(Z doświadczenia zawodowego)

Nie jest tajemnicą, że telewizja i komputer, gry komputerowe zaczęły zastępować komunikację i gry zarówno dzieci, jak i dorosłych. Obecnie

Rozwój komunikacyjny przedszkolaków jest niepokojący. Chłopcy doświadczają poważnych trudności w komunikowaniu się i interakcji z rówieśnikami i dorosłymi, w systemach „dziecko-dziecko”, „dziecko-dorosły”. Dzieci nie wiedzą, jak się ze sobą komunikować, mają trudności z opanowaniem norm moralnych, narasta konflikt w komunikowaniu się dzieci ze sobą, przejaw obojętności na problemy rówieśników, niechęć do ustępstw lub zgody . Komunikacja i tylko komunikacja międzyludzka na żywo wzbogaca życie dzieci, kształtuje umiejętności komunikacyjne i relacje, i o tym dzisiaj porozmawiamy.

Pytanie. Jak myślisz, co obejmuje umiejętność komunikacji?

(chęć nawiązania kontaktu, umiejętność organizowania komunikacji, znajomość norm i zasad komunikowania się).

Pytanie. Jakie cechy osobiste są istotne dla przyjaznych relacji?

(szczerość, umiejętność słuchania, gotowość do przebaczenia, umiejętność przyznania się do błędów, przyjmowania rad, chęć pomocy).

Pytanie. Jak wygląda praca w Waszej grupie nad kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych i relacji u dzieci?

Wierzę w to Gra RPG To jest najbardziej skuteczne narzędzie dla rozwoju zdolności komunikacyjnych przedszkolaków. W grze fabularnej umiejętność wspólnego życia i działania, wzajemnej pomocy rozwija poczucie kolektywizmu, odpowiedzialności za swoje czyny. Dzieci uczą się bawić nie obok innych dzieci, ale razem z nimi kształtuje się umiejętność słuchania rozmówcy, rozwiązywania sytuacji konfliktowych. Organizacja gry fabularnej implikuje już wejście dzieci w kontakt, komunikację, zarówno z rówieśnikami, jak iz dorosłymi, a im częściej gra jest organizowana, tym większa jest chęć grania w coraz więcej. W ten sposób, organizując grę fabularną, nauczyciel angażuje dzieci w bezpośrednią komunikację. Fabuła - gry fabularne: "Rodzina", "Sklep", "Fryzjer", "Przedszkole", "Szpital", "Szkoła" - są to gry z bardziej rozbudowaną fabułą lub kilkoma fabułami. Można przemyśleć i zorganizować cały cykl gier. Na przykład podczas zabawy w „Sklep” dzieci przydzielają role „sprzedawcy”, „kupującego”. W pierwszym tygodniu dzieci mogą iść do sklepu spożywczego, w drugim do sklepu z zabawkami, w trzecim do księgarni i tak dalej. Szczególną uwagę należy zwrócić na momenty zwracania się do osoby dorosłej (dorośli powinni zwracać się do „ty”, powiedzieć „cześć”, „do widzenia”).

odgrywają ważną rolę w procesie edukacyjnym rozmowy o moralności ludzi, o przyjaźni, uczciwości, sprawiedliwości, trzeba rozmawiać z dziećmi różne okazje z ich życia, sytuacji, działań. Na przykład rozmowa „O przyjaźni!”

Kwestie do dyskusji:

Kogo nazywamy przyjaciółmi? Kto jest twoim przyjacielem? Opowiedz mi o swoim przyjacielu. Co lubisz w swoim przyjacielu? Co jesteś gotów zrobić dla swojego przyjaciela? O jakim przyjacielu marzysz?

Pomaganie przedszkolakom w lepszym poznaniu się sytuacje w grze. Na przykład sytuacja w grze „Komplementy”. Opracowałem i przeprowadziłem lekcję otwartą „Po co nam zasady?”. Dzieci zostały poproszone o narysowanie obrazka dla swojego przyjaciela, dziecko miało wręczyć obrazek, mówiąc koleżance komplementy. Ta technika gry była bardzo skuteczna, chłopaki wzbogacili swoje doświadczenie w komunikowaniu się ze sobą, dawali prezenty i komplementowali się z przyjemnością.

Jednym z zadań wychowawcy jest zachęcenie dzieci do aktywnego okazywania współczucia, empatii i pomocy rówieśnikom. Dla lepsza definicja zewnętrzne wyrażanie emocji jest dobre w użyciu ćwiczenia i studia. Chciałabym opowiedzieć, jak wykorzystuję etiudy w pracy z dziećmi. Pokonajmy skecz „Nie ma potrzeby płakać!”

Mały chłopiec zgubił samochodzik. Jest zdenerwowany i płacze. Dziecko, które do niego podeszło, uspokaja go, zaczyna szukać zabawki, znajduje ją, z przyjemnością wręcza dziecku, które mu dziękuje i wyraża ogromną radość.

Po etiudzie chłopaki i ja odpowiadamy na pytania:

Co się stało z chłopcem? (chłopiec zgubił samochód)

Jak myślisz, jaki był jego nastrój? (smutne, chłopiec był zdenerwowany)

Kiedy masz zły humor? (gdy coś się zgubi, nie biorą tego do zabawy, kiedy siedzę sam w domu).

Jak możesz pomóc chłopcu? (musisz razem z chłopcem poszukać samochodu, wesprzeć go, uspokoić).

Stosowanie tej metody zachęca dzieci do aktywnego okazywania współczucia, empatii i pomocy.

W naszej grupie świętujemy urodziny. Oprócz bochenka dzieci i ja przygotowujemy prezenty dla solenizanta własnymi rękami (rysunek, aplikacja), dzieci dają swój prezent i wyrażają swoje życzenia, kształtując w ten sposób umiejętności komunikacyjne, koncepcje moralne, takie jak przyjaźń, troska, solidarność.

W swojej pracy używam gra teatralna(odgrywanie scen). Udramatyzowana gra jest również środkiem rozwijania komunikacji dzieci do wiek szkolny. Uczestnicząc w zabawie teatralnej, dzieci poznają świat, uczą się spójnego opowiadania, odczuwania, przekazywania intonacji, aktywnie posługują się ruchem, mimiką i gestami. Po obejrzeniu sceny odbywa się rozmowa z chłopakami, chłopaki odpowiadają na pytania, omawiają działania bohaterów, moralne aspekty tego, co widzieli, analizują sytuację. Na przykład scena „Dziewczyny!”

Witaj Dasza. - Cześć Lizko.

Dasha, dlaczego mnie tak nazywasz?

Co to jest? Napisałem też o tobie wiersz. Lizka - miska, wyszła na łąkę.

Nie podoba mi się ten wiersz.

Dlaczego tego nie lubisz? Bardzo zabawne też.

Dlatego tego nie lubisz. To nie jest wiersz, ale jakiś zwiastun. nie chcę cię słuchać.

Cóż, to nie jest konieczne, pomyślisz, nie lubiła moich wierszy.

Wychodzę, do widzenia.

PA pa. Lizka-miska.

Po odtworzeniu sceny należy przeanalizować sytuację. Możesz skorzystać z następujących pytań:

Chłopaki, dlaczego doszło do kłótni między dziewczynami?

Czy nadawanie innym obraźliwych przezwisk jest w porządku? Dlaczego?

Czy można naprawić tę sytuację? Jak?

Obecnie taka forma edukacji jest aktywnie badana, rozwijana i wykorzystywana jako wypoczynek(rozrywka, wakacje, quizy). Tematyka gier i quizów jest różnorodna. Zabawne zadania podczas wakacji lub rozrywki dzieci mogą wykonywać w parach, zespołach, wykazując się współpracą, solidarnością, umiejętnością negocjacji, słuchaniem kolegi. Gry stwarzają atmosferę sprzyjającą rozwojowi wrażliwości emocjonalnej dzieci, wzajemnemu wspieraniu się dzieci i wzajemnej pomocy.

Omówiliśmy więc z Wami metody i techniki mające na celu kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i relacji u dzieci.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Terytorium Zabajkalskiego

GOU SPO Chita Wyższa Szkoła Pedagogiczna

Praca kursowa

Gra jako sposób kształtowania umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnymwiek

studenci 5 roku

Specjalizacje: 050144 wychowanie przedszkolne

Aleksiejewa E.A.

Kierownik:

Głowa Dział korespondencyjny

Ikonnikowa Zh.I.

Wstęp

Rozdział 1. Pojęcie umiejętności komunikacyjnych w literaturze psychologicznej i pedagogicznej

Rozdział 2

2.1 Koncepcja i istota gry. Klasyfikacja gier

2.2 Znaczenie zabawy w rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

WSTĘP

Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj aktywności. Jest skutecznym środkiem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego walorów moralnych i wolicjonalnych, w grze realizuje się potrzeba wpływania na świat. Powoduje to znaczącą zmianę w jego psychice. Najsłynniejszy nauczyciel w naszym kraju A.S. W ten sposób Makarenko scharakteryzował rolę zabaw dla dzieci; „Gra jest ważna w życiu dziecka, ważne jest też, jaką aktywność, pracę, służbę ma dorosły. Jakie dziecko jest w grze, będzie w pracy pod wieloma względami. Dlatego wychowanie przyszłości postać ma miejsce przede wszystkim w grze ... ”

Tematyka pracy „Gra jako sposób rozwijania umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym” jest dziś szczególnie aktualna ze względu na fakt, że gra tradycyjnie kojarzona jest z dzieciństwem.

Relacje z innymi ludźmi rodzą się i rozwijają najintensywniej w starszym wieku przedszkolnym. Pierwsze doświadczenie takich relacji staje się fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości. Dalsza droga jego osobistego i rozwój społeczny a co za tym idzie jego przyszłość.

Problem ten nabiera szczególnego znaczenia w obecnych czasach, kiedy rozwój moralny i komunikacyjny dzieci budzi poważne obawy. Rzeczywiście, coraz częściej dorośli zaczęli spotykać się z naruszeniami w zakresie komunikowania się, a także niedostatecznym rozwojem sfery moralnej i emocjonalnej dzieci. Wynika to z nadmiernej „intelektualizacji” edukacji, „technologizacji” naszego życia. Nikomu nie jest to tajemnicą najlepszy przyjaciel dla współczesnego dziecka jest to telewizor lub komputer, a ulubioną rozrywką jest oglądanie kreskówek lub gier komputerowych. Dzieci zaczęły mniej komunikować się nie tylko z dorosłymi, ale także między sobą. Ale komunikacja międzyludzka na żywo znacznie wzbogaca życie dzieci, maluje sferę ich doznań jasnymi kolorami.

Teoretyczne podstawy zabawy dla dzieci badali czołowi nauczyciele i psychologowie: Suchomliński V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Wygotski L. S., Zaporozhets A. V., Rubinstein S. L., Elkonin D. B. i wielu innych.

Z tego powodu zamiar tej pracy: Teoretyczne rozważenie gry jako środka kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: Gra jako sposób kształtowania umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego;

2. Ujawnić cechy i istotę gry w wieku przedszkolnym;

3. Rozważ klasyfikację gier dla dzieci;

4. Podkreślić znaczenie gry w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym;

5. Dokonaj wyboru gier dotyczących kształtowania umiejętności komunikacyjnych.

Metody badawcze: W pracy wykorzystano materiały pomocy dydaktycznych, literaturę pedagogiczną i psychologiczną.

Struktura badania kursowe spójny z realizacją jego celów i celów. Praca kursowa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa i zastosowań.

komunikatywna gra dla dzieci

Rozdział 1. KONCEPCJA UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKACYJNYCH W PSYCHILITERATURA LOGO-PEDAGOGICZNA

1.1 Pojęcie i istota komunikacji

Jeśli relacje są definiowane przez pojęcie „połączenia”, to komunikacja jest rozumiana jako proces interakcji między osobą a osobą, realizowany za pomocą środków mowy i oddziaływania niewerbalnego i dążący do osiągnięcia zmiany w sferę poznawczą, motywacyjną, emocjonalną i behawioralną osób uczestniczących w komunikacji. W toku komunikacji jej uczestnicy wymieniają się nie tylko swoimi fizycznymi działaniami lub produktami, rezultatami pracy, ale także myślami, intencjami, ideami, doświadczeniami itp.

W życiu codziennym człowiek uczy się komunikować od dzieciństwa i opanowuje różne jego rodzaje, w zależności od środowiska, w którym żyje, od ludzi, z którymi wchodzi w interakcje. Co więcej, często dzieje się to spontanicznie, w toku kumulacji codziennych doświadczeń. W większości przypadków to doświadczenie nie wystarcza na przykład do opanowania specjalnych zawodów (nauczyciel, aktor, spiker, śledczy), a czasem po prostu do produktywnej i cywilizowanej interakcji. Z tego powodu, w znajomości jego praw, gromadzeniu umiejętności i umiejętności ich uwzględniania i wykorzystywania, konieczne jest ciągłe doskonalenie.

Każda zbiorowość ludzi ma swoje własne środki oddziaływania, które są wykorzystywane w różnych formach życia zbiorowego. Koncentrują one socjopsychologiczną treść stylu życia. Wszystko to przejawia się w zwyczajach, tradycjach, ceremoniach, rytuałach, świętach, tańcach, pieśniach, legendach, mitach, w sztuce plastycznej, teatralnej i muzycznej, w fikcji, kinie, radiu i telewizji. Te swoiste masowe formy komunikacji mają ogromny potencjał wzajemnego oddziaływania ludzi. ? W historii ludzkości zawsze służyły jako środek edukacji, w tym osoby poprzez komunikację w duchowej atmosferze życia.

Człowiek jako istota społeczna znajduje się w centrum oddziaływania całokształtu przejawów i form komunikowania się. Jednak zamiłowanie tylko do instrumentalnej strony komunikacji może zniwelować duchową istotę ludzi i doprowadzić do uproszczonego rozumienia komunikacji jako działalności informacyjno-komunikacyjnej. W tym przypadku problem osoby schodzi na dalszy plan, a potem rzadko wraca na swoje miejsce lub jest rozwiązywany według nieproduktywnych scenariuszy. Z drugiej strony uproszczona interpretacja komunikacji jako działania informacyjnego i komunikacyjnego, którą czasami spotyka się u psychologów krajowych i zagranicznych, jest niedopuszczalna.

