ბავშვობაში ემოციური დარღვევების თავისებურებები. ემოციურ-ვოლტალური დარღვევები ბავშვში. ქცევითი და ემოციური დარღვევები ბავშვებში

ბავშვის ემოციები დაკავშირებულია მის შინაგან სამყაროსთან და სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებთან, რომელთა გამოცდილებაც მას გარკვეულ ემოციურ მდგომარეობას უქმნის. სოციალური სიტუაციების მოშლის შედეგად (ყოველდღიური რუტინის, ცხოვრების წესის შეცვლა და ა.შ.) ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს სტრესული მდგომარეობა, აფექტური რეაქციები და შიში. ეს იწვევს ბავშვს უარყოფითად და ემოციურად არაკეთილსინდისიერად.

Მიზეზები

ბავშვთა ფსიქოლოგებს მიაჩნიათ, რომ ბავშვებში ემოციური აშლილობის ძირითადი მიზეზები შეიძლება იყოს: ბავშვობაში გადატანილი დაავადებები და სტრესი; ბავშვის ფიზიკური და ფსიქო-ემოციური განვითარების თავისებურებები, მათ შორის ინტელექტუალური განვითარების შეფერხება, დაქვეითება ან ჩამორჩენა; მიკროკლიმატი ოჯახში, ასევე აღზრდის თავისებურებები; ბავშვის სოციალური და ცხოვრების პირობები, მისი ახლო გარემო. ბავშვებში ემოციური დარღვევები შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვა ფაქტორებით. მაგალითად, ფსიქოლოგიური ტრავმა შეიძლება მიაყენოს ბავშვის სხეულს მის მიერ ნანახი ფილმების ან კომპიუტერული თამაშების გამო. ბავშვებში ემოციური დარღვევები ყველაზე ხშირად ვლინდება განვითარების კრიტიკულ პერიოდებში. ასეთი ფსიქიკურად არასტაბილური ქცევის თვალსაჩინო მაგალითია ე.წ. „მოზარდობის ასაკი“.

ემოციური აშლილობის სახეები

ეიფორია არის შეუფერებლად ამაღლებული, მხიარული განწყობა. ეიფორიის მდგომარეობაში მყოფ ბავშვს ახასიათებს იმპულსური, დომინირებისკენ სწრაფვა და მოუთმენლობა.

დისფორია არის განწყობის დარღვევა, რომელსაც ჭარბობს გაბრაზება-სევდიანი, პირქუში-უკმაყოფილო, ზოგადი გაღიზიანება და აგრესიულობა. დისფორიის მდგომარეობაში მყოფი ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც დაღლილი, გაბრაზებული, მკაცრი, შეუპოვარი. დისფორია არის დეპრესიის სახეობა.

დეპრესია, თავის მხრივ, არის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება უარყოფითი ემოციური ფონითა და ქცევის ზოგადი პასიურობით. დაბალი განწყობის მქონე ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც უბედური, პირქუში, პესიმისტი.

შფოთვის სინდრომი არის უმიზეზო შეშფოთების მდგომარეობა, რომელსაც თან ახლავს ნერვული დაძაბულობა და მოუსვენრობა. ბავშვი, რომელიც განიცდის შფოთვას, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დაუცველი, შეზღუდული და დაძაბული. ეს სინდრომი გამოხატულია განწყობის ხშირი ცვალებადობით, ცრემლიანობით, მადის დაქვეითებით, თითის წოვით, შეხებით და მგრძნობელობით. შფოთვა ხშირად გადადის შიშებში (ფობიაში).

შიში არის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება მოსალოდნელი საფრთხის გაცნობიერების შემთხვევაში - წარმოსახვითი თუ რეალური. ბავშვი, რომელიც განიცდის შიშს, გამოიყურება მორცხვი, შეშინებული და თავშეკავებული.

აპათია არის გულგრილი დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, რაც შერწყმულია მკვეთრი ვარდნაინიციატივებს. აპათიასთან, ემოციური რეაქციების დაკარგვა შერწყმულია ნებაყოფლობითი იმპულსების დამარცხებასთან ან არარსებობასთან. მხოლოდ დიდი სირთულეებით შეგიძლიათ მოკლედ შეაჩეროთ ემოციური სფერო და ხელი შეუწყოთ გრძნობების გამოვლინებას.

