Nowoczesne technologie w kontekście podejścia kompetencyjnego jako narzędzie zarządzania jakością kształcenia. Prezentacja „Nowoczesne technologie jako narzędzie zarządzania jakością kształcenia”

Rada Pedagogiczna na temat: „Nowoczesne technologie jako narzędzie zarządzania jakością kształcenia”

Zakończony:

Chipchigina Natalya Gennadievna starszy nauczyciel przedszkole MBDOU "Robaczek świętojański"
Kuznetsova Elena Vladimirovna Zastępca Dyrektora Przedszkola MBDOU "Robaczek świętojański" ogólny rozwijający się typ Lyantor, dystrykt Surgut

Cel: zrozumienie potrzeby i możliwości wykorzystania nowoczesnych technologii jako wskaźnika kompetencji pedagogicznych współczesnego nauczyciela.

Zadania:

usystematyzować wiedzę teoretyczną dotyczącą koncepcji społeczno-pedagogicznych w edukacji „podejście kompetencyjne”, „kompetencja” – znaczenia i treść pojęć
analizować i określać wpływ wykorzystania nowoczesnych technologii w kontekście podejścia kompetencyjnego na jakość edukacji dzieci
wymienić dotychczasowe doświadczenia w projektowaniu sposobów przejścia do podejścia opartego na kompetencjach w praktyce edukacyjnej instytucji.

Ekwipunek:

komputer, tablica interaktywna, centrum muzyczne, tablica magnetyczna
prezentacja „Nowoczesne technologie jako narzędzie zarządzania jakością kształcenia”
kwestionariusz (Załącznik).
papier rysunkowy, piłka, długopisy, czyste kartki, mazaki, nagrania audio.

Uczestnicy: kierownik, zastępca kierownika ds. VMR, starszy wychowawca, nauczyciele przedszkolni, nauczyciele Szkoła Podstawowa Liceum nr 4, Lyantor, rodzice (przedstawiciele prawni).

Plan Rady Pedagogicznej.

Pozdrowienia od wykładowców. Komunikacja celów i zadań, plan pracy, agenda.
O wykonaniu decyzji poprzedniej rady pedagogicznej.
Ćwiczenie "Wydajność" .
Burza mózgów „Perfekcyjne przedszkole” .
Rozgrzać się "Jeśli myślisz" .
Przypowieść „Mistrz i robotnik” .
Kreatywna zabawa .
gra biznesowa „Problem w dłoni” .
Odbicie.
Podsumowanie wyników rady pedagogicznej.
Gra komunikacyjna „Brawa w kole.

I. Wstęp

Pozdrowienia od wykładowców. Cele i cele. Wiadomość dotycząca planu pracy. O wykonaniu decyzji poprzedniej rady pedagogicznej.
Ćwiczenie "Wydajność" : każdy uczestnik opracowuje wizytówkę w dowolnej formie, na której podaje swoje imię i nazwisko. Wizytówka jest przymocowana w sposób umożliwiający jej odczytanie. Wszyscy uczestnicy mają 3-4 minuty na wykonanie wizytówek i przygotowanie się do wzajemnego przedstawienia się, na które dobierają się w pary i każdy opowiada o sobie swojemu partnerowi. Zadanie polega na przygotowaniu się do przedstawienia partnera całej grupie. Głównym zadaniem prezentacji jest podkreślenie indywidualności partnera, opowiedzenie o nim w taki sposób, aby wszyscy pozostali uczestnicy od razu go zapamiętali. Następnie uczestnicy siadają w dużym kole i po kolei przedstawiają swojego partnera, zaczynając prezentację od słów: „Za… najważniejsze…” (reprezentacja nauczyciela w zawodzie).

II. Część teoretyczna, praktyczna

Moderator: Wśród wielu problemów Edukacja przedszkolna w nowych warunkach społeczno-kulturowych jednym z głównych jest problem jej jakości, jakości spełniającej wymagania stawiane człowiekowi w dzisiejszych, szybko zmieniających się warunkach społeczno-gospodarczych. Dziś nie wystarczy zapełnić umysły uczniów masą informacji, a następnie sprawdzić ich przyswajanie. Świat szybko się zmienia, wiedza dezaktualizuje się jeszcze szybciej. Czołowe pozycje zajmują te osoby, organizacje i kraje, które posiadają najbardziej aktualne informacje, potrafią je otrzymywać i skutecznie wykorzystywać. Nowy czas wyznacza nowe cele edukacji. Te cele dziś kształtują ci, dla których przedszkola pracują – dzieci, rodzice, państwo, społeczeństwo. Osiągnięcie zgodności efektów kształcenia z potrzebami tych grup docelowych warunkuje jakość edukacji przedszkolnej i edukacji w ogóle. Przyjrzyjmy się koncepcji "JAKOŚĆ" ? Co oznacza pojęcie „Jakość kształcenia” ? (odpowiedzi nauczycieli).

Moderator: Pojęcie jakości edukacji przedszkolnej należy rozumieć w trzech znaczeniach:

w rezultacie charakteryzując wyniki rozwój społeczny dziecko w przedszkolnej placówce oświatowej;
jako proces odzwierciedlający organizację i realizację celowego procesu kształcenia i szkolenia w interesie jednostki na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym;
jako system edukacyjny, który funkcjonuje jako podsystem w systemie kontynuować edukację jako pierwszy krok.

Burza mózgów „Idealne przedszkole oczami rodzica, nauczyciela, dziecka, administracji przedszkole»

Uczestnicy dzielą się na trzy grupy „uczniowie” , "nauczyciele" , "rodzice" , administracja przedszkola .

Pierwsze pytanie do dyskusji: „Kiedy uczeń nie jest zainteresowany nauką?” , „Kiedy nauczyciel nie jest zainteresowany nauczaniem, wychowaniem i rozwojem?”

W ciągu 5 minut uczestnicy sporządzają listę powodów i przedstawiają je pod dyskusję publiczności. Odpowiedzi są zapisywane na tablicy interaktywnej.

Drugie pytanie do dyskusji: „Czy nauczyciel zainteresuje się nauczaniem, wychowaniem, rozwojem, a uczeń nauką, jeśli w procesie edukacyjnym zostaną zastosowane nowoczesne technologie i metody edukacyjne?”

W ciągu 5 minut uczestnicy wybierają co najmniej 3 argumenty, które w opinii członków grupy świadczą o skuteczności technologii mogącej zwiększyć zainteresowanie procesem uczenia się. Z odpowiedzi eksperci wyróżniają 2-3 najskuteczniejsze w opinii tej publiczności technologie i wyrażają je.

Prowadzący: Teraz proponuję zrobić sobie przerwę. Rozgrzewka w celu złagodzenia stresu i zmęczenia.

Jeśli uważasz, że najbogatszym źródłem uczenia się dorosłych jest doświadczenie, klaszcz w dłonie
Jeśli uważasz, że dla dorosłych ważniejsze są informacje praktyczne niż teoretyczne, tupnij nogą.
Jeśli masz pewność, że każda osoba ma swój indywidualny styl uczenia się, dotknij czubka nosa
Jeśli uważasz, że dorośli uczą się tak samo jak dzieci, kiwnij głową.
Jeśli uważasz, że chęć uczenia się dorosłych zależy od ich potrzeb i zainteresowań, pomachaj ręką
Jeśli uważasz, że emocje nie są tak ważne w nauce, zamknij oczy.
Jeśli lubisz się uczyć i być studentem, uśmiechaj się.

Prowadzący: Nauczyciel musi nawigować szeroki zasięg nowoczesne technologie, idee, kierunki, nie trać czasu na odkrywanie tego, co już wiadomo. System wiedzy technologicznej jest najważniejszym składnikiem i wyznacznikiem umiejętności pedagogicznych współczesnego nauczyciela. Przyjrzyjmy się pojęciom „kompetencja” i „kompetencja”, które są niemal synonimami.

Przypowieść „Pan i robotnik

Robotnik poszedł do mistrza i powiedział:

Barin! Dlaczego płacisz mi tylko pięć kopiejek, a Iwan zawsze pięć rubli?

Barin wygląda przez okno i mówi:

Widzę, że ktoś nadchodzi. Wygląda na to, że siano jest transportowane obok nas. Wyjdź i spójrz.

Pracownik wyszedł. Wrócił i mówi:

Prawda, proszę pana. Jak siano.

Nie wiesz gdzie? Może z Siemionowskich łąk?

nie wiem.

Zejdź na dół i dowiedz się. Pracownik poszedł. Wchodzi ponownie.

Barin! Dokładnie, z Semenowskiego.

Czy wiesz, czy siano jest pierwszym czy drugim pokosem?

nie wiem.

Więc idź się dowiedzieć!

Pracownik wyszedł. Powraca ponownie.

Barin! Pierwszy kęs!

Nie wiesz dlaczego?

nie wiem.

Więc idź się dowiedzieć.

Zszedł. Wrócił i mówi:

Barin! Pięć rubli.

Czy nie dają taniej?

nie wiem.

W tym momencie wchodzi Ivan i mówi:

Barin! Siano przywieziono z siemionowskich łąk pierwszego siana. Zażądali 5 rubli. Targowany za 3 ruble za wózek. Zawiozłem je na podwórko i tam się rozładowują. Mistrz zwraca się do pierwszego pracownika i mówi:

Teraz rozumiesz, dlaczego płacą ci 5 kopiejek, a Iwanowi 5 rubli? (omówienie przypowieści). Czym więc jest kompetencja?

"Kompetencja" - zespół powiązanych ze sobą cech osobowości (wiedza, zdolności, umiejętności, sposoby działania) co pozwala wyznaczać i osiągać cele. Czym różni się kompetencja od kompetencji?

"Kompetencja" - integralna cecha osobowości, przejawiająca się w ogólnej zdolności i gotowości do działań opartych na wiedzy i doświadczeniu. Nauczyciela uważa się za kompetentnego pod względem wykonawczym, jeśli potrafi zastosować w praktyce to, czego się nauczył, tj. przenieść kompetencje do określonych sytuacji w prawdziwym życiu.

Prowadzący: wśród nauczycieli ugruntowana jest opinia, że \u200b\u200bumiejętności pedagogiczne są czysto indywidualne, dlatego nie można ich przekazywać z rąk do rąk. Jednak na podstawie stosunku technologii i umiejętności jasne jest, że technologia pedagogiczna, którą można opanować, jak każdą inną, jest nie tylko zapośredniczona, ale także zdeterminowana przez osobiste parametry nauczyciela. Ta sama technologia może być realizowana przez różnych nauczycieli, gdzie przejawia się ich profesjonalizm i umiejętności pedagogiczne.

Kreatywna zabawa „Kompetencje nauczycieli w klasach otwartych” : Na kolejnym etapie naszej rady pedagogicznej konieczna jest ocena kompetencji zawodowych nauczycieli reprezentujących klasy otwarte, odnotowanie pozytywnych i negatywnych aspektów lekcji. (Każdy uczestnik zapisuje pozytywne i negatywne momenty lekcji, głosy lidera). Podsumowanie wyników gry, dyskusja.

Gra biznesowa „Problem na dłoni”

Moderator: Proponuję, aby każdy uczestnik spojrzał na problem doskonalenia kompetencji zawodowych niejako z zewnątrz, jakbyś trzymał go na dłoni. (Dźwięki muzyki, prezenter trzyma piłkę w dłoni).

Patrzę na tę piłkę. Jest okrągły i mały, jak nasza Ziemia we wszechświecie. Ziemia jest domem, w którym toczy się moje życie. Jakie cechy i jak chciałbym w sobie rozwijać, aby moja działalność życiowa i dydaktyczna zapewniała mi awans i rozwój zawodowy?

Uczestnicy na przemian trzymają piłkę na dłoni, symbolizującą problem, i wyrażają swoje osobiste nastawienie, podając piłkę w kole.

Moderator: Co myślałeś podczas gry? Czego doświadczyłeś? Podsumowanie gry. Odbicie.

III. Część końcowa

Podsumowanie, podjęcie decyzji, refleksja nad działaniami. Uczestnicy proszeni są o wypełnienie kwestionariusza poprzez udzielenie odpowiedzi na pytania (Załącznik) w ciągu 5 minut.

Prowadzący: Przypomnijmy sobie, co powiedział król jednej planety w bajce Antoine de Saint-Exupery "Mały Książę" : „Jeśli powiem mojemu generałowi, żeby zamienił się w mewę, a generał nie wykona rozkazu, to nie będzie jego wina, tylko moja” . Co te słowa mogą oznaczać dla nas, nauczycieli? (Odpowiedzi nauczycieli).

