Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi səriştə əsaslı yanaşma kontekstində müasir texnologiyalar. “Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi” təqdimatı
Pedaqoji Şura “Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi” mövzusunda
Tamamlandı:
- Chipchigina Natalya Gennadievna böyük müəllim MBDOU uşaq bağçası "Atəşböcəyi"
- Kuznetsova Elena Vladimirovna MBDOU uşaq bağçasının müdir müavini "Atəşböcəyi" Lyantorun ümumi inkişaf edən növü, Surqut rayonu
Məqsəd: müasir müəllimin pedaqoji səriştəsinin göstəricisi kimi müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacını və imkanlarını dərk etmək.
Tapşırıqlar:
- təhsildə sosial-pedaqoji anlayışlar haqqında nəzəri bilikləri sistemləşdirmək "səriştəyə əsaslanan yanaşma", "səriştə" - anlayışların mənaları və məzmunu.
- səriştə əsaslı yanaşma kontekstində müasir texnologiyalardan istifadənin uşaqların təhsilinin keyfiyyətinə təsirini təhlil etmək və müəyyən etmək
- müəssisənin təhsil təcrübəsində səriştə əsaslı yanaşmaya keçid yollarının layihələndirilməsi üzrə mövcud təcrübə mübadiləsi.
Avadanlıq:
- kompüter, interaktiv lövhə, musiqi mərkəzi, maqnit lövhəsi
- təqdimat “Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə olunması vasitəsi kimi”
- anket (Əlavə).
- rəsm kağızı, top, qələm, boş vərəqlər, markerlər, səs yazıları.
İştirakçılar: başçı, VMR üzrə müdir müavini, böyük pedaqoq, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, müəllimlər ibtidai məktəb Lyantor 4 saylı tam orta məktəb, valideynlər (qanuni nümayəndələr).
Müəllimlər şurasının planı.
- Fakültə üzvlərindən salamlar. Məqsəd və vəzifələrin, iş planının, gündəliyin bildirilməsi.
- Əvvəlki pedaqoji şuranın qərarlarının icrası haqqında.
- Bir məşq "Performans" .
- Beyin fırtınası "Mükəmməl uşaq bağçası" .
- İstiləşmək "Düşünürsənsə" .
- Məsəl "Usta və işçi" .
- Yaradıcı oyun .
- biznes oyunu "Əldəki problem" .
- Refleksiya.
- Pedaqoji şuranın nəticələrinin yekunlaşdırılması.
- Kommunikativ oyun “Bir dairədə alqışlar.
I. Giriş
- Fakültə üzvlərindən salamlar. Hədəflər və məqsədlər. İş planı mesajı. Əvvəlki pedaqoji şuranın qərarlarının icrası haqqında.
- Bir məşq "Performans" : hər bir iştirakçı istənilən formada vizit kartı tərtib edir, burada adını qeyd edir. Vizit kartı oxunması üçün əlavə olunub. Bütün iştirakçılara vizit kartlarını hazırlamaq və qarşılıqlı tanışlığa hazırlaşmaq üçün 3-4 dəqiqə vaxt verilir, bunun üçün cütləşirlər və hər biri tərəfdaşına özü haqqında danışır. Vəzifə tərəfdaşınızı bütün qrupa təqdim etməyə hazırlamaqdır. Təqdimatın əsas vəzifəsi partnyorunuzun fərdiliyini vurğulamaq, onun haqqında elə danışmaqdır ki, bütün digər iştirakçılar onu dərhal xatırlasınlar. Sonra iştirakçılar böyük bir dairədə otururlar və növbə ilə tərəfdaşlarını təqdim edirlər, təqdimata bu sözlərlə başlayırlar: “Üçün... ən vacibi…” (peşədə müəllimin təmsil olunması).
II. Nəzəri, praktiki hissə
Moderator: Çoxlu problemlər arasında məktəbəqədər təhsil yeni sosial-mədəni şəraitdə əsas məsələlərdən biri onun keyfiyyət problemi, bugünkü sürətlə dəyişən sosial-iqtisadi şəraitdə insan üçün tələblərə cavab verən keyfiyyətdir. Bu gün şagirdlərin şüurunu çoxlu informasiya ilə doldurmaq və sonra onun mənimsənilməsini yoxlamaq kifayət deyil. Dünya sürətlə dəyişir, bilik daha da sürətlə köhnəlir. Aparıcı mövqeləri o insanlar, təşkilatlar və ölkələr tutur ki, ən müasir informasiyaya malik olan, onu qəbul etməyi və səmərəli şəkildə tətbiq etməyi bacarır. Yeni zaman təhsilin yeni məqsədlərini müəyyənləşdirir. Bu məqsədləri bu gün uşaq bağçalarının işlədiyi şəxslər - uşaqlar, valideynlər, dövlət, cəmiyyət formalaşdırır. Təhsil nəticələrinin bu hədəf qruplarının ehtiyaclarına uyğunluğuna nail olmaq məktəbəqədər təhsilin və ümumilikdə təhsilin keyfiyyətini müəyyən edir. Konsepsiyaya baxaq "KEYFİYYƏT" ? Konsepsiya nə deməkdir “Təhsilin keyfiyyəti” ? (müəllimlərin cavabları).
Moderator: Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti anlayışı üç mənada başa düşülməlidir:
- nəticələrini xarakterizə edən nəticə kimi sosial inkişaf məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq;
- məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində şəxsiyyətin maraqlarına uyğun məqsədyönlü təhsil və təlim prosesinin təşkili və həyata keçirilməsini əks etdirən proses kimi;
- sistemdə alt sistem kimi fəaliyyət göstərən təhsil sistemi kimi davamlı təhsil ilkin addım kimi.
Beyin fırtınası “Valideyn, müəllim, uşaq, rəhbərliyin gözü ilə ideal uşaq bağçası uşaq bağçası»
İştirakçılar üç qrupa bölünür "öyrənənlər" , "müəllimlər" , "valideynlər" , uşaq bağçası rəhbərliyi .
Müzakirə üçün ilk sual: "Şagird nə vaxt öyrənməyə maraq göstərmir?" , “Müəllim nə vaxt öyrətmək, tərbiyə etmək və inkişaf etdirməklə maraqlanmır?”
İştirakçılar 5 dəqiqə ərzində səbəblərin siyahısını hazırlayır və auditoriyada müzakirəyə təqdim edirlər. Cavablar interaktiv lövhədə yazılır.
Müzakirə üçün ikinci sual: “Təhsil prosesində müasir təhsil texnologiyaları və metodlarından istifadə olunarsa, müəllim öyrətməyə, tərbiyə etməyə, inkişaf etdirməyə, şagird isə öyrənməyə maraq göstərəcəkmi?
5 dəqiqə ərzində iştirakçılar ən azı 3 arqument seçirlər ki, onlar qrup üzvlərinin fikrincə, təlim prosesinə marağı artıra biləcək texnologiyanın effektivliyini sübut edir. Cavablardan ekspertlər bu auditoriyanın fikrincə ən effektiv 2-3 texnologiyanı ayırır və onları səsləndirirlər.
Aparıcı: İndi sizə fasilə verməyi təklif edirəm. Stress və yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün istiləşmə.
- Böyüklərin öyrənməsi üçün ən zəngin mənbənin təcrübə olduğunu düşünürsünüzsə, əllərinizi çırpın
- Praktiki məlumatın böyüklər üçün nəzəri məlumatdan daha vacib olduğunu düşünürsünüzsə, ayaqlarınızı döyün.
- Hər bir insanın özünəməxsus öyrənmə tərzi olduğuna əminsinizsə, burnunuzun ucuna toxunun
- Böyüklərin uşaqların öyrəndiyi şəkildə öyrəndiyini düşünürsənsə, başını tərpət.
- Böyüklərin öyrənmək istəyinin ehtiyac və maraqlarından asılı olduğunu düşünürsünüzsə, əlinizi yelləyin
- Öyrənməkdə duyğuların o qədər də vacib olmadığını düşünürsənsə, gözlərini yum.
- Öyrənməkdən və tələbə olmaqdan zövq alırsınızsa, gülümsəyin.
Aparıcı: Müəllim içəri girməlidir geniş diapazon müasir texnologiyalar, ideyalar, istiqamətlər, artıq məlum olanı kəşf etməyə vaxt itirməyin. Texnoloji biliklər sistemi müasir müəllimin pedaqoji ustalığının ən mühüm komponenti və göstəricisidir. Demək olar ki, sinonim olan “səriştə” və “səriştə” anlayışlarına nəzər salaq.
Məsəl “Usta və fəhlə
İşçi ustanın yanına gedib dedi:
Barin! Niyə mənə cəmi beş qəpik, İvan isə həmişə beş rubl verirsən?
Barin pəncərədən çölə baxır və deyir:
Görürəm kimsə gəlir. Deyəsən, yanımızdan ot daşınır. Çıxın və baxın.
İşçi getdi. Qayıdıb deyir:
Düzdür, cənab. Saman kimi.
harda bilmirsen? Bəlkə Semyonovski çəmənlərindən?
bilmirəm.
Aşağı düş və öyrən. İşçi getdi. Yenidən daxil olur.
Barin! Tam olaraq Semenovskidən.
Samanın birinci, yoxsa ikinci kəsim olduğunu bilirsinizmi?
bilmirəm.
Beləliklə, gedin öyrənin!
İşçi getdi. Yenidən qayıdır.
Barin! İlk dişləmə!
Bilmirsən niyə?
bilmirəm.
Beləliklə, gedin öyrənin.
Aşağı düşdü. Qayıdıb deyir:
Barin! Beş rubl.
Daha ucuz vermirlər?
bilmirəm.
Bu zaman İvan içəri girir və deyir:
Barin! İlk ot Semyonovski çəmənlərindən ot gətirildi. 5 rubl istədilər. Bir arabaya 3 rubla bazarlıq edildi. Mən onları həyətə sürdüm, orada boşaldırlar. Usta birinci işçiyə dönüb deyir:
İndi başa düşdün ki, niyə sənə 5 qəpik, İvan isə 5 rubl verirlər? (məsəlin müzakirəsi). Beləliklə, səriştə nədir?
"Səriştə" - bir-biri ilə əlaqəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu (bilik, qabiliyyət, bacarıq, fəaliyyət yolları) hədəflər qoymağa və onlara nail olmağa imkan verir. Bacarıq səriştədən nə ilə fərqlənir?
"Səriştə" - şəxsiyyətin ümumi qabiliyyəti və bilik və təcrübəyə əsaslanan fəaliyyətə hazır olması ilə təzahür edən ayrılmaz keyfiyyəti. Müəllim öyrəndiklərini praktikada tətbiq etməyi bacarırsa, performans baxımından səriştəli sayılır, yəni. səriştəni real həyatda müəyyən vəziyyətlərə köçürmək.
Aparıcı: müəllimlər arasında pedaqoji bacarıqların sırf fərdi olduğu, buna görə də əldən-ələ keçə bilməyəcəyi fikri möhkəm şəkildə qurulmuşdur. Bununla belə, texnologiya və bacarıq nisbətinə əsaslanaraq aydın olur ki, mənimsənilə bilən pedaqoji texnologiya, digərləri kimi, təkcə vasitəçi deyil, həm də müəllimin şəxsi parametrləri ilə müəyyən edilir. Eyni texnologiya müxtəlif müəllimlər tərəfindən həyata keçirilə bilər, burada onların peşəkarlığı və pedaqoji bacarıqları özünü göstərəcəkdir.
Yaradıcı oyun “Açıq dərslərdə müəllimlərin səriştəsi” : Müəllimlər şuramızın növbəti mərhələsində açıq dərsləri təmsil edən müəllimlərin peşə səriştəsini qiymətləndirmək, dərsin müsbət və mənfi cəhətlərini qeyd etmək lazımdır. (Hər bir iştirakçı dərsin müsbət və mənfi məqamlarını yazır, lider səslənir). Oyunun nəticələrinin yekunlaşdırılması, müzakirə.
İşgüzar oyun "Ovucundakı problem"
Moderator: Mən təklif edirəm ki, hər bir iştirakçı peşəkar səriştənin təkmilləşdirilməsi probleminə kənardan baxsın, sanki onu ovucunuzda tutursunuz. (Musiqi səslənir, aparıcı topu ovucunda saxlayır).
Mən bu topa baxıram. O, kainatdakı Yerimiz kimi yuvarlaq və kiçikdir. Yer mənim həyatımın açıldığı evdir. Həyatım və pedaqoji fəaliyyətim öz peşəkar irəliləyişimi və inkişafımı təmin etmək üçün mən özümdə hansı keyfiyyətləri və necə inkişaf etdirmək istərdim?
İştirakçılar növbə ilə ovuclarında problemi simvolizə edən topu tutur və topu dairəvi şəkildə ötürərək şəxsi münasibətlərini bildirirlər.
Moderator: Oyun zamanı nə düşündün? Nə yaşadınız? Oyunun yekunlaşdırılması. Refleksiya.
III. Yekun hissə
Fəaliyyətləri yekunlaşdırmaq, qərar qəbul etmək, əks etdirmək. İştirakçılardan sualları cavablandıraraq anket doldurmaları xahiş olunur (Əlavə) 5 dəqiqə ərzində.
Aparıcı: Gəlin bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin nağılında dediklərini xatırlayaq. "Balaca Şahzadə" : “Mən generalıma desəm ki, dəniz qağayısına çevrilsin və general əmri yerinə yetirməsə, bu onun yox, mənim günahım olacaq” . Bu sözlər bir pedaqoq kimi bizim üçün nə ifadə edə bilər? (Müəllimlərin cavabları).
Əslində, bu sözlər ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Vurğulamaq lazımdır ki, hər hansı pedaqoji yeniliklər səriştəli şəkildə istifadə edilməli və müəllim həmişə aşağıdakı prinsipi rəhbər tutmalıdır: "Əsas odur ki, zərər verməsin!" .