Dlatego przy nieuchronnym naukowym i analitycznym podziale komunikowania się na sferę komunikacyjną i sferę rozwoju relacji ważne jest, aby nie zatracić w nich osoby jako siły duchowej i czynnej, która w tym procesie przemienia siebie i innych. Dlatego komunikacja w swojej treści pojawia się również w postaci najbardziej złożonej psychologicznej aktywności partnerów.

1.2 Rozwój komunikacji w wieku przedszkolnym

Aby wyrosnąć jako w pełni rozwinięta osobowość, każdy człowiek we wczesnym dzieciństwie musi zdobyć doświadczenie komunikacji międzyludzkiej, bez którego niemożliwa jest socjalizacja, czyli wejście w świat ludzi. Nazywa się to rozwojem kompetencji społecznych i jest niezbędnym etapem rozwoju osobowości człowieka. Nie bez powodu dzieci „Mowgli”, które znalazły się w przymusowej izolacji, nigdy nie mogły nauczyć się ludzkiej mowy i elementarnych form komunikacji między ludźmi.

Komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym może zachodzić zarówno u dzieci przedszkole(DOE), a poza nim – na placach zabaw, w kontaktach rodziców itp. Komunikacja z rówieśnikami jest dla dziecka absolutnie niezbędna, aby dorastał jako pełnoprawny dorosły. Można wysunąć wiele argumentów „za” i „przeciw” wizycie w przedszkolnej placówce oświatowej, jednak praktyka pokazuje, że dzieciom, które nie miały doświadczenia w komunikowaniu się w przedszkolnej placówce oświatowej, znacznie trudniej jest zaadaptować się do szkolnego zespołu i doświadczenia Świetnie problemy psychologiczne w komunikacji nie tylko z dziećmi, ale także z nauczycielami.

W komunikacji dziecko zdobywa doświadczenia społeczne, nową wiedzę i umiejętności, rozwija mowę i charakter, kształtuje się system wartości i potrzeb. Oczywiście dzieje się to pod kontrolą i przy bezpośredniej interwencji dorosłych.

Wszystkich dorosłych, z którymi dziecko się komunikuje i którzy mają wpływ na jego socjalizację, dzieli się umownie w zależności od częstotliwości kontaktów z dzieckiem, ich bogactwa emocjonalnego i informacyjności. Na pierwszym miejscu oczywiście rodzice, którzy są najbliżej dziecka. Drugie miejsce zajmują pedagodzy przedszkolni, których komunikacja z dzieckiem ma ogromne bogactwo informacyjne i emocjonalne.

Małe dzieci są z natury egocentryczne i muszą nauczyć się wchodzić w sytuację drugiego człowieka, stawiać się na jego miejscu. Co najlepsze, takie umiejętności nabywa się w zespole dziecięcym, gdzie nauczyciel umiejętnie kieruje komunikacją dzieci, pomagając im rozwiązywać powstające konflikty i ucząc je uwzględniania nie tylko własnych, ale także cudzych interesów. Dlatego najlepiej rozwijać komunikację dzieci w wieku przedszkolnym w zespole dziecięcym pod okiem psychologa, który z czasem zauważy problemy dziecka i podpowie rodzicom, jak je rozwiązać.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się zmianą priorytetów w kierunku komunikowania się z rówieśnikami. Dzieci poznają się, komunikują z dużym zainteresowaniem podczas różnych zajęć, takich jak praca, gry, zajęcia, a komunikacja rozwija się przede wszystkim w grach. Rozwój komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka, zmienia się charakter zabaw, w które grają dzieci. Komunikacja jest jedną z podstawowych potrzeb człowieka.

Komunikacja przedszkolaka z dorosłymi i rówieśnikami jest różna. Jeśli dziecko zaakceptuje punkt widzenia dorosłego takim, jaki jest, bez dwukrotnego sprawdzenia i bez wątpliwości, ponieważ dorosły jest dla niego wzorem, to w komunikacji z rówieśnikami obraz jest zupełnie inny. Dzieciak zaczyna oceniać punkt widzenia rówieśnika, zwłaszcza jeśli nie pokrywa się on z jego własnym, i może go zmienić, spierać się i starać się udowodnić swoją rację. Z tego możemy wywnioskować, że to komunikacja z rówieśnikami daje dziecku rozwój osobisty i komunikacyjny, możliwość posiadania własnego punktu widzenia, umiejętność jego obrony, możliwość dokonania moralnego wyboru. W końcu to komunikując się z rówieśnikami, dziecko może poczuć się jak równorzędny partner. Dziecko mimowolnie porównuje się z innymi, rówieśnik jest dla niego swego rodzaju miarą, za pomocą której można siebie ocenić.

Rozwój komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym a ich rówieśnikami ma następujące cechy szczególne. Daje to dziecku możliwość częstszego przejmowania inicjatywy. Ta komunikacja jest bardziej zróżnicowana niż komunikacja między dzieckiem a dorosłym, dziecko może robić rzeczy, których nie zrobiłby, komunikując się z dorosłymi, na przykład wymyślać nowe gry. Co ważne, ta komunikacja jest bardziej otwarta, mniej uregulowana i ma jaśniejsze bogactwo emocjonalne.

Chociaż nie można powiedzieć, że komunikacja z dorosłymi nie rozwija dziecka. Ma to również wyjątkowe znaczenie, zwłaszcza w pierwszych siedmiu latach życia, kiedy kładzione są podwaliny osobowości dziecka. Dorosły jest centrum preferencji dla dziecka. Znaczący dorosły sprawia, że ​​przedmioty są dla dziecka atrakcyjne, co on sam preferuje. Widząc, jak traktuje je dorosły, dziecko również ma tendencję do ustalania priorytetów. Maluch komunikując się z dorosłymi, zwłaszcza z rodzicami, poznaje świat poprzez opanowywanie przedmiotowych czynności, uczy się posługiwać sprzętem AGD, łyżką i widelcem, grzebieniem i szczoteczką do zębów, a także samodzielnie myć się, ubierać i jeść. Manipulując różnymi przedmiotami dziecko uczy się samodzielności, co daje swobodę w jego działaniu.

Rozwój komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym ma na celu rozwój kontaktów dziecka z innymi ludźmi. Jest to spowodowane pod wieloma względami potrzebą dziecka, ponieważ przy braku komunikacji człowiek doświadcza bardzo trudnych doświadczeń, takich jak odrzucenie i samotność, a będąc w kręgu przyjaciół i ludzi, którzy go rozumieją, jest w stanie odnaleźć siebie, swoje miejsce w życiu. Komunikacja jest wzajemną, wzajemną aktywnością, która polega na przeciwstawnym kierunku partnerów, aw niej zarówno komunikacja z dorosłymi, jak i interakcja z rówieśnikami mają ogromne znaczenie dla rozwoju.

Rozdział 2GRAJAKO SPOSÓB ROZWIJANIA UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKACYJNYCH DZIECIWIEK PRZEDSZKOLNY

2.1 Koncepcja i istota gry

Gra jest zjawiskiem wielopłaszczyznowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zespołu. Równie wiele odcieni pojawia się wraz z grą w pedagogicznym kierowaniu procesem edukacyjnym.

Wartość edukacyjna gry w dużej mierze zależy od umiejętności zawodowych nauczyciela, od jego znajomości psychologii dziecka, z uwzględnieniem jego wieku i cech indywidualnych, od prawidłowego prowadzenia metodologicznego relacji między dziećmi, od jasnej organizacji i prowadzenia wszelkiego rodzaju gier.

W zabawie kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, w jego psychice zachodzą istotne zmiany, przygotowujące przejście na nowy, wyższy etap rozwoju. Tym tłumaczy się ogromny potencjał edukacyjny zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą aktywność przedszkolaka.

Szczególne miejsce zajmują gry, które są tworzone przez same dzieci, nazywane są grami kreatywnymi lub fabularnymi. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Twórcza zabawa najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem wychowawczym.

Co daje prawo do nazywania gry działalnością twórczą?

Gra jest odzwierciedleniem życia. Tutaj wszystko jest „jak gdyby”, „udaje”, ale w tym warunkowym otoczeniu, które tworzy wyobraźnia dziecka, jest dużo rzeczywistości; działania graczy są zawsze prawdziwe, ich uczucia, doświadczenia są autentyczne, szczere. Dziecko wie, że lalka i miś to tylko zabawki, ale kocha je jak żywe, rozumie, że nie jest „prawdziwym” pilotem czy marynarzem, ale czuje się dzielnym pilotem, odważnym żeglarzem, który nie boi się niebezpieczeństwo, jest naprawdę dumny ze swojego zwycięstwa.

Naśladowanie dorosłych w grze wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistym doświadczeniem.

Kreatywność dzieci przejawia się w idei gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ileż trzeba wyobraźni, by zdecydować, jaką wybrać się w podróż, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów, aktorów. Jednak nie knują swojego planu, nie przygotowują się długo do pełnienia roli, jak aktorzy. Grają dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które w danej chwili posiadają. Dlatego gra jest zawsze improwizacją.

Gra jest samodzielną aktywnością, w której dzieci po raz pierwszy stykają się z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólny wysiłek do jego osiągnięcia wspólne interesy i doświadczenia.

Dzieci same wybierają grę, same ją organizują. Ale jednocześnie w żadnej innej działalności nie ma tak surowych reguł, takich uwarunkowań zachowania jak tutaj. Dlatego gra uczy dzieci podporządkowania swoich działań i myśli określonemu celowi, pomaga kształcić celowość.

W grze dziecko zaczyna czuć się członkiem drużyny, rzetelnie oceniać działania i czyny swoich i swoich towarzyszy. Zadaniem wychowawcy jest skupienie uwagi graczy na takich celach, które wywołałyby wspólnotę uczuć i działań, sprzyjanie budowaniu między dziećmi relacji opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i wzajemnej odpowiedzialności.

Kreatywna gra zbiorowa to szkoła kształtowania uczuć przedszkolaków. Kształtowane w grze cechy moralne wpływają na zachowanie dziecka w życiu, jednocześnie w grze rozwijane są umiejętności, które rozwinęły się w procesie codziennej komunikacji dzieci między sobą iz dorosłymi. Niezwykłą umiejętnością pedagoga wymaga pomoc dzieciom w zorganizowaniu zabawy, która je do tego zachęci dobre uczynki wzbudzi najlepsze uczucia.

Gra jest ważnym środkiem wychowania umysłowego dziecka. Wiedza zdobyta w przedszkolu iw domu znajduje odzwierciedlenie w grze praktyczne użycie i rozwój. Odtwarzając różne wydarzenia z życia, epizody z bajek i opowiadań, dziecko zastanawia się nad tym, co widziało, o czym mu czytano i o czym opowiadano; znaczenie wielu zjawisk, ich znaczenie staje się dla niego bardziej zrozumiałe.

Ucieleśnienie wrażeń życiowych w grze to złożony proces. Twórczej zabawy nie można podporządkować wąskim celom dydaktycznym, przy jej pomocy rozwiązuje się najważniejsze zadania edukacyjne. Dzieci wybierają odgrywaną rolę zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, marzeniami przyszły zawód. Nadal są dziecinnie naiwni, zmienią się jeszcze nie raz, ale ważne jest, aby dziecko marzyło o uczestnictwie w pracy użytecznej dla społeczeństwa. Stopniowo w grze dziecko rozwija się ogólne pomysły o znaczeniu pracy, o roli różnych zawodów.

W zabawie aktywność umysłowa dzieci jest zawsze związana z pracą wyobraźni; musisz znaleźć rolę dla siebie, wyobraź sobie, jak zachowuje się osoba, którą chcesz naśladować, co mówi. Wyobraźnia objawia się i rozwija również w poszukiwaniu środków do realizacji planu; zanim zaczniesz latać, musisz zbudować samolot; do sklepu musisz odebrać odpowiednie towary, a jeśli nie wystarczą, zrób to sam. Gra rozwija więc zdolności twórcze przyszłego ucznia.

Ciekawe zabawy wprowadzają w pogodny, radosny nastrój, dopełniają życie dzieci, zaspokajają ich potrzebę energicznej aktywności. Nawet w dobre warunki, przy dobrym odżywianiu dziecko będzie się słabo rozwijać, stanie się ospałe, jeśli zostanie pozbawione ekscytującej gry.

W grze wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji. Zorganizowanie przyjaznego zespołu, zaszczepienie w dzieciach uczuć koleżeńskich i umiejętności organizatorskich jest możliwe tylko wtedy, gdy uda się je zniewolić grami, które odzwierciedlają pracę dorosłych, ich szlachetne czyny i relacje. Z kolei tylko przy dobrej organizacji zespołu dziecięcego można z powodzeniem rozwijać zdolności twórcze każdego dziecka, jego aktywność.

Cechy moralne kształtują się w grze; odpowiedzialność przed zespołem za powierzone zadanie, poczucie koleżeństwa i przyjaźni, koordynacja działań w dążeniu do wspólnego celu, umiejętność sprawiedliwego rozwiązywania spornych kwestii.

Zabawa jest ściśle powiązana z twórczością plastyczną przedszkolaków – rysowaniem, modelowaniem, projektowaniem. Pomimo różnych sposobów odzwierciedlenia wrażeń życiowych, myśli, uczuć, tego typu zajęcia dla dzieci mają ze sobą wiele wspólnego; te same motywy można zobaczyć w grze i na obrazku; w trakcie fabuły gry dzieci często śpiewają, tańczą, przypominają sobie znajome wersety.