W istocie słowa te zawierają jedną z najważniejszych zasad: stawiaj realistyczne cele sobie i tym, których wychowujesz. Należy podkreślić, że każdy innowacje pedagogiczne powinien być używany umiejętnie, a nauczyciel powinien zawsze kierować się zasadą: „Najważniejsze, żeby nie szkodzić!” .

Diesterweg również to powiedział „Zły nauczyciel uczy prawdy, dobry nauczyciel uczy jej znajdowania” , a do tego sam musi mieć kompetencje pedagogiczne. Staramy się znaleźć formy, które pomogą zespołowi skutecznie opanować strategię podejścia opartego na kompetencjach. A proponowany kierunek działań może nam w tym pomóc: spróbuj sam - zaoferuj studentom - podziel się z kolegami - znajdź podobnie myślących ludzi - połącz siły. W końcu tylko razem możemy osiągnąć największy sukces.

Gra komunikacyjna „Oklaski w kręgu” Cel: złagodzić stres i zmęczenie, podziękować wszystkim uczestnikom za ich pracę.

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Gospodarz zaczyna klaskać w dłonie i patrzy na jednego z uczestników. Obaj zaczynają klaskać. Uczestnik obserwowany przez facylitatora patrzy na drugiego uczestnika, włączając go w grę. Tak więc w końcu wszyscy uczestnicy zaczynają klaskać.

Używane książki:

Boguslavets L.G., Mayer A.A. Zarządzanie jakością edukacji przedszkolnej. Zestaw narzędzi. Moskwa, 2009.
Volobueva L.M. Starsza praca nauczyciel przedszkola z nauczycielami. Moskwa 2005.
Dick NF Rada Pedagogiczna w przedszkolnej placówce oświatowej. Rostów nie dotyczy. 2005.
Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Przedszkole przyszłości. Moskwa 2010.
Potasznik M.M. Zarządzanie jakością edukacji. Moskwa 2000.
Sazhina S.D. Kontrola przedszkole. Moskwa 2008.
Chestnova N.Yu. Nowy podręcznik dla metodyka przedszkola. Rostów nie dotyczy 2006.
Tskvitaria T.A. Aby pomóc starszemu nauczycielowi. Moskwa 2014.
Czasopisma „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową” № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Nowoczesne technologie edukacyjne i
innowacje pedagogiczne jako narzędzie zarządzania
jakość edukacji

Poprawa jakości kształcenia jest jednym z nich
główne zadania modernizacji rosyjskiej
Edukacja.
Najważniejszym kryterium doskonałości pedagogicznej w
Nowoczesna pedagogika bierze pod uwagę skuteczność
praca nauczyciela, objawiająca się w stu procentach
postępy uczniów i ich zainteresowanie
Przedmiot.
Nauczyciel jest mistrzem, który wie, jak nauczyć wszystkich
dzieci bez wyjątku.

Profesjonalizm nauczyciela jest najbardziej widoczny
przejawia się w ich pozytywnych wynikach
uczniów, których uważa się za
chętny, niezdolny, niezdolny
uczyć się.

Zarządzanie jakością edukacji opiera się na
przejście od metodyki nauczania do wdrożenia w
proces studiowania technologie edukacyjne.

Metodologia jest nauką pedagogiczną, która bada
prawidłowości nauczania określonego przedmiotu edukacyjnego
Przedmiot.
Metody nauczania – sposób pracy nauczyciela i
uczniów, którzy pomagają im opanować
kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności
światopogląd uczniów, rozwijanie umiejętności.

Metodologia
aktywność jest przepisana
nauczyciele w klasie (co iw czym
sekwencja do stanu
jakich narzędzi użyć
jakie zadania rozwiązać
zorganizować uogólnienie
materiał itp.);
ma miękkie
charakter doradczy
(nauczyciel ma prawo do większej lub
podążaj mniej
doradztwo w zakresie pomocy metodycznych
dla nauczyciela)
edukacyjny
technologia
jest opisana czynność
studenci;
przepisuje pewne
podsekwencja
działalność stażystów i
działania kontrolne
Nauczycielu, odejdź od
który niszczy
rzetelność wychowawcza
proces, który może
przeszkodzić w osiągnięciu
planowany wynik

Istnieje wiele definicji technologii
edukacji, w której w pewnym stopniu
podkreśla się następujące kryteria
zdolność produkcyjna.
Selewko G.K.
(Profesor, Kandydat
nauki pedagogiczne)
Kryteria te obejmują:
konceptualność;
spójność;
sterowalność;
efektywność;
odtwarzalność.

Kryteria możliwości produkcyjnych
konceptualność
Spójność
Każda technologia jest oparta na
jedną lub więcej teorii
(filozoficzny, pedagogiczny
lub psychologiczny).
charakteryzuje się technologią
logika konstrukcji,
wzajemne połączenie elementów
kompletność i
zbudowany
materiał i czynności.

Kryteria możliwości produkcyjnych
Kontrolowalność
możliwość skutecznego
zarządzanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi
uczniów poprzez diagnostykę
ustalanie celów;
projektowanie procesów
uczenie się; „wbudowany”
kontrola.
Efektywność
osiągnięcie zaplanowanego
wyniki z optymalnym
wydawać pieniądze i czas
dla edukacji.
Powtarzalność
możliwość
reprodukcja, transmisja i
pożyczanie technologii
inni pedagodzy.

Praktyczne wdrożenie metodologii
to plan lekcji nauczyciela, gdzie
przepisany, w szczególności, pewien
kolejność etapów, działania nauczyciela,
a czasami studenci.

Treść technologii
1
kierowanie diagnostyczne:
planowanie efektów uczenia się poprzez
działania uczniów
mistrzem przez pewien czas
segment procesu edukacyjnego
3
w sercu każdego
technologie jeden lub
kilka
pedagogiczny lub
psychologiczny
teorie
4
2
pewne technologiczne
łańcuch pedagogiczno-wychowawczy
działania:
prowadzi do zamierzonego rezultatu
możliwość
technologia reprodukcji
przez dowolnego nauczyciela: technologia
zbudowany na celu
naukowe podstawy, że
niezależny od osobowości nauczyciela
5
Dostępność
procedury diagnostyczne:
wskaźniki, narzędzia
wyniki pomiarów
(wejściowy, bieżący, końcowy
kontrola)

Obecnie w literaturze opisano wiele
technologie. Aby lepiej zrozumieć istotę technologii,
ważne jest, aby je uporządkować, znaleźć dla nich uzasadnienie
systematyzacja. Jako takie podstawy, różne
autorzy proponują: ustawienia docelowe, treść
uczenie się, charakter interakcji między nauczycielem a uczniami,
sposób kierowania aktywnością poznawczą
stażyści, zakres zastosowania.

Charakterystyka współczesnej edukacji
technologie zapewniające jakość kształcenia
uczenie się jako funkcja
zapamiętanie
asocjacyjny, statyczny
modelu wiedzy
skupić się na
przeciętny uczeń
zewnętrzna motywacja
nauki
uczenie się jako proces rozwoju umysłowego,
co pozwala wykorzystać zdobytą wiedzę
dynamicznie ustrukturyzowane
systemy działania umysłowego
zróżnicowane i zindywidualizowane programy szkoleniowe
wewnętrzny moralno-wolicjonalny
rozporządzenie

Zasada zmienności umożliwia wybór i projektowanie
proces pedagogiczny według dowolnego modelu, w tym autorskiego. W którym
ważne jest zorganizowanie pewnego rodzaju dialogu między różnymi systemami pedagogicznymi i
technologie uczenia się, testowanie nowych form w praktyce.

Skuteczność danej technologii w dużej mierze zależy od
który konkretnie ucieleśnia pewne podejścia w pedagogice
ćwiczyć. Do współczesnego nauczyciela jako technologa procesu edukacyjnego
musi mieć możliwość swobodnego poruszania się w szerokim zakresie
innowacyjnych technologii, nie trać czasu na odkrywanie już teraz
słynny.
Dziś nie można być pedagogiem
kompetentny specjalista bez
odkrywając cały ogromny arsenał
technologie edukacyjne.

technologie edukacyjne:
technologia zorientowana na ucznia
trening i edukacja;
technologie szkolenia wstępnego i
specjalistyczne szkolenia;
działalność projektowa;
adaptacyjny system uczenia się;
edukacja rozwojowa;
integracja;
dyskusyjne formy edukacji;

Popularny i szeroko stosowany
technologie edukacyjne:
technologie gier;
nieoznakowana technologia uczenia się;
informacje i komputer
technologia;
technologia zajęć grupowych;
uczenie się problemu;
technologia badań edukacyjnych;
technologia różnego rodzaju
niezależna praca studenci.

Rozwój aktywności poznawczej,
zwiększenie motywacji edukacyjnej uczniów
i zapewnienie jakości kształcenia
przyczyniają się również niestandardowe formy
organizacja szkolenia:
lekcja gry,
lekcja quizu,
lekcja konkursowa,
lekcja-wykład,
lekcja wycieczki,
Turniej rycerski,
lekcja podróży,
Konferencja telefoniczna,
lekcja multimedialna,
lekcja performansu,
lekcja konferencyjna,
lekcja debaty,
gra biznesowa,
lekcja-KVN,
debata.

Jedna z nowoczesnych technologii skierowanych do
jest poprawa jakości kształcenia
nauka interaktywna.

Zalety interaktywnych form edukacji:
- uczą się uczniowie nowy materiał nie jako
biernych słuchaczy, ale jako aktywnych uczestników
proces uczenia;
- zmniejsza się udział obciążenia klasowego i zwiększa się głośność
niezależna praca;
– studenci nabywają umiejętności opanowania nowoczesności
środków technicznych i technologii poszukiwania, wydobywania i
przetwarzanie informacji;
- rozwija umiejętność samodzielnego wyszukiwania informacji
i określić poziom jego niezawodności.

Wymagania
do edukacyjnego
technologie
w szkole podstawowej
korzystanie z różnych
bezmarkowe technologie
trening - nie sygnowany
system ocen dot
przez cały inicjał
szkół, ucząc dzieci samo- i
wzajemne uznanie, wolność
system wyboru szkoły
oceny;
rozszerzenie działalności
formy kształcenia,
przyjmując pierwszeństwo
rozwój twórczy i
aktywność wyszukiwania w ogóle
dziedziny życia szkolnego, m.in
liczba i nauczanie;

Wymagania
do edukacyjnego
technologie
w szkole podstawowej
budowanie oświaty
proces za pomocą
technologie organizacji
współpraca edukacyjna -
znaczna ekspansja gatunków
wspólna praca uczniów
doświadczenie w komunikacji j
wspólne działania,
stopniowe przejście z oralnego
do pisania
łączności, w tym
wykorzystanie szans
Technologie informacyjne;
korzystanie z gier
technologie, które promują
rozwiązywanie podstawowych zadań edukacyjnych
zadania na lekcji.

Wymagania
do edukacyjnego
technologie
w szkole podstawowej
wzrost wzornictwa,
indywidualne i grupowe
rodzaje zajęć uczniów;
stosowanie Różne formy
modułowy lub
skoncentrowane uczenie się;
wzmocnienie roli niezależnych
praca uczniów z różnymi
źródła informacji i
bazy danych;

Wymagania
do edukacyjnego
technologie
w szkole podstawowej
wprowadzenie praktyk społecznych i
projekt społeczny;
zróżnicowanie edukacyjne
środowiska: warsztatowe, laboratoryjne,
biblioteka, sala wykładowa;
przejście do magazynu
system punktacji, np.
wykorzystanie technologii
"teczka".

Wymagania
do edukacyjnego
technologie
w liceum
należy przyznać pierwszeństwo
technologie, które
pozwolić na zróżnicowanie i
zindywidualizować nauczanie
proces wewnątrz jednej klasy
bez użycia selektywności
fundusze;
niezwykle ważna rola
nabyć technologię
rozwój niezależnych
aktywność poznawcza.

Formułowanie wymagań kwalifikacyjnych
technologie edukacyjne dla każdego z trzech
kroki, należy wziąć pod uwagę, że wszystko
technologie wykorzystywane w szkole
wykształcenie, musi mieć pewne
ciągłość i brak technologii,
skutecznie pracuje tylko na jednym
poziomy edukacji. system
technologia edukacyjna jest konieczna
budować zgodnie z głównymi celami każdego z nich
poziomy edukacji.

