Медијанар „Современите образовни технологии и педагошките иновации како алатка за управување со квалитетот на образованието. Пријавете ги современите образовни технологии и педагошките иновации како алатка за управување со квалитетот на образованието

Модерен образовна технологијаи педагошките иновации како алатка за управување со квалитетот на образованието

Подобрувањето на квалитетот на образованието е една од главните задачи на модернизацијата на руското образование. Најважен критериум за педагошка извонредност во модерната педагогија се смета за ефективноста на работата на наставникот, која се манифестира во стопроцентно академско достигнување на учениците и истиот интерес за предметот. Односно, наставникот е мајстор кој знае да ги научи сите деца без исклучок. Професионалноста на наставникот најјасно се манифестира во добрите резултати на оние ученици кои генерално се сметаат за неподготвени, неспособни или неспособни да учат.

Основата за управување со квалитетот на образованието е преминот од наставни методи кон воведување на образовните технологии во образовниот процес.

Како да се направи разлика помеѓу концептите „методологија“ и „образовна технологија“?

Методологијата е педагошка наука која ги проучува шемите на настава на одреден академски предмет. Наставните методи се начини на работа за наставниците и учениците, со чија помош се постигнува совладување на знаењата, вештините и способностите, се формира светоглед на учениците и се развиваат способности. Концептот на „методологија“ го изразува механизмот за користење на комплекс од методи, техники, средства и услови за обука и образование.

Ако методите ги пропишуваат активностите на наставникот во лекцијата (што да се презентираат и во кој редослед, кои алатки да се користат, кои проблеми да се решат, како да се организира синтезата на материјалот итн.), тогаш во образовните технологии, по правило , опишани се активностите на самите ученици.

Ако методите се од мека, препорачана природа (наставникот има право да ги следи советите во поголема или помала мера методолошки прирачнициза наставник), тогаш технологиите пропишуваат одреден редослед на активности за учениците и контролните дејства на наставникот, отстапувањето од кое го уништува интегритетот на образовниот процес, што може да го попречи постигнувањето на планираниот резултат.

Постојат многу дефиниции за образовната технологија, во кои, како што забележа Г.К. Селевко, до еден или друг степен се нагласени следните критериуми за изработка. Таквите критериуми вклучуваат концептуалност, конзистентност, контролираност, ефикасност и репродуктивност.

Критериум за концептуалносте дека секоја од технологиите се заснова на една или повеќе теории (филозофски, педагошки или психолошки). На пример, програмираното учење се заснова на бихејвиористичката теорија; развојно образование - за теории на воспитно-образовната дејност и смислена генерализација; интегрална технологија - на идејата за проширување на дидактички единици итн.

Систематичностсе карактеризира со логиката на конструкцијата, меѓусебната поврзаност на елементите, комплетноста и структурата на материјалот и активностите.

Контролабилност- ова е можност ефективно управувањеедукативна и когнитивна активност на учениците преку дијагностичко поставување цели; дизајнирање на процесот на учење; „Вградена“ контрола, која ви овозможува да ги прилагодите резултатите и процесот на избор на наставни алатки и методи.

Ефикасноствклучува постигнување на планираниот резултат со оптимално трошење на средства и време на обука.

Репродуктивностпретпоставува можност за репликација, пренос и позајмување на технологијата од други наставници.

Практичната имплементација на методологијата е план за лекција на наставникот, кој пропишува, особено, одреден редослед на фази, дејства на наставникот, а понекогаш и на учениците.

Технологијата ќе содржи:

Дијагностичко поставување цели: планирање на исходите од учењето преку постапките на учениците, кои тие ги совладуваат во одреден период образовен процес. Овие дејства се пишуваат со глаголи: учи, дефинира, именува, дава примери, споредува, применува и сл.; целите може да се утврдат и со користење на систем на задачи на повеќе нивоа;

Присуството на одреден технолошки синџир на педагошки и едукативни активностикои водат до планираниот резултат;

Присуството на една или повеќе педагошки или психолошки теории во основата на секоја технологија;

Способност да се репродуцира технологијата од кој било наставник, бидејќи технологијата е изградена врз објективни научни основи кои не зависат од личноста на наставникот;

Достапност дијагностички процедури, кои содржат индикатори, алатки за мерење резултати; Овие постапки претставуваат влезна, тековна, конечна контрола, која е неопходна за корекција на знаењата, вештините на учениците и самиот образовен процес.

Карактеристики на современите образовни технологии,

обезбедување на квалитетот на образованието

Во моментов, многу технологии се опишани во литературата. За подобро разбирање на суштината на технологиите, важно е да се организираат и да се најдат причини за нивна систематизација. Како такви основи, различни автори предлагаат: целни поставки, содржина на обуката, природата на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците, методот на управување со когнитивната активност на учениците, скалата на примена.

Главните современи технологии насочени кон обезбедување квалитетно образование се карактеризираат со транзицијата:

Од учење како функција на меморирање до учење како процес на ментален развој кој ви овозможува да го користите она што сте го научиле;

Од чисто асоцијативен, статичен модел на знаење до динамички структурирани системи на ментални дејства;

Од фокусирање на просечниот студент до диференцирани и индивидуализирани програми за учење;

Од надворешна мотивација за учење до внатрешна морално-волна регулација.

ВО Руско образованиеДенес е прогласен принципот на варијабилност, што овозможува да се избере и дизајнира педагошкиот процес според кој било модел, вклучително и авторски. Истовремено, важно е да се организира еден вид дијалог помеѓу различни педагошки системи и наставни технологии, тестирајќи ги новите форми во пракса.

Ефективноста на одредена технологија во голема мера зависи од тоа кој конкретно спроведува одредени пристапи во наставната практика. Современиот наставник како технолог на образовниот процес треба слободно да се движи низ широк опсег на иновативни технологии, не губете време откривајќи го она што е веќе познато. Денес е невозможно да се биде педагошки компетентен специјалист без да се проучува целиот обемен арсенал на образовни технологии.

Најпопуларните и најшироко користени се: технологија за обука и едукација ориентирана кон личноста, технологии за обука и специјализирана обука пред профилот, проектни активности, систем за адаптивно учење, развојно образование, интеграција, форми за дискусија на образование, технологии за игри, технологија на одделение -бесплатно учење, информатички и компјутерски технологии, технологија на групни активности, гејмерски технологии, учење базирано на проблем, технологија на образовно истражување, технологии на различни видови самостојна работа на учениците.

Развојот на когнитивната активност, зголемувањето на образовната мотивација на учениците и обезбедувањето на квалитетот на образованието го олеснуваат и нестандардни форми на организирање едукативни часови (час-игра, лекција-натпревар, лекција-екскурзија, лекција-патување, мултимедијална лекција, лекција-конференција, деловна игра, лекција-квиз, лекција-предавање, витешки турнир, телеконференција, лекција-изведба, лекција-дебата, лекција-КВН, дебата).

Една од современите технологии насочена кон подобрување на квалитетот на образованието е интерактивното учење.

Предностите на интерактивните форми на учење се очигледни затоа што:

Студентите го совладуваат новиот материјал не како пасивни слушатели, туку како активни учесниципроцес на учење;

Уделот на обемот на работа на часовите се намалува и количината на самостојна работа се зголемува;

Учениците се стекнуваат со вештини за совладување на модерната технички средстваи технологии за пребарување, пронаоѓање и обработка на информации;

Развиена е способноста самостојно да се најдат информации и да се одреди нивото на неговата сигурност.

Интерактивните технологии даваат можност за постојани, а не повремени (закажани) контакти меѓу наставниците и учениците. Тие го прават образованието повеќе лично. Важно е да се разбере дека користењето на мрежните ресурси не треба да ја исклучува директната комуникација помеѓу наставниците и учениците и учениците меѓу себе.

Употребата на интерактивни форми е ефикасна онаму каде што е навистина потребно. Секоја технологија мора да има одредени специфики во зависност од возраста на учениците и содржината на материјалот што се изучува.

