Lista technologii edukacyjnych w dow. Innowacyjne technologie w edukacji przedszkolnej

Problem: brak praktycznego zastosowania nowoczesnych technologii pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej.

Cel: zwiększenie efektywności nauczania uczniów zgodnie z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego.

Zadania:

• podnieś swój poziom samokształcenia poprzez opanowanie nowoczesnych technologii uczenia się;
• zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;
• określić skuteczność nowoczesnych technologii pedagogicznych;
• poprawić jakość kształcenia uczniów.

Temat badań: nowoczesne technologie pedagogiczne.

Hipoteza badania: trening i rozwój osobowości ucznia będzie głębszy i pełniejszy, jeśli nauczyciele opanują, skutecznie wdrożą i stale będą wykorzystywać nowe technologie pedagogiczne.

Federalny stanowy standard edukacyjny od 1.01.14. weszła w życie i zatwierdziła wymagania dotyczące struktury Programu, warunków realizacji Programu oraz wyników prac rozwojowych.

We współczesnych warunkach dziecko nie występuje jako „przedmiot”, ale jako „podmiot” wychowania, samo w sobie jest wartościowym człowiekiem.

Proces innowacyjny na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dotyczy przede wszystkim systemu wychowania przedszkolnego, który jest uważany za pierwszy krok w odkrywaniu potencjału dziecka. Takie podejście stawia wysokie wymagania systemowi edukacji przedszkolnej i wychowania. Poszukuje się bardziej efektywnych technologii w edukacji przedszkolnej oraz wykorzystania nowoczesnych, sprawdzonych już technologii, a także psychologiczno-pedagogicznych podejść do tego procesu.

Technologie pedagogiczne wyznaczają nowe środki, formy, metody stosowane w praktyce pedagogicznej i oczywiście powinny być ukierunkowane na rozwój osobowości dziecka i jego zdolności.

Czym więc jest „technologia”, czym różni się od metodologii?

Technologia — grecka. słowo - oznacza „umiejętność, sztukę”, a „prawo nauki” jest nauką o umiejętnościach.

Problemem technologii pedagogicznych zajmowali się: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov i inni.

NA ten moment Istnieje kilka definicji ped. technologie, wybierzemy najbardziej rozwiniętą na dziś:

Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, która ma na celu optymalizację form kształcenia (UNESCO).

Innymi słowy, technologia to ustalone sekwencyjne działania, które gwarantują określony rezultat. Zawiera algorytm rozwiązywania zadanych zadań, jego zastosowanie opiera się na idei pełnej sterowalności uczenia się i powtarzalności cykli edukacyjnych.

Różnice w stosunku do metodologii:

Technologia nie ma charakteru obiektywnego, może być realizowana na dowolny temat, niezależnie od treści. Technologia może zostać wdrożona każdy nauczyciel. Technologia obejmuje zestaw metod, form, środków i technik.

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych. Są one klasyfikowane według form organizacyjnych, tematów, autorów, podejścia do dziecka itp.

Wśród głównych przyczyn pojawienia się nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych wymienia się:

Konieczność głębszego rozważenia i wykorzystania cech psychofizjologicznych i osobowych osób szkolących się;

Świadomość pilnej potrzeby zastąpienia nieefektywnej werbalnej (słownej) metody przekazywania wiedzy podejściem systemowo-aktywnościowym;

Możliwość zaprojektowania procesu edukacyjnego, form organizacyjnych interakcji nauczyciela z dzieckiem, zapewniających gwarantowane efekty uczenia się.

Dlaczego żadne innowacje ostatnich lat nie przyniosły oczekiwanego efektu? Istnieje wiele przyczyn tego zjawiska. Jeden z nich ma charakter czysto pedagogiczny – niskie kwalifikacje innowacyjne nauczyciela, czyli nieumiejętność doboru odpowiedniej książki i technologii, przeprowadzenia eksperymentu wdrożeniowego, zdiagnozowania zmian. Niektórzy nauczyciele nie są gotowi na innowacje metodycznie, inni psychologicznie, a jeszcze inni technologicznie. W ostatnich latach nauczyciele starają się odwrócić twarze do ucznia, wprowadzając nauczanie zorientowane na osobowość, humanitarno-indywidualne i inne. Ale główny problem polega na tym, że sam proces poznania traci swoją atrakcyjność. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły. Zmniejszyła się pozytywna motywacja do nauki, dzieci nie wykazują już oznak ciekawości, zainteresowania, zaskoczenia, chęci – w ogóle nie zadają pytań. Nie ma związku z technologiami szkolnymi, w których system autorytarny jest nadal silny.

Obecnie za kluczowy warunek poprawy jakości kształcenia można uznać stosowanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, które zapewniają rozwój osobowy dziecka poprzez zmniejszenie udziału aktywności reprodukcyjnej (odtwarzania tego, co pozostaje w pamięci) w procesie edukacyjnym, zmniejszenie obciążenia pracą dzieci i bardziej efektywne wykorzystanie czasu.

wymagania dla nauczyciela.

Dziś nauczyciel nie ma wystarczającej wiedzy na temat istniejących technologii, potrzebuje też umiejętności ich zastosowania w praktyce. Zapotrzebowanie na mistrzów nauki jest zawsze duże. Aby czuć się pewnie, nauczyciel musi opanować co najmniej trzy zasadniczo różne technologie: produktywne (zorientowane na przedmiot), oszczędne (zorientowane na osobę), technologie współpracy.

Ta sama technologia może być wykonana przez różnych wykonawców mniej lub bardziej sumiennie, dokładnie według instrukcji lub twórczo. Wyniki będą jednak różne, zbliżone do jakiejś średniej wartości statystycznej charakterystycznej dla tej technologii.

Czasami mistrz-nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy elementy kilku technologii, stosuje oryginalne techniki metodyczne.W takim przypadku należy mówić o „autorskiej” technologii tego nauczyciela. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną zawsze będzie u niego proces poznawczy stan rozwijający się.

Wykorzystanie technologii w praktyce.

Współczesna działalność edukacyjna to przede wszystkim umiejętność nauczyciela. Wykorzystanie elementów różnych podejść technologicznych w praktyce nauczania przedmiotu, ich krytyczna analiza może stać się podstawą kształtowania własnego stylu pedagogicznego. Każda technologia pedagogiczna powinna być powtarzalna i bezpieczna dla zdrowia.

Interaktywne technologie uczenia się. Ostatnio zyskuje na znaczeniu (interaktywne muzea świata)

Pozwalają na wdrożenie jakościowo nowego, efektywnego modelu budowania środowiska edukacyjnego. Mają one na celu zorganizowanie komfortowych warunków wychowania i rozwoju dzieci, w których aktywnie realizowane są interakcje, wzajemny rozwój i wzajemne wzbogacanie się. Uczą umiejętności dzielenia się doświadczeniami i interakcji w grupie, rozwijają komunikację, sprzyjają tolerancji, przyczyniają się do kształtowania pozycji społecznej w przyszłości.

1. Pracujcie w parach. (ołówki testowe)

2. Karuzela.

4. Pracuj w małych grupach.

5. Akwarium.

6. Niedokończona oferta.(Oni żyli - był król i królowa, a potem pewnego dnia ...) wzdłuż łańcucha.

7. Burza mózgów.

8. Ruchy Browna.

9. Drzewo decyzyjne.

10. Gra fabularna (biznesowa).

11. Warsztat.

Technologia ICT jest technologią interaktywną.

Wykorzystanie ICT jest wynikiem realizacji programu „Elektroniczna Rosja”

ICT to uogólniona koncepcja opisująca różne metody, metody i algorytmy gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, prezentowania i przesyłania informacji.

Z jednej strony jest to komputer, z drugiej komunikacja.

To korzystanie z telewizji, DVD, CD, radia, tabletów, multimediów, komputera, telefonu, konsoli do gier.

Nie można sobie wyobrazić współczesnego procesu edukacyjnego bez wykorzystania technologii multimedialnych, które dają wyjątkowe możliwości realizacji twórczych inicjatyw wychowawcy i ucznia.

Z punktu widzenia wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach celowe wydaje się podzielenie ich na cztery grupy. Określa klasę należącą do określonej grupy specyfikacje oraz dostępność odpowiedniego oprogramowania do jego realizacji.

1. Zajęcia typu pokazowego - prezentacja.

2. Ćwiczenia - kolokwia, sprawdziany.

O wysokiej skuteczności programów monitoringu decyduje fakt, że wzmacniają one sprzężenie zwrotne w systemie nauczyciel-uczeń. Programy testowe pozwalają szybko ocenić wynik pracy, trafnie zidentyfikować tematy, w których występują luki w wiedzy. Dziś sami pedagodzy opracowują i tworzą komputerowe wersje różnych testów i wykorzystują je na swoich zajęciach.

3. Edukacyjne gry komputerowe.

Dostępne na rynku programy edukacyjne dla tej grupy wiekowej można podzielić na:

1. Gry rozwijające pamięć, wyobraźnię, myślenie itp.

2. „Mówiące” słowniki języków obcych z dobrą animacją.

3. Studia ART, najprostsze edytory graficzne z bibliotekami rysunków.

4. Gry-podróże, "rpg".

5. Najprostsze programy do nauki czytania, matematyki itp.

4.Fizyczne minuty, ćwiczenia relaksacyjne, stwarzające problem po obejrzeniu filmu.

5. Praca z rodzicami.

Autoprezentacja nauczyciela, stworzenie teczki dziecka i nauczyciela, wykorzystanie na zebraniach, jako zbiór informacji o problemie, do nauczania domowego. Nauczyciel może zamieszczać konsultacje, wymieniać się materiałami fotograficznymi, reklamować, prowadzić spory na stronach internetowych przedszkolnej placówki oświatowej lub w sieciach społecznościowych. sieci.

6. Wykorzystaj do rozwoju zawodowego edukatora.

Zbieranie i przechowywanie informacji, udział w konkursach międzyregionalnych i międzynarodowych, zbieranie materiałów do portfolio. Możesz zrobić metamfetaminę na stronie internetowej DOW. skarbonka, w której nauczyciele mogą dodawać informacje dostępne dla członków grupy: dokumenty regulaminowe, szafy na akta, opracowania lekcji, wiersze itp.

Wykorzystanie technologii ICT na zajęciach pozwala na:

• aktywować aktywność poznawczą uczniów;
• zapewniają wysoki stopień zróżnicowania treningu (niemal indywidualizacja);
• zwiększyć ilość pracy wykonanej w klasie;
• poprawić kontrolę wiedzy;
• kształtować umiejętności prawdziwie badawczej działalności;
• zapewniają dostęp do różnych systemów referencyjnych, bibliotek elektronicznych i innych zasobów informacyjnych.
• A w efekcie tych wszystkich składowych następuje wzrost jakości wiedzy studentów.

Wykorzystanie technologii mnemotechnicznych w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.

„Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów – będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”.
K.D. Ushinsky

MNEMOTECHNIKA – sztuka zapamiętywania poprzez tworzenie sztucznych skojarzeń z wykorzystaniem systemu metod i technik zapewniających efektywne zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji, której celem jest rozwój nie tylko pamięci różnego rodzaju(wzrokowe, słuchowe, ruchowe i dotykowe), ale także myślenie, uwaga, wyobraźnia.

Z łatwością włączamy tę technologię we wszelkiego rodzaju działania i od własne doświadczenie Myślę, że bardziej racjonalne jest wprowadzenie go z dziećmi w wieku 4-5 lat, ponieważ zgromadziły one główne leksykon. W swojej pracy wykorzystuję ścieżki mnemotechniczne, tablice mnemoniczne (schematy zawierające określone informacje). Na zajęciach z rozwoju mowy są szczególnie skuteczne i są wykorzystywane jako system wspomagający przy opowiadaniu bajek, opowiadań, tworzeniu opowiadań opisowych. Również za pomocą mnemotablic i tropów mnemotechnicznych wprowadzam dzieci w otaczający je świat na zajęciach poznawczych. Na przykład w edukacji ekologicznej dzieci pomaga im uformować koncepcję „pory roku jako pory roku”, zapamiętać znaki pór roku, poznać zasady zestawiania historie opisowe według pór roku, opisy zwierząt dzikich i domowych, różne przedmioty. Możesz przedstawić wszystko, co uznasz za stosowne do odzwierciedlenia w tej tabeli, ale w taki sposób, aby było to jasne dla dzieci.

Techniki mnemotechniczne wykorzystuję szeroko na lekcjach matematyki i plastyki.

Dzięki szkoleniu dzieci w zakresie technik mnemonicznych, zgodnie z wynikami ankiety, dzieci wykazały pozytywną dynamikę: wyraźnie wzrosła objętość pamięci wzrokowej i werbalnej, poprawiła się dystrybucja i stabilność uwagi, a aktywność umysłowa stała się bardziej aktywna. Dzieci zaczęły też zdawać sobie sprawę z pomocniczej roli obrazów dla zapamiętywania materiału werbalnego.

Najważniejsze zasady mnemotechniki.

