Paghahanda ng pagsasanay sa literasiya sa mga aralin sa laro. GCD sa pangkat ng paghahanda. Edukasyon sa literasiya. Panimula sa alok

Pagpaplano ng pananaw para sa pagtuturo ng literasiya sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan.

Ang materyal na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa mga guro at guro sa kindergarten na nagtatrabaho sa paaralan ng mga unang baitang sa hinaharap. Ang plano ay batay sa aklat na Teaching Literacy to Children edad preschool» Nishchevoi N.V.

Setyembre
1. Letter Aa at tunog (a). Pagbuo ng kakayahang makahanap ng isang titik sa iba pang mga titik ng alpabeto. Ang pagbuo ng mga representasyong phonemic, visual at tunog na atensyon, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor. Mga kasanayan sa edukasyon ng pakikipagtulungan, mabuting kalooban, inisyatiba, responsibilidad. pahina 26
2. Ang titik Uy at ang tunog (y). Pagbubuo ng kakayahang makahanap ng bagong liham kasama ng iba pang mga titik. Ang pagbabasa ay nagtatagpo Ay, yah. Ang pagbuo ng mga representasyon ng phonemic, visual at tunog na atensyon, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw, malikhaing imahinasyon. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, positibong saloobin upang lumahok sa aralin, inisyatiba, kalayaan, responsibilidad. pahina 30
3. Pagsasama-sama ng kaalaman sa mga titik A, U. Reading merges ay, wah. Pagsasama-sama ng kaalaman sa mga titik A, U at ang kakayahang hanapin ang mga ito sa iba pang mga titik ng alpabeto. Reading merges ay, wah. Ang pagbuo ng mga representasyon ng phonemic, aktibidad ng pagsasalita, visual na atensyon, pagdinig sa pagsasalita, pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw, malikhaing imahinasyon. pahina 34
4. Titik Oo at tunog (o). Pagbuo ng kakayahang makahanap ng bagong titik sa iba pang mga titik ng alpabeto. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, mga representasyon ng phonemic, pansin sa visual at pandinig, pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw, malikhaing imahinasyon. Edukasyon ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pakikipag-ugnayan, mabuting kalooban, inisyatiba, responsibilidad. pahina 36

Oktubre
5. Letter Ii at (mga) tunog. Pagbuo ng kakayahang makahanap ng bagong titik sa iba pang mga titik ng alpabeto. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa ng tagpuan ng mga patinig. Pagpapabuti ng mga ideya ng phonemic, edukasyon ng isang malambot na boses sa materyal ng tunog ng patinig (at), pagbuo ng pansin sa visual at pandinig, pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita na may paggalaw, malikhaing imahinasyon. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pakikipag-ugnayan, mabuting kalooban, responsibilidad, kalayaan. pahina 40
6. Panimula sa letrang T. Letter T at tunog (t) Upang mabuo ang kakayahang hanapin ang letrang T bukod sa iba pang mga titik ng alpabeto, basahin at bumuo ng mga pantig at dalawang pantig na salita kasama nito. Pag-unlad ng mga representasyon ng phonemic, mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig, visual na atensyon, pagdinig sa pagsasalita, pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw, malikhaing imahinasyon. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pakikipag-ugnayan, mabuting kalooban, inisyatiba, responsibilidad. pahina 44
7. Pagsasama-sama ng mga naipasa na mga titik. Pagsasama-sama ng kakayahang makahanap ng mga lumipas na titik sa iba pang mga titik ng alpabeto, basahin at bumuo ng dalawang pantig na salita na may mga lumipas na titik. Pag-unlad ng mga representasyon ng phonemic, mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig, visual na atensyon, pagdinig sa pagsasalita, pangkalahatan, pinong mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pakikipag-ugnayan, mabuting kalooban, inisyatiba, responsibilidad. pahina 48
8. Letter Pp at tunog (p). Pagkilala sa titik Pp at tunog (p). Ang pagbuo ng kakayahang hanapin ito kasama ng iba pang mga titik ng alpabeto, ang kakayahang magbasa at bumuo ng mga disyllabic na salita kasama nito. Pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita, mga representasyon ng phonemic, mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig, pansin sa visual at pandinig, pagpindot, mga kasanayan sa pagsusuri, pangkalahatan, pinong mga kasanayan sa motor. Pagbubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pakikipag-ugnayan, pagsasarili, pagkukusa, pagnanais na maging patas. Edukasyon ng pagmamahal sa kalikasan. pahina 51

Nobyembre
9. Titik Hn at tunog (n). Pagbubuo ng kakayahang makahanap ng bagong titik sa iba pang mga titik ng alpabeto, basahin at bumuo ng mga pantig at dalawang pantig na salita kasama nito. Pagbuo ng konsepto ng panukala.
Pag-unlad ng mga representasyong phonemic, mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig, visual at auditory na atensyon, pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.
Pagbubuo ng kooperasyon, pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 57
10. Letter Mm at tunog (m). Pagkilala sa titik M. Pagbuo ng kakayahang makahanap ng bagong titik sa iba pang mga titik ng alpabeto.
Ang pagbuo ng mga representasyon ng phonemic, visual at auditory attention, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.
Pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 62
11. Titik Kk at tunog (k). Pagkilala sa titik K. Pagbuo ng kakayahang makahanap ng bagong titik sa iba pang mga titik ng alpabeto, basahin at bumuo ng mga pantig at dalawang pantig na salita kasama nito.
Ang pagbuo ng ideya ng panukala.
Pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita, mga representasyon ng phonemic, mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pandinig, pansin sa visual at pandinig, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.
Pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 69
12. Letter Bb at mga tunog (b) - (b '). Pagkilala sa mga tunog (b), (b '), ang titik Bb, ang pagbuo ng mga konsepto ng katigasan - lambot, sonority - pagkabingi ng mga tunog ng katinig. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbabasa ng mga pantig at salita na may bagong titik.
Pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at synthesis ng mga salita, pag-iisip, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.
Upang linangin ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa laro at sa silid-aralan, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.85