ВО основно училиштебарањата за технологија може да бидат како што следува:

Употреба на различни технологии за образование без оценки - систем за оценување без оценки во основното училиште, учење на децата само- и меѓусебно оценување, слобода на избор на училиштата да избираат систем за оценување;

Проширување на формите на учење засновани на активности, кои вклучуваат приоритетен развој на креативната и пребарувачка активност во сите сфери на училишниот живот, вклучително и во наставата;

Изградба на образовниот процес со користење на технологии за организирање образовна соработка - значително проширување на видовите заедничка работа на учениците, нивно комуникативно искуство во заеднички активности, постепен премин од усни во писмени видови на комуникација, вклучително и користење на можностите на информатичката технологија;

Употребата на технологии за игри за да помогне во решавањето на основните образовни проблеми во училницата.

Во основното училиште барањата мора да се променат. Основата на интересите и потребите на адолесцентите е фокусирање на тестирање на нивните способности во различни области: интелектуални, социјални, интерперсонални, лични. Во таа насока, технолошкиот аспект на основното училиште треба да биде зголемување на разновидноста на видовите и формите на организирање на ученичките активности. Оттука, главните барања за условите за организирање на образовниот процес во оваа фаза од училишното образование може да бидат:

Зголемување на проектни, индивидуални и групни активности за ученици;

Употреба различни формимодуларен или концентриран тренинг;

Зајакнување на улогата на самостојната работа на учениците со различни извори на информации и бази на податоци;

Воведување на социјална практика и социјален дизајн;

Диференцијација на средина за учење: работилница, лабораторија, библиотека, предавална;

Транзиција кон кумулативен систем за оценување, на пример, употреба на технологија „портфолио“.

Во средно училиште, главната идеја треба да се поврзе со значително проширување на можностите за избор за секој ученик образовни програмиод оние што му се нудат или со креирање на сопствена индивидуална образовна програма. При изборот на образовни технологии за средно училиште, препорачливо е да се води според две околности:

Приоритет треба да се даде на оние технологии кои ќе го диференцираат и индивидуализираат образовниот процес во една паралелка без употреба на селективни средства;

Технологиите за развој на независна когнитивна активност играат исклучително важна улога во оваа фаза од образованието.

При формулирањето на барањата за избор на образовни технологии за секое од трите нивоа, неопходно е да се земе предвид дека сите технологии што се користат во училишното образование мора да имаат одреден континуитет и не постојат технологии кои ефикасно функционираат само на едно ниво на образование. Системот на образовни технологии мора да биде изграден земајќи ги предвид главните цели на секое ниво на образование.

Ппедагошки иновации кои влијаат на квалитетот на образованието

Иновацијата во образованието е процес на подобрување на педагошките технологии, збир на методи, техники и наставни помагала, една од суштинските компоненти на образовните активности на која било образовна институција.

Педагошките иновации се иновации во областа на педагогијата, насочена прогресивна промена која внесува стабилни елементи (иновации) во образовната средина кои ги подобруваат карактеристиките и на нејзините поединечни компоненти и на самиот образовен систем во целина.

Педагошките иновации можат да се спроведат и на сметка на сопствените ресурси на образовниот систем (интензивен развојен пат) и со привлекување дополнителни капацитети (инвестиции) - нови алатки, опрема, технологии, капитални инвестиции итн. (обемна развојна патека).

Имајќи го предвид системот на основни поими на педагошката иновација, Р.Н. Јусуфбекова идентификува три блока во структурата на иновациските процеси во модерното училиште.

Првиот блок е блокот на создавање нешто ново во педагогијата. Овде ги разгледуваме таквите категории како што е новото во педагогијата, класификацијата на педагошките иновации, условите за создавање на нешто ново, критериумите за новина, мерката за подготвеноста на новото за негов развој и употреба, традициите и иновациите, фазите на создавање нешто ново во педагогијата, и креаторите на новото.

Вториот блок е блокот на перцепција, совладување и вреднување на новите работи: наставната заедница, оценувањето и видовите процеси на учење нови работи, конзервативците и иноваторите во педагогијата, иновативното опкружување, подготвеноста на наставничката заедница да согледува и оценува ново. работи.

Третиот блок е блок на користење и примена на нови работи. Овој блок ги проучува обрасците и видовите на воведување, употреба и примена на нови работи.

Иновациите насочени кон обезбедување квалитет на образованието мора да бидат поврзани со промени:

– во стилот на педагошката дејност и организацијата на воспитно-спознајниот процес;

– во системот на следење и оценување на нивото на образование;

– во системот за финансирање;

– во едукативна и методолошка поддршка;

– во системот на воспитно-образовната работа;

- В наставна програмаи програми за обука;

– во активностите на наставникот и ученикот.

Во овој поглед, сите иновации во областа на образованието може да се класифицираат на следниов начин:

1. Иновации во рамките на предметот:иновации имплементирани во рамките на предметот што се должи на спецификите на неговата настава.

2. Општи методолошки иновации:воведување во педагошката практика на нетрадиционални педагошки технологии, универзални по природа, бидејќи нивната употреба е можна во која било предметна област.

3. Административни иновации:одлуки донесени од менаџери на различни нивоа кои придонесуваат за ефективно функционирање на сите субјекти на воспитно-образовната дејност.

4. Идеолошки иновации:фундаменталната основа на сите други иновации се предизвикани од обновувањето на свеста, трендовите на времето.

Педагошките иновации можат да бидат педагошки идеи, процеси, средства, методи, форми, технологии, програми за содржина итн.

Педагошките иновации може да се класифицираат на следниов начин:

1) по вид на активност:

– педагошки, обезбедување на педагошкиот процес;

– менаџерско, обезбедување иновативно управување со образовните институции;

2) по рок на важност:

- краток термин;

– долгорочно;

3) според природата на промените:

– радикални, засновани на суштински нови идеи и пристапи;

– комбинирано, врз основа на нова комбинација на познати елементи;

– изменето, врз основа на подобрување и додавање на постоечки примероци и обрасци;

4) по скала на промена:

– локални, односно промени во поединечни делови или компоненти независни едни од други;

– модуларни – меѓусебно поврзани групи од неколку локални иновации;

– системска – целосна реконструкција на системот во целина.

Педагошките иновации се изведуваат според одреден алгоритам. Може да се разликуваат следните фази на развој и имплементација на педагошките иновации:

Идентификување на потребата од иновации - развивање критериуми и индикатори за состојбата на педагошкиот систем кој е предмет на реформи.

Утврдување на потребата од реформи - сеопфатна проверка и проценка на квалитетот на педагошкиот систем, подготовка на специјални алатки.

Пребарајте примери за напредни педагошки решенија што може да се користат за моделирање на иновации.

Анализа на научниот развој што содржи креативни решенија за актуелните педагошки проблеми.

Дизајнирање на иновативен модел на педагошкиот систем како целина или негови поединечни делови.

Поставување задачи, доделување одговорност, барање решенија, воспоставување форми на контрола.

Пресметка на практично значење и ефективност.

Изградба на алгоритам за воведување иновации во пракса - пребарување области за ажурирање или замена, моделирање иновации, развој на експериментална програма, следење на нејзините резултати, спроведување на потребните прилагодувања, конечна контрола.

Преиспитување и ажурирање на професионалниот вокабулар, односно внесување на нови концепти во професионалниот вокабулар.

Заштита на педагошката иновација од копирање на креативниот метод на иновативен наставник без негова креативна обработка.

Создавањето високо ефективни иновативни наставни технологии овозможува, од една страна, учениците да ја зголемат ефикасноста на совладувањето на образовниот материјал и, од друга страна, наставниците да посветат поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот раст на учениците, да управуваат со квалитетот. на образованието, и да се обезбеди нивниот креативен развој.