Rozwój pamięci opiera się na dwóch głównych czynnikach – wyobraźni i skojarzeniach. Aby zapamiętać coś nowego, trzeba tę nową rzecz z czymś powiązać, np. nawiązać asocjacyjne połączenie z jakimś już znanym czynnikiem, wzywając do pomocy swoją wyobraźnię. Skojarzenie to mentalne połączenie między dwoma obrazami. Im bardziej różnorodne i liczne skojarzenia, tym mocniej zapadają w pamięć. Dziwne, nielogiczne skojarzenia przyczyniają się do lepszego zapamiętywania.

Podstawowe sztuczki:

• Edukacja zwroty semantyczne od pierwszych liter przechowywanych informacji
• Rymowy
• Znalezienie jasnych, niezwykłych skojarzeń (obrazów, zwrotów), które są związane z zapamiętanymi informacjami
• wzory
• Znane numery

Urządzenie mnemotechniczne rozładowuje informacje, czyniąc nowy materiał „łatwo przyswajalnym”.

Zastanów się, jak możesz wykorzystać mnemotechniki w klasie. Z własnego doświadczenia wiem, że informacje w poetyckiej formie zapamiętywane są na długo.

Aby zapamiętać liczenie do przodu i do tyłu:

6.7.8.9.10 - musimy zważyć wszystkie myśli.

10.9.8.7 - tutaj jesteśmy całkowicie dorośli.

6.5.4.3.2.1 - to cały twój mistrz.

Relacje czasowe: Rano, popołudnie, wieczór, noc - dzień drogi;

Geometryczny materiał: belka, falista, krzywa, linia przerywana, segment.

Mnemotables dla miesięcy, znaki większe niż, mniejsze niż, minus, plus.

Zapamiętywanie liczb, składanie liczb, tablice dodawania. Nazwy liczb drugiej dziesiątki czterdziestej, dziewięćdziesiątej, stu są przykładami w tabelach.

Technologia projektu.

Trudno sobie wyobrazić pracę współczesnego pedagoga bez wykorzystania w swojej pracy dizajnu. Od ponad roku jesteśmy zaangażowani w działania projektowe.

Ta technologia ma wiele zalet: możliwość dogłębnego zbadania dowolnego tematu i uzyskania szybkich praktycznych wyników. Metoda działania projektowego jest szczególnie skutecznie wdrażana w pracy ze starszymi przedszkolakami. Ten etap wiekowy charakteryzuje się bardziej stabilną uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczęcia analizy, syntezy, samooceny, a także chęcią do wspólnych działań. Z młodszymi dziećmi też można realizować projekty, ale w krótszym czasie: dzień, dwa, trzy.

W projekcie możliwe jest łączenie treści kształcenia z różnych dziedzin wiedzy, ponadto otwierają się ogromne możliwości w organizowaniu wspólnych zajęć poznawczych i poszukiwawczych dla przedszkolaków, nauczycieli i rodziców.

Głównym celem metody projektów jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych. W rezultacie działalność projektowa umożliwia kształcenie „wykonawcy”, a nie „wykonawcy”, rozwijanie wolicjonalnych cech osoby, umiejętności interakcji partnerskiej.

Zalety metody projektów:

Jest to jedna z metod edukacji rozwojowej, ponieważ. opiera się na rozwoju zdolności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej;

Poprawia jakość procesu edukacyjnego;

Służy rozwojowi krytycznego i twórczego myślenia.

Pomaga podnosić kompetencje nauczycieli.

Wady: niska motywacja wychowawców, rodziców;

Niedostateczny poziom kształtowania umiejętności prowadzenia działalności badawczej wśród uczniów

Algorytm pracy nad projektem: wybór tematu, planowanie tematyczne, organizacja środowiska, wspólna praca wychowawcy z dziećmi.

W działaniu projektowym kształtuje się podmiotowa pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność.

Projekty są rodzinne, osobiste, zbiorowe, grupowe.

Zreasumowanie

Analiza istoty technologii pedagogicznych pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Technologie pedagogiczne są skoncentrowane na uczniach i mają na celu zapewnienie powodzenia asymilacji poprzez własne działania;

Technologie pedagogiczne umożliwiają osiąganie celów edukacyjnych poprzez rozwój osobisty; dzięki asymilacji jej celów oraz obiektywnej kontroli i samokontroli nad jakością kształcenia zawodowego.

Nowoczesny technologie edukacyjne w przedszkolu

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Fundamentalnie ważnym aspektem technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowania i edukacji, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, przestrzega pozycji: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jej celem jest przyczynianie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Technologia- jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętności, sztuce ( Słownik).

Technologia pedagogiczna- jest to zestaw postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków edukacyjnych; jest organizacyjnym i metodologicznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Likhachev).

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

konceptualność

· Konsystencja

Łatwość zarządzania

· Efektywność

Powtarzalność

konceptualność- opieranie się na określonej koncepcji naukowej, w tym na filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym uzasadnieniu osiągania celów edukacyjnych.

Konsystencja- technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Łatwość zarządzania - możliwość stawiania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnozowania krok po kroku, różnicowania środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność - nowoczesne technologie pedagogiczne istniejące w określonych warunkach muszą być efektywne pod względem efektów i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Powtarzalność - możliwość wykorzystania (powtarzania, powielania) technologii edukacyjnej w placówkach oświatowych, tj. technologia jako narzędzie pedagogiczne musi być skuteczna w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzy części:

· Część koncepcyjna to podstawa naukowa technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne, które leżą u podstaw.

· Część proceduralna - zespół form i metod działań wychowawczych dzieci, metody i formy pracy nauczyciela, działania nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyka procesu uczenia się.

Więc oczywiście: jeśli jakiś system twierdzi, że jest technologie, musi spełniać wszystkie wymagania wymienione powyżej.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki oświatowej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne to m.in:

technologie chroniące zdrowie;

technologie działalności projektowej

technologia badań

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

· technologie zorientowane na osobowość;

Technologia portfolio dla przedszkolaków i nauczycieli

technologia gry

technologia TRIZ itp.

· Technologie oszczędzające zdrowie

cel technologiami ratującymi zdrowie jest zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności w zakresie zdrowy tryb życiażycie.

Prozdrowotne technologie pedagogiczne obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez budowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór prozdrowotnych technologii pedagogicznych zależy od:

o rodzaju placówki przedszkolnej,

od długości pobytu w nim dzieci,

z programu, nad którym pracują nauczyciele,

szczególne uwarunkowania przedszkolnej placówki oświatowej,

kompetencje zawodowe nauczyciela,

wskaźniki zdrowia dzieci.

Przydziel (w odniesieniu do przedszkolnych placówek oświatowych) następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie:

1. leczniczym i profilaktycznym(zapewnienie zachowania i poprawy zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego zgodnie z wymaganiami i normami medycznymi, z wykorzystaniem Produkty medyczne- technologie organizacji monitoringu stanu zdrowia przedszkolaków, monitoring żywienia dzieci, profilaktyka, środowisko ochrony zdrowia w przedszkolnych placówkach oświatowych);

2. kultura fizyczna i rekreacja(skierowane na rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka – technologie rozwojowe cechy fizyczne, hartowanie, ćwiczenia oddechowe itp.);

3. zapewnienie dobrostanu socjopsychologicznego dziecka(zapewniające zdrowie psychiczne i społeczne dziecka oraz mające na celu zapewnienie komfortu emocjonalnego i pozytywnego samopoczucia psychicznego dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu i rodzinie; technologie psychologicznego i pedagogicznego wspomagania rozwoju dziecko w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej);

4. oszczędzanie zdrowia i wzbogacanie zdrowia nauczycieli(mające na celu rozwijanie kultury zdrowia wśród nauczycieli, w tym kultury zdrowie zawodowe, na temat rozwoju potrzeby zdrowego stylu życia; utrzymanie i stymulowanie zdrowia (technologia wykorzystania gier plenerowych i sportowych, gimnastyka (dla oczu, oddychania itp.), rytmoplastyka, dynamiczne pauzy, relaksacja);

5. edukacyjny(edukacja kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, kształcenie i szkolenie zorientowane na osobowość);

6. edukacja zdrowego stylu życia(technologie wykorzystania wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, system zajęć z cyklu „Lekcje piłki nożnej”, gra problemowa (trening gry, gra terapia), automasaż); poprawcze (arteterapia, technologia oddziaływania muzycznego, bajkoterapia, psychogimnastyka itp.)

7. Prozdrowotne technologie pedagogiczne powinny obejmować również technologia pedagogiczna aktywnego środowiska sensoryczno-rozwojowego, co jest rozumiane jako z mroczna całość i porządek funkcjonowania wszystkich osobistych środków instrumentalnych i metodologicznych stosowanych do osiągnięcia celów pedagogicznych.

2. Technologie działania projektowego

Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.

Nauczyciele aktywnie wykorzystujący technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

· "hazard" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (zabawy, tańce ludowe, dramatyzacja, różnego rodzaju rozrywki);

· "wycieczka", mający na celu badanie problemów związanych ze środowiskiem i życie towarzyskie;

· "narracja" podczas którego dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (gra na pianinie);

· "konstruktywny" mające na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: złożenie budki dla ptaków, ułożenie klombów.

Typy projektów:

1. metodą dominującą:

2. badania,

3. informacja,

4. kreatywny,

5. gry,

6. przygoda,

7. zorientowany na praktykę.

1. w zależności od charakteru treści:

8. obejmować dziecko i jego rodzinę,

9. dziecko i natura,

10. dziecko i świat stworzony przez człowieka,

11. dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

1. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

12. klient,

13. ekspert,

14. wykonawca,

15. uczestnik od pomysłu do efektu.

1. w zależności od charakteru kontaktów:

16. realizowane w tej samej grupie wiekowej,

17. w kontakcie z inną grupą wiekową,

18. wewnątrz przedszkola,

19. w kontakcie z rodziną,

20. instytucje kultury,

21. organizacje publiczne (projekt otwarty).

1. według liczby uczestników:

22. indywidualny,

23. debel,

24. grupa,

25. czołowy.

1. według czasu trwania:

26. krótkoterminowy,

27. średni czas trwania,

28. długoterminowe.

3. Technologia badań

Cel zajęć badawczych w przedszkolu- kształtowanie u przedszkolaków głównych kompetencji kluczowych, zdolności do myślenia typu badawczego.

Należy zauważyć, że wykorzystanie technologii projektowych nie może istnieć bez zastosowania technologii TRIZ (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego przy organizacji pracy nad kreatywny projekt Uczniom proponuje się problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.

Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

zajęcia:

konwersacje heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;

obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);

Utrwalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;

- „zanurzenie się” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;

Użycie słowa artystycznego;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwijające twórczo

sytuacje;

Przydziały pracy, działania.

1. Eksperymenty (eksperymenty)

o Stan i przemiany materii.

o Ruch powietrza, wody.

o Właściwości gleby i minerałów.

o Warunki życia roślin.

2. Zbieranie (prace klasyfikacyjne)

3. Rodzaje roślin.

4. Rodzaje zwierząt.

5. Rodzaje konstrukcji budowlanych.

6. Rodzaje transportu.

7. Rodzaje zawodów.

1. Podróż po mapie

Strony świata.

Reliefy terenu.

Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.

Części świata, ich naturalne i kulturowe "znaki" - symbole.

0. Podróż wzdłuż „rzeki czasu”

Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „śladach” cywilizacji materialnej (np. Egipt - piramidy).

Historia mieszkalnictwa i ulepszeń.

4. Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym się rozwija nowoczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania wobec wychowania przedszkolnego jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli zadania:

· iść z duchem czasu,

zostań przewodnikiem dla dziecka w świecie nowych technologii,

mentor w doborze programów komputerowych,

stworzyć podstawę kultury informacyjnej swojej osobowości,

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

Charakter badań

Łatwe do samodzielnego ćwiczenia przez dzieci

Rozwijanie szerokiego wachlarza umiejętności i postaw

Dopasowanie wiekowe

· Uważność.

Klasyfikacja programu:

Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci

· Mówienie słowników języków obcych

Najprostsze edytory graficzne

gry podróżnicze

Nauka czytania, matematyki

· Stosowanie prezentacje multimedialne

Zalety komputera:

Prezentacja informacji na ekranie komputera w formie zabawy cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci;

niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków;

ruch, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;

Działa stymulująco na aktywność poznawczą dzieci;

daje możliwość indywidualizacji treningu;

W trakcie swoich działań przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie;

pozwala na modelowanie sytuacje życiowe w którym nie można zobaczyć Życie codzienne.

Błędy podczas korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela

Błędne określenie roli dydaktycznej i miejsca TIK w klasie

Nieplanowane, losowe korzystanie z ICT

Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, sprawozdań. Komputer pozwoli nie pisać za każdym razem raportów i analiz, ale wystarczy raz wpisać schemat i dopiero potem wejść potrzebne zmiany.

5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point służących poprawie efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie prowadzenia spotkań z rodzicami.

