyki jest zorganizowanie „spotkania” dzieci ze sobą. Dziecku trudno jest mieć jednocześnie w głowie kilkoro dzieci. Niemowlę dużo więcej uwagi poświęca rówieśnikom, jeśli spotyka się z nim jeden na jednego. Dlatego gry z pierwszej sekcji są przeznaczone dla dwojga dzieci. Ten etap najlepiej zaplanować na pierwsze dni rok szkolny, nie wszystkie dzieci z grupy zaczęły jeszcze chodzić do przedszkola. Jeśli od samego początku w grupie jest więcej niż 5 dzieci, konieczne jest znalezienie możliwości zorganizowania komunikacji w parach. Samo spotkanie dwojga dzieci nie wystarcza do rozpoczęcia komunikacji. Drugie dziecko nie jest jeszcze pełnoprawnym partnerem komunikacyjnym dla dziecka. Należy zwrócić jego uwagę na to, że drugie dziecko jest takie samo jak on: drugie dziecko ma te same oczy, ręce, tak samo potrafi mówić, biegać, patrzeć i odpowiadać. Tu zaczynają się relacje międzyludzkie; poczucie wspólnoty, jedności i podobieństwa jest podstawą tak ważnych cech jak umiejętność kochania, nawiązywania przyjaźni, uwzględniania zainteresowań i uczuć drugiej osoby. Jednak wszystkie te cechy nie wynikają z samej obecności rówieśnika. Tylko dorosły może pomóc dziecku zobaczyć rówieśnika, skierować na niego uwagę.

Jednym z ważnych elementów komunikacji międzyludzkiej jest kontakt wzrokowy. Ustalono, że dzieci, które nie mogą i nie chcą się komunikować, bardzo rzadko patrzą sobie w twarze (a zwłaszcza w oczy). Ich uwaga skupia się głównie na tym, jak grają ich rówieśnicy. Dlatego dzieci często nie pamiętają swoich rówieśników w grupie, nie rozpoznają ich.

Wskazane jest organizowanie sytuacji w: pokój gier lub przy stole, gdy nauczyciel kładzie obok siebie dwoje dzieci lub kładzie je na kolana i rozmawiając z jednym z nich, zwraca na siebie uwagę drugiego, proponując spojrzeć mu w twarz, w jego oczy, zadzwoń go po imieniu. Takie odcinki nie wymagają specjalnej organizacji, wystarczy na kilka minut odwrócić uwagę maluchów od ich indywidualnych zajęć. Ale w żadnym wypadku nie powinieneś tego robić na siłę.

Przykłady gier

„Rozważ inny”

Kiedy dzieci są w sali zabaw, nauczyciel może poprosić dwoje dzieci, aby podeszło do niego lub położyło je na kolanach i zaprosić jedno do spojrzenia na drugie: „Spójrz, kto siedzi z nami. Widzisz, jakie ma piękne oczy, jak się uśmiecha. To jest Wania. On jest dobry. Lubisz go? Masz czarne włosy, a on ma: - biały”, itp.

"Zrób to samo!"

Poproś jedno z dzieci, aby wykonało elementarne ruchy: klaskać w dłonie, skakać, tupać stopami, machać rękami, obracać się w miejscu itp. Następnie zwracając się do dziecka, które stoi w pobliżu, powiedz: „Spójrz, jak Vanechka może klaskać jego ręce. Możesz to zrobić? Klaszczmy w dłonie, a teraz skaczmy jak króliczki, machajmy rękoma jak ptaki itd. Jednocześnie sam dorosły daje przykład i stymuluje jednoczesne działania dzieci. Jeśli jedno z dzieci odmawia powtórzenia ruchów, nie nalegaj. Wystarczy, że przyjrzy się poczynaniom innego dziecka i zobaczy reakcję dorosłego.

„Chwyćmy się za ręce”

Pomóż dzieciom trzymać się za ręce i razem chodzić po pokoju. Zwykle samo chodzenie w parach jest dla dzieci ważnym i nowym doświadczeniem i powoduje ich wiele pozytywne emocje. Aby te działania naprawdę sprawiały dzieciom przyjemność, konieczna jest nie tylko stała obecność dorosłego, ale także jego podziw dla tego, co się dzieje. Nie oszczędzaj na entuzjastycznym wyrażaniu emocji.

Jeśli w twojej grupie są inne dzieci lub dorośli, zwróć ich uwagę na to, co się dzieje: „Spójrz, jak cudownie Wania i Ania chodzą razem, jak umieją trzymać się za ręce”. Jeśli dzieci chętnie odpowiedzą na Twoje sugestie, możesz poszerzyć repertuar wspólnych działań. Pomóż im objąć ramionami i usiąść obok siebie, a następnie kilka razy usiąść i wstać.

„Guko”

Usiądź przed dziećmi, zakryj twarz dłońmi, a następnie otwórz z wykrzyknikiem „gru-kau”. Zaproponuj, aby zrobili to samo. Jeśli im się nie uda, pomóż im, kontrolując ich dłonie. Pomóż dzieciom rozłożyć palce i zerkać na siebie przez szczelinę. Jeśli dzieci spotkają się z oczami, na pewno im się spodoba.

„Ukryj i szukaj pod prześcieradłem”

W tę grę można grać z jednym dzieckiem lub z kilkorgiem dzieci. Przykryj jedno z dzieci kawałkiem materiału lub prześcieradłem, zwróć na to uwagę innych i wyraź zdziwienie: „Gdzie zniknęła nam Anya? Właśnie tu byłem." Przejdź się po prześcieradle, dotknij go, przyprowadź jedno z dzieci do prześcieradła i powiedz: „Zobaczmy, może tam jest?” Jeśli dziecko nie odważy się samodzielnie zdjąć kołdry, pomóż mu. Gdy dziecko odnajdzie „zaginione”, możesz zaprosić je, aby wspięło się pod prześcieradło do chowającego się i usiadło tam samotnie. Po kilku sekundach zdejmij kołdrę z napisem: „Tam się schowały moje dzieci, a ja ich wszędzie szukam!” Kiedy dzieci przyzwyczają się do tej gry, możesz wydłużyć jej czas: nie od razu zdejmuj kołdrę, ale chodź wokół dzieci przykrytych prześcieradłem, pogłaszcz je, mówiąc: „Co to za mały stos, wydaje się, że to nie istniał, skąd się wziął?” Zwykle dzieci są zachwycone tą grą i proszą dorosłego, aby powtarzał ją raz za razem. Odkrywanie innego, możliwość wspólnego siedzenia pod kołdrą, przeżywanie wspólnych emocji, wszystko to przyczynia się do poczucia intymności i podobieństwa do drugiego.

„Zrób to jak ja”

Dorosły pokazuje dzieciom różne ruchy i proponuje ich powtórzenie. Dorosły komentuje każdy nowy ruch, przypominając dzieciom o kolejności czynności. „Teraz się uśmiecham. Teraz uśmiechnij się do mnie. Bardzo dobrze. Teraz uśmiechnijcie się do siebie. Repertuar działań jest niezwykle szeroki: możesz zmarszczyć brwi; „pokaż nos”, składając ręce w tubę; "przejrzeć luneta»; wydęte policzki; wystaw język itp. Im bardziej wyraziste i emocjonalne pokazujesz ruchy, tym lepiej. Dzieciom bardzo podoba się gra „Blow-Blow”. Dorosły nadyma policzki i najpierw lekko, a potem mocniej dmucha na przemian jedno lub drugiemu dziecku w twarz. Następnie możesz poprosić dzieci, aby dmuchały sobie w twarz.

„Zabawkowy telefon”

Dorosły ściska jego dłoń i przykłada ją do ucha, symulując rozmowę telefoniczną. Potem mówi do jakiegoś dziecka: „Teraz zadzwonię do Mashenki. Chciałbyś z nią też porozmawiać przez telefon?

Jeśli dziecko się zgadza, dorosły pokazuje, jak „odbierać telefon” i rozmawiać. Temat rozmowy powinien być jak najprostszy: możesz dowiedzieć się, co dziecko robiło wczoraj lub zamierza robić dzisiaj, jakie bajki lubi itp.

Następnie porozmawiaj z innym dzieckiem. Jeśli dzieci lubią grę, poproś je, aby do siebie zadzwoniły. Najprawdopodobniej dzieci będą miały trudności z wyborem tematów do rozmowy. Podpowiadaj im, kierując każde pytanie i odpowiedź najmłodszych.

"Dobra"

Klaszcz z dziećmi, śpiewając:

Kochanie, kochanie!

Gdzie byłeś? - Przez babcię.

Co jadłeś?- Owsianka.

Co pili? - Brażka.

Usiądź, jedz

Wstali i wyszli.

Dorosły, wymachując rękami, pokazuje, jak „paties odlatują”. Po tym, jak dzieci opanują podstawowe ruchy, dorosły organizuje grę między dziećmi, śpiewając piosenkę i pomagając im w razie potrzeby.

„Idę do babci, do dziadka”

Stopniowo podnosząc i opuszczając kolana, na których siedzą dzieci, stopniowo zwiększając tempo i amplitudę ruchu, dorosły śpiewa:

jedzenie jedzenie

Do babci, do dziadka

Na koniu

W czerwonym kapeluszu

Na płaskiej ścieżce

Na jednej nodze

W starym bucie

Na wybojach, na wybojach,

Wszystko jest proste i proste

A potem nagle... do dziury

Wow!

Po zaakcentowaniu ostatniego słowa, dorosły lekko rozkłada kolana, aby obydwa dzieci „wpadły do ​​dziury”.

„Koza rogata”

Po zrobieniu „rogów” z palca wskazującego i środkowego dorosły „podchodzi z rękami” do różnych dzieci, czytając wierszyk:

Jest rogata koza

Jest koza z cieniami

Dla małych chłopców.

Oczy klaszczą.

górna część nóg,

Kto nie je owsianki?

Nie pije mleka

Krew, krew, krew!

Ostatnimi słowami dorosły łaskocze dzieci.

DRUGA FAZA. GRY Z OGÓLNĄ AKCJĄ

Ten etap jest centralnym etapem programu. Szczególne miejsce w interakcji dzieci zajmuje wzajemne naśladowanie. Dzieci niejako zarażają się nawzajem wspólnymi ruchami i nastrojami, a przez to czują wzajemną wspólnotę. Poczucie ich podobieństwa do rówieśników powoduje u dzieci ogromną radość i chęć ponownego przeżycia stanu wspólnoty z drugą osobą, a na tle podobieństwa dla każdego dziecka wyraźnie wyróżnia się jego własna indywidualność.