Tym samym twórcza zabawa jako ważny środek wszechstronnego rozwoju dzieci wiąże się ze wszystkimi rodzajami ich aktywności. To determinuje jego miejsce w procesie pedagogicznym przedszkola. W „Programie Wychowania Przedszkolnego” stwierdza się, że gra jest najważniejszą samodzielną aktywnością, która ma ogromne znaczenie dla kształtowania indywidualności i formowania zespołu dziecięcego. Dla każdej grupy określane są zadania edukacyjne, które rozwiązuje się za pomocą gry.

Zdecydowana większość gier poświęcona jest obrazowaniu pracy ludzi różnych profesji. W ten sposób poprzez zabawę utrwala się i pogłębia zainteresowanie dzieci różnymi zawodami, wychowuje się szacunek do pracy.

Małe dzieci zwykle zaczynają grać bez zastanowienia się nad celem gry i jej treścią. Jednak doświadczenie pokazuje, że już w czwartym roku życia przedszkolaki potrafią wybrać temat zabawy i wyznaczyć sobie konkretny cel. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel pyta: „W co będziesz grać? Co zbudujesz? itp. Stopniowo gra staje się coraz bardziej skoncentrowana, staje się bardziej znacząca, ciekawsza. W starszym wieku przedszkolnym, większe doświadczenie w grach, bardziej rozwinięta wyobraźnia pomaga dzieciom samodzielnie wymyślać różne ciekawe historie. Pedagogowi wystarczy słowne przypomnienie wycieczki, książki, filmu, aby narodził się pomysł na nową dobrą zabawę. Ważnym bodźcem do gry jest również rozmowa, która ujawnia znaczenie tego, co się widzi i czyta, charaktery bohaterów, ich przeżycia. Jeśli uda się zniewolić dzieci fabułą, gra powstaje naturalnie nawet bez sugestii nauczyciela. Ale nauczyciel może też doradzić dzieciom w temacie gry, jeśli wie, że to je zainteresuje.

Organizacja zespołu zabawowego i kształtowanie osobowości każdego dziecka w tym zespole jest jednym z najważniejszych i bardzo złożonych zagadnień pedagogiki dziecięcej. Złożoność ta spowodowana jest dwoistym charakterem doświadczeń i relacji między graczami. Pełniąc swoją rolę z entuzjazmem, dziecko nie traci poczucia rzeczywistości, pamięta, że ​​tak naprawdę nie jest marynarzem, a kapitan tylko jego towarzyszem. Okazując dowódcy zewnętrzny szacunek, może on odczuwać zupełnie inne uczucia – potępia go, zazdrości. Jeśli gra mocno wciągnie dziecko, jeśli świadomie i głęboko wkroczyło w rolę, gra przeżywa pokonanie egoistycznych popędów. Zadaniem nauczyciela jest wychowanie dzieci najlepsze przykłady z życia i działań ludzi, które przyczyniają się do kształtowania pozytywnych uczuć i motywacji.

Podczas organizowania gry nauczycielowi pojawiają się trudne pytania: każde dziecko chce rządzić, ale nie wszyscy wiedzą, jak liczyć się z opinią swoich towarzyszy, aby sprawiedliwie rozwiązywać spory. Wybór organizera wymaga dużej uwagi. Nie każdy poradzi sobie z tą rolą. Ale wszystkie dzieci muszą wychowywać aktywność i umiejętności organizacyjne.

Tak więc gra odgrywa dużą rolę w życiu i rozwoju dzieci. W działalności związanej z grami, wielu pozytywne cechy dziecko, zainteresowanie i gotowość do nadchodzącej nauki, rozwijają się jego zdolności poznawcze. Zabawa jest ważna zarówno w przygotowaniu dziecka na przyszłość, jak iw uczynieniu jego obecnego życia pełnym i szczęśliwym.

Każdy rodzaj zabawy ma swoją własną funkcję w rozwoju dziecka. W wieku przedszkolnym wyróżnia się trzy klasy zabaw:

zabawy powstające z inicjatywy dziecka – zabawy amatorskie;

gry powstające z inicjatywy osoby dorosłej, która wprowadza je w celach edukacyjnych i wychowawczych;

· zabawy wywodzące się z historycznie utrwalonych tradycji danej grupy etnicznej – zabawy ludowe, które mogą powstać zarówno z inicjatywy dorosłego, jak i starszych dzieci.

Z kolei każda z wymienionych klas gier jest reprezentowana przez gatunki i podgatunki. Tak więc pierwsza klasa obejmuje: grę - eksperymentalną i fabularną, amatorską - fabularno-edukacyjną, fabularną, reżyserską i teatralną. Ta klasa zabaw wydaje się być najbardziej produktywna dla rozwoju inicjatywy intelektualnej i kreatywności dziecka, co przejawia się w stawianiu sobie i innym uczestnikom zabawy nowych zadań; na pojawienie się nowych motywów i działań. To gry, które powstają z inicjatywy samych dzieci, najdobitniej przedstawiają grę jako formę praktycznej refleksji nad materiałem wiedzy o otaczającej rzeczywistości znaczących doświadczeń i wrażeń związanych z doświadczeniem życiowym dziecka. Wiodącą aktywnością w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest zabawa amatorska. Treść zabaw amatorskich „żywi się” doświadczeniami z innych aktywności dziecka i sensownej komunikacji z dorosłymi.

Do drugiej klasy gier zaliczamy gry edukacyjne (dydaktyczne, fabularno-dydaktyczne i inne) oraz gry rekreacyjne, do których zaliczamy gry rozrywkowe, rozrywkowe i intelektualne. Wszystkie gry mogą być samodzielne, ale nigdy nie są amatorskie, ponieważ samodzielność w nich polega na poznaniu zasad, a nie na początkowej inicjatywie dziecka w ustalaniu zadania gry.

Wartość edukacyjna i rozwojowa takich zabaw jest ogromna. Kształtują kulturę gry; przyczyniać się do asymilacji norm i zasad społecznych; i co szczególnie ważne, są obok innych zajęć podstawą amatorskich zabaw, w których dzieci mogą twórczo wykorzystać zdobytą wiedzę.

Gry dydaktyczne to rodzaj gier o regułach stworzonych specjalnie przez szkołę pedagogiczną na potrzeby nauczania i wychowania dzieci. Gry dydaktyczne mają na celu rozwiązywanie określonych problemów w nauczaniu dzieci, ale jednocześnie pojawia się w nich wychowawczy i rozwojowy wpływ aktywności w grach. Stosowanie gry dydaktyczne jako środek nauczania przedszkolaków zależy od kilku powodów:

1. poleganie na zabawie, formach i technikach zabawy – to najwłaściwszy sposób włączania dzieci w pracę wychowawczą;

2. rozwój działalności edukacyjnej, włączanie w nią dzieci jest powolne;

3. istnieją cechy związane z wiekiem dzieci związane z niedostateczną stabilnością i arbitralnością uwagi, przeważnie dobrowolnym rozwojem pamięci i przewagą wizualno-figuratywnego typu myślenia. Gry dydaktyczne przyczyniają się do rozwoju procesów umysłowych u dzieci;

4. niedostatecznie ukształtowana motywacja poznawcza. Motyw i treść działań edukacyjnych nie korespondują ze sobą. Przy wejściu do szkoły występują znaczne trudności adaptacyjne. Gra dydaktyczna na wiele sposobów przyczynia się do przezwyciężenia tych trudności.

5. Gra dydaktyczna ma pewną strukturę, która charakteryzuje grę jako formę nauki i aktywności w grze. Wyróżnia się następujące elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej:

6. 1) zadanie dydaktyczne;

7. 2) akcje gry;

8. 3) zasady gry;

9. 4) wynik.

10. Zadanie dydaktyczne określa cel nauczania i oddziaływania wychowawczego. Jest tworzony przez nauczyciela i odzwierciedla jego działalność dydaktyczną. Na przykład w wielu grach dydaktycznych, zgodnie z założeniami programowymi odpowiednich przedmiotów, utrwalana jest umiejętność układania słów z liter i ćwiczona umiejętność liczenia.

11. Zadanie gry jest wykonywane przez dzieci. Zadanie dydaktyczne w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez zadanie gry. Decyduje o czynnościach zabawowych, staje się zadaniem samego dziecka.

12. Podstawą gry są akcje. Im bardziej zróżnicowane są działania w grze, tym ciekawsza jest sama gra dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze i gry.

13. W różnych grach akcje gry różnią się kierunkiem iw stosunku do graczy. Są to np. odgrywanie ról, odgadywanie zagadek, transformacje przestrzenne itp. Są one związane z planem gry i z niego wynikają. Działania w grze są środkami realizacji idei gry, ale obejmują również działania mające na celu wypełnienie zadania dydaktycznego.

Relacja między dziećmi a nauczycielem nie zależy od sytuacji uczenia się, ale od gry. Dzieci i nauczyciel są uczestnikami tej samej gry. Warunek ten zostaje naruszony, a nauczyciel wchodzi na ścieżkę bezpośredniego nauczania.

Zatem gra dydaktyczna jest zabawą tylko dla dziecka, a dla dorosłego sposobem na naukę. Celem gier dydaktycznych jest ułatwienie przejścia do zadań edukacyjnych, aby było ono stopniowe. Na podstawie powyższego możemy sformułować główne funkcje gier dydaktycznych:

Funkcja powstawania nowotworów psychicznych;

Funkcja kształtowania faktycznej działalności edukacyjnej;

Funkcja kształtowania umiejętności samokontroli i samooceny;

Funkcja kształtowania adekwatnych relacji i opanowania ról społecznych.

Gra dydaktyczna jest więc zjawiskiem złożonym, wieloaspektowym. Do zorganizowania i przeprowadzenia gry dydaktycznej jest to konieczne następujące warunki:

Nauczyciel posiada określoną wiedzę i umiejętności dotyczące gier dydaktycznych;

wyrazistość gry;

potrzeba włączenia nauczyciela w grę;

optymalne połączenie rozrywki i nauki;

środki i metody zwiększające emocjonalny stosunek dzieci do gry należy traktować nie jako cel sam w sobie, ale jako drogę prowadzącą do realizacji zadań dydaktycznych;

Wizualizacja zastosowana w grze dydaktycznej powinna być prosta, przystępna i pojemna.

Wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy:

1 - gry z przedmiotami (zabawki, materiał naturalny);

2 - drukowane na pulpicie;

3 - gry słowne.

Gry przedmiotowe wykorzystują zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami.

Walorem tych gier jest to, że przy ich pomocy dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, wielkością, kształtem, jakością. W grach zadania są rozwiązywane w celu porównania, klasyfikacji i ustalenia kolejności w rozwiązywaniu problemów. W miarę jak dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otoczenia przedmiotowego, zadania w grach stają się coraz bardziej skomplikowane: przedszkolaki ćwiczą definiowanie obiektu według dowolnej jednej jakości, łączą obiekty według tej cechy (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie…), co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Gra wykorzystuje również przedmioty, w których różnica między nimi jest mniej zauważalna. W grach z przedmiotami przedszkolaki wykonują zadania wymagające świadomego zapamiętania liczby i lokalizacji przedmiotów, odnalezienia brakującego przedmiotu. Podczas zabawy nabywają umiejętności składania całości z części, układania wzorów z różnych form.

Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach dydaktycznych. Wyraźnie wyrażony jest kolor, kształt, rozmiar, materiał, z którego są wykonane. Pomaga to nauczycielowi ćwiczyć przedszkolaków w rozwiązywaniu określonych problemów dydaktycznych.

Nauczyciel wykorzystuje gry z materiałem naturalnym podczas prowadzenia takich zabaw dydaktycznych jak „Czyje ślady? „, „Z jakiego drzewa pochodzi liść?”, „Rozłóż liście w kolejności malejącej” itp. W takich grach utrwalana jest wiedza o środowisku naturalnym, procesy myślowe(analiza, synteza, klasyfikacja).

Gry planszowe są różnorodne pod względem rodzaju: sparowane obrazki, różne rodzaje lotto, domino. Podczas ich używania rozwiązywane są różne zadania rozwojowe. A więc na przykład gra polegająca na dobieraniu obrazków w pary. Przedszkolaki łączą obrazy nie tylko ze znakami zewnętrznymi, ale także ze znaczeniem.

Wybór zdjęć na wspólnej podstawie - klasyfikacja. Tutaj dzieci są zobowiązane do uogólniania, do ustanowienia połączenia między przedmiotami. Na przykład w grze „Co rośnie w lesie?”.

Kompilacja podzielonych zdjęć ma na celu rozwijanie umiejętności dzieci oddzielne części stanowią całość, logiczne myślenie.

Opis, opowiadanie po obrazku przedstawiające czynności, ruchy ma na celu rozwój mowy, wyobraźni, kreatywności u przedszkolaków. Aby gracze odgadli, co jest narysowane na obrazku, dziecko ucieka się do naśladowania ruchów (na przykład zwierzęcia, ptaka itp.)

W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do reinkarnacji, twórcze poszukiwanie w tworzeniu niezbędnego obrazu.

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, bazując na swoich wyobrażeniach o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy o nowych powiązaniach w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne zadania umysłowe: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij po opisie; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupować obiekty według różnych właściwości, cech; znaleźć alogizmy w sądach itp.

Za pomocą gier słownych dzieci wychowuje się z chęcią zaangażowania się w pracę umysłową. W grze sam proces myślenia przebiega bardziej aktywnie, dziecko z łatwością pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że jest uczone.

Dla wygody korzystania z gier słownych w procesie pedagogicznym można je warunkowo połączyć w cztery główne grupy. Do pierwszej grupy należą gry, za pomocą których kształtują umiejętność podkreślania istotnych cech przedmiotów, zjawisk: „Zgadnij”, „Sklep” itp.

Druga grupa to gry rozwijające umiejętność porównywania, kontrastowania, wyciągania prawidłowych wniosków: „Wygląda jak – nie jak”, „Kto więcej bajek zauważy” i inne.

Gry rozwijające umiejętność uogólniania i klasyfikowania przedmiotów według różne funkcje, są zjednoczeni w trzeciej grupie: „Kto czego potrzebuje?” „Wymień trzy rzeczy”, „Wymień jedno słowo”.