1. Technologia skoncentrowana na osobie

Technologie zorientowane na ucznia stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.

Technologia skoncentrowana na uczniu jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

Podejmowane są próby stworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w rozwijającej się przestrzeni, która pozwala dziecku wykazać się własną aktywnością, najpełniej się realizować.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala nam powiedzieć, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie zapewnienie dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych aktywnościach zostaje niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

· technologie humanitarno-osobowe, wyróżniających się humanistyczną istotą, psychologicznym i terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku ze słabym zdrowiem, w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrażać tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się sale do psychologicznego rozładowania - to meble tapicerowane, dużo roślin, które zdobią salę, zabawki promujące poszczególne zabawy, sprzęt do zajęć indywidualnych. Sale muzyczno-sportowe, świetlice (po przebytych chorobach), sala ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą ich aktywność. Wszystko to składa się na wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, wiarę w siły twórcze, brak przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, posłuszne, niekonfliktowe.

· Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel – dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel wraz z dziećmi stwarzają warunki do rozwoju środowiska, wykonują podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Wspólnie determinują różnorodne działania twórcze (zabawy, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i jasną humanistyczną orientacją treści. To podejście ma nowe programy edukacyjne„Tęcza”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Dzieciństwo”, „Od narodzin do szkoły”.

Istota technologicznego wychowania i procesu wychowawczego konstruowana jest na podstawie zadanych ustawień wyjściowych: ładu społecznego (rodzice, społeczeństwo) wytycznych wychowawczych, celów i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować współczesne podejścia do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy na wspieranie każdego dziecka na jego poziomie rozwoju.

Specyfika podejścia technologicznego polega więc na tym, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie założonych celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

wyznaczanie celów i maksymalne ich dopracowanie (edukacja i szkolenia z nastawieniem na osiąganie wyników;

przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokaz i materiały informacyjne) zgodnie z celami i zadaniami edukacyjnymi;

ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń ukierunkowana na realizację celów;

końcowa ocena wyniku - poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w tradycyjnej technologii – atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarza warunki dla kreatywności jednostki.

6.Techniczne portfolio przedszkolaka

Portfolio to skarbonka osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, możliwość ponownego przeżycia przyjemnych chwil swojego życia, to swoista droga rozwoju dziecka.

Istnieje kilka funkcji portfela:

diagnostyczne (naprawia zmiany i wzrost w pewnym okresie czasu),

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść działów uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Część 1 Poznajmy się. Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Uwielbiam, gdy…”), w którym zapisane zostaną odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”. Dane antropometryczne są wprowadzane do sekcji (w projektowaniu artystycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorastam”, „Dorastałem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”. Dział zawiera eseje rodziców o swoim dziecku.

Sekcja 4 „Marzę…”. Sekcja zawiera wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania zwrotów: „Marzę o ...”, „Chciałbym być ...”, „Czekam na ...”, „Widzę siebie...”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”. Sekcja zawiera próbki kreatywności dziecka (rysunki, opowiadania, książki domowej roboty).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”. Sekcja ewidencjonuje świadectwa, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkola, konkursy holdingów medialnych).

Sekcja 7 „Doradz mi ...”. Sekcja zawiera zalecenia dla rodziców pedagoga i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Zapytaj rodziców!”. W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów z przedszkolnej placówki oświatowej.

L. Orlova oferuje taką opcję portfolio, której treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak iw domu oraz można je przedstawić jako mini-prezentację na urodziny dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfela. Strona tytułowa, na której znajdują się informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimika, data urodzenia), data rozpoczęcia i data zakończenia prowadzenia teki, wizerunek dłoni dziecka w chwili założenia teki oraz obraz dłoni na końcu portfela.

Sekcja 1 „Poznaj mnie” zawiera wkładki „Podziwiaj mnie”, gdzie kolejno wklejane są portrety dziecka, wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, w którym znajdują się informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczeniu imienia dziecka, datę obchodów imienin, krótką historię rodziców, dlaczego wybrano takie imię, skąd pochodzi nazwisko, informacje o słynnych imiennikach i sławnych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany, itp.).

Sekcja 2 „Rosnę” zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, która dostarcza informacji o rozwoju dziecka od pierwszego roku życia oraz „Moje osiągnięcia za rok”, która wskazuje, ile centymetrów dziecko urosło, czego się nauczyło ostatni rok, na przykład policz do pięciu, salto itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”. Treść tej sekcji zawiera krótkie historie dotyczące członków rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, cechy spędzania czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę w każdy możliwy sposób” zawiera fotografie dziecka, na których jest pokazane podczas odrabiania lekcji.

Sekcja 5 „Świat wokół nas”. Ta sekcja zawiera małe twórcze prace dziecka na wycieczkach, spacerach edukacyjnych.

Rozdział 6 „Inspiracje zimą (wiosną, latem, jesienią)”. Dział zawiera prace dzieci (rysunki, bajki, wierszyki, fotografie z poranków, zapisy wierszy, które dziecko opowiadało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferują również specyficzną strukturę portfela:

Sekcja 1 Informacje dla rodziców, w którym znajduje się nagłówek „Poznajmy się”, który zawiera informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli” zawiera informacje o obserwacjach nauczycieli dziecka podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontakty społeczne, aktywność komunikacyjna, samodzielne korzystanie z różnych źródeł informacji oraz aktywność jako taka.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie” zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, zabawy, które samo dziecko wymyśliło, opowieści o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

blok „Jakie dobre dziecko”, który zawiera informacje o cechach osobistych dziecka i obejmuje: esej rodziców o dziecku; refleksje wychowawców o dziecku; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi znajomych, innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka; „koszyk życzeń”, w którym znajduje się wdzięczność dla dziecka – za życzliwość, hojność, dobry uczynek; Listy dziękczynne rodzice - za wychowanie dziecka;

blok „Co za zręczne dziecko” zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie i obejmuje: odpowiedzi rodziców na kwestionariusze; recenzje wychowawców na temat dziecka; opowieści dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko chodzi do kół i sekcji; ocena udziału dziecka w akcjach; psychologiczna charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka; dyplomy w nominacjach - za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, samodzielność;

blok „Co za udane dziecko” zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: opinie rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tym samym teczka (teczka osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest prezentowana po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

kreatywne myslenie,

· Posiadanie nowoczesnych technologii kształcenia,

metody diagnozy psychologicznej i pedagogicznej,

sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych działań praktycznych,

Możliwość przewidzenia efektu końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć rejestr sukcesów, który odzwierciedla wszystkie radosne, interesujące i wartościowe rzeczy, które dzieją się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach (wychowawczych, wychowawczych, twórczych, społecznych, komunikacyjnych) i stanowi alternatywną formę oceny profesjonalizmu i wyników pracy nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, wskazane jest wprowadzenie następujących sekcji:

Sekcja 1 „Informacje ogólne o prowadzącym”

Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimika, rok urodzenia);

wykształcenie (co i kiedy ukończył, uzyskaną specjalność i kwalifikacje zgodne z dyplomem);

doświadczenie w pracy i nauczaniu, doświadczenie w pracy w tej instytucji edukacyjnej;

· szkolenie zaawansowane (nazwa placówki, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);

· kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;

najważniejsze odznaczenia państwowe, certyfikaty, listy dziękczynne;

dyplomy różnych konkursów;

Inne dokumenty według uznania nauczyciela.

Sekcja 2 „Rezultaty działalności pedagogicznej” .

Treść tej sekcji daje wyobrażenie o dynamice wyników działań nauczyciela w pewnym okresie. Sekcja może obejmować:

· materiały z wynikami opanowania realizowanego programu przez dzieci;

materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;

· analiza porównawcza działań nauczyciela za trzy lata na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, wyników udziału uczniów w różnych konkursach i olimpiadach;

analiza efektów uczenia się uczniów klas pierwszych itp.

Oddział 3 „Działalność naukowa i metodyczna”

materiały, które opisują technologie wykorzystywane przez nauczyciela w zajęciach z dziećmi, uzasadniają ich wybór;

materiały charakteryzujące pracę w stowarzyszeniu metodycznym, grupie twórczej;

materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;

w tygodniach nauczania;

w prowadzeniu seminariów, okrągłe stoły", kursy mistrzowskie;

· kreatywne raporty, streszczenia, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwijające przedmiot”

Zawiera informacje o organizacji środowiska przedmiotowego w grupach i salach lekcyjnych:

plany organizacji środowiska rozwijającego tematykę;

szkice, fotografie itp.

Sekcja 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje dotyczące pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

Tym samym portfolio pozwoli samemu nauczycielowi analizować i prezentować znaczące wyniki zawodowe, osiągnięcia oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

8. Technologia gier

Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Obejmuje kolejno:

gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania;

· grupy gier dotyczące uogólniania obiektów według określonych cech;

grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność rozróżniania prawdziwe zjawiska z nierealnego;

Grupy zabaw, które rozwijają umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.

Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów to troska każdego wychowawcy.

Edukacja w formie gry może i powinna być ciekawa, zabawna, ale nie zabawna. Do realizacji tego podejścia konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane z myślą o nauczaniu przedszkolaków zawierały jasno zdefiniowany i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych zabaw, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel miał pewność, że w rezultacie otrzyma gwarantowany poziom asymilacji dziecko z tego czy innego przedmiotu. Oczywiście ten poziom osiągnięć dziecka powinien być zdiagnozowany, a technologia stosowana przez nauczyciela powinna tę diagnozę uzupełniać odpowiednimi materiałami.

Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjno-wychowawczej przedszkola oraz rozwiązaniem jego głównych zadań.Niektóre nowoczesne programy edukacyjne sugerują wykorzystanie gry ludowej jako środka pedagogicznej korekty zachowań dzieci.

9. Technologia "TRIZ"

TRIZ (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów), który został stworzony przez naukowca-wynalazcę T.S. Altszuller.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ tak jak dziecko się kształtuje, tak kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka.

Celem stosowania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwijanie takich cech myślenia jak elastyczność, ruchliwość, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowa i twórcza wyobraźnia.

Głównym zadaniem wykorzystania technologii TRIZ w wiek przedszkolny jest zaszczepienie w dziecku radości z twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest zrozumiałość i prostota w prezentacji materiału oraz sformułowaniu pozornie złożonej sytuacji. Nie trzeba na siłę wprowadzać TRIZ bez zrozumienia przez dzieci głównych przepisów na najprostszych przykładach. Bajki, gry, codzienne sytuacje – to środowisko, w którym dziecko uczy się stosować rozwiązania Triz do problemów, z którymi się boryka. W miarę znajdowania sprzeczności sam będzie dążył do idealnego rezultatu, korzystając z wielu środków.

W pracy można używać tylko elementów (narzędzi) TRIZ, jeśli nauczyciel nie opanował wystarczająco technologii TRIZ.

Schemat został opracowany przy użyciu metody identyfikacji sprzeczności:

Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości przedmiotu lub zjawiska, które nie powodują trwałych skojarzeń u dzieci.

Drugim etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.

· Dopiero gdy dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, należy przystąpić do rozważań nad przedmiotami i zjawiskami, które powodują trwałe skojarzenia.

Często nauczyciel już prowadzi zajęcia trizovye, nawet tego nie podejrzewając. Przecież właśnie emancypacja myślenia i umiejętność dojścia do końca w rozwiązywaniu zadania jest istotą pedagogiki twórczej.

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne są gwarantem osiągnięć przedszkolaka i dodatkowo je gwarantują udana nauka W szkole.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną zawsze będzie proces poznawczy w jego stanie rozwijającym się. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie może ich zabraknąć.

Nowoczesne technologie stosowane w przedszkolnych placówkach oświatowych

Technologia pochodzi od greckich słów oznaczających „rzemiosło, sztukę”, a „prawo, nauka” to nauka o rzemiośle.

Rdzeń każdej technologii: to cel - środki - zasady ich stosowania - wynik. Technika pedagogiczna funkcjonuje zarówno jako nauka badająca i projektująca najbardziej racjonalny sposób uczenia się, jak i jako system algorytmów, metod i wyników działań oraz jako rzeczywisty proces uczenia się i wychowania.

Technologia pedagogiczna to całościowy, oparty na nauce projekt pewnego systemu pedagogicznego od jego teoretycznej koncepcji do wdrożenia w praktyce edukacyjnej. Technika pedagogiczna odzwierciedla stronę proceduralną kształcenia i wychowania, obejmuje cele, treści, formy, metody, środki, wyniki i uwarunkowania ich organizacji.

Technologia jest narzędziem pracy zawodowej nauczyciela.

Istota techniki pedagogicznej polega na tym, że ma ona wyodrębnione etapy (krok po kroku), zawiera na każdym etapie zestaw określonych czynności zawodowych, pozwalających nauczycielowi przewidzieć pośrednie i końcowe rezultaty własnej działalności zawodowej i pedagogicznej nawet w proces projektowania. Technikę pedagogiczną wyróżnia:

* specyficzność i klarowność celów i zadań;

* Dostępność etapów:

diagnostyka pierwotna;

Zastosowanie zestawu środków w określonej logice z organizacją pośredniej diagnostyki osiągnięcia celu, oceny.