Zazwyczaj takie zabawy powstają spontanicznie, bez specjalnej organizacji, mają charakter bezpośredni, emocjonalny, przebiegają bardzo szybko, hałaśliwie, chaotycznie i przez to przysparzają dużo kłopotów dorosłym. Dorośli często boją się takich kontaktów, obawiając się nadmiernego podniecenia dzieci, konfliktów, a nawet kontuzji. Dlatego wolą zaprzestać takiej aktywności, rozmnażać dzieci w różne strony. Ale to, co jest wygodne dla dorosłych, nie zawsze jest przydatne dla dzieci. Konieczne jest nie zatrzymywanie takich kontaktów, ale specjalne ich organizowanie.

Warunkowo można wyróżnić trzy rodzaje gier, za pomocą których rozwija się emocjonalna i praktyczna interakcja:

Wspólne zabawy lub zabawy rozwijające koordynację i motorykę dużą;

Gry na palec, czyli gry do rozwoju dobre zdolności motoryczne;

Okrągłe gry taneczne.

Wspólne gry

Wszystkie gry w tej sekcji są zbudowane na prostych, dostępnych, dobrze znanych ruchach dla dzieci, ale ponieważ dzieci wykonują te ruchy razem, muszą koordynować swoje działania z działaniami swoich rówieśników, liczyć się ze sobą. Takie zabawy uczą dziecko słuchania rówieśnika i dorosłego.

Komunikując się ze sobą w tej formie, dzieci uczą się wyrażać swoje emocje, negocjować, odczuwać stan drugiej osoby.

„Lubimy Maszę”

Ustaw dzieci w kręgu, aby każde z nich wyraźnie widziało wszystkich swoich rówieśników. Poproś ich, aby wykonali jakąś akcję: „Teraz wszyscy będziemy skakać razem (tupać nogami, kręcić się, klaskać w dłonie itp.)”. Zwróć uwagę dzieci na jedno z dzieci: „Chłopaki, spójrzcie, jaka fajna jest Masza, jaka jest świetna w tupieniu nogami! Mashenka, pokaż nam, jak to robisz. Jeśli dziecko jest nieśmiałe, zacznij wykonywać ruch razem z nim. Następnie zwróć się do dzieci: „A kto wie, jak tupać nogą tak samo jak Mashenka?” Dzieci chętnie powtórzą ruch po dziecku. Następnie pochwal drugie dziecko i ponownie zaproponuj powtórzenie ruchu za nim. Postaraj się, aby każde dziecko było liderem, ale jeśli ktoś odmówi, nie nalegaj. W przyszłości, gdy dzieci opanują tę grę, możesz ją skomplikować, zapraszając dziecko do środka koła i wymyślenia jakiegoś ruchu, który wszystkie dzieci będą powtarzać.

„Czuły łańcuch”

Ta gra jest uproszczoną wersją Pass the Action dla starszych dzieci. W grę najlepiej grać mała ilość dzieci (3-5 osób). Niech dzieci usiądą w kręgu na dywanie blisko siebie. Usiądź między dziećmi i pogłaszcz głowę dziecka siedzącego po lewej stronie: „Chłopaki, spójrzcie, jak dobra jest Wania, jakie ma miękkie włosy!” Poproś Vanechkę, aby pogłaskał głowę dziecka siedzącego obok niego: „Wania, spójrz, jak piękne są włosy Sonyi, dotknij ich”. Jeśli dziecko nie odważy się tego zrobić, pomóż mu: połóż pióro na głowie sąsiedniego dziecka. Następnie zapoznaj się z następne dziecko. Skomentuj działanie każdego dziecka, czule nazywając go po imieniu. Kiedy każde dziecko głaszcze głowę osoby siedzącej obok ciebie, uruchom ponownie łańcuch, wymyślając inną akcję (dotknij nosa, przytul ramiona, klaszcz itp.). Zwykle dzieci są zachwycone tą grą i same zaczynają wymyślać działania.

"Silnik"

W przypadku tej gry wstępnie skompiluj z pudła kartonowe, duże miękkie kostki lub małe krzesła tunelowe. Zadzwoń do dzieci i zapytaj: „Chłopaki, kto chce się ze mną bawić w pociągu?” Ustaw dzieci, które zgodziły się na zabawę, jedno po drugim, połóż rączki każdego z nich na ramionach dziecka stojącego z przodu: „Oto jaki piękny pociąg mamy, a wszyscy jesteście małymi przyczepami. Teraz jesteśmy w drodze." Stań przed wszystkimi dziećmi i zacznij poruszać się ze słowami:

„Lokomotywa parowa zaryczała

I przywiózł wozy.

Cho-cho, ciu-ciu!

Będę się kołysać daleko!

Stopniowo zwiększaj tempo ruchu, biegaj trochę. Następnie „oddaj” dzieci do tunelu: „Teraz nasz silnik przejdzie przez tunel!” Stań po drugiej stronie tunelu i zawołaj do siebie dzieci: „Gdzie jesteście, moje małe przyczepy, podjedźcie do mnie jak najszybciej”. Dzieci zaczną czołgać się przez tunel, przywitać je delikatnym uśmiechem i słowami aprobaty: „Oto moja pierwsza przyczepa - Pashenka, druga przyczepa - Svetochka ...” Jeśli jedno z dzieci nie odważy się przeczołgać się przez tunelu, nie nalegaj, tylko zwróć jego uwagę na bawiących się rówieśników, niech ich ogląda.

To bardzo ekscytująca gra dla małych dzieci, które będą chciały czołgać się przez tunel raz za razem. Nie ingeruj w to, ale przeciwnie, utrzymuj aktywność dzieci i spotykaj się z nimi jeszcze bardziej serdecznie. Może dojść do sytuacji, że czołgając się przez tunel, dzieci będą się pchać i wspinać jedna na drugą. Następnie pomóż im usiąść jeden po drugim i powiedz: „Przyczepy nie powinny przeszkadzać sobie w jeździe, może się zdarzyć wypadek”.

"Lina"

Do tej gry potrzebujesz liny, która jest wygodna dla dzieci do trzymania w dłoni. Długość liny uzależniona jest od liczby dzieci biorących udział w zabawie. Posadź dzieci w rzędzie na krzesłach i załóż im linę na kolana.

Pozwól im się nim chwilę pobawić: dotknij, zmiażdż, przekręć. Następnie zainwestuj w prawa ręka każdemu dziecku ta lina i poproś dzieci, aby wstały: powinny znajdować się na odległość ramienia od siebie.

„Chłopaki, teraz pójdziemy na spacer po lesie. Abyś się nie zgubił i nie pogubił, trzymaj się mocno tej liny i nie puszczaj”. Stań przed wszystkimi dziećmi, weź linę w prawą rękę i ruszaj, wypowiadając słowa:

„Dzieci chodziły po lesie i zbierały grzyby (chodź powoli, pochylaj się, udawaj, że zrywasz grzyby wolną ręką).

Pobiegli ścieżką

(stopniowo przyspieszaj tempo, idź pobiegać),

Skoczyli na łące (skok).

Tańczyli wokół choinki (opisz okrąg i zamknij linę, biorąc jej drugi koniec w lewą rękę, chodź w kółko).

Zabawę można skomplikować umieszczając w pokoju krzesełka (drzewa), pomiędzy którymi będą chodzić dzieci. Będzie to wymagało większej koordynacji, ponieważ krzesła będą musiały zostać ominięte. Kiedy dzieci opanują grę, będą mogły w nią grać bez udziału osoby dorosłej; wtedy będzie można zaproponować im zaplątanie się w linę, przejście po niej. Dobrze jest też zagrać w tę grę na spacerze, a dzieci można zabrać na spacer nie parami, ale jedno po drugim na linie.

„Wątek się skręca”

Pokaż dzieciom szpulkę nici i wyjaśnij, w jaki sposób nić jest nawinięta na szpulkę. „A teraz my sami zamienimy się w nić i szpulę!” Daj dzieciom linę (jak w grze „Lina”), ułóż ją w rzędzie i powiedz: „To jest długa nić, którą mamy, teraz ją nawiniemy”. Zwróć się do dziecka stojącego pierwsze: „Ty, Seryozhenko, będziesz „zwojem”, musisz mocno trzymać linę i stać nieruchomo”. Weź ostatnie dziecko za rękę i poprowadź wszystkich w kółko, aż cała „nitka” zostanie nawinięta na „szpulkę”, mówiąc: „Nitka, nitka, kręci się!” Potem „nić” się rozwija: zabierz dzieci z powrotem.

Możesz grać w Splątane wątki. Pokaż dzieciom, jak plątać linę: chodź między nimi, czołgaj się pod liną, przechodź nad nią. Upewnij się, że dzieci robią to samo, ale nie puszczaj liny.

Przejdźmy przez most"

Narysuj na podłodze linię o długości około 1 metra lub połóż wąską deskę. Zbierz dzieci wokół siebie i powiedz: „Jestem matką kurczakiem, a wy jesteście moimi kurczakami. Musimy przejść przez most nad strumieniem i nie wpaść do wody. Zwróć uwagę dzieci na linię (most) na podłodze. Ustawiaj dzieci jedno po drugim, chwyć za rękę pierwsze dziecko i ostrożnie idź z nim wzdłuż linii, wypowiadając wierszyk:

Hej, naprzód przez strumień!

Cóż, bracie, nie wstydź się!

Przejdziemy przez most

Nie wpadniemy do wody!

Poprowadź każde dziecko za rękę przez most. Następnie komplikuj zadanie, zapraszając dzieci do samodzielnego spaceru po moście, podczas gdy ty sam czekasz na nie na drugim „brzeżu” i radośnie się spotykasz: „Oto są, moje kurczaki! Wszyscy tam dotarli, nikt nie wpadł do wody.”

"Kwiaty"

Zawołaj dzieci do zabawy: „Teraz będziemy grać w ciekawa gra. Ten dywan będzie naszym trawnikiem (wskaż dywan rozłożony na podłodze w grupie), a wy wszyscy będziecie kwiatami na trawniku. Zaproś dzieci, aby usiadły na dywanie w dowolnej kolejności - gdziekolwiek chcą. Ale upewnij się, że dzieci nie gromadzą się razem, ale znajdują się na całym dywanie w pewnej odległości od siebie. Zacznij powoli chodzić wokół dzieci, zatrzymuj się przy każdym, patrz na nie, głaszcz ich głowy, wąchaj: „To piękne kwiaty dla niemowląt!” Wyrecytuj ten wierszyk (lub zaśpiewaj do dowolnej melodii):

Rosną różne kwiaty

W moim dużym ogrodzie.

Zarówno żółty, jak i czerwony

Wyrwę je teraz!