W specjalnej czwartej grupie gry przeznaczone są na rozwój uwagi, szybkiego dowcipu, szybkiego myślenia: „Maluje”, „Muchy, nie lata” i inne.

Trzecia klasa gier to tradycyjne lub ludowe. Historycznie leżą one u podstaw wielu gier związanych z nauką i wypoczynkiem.

Środowisko przedmiotowe zabaw ludowych jest również tradycyjne, same w sobie i częściej prezentowane są w muzeach, a nie w grupach dziecięcych. Badania przeprowadzone w ostatnie lata wykazali, że zabawy ludowe przyczyniają się do kształtowania u dzieci uniwersalnych zdolności ogólnych i umysłowych człowieka (koordynacja sensoryczno-ruchowa, dowolność zachowania, symboliczna funkcja myślenia i inne), a także najważniejszych cech psychologii grupa etniczna, która stworzyła grę.

Aby zapewnić rozwojowy potencjał gier, potrzebujemy nie tylko różnorodnych zabawek, szczególnej aury twórczej tworzonej przez dorosłych pasjonatów pracy z dziećmi, ale także odpowiedniego środowiska obiektowo-przestrzennego.

Ważne jest, aby nauczyciele rozważyli etapową dystrybucję gier, w tym dydaktycznych, w klasie. Na początku lekcji celem gry jest uporządkowanie i zainteresowanie dzieci, pobudzenie ich do aktywności. W połowie lekcji gra dydaktyczna powinna rozwiązać problem opanowania tematu. Pod koniec lekcji gra może mieć charakter eksploracyjny. Na każdym etapie lekcji gra musi spełniać następujące wymagania: być ciekawa, przystępna, ekscytująca, włączać dzieci w różne zajęcia. Dlatego w grę można grać na każdym etapie lekcji, a także na lekcjach różnego typu. Gra dydaktyczna jest włączona w holistyczny proces pedagogiczny, połączona i powiązana z innymi formami edukacji i wychowania przedszkolaków.

2.2 Wartość zabawy w rozwoju umiejętności komunikacyjnych przedszkolaka

Zabawa dla dzieci to sposób na naukę tego, czego nikt inny nie jest w stanie ich nauczyć. To sposób badania i orientacji w realnym świecie, przestrzeni i czasie, rzeczach, zwierzętach, ludziach, będąc włączonym w proces gry, dzieci uczą się żyć w naszym symbolicznym świecie – świecie znaczeń i wartości jednocześnie odkrywanie, eksperymentowanie, uczenie się.

Główną funkcją gry jest przekształcenie czegoś niewyobrażalnego w prawdziwym życiu w możliwe do opanowania sytuacje. Odbywa się to poprzez reprezentację symboliczną, która daje dzieciom możliwość nauczenia się radzenia sobie z trudnościami poprzez zanurzenie się w samopoznanie.

Gra jest specyficznym językiem autoekspresji. Psychoanalitycy twierdzą, że dziecko, które straciło dla siebie okropną, nieprzyjemną sytuację, które wyładowało swoje negatywne emocje jakby się samooczyszczało.

Dzieciom często trudno jest powiedzieć, jak się czują lub jak wpłynęło na nie to, czego doświadczyły, ale mogą to wszystko wyrazić poprzez zabawę, która pomoże dorosłemu zbliżyć się do ich myśli, a tym samym pozwolić sobie na pomoc.

Zabawki dla dzieci to słowa, a zabawa to mowa.

Mowa, w całej swojej różnorodności, jest niezbędny składnik komunikacji, w trakcie której w rzeczywistości się tworzy. Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która sprzyja chęci aktywnego udziału w komunikacji słownej.

I to właśnie gra pomaga tworzyć sytuacje, w których nawet najbardziej niekomunikatywne i skrępowane dzieci wchodzą w komunikację werbalną i otwierają się.

Znany nam wszystkim pisarz Gianni Rodari przekonywał, że „to w grze dziecko biegle mówi, mówi to, co myśli, a nie to, czego potrzebuje. Nie uczyć i uczyć, ale bawić się z nim, fantazjować, komponować, wymyślać - tego potrzebuje dziecko.

Szczególnie ważna jest gra dla kształtowania różnych form arbitralnych zachowań dzieci - od elementarnych po najbardziej złożone. Aktywność w grach przyczynia się do rozwoju dobrowolnej uwagi i dobrowolnej pamięci. W warunkach zabawy dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują niż w warunkach treningowych, dlatego można powiedzieć, że świadomy cel – skupienie uwagi, zapamiętywanie i zapamiętywanie – przypisuje się dziecku wcześniej i najłatwiej w zabawie . Same warunki gry wymagają od uczestników skupienia się na przedmiotach wchodzących w skład sytuacji gry, na treści działań i rozgrywającej się fabuły.

Zabawa ma ogromny wpływ na rozwój mowy. Sytuacja gry wymaga pewnej umiejętności komunikowania się od każdego dziecka w niej zawartego. Jeśli dziecko nie potrafi jasno wyrazić swoich życzeń co do przebiegu gry, jeśli nie jest w stanie zrozumieć słownych poleceń swoich towarzyszy zabaw, wówczas jego rówieśnicy będą nim obciążeni. Naszym zdaniem stres emocjonalny dziecka w tym przypadku stymuluje rozwój mowy dziecka.

Gra wpływa na rozwój intelektualny, w zabawie dziecko uczy się uogólniać przedmioty i działania, posługiwać się uogólnionym znaczeniem tego słowa. Wejście w sytuację gry jest warunkiem różnych form aktywności umysłowej dziecka. Gra jest również ważna dla rozwoju innych form aktywności umysłowej. W ten sposób wyobraźnia zaczyna się rozwijać dopiero w warunkach gry i pod jej wpływem.

Ponadto gra pomaga nie tylko w odwzorowywaniu scen z życia, ale także uczy dzieci komunikowania się i nawiązywania komunikacji między sobą. W końcu zabawy są zwykle przekazywane ze starszego pokolenia dzieci na młodsze – a komunikacja w takim towarzystwie w różnym wieku pozytywnie wpływa na rozwój i socjalizację maluszka.

Każda gra podlega pewnym zasadom - dlatego też zabawa pomaga dzieciom nauczyć się przestrzegać pewnych zasad. Oczywiście możesz teraz zaprotestować, że w procesie nauki, a zwłaszcza w szkole, również musisz przestrzegać pewnych zasad. To prawda, ale różnica polega na tym Przepisy szkolne przez kogoś ustalone – a dziecko jest po prostu im posłuszne, bo tak trzeba, a reguły w grze ustala sam, z własnej nieprzymuszonej woli – i tu występuje jako twórca i dobrowolny (a nie pod przymusem) wykonawca. Nic dziwnego, że psychologowie i pedagodzy twierdzą, że gra rozwija wyobraźnię, logiczne myślenie, umiejętność nieszablonowego myślenia. Gra pomaga też dziecku nauczyć się organizować swoje zajęcia bez czekania na podszepty z zewnątrz (co grzeszą współczesne dzieci), rozwija ciekawość i samodzielność.

WNIOSEK

Relacje z innymi ludźmi rodzą się i rozwijają najintensywniej w wieku przedszkolnym. Pierwsze doświadczenie takich relacji staje się fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości. To, jak rozwijają się relacje dziecka w grupie rówieśniczej, w dużej mierze zależy od jego dalszej drogi rozwoju osobistego i społecznego. Możliwości edukacyjne gry zostały zauważone przez nauczycieli i psychologów domowych (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, D.V. Khukhlaeva itp.)

Gra jest wspólną aktywnością dzieci. Wspólne zainteresowania, cele, zadania, wspólne działania w grze przyczyniają się do rozwoju pozytywnych relacji między rówieśnikami. Jest to gra, która pozwala rozpoznać zadatki dziecka i zamienić je w zdolności, rozwija umiejętności i zdolności, stymuluje całościowy rozwój przedszkolaka.

Odpowiednio dobrane zabawy są skutecznym środkiem kształtowania cech moralnych i wolicjonalnych dzieci, realizują u dzieci potrzebę wpływania na świat.

Gry pomagają wprowadzić dzieci w proces uczenia się, przygotowują je do obciążeń, w tym do obciążeń komunikacyjnych w szkole, do których przedszkolak nie jest jeszcze przyzwyczajony. Rzeczywiście, w grze dzieci komunikują się niezależnie ze swoimi rówieśnikami, łączy je jeden cel, wspólne wysiłki na rzecz jego osiągnięcia, wspólne zainteresowania i doświadczenia. W grze dziecko staje się członkiem zespołu, uczy się oceniać swoje działania i czyny.

Gra kształtuje umiejętność skutecznego komunikowania się, rozwija poczucie wspólnoty, uważność, uczy poprawnego wyrażania myśli i budowania dialogów oraz rozwija mowę. Dziecko uczy się wyrażać swoje myśli, uczucia, aspiracje, uczy się podporządkowywać swoje działania, myśli surowym regułom gry, uczy się celowości.

BIBLIOGRAFIA

1. Agaeva E. L. i wsp. „Co się nie dzieje na świecie?”. Moskwa: Oświecenie, 1991

2. Abramenkova V. W świecie zabaw dla dzieci // Edukacja uczniów. - 2000 - nr 7. - M. - S.16 - 19.

3. Amonashvili Sh. A. „Do szkoły od szóstego roku życia” - M .: Edukacja, 1981

4. Anikeeva N. P. Edukacja przez zabawę. Szkoła nauk psychologicznych. Oświecenie 1997.

5. Asmolov A. G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej. Wydawnictwo M. Mosk. un-ta, 1990.

6. Akulova O. Gry teatralne // Edukacja przedszkolna. - 2005. -№5. - M.. - S.24 - 26.

7. Anikeeva N.P. Gra w procesie pedagogicznym. - Nowosybirsk. - Wiedza, 1989. - 256 s.

8. Bakina M. Współczesne dzieci, nowoczesne gry // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 4. - M. - S.58 - 61.

9. Bogoslavsky VV i wsp. Psychologia ogólna. M. Oświecenie, 1981

10. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. M. Oświecenie. 1991

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Edukacja dzieci w grze. M. Oświecenie, 1983

12. Wenger L. A. Edukacja o nauczaniu dzieci do szóstego roku życia. M. Edukacja, 1987.

13. Volkova N. P. Pedagogika. Akademia K. Centrum. 2001

14. Doronova V. Ya Kreatywne zabawy starszych przedszkolaków. M. Oświecenie. 1981

15. Dybina O. Gra – droga do poznania obiektywnego świata // Edukacja przedszkolna. - 2004. - Nr 5. - M. - S.14 - 24.

16. Zhichkina A. Znaczenie gry w rozwoju człowieka // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 4. - M. - S.2 - 7.

17. Zyabkina I. Metody nauczania gry // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 4. - M. - S.124 - 126.

18. Zvorygina E. V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci. M. Oświecenie, 1998

19. Zeke K. Dziecko i jego świat. M. Oświecenie 1995

20. Kandibur G. R. Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku 4-12 lat. Dniepropietrowsk. 1997

21. Krupskaya N. K. Rola gry w przedszkolu. Ped. op. M., 1999, t. 6, s. 345.

22. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Ucz się, bawiąc. M. Oświecenie, 1983

23. Gra Makarenko A. S.. -- Op. M., 1997, t. IV.

24. Mendzhritskaya DV Edukacja dzieci w grze. M. Edukacja, 1982.

25. Khovrina G. Gra jako środek pracy korekcyjnej z dziećmi nieprzygotowanymi do nauki szkolnej // Psycholog szkolny. - 2005. - Nr 21. - M. - S. 41 - 44.

26. Szmakow S.A. Gra i dzieci. - M. - Wiedza, 1998r. - 64 s.

APLIKACJE

Wybór gier rozwijających umiejętności komunikacyjne:

1 . strumień kleju

Cel: rozwijać umiejętność wspólnego działania oraz sprawowania samo- i wzajemnej kontroli nad działaniami; naucz się ufać i pomagać tym, z którymi się komunikujesz.

Przed grą nauczyciel rozmawia z dziećmi o przyjaźni i wzajemnej pomocy, że razem można pokonać wszelkie przeszkody.

Dzieci stoją jedno za drugim i trzymają się ramion osoby przed nimi. W tej pozycji pokonują różne przeszkody.

1. Wstań i wstań z krzesła.

2. Wczołgaj się pod stół.

3. Obejdź „szerokie jezioro”.

4. Przedostań się przez "gęsty las".

5. Ukryj się przed dzikimi zwierzętami.

Niezbędny warunek dla chłopaków: przez całą grę nie powinni odczepiać się od siebie.

Niewidomy i przewodnik

Cel: rozwijać umiejętność ufania, pomagania i wspierania innych komunikatorów.

Dzieci dobierają się w pary: „niewidomy” i „przewodnik”. Jeden zamyka oczy, a drugi oprowadza go po grupie, umożliwia dotykanie różnych przedmiotów, pomaga unikać różnych kolizji z innymi parami, udziela odpowiednich wyjaśnień dotyczących ich ruchu. Komendy należy wydawać stojąc za plecami, w pewnej odległości. Następnie uczestnicy zamieniają się rolami. Każde dziecko przechodzi więc przez pewną „szkołę zaufania”.

Pod koniec gry nauczyciel prosi dzieci, aby odpowiedziały, kto czuł się bezpiecznie i pewnie, kto miał ochotę całkowicie zaufać swojemu przyjacielowi. Dlaczego?

magiczne algi

Cel: usuwanie barier cielesnych, rozwijanie umiejętności osiągania celów w akceptowalnych sposobach komunikacji.

Każdy uczestnik (po kolei) stara się przeniknąć do utworzonego przez dzieci kręgu. Glony rozumieją ludzką mowę i czują dotyk, mogą się zrelaksować i pozwolić, by krąg przeszedł, lub mogą go nie przegapić, jeśli zostaną źle poproszone.

grzeczne słowa

Cel: rozwój szacunku w komunikacji, nawyk używania grzecznościowych słów.