Disterveq də bunu deyib "Pis müəllim həqiqəti öyrədir, yaxşı müəllim onu tapmağı öyrədir" , bunun üçün isə onun özü pedaqoji səriştəyə malik olmalıdır. Biz komandaya səriştə əsaslı yanaşma strategiyasını uğurla mənimsəməyə kömək edəcək formalar tapmağa çalışırıq. Təklif olunan fəaliyyət xətti bu işdə bizə kömək edə bilər: özünüz cəhd edin - tələbələrə təklif edin - həmkarlarınızla paylaşın - həmfikir insanları tapın - qüvvələri birləşdirin. Axı biz yalnız birlikdə ən yaxşı uğura nail ola bilərik.
Ünsiyyət oyunu "Bir dairədə alqışlar" Məqsəd: stress və yorğunluğu aradan qaldırmaq, bütün iştirakçılara işlərinə görə təşəkkür etmək.
Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Ev sahibi əllərini çırpmağa başlayır və iştirakçılardan birinə baxır. Hər ikisi əl çalmağa başlayır. Fasilitator tərəfindən baxılan iştirakçı digər iştirakçıya, o cümlədən oyuna baxır. Beləliklə, sonda bütün iştirakçılar əl çalmağa başlayır.
İstifadə olunmuş Kitablar:
- Boguslavets L.G., Mayer A.A. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. Alət dəsti. Moskva, 2009.
- Volobueva L.M. Böyük iş məktəbəqədər müəllim müəllimlərlə. Moskva 2005.
- Dik N.F. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Pedaqoji Şura. Rostov yox. 2005.
- Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Gələcəyin uşaq bağçası. Moskva 2010.
- Potashnik M.M. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. Moskva 2000.
- Sazhina S.D. Nəzarət məktəbəqədər. Moskva 2008.
- Chestnova N.Yu. Uşaq bağçası metodisti üçün yeni dərslik. Rostov, 2006.
- Tskvitaria T.A. Böyük müəllimə kömək etmək. Moskva 2014.
- Jurnallar "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .
idarəetmə vasitəsi kimi pedaqoji innovasiyalar
təhsilin keyfiyyəti Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi onlardan biridir
rus dilinin modernləşdirilməsinin əsas vəzifələri
təhsil.
Pedaqoji mükəmməlliyin ən mühüm meyarı
müasir pedaqogika effektivliyi nəzərə alır
müəllim işi yüzdə yüzdə özünü göstərir
məktəblilərin tərəqqisi və onların eyni marağı
mövzu.
Müəllim hər kəsə öyrətməyi bilən ustaddır
istisnasız uşaqlar. Müəllimin peşəkarlığı ən qabarıq şəkildə özünü göstərir
onların müsbət nəticələrində özünü göstərir
hesab edilən tələbələr
istəksiz, bacarıqsız, bacarıqsız
təhsil almaq. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi əsas götürülür
tədris metodologiyasından tətbiqinə keçid
təhsil prosesi təhsil texnologiyaları. Metodologiya tədqiq edən pedaqoji elmdir
müəyyən təhsilin tədrisinin qanunauyğunluqları
mövzu.
Tədris metodları - müəllimin işləmə üsulu və
mənimsəməyə kömək edən tələbələr
bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır
şagirdlərin dünyagörüşünü, qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Metodologiya
fəaliyyəti təyin edilir
sinifdə müəllimlər (nə və nə
vəziyyətə gətirmək üçün ardıcıllıq
hansı vasitələrdən istifadə etmək lazımdır
hansı vəzifələri həll etmək lazımdır
ümumiləşdirmə təşkil edin
material və s.);
yumşaqlığı var
məsləhət xarakteri
(müəllim daha çox və ya
az izləyin
metodik vəsaitlərin məsləhəti
müəllim üçün)
maarifləndirici
texnologiya
fəaliyyəti təsvir edilmişdir
tələbələr;
müəyyən təyin edir
sonrakı ardıcıllıq
kursantların fəaliyyəti və
nəzarət tədbirləri
müəllim, geri çəkil
məhv edən
təhsilin bütövlüyü
edə bilən prosesdir
nailiyyətə mane olur
planlaşdırılmış nəticə Texnologiyanın bir çox tərifləri var
təhsil, hansı ki, müəyyən dərəcədə
aşağıdakı meyarlar vurğulanır
istehsal qabiliyyəti.
Selevko G.K.
(professor, namizəd
pedaqoji elmlər)
Bu meyarlara aşağıdakılar daxildir:
konseptuallıq;
ardıcıllıq;
nəzarət qabiliyyəti;
səmərəlilik;
reproduktivlik. İstehsal meyarları
Konseptuallıq
Ardıcıllıq
Hər bir texnologiyaya əsaslanır
bir və ya bir neçə nəzəriyyə
(fəlsəfi, pedaqoji
və ya psixoloji).
texnologiyası ilə xarakterizə olunur
tikinti məntiqi,
elementlərin qarşılıqlı əlaqəsi
tamlıq və
strukturlaşdırılmışdır
material və fəaliyyət. İstehsal meyarları
Nəzarət qabiliyyəti
təsirli olma ehtimalı
təhsil və idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi
diaqnostika yolu ilə tələbələr
məqsəd təyin etmək;
proses dizaynı
öyrənmək; "daxili"
nəzarət.
Səmərəlilik
planlaşdırılana nail olmaq
optimal nəticələr verir
pul və vaxt sərf etmək
təhsil üçün.
Təkrarlanma qabiliyyəti
imkanı
çoxalma, ötürülmə və
texnologiya borcları
digər pedaqoqlar. Metodologiyanın praktiki həyata keçirilməsi
müəllimin dərs planıdır, harada
müəyyən, xüsusən də müəyyən
mərhələlərin ardıcıllığı, müəllimin hərəkətləri,
və bəzən tələbələr. Texnologiya məzmunu
1
diaqnostik hədəfləmə:
vasitəsilə təlim nəticələrinin planlaşdırılması
tələbələrin hərəkətləri onlar
bir müddət ərzində master
təhsil prosesinin seqmenti
3
hər birinin qəlbində
texnologiyalar bir və ya
bir neçə
pedaqoji və ya
psixoloji
nəzəriyyələr
4
2
müəyyən texnoloji
pedaqoji və təhsil zənciri
tədbirlər:
nəzərdə tutulan nəticəyə gətirib çıxarır
imkanı
reproduksiya texnologiyası
hər hansı bir müəllim tərəfindən: texnologiya
obyektiv üzərində qurulmuşdur
elmi əsaslarla sübut edir
müəllimin şəxsiyyətindən asılı olmayaraq
5
Mövcudluq
diaqnostik prosedurlar:
göstəricilər, alətlər
ölçmə nəticələri
(giriş, cari, yekun
nəzarət) Hal-hazırda, ədəbiyyatda çox təsvir var
texnologiyalar. Texnologiyanın mahiyyətini daha yaxşı başa düşmək üçün,
onları qaydaya salmaq, onlara əsas tapmaq vacibdir
sistemləşdirmə. Belə əsaslar kimi müxtəlif
müəlliflər təklif edir: hədəf parametrləri, məzmun
öyrənmə, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri,
idrak fəaliyyətini idarə etmə üsulu
kursantlar, tətbiq dairəsi. Müasir təhsilin xüsusiyyətləri
təhsilin keyfiyyətini təmin edən texnologiyalar
funksiya kimi öyrənir
əzbərləmə
assosiativ, statik
bilik modeli
diqqət
orta tələbə
xarici motivasiya
təlimlər
öyrənmə zehni inkişaf prosesi kimi,
öyrəndiklərindən istifadə etməyə imkan verir
dinamik şəkildə qurulmuşdur
zehni fəaliyyət sistemləri
diferensiallaşdırılmış və fərdiləşdirilmiş təlim proqramları
daxili mənəvi-iradi
tənzimləmə Dəyişkənlik prinsipi seçmək və dizayn etmək imkanı verir
hər hansı bir modelə, o cümlədən müəllifə uyğun pedaqoji proses. Harada
müxtəlif pedaqoji sistemlər arasında bir növ dialoq təşkil etmək vacibdir və
təlim texnologiyaları, təcrübədə yeni formaların sınaqdan keçirilməsi. Müəyyən bir texnologiyanın effektivliyi əsasən ondan asılıdır
pedaqojidə müəyyən yanaşmaları konkret olaraq təcəssüm etdirən
təcrübə. Müasir müəllimə tədris prosesinin texnoloqu kimi
geniş diapazonda sərbəst hərəkət etməyi bacarmalıdır
innovativ texnologiyalar, onsuz da kəşf etməyə vaxt itirməyin
məşhur.
Bu gün pedaqoji olmaq mümkün deyil
olmadan səlahiyyətli mütəxəssis
bütün geniş arsenalı araşdırır
təhsil texnologiyaları.
təhsil texnologiyaları:
tələbə mərkəzli texnologiya
təlim və təhsil;
pre-profil təlim texnologiyaları və
xüsusi təlim;
layihə fəaliyyəti;
adaptiv təlim sistemi;
inkişaf təhsili;
inteqrasiya;
təhsilin müzakirə formaları; Populyar və geniş istifadə olunur
təhsil texnologiyaları:
oyun texnologiyaları;
qeyd olunmamış öyrənmə texnologiyası;
məlumat və kompüter
texnologiya;
qrup fəaliyyət texnologiyası;
problemli öyrənmə;
təhsil tədqiqatının texnologiyası;
texnologiya müxtəlif növlər
müstəqil iş tələbələr. Bilişsel fəaliyyətin inkişafı,
məktəblilərin təhsil motivasiyasının artırılması
və təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi
qeyri-standart formalar da öz töhfəsini verir
təlimin təşkili:
oyun dərsi,
viktorina dərsi,
yarış dərsi,
dərs-mühazirə,
ekskursiya dərsi,
Cəngavər Turniri,
səyahət dərsi,
telekonfrans,
multimedia dərsi,
performans dərsi,
konfrans dərsi,
debat dərsi,
iş oyunu,
dərs-KVN,
mübahisə. hədəflənən müasir texnologiyalardan biri
təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir
interaktiv öyrənmə. İnteraktiv təhsil formalarının üstünlükləri:
- tələbələr öyrənirlər yeni material kimi deyil
passiv dinləyicilər, lakin kimi fəal iştirakçılar
öyrənmə prosesi;
- sinif yükünün payı azalır və həcmi artır
müstəqil iş;
– tələbələr müasir biliklərə yiyələnmək vərdişlərinə yiyələnirlər
axtarışı, çıxarılması və üçün texniki vasitələr və texnologiyalar
məlumat emalı;
- müstəqil məlumat tapmaq bacarığını inkişaf etdirir
və onun etibarlılıq səviyyəsini müəyyən edir. Tələblər
təhsilə
texnologiyalar
ibtidai məktəbdə
müxtəlif istifadə
işarəsiz texnologiyalar
təlim - işarəsiz
üçün qiymətləndirmə sistemi
ilkin boyu
məktəblərdə, uşaqlara özünü və
qarşılıqlı qiymətləndirmə, azadlıq
məktəb seçimi sistemi
qiymətləndirmələr;
fəaliyyətin genişləndirilməsi
təhsil formaları,
prioritet hesab edərək
yaradıcılığın inkişafı və
hamısında axtarış fəaliyyəti
o cümlədən məktəb həyatının sahələri
sayı və tədrisdə; Tələblər
təhsilə
texnologiyalar
ibtidai məktəbdə
təhsil qurmaq
istifadə prosesi
təşkilat texnologiyaları
təhsil sahəsində əməkdaşlıq -
növlərin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi
tələbələrin birgə işi
-də ünsiyyət təcrübəsi
birgə fəaliyyət,
şifahidən tədricən keçid
yazmağa
rabitə, o cümlədən
imkanlardan istifadə etmək
informasiya texnologiyaları;
oyundan istifadə
təşviq edən texnologiyalar
əsas təhsili həll edir
dərsdəki tapşırıqlar. Tələblər
təhsilə
texnologiyalar
əsas məktəbdə
dizayn artımı,
fərdi və qrup
məktəblilərin fəaliyyət növləri;
istifadə müxtəlif formalar
modul və ya
konsentrasiyalı öyrənmə;
müstəqil rolunun gücləndirilməsi
tələbələrin müxtəlif işlərlə məşğul olması
məlumat mənbələri və
verilənlər bazası; Tələblər
təhsilə
texnologiyalar
əsas məktəbdə
sosial təcrübələrin tətbiqi və
sosial dizayn;
təhsil fərqi
mühitlər: atelye, laboratoriya,
kitabxana, mühazirə zalı;
anbara keçid
bal sistemi, məsələn,
texnologiyadan istifadə
"portfel". Tələblər
təhsilə
texnologiyalar
Universitetdə
prioritet verilməlidir
olan texnologiyalar
fərqləndirməyə imkan verir və
təhsili fərdiləşdirmək
bir sinif daxilində proses
seçici istifadə etmədən
vəsait;
son dərəcə mühüm rol
texnologiya əldə edin
müstəqil inkişafı
koqnitiv fəaliyyət.Uyğunluq tələblərinin formalaşdırılması
üçün hər biri üçün təhsil texnologiyaları
addımlar, bütün bunları nəzərə almaq lazımdır
məktəbdə istifadə olunan texnologiyalar
təhsili, müəyyən olması lazımdır
davamlılıq və texnologiyanın olmaması,
yalnız birində effektiv işləyir
təhsil səviyyələri. sistemi
təhsil texnologiyası lazımdır
hər birinin əsas məqsədlərinə uyğun qurmaq
təhsil səviyyələri. Təhsildə innovasiya bir prosesdir
pedaqoji texnologiyaların təkmilləşdirilməsi,
metodlar, üsullar və tədris vasitələri toplusu,
təhsilin vacib komponentlərindən biridir
hər hansı bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti.