Innowacje w edukacji to proces
doskonalenie technologii pedagogicznych,
zestaw metod, technik i pomocy dydaktycznych,
jeden z podstawowych elementów edukacji
działalność dowolnej placówki oświatowej.
Innowacje pedagogiczne to innowacje w
obszary pedagogiki, celowo progresywne
zmiany, które wnoszą do środowiska edukacyjnego
stabilne elementy (innowacje), które poprawiają
właściwości zarówno poszczególnych jego składników, jak i
systemu edukacji jako całości.

Innowacje pedagogiczne
intensywny sposób
rozwój
wykonane na koszt
środki własne
system edukacji
obszerny sposób
rozwój
wykonane na koszt
atrakcja dodatkowa
pojemność - nowe fundusze,
sprzęt, technologie,
inwestycje kapitałowe itp.

Struktura procesów innowacyjnych
(RN Yusufbekova)
1
stworzenie nowego
w pedagogice
nowość w pedagogice;
Klasyfikacja
innowacje pedagogiczne;
warunki utworzenia nowego;
kryteria nowości;
miarą gotowości na nowe
jego rozwój i
posługiwać się;
tradycja i innowacja;
etapy tworzenia nowego
pedagogia;
twórcy nowego.
2
postrzeganie,
rozwój i ocena
Nowy
pedagogiczny
wspólnota;
oceny i odmiany
procesy rozwojowe
Nowy;
konserwatyści i innowatorzy
w pedagogice;
innowacyjne środowisko;
gotowość
pedagogiczny
społeczności do zaakceptowania
i ocena nowego.
używać i
3 zastosowanie
Nowy
wzory;
odmiany
realizacja;
używać i
aplikacja.

Innowacje skierowane do
zapewnienie jakości kształcenia,
musi być powiązany z wprowadzeniem
zmiany:
w celu, treści, metodach i
technologie, formy organizacji
i układ sterowania;
w stylach działalności pedagogicznej
i organizacji procesu edukacyjnego;
w system kontroli i oceny poziomu
Edukacja;
w systemie finansowania;
we wsparciu dydaktycznym i metodycznym;
w systemie pracy wychowawczej;
w programie nauczania i nauczaniu
programy;
w działalności nauczyciela i
student.

Innowacje w edukacji
1
Innowacje wewnątrzprzedmiotowe realizowane w ramach przedmiotu, które
innowacja
ze względu na charakter jego nauczania.
2
Ogólna implementacja metodologiczna w praktyce pedagogicznej
nietradycyjne technologie pedagogiczne,
innowacja
charakter uniwersalny
3
Decyzje administracyjne podejmowane przez menedżerów różnych szczebli,
innowacja
które przyczyniają się do sprawnego funkcjonowania
wszystkie tematy Działania edukacyjne
4
Ideologiczny
innowacja
fundamentalna zasada wszystkich innych innowacji, spowodowana przez
odnowa świadomości, trendy czasów

Innowacje pedagogiczne
może być idee pedagogiczne,
procesy, środki, metody, formy,
technologie, treść
programy itp.

według rodzaju działalności
pedagogiczny,
dostarczanie
proces pedagogiczny;
kierowniczy,
dostarczanie
zarządzanie innowacjami
edukacyjny
instytucje;
według okresu ważności
krótkoterminowe;
długoterminowy

Klasyfikacja innowacji pedagogicznych
ze względu na charakter zmian
radykalny, oparty na
zasadniczo nowe idee i
podejścia;
połączone na podstawie
nowa kombinacja dobrze znanych
elementy;
modyfikowane na podstawie
ulepszenia i uzupełnienia
istniejące próbki i formularze;
skala zmian
lokalne (niezależne od siebie)
inna zmiana indywidualna
sekcje lub komponenty);
modułowy (połączony
kilkuosobowe grupy
innowacja);
systemowe (całkowita przebudowa
system jako całość).

innowacje
1. Identyfikacja potrzeby innowacyjności – rozwoju
kryteria i wskaźniki stanu systemu pedagogicznego,
zostać zreformowanym.
2. Określenie potrzeby reformy - kompleksowo
sprawdzanie i ocena jakości systemu pedagogicznego, szkolenia
specjalny zestaw narzędzi.
3. Wyszukiwanie próbek rozwiązań pedagogicznych zaawansowanych
postać, którą można wykorzystać do modelowania
innowacje.
4. Analiza postęp naukowy zawierające kreatywne rozwiązanie
aktualne problemy pedagogiczne.
5. Projektowanie innowacyjnego modelu pedagogicznego
systemu jako całości lub poszczególnych jego części.

Etapy rozwoju i wdrażania pedagogiki
innowacje
6. Wyznaczanie celów, przydzielanie odpowiedzialnych, znajdowanie funduszy
decyzje, ustalanie form kontroli.
7. Obliczanie praktycznego znaczenia i efektywności.
8. Budowa algorytmu wdrażania innowacji w praktyce -
wyszukaj strony do odnowienia lub wymiany, modelowanie
innowacje, opracowanie programu eksperymentu, jego monitorowanie
wyniki, wdrożenie niezbędnych korekt, kontrola końcowa.
9. Przemyślenie i aktualizacja słownictwa zawodowego,
czyli wprowadzenie nowych pojęć do słownictwa zawodowego.
10. Ochrona innowacji pedagogicznej przed kopiowaniem
twórcza metoda innowacyjnego nauczyciela bez jego kreatywności
przetwarzanie.

Tworzenie wysoce skutecznych innowacyjnych
technologie uczenia się umożliwiają z jednej strony
studentów do poprawy efektywności opanowania
materiałów dydaktycznych, a z drugiej strony nauczycieli
zwracać większą uwagę na kwestie
indywidualny i osobisty rozwój uczniów,
zarządzać jakością kształcenia, zapewniać je
twórczy rozwój.

Innowacyjna edukacja
technologia zwiększa produktywność
praca nauczyciela.
Monitorowanie efektywności szkoleń
każdego ucznia i system informacji zwrotnej
połączenia umożliwiają uczniom naukę
według ich indywidualnych
zdolności i osobowość.
Transpozycja funkcji main
szkolenie z pomocy naukowych
zwalnia czas nauczyciela
Na co może zwrócić większą uwagę?
sprawy indywidualne i osobiste
rozwój ucznia.

Problem oceny jakości kształcenia jest obecnie jednym z najbardziej aktualnych dla całego systemu edukacji. Federacja Rosyjska. Cechą wspólną zmian systemowych w systemie oświaty zarówno na szczeblu federalnym, jak i regionalnym jest ukierunkowanie na zapewnienie jakości kształcenia, doskonalenie systemu oceny jakości i jego zgodności z dzisiejszymi wymogami społeczeństwa.

Pod jakość edukacji rozumiana jest jako integralna cecha systemu oświaty, odzwierciedlająca stopień zgodności faktycznie osiąganych efektów kształcenia z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobistymi.

Do głównych zadań ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości kształcenia odnosić się

Ocena poziomu osiągnięć edukacyjnych uczniów placówek oświatowych w celu ich ostatecznego zaświadczenia i selekcji do przyjęcia na kolejny poziom kształcenia.
Ewaluacja jakości kształcenia na różnych poziomach kształcenia w ramach badań monitoringowych jakości kształcenia (federalnych i międzynarodowych).
Stworzenie systemu mierników dla różnych użytkowników, który pozwala skutecznie realizować główne cele systemu oceny jakości kształcenia.

Zarządzanie jakością edukacji to opracowanie i wdrożenie systemu działań w celu skutecznego świadczenia usług edukacyjnych o jakości zapewniającej, że efekt kształcenia odpowiada wymaganiom konsumenta.

W określaniu celów rozwoju nowoczesnej edukacji i jej reformy kwestie zapewnienia jej jakości zajmują priorytetowe miejsce. W ostatnie lata Problem jakości kształcenia stał się niezwykle aktualny. Postępująca intelektualizacja produkcji, powstanie rynku usług edukacyjnych oraz rozwój technologii informacyjnych mają poważny wpływ na aktualizację jakości kształcenia jako współczesnego problemu społeczno-pedagogicznego. W nowoczesnym rozumieniu jakość kształcenia to nie tylko zgodność wiedzy uczniów ze standardami państwowymi, ale także pomyślne funkcjonowanie samej placówki oświatowej, a także działania każdego nauczyciela i administratora w kierunku zapewnienia jakości usług edukacyjnych.

Niezwykła aktualizacja problematyki jakości kształcenia wiąże się także z rozwojem w ostatnich dziesięcioleciach tzw. „filozofii jakości uniwersalnej”. W ramach tej filozofii dochodzi do ponownego przemyślenia tradycyjnego pojęcia jakości jako stopnia spełnienia dowolnego standardu, w naszym przypadku edukacyjnego, czyli stopnia zadowolenia konsumentów ze świadczonych usług edukacyjnych.

W kontekście takiego podejścia jakość kształcenia w szkole XXI wieku. definiuje się jako stosunek celu do wyniku, wyrażony w zbiorze cech, które odzwierciedlają poziom osiąganych wyników ilościowych i jakościowych, poziom organizacji i realizacji procesu edukacyjnego, warunki, w jakich się odbywa.

Zwiększenie dostępności edukacji wysokiej jakości jest możliwe poprzez: zmianę procesu edukacyjnego poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych

Działalność projektowa

Technologia systemu klasowo-lekcji na przestrzeni wieków okazała się najskuteczniejsza w masowym przekazywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności młodym rekrutom. Zmiany zachodzące w czasach nowożytnych w życiu publicznym wymagają rozwoju nowych metod kształcenia, technologii pedagogicznych, którymi się zajmują indywidualny rozwój osobowość, inicjacja twórcza, umiejętność samodzielnego poruszania się w polach informacyjnych, kształtowanie u ucznia uniwersalnej zdolności do stawiania i rozwiązywania problemów do rozwiązywania problemów pojawiających się w życiu – aktywności zawodowej, samostanowieniu, życiu codziennym. Nacisk przesuwa się na autentyczne nauczanie wolna osobowość, kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy, uważnego rozważenia podejmowanych decyzji i jasnego planowania działań, efektywnej współpracy w grupach o zróżnicowanym składzie i profilu oraz otwartości na nowe kontakty i więzi kulturowe. Wymaga to powszechnego wprowadzania do procesu edukacyjnego alternatywnych form i metod prowadzenia zajęć edukacyjnych. To jest powód wprowadzania metod i technologii do kontekstu edukacyjnego instytucji edukacyjnych opartych na działalności projektowej i badawczej studentów.

Organizacja działalności projektowej i badawczej studentów w instytucjach edukacyjnych wymaga kompetentnego podejścia opartego na nauce oraz rozwiązania zestawu problemów organizacyjnych i kierowniczych, edukacyjnych i metodologicznych, kadrowych, organizacyjno-metodologicznych, informacyjnych, dydaktycznych i psychologiczno-pedagogicznych. Zadania te można rozwiązać w dowolnej placówce edukacyjnej, jeśli istnieje grupa inicjatywna podobnie myślących nauczycieli, na czele której stoi kierownik, organizator procesu edukacyjnego i naukowe kierownictwo rozwoju tej działalności przez specjalistę lub instytucja naukowa. Nauczyciele ci będą potrzebować pewnego poziomu wyszkolenia naukowego i metodologicznego, znajomości technologii projektowania i metody badawczej.

Aktywność projektowa uczniów to wspólna aktywność edukacyjna, poznawcza, twórcza lub zabawowa uczniów, która ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania. Nieodzownym warunkiem działań projektowych jest obecność wcześniej opracowanych pomysłów na produkt końcowy działania, etapy projektowania (opracowanie koncepcji, określenie celów i założeń projektu, dostępne i optymalne zasoby do działań, stworzenie planu , programów i organizacji działań na rzecz realizacji projektu) oraz realizacji projektu, w tym jego zrozumienia i odzwierciedlenia wyników wykonania.

Działalność projektowo-badawcza – czynność projektowania własnych badań, która polega na wyznaczeniu celów i zadań, doborze zasad doboru metod, zaplanowaniu przebiegu badania, określeniu oczekiwanych wyników, ocenie wykonalności badania, ustaleniu niezbędne zasoby. To ramy organizacyjne badania.