ემოციური სიბნელე ხასიათდება არა მხოლოდ ემოციების არარსებობით (ადეკვატური ან არაადეკვატური სტიმულისკენ), არამედ მათი გარეგნობის საერთოდ შეუძლებლობით. სტიმულატორების დანერგვა მედიკამენტებიიწვევს დროებით უაზრო მოტორულ აგზნებას, მაგრამ არა გრძნობების ან კონტაქტის გაჩენას.

პარათიმია ან ემოციების არაადეკვატურობა არის განწყობის დარღვევა, რომლის დროსაც ერთი ემოციის გამოცდილებას თან ახლავს საპირისპირო ვალენტობის ემოციის გარეგანი გამოვლინება. უნდა აღინიშნოს, რომ შიზოფრენიით დაავადებული ბავშვებისთვის დამახასიათებელია როგორც პარათიმია, ასევე ემოციური დაღლილობა.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა (ADHD) არის ზოგადი მოტორული მოუსვენრობის, მოუსვენრობის, იმპულსურობის, ემოციური ლაბილობისა და კონცენტრაციის დაქვეითების ერთობლიობა. აქედან გამომდინარეობს, რომ ამ სინდრომის ძირითადი ნიშნებია ყურადღების გაფანტულობა და მოტორული დეზინჰიბირება. ამრიგად, ADHD-ით დაავადებული ბავშვი მოუსვენარია, არ ამთავრებს დაწყებულ საქმეს და მისი განწყობა სწრაფად იცვლება.

აგრესია არის პროვოკაციული ქცევის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსების ან თანატოლების ყურადღების მიქცევას. ეს შეიძლება იყოს ფიზიკური, სიტყვიერი (უხამსი ენა), არაპირდაპირი (აგრესიული რეაქციის გადაადგილება უცხო ადამიანზე ან საგანზე). ის შეიძლება გამოვლინდეს ეჭვის, წყენის, ნეგატივიზმისა და დანაშაულის გრძნობის სახით.

ემოციური აშლილობების ამ ჯგუფების გარდა, კომუნიკაციაში ემოციური სირთულეებიც შეიძლება გამოვლინდეს. ისინი ბავშვებში წარმოდგენილია აუტისტური ქცევით და ადამიანების ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად განსაზღვრის სირთულეებით.

მკურნალობა

ბავშვებში ემოციურ აშლილობას მკურნალობენ ისევე, როგორც მოზრდილებში: ინდივიდუალური, ოჯახური ფსიქოთერაპიისა და ფარმაკოთერაპიის კომბინაცია იძლევა საუკეთესო ეფექტს.

ბავშვობაში ემოციური დარღვევების გამოსწორების წამყვანი მეთოდია ბავშვების მიერ სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის იმიტაცია. ამ მეთოდის მნიშვნელობა განპირობებულია მთელი რიგი მახასიათებლებით:

1) სახის აქტიური და პანტომიმიური გამოვლინებები ხელს უწყობს გარკვეული ემოციების პათოლოგიაში გადაქცევას;

2) სახისა და სხეულის კუნთების მუშაობის წყალობით უზრუნველყოფილია ემოციების აქტიური განმუხტვა;

3) ბავშვებში, ექსპრესიული მოძრაობების ნებაყოფლობით რეპროდუცირებისას, შესაბამისი ემოციები აღორძინდება და შეიძლება წარმოიშვას ადრე ურეაქციო გამოცდილების ნათელი მოგონებები, რაც, ზოგიერთ შემთხვევაში, საშუალებას იძლევა იპოვოთ ძირეული მიზეზი. ნერვული დაძაბულობაბავშვი და გაათანაბროს მისი რეალური შიშები.