Pedaqoji innovasiyalar yeniliklərdir
pedaqogika sahələri, məqsədyönlü mütərəqqi
təhsil mühitinə gətirən dəyişiklik
təkmilləşdirən sabit elementlər (yeniliklər).
həm onun ayrı-ayrı komponentlərinin xüsusiyyətləri və
bütövlükdə təhsil sistemi. Pedaqoji yeniliklər
intensiv yol
inkişaf
hesabına həyata keçirilir
öz resursları
təhsil sistemi
geniş yol
inkişaf
hesabına həyata keçirilir
əlavələrin cəlb edilməsi
tutum - yeni fondlar,
avadanlıq, texnologiya,
kapital qoyuluşları və s. İnnovasiya proseslərinin strukturu
(R.N.Yusufbekova)
1
yenisinin yaradılması
pedaqogikada
pedaqogika sahəsində yeni;
təsnifat
pedaqoji yeniliklər;
yenisini yaratmaq üçün şərait;
yenilik meyarları;
yeninin hazırlığının ölçüsü
onun inkişafı və
istifadə;
ənənə və yenilik;
yenisinin yaradılması mərhələləri
pedaqogika;
yeninin yaradıcıları.
2
qavrayış,
inkişafı və qiymətləndirilməsi
yeni
pedaqoji
icma;
qiymətləndirmə və çeşidlər
inkişaf prosesləri
yeni;
mühafizəkarlar və novatorlar
pedaqogika üzrə;
innovativ mühit;
hazırlıq
pedaqoji
qəbul etmək üçün icmalar
və yenilərin qiymətləndirilməsi.
istifadə və
3 tətbiq
yeni
naxışlar;
növlər
həyata keçirilməsi;
istifadə və
tətbiq. Yeniliklərə yönəlmişdir
təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi,
girişlə əlaqələndirilməlidir
dəyişikliklər:
məqsəd, məzmun, üsullar və
texnologiyaları, təşkili formaları
və nəzarət sistemi;
pedaqoji fəaliyyət üslublarında
və tədris prosesinin təşkili;
səviyyəsinə nəzarət və qiymətləndirmə sisteminə daxil edilir
təhsil;
maliyyələşdirmə sistemində;
tədris və metodik dəstəkdə;
tərbiyə işi sistemində;
kurrikuluma və tədrisə daxil edilir
proqramlar;
müəllimin fəaliyyətində və
tələbə. Təhsildə yeniliklər
1
Mövzu daxilində həyata keçirilən fənndaxili yeniliklər, hansı
yenilik
onun təliminin xarakterinə görə.
2
Pedaqoji təcrübədə ümumi metodik həyata keçirilməsi
qeyri-ənənəvi pedaqoji texnologiyalar,
yenilik
təbiətdə universaldır
3
Müxtəlif səviyyələrdə menecerlər tərəfindən qəbul edilən inzibati qərarlar,
yenilik
səmərəli fəaliyyət göstərməsinə kömək edir
bütün fənlər təhsil fəaliyyəti
4
İdeoloji
yenilik
səbəb olduğu bütün digər yeniliklərin əsas prinsipi
şüurun yenilənməsi, zamanın meylləri Pedaqoji yeniliklər
ola bilər pedaqoji fikirlər,
proseslər, vasitələr, üsullar, formalar,
texnologiyaları, məzmunu
proqramlar və s.
fəaliyyət növünə görə
pedaqoji,
təmin edir
pedaqoji proses;
idarəçilik,
təmin edir
innovasiyaların idarə edilməsi
maarifləndirici
qurumlar;
etibarlılıq müddəti ilə
qısa müddət;
uzun müddətli Pedaqoji innovasiyaların təsnifatı
dəyişikliklərin xarakterinə görə
əsaslanan, radikal
prinsipcə yeni ideyalar və
yanaşmalar;
əsasında birləşdirilir
tanınmış yeni birləşməsi
elementlər;
əsasında dəyişdirilir
təkmilləşdirilməsi və əlavə edilməsi
mövcud nümunələr və formalar;
dəyişiklik miqyası
yerli (bir-birindən asılı olmayaraq)
digər dəyişiklik fərdi
bölmələr və ya komponentlər);
modul (bir-birinə bağlıdır
bir neçə yerli qrup
yenilik);
sistemli (tam yenidənqurma
bütövlükdə sistem).
yeniliklər
1. İnnovasiyaya ehtiyacın müəyyən edilməsi - inkişaf
pedaqoji sistemin vəziyyətinin meyarları və göstəriciləri,
islah olunmaq.
2. İslahat ehtiyacının müəyyən edilməsi - hərtərəfli
pedaqoji sistemin, təlimin keyfiyyətinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi
xüsusi alət dəsti.
3. Qabaqcılların pedaqoji həllər nümunələrinin axtarışı
modelləşdirmək üçün istifadə edilə bilən xarakter
yeniliklər.
4. Təhlil elmi inkişaflar yaradıcı həlli ehtiva edir
aktual pedaqoji problemlər.
5. Pedaqojinin innovativ modelinin layihələndirilməsi
bütövlükdə sistem və ya onun ayrı-ayrı hissələri. Pedaqojinin inkişafı və həyata keçirilməsi mərhələləri
yeniliklər
6. Məqsədlərin qoyulması, məsul şəxslərin təyin edilməsi, vəsaitlərin tapılması
qərarlar, nəzarət formalarının müəyyən edilməsi.
7. Praktiki əhəmiyyətin və səmərəliliyin hesablanması.
8. Yeniliklərin praktikaya tətbiqi üçün alqoritmin qurulması -
yenilənmə və ya dəyişdirmə, modelləşdirmə üçün saytların axtarışı
yeniliklər, eksperiment proqramının hazırlanması, onun monitorinqi
nəticələr, zəruri düzəlişlərin həyata keçirilməsi, yekun nəzarət.
9. Peşəkar lüğətin yenidən nəzərdən keçirilməsi və yenilənməsi,
yəni peşə lüğətinə yeni anlayışların daxil edilməsi.
10. Pedaqoji innovasiyanın köçürmədən qorunması
yaradıcılığı olmayan yenilikçi müəllimin yaradıcı metodu
emal. Yüksək effektiv innovativin yaradılması
təlim texnologiyaları imkan verir ki, bir tərəfdən
tələbələrin mənimsəmənin səmərəliliyini artırmaq
tədris materialı və digər tərəfdən müəllimlər
məsələlərə daha çox diqqət yetirin
tələbələrin fərdi və şəxsi inkişafı,
təhsilin keyfiyyətini idarə etmək, onları təmin etmək
yaradıcı inkişaf. İnnovativ təhsil
texnologiya məhsuldarlığı artırır
müəllim işi.
Təlimin effektivliyinin monitorinqi
hər bir tələbə və əks əlaqə sistemi
əlaqələr tələbələrə öyrənməyə imkan verir
fərdilərinə görə
qabiliyyətlər və şəxsiyyət.
Əsas funksiyanın köçürülməsi
təlim vasitələrinə dair təlim
müəllimin vaxtını azad edir
Daha çox nəyə diqqət yetirə bilər?
fərdi və şəxsi məsələlər
tələbə inkişafı.
Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi problemi hazırda bütün təhsil sistemi üçün ən aktual problemlərdən biridir. Rusiya Federasiyası. Həm federal, həm də regional səviyyədə təhsil sistemində sistemli dəyişikliklərin ümumi xüsusiyyəti təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsinə, keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsinə və cəmiyyətin bugünkü tələblərinə uyğunluğuna diqqət yetirməkdir.
Altında təhsilin keyfiyyətiəldə edilmiş faktiki təhsil nəticələrinin normativ tələblərə, sosial və şəxsi gözləntilərə uyğunluq dərəcəsini əks etdirən təhsil sisteminin ayrılmaz xarakteristikası kimi başa düşülür.
Əsas vəzifələrə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminin aid etmək
Təhsil müəssisələrinin şagirdlərinin yekun attestasiyadan keçirilməsi və növbəti təhsil pilləsinə qəbul üçün seçilməsi üçün təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.
Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi tədqiqatları çərçivəsində təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi (federal və beynəlxalq).
Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin əsas məqsədlərini səmərəli şəkildə həyata keçirməyə imkan verən müxtəlif istifadəçilər üçün sayğaclar sisteminin formalaşdırılması.
Müasir təhsilin inkişafı və islahatının məqsədləri müəyyən edilərkən onun keyfiyyətinin təmin edilməsi məsələləri prioritet yer tutur. AT son illər Təhsilin keyfiyyəti problemi son dərəcə aktuallaşıb. İstehsalın artan intellektuallaşması, təhsil xidmətləri bazarının yaranması, informasiya texnologiyalarının inkişafı təhsilin keyfiyyətinin müasir sosial-pedaqoji problem kimi aktuallaşmasına ciddi təsir göstərir. Müasir mənada təhsilin keyfiyyəti təkcə şagirdlərin biliyinin dövlət standartlarına uyğunluğu deyil, həm də təhsil müəssisəsinin özünün uğurlu fəaliyyəti, eləcə də hər bir müəllim və idarəçinin keyfiyyətin təmin edilməsi istiqamətində fəaliyyətidir. təhsil xidmətləri.
Təhsilin keyfiyyəti probleminin fövqəladə aktuallaşması həm də son onilliklərdə “ümumbəşəri keyfiyyət fəlsəfəsi”nin inkişafı ilə bağlıdır. Bu fəlsəfə çərçivəsində ənənəvi keyfiyyət anlayışının hər hansı bir standarta uyğunluq dərəcəsi, bizim vəziyyətimizdə təhsil, yəni istehlakçıların göstərilən təhsil xidmətlərindən nə dərəcədə razı qalma dərəcəsi kimi yenidən nəzərdən keçirilməsi mövcuddur.
Bu yanaşma kontekstində XXI əsr məktəbində təhsilin keyfiyyəti. əldə edilmiş kəmiyyət və keyfiyyət nəticələrinin səviyyəsini, təhsil prosesinin təşkili və həyata keçirilməsi səviyyəsini, onun baş verdiyi şəraiti əks etdirən əlamətlər məcmusunda ifadə olunan məqsəd və nəticənin nisbəti kimi müəyyən edilir.
Keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığını aşağıdakılarla artırmaq olar: müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə tədris prosesini dəyişdirərək
Layihə fəaliyyəti
Əsrlər boyu sinif-dərs sisteminin texnologiyası gənc işə qəbul olunmuş gənclərə bilik, bacarıq və bacarıqların kütləvi şəkildə ötürülməsi üçün ən effektiv olduğunu sübut etdi. Müasir dövrdə ictimai həyatda baş verən dəyişikliklər təhsilin yeni üsullarının, onlarla məşğul olan pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanmasını tələb edir fərdi inkişafşəxsiyyət, yaradıcı təşəbbüs, informasiya sahələrində müstəqil hərəkət etmək bacarığı, tələbənin həyatda yaranan problemləri həll etmək üçün universal problemləri qoymaq və həll etmək bacarığının formalaşması - peşə fəaliyyəti, öz müqəddəratını təyinetmə, gündəlik həyat. Diqqət həqiqi təhsilə keçir azad şəxsiyyət, uşaqlarda müstəqil düşünmək, bilik əldə etmək və tətbiq etmək, qəbul edilmiş qərarları diqqətlə nəzərdən keçirmək və tədbirləri dəqiq planlaşdırmaq, tərkibi və profili müxtəlif olan qruplarda səmərəli əməkdaşlıq etmək, yeni əlaqələrə və mədəni əlaqələrə açıq olmaq bacarığının formalaşdırılması. Bu, tədris fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin alternativ forma və üsullarının tədris prosesinə geniş şəkildə daxil edilməsini tələb edir. Tələbələrin layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinə əsaslanan təhsil müəssisələrinin təhsil kontekstinə metod və texnologiyaların tətbiqi bu səbəbdəndir.
Təhsil müəssisələrində tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili səriştəli elmi əsaslı yanaşma və təşkilati-idarəetmə, tədris-metodiki, kadr, təşkilati-metodiki, informasiya, didaktik və psixoloji-pedaqoji problemlərin kompleksinin həllini tələb edir. Bu vəzifələr hər hansı bir təhsil müəssisəsində menecerin, tədris prosesinin təşkilatçısının və bu fəaliyyətin inkişafına bir mütəxəssis və ya elmi rəhbərliyin rəhbərlik etdiyi həmfikir müəllimlərdən ibarət təşəbbüs qrupu olduqda həll edilə bilər. elmi müəssisə. Bu müəllimlərə müəyyən səviyyədə elmi-metodiki hazırlıq, layihələndirmə texnologiyası və tədqiqat metodu haqqında biliklər lazımdır.
Tələbələrin layihə fəaliyyəti ümumi məqsədə, razılaşdırılmış metodlara, fəaliyyət metodlarına malik, fəaliyyətin ümumi nəticəsi əldə etməyə yönəlmiş tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyətidir. Layihə fəaliyyəti üçün zəruri şərt, fəaliyyətin son məhsulu, dizayn mərhələləri (konsepsiya inkişafı, layihənin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, fəaliyyət üçün mövcud və optimal resurslar, planın yaradılması) haqqında əvvəlcədən hazırlanmış fikirlərin olmasıdır. , proqramlar və layihənin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlərin təşkili) və layihənin icrası, o cümlədən onun başa düşülməsi və icra nəticələrinin əks etdirilməsi.
Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti - məqsəd və vəzifələrin bölüşdürülməsi, metodların seçilməsi prinsiplərinin seçilməsi, tədqiqatın gedişatının planlaşdırılması, gözlənilən nəticələrin müəyyən edilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun qiymətləndirilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun qiymətləndirilməsi, tədqiqatın məqsədəuyğunluğunun müəyyən edilməsini əhatə edən öz tədqiqatınızın layihələndirilməsi fəaliyyətidir. zəruri resurslar. Bu, tədqiqatın təşkilati çərçivəsidir.
Layihə və tədqiqat fəaliyyəti ənənəvi tədris üsulu ilə yanaşı tələbələrə nə verir?
Tədris prosesində müəllim və şagirdin rolu necə dəyişir?
Müəllimləri tələbələrə rəhbərlik etmək üçün necə hazırlamaq olar?