Podejdź do jednego dziecka, weź uchwyt i poprowadź do następnego dziecka, komentując twoje działania: „Zbrałem kwiat Tanechki, teraz pojedziemy do Luboczki”. Pozwól dzieciom wziąć się za ręce. Kontynuuj chodzenie w ten sposób, aż wszystkie „kwiaty” zostaną „zerwane”.

Przytul wszystkie dzieci, aby zebrały się w jeden mały stos, mocno przylegając do siebie.

Wszystkie dzieci stoją i trzymają się za ręce, a ty kończysz wierszyk:

Potem zbiorę je razem w mały bukiet!

A dla mojej ukochanej mamy zaplecę wieniec!

Pomóż dzieciom uformować równy krąg i trzymając się za ręce chodź w kółko: „Oto jaki mamy piękny wieniec z kwiatów!”

„Łapacze”

Dzieci bardzo lubią biegać za sobą, ale bardzo często ta gra zamienia się w chaotyczny ruch dzieci w grupie: popychają się nawzajem, potykają się o meble i zabawki. Aby temu zapobiec, spróbuj zorganizować grę w ten sposób: „Chłopaki, teraz zagramy z wami w nadrabianie zaległości. A Vovochka poprowadzi. Jeśli dziecko odmawia prowadzenia samochodu, zaproponuj tę rolę innemu dziecku lub zapytaj, kto chce prowadzić. Połóż na krześle dziecko, które zgodziło się być liderem. Przenieś się z resztą dzieci do innej części pokoju i zacznij powoli zbliżać się do dziecka siedzącego na krześle:

Jesteśmy zabawnymi facetami

Uwielbiamy biegać i bawić się!

Cóż, spróbuj nas dogonić,

Jeden dwa trzy cztery pięć!

(E. Tiheeva)

Po słowie „pięć” mówisz dzieciom: „Rozprosz się coraz szybciej, a ty, Vovochka, dogoń ich”. Dzieciak biegnie za dziećmi, próbując kogoś złapać. „Tu Katenka nie mogła uciec, więc teraz pojedzie”. Przyłapane dziecko siada na krześle i czynności się powtarzają.

W tę grę najlepiej grać w siłownia lub w pomieszczeniu, w którym jest dużo wolnego miejsca, aby wyeliminować możliwość kontuzji.

„Twórca hałasu”

Ta gra nie musi być specjalnie zorganizowana. Każde dziecko może być zajęte jakimś biznesem. Powiedz: „Chłopaki, słyszałem, że zbliża się do nas szary wilk. Nie chcemy, żeby przyszedł, prawda? Dzieci z pewnością powiedzą, że szarego wilka nie są im potrzebne. Następnie poproś ich, aby wypędzili wilka: „Zróbmy razem hałas, aby wilk się przestraszył i uciekł do swojego lasu”. Weź pierwszy przedmiot, który podejdzie do ręki (kostka, foremka) i powal go na stół. Poproś dzieci, aby zrobiły to samo. Zaczną bębnić z różnymi zabawkami na stole, podłodze, krzesłach i innych zabawkach. „To są wspaniali ludzie, a teraz głośno krzyczmy: „Paf!” („Wynoś się!”, „Wynoś się!”, itp.), aby wilk był jeszcze bardziej przestraszony i nigdy więcej nie chciał przyjść do dzieci”. Dzieci z przyjemnością zaczną głośno krzyczeć, odpędzając wilka.

„Słoneczny króliczek”

W tę grę można grać tylko w słoneczny dzień. Weź do ręki małe lusterko, usiądź obok bawiących się dzieci i zacznij wpuszczać promienie słońca na sufit, ściany, podłogę, bawiące się dzieci. Maluchy zwrócą uwagę na Twoją ekscytującą aktywność i zgromadzą się wokół Ciebie. "Spójrz, jaki słodki króliczek skacze po ścianie, spróbujmy go złapać!" Dzieci z radością zaczną biegać za króliczkiem, a ty sterujesz lustrem tak, aby dzieci skakały za króliczkiem, czołgały się za nim po podłodze, łapały się na siebie. Staraj się, aby dzieci nie popychały się, walczyły i deptały po sobie, a jeśli taka sytuacja wystąpi, przesuń lustro do sufitu, a następnie schowaj je i powiedz dzieciom: „Promień słońca uciekł, bo dzieci pchają się i walczą . Ale wróci, jeśli będziecie grać razem!”

gry palcowe

Gry z tej sekcji jednocześnie rozwiązują zadania ustawione na różnych etapach tego programu. Przyczyniają się do zbliżenia dzieci, pomagają dziecku dostrzec rówieśnika, rozwijać poczucie wspólnoty i podobieństwa, uczą koordynowania działań. Dlatego warto łączyć gry palcowe z grami innych etapów i od samego początku włączać je do pracy z dziećmi. Ponadto gry palcami przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych, uwagi, wyobraźni, podnoszą szybkość reakcji i ekspresję emocjonalną; stworzyć intymność i zaufanie między dzieckiem a dorosłym, a także między rówieśnikami. Gry te bardzo dobrze uspokajają dzieci, dlatego warto w nie grać, jeśli dzieci są zbyt niegrzeczne, przestać słuchać dorosłego np. po aktywnych zabawach na świeżym powietrzu. Najprostsze gry w tej sekcji nie zapewniają bezpośredniej interakcji dzieci ze sobą. Dzieci po prostu powtarzają ruchy za dorosłym, ale ponieważ dorosły stale zwraca uwagę dzieci na to, jak dobre są ich ruchy, podkreśla jedno lub drugie dziecko, dzieci zwracają na siebie uwagę i starają się zachowywać tak samo jak dziecko siedzące obok nich.

"Zabawa w chowanego"

Niech dzieci usiądą w kręgu na dywanie i poproś je, aby pokazały ręce. Wyciągnij obie ręce przed siebie i poruszaj palcami, upewnij się, że każde dziecko robi to samo. Jeśli jedno z dzieci odmówi, zwróć się do niego: „Gdzie są ręce Andryushina, gdzie się schowały? Andryusha, pokażesz nam, jak twoje ręce mogą poruszać palcami? Zaciśnij palce w pięść, a następnie rozluźnij, powtórz to kilka razy. Poproś dzieci, aby powtórzyły ruchy po tobie. Nieoczekiwanie dla dzieci zabierz jedną rękę za plecy: „Spójrz, brakuje jednego długopisu. Gdzie się ukryła? Dzieci rozglądają się, szukając ręki. Zabierz rękę zza pleców, pokaż ją dzieciom: „Więc oto jest! A jak twój długopis może się ukryć, pokaż mi!” Niemowlęta chowają ręce za plecami. Zrób to samo drugą ręką, a następnie schowaj obie ręce jednocześnie i zaśpiewaj piosenkę:

"Gdzie, gdzie są nasze długopisy,

Gdzie są nasze długopisy?

Rozejrzyj się, a następnie pokaż dzieciom ich ręce i poproś je, aby zrobiły to samo, kontynuując śpiewanie:

"Tutaj są nasze długopisy,

Oto nasze długopisy!

Obróć ręce obu rąk w prawo, potem w lewo:

"Tańcząc, tańcząc nasze ręce,

Nasze ręce tańczą!

Możesz kontynuować grę, chowając nogi (dzieci zakrywają kolana dłońmi, chowając nogi), uszy (zakrywają uszy dłońmi), policzki (zakrywają policzki dłońmi) itp. Prowadząc tę ​​grę, zwróć na siebie uwagę dzieci, jeśli nie uda im się to lub inne działanie: „Olenko, spójrz, jak to robi Nastenka, ale czy możesz to zrobić?”

„Odwiedzenie palców”

Niech dzieci usiądą w kręgu na dywanie lub wokół stołu. Usiądź między nimi i powiedz: „Chłopaki, lubicie odwiedzać? Teraz nasze palce pójdą do siebie, to bardzo interesujące, spójrz ... "Pokaż dzieciom obie ręce zaciśnięte w pięść, wyprostuj palce wskazujące i zagraj mały spektakl:

• Cześć, jestem lewym palcem (lekko zginaj i rozpinaj palec lewej ręki do rytmu słów), a kim jesteś?
• A ja jestem prawym palcem (teraz zginaj i rozpinaj palec prawej ręki), bądźmy przyjaciółmi! (Zbliż do siebie oba palce, połącz i rozdziel opuszki palców - palce całują; splecione palce - palce przytulają.)
• Och, spójrz, ilu tych samych przyjaciół palcowych jest w pobliżu! Chodźmy ich odwiedzić.

Poproś maluchy, aby pokazały palce, a następnie przyłóż rękę do rączki najodważniejszego malucha:

• Witam, jestem palcem, bądźmy przyjaciółmi?

„Pocałuj”, „przytul” palec dziecka. Następnie „idź odwiedzić” palec innego dziecka. Być może na początku dzieci będą nieśmiałe i bardzo nieśmiałe w reagowaniu na twoje działania. Wypowiedz słowa tak emocjonalnie i radośnie, jak to możliwe, a pokochają tę grę. Wtedy będzie można zaprosić dzieci do zabawy palcami (tak jak to robiłeś na początku) z Twoim akompaniamentem i akompaniamentem słownym, a następnie samodzielnie „spacerować” do siebie. Zapytaj każde dziecko, do kogo chce odwiedzić jego palec. Ta gra będzie wydawać się bardziej interesująca i ekscytująca dla dzieci, jeśli narysujesz śmieszne twarze na czubkach palców pisakiem, wtedy palce zamienią się w zabawnych małych ludzików. Możesz urozmaicić grę, proponując wizytę, przesuwając palcami po stole jak małe nogi lub „tupiąc” nimi po stole, a także spacerując „razem na spacer”.

„Kapitanowie”

Ustaw krzesła wokół pokoju w dowolnej kolejności w pewnej odległości od siebie. Poproś dzieci, aby wybrały swoje ulubione krzesło i usiadły na nim. „Teraz płyniemy po morzu. To są wasze łodzie i wszyscy jesteście kapitanami na swoim statku. Wykonuj ruchy rękami, lekko ściskając i rozluźniając dłonie, jak podczas pływania, upewnij się, że dzieci powtarzają za tobą.

„Tutaj pływamy, pływamy… A co tam jest w oddali?” Przyłóż dłoń do czoła, zrób „daszek”, patrz, mruż oczy w różnych kierunkach. „Nic nie widzisz, musisz wziąć teleskop!”

Ściśnij obie dłonie w pięści, ale nie mocno, ale tak, aby między dłonią a palcami była wolna przestrzeń. Połóż pięści jedna na drugiej i przyłóż powstałą „lunetę” do oka.