Иновативната образовна технологија ја зголемува продуктивноста на наставниците. Следењето на перформансите во учењето на секој ученик и системот за повратни информации овозможуваат обука на учениците во согласност со нивните индивидуални способности и карактер. На пример, ако еден ученик првпат го совлада материјалот, тогаш друг, кој седи на компјутер, може да работи низ материјалот два или три пати или повеќе. Префрлањето на главната функција на наставата на наставни помагала го ослободува времето на наставникот, како резултат на што тој може да посвети поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот развој на учениците. За иновативна технологија, целта е дефинирана многу прецизно, па употребата објективни методиконтролата овозможува да се намали улогата на субјективниот фактор при спроведување на контролата, создавањето на иновативни наставни технологии овозможува да се намали зависноста на исходот од учењето од нивото на квалификации на наставникот. Технологијата создава предуслови за решавање на проблемот на континуитет на образовните програми на училишното и стручното образование.

Библиографија

Горб В.Г. Педагошко следење на воспитно-образовниот процес како фактор за зголемување на неговото ниво и резултати. Стандарди и мониторинг, 2000 година, бр.5

Кајнова Е.Б. Критериуми за квалитетот на образованието: главни карактеристики и методи на мерење. - М., 2005 година

Леонов К.П. Современите образовни технологии како фактор за подобрување на квалитетот на образованието.М 2007 година.

Короченцев В.В. и други.Следење на квалитетот на образованието како најважна алатка за управување со образованието. Иновации во образованието, 2005 година, бр.5

Мајоров А.Н. Мониторинг во образованието. - Санкт Петербург, 1998 година

Селевко Г.К. Современи образовни технологии: Упатство. – М.: Јавно образование, 1998. – 256 стр.

Субето А.И. Квалитет на образованието во Русија: состојба, трендови, перспективи. - М., 2001 година

„Компетентност“ е збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели. „Компетентност“ е составен квалитет на личноста, што се манифестира во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Второто прашање за дискусија: Дали наставникот ќе се заинтересира за настава, а ученикот за учење, доколку во воспитно-образовниот процес се користат современи образовни технологии и методи? Изберете најмалку 3 аргументи кои, според вашето мислење, ја докажуваат ефективноста на технологијата што може да го зголеми интересот за процесот на учење.

Барања за пристап заснован на компетентност кон наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата; да се движите низ широк спектар на современи технологии, идеи, трендови; не губете време откривајќи го она што е веќе познато. Совладувањето на системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошката вештина на современиот учител.

„Проблемот е на дланка“ Два услови за успех на играта: Прво, присуство на предмет што го симболизира проблемот. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Свеќата е оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот. Второ, овде не може да има „точни“ или „погрешни“ одговори. Главната работа е движењето на мислата.

Наставнички семинар основните часовиОпштинска образовна институција средно училиште Захаровскаја

Извештај на тема: „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“.

Глазкова А.П. наставник во основно училиште Захаровскаја средно училиште

1 слајд

2 слајд

„Образованието е најголемиот од земните благослови,

ако е со највисок квалитет.

Во спротивно тоа е сосема бескорисно“.

Киплинг

Во сите земји во светот се бараат начини за подобрување на ефективноста на учењето. Во Русија, активно се развиваат проблеми со ефективноста на учењето врз основа на употребата на најновите достигнувања на психологијата, компјутерската наука и теоријата за управување со когнитивните активности.

3 слајд Квалитетот на образованието се подразбира како збир на суштински својства и карактеристики на образовните резултати кои можат да ги задоволат потребите на учениците, општеството и клиентите на образованието.

Од што се состои?

4 слајд Од високото ниво на професионалност на наставниците

Од создавање удобност во наставата на учениците

Јачина на знаењето на учениците

Усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди

Од материјално-техничката поддршка на училиштето.

5 слајд Главната цел на образованието во основното училиште е да го научи секое дете да совладува, трансформира и користи огромни количини на информации во практични активности за краток временски период.

Препознавајќи ја лекцијата како главна форма на образование, постојано бараме начини како дополнително да го подобриме.

Компоненти на квалитетно образование:

квалитетот на обуката на учениците во образовните области;

квалитетот на развојот на општите образовни вештини на учениците (способност за работа со учебник, текст, изготвување план, способност за анализа, извлекување заклучоци итн.);

квалитетот на образованието на учениците (се следи со помош на посебни методи);

квалитет на развој на личноста на учениците (емоционалност, волја, когнитивен интерес, мотивација итн.);

квалитет социјална адаптација(способност да ја пронајдете вашата „ниша“ во општеството).

6 слајд Конфучие рекол: „Три патишта водат до знаење: патот на размислувањето е најблагороден; патот на поразот е најлесниот пат; а патот на искуството е најтешкиот пат.“ Треба да ги следиме сите три патишта одеднаш. Ова е строг услов на нашата професија.

Специфичноста на нашата педагошка дејност лежи во тоа што таа е составен дел на процесот на учење, кој се состои од предавање и учење.

Разбирање кои компоненти ги сочинуваат образовните активности, со цел да се подобри квалитетот на образованието, наставникот мора да управува:

поставување цели на учениците;

мотивација на нивните активности;

развивање на вештините на учениците;

креирање повратни информации „наставник-ученик“;

создавање проблематични ситуации;

удобна благосостојба на сите учесници во образовниот процес.

За наставникот кој професионално работи очигледно е дека сето тоа треба да биде во неговото видно поле, под негово раководно влијание.

Методолошка работа во основно училиште:

следење на традициите и воведување иновации;

зголемување на компетентноста на наставникот;

развој и имплементација на најновите информатички технологии;

идентификување на причините за типични тешкотии за учениците и нивна корекција;

идентификување на степенот на развиеност на системот за квалитет на знаењето на учениците;

акумулација и евидентирање на поединечни постигања на ученици со изготвување портфолио;

организација проектни активностиовозможувајќи развивање на креативните способности на учениците.

Целни области:

подобрување на организацијата на образовниот процес и зголемување на резултатите од учењето;

создавање услови за зголемување на мотивацијата за учење, само-развој и независност во одлучувањето;

обезбедување на образовниот процес на современо ниво;

создавање услови за задоволување на образовните потреби на детето;

подобрување на системот на воспитно-образовната работа како средство за подобрување на квалитетот на образованието;

безбедност физички развојстуденти, употреба на технологии за заштеда на здравјето;

подобрување на материјално-техничката база на училиштето.

Задачи:

генерализација и имплементација на достигнувањата на напредното педагошко искуство во пракса;

формирање на ставови за развој на современи педагошки технологии, пристапи кои обезбедуваат подготовка на квалитативно нов помлад ученик;

создавање на унифициран систем на лекција и вон училишни активностинаставниците и учениците, насочени кон разновиден развој на образовниот процес;

организирање на интеракција помеѓу наставниците од основните училишта, психологот, логопедот и родителите заради учење и развој индивидуални способностиучениците.

Задачата на наставникот е да создава поволни условиво училницата за колективна работа и вешто управуваат со овој процес.

7 слајд Технологии и методи кои се користат во основното училиште:

технологија на образование ориентирано кон личноста;

технологија на диференцијација на нивоа;

технологија за учење игри;

технологија на пристап на системска активност (учење базирано на проблем);

проектни активности;

технологии за заштеда на здравјето;

информатички и комуникациски технологии.

1) Важно средство за зголемување на ефективноста на лекцијата е разновидноста на активностите во лекцијата. Ушински забележа дека детето непрестајно бара активност и се уморува не од активноста, туку од нејзината монотонија и едностраност. Помладите ученици учат подобро ако лекцијата наизменично се менува помеѓу разновидни и краткорочни видови на работа. Меѓутоа, треба да се земе предвид дека разновидноста на активностите на учениците сама по себе не ја обезбедува нивната активност, доколку таа не е одредена од целта на часот и не е нејзин израз.