ბავშვების ემოციური მდგომარეობის იმიტაცია ხელს უწყობს ემოციების შესახებ ცოდნის სისტემის გაფართოებას და შესაძლებელს ხდის ნათლად დაინახოს, რომ განსხვავებული განწყობა და გამოცდილება გამოხატულია კონკრეტულ პოზებში, ჟესტებში, სახის გამონათქვამებში და მოძრაობებში. ეს ცოდნა სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს უფრო კომპეტენტურად ნავიგაცია გაუწიონ საკუთარ ემოციურ მდგომარეობას და სხვების ემოციებს

დარღვევები და მათი მიზეზები ანბანური თანმიმდევრობით:

ემოციური აშლილობა ბავშვებში -

ემოციური აშლილობის სპექტრი ბავშვობაში და მოზარდობაშიუკიდურესად დიდი. ეს შეიძლება იყოს მძიმე ნევროზული კონფლიქტები, ნევროზის მსგავსი მდგომარეობები ბავშვში ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების გამო, პრენევროზული პირობები და ა.შ.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ბავშვებში ემოციური დისტრესი განიხილება, როგორც ნეგატიური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება რთულად მოსაგვარებელი პირადი კონფლიქტების ფონზე.

ემოციური აშლილობის სიმპტომები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

1. თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სირთულეები:
- დისბალანსი;
- აგზნებადობა;
- ძალადობრივი აფექტური რეაქციები (ბრაზი, ისტერიული ტირილი, წყენის დემონსტრირება), რომელსაც თან ახლავს სომატური ცვლილებები (სიწითლე, მომატებული ოფლიანობა და ა.შ.);
- ნეგატივიზმი;
- სიჯიუტე;
- შეურიგებლობა;
- კონფლიქტი;
- სისასტიკე;
- მუდმივი ნეგატიური დამოკიდებულება კომუნიკაციის მიმართ;
- ნეგატიურ ემოციებზე ჩარჩენა;
- ემოციური სიცივე;
- გაუცხოება, რომელიც მალავს საკუთარ თავში ეჭვს.

2. შინაგანი სამყაროს თავისებურებები:
- მწვავე მგრძნობელობა;
- შთაბეჭდილების უნარი;
- მტკივნეული მგრძნობელობა;
- შიშების არსებობა: ის, რაც არ არის დაკავშირებული ასაკთან და ხელს უშლის ბავშვების ნორმალურ ფუნქციონირებას;
- შფოთვა;
- საეჭვოობა.

ეს კლასიფიკაცია ძალიან პირობითია, რადგან ბავშვის შინაგანი სისუსტე პირდაპირ გავლენას ახდენს მის ქცევაზე და სხვებთან კომუნიკაციაზე.
სოციალურ-ემოციური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების უფრო მკაფიოდ გარჩევის აუცილებლობა ხელს უწყობს ქვემოთ წარმოდგენილი კლასიფიკაციის შექმნას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარების დონეები.
დაბალი (არა კარგად):
- მოზარდებთან და თანატოლებთან ერთად მოქმედების უხალისობა და უუნარობა;
- კომუნიკაციაში ინიციატივის ნაკლებობა;
- ურთიერთქმედების თავიდან აცილება;
- ქმედებებში, ქცევასა და ემოციებში თვითკონტროლის ნაკლებობა;
- განსაკუთრებული ყურადღება საკუთარ ქმედებებზე;
- კომუნიკაციისა და საქმიანობის წესებისა და ნორმების არაღიარება;
- „კარგისა და ცუდის“ ცნებების ნაკლებობა ან მათი ფორმირებისას მიყოლის სურვილი;
- კონფლიქტი, აგრესიულობა.

საშუალო:
- კომუნიკაციაში ინიციატივის ნაკლებობა;
- უპირატესობა ექსკლუზიურად პასიური როლებისთვის;
- აფექტური გამოვლინებების სიტუაციური რეგულირება;
- კონფლიქტების გადაჭრის უუნარობა;
- დახმარების მიღება და მისი გაწევის შესაძლებლობა.

მაღალი:
- დიდი ხნის განმავლობაში კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სურვილი;
- წარმატებული მონაწილეობა კოლექტიურ საქმეებში;
- როგორც ლიდერული, ასევე პასიური როლების წარმატებით შესრულება;
- კონფლიქტის გადაჭრის, საკუთარი თავის დანებების ან დაჟინების უნარი;
- ზრდასრულთა მიერ შემოთავაზებული წესების აღიარება და ადეკვატური განხორციელება;
- მზრუნველი დამოკიდებულება ადამიანების გრძნობების სამყაროსა და ობიექტური სამყაროს მიმართ;
- საკუთარი თავის დაკავების უნარი;
- საკუთარი შინაგანი მდგომარეობის გამოხატვის ადეკვატური გზების ფლობა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მათი მინუსების დაძლევის უნარის ფორმირება ხდება აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან უშუალო კომუნიკაციაში.