Co oprócz tradycyjnego sposobu nauczania daje studentom działalność projektowa i badawcza?

Jak zmienia się rola nauczyciela i ucznia w procesie edukacyjnym?

Jak można szkolić nauczycieli, aby kierowali uczniami?

Jak przyciągnąć naukowców i specjalistów z branży naukowej do szkoły, aby doradzali przy organizacji działalności badawczej?

Jak zmienia się organizacja procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnej?

Jak oceniane są sukcesy studenta w działaniach projektowych i badawczych?

Jak opracować program pracy instytucji edukacyjnej dla rozwoju działalności badawczej i skąd pozyskać środki na jego realizację?

Jakie przyrosty w ZUN, w rozwoju i edukacji ucznia można uzyskać w wyniku realizacji jednego projektu lub badania, serii projektów lub badań, na koniec cyklu nauki?

Dyrektor musi zrozumieć następujące pytania:

Wszystko wymienione w dziale dla dyrektora szkoły.

Jak stworzyć plan zajęć, aby wykorzystać zasoby (informacyjne, logistyczne, dydaktyczne, kadrowe) niezbędne w projekcie edukacyjnym lub badawczym?

Jak koordynować plany tematyczne kursów przedmiotów, w ramach których realizowany jest projekt edukacyjny lub badawczy. (wraz z nauczycielami)?

Jak zorganizować monitoring formacji ZUN niezbędnych do wdrożenia projekt edukacyjny czy badania?

Jak dobierać projekty edukacyjne i badawcze adekwatne do specyfiki szkoły, specyfiki klasy i zadań UVP. (wraz z nauczycielami)?

Jak zorganizować monitoring kształtowania umiejętności samodzielności wykorzystywanych w realizacji projektu szkoleniowego lub badawczego?

Jak zbudować serię projektów lub studiów jednego studenta dla konsekwentnego kształtowania określonych umiejętności i zdolności do działań projektowych i badawczych. (wraz z nauczycielami)?

Nauczyciel musi wiedzieć:

Wszystko, co jest wymienione w dziale dla dyrektora szkoły oznaczone „wraz z nauczycielami”.

Jak sporządzić plan dydaktyczny i tematyczny kursu, który przewiduje działania projektowe lub badawcze studentów?

Jak przygotowujesz uczniów do pracy nad projektem edukacyjnym lub badaniami?

Jak dostosować znany projekt edukacyjny lub badanie do specyfiki swojej klasy, placówki oświatowej i warunków dostępnego wsparcia?

Jak opracować projekt badawczy lub badawczy?

Jak oceniać realizację zadań pedagogicznych w wyniku realizacji projektu edukacyjnego lub badań?

Jak przeprowadzić projekt badawczy lub badania. Z jakich form aktywności edukacyjnej skorzystać?

Z kim konsultować się w sprawie treści działań badawczych projektu?

Najbardziej decydującym ogniwem w tej innowacji jest nauczyciel. Zmienia się rola nauczyciela, i to nie tylko w edukacji badawczej opartej na projektach. Z nośnika wiedzy i informacji, wszechwiedzącej wyroczni, nauczyciel zamienia się w organizatora działań, konsultanta i współpracownika w rozwiązywaniu problemu, pozyskiwaniu niezbędnej wiedzy i informacji z różnych (być może nietradycyjnych) źródeł. Praca nad projektem edukacyjnym lub badawczym pozwala na zbudowanie bezkonfliktowej pedagogiki, przeżywanie inspiracji kreatywnością razem z dziećmi raz za razem, zmianę procesu edukacyjnego z nudnego przymusu w produktywną twórczą pracę.

Projekt edukacyjny lub badawczy z punktu widzenia ucznia jest szansą na maksymalizację jego potencjału twórczego. Ta aktywność pozwoli Ci wyrazić siebie indywidualnie lub w grupie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, ponieść korzyści, pokazać publicznie osiągnięty wynik. Jest to czynność mająca na celu rozwiązanie interesującego problemu, często formułowana przez samych uczniów w formie zadania, gdy wynik tej czynności – znaleziony sposób rozwiązania problemu – jest praktyczny, ma ważną wartość użytkową i co jest bardzo ważny, interesujący i znaczący dla samych odkrywców.

Projekt edukacyjny lub badanie z punktu widzenia nauczyciela to integracyjny dydaktyczny środek rozwoju, szkolenia i edukacji, który umożliwia uczniom rozwijanie i rozwijanie określonych umiejętności i zdolności projektowych i badawczych u uczniów, a mianowicie do nauczania:

problematyzacja (rozpatrzenie pola problemowego i przydział podproblemów, sformułowanie problemu wiodącego i ustawienie zadań wynikających z tego problemu);

wyznaczanie celów i planowanie znaczących działań ucznia;

introspekcja i refleksja (skuteczność i sukces rozwiązania problemu projektu);

prezentację wyników swojej działalności i postępu prac;

prezentacje w różnych formach, z wykorzystaniem specjalnie przygotowanego produktu projektowego (layout, plakat, prezentacja komputerowa, rysunki, makiety, spektakle teatralne, wideo, audio, sceniczne itp.);

wyszukiwanie i selekcja odpowiednich informacji oraz przyswajanie niezbędnej wiedzy;

praktyczne zastosowanie wiedzy szkolnej w różnych, w tym nietypowych sytuacjach;

wybór, opracowanie i zastosowanie odpowiedniej technologii wytwarzania dla projektowanego produktu;

prowadzenie badań (analiza, synteza, hipotezy, uszczegółowienie i uogólnienie).

Opanowanie samodzielnej działalności projektowej i badawczej przez uczniów w placówce edukacyjnej powinno być budowane w formie celowej systematycznej pracy na wszystkich poziomach kształcenia.

Dla uczniów szkoły podstawowej

Organizując tę pracę w szkole podstawowej, należy wziąć pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczne i fizjologiczne młodszych dzieci. wiek szkolny. Mianowicie: Tematy prac dzieci są wybierane z treści przedmiotów edukacyjnych lub im bliskich. Problem projektu lub badań stanowiących motywację do włączenia do samodzielnej pracy powinien znajdować się w obszarze zainteresowań poznawczych dziecka i znajdować się w strefie bliższego rozwoju. Wskazane jest ograniczenie czasu trwania projektu lub badań do 1-2 tygodni w trybie stacjonarnych zajęć pozalekcyjnych lub 1-2 lekcji podwójnych.

Jednocześnie ważne jest ustalenie wspólnie z dziećmi celów edukacyjnych dla opanowania metod projektowania i badań jako ogólnych umiejętności edukacyjnych. Wskazane jest, aby w procesie pracy nad tematem uwzględnić wycieczki, spacery obserwacyjne, akcje społeczne, pracę z różnymi tekstowymi źródłami informacji, przygotowanie istotnych praktycznie produktów oraz szeroką publiczną prezentację (na zaproszenie starszych dzieci, rodziców, współpracowników nauczycieli i liderów).

Wraz z kształtowaniem umiejętności dla poszczególnych elementów działalności projektowej i badawczej uczniów na zajęciach tradycyjnych począwszy od klasy II (takich jak stawianie celów, formułowanie pytań, refleksja, planowanie działań itp.), możliwe jest prowadzenie w klasie III klasa w II półroczu jeden projekt lub studium, w IV - dwa projekty lub studia. Jeśli pozwalają na to zasoby czasu nauki, działania związane z projektami i badaniami mogą być organizowane w godzinach szkolnych, ale pod warunkiem włączenia dziecka do pracy z osobistej motywacji.

Dla uczniów szkół podstawowych

Zgodnie ze specyfiką wieku, u nastolatka na pierwszy plan wysuwają się cele opanowania umiejętności komunikacyjnych. W tym przypadku wskazane jest organizowanie działań projektowych lub badawczych w formach grupowych. Jednocześnie nie należy pozbawiać ucznia możliwości wyboru indywidualnej formy pracy.

Tematyka prac dzieci dobierana jest z dowolnego obszaru treściowego (przedmiotowego, międzyprzedmiotowego, pozaprzedmiotowego), problemów bliskich zrozumieniu i ekscytacji nastolatków na poziomie osobistym, społecznym, zbiorowym i osobistym. Uzyskany wynik musi mieć znaczenie społeczne i praktyczne.

Dla uczniów szkół średnich

Kształtowanie odpowiedniego poziomu kompetencji w zakresie działalności projektowej i badawczej (tj. samodzielnej wiedzy praktycznej z zakresu projektowania i technologii badawczej) powinno nastąpić do końca klasy 10.

Tematyka i problemy pracy projektowej i badawczej dobierane są zgodnie z osobistymi preferencjami każdego studenta i powinny znajdować się w obszarze jego samostanowienia. Preferowane formy pracy indywidualne lub mini-grupy. Realizacja projektów lub badań w klasie 11 (maturalnej) może mieć charakter indywidualnych przypadków wybitnych sukcesów uzdolnionych uczniów lub jako projekt kursu na specjalistyczny przedmiot, po którym następuje obrona wyników jako kreatywny egzamin.

Zapewnienie realizacji projektu edukacyjnego lub badawczego

Aby stworzyć warunki do samodzielnej twórczej działalności projektowej i badawczej, studenci muszą przeprowadzić prace przygotowawcze. Należy zapewnić zasoby czasu dydaktycznego, aby uniknąć przeciążenia uczniów i nauczycieli. Przystępując do pracy student musi posiadać niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności (startowe ZUN) w obszarze merytorycznym projektu lub badań. Będzie musiał w pewnym stopniu ukształtować określone umiejętności (projektowe lub badawcze) do samodzielnej pracy. Nauczyciel może przekazać studentom nową wiedzę w trakcie realizacji projektu lub badań, ale w bardzo małej ilości i tylko w momencie zapotrzebowania uczniów.

Każdy projekt lub badanie powinno być wyposażone we wszystko, co niezbędne: wyposażenie materiałowe i techniczne oraz dydaktyczno-metodyczne, kadrę (dodatkowo pozyskani uczestnicy, specjaliści), informację (fundusz i katalogi biblioteczne, Internet, materiały audio i wideo na płytach CD-ROM itp.). ) i informatyczne (komputery i inny sprzęt z oprogramowaniem), zaplecze organizacyjne (specjalny plan zajęć, sale dydaktyczne, praca biblioteki, dostęp do Internetu), wydzielone miejsce zajęć lekcyjnych (pomieszczenie nieograniczające swobodnej aktywności z niezbędne zasoby i sprzęt – mediateka). Różne projekty będą wymagały różnych zabezpieczeń. Działalność projektowa i badawcza studentów sprzyja organizacji przestrzeni informacyjnej placówki oświatowej.

Wszystkie wymagane zabezpieczenia muszą być na miejscu przed rozpoczęciem prac nad projektem. W przeciwnym razie projekt nie powinien być podejmowany lub powinien zostać przerobiony, dostosowany do dostępnych środków. Niewystarczające zapewnienie prac projektowych lub badawczych może zniweczyć wszystkie oczekiwane pozytywne rezultaty. Należy pamiętać, że zadania projektu lub badań powinny być dostosowane do wieku i znajdować się w strefie najbliższego rozwoju uczniów – zainteresowanie pracą i wykonalność w dużej mierze decydują o sukcesie. Ponadto należy zadbać o to, aby dzieci były zainteresowane pracą nad projektem lub badaniami – motywacją, która będzie stanowić niewyczerpane źródło energii do samodzielnej aktywności i aktywności twórczej. Aby to zrobić, na początku konieczne jest zanurzenie się w projekcie lub badaniu w sposób kompetentny pedagogicznie, zainteresowanie problemem, perspektywa korzyści praktycznych i społecznych. W toku pracy uwzględniono mechanizmy motywacyjne osadzone w działaniach projektowych i badawczych.

Ponieważ realizacja działań projektowych i badawczych studentów wymaga znacznych nakładów zasobów (czas, materiały, sprzęt, źródła informacji, konsultanci itp.), Wskazane jest rozwijanie określonych umiejętności i zdolności samodzielnego projektowania i działań badawczych nie tylko w procesie pracy nad projektem lub badaniami, ale iw ramach tradycyjnych zajęć element po elemencie. Opanowywane są jako ogólnoszkolne (nadprzedmiotowe) i łączone z ogólną umiejętnością techniczną w procesie pracy nad projektem lub badaniami. W tym celu stosuje się specjalne formy i metody organizacyjne. Na przykład problematyczne wprowadzenie w temat lekcji, wspólne lub samodzielne zaplanowanie realizacji zadania praktycznego, praca grupowa na lekcji, w tym praca w grupie oparta na rolach.