Disyembre

13. Letter Dd at mga tunog (d) - (d '). Pagkilala sa mga tunog (d), (d '), ang titik Dd. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbabasa ng mga pantig at salita na may bagong titik.
Pag-unlad ng phonemic perception, pagsusuri ng tunog at mga kasanayan sa synthesis ng salita, pag-iisip, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, mga kasanayan sa literate, koordinasyon ng pagsasalita sa paggalaw.
Upang linangin ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa laro at sa silid-aralan, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.93
14. Ang titik Вв at tunog (в) - (в '). Pagkilala sa mga tunog (sa) - (sa ') at ang titik Вв. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbabasa ng mga pantig at salita na may bagong titik Вв. Pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-type. Ang pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita (pag-aayos ng konsepto ng isang pangungusap).
Ang pagbuo ng diyalogo na pagsasalita, pagdinig sa pagsasalita, pandama ng phonemic, visual na atensyon at pang-unawa, memorya, pag-iisip, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
Pagbubuo ng kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. Pag-unlad ng isang pakiramdam ng katarungan. p.117
15. Ang titik Xx at tunog (x) - (x '). Pagkilala sa mga tunog (x) - (x ') at titik Xx. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong titik Xx. Pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita.
Ang pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual na atensyon at pang-unawa, memorya, pag-iisip, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 127
16. Letter Yy at (mga) tunog. Pagkilala sa (mga) tunog at titik Yy. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong titik Y.
Pag-unlad ng phonemic perception, fine at general motor skills, koordinasyon ng mga paggalaw.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.133

Enero
17. Ang titik Cs at mga tunog (s) - (s '). Pagkilala sa mga tunog (s) - (s ') at titik Cs. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong titik Cs. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig. Pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita.
Ang pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual na atensyon at pang-unawa, pag-iisip, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.138
18. Ang titik Zz at mga tunog (z) - (z '). Pagkilala sa mga tunog (z) - (z ’) at titik Zz. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita, mga pangungusap na may bagong titik Zz. Pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita.
Pag-unlad ng phonemic perception, fine at general motor skills.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 145

Pebrero
19. Titik Shsh at tunog (sh). Pagkilala sa tunog (sh) at titik Shsh. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita, mga pangungusap na may bagong titik Shsh. Pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita.
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, phonemic perception, visual na atensyon at pang-unawa, pag-iisip, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
Pagbubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.151
20. Titik Zhzh at tunog (zh). Pagkilala sa tunog (zh) at titik Zhzh. Pagbuo ng kasanayan sa pagbabasa ng mga pantig at salita, mga pangungusap na may bagong titik Zhzh. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis.
Ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual na atensyon at perception, pag-iisip, articulatory at fine motor skills.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.159
21. Titik Ee at tunog (e). Pagkilala sa tunog (e) at titik Ee. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong titik Ee. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-type.
Pag-unlad ng phonemic perception, articulatory, fine at general motor skills, koordinasyon ng mga paggalaw, dexterity.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.170
22. Letter Yy at (mga) tunog. Pagkilala sa tunog (y) at titik Yy. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong letrang Yy. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-type.
Pag-unlad ng phonemic perception, articulatory, fine at general motor skills, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 175

Marso
23. Letter Her. Pagkilala sa letrang Her. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong letrang Her. Pagpapabuti ng mga kasanayan ng syllabic analysis at synthesis. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita.
Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.180
24. Liham Yoyo. Pagkilala sa letrang Yoyo. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong letrang Yyo. Pagpapabuti ng mga kasanayan ng syllabic analysis at synthesis at pagsusuri ng isang pangungusap na may pang-ukol. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.185
25. Liham Yuyu. Panimula sa sulat Yuyu. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong letrang Yuyu. Pagpapabuti ng mga kasanayan ng syllabic analysis at synthesis. Pagbuo ng kasanayan sa pagsusuri ng pangungusap na may pang-ukol. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.188
26. Liham Yaya. Pagkilala sa sulat Yaya. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig at salita na may bagong titik na Yaya. Pagpapabuti ng mga kasanayan ng syllabic analysis at synthesis. Pagbuo ng kasanayan sa pagsusuri ng pangungusap na may pang-ukol. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, phonemic perception, visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.192

Abril
27. Titik Tsts at tunog (ts). Pagkilala sa titik Tsts at tunog (ts). Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa tigas-lambot, pagkabingi-boses ng mga katinig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng phonemic perception, visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.200
28. Titik Chh at tunog (h). Pagkilala sa titik Hh at tunog (h). Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa tigas-lambot, pagkabingi-boses ng mga katinig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng phonemic perception, visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon, imitasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.204
29. Letter Shch at tunog (sh). Pagkilala sa titik Shch at tunog (sh). Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa tigas-lambot, pagkabingi-boses ng mga katinig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng mga representasyon ng phonemic (pagkita ng kaibhan ng mga tunog (w) - (w), visual gnosis, constructive praxis, mga kasanayan sa oryentasyon sa eroplano, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, malikhaing imahinasyon.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. p.208
30. Letter Ll at mga tunog (l), (l '). Pagkilala sa titik Ll at mga tunog (l), (l '). Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa tigas-lambot, pagkabingi-boses ng mga katinig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog at pantig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Ang pagbuo ng mga ponemikong representasyon (pagtukoy ng mga paunang at panghuling tunog sa mga salita, pagpili ng mga salita para sa mga ibinigay na tunog). Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay, kadaliang kumilos.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 215

May
31. Ang titik Pp at ang mga tunog (p), (p '). Pagkilala sa titik Pp at mga tunog (p), (p '). Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa tigas-lambot, pagkabingi-boses ng mga katinig. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis, pagsusuri at synthesis ng mga pangungusap. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Ang pagbuo ng mga ponemikong representasyon (pagtukoy ng mga paunang at panghuling tunog sa mga salita, pagpili ng mga salita para sa mga ibinigay na tunog). Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay, kadaliang kumilos.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 220
32. Liham b. Panimula sa liham b. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik at synthesis ng mga pangungusap. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pagbuo ng mga representasyong phonemic. Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay, kadaliang kumilos.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 230
33. Liham b. Panimula sa liham b. Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap na may bagong titik. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound-letter analysis. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa disenyo at pag-print. Pag-unlad ng mga representasyong phonemic. Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay, kadaliang kumilos.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 236
34. Pagsasama-sama ng mga naipasa na mga titik. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap, teksto na may mga naipasa na mga titik. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at pantig at synthesis, pagsusuri at synthesis ng mga pangungusap. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa alpabetong Ruso. Ang pagbuo ng mga proseso ng phonemic, pinong at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay, kadaliang kumilos.
Pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa, mabuting kalooban, kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. pahina 247

Tema ng aralin: "Saving Tom and Tim." Paghahanda para sa literacy. Grupo ng paghahanda.

Mga gawain.