Na początku maluchom trudno będzie naśladować ruch za tobą, więc podejdź do każdego i pomóż mu zrobić „lunetę”. Następnie zacznij powoli obracać głowę w różnych kierunkach i patrzeć na dzieci przez „lunetę”: „Więc kogo tu widzę? To Kolenka na swojej łodzi! A to jest Irochka! Rozważ wszystkie dzieci w ten sposób, wzywając je czule po imieniu, zapraszając je do wzajemnego rozważenia się, pozdrawiając się nawzajem ze swoich „statków”, machając rękami. Dzieci będą bardzo zabawne w tej grze, nie przeszkadzaj im w gwałtownym wyrażaniu emocji.

Gdy dzieci trochę się uspokoją, zaproś je do dalszej kąpieli. „Płyniemy dalej i nagle widzimy rybę”. Wyprostuj dłoń, ściśnij palce i „narysuj” w powietrzu sinusoidę, płynnie poruszając palcami i dłonią, przedstawiając trajektorię „ryby”. Pomóż dzieciom wykonać ten ruch. „Och, nasza ryba gdzieś nurkowała!” Delikatnie opuść rękę i schowaj ją za plecami. "Oto kolejny!" Wykonuj te same ruchy drugą ręką. Aby ukończyć tę grę, powiedz dzieciom: „Och, pływaliśmy, widzieliśmy wiele rzeczy, nasze łodzie przycumowane są do brzegu”. Po tych słowach poproś dzieci, aby zajęły krzesła, na których siedziały, i zaniosły je na swoje miejsce.

„Bestie w lesie”

Posadź dzieci przy stole i zapytaj: „Chłopaki, czy wiecie, jakie zwierzęta żyją w lesie?” Dzieci zaczną wymieniać nazwy zwierząt, które znają, a jeśli będzie to dla nich trudne, powiedz sobie: „Wokół choinki skacze szary zając”. Pokaż im „króliczka”, zaciskając dłoń w pięść i prostując indeks i środkowe palce, ruszaj "uszami". „Tak skacze po trawie w lesie”: złóż dwa palce i stukaj nimi, przesuwając je po stole. "Pokaż mi, jak skacze królik?" Dzieci zaczną naśladować twoje ruchy. „Tam też mieszka niedźwiedź, tak tupie”: zaciskaj dłonie w pięści i na zmianę uderzaj je mocno w stół, również posuwając się do przodu. „A chytry lis biegnie”: płynnie i ostrożnie opuść dłonie na powierzchnię stołu, pokazując, jak lis się skrada. „Wąż czołga się”: połóż dłoń na krawędzi stołu, pokaż, jak się porusza, „pełza” po korzeniach drzew. „Podczołgaj się” do węża, którego zrobiło dziecko, przywitaj się z nią, pokaż, jak leżą razem, wygrzewając się na słońcu. „A ptaki tam fruwają z drzewa na drzewo”: skrzyżowaj ręce, rozłóż palce i machaj dłońmi od siebie i do siebie, przedstawiając lot ptaka. "Lataj" wokół dzieci. Następnie wciśnij palce w zamek i połóż na ramieniu siedzącego obok niego dziecka: „I tak ptaki odpoczywają na gałęziach”.

„Ptaki odleciały

Machali skrzydłami.

siedział na drzewach,

Odpoczywaliśmy razem."

Poproś dzieci, aby oparły swoje ptaki na ramieniu rówieśnika, który siedzi obok nich.

„Tak wiele różnych zwierząt żyje w naszym lesie!” Jeśli dzieciom spodoba się gra i zaczną wypytywać o inne zwierzęta, baw się razem z nimi, naśladując skaczącą wiewiórkę lub biegającego dzika.

"Wyścig"

Dla dzieci można zorganizować mini zawody w bieganiu na palcach. Posadź dzieci przy stole obok siebie, poproś je, aby położyły prawą rękę na stole (jeśli jedno z dzieci jest leworęczne, to lewe). Zaciśnij dłoń w pięść, wyprostuj palce wskazujące i środkowe, opuść je na powierzchnię stołu i dotknij, odsuwając się od ciebie do krawędzi: „Tak biegają moje palce, ale twoje mogą to zrobić?”

Daj dzieciom możliwość „biegania” wokół stołu kilka razy w różnym tempie, a następnie powiedz: „Dobra robota, wszystkie palce biegają szybko! Dowiedzmy się, kto jest szybszy? Poproś dzieci, aby położyły palce na krawędzi stołu, który jest bliżej nich, wydaj polecenie: „Biegnij!” Podczas gdy dzieci palcują, możesz powiedzieć:

„Pobiegliśmy wzdłuż rzeki Fingers w wyścigu!”

Kiedy dzieciaki dojdą palcami do przeciwległej krawędzi stołu, pochwal je wszystkim za szybkie „bieganie” i zauważ, że na przykład Ksyushenka tym razem pobiegła najszybciej: „A kto ją wyprzedzi?” Powtórz grę kilka razy, aż dzieci się znudzą, a następnie powiedz: „Och, nasze palce wbiegły, jesteśmy zmęczeni, teraz pozwól im odpocząć”.

„Motyle na kwiatach”

Ta gra jest interesująca, ponieważ tutaj dzieci występują razem różne działania. Ustaw dzieci przy stole naprzeciwko siebie i powiedz: „Latem na słonecznej łące rosną różne kwiaty i latają piękne motyle!” Połącz dłonie mocno zaciśniętymi palcami i stopniowo otwieraj je płynnie, nie rozdzielając nadgarstków.

„Rozłóż” palce: „Och, jaki piękny kwiat rozkwitł! Chłopaki, czy wam się podoba? Zróbmy dużo tych kwiatów." Pomóż dzieciom zrobić „kwiaty” i powiedz: „Wyrosła cała polana pięknych kwiatów, przybył motyl”. Ponownie skrzyżowaj nadgarstki i odsuń dłonie od siebie i do siebie. „Lataj” wokół „kwiatów”, a następnie zamknij dłonie żebrami pod lekkim kątem do siebie i połóż dłonie na „kwiatku” najodważniejszemu dziecku: „Tak motyl leci i opiera się na kwiatach! ” Leć ponownie, „usiądź” z innym dzieckiem. Niech dzieci zrobią motyla.

Następnie zwróć się do dzieci siedzących po jednej stronie stołu: „Teraz będziecie kwiatami rosnącymi na polanie”. Zwróć się do dzieci siedzących po drugiej stronie stołu: „A wy jesteście motylami”. Pomóż dzieciom przedstawiać kwiaty: „Latem kwiaty rosły, kwitły płatki” - i motyle: „Motyle wlatywały, siedziały na kwiatach”. Kiedy każde dziecko, przedstawiające motyla, „siedzi” na przeciwległym kwiatku, powiedz: „Oto jaka mamy cudowną polanę z kwiatami i motylami!”

Jeśli dzieciom spodoba się ta gra, poproś je, aby zamieniły się rolami: niech inne dzieci będą teraz kwiatami, a te, które były kwiatami, będą motylami.

"Wieża"

Niech dzieci usiądą w kręgu na dywanie, usiądą między nimi. „Teraz wszyscy zbudujemy razem wysoką wieżę. Ale będzie to wieża niezwykła, bo nasze ręce będą w niej cegłami. Pokaż dzieciom obie ręce, a następnie połóż jedną z nich na dywanie pośrodku koła, dłonią do dołu: „Tu jest pierwsza cegła w wieży, ale gdzie jest druga?” Jeśli żadne z dzieci nie odważy się podać ręki, wolną ręką weź rękę dziecka siedzącego obok i połóż ją na swojej: „Oto druga cegła!” Stopniowo dzieci zrozumieją zasadę i same zaczną wkładać ręce.

Jeśli nie ma zbyt wielu dzieci, możesz użyć drugiej ręki. Kiedy wszystkie dzieci opuszczą ręce, powiedz: „To właśnie mamy wysoką wieżę z palm!”, Następnie uwolnij ręce i klaskaj w dłonie: „Och, nasza wieża jest zepsuta, zbudujmy nową”. Rozpocznij grę od nowa.

okrągłe gry taneczne

Wspólne zabawy pomagają nauczycielowi zbliżyć się do dzieci, nauczyć je widzieć rówieśników i doświadczać radości komunikowania się z nim. Do tego celu najlepiej nadają się okrągłe gry taneczne. Wzorowane są na ludowych zabawach i zbudowane w oparciu o połączenie powtarzających się prostych ruchów ze słowem. Jednoczesny wielokrotne powtórzenia ruch jednoczy dzieci, zaspokajając ich potrzebę naśladowania. Atrakcją w takich grach jest dorosły: on przynosi Nowa gra w życie dzieci i służy jako wzór do wykonywania zabaw i ruchów. Bardzo ważne jest, aby dorosły zarażał dzieci swoim kunsztem, żywotnością i radością.

Dzieci mogą brać udział w okrągłych zabawach tanecznych Różne wieki- od 1,5 do 3 lat. Takie zabawy zaspokajają potrzeby dzieci w ruchu, w komunikacji i w przenośnym słowie poetyckim. Połączenie ruchów ze słowem pomaga dziecku zrozumieć i zrozumieć treść gry, co z kolei ułatwia realizację działań. Te gry pomogą wychowawcy zdobyć sympatię dzieci, ich zaufanie i zapewnić rozsądne posłuszeństwo.

„Napompuj, bańka”

To jedna z ulubionych gier tanecznych dla dzieci. Może w nią grać od 4 do 10 dzieci i osoba dorosła, a wszyscy zachowują się w tym samym czasie i w ten sam sposób. Ale ta gra wymaga koordynacji ruchów: jej uczestnicy muszą dostosować się do siebie, aby zachować rytm i tempo ruchów. Aby to zrobić, musisz być bardzo uważny na swojego partnera. Jednocześnie ta gra zawsze bawi dzieci i dostarcza im wiele radości.

Wszyscy uczestnicy gry łączą się w ręce i tworzą! jeden wspólny krąg. „Spójrz, jaki mamy duży krąg”, mówisz, „jak bańka! Zróbmy teraz małe kółko”. Wszystkie dzieci stają się ciasnym kręgiem i razem z Tobą zaczynają „nadmuchać bańkę”: pochylając głowy w dół, dmuchają w pięści, jedna pod drugą, jak fajka. Od czasu do czasu prostują się i nabierają powietrza, po czym z jotą znów się schylają i z dźwiękiem „ffff” wdmuchują powietrze do swojej „rurki”, jakby się nadmuchiwały Balon. Powtarza się to 2-3 razy. Z każdym napompowaniem wszyscy cofają się o krok, jakby bańka trochę urosła. Następnie wszyscy składają ręce i stopniowo poszerza krąg, cofając się z następującymi słowami:

Wysadź, bańka

Wysadź duży!