8 слајд 2 ) Во воспитно-образовните активности со основците неопходни се елементи на играта. Играта, како главна активност на детето од предучилишна возраст, продолжува да зазема важно место во животот на помладите ученици, таа се смета за важна компонента на главната активност на помладите ученици - учењето. Елементите на играта ги активираат активностите за учење на учениците, промовираат развој на независност и иницијатива, другарство и взаемна помош во работата. Играта е важно средство за зголемување на интересот на учениците за учење.

Дидактичките или едукативните игри се широко распространети во основното образование. Имаат когнитивна содржина и се насочени кон менталниот развој на учениците.

Исто така играта е една од суштински средстваментално и морално образование на децата; Ова е средство за ослободување од непријатни или забранети искуства за личноста на ученикот.

Игрите се поделени на креативни игри и игри со правила. Креативните игри, пак, вклучуваат: театарски, игри со улоги и градежни игри. Игрите со правила се дидактички, активни, музички и забавни игри.

Кое е значењето на играта? Во процесот на играње кај децата се развива навика за концентрирање, самостојно размислување, развивање внимание и желба за знаење. Занесувајќи се, децата не забележуваат дека учат: учат, паметат нови работи, се ориентираат необични ситуации, надополнете ги залихите на идеи, концепти и развијте имагинација. Дури и најпасивните деца се приклучуваат на играта со голема желба и вложуваат максимални напори да не ги изневерат своите другари.

Од сета постоечка разновидност на различни видови игри, дидактичките игри се најтесно поврзани со образовниот процес.

Слајд 9 3) Веќе во основно училиште, повеќето ученици преземаат пасивна улога во образовниот процес и почнуваат да губат интерес за учење. Затоа, важно е да се развијат способностите и да се поддржат аспирациите на ученикот, а не да се учи, туку да се помогне да научи и да се развива. Способноста за само-развој треба да биде резултат на когнитивна активност. Најконструктивно решение за проблемот е да се создадат такви услови за учење во кои ученикот може да заземе активен личен став и целосно да се изрази себеси и својата индивидуалност. Колективната форма на когнитивна активност заслужува внимание.

Како изгледа таа? Ова е форма во која тимот го тренира секој свој член, а во исто време секој член на тимот зема активно учество во обуката на сите негови други членови. – работа во парови и групи.

Употребата на современи образовни технологии е неопходен услов за постигнување нов квалитет на образованието. држава образовни стандардиРечиси сите академски предмети бараат од студентите да совладаат голем број на истражувачки, дизајн, информациски и комуникациски вештини, што значи присуство на соодветни видови активности за учење во училницата. Организирање на вакви активности, следење и оценување на нивните резултати може да се направи само со помош на соодветни образовни технологии, кои модерниот наставник мора да ги совлада.

Основата на Стандардот е пристап на системска активност,
кој обезбедува:

формирање на подготвеност за само-развој и континуирано образование;

дизајнирање и изградба на социјална средина за развој на учениците во образовниот систем;

активна образовна и когнитивна активност на учениците;

градење на образовниот процес земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошката и физиолошки карактеристикиучениците.

Новиот стандард го фокусира вниманието на наставниците на потребата од користење на современи образовни технологии кои можат да обезбедат развој на учениците. Не е случајно што употребата на напредни технологии станува најважниот критериум за успехот на наставникот. Благодарение на современите технологии, активноста на учениците се развива на часови.

Документите на Федералните државни образовни стандарди формулираат барања за наставниците, вклучувајќи:

да може да избира и користи модерно

образовна технологија

користат технологии за оценување

современи технологии за дизајнирање образовна средина

10 слајд Технологија -

Ова е детален начин на извршување на одредена активност во рамките на избраниот метод.

Педагошка технологија -

Ова е структура на активноста на наставникот во која дејствата вклучени во неа се претставени во одредена низа и подразбираат постигнување на предвидениот резултат.

Критериуми кои ја сочинуваат суштината на педагошката технологија:

недвосмислено и строго дефинирање на целите на учењето (зошто и за што);

избор и структура на содржината (што);

оптимална организација на образовниот процес (како);

методи, техники и средства за настава (со помош на што);

земајќи го предвид потребното реално ниво на квалификации на наставниците (кој);

објективни методи за оценување на резултатите од учењето (дали е ова точно).

Образовна технологија:

лесно се вклопува во образовниот процес;

ви овозможува да ги постигнете целите поставени со програмата и образовниот стандард во одреден академски предмет;

обезбедува спроведување на главните насоки на педагошката стратегија: хуманизација, хуманитаризација на образованието и студентски ориентиран пристап;

обезбедува интелектуален развој на децата и нивна независност;

обезбедува добра волја кон наставникот и едни кон други;

Карактеристична карактеристика на повеќето технологии е посебно внимание на индивидуалноста на една личност, неговата личност;

јасна ориентација кон развој на креативна активност.

Технологии

Развојно образование;

Учење базирано на проблем;

Обука на повеќе нивоа;

Систем за колективно учење (ООП);

Технологија за решавање на инвентивни проблеми (TRIZ);

Истражувачки методи на настава;

Наставни методи засновани на проекти;

Технологија на дебата;

Технологија на модуларен и блок-модуларен тренинг;

Систем за обука за предавање-семинар-кредит;

Технологија за развој на „критичко размислување“;

Технологија на користење на гејмерски методи во наставата: играње улоги, деловни и други видови едукативни игри;

Колаборативно учење (тимска, групна работа);

Информатички и комуникациски технологии;

Технологии за заштеда на здравјето;

Систем за проценка на иновации „портфолио“;

Технологија за учење на далечина

работилница технологија

групна обука

Следниве образовни технологии станаа широко распространети:

11 слајд

комуникациски технологии

технологија за игри

истражувачки технологии

(проектен метод, експеримент, моделирање)

Што е технологија и како таа се разликува од програмите и методите?

Програмата е, пред сè, документ кој ги дефинира задачите на образованието и содржината на образованието на дете од предучилишна возраст.

А технологијата е алатката со која се решаваат овие проблеми.

Односно, програмата одговара на прашањата „што да правам? и „зошто да го правиш тоа?“

И технологијата одговара на прашањето „како да го направиме тоа?

Авторите на некои програми сега се обидуваат да ги пропишат не само целите, целите и содржината на образованието, туку и да одговорат на прашањето „како да се постигне тоа? - развиваат технологија за спроведување на нивната програма. Но, самиот наставник може да го бара одговорот на прашањето „како да се имплементираат програмските задачи?“, т.е. може да стане развивач на сопствена технологија.

Драги колеги! Концептот на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование го нагласува културно-историскиот систем-активност пристап кон образованието на учениците. Затоа, најефективни технологии ќе бидат оние кои се насочени кон когнитивниот, комуникативниот, социјалниот и личниот развој на ученикот. Исто така, треба да се има предвид дека изборот на технологија за настава и воспитување зависи од многу фактори (возраста на учениците, нивните ресурси, подготвеноста и подготвеноста на наставникот и достапноста различни условиитн.). Препорачуваме да се даде приоритет на продуктивни, креативни, истражувачки и дизајнерски технологии (без да се негира употребата на други).

Без разлика на имплементираниот образовен систем, за да се постигне нов квалитет на образованието, се препорачува да се користат нови стандарди во образовниот процес.

метод на активност технологија - градење на процесот на учење врз основа на образовни ситуации;

портфолио технологија;

образовниот дијалог како специфичен тип на технологија;

технологија на учење базирано на проблем (хеуристичко);

технологии за диференцијација на нивоа;

комуникациски технологии

технологија за игри

истражувачки технологии (проектен метод, експеримент, моделирање)

технологии на дополнително образование во следните области: спортско-рекреативни, уметнички и естетски, научно-образовни, воено-патриотски, проектни активности;

технологии за идентификување и поддршка на надарените деца итн.

Истражување и проект?