Upang pagsama-samahin ang kakayahan ng mga bata na pumili ng mga salita para sa 3-5 sound models, upang magsagawa ng sound analysis ng mga salita.
Pagbutihin ang kakayahang hatiin ang isang pangungusap sa mga salita at buuin ito mula sa isang hanay ng mga salita, kabilang ang mga pang-ukol, mga pang-ugnay.
Alamin ang mga tuntunin sa pagsulat ng pangungusap (graphical).
Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na magbasa sa mga pantig, bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, memorya, lohikal na pag-iisip, paglutas ng mga puzzle.
Upang linangin ang pagnanais na bumuo ng magiliw na relasyon sa mga kapantay.

Materyal at kagamitan.

Mga upuan ng mga bata na may mga tunog na modelo ng mga pangalan ng mga bata, plano mula sa kindergarten sa kastilyo, laro, Maligayang palaisipan”, modelo ng eroplano ng kastilyo, hiwalay na gupitin ang mga nawawalang bahagi ng kastilyo (pinto, kastilyo, bintana, tsimenea, watawat, atbp. ayon sa bilang ng mga bata), mga sound model ng mga detalye ng ang kastilyo, rebus card para sa paghula ng pangalan ng ilog .

5 Christmas tree na iginuhit sa whatman paper, kung saan ang mga salita ay nakasulat sa kaguluhan para sa paggawa ng mga pangungusap; isang imahe ng mga patak ng ulan na may mga bahagi ng mga salita (pantig) sa loob, isang talahanayan na may mga pantig para sa pagbabasa, isang silweta ng isang iginuhit na magpie, papel, mga lapis.

Panimulang gawain:

D / laro "Chain of words", "Nawala ang tunog", "Mga Regalo para kay Tom at Tim", " Tindahan ng bulaklak"(para sa bilang ng mga pantig) "Syllable loto", "Letter lost", lexical exercise "Funny rhyme",
Mga Laro ng Lolo Bookvoed: "Braid", "Anagrams", "Entertaining models", "Charades", pagbabasa mula sa isang table na may mga pantig, pagbabasa ng mga rebus, mga bugtong sa pamamagitan ng mga unang tunog ng mga iginuhit na bagay, paglutas ng mga shifter, mga crossword puzzle na may mga salita.
Pag-aaral ng mga alamat ng mga bata, mga twister ng dila, pisikal na minuto, mga finger gymnastics complex. Compilation ng panukala at ang graphic recording nito.

Pag-unlad ng kurso. Mga pamamaraang pamamaraan.

Etikal na pagsingil

Laro "Ngiti sa isa't isa."

Tinanong ng guro ang mga bata: "Ano ang binubuo ng mga salita?" (sagot ng mga lalaki). Inaanyayahan ang bawat bata na bigkasin ang kanyang pangalan upang malinaw na marinig ng lahat kung ilang pantig ang nasa loob nito.

Surprise Moment "Mobile Call"

Mula sa pag-uusap sa "telepono", lumalabas na ang mga kaibigang daga na sina Tom at Tim ay nangangailangan ng tulong. Ikinulong sila ng isang masamang mangkukulam sa kanyang kastilyo, na malayo sa kindergarten.

Nagpasya ang mga bata na hanapin ang kanilang mga kaibigan, para palayain sila. Dahil ang daan sa hinaharap ay hindi alam, ang guro ay nag-aalok ng isang plano mula sa kindergarten hanggang sa kastilyo na may posibleng mga hadlang upang mas mahusay na mag-navigate sa kalsada, upang hindi maligaw.

Itatanong ng guro sa mga bata kung anong paraan ng transportasyon ang maaaring gamitin? Isang pagpipilian ang inaalok: tram, bus, tren, trolley bus (sagot ng mga bata, nagpapaliwanag ng pagpipilian). Sa panahon ng pag-uusap, lumalabas na ito ay pinaka-maginhawa upang pumunta sa pamamagitan ng bus. Nilinaw ng guro na ang bus ay hindi pangkaraniwan, mahiwagang.

Sa likod ng bawat upuan ay makikita ang maraming kulay na mga parisukat. Ang mga pangalan ng mga bata ay naka-encrypt sa kanila. Ang bawat bata ay makakaupo lamang sa upuan sa bus na tumutugma sa sound model ng kanyang pangalan.

Hinahanap ng mga bata ang kanilang mga upuan, umupo. Ang isang inspektor ay hinirang upang suriin ang tamang landing sa lugar.

Sinabi ng guro na palagi nilang dinadala ang lahat ng kailangan nila sa kalsada at inaanyayahan ang mga bata na magbasa mula sa mesa (maghanap ng mga salita mula sa mga pantig), na dinadala sa isang mahabang paglalakbay.

lo	e
ket	mula noon
pagkatapos	pa
na	Oo

Binasa ng mga lalaki ang mga salita sa mesa (package, pagkain, palakol, pala, loto).

Ang laro ay isang paglalakbay.

Unang hinto- isang ilog. Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng mga puzzle ng larawan, paglutas kung saan binabasa ng mga bata at pinangalanan ang lahat ng maaari nilang matugunan sa daan patungo sa ilog: isang mangingisda, isang kampana, damo, isang bahaghari, isang paaralan. Bumaling ang guro sa plano, kung saan malinaw na ang mga bata ay malapit sa ilog.

Rebus "Kampanilya"

Rebus "Maningisda"

Rebus "Damo"

Rebus "Rainbow"

Rebus "Paaralan"

Mga pagsasanay sa paghinga "Langapin natin ang sariwang hangin ng ilog" (3-4 beses)

Ang pangalan ng ilog ay naka-encrypt. Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan at, sa pamamagitan ng mga unang tunog ng mga bagay na iginuhit doon, ay nag-aalok upang malaman kung ano ang tawag sa ilog.

Nalaman ng mga bata na ang ilog ay may kamangha-manghang pangalan na "Kroshka". Nag-aalok ang guro na tumawid sa maliit na ilog na ito kasama ang isang manipis na troso, na magkahawak-kamay.

Pangalawang hinto- kagubatan. May 5 Christmas tree sa papel. Sa bawat isa, ang mga salita ay makikita sa kaguluhan: Tom, naghihintay, at, Tim, ikaw). Inaanyayahan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap mula sa mga salitang ito. Pinag-uusapan ng mga lalaki ang kanilang mga pagpipilian.