Gra toczy się z piłką w kole. Dzieci rzucają sobie piłkę, wykrzykując grzecznościowe słowa. Wymień tylko słowa powitania (cześć, dzień dobry, cześć, cieszymy się, że cię widzimy, miło cię poznać); dzięki (dziękuję, dziękuję, proszę bądź miły); przeprosiny (przepraszam, przepraszam, przepraszam, przepraszam); pożegnanie (do widzenia, do widzenia, dobranoc).

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Cechy komunikowania się w wieku przedszkolnym. Analiza wykorzystania gier edukacyjnych i ćwiczenia gry orientacja komunikacyjna w celu zmiany cech jakościowych wskaźników kształtowania umiejętności interakcji międzyludzkich w zespole.

praca semestralna, dodano 23.01.2014


Pojęcie i kierunki kształtowania osobistych umiejętności komunikacyjnych. Psychologiczna analiza rozwoju umiejętności komunikowania się uczniów w zależności od ich wieku kategoria wiekowa. Opracowanie zaleceń dotyczących rozwoju umiejętności komunikowania się uczniów.

praca semestralna, dodano 25.03.2011


Psychologiczna i pedagogiczna charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Cechy ich komunikacji. Empiryczne badanie i analiza cech rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci piątego roku życia z upośledzeniem umysłowym iw normie.

praca dyplomowa, dodano 09.10.2010


Cechy kształtowania umiejętności komunikacyjnych w wieku przedszkolnym. Rozwój dziecka w procesie emocjonalnego kontaktu z dorosłymi. Psychologiczne i pedagogiczne problemy kształtowania umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną.

praca semestralna, dodano 21.08.2011


Przyczyny i klasyfikacja wad wzroku. Pojęcie umiejętności komunikacyjnych i ich charakterystyka wiekowa u prawidłowo rozwijających się dzieci w wieku szkolnym. Sposoby korekcji i kształtowania umiejętności komunikacyjnych uczniów z dysfunkcjami wzroku.

praca semestralna, dodano 14.11.2011


Metody kształtowania umiejętności i zdolności komunikacyjnych u dzieci z upośledzony zdrowie (HIA). Wykorzystanie psychogimnastyki jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych u dzieci niepełnosprawnych, charakterystyka ich metod diagnostycznych.

praca dyplomowa, dodano 07.05.2017


Studium podstaw wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną. Ocena badania kształtowania umiejętności komunikacyjnych tych dzieci. Opracowanie kompleksu zajęć poprawczych i pedagogicznych dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

praca semestralna, dodano 23.07.2015


Badanie umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku szkolnym „zagrożonych”. Kompleks metod psychodiagnostycznych do badania nieprzystosowania u dzieci z grupy ryzyka społecznego. Opracowanie programu korekcyjnego do korekcji umiejętności komunikacyjnych dzieci.

praca dyplomowa, dodano 29.06.2011


Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Stan emocjonalny młodszych przedszkolaków i zabawa piaskiem jako czynnik mający na niego istotny wpływ. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych dziecka poprzez trening małej motoryki rąk.

praca semestralna, dodano 06.09.2015


Gra RPG: cechy, struktura i rola w rozwoju umiejętności komunikacyjnych starszych przedszkolaków. Badania eksperymentalne i określenie stopnia wpływu gry fabularnej na rozwój zdolności komunikacyjnych przedszkolaków.

Dziś, gdy świat jest w ciągłym boomie informacyjnym i za każdym razem coś się zmienia, bardzo ważna jest mobilność i umiejętność szybkiego przyswajania, analizowania i przekazywania potrzebnych informacji ludziom.

Problem komunikacji i interakcji międzyludzkich jest bardzo istotny. Coraz częściej dorośli zaczęli spotykać się z naruszeniami w zakresie komunikowania się, a także niedostatecznym rozwojem sfery moralnej i emocjonalnej dzieci. Wynika to z nadmiernej „intelektualizacji” edukacji, „technologizacji” naszego życia. Nie jest tajemnicą, że najlepszym przyjacielem współczesnego dziecka jest telewizor lub komputer, a ulubioną rozrywką jest oglądanie kreskówek lub granie w gry komputerowe. Dzieci zaczęły mniej komunikować się nie tylko z dorosłymi, ale także między sobą. Ale komunikacja międzyludzka na żywo znacznie wzbogaca życie dzieci, maluje sferę ich doznań jasnymi kolorami.

Dlatego w naszym przedszkolu dużą wagę przywiązuje się do rozwoju sfery emocjonalnej i komunikacyjnej dziecka. Celem rozwoju umiejętności komunikacyjnych jest rozwój kompetencji komunikacyjnych, orientacji rówieśniczej, poszerzenie i wzbogacenie doświadczeń wspólnych działań i form komunikowania się z rówieśnikami.

Stąd ustalamy zadania:

Wykształcenie umiejętności wyrażania pozytywnego emocjonalnego nastawienia do rozmówcy za pomocą etykiety środków mowy.

Rozwijaj umiejętności sytuacyjnej komunikacji biznesowej;

Rozwijaj spójną mowę dialogową i monologową.

Kształtowanie adekwatnych sposobów zachowania się w sytuacjach konfliktowych;

Nauczanie dzieci wspólnego poszukiwania obopólnie korzystnych rozwiązań w trudnych sytuacjach;

Rozwijanie umiejętności samoregulacji stanów emocjonalnych;

- rozwój współczucia, empatii, adekwatnej samooceny

W pracy pedagoga głównym zagadnieniem staje się określenie skutecznych sposobów rozwijania umiejętności komunikacyjnych przedszkolaka.

Wybór metod i technik determinowany jest wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich cechami psychofizjologicznymi dzieci.Zabawa, jak wiadomo, jest wiodącą aktywnością przedszkolaka, więc dlaczego nie wykorzystać tej okoliczności do zaszczepienia w dziecku poprzez dyskretna zabawa, cała wiedza, umiejętności, zdolności, których potrzebuje, w tym umiejętności komunikacyjne, umiejętność poprawnego wyrażania swoich myśli, uczuć itp.

Gra dydaktyczna jest zdecydowanie ulubionym rodzajem zabawy dla dzieci. Gra dydaktyczna to wielopłaszczyznowe, złożone zjawisko pedagogiczne. Jest zabawową metodą nauczania dzieci, formą nauki, samodzielną zabawą, środkiem wszechstronnej edukacji jednostki, a także jednym ze sposobów rozwijania aktywności poznawczej i umiejętności komunikacyjnych dzieci.

Umiejętności komunikacyjne to umiejętności, które pozwalają osobie odbierać i przekazywać informacje.

Gry poznawcze (dydaktyczne) to specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których przedszkolaki proszone są o znalezienie wyjścia.

Gry planszowe są szeroko rozpowszechnione, ułożone na zasadzie wycinanych obrazków, składanych kostek, na których przedstawiony obiekt lub fabuła jest podzielona na kilka części.

W grze dzieci uczą się pomagać sobie nawzajem, uczą się przegrywać z godnością. Gra rozwija poczucie własnej wartości. Komunikacja w grze stawia każdego na swoim miejscu. Dzieci rozwijają swoje zdolności organizacyjne, wzmacniają ewentualne cechy przywódcze lub sięgają po lidera w klasie.

Wśród różnorodnych środków i metod rozwijania umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków można wyróżnić grę reżyserską.

Gry reżyserskie to rodzaj niezależnych gier fabularnych. W przeciwieństwie do gier fabularnych, w których dziecko przymierza dla siebie role, w grze reżysera postacie są wyłącznie zabawkami. Samo dziecko pozostaje w roli reżysera, który zarządza i kieruje poczynaniami artystów-zabawek, ale nie uczestniczy w grze jako postać. Takie gry są nie tylko bardzo zabawne, ale także przydatne. „Wyrażając” głosy postaci i komentując fabułę, przedszkolak posługuje się różnymi środkami wyrazu werbalnego i niewerbalnego. Dominującymi środkami wyrazu w tych grach są intonacja i mimika, pantomima jest ograniczona, ponieważ dziecko gra nieruchomą figurą lub zabawką. Rodzaje zabaw reżyserskich ustalane są zgodnie z różnorodnością teatrów wykorzystywanych w przedszkolu: stołowe, płaskie i trójwymiarowe, kukiełkowe (bibabo, paluszek, pacynki) itp.

Oczywiście bajki ułatwiają wymyślanie fabuły do ​​gry. Zdają się podpowiadać, co zrobić z zabawkami, gdzie mieszkają, jak i co mówią. Treść gry i charakter działań określa fabuła bajki, która jest dobrze znana każdemu przedszkolakowi. Takie staranne przygotowanie ma swoje plusy i minusy. Plusem jest to, że zestawy do bajek same w sobie zachęcają do określonej zabawy i pozwalają przypomnieć sobie, wyobrazić sobie, opowiedzieć swoją ulubioną bajkę w kółko, co jest bardzo ważne zarówno dla zabawy, jak i dla przyswojenia dzieła sztuki. Wadą jest to, że nie trzeba niczego wymyślać, wszystko jest już gotowe. Dlatego bardzo przydatne jest łączenie figurek z różnych zestawów, „miksowanie”, dodawanie niezdefiniowanych zabawek tak, aby stały się nowymi postaciami lub elementami krajobrazu. W takim przypadku gra może stać się znacznie bogatsza i ciekawsza, ponieważ dziecko będzie musiało wymyślić nowe wydarzenia lub włączyć nieoczekiwanych uczestników znanej fabuły.

W grze fabularnej istnieją ogromne możliwości rozwijania umiejętności komunikacyjnych. Przede wszystkim rozwój refleksji jako zdolności człowieka do pojmowania własnego własne działania potrzeb i doświadczeń innych. W grze, jak w każdym zbiorowym działaniu twórczym, dochodzi do zderzenia umysłów, charakterów, idei. To właśnie w tym zderzeniu kształtuje się osobowość każdego dziecka, tworzy się zespół dziecięcy. W tym przypadku zwykle obserwuje się interakcję gry i rzeczywistych możliwości.

Zajęcia teatralne i zabawy wzbogacają dzieci o nowe wrażenia, wiedzę, umiejętności, rozwijają zainteresowanie literaturą, aktywizują słownik, przyczyniają się do wychowania moralnego i etycznego każdego dziecka.

Tworzenie środowiska mowy jest ważnym czynnikiem rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci: komentowany rysunek (dziecko wypowiada i wyjaśnia każdy etap swojej pracy), praca z obrazami ze zmianą pozycji dziecka; pracować nad zrozumieniem natury postaci w bajkach, opowiadaniach, opowiadaniach itp.

Oczywiście gra jest ważnym czynnikiem w rozwoju osobistym dziecka i jest najważniejszym środkiem rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

Relacje z innymi ludźmi rodzą się i rozwijają najintensywniej w wieku przedszkolnym. Pierwsze doświadczenie takich relacji staje się fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój osobowości. Dalsza droga jego rozwoju osobistego i społecznego, a co za tym idzie jego dalsze losy, w dużej mierze zależy od tego, jak rozwiną się relacje dziecka w pierwszym zespole jego życia – grupie przedszkolnej.

Wstęp

1 Pedagogiczne możliwości gry

1.1 Gra, jej rodzaje i funkcje

1.2 Klasyfikacja gier

1.3 Wykorzystanie gry w pracy nauczyciela z młodzieżą

2 Umiejętności komunikacyjne

2.1 Komunikacja. Jego rodzaje i funkcje

2.2 Cechy komunikatywnej strony komunikacji

2.3 Rozwój umiejętności komunikacyjnych w grze

3 Część praktyczna

3.1 Krok diagnostyczny

3.2 Część praktyczna – etap aktywności

3.3 Etap analityczny

Wstęp

Wybierając temat pracy „Gra jako sposób kształtowania zdolności komunikacyjnych”, pragnę podkreślić wagę i aktualność tego zagadnienia.

Problemem tym zajmowali się tacy nauczyciele i naukowcy, jak Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova NE, Mukhina V.S., Anikieva N.P.

Dziś, gdy świat jest w ciągłym boomie informacyjnym i za każdym razem coś się zmienia, bardzo ważna jest mobilność i umiejętność szybkiego przyswajania, analizowania i przekazywania potrzebnych informacji ludziom.

Problem komunikacji i interakcji międzyludzkich jest naszym zdaniem bardzo istotny. Dotykając tego, chciałbym pokazać potrzebę rozwoju umiejętności komunikacyjnych. I jak gra jest używana jako środek.

Gra jest sztucznie stworzoną sytuacją życiową lub problemową, którą w ten sposób odtwarzamy, przenosząc rzeczywisty problem życiowy na działanie gry.

Naszym zdaniem gra jest dziś jednym z głównych sposobów rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

I najbardziej istotne jest studiowanie tematu „zabawa jako środek rozwijania umiejętności komunikacyjnych” właśnie w okresie dojrzewania, który jest punktem zwrotnym - jest to przejście od świata dzieciństwa i beztroskiej egzystencji do złożonych realiów współczesnej rzeczywistości, na trudności w komunikacji i interakcji.

To właśnie w tym wieku dziecko napotyka problemy w komunikacji, a gra pomaga nie tylko w kształtowaniu niezbędnych umiejętności komunikacyjnych, ale także stanowi odskocznię do dalszy rozwój osobowość, jej socjalizacja i samorealizacja w społeczeństwie.

W trakcie pracy nad badaniem tego tematu ułożyliśmy go w następujący sposób:

Przedmiot: rozwój zdolności komunikacyjnych nastolatka.

Temat: warunek rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

Cel: selekcja i testowanie zabaw wpływających na rozwój cech komunikacyjnych nastolatka.

Hipoteza: korzystanie z gry przyczyni się do efektywnego rozwoju zdolności komunikacyjnych młodzieży, przy uwzględnieniu następujących zasad:

1. Świadomość (wiedza) nauczyciela nt indywidualne zdolności nastolatki.