Доста често, наставниците го поставуваат прашањето „Како истражувачката активност се разликува од проектната активност? Ова е прилично сериозно прашање.

Главната разлика помеѓу дизајнот и истражувачки активности- ова е целта:

целта на проектната активност е спроведување на проектниот план,

а целта на истражувачката активност е да се разбере суштината на една појава, вистината, откривањето на нови обрасци итн.

Двата вида активности, во зависност од целта, можат да бидат потсистеми еден на друг. Односно, во случај на имплементација на проект, истражувањето ќе биде едно од средствата, а во случај на истражување, дизајнот може да биде едно од средствата.

Второ, истражувањето вклучува изнесување хипотези и теории, нивно експериментално и теоретско тестирање. Проектите можат да бидат без истражување (креативни, социјални, информативни). И од ова произлегува дека не може секогаш да има хипотеза во проектот; нема истражување во проектот, нема хипотеза.

Трето, проектните и истражувачките активности се разликуваат во нивните фази.

Главните фази на проектните активности се:

Одредување на тематското поле и тема на проектот, пребарување и анализа на проблемот, поставување на целта на проектот, избор на име на проектот;

Дискусија можни опцииистражување, споредба на предложените стратегии, избор на методи, собирање и проучување на информации, утврдување на формата на производот и барањата на производот, изготвување план за работа, распределба на одговорностите;

Спроведување на планирани технолошки операции, воведување неопходни промени;

Подготовка и одбрана на презентација;

Анализа на резултатите од проектот, проценка на квалитетот на проектот.

Фази научно истражување:

Формулирање на проблемот, оправдување на релевантноста на избраната тема.

Поставување на целта и конкретните цели на студијата.

Дефиниција на предметот и предметот на истражување.

Избор на метод на истражување (методологија).

Опис на процесот на истражување.

Дискусија за резултатите од истражувањето.

Формулирање на заклучоци и евалуација на добиените резултати.

Четврто, проект е идеја, план, креативност според план. Истражувањето е процес на развивање на ново знаење, вистинска креативност.

Образовни технологии од типот на активност

(МК „Планета на знаењето“)

проблемско-дијалошка технологија;

мини-истражувачка технологија;

технологија за организирање проектни активности;

технологија за оценување на образовните достигнувања (академски успех);

Класификација на технологии

I. Современо традиционално образование.

II. Педагошки технологии засновани на лична ориентација на педагошкиот процес:

Педагогија на соработка;

Хумано-лична технологија Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик на Руската академија за образование, познат советски и грузиски учител);

Систем Е.Н. Илин: предавање литература како предмет што ја обликува личноста (Евгениј Николаевич Илин - наставник по литература, Санкт Петербург),

III. Педагошки технологии засновани на активирање и интензивирање на активностите на учениците:

Технологии за игри;

Учење базирано на проблем;

Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Пасов Ефим Израилович - професор на Педагошкиот институт Липецк);

Училиште за интензивна обука Г.А. Китаигородскаја (Талина Александровна Китаигородскаја - професор на Московскиот државен универзитет М.В. Ломоносов);

Технологија за обука базирана на референтни сигнали В.Ф. Шаталов (Шаталов Виктор Федорович - професор на отворениот универзитет во Доњецк).

IV. Педагошки технологии засновани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес:

Технологија на напредно напредно учење со коментиран менаџмент С.Н. Лисенкова (Софја Николаевна Лисенкова - наставник во основно училиште, Москва);

Диференцирано учење;

Ниво на диференцијација на обука врз основа на задолжителни резултати В.В. Фирсова (Виктор Василиевич Фирсов - раководител на Центарот за образование за сите, Москва);

Културно-едукативна технологија на диференцирано образование заснована на интересите на децата И.Н. Закатова (Закатова Ирина Николаевна - директор на културниот комплекс, Јарослав);

Технологија на индивидуализација на учењето (Инге Унт - професор на Истражувачкиот институт за педагогија на Естонија, Антонина Сергеевна Границкаја - професор на Институтот странски јазицинив. Морис Торез, Шадриков Владимир Дмитриевич - доктор по психологија, водач на експериментот за употреба на индивидуално ориентиран образовен напредок).

Технологија за програмирано учење (Б. Скинер - американски психолог, В.П. Беспалко);

Групна и колективна обука (Дјаченко Виталиј Кузмич - професор, Краснојарск);

Компјутерски (нови информатички) наставни технологии.

V. Педагошки технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот:

Имплементација на теоријата за постепено формирање на ментални дејства (М.Б. Волович);

„Екологија и дијалектика“ (Тарасов Лев Василиевич - професор);

„Дијалог на културите“ (Библер Владимир Соломонович - Руски хуманитарен универзитет, Москва, Курганов Сергеј Јуриевич - учител, Курган);

Зголемени дидактички единици (Ердњев, Пиурвја Мучкаевич - академик на Руската академија за образование).

VI. Развојни технологии за учење:

Развојниот образовен систем Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - учител и психолог, академик на Академијата за педагошки науки на СССР);

Развојно образование Д.Б. Елконина-В.В. Давидов (Даниил Борисович Елконин (1918-1959) - најистакнатиот советски психолог, Василиј Василиевич Давидов - академик);

Технологија на обука за само-развој (Селевко Герман Константинович - научен директор на авторското училиште, Рибинск).

VII.Предмет педагошки технологии:

Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Николај Александрович Заицев - иновативен наставник, академик на Академијата за креативна педагогија);

Технологија на настава по математика заснована на решавање проблеми (Хазанкин Роман Григориевич - наставник, Белоретск);

Педагошка технологија заснована на систем на ефективни лекции (Анатолиј Арсениевич Окунев - наставник по математика, Санкт Петербург);

Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Николај Николаевич Палтишев - наставник по физика, Одеса);

Методологија на израмнување и развојна настава по компјутерски науки (Елена Владимировна Андреева - наставник по компјутерски науки, Москва, Ирина Николаевна Фалина - наставник по компјутерски науки, Москва

Ги испитувавме на теоретско ниво современите педагошки технологии, чија употреба обезбедува висока ефикасност на образовниот процес. Би сакал да завршам со зборовите на В.П. Беспалко „Секоја активност може да биде или технологија или уметност. Уметноста се заснова на интуиција, технологијата се заснова на науката. Сè започнува со уметност, завршува со технологија, а потоа сè започнува од почеток“.

4) Едукативен проект„Употребата на современа опрема и технологии во градењето образовна средина заснована на методот на активност“.

5) Проект „Развој на меморија“ на часови по руски јазик.

6) Предмет децении во основно училиште.

7) Користењето на ИКТ ви овозможува да се нурнете во друг свет и да го видите со свои очи. Според истражувањата, 1/4 од слушнатиот материјал, 1/3 од виденото, 1/2 од виденото и слушнатото, 3/4 од материјалот останува во меморијата на човекот доколку ученикот е вклучен во активни дејствија во текот на процесот на учење. Компјутерот ви овозможува да создадете услови за подобрување на процесот на учење: подобрување на содржината, методите и организациските форми. Со активното користење на ИКТ веќе во основно училиште, поуспешно се постигнуваат општите цели на образованието, полесно се формираат компетенции во областа на комуникацијата: способност за собирање факти, нивно споредување, организирање, изразување на мислите на хартија и усно. , логично размислуваат, слушаат и разбираат усмен и писмен говор, откриваат нешто ново, донесуваат избори и одлуки.Информатички и комуникациски технологии

Со училишта опремени со интерактивна опрема, почнав да учам и активно да ги имплементирам информациските и комуникациските технологии во мојата работа. Благодарение на видливоста и интерактивноста, часот е вклучен во работата, перцепцијата се изострува, се зголемува концентрацијата на вниманието, се подобрува разбирањето и меморирањето на материјалот.