Zostań tak

Nie rozbijaj się!

Okazuje się, że jest to duży rozciągnięty okrąg. Wchodzisz do niego, dotykając każdej pary połączonych rąk, sprawdzając ich siłę. Nagle mówisz: „Bańka pękła!” Wszyscy klaszczą w dłonie, wypowiadając słowo „Clap!” i biegną w grupę do środka. Potem gra zaczyna się od nowa.

Inną znaną grą o okrągłym tańcu, w którą można grać z małymi dziećmi, jest„Karuzele”. Towarzyszy mu wierszyk „Ledwo, ledwo, ledwo, karuzele się kręciły…”.

Możesz samodzielnie wymyślić okrągłe gry taneczne dla dzieci. W takich zabawach dzieci powinny przez jakiś czas poruszać się w kółko, a następnie, jak pokazuje dorosły, tupać nogami, klaskać, kręcić się, kręcić głową, wzruszać ramionami, machać rękami itp.

TRZECI ETAP. GRY O WSPÓLNEJ ROLI DLA WSZYSTKICH DZIECI

Na tym etapie dziecko uczy się przyjmować określoną rolę. W grach tego etapu bardzo ważny jest udział osoby dorosłej, która organizuje grę, pokazuje dzieciom określone czynności i uczy dzieci wykonywania ich zgodnie z określoną rolą. Na trzecim etapie rola nie jest jeszcze zindywidualizowana, dzieci działają razem. Ale gry trzeciego etapu z reguły budowane są na przemian aktywne ruchy i hamowanie. Dlatego dzieci są zobowiązane do kontrolowania swojego zachowania, uważnego słuchania osoby dorosłej, wykonywania czynności w grze określonych przez rolę w czasie i koordynowania swoich działań z działaniami rówieśników. Figuratywny charakter gier przyczynia się do rozwoju wyobraźni, a wspólne działania - do zbliżenia i zjednoczenia dzieci. Gry mają na celu edukację dzieci w zakresie umiejętności ograniczania się, a także ocenę wdrażania zasad gry. Wszystko to przyczynia się do kształtowania wolicjonalnych cech osobowości dziecka.

„Słońce i Deszcz”

Gra opiera się na prostych ruchach i czynnościach, które dzieci wykonują jednocześnie. Dzieci łatwo przyswajają nie tylko ruchy, ale także nastrój siebie nawzajem. Radość dziecka potęguje fakt, że inni doświadczają tego samego. Wspólny nastrój tworzy naturalną więź i wspólnotę między dziećmi.

Jednocześnie ta gra doskonale organizuje dzieci. Ale to nie jest wymuszona organizacja i nawet nie posłuszeństwo dorosłemu, ale rodzaj fascynacji wspólne działania co powstaje dzięki zdolnościom naśladowczym dzieci. Taką organizację osiąga się całkiem naturalnie, bez żadnego oporu ze strony chłopaków. Ta gra jest rozgrywana w następujący sposób.

Każdy uczestnik musi mieć własny dom. Taki dom łatwo zrobić z krzesła. Na przykład odwracasz krzesło tyłem do przodu i zachęcasz wszystkich, aby zrobili to samo ze swoimi krzesłami. „Spójrz, okazało się, że to dom!” - mówisz, siadając przed swoim krzesłem i patrząc przez dziurę z tyłu, jak przez okno. Wołając każde dziecko po imieniu, poproś je, aby „wyjrzały przez okno” i pomachały. Krzesła stają się więc domami, w których mieszkają dzieci.

„Jaka ładna pogoda! - mówisz, wyglądając przez okno. „Możesz iść na spacer”. Dzieciaki wybiegają z domów, gromadzą się wokół ciebie. Wszyscy razem spacerują i cieszą się dobrą pogodą.

Możesz zaśpiewać piosenkę o słońcu, biegać, tańczyć, skakać, co tylko chcesz.

Nagle mówisz: „Spójrz, nadchodzi chmura, teraz będzie padać! Pospiesz się do domu!” Wszyscy pędzą do swoich domów. „Słuchaj deszczu bębniącego po dachach”, mówisz, stukając zgiętymi palcami w siedzenie krzesła, naśladując odgłos deszczu. „Poczytajmy mu poezję”. Tutaj możesz przeczytać dzieciom krótkie rymowanki lub wierszyki o deszczu.

„Szum deszczu” stopniowo ustępuje, a następnie całkowicie ustaje. Udajesz, że patrzysz w niebo i wołasz do dzieci: „Świeci słońce! Deszcz się skończył! Wyjdź na spacer!” Dzieci wybiegają z domów, biegają, tańczą, śpiewają piosenki itp. Ten spacer trwa, dopóki dorosły nie powie ponownie: „Och, zaczyna padać, biegnijmy do domu!” I wszystko zaczyna się od nowa.

„Kot i myszy”

Zawołaj dzieci do siebie i powiedz: „Teraz pobawimy się z tobą w kotka i myszkę! Będziesz myszami, a każda mysz powinna mieć własną norkę. Poproś dzieci, aby zajęły krzesła, postawiły je przed nimi i schowały się za nimi: „Teraz wszystkie myszy ukryły się w norkach, a ja będę kotem!” Przejdź się po pokoju, przedstawiając kota, i powiedz:

Spacery w poszukiwaniu starego kota:

Gdzie mieszka mysz?

Musimy znaleźć mysz i ją złapać!

Chodziłem po całym domu?

Nikogo nie znalazłem

I połóż się na odpoczynek -

Spać!

(M. Aleksandrowska)

Usiądź na krześle i zamknij oczy, udawaj, że śpisz. Dzieci- „myszy” wybiegają z norek, ostrożnie podchodzą do „kota” na niewielką odległość. Widząc, że "kot" śpi, zaczynają biegać, skakać wokół niego. „Kot” przeciąga się, otwiera oczy, „miauczy” i rzuca się na „myszy”, a „mysie” dzieci wpadają na swoje norki.

Kiedy dzieci zapoznają się z tą grą, zaproś je na zmianę w roli kota i pozostań przy myszy, co pozwoli ci lepiej zorganizować grę.

„Wróble”

Zadzwoń do dzieci i zapytaj: „Chłopaki, kto chce bawić się ze mną w wróble?” Rozłóż sportowe obręcze w jednym rogu pokoju, powiedz: „Jesteś wróblami, a to są twoje gniazda, będziesz w nich mieszkał”. Po tym, jak wszystkie dzieci zajmą miejsce w swoim domu, przenieś się do przeciwległego rogu pokoju i zaśpiewaj piosenkę, pokazując dzieciom, jakie ruchy wykonać:

Obudź się, wróble!

Pisklę, pisklę!

Obudź się, zacznij

Oczyść swoje pióra.

„Wróble” wstają, machają „skrzydłami”, „ćwierkają”.

Wyleć z gniazda

I poleć tam.

Leć wzdłuż ścieżki

Znajdziesz tam okruchy.

„Wylatują” z rogu pokoju, kółko, „ćwierkają”. Kucają, stukają palcami w podłogę - „dziobią”.

Zjadłeś trochę?

Kot podkrada się do ciebie!

Nie ziewaj!

Odlecieć!

Pojawia się „kot” (dorosły). „Wróble” biegną do swoich domów. Kot je łapie.

ETAP CZWARTY. GRY Z LIDERAMI. KROK W KIERUNKU INDYWIDUALIZACJI AKCJI W GRZE W OGÓLNEJ GRZE

W grach z poprzedniego etapu dzieci zdobywają doświadczenie wspólnych działań, takie same dla wszystkich. Ale aby rozwijać umiejętności komunikacyjne, nie wystarczy naśladować się nawzajem. Konieczne jest nauczenie dzieci współpracy biznesowej, która polega nie tylko na powtarzaniu, ale także na reagowaniu na słowa i czyny partnerów.

W przeciwieństwie do gier z poprzedniego etapu, w których wszystkie dzieci grały tę samą rolę, w zabawach czwartego etapu dzieci zachowują się inaczej i pełnią różne role. Ponieważ dziecko, które przejęło rolę lidera, jest odseparowane od innych, wzrasta stopień jego samodzielności i inicjatywy w grze. Zabawy jednych dzieci powinny być skierowane do innych, wykonywane są dla drugiego. A sami gracze muszą to zrozumieć. Wszystkie te gry rozgrywane są bez przedmiotów.

Wiele dzieci, będąc w podobna sytuacja, stają się nieśmiałe, niezdecydowane, a czasem nawet odmawiają działania. Pokonywanie takich wewnętrznych barier jest niezbędnym warunkiem wychowania samodzielności, determinacji i innych cennych cech osobowości. Ale wszystkie zabawy są zbudowane w taki sposób, aby dziecko czuło wsparcie pozostałych uczestników, którzy wyrażają swój życzliwy stosunek do niego. A to ułatwia dziecku wypełnianie przypisanej mu roli i nadaje mu szczególny urok.

"Kudłaty pies"

Zaproś dzieci do zabawy w Kudłatego psa. Weź krzesło, połóż je przed dziećmi: „To jest dom, w którym będzie mieszkał kudłaty pies”. Odsuń się na odległość 15-20 kroków od krzesła i narysuj tam duże koło: „A to jest dom, w którym ukryjesz się przed psem, gdy się obudzi”. Wybierz dziecko do roli psa: „Ty, Dimochko, będziesz psem, śpij w swoim domu”. Posadź dziecko na krześle, poproś, aby zakryło twarz rękoma i udawaj, że śpi. Następnie zbierz dzieci w ich „domu” i najpierw przyprowadź je do „domu” Kudłaty pies”, Rymowanie i ustalanie pożądanego tempa ruchu:

Kudłaty pies na werandzie -

Jeden ogon, cztery łapy.

Straż domowa mistrza

Jak się obudzić, więc szczeka!

Z ostatnimi słowami idź z dziećmi do „psa”, dotknij go, pogłaszcz. Dziecko grające rolę psa nagle się budzi, szczeka, a dzieci wbiegają do domu.

„Babcia Malanya”

W tej grze od dziecka wymaga się samodzielności i twórczej aktywności: musi wymyślać i pokazywać innym zabawny ruch. W ten sposób staje się wzorem do naśladowania. Reszta dzieci naśladuje swoich rówieśników, a nie dorosłego, jak w poprzednich zabawach, co zwiększa ich uwagę i zainteresowanie sobą nawzajem.