Lumalabas na may nag-iwan ng mensaheng ito para sa atin. Upang pasayahin ang mga daga, inaanyayahan ng guro ang mga bata na magsulat ng mga liham sa mga kaibigan at ipadala sa kanila ang isang magpie.

Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa upang magsulat ng mga titik. Ipinapaalala ng guro ang mga tuntunin sa pagsulat ng pangungusap (tinatalakay nila ito sa mga bata). Nag-aalok ang mga bata ng mga bersyon ng mga titik (5-6). Isang bata ang nagsusulat sa pisara. The rest check, tama, supplement.

Finger gymnastics "Bahay"

Ang mga liham na isinulat ng mga bata ay tinatakan sa isang sobre at ibinibigay sa magpie. Habang nagsusulat ng mga liham ang mga bata, biglang bumuhos ang ulan.

Visual gymnastics na "Drop".

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na basahin at alamin kung gaano karaming mga patak ng mga salita ang nahulog mula sa ulap? Sa bawat patak, ang isang piraso ng salita ay isang pantig. Pagbasa ng mga patak-pantig mula sa itaas hanggang sa ibaba (Ku-ra-ki-no-sy-ro-). Sa mahiwagang kagubatan, lumipas na ang mahiwagang ulan. Nakabasa kami ng maraming salita.

Muli ay bumaling ang guro sa plano. Nakita ng mga bata na natagpuan nila ang kanilang sarili sa mismong kastilyo. Lumapit sila at sinisigurado na talagang may kastilyo sa harapan nila.

Nakaka-provoc ang sitwasyon.

Walang mga bintana o pinto sa iginuhit na kastilyo. Interesado ang guro kung makikita ng mga daga ang dumating para iligtas sila? Posible bang makapasok sa kastilyong ito? Bakit?

Ang mga bata ay iniimbitahan na pumili ng anumang espesyal na inihandang enchanted scheme (sound models) ng mga detalye ng kastilyo na nawawala: isang pinto, mga bintana, isang bandila, isang tsimenea, isang kandado, isang susi, atbp. (ayon sa bilang ng mga mga bata).
Pagkatapos, gamit ang iyong sound scheme, maghanap ng mga larawan na may mga nawawalang detalye ng kastilyo sa isa pang mesa, iugnay ang mga ito sa iyong sound scheme, at pagkatapos lamang ilakip ang iyong larawan-detalye sa larawan ng kastilyo. Kaya ang kastilyo ay unti-unting lumilitaw sa mga bintana, pintuan, lahat ng iba pa. Ginagaya ng susi ang pagbubukas ng lock.

Surprise moment.

Lumilitaw sina Tom at Tim. Salamat sa mga bata sa pagpapalaya.

Ang mga bata ay bumalik sa kindergarten sakay ng eroplano.

Dynamic na pause "Eroplano".

Pagninilay

Iginuhit ng guro ang lahat ng mga bata sa kanya.

Ang pagyakap, nagbibigay ng positibong pagtatasa sa bawat bata, nagtataka kung ano ang naalala sa aralin?
Saan ka nanggaling?
Anong mga hamon ang kailangan mong malampasan?
Saan ang pinaka mahirap?
Bakit kakayanin ang lahat ng mga paghihirap?

Sinabi ng guro sa mga bata na madaling makayanan ang lahat ng mga hadlang sa kalsada, dahil ang lahat ng mga bata ay kumilos nang sama-sama, magkasama. Kaya naman nagawa naming iligtas ang mga daga.

Mga kinakailangan para sa pang-edukasyon na paghahanda ng mga bata sa mga nakaraang taon naging mas matigas kaysa dati. Ngayon sa kindergarten nagsisimula silang mag-aral wikang banyaga, musika, lohika, kilalanin ang labas ng mundo, simula sa edad na apat. Pagdating sa unang baitang ng sekondaryang paaralan, ang bata ay mayroon nang malaking stock ng kaalaman. Kung paano nakakaapekto ang gayong pagkarga sa utak ng mga bata ay masyadong maaga upang sabihin. Ang ilang mga konklusyon ay maaari lamang makuha sa loob ng dalawa o tatlong dekada, kung kailan mag-aaral ang ilang henerasyon sa ilalim ng programang ito. Gayunpaman, ang edukasyon sa literasiya pangkat ng paghahanda ay isa sa esensyal na elemento paghahanda para sa paaralan, at ito ay binibigyang pansin. Naniniwala ang mga guro na, bilang karagdagan sa kaalaman, kailangan ng bata na itanim ang mga kasanayan sa pag-aaral, pagkatapos lamang niya malalaman bagong materyal at gamitin ito nang mabisa.

Karunungang bumasa't sumulat sa pangkat ng paghahanda: mga pangunahing aspeto

Kadalasan, ang mga tagapagturo at mga magulang ay nagtatanong ng isang karaniwang tanong: "Kailangan bang harapin ang isang bata na hindi pa umabot sa edad na 6?" Ang ilang mga tao ay nag-iisip na bago magsimula ang kindergarten literacy, walang pagsisikap na dapat gawin upang mapaunlad ang mga bata sa mga tuntunin ng pagbabasa.
Ang opinyon na ito ay sa panimula ay mali, dahil ang pangunahing pag-andar ng kindergarten ay At dito napakahalaga na simulan ang proseso ng edukasyon nang maaga senior group, iyon ay, sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool.

Ang mga kilalang guro, tulad ni L. S. Vygotsky, ay naniniwala na sa edad na hanggang 5 taon, ang programang pang-edukasyon ay hindi pa dapat matukoy nang husto, gayunpaman, simula sa edad na limang, lahat ng mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata at dapat isaalang-alang ang psyche, gamit ang isang malinaw na dibisyon ng edukasyon ayon sa mga kategorya. Tanging ang pamamaraang ito ay makakamit ang pinakamahusay na mga resulta.

Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga empleyado ng mga institusyong pananaliksik sa larangan ng edukasyon ay nagpakita na kapag nagtuturo ay napakahalaga na bigyan ang mga bata ng kaalaman hindi lamang sa isang partikular na lugar, ngunit upang mabigyan sila ng isang buong sistema ng mga konsepto at relasyon. Upang makita ng mga preschooler ang lahat ng bago at matutunan ang materyal, kinakailangan na gumamit ng iba't ibang uri ng mga pamamaraan sa edukasyon.

Ang pagtuturo ng literacy sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten ay isa sa pinakamahalagang lugar sa proseso ng paghahanda para sa unang baitang. Ito ay kinakailangan para sa mga bata na matutong maunawaan ang mga tunog na kahulugan ng sinasalita at basahin ang mga salita.

Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa karunungang bumasa't sumulat ng isang bata, nagdadalaga at may sapat na gulang ay ang kakayahang ihambing ang iba't ibang mga yunit ng phonetic na katotohanan. Bilang karagdagan, ang mga preschooler ay dapat bumuo ng mga partikular na kasanayan sa aktibidad sa pagsasalita.

Sa pangkalahatan, ipinapayo ng mga speech therapist na simulan ang pag-aaral ng mga tunog at titik sa mas lumang grupo. Ang katotohanan ay sa edad na 4 hanggang 5 taon, ang mga bata ay may napakabilis na binuo na tinatawag na linguistic instinct. Sa panahong ito, sinisipsip nila ang lahat ng bagong lexical at phonetic na impormasyon, tulad ng isang espongha. Ngunit pagkatapos ng isang taon, unti-unting bumababa ang likas na katangiang ito. Samakatuwid, pinakamahusay na simulan ang pag-aaral ng literacy nang maaga. Sa pangkat ng paghahanda, ang tunog at titik na "M", halimbawa, ay pinag-aaralan sa ilang mga aralin, ngunit ang mga batang limang taong gulang ay natututo ng kaalamang ito sa isa o dalawang aralin lamang.

Ang pinakasikat na paraan ng pagtuturo

Ang isa sa mga mapagkukunan ng pagtuturo ay ang aklat ng D. katutubong salita", na inilathala noong ika-19 na siglo. Binalangkas nito ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat. Dahil ang pagbabasa ay nakita bilang isa sa pinakamahalagang elemento ng edukasyon, ang mga isyu ng pagtuturo nito ay palaging may kaugnayan.

Ang aklat na ito ay lubos na inirerekomendang basahin bago simulan ang klase ng Literacy. Ang pangkat ng paghahanda ay ang pinaka mahirap na panahon paghahanda ng mga bata para sa kurikulum ng paaralan, kaya dito kailangan mong maging lubhang matulungin sa indibidwal na kaisipan at sikolohikal na katangian bawat bata. Makakatulong dito ang mga pamamaraan na binuo ng mga linggwista at tagapagturo.

Si Ushinsky ay lumikha ng isang mahusay na analytical-synthetic na pamamaraan ng pagtuturo ng literacy, na batay sa pagsasaalang-alang ng mga titik hindi bilang hiwalay na mga elemento, ngunit bilang isang mahalagang bahagi ng mga salita at pangungusap. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang ihanda ang bata para sa pagbabasa ng mga libro. Bilang karagdagan, ginagawang posible na gisingin ang interes ng mga bata sa karunungang bumasa't sumulat, at hindi lamang pilitin silang mekanikal na matuto at matandaan ang mga titik. Napakahalaga nito. Iminungkahi ni Ushinsky na hatiin ang buong proseso ng pagtuturo sa tatlong bahagi:

1. Biswal na pag-aaral.

2. Nakasulat na mga pagsasanay sa paghahanda.

3. Makatutulong na mga aktibidad na naghihikayat sa pagbabasa.

Ang pamamaraan na ito ay hindi nawala ang kaugnayan nito sa kasalukuyang panahon. Ito ay batay sa pagbuo ng literasiya. Ang pangkat ng paghahanda, na ang programa ay napakayaman, ay nakikilala sa pagbabasa sa pagkakasunud-sunod na ito. Ginagawang posible ng mga yugtong ito na pantay-pantay at unti-unting ipakita sa bata ang lahat ng kinakailangang impormasyon.

Ang karunungang bumasa't sumulat sa pangkat ng paghahanda ayon kay Vasilyeva

Ang isa sa mga pamamaraan na ginagamit sa kindergarten ay binuo noong ika-20 siglo. Ang may-akda nito ay isang kilalang guro at speech therapist na si Vasilyeva M.A. Gumawa siya ng ilang mga programa na kailangang pag-aralan. Ang mga ito ay batay sa isang regular na pagkakasunud-sunod kung saan ang aralin na "Pag-aaral sa pagbasa at pagsulat" ay dapat na batay. Ang pangkat ng paghahanda ay inilaan para sa mga medyo malalaking bata na nakakaunawa ng maraming. Una, kailangan nilang turuan na i-highlight ang isang hiwalay na tunog, at pagkatapos ay isaalang-alang ito sa saliw ng teksto. Ang pamamaraang ito ay may maraming mga tampok at pakinabang.

Paano itinuturo ang literasiya sa pangkat ng paghahanda ayon sa pamamaraan ni Vasilyeva? Ang tunog at titik na "M", halimbawa, ay ipinakita tulad ng sumusunod: una, ang tagapagturo ay nagpapakita lamang ng mga larawan sa iba't ibang mga pagpipilian(graphic na larawan, tatlong-dimensional, maliwanag at maraming kulay). Sa ibang pagkakataon, kapag pinagsama-sama ang kaalamang ito, maaari kang magpatuloy sa susunod na yugto. Ipinakilala ng guro sa mga bata ang mga salita kung saan nakapaloob ang liham na ito. Ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang matutunan ang alpabeto, ngunit din upang matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagbabasa. Ito ang gustong sequence.

Mga tampok na sikolohikal ng pagtuturo sa kindergarten

Bago ka magsimulang tumingin sa mga titik at tunog kasama ng mga bata, may ilang mahahalagang bagay na dapat maunawaan. Ano ang mga mga sikolohikal na pundasyon isang proseso tulad ng literacy? "Ang pangkat ng paghahanda, - Zhurova L.E., ang may-akda ng maraming mga gawa sa larangan na isinasaalang-alang, mga tala, - ito ay isang hindi pangkaraniwang plastik na materyal na nagbibigay-daan sa iyo upang makita at magparami ng iba't ibang mga konsepto at pag-uugali." Ang proseso ng pag-aaral sa pagbasa ay higit na nakasalalay sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Napakahalaga na ang tagapagturo ay wastong naglalayon sa mga bata at inilalagay sa kanila ang mga pundasyon ng paghahanda para sa paaralan. Ano ang huling layunin at mga titik? Ito ay pagbabasa at pag-unawa sa mga nakasulat sa libro. Halata naman. Ngunit bago mo maunawaan ang nilalaman ng aklat, kailangan mong matutunan kung paano ito malasahan nang tama. Ang teksto ay isang graphic na pagpaparami ng ating pananalita, na pagkatapos ay iko-convert sa mga tunog. Sila ang dapat na maunawaan ng bata. Kasabay nito, napakahalaga na ang isang tao ay maaaring magparami ng tunog sa anumang salita, kahit na hindi pamilyar. Sa kasong ito lamang masasabi kung matagumpay ang pagsasanay sa pagbasa at pagsulat. Ang pangkat ng paghahanda, na ang programa ay kinabibilangan ng kakilala sa alpabetong Ruso, ay dapat na maging pundasyon para sa karagdagang karunungang bumasa't sumulat ng mga bata.