W procesie pracy nad projektem lub badaniem i poza nim muszą powstać następujące elementy działalności projektowej i badawczej:

Aktywność psychiczna: przedstawienie pomysłu (burza mózgów), problematyzowanie, postawienie celu i sformułowanie zadania, postawienie hipotezy, postawienie pytania (poszukiwanie hipotezy), sformułowanie założenia (hipotezy), rozsądny wybór metody lub metody, ścieżka w działaniu, planowanie własnego działania, introspekcja i refleksja;

Prezentacja: budowa ustnego sprawozdania (przekazu) z wykonanej pracy, wybór metod i form wizualnej prezentacji (produktu) wyników czynności, wykonanie obiektów wizualnych, przygotowanie pisemnego sprawozdania z wykonanej pracy;

Rozmowny: słuchać i rozumieć innych, wyrażać siebie, znajdować kompromis, wchodzić w interakcje w grupie, znajdować konsensus;

Wyszukiwarki: wyszukiwać informacje w katalogach, wyszukiwać kontekstowo, w hipertekście, w Internecie, formułować słowa kluczowe;

Informacje: strukturyzacja informacji, podkreślanie najważniejszej rzeczy, odbieranie i przekazywanie informacji, prezentowanie ich w różnych formach, uporządkowane przechowywanie i wyszukiwanie;

Przeprowadzenie eksperymentu instrumentalnego: organizacja stanowiska pracy, dobór niezbędnego sprzętu, dobór i przygotowanie materiałów (odczynników), przeprowadzenie właściwego eksperymentu, obserwacja przebiegu eksperymentu, pomiar parametrów, zrozumienie wyników.

Oceniając sukces studenta w projekcie lub badaniu, należy zrozumieć, że najważniejszą dla niego oceną jest publiczne uznanie wypłacalności (sukcesu, wyników). Każdy poziom osiągniętych wyników zasługuje na pozytywną ocenę.

ICT

Koniec XX - początek XXI wieku upłynął pod znakiem szybkiego rozwoju technologii informacyjnych, niespotykanego dotąd tempa zmian w przestrzeni informacyjnej. Informatyzacja różne obszaryżycie publiczne od dawna stało się powszechnym zjawiskiem. Komputery przestały być egzotyką, a umiejętność obsługi komputera jest własnością wtajemniczonych. Zagadnienia projektowania środowisk informacyjnych i organizowania zarządzania nimi stały się codziennymi zagadnieniami zarządzania w każdej dziedzinie działalności, nie wyłączając edukacji.

Korzystanie z komputera zwiększa efektywność lekcji, pomaga zwiększyć aktywność poznawczą. W wyniku wspólnych działań następuje wymiana opinii, pomysłów, metod działania. uformowany zdolności do porozumiewania się i umiejętności, uczą się pracy w zespole, rozwijają ogólne umiejętności uczenia się (analiza, synteza).

Wraz z informatyzacją procesu edukacyjnego ogromne znaczenie ma kształtowanie podstawowych operacji umysłowych uczniów, niezbędnych do przetwarzania przepływu informacji i ich oceny.

(Informacje obejmują trzy powiązane ze sobą procesy:

Mediatyzacja (z łac. działanie jako pośrednik) to proces doskonalenia sposobów gromadzenia, przechowywania i rozpowszechniania informacji;

Informatyzacja to proces doskonalenia sposobów wyszukiwania i przetwarzania informacji;

Intelektualizacja to proces rozwijania umiejętności postrzegania i generowania informacji, tj. zwiększenie potencjału intelektualnego społeczeństwa, w tym wykorzystanie sztucznej inteligencji).

Do rozwiązania takiego problemu nie wystarczy podręcznik, antologia i tradycyjne pedagogiczne zarządzanie procesem uczenia się. Potrzebny jest dostęp do znacznie szerszych i bardziej zróżnicowanych źródeł informacji. Ale najważniejsze, co jest konieczne, to zapewnienie warunków do gromadzenia doświadczeń w samodzielnym zdobywaniu nowej wiedzy w oparciu o zastosowanie wcześniej zdobytej wiedzy.

Opanowanie technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych oraz kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych i ogólnokulturowych do pracy z informacjami jest jednym z celów współczesnego procesu edukacyjnego.

Orientacja na rzeczywisty poziom kompetencji zawodowych i pedagogicznych nauczycieli, na ich potrzeby zawodowe zdobycie praktycznych umiejętności pracy z NIT.

Zapoznanie się z projektami edukacyjno-wychowawczymi, programami szkoleniowymi, multimedialnymi pomocami edukacyjnymi i informacyjnymi.

Zwróć szczególną uwagę na rozwój następujących umiejętności:

Rozwijaj umiejętności użytkownika, metody pracy z informacjami: znajdź informacje na temat rozważanego problemu, usystematyzuj i krytycznie zrozum, zinterpretuj, zrozum orientację docelową, cel informowania, określ osobiste stanowisko w stosunku do materiału z określonego źródła informacji ;

Samodzielnie przedstawiać informacje zgodnie z celami edukacji szkolnej, charakterystyką wieku, możliwościami poznawczymi uczniów;

Zaprojektuj proces edukacyjny, optymalnie łącząc NIT z tradycyjnymi metodami nauczania przedmiotu.

Główne innowacje metodologiczne wiążą się z wykorzystaniem aktywnych lub, jak się je nazywa, interaktywnych metod nauczania, które pozwalają na interakcję lub bycie w trybie konwersacji, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (osobą ).

Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej. Jej istota polega na takiej organizacji procesu edukacyjnego, w której prawie wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces poznania, mają możliwość zrozumienia i zastanowienia się nad tym, co wiedzą i myślą. W efekcie stwarzam warunki, w których uczeń czuje się spełniony, co sprawia, że sam proces nauki jest produktywny.

Wspólna aktywność uczniów w procesie uczenia się, opanowywania materiału edukacyjnego oznacza, że każdy wnosi swój szczególny, indywidualny wkład w ten proces, że następuje wymiana wiedzy, idei, metod działania. Co więcej, dzieje się to w atmosferze życzliwości i wzajemnego wsparcia, co pozwala nie tylko zdobywać nową wiedzę, ale także rozwija samą aktywność poznawczą, przekłada ją na bardziej wysokie formy współpraca i współpraca.

Nauka interaktywna pozwala na: rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, naukę pracy w zespole, wyposażenie uczniów w niezbędne

informacje, bez których nie jest możliwa realizacja wspólnych działań; rozwijać ogólne umiejętności uczenia się (analiza, synteza, wyznaczanie celów itp.).

ISOS

IOSE to system psychologiczny mający na celu rozwiązanie głównej sprzeczności tradycyjnej szkoły, związanej z grupową formą organizacji zajęć i indywidualnym charakterem przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Opierając się na psychologicznych wzorcach organizacji edukacji, technologia ISSE stwarza warunki do rozwoju i kształtowania pozytywnej podmiotowości uczniów w kontekście działań edukacyjnych, gdy uczeń jako podmiot procesu edukacyjnego:

ma jasne zrozumienie celów swojej działalności wychowawczej i koncentruje je na rozwiązywaniu problemów, jakie stawia przed nim szkoła;

realizuje motywy swojej działalności edukacyjnej;

planuje swoją działalność edukacyjną;

ocenia skutki swoich działań wychowawczych;

kiedy pojawiają się trudności, koncentruje swoją siłę psychiczną i fizyczną na osiągnięciu swoich celów.

Przekształcenie osobowości ucznia w podmiot aktywności życiowej (aktywności, komunikowania się i poznania) zachodzi pod pewnymi przesłankami psychologicznymi, które zakładają odpowiedni rozwój jego samodzielności, samoświadomości, zdolności ogólnych i specjalnych. Rozwój i kształtowanie pozytywnej podmiotowości uczniów w kontekście działań edukacyjnych to najpilniejsze zadania współczesnej edukacji.

ISSE jako technologia jest adekwatna do głoszonych celów i wartości zawartych w Koncepcji Modernizacji Treści Kształcenia Ogólnokształcącego, gdyż rozwiązuje sprzeczności i realizuje określone w niej zadania.

Indywidualnie zorientowany system szkolenia:

zapewnia rozwój różnorodności i dostępności programy edukacyjne, przejście od zmienności dla nauczyciela do zmienności dla ucznia;

sprzyja zróżnicowaniu i indywidualizacji procesu edukacyjnego poprzez stosowanie zróżnicowanych programów edukacyjnych ukierunkowanych na różne kontyngenty uczniów poprzez tworzenie indywidualnych programów i harmonogramów szkoleń, uwzględniających cechy i możliwości uczniów;

kształtuje praktyczne umiejętności analizy informacji, samokształcenie;

stymuluje samodzielną pracę uczniów;

kształtuje doświadczenie odpowiedzialnego wyboru i odpowiedzialnego działania, samoorganizacji i kształtowania struktur orientacji wartościowych uczniów.

Praktyczne wdrożenie indywidualnego systemu nauczania przekonuje, że w klasach i szkołach wykorzystujących technologię tworzone są warunki:

rozwiązać problem powtórzeń;

odmówić agresywnych metod nauczania wobec ucznia;

dla jakościowego wzrostu poziomu uczenia się uczniów;

wyznaczanie szkole adekwatnych zadań wychowawczych, zadań rozwojowych.

Jednak głównym i znaczącym osiągnięciem nauczycieli stosujących indywidualnie zorientowany system edukacji jest przywrócenie szkole wartości lekcji – nauczanie, wychowanie, rozwój, uspołecznienie, zapewnienie holistycznego procesu edukacyjnego. Wartością dla nauczyciela nie jest ujawnienie poziomu niewiedzy uczniów w pewnych kwestiach, ale kształtowanie w nich zróżnicowanego doświadczenia społecznego radzenia sobie w toku działań edukacyjnych. A pokonując trudności w nauce, wybierając poziom i tempo nauki, uczniowie mają możliwość zdobycia realnego doświadczenia odpowiedzialności za własne życie.

Za tymi stwierdzeniami kryją się wyniki uzyskane w trakcie praktycznej realizacji indywidualnie zorientowanego systemu szkoleniowego.

Nowoczesne technologie edukacyjne mają na celu rozwój osobowości każdego dziecka, w tym krytycznego myślenia. Nie oznacza to, że należy zrezygnować z tradycyjnych form prowadzenia lekcji, ale w oparciu o konkretną sytuację należy zdecydować, jak najbardziej racjonalnie wykorzystać metody i technologie tzw. aktywnego uczenia się. Obejmują one technologie interaktywne, w tym popularne dziś debaty, a także działania w ramach projektów studenckich, gry fabularne i biznesowe itp. Pilnym wymogiem jest wykorzystanie technologii komputerowej. Wyszukiwanie informacji w Internecie może odbywać się podczas działań projektowych, samodzielnej pracy, pisania wypracowań, przygotowywania się do seminariów itp. Jednocześnie, zarządzając działaniami edukacyjnymi uczniów, należy pamiętać, że komputer nie zastępuje książek. Nauczyciel powinien przygotować prezentację komputerową i wykorzystywać ją na zajęciach tylko wtedy, gdy jest to uzasadnione z dydaktycznego punktu widzenia. We współczesnych warunkach wymagane jest znalezienie optymalnych możliwości

łączyć najlepsze tradycje narodowej edukacji historycznej z doświadczeniem międzynarodowym.