Elmi sənayedən olan alim və mütəxəssisləri elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üzrə məsləhət vermək üçün məktəbə necə cəlb etmək olar?
Təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin təşkili necə dəyişir?
Tələbənin layihə və tədqiqat fəaliyyətindəki uğuru necə qiymətləndirilir?
Tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı üçün təhsil müəssisəsinin iş proqramını necə hazırlamaq və onun həyata keçirilməsi üçün resursları haradan cəlb etmək olar?
Təlim dövrünün sonunda bir layihənin və ya tədqiqatın, silsilə layihələrin və ya tədqiqatın həyata keçirilməsi nəticəsində ZUN-da, tələbənin inkişafında və təhsilində hansı artımlar əldə edilə bilər?
Baş müəllim aşağıdakı sualları başa düşməlidir:
Məktəb rəhbəri üçün bölmədə sadalanan hər şey.
Təhsil layihəsində və ya tədqiqatda zəruri olan resurslardan (məlumat, maddi-texniki təminat, sinif otağı, personal) istifadə etmək üçün dərs cədvəlini necə yaratmaq olar?
Təhsil layihəsinin və ya tədqiqatın aparıldığı fənlərin kurslarının tematik planlarını necə əlaqələndirmək olar. (Müəllimlərlə birlikdə)?
İcra üçün tələb olunan ZUN-un formalaşmasının monitorinqini necə təşkil etmək olar təhsil layihəsi yoxsa araşdırma?
Məktəbin xüsusiyyətlərinə, sinfin xüsusiyyətlərinə və UVP-nin tapşırıqlarına uyğun olan təhsil layihələri və tədqiqatları necə seçmək olar. (Müəllimlərlə birlikdə)?
Təlim layihəsinin və ya tədqiqatın həyata keçirilməsində istifadə olunan müstəqillik bacarıqlarının formalaşmasının monitorinqini necə təşkil etmək olar?
Layihə və tədqiqat fəaliyyətinin xüsusi bacarıq və bacarıqlarının ardıcıl formalaşdırılması üçün bir tələbənin bir sıra layihələri və ya tədqiqatlarını necə qurmaq olar. (Müəllimlərlə birlikdə)?
Müəllim bilməlidir:
Baş müəllim üçün bölmədə sadalanan hər şey "müəllimlərlə birlikdə" qeyd olunur.
Tələbələrin layihə və ya tədqiqat fəaliyyətini nəzərdə tutan kursun tədris və tematik planını necə tərtib etmək olar?
Tələbələri öyrənmə layihəsi və ya tədqiqat üzərində işləməyə necə hazırlayırsınız?
Tanınmış təhsil layihəsini və ya tədqiqatını sinifinizin, təhsil müəssisənizin xüsusiyyətlərinə və mövcud dəstəyin şərtlərinə necə uyğunlaşdırmaq olar?
Tədqiqat layihəsini və ya tədqiqatı necə inkişaf etdirmək olar?
Təhsil layihəsinin və ya tədqiqatın həyata keçirilməsi nəticəsində pedaqoji vəzifələrin yerinə yetirilməsini necə qiymətləndirmək olar?
Tədqiqat layihəsini və ya tədqiqatını necə həyata keçirmək olar. Təhsil fəaliyyətinin hansı formalarından istifadə edilməlidir?
Layihə tədqiqat fəaliyyətinin məzmunu ilə bağlı kimə müraciət etmək lazımdır?
Bu yeniliyin ən həlledici həlqəsi müəllimdir. Müəllimin rolu dəyişir və təkcə layihə əsaslı tədqiqat təhsilində deyil. Bilik və məlumat daşıyıcısından, hər şeyi bilən bir kahindən müəllim müxtəlif (bəlkə də qeyri-ənənəvi) mənbələrdən lazımi bilik və məlumat əldə etməklə, fəaliyyətin təşkilatçısına, problemin həllində məsləhətçi və həmkarına çevrilir. Təhsil layihəsi və ya tədqiqat üzərində işləmək münaqişəsiz pedaqogika qurmağa, yaradıcılıq ilhamını uşaqlarla birlikdə təkrar-təkrar yaşamağa, təhsil prosesini darıxdırıcı məcburiyyətdən məhsuldar yaradıcı yaradıcı işə çevirməyə imkan verir.
Tələbə nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi və ya tədqiqat onların yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə artırmaq imkanıdır. Bu fəaliyyət sizə fərdi və ya qrup şəklində özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa, ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verəcəkdir. Bu, maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş, çox vaxt tələbələrin özləri tərəfindən tapşırıq şəklində tərtib edilən bir fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həlli üçün tapılan yol praktikdir, vacib tətbiqi dəyərə malikdir və çox vacibdir, kəşf edənlərin özləri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir.
Müəllim nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi və ya tədqiqat, şagirdlərə tələbələrdə xüsusi dizayn və tədqiqat bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə, yəni öyrətməyə imkan verən inteqrativ didaktik inkişaf, təlim və təhsil vasitəsidir:
problemləşdirmə (problem sahəsinin nəzərdən keçirilməsi və alt problemlərin bölüşdürülməsi, aparıcı problemin formalaşdırılması və bu problemdən irəli gələn vəzifələrin qoyulması);
tələbənin mənalı fəaliyyətinin məqsədlərinin qoyulması və planlaşdırılması;
introspeksiya və düşüncə (layihə probleminin həllinin effektivliyi və uğuru);
öz fəaliyyətinin nəticələrini və işin gedişatını təqdim etmək;
xüsusi hazırlanmış dizayn məhsulundan istifadə etməklə müxtəlif formalarda təqdimatlar (maket, plakat, kompüter təqdimatı, çertyojlar, maketlər, teatr, video, audio və səhnə tamaşaları və s.);
müvafiq məlumatların axtarışı və seçilməsi və lazımi biliklərin mənimsənilməsi;
müxtəlif, o cümlədən atipik vəziyyətlərdə məktəb biliklərinin praktiki tətbiqi;
dizayn məhsulu üçün uyğun istehsal texnologiyasının seçilməsi, işlənib hazırlanması və istifadəsi;
tədqiqatların aparılması (analiz, sintez, fərziyyələr, təfərrüatlar və ümumiləşdirmə).
Təhsil müəssisəsində tələbələr tərəfindən müstəqil layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin mənimsənilməsi təhsilin bütün səviyyələrində məqsədyönlü sistemli iş şəklində qurulmalıdır.
İbtidai sinif şagirdləri üçün
İbtidai məktəbdə bu işi təşkil edərkən kiçik yaşlı uşaqların yaşa bağlı psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. məktəb yaşı. Məhz: Uşaqların işinin mövzuları təhsil fənlərinin məzmunundan və ya onlara yaxın olanlardan seçilir. Müstəqil işə daxil olmaq üçün motivasiya verən layihə və ya tədqiqat problemi uşağın idrak maraqları sahəsində olmalı və proksimal inkişaf zonasında olmalıdır. Layihənin və ya tədqiqatın müddətini sinifdaxili dərsdənkənar iş rejimində və ya 1-2 cüt dərs rejimində 1-2 həftə ilə məhdudlaşdırmaq məqsədəuyğundur.
Eyni zamanda, uşaqlarla birlikdə ümumi təhsil bacarıqları kimi dizayn və tədqiqat metodlarını mənimsəmək üçün təhsil məqsədlərini təyin etmək vacibdir. Mövzu üzərində işləmək prosesində ekskursiyalar, müşahidə gəzintiləri, sosial aksiyalar, müxtəlif mətn məlumat mənbələri ilə işləmək, praktiki əhəmiyyətli məhsulların hazırlanması və geniş ictimai təqdimat (yaşlı uşaqların, valideynlərin, həmkarların dəvəti ilə) daxil edilməsi məsləhət görülür. müəllimlər və rəhbərlər).
2-ci sinifdən başlayaraq ənənəvi siniflərdə şagirdlərdə layihə və tədqiqat fəaliyyətinin ayrı-ayrı elementləri üzrə bacarıqların formalaşdırılması ilə yanaşı (məqsədlərin qoyulması, sualların formalaşdırılması, əks etdirmə, fəaliyyətin planlaşdırılması və s.) 3-cü sinifdə də həyata keçirmək mümkündür. ilin 2-ci yarısında bir layihə və ya təhsil, 4-cü ildə - iki layihə və ya tədqiqat. Tədris vaxtı imkanları imkan verirsə, layihə və tədqiqat fəaliyyətləri məktəb saatlarında təşkil oluna bilər, lakin uşağın şəxsi motivasiya ilə işə cəlb edilməsi şərtilə.
İbtidai sinif şagirdləri üçün
Yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, yeniyetmədə ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi məqsədləri ön plana çıxır. Burada layihə və ya tədqiqat fəaliyyətlərini qrup formalarında təşkil etmək məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, tələbəni fərdi iş forması seçmək imkanından məhrum etməmək lazımdır.
Uşaqların işinin mövzuları istənilən məzmun sahəsindən (mövzu, fənnlərarası, qeyri-mövzu) seçilir, problemlər şəxsi səviyyədə yeniyetmələri başa düşməyə və həyəcanlandırmağa, sosial, kollektiv və şəxsi münasibətlərə yaxındır. Əldə edilən nəticə sosial və praktiki cəhətdən əhəmiyyətli olmalıdır.
Orta məktəb tələbələri üçün
Dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərində müvafiq səriştə səviyyəsinin formalaşmasına (yəni dizayn və tədqiqat texnologiyası üzrə müstəqil praktiki biliklər) 10-cu sinfin sonuna qədər nail olunmalıdır.
Dizayn və tədqiqat işlərinin mövzuları və problemləri hər bir tələbənin şəxsi üstünlüklərinə uyğun olaraq seçilir və onların öz müqəddəratını təyin etmək sahəsində olmalıdır. Fərdi və ya mini qrup iş formalarına üstünlük verilir. 11-ci (məzun) sinifdə layihələrin və ya tədqiqatların həyata keçirilməsi istedadlı şagirdlərin yüksək uğurunun fərdi halları və ya ixtisas fənni üzrə kurs layihəsi, sonra isə yaradıcılıq imtahanı kimi nəticələrin müdafiəsi ola bilər.
Təhsil layihəsinin və ya tədqiqatın həyata keçirilməsinin təmin edilməsi
Müstəqil yaradıcı dizayn və tədqiqat fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq üçün tələbələrə hazırlıq işləri aparılmalıdır. Tələbələrin və müəllimlərin həddən artıq yüklənməsinin qarşısını almaq üçün tədris vaxtı resursları təmin edilməlidir. İşə başlamaq üçün tələbə layihənin və ya tədqiqatın məzmun sahəsində lazımi bilik, bacarıq və bacarıqlara (ZUN-dan başlayaraq) sahib olmalıdır. O, müəyyən dərəcədə müstəqil iş üçün xüsusi bacarıqlar (dizayn və ya tədqiqat) formalaşdırmalıdır. Müəllim layihə və ya tədqiqat zamanı tələbələrə yeni biliklər verə bilər, lakin çox az miqdarda və yalnız tələbələrin tələb etdiyi vaxtda.
Hər bir layihə və ya tədqiqat lazım olan hər şeylə təmin edilməlidir: maddi-texniki və tədris-metodiki avadanlıqlar, kadrlar (əlavə olaraq cəlb edilmiş iştirakçılar, mütəxəssislər), məlumat (kitabxana fondu və kataloqlar, İnternet, CD-Rom audio və video materialları və s.). ) və informasiya texnologiyaları resursları (kompüterlər və proqram təminatı olan digər avadanlıqlar), təşkilati dəstək (xüsusi dərs cədvəli, sinif otaqları, kitabxana işi, internetə çıxış), dərs dərslərindən ayrı yer (sərbəst fəaliyyəti məhdudlaşdırmayan otaq). zəruri resurslar və avadanlıq - media kitabxanası). Fərqli layihələr fərqli girov tələb edəcək. Tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyəti təhsil müəssisəsinin informasiya məkanının təşkilinə təkan verir.
Layihə üzərində işə başlamazdan əvvəl bütün tələb olunan girovlar yerində olmalıdır. Əks halda, layihə üzərinə götürülməməli və ya yenidən işlənməli, mövcud resurslara uyğunlaşdırılmalıdır. Layihə və ya tədqiqat işinin kifayət qədər təmin edilməməsi bütün gözlənilən müsbət nəticələri inkar edə bilər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bir layihə və ya tədqiqatın vəzifələri yaşa uyğun olmalıdır və tələbələrin proksimal inkişaf zonasında olmalıdır - işə maraq və fizibilite əsasən uğuru müəyyənləşdirir. Bundan əlavə, uşaqların layihə və ya tədqiqat üzərində işləməkdə maraqlı olmasını təmin etmək lazımdır - bu, müstəqil fəaliyyət və yaradıcı fəaliyyət üçün tükənməz enerji mənbəyi təmin edəcək bir motivasiyadır. Bunu etmək üçün başlanğıcda bir layihəyə və ya tədqiqata pedaqoji cəhətdən bacarıqlı bir şəkildə dalmaq, problemi, praktik və sosial fayda perspektivini maraqlandırmaq lazımdır. İşin gedişində dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərinə daxil edilmiş motivasiya mexanizmləri daxil edilir.
Tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi əhəmiyyətli resurs xərcləri (vaxt, materiallar, avadanlıq, məlumat mənbələri, məsləhətçilər və s.) tələb etdiyindən, müstəqil layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin konkret bacarıq və bacarıqlarını təkcə prosesdə deyil, inkişaf etdirmək məqsədəuyğundur. layihə və ya tədqiqat üzərində işləmək, lakin ənənəvi siniflər çərçivəsində element-element. Onlar məktəb miqyasında (həddindən artıq fənn) mənimsənilir və layihə və ya tədqiqat üzərində işləmək prosesində ümumi texnoloji bacarıqla birləşdirilir. Bunun üçün xüsusi təşkilati forma və üsullardan istifadə olunur. Məsələn, dərsin mövzusuna problemli giriş, praktiki tapşırığın icrasının birgə və ya müstəqil planlaşdırılması, dərsdə qrup işi, o cümlədən qrupda rol əsasında iş.