2. Dostępność bazy gier do wykorzystania w różne formy pracować z nastolatkami.

3. Z kompetencjami nauczycieli w tej sprawie.

4. Uwzględnienie interesów dzieci.

1. Wskaż potrzebę rozwoju umiejętności komunikacyjnych w okresie dorastania.

2. Aby ujawnić cechy kształtowania umiejętności komunikacyjnych u nastolatków

3. Określenie możliwości gry jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

4. Wybierz i przetestuj gry rozwijające umiejętności komunikacyjne.

1 Pedagogiczne możliwości gry

1.1 Gra. Jego rodzaje i funkcje

Gra powstaje jako szczególny rodzaj aktywności, oderwany od pracy (aktywności) i jest reprodukcją relacji między ludźmi. Gra powstaje w toku historycznego rozwoju społeczeństwa w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie stosunków społecznych. Ma ona pochodzenie i charakter społeczny.

Gra jest formą działania w sytuacjach warunkowych, mającą na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, utrwaloną w ustalonych sposobach prowadzenia przedmiotowej działalności. Gra odtwarza normy życia i działania człowieka, których przestrzeganie zapewnia poznanie i przyswajanie obiektywnej i społecznej rzeczywistości, rozwój intelektualny, emocjonalny i moralny jednostki. U dzieci w wieku przedszkolnym gra jest wiodącą aktywnością kształtującą wiedzę, umiejętności i zdolności.

Pod koniec XIX wieku niemiecki naukowiec K. Gross jako pierwszy podjął próbę systematycznego badania gry, uważając, że w grze następuje przystosowanie do przyszłych warunków walki o byt.

Materialistyczny pogląd na grę sformułował G.V. Plechanow, wskazując na jej powstanie z pracy. Łącząc zabawę z czynnością orientacyjną, D.V. Elkonin definiuje zabawę jako czynność, w której kształtuje się i doskonali kontrola zachowania.

Charakterystyczną cechą rozwoju gry są szybko zmieniające się sytuacje, w których znajduje się przedmiot po wykonaniu z nim akcji i równie szybkie dostosowanie działań do nowej sytuacji.

Struktura zabawy dzieci obejmuje: role przyjmowane przez graczy, działania zabawowe jako środek realizacji tych ról, zabawowe posługiwanie się przedmiotami, tj. zastąpienie rzeczywistych obiektów grą, warunkowymi, prawdziwymi relacjami między graczami.

Fabuła gry to odtworzony w niej obszar rzeczywistości, treść gry to to, co jest odtwarzane przez dzieci jako główny moment aktywności i relacje między dorosłymi w ich pracy i życie publiczne.

W grze formowanie doświadczeń produkcyjnych i arbitralnych zachowań dziecka, jego samorealizacja i socjalizacja (czyli wejście do społeczeństwa ludzkiego), zapoznanie się z kulturą komunikacyjną - kulturą komunikacji.

W młodym wieku powstaje i rozwija się indywidualna, obiektywna, w tym symboliczna gra.

Gra obiektowa – dziecięca gra przedmiotami kultury materialnej i duchowej człowieka, w której dziecko wykorzystuje je zgodnie z ich przeznaczeniem.

Gra symboliczna to rodzaj gry, w której rzeczywistość jest odtwarzana w postaci symboli, znaków, a działania gry są wykonywane w abstrakcyjnej formie.

W drugim roku życia dziecko odtwarza działania dorosłych za pomocą przedmiotów: pojawiają się gry przedmiotowe - naśladownictwo (przyswajanie form i norm zachowania dorosłych) oraz kształtowanie cech osobistych.

Gry dla dzieci w planie tematycznym mogą być trzech rodzajów:

Gra eksploracyjna;

gra budowlana;

Gra RPG;

Gra fabularna to wspólna gra grupowa, w której jej uczestnicy rozdzielają, przyjmują i pełnią różne role społeczne: matki, ojca, wychowawcy, lekarza itp.

Gra fabularna to gra dla dzieci, w której dziecko odtwarza historie z prawdziwych wydarzeń, opowiadań, bajek.

Grę fabularną można uznać za przygotowanie dziecka do udziału w życiu publicznym i różnych ról społecznych.

W grze grupowej po raz pierwszy objawia się przywództwo, zaczynają się rozwijać umiejętności i zdolności organizacyjne, rozwijają się umiejętności komunikacyjne.

Specjalną klasą gier są gry-konkursy, w których kształtują się i utrwalają tak ważne czynniki rozwoju osobowości, jak motywacja, osiąganie sukcesów, chęć rozwijania swoich umiejętności.

Gra jest rodzajem aktywności w sytuacjach warunkowych, mającej na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i doskonali samokontrola zachowania.

W praktyce człowieka aktywność związana z grami spełnia następujące funkcje:

Rozrywka - to główna funkcja gry - bawić, sprawiać przyjemność, inspirować, wzbudzać zainteresowanie;

Komunikatywny - opanowanie umiejętności komunikacyjnych, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, opanowanie dialektyki komunikowania się;

Samorealizacja w grze jako poligon doświadczalny ludzkiej praktyki

Terapia grą - pokonywanie różnych sytuacji w grze, trudności pojawiających się w innych rodzajach życia;

Diagnostyka - identyfikacja odchyleń od normatywnych zachowań, samopoznanie podczas gry;

Funkcja korygująca – dokonywanie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych;

Komunikacja międzyetniczna - asymilacja wartości społecznych i kulturowych, które są wspólne dla wszystkich ludzi;

Socjalizacja - włączenie w system stosunków społecznych, przyswojenie norm komunikacji międzyludzkiej i międzyludzkiej.

Gra, jako metoda nauczania, przenosząca doświadczenia starszych pokoleń na młodszych, stosowana jest od starożytności. Szerokie zastosowanie gra znajduje zastosowanie w pedagogice ludowej, w placówkach przedszkolnych i pozaszkolnych. W nowoczesnej szkole, która stawia na aktywizację i intensyfikację procesu edukacyjnego, gry są wykorzystywane w następujących przypadkach: jako niezależne technologie do opanowania pojęć, tematów i innych części przedmiotu; jako elementy, czasem bardzo istotne, szerszej techniki; jako lekcja, lekcja lub jej część (wprowadzenie, wyjaśnienie, utrwalenie, ćwiczenie, kontrola); jako technologia do pozalekcyjnej pracy szkoły.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma istotną cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować przez orientację edukacyjną i poznawczą.

Ze względu na charakter procesu pedagogicznego wyróżnia się następujące grupy gier:

1. Edukacyjne, szkoleniowe, kontrolne, podsumowujące.

2. Poznawczy, wychowawczy, rozwojowy.

3. Reprodukcyjny, produktywny, kreatywny.

4. Komunikatywne, diagnostyczne, poradnictwo zawodowe, psychologiczne itp.

Oprócz przedstawionej klasyfikacji przemawiają za nią inne przyczyny, na przykład:

Ze względu na charakter metod gry istnieją:

1. Przedmiot.

2. Działka.

3. Odgrywanie ról.

4. Biznes.

5. Imitacja.

6. Gry - dramatyzacje.

I wreszcie specyfika technologii gier w znaczący stopień określa środowisko: są gry z przedmiotami i bez przedmiotów, stacjonarne, wewnętrzne, zewnętrzne, naziemne, komputerowe iz OSP, a także z różnymi pojazdami.

Ale przede wszystkim gry należy podzielić ze względu na rodzaj aktywności na następujące grupy:

Fizyczna (motoryczna)

intelektualny (mentalny)

pracy i społeczno-psychologicznych.

Klasyfikację gier pedagogicznych możemy zobaczyć w załączniku, a także w rozdziale dotyczącym klasyfikacji gier.

1.2 Klasyfikacja gier

W pedagogice wielokrotnie podejmowano próby zbadania i opisania każdego rodzaju gry z uwzględnieniem jej funkcji w rozwoju dzieci oraz klasyfikacji gier. Jest to konieczne do dogłębnego zbadania natury gry, jej wpływu na rozwój jednostki, a także w celu ustalenia, w jaki sposób można wpływać na gry, wzmacniać ich wpływ, kompetentnie pedagogicznie wykorzystując je w procesie edukacyjnym .

Ze względu na różnorodność gier trudno jest określić wstępną podstawę klasyfikacji. W każdej teorii gier proponuje się te kryteria, które odpowiadają tej koncepcji. Tak więc F. Froebel, będąc czołowym nauczycielem, który postulował pozycję gry jako szczególnego środka wychowawczego, oparł swoją klasyfikację na zasadzie zróżnicowanego wpływu gier na rozwój umysłu (gry umysłowe), zmysłu zewnętrznego narządy (zabawy sensoryczne), ruchowe (zabawy ruchowe).

Niemiecki psycholog K. Gross charakteryzuje rodzaje gier ze względu na ich znaczenie pedagogiczne: rozwijające wolę gry ruchowe, umysłowe, sensoryczne K. Gross klasyfikuje jako „gry o zwykłych funkcjach”. Drugą grupę gier, zgodnie z jego klasyfikacją, stanowią „gry o funkcjach specjalnych”. Te gry to ćwiczenia poprawiające instynkty ( gry rodzinne, gry myśliwskie, zaloty itp.).

W pedagogice domowej rozwinęła się klasyfikacja gier oparta na stopniu niezależności i kreatywności dzieci w grze. Początkowo klasyfikację gier według tej zasady zaproponował P.F. Lesgaft, później jego pomysł został rozwinięty w pracach N.K. Krupskaja.

Oczywiście nie jest to najpełniejsza klasyfikacja, ale studiując ją, widzimy, że psychologowie i pedagodzy przywiązują dużą wagę do gry jako najważniejszego czynnika rozwoju, socjalizacji, asymilacji norm społecznych, rozwoju umiejętności komunikacyjnych i umiejętności życiowe w społeczeństwie ludzkim.

Szczegółową klasyfikację gier pedagogicznych zawiera załącznik [s. ]

1.3 Korzystanie z gryw pracy nauczyciela z młodzieżą

W pracy nauczyciela można przyznać grze jedno z najważniejszych miejsc, ponieważ gra jest jednym z wiodących środków edukacji i kształtowania umiejętności i zdolności komunikacyjnych, a także najważniejszą formą organizacji życia. W grze dziecko rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których zależeć będzie później wartość jego praktyki społecznej, jego relacji z innymi ludźmi i z samym sobą.

Sama natura gry jest wyjątkowa: zrzeszanie się we wspólnej współpracy i działaniu, wspólna radość ze zwycięstwa.

Praca nauczyciela z młodzieżą ma szczególny charakter, gdyż musi on uwzględniać nie tylko wiek i wiek cechy fizjologiczne dziecka w danym wieku, ale także cechy jego rozwoju psychicznego i indywidualnego.

Okres dojrzewania ma swoje własne cechy rozwoju osobowości.

To naturalne, że młodzież dąży do pogłębiania i poszerzania swojej przestrzeni mentalnej. Główną czynnością w tym wieku jest komunikacja. Dla nastolatka ważne jest nie tylko komunikowanie się z rówieśnikami, ale także komunikowanie się z dorosłymi. Dąży do poszerzenia swojej funkcji społecznej, wyjścia poza komunikację z rówieśnikami, by tak rzec, poprawy swojej kultury komunikacyjnej.

W tym wieku bardzo ważne jest to, jak dziecko stawia się w grupie rówieśniczej; wykazania się zdolnościami przywódczymi i organizacyjnymi oraz komunikacyjnymi.

Gra w tym wieku jest daleka od ostatniego miejsca, ponieważ nastolatek jest na granicy dzieciństwa i młodości wiek dojrzały. Po prostu nastolatek jest jeszcze dzieckiem w swojej duszy, ale jego zachowanie jest już uważane, postrzegane i oceniane przez otoczenie jako „dorosłe”.

Rola nauczyciela w grze jest inna: może być bezpośrednim uczestnikiem gry, doradcą, asystentem i tak dalej. Ale we wszystkich tych przypadkach nauczyciel uważnie obserwuje grę, nie tłumi inicjatywy i samodzielności, wpływa na treść gier, stwarza warunki do ich wykorzystania, rozwoju pomysłowości, kreatywności i umiejętności komunikacyjnych dzieci.

W grze nauczyciel bada każdego nastolatka, jego zainteresowania, orientacje, pragnienia, Cechy indywidulane, monitoruje jego działania w celu znalezienia właściwych dróg i środków jego socjalizacji i samorealizacji.

Na podstawie ogólnej charakterystyki gry jako zjawiska pedagogicznego możemy wymienić główne zadania nauczyciela:

1. Realizacja wyznaczonych celów, np. rozwój określonych cech osobowości nastolatka.

2. Uzyskanie pozytywnego doświadczenia emocjonalnego.

3. Upewnienie się, że gra niesie zapas pokarmu dla rozwoju moralnego, rozwoju indywidualności twórczej.

4. Przekazywanie wiedzy o systemie relacji międzyludzkich i kulturze komunikacyjnej od starszego pokolenia.

Analiza głównych źródeł aktywności młodzieży w grze pokazuje odpowiedni kierunek jej organizacji pedagogicznej:

1. Włączanie młodzieży w sytuację gry i włączanie w różne obszary komunikacji poprzez łączenie indywidualnych, grupowych i zbiorowych form aktywności.

2. Zapewnienie możliwości manifestacji ich zdolności twórczych, przywódczych, umiejętności komunikacyjnych.

3. Pomoc w opanowaniu środków społecznego przekazu.

4. Samorealizacja i samorealizacja nastolatka w społeczeństwie. Próba wyznaczenia swojego miejsca w systemie stosunków społecznych.

Umiejętność posługiwania się tak potężnym narzędziem stymulującym, jakim jest rywalizacja, która spontanicznie pojawia się w grze, zależy przede wszystkim od umiejętności wyboru przez nauczyciela elastycznej, dialektycznej pozycji. Wiele szczególnych uczuć i norm zachowania (partnerstwo, wzajemna pomoc, dyscyplina, tłumienie instynktów egocentrycznych, uczciwość, sprawiedliwość itp.) najintensywniej utrwala się w grze dzięki analizie konfliktów, starć związanych z przestrzeganiem moralności gry, oraz wpływ opinii publicznej (grupowej) na osobowość dziecka. Oczywiście w rozważanym aspekcie poradnictwo pedagogiczne młodzieży nie polega na powstrzymywaniu emocji, zapobieganiu konfliktom, ale na kierowaniu opinią publiczną zespołu grającego.