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji technologii:

Technologie kształcenia i szkolenia

Podejście systemowe - działanie.

Najbardziej kompletna klasyfikacja należy do G.K. Selewko. Łączy technologie według istotnych i instrumentalnie istotnych właściwości. Ogólnie rzecz biorąc, istnieje trend w rozwoju technologii - od technologii uczenia się do technologii rozwoju.

Technologie pedagogiczne mogą być wykorzystywane zarówno w pracy z dziećmi, jak iw pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów. Najważniejszą cechą technologii pedagogicznej jest jej powtarzalność. Każda technologia pedagogiczna powinna być bezpieczna dla zdrowia! W pedagogice przedszkolnej jak najbardziej ważny gatunek technologie obejmują technologie zorientowanej na osobowość edukacji i szkolenia przedszkolaków. Wiodącą zasadą takich technologii jest uwzględnienie cech osobowych dziecka, indywidualnej logiki jego rozwoju, uwzględnienie zainteresowań i preferencji dzieci w zakresie treści i rodzajów zajęć w toku edukacji i szkolenia. Konstrukcja procesu pedagogicznego z ukierunkowaniem na osobowość dziecka w naturalny sposób przyczynia się do jego pomyślnej egzystencji, a co za tym idzie zdrowia.

Technologie wykorzystywane w pracy z dziećmi:

1. Zdrowotne technologie edukacyjne w przedszkolu- są to przede wszystkim technologie edukacji kultury waleologicznej czy kultury zdrowia dla przedszkolaków. Celem tych technologii jest kształtowanie świadomego stosunku dziecka do zdrowia i życia człowieka, gromadzenie wiedzy o zdrowiu oraz rozwój umiejętności jego ochrony, utrzymania i zachowania, nabycie kompetencji waleologicznych, który pozwala przedszkolakowi samodzielnie i skutecznie rozwiązywać problemy zdrowego stylu życia i bezpiecznego zachowania, zadania związane z udzielaniem elementarnej samopomocy medycznej, psychologicznej i asysty.

Technologie oszczędzania i wzbogacania zdrowia nauczycieli przedszkoli to technologie mające na celu kształtowanie kultury zdrowia nauczycieli przedszkoli, w tym kultury zdrowia zawodowego, oraz rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia.

2. Rozwojowa technologia uczenia się(program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej).

Kształcenie rozwijające to kierunek w teorii i praktyce pedagogicznej, skupiający się na rozwoju zdolności fizycznych, poznawczych i moralnych uczniów poprzez wykorzystanie ich potencjału. To jest motywacja do konkretne działanie, dla wiedzy, dla nowego.

Należą do nich rozwijające się środowisko przedszkolnej placówki oświatowej, programy przedszkolnej placówki oświatowej.

3. Metoda projektów (rozwój umiejętności badawczych)

W procesie edukacyjnym przedszkolna placówka oświatowa zajęcia mają charakter współpracy, w której biorą udział dzieci i nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji, realną pomocą i wsparciem dla dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego. Mogą wzbogacić swoje doświadczenie pedagogiczne, doświadczyć poczucia własności i satysfakcji ze swojego sukcesu i sukcesu dziecka. Głównym celem metody projektu w placówce przedszkolnej jest rozwój wolnej osobowości twórczej, o której decydują zadania rozwojowe i zadania badawcze dzieci. Zadania badawcze są specyficzne dla każdego wieku. Tak więc w pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym nauczyciel może posłużyć się podpowiedzią, pytaniami naprowadzającymi, a dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą samodzielność:

1. Wybór tematu to pierwszy krok edukatora w pracy nad projektem.

2. Drugim krokiem jest planowanie tematyczne dla wybranego problemu na tydzień, które uwzględnia wszystkie rodzaje zajęć dzieci: zabawę, poznawczą i praktyczną, artystyczną i mowę, pracę, komunikację itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych działań związanych z tematyką projektu, pedagodzy zwracają szczególną uwagę na zorganizowanie środowiska w grupach, w placówce przedszkolnej jako całości. Środowisko powinno być tłem dla działań heurystycznych, poszukiwawczych, rozwijać ciekawość przedszkolaka. Po przygotowaniu podstawowych warunków pracy nad projektem (planowanie, środowisko) rozpoczyna się wspólna praca wychowawcy i dzieci.

Pierwszym etapem rozwoju projektu jest ustalenie celu.

Nauczyciel przedstawia problem dyskusji z dziećmi. W wyniku wspólnej dyskusji wysuwana jest hipoteza, którą nauczyciel zaprasza dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań.

II etap projektu to wypracowanie wspólnego planu działania prowadzącego do osiągnięcia celu (a hipoteza jest celem projektu).

Najpierw przeprowadza się ogólną dyskusję, aby dzieci dowiedziały się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru, tak aby grupa mogła je zobaczyć. Aby naprawić odpowiedzi, lepiej jest użyć symboli schematu warunkowego, które są znane i dostępne dla dzieci. Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: „Co chcemy wiedzieć?” Odpowiedzi są nagrywane ponownie, niezależnie od tego, że mogą wydawać się głupie lub nielogiczne. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel wykazywał cierpliwość, szacunek dla punktu widzenia każdego dziecka, takt w stosunku do śmiesznych wypowiedzi dzieci. Kiedy wszystkie dzieci wprowadzają dzieci w pojęcie „rodziny”, kształtują postawę szacunku i poczucie przynależności do rodziny, kształtują uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. mówić, nauczyciel pyta: „Jak możemy znaleźć odpowiedzi na pytania?” Odpowiadając na to pytanie, dzieci opierają się na swoim osobistym doświadczeniu. Konieczne jest uwzględnienie cech wieku uczniów. W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym nauczyciel może posłużyć się podpowiedzią, pytaniami naprowadzającymi; dzieciom w starszym wieku przedszkolnym konieczne jest zapewnienie większej samodzielności. Rozwiązaniem postawionego pytania mogą być różne działania: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Otrzymane propozycje są uzupełnieniami i zmianami do przygotowanego już planu tematycznego edukatora. Ważne jest, aby nauczyciel był elastyczny w planowaniu, potrafił podporządkować swój plan zainteresowaniom i opiniom dzieci, uwzględniając zajęcia dzieci w programie nauczania, rezygnując z niektórych zaplanowanych form pracy. Ta umiejętność jest wyznacznikiem wysokich umiejętności zawodowych wychowawcy, jego gotowości do odchodzenia od obowiązujących stereotypów, stawiania na pierwszym miejscu nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego jako okresu życia, a dopiero potem – jako etap przygotowawczy w przyszłość.

Po opracowaniu wspólnego planu działania rozpoczyna się trzeci etap prac nad projektem – jego część praktyczna.

Dzieci badają, eksperymentują, szukają, tworzą. Aby aktywować myślenie dzieci, nauczyciel oferuje rozwiązanie sytuacji problemowych, zagadek, rozwijając w ten sposób dociekliwość umysłu. Konieczne jest, aby nauczyciel potrafił stworzyć taką sytuację, w której dziecko musi się czegoś nauczyć samodzielnie, odgadnąć, spróbować, wymyślić. Środowisko wokół dziecka powinno być niejako niedokończone, niedokończone. Szczególną rolę odgrywają w tym przypadku kąciki poznawczo-praktyczne.

Etap IV projektu (finałowy) to prezentacja projektu. Prezentacja może odbywać się w różnych formach, w zależności od wieku dzieci i tematyki projektu:

* gry końcowe-zajęcia,

* quizy,

* zabawa tematyczna,

* projekt albumu,

* wystawy fotograficzne,

* minimuzea,

* kreatywne gazety.

4. Technologia nauczania problemowego w przedszkolu.

Istnieją cztery poziomy trudności w nauce:

1. Wychowawca sam stawia problem (zadanie) i sam je rozwiązuje przy aktywnym słuchaniu i dyskusji dzieci.

2. Nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel kieruje dziecko do samodzielnego poszukiwania rozwiązań (metoda poszukiwania częściowego).

3. Dziecko stwarza problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego sformułowania problemu.

4. Dziecko samo stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie wskazuje problemu: dziecko musi sam go zobaczyć, a kiedy go zobaczy, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania. (Metoda badań)

W rezultacie pojawia się umiejętność niezależnej analizy sytuacji problemowej, samodzielnego znalezienia prawidłowej odpowiedzi.

Za pierwszy etap procesu rozwiązywania problemu uważa się poszukiwanie sposobów analizy uwarunkowań problemu z aktualizacją wcześniejszej wiedzy i metod działania: „O czym musimy pamiętać, aby rozwiązać nasz problem?”, „Czego możemy użyć z tego, co wiemy, aby znaleźć nieznane?”

Drugim etapem jest proces rozwiązywania problemów. Polega na odkryciu nowych, nieznanych wcześniej powiązań i relacji elementów problemu, tj. stawianie hipotez, szukanie „klucza”, pomysłów na rozwiązanie. W drugim etapie dziecko szuka rozwiązań „w warunkach zewnętrznych”, w różnych źródłach wiedzy.

Trzecim etapem rozwiązania problemu jest udowodnienie i przetestowanie hipotezy, wdrożenie znalezionego rozwiązania. W praktyce oznacza to wykonanie pewnych czynności związanych z czynnościami praktycznymi, wykonanie obliczeń oraz zbudowanie systemu dowodowego uzasadniającego decyzję.

Starając się utrzymać zainteresowanie dzieci nowym tematem, tworzymy nową sytuację problemową. Tworząc sytuacje problemowe, zachęcamy dzieci do stawiania hipotez, wyciągania wniosków, uczymy je nie bać się popełniania błędów. Bardzo ważne jest, aby dziecko wyczuło smak otrzymywania nowych, nieoczekiwanych informacji o otaczających je przedmiotach i zjawiskach.

5. TRIZ w edukacji przedszkolnej (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów)

TRIZ nie jest ścisłą teorią naukową. TRIZ to uogólnione doświadczenie odkrywania i studiowania praw rozwoju nauki i technologii.

Problemem wszystkich nauczycieli zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym jest edukacja nowego pokolenia ludzi o wysokim potencjale twórczym. Jeśli wcześniej stać się społecznym osoba sukcesu wystarczyło być dobrym wykonawcą, mieć pewną wiedzę i umiejętności, ale teraz trzeba być osobą kreatywną, potrafiącą samodzielnie stawiać i kreatywnie rozwiązywać problemy. Do tej pory istnieje wiele kursów, na których dorośli uczą się grać, aby nauczyć się wychodzić poza tradycje w biznesie. W końcu oryginalne myślenie jest kluczem do przetrwania w walce o konkurencję. Nasz czas to czas kryzysów ekonomicznych, politycznych, moralnych, kiedy stary układ wartości i normy uległy dezintegracji, a nowe jeszcze się nie ukształtowały. Nowoczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodszego pokolenia, w tym także jej pierwszemu etapowi – edukacji przedszkolnej. Ale problemem nie jest poszukiwanie utalentowanych geniuszy, ale celowe kształtowanie zdolności twórczych, rozwój niestandardowej wizji świata, nowe myślenie. To właśnie kreatywność, umiejętność wymyślania, tworzenia czegoś nowego najlepiej kształtuje osobowość dziecka, rozwija jego samodzielność i zainteresowania poznawcze.

Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ w miarę kształtowania się dziecka, takie będzie jego życie. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka. Umysł dzieci nie jest ograniczony „głębokim doświadczeniem życia” i tradycyjnymi wyobrażeniami o tym, jak powinno być. To pozwala im wymyślać, być spontanicznymi i nieprzewidywalnymi, zauważać to, na co my, dorośli, od dawna nie zwracaliśmy uwagi.

Praktyka pokazała, że ​​tradycyjne formy pracy nie są w stanie w pełni rozwiązać tego problemu. Dziś umożliwia to TRIZ – teoria wynalazczego rozwiązywania problemów, skierowana pierwotnie do pracowników inżynierii i techniki, w ostatnich dziesięcioleciach wzbudziła żywe zainteresowanie wśród pedagogów – praktyków. System TRIZ - pedagogika rozwija się od początku lat 80-tych, w odpowiedzi na zapotrzebowanie czasu na przygotowanie osoby myślącej innowacyjnie, potrafiącej rozwiązywać problemy. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego umożliwia edukację i wychowanie dziecka pod hasłem „Kreatywność we wszystkim”.

Celem stosowania technologii TRIZ w przedszkolu jest z jednej strony rozwijanie takich cech myślenia jak elastyczność, ruchliwość, konsekwencja, dialektyka, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i twórcza wyobraźnia.

TRIZ jako uniwersalny zestaw narzędzi jest używany na wszystkich zajęciach. Pozwala to na uformowanie w umyśle dziecka jednego, harmonijnego, naukowo ugruntowanego modelu świata. Tworzy się sytuację sukcesu, następuje wymiana rezultatów decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myślenie drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój.