Ang kakayahan ng bata na magparami ng mga tunog

Kapag kakapanganak pa lang ng isang sanggol, mayroon na siyang likas na reflexes. Ang isa sa mga ito ay ang kakayahang tumugon sa mga tunog sa kapaligiran. Tumutugon siya sa mga salitang naririnig niya sa pamamagitan ng pagpapalit ng ritmo ng mga galaw at animation. Nasa ikatlo o ikaapat na linggo ng buhay, ang bata ay tumutugon hindi lamang sa malakas na matalim na tunog, kundi pati na rin sa pagsasalita ng mga taong nakapaligid sa kanya.

Ito ay malinaw na ang isang simpleng phonetic perception ng mga salita ay hindi isang garantiya matagumpay na pag-aaral pagbabasa. Ang pananalita ng tao ay sobrang kumplikado, at upang maunawaan ito, kinakailangan na ang bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng mental at emosyonal na kapanahunan.

Natuklasan ng mga mananaliksik na ang karamihan sa mga bata sa pagitan ng edad na anim at pitong taong gulang ay hindi pa rin makapaghiwa-hiwalay ng mga salita sa mga pantig. Samakatuwid, ang pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat sa pangkat ng paghahanda ay dapat na itayo sa mahigpit na alinsunod sa mga tampok na ito. Sa anumang kaso ay hindi mo dapat bigyan ang isang bata ng isang gawain na kung saan ang kanyang utak ay simpleng hindi makayanan dahil sa pagiging immaturity nito.

Ang direktang proseso ng pag-aaral na bumasa at sumulat

Ang mga metodologo ng bawat isa institusyong pang-edukasyon. Kaya naman ang mga klase sa iba't ibang kindergarten ay maaaring magkaiba nang malaki. Ngunit, sa kabila ng mga panlabas na pagkakaiba, ang kahulugan prosesong pang-edukasyon uniporme sa buong sistema ng edukasyon. Kabilang dito ang tatlong hakbang na nakalista na sa itaas.

Siyempre, kapag direktang nag-aaral ng mga liham, isinasaalang-alang ng guro ang maraming mga kadahilanan: ang mood ng mga bata sa partikular na sandaling ito, ang kanilang bilang, pag-uugali, at iba pa. mahahalagang maliliit na bagay na maaaring mapabuti o makapinsala sa pang-unawa.

Ang Kahalagahan ng Sound Analysis sa Pagtuturo ng Pagbasa

AT kamakailang mga panahon maraming mga speech therapist ang nag-iisip na ang mga pamamaraan kung saan nagaganap ang kakilala sa literacy ay luma na. Nagtatalo sila na sa yugtong ito ay hindi napakahalaga. Iyon ay, sa una kailangan mo lamang tiyakin na naaalala ng mga bata ang graphic na representasyon ng mga titik, nang hindi sinusubukang kopyahin ang kanilang tunog. Ngunit hindi ito ganap na tama. Pagkatapos ng lahat, ito ay sa pamamagitan ng pagbigkas ng mga tunog na maririnig ng bata ang mga ito at mas maiintindihan ang pagsasalita ng ibang tao.

Planning Literacy sa Preparatory Groups

Kung pumasok ka sa isang preschool sa kalagitnaan ng araw, maaari kang makakuha ng impresyon na ang kaguluhan ay naghahari doon. Naglalaro ang mga bata sa maliliit na grupo, at karaniwang may nakaupo sa isang upuan at gumuhit. Pero hindi pala. Tulad ng lahat ng nangyayari sa kindergarten, mayroon itong sariling programa at literacy. Grupo ng paghahanda, kung saan ang pagpaplano ng aralin ay subordinated mahigpit na mga alituntunin Ang Ministri ng Edukasyon ay walang pagbubukod. Ang programa ay batay sa Taong panuruan, ay sumang-ayon sa mga metodologo at inaprubahan ng taong namamahala sa institusyong preschool.

Paano ginawa ang mga tala sa klase?

Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay hindi basta-basta. Sa unang tingin, tila nakikipaglaro lang ang guro sa mga bata, ngunit sa katunayan bahagi ito ng pagkilala sa mga titik. Ang kurso ng aralin ay tinutukoy ng guro, at ang isang paunang inihanda na buod ay nakakatulong sa kanya dito. Ipinapahiwatig nito ang oras na ilalaan sa pag-aaral, ang paksang dapat ibunyag, at binabalangkas din ang isang magaspang na plano.

Karanasan sa Foreign Literacy

Sa ngayon, ang mga bagong pamamaraan na binuo ng mga dayuhang eksperto ay hindi ipinakilala sa sistemang Ruso. Ang pinakasikat ay ang dalawang paraan ng pagtuturo na dumating sa atin mula sa ibang mga bansa - ang Montessori at Doman system.

Ang una ay nagpapahiwatig ng isang indibidwal na diskarte sa bawat bata at komprehensibong pag-unlad ng creative. Ang pangalawa ay nagsasangkot ng pag-aaral ng hindi mga titik at tunog nang hiwalay, ngunit mga salita sa kabuuan nang sabay-sabay. Para dito, ginagamit ang mga espesyal na card. Bawat isa ay may nakasulat na salita. Ang card ay ipinapakita sa bata sa loob ng ilang segundo, at kung ano ang inilalarawan dito ay tininigan din.

Mahirap ipatupad sa mga munisipal na kindergarten, dahil ang bilang ng mga mag-aaral ay hindi nagpapahintulot sa pagbibigay ng sapat na atensyon sa bawat isa sa kanila nang paisa-isa.

Ang sistema ng Doman ay pinupuna ng mga Russian speech therapist, na nagsasabing naaangkop ito sa pag-aaral ng wikang Ingles, ngunit hindi angkop para sa Russian.