Wychowawca odgrywa główną rolę. Stajesz przed dziećmi i proponujesz powtórzyć za sobą następujący zabawny tekst, towarzysząc mu ekspresyjnymi ruchami:

Malanya, stara kobieta mieszkała w małej chatce Siedmiu synów, wszyscy bez brwi,

Z takimi uszami, z takimi oczami, z takimi nosami Z taką głową, z taką brodą (gdy pokazujesz rękami „okrągłe oczy”, „ duży nos”, zamknij brwi itp.).

Nic nie jedli, siedzieli cały dzień,

Zrobili to tak...

Tutaj pokazujesz zabawny ruch, który może rozbawić chłopaków i który jest dla nich łatwy do powtórzenia (możesz zrobić długi nos lub rogi, albo przyjąć dziwaczną pozę). Dzieci chętnie powtórzą te wszystkie zabawne czynności i napisy po tobie.

ETAP PIĄTY. OGÓLNE GRY Z OBIEKTAMI

Jak już wspomniano, dla małych dzieci wiodącym rodzajem aktywności jest aktywność obiektywna. Czasami dzieci są tak pochłonięte zabawą przedmiotami, że w ogóle nie zauważają swoich rówieśników. Bardzo niechętnie rozstają się z zabawkami. Próba zamachu na zabawkę, którą dziecko uważa za swoją, jest zamachem na jego bezpieczeństwo, na jego osobistą przestrzeń. Maluchy wciąż nie wiedzą, jak się ze sobą bawić, często kłócą się o zabawki, zabierają je sobie.

Ale tylko dlatego, że zabawki zakłócają interakcje dzieci, nie oznacza to, że przedmioty powinny być wykluczone z ich sfery komunikacji. Bardzo ważne jest tworzenie sytuacji, w których gry obiektywne i komunikacja rówieśnicza będą połączone. Zadaniem piątego etapu jest nauczenie dzieci wspólnej zabawy przedmiotami, wyrażania swoich pragnień, słuchania pragnień drugiego, negocjowania, dostrzegania w rówieśniku nie przeciwnika w walce o prawo do posiadania zabawki, ale partner w grze.

Gry w piłkę

„Toczymy piłkę”

Poproś dzieci, aby usiadły w kręgu na dywanie, usiądź z nimi. Weź średniej wielkości piłkę, rzuć ją w stronę jednego z dzieci i powiedz wesoło: „Piłka przetoczyła się do Petyi, złap ją wkrótce!” Po reb-

pukanie łapie piłkę, zaproś go, aby rzucił piłkę innemu dziecku: „Petya, do kogo piłka chce się udać?” Jeśli dziecko jest zakłopotane wyborem dziecka, pomóż mu i zaoferuj sobie: „Kopnij piłkę Olechce!” Niech każde z dzieci weźmie udział w zabawie w ten sposób: złap piłkę i rzuć ją komuś.

„Piłka toczy się”

Możliwe jest modyfikowanie powyższej gry i toczenie piłki w kółko od jednego dziecka do drugiego, a nie po całym polu gry, jak w poprzedniej grze. Podczas toczenia piłki skomentuj jej ruchy: „Teraz Vasenka ma piłkę, a Vasya rzuciła ją do Nataszy!”

Utrudnij grę, wystrzeliwując drugą piłkę w okrąg.

Kiedy dzieci nauczą się łapać toczącą się piłkę i rzucać nią do innego dziecka, możesz spróbować Nowa wersja, towarzysząc mu wierszykiem: „Piłka toczy się do domu, uderzasz ją ręką”. W tej wersji dzieci nie łapią piłki rękoma, ale odbijają ją, aby nie przetoczyła się między nogami, tj. nie dostał się do domu.

gry piramidowe

"Będziemy demontować i odbierać"

W tej grze dzieci łączy wspólny cel - zdemontować i złożyć piramidę. Liczba pierścieni piramidy powinna odpowiadać liczbie uczestników gry. Po zaproszeniu dzieci do wspólnego stołu zwróć ich uwagę na nową piramidę. Przesuwając dłonie wzdłuż piramidy od góry do dołu, pokaż, jak Twoje dłonie stopniowo się rozsuwają, gdy zbliżasz się do podstawy: pierścienie są bardzo małe na górze, a największe na dole. Poproś każde dziecko, aby przejechało rękoma wzdłuż piramidy i poczuło różnice w wielkości pierścionków. Następnie zwróć się do jednego z dzieci w imieniu zabawki: „Seryozha, proszę zdejmij moją czapkę”; potem do następnego siedzenia obok niego: „Katya, zdejmij mój najmniejszy pierścionek”, „A teraz Sasha, zdejmij mój najwyższy pierścionek” itp. Tak więc stopniowo zabawka jest demontowana, przed każdym dzieckiem na stole znajdują się kółka, a w rękach pozostaje pusty patyk ze stojakiem.

Rozpoczyna się druga część gry.

Zwróć się do dzieci w imieniu piramidy: „Zmęczona staniem samotnie z kijem, jest jej zimno bez ubrania i zadzwoniła do domu. Kto ma mój największy pierścionek? Jeśli nikt nie odpowie, zwróć się do dziecka z największym pierścionkiem: „Daj mi swój największy pierścionek, załóż go na moją różdżkę”. Po tym, jak dziecko założy swój pierścionek na patyk, zwróć się do następnego dziecka z tą samą prośbą: „Daj mi mój duży pierścionek”. Tak więc stopniowo wszystkie pierścienie i nasadkę są składane i zakładane na patyk. Potem gra zaczyna się od nowa.

Zwięzłość i powtarzalność działań w grze w niezmienionej formie jest bardzo popularna wśród dzieci. Dziecko wie, co zrobi dalej i wie, co zrobią jego rówieśnicy, co oznacza, że ​​jest bardziej świadome swoich działań. Ponadto przekształcenia wygląd zewnętrzny piramidy, które pojawiają się na jego oczach i przy jego aktywnym udziale, sugerują zmienność wyglądu tego samego obiektu i jego odwracalność, co przyczynia się do rozwoju planu myślowego.

Najważniejszą rzeczą przy prowadzeniu tej gry jest oczarowanie dzieci treścią i wspólnym rozwiązaniem wspólnego problemu. Jeśli któreś dziecko straci zainteresowanie grą, zaproś je do zrobienia czegoś innego i zaproś inną osobę, aby zajęła jego miejsce.

„Przyjdź na łąkę”

W tej grze dzieci uczą się porównywać i rozróżniać pierścionki według rozmiaru. Każdy uczestnik gry musi wybrać pierścionek o takim samym rozmiarze jak próbka wizualna. Krążki są animowane i obdarzone żywym charakterem - bawią się i bawią na łące.

Do gry potrzebujesz jednokolorowych piramid w zależności od liczby uczestników (5-6 osób). Zachowaj dla siebie jedną z piramid. Dodatkowo będziesz potrzebował tekturowego koła o średnicy 15-20 cm, pomalowanego na zielono.

Po posadzeniu dzieci przy stole i wręczeniu wszystkim piramidy, na środku rogu narysuj zielone kółko: „Będziemy mieć łąkę z zieloną trawą, na której przyjdą do zabawy kółka”.

Poproś dzieci, aby rozebrały swoje piramidy i ułożyły pierścienie w równych rzędach na stole. Więc pierścienie „odpoczywają”. Następnie weź najmniejszy pierścień ze swojej piramidy, umieść go na środku koła i zaproś dzieci: „Chodź na łąkę, stań się kręgiem”. Wyjaśnij, że na łąkę zapraszane są tylko najmniejsze pierścienie - takie jak twoje. Dzieci wybierają najmniejszy ze swoich kółeczek i układają je na obwodzie łąki. Pomóż im pięknie i równomiernie ułożyć wielokolorowe pierścienie i podziwiaj z nimi powstały wzór. Kiedy umieścisz pierścionki na wzorze pośrodku, poproś dzieci, aby sprawdziły, czy wszystkie pierścienie są takie same. Teraz możesz bawić się pierścieniami: niech pierścienie skaczą, krążą, rozpraszają się i łączą. Potem małe pierścienie wracają do domu na odpoczynek, a inne, większe, zapraszane są na łąkę. Możesz zaprosić jedno z dzieci do wybrania pierścionka dowolnego rozmiaru i umieszczenia go na środku koła. Razem z dziećmi powtórz ten sam tekst: „Chodź na łąkę, zbierz się w kółko”. Z pomocą osoby dorosłej każde dziecko znajduje pierścionek o tym samym rozmiarze i wkłada go do wspólnego okrągłego tańca. Gra się powtarza. Wszyscy uczestnicy na zmianę wybierają próbny pierścionek, umieszczając go na środku zielonego koła i zapraszając pierścienie tej samej wielkości, aby zebrały się wokół niego.

Staraj się wykonywać akcje w grze za pomocą pierścieni tak żywych i zróżnicowanych, jak to tylko możliwe. Emocjonalność i fantazja wychowawcy, podobnie jak w większości innych gier, mają tutaj decydujące znaczenie.

"Słońce"

Gra rozgrywana jest w grupie 5-6 dzieci. Wszystkie czynności w grze są wykonywane jednocześnie, jak pokazuje nauczyciel. Do gry potrzebne są jednokolorowe piramidy z grubymi pierścieniami w zależności od liczby uczestników, w tym nauczyciela. Aby wskazać środek, do którego zbiegają się promienie, potrzebujesz pomarańczowego kartonowego koła.

Dzieci siedzą przy wspólnym stole i otrzymują te same piramidy – po jednej na każde dziecko. Na środku stołu znajduje się tekturowe kółko. Następnie zwracasz się do dzieci: „Oto piramidy i patrzą na ciebie. Zmęczeni tym, że stoją, chcieli się położyć. Pomóżmy im się zrelaksować! Zobacz, jak można to zrobić”. Zdejmij czapkę z piramidy i umieść ją na krawędzi stołu. Następnie zaproponuj zdjęcie górnego pierścienia (zwróć uwagę, że jest najmniejszy) i przełóż go na czapkę, a za nim - następny. Kiedy wszystkie pierścienie zostaną usunięte i ułożone na stole w kolejności rosnącej ich wielkości, spróbuj przyciąć rzędy pierścieni, aby uzyskać równe promienie wychodzące z centralnego koła. Na stole powstaje wzór w postaci promieni, które odchodzą od środka koła i zwężają się na krawędziach stołu. Zwróć uwagę na to, że słońce wyszło z wielokolorowymi promieniami, a każdy z nich stworzył własny promień. Po podziwianiu słońca zapytaj: „Gdzie są nasze piramidy? Spójrz, pozostały po nich tylko patyki i podstawki. Są zmęczeni byciem nago. Zawołajmy pierścienie do domu i załóżmy je tak jak wcześniej! Który dzwonek zadzwonimy najpierw? Przypomnij, że na dole u podstawy piramidy zawsze znajduje się największy pierścień. Dzieci wybierają duże pierścienie i układają je na swoich piramidach. „Teraz jaki pierścień będą wzywać różdżki? Również duży, ale trochę mniejszy, taki jak ten ”itd. Tak więc, działając zgodnie z modelem, dzieci zbierają swoje pierścienie w porządku malejącym ich wielkości i zbierają swoje piramidy. Zmontowane piramidy chodzą, skaczą, kręcą się w rękach dzieci, następnie kładą się ponownie, aby odpocząć i gra się powtarza.