TRIZ daje możliwość pokazania swojej indywidualności, uczy dzieci myślenia nieszablonowego.

TRIZ rozwija takie cechy moralne jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy, chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. TRIZ pozwala zdobywać wiedzę bez przeładowania, bez wkuwania.

Głównym sposobem pracy z dziećmi jest poszukiwanie pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, ujawniać im prawdy, powinien uczyć je ją odnajdywać.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych zabaw i zabaw. Uczą dzieci rozpoznawać sprzeczności, właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywać te sprzeczności. Rozwiązywanie konfliktów jest kluczem do kreatywnego myślenia.

6. Technologia edukacji wielopoziomowej

Jest to pedagogiczna technologia organizowania procesu, w ramach którego zakłada się inny poziom przyswajania materiału edukacyjnego. Oznacza to, że głębokość i złożoność tego samego materiału edukacyjnego jest różna w grupach poziomów A, B, C, co umożliwia każdemu uczniowi opanowanie materiału edukacyjnego na innym poziomie (A, C, C), ale nie niższy od podstawowego, w zależności od zdolności i indywidualnych cech osobowości każdego ucznia. Jest to technologia, w której kryterium oceny aktywności dziecka jest jego wysiłek opanowania tego materiału, jego twórcze zastosowanie.

Podstawą technologii edukacji wielopoziomowej jest:

* diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia;

* planowanie sieci;

* wielopoziomowy materiał dydaktyczny.

7. Technologia zbiorowego sposobu uczenia się

Wszystkie formy organizacji procesu uczenia się dzielą się na:

* konkretny.

Formy ogólne nie zależą od konkretnych zadań dydaktycznych i są zdeterminowane jedynie strukturą komunikacji między studentami a uczącymi się.

Istnieją 4 takie formy: indywidualna, para, grupa, zbiorowość.

Uczenie się to komunikacja między uczącymi się i uczącymi się, czyli komunikacja między tymi, którzy mają wiedzę i doświadczenie, a tymi, którzy je zdobywają. Komunikacja, w trakcie której i przez którą odbywa się reprodukcja i asymilacja wszystkich rodzajów ludzkiej aktywności.

Nie ma uczenia się poza komunikacją. Komunikacja może zachodzić bezpośrednio (poprzez mowę ustną, ludzie słyszą i widzą się nawzajem) i pośrednio (poprzez mowę pisemną - gazety, czasopisma itp., Kiedy ludzie się nie widzą ani nie słyszą).

Pośrednie uczenie się pomiędzy studentami i praktykantami w procesie kształcenia daje nam indywidualną formę organizacji pracy. Dziecko wykonuje zadania wychowawcze (pisze, czyta, rozwiązuje zadania, ustawia eksperymenty), a jednocześnie nie wchodzi z nikim w bezpośrednią komunikację, nikt z nim nie współpracuje.

Bezpośrednia komunikacja między ludźmi ma różną strukturę: może zachodzić w parach (parowa forma organizacji nauki, np. grupowa forma organizacji procesu edukacyjnego, gdy uczy się kilka osób).

Tradycyjne są indywidualne, parowe, grupowe formy organizacji szkoleń. Żadna z tych form nie jest zbiorowa.

Zbiorową formą organizacji procesu uczenia się jest wyłącznie praca studentów w parach zmianowych (komunikacja z każdym z osobna lub po kolei).

Główne cechy CSR (przewaga nad edukacją tradycyjną):

Orientacja na indywidualne możliwości dzieci, nauka odbywa się zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki);

Sensowność procesu poznania;

Każdy kształci każdego ze wszystkich;

W zbiorowych sesjach szkoleniowych (KUZ), gdzie wiedza jest dobra, umiejętności są pewne, umiejętności są niezawodne;

Edukacja prowadzona jest na zasadach iw atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy nauczyciela z dzieckiem;

Uruchamiane są relacje interpersonalne (dziecko – dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad ciągłego i natychmiastowego przekazywania wiedzy w szkoleniu;

Wiodącą formą organizacyjną uczenia się jest kolektyw, tj. praca dzieci w parach zmianowych.

Kolektywna forma nauki oznacza taką organizację nauki, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W rezultacie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje po kolei z każdym, podczas gdy część z nich może pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się umożliwia owocne rozwijanie samodzielności i samodzielności uczniów umiejętności komunikacyjne.

W jednej parze możemy wyróżnić następujące rodzaje pracy: omawianie czegoś, wspólne studiowanie nowego materiału, wzajemne uczenie się, szkolenie, sprawdzanie.

Na treningach zbiorowych w grupach o różnym wieku i poziomie uczniowie rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, poczucia własnej wartości i wzajemnej oceny.

Dzięki metodom kolektywnym (CSR) każde dziecko ma możliwość realizacji indywidualnej trajektorii rozwoju:

uczniowie realizują różne cele, studiują różne fragmenty materiału edukacyjnego, w różny sposób i za pomocą różnych czasów;

różne dzieci opanowują ten sam program na różnych ścieżkach edukacyjnych;

obecność skonsolidowanych grup szkoleniowych jako miejsc przecięcia różnych dróg awansu studentów. Jednocześnie łączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualna, parowa, grupowa i zbiorowa.

CSE idealnie nadaje się do pracy w wielopoziomowej grupie, klasie, gdyż pozwala nie tylko różnicować, ale i indywidualizować proces uczenia się pod względem ilości materiału i tempa pracy dla każdego dziecka. Rozwój zainteresowań i aktywności poznawczej uczniów w ramach tego wariantu organizacji pracy edukacyjnej wiąże się również z samą formą prezentacji materiału. Dostosowanie objętości i tempa prezentacji materiału do indywidualnych cech uczniów stwarza poczucie sukcesu u każdego dziecka. Specyfiką kolektywnych metod uczenia się jest przestrzeganie następujących zasad:

Dostępność par zmianowych studentów;

Ich wzajemne uczenie się;

wzajemna kontrola;

Wzajemne zarządzanie

Istnieją trzy kolejne etapy organizacji zbiorowej pracy dzieci:

podział pracy do wykonania pomiędzy uczestników,

proces wykonywania zadania przez dzieci,

Omówienie wyników aktywności zawodowej.

Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

8. Technologia interaktywna w przedszkolnych placówkach oświatowych, technologia ICT.

Wykorzystanie TIK jest jednym ze skutecznych sposobów na zwiększenie motywacji i indywidualizacji nauki dzieci, rozwijanie ich zdolności twórczych oraz tworzenie sprzyjającego tła emocjonalnego. Pozwala także przejść od objaśniająco-ilustrowanego sposobu nauczania do czynnościowego, w którym dziecko bierze czynny udział w tej czynności. Przyczynia się to do świadomego przyswajania nowej wiedzy.

Nauka dla dzieci staje się bardziej atrakcyjna i ekscytująca. Podczas pracy z tablicą interaktywną dzieci rozwijają wszystkie procesy umysłowe: uwagę, myślenie, pamięć; mowa i motoryka mała. Starszy przedszkolak ma lepiej rozwiniętą uwagę mimowolną, która staje się bardziej skoncentrowana, gdy jest zainteresowany, materiał do nauki jest jasny, jasny i wywołuje u dziecka pozytywne emocje.

9. Technologia gier.

Jest to technologia symulacji. charakterystyczna cecha Technologia ta to symulacja istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązania.

Technologia pedagogiczna do organizowania gier reżyserskich dla dzieci:

Aby rozwinąć umiejętności gry, tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gry, wskazane jest korzystanie z bajek, czas organizacji gry może trwać 2-3 miesiące.

Etapy ped. technologie:

Etap 1: wzbogacenie doświadczenia gry o treści oparte na organizacji artystycznego odbioru baśni.

Etap 2: opracowanie konstrukcji fabuły w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry w oparciu o wątki nowych lub znanych bajek. Materiał wielofunkcyjny jest „polem semantycznym”, na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.

Etap 3: opracowanie zabudowy działki wg samotworzenie wielofunkcyjny materiał do gry i wymyślanie nowych przygód baśniowych bohaterów.

Technologia pedagogiczna do organizowania gier fabularnych:

Tematyka gier fabularnych związana jest z rzeczywistością społeczną.

Etapy technologii:

Etap 1: Wzbogacenie wyobrażeń o sferze rzeczywistości, którą dziecko będzie odzwierciedlać w grze (obserwacje, opowieści, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest zapoznanie dziecka z ludźmi, ich aktywnością, relacjami.

Etap 2: Organizacja gry fabularnej („gra w przygotowaniu do gry”).

Określenie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie zdarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematem gry;

Stworzenie przedmiotowo-zabawowego środowiska opartego na organizacji produktywnego i działalność artystyczna dzieci, współtworzenie z wychowawcami, kolekcjonowanie dzieci, wspólne zabawy wychowawcy z dziećmi.

Niezależne zabawy zabawowe dzieci; zorganizowanie gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, za którego przemawia dziecko.

MBDOU „Przedszkole” Ryabinushka „p. Korobitsyno”

Przygotowane i prowadzone przez edukatora: Nurtdinova N.Yu.

2014

Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych

Obecnie zespoły pedagogiczne przedszkolnych placówek oświatowych intensywnie wprowadzają do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych- dobierać metody i formy organizacji pracy z dziećmi, innowacyjne technologie pedagogiczne optymalnie odpowiadające celowi rozwoju osobistego.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Fundamentalnie ważnym aspektem technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowania i edukacji, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, przestrzega pozycji: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jej celem jest przyczynianie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Dzisiaj porozmawiamy o technologiach pedagogicznych i ich efektywnym wykorzystaniu w placówce przedszkolnej. Najpierw przypomnijmy sobie, co oznacza sam termin „technologia”.

Technologia - jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik wyjaśniający).

Technologia pedagogiczna- jest to zestaw postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków edukacyjnych; jest organizacyjnym i metodologicznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Likhachev).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Nowoczesne technologie edukacyjne to m.in:

• technologie chroniące zdrowie;
• technologia projektowania
• technologia badań
• Technologie informacyjne i komunikacyjne;
• technologie zorientowane na osobowość;
• portfolio technologii przedszkolaka i nauczyciela
• technologia gier
• technologia TRIZ
• technologie środowiska rozwijającego przedmiot

1. Technologie oszczędzające zdrowie

cel technologiami prozdrowotnymi jest zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, kształtowanie niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków zdrowego stylu życia.

Prozdrowotne technologie pedagogiczne obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

We współczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez budowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór prozdrowotnych technologii pedagogicznych zależy od:

• o rodzaju placówki przedszkolnej,
• o długości pobytu w nim dzieci,
• z programu, w ramach którego pracują nauczyciele,
• szczególne uwarunkowania przedszkolnej placówki oświatowej,
• kompetencje zawodowe nauczyciela,
• wskaźniki zdrowia dzieci.

Przydziel (w odniesieniu do przedszkolnych placówek oświatowych) następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie:

Wszystkie technologie oszczędzające zdrowie można podzielić na 4 grupy:

• Technologie dla utrzymania i stymulowania zdrowia.
• pauzy dynamiczne (zespoły minut fizycznych, które mogą obejmować oddychanie, gimnastykę palców, gimnastykę artykulacyjną, gimnastykę oka itp.)
• gry mobilne i sportowe
• tor kontrastowy, sprzęt do ćwiczeń
• rozciąganie
• plastyka rytmu
• relaks
• Technologie nauczania zdrowego stylu życia.
• poranne ćwiczenia
• zajęcia z wychowania fizycznego
• basen
• akupresura(automasaż)
• rozrywka sportowa, wakacje
• dzień zdrowia
• Media (małe gry sytuacyjne - fabularna imitacyjna gra symulacyjna)
• Trening gier i terapia gier
• Zajęcia z cyklu „Zdrowie”

Technologie korekcyjne

• technologia korekcji zachowania
• terapia sztuką
• technologie muzycznego oddziaływania
• bajkowa terapia
• technologia ekspozycji kolorów
• psychogimnastyka
• rytm fonetyczny

Nauczyciel, który stoi na straży zdrowia dziecka, wychowując kulturę zdrowia dziecka i rodziców, przede wszystkim sam musi być zdrowy, posiadać wiedzę waleologiczną, nie przepracowywać się, musi umieć obiektywnie ocenić własne zalety i wady związane z działalnością zawodową sporządzić plan niezbędnej samokorekty i przystąpić do jego realizacji.
Do realizacji wzbogaconego rozwoju fizycznego i rehabilitacji dzieci w przedszkolu stosuje się nietradycyjne metody pracy. Każda grupa powinna być wyposażona w „Kąciki Zdrowia”. Wyposażone są zarówno w tradycyjne pomoce (maty masujące, masażery, Wyposażenie sportowe itp.), a także niestandardowe wyposażenie wykonane rękami nauczycieli:
1 .„Suche akwarium”, które pomaga złagodzić napięcie, zmęczenie, rozluźnić mięśnie obręczy barkowej
2 .Spacer po korkowej macie, na której odbywa się masaż stóp
3 .Do rozwoju oddychania mowy i zwiększenia pojemności płuc wykorzystujemy sprzęt tradycyjny i nietradycyjny (sułtanki, gramofony)
4 Powszechnie wiadomo, że na dłoniach znajduje się wiele punktów masujących, które mogą oddziaływać na różne punkty ciała. W tym celu używamy różnych masażerów, w tym domowych.
5 Maty linowe z węzłami służą do masażu stóp i rozwijania koordynacji ruchowej.
6 .Spacer boso ścieżkami z metalowych korków.
7 .Codziennie po zaśnięciu wykonuj gimnastykę poprawiającą zdrowie boso do muzyki.