Literatura

AB Sokołow. Edukacja historyczna w szkole: współczesne wyzwania i strategia rozwoju. PIIOSZ nr 2, 2010
A. Jarułow. Technologia indywidualnie zorientowanego systemu nauczania. Krasnojarsk. 2001
Strona internetowa Federalnej Służby Nadzoru w Edukacji i Nauki

(http://www.obnadzor.gov.ru/files/dokuments/31818A70.doc)

Moskiewski Regionalny Program Rozwoju Systemu

Ocena Jakości Edukacji (SOCOM) Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji

Moskwa, 2006

Bezugłow Yu.I. Wytyczne instytucje edukacyjne w celu opracowania programów zarządzania jakością edukacji
S.V. Kozin Technologie informacyjne w nauczaniu nauk społecznych PIIOSH nr 3 2003
LA Tysko. Działalność badawcza studentów w procesie nauczania nauk społecznych PIIOSH nr 4 2006
LV Panova, EV Porubowa, A.V. Starikow. Badanie uczniów przy użyciu nowoczesnych środków technicznych. PIIOSZ №6 2009r
VG Pietrowicz. Metoda projektów w badaniu historii. PIIOSZ №8 2009
AB Sokołow. Edukacja historyczna w szkole: współczesne wyzwania i strategia rozwoju. PIIOSZ nr 2 2010

4. Przeczytaj treść

Nowoczesne technologie edukacyjne i innowacje pedagogiczne jako narzędzie zarządzania jakością kształcenia

Poprawa jakości edukacji jest jednym z głównych zadań modernizacji rosyjskiej edukacji. Najważniejszym kryterium umiejętności pedagogicznej we współczesnej pedagogice jest efektywność pracy nauczyciela, która przejawia się w stuprocentowym sukcesie uczniów i ich takim samym zainteresowaniu tematem. Czyli nauczyciel ― to jest mistrz, który wie, jak uczyć wszystkie dzieci bez wyjątku. Profesjonalizm nauczyciela najdobitniej przejawia się w dobrych wynikach tych uczniów, których uważa się za niechętnych, niezdolnych, niezdolnych do nauki.

Podstawą zarządzania jakością edukacji jest przejście od metod nauczania do wprowadzenia technologii edukacyjnych do procesu edukacyjnego.

Jak odróżnić pojęcia „metodologia” od „technologii edukacyjnej”?

Metodologia to nauka pedagogiczna, która bada wzorce nauczania określonego przedmiotu akademickiego. Metody nauczania to metody pracy nauczyciela i uczniów, za pomocą których osiąga się opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtuje się światopogląd uczniów i rozwija się zdolności. Pojęcie „metodologia” wyraża mechanizm stosowania zestawu metod, technik, środków i warunków szkolenia i edukacji.

Jeśli metody określają działania nauczyciela na lekcji (co iw jakiej kolejności należy stwierdzić, jakich środków użyć, jakie zadania rozwiązać, jak zorganizować uogólnienie materiału itp.), To w technologiach edukacyjnych, jak z reguły opisuje się działania samych uczniów.

Jeśli metody mają charakter miękki, zalecający (nauczyciel ma prawo mniej więcej postępować zgodnie z zaleceniami pomocy dydaktycznych dla nauczyciela), to technologie nakazują określoną sekwencję działań uczniów i działań kontrolnych nauczyciela, odstępstwa od co niszczy integralność procesu edukacyjnego, co może uniemożliwić osiągnięcie zaplanowanego rezultatu.

Istnieje wiele definicji technologii uczenia się, w których, jak pisze G.K. Selevko, następujące kryteria możliwości produkcyjnych są w takim czy innym stopniu podkreślane. Kryteria te obejmują konceptualność, spójność, łatwość zarządzania, wydajność i odtwarzalność.

Kryterium pojęciowości polega na tym, że każda z technologii opiera się na jednej lub kilku teoriach (filozoficznej, pedagogicznej lub psychologicznej). Na przykład zaprogramowane uczenie się opiera się na teorii behawioralnej; edukacja rozwojowa – oparta na teoriach aktywności uczenia się i sensownej generalizacji; technologia integralna – na pomysł powiększenia jednostek dydaktycznych itp.

Spójność charakteryzuje się logiką budowy, związkiem elementów, kompletnością i strukturą materiału i działań.

Kontrolowalność— jest to możliwość efektywnego kierowania aktywnością edukacyjną i poznawczą uczniów poprzez stawianie celów diagnostycznych; projektowanie procesu uczenia się; „wbudowana” kontrola, która pozwala dostosować wyniki oraz sam proces doboru środków i metod nauczania.

Efektywność polega na osiągnięciu zaplanowanego rezultatu przy optymalnym koszcie środków i czasu na szkolenie.

Powtarzalność implikuje możliwość powielania, transferu i pożyczania technologii przez innych nauczycieli.

Praktyczną realizacją metodologii jest plan lekcji nauczyciela, który określa w szczególności pewną kolejność etapów, działań nauczyciela, a czasem uczniów.

Technologia obejmie:

Diagnostyczne wyznaczanie celów: planowanie efektów uczenia się poprzez działania uczniów, które opanują podczas określonego segmentu procesu edukacyjnego. Czynności te zapisywane są czasownikami: rozpoznaj, zdefiniuj, nazwij, podaj przykłady, porównaj, zastosuj itp.; cele można również definiować za pomocą systemu zadań wielopoziomowych;

Obecność pewnego technologicznego łańcucha pedagogicznego i działania edukacyjne które prowadzą do zaplanowanego rezultatu;

Obecność u podstaw każdej technologii jednej lub więcej teorii pedagogicznych lub psychologicznych;

Możliwość odtworzenia technologii przez dowolnego nauczyciela, ponieważ technologia ta opiera się na obiektywnych podstawach naukowych, które nie zależą od osobowości nauczyciela;

Dostępność procedur diagnostycznych zawierających wskaźniki, narzędzia do pomiaru wyników; procedury te stanowią wejściową, bieżącą, ostateczną kontrolę, która jest niezbędna do korekty wiedzy, umiejętności uczniów i samego procesu edukacyjnego.

Charakterystyka nowoczesnych technologii edukacyjnych,

zapewnienie jakości kształcenia

Obecnie w literaturze opisano wiele technologii. Aby lepiej zrozumieć istotę technologii, należy je uporządkować, znaleźć podstawy do ich systematyzacji. Jako takie podstawy proponują różni autorzy: ustawienia docelowe, treści kształcenia, charakter interakcji między nauczycielem a uczniami, sposób kierowania aktywnością poznawczą uczniów, zakres zastosowania.

Główne nowoczesne technologie mające na celu zapewnienie wysokiej jakości edukacji charakteryzują się przejściem:

Od uczenia się jako funkcji zapamiętywania do uczenia się jako procesu rozwoju umysłowego, który pozwala wykorzystać to, czego się nauczyłeś;

Od czysto asocjacyjnego, statycznego modelu wiedzy do dynamicznie ustrukturyzowanych systemów działań umysłowych;

Od skupienia się na przeciętnym uczniu po zróżnicowane i zindywidualizowane programy szkoleniowe;

Od zewnętrznej motywacji nauczania do wewnętrznej regulacji moralno-wolicjonalnej.

W edukacja rosyjska dziś ogłoszono zasadę zmienności, która umożliwia wybór i projektowanie procesu pedagogicznego według dowolnego modelu, także autorskiego. Jednocześnie ważne jest organizowanie swoistego dialogu między różnymi systemami pedagogicznymi i technologiami nauczania oraz testowanie nowych form w praktyce.

Skuteczność określonej technologii w dużej mierze zależy od tego, kto konkretnie ucieleśnia określone podejścia w praktyce pedagogicznej. Współczesny nauczyciel, jako technolog procesu edukacyjnego, musi swobodnie poruszać się po szerokim spektrum innowacyjnych technologii, a nie tracić czasu na odkrywanie tego, co już wiadomo. Dziś nie można być pedagogicznie kompetentnym specjalistą bez przestudiowania całego ogromnego arsenału technologii edukacyjnych.

Do najbardziej popularnych i szeroko stosowanych należą: technologia edukacji i wychowania skoncentrowana na uczniu, kształcenie przedprofilowe i technologie szkoleń specjalistycznych, działania projektowe, adaptacyjny system uczenia się, uczenie rozwojowe, integracyjne, dyskusyjne formy uczenia się, technologie gier, technologia uczenia się bezstopniowego, informacja i technologie komputerowe, technologia aktywności grupowej, technologie gier, uczenie problemowe, technologia badań edukacyjnych, technologie różnych typów samodzielnej pracy uczniów.

Rozwojowi aktywności poznawczej, zwiększeniu motywacji do nauki uczniów oraz zapewnieniu jakości kształcenia sprzyjają także niestandardowe formy organizacji lekcji (gra lekcyjna, lekcja-konkurs, lekcja-wycieczka, lekcja-podróż, lekcja multimedialna, lekcja-konferencja, gra biznesowa, lekcja-quiz, lekcja-wykład, turniej rycerski, telekonferencja, lekcja-występ, lekcja-spór, lekcja-KVN, debaty).

Jedną z nowoczesnych technologii służących poprawie jakości kształcenia jest interaktywne uczenie się.

Zalety interaktywnych form nauki są oczywiste, ponieważ:

Uczniowie opanowują nowy materiał nie jako bierni słuchacze, ale jako aktywni uczestnicy procesu uczenia się;

Zmniejsza się udział obciążenia klasowego i zwiększa się ilość pracy samodzielnej;

Studenci nabywają umiejętność opanowania nowoczesnych środków technicznych i technologii wyszukiwania, wydobywania i przetwarzania informacji;

Rozwijana jest umiejętność samodzielnego wyszukiwania informacji i określania poziomu ich wiarygodności.

Technologie interaktywne dają możliwość stałego, a nie epizodycznego (zaplanowanego) kontaktu nauczyciela z uczniami. Sprawiają, że edukacja staje się bardziej osobista. Jednocześnie ważne jest, aby zrozumieć, że korzystanie z zasobów sieciowych nie powinno wykluczać bezpośredniej komunikacji między nauczycielem a uczniami oraz między uczniami.

Wykorzystanie interaktywnych formularzy jest skuteczne tam, gdzie jest to naprawdę potrzebne. Każda technologia powinna mieć określoną specyfikę w zależności od wieku uczniów i treści studiowanego materiału.

W szkole podstawowej wymagania techniczne mogą wyglądać następująco:

Wykorzystanie różnorodnych technologii w edukacji bezstopniowej – bezstopniowy system oceniania w całej szkole podstawowej, nauczanie dzieci samooceny i wzajemnej oceny, dowolność wyboru przez szkoły systemu oceniania;

Ekspansja zadaniowych form edukacji, polegająca na priorytetowym rozwoju aktywności twórczej i poszukiwawczej we wszystkich dziedzinach życia szkoły, w tym nauczania;

Budowanie procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii do organizowania współpracy edukacyjnej - znaczne rozszerzenie rodzajów wspólnej pracy uczniów, ich komunikacyjne doświadczenie we wspólnych działaniach, stopniowe przechodzenie od ustnych do pisemnych rodzajów komunikacji, w tym z wykorzystaniem możliwości technologii informacyjnych;

Wykorzystanie technologii gier, które przyczyniają się do rozwiązania głównych zadań edukacyjnych na lekcji.

W szkole podstawowej wymagania muszą się zmienić. Podstawą zainteresowań i potrzeb młodzieży jest orientacja na sprawdzenie swoich możliwości w różnych obszarach: intelektualnym, społecznym, interpersonalnym, osobistym. W tym zakresie technologicznym aspektem szkoły podstawowej powinno być zwiększenie różnorodności typów i form organizacji zajęć uczniów. Stąd głównymi wymaganiami dotyczącymi warunków organizacji procesu edukacyjnego na tym etapie edukacji szkolnej mogą być:

Wzrost aktywności projektowej, indywidualnej i grupowej uczniów;

Wykorzystanie różnych form szkolenia modułowego lub skoncentrowanego;

Wzmocnienie roli samodzielnej pracy uczniów z różnymi źródłami informacji i bazami danych;

Wprowadzenie praktyki społecznej i projektowania społecznego;

Zróżnicowanie środowiska uczenia się: pracownia, laboratorium, biblioteka, sala wykładowa;

Przejście do systemu oceny kumulatywnej, na przykład wykorzystanie technologii „portfolio”.

W szkole średniej myśl przewodnia powinna wiązać się ze znacznym rozszerzeniem możliwości wyboru przez każdego ucznia programów edukacyjnych spośród oferowanych mu lub stworzeniem własnego, indywidualnego programu edukacyjnego. Przy wyborze technologii edukacyjnych dla szkoły średniej warto kierować się dwoma przesłankami:

Priorytetowo należy traktować te technologie, które pozwolą na zróżnicowanie i indywidualizację procesu edukacyjnego w ramach tej samej klasy bez stosowania środków selektywnych;

Niezwykle ważną rolę na tym etapie edukacji przejmują technologie rozwoju samodzielnej aktywności poznawczej.