რა დაავადებები იწვევს ბავშვებში ემოციურ აშლილობას:

ტრადიციულად, ბავშვებში და მოზარდებში ემოციური აშლილობის გამომწვევი ფაქტორების სამი ჯგუფი არსებობს: ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

ემოციური აშლილობის ბიოლოგიური მიზეზები მოიცავს გენეტიკურ ფაქტორებს. ამრიგად, უცხოელი ავტორების მიერ ჩატარებულ კვლევებში აღმოჩნდა ნათელი კავშირი ბავშვებში დეპრესიულ მდგომარეობასა და მათი მშობლების მსგავს მდგომარეობებს შორის. ეჭვგარეშეა, რომ მემკვიდრეობითი ფაქტორები თამაშობენ როლს მნიშვნელოვანი როლიბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების ფორმირებაში, მაგრამ ისინი შორს არიან საკმარისად გარკვეული ემოციური დარღვევების წარმოქმნისთვის.

ბავშვში ემოციური სტრესის გამომწვევი ბიოლოგიური ფაქტორები მოიცავს სომატურ სისუსტეს ხშირი დაავადებები. ეს ხელს უწყობს სხვადასხვა რეაქტიული მდგომარეობისა და ნევროზული რეაქციების წარმოქმნას, ძირითადად ასთენიური კომპონენტით. რიგი ავტორები მიუთითებენ ქრონიკული სომატური დაავადებების მქონე ბავშვებში ემოციური აშლილობის გაზრდის სიხშირეზე და აღნიშნავენ, რომ ეს დარღვევები არ არის დაავადების პირდაპირი შედეგი, არამედ დაკავშირებულია ავადმყოფი ბავშვის სოციალურ ადაპტაციის სირთულეებთან და მახასიათებლებთან. მისი თვითშეფასება. ბევრად უფრო ხშირად ემოციური დარღვევებიგვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც ანამნეზში აქვთ დამამძიმებელი ბიოლოგიური ფაქტორები პერი- და პოსტნატალურ პერიოდებში, მაგრამ ისინი ასევე არ არიან გადამწყვეტი ბავშვში ემოციური აშლილობის გამოვლენაში. ვ.ვ. კოვალევმა აღნიშნა, რომ ბავშვებში ნევროზული რეაქციები შეიძლება გამოწვეული იყოს არასათანადო აღზრდით ცერებრო-ორგანული უკმარისობის ფონზე. ნარჩენი ორგანული უკმარისობა, ავტორის აზრით, ხელს უწყობს ფსიქიკური ინერციის ფორმირებას, ნეგატიურ აფექტურ გამოცდილებაზე ჩარჩენას, აგზნებადობის გაზრდას და აფექტის ლაბილურობას. ეს ხელს უწყობს ფსიქოლოგიურ გავლენებზე მტკივნეული რეაქციების გაჩენას და ხელს უწყობს მათ ფიქსაციას.

ავტორები ბავშვებში ემოციური დისტრესის წარმოქმნის რეალურ ფსიქოლოგიურ მიზეზებს მიაწერენ ბავშვის ემოციურ-ვოლტიურ სფეროს მახასიათებლებს, კერძოდ, გარე გავლენებზე მისი რეაგირების ადეკვატურობის დარღვევას, უნარების განუვითარებლობას. ქცევის თვითკონტროლი და ა.შ.

პირობითად, ემოციური დარღვევები შეიძლება დაიყოს ორ ქვეჯგუფად. ეს დაყოფა ემყარება იმ სფეროებს, რომლებშიც ვლინდება სოციალურ-ემოციური მინუსი: ერთის მხრივ, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, მეორეს მხრივ, ბავშვის შინაგანი სამყაროს მახასიათებლებში.

რომელ ექიმებს უნდა მიმართოთ ბავშვებში ემოციური აშლილობის შემთხვევაში:

შეგიმჩნევიათ თუ არა ბავშვებში ემოციური დარღვევები? გსურთ იცოდეთ უფრო დეტალური ინფორმაცია ან გჭირდებათ შემოწმება? Შენ შეგიძლია დანიშნეთ შეხვედრა ექიმთან-კლინიკა ევროლაბორატორიაყოველთვის თქვენს სამსახურში! საუკეთესო ექიმები გაგიკვლევენ, შეისწავლიან გარეგნულ ნიშნებს და დაგეხმარებიან სიმპტომების მიხედვით დაავადების იდენტიფიცირებაში, გირჩევენ და მოგაწოდებენ საჭირო დახმარება. თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაურეკეთ ექიმს სახლში. კლინიკა ევროლაბორატორიაღიაა თქვენთვის მთელი საათის განმავლობაში.