Aby skutecznie edukować uczniów, nie wystarczy znać zestaw gier. Gra, jak każdy inny środek, staje się czynnikiem edukacyjnym i motorem rozwoju umiejętności, jeśli spełniony jest szereg warunków. Głównym z nich jest stosunek nauczyciela do dzieci, który wyraża się za pomocą technik gry. Można to nazwać pozycją nauczyciela w grze. Jest to szczególny styl relacji między nauczycielem a dziećmi. Organizacja samorządu dzieci staje się skuteczna tylko wtedy, gdy wychowawca lub nauczyciel kieruje się ukrytą lub jawną logiką relacji zabawowych. Pozycja nauczyciela w grze czyni więc z gry czynnik edukacyjny, który przyczynia się do humanizacji relacji nauczyciel-uczeń.

Gra zajmuje jedno z głównych i najważniejszych miejsc w systemie pracy nauczyciela. Ma na celu zmobilizowanie zespołu, rozwinięcie umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych, stworzenie sprzyjającego tła emocjonalnego i psychologicznego. Posiada funkcje diagnostyczne, kontrolne i predykcyjne. Jak również główna wartość pedagogiczna gry:

1. Gra jest czynnikiem rozwoju osobowości

2. Sposób na wprowadzenie nastolatka w świat dorosłych.

3. Delikatna forma nauczania ważnych umiejętności i zdolności.

4. Zapoznanie nastolatka z szerokim zakresem czynności człowieka.

5. Diagnoza rozwoju społecznego nastolatka.

6. Profesjonalnie przygotowana forma treningu socjopsychologicznego.

7. Metoda pomocy pedagogicznej młodzieży z problemami w życiu codziennym.

8. Psychokorekta emocjonalna.

9. Sposób kształtowania umiejętności komunikacyjnych, zdolności przywódczych, a także przyjaźni, koleżeństwa, wzajemnej pomocy i postaw humanistycznych w grupie lub zespole studenckim.

Za pomocą gry nauczyciel może prześledzić atmosferę panującą w dowolnym zespole, koordynować jego (zespołowe) działania, a także stan emocjonalny i psychiczny każdego nastolatka.

W grze role nauczyciela i nastolatka są różnorodne, dynamiczne, mniej uregulowane i bardziej ufne.

Naszym zdaniem głównym pedagogicznym znaczeniem gry jest stworzenie warunków do socjalizacji dzieci w imitowanych czynnościach społecznych, tj. stworzenie sytuacji wyboru, w której nastolatek musi znaleźć sposób na rozwiązanie określonego problemu społecznego, nie byłoby tak skuteczne, gdyby nie działał nauczyciel, który koryguje warunki gry.

Oczywiście gra jest ważnym czynnikiem w rozwoju osobistym nastolatka, ale naszym zdaniem gra jest najważniejszym środkiem rozwijania umiejętności komunikacyjnych. W końcu komunikacja jest głównym zajęciem nastolatka.

2 Umiejętności komunikacyjne

2.1 Komunikacja. Jego rodzaje i funkcje

Interakcja osoby ze światem zewnętrznym odbywa się w systemie obiektywnych relacji, które rozwijają się między ludźmi w ich życiu społecznym.

Można powiedzieć, że człowiek istnieje i rozwija się w społeczeństwie, w grupie otaczających go ludzi, zgodnie z jego wymaganiami, zmienia swoje myśli i zachowania, doświadcza wszelkich uczuć pod wpływem interakcji z innymi członkami grupy. Wszystko to dzieje się jednak dzięki temu, że wymieniając się informacjami i doświadczeniami z innymi ludźmi, poznając ich lepiej, każdy z nas w taki czy inny sposób uczestniczy w komunikacji.

Komunikacja - 1. Złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzebę wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, wypracowanie jednolitej strategii interakcji, postrzegania i rozumienia drugiego człowieka;

2. Interakcja podmiotów przeprowadzana środkami symbolicznymi, spowodowana potrzebami wspólnych działań, mająca na celu istotną zmianę stanu, zachowania i formacji osobowo-semantycznych partnera.

Psychologia komunikacji bada takie zjawiska, jak postrzeganie i rozumienie się ludzi; naśladowanie, sugestia i perswazja; spójność i konflikt; współpracy i relacji międzyludzkich. Przy całej różnorodności tych zjawisk psychologicznych głównym źródłem ich występowania jest sfera komunikacji między ludźmi. Tylko w komunikacji z innymi ludźmi następuje rozwój osobisty.

Komunikacja odbywa się na trzech poziomach interakcji:

1. Mikrośrodowisko – rodzina, szkoła, ulica, produkcja itp.

2. Makrośrodowisko to społeczeństwo posiadające własną naukę, kulturę, ideologię, prawa, normy społeczne.

3. Mała grupa - osoba wchodzi w interakcje ze społeczeństwem nie bezpośrednio, ale poprzez swój krąg społeczny.

Komunikacja międzyludzka jest złożonym procesem interakcji, wymiany informacji, wiedzy i doświadczeń powstających w trakcie komunikacji.

Komunikacja jest niezwykle różnorodna w swoich formach i typach. Psychologowie mówią o komunikacji bezpośredniej i pośredniej, bezpośredniej i pośredniej, werbalnej (werbalnej) i niewerbalnej.

Komunikacja bezpośrednia jest historycznie pierwszą formą, na podstawie której w więcej późne okresy rozwoju cywilizacji, istnieją inne rodzaje komunikacji.

Komunikacja zapośredniczona pojawiła się dopiero po wynalezieniu pisma.

Rozróżnij komunikację interpersonalną i masową. Interpersonalne, związane z bezpośrednimi kontaktami ludzi z różnych grup. Masa - to wszystko wiele połączeń i kontaktów, nieznanych w społeczeństwie ludzi. Obejmuje to również komunikację za pośrednictwem radia, telewizji, gazet, czasopism, tj. za pośrednictwem mediów.

Zwyczajowo wyróżnia się również komunikację interpersonalną i odgrywanie ról. W pierwszym przypadku mówimy o zwykłej komunikacji ludzi, z których każda wyróżnia się wyjątkowymi cechami. W trakcie komunikacji poznajemy się lepiej, otwierając się i okazując te cechy. W przypadku komunikacji opartej na odgrywaniu ról uczestnicy pełnią rolę nosicieli określonych ról (nauczyciel – uczeń). Osoba robi to, co przypisuje jej rola. W komunikacji opartej na odgrywaniu ról osoba traci swoje indywidualne cechy, teraz podejmowane działania są podyktowane odgrywaną rolą.

Komunikując się z innymi ludźmi, człowiek poznaje wiedzę zgromadzoną przez ludzkość, jego doświadczenie, ustalone prawa i normy, wartości i metody działania, kształtuje się jako osoba. Zwolennicy komunikacji najważniejszy czynnik rozwój umysłowy człowieka. To w komunikacji rodzą się, istnieją i manifestują procesy mentalne, stan i cechy zachowań człowieka.

Zgodnie ze swoim przeznaczeniem komunikacja jest wielofunkcyjna. Można wyróżnić pięć głównych funkcji:

1. Pragmatyczna funkcja komunikacji jest realizowana, gdy ludzie wchodzą w interakcję w procesie wspólnych działań.

2. Funkcja formacyjna, przejawiająca się w procesie rozwoju człowieka i kształtowaniu go jako osoby. Rzeczywiście, bez komunikacji z dorosłymi nikt nie mógłby zmienić się z bezradnego dziecka w to, kim jest teraz.

3. Funkcja konfirmacji przejawia się w tym, że tylko w toku komunikowania się z innymi ludźmi możemy poznać, zrozumieć i utwierdzić się we własnych oczach. Chcąc przekonać się o uznaniu swojej wartości, człowiek szuka oparcia w innych ludziach. Obejmuje to znajomości, pozdrowienia, wymienianie imion, wyrażanie różnych oznak uwagi. Instrukcje działania mają na celu utrzymanie „minimum potwierdzenia” w człowieku, a co za tym idzie dobrego zdrowia.

4. Funkcja organizowania i utrzymywania relacji międzyludzkich. Komunikacja dla każdej osoby niezmiennie wiąże się z oceną innych ludzi i nawiązywaniem określonych relacji emocjonalnych – pozytywnych lub negatywnych. Oczywiście emocjonalne relacje międzyludzkie nie wyczerpują komunikacji, ale przenikają cały system relacji międzyludzkich, często odciskając piętno na relacjach biznesowych, a nawet ról.

5. Intrapersonalna funkcja komunikacji jest jedną z najważniejszych. Dzięki dialogowi z samym sobą podejmujemy określone decyzje, wykonujemy istotne działania. Ta „komunikacja wewnętrzna” może być postrzegana jako uniwersalny sposób ludzkie myślenie.

Te najważniejsze funkcje komunikacji determinują system interakcji międzyludzkich. Ale ważne jest nie tylko, z kim dana osoba się komunikuje, ale także jak. Psychologowie wyróżniają trzy główne rodzaje komunikacji:

1. Rozkaz.

2. Manipulacja.

3. Dialog.

bezwzględna komunikacja

Jest również nazywany autorytarnym lub dyrektywnym. Różni się tym, że jeden z partnerów komunikacyjnych dąży do podporządkowania sobie drugiego, chce kontrolować jego zachowanie i myśli oraz zmusza go do określonych działań. (Przykład: surowi rodzice). Ostatecznym celem jest zmuszenie partnera do zrobienia czegoś. Środkami komunikacji imperatywnej są groźby, rozkazy, instrukcje, recepty, żądania.

komunikacji manipulacyjnej

Jego celem jest wpłynięcie na partnera komunikacji. Ale tutaj osiągnięcie ich zamiarów odbywa się potajemnie. Celem jest uzyskanie kontroli nad zachowaniem i myślami innej osoby. Najczęściej manipulacje występują w obszarze biznesu i relacji biznesowych.

Zawody nauczyciela i psychologa można przypisać do najbardziej podatnych na odchylenia manipulacyjne.

Imperatywną i manipulacyjną formę komunikacji można scharakteryzować jako komunikację monologową. Osoba, która uważa drugiego za przedmiot swojego wpływu, w rzeczywistości komunikuje się ze swoimi celami i zadaniami, nie widząc prawdziwego rozmówcy i ignorując go.

Komunikacja dialogiczna

1. Pozytywny nastrój emocjonalny rozmówcy.

2. Zaufanie.

3. Zasada parytetu (postrzeganie jako równych).

4. Ogólne problemy i zadania.

5. Prawdziwość opinii, uczuć i pragnień - zasada personifikacji komunikacji.

Dialog lub komunikacja humanistyczna pozwala osiągnąć głębsze wzajemne zrozumienie, ujawnienie się rozmówcy.

Badanie komunikacji pokazuje złożoność, różnorodność, wielopoziomowość, przejawy i funkcje tego zjawiska. Złożoność komunikacji wymaga przypisania poszczególnych jej elementów składowych, opisu struktury. Jednym z najczęściej stosowanych jest podejście, w którym wyróżnia się trzy powiązane ze sobą aspekty komunikacji:

Informacyjny (lub komunikacyjny), który polega na wymianie informacji między komunikującymi się ludźmi;

Interakcja (lub interakcja), która przejawia się w wymianie między uczestnikami komunikacji nie tylko wiedzy, idei, stanów, ale także działań;

Zrozumienie (lub percepcyjne), które jest procesem postrzegania, oceny i rozumienia przez partnerów w komunikowaniu się.

Oczywiście wszystkie trzy aspekty komunikacji są ważne w interakcji międzyludzkiej. Ale moim zdaniem nastoletnie dzieci potrzebują szczególnie ważnych umiejętności komunikacyjnych. Dopiero wkraczają w świat dorosłych i zdobycie doświadczenia w przekazywaniu informacji jest dla nich szczególnie pilne. Dlatego kolejny rozdział chcielibyśmy poświęcić umiejętnościom komunikacyjnym.

2.2 Osobliwościkomunikacyjna strona komunikacji

Mówiąc o informacyjnej stronie komunikacji, mamy na myśli przede wszystkim wymianę różnorodnej wiedzy, idei, uczuć, postaw.

Potrzeba nowych doświadczeń jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Głód informacji, pragnienie duchowe, zwykle zaspokajamy przy pomocy innych ludzi.

Zostało to potwierdzone podczas eksperymentów psychologicznych Jakowa Kolomenskiego. Kiedy uczniowie w różnym wieku wybierali swoich partnerów do różnych zajęć.

Badanie wykazało, że najbardziej popularne i lubiane osoby w grupie częściej wypowiadają się i są lepiej poinformowane. Ciekawa osoba jest rzeczywiście przede wszystkim źródłem nowych informacji, ale nie byle jakich, ale nowych dla słuchacza. Oznacza to konieczność wprowadzenia rozróżnienia między dwoma pojęciami świadomości i informatywności.

Świadomość jest zasobem wiedzy, którą posiada dana osoba. A informatywność to oczekiwana zdolność osoby do służenia jako źródło informacji dla innej osoby.

Pragnienie wiedzy, podobnie jak pragnienie komunikacji, umożliwia dwustronne wspólne działanie. Jednak wymiana informacji jest zbyt prosta, wąskie rozumienie procesu komunikacji. W tym przypadku proces komunikacji i wymiany informacji jest jeden i ten sam.

Komunikacji nie można traktować jako prostego przesyłania informacji lub jej odbioru, także dlatego, że każdy rozmówca dąży do „zdobycia” uwagi, bycia aktywnym, wpływania na drugiego.

Informacje mogą być dwojakiego rodzaju: motywacyjne i ustalające.

Informacja motywacyjna przejawia się w formie nakazu, porady lub prośby. Ma to na celu pobudzenie do jakiegoś działania.

Uzyskanie informacji pojawia się w formie komunikatu i nie oznacza bezpośrednio zmiany zachowania.