Layihə və tədqiqat fəaliyyətinin aşağıdakı elementləri layihə və ya tədqiqat üzərində işləmək prosesində və ondan kənarda formalaşmalıdır:
Zehni fəaliyyət: ideya irəli sürmək (beyin fırtınası), problem yaratmaq, məqsəd qoymaq və vəzifəni formalaşdırmaq, fərziyyə irəli sürmək, sual vermək (fərziyyə axtarmaq), fərziyyə (fərziyyə) formalaşdırmaq, metod və ya metodun ağlabatan seçimi, fəaliyyətdə yol, öz fəaliyyətini planlaşdırma, introspeksiya və düşüncə;
Təqdimat: görülmüş işlər haqqında şifahi hesabatın (mesajın) qurulması, fəaliyyətin nəticələrinin əyani təqdim edilməsinin (məhsulunun) üsul və formalarının seçilməsi, əyani obyektlərin istehsalı, görülən işlərə dair yazılı hesabatın hazırlanması;
Ünsiyyətcil: başqalarını dinləyin və anlayın, özünüzü ifadə edin, kompromis tapın, qrup daxilində qarşılıqlı əlaqə qurun, konsensus tapın;
Axtarış motorları: kataloqlarda, kontekstli axtarışda, hipermətndə, internetdə məlumat tapmaq, açar sözləri tərtib etmək;
Məlumat: informasiyanın strukturlaşdırılması, əsas şeyin işıqlandırılması, informasiyanın qəbulu və ötürülməsi, müxtəlif formalarda təqdim edilməsi, nizamlı saxlanması və axtarışı;
Instrumental eksperimentin aparılması: iş yerinin təşkili, lazımi avadanlıqların seçilməsi, materialların (reagentlərin) seçilməsi və hazırlanması, faktiki eksperimentin aparılması, təcrübənin gedişatının müşahidə edilməsi, parametrlərin ölçülməsi, nəticələrin dərk edilməsi.
Tələbənin layihə və ya tədqiqatda uğurunu qiymətləndirərkən başa düşmək lazımdır ki, onun üçün ən əhəmiyyətli qiymətləndirmə ödəmə qabiliyyətinin (uğur, performans) ictimaiyyət tərəfindən tanınmasıdır. Əldə edilən istənilən nəticə müsbət qiymətləndirməyə layiqdir.
İKT
20-ci illərin sonu - 21-ci əsrin əvvəlləri informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı, informasiya məkanında görünməmiş dəyişiklik tempi ilə yadda qaldı. İnformasiyalaşdırma müxtəlif sahələr ictimai həyat çoxdan adi bir hadisəyə çevrilmişdir. Kompüterlər ekzotik olmaqdan çıxdı və kompüter savadlılığı təşəbbüskarların mülkiyyətidir. İnformasiya mühitlərinin layihələndirilməsi və onların idarə edilməsinin təşkili məsələləri təhsili istisna etmədən istənilən fəaliyyət sahəsində gündəlik idarəetmə məsələsinə çevrilmişdir.
Kompüterdən istifadə dərsin effektivliyini artırır, idrak fəallığının artmasına kömək edir. Birgə fəaliyyət nəticəsində fikir, fikir, fəaliyyət üsulları mübadiləsi baş verir. formalaşmışdır ünsiyyət bacarıqları və bacarıqlar, komandada işləməyi öyrənmək, ümumi öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək (analiz, sintez).
Tədris prosesinin informasiyalaşdırılması ilə şagirdlərdə informasiya axınının emalı və onun qiymətləndirilməsi üçün zəruri olan əsas əqli əməliyyatların inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir.
(Məlumat bir-biri ilə əlaqəli üç prosesi ehtiva edir:
Mediatizasiya (latın dilindən vasitəçi kimi çıxış edir) informasiyanın toplanması, saxlanması və yayılması vasitələrinin təkmilləşdirilməsi prosesidir;
Kompüterləşdirmə informasiyanın axtarışı və emalı vasitələrinin təkmilləşdirilməsi prosesidir;
İntellektuallaşma məlumatı qavramaq və yaratmaq qabiliyyətinin inkişafı prosesidir, yəni. cəmiyyətin intellektual potensialının artırılması, o cümlədən süni intellektin istifadəsi.)
Belə bir problemi həll etmək üçün dərslik, antologiya və təlim prosesinin ənənəvi pedaqoji idarə edilməsi kifayət deyil. Daha geniş və daha müxtəlif məlumat mənbələrinə çıxış tələb olunur. Ancaq zəruri olan əsas şey, əvvəllər əldə edilmiş biliklərin tətbiqi əsasında müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək təcrübəsinin toplanması üçün şərait təmin etməkdir.
İnformasiya və telekommunikasiya texnologiyalarına yiyələnmək və informasiya ilə işləmək üçün ümumi təhsil və ümumi mədəni bacarıqların formalaşdırılması müasir tədris prosesinin məqsədlərindən biridir.
Müəllimlərin peşəkar və pedaqoji səriştəsinin real səviyyəsinə, onların peşəkar ehtiyaclar NIT ilə işləmək üçün praktiki bacarıqların əldə edilməsi.
Təhsil və təhsil layihələri, təlim proqramları, multimedia tədris və məlumat vəsaitləri ilə tanışlıq.
Aşağıdakı bacarıqların inkişafına xüsusi diqqət yetirin:
İstifadəçi bacarıqlarını, məlumatla işləmə üsullarını inkişaf etdirin: nəzərdən keçirilən problem haqqında məlumat tapmaq, sistemləşdirmək və tənqidi şəkildə dərk etmək, şərh etmək, hədəf istiqamətini, məlumatlandırma məqsədini anlamaq, müəyyən bir məlumat mənbəyinin materialına münasibətdə şəxsi mövqeyini müəyyənləşdirmək. ;
məktəb təhsilinin məqsədlərinə, yaş xüsusiyyətlərinə, şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinə uyğun olaraq məlumatları müstəqil şəkildə təqdim etmək;
NIT-ni fənnin tədrisinin ənənəvi metodları ilə optimal şəkildə birləşdirərək tədris prosesini dizayn edin.
Əsas metodoloji yeniliklər, qarşılıqlı əlaqə qurmağa və ya söhbət rejimində olmağa, bir şeylə (məsələn, kompüter) və ya kimsə ilə (şəxs) dialoq qurmağa imkan verən aktiv və ya interaktiv tədris metodlarının istifadəsi ilə əlaqələndirilir. ).
İnteraktiv təlim idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi formasıdır. Onun mahiyyəti, demək olar ki, bütün şagirdlərin idrak prosesinə cəlb olunduğu, bildiklərini və düşündüklərini dərk etmək və əks etdirmək imkanlarına malik olduğu təhsil prosesinin belə təşkilindədir. Nəticədə şagirdin özünü uğurlu hiss etməsi üçün şərait yaradıram ki, bu da təlim prosesinin özünü məhsuldar edir.
Şagirdlərin öyrənmə, tədris materialının mənimsənilməsi prosesində birgə fəaliyyəti o deməkdir ki, hər kəs bu prosesə öz xüsusi fərdi töhfəsini verir, bilik, fikir, fəaliyyət metodları mübadiləsi aparılır. Üstəlik, bu, xeyirxahlıq və qarşılıqlı dəstək mühitində baş verir ki, bu da təkcə yeni biliklər almağa imkan vermir, həm də idrak fəaliyyətinin özünü inkişaf etdirir, onu daha çox dilə çevirir. yüksək formalarəməkdaşlıq və əməkdaşlıq.
İnteraktiv təlim sizə imkan verir: ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, komandada işləməyi öyrətmək, tələbələri lazımi şeylərlə təmin etmək
onsuz birgə fəaliyyətin həyata keçirilməsi mümkün olmayan məlumatlar; ümumi öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək (analiz, sintez, məqsəd qoyma və s.).
İSO
IOSE təlim məşğələlərinin təşkilinin qrup forması və bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin fərdi xarakteri ilə əlaqəli ənənəvi məktəbin əsas ziddiyyətini həll etməyə yönəlmiş psixoloji sistemdir.
Təhsilin təşkilinin psixoloji qanunauyğunluqlarına əsaslanaraq, ISSE texnologiyası təhsil fəaliyyəti kontekstində məktəblilərin müsbət subyektivliyinin inkişafı və formalaşması üçün şərait yaradır, o zaman tələbə təhsil prosesinin subyekti kimi:
təhsil fəaliyyətinin məqsədlərini aydın başa düşür və onu məktəbin onun qarşısında qoyduğu problemlərin həllinə yönəldir;
təhsil fəaliyyətinin motivlərini dərk edir;
təhsil fəaliyyətini planlaşdırır;
onların təhsil fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirir;
çətinliklər yarandıqda, zehni və fiziki gücünü məqsədlərinə çatmağa cəmləşdirir.
Şagirdin şəxsiyyətinin həyat fəaliyyətinin subyektinə (fəaliyyət, ünsiyyət və idrak) çevrilməsi onun müstəqilliyinin, özünüdərkinin, ümumi və xüsusi qabiliyyətlərinin müvafiq inkişafını nəzərdə tutan müəyyən psixoloji ilkin şərtlər altında baş verir. Tədris fəaliyyəti kontekstində məktəblilərin müsbət subyektivliyinin inkişafı və formalaşması müasir təhsilin ən aktual vəzifələridir.
ISSE bir texnologiya olaraq Ümumi Təhsilin Məzmununun Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında irəli sürülən elan edilmiş məqsəd və dəyərlərə adekvatdır, çünki ziddiyyətləri həll edir və orada qarşıya qoyulan vəzifələri həyata keçirir.
Fərdi yönümlü təlim sistemi:
dəyişkənliyin və əlçatanlığın inkişafını təmin edir təhsil proqramları, müəllim üçün dəyişkənlikdən şagird üçün dəyişkənliyə keçid;
tələbələrin xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini nəzərə almaqla fərdi proqramlar və təlim cədvəlləri yaratmaqla tələbələrin müxtəlif kontingentlərinə yönəlmiş müxtəlif təhsil proqramlarından istifadə etməklə tədris prosesinin diferensiallaşdırılmasını və fərdiləşdirilməsini gücləndirir;
informasiyanın təhlili, müstəqil işin praktiki bacarıqlarını formalaşdırır;
tələbələrin müstəqil işini stimullaşdırır;
məktəblilərin məsuliyyətli seçim və məsuliyyətli fəaliyyət, özünütəşkiletmə və dəyər yönümləri strukturlarının formalaşması təcrübəsini formalaşdırır.
Fərdi yönümlü təlim sisteminin praktiki tətbiqi texnologiyadan istifadə edən siniflərdə və məktəblərdə şərait yaradıldığına inandırır:
təkrarlama problemini həll etmək;
tələbəyə qarşı aqressiv tədris üsullarından imtina etmək;
məktəblilərin öyrənmə səviyyələrinin keyfiyyətcə artması üçün;
məktəb üçün adekvat təhsil vəzifələrini, inkişaf vəzifələrini təyin etmək.
Bununla belə, fərdi yönümlü təhsil sistemindən istifadə edən müəllimlərin əsas və əhəmiyyətli nailiyyəti dərsin dəyərinin məktəbə qaytarılmasıdır - tədris, tərbiyə, inkişaf, sosiallaşma, vahid təhsil prosesini təmin etmək. Müəllim üçün dəyər şagirdlərin bəzi məsələlərə dair məlumatsızlıq səviyyəsini üzə çıxarmaq deyil, onlarda təhsil fəaliyyəti zamanı özünü idarə etmək üçün müxtəlif sosial təcrübə formalaşdırmaqdır. Və öyrənmə çətinliklərini aradan qaldırmaqla, öyrənmə səviyyəsini və tempini seçməklə tələbələr öz həyatları üçün real məsuliyyət təcrübəsi əldə etmək imkanı əldə edirlər.
Bu ifadələrin arxasında fərdi yönümlü təlim sisteminin praktiki tətbiqi zamanı əldə edilən nəticələr dayanır.
Müasir təlim texnologiyaları hər bir uşağın şəxsiyyətini, o cümlədən tənqidi düşüncəni inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu o demək deyil ki, dərslərin keçirilməsinin ənənəvi formalarından imtina etmək lazımdır, lakin konkret vəziyyətə əsaslanaraq aktiv öyrənmə adlanan metod və texnologiyalardan ən səmərəli şəkildə necə istifadə olunacağına qərar vermək lazımdır. Bunlara interaktiv texnologiyalar, o cümlədən bu gün məşhur debatlar, eləcə də tələbə layihə fəaliyyətləri, rol oyunları və işgüzar oyunlar və s. Təcili tələb kompüter texnologiyasından istifadə etməkdir. İnternetdə məlumat axtarışı layihə fəaliyyəti, müstəqil iş, esse yazmaq, seminarlara hazırlıq və s. zamanı həyata keçirilə bilər. Eyni zamanda məktəblilərin tədris fəaliyyətini idarə edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, kompüter kitabları əvəz etmir. Müəllim kompüter təqdimatı hazırlamalı və ondan dərsdə yalnız didaktik baxımdan əsaslandırıldıqda istifadə etməlidir. Müasir şəraitdə optimal imkanları tapmaq tələb olunur
milli tarixi təhsilin ən yaxşı ənənələrini beynəlxalq təcrübə ilə birləşdirmək.