Користам информатички технологии во која било фаза од часот, било да е тоа ажурирање, воведување нови знаења или следење, како и за време на вон училишни активности. Активно користам готови курсеви за обука компјутерски програми, па креирам свои презентации. Една од главните области на примена на ИКТ во мојата практика е употребата на материјали од електронски учебници по предметите „Руски јазик“, „Математика“, „ Светот“, „Технологија“, аудио апликација „Литературно читање“ ја користам во фазата на примарна перцепција на литературното дело и во фазата на предавање на експресивно читање (по анализа на делото)

Во фаза на примарна консолидација на знаењето користам

интерактивна игра

Ново, велосипед, тркалање, волан, точак, помина, ти, круг, тие, брзи, таа, трип, престигна, мене.

Дистрибуирајте ги зборовите по делови од говорот (именка, придавка, глагол, заменка)

Игра „Помогнете им на браќата Елк да се симнат на земјата!

Вежбајте. Дистрибуирајте ги зборовите во групи, врз основа на заменките што можат да ги заменат.

Тој таа тоа тие.

Езеро, студенти, фустан, момци, дрвја, капут, лизгалки, лисица, светилка, момче, книга, шамија, студент, облак.

Употребата на ИКТ во различни часови ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен субјект на активности за учење. Ова го промовира свесното учење од страна на учениците.

10 слајд

Учење базирано на проблем

Апликација т технологии за учење базирани на проблем , ги учи децата да поставуваат прашања (проблеми) и да бараат одговори на нив - најважниот фактор за зголемување на квалитетот на образованието, средство за подготовка за креативност и работа.

Го користам во фазите на комуникација на темите и целите на часот и самостојната работа на учениците. Создавам проблематична ситуација на часот - изненадување, тешкотија.

руски јазик.2 одделение. Тема: „Заменка“ Формулирање на проблемот.

Децата добиваат задача.

Вежбајте. Прочитајте ги зборовите и распоредете ги во групи.

Сино, скутер, вртење, сидро, куче, учење, ти, црвено, тие, силни, тапанар, одење, јас.

Дали ги напишавте сите зборови? (Не)

Зошто не можеа да ги запишат сите зборови? (Поради некои зборови таа, ти, тие, јас не може да се припише на ниту еден од познатите делови од говорот)

На кое прашање треба да одговориме? ? (Кој дел од говорот се овие зборови?)

Кои се претпоставките? (ситуација на тежина, правење претпоставки)

Како да се одреди кој дел од говорот се овие зборови? (Може да се прочита во учебникот) Отворете го учебникот на стр.101 и прочитајте го правилото прво за себе, а потоа гласно.

Употребата на компјутерски технологии во наставата овозможува да се разликуваат образовните активности во училницата, го активира когнитивниот интерес на учениците, ги развива нивните креативни способности, ја стимулира менталната активност и ги поттикнува истражувачките активности. Ги наведувам моите ученици да користат компјутер кога се подготвуваат за часови и извештаи.

Технологии за заштеда на здравјето Ги користам и во часовите и во воннаставните активности. Според мое мислење, развивањето одговорен однос кон сопственото здравје е неопходен услов за успехот на модерната личност.

За време на часовите изведувам сесии по физичко образование, моторно-говорни вежби, рекреативни игри за време на паузите, вежби за релаксација, вежби за дишење, креирав мини-проекти „Дневна и здравствена рутина“, „Нега на забите“, „Зачувување на видот“, „За Штетата од пушењето“.

Образовниот материјал за сите предмети од основно училиште во која било програма дава можност на наставникот да ги развие вештините на учениците во училницата здрава сликаживот, дајте им на децата знаење за човечкото тело, научете ги да се грижат и да го зајакнуваат сопственото здравје.

јас избирам физичко образование минута во зависност од доминантната активност на часот. Ако доминантниот тип на активност е пишувањето, тогаш користамвежби за ублажување на општ или локален замор, вежби за раце; ако читате - гимнастика за очи; слушање, зборување - вежби за слух, вежби за дишење.

Часови за литературно читање Тие, исто така, ми даваат многу можности да всадам кај учениците чувство на одговорност за нивното здравје и да ги научам да водат здрав начин на живот.

Читајќи дела на темите „Ја сакам руската природа“ („Есен“, „Зима“, „Пролет“, „Лето“), ги научив децата да ја перцепираат природата како болница, како извор на енергија, радост и среќа.

Значи на часовите по математика На моите ученици им всадувам вештини за здрав начин на живот преку решавање на текстуални проблеми. Нивната содржина ни овозможува да зборуваме за лековитите својства на зеленчукот и овошјето, јаткастите плодови и бобинки. Им велам на децата дека со конзумирање на овие намирници, на нашето тело му ги обезбедуваме потребните витамини и со тоа ја зголемуваме неговата способност самостојно да се бори со одредени болести. Проблемите со зборови, исто така, даваат можност да се пренесат позитивните влијанија на децата физичка вежбаврз здравјето на секој човек.

На часовите по руски јазик користам поговорки и изреки за здравјето за да запишувам.

На пример: Повторно грижете се за фустанот, а за вашето здравје уште од мали нозе.

Ако сте болни, лекувајте се, но ако сте здрави, внимавајте.

Здравјето е повредно од парите: Ќе бидам здрав и ќе добијам пари.

Руски јазик. 2 одделение. „Заменка“

Гимнастика за очи . Го користев офталмолошкиот симулатор „Грижи се за својот вид“ за време на часот и спроведов активна музичка физичка вежба.

Психолошка климана лекцијата.

Секоја лекција започнува со психолошкото расположение на часот. По пријателскиот поздрав и одобрувачки забелешки, им нудам на децата „Листем за расположение“. Од емотиконите прикажани на него, тие мора да изберат оној кој одговара на нивното расположение во моментот.

  

На крајот од лекцијата, предлагам повторно да изберете емотикон. Како по правило, на крајот од лекцијата сите се во добро расположение. Тоа е како еден вид ритуал кој им овозможува на учениците по пауза подобро да се прилагодат на интеракцијата со мене, моите барања и да се прилагодат на лекцијата.

Го користам во мојата работа технологија за диференцијација на нивоа

јас користам различни начинидиференцијација на задачите: по ниво на креативност, по ниво на тежина; по обем на едукативен материјал; според степенот на независност. Често задавам диференцирани домашни задачи.

Индивидуален диференцирана работасо карти.

Картичка бр. 1

Подвлечете ги заменките.

Сине, кога успеа да исчистиш се? На гранка седеше врапче и си ги чистеше пердувите.

Живееме во иста куќа. Тие ми помагаат да учам. Многу се трудевте на час. Јас сум второ одделение.

Картичка бр. 2

Вметнете заменки.

Цртам елка, и ____ што ќе нацрташ? Утре ____ да одиме до реката. Кого чекаш? Зошто ____ летаат? Утре _____ ќе одам во шумата.

Картичка бр. 3

1. Вметнете заменки .

Јас цртам елка и ______ што ќе нацрташ? Утре _____ ќе одиме на реката. Кого чекаш?

Зошто ______ летаат? Утре _____ ќе одам во шумата. _____ се трудеше многу на час. ____ Јас сум второ одделение.

Изберете која било реченица и распоредете ја со секундарните членови.

Јас пеам. Тие пеат. Ние пееме.

______________________________________________________________________

Домашна работа.

Вежба 1.

Напиши 10 зборови од речникот и замени ги со заменки. Задача 2.

Запишете го текстот, заменувајќи ги повторените именки со заменки.

Најголемото гнездо е на орелот. Гнездото е направено од дебели гранки. Повеќето убава куќакај шипката. Шарварот направи гнездо на гранка од бреза. Задача 3.

Составете и напишете неколку реченици за денешниот час користејќи заменки.

Индикатор за ефикасност на имплементацијата:

Се зголемува нивото на мотивација за учење.

Секое дете се учи на ниво на неговите способности и способности.

Се остварува желбата на силните ученици побрзо и подлабоко да напредуваат во образованието.

Силните се потврдуваат во своите способности, слабите добиваат можност да доживеат успех.