W strukturze reżimów zdrowotnych każdej grupy należy utkać widma technik, technik i metod medycznych i naprawczych:
- ćwiczenia mimiczne
- gimnastyka dla oczu (pomaga rozładować napięcie statyczne w mięśniach oczu, ukrwienie)
- gimnastyka palców (trening dobre umiejętności motoryczne, stymuluje mowę, myślenie przestrzenne, uwagę, krążenie krwi, wyobraźnię, szybkość reakcji)
- ćwiczenia oddechowe (sprzyja rozwojowi i wzmocnieniu klatki piersiowej)
- akupresura
-gry, ćwiczenia do profilaktyki i korekcji płaskostopia i postawy.
Dzięki temu prozdrowotna aktywność kształtuje u dziecka silną motywację do zdrowego stylu życia, pełnego i nieskomplikowanego rozwoju.
Postawione cele są z powodzeniem realizowane w praktyce.
- Pauzy dynamiczne, które nauczyciel prowadzi podczas zajęć, 2-5 minut, w miarę jak dzieci się zmęczą. Może zawierać elementy gimnastyki wzroku, ćwiczenia oddechowe i inne, w zależności od rodzaju aktywności.
Przy pomocy prawidłowego oddychania można uniknąć zapalenia zatok, astmy, nerwic, pozbyć się bólów głowy, kataru, przeziębienia, niestrawności i snu oraz szybko przywrócić zdolność do pracy po stanach psychicznych i zmęczenie fizyczne. Dla prawidłowego oddychania należy przestrzegać następujących zasad: należy oddychać tylko przez nos równomiernie i rytmicznie; staraj się napełnić płuca powietrzem tak bardzo, jak to możliwe, podczas wdechu i wydechu tak głęboko, jak to możliwe; przy najmniejszym dyskomfortie ćwiczenia oddechowe zatrzymywać się.
- Musisz wykonywać ćwiczenia oddechowe w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, w spokojnym otoczeniu. Rozwój kompleksu należy przeprowadzać stopniowo, dodając jedno ćwiczenie co tydzień.
- Systematyczne korzystanie z wychowania fizycznego prowadzi do poprawy stanu psychoemocjonalnego, do zmiany postawy wobec siebie i swojego zdrowia. Istnieje możliwość zasugerowania fizycznego minut do jednego z dzieci.
- Gry mobilne i sportowe. Wydawać pedagodzy, kierownik wychowania fizycznego. W ramach lekcji wychowania fizycznego, na spacerze, w sali grupowej – zabawy osiadłe.
- Relaks. Wydawać pedagodzy, kierownik wychowania fizycznego, psycholog w dowolnym odpowiednim pomieszczeniu. Dla wszystkich grup wiekowych. Możesz użyć spokojnej muzyki klasycznej (Czajkowski, Rachmaninow), dźwięków natury.
- Gimnastyka palców. Prowadzona jest od najmłodszych lat indywidualnie lub z podgrupą codziennie przez nauczyciela lub logopedę. Polecany dla wszystkich dzieci, szczególnie tych z problemami z mową. Odbywa się w dowolnym dogodnym terminie, a także podczas zajęć.
- Gimnastyka dla oczu. Codziennie przez 3-5 minut. w dowolnym czas wolny oraz podczas zajęć w celu złagodzenia stresu wzrokowego u dzieci.
- Gimnastyka oddechowa. W różnych formach kultury fizycznej i pracy w ochronie zdrowia, przy fizycznej. minut podczas zajęć i po zaśnięciu: podczas gimnastyki.
- Gimnastyka wzmacniająca. Codziennie po śnie w ciągu dnia, 5-10 min. Forma wykonywania jest różna: ćwiczenia na łóżkach, intensywne mycie; chodzenie po prążkowanych deskach. Prowadzony przez nauczyciela.
- Gimnastyka korekcyjna i ortopedyczna. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej. Prowadzone przez wychowawców, kierownika wychowania fizycznego.
- Wychowanie fizyczne.Przeprowadzany w dobrze wentylowanym pomieszczeniu 2-3 razy w tygodniu, w siłownia. Młodszy wiek - 15-20 min., średni wiek- 20-25 min., starszy wiek - 25-30 min. Prowadzone przez wychowawców, kierownika wychowania fizycznego.
- Sytuacje stwarzające problemy.Odbywa się w czasie wolnym, możliwe jest w godzinach popołudniowych. Czas nie jest ściśle ustalony, w zależności od zadań postawionych przez nauczyciela. Lekcję można zorganizować w sposób niewidoczny dla dzieci, poprzez włączenie nauczyciela w proces zabaw.
Możliwość celowego kształtowania podstaw samoregulacji psychicznej u dzieci w wieku 5 lat uzyskuje się poprzez gry mobilne, fabularne oraz zajęcia wychowania fizycznego.
- Gry komunikacyjne na kursie „Poznanie siebie” autorstwa M.V.Karepanova i E.V.Kharlampova.
1 raz w tygodniu po 30 min. od starszego wieku. Obejmują one rozmowy, skecze i gry. różne stopnie mobilność, zajęcia z rysunku, które pomagają dzieciom zaadaptować się w zespole. Prowadzony przez psychologa.
- Zajęcia z cyklu „Zdrowie” dotyczące bezpieczeństwa życia dzieci i rodziców jako rozwój poznawczy.1 raz w tygodniu po 30 min. z art. wiek po południu. Prowadzone przez pedagogów.

Samodzielny masaż. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej lub podczas fizycznych minut, w celu zapobiegania przeziębieniom. Prowadzone przez pedagogów.
- Psycho-gimnastyka. 1 raz w tygodniu od starszego wieku przez 25-30 minut. Prowadzony przez psychologa.
- Technologia wpływu poprzez bajki
Bajka jest lustrem, w którym odbija się świat rzeczywisty przez pryzmat osobistej percepcji. W nim być może wszystko, co nie zdarza się w życiu. Na zajęciach bajkoterapii dzieci uczą się komponować obrazy werbalne. Zapamiętują stare i wymyślają nowe obrazy, dzieci powiększają swój repertuar figuratywny, a wewnętrzny świat dziecka staje się ciekawszy, bogatszy. To prawdziwa szansa na zrozumienie i zaakceptowanie siebie i świata, zwiększenie poczucia własnej wartości i zmianę w upragnionym kierunku.
Ponieważ uczucia są nie tylko pozytywne, ale także negatywne, obrazy u dzieci rodzą się nie tylko radosne, ale także przerażające. Jednym z ważnych celów tych działań jest przekształcenie negatywnych obrazów w pozytywne, aby świat dziecka był piękny i radosny.
Spokojny stan układu nerwowego przywraca dziecku zdrowie.
Bajkę może opowiedzieć osoba dorosła lub może to być opowieść grupowa, w której narratorem nie jest jedna osoba, ale grupa dzieci.
- Technologie muzycznego oddziaływania. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej. Służą rozładowaniu stresu, poprawie nastroju emocjonalnego itp. Prowadzone przez pedagogów i kierownika muzycznego.
Dodatkowo można zastosować metody utwardzania:
- płukanie gardła i ust roztworami ziół (eukaliptus, szałwia, rumianek, nagietek itp.) działanie antyseptyczne na błonie śluzowej drogi oddechowe, lub roztwór soli morskiej przeprowadza się codziennie po obiedzie przez 2 tygodnie na przemian.
- mycie zimną wodą po całodziennym śnie.
- chodzenie boso w połączeniu z kąpielami powietrznymi przeprowadza się na zajęciach wychowania fizycznego oraz po śnie dziennym.
- Zdrowy styl życia obejmuje odpowiednie aktywność fizyczna, zbilansowana dieta, higieny osobistej, zdrowego klimatu psychicznego w rodzinie, w szkole, w przedszkolu złe nawyki dbanie o swoje zdrowie.

Rozciąganie. Nie wcześniej niż 30 min. po posiłkach, 2 razy w tygodniu przez 30 minut. od średniego wieku w sali gimnastycznej, muzycznej lub w sali grupowej, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Zalecany dla dzieci o powolnej postawie i płaskostopiu. Uważaj na nieproporcjonalne obciążenie mięśni Kierownik Wychowania Fizycznego

Rytmoplastyka . Nie wcześniej niż 30 min. po posiłkach, 2 razy w tygodniu przez 30 minut. od wieku średniego Zwracać uwagę na walory artystyczne, ilość aktywności fizycznej i jej proporcjonalność do wskaźników wieku dziecka Kierownik wychowania fizycznego, kierownik muzyczny.

Akupresura.Odbywa się w przededniu epidemii, w okresie jesiennym i wiosennym w dowolnym terminie dogodnym dla nauczyciela ze starszego wieku. Odbywa się to ściśle według specjalnej techniki.Jest wskazany dla dzieci z częstymi przeziębienia i chorób górnych dróg oddechowych. używany jest materiał wizualny. Wychowawcy, św. pielęgniarka, kierownik wychowania fizycznego.

terapia sztuką . Sesje 10-12 lekcji po 30-35 minut. z grupy średniej. Zajęcia odbywają się w podgrupach 10-13 osobowych, program posiada narzędzia diagnostyczne oraz zawiera protokoły zajęć. Pedagodzy, psycholog.

Technologia ekspozycji kolorów.Jako lekcja specjalna 2-4 razy w miesiącu, w zależności od zadań. Należy zwrócić szczególną uwagę na kolorystykę wnętrz przedszkolnej placówki oświatowej. Odpowiednio dobrane kolory rozładowują napięcie i podnoszą nastrój emocjonalny dziecka. Prowadzone przez pedagogów, psychologa.

rytm fonetyczny.2 razy w tygodniu od najmłodszych lat nie wcześniej niż po 30 minutach. po jedzeniu. W sali gimnastycznej lub muzycznej. ml. wiek-15 min., starszy wiek-30 min. Zajęcia polecane są dla dzieci z problemami ze słuchem lub w celach profilaktycznych. Celem zajęć jest mówienie fonetyczne bez ruchu. Pedagodzy, kierownik wychowania fizycznego, logopeda.

Technologie korekcji zachowania.Sesje 10-12 lekcji po 25-30 minut. od starszego wieku. Prowadzone specjalnymi metodami w małych grupach 6-8 osobowych. Grupy nie są tworzone według jednej zasady – w tej samej grupie są zaangażowane dzieci z różnymi problemami. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, posiadają narzędzia diagnostyczne i protokoły zajęć. Prowadzone przez pedagogów, psychologa.

Jakie prozdrowotne technologie edukacyjne wykorzystywane są w pracy z rodzicami?
- konsultacje, zalecenia i rozmowy z rodzicami na temat profilaktyki chorób, higieny osobistej, korzyści płynących z dodatkowych spacerów i zajęć w różnych sekcjach sportowych, aby te kwestie były poruszane również na zebraniach rodziców; foldery slajdów; osobisty przykład nauczyciela, nietradycyjne formy pracy z rodzicami, pokazy praktyczne (warsztaty); pytający; wspólne akcje: wakacje sportowe, dni zdrowia; notatki, książeczki z serii „Gimnastyka paluszków”, „Jak prawidłowo temperować dziecko?”, dni Otwórz drzwi; uczenie rodziców technik i metod leczenia dzieci (treningi, warsztaty); wydanie gazety DOW i inne formy pracy.
Stworzenie warunków pedagogicznych dla prozdrowotnego procesu wychowania i rozwoju dzieciw placówce przedszkolnej to: organizacja różne rodzaje zajęcia dzieci w zabawny sposób; budowa procesu edukacyjnego w postaci modelu kultury; organizacja twórczości kulturalnej przedszkolaków; wyposażenie zajęć dla dzieci w sprzęt, zabawki, gry, ćwiczenia gry i zasiłki
To wszystko praca prowadzona jest kompleksowo, w ciągu dnia i przy udziale pracowników medycznych i pedagogicznych: pedagoga, logopedy, psychologa, instruktora wychowania fizycznego, kierownika muzycznego.
Głównymi wychowawcami dziecka są rodzice. Od tego, jak prawidłowo zorganizowany jest dzień dziecka, zależy, jaką uwagę rodzice przykładają do zdrowia dziecka, jego nastroju, stanu komfortu fizycznego. Zdrowy styl życia dziecka, którego uczy się w placówce oświatowej, może albo znaleźć codzienne wsparcie w domu, a następnie zostać naprawione lub nie znalezione, a wtedy otrzymane informacje będą dla dziecka zbędne i bolesne.
Opieka zdrowotna to jedno z najważniejszych zadań każdego człowieka. Wśród wszystkich ziemskich dobrodziejstw zdrowie jest cennym darem danym człowiekowi przez naturę, którego niczym nie można zastąpić, ale ludzie nie dbają o zdrowie tak, jak jest to konieczne.
Ale ważne jest, aby zrozumieć, że dbanie o zdrowie naszych dzieci dzisiaj jest pełnoprawnym potencjałem siły roboczej naszego kraju w najbliższej przyszłości.
My wszyscy, rodzice, lekarze, nauczyciele, chcemy, aby nasze dzieci dobrze się uczyły, aby z roku na rok stawały się silniejsze, aby dorastały i weszły w wspaniałe życie jako ludzie nie tylko kompetentni, ale i zdrowi. W końcu zdrowie to bezcenny dar.