Formułując wymagania dotyczące wyboru technologii edukacyjnych dla każdego z trzech poziomów, należy wziąć pod uwagę, że wszystkie technologie stosowane w edukacji szkolnej muszą mieć pewną ciągłość i nie ma technologii, które działają skutecznie tylko na jednym poziomie edukacji. System technologii edukacyjnych musi być budowany z uwzględnieniem głównych celów każdego etapu edukacji.

Pinnowacje pedagogiczne wpływające na jakość kształcenia

Innowacja w edukacji to proces doskonalenia technologii pedagogicznych, zestawu metod, technik i środków nauczania, jednego z istotnych elementów działalności edukacyjnej każdej instytucji edukacyjnej.

Innowacje pedagogiczne to innowacje w dziedzinie pedagogiki, celowa postępująca zmiana, która wprowadza do środowiska edukacyjnego trwałe elementy (innowacje), poprawiające cechy zarówno poszczególnych jego elementów składowych, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości.

Innowacje pedagogiczne mogą być realizowane zarówno kosztem środków własnych systemu oświaty (intensywna ścieżka rozwoju), jak i poprzez przyciąganie dodatkowych zdolności (inwestycje) – nowe narzędzia, sprzęt, technologie, inwestycje kapitałowe itp. (ekstensywna ścieżka rozwoju).

Biorąc pod uwagę system podstawowych koncepcji innowacji pedagogicznej, R.N. Yusufbekova identyfikuje trzy bloki w strukturze procesów innowacyjnych we współczesnej szkole.

Blok pierwszy to blok tworzenia czegoś nowego w pedagogice. Rozważa takie kategorie jak nowość w pedagogice, klasyfikacja innowacji pedagogicznych, przesłanki tworzenia nowej, kryteria nowości, miara gotowości nowej do jej rozwoju i stosowania, tradycje i nowatorstwo, etapy tworzenia nowej w pedagogice, twórcy nowej.

Blok drugi to blok postrzegania, opanowywania i oceny nowego: środowisko pedagogiczne, ocena i odmiany procesów opanowywania nowego, konserwatyści i innowatorzy w pedagogice, środowisko innowacyjne, gotowość środowiska pedagogicznego do dostrzegania i oceniania Nowy.

Trzeci blok to blok używania i stosowania nowego. W tym bloku badane są wzorce i odmiany wprowadzania, używania i stosowania nowego.

Innowacje mające na celu zapewnienie jakości kształcenia należy wiązać ze zmianami:

- w stylach działania pedagogicznego i organizacji procesu wychowawczego i poznawczego;

- w systemie kontroli i oceny poziomu kształcenia;

- w systemie finansowania;

- we wsparciu dydaktycznym i metodycznym;

- w systemie pracy wychowawczej;

- w programie nauczania i programy do nauki;

- w działaniach nauczyciela i ucznia.

Pod tym względem wszystkie innowacje w dziedzinie edukacji można sklasyfikować następująco:

1. Innowacje wewnątrzprzedmiotowe: innowacje realizowane w ramach przedmiotu, ze względu na specyfikę jego nauczania.

2. Ogólne innowacje metodologiczne: wprowadzenie do praktyki pedagogicznej nietradycyjnych technologii pedagogicznych o charakterze uniwersalnym, ponieważ ich zastosowanie jest możliwe w dowolnej dziedzinie.

3. Innowacje administracyjne: decyzje podejmowane przez liderów różnych szczebli, które przyczyniają się do efektywnego funkcjonowania wszystkich podmiotów działalności edukacyjnej.

4. Innowacje ideologiczne: fundamentalna zasada wszystkich innych innowacji, spowodowana jest odnową świadomości, trendami czasów.

Innowacjami pedagogicznymi mogą być idee pedagogiczne, procesy, środki, metody, formy, technologie, programy treści itp.

Innowacje pedagogiczne można podzielić na:

1) według rodzaju działalności:

- pedagogiczny, zapewniający proces pedagogiczny;

– menedżerskie, zapewniające innowacyjne zarządzanie instytucje edukacyjne;

2) według okresu ważności:

- krótkoterminowe;

- długoterminowy;

3) ze względu na charakter zmian:

- radykalne, oparte na zasadniczo nowych pomysłach i podejściach;

- łączone, oparte na nowej kombinacji znanych elementów;

- zmodyfikowane, oparte na ulepszeniu i dodaniu istniejących próbek i formularzy;

4) skala zmian:

- lokalne, czyli niezależne od siebie zmiany w poszczególnych sekcjach lub komponentach;

- modułowe - połączone ze sobą grupy kilku lokalnych innowacji;

- systemowe - całkowita przebudowa systemu jako całości.

Innowacje pedagogiczne są przeprowadzane według określonego algorytmu. Można wyróżnić takie etapy rozwoju i wdrażania innowacji pedagogicznych:

Identyfikacja potrzeby innowacji – opracowanie kryteriów i wskaźników stanu reformowanego systemu pedagogicznego.
Określenie potrzeby reformy - kompleksowa kontrola i ocena jakości systemu pedagogicznego, przygotowanie specjalnych narzędzi.
Poszukiwanie próbek decyzji pedagogicznych o charakterze proaktywnym, które można wykorzystać do modelowania innowacji.
Analiza dorobku naukowego zawierającego kreatywne rozwiązania aktualnych problemów pedagogicznych.
Zaprojektowanie innowacyjnego modelu systemu pedagogicznego jako całości lub jego poszczególnych części.
Wyznaczanie zadań, ustalanie odpowiedzialnych, znajdowanie rozwiązań, ustalanie form kontroli.
Obliczanie praktycznego znaczenia i wydajności.
Budowa algorytmu wprowadzania innowacji do praktyki – poszukiwanie obszarów do odnowienia lub zastąpienia, modelowanie innowacji, opracowanie programu eksperymentu, monitorowanie jego wyników, wprowadzanie niezbędnych korekt, kontrola końcowa.
Przemyślenie i aktualizacja słownictwa zawodowego, czyli wprowadzenie nowych pojęć do słownictwa zawodowego.
Ochrona innowacji pedagogicznej przed kopiowaniem metody twórczej innowacyjnego nauczyciela bez jej twórczego przetworzenia.

Stworzenie wysoce efektywnych innowacyjnych technologii nauczania pozwala z jednej strony zwiększyć efektywność przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów, a z drugiej strony nauczycielom zwrócić większą uwagę na kwestie indywidualnego i osobistego rozwoju uczniów, zarządzać jakością edukacji i zapewnić im twórczy rozwój.

Innowacyjna technologia edukacyjna zwiększa produktywność nauczycieli. Monitorowanie efektywności uczenia się każdego ucznia oraz system informacji zwrotnej pozwalają na szkolenie uczniów zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami i charakterem. Na przykład, jeśli jeden uczeń uczy się materiału za pierwszym razem, inny, siedząc przy komputerze, może przerobić materiał dwa, trzy lub więcej razy. Przesunięcie głównej funkcji nauczania na środki dydaktyczne uwalnia czas nauczyciela, dzięki czemu może on poświęcić więcej uwagi zagadnieniom indywidualnego i osobistego rozwoju uczniów. Dla innowacyjnej technologii cel jest określany bardzo dokładnie, więc zastosowanie obiektywnych metod kontroli pozwala na zmniejszenie roli czynnika subiektywnego w kontroli, stworzenie innowacyjnych technologii nauczania pozwala na zmniejszenie zależności uczenia się wynik na poziomie kwalifikacji nauczycielskich. Technologizacja stwarza przesłanki do rozwiązania problemu ciągłości programów edukacyjnych szkolnictwa szkolnego i zawodowego.

Bibliografia

Gorb V.G. Pedagogiczne monitorowanie procesu edukacyjnego jako czynnik podnoszenia jego poziomu i wyników. Standardy i monitoring, 2000, nr 5
Kainowa E.B. Kryteria jakości kształcenia: główne cechy i metody pomiaru. - M., 2005
Leonow K.P. Nowoczesne technologie edukacyjne jako czynnik poprawy jakości kształcenia M 2007
Korochentsev V.V. itp. Monitorowanie jakości kształcenia jako niezbędne narzędzie zarządzanie edukacją. Innowacje w edukacji, 2005, nr 5
Mayorov A.N. Monitorowanie w edukacji. - Petersburg, 1998
Selewko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. - M.: Edukacja narodowa, 1998. - 256 s.
Subetto AI Jakość edukacji w Rosji: stan, trendy, perspektywy. - M., 2001

Technologia gier

Cel: rozumienie potrzeby i możliwości wykorzystania nowoczesnych technologii jako wskaźnika kompetencji pedagogicznych współczesnego nauczyciela.

Zadania:

- usystematyzować wiedzę teoretyczną na temat koncepcji społeczno-pedagogicznych w edukacji „podejście kompetencyjne”, „kompetencja”: znaczenia i treść pojęć;
- analizować i określać wpływ wykorzystania nowoczesnych technologii w kontekście podejścia kompetencyjnego na jakość edukacji dzieci;
– wymienić dotychczasowe doświadczenia w projektowaniu sposobów przejścia na podejście kompetencyjne w praktyce edukacyjnej instytucji kształcenia dodatkowego

Ekwipunek:

– komputer, projektor multimedialny, ekran multimedialny, centrum muzyczne;
– prezentacja „Nowoczesne technologie jako narzędzie zarządzania jakością kształcenia” ( Załącznik 1 );
- karty do gry „Konsekwencje” ( Załącznik 2 );
– ulotki „Warunki kształtowania kompetencji kluczowych” ( Dodatek 3 );
- wizytówki, piłka, długopisy, czyste kartki, flamastry.

Plan seminarium

1. Powitanie. Cele i założenia seminarium. Przedstawienie planu pracy seminarium.

2. Ćwiczenie „Prezentacja”

Część wprowadzająca
Część teoretyczna
Część praktyczna

1. Gra biznesowa
2. Gra „Problem na dłoni”
3. Gra „Konsekwencje”

Odbicie
Podsumowanie seminarium

1. Powitanie. Cele i założenia seminarium. Przedstawienie planu pracy seminarium.

2. Ćwiczenie „Prezentacja”

Każdy uczestnik sporządza wizytówkę w dowolnej formie, w której podaje swoje imię i nazwisko. Nazwa musi być napisana czytelnie i wystarczająco duża. Wizytówka jest przymocowana w sposób umożliwiający jej odczytanie.

Wszyscy uczestnicy mają 3-4 minuty na wykonanie wizytówek i przygotowanie się do wzajemnego przedstawienia się, na które dobierają się w pary i każdy opowiada o sobie swojemu partnerowi.

Twoim zadaniem jest przygotowanie się do przedstawienia partnera całej grupie. Konieczne jest podkreślenie indywidualności partnera, mówienie o nim, aby wszyscy inni uczestnicy natychmiast go zapamiętali. Przedstaw swojego sąsiada, zaczynając od słów: „Za… najważniejsze…”. Na przykład: Dla Valentiny Arkadiewnej najważniejsze jest to, aby jej dzieci ukończyły kwartał z dobrymi postępami.

II. Część wprowadzająca

1. Motto seminarium.

Kto nie chce używać nowych środków,
trzeba czekać na nowe kłopoty

Franciszka Bacona

Francis Bacon – jeden z największych uczonych XVII wieku, współczesny Galileuszowi i poprzednik Newtona, autor traktatu „Doświadczenie i pouczenia moralne i polityczne”

Nauczyciel i uczeń rosną razem:
nauka to połowa nauki.

Li Ji

III. Część teoretyczna

NIE. Shchurkova jest jednym z najbardziej szanowanych naukowców w kraju w dziedzinie edukacji, autorem znanych pomocy dydaktycznych: „Program edukacji uczniów”, „Pedagogika stosowana”, „Technika pedagogiczna”, „Edukacja w klasie”, „Zarządzanie klasą. Metody gry itp.

W pracach Shchurkova N.E., Selovko G.K. i innych, rozważane są zmiany w wymaganiach wobec studentów. „Absolwent znający się na rzeczy” przestał spełniać wymagania społeczeństwa. Istniało zapotrzebowanie na „zręcznego, kreatywnego absolwenta” zorientowanego na wartości. Właściwe podejście do uczenia się ma pomóc rozwiązać ten problem.

Rozważ pojęcia „kompetencja” i „kompetencja”, które są prawie synonimami.

“Kompetencja" - zespół wzajemnie powiązanych cech osoby (wiedza, zdolności, umiejętności, metody działania), który pozwala wyznaczać i osiągać cele.