Технологија на користење игри и форми за игри за организирање едукативни активности

Употребата на форми за игри ви овозможува да го зголемите интересот за темата. Во текот на играта кај учениците се развива навика за фокусирање, самостојно размислување, развивање внимание и желба за знаење.

Игрите промовираат психолошка релаксација во училницата. Занесувајќи се, учениците не забележуваат дека учат: учат, паметат нови работи, навигираат во необични ситуации, развиваат вештини и имагинација. Дури и најпасивните ученици се приклучуваат на играта со голема желба.

Вклучувањето на дидактички игри и играчки моменти на часот го прави процесот на учење интересен и забавен, создава весело работно расположение кај учениците и ги спречува да ги надминат тешкотиите во совладувањето на образовниот материјал.

Ги користам следниве видови активности за игри:

Користам кратки игри за да научам одредено правило, вежбам вештина итн. (Јас го користам во фаза на воведување, објаснување, засилување, контрола)

„Пополни го зборот“, „Релејна трка“, „Најди пар“ (избери синоними за зборови), „Аукција“ (избери што е можно повеќе зборови според шемата) итн.

Играчки школки (презентација на лекцијата во форма на комплетна игра:лекција-игра, лекција-КВН, лекција-патување, лекција-бајка )

На пример: „Патување во земјата Глаголија“

Игри со улоги (играње улоги, имитација професионална дејноститн.)

Игра со улогиразвива многу важен и неопходен процес за учење – имагинација.

На пример: руски јазик. 2 одделение. Тема: „Заменка“

Децата играат улоги херои од бајките(жаби и глувци) од бајката „Теремок“

Има кула во поле.

Тој не ниско, не високо.

Една жаба-жаба галопираше до замокот и праша:

-Терем-теремок! Кој живее во замокот?

- Јас , мало глувче! АВие СЗО?

-АЈас жаба - жаба.

Дојди живеј со мене!

СтаниТие живее заедно.

Кажете за која цел авторот ги користи истакнатите зборови. Дали тие именуваат одредена личност или работа?

Што означува зборот?Тој ? (замок)

Кој себеси се нарекува зборЈас ? (глувче, жаба)

Наместо кои именки се користи зборот?Тие ? (глувче, жаба)

Копирајте го само дијалогот, вметнувајќи ги зборовите што недостасуваат. Подвлечете ги истакнатите зборови.

Кој дел од говорот се зборовите: јас, ти, ние, ти, тој, таа, тоа, тие?

- Што е заменка?

Игра „Дознајте ја заменката“

(плескајте со рацете ако ги слушате заменките)

АкоЈас Ќе соберам цвет

АкоВие изберете цвет

Ако сите: иЈас , ИВие -

АкоНие ајде да береме цвеќиња

Тие ќе бидат празни

И дрвја и грмушки...

И нема да има убавина.

Ако самоЈас ИВие -

АкоНие Ајде да береме цвеќиња.

Т. Собакин

Технологија за учење базирано на проекти Го користам во мојата работа како надополнување на други видови на директна или индиректна обука. Во пракса користам предметни и интердисциплинарни проекти.

Светот околу нас: „Родниот град“, „Градови на Русија“, „Црвена книга“, „Професии“, „Моја генеалогија“. Руски јазик: „И на шега и сериозно“, „Рима“, „Пишуваме писмо до Дедо Мраз“. Литературно читање: „Моето омилено детско списание“, весник „Ден на победата - 9 мај“

Математика: „Математика околу нас“, „Шаблони и украси на садовите“, Технологија „Оригами“: „Декорација на колиба“, „Аквариум“

Во рамките на имплементацијата на програмата „Училиште – расцутена градина“ беа реализирани проекти

„Зелен двор“, „Цвеќиња за цветницата. Одгледување декоративна палма (рицинус)“,

„Фидер“ и други.

Проектот е вреден затоа што во текот на неговата реализација учениците учат самостојно да стекнуваат знаења и да стекнуваат искуство во когнитивните и образовните активности.

Технолошки портфолио е важен мотивационен фактор за учење. Тој има за цел детето да покаже креативен раст и успех. Портфолиото вклучува врвни резултатистудентска работа. Вклучува образовни достигнувања по предмети, збирка дела што ги прикажуваат хобиите на детето (цртежи, скици на експерименти и набљудувања, есеи за неговите патувања, екскурзии, посети на изложби, перформанси, фотографии итн.).
Портфолиото на моите студенти се состои од делови:„Јас и моето семејство“, „Моето име“, „Семејно стебло“, „Моите студии“, „Мојот живот“, „Ризница на достигнувања“, „Мојата самодоверба“.

Поглавје„Јас и семејството“ има за цел да даде информации за ученикот - авторот на портфолиото и неговото семејство.

« Моето име" - детето става информации зашто значи името.

" Семејно дрво" - пополни информации за членовите на семејството.

Во поглавјето" Моите студии" момците ги објавуваат своите најдобри есеи, диктати, тест трудови, успешно завршени тестови, проекти, креативни творби (песни, цртежи, фотографии од тридимензионални занаети)
" Мојот живот" во него учениците поставуваат информации, фотографии, цртежи за нивното учество во воннаставни активности.
„Ризница на достигнувања“ место сертификати за учество на натпревари, сертификати и дипломи.

„Самопочит“ ги оценува неговите достигнувања и способности.

Така, можеме да кажеме дека употребата на современи образовни технологии во училницата му овозможува на детето да работи креативно, го промовира развојот на љубопитноста, ја зголемува активноста, носи радост, кај детето создава желба за учење и затоа го подобрува квалитетот на знаењето. во предметот.

Ефективност на користење на современи технологии:

- зголемување на мотивацијата за учење;

- 100% обука по сите предмети;

- позитивна динамика во квалитетот на знаењето (врз основа на резултатите од дијагностичката работа);

- зголемување на ефективноста на учеството во училиште, област, град и Серуски олимпијадии натпревари.

Така, за да се подобри квалитетот на образованието потребно е:

користат современи иновативни методи, нови форми на организирање и спроведување на обуки на часови и надвор од училишните часови;

продолжи методолошкото усовршување на наставниците за подобрување на нивниот професионализам;

поактивна и поширока употреба на современите педагошки технологии, можностите на информациските и комуникациските технологии и интернетот на часовите

Подобрувањето на квалитетот на образованието треба да се врши не преку дополнителен обем на работа на учениците, туку преку подобрување на формите и методите на настава, селектирање на содржината на образованието и преку воведување образовни технологии фокусирани не толку на трансфер на готови знаење, но за формирање на комплекс на лични квалитети на учениците.

Помладиот ученик не само што се подготвува за возрасен живот, не само што стекнува знаење, туку и учествува во различни активности. Употребата на современи педагошки технологии овозможува да се решат образовните проблеми и да се развие подготвеноста на детето за независно познавање на светот околу него.

Преземи:

Преглед:

Комогорова Светлана Николаевна

Семинар-Работилница „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ (јануари 2014 г.)

„Детето во педагошкиот процес

мора да придружува

Чувство на слободен избор“

(Ш.А.Амонашвили)

Наставникот мора да ги совлада ученички ориентирани, развојни образовни технологии кои ги земаат предвид различните нивоа на подготвеност за учење на училиште.

Меѓу разновидноста на современи образовни технологии, јас за себе ги идентификував оние што, според мое мислење, можат да се користат при работа со ученици од основно училиште.

На пример: технологии за учење ориентирано кон личност, развојно, учење базирано на проблеми, како и игри, проекти, портфолио, заштеда на здравје и информатички и комуникациски технологии.

Современи пристапи кон лекцијата:

ориентирани кон личноста,

активни,

Надлежен

Три постулати ја формираат основата на новата технологија за лекции:

„Лекција е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот“.
„Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура“. Наставникот мора да има храброст да живее во училница, да не ги плаши децата и да биде отворен за сите манифестации на животот
„Лекцијата е работа на душата, и колку е потешка оваа работа, толку е попочитуван односот на детето кон себе, како и односот на наставникот кон сопствената личност“.