2. Technologie działania projektowego

Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.

Nauczyciele aktywnie wykorzystujący technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

• "hazard" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (zabawy, tańce ludowe, dramatyzacja, różnego rodzaju rozrywki);
• "wycieczka",mający na celu badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
• "narracja"podczas którego dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (gra na pianinie);
• "konstruktywny"mające na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: złożenie budki dla ptaków, ułożenie klombów.

Typy projektów:

1. metodą dominującą:

• badania,
• Informacja,
• twórczy,
• hazard,
• przygoda,
• zorientowany na praktykę.

1. w zależności od charakteru treści:

• obejmuje dziecko i jego rodzinę,
• dziecko i przyroda
• świat stworzony przez dzieci i ludzi,
• dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

1. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

• klient,
• ekspert,
• wykonawca,
• uczestnika od powstania pomysłu do osiągnięcia rezultatu.

1. w zależności od charakteru kontaktów:

• przeprowadzane w tej samej grupie wiekowej,
• w kontakcie z inną grupą wiekową,
• wewnątrz puchu
• w kontakcie z rodziną
• instytucje kultury,
• organizacje publiczne (projekt otwarty).

1. według liczby uczestników:

• indywidualny,
• podwójnie,
• Grupa,
• czołowy.

1. według czasu trwania:

• krótki,
• przeciętny czas trwania,
• długoterminowy.

3. Technologia badań

Cel zajęć badawczych w przedszkolu- kształtowanie u przedszkolaków głównych kompetencji kluczowych, zdolności do myślenia typu badawczego.

Należy zauważyć, że wykorzystanie technologii projektowych i badawczych nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego podczas organizowania lub przeprowadzania eksperymentów.

Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

Zajęcia:

konwersacje heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;

obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);

Doświadczenie;

Ustalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;

- „zanurzenie się” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;

Użycie słowa artystycznego;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwijające twórczo

sytuacje;

Przydziały pracy, działania.

1. Eksperymenty (eksperymenty)

• Stan i przemiana materii.
• Ruch powietrza, wody.
• Właściwości gleby i minerałów.
• warunki życia roślin.

1. Zbieranie (prace klasyfikacyjne)

• Rodzaje roślin.
• Rodzaje zwierząt.
• Rodzaje konstrukcji budowlanych.
• Rodzaje transportu.
• Rodzaje zawodów.

1. Podróż po mapie

• Strony świata.
• Reliefy terenu.
• Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.
• Części świata, ich naturalne i kulturowe "znaki" - symbole.

1. Podróż wzdłuż „rzeki czasu”

• Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „śladach” cywilizacji materialnej (np. Egipt - piramidy).
• Historia mieszkalnictwa i ulepszeń.

4. Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania wobec wychowania przedszkolnego jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli zadania:

• by iść z duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dla dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w doborze programów komputerowych,
• stworzyć podstawy kultury informacyjnej swojej osobowości,
• podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

• Odkrywczy charakter
• Łatwość w samodzielnej nauce dzieci
• Rozwijanie szerokiego zakresu umiejętności i percepcji
• Zgodność wiekowa
• Rozrywka.

Klasyfikacja programu:

• Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
• Mówiące słowniki języków obcych
• Najprostsze edytory graficzne
• Gry podróżnicze
• Nauka czytania, matematyka
• Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

• prezentowanie informacji na ekranie komputera w formie zabawy cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci;
• niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków;
• ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;
• ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;
• daje możliwość indywidualizacji treningu;
• w trakcie swoich działań przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie;
• pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie widać na co dzień.

Błędy podczas korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

• Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela
• Błędne określenie roli dydaktycznej i miejsca TIK w klasie
• Nieplanowane, przypadkowe korzystanie z ICT
• Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, sprawozdań. Komputer pozwoli Ci nie pisać raportów i analiz za każdym razem, ale wystarczy raz wpisać schemat i wprowadzić tylko niezbędne zmiany w przyszłości.

5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point służących poprawie efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie prowadzenia spotkań z rodzicami.

5. Technologia zorientowana na osobę

Technologie zorientowane na ucznia stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.

Technologia skoncentrowana na uczniu jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

Podejmowane są próby stworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w rozwijającej się przestrzeni, która pozwala dziecku wykazać się własną aktywnością, najpełniej się realizować.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala nam powiedzieć, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie zapewnienie dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych aktywnościach zostaje niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

technologie humanitarno-osobowe, wyróżniających się humanistyczną istotą, psychologicznym i terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku ze słabym zdrowiem, w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrażać tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych (np. przedszkole nr 2), gdzie są sale do rozładunku psychicznego – to meble tapicerowane, dużo roślin zdobiących pomieszczenie, zabawki promujące poszczególne zabawy, wyposażenie na lekcje indywidualne. Sale muzyczno-sportowe, świetlice (po przebytych chorobach), sala ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą ich aktywność. Wszystko to składa się na wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, wiarę w siły twórcze, brak przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, posłuszne, niekonfliktowe.

• Technologia współpracyrealizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel – dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel wraz z dziećmi stwarzają warunki do rozwoju środowiska, wykonują podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Wspólnie determinują różnorodne działania twórcze (zabawy, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i jasną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota technologicznego wychowania i procesu wychowawczego konstruowana jest na podstawie zadanych ustawień wyjściowych: ładu społecznego (rodzice, społeczeństwo) wytycznych wychowawczych, celów i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować współczesne podejścia do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy na wspieranie każdego dziecka na jego poziomie rozwoju.

Specyfika podejścia technologicznego polega więc na tym, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie założonych celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i maksymalne ich dopracowanie (edukacja i szkolenia z nastawieniem na osiąganie wyników;
• przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokaz i materiały informacyjne) zgodnie z celami i zadaniami edukacyjnymi;
• ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń ukierunkowana na realizację celów;
• końcową oceną wyniku jest poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w tradycyjnej technologii – atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarza warunki dla kreatywności jednostki.

6.Techniczne portfolio przedszkolaka

Teczka - to skarbonka osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, możliwość ponownego przeżycia przyjemnych chwil swojego życia, to swoista droga rozwoju dziecka.

Istnieje kilka funkcji portfela:

• diagnostyczne (naprawia zmiany i wzrost w pewnym okresie czasu),
• sensowny (ujawnia cały zakres wykonywanej pracy),
• ocena (pokazuje zakres umiejętności i zdolności dziecka), itp.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść działów uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Część 1 Poznajmy się.Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Uwielbiam, gdy…”), w którym zapisane zostaną odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”.Dane antropometryczne są wprowadzane do sekcji (w projektowaniu artystycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorastam”, „Dorastałem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”.Dział zawiera eseje rodziców o swoim dziecku.

Sekcja 4 „Marzę…”.Sekcja zawiera wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania zwrotów: „Marzę o ...”, „Chciałbym być ...”, „Czekam na ...”, „Widzę siebie...”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”.Sekcja zawiera próbki kreatywności dziecka (rysunki, opowiadania, książki domowej roboty).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”.Sekcja ewidencjonuje świadectwa, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkola, konkursy holdingów medialnych).

Sekcja 7 „Doradz mi ...”.Sekcja zawiera zalecenia dla rodziców pedagoga i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Zapytaj rodziców!”.W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów z przedszkolnej placówki oświatowej.

L. Orlova oferuje taką opcję portfolio, której treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak iw domu oraz przedstawić jako mini-prezentację na urodziny dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfela. Strona tytułowa, na której znajdują się informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimika, data urodzenia), data rozpoczęcia i data zakończenia prowadzenia teki, wizerunek dłoni dziecka w chwili założenia teki oraz obraz dłoni na końcu portfela.

Sekcja 1 „Poznaj mnie”zawiera wkładki „Podziwiaj mnie”, gdzie kolejno wklejane są portrety dziecka, wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, w którym znajdują się informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczeniu imienia dziecka, datę obchodów imienin, krótką historię rodziców, dlaczego wybrano takie imię, skąd pochodzi nazwisko, informacje o słynnych imiennikach i sławnych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany, itp.).

Sekcja 2 „Rosnę”zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, która dostarcza informacji o rozwoju dziecka od pierwszego roku życia oraz „Moje osiągnięcia za rok”, która wskazuje, ile centymetrów dziecko urosło, czego nauczyło się przez ostatni rok , na przykład policz do pięciu, salto itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”.Treść tej sekcji zawiera krótkie historie dotyczące członków rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, cechy spędzania czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę w każdy możliwy sposób”zawiera fotografie dziecka, na których jest pokazane podczas odrabiania lekcji.

Sekcja 5 „Świat wokół nas”.Ta sekcja zawiera małe twórcze prace dziecka na wycieczkach, spacerach edukacyjnych.

Rozdział 6 „Inspiracje zimą (wiosną, latem, jesienią)”.Dział zawiera prace dzieci (rysunki, bajki, wierszyki, fotografie z poranków, zapisy wierszy, które dziecko opowiadało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferują również specyficzną strukturę portfela:

Sekcja 1 Informacje dla rodziców,w którym znajduje się nagłówek „Poznajmy się”, który zawiera informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli”zawiera informacje o obserwacjach nauczycieli dziecka podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontakty społeczne, aktywność komunikacyjna, samodzielne korzystanie z różnych źródeł informacji oraz aktywność jako taka.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie”zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, zabawy, które samo dziecko wymyśliło, opowieści o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

Blok „Jakie dobre dziecko”,który zawiera informacje o cechach osobistych dziecka i obejmuje: esej rodziców o dziecku; refleksje wychowawców o dziecku; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi znajomych, innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka; „koszyk życzeń”, w którym znajduje się wdzięczność dla dziecka - za życzliwość, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców - za wychowanie dziecka;

Blok „Co za zręczne dziecko”zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie i obejmuje: odpowiedzi rodziców na kwestionariusze; recenzje wychowawców na temat dziecka; opowieści dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko chodzi do kół i sekcji; ocena udziału dziecka w akcjach; psychologiczna charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka; dyplomy w nominacjach - za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, samodzielność;

blok „Co za udane dziecko”zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: opinie rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tym samym teczka (teczka osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest prezentowana po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

• kreatywne myslenie,
• posiadanie nowoczesnych technologii kształcenia,
• metody diagnozy psychologicznej i pedagogicznej,
• sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych działań praktycznych,
• możliwość przewidzenia efektu końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć rejestr sukcesów, który odzwierciedla wszystkie radosne, interesujące i wartościowe rzeczy, które dzieją się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach (wychowawczych, wychowawczych, twórczych, społecznych, komunikacyjnych) i stanowi alternatywną formę oceny profesjonalizmu i wyników pracy nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, wskazane jest wprowadzenie następujących sekcji:

Sekcja 1 „Informacje ogólne o prowadzącym”

• Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimika, rok urodzenia);
• wykształcenie (co i kiedy ukończył, uzyskaną specjalność i kwalifikacje dyplomowe);
• doświadczenie w pracy i nauczaniu, doświadczenie w pracy w tej instytucji edukacyjnej;
• szkolenie zaawansowane (nazwa placówki, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);
• kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;
• najważniejsze odznaczenia państwowe, dyplomy, listy dziękczynne;
• dyplomy różnych konkursów;
• inne dokumenty według uznania nauczyciela.

Sekcja 2 „Rezultaty działalności pedagogicznej”.

• materiały z wynikami opanowania programu realizowanego przez dzieci;
• materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;
• analiza porównawcza działań nauczyciela za trzy lata na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, wyników udziału uczniów w różnych konkursach i olimpiadach;
• analiza efektów uczenia się uczniów klas pierwszych itp.

Oddział 3 „Działalność naukowa i metodyczna”

• materiały, które opisują technologie wykorzystywane przez nauczyciela w zajęciach z dziećmi, uzasadniają ich wybór;
• materiały charakteryzujące pracę w stowarzyszeniu metodycznym, grupie twórczej;
• materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;
• w tygodniach nauczania;
• w organizowaniu seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich;
• programy autorskie, opracowania metodologiczne;
• kreatywne raporty, streszczenia, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwijające przedmiot”

Zawiera informacje o organizacji środowiska przedmiotowego w grupach i salach lekcyjnych:

• plany organizacji środowiska rozwijającego tematykę;
• szkice, fotografie itp.