“Kompetencja" - integralna cecha osobowości, przejawiająca się w ogólnej zdolności i gotowości do działań opartych na wiedzy i doświadczeniu.

Uczeń jest uważany za kompetentnego na podstawie wyników aktywności, jeśli potrafi zastosować to, czego się nauczył w praktyce, to znaczy przenieść kompetencje do określonych sytuacji w prawdziwym życiu.

Sugeruję rozważenie technologii edukacyjnej gry. Szczurkowa NE oferuje algorytm technologiczny gry w procesie edukacji. Jest reprezentowany przez trzy główne komponenty.

1. Tworzenie stanu gry dla uczestników.

2. Organizacja komunikacji gier.

Ten problem technologiczny rozwiązuje się za pomocą szeregu operacji pedagogicznych:

Nawiązanie osobistego kontaktu między uczestnikami gry;

Dobrowolne przyjęcie przez dzieci odgrywanej roli;

Ustalenie zasad gry, które są wiążące dla wszystkich uczestników;

Organizacja komunikacji „od dziecka” (nauczyciel musi identyfikować się emocjonalnie z bawiącymi się dziećmi).

Bardzo ważne jest włączenie samego wychowawcy w zabawną komunikację dzieci, przyjęcie przez niego zabawnej pozycji. Zabawa w procesie wychowania nie może istnieć jako spontaniczna interakcja dzieci; dopiero przy pedagogicznym udziale wychowawcy gra staje się najważniejszym środkiem wychowania. Dlatego profesjonalny wychowawca musi umieć bawić się, sensownie budować swoją pozycję zabawową w dziecięcej zabawie. Typowe przejawy zabawowej pozycji wychowawcy.

Szybkie i organiczne przejście od realnego planu zachowania do zachowania zabawowego (np. całkowicie poważne wykonywanie poleceń dziecka pełniącego odpowiedzialną rolę, udział w ogólnodostępnych zabawach);

przejaw życzliwego stosunku do dzieci, optymizmu, poczucia humoru, pewnego wewnętrznego stanu odnoszenia się do doświadczeń z dzieciństwa, swego rodzaju „infantylizacji” swoich zachowań;

Cienko ukryte wskazówki pedagogiczne dziecięcej zabawy, niedostrzegalne wskazówki, pomoc, bez wychodzenia z odgrywanej roli.

3. Organizacja akcji gry.

Tak więc główna idea technologii gry ma na celu zapewnienie, że oddziaływanie edukacyjne nabiera dla dzieci pośrednich, ukrytych form. Edukacja w grze jest tym skuteczniejsza, im ciekawsza i im bardziej nauczyciel postrzegany jest przez dzieci jako mile widziany uczestnik ich gry.

Rozważmy przykład zorganizowania gry ze starszymi uczniami.

Uważam wykorzystanie technologii gier przez N.E. Shchurkova za najbardziej udane.

Gra „Problem na dłoni”

Postęp gry:

Każdy uczestnik jest proszony o spojrzenie na problem jakby z zewnątrz, jakby trzymał go na dłoni.

Prowadzący trzyma w dłoni piękną piłkę tenisową i zwraca się do uczestników seminarium: „Patrzę na tę piłkę. Jest okrągły i mały, jak nasza Ziemia we wszechświecie. Ziemia jest domem, w którym toczy się moje życie. Co bym zrobił ze swoim życiem, gdybym miał nad nim całkowitą kontrolę?” (akompaniament muzyczny: muzyka wszechświata)

Uczestnicy na przemian trzymają w dłoniach przedmiot symbolizujący problem i wyrażają swój osobisty stosunek do niego.

Komentarz na koniec gry: Sukces gry jest możliwy pod dwoma warunkami.

Po pierwsze, obecność obiektu, który symbolizuje problem. Może to być świeczka, kwiatek, nakrętka, szyszka... - prawie każdy przedmiot, ale co najważniejsze spełniający wymagania estetycznego gustu. Profesjonalizm nauczyciela polega nie na doborze przedmiotu, ale na umiejętności przedstawienia go dzieciom. Prezentacja przedmiotu nie jest materialna, obiektywna, ale w swoim społeczno-kulturowym znaczeniu. Świeca - ogień, światło, ludzka myśl, umysł. Kwiat to nie roślina produkująca tlen, ale Piękno świata.

Po drugie, nie może być tutaj „dobrych” lub „złych” odpowiedzi. Najważniejszy jest ruch myśli. Nasze problemy nie mogą istnieć tylko w nas, jeśli istnienie jest rozumiane jako życie w ludzkim świecie.

- Człowiek, w przeciwieństwie do zwierząt, ma tendencję do przewidywania zdarzeń, przewidywania przyszłości poprzez operacje logiczne, analizę zdarzeń, czynów, słów, czynów. Na zdolność przewidywania konsekwencji wpływa nasze doświadczenie.

Postęp gry:

Uczestnik zgłasza akcję

(na kartkach zapisywane są działania: „Przyniosłem i wręczyłem kwiaty dobrej osobie”, „Niegrzecznie zakpiłem z kolegi”, „Lubię kłamać, upiększać, bełkotać, przechwalać się”, „Zacząłem palić”, „Ja znalazłem czyjś portfel i przywłaszczyłem sobie pieniądze”, „dużo czytam”, „zacząłem rano ćwiczyć”, „brzydkiej kobiecie powiedziałem, że jest brzydka”, „zapominam, po co przychodzę do pracy”, „ Każdą sprawę zawsze doprowadzam do końca”).

Uczestnik kolejno przedstawia Konsekwencje tego, co się stało, mówiąc: „I

twoja konsekwencja jest pierwsza, mówię ci…”.

Konsekwencja-1 mówi, co nastąpi „teraz” po popełnieniu przez uczestnika; Consequence-2 ostrzega, że spodziewa się podmiotu „za tydzień”;

Konsekwencja-3 maluje obraz „w miesiąc”;

Konsekwencja-4 przewiduje nieuniknione „w wieku dorosłym”;

Konsekwencja-5 informuje o wyniku, jaki uczestnik osiągnie pod koniec życia.

Po wysłuchaniu przepowiedni dotyczących przyszłości uczestnik podejmuje decyzję: albo odmawia zrobienia tego, co zrobił w przyszłości, albo utwierdza się w znaczeniu tego, co robi dla swojego życia.

Pytanie do uczestników seminarium na zakończenie gry: co myślano podczas gry?

V. Refleksja

1. Przypomnij sobie, co powiedział król jednej planety w bajce „Mały Książę” Antoine de Saint-Exupery: „Jeśli rozkażę mojemu generałowi zamienić się w mewę morską, a generał nie zastosuje się do rozkazu, nie będzie to jego wina, ale moja”. Co mogą dla nas oznaczać te słowa? (Odpowiedzi nauczycieli).

Zasadniczo słowa te zawierają jedną z najważniejszych zasad skutecznego nauczania: wyznaczaj realistyczne cele dla siebie i dla tych, których uczysz. Należy podkreślić, że wszelkie innowacje pedagogiczne muszą być stosowane kompetentnie, a nauczyciel musi zawsze kierować się zasadą: „Najważniejsze, aby nie szkodzić!”

2. Pytanie do uczestników seminarium:

– Jaki jest warunek kształtowania się lub rozwoju kompetencji.

Zatem kompetencje kluczowe kształtują się, jeśli (załącznik 3):

Nauczyciel umiejętnie kieruje nauką i aktywnością uczniów. Diesterweg powiedział też, że „zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry uczy jej znajdowania”, a do tego sam musi mieć kompetencje pedagogiczne).

VI. Podsumowanie seminarium

1. Dążymy do znalezienia form, które pomogą zespołowi skutecznie opanować strategię uczenia się opartego na kompetencjach. A proponowany kierunek działań może nam w tym pomóc: spróbuj sam - zaoferuj studentom - podziel się z kolegami - znajdź podobnie myślących ludzi - połącz siły. W końcu tylko razem możemy osiągnąć największy sukces.

2. Gra „Oklaski w kręgu”

Cel: złagodzić stres i zmęczenie, podziękować wszystkim uczestnikom za ich pracę.

Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Gospodarz zaczyna klaskać w dłonie i patrzy na jednego z uczestników. Obaj zaczynają klaskać. Uczestnik obserwowany przez facylitatora patrzy na drugiego uczestnika, włączając go w grę. W ten sposób wszyscy uczestnicy zaczynają klaskać.

Bibliografia:

1. Technologie pedagogiczne: instruktaż dla studentów kierunków pedagogicznych / pod redakcją V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostów n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Przywództwo w klasie: techniki gier. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002, - 224 s.
3. Chutorskoj A.V. Artykuł „Technologia projektowania kompetencji kluczowych i kompetencji przedmiotowych”. // Magazyn internetowy „Eidos”.
4. Ivanov DA, Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Podejście kompetencyjne w edukacji. Problemy, koncepcje, narzędzia. Pomoc nauczania. - M.: APK i PRO, 2003. - 101 s.

Załącznik 2

Konsekwencja-1	Konsekwencja-4
Konsekwencja-2	Konsekwencja-5
Konsekwencja-3
Konsekwencja-4 przewiduje nieuniknione „w wieku dorosłym”	Konsekwencja-1 mówi, co nastąpi „teraz” po zaangażowaniu uczestnika
Konsekwencja-5 zgłasza wynik, do którego uczestnik dotrze pod koniec życia	Consequence-2 ostrzega, że spodziewa się podmiotu „za tydzień”
	Consequence-3 maluje obraz „za miesiąc”

Dodatek 3

PRZYPOMNIENIE

Warunki kształtowania kompetencji kluczowych

Kompetencje kluczowe kształtują się, jeśli

nauka jest aktywna;
istnieje ukierunkowanie procesu edukacyjnego na rozwój samodzielności i odpowiedzialności ucznia za wyniki jego działalności (w tym celu konieczne jest zwiększenie udziału samodzielności prac o charakterze twórczym, poszukiwawczym, badawczym i eksperymentalnym);
stwarzane są warunki do zdobywania doświadczenia i osiągania celu;
stosowane są takie technologie nauczania, które opierają się na niezależności i odpowiedzialności nauczyciela za wyniki swoich uczniów (metodologia projektu, podejście abstrakcyjne, refleksja, badania, metody problemowe, zróżnicowane uczenie się, uczenie się rozwojowe);
wzrasta praktyczna orientacja edukacji (poprzez biznes, gry symulacyjne, twórcze spotkania, dyskusje, okrągłe stoły);
Nauczyciel umiejętnie kieruje nauką i aktywnością uczniów. Diesterweg powiedział też, że „zły nauczyciel przedstawia prawdę, dobry nauczyciel uczy jej znajdowania”, a do tego sam musi mieć kompetencje pedagogiczne.

Słownik terminologiczny

"Kompetencja" - zespół wzajemnie powiązanych cech osoby (wiedza, zdolności, umiejętności, metody działania), który pozwala wyznaczać i osiągać cele.

"Kompetencja" - integralna cecha osobowości, przejawiająca się w ogólnej zdolności i gotowości do działań opartych na wiedzy i doświadczeniu.

Działania oparte na wiedzy

Wiedza, umiejętności, umiejętności

W najbardziej ogólnym sensie "kompetencja" oznacza zgodność z wymaganiami, ustalonymi kryteriami i standardami w odpowiednich obszarach działalności iw rozwiązywaniu określonego rodzaju problemu, posiadanie niezbędnej aktywnej wiedzy, zdolność do pewnego osiągania wyników i kontrolowania sytuacji.

Podobnie jak w przypadku technologii uczenia się, charakterystyczna cecha technologia edukacyjna to umiejętność odtworzenia łańcucha edukacyjnego i jego analiza krok po kroku.

Rozważ przykład najpowszechniejszej technologii edukacyjnej pod względem zastosowania - technologię organizacji i prowadzenia grupowej pracy edukacyjnej (według N.E. Shchurkova). Ogólnym celem edukacyjnym każdej firmy grupowej jest tworzenie względnie stabilnej relacji osoby do siebie, innych, natury, rzeczy.

Łańcuch technologiczny każdej firmy edukacyjnej można przedstawić w następujący sposób:

Etap przygotowawczy (wstępne ukształtowanie stosunku do sprawy, zainteresowanie nią, przygotowanie niezbędnych materiałów)
Postawa psychologiczna (powitanie, słowa wstępne)
Informacyjny (Przedmiot) działalność
Ukończenie
Projekcja na przyszłość