Layunin ng aralin: upang matulungan ang preschooler na makabisado ang materyal ng programa, upang gawing mas emosyonal ang proseso ng pedagogical, upang makamit ang higit na aktibidad ng mga bata sa silid-aralan.

Mga gawain:

Upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na magsagawa ng isang tunog na pagsusuri ng mga salita gamit ang mga patakaran para sa pagsulat ng mga patinig at pagtukoy ng stressed na tunog ng patinig.
Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pag-highlight ng nais na tunog sa isang salita.
Paunlarin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Upang pagsamahin ang kakayahang i-highlight ang unang titik sa isang salita at pangalanan ang mga salita ng isang tiyak na istraktura ng tunog.
Upang mapabuti ang kakayahan ng mga bata na gumawa ng isang hanay ng mga pangungusap ayon sa mga scheme.
Bumuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, palawakin ang bokabularyo.
Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbabasa ng mga bata.

Mga materyales: isang sobre na may sulat; Mga larawan; scheme ng isang limang-tunog na salita, chips: pula, asul, berde, itim; chart card para sa pagtukoy ng mga pantig sa isang salita; card na may isang hanay ng mga titik; panturo.

PROSESO NG PAG-AARAL

Ipinaalam ng guro sa mga bata na nakahanap siya ng liham mula kay Dunno. Nagbabasa sa kanyang mga anak.

Tagapagturo: Isinulat ni Dunno na napunta siya sa bansa ng "Matalino at matalinong kababaihan" kung saan naghahari ang Queen Literacy. Inanyayahan ng reyna ng mga liham si Dunno na maglaro ng mga speech game, ngunit tumanggi si Dunno na makipaglaro sa reyna, dahil hindi niya alam kung ano ang "speech" at "speech games". Kung saan ang reyna ay labis na nagalit at inutusan si Dunno na ikulong sa isang mataas na tore, ngunit nangako na palayain siya kung ikaw at ako ay tutulungan siya. Kailangang tapusin ang mga gawaing inihanda ni Reyna Gramota para sa atin. Well, sumasang-ayon ka bang tulungan ang kaibigan nating si Dunno? (Mga sagot ng mga bata).
– Bago natin simulan ang pagkumpleto ng mga gawain, tandaan natin kung ano ang “speech”? Ano ang binubuo nito? (Ang pananalita ay mga salita, mga pangungusap. Ang pananalita ay binubuo ng mga pangungusap. Ang mga pangungusap ay binubuo ng mga salita. Ang mga salita ay binubuo ng mga pantig at titik. Ang mga pantig ay binubuo ng mga titik at tunog.)
- Upang makumpleto natin nang tama ang lahat ng mga gawain, gawin natin ang himnastiko para sa dila. Ang mausisa na dila ay tumitingin sa itaas, pababa, kaliwa at kanan (Ang mga bata ay nagsasagawa ng paggalaw ng dila 3-4 beses). At ngayon sabihin natin ang tongue twister "Tulad ng isang burol sa isang burol, nabuhay tatlumpu't tatlong Yegorki" (binibigkas ng mga bata ang tongue twister nang tahimik, malakas, mabilis at mabagal).

1 gawain: Pagsusuri ng tunog ng salita

Tagapagturo: Tingnan ang larawan at pangalanan ang mga salitang nagsisimula sa matigas na tunog-m- at malambot na tunog -m'- (Mga sagot ng mga bata).

- At ngayon ay magsasagawa kami ng isang mahusay na pagsusuri ng salita, halimbawa, ang salita oso. Naaalala mo ba kung ano ang mga tunog? (Mga patinig at katinig, matigas at malambot, tinig at bingi, pati na rin ang pagtambulin).

M'- katinig, malambot, matunog na tunog, markahan ng berdeng chip.
At
W
Upang- katinig, solid, bingi na tunog, markahan ng asul na chip.
PERO- isang tunog ng patinig, markahan ng isang pulang chip.
Ano ang impit na tunog sa salitang ito? Tunog -i-, maglagay ng itim na chip sa tabi nito.

2 gawain: Aling titik ang "nawala"? (Tamang pagkakamali)

Gawain 3: Ilang pantig ang mayroon sa isang salita?

Tagapagturo: Kailangan mong magpinta ng maraming "mga brick" na may mga pantig sa salitang ito.

Minuto ng pisikal na edukasyon

4 na gawain: I-unscramble ang salita

Tagapagturo: Kailangan mong hulaan kung aling salita ang naka-encrypt. Sasabihin sa iyo ng mga larawan kung aling mga titik ang ilalagay sa mga parisukat.

5 gawain: Gumawa ng isang alok

Tagapagturo: Pagdaragdag ng isang salita sa isang pagkakataon, gumawa ng isang hanay ng mga pangungusap ayon sa scheme.

6 na gawain: Basahin ang salita

Tagapagturo: At sa wakas, ang huling gawain. Bawat isa sa inyo ay may kadena ng mga titik, kailangan ninyong bilugan ang titik na tama ang pagkakasulat, at ekis ang hindi tama. Basahin ang natanggap na salita.

Tagapagturo: Magaling!

Parang katunog ng tawag sa telepono, ang guro ay nagsasalita, pagkatapos ay ipinaalam sa mga bata na si Dunno ay libre at iniimbitahan ang mga bata na anyayahan siya sa kindergarten upang ituro sa kanya ang lahat ng kanilang natutunan sa kanilang sarili.

Balangkas ng GCD sa pagtuturo ng literasiya para sa pangkat ng paghahanda para sa d/s

(pinakamahusay na gawin sa mga pangkat)
Ang materyal na ito ay inilaan para sa mga guro ng kindergarten. Ang buod ng GCD ay kapaki-pakinabang sa pakikipagtulungan sa mga bata ng senior/preparatory group, lugar na pang-edukasyon katalusan (literacy).

Paksa.Pagkilala sa mga bata sa panukala.

Target: ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa pangungusap bilang isang intonasyon-semantikong yunit ng pananalita.

Mga gawain sa programa:
1. Turuan ang mga bata na i-highlight ang isang dalawang salita na pangungusap na walang pang-ukol.
2. Matutong hatiin ang bawat pangungusap sa mga salita at pansinin kung gaano karaming mga salita ang nasa pangungusap; sa anong pagkakasunud-sunod nila.
3. Pag-aaral na sumulat ng isang pangungusap na grapiko.
4. Turuan na bigkasin ang bawat salita nang malakas, malinaw, malinaw.