Ədəbiyyat
A.B. Sokolov. Məktəbdə tarixi təhsil: müasir çağırışlar və inkişaf strategiyası. PIIOSH №2, 2010
A.Yarulov. Fərdi yönümlü təlim sisteminin texnologiyası. Krasnoyarsk. 2001
Təhsil və Elmdə Nəzarət Federal Xidmətinin saytı
Moskva Regional Sistemin İnkişafı Proqramı
Moskva, 2006
Bezuqlov Yu.İ. Təlimatlar təhsil müəssisələrinin təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi proqramlarını hazırlamaq
S.V.Kozin.Sosial elmlərin tədrisində informasiya texnologiyaları.PIIOSH №3 2003
L.A.Tısko. İctimai elmlərin tədrisi prosesində tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyəti.PİİOSH No4 2006
L.V.Panova, E.V. Porubova, A.V. Starikov. Müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə tələbələrin sınaqdan keçirilməsi. PIIOSH №6 2009
V.G. Petroviç. Tarixin öyrənilməsində layihələrin metodu. PIIOSH №8 2009
A.B. Sokolov. Məktəbdə tarixi təhsil: müasir çağırışlar və inkişaf strategiyası. PIIOSH №2 2010
4. Məzmunu oxuyun
Müasir təhsil texnologiyaları və pedaqoji innovasiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi
Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinin əsas vəzifələrindən biridir. Müasir pedaqogikada pedaqoji məharətin ən mühüm meyarı müəllim əməyinin səmərəliliyidir ki, bu da məktəblilərin yüz faiz uğur qazanmasında və onların fənnə eyni marağında özünü göstərir. Yəni müəllim ― bu, istisnasız olaraq bütün uşaqları necə öyrətməyi bilən bir ustadır. Müəllimin peşəkarlığı daha çox öyrənmək istəməyən, bacarmayan, bacarmayan hesab edilən şagirdlərin yaxşı nəticələrində özünü göstərir.
Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsinin əsasını tədris metodlarından təhsil texnologiyalarının təhsil prosesinə tətbiqinə keçid təşkil edir.
“Metodologiya” və “təhsil texnologiyası” anlayışlarını necə ayırd etmək olar?
Metodologiya müəyyən bir akademik fənnin tədrisi nümunələrini araşdıran pedaqoji elmdir. Tədris metodları müəllim və şagirdlərin iş üsullarıdır ki, onların köməyi ilə bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsinə nail olunur, şagirdlərin dünyagörüşünün formalaşmasına, qabiliyyətlərin inkişafına nail olunur. "Metodologiya" anlayışı təlim və tərbiyə üçün metodlar, üsullar, vasitələr və şərtlər toplusundan istifadə mexanizmini ifadə edir.
Əgər metodlar müəllimin dərsdəki fəaliyyətini (nəyi və hansı ardıcıllıqla ifadə etməli, hansı vasitələrdən istifadə etməli, hansı tapşırıqları həll etməli, materialın ümumiləşdirilməsini necə təşkil etməli və s.) nəzərdə tutursa, o zaman təhsil texnologiyalarında olduğu kimi. bir qayda olaraq, tələbələrin öz fəaliyyətləri təsvir edilir.
Metodlar yumşaq, tövsiyə xarakterlidirsə (müəllim müəllim üçün tədris vəsaitlərinin tövsiyələrinə az və ya çox riayət etmək hüququna malikdir), onda texnologiyalar tələbələrin müəyyən bir ardıcıllığını və müəllimin nəzarət hərəkətlərini, normadan sapmalarını təyin edir. planlaşdırılmış nəticənin əldə edilməsinə mane ola biləcək tədris prosesinin bütövlüyünü pozan.
Öyrənmə texnologiyasının bir çox tərifləri var, bunlarda G.K. Selevko, istehsal qabiliyyətinin aşağıdakı meyarları bu və ya digər dərəcədə vurğulanır. Bu meyarlara konseptuallıq, ardıcıllıq, idarəolunma, səmərəlilik və təkrar istehsal daxildir.
Konseptuallıq meyarı texnologiyaların hər birinin bir və ya bir neçə nəzəriyyəyə (fəlsəfi, pedaqoji və ya psixoloji) əsaslanmasından ibarətdir. Məsələn, proqramlaşdırılmış öyrənmə davranış nəzəriyyəsinə əsaslanır; inkişaf təhsili - təlim fəaliyyəti və mənalı ümumiləşdirmə nəzəriyyələrinə əsaslanan; inteqral texnologiya - didaktik vahidlərin genişləndirilməsi ideyası və s.
Ardıcıllıq tikinti məntiqi, elementlərin əlaqəsi, materialın və fəaliyyətin tamlığı və quruluşu ilə xarakterizə olunur.
Nəzarət qabiliyyəti— bu, diaqnostik məqsədlərin qoyulması yolu ilə tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin effektiv idarə edilməsi imkanıdır; təlim prosesinin layihələndirilməsi; Nəticələri və vasitələri və tədris metodlarını seçmək prosesini tənzimləməyə imkan verən "daxili" nəzarət.
Səmərəlilik vəsaitin və təlim üçün vaxtın optimal dəyəri ilə planlaşdırılan nəticəyə nail olmağı nəzərdə tutur.
Təkrarlanma qabiliyyəti texnologiyanın başqa müəllimlər tərəfindən təkrarlanması, ötürülməsi və borc alınması imkanlarını nəzərdə tutur.
Metodologiyanın praktiki həyata keçirilməsi müəllimin, xüsusən də müəyyən mərhələlər ardıcıllığını, müəllimin və bəzən tələbələrin hərəkətlərini nəzərdə tutan dərs planıdır.
Texnologiyaya aşağıdakılar daxildir:
Diaqnostik məqsəd qoyma: təhsil prosesinin müəyyən seqmentində şagirdlərin mənimsədikləri hərəkətlər vasitəsilə təlim nəticələrinin planlaşdırılması. Bu hərəkətlər feillərlə yazılır: tanımaq, müəyyən etmək, adlandırmaq, misal çəkmək, müqayisə etmək, tətbiq etmək və s.; məqsədlər çoxsəviyyəli tapşırıqlar sistemindən istifadə etməklə də müəyyən edilə bilər;
Pedaqoji və müəyyən texnoloji zəncirinin olması öyrənmə fəaliyyətləri planlaşdırılmış nəticəyə gətirib çıxaran;
Hər bir texnologiyanın əsasında bir və ya bir neçə pedaqoji və ya psixoloji nəzəriyyənin olması;
Texnologiya müəllimin şəxsiyyətindən asılı olmayan obyektiv elmi əsaslara əsaslandığı üçün hər hansı bir müəllim tərəfindən texnologiyanı təkrar istehsal etmək bacarığı;
Nəticələrin ölçülməsi üçün göstəriciləri, alətləri ehtiva edən diaqnostik prosedurların mövcudluğu; bu prosedurlar tələbələrin bilik, bacarıqlarının və tədris prosesinin özünün korreksiyası üçün zəruri olan giriş, cari, yekun nəzarəti təmsil edir.
Müasir təhsil texnologiyalarının xüsusiyyətləri,
təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi
Hal-hazırda ədəbiyyatda bir çox texnologiya təsvir edilmişdir. Texnologiyaların mahiyyətini daha yaxşı başa düşmək üçün onları qaydaya salmaq, sistemləşdirilməsi üçün əsaslar tapmaq vacibdir. Belə əsaslar kimi müxtəlif müəlliflər təklif edirlər: hədəf parametrləri, təhsilin məzmunu, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakteri, tələbələrin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi metodu, tətbiq dairəsi.
Keyfiyyətli təhsil verməyə yönəlmiş əsas müasir texnologiyalar keçidlə xarakterizə olunur:
Yadda saxlama funksiyası kimi öyrənməkdən öyrəndiklərindən istifadə etməyə imkan verən əqli inkişaf prosesi kimi öyrənməyə;
Biliyin sırf assosiativ, statik modelindən zehni fəaliyyətlərin dinamik strukturlaşdırılmış sistemlərinə qədər;
Diqqəti orta tələbəyə yönəltməkdən diferensiallaşdırılmış və fərdiləşdirilmiş təlim proqramlarına qədər;
Təlimin xarici motivasiyasından daxili mənəvi-iradi tənzimləməyə qədər.
AT Rus təhsili dəyişkənlik prinsipi bu gün elan edilmişdir ki, bu da pedaqoji prosesi istənilən modelə, o cümlədən müəllif modelinə uyğun seçmək və tərtib etmək imkanı verir. Eyni zamanda, müxtəlif pedaqoji sistemlərlə tədris texnologiyaları arasında bir növ dialoqun təşkili, yeni formaların təcrübədə sınaqdan keçirilməsi vacibdir.
Müəyyən bir texnologiyanın effektivliyi əsasən pedaqoji təcrübədə müəyyən yanaşmaları kimin təcəssüm etdirməsindən asılıdır. Müasir müəllim, tədris prosesinin texnoloqu kimi, artıq məlum olanı kəşf etməyə vaxt itirməməli, geniş spektrli innovativ texnologiyalarda sərbəst hərəkət etməlidir. Bu gün təhsil texnologiyalarının bütün geniş arsenalını öyrənmədən pedaqoji cəhətdən bacarıqlı mütəxəssis olmaq mümkün deyil.
Ən populyar və geniş istifadə olunanlar bunlardır: tələbə mərkəzli təhsil və tərbiyə texnologiyası, profil öncəsi təlim və ixtisaslaşdırılmış təlim texnologiyaları, layihə fəaliyyətləri, adaptiv təlim sistemi, inkişaf etdirici öyrənmə, inteqrasiya, öyrənmənin müzakirə formaları, oyun texnologiyaları, sinifsiz təlim texnologiyası, informasiya. və kompüter texnologiyaları, qrup fəaliyyətinin texnologiyası, oyun texnologiyaları, problemli təlim, təhsil tədqiqatı texnologiyası, tələbələrin müxtəlif növ müstəqil işlərinin texnologiyaları.
İdrak fəaliyyətinin inkişafına, məktəblilərin öyrənmə motivasiyasının artırılmasına və təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsinə dərsin təşkilinin qeyri-standart formaları da kömək edir (dərs-oyun, dərs-müsabiqə, dərs-ekskursiya, dərs-səyahət, multimedia dərsi, dərs-konfrans, işgüzar oyun, dərs-viktorina, dərs-mühazirə, jousting turniri, telekonfrans, dərs-tamaşa, dərs-disput, dərs-KVN, debatlar).
Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş müasir texnologiyalardan biri də interaktiv təlimdir.
İnteraktiv öyrənmə formalarının üstünlükləri göz qabağındadır, çünki:
Şagirdlər yeni materialı passiv dinləyici kimi deyil, təlim prosesinin fəal iştirakçıları kimi mənimsəyirlər;
Sinif yükünün payı azalır və müstəqil işin həcmi artır;
Şagirdlər informasiyanın axtarışı, çıxarılması və emalı üçün müasir texniki vasitə və texnologiyaları mənimsəmək vərdişlərinə yiyələnirlər;
İnformasiyanı müstəqil tapmaq və onun etibarlılıq səviyyəsini müəyyən etmək bacarığı inkişaf etdirilir.
İnteraktiv texnologiyalar müəllim və tələbələr arasında epizodik (planlı) təmaslardan daha çox, daimi təmaslara imkan yaradır. Onlar təhsili daha fərdi edir. Eyni zamanda, başa düşmək lazımdır ki, şəbəkə resurslarından istifadə müəllim və tələbələr arasında və tələbələr arasında birbaşa ünsiyyəti istisna etməməlidir.
İnteraktiv formalardan istifadə həqiqətən ehtiyac duyulan yerdə təsirli olur. İstənilən texnologiya şagirdlərin yaşından və öyrənilən materialın məzmunundan asılı olaraq müəyyən xüsusiyyətlərə malik olmalıdır.
İbtidai məktəbdə texnologiya tələbləri aşağıdakı kimi ola bilər:
Qeyri-qiymətli təhsil üçün müxtəlif texnologiyalardan istifadə - bütün ibtidai məktəb boyu qeyri-qiymətləndirmə sistemi, uşaqlara özünü və qarşılıqlı qiymətləndirməni öyrətmək, məktəblər tərəfindən qiymətləndirmə sisteminin seçim azadlığı;
məktəb həyatının bütün sahələrində, o cümlədən tədrisdə yaradıcılıq və axtarış fəaliyyətinin prioritet inkişafını nəzərdə tutan fəaliyyətə əsaslanan təhsil formalarının genişləndirilməsi;
Təhsil əməkdaşlığının təşkili texnologiyalarından istifadə edərək təhsil prosesinin qurulması - tələbələrin birgə iş növlərinin əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsi, birgə fəaliyyətdə kommunikativ təcrübəsi, şifahi ünsiyyətdən yazılı ünsiyyət növlərinə, o cümlədən informasiya texnologiyalarının imkanlarından istifadə etməklə tədricən keçid;
Dərsdə əsas təhsil vəzifələrinin həllinə kömək edən oyun texnologiyalarından istifadə.
İbtidai məktəbdə tələblər dəyişməlidir. Yeniyetmələrin maraq və ehtiyaclarının əsasını müxtəlif sahələrdə: intellektual, sosial, şəxsiyyətlərarası, şəxsi qabiliyyətlərini sınamağa istiqamətləndirmə təşkil edir. Bu baxımdan əsas məktəbin texnoloji aspekti şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili növlərinin və formalarının müxtəlifliyini artırmaqdan ibarət olmalıdır. Beləliklə, məktəb təhsilinin bu mərhələsində təhsil prosesinin təşkili şərtlərinə əsas tələblər aşağıdakılar ola bilər:
Məktəblilərin layihə, fərdi və qrup fəaliyyətlərinin artırılması;
Modul və ya konsentrasiyalı təlimin müxtəlif formalarından istifadə;
Müxtəlif məlumat mənbələri və verilənlər bazası ilə tələbələrin müstəqil işinin rolunun gücləndirilməsi;
Sosial təcrübənin və sosial dizaynın tətbiqi;
Tədris mühitinin diferensiallaşdırılması: emalatxana, laboratoriya, kitabxana, mühazirə zalı;
Kumulyativ qiymətləndirmə sisteminə keçid, məsələn, “portfel” texnologiyasından istifadə.