Ta gra jest dobrze dopasowana do potrzeb wiekowych małych dzieci do działania z przedmiotami i zarządzania nimi. Przekształcenia piramidy, które samodzielnie dokonują, są dla nich zwykle bardzo przyjemne.

Gry w kości

Istnieje wiele opcji na różne wspólne gry w kości. Oto niektóre z nich.

„Dom dla lalek”

Wylej średniej wielkości kostki na podłogę i posadź obok siebie lalkę, a następnie zawołaj do siebie dzieci: „Chłopaki, spójrzcie: lalka Tanyi siedzi i płacze, ponieważ jej dom jest zepsuty. Pomóżmy jej zbudować nowy dom z tych kostek”. Weź kilka kostek i zacznij budować dom. Dzieci będą obserwowały twoje działania i dołączą. Zadbaj o to, aby wszystkie dzieci brały udział w budowie domu, aby działały zgodnie, nie popychały ani nie zabierały sobie klocków. Pomóż im ułożyć kostki równomiernie jeden na drugim i obok siebie. Chwal wszystkich za ich wysiłek. Po zakończeniu budowy podnieś lalkę i podziękuj dzieciom w jej imieniu: „Bardzo dziękuję, wszyscy zbudowaliście dla mnie bardzo piękny dom!”

Z dużych miękkich kostek można wspólnie budować budynki, które następnie będą wykorzystywane przez dzieci do zabawy. Na przykład, jeśli umieścisz kostki dokładnie jedna za drugą, otrzymasz pociąg, którym możesz udać się do lasu po jagody i grzyby. Możesz zbudować tunel, przez który dzieci będą się czołgać, lub wysoką ścianę, przez którą będziesz mógł rzucać piłeczkami. Można zbudować „basen”, w którym dzieci najpierw będą rzucać razem piłeczkami, plastikowymi piłkami, miękkimi i gumowymi zabawkami, a potem, gdy „basen” się zapełni, będą w nim razem „pływać”.

Gry z różnymi zabawkami

„Królik i wiewiórka”

Do tej gry musisz przygotować wycięte z papieru marchewki i orzechy oraz dwie zabawki - królika i wiewiórkę. Gra wygląda następująco. Pokazujesz dzieciom zabawki, wkładasz je do środka różne części pokoje i wyjaśnij (lub przypomnij), że zające uwielbiają marchewki, a wiewiórki uwielbiają orzechy.

Następnie rozrzuć przygotowane „produkty” na podłodze i poproś dzieci, aby zebrały marchewki dla królika i orzechy dla wiewiórki. Gdy dzieci podołają zadaniu, możesz im podziękować w imieniu zabawkowych postaci.

Oczywiste jest, że w razie potrzeby królika i wiewiórkę można zastąpić innymi postaciami - jeżem, niedźwiedziem, psem itp. Jeśli nie ma niezbędnych zabawek, możesz użyć zdjęć z wizerunkami zwierząt.

„Chowaj się i szukaj z zabawkami”

Zabawa w chowanego to jedna z najbardziej ulubionych gier dla maluchów od najmłodszych lat. Maluchy poniżej trzeciego roku życia nadal nie wiedzą, jak się ukryć, tak jak starsze dzieci. Ale ukrywanie się i szukanie zabawek to bardzo ekscytujące zajęcie, które przynosi wiele ekscytujących doświadczeń. Takie gry nie tylko bawią dzieci, ale także rozwijają ich uwagę, pamięć i pomysły. Szukając jakiegokolwiek przedmiotu, dziecko musi mieć określony cel, nie rozpraszając się obcymi bodźcami. Podtrzymanie i skupienie uwagi w tych grach odbywa się za pomocą atrakcyjnej zabawki, którą dziecko naprawdę chce znaleźć.

Zabawa w chowanego jest dość przystępna i ekscytująca dla dzieci, które ukończyły dwa lata. W takich zabawach może brać udział kilkoro dzieci. Pokaż im jakąkolwiek zabawkę (króliczek, miś, lalka), dokładnie ją obejrzyj (jakie uszy, łapy, oczy ma króliczek, jak potrafi skakać i salto itp.). Powiedz, że królik lubi szybko biegać i lubi się chować. Wszystko to jest ważne, aby dzieci miały wyraźny obraz przedmiotu, którego będą musiały szukać.

Następnie poproś dzieci, aby odwróciły się do ściany i zamknęły oczy. Bez ich wiedzy umieść króliczka w jakimś nowym, ale widocznym miejscu - pośród innych zabawek lub na parapecie, albo postaw go w kącie. Kiedy dzieci otworzą oczy, poproś je, aby znalazły ukrytego królika. Jeśli dzieci bez problemu poradzą sobie z tym zadaniem, następnym razem możesz bardziej „bezpiecznie” schować królika tak, aby widoczne były tylko uszy, lub przykryć chusteczką.

Następnie możesz zorganizować grę tak, aby niektóre dzieci ukrywały zabawkę, a inne jej szukały. Chociaż dochowanie tajemnicy i nieujawnianie miejsca ukrytej zabawki jest dla dzieci zbyt trudne. Muszą być na to specjalnie przygotowani - zaoferować zamknięcie ust palcem, przypomnieć im, że muszą milczeć i nie podpowiadać.

SZÓSTY ETAP. GRY DRAMATYZACYJNE

Głównym zadaniem zabaw tego etapu jest zanurzenie dzieci we wspólnych doświadczeniach. Centralne miejsce zajmuje tutaj aktywna komunikacja dzieci z zabawkami, które w rękach dorosłego zamieniają się w postacie w zabawie. Zabawki powinny być małe (aby ułatwić zarządzanie nimi) i proporcjonalne do siebie.

Zabawy tego etapu najlepiej rozpocząć od pokazania dzieciom znanych i lubianych bajek prostą fabułą. Na przykład „Rzepa”, „Teremok”, „Piernik”, „Ryaba Hen”.

Posadź dzieci przy stole, gdzie będziesz bawić się w bajkę i zacznij pokazywać sztukę. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby Twoja mowa była przenośna, ekspresyjna i połączona z działaniami bohaterów. Nie zapomnij zwrócić się do dzieci o pomoc i radę w odpowiednim czasie. Na przykład, pokazując bajkę „Rzepa”, poproś dzieci, aby pomogły ci zadzwonić do babci, wnuczki, Zhuchki. Pokazując bajkę „Kolobok”, poproś ich, aby wymienili postacie, które Kolobok spotyka po drodze, zapytaj, czy Kolobok ich opuści. Aby dzieci nie były tylko biernymi widzami, unikaj długich frazesów i moralizatorskich uwag.

Ponieważ wszystkie gry-przedstawienia na tym etapie są przeznaczone do emocjonalnej aktywności dzieci, nie przeszkadzaj dzieciom w swobodnym wyrażaniu swoich uczuć i stosunku do bohaterów spektaklu. Jedyne, czego nie można dopuścić, to aby dzieci wstawały podczas akcji i dotykały zabawek. A jeśli tak się stanie, to spektakl należy przerwać iw imieniu artystów odmówić jego kontynuacji.

„Jak Alenka pasła gąsienicę”

(Przykład gry dramatycznej)

Nauczyciel, siedząc przy stole, wprowadza na scenę główną bohaterkę bajki - dziewczynę Alenkę (lalkę). Alenka wita się z dziećmi i poznaje je: „Jestem Alenka, mieszkam z mamą w tym domu. Niedaleko naszego domu jest gęsty las, w którym żyją wilki i lisy. A to jest mój gąsiątko, nazywa się Dorofeika. Moja babcia mi go dała. Kiedy był bardzo mały, karmiłem go w domu, a teraz dorósł. Dorofeika uwielbia szczypać trawę i szukać w niej owadów. Dziś przywiozłam go na polanę, gdzie jest dużo pysznej trawy. Zobacz, jak dobrze, że może tu chodzić!

Dorosły przesuwa gąsienicę, naśladując, że oddala się coraz bardziej od Alenki. Alyonka woła do niej Dorofeykę i wyjaśnia dzieciom, że boi się, gdy on odchodzi daleko. „Przebiegły lis mieszka w lesie” – mówi dziewczyna – „Może po cichu złapać pisklę ostrymi zębami i wciągnąć ją do swojej nory. Tam go zje i nawet nie zostawi kości. Babcia powiedziała mi, że lis zabrał od niej kaczkę i małe kaczątko. Po tych słowach gąsiątko ponownie odchodzi od Alenki, a ona ponownie go woła. Po powtórzeniu takich czynności dwa lub trzy razy dorosły zabiera gąsienicę daleko od Alenki, która w tym czasie się odwróciła. Niespodziewanie dla dzieci od strony lasu pojawia się lis i cicho podkrada się do gąsienicy. Dzieci mają możliwość uratowania gęsi: przepędzenia lisa krzykiem lub zawołania do Alenki, co robią: „Dobrze, że wezwałaś mnie na czas! Jeszcze trochę, a lis złapałby Dorofeikę. Spektakl trwa. Przez jakiś czas dzieci obserwują pilnującą gąsienicę Alyonkę. Ale teraz dziewczyna zaczyna ziewać (dorosły pokazuje, że bardzo chciała spać). Alyonka prosi dzieci, aby obserwowały Dorofeykę podczas drzemki, a jeśli lis znów się pojawi, obudź ją. Dziewczyna kładzie się na beczce i natychmiast zasypia (odwraca się plecami do publiczności). Gąsiątko oddala się od niej coraz bardziej i zbliża do lasu. Nagle pojawia się lis i zaczyna podkradać się do Dorofeiki. Dzieci mają kolejną okazję, by zadzwonić do Alenki lub same odpędzić lisa. Znowu ratują Dorofeikę. Jakiś czas po tym incydencie Alenka spokojnie pasie gąsienicę. Ale za kulisami słychać głosy jej dziewczyn, wzywające ją do zabawy. Alyonka ponownie prosi dzieci, aby strzegły gąsienicy, ponieważ naprawdę chce się chociaż trochę pobawić z przyjaciółmi. Chłopaki zgadzają się, dorosły usuwa Alyonkę ze sceny. Od jakiegoś czasu pisklę (w rękach dorosłego) samotnie pasie się na scenie (porusza się po stole w różnych kierunkach). Ale potem lis pojawia się ponownie i zakrada się do gąsienicy. Dzieci natychmiast albo same odpędzają lisa, albo dzwonią do Alenki. Dziewczyna pojawia się na scenie i dziękuje chłopakom za pomoc. Pod koniec przedstawienia dorosły (w imieniu matki Alenki) wzywa ją i gąsienicę do domu i obiecuje poczęstować ich ciastem.