Модерни цели на лекцијата:

Цели на наставникот:

цели фокусирани на развојот на личноста на детето и формирање на образовни достигнувања; предметни цели

Цели на ученичката активност

Видови UUD:

Лично

Когнитивни

Регулаторна

Комуникација

Технологии за учење базирани на проблем

Како да се направи обична лекција необична, како да се направи интересен неинтересен материјал, како да се зборува со современите деца на современ јазик? Овие и многу други прашања си ги поставуваме кога ќе дојдеме на час денес.

Проблематичниот дијалог не е систем на водечки прашања и хорски одговори од студентите. Прашањата за дијалог треба однапред внимателно да се обмислат и да се предвидат можни одговори од учениците.

Кога се работи користејќи проблемско-дијалошко учење, се развива следново:
1. менталните способности на учениците(тешкотиите што се јавуваат ги принудуваат учениците да размислуваат и да бараат излез од проблематична ситуација);
2. независност(независна визија за проблемот, формулирање на проблематично прашање, проблемска ситуација, независност во изборот на план за решение);
З. креативно размислување(независна примена на знаење, методи на дејствување, барање нестандардни решенија).

Информатички образовни технологии

Часот со употреба на информатичка технологија станува поинтересен за учениците, што резултира со поефективно учење; Нивото на јасност во лекцијата се подобрува. Компјутерските технологии во училницата ми се главни асистенти. Компјутерот ми помага да ги направам часовите поинтензивни и им олеснува на децата да го научат материјалот.

Употребата на компјутерска технологија е супериорна во однос на традиционалното учење поради повеќе причини:

Лекцијата создава позитивно емотивно расположение: убава графика, елементи од бајка, „магија“ во едукативните програми ги вклучуваат децата во атмосфера на креативност. Како резултат на тоа, се зголемува мотивацијата за учење.
Играчката цел доаѓа до израз во споредба со образовната, затоа, можно е да се организира таква обука која обезбедува солидно знаење и не е заморна за учениците Дете спасува вселенска станица од метеорити, но всушност се решава проблемот со подобрување на менталните пресметковни вештини. Детето бара излез од пештерата на змејот, а во меѓувреме му се развива меморијата, вниманието итн.
Има интензивирање на тренинзите. Учениците, секој со свое темпо, решаваат, на пример, за 20 минути, околу 30 јазични загатки или 30-40 примери за ментално пресметување и веднаш добиваат оценка за точноста на нивното решение.
Во исто време кај детето се јавува потреба да го користи компјутерот како алатка која му помага да учи.. Ја владее тастатурата, знае да ги внесе бараните информации, да исправи грешка т.е. стекнува кориснички вештини.
Сепак компјутерот не го заменува наставникот, туку само го надополнува! Убеден сум дека разумната употреба на компјутерите на часовите во основно училиште го промовира интелектуалниот развој на учениците, поттикнува љубопитност, научен поглед и желба за само-развој и креативен раст.

Проектни технологии

Користам и методи на проектна активност, бидејќи овој метод ја стимулира независноста на учениците, нивната желба за самоизразување,

формира активен став кон околниот свет, емпатија и вклученост во него, развива комуникативни квалитети.

Проектот е „пет Ps“:
Проблем
Дизајн (планирање)
Пребарајте информации
Производ
Презентација

При завршувањето на секој нов проект (замислен од самото дете, група, паралелка, самостојно или со учество на наставник), решаваме неколку интересни, корисни и поврзани вистински животзадачи.

Технологии за игри

Играта е најсилното средство за дружење на детето, овозможува да се симулираат различни животни ситуации и да се бара излез. Играта е важна како сфера на самореализација како индивидуа, таа е комуникативна активност.

Играта помага да се создаде емоционално расположение кај учениците, евоцира позитивен став кон активноста што се изведува, ја подобрува севкупната изведба и овозможува да се повторува истиот материјал многу пати без монотонија и досада.

Технологии за заштеда на здравјето

Верувам дека наша задача денес е да ги научиме децата на различни техники и методи за одржување и зајакнување на нивното здравје. Се обидувам да ги структурирам моите лекции поставувајќи ја оваа цел за себе и за моите ученици: како да

заштита и подобрување на здравјето?

За да го направам ова, користам технологии за заштеда на здравје.

1. Вклучувам елементи на учење насочено кон ученикот:

Влегување во работниот ден.

Почнувајќи од прво одделение, за да го забрзам влегувањето на детето во училишниот ден, ги учам децата почесто да се насмевнуваат. Нашето правило: „Ако сакате да се дружите, насмејте се!“

Кога ви го честитаат роденденот, сите ги именуваат само позитивните квалитети на роденденската личност.

Создавање ситуација на избор и успех.

Создавање поволна емоционална и психолошка микроклима во училницата и вон училишни активностиисто така игра важна улога.

Користење на техники на рефлексија.

Што ве импресионираше најмногу?

Што функционираше најдобро?

Кои задачи ви се најинтересни?

Што ги предизвика тешкотиите?

За што сакате да размислувате?

Каков совет би си дал?

Кој сакаше да даде комплимент?

Дали знаењето од денешниот час ќе ви биде корисно во иднина?

2. Користам сесии за физичко образование.

Љубов љубов љубов

Ги сакаме сите околу нас!

Мило, мило, мило

Дека има пријател до нас!!!

„АМО“ технологија

АКТИВНИ МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ– методи кои ја поттикнуваат когнитивната активност на учениците. Тие се градат главно на дијалог, кој вклучува слободна размена на мислења за начините за решавање на одреден проблем. А.м.о. се карактеризираат високо нивоученичка активност.

Систем за проценка на иновациите „Портфолио“

Во моментов, едукативниТехнологија „портфолио“.Користењето на технологијата Портфолио ви овозможува да го следите индивидуалниот напредок на ученикот, му помага да ги сфати неговите силни страни и слаби страни, ни овозможува да судиме не само образовни, туку и креативни и комуникативни достигнувања.

Кругови „Хармонија“, „Театар“

Заклучок

Приоритет на образованието не треба да биде стекнувањето од страна на учениците на одредена количина на знаења, вештини и способности, туку способноста на учениците самостојно да учат, да стекнуваат знаење и да можат да го обработат, да изберат што е потребно, цврсто да го паметат и поврзете го со другите.

Широкото воведување на иновативни технологии создава услови за подобрување на квалитетот на образованието, когнитивната активност и образовната мотивација на учениците.

Следствено, задачата на наставникот е да се обиде да го структурира изучувањето на образовниот материјал во училницата така што најголемиот дел од него ќе го совладаат учениците сами.. „Ништо што е важно да се знае не може да се научи - се што учителот може да направи е да ги посочи патиштата“, смета англискиот писател.Ричард Алдингтон .

Подготвувањето лекција користејќи една или друга технологија не е секогаш лесно за наставникот. Ова често бара големо количествовреме, подготвувајќи голема количина на материјал. Но, по правило, лекцијата спроведена со технологија се оправдува, бидејќи им овозможува на учениците да бидат вклучени во наставниот процес што е можно повеќе, ги мотивира да самостојна работаи, можеби најважно, ви овозможува да постигнете висококвалитетна асимилација на едукативен материјал. Што, пак, ќе го доведе секој наставник до реализација на главната цел - подобрување на квалитетот на образованието на учениците и соодветно на тоа, ќе придонесе за имплементација на целите на стандардите на новата генерација.

Нашите деца се однесуваат паметно, едниот учител молчи на час, задачата е завршена, а другиот може многу да си дозволи. Значи, сè зависи од нас, драги колеги, од изборот на правилно конструирана линија на обука. Еден студент напиша точно“Не треба да бидеме сакани, треба да бидеме разбрани“.