Orta məktəbdə əsas fikir hər bir tələbənin ona təklif olunanlardan təhsil proqramlarını seçmək imkanının əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməsi və ya özünün fərdi təhsil proqramının yaradılması ilə əlaqələndirilməlidir. Orta məktəb üçün təhsil texnologiyalarını seçərkən iki halı rəhbər tutmaq məsləhətdir:
Seçmə vasitələrdən istifadə etmədən eyni sinif daxilində tədris prosesini fərqləndirməyə və fərdiləşdirməyə imkan verən texnologiyalara üstünlük verilməlidir;
Təhsilin bu mərhələsində son dərəcə mühüm rol müstəqil idrak fəaliyyətinin inkişafı texnologiyaları tərəfindən əldə edilir.
Üç səviyyənin hər biri üçün təhsil texnologiyalarının seçilməsi tələblərini formalaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, məktəb təhsilində istifadə olunan bütün texnologiyalar müəyyən davamlılığa malik olmalıdır və yalnız bir təhsil pilləsində səmərəli işləyən texnologiyalar yoxdur. Təhsil texnologiyaları sistemi təhsilin hər bir mərhələsinin əsas məqsədləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.
Ptəhsilin keyfiyyətinə təsir edən pedaqoji yeniliklər
Təhsildə innovasiya hər hansı bir təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin mühüm tərkib hissələrindən biri olan pedaqoji texnologiyaların təkmilləşdirilməsi prosesi, tədris metodları, üsulları və vasitələrinin məcmusudur.
Pedaqoji innovasiyalar pedaqogika sahəsində yeniliklər, təhsil mühitinə həm onun ayrı-ayrı komponentlərinin, həm də bütövlükdə təhsil sisteminin özünün xüsusiyyətlərini təkmilləşdirən sabit elementlər (yeniliklər) daxil edən məqsədyönlü mütərəqqi dəyişiklikdir.
Pedaqoji innovasiyalar həm təhsil sisteminin öz resursları hesabına (intensiv inkişaf yolu), həm də əlavə imkanların (investisiyaların) – yeni alətlərin, avadanlıqların, texnologiyaların, kapital qoyuluşlarının və s. (ekstensiv inkişaf yolu) cəlb etməklə həyata keçirilə bilər.
Pedaqoji innovasiyanın əsas anlayışlar sistemini nəzərə alaraq, R.N. Yusufbekova müasir məktəbdə innovasiya proseslərinin strukturunda üç blok müəyyən edir.
Birinci blok pedaqogikada yeni bir şey yaratmaq blokudur. Pedaqogikada yenilik, pedaqoji innovasiyaların təsnifatı, yenisinin yaradılması şərtləri, yenilik meyarları, yenisinin onun inkişafı və istifadəsinə hazırlığının ölçüsü, ənənələr və innovasiyalar, yenisinin yaradılması mərhələləri kimi kateqoriyaları nəzərdən keçirir. pedaqogikada yenisini yaradanlar.
İkinci blok yeninin qavranılması, mənimsənilməsi və qiymətləndirilməsi blokudur: pedaqoji ictimaiyyət, yeninin mənimsənilməsi proseslərinin qiymətləndirilməsi və çeşidləri, pedaqogikada mühafizəkar və novatorlar, innovativ mühit, pedaqoji ictimaiyyətin yeninin qavranılması və qiymətləndirilməsinə hazırlığı. yeni.
Üçüncü blok yeninin istifadəsi və tətbiqi blokudur. Bu blokda yeninin tətbiqi, istifadəsi və tətbiqi nümunələri və növləri öyrənilir.
Təhsilin keyfiyyətini təmin etməyə yönəlmiş yeniliklər aşağıdakı dəyişikliklərlə əlaqələndirilməlidir:
- pedaqoji fəaliyyət üslublarında və təhsil-idrak prosesinin təşkilində;
- təhsil səviyyəsinə nəzarət və qiymətləndirmə sistemində;
- maliyyələşdirmə sistemində;
- tədris-metodiki təminatda;
- tərbiyə işi sistemində;
- kurrikulumda və öyrənmə proqramları;
- müəllim və şagirdin fəaliyyətində.
Bu baxımdan təhsil sahəsində bütün yenilikləri aşağıdakı kimi təsnif etmək olar:
1. Mövzudaxili yeniliklər: fənn daxilində həyata keçirilən yeniliklər onun tədrisinin xüsusiyyətlərinə görə.
2. Ümumi metodoloji yeniliklər:ümumbəşəri xarakter daşıyan qeyri-ənənəvi pedaqoji texnologiyaların pedaqoji təcrübəyə tətbiqi, çünki onlardan istənilən fənn sahəsində istifadə etmək mümkündür.
3. İnzibati yeniliklər: təhsil fəaliyyətinin bütün subyektlərinin səmərəli fəaliyyətinə töhfə verən müxtəlif səviyyəli rəhbərlər tərəfindən qəbul edilən qərarlar.
4. İdeoloji yeniliklər: bütün digər yeniliklərin təməl prinsipi şüurun yenilənməsi, zamanın tendensiyaları ilə bağlıdır.
Pedaqoji innovasiyalar pedaqoji ideyalar, proseslər, vasitələr, metodlar, formalar, texnologiyalar, məzmun proqramları və s. ola bilər.
Pedaqoji innovasiyaları aşağıdakı kimi təsnif etmək olar:
1) fəaliyyət növünə görə:
- pedaqoji prosesi təmin edən pedaqoji;
– idarəetmə, innovativ idarəetməni təmin etmək təhsil müəssisələri;
2) etibarlılıq müddəti ilə:
- qısa müddət;
- uzun müddətli;
3) dəyişikliklərin xarakterinə görə:
- radikal, prinsipial olaraq yeni ideya və yanaşmalara əsaslanan;
- məlum elementlərin yeni birləşməsinə əsaslanan birləşdirilmiş;
- mövcud nümunələrin və formaların təkmilləşdirilməsi və əlavə edilməsi əsasında dəyişdirilmiş;
4) dəyişiklik miqyası:
- yerli, yəni ayrı-ayrı bölmələr və ya komponentlərdə bir-birindən asılı olmayan dəyişikliklər;
- modul - bir neçə yerli innovasiyaların bir-birinə bağlı qrupları;
- sistemli - bütövlükdə sistemin tam yenidən qurulması.
Pedaqoji yeniliklər müəyyən alqoritm üzrə həyata keçirilir. Belələri ayırd etmək olar pedaqoji innovasiyaların inkişafı və tətbiqi mərhələləri:
- İnnovasiyalara ehtiyacın müəyyən edilməsi - islah ediləcək pedaqoji sistemin vəziyyətinin meyar və göstəricilərinin işlənib hazırlanması.
- İslahata ehtiyacın müəyyən edilməsi - pedaqoji sistemin keyfiyyətinin hərtərəfli yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, xüsusi vasitələrin hazırlanması.
- Yenilikləri modelləşdirmək üçün istifadə edilə bilən proaktiv xarakterli pedaqoji qərarların nümunələrini axtarın.
- Aktual pedaqoji problemlərin yaradıcı həllini ehtiva edən elmi işlərin təhlili.
- Bütövlükdə pedaqoji sistemin və ya onun ayrı-ayrı hissələrinin innovativ modelinin layihələndirilməsi.
- Tapşırıqların qoyulması, məsul şəxslərin müəyyən edilməsi, həll yollarının tapılması, nəzarət formalarının yaradılması.
- Praktiki əhəmiyyətin və səmərəliliyin hesablanması.
- Yeniliklərin praktikaya tətbiqi üçün alqoritmin qurulması - yenilənmə və ya dəyişdirmə sahələrinin axtarışı, innovasiyaların modelləşdirilməsi, eksperiment proqramının işlənib hazırlanması, onun nəticələrinə nəzarət, zəruri düzəlişlərin tətbiqi, yekun nəzarət.
- Peşəkar lüğətin yenidən nəzərdən keçirilməsi və yenilənməsi, yəni peşə lüğətinə yeni anlayışların daxil edilməsi.
- Pedaqoji innovasiyanın novator müəllimin yaradıcı metodunu yaradıcı işlənmədən kopyalamaqdan qorunması.
Yüksək effektiv innovativ təlim texnologiyalarının yaradılması, bir tərəfdən, tələbələrə tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmağa, digər tərəfdən, müəllimlərə tələbələrin fərdi və şəxsi inkişafı məsələlərinə daha çox diqqət yetirməyə, keyfiyyəti idarə etməyə imkan verir. təhsilini təmin edir və onların yaradıcı inkişafını təmin edir.
İnnovativ təhsil texnologiyası müəllimin məhsuldarlığını artırır. Hər bir şagirdin təliminin səmərəliliyinin monitorinqi və əks əlaqə sistemi tələbələrin fərdi imkanlarına və xarakterinə uyğun olaraq təlim keçməyə imkan verir. Məsələn, bir şagird ilk dəfə materialı öyrənirsə, digəri kompüterdə oturaraq materialı iki və ya üç dəfə və ya daha çox işləyə bilər. Təlimin əsas funksiyasının tədris vasitələrinə keçirilməsi müəllimin vaxtını azad edir, bunun nəticəsində o, şagirdlərin fərdi və şəxsi inkişafı məsələlərinə daha çox diqqət yetirə bilir. İnnovativ texnologiya üçün məqsəd çox dəqiq müəyyən edilir, ona görə də obyektiv nəzarət üsullarından istifadə nəzarətdə subyektiv amilin rolunu azaltmağa, innovativ tədris texnologiyalarının yaradılması təlimdən asılılığı azaltmağa imkan verir. müəllimin ixtisas səviyyəsinə görə nəticə. Texnolojiləşmə məktəb və peşə təhsilinin təhsil proqramlarının davamlılığı probleminin həlli üçün ilkin şərtlər yaradır.
Biblioqrafiya
- Qorb V.G. Tədris prosesinin pedaqoji monitorinqi onun səviyyəsinin və nəticələrinin yüksəldilməsi amili kimi. Standartlar və monitorinq, 2000, № 5
- Kainova E.B. Təhsilin keyfiyyətinin meyarları: əsas xüsusiyyətlər və ölçmə üsulları. - M., 2005
- Leonov K.P. Müasir təhsil texnologiyaları təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi amili kimi.M 2007
- Korochentsev V.V. kimi təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi əsas vasitədir təhsilin idarə edilməsi. Təhsildə innovasiyalar, 2005, № 5
- Mayorov A.N. Təhsildə monitorinq. - Sankt-Peterburq, 1998
- Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. - M.: Milli təhsil, 1998. - 256 s.
- Subetto A.I. Rusiyada təhsilin keyfiyyəti: vəziyyət, meyllər, perspektivlər. - M., 2001
Hədəf: müasir müəllimin pedaqoji səriştəsinin göstəricisi kimi müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacı və imkanlarının dərk edilməsi.
Tapşırıqlar:
- təhsildə “səriştəyə əsaslanan yanaşma”, “səriştə” sosial-pedaqoji anlayışlar haqqında nəzəri bilikləri sistemləşdirmək: anlayışların mənaları və məzmunu;
- səriştə əsaslı yanaşma kontekstində müasir texnologiyalardan istifadənin uşaqların təhsilinin keyfiyyətinə təsirini təhlil etmək və müəyyən etmək;
- əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil təcrübəsində səriştə əsaslı yanaşmaya keçid yollarının layihələndirilməsi sahəsində mövcud təcrübə mübadiləsi;
Avadanlıq:
– kompüter, media proyektor, media ekran, musiqi mərkəzi;
– “Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə olunması vasitəsi kimi” təqdimatı ( Qoşma 1
);
- "Nəticələr" oyunu üçün kartlar ( Əlavə 2
);
– “Əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması şərtləri” vərəqələri ( Əlavə 3
);
- vizit kartları, toplar, qələmlər, boş vərəqlər, flomasterlər.
Seminar planı
1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planının təqdimatı.
Giriş hissəsi
Nəzəri hissə
Praktik hissə
2. Oyun "Ovucundakı problem"
3. Oyun “Nəticələr”
Refleksiya
Seminarın xülasəsi
1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planının təqdimatı.
2. “Təqdimat” məşqi
Hər bir iştirakçı istənilən formada vizit kartı tərtib edir, burada öz adını göstərir. Ad oxunaqlı və kifayət qədər böyük yazılmalıdır. Vizit kartı oxunması üçün əlavə olunub.
Bütün iştirakçılara vizit kartlarını hazırlamaq və qarşılıqlı tanışlığa hazırlaşmaq üçün 3-4 dəqiqə vaxt verilir, bunun üçün cütləşirlər və hər biri tərəfdaşına özü haqqında danışır.
Sizin vəzifəniz partnyorunuzu bütün qrupa təqdim etməyə hazırlamaqdır. Tərəfdaşınızın fərdiliyini vurğulamaq, onun haqqında danışmaq lazımdır ki, bütün digər iştirakçılar onu dərhal xatırlasınlar. Qonşunuzu bu sözlərdən başlayaraq təqdim edin: "... ən vacib şey üçün ...". Məsələn: Valentina Arkadyevna üçün ən vacibi övladlarının rübü yaxşı irəliləyişlə başa vurmasıdır.
II. Giriş hissəsi
1. Seminarın epiqrafı.
Yeni vasitələrdən istifadə etmək istəməyən,
yeni bəlaları gözləmək lazımdır
Frensis Bekon
Frensis Bekon - 17-ci əsrin ən böyük alimlərindən biri, Qalileonun müasiri və Nyutonun sələfi, "Təcrübə və Təlimatlar Əxlaqi və Siyasi" traktatının müəllifi.
Müəllim və tələbə birlikdə böyüyür:
öyrənmək yarı tədrisdir.
Li Ji
III. Nəzəri hissə
YOX. Şurkova ölkənin təhsil sahəsində ən hörmətli alimlərindən biridir, məşhur tədris vəsaitlərinin müəllifidir: “Məktəblilərin tərbiyəsi proqramı”, “Tətbiqi təhsil pedaqogikası”, “Pedaqoji texnologiya”, “Təhsildə təhsil. sinif”, “Sinif idarəçiliyi. Oyun üsulları və s.