Sekcja 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje dotyczące pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

Tym samym portfolio pozwoli samemu nauczycielowi analizować i prezentować znaczące wyniki zawodowe, osiągnięcia oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

8. Technologia gier

Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Obejmuje kolejno:

• gry i ćwiczenia kształtujące umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech przedmiotów, porównywania ich, kontrastowania;

• grupy gier do uogólniania przedmiotów według określonych cech;
• grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
• grupy zabaw rozwijających umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.

Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów to troska każdego wychowawcy.

Edukacja w formie gry może i powinna być ciekawa, zabawna, ale nie zabawna. Do realizacji tego podejścia konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane z myślą o nauczaniu przedszkolaków zawierały jasno zdefiniowany i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych zabaw, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel miał pewność, że w rezultacie otrzyma gwarantowany poziom asymilacji dziecko z tego czy innego przedmiotu. Oczywiście ten poziom osiągnięć dziecka powinien być zdiagnozowany, a technologia stosowana przez nauczyciela powinna tę diagnozę uzupełniać odpowiednimi materiałami.

Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjno-wychowawczej przedszkola i rozwiązaniami jego głównych zadań. Niektóre współczesne programy edukacyjne sugerują wykorzystanie gry ludowej jako środka pedagogicznej korekty zachowań dzieci.

9. Technologia "TRIZ"

Technologia rozwiązywania problemów wynalazczych

główny cel , który stawiają sobie nauczyciele TRIZ to: - kształtowanie u dzieci kreatywnego myślenia, tj. wykształcenie osobowości twórczej, przygotowanej do stabilnego rozwiązywania niestandardowych zadań w różnych dziedzinach działalności. Metodologię TRIZ można nazwać szkołą osoby kreatywnej, ponieważ jej dewizą jest kreatywność we wszystkim: w stawianiu pytania, w metodach jego rozwiązywania, w przedstawianiu materiału

TRIZ (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów), który został stworzony przez naukowca-wynalazcę T.S. Altszuller.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ tak jak dziecko się kształtuje, tak kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka.

Celem stosowania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwijanie takich cech myślenia jak elastyczność, ruchliwość, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowy i twórczości.

Głównym zadaniem wykorzystania technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości z twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest zrozumiałość i prostota w prezentacji materiału oraz sformułowaniu pozornie złożonej sytuacji. Nie trzeba na siłę wprowadzać TRIZ bez zrozumienia przez dzieci głównych przepisów na najprostszych przykładach. Bajki, gry, codzienne sytuacje – to środowisko, w którym dziecko uczy się stosować rozwiązania Triz do problemów, z którymi się boryka. W miarę znajdowania sprzeczności sam będzie dążył do idealnego rezultatu, korzystając z wielu środków.

W pracy można używać tylko elementów (narzędzi) TRIZ, jeśli nauczyciel nie opanował wystarczająco technologii TRIZ.

Schemat został opracowany przy użyciu metody identyfikacji sprzeczności:

• Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości przedmiotu lub zjawiska, które nie powodują trwałych skojarzeń u dzieci.
• Drugim etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.
• Dopiero gdy dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, należy przystąpić do rozważania przedmiotów i zjawisk, które powodują trwałe skojarzenia.

Często nauczyciel już prowadzi zajęcia trizovye, nawet tego nie podejrzewając. Przecież właśnie emancypacja myślenia i umiejętność dojścia do końca w rozwiązywaniu zadania jest istotą pedagogiki twórczej.

10. Zintegrowana technologia uczenia się

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej tym, że stosuje połączenia interdyscyplinarne, które przewidują tylko okazjonalne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja - łączenie wiedzy z różnych obszary edukacyjne na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie rozwiązuje się kilka zadań rozwojowych.W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia uogólniające, prezentacje tematów i lekcje końcowe.

Bardzo skuteczne metody i techniki na lekcji zintegrowanej:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna.

Pytania problemowe, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnić”, „wyjaśnić”.

Przykładowa struktura:

Część wstępna: powstaje sytuacja problemowa, która pobudza aktywność dzieci do poszukiwania jej rozwiązania (np. co się stanie, jeśli na planecie zabraknie wody?);

Głównym elementem : nowe zadania oparte na treści różnych obszarów w oparciu o widoczność; wzbogacenie i aktywacja słownika;

Część końcowa: dzieciom oferuje się każdą praktyczną pracę ( gra dydaktyczna, rysunek);

Każda lekcja jest prowadzona przez 2 lub więcej nauczycieli.

Sposób przygotowania i prowadzenia:

Wybór obszaru

Rozliczanie wymagań dotyczących oprogramowania;

Kierunek podstawowy;

Zidentyfikować podstawową zasadę budowania systemu lekcji;

Rozważ opracowanie zadań;

Korzystaj z różnych zajęć;

Weź pod uwagę cechy powstawania rozwoju różnych typów myślenia;

Wykorzystanie większej liczby atrybutów i materiałów wizualnych;

Używaj metod i technik o charakterze produktywnym;

Weź pod uwagę podejście skoncentrowane na osobie;

Bardziej odpowiednia integracja obszarów „Poznanie i kultura fizyczna”; „Poznanie: matematyka i twórczość artystyczna”; „Muzyka i wiedza”, „Twórczość artystyczna i muzyka”; „Komunikacja i sztuka. kreacja"

11. Technologie tworzenia środowiska merytorycznego

Środowisko, w którym przebywa dziecko, w dużej mierze determinuje tempo i charakter jego rozwoju, dlatego przez wielu pedagogów i psychologów jest uznawane za czynnik rozwoju osobowości.

Zadaniem nauczycieli w przedszkolu jest umiejętność modelowania społeczno-kulturowego, przestrzenno-obiektywnego środowiska rozwojowego, które pozwoliłoby dziecku na pokazywanie, rozwijanie zdolności, poznawanie sposobów wyobrażeniowego odtwarzania świata i języka sztuki, realizowanie poznawczo-estetycznych i potrzeby kulturalno-komunikacyjne w wolnym wyborze. Modelowanie środowisko przedmiotowe stwarza warunki do interakcji, współpracy, wzajemnej edukacji dzieci.

Budowanie przedmiotowo rozwijającego się środowiska jest warunki zewnętrzne proces pedagogiczny, który umożliwia organizowanie samodzielnej aktywności dziecka, mającej na celu jego samorozwój pod opieką osoby dorosłej.

Środowisko powinno pełnić funkcje wychowawcze, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i samodzielności dziecka.

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantuje osiągnięcia przedszkolaka, a co za tym idzie gwarantuje pomyślną naukę w szkole.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną zawsze będzie proces poznawczy w jego stanie rozwijającym się. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie może ich zabraknąć.

Cały twórczy sukces!!!

VF Odojewski

slajd 2

Znaczenie

Aktualizowanie treści kształcenia wymaga od nauczycieli rozwijania takich kompetencji, które pomogłyby im w budowaniu całego procesu edukacyjnego zgodnie z wymaganiami. Oznacza to stosowanie w swojej pracy nowoczesnych metod, form kształcenia i wychowania, nowoczesnych technologii nauczania pedagogicznego.

slajd 3

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętności, sztuce.

(Słownik).

Podstawowe wymagania technologii pedagogicznej:

• konceptualność
• Konsystencja
• Kontrolowalność
• Efektywność
• Powtarzalność

slajd 4

Nowoczesne technologie edukacyjne

• technologia oszczędzająca zdrowie;
• technologia działalności projektowej;
• technologia badawcza;
• technologia informacji i komunikacji;
• technologia zorientowana na osobowość;
• technologia gier itp.

slajd 5

Technologia oszczędzająca zdrowie

Cel: Zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, kształtowanie niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków zdrowego stylu życia.

Klasyfikacja technologii oszczędzających zdrowie:

• medyczny i profilaktyczny;
• kultura fizyczna i zdrowie;
• zapewnienie dobrostanu społeczno-psychologicznego dziecka;
• ochrona zdrowia i promocja zdrowia
• nauczyciele;
• edukacyjny;
• edukacja w zakresie zdrowego stylu życia;
• pedagogiczna technologia czynna
• środowisko rozwijające zmysły.

slajd 6

Technologia działalności projektowej

Cel: Rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka. Rdzeniem technologii działania projektu jest niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produkcyjna, podczas której dziecko się uczy świat i przekłada nową wiedzę na rzeczywiste produkty.

Typy projektów:

• badawcze i twórcze;
• odgrywanie ról, gry;
• wprowadzające i orientacyjne (informacyjne);
• zorientowany na praktykę (stosowany);
• twórczy.

Slajd 7

Technologia badawcza

Cel: Kształtowanie u przedszkolaków głównych kluczowych kompetencji, zdolności do odkrywczego typu myślenia.

Metody i techniki organizacji eksperymentalnych działań badawczych:

• stawianie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;
• obserwacje;
• modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);
• doświadczenie;
• ustalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;
• „zanurzenie” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;
• naśladowanie głosów i dźwięków natury;
• użycie słowa artystycznego;
• gry dydaktyczne, trening gier i sytuacje twórczo rozwijające;
• przydziały pracy, czynności.

Slajd 8

Technologia informacji i komunikacji

Cel: Poprawa jakości procesu edukacyjnego poprzez poprawę kultury informacyjnej i aktywne wykorzystanie technologii komputerowej.

Wykorzystanie technologii komputerowej pomaga:

• przyciągać biernych słuchaczy do aktywnych działań;
• uczynić działania edukacyjne bardziej wizualnymi i intensywnymi;
• kształtować kulturę informacyjną u dzieci;
• aktywować zainteresowanie poznawcze;
• wdrażać zorientowane na ucznia
• I zróżnicowane podejścia na szkoleniu;
• kształtować zainteresowanie pedagoga pracą;
• aktywować umysł
• procesy (analiza, synteza, porównanie itp.)

Slajd 9

Technologia skoncentrowana na osobie

Cel: Rozwój osobowości dziecka, jego indywidualności i wyjątkowości; maksymalny rozwój (a nie ukształtowanie z góry określonych) indywidualnych zdolności poznawczych dziecka w oparciu o wykorzystanie jego doświadczeń życiowych.

• Zasady technologii zorientowanej na studenta
• Budowanie opartej na zaufaniu relacji z dzieckiem.
• Komunikacja z dzieckiem na równych zasadach.
• Szacunek dla osobowości i godności małego człowieka.
• Projektowanie szkolenia w taki sposób, aby uwzględniało Cechy indywidulane każde dziecko z osobna.

Slajd 10

Technologia gier

Cel: Ujawnienie osobistych możliwości dzieci poprzez aktualizację doświadczenia poznawczego w procesie zabaw.

Najważniejsze funkcje gier:

• rozrywkowe (główną funkcją gry jest zabawianie, sprawianie przyjemności, inspirowanie, wzbudzanie zainteresowania);
• komunikatywny: opanowanie dialektyki komunikacji;
• samorealizacja w grze jako na „polu ludzkiej praktyki”;
• terapeutyczny: pokonywanie różnych trudności, które pojawiają się w innych rodzajach życia;
• diagnostyczne: identyfikacja odchyleń od normatywnych zachowań, samopoznanie w trakcie gry;
• korekcyjne: dokonywanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych;

komunikacja międzynarodowa:

• asymilacja wartości społeczno-kulturowych, które są wspólne dla wszystkich ludzi;
• socjalizacja: włączenie w system stosunków społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego.

slajd 11

Wniosek

Skuteczność wykorzystania technologii pedagogicznych zależy od poziomu początkowego wiedza specjalna i umiejętności w zakresie opracowywania i wdrażania technologii, na poziomie kształtowania ogólnych umiejętności pedagogicznych, kultury metodycznej, doskonalenia zawodowego nauczycieli w ogóle. Oznacza to indywidualizację i zróżnicowanie szkoleń zarówno pod względem treści, jak i organizacji.

slajd 12

Atemaskina Yu.V. teolog L.G. Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych - St.Petersburg: Wydawnictwo „Childhood-Press”, 2011.

Veraksa NE Działalność projektowa przedszkolaka: Biblioteka programu: metody. / NIE. Veraksa, A.N. Verax. Synteza mozaiki, 2008.

Salnikova T.P. Technologie pedagogiczne: Podręcznik / M.: TC Sphere, 2005.

Selewko G.K. Nowoczesne technologie pedagogiczne: instruktaż. - M .: Edukacja ludowa, 1998.

Khabarova TV Technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej. - Sankt Petersburg. : LLC „WYDAWNICTWO„ CHILDHOOD-PRESS ”, 2011.- 80 s.

Zasoby internetowe

Literatura:

slajd 13

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

Slajd 14

PROCES EDUKACYJNY DOE

Dziecko wychowują różne otaczające go wypadki. Pedagogika musi nadać kierunek tym przypadłościom.

VF Odojewski

Ukończył: Cherkasova O.V., nauczyciel MDOBU „Przedszkole nr 17”

Wyświetl wszystkie slajdy