W ten sam sposób możesz udramatyzować każdą bajkę dostępną dla zrozumienia dzieci: „Chata Zayushkiny”, „Kot, kogut i lis”, „Koza-dereza”, „Gęsi-łabędzie” itp.

Inną wersją spektaklu jest występ poszczególnych artystów na koncercie. Potrafią czytać poezję, śpiewać, tańczyć, bawić się zabawkami. instrumenty muzyczne. Każdy stały uczestnik koncertu przedstawia się publiczności, kłania się jej oklaskom. Z reguły taki spektakl sprawia, że ​​dzieci chcą występować same i kończy się koncertem, na którym dzieci same stają się artystami.

Literatura:

Irina Orłowa „Uczenie dzieci komunikowania się”, Moskwa, Chistye Prudy, 2010

Rozwój dziecka w grze następuje przede wszystkim ze względu na zróżnicowaną orientację jej treści. Istnieją gry, które są bezpośrednio ukierunkowane na wychowanie fizyczne (ruchome), estetyczne (muzyczne), umysłowe (dydaktyczne i fabularne). Wiele z nich jednocześnie przyczynia się do edukacji moralnej (odgrywanie ról, gry dramaturgiczne, mobilne itp.).

Wszystkie rodzaje gier można łączyć w dwie duże grupy, które różnią się stopniem bezpośredniego udziału osoby dorosłej, a także Różne formy aktywność dzieci.

Pierwsza grupa - są to gry, w których w ich przygotowaniu i prowadzeniu pośrednio uczestniczy osoba pełnoletnia. Aktywność dzieci (z zastrzeżeniem ukształtowania pewnego poziomu działań i umiejętności w grze) ma inicjatywę, twórczy charakter - chłopaki są w stanie samodzielnie ustalić cel gry, opracować plan gry i znaleźć niezbędne sposoby rozwiązywania problemów z grą . W grach niezależnych tworzone są warunki, w których dzieci wykazują inicjatywę, co zawsze wskazuje na pewien poziom rozwoju inteligencji.

Gry z tej grupy, do których należą gry fabularne i edukacyjne, są szczególnie cenne ze względu na swoją funkcję rozwojową, co ma duże znaczenie dla ogólnego rozwój mentalny każde dziecko.

Gry fabularne są podstawą do kształtowania zabaw we wczesnym dzieciństwie i przedszkolnym. W gry fabularne Dziecko uczy się z pomocą osoby dorosłej:

cechy przedmiotów - zabawki (gry wprowadzające);

sposoby działania z nimi (gry ilustracyjne);

zdobywa doświadczenie w praktycznych działaniach i odzwierciedla przeznaczenie przedmiotów (gry fabularne);

odzwierciedla relacje między ludźmi w odgrywaniu ról (gry fabularne);

odzwierciedla stosunki pracy i stosunki społeczne (gry fabularne).

Gry edukacyjne mają na celu:

samodzielne badanie zabawek,

rozpoznanie ich właściwości fizycznych,

realizacja możliwości działania z nimi na różne sposoby.

Druga grupa - są to różne gry edukacyjne, w których dorosły, opowiadając dziecku zasady gry lub wyjaśniając projekt zabawki, podaje ustalony program działań, aby osiągnąć określony wynik. W tych grach zazwyczaj rozwiązywane są określone zadania edukacyjne i szkoleniowe; mają na celu opanowanie określonego materiału programowego i zasad, których muszą przestrzegać gracze. Gry edukacyjne są również ważne dla wychowania moralnego i estetycznego przedszkolaków.

Aktywność dzieci w nauce zabawy ma głównie charakter reprodukcyjny: dzieci, rozwiązując problemy z grą za pomocą danego programu działań, odtwarzają jedynie metody ich realizacji. W oparciu o kształtowanie umiejętności i zdolności dzieci mogą rozpocząć niezależne gry, w których będzie więcej elementów kreatywności.

Grupa gier ze stałym programem akcji obejmuje gry mobilne, dydaktyczne, muzyczne, gry – dramatyzacja, gry – rozrywka.

Gry terenowe przyczyniają się do poprawy podstawowych ruchów, rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych, pośrednio wpływają na edukację psychiczną i estetyczną przedszkolaków. Mogą być fabułą i bez fabuły.

Gry dydaktyczne (z zabawkami, materiał dydaktyczny, werbalne, fabularno-dydaktyczne, drukowane na komputerze) nauczyciele wykorzystują do rozwoju umysłowego dzieci. Jednocześnie w tych grach dzieci uczą się koordynować działania, przestrzegać zasad gry i regulować swoje pragnienia w zależności od wspólnego celu.

Gry muzyczne mogą być chóralne, fabularne i pozbawione fabuły, często łączą elementy gier dydaktycznych i plenerowych. Wpływają na rozwój estetyczny, fizyczny, umysłowy dzieci.

Gry – dramatyzacja wpływają na mowę, rozwój umysłowy dzieci oraz kształtują uczucia estetyczne.

Gry - rozrywka podnoszą pozytywny emocjonalnie ton, promują rozwój aktywności fizycznej, odżywiają umysł dziecka nieoczekiwanymi i żywymi wrażeniami.

Oprócz samych gier należy wspomnieć o tzw. czynnościach niezwiązanych z grami, które nie odbywają się w zabawnej formie. Mogą to być początkowe formy zorganizowanej pracy dzieci, niektóre rodzaje aktywności wzrokowej, zapoznawanie się z otoczeniem podczas spaceru itp.

gra rodzic w młodszym wieku

Karta nr 1

Gra: „Koza szła po moście”

Cel

Po moście szła koza, dorosły kręci kolanami.

Góra dół.

I machała ogonem, dorosła odwraca dziecko

Ramię w ramię.

Złapany na poręczy. Znowu się trzęsie.

Wylądowałem w rzece, Plop! Symuluje wpadanie do dziury.

Numer karty 2

Gra: „Na koniu”

Cel: rozwój zaufania, relacji partnerskich.

Po wybojach, po wybojach Dorosły gwałtownie unosi się i

Na małych krzakach kolana w dół.

Na młodym koniu

Pod górę, bum, bum, bum! Dorosły ciągnie do przodu

A na starych nogach zgniłych i przewraca nad nimi dziecko.

Ze wzgórza - bum!

Numer karty 3

Gra: „Karuzele”

Cel: nauka koordynacji ruchów ze sobą i rytmu tekstu, tworzenie atmosfery radości, która zbliża dzieci.

A potem, wtedy - Wszyscy uciekaj, uciekaj, uciekaj!

Cicho, cicho, nie spiesz się, tempo zwalnia,

Zatrzymaj karuzelę. stopniowo przechodząc do chodzenia.

Raz, dwa, raz, dwa (pauza) Dzieci zatrzymują się i

Więc gra się skończyła! kłaniajcie się sobie!

Numer karty 4

Gra: "Mały ptak"

Cel: rozwój aktywnej mowy i uwagi dziecka.

Mały ptak

Poleciała do nas, do nas!

mały ptak

Dam zboże, panie, panie!

Ptak usiadł na oknie

Usiądź trochę dłużej

Czekaj, nie odlatuj

Numer karty 5

Gra: „Gęsi latają”

Cel: percepcja słuchowa, uwaga, szybkość reakcji, umiejętności interakcji z dorosłymi, z dziećmi, tworzenie Miłego nastroju.

Lecą gęsi! - i podnosi ręce, pokazując, jak latają gęsi.

Latać! - odpowiadają dzieci, a także podnoszą ręce.

Lecą kaczki! - Lecą!

Latają muchy! - Lecą!

Wróble lecą!- Latają!

Szczupaki latają!

Zabierani, dzieci często odpowiadać: - Latać!

I podnoszą ręce.

Lider lekko uderza w dłonie i On mówi:

Nie latają! Nie latają!

Gra: „Jeleń ma duży dom”---Karta #6

Numer karty 6

Gra: "Królik"

Cel: opracowanie reprezentacji przestrzennych (góra-dół, lewo-prawo)

Raz dwa trzy cztery pięć zabawka w górę w dół

Królik wyszedł, żeby skoczyć.

Rozejrzał się, odwrócił, lewo, prawo.

Spojrzał w górę i w dół

Pobiegłem, bałem się ...

Gdzie jesteś, króliczku, odpowiadasz? Ukryj zabawkę za plecami.

Numer karty 7

Gra: "Skok"

Cel: rozwój pozytywnej interakcji między dorosłym a dzieckiem, umiejętność naśladowania działań osoby dorosłej.

Stoi w polu Teremok. Podczas kucania zakryj głowę rękami.

Drzwi się otwierają. Powoli podnieś ręce nad głowę.

Kto się tam pojawia?

Sz-sz-sz-sz, ba-bam! Podskakuje z wyciągniętymi ramionami.

Skoczek już jest!

Numer karty 8

Gra: „Słoneczne króliczki”

Cel

słońce króliczki

Grając na ścianie

Kiwam ich palcem

Niech do mnie biegną.

Cóż, złap to, złap to wkrótce.

Oto jasny krąg,

Tu, tu, tu, w lewo, w lewo!

Pobiegł do sufitu.

Dzieci łapią królika na ścianie. Dobrze jest wysłać go wyżej, żeby dzieci się podskoczyły, zdobądź.

Numer karty 9

Gra: „Tsap»

Cel: złagodzić stres emocjonalny, poprawić nastrój.

Zające stały na górze, Jedź na dłoni

I krzyczeli - schowaj palce: uzyskiwać! "cegiełka"ściśnij dłoń dziecka.

Numer karty 10

Gra: "Kukułka"

Cel: rozwijać wyobraźnię, poprawiać nastrój.

Kukułka przeleciała obok ogrodu, machają rękami

Z drugiej strony dziobała wszystkie sadzonki, dziobała rękoma

A ona krzyczała - mak ku-ku! Dziób z palca

Zaciśnij jedną pięść 2-3 razy, powtórz.