Shchurkova N.E., Selovko G.K.-nin əsərlərində. və başqaları, tələbələrə qoyulan tələblərdə dəyişikliklər nəzərdə tutulur. “Bilgili məzun” cəmiyyətin tələblərinə cavab verməyi dayandırıb. Dəyər yönümlü “bacarıqlı, yaradıcı məzun”a tələbat var idi. Öyrənməyə səriştəli yanaşma bu problemi həll etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır.
Demək olar ki, sinonim olan “səriştə” və “səriştə” anlayışlarına nəzər salın.
“Bacarıq" - qarşıya məqsəd qoymağa və onlara nail olmağa imkan verən insanın bir-biri ilə əlaqəli keyfiyyətləri (biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar, fəaliyyət üsulları) məcmusudur.
“Bacarıq" - şəxsiyyətin ümumi qabiliyyəti və bilik və təcrübəyə əsaslanan fəaliyyətə hazır olması ilə təzahür edən ayrılmaz keyfiyyəti.
Şagird öyrəndiklərini praktikada tətbiq etməyi, yəni səriştəni real həyatda müəyyən vəziyyətlərə köçürməyi bacarırsa, fəaliyyətin nəticələrinə görə səriştəli sayılır.
Mən sizə oyunun təhsil texnologiyasını nəzərdən keçirməyi təklif edirəm. Shchurkova N.E. təhsil prosesində oyunun texnoloji alqoritmini təklif edir. Üç əsas komponentlə təmsil olunur.
1. İştirakçılar üçün oyun vəziyyətinin yaradılması.
2. Oyun ünsiyyətinin təşkili.
Bu texnoloji problem bir sıra pedaqoji əməliyyatların köməyi ilə həll olunur:
Oyun iştirakçıları arasında şəxsi əlaqənin qurulması;
Uşaqların bir oyun rolunu könüllü qəbul etməsi;
Bütün iştirakçılar üçün məcburi olan oyun qaydalarının müəyyən edilməsi;
"Uşaqdan" ünsiyyətin təşkili (müəllim özünü emosional olaraq oynayan uşaqlarla eyniləşdirməlidir).
Tərbiyəçinin özünü uşaqların oynaq ünsiyyətinə, oynaq mövqeyini mənimsəməsinə daxil etmək çox vacibdir. Təhsil prosesində oyun uşaqların kortəbii qarşılıqlı əlaqəsi kimi mövcud ola bilməz; yalnız tərbiyəçinin pedaqoji iştirakı ilə oyun ən mühüm tərbiyə vasitəsinə çevrilir. Ona görə də peşəkar pedaqoq uşaq oyununda öz oyun mövqeyini mənalı şəkildə qurmağı bacarmalı, oynamağı bacarmalıdır. Tərbiyəçinin oyun mövqeyinin tipik təzahürləri.
Həqiqi davranış planından oyun davranışına sürətli və üzvi keçid (məsələn, məsuliyyətli bir rolu yerinə yetirən uşağın əmrinə tamamilə ciddi itaət, ümumi oyun fəaliyyətlərində iştirak);
Uşaqlara qarşı xeyirxah münasibətin təzahürü, nikbinlik, yumor hissi, uşaqlıq təcrübəsinə istinad edən müəyyən daxili vəziyyət, davranışın bir növ "infantilizasiyası";
Oyun rolundan çıxmadan uşaq oyununun incə gizli pedaqoji rəhbərliyi, hiss olunmayan göstərişlər, kömək.
3. Oyun hərəkətinin təşkili.
Beləliklə, oyun texnologiyasının əsas ideyası təhsil təsirinin uşaqlar üçün dolayı, gizli formalar əldə etməsini təmin etməyə yönəldilmişdir. Oyunda təhsil nə qədər təsirli olarsa, bir o qədər həyəcanlıdır və müəllim uşaqlar tərəfindən onların oyununda xoş bir iştirakçı kimi qəbul edilir.
Yaşlı tələbələrlə oyun təşkil etmək nümunəsini nəzərdən keçirək.
N.E.Şurkovanın oyun texnologiyalarından istifadəsini ən uğurlu hesab edirəm.
Oyun "Ovucundakı problem"
Oyunun gedişatı:
Hər bir iştirakçı problemə kənardan baxmağa dəvət olunur, sanki onu ovucunda saxlayır.
Fasilitator ovucunda gözəl tennis topu tutur və seminar iştirakçılarına müraciət edir: “Mən bu topa baxıram. O, kainatdakı Yerimiz kimi yuvarlaq və kiçikdir. Yer mənim həyatımın açıldığı evdir. Həyatıma tam nəzarət etsəydim, nə edərdim?” (musiqili müşayiət: kainatın musiqisi)
İştirakçılar növbə ilə ovuclarında problemi simvolizə edən obyekt tutur və ona şəxsi münasibətlərini bildirirlər.
Oyunun sonunda şərh: Oyunun uğuru iki şərtlə mümkündür.
Birincisi, problemi simvollaşdıran bir obyektin olması. Bu, şam, çiçək, qoz, konus ola bilər ... - demək olar ki, hər hansı bir obyekt, lakin ən əsası, estetik zövqün tələblərinə cavab verəndir. Müəllimin peşəkarlığı fənn seçimində deyil, onu uşaqlara təqdim etmək bacarığındadır. Obyektin təqdim edilməsi maddi, obyektiv deyil, onun sosial-mədəni mənasındadır. Şam - atəş, işıq, insan düşüncəsi, ağıl. Gül oksigen istehsal edən bitki deyil, dünyanın gözəlliyidir.
İkincisi, burada “doğru” və ya “yanlış” cavablar ola bilməz. Əsas odur ki, düşüncə hərəkətidir. Varlıq insan aləmində həyat kimi başa düşülsə, problemlərimiz yalnız öz içimizdə mövcud ola bilməz.
- İnsan heyvanlardan fərqli olaraq hadisələri qabaqcadan görməyə, məntiqi əməliyyatlar, hadisələrin, əməllərin, sözlərin, hərəkətlərin təhlili ilə gələcəyi görməyə meyllidir. Nəticələri təxmin etmək bacarığı təcrübəmizdən təsirlənir.
Oyunun gedişatı:
İştirakçı hərəkət haqqında məlumat verir
(kartlarda hərəkətlər yazılır: “Yaxşı bir insana gül gətirdim və verdim”, “Həmkarımı kobud şəkildə ələ saldım”, “Yalan danışmağı, zinətləndirməyi, ağzını açmağı, öyünməyi xoşlayıram”, “Siqaret çəkməyə başladım”, “Mən kiminsə pul kisəsini tapıb özümə pul mənimsədim”, “Çox oxudum”, “Səhər idman etməyə başladım”, “Çirkin qadına dedim ki, çirkindir”, “İşə niyə gəldiyimi unuduram”, “ Mən həmişə istənilən işi sona çatdırıram”).
İştirakçı öz növbəsində baş verənlərin nəticələrini ortaya çıxararaq deyir: “Mən
Sənin nəticəsi birincidir, sənə deyirəm...”.
Nəticə-1 iştirakçı törətdikdən sonra "indi" nəyin ardınca gələcəyini bildirir; Nəticə-2, mövzunu "bir həftə içində" gözlədiyini xəbərdar edir;
Nəticə-3 "bir ayda" bir şəkil çəkir;
Nəticə-4 qaçılmaz "yetkinlikdə" qabaqcadan xəbər verir;
Nəticə-5 iştirakçının ömrünün sonunda əldə edəcəyi nəticəni bildirir.
İştirakçı gələcəklə bağlı proqnozları dinlədikdən sonra qərar qəbul edir: ya gələcəkdə etdiklərini etməkdən imtina edir, ya da gördüyü işin həyatı üçün əhəmiyyəti təsdiqlənir.
Oyunun sonunda seminar iştirakçılarına sual: oyun zamanı nə düşünülmüşdü?
V. Refeksiya
1. Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, o da olmayacaq. onun günahı olsun, amma mənim." Bu sözlər bizim üçün nə ifadə edə bilər? (Müəllimlərin cavabları).
Əslində, bu sözlər uğurlu tədris üçün ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Vurğulamaq lazımdır ki, istənilən pedaqoji yeniliklərdən səriştəli istifadə edilməli, müəllim həmişə “Əsas odur ki, zərər verməsin!” prinsipini rəhbər tutmalıdır.
2. Seminar iştirakçılarına sual:
– Bacarıqların formalaşması və ya inkişafı üçün şərait nədir.
Beləliklə, əsas səlahiyyətlər aşağıdakı hallarda formalaşır (Əlavə 3):
Müəllim şagirdlərin öyrənmə və fəaliyyətlərini məharətlə idarə edir. Disterveq də deyirdi ki, “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu tapmağı öyrədir” və bunun üçün onun özü pedaqoji bacarıqlara malik olmalıdır).
VI. Seminarın xülasəsi
1. Biz komandaya səriştə əsaslı öyrənmə strategiyasını uğurla mənimsəməyə kömək edəcək formaları tapmağa çalışırıq. Təklif olunan fəaliyyət xətti bu işdə bizə kömək edə bilər: özünüz cəhd edin - tələbələrə təklif edin - həmkarlarınızla paylaşın - həmfikir insanları tapın - qüvvələri birləşdirin. Axı biz yalnız birlikdə ən yaxşı uğura nail ola bilərik.
2. Oyun "Bir dairədə alqışlar"
Məqsəd: stress və yorğunluğu aradan qaldırmaq, bütün iştirakçılara işlərinə görə təşəkkür etmək.
Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Ev sahibi əllərini çırpmağa başlayır və iştirakçılardan birinə baxır. Hər ikisi əl çalmağa başlayır. Fasilitator tərəfindən baxılan iştirakçı digər iştirakçıya, o cümlədən oyuna baxır. Beləliklə, bütün iştirakçılar əl çalmağa başlayır.
Biblioqrafiya:
1. Pedaqoji texnologiyalar: dərslik pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün / redaktə edən V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sinif rəhbərliyi: oyun texnikası. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002, - 224 s.
3. Xutorskoy A.V. Məqalə “Əsas səlahiyyətlərin və fənn səriştələrinin layihələndirilməsi texnologiyası”. // "Eidos" internet jurnalı.
4. İvanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Təhsildə səriştə yanaşması. Problemlər, anlayışlar, alətlər. Tədris yardımı. - M.: APK və PRO, 2003. - 101 s.
Əlavə 2
| Nəticə-1 | Nəticə-4 |
| Nəticə-2 | Nəticə-5 |
| Nəticə-3 | |
| Nəticə-4 qaçılmazı gözləyir "yetkinlikdə" | Nəticə-1, iştirakçı törətdikdən sonra "indi" nəyin ardınca gələcəyini bildirir |
| Nəticə-5 nəticəni bildirir, iştirakçının ömrünün sonunda gələcəyi | Nəticə-2, mövzunu "bir həftədən sonra" gözlədiyini xəbərdar edir |
| Nəticə-3 "bir ayda" şəklini çəkir |
Əlavə 3
XATIRLATMA
Əsas səlahiyyətlərin formalaşması şərtləri
Əsas səlahiyyətlər əgər formalaşır
öyrənmə aktivdir;
təhsil prosesinin müstəqilliyinin və tələbənin fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətinin inkişafına yönəlmiş bir istiqamət var (bunun üçün yaradıcı, axtarış, tədqiqat və eksperimental xarakterli işlərin müstəqillik payını artırmaq lazımdır);
təcrübə qazanmaq və məqsədə çatmaq üçün şərait yaradılır;
belə tədris texnologiyalarından istifadə olunur ki, onlar öz şagirdlərinin nəticələrinə görə müəllimin müstəqilliyinə və məsuliyyətinə əsaslanır (layihə metodologiyası, abstrakt yanaşma, refleksiya, tədqiqat, problem metodları, differensial təlim, inkişaf etdirici təlim);
təhsilin praktiki yönümünün artması (işgüzar, simulyasiya oyunları, yaradıcı görüşlər, müzakirələr, dəyirmi masalar vasitəsilə);
Müəllim şagirdlərin öyrənmə və fəaliyyətlərini məharətlə idarə edir. Disterveq də deyirdi ki, “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu tapmağı öyrədir” və bunun üçün onun özü pedaqoji səriştəyə malik olmalıdır.
"Səriştə" - qarşıya məqsəd qoymağa və onlara nail olmağa imkan verən insanın bir-biri ilə əlaqəli keyfiyyətləri (biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar, fəaliyyət üsulları) məcmusudur.
"Səriştə" - şəxsiyyətin ümumi qabiliyyəti və bilik və təcrübəyə əsaslanan fəaliyyətə hazır olması ilə təzahür edən ayrılmaz keyfiyyəti.
Biliyə əsaslanan fəaliyyətlər
Bilik, bacarıq, bacarıq
Ən ümumi mənada "səriştə" müvafiq fəaliyyət sahələrində və müəyyən bir problem növünün həllində tələblərə, müəyyən edilmiş meyarlara və standartlara uyğunluq, zəruri aktiv biliyə malik olmaq, inamla nəticə əldə etmək və vəziyyətə nəzarət etmək bacarığı deməkdir.
Texnologiyanı öyrənmək üçün olduğu kimi, xarakterik xüsusiyyət təhsil texnologiyası təhsil zəncirini və onun addım-addım təhlilini təkrar istehsal etmək qabiliyyətidir.
Tətbiq baxımından ən çox yayılmış təhsil texnologiyasının bir nümunəsini nəzərdən keçirin - qrup təhsil işinin təşkili və aparılması texnologiyası (N.E. Shchurkova görə). Hər hansı bir qrup işinin ümumi təhsil məqsədi insanın özünə, başqalarına, təbiətinə, əşyalarına nisbətən sabit münasibətinin formalaşmasıdır.
Hər hansı bir təhsil müəssisəsinin texnoloji zənciri aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:
Hazırlıq mərhələsi (işə münasibətin ilkin formalaşdırılması, ona maraq, zəruri materialların hazırlanması)
Psixoloji münasibət (salamlama, giriş sözü)
Məlumatlandırıcı (mövzu) fəaliyyət
Tamamlama
Gələcək üçün proqnoz