Mga materyales at kagamitan: snowflake sa isang thread ng tissue paper, mga notebook, simpleng lapis, ruler, board, pointer. Ang buod ay gumamit ng finger games na may-akda na si Galyant I.M.

Pag-unlad ng GCD:

humiwalay ako. Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog.
- Guys, tingnan kung sino ang bumisita sa amin ngayon (Dinala ko ang "Dunno" na manika at umupo sa tabi ko sa isang upuan).
Oo, ito ay Ewan. Gusto niya talagang bisitahin kami at makinig sa pag-uusap namin kung ano ang proposal. Pagkatapos ng lahat, gusto din ni Dunno na maging literate. Ngunit upang maunawaan at marinig ni Dunno ang lahat, magsasalita kami nang malakas, malinaw, malinaw, bigkasin at binibigkas ang bawat salita.
- Upang gawin ito, gagawin namin ang aming paghinga (binibigyan ko ang bawat bata ng snowflake).
- Kunin ang snowflake sa tabi ng sinulid at isabit ito sa antas ng bibig. Imagine humihip malakas na hangin, umikot ang mga snowflake, at humina ang hangin (humihip ang mga bata sa snowflake, tinitiyak ng guro na magtatagumpay ang bawat bata). Ang hangin ay nagsimulang umihip ng mas malakas, mas malakas pa. Humina na naman ang hangin.
II bahagi. Guys, alam niyo ba na ang mga pangungusap ay binubuo ng mga salita at bibigyan ko kayo ng ganitong pangungusap: "Dunno is sitting."

Sabihin mo sa akin, ilang salita tungkol sa Dunno ang ngayon ko lang nasabi? (mga sagot ng mga bata).
- Ano ang unang salita? Ano ang pangalawang salita? Ilang salita ang nasa pangungusap? (mga sagot ng mga bata).
- At ngayon ang mga lalaki mismo ay gumawa ng isang dalawang salita na pangungusap tungkol sa Dunno. (Halimbawa, “Dunno fell”, “Dunno stood up.”) (Maaari mong tanungin ang bawat bata.)
- Ang pangungusap ay palaging nagsasabi ng isang bagay, mula sa pangungusap ay palagi tayong natututo tungkol sa isang bagay, i.e. naglalaman ito ng isang tiyak na kahulugan, at ang pangungusap, tulad ng napansin mo na, ay binubuo ng mga salita.
III bahagi. At ngayon, laruin natin ang Dunno gamit ang ating mga daliri sa larong "Raffle":
Mga batang babae at lalaki, nasaan ang iyong mga daliri? (itago ang mga kamay sa likod).
Gumagamit ng mga daliri sa umaga (i-wiggle ang iyong mga daliri).
Sa pagbisita kay Tiya Razygra (ipakpak ang iyong mga kamay).
Nakaupo sila sa isang bench (sa hinlalaki kaliwang kamay "umupo" sa bawat daliri ng kamay, simula sa maliit na daliri).
Oo, tumingin sila sa bintana (tiklop ang "mga bintana" sa harap ng mga mata mula sa mga daliri).
Uminom kami ng tsaa, tsaa, maglalaro ako (alternate clapping and showing hinlalaki).
Hinaplos ng kaunti ang palad ng araw (hinaplos ang mga palad, bahagyang minamasahe).
Ang mga daliri ay nakataas - sila ay naging mga sinag (ituwid at ibuka ang mga daliri ng parehong mga kamay).
- Ang susunod na laro ay tinatawag na "Live Words". Sa kalooban, dalawang bata ang tinawag, sila ay iniimbitahan na maging "buhay na mga salita". Bumubuo ng pangungusap ang mga bata at tinatawag itong "Dunno is listening." Inaanyayahan ng guro ang mga bata-salita na magpalit ng mga lugar at tawagin ang resultang pangungusap na "Listening Dunno." Maaari mong hilingin sa ilang bata pa na gawin din ito.
- Mga bata, ang mga salita sa isang pangungusap ay maaaring palitan at ang kahulugan nito ay hindi nagbabago mula dito.
IV bahagi. Pisikal na paghinto. Guys, magpanggap tayo na tayo ay mga dahon. At biglang umihip ang malakas na hangin, umikot ang mga dahon:
Kami ay mga dahon ng taglagas
Nakaupo sila sa mga sanga (nag-squat ang mga bata).
Umihip ang hangin - lumipad sila.
Lumipad kami, lumipad kami (ang mga bata ay tumatakbo sa mga daliri ng paa)
At tahimik na umupo sa lupa
Muling lumakas ang hangin
At itinaas lahat ng dahon
Pinaikot sila, inikot (paikot sa pwesto)
At bumagsak sa lupa.
V bahagi. Tara na sa mga mesa.
- Guys, alam mo ba na ang isang panukala ay maaaring ipahiwatig ng isang graphic na entry. Ngunit para dito mayroong mga patakaran para sa pagsulat ng isang panukala:
1. Ang pangungusap ay laging nagsisimula sa malaking titik.
2. Ang mga salita sa isang pangungusap ay isinulat sa layo mula sa isa't isa, i.e. may pause sa pagitan ng mga salita.
3. Ang isang tuldok ay palaging inilalagay sa dulo ng isang pangungusap, i.e. nakumpleto ang kahulugan ng pangungusap.
- Ngayon, gagawa ako ng pangungusap sa pisara, at ikaw sa iyong mga notebook. (Isinulat ko ang "Dunno writes" sa pisara, gumuhit ng diagram ng pangungusap). Ang pangungusap ay binubuo ng dalawang salita: ang unang salita ay "Dunno", ang pangalawang salita ay "nagsusulat", ang isang tuldok ay inilalagay sa dulo ng pangungusap.
- Pansariling gawain mga bata. Guys, ngayon lahat ay nakapag-iisa na gumawa ng mga bagong dalawang salita na pangungusap tungkol sa Dunno at isulat ang scheme ng pangungusap sa iyong mga notebook.
VI panghuling bahagi. Ngayon ay pinag-usapan natin ang tungkol sa Dunno sa dalawang salita. I think Dunno really enjoyed working with us. Sabihin mo sa akin kung ano ang natutunan natin ngayon? Oo, natuto kaming gumawa ng mga pangungusap mula sa dalawang salita. Pansinin kung ano ang una, pangalawang salita sa pangungusap. Natutunan namin kung paano sumulat ng pangungusap gamit ang diagram. Gusto mo bang pumunta si Dunno sa susunod nating aralin? Salamat, nagustuhan ko ang ginawa mo ngayon.