Aby doszło do wymiany informacji, rozmówcy muszą się rozumieć i mówić tym samym językiem.

Podczas rozmowy każdy uczestnik jest na przemian mówcą – udzielającym informacji, następnie słuchaczem – odbierającym. Osoba, która przekazuje informacje, nazywana jest komunikatorem, a osoba, która odbiera informacje, nazywana jest odbiorcą. Tak jest zorganizowany dialog.

Zauważamy więc, że cechy komunikacji międzyludzkiej według G.M. Andriejewa:

1. W procesie komunikacyjnym zachodzi nie tylko przepływ informacji, ale aktywna ich wymiana, w której szczególną rolę odgrywa znaczenie określonego komunikatu. A jest to możliwe, gdy informacja jest nie tylko akceptowana, ale także rozumiana. Prowadzi to do wspólnych działań.

2. Wymiana informacji nieuchronnie pociąga za sobą psychologiczny wpływ na partnera w celu zmiany jego zachowania. Skuteczność komunikacji mierzy się właśnie tym, jak skuteczny był ten wpływ.

3. Uczestnicy komunikacji muszą się rozumieć „wszyscy muszą mówić tym samym językiem”. Mówi to o barierach komunikacyjnych w związkach, których oznakami mogą być różnice społeczne, wiekowe i inne, a także cechy psychologiczne każdej osoby.

Podczas procesu komunikacji komunikator przyjmuje trzy pozycje:

1. Otwarty - komunikator otwarcie wyraża swój punkt widzenia.

2. Oderwany - komunikator jest trzymany w sposób zdecydowanie neutralny.

3. Zamknięty - komunikator milczy na temat swojego punktu widzenia.

Przekazywanie informacji odbywa się na dwa sposoby: słowami i gestami – tak wyróżnia się komunikację werbalną i niewerbalną.

Mowa jest komunikacją werbalną, tj. proces komunikowania się za pomocą języka. Słowa są środkiem komunikacji werbalnej. Mowa spełnia dwie funkcje:

1. Znaczący - umiejętność arbitralnego przywoływania obrazów przedmiotów, postrzegania treści mowy.

2. Komunikatywny - mowa jest środkiem komunikacji i przekazywania informacji.

Mowa jest pisemna i ustna. Mowa ustna dzieli się na monolog (monolog osoby) i dialog (dialog z drugą osobą). Najbardziej różnorodny jest dialog. Kiedy dwie lub więcej osób wymienia informacje. A sposób, w jaki wymieniają się informacjami, jakimi technikami podtrzymują zainteresowanie i uwagę, to zewnętrzne cechy komunikacji człowieka, przejaw jego zdolności komunikacyjnych.

Mowa pisana pojawiła się w historii ludzkości znacznie później niż mowa ustna. Powstał w wyniku potrzeby i potrzeby komunikacji między ludźmi, którzy są daleko od siebie i oddzieleni przestrzenią i czasem.

Możliwe jest również wyodrębnienie mowy wewnętrznej - refleksji i myśli osoby dla siebie. Różni się zwięzłością, treścią.

Umiejętność trafnego wyrażania myśli, umiejętność słuchania jest integralną częścią komunikatywnej strony komunikacji. Nieudolne wyrażanie myśli prowadzi do błędnej interpretacji tego, co zostało powiedziane. Dwie główne metody słuchania to słuchanie bezrefleksyjne i refleksyjne.

Słuchanie bezrefleksyjne polega na minimalnej ingerencji w mowę rozmówcy przy maksymalnej koncentracji na niej. Dlatego trzeba nauczyć się uważnie milczeć, okazując zrozumienie, życzliwość i wsparcie. Ta technika ułatwia mówcy proces autoekspresji i pomaga słuchaczom lepiej zrozumieć sens wypowiedzi.

Refleksyjne słuchanie polega na ustaleniu aktywnej informacji zwrotnej z mówcą. Pozwala eliminować bariery, zniekształcenia informacji w procesie komunikacji, dokładniej zrozumieć znaczenie, treść wypowiedzi.

Cztery metody refleksyjnego słuchania:

1. Wyjaśnienie, tj. Uaktualnij informacje.

2. Odzwierciedlenie uczuć, tj. reakcja emocjonalna, wyrażanie uczuć.

3. Podsumowanie, tj. stwierdzenie, które podsumowuje myśli i uczucia mówiącego.

4. Parafrazowanie, tj. sformułowanie tej samej myśli w inny sposób.

Takie metody słuchania pomagają osobie mówiącej dostosować się do sytuacji i uzyskać niezbędne emocje, a także osiągnąć cel - przekazać słuchającemu informacje.

Komunikacja niewerbalna jest również ważną formą komunikacji. Środkami komunikacji niewerbalnej są gesty, mimika, intonacja, pauzy, postawa, śmiech, łzy itp., które tworzą system znakowy, który uzupełnia, a czasem wzmacnia i zastępuje słowa.

Czasami niewerbalne środki komunikacji mogą wyrazić więcej i wyraźniej niż werbalne.

Profesjonalni psycholodzy mogą rozróżnić na podstawie niewerbalnych ruchów mięśni, plastyki i wyrazu twarzy, czy dana osoba kłamie, czy nie. A może coś ukrywa?

Zgodność stosowanych środków komunikacji niewerbalnej z celami i treścią werbalnego przekazu informacji jest jednym z elementów kultury komunikowania się.

JAK. Makarenko podkreślał, że nauczyciel powinien umieć wymówić to samo słowo z wieloma różnymi intonacjami, wkładając w to znaczenie rozkazu, prośby, rady. Komunikacja niewerbalna jest tak samo ważna jak komunikacja werbalna.

Zbadaliśmy główne cechy komunikatywnej strony komunikacji i stwierdziliśmy, że bez umiejętności prawidłowego przekazywania informacji słuchaczowi proces komunikacji i interakcji międzyludzkich jest niemożliwy. Aby to zrobić, trzeba nie tylko nauczyć się poprawnie wyrażać swoje myśli, uwzględniając osobowość słuchacza, jego cechy i potrzeby, ale także umieć słuchać osoby, która stara się przekazać pewne informacje nas.

I oczywiście w okresie dojrzewania, kiedy na pierwszy plan wysuwają się interakcje i komunikacja międzyludzka, kiedy takie pojęcia jak miłość i przyjaźń są silne, nastolatek musi wiedzieć i umieć się komunikować, tworząc w ten sposób koncepcję siebie w kręgu jego znajomych i przyjaciół.

2.3 Rozwój komunikacjiunikalne umiejętności w grze

Gra jest ważną aktywnością nie tylko w młodszym wieku, ale także w starszym wieku. Tylko biorąc pod uwagę indywidualne cechy wieku jako nastolatek nabiera nieco innego znaczenia. W grze odbywa się nie tylko kształtowanie zdolności komunikacyjnych, ale także ich projekcja na symulowane warunki komunikowania się istniejące w świecie rzeczywistym.

Gry nie tylko pomagają rozwijać i demonstrować swoje umiejętności komunikacyjne, ale także pozwalają korygować pojawiające się problemy i trudności komunikacyjne.

Jednym z nich jest wzajemne zrozumienie najpilniejsze problemy dotyczy to nie tylko dorastających związków, ale ten problem występuje przez całe życie człowieka.

Gra pomaga nastolatkowi zbudować system relacji, interakcji międzyludzkich, pokazać swoje zdolności przywódcze.

Gra zapewnia solidne podstawy, by tak rzec, teoretyczne modelowanie przyszłych sytuacji, z którymi nastolatek może się spotkać w prawdziwym życiu.

Doświadczenie podporządkowania i przywództwa w grze może kształcić młodzież w zakresie umiejętności podejmowania samodzielnych decyzji, obrony własnych opinii, aw niektórych sytuacjach pomoże oprzeć się sugestii i stłumieniu.

Marina Saenko
Gra jako sposób kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci

Gra jako środek formacji

umiejętności komunikacyjne

i relacje z dzieci.

(z doświadczenia zawodowego)

Raport własny na temat działań wychowawcy grupy seniorów w grach "Rumianek" MV Saenko

Gra- niezbędny składnik zdrowego rozwoju dziecka. Gra jest najbardziej wydajny środki do rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci. A zwłaszcza odgrywanie ról gra. W grze fabularnej jest wychowany umiejętność współpracy pomagać sobie nawzajem, rozwijać odpowiedzialność za swoje działania. Dzieci się uczą grać nie obok innych dzieci, ale razem z nimi, rozwijanie umiejętności słuchania się nawzajem. Organizując grę fabularną, angażuję się dzieci w bezpośredniej komunikacji„Dziecko jest dorosłym, dziecko - dziecko» . Gry fabularne „Rodzina, sklep, przedszkole, szpital”- są to gry z bardziej sensowną fabułą lub nawet kilkoma fabułami. Na przykład, gra"Sklep"- dzieci przydzielają role "sprzedawca" - "kupujący". Pierwszego dnia dzieci mogą iść do sklepu spożywczego, drugiego do sklepu z zabawkami, trzeciego do księgarni itp. W grze fabularnej rozwija się mowa dziecka. Mianowicie mowa dialogiczna. Dialog. W naszej grupie dzieci mają trudności z budowaniem dialog: nie słuchajcie się nawzajem, nie przerywajcie, nie wspierajcie wspólnego tematu do rozmowy. Dlatego jest nad czym pracować.

Trzeba się rozwijać jakość komunikacji„ciekawy, aktywny” (tj. zadaje pytania dorosłemu, lubi eksperymentować). Jakość komunikacji„opanowanie tego, co konieczne umiejętności i możliwości» (tj. samodzielnie wymyślać fabułę gry, negocjować, odgrywać rolę w grze, obserwować zachowania odgrywane w odgrywaniu ról).

Swobodne odgrywanie ról gra w rodzinie jest najbardziej atrakcyjny dla dzieci zajęcia w wieku przedszkolnym stosowane w domu. Jego atrakcyjność tłumaczy się tym, że w zabawie dziecko doświadcza wewnętrznego subiektywnego poczucia wolności. Ten stan wewnętrznej wolności związany jest ze specyfiką gry fabularnej, akcji w wyimaginowanej sytuacji warunkowej. Odgrywanie ról gra nie wymaga od dziecka prawdziwego namacalnego produktu, wszystko jest w nim warunkowe, wszystko wydaje się być "udawać". W grupa seniorów "Rumianek" nawiązana współpraca z rodzicami. Rodzice biorą udział w produkcji atrybutów do gier. Gra"Policja", "Szpital" wykonane przez rodziców, polecamy rodzicom grać ze swoimi dziećmi w grach fabularnych.

Sytuacje w grze pomagają dzieciom lepiej się poznać. Na przykład sytuacja w grze „Powiedz uprzejmie” Siedzimy w kręgu, trzymamy się za ręce i wołamy Natashę-Natashę, Vanyę-Vanechkę, siedząc czule obok niego, „Opowiedz mi o swoim przyjacielu”.

Teatralny gra, jest również środek rozwijający komunikację dzieci: dzieci uczą się świata. Przekazują emocje, posługują się ruchem, mimiką, gestami. Prywatny doświadczenie: dramatyzacja (na początku gry dwie dziewczyny tak się przywitały)

„Dziewczyny”

Cześć Natasza!

Witaj Daszka!

Dlaczego mnie tak nazywasz?

A ty tego nie lubisz? To jest zabawne.

Tutaj konieczna jest analiza

sytuacja (Dlaczego doszło do kłótni? Czy można podać

obraźliwe przezwiska? Dlaczego). Dzieciom często trudno jest powiedzieć, jak się czują lub jak wpłynęło na nie to, czego doświadczyły. Ale mogą to wszystko wyrazić poprzez zabawę.

I oczywiście dydaktyczny gra. Dydaktyczny gra ma dwa cele: jednym jest nauczanie, które kontroluję, drugim jest zabawa, dla której działa dziecko. Najważniejsze, że te dwa cele wzajemnie się uzupełniają. A rolą wychowawcy – czyli moją – jest prowadzenie procesu poznawczego, nauczanie dzieci, az drugiej strony gram rolę uczestnika gry, partnera.

Gry przedmiotowe, słowne, planszowe – w naszej pracy wykorzystujemy wszelkiego rodzaju gry dydaktyczne.

Wniosek: "Przypowieść".

Starałam się dotrzeć słowami do serca dziecka, ale często przechodziły one bez echa. Próbowałem dotrzeć do jego serca książkami, spojrzał na mnie zdziwiony. W desperacji pomyślałem „Jak mogę dostać się do jego serca?” Szepnął do mnie cicho

w uchu « Pobaw się ze mną!»

Powiązane publikacje:

Konsultacje „Gra jako sposób rozwijania umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym”„Zdolność dziecka do pozytywnego komunikowania się pozwala mu wygodnie żyć w społeczeństwie ludzi…” Wygotski L. S. Zdolność do realizacji i kontroli.

„Bajkoterapia jako sposób rozwijania umiejętności komunikacyjnych uczniów niepełnosprawnych”. Aby pomóc nauczycielowi-defektologowi Problem pomocy dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (z upośledzeniem umysłowym) nabrał szczególnej aktualności w ostatnich latach. W.

Gra fabularna jako sposób kształtowania spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym„Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Gra jest ogromnym jasnym oknem, przez które do duchowego świata dziecka.

Kartoteka gier do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u starszych przedszkolaków Kartoteka gier do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u starszych przedszkolaków. 1. Strumień kleju Cel: rozwinięcie umiejętności wspólnego działania.

Podsumowanie GCD na temat kształtowania najprostszych umiejętności komunikacyjnych w grupie środkowej dla dzieci z ONR Temat lekcji: „Z wizytą w słońcu” Treść programowa: Stwórz atmosferę przyjaznego, otwarta interakcja nauczyciele i dzieci.

Konsultacje „Zabawa ludowa – jako sposób na rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym”. Obecnie nauczyciele, psychologowie i rodzice coraz częściej zauważają, że wielu przedszkolaków doświadcza poważnych trudności w komunikowaniu się z innymi.