როგორ დაუკავშირდეთ კლინიკას:
ჩვენი კლინიკის ტელეფონის ნომერი კიევში: (+38 044) 206-20-00 (მრავალარხიანი). კლინიკის მდივანი შეარჩევს თქვენთვის ხელსაყრელ დღეს და დროს ექიმთან მისასვლელად. მითითებულია ჩვენი კოორდინატები და მიმართულებები. დაწვრილებით შეხედეთ მასზე კლინიკის ყველა სერვისს.

(+38 044) 206-20-00

თუ თქვენ ადრე ჩაატარეთ რაიმე კვლევა, მათი შედეგები აუცილებლად მიიტანეთ ექიმთან კონსულტაციისთვის.თუ კვლევები არ ჩატარებულა, ჩვენ გავაკეთებთ ყველაფერს, რაც საჭიროა ჩვენს კლინიკაში ან სხვა კლინიკის კოლეგებთან ერთად.

თქვენი შვილის ემოციური მდგომარეობა დარღვეულია? აუცილებელია ძალიან ფრთხილად მიდგომა თქვენი საერთო ჯანმრთელობის მიმართ. ხალხი საკმარის ყურადღებას არ აქცევს დაავადებების სიმპტომებიდა არ გააცნობიეროთ, რომ ეს დაავადებები შეიძლება სიცოცხლისთვის საშიში იყოს. ბევრი დაავადებაა, რომელიც თავიდან ჩვენს ორგანიზმში არ იჩენს თავს, მაგრამ საბოლოოდ გამოდის, რომ სამწუხაროდ, მათი მკურნალობა უკვე გვიანია. თითოეულ დაავადებას აქვს საკუთარი სპეციფიკური სიმპტომები, დამახასიათებელი გარეგანი გამოვლინებები- ე. წ დაავადების სიმპტომები. სიმპტომების იდენტიფიცირება არის პირველი ნაბიჯი ზოგადად დაავადებების დიაგნოსტიკაში. ამისათვის თქვენ უბრალოდ უნდა გააკეთოთ ეს წელიწადში რამდენჯერმე. გამოიკვლიოს ექიმირათა არა მხოლოდ თავიდან აიცილონ საშინელი დაავადება, არამედ ჯანსაღი სულის შენარჩუნება სხეულში და მთლიანად ორგანიზმში.

თუ გსურთ ექიმს დაუსვათ შეკითხვა, ისარგებლეთ ონლაინ კონსულტაციის განყოფილებით, იქნებ იქ იპოვოთ თქვენს კითხვებზე პასუხები და წაიკითხოთ თავის მოვლის რჩევები. თუ გაინტერესებთ მიმოხილვები კლინიკებისა და ექიმების შესახებ, შეეცადეთ იპოვოთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია. ასევე დარეგისტრირდით სამედიცინო პორტალზე ევროლაბორატორიარათა დარჩეს დღემდე ახალი ამბებიდა ინფორმაციის განახლებები ვებგვერდზე, რომელიც ავტომატურად გამოგიგზავნეთ ელექტრონული ფოსტით.

სიმპტომების სქემა მხოლოდ საგანმანათლებლო მიზნებისთვისაა. ნუ ჩაიტარებთ თვითმკურნალობას; დაავადების განმარტებასთან და მისი მკურნალობის მეთოდებთან დაკავშირებით ყველა კითხვისთვის მიმართეთ ექიმს. EUROLAB არ არის პასუხისმგებელი პორტალზე განთავსებული ინფორმაციის გამოყენების შედეგად გამოწვეულ შედეგებზე.

თუ გაინტერესებთ დაავადების სხვა სიმპტომები და დარღვევების სახეები, ან გაქვთ რაიმე სხვა შეკითხვა ან შემოთავაზება, მოგვწერეთ, ჩვენ აუცილებლად ვეცდებით დაგეხმაროთ.

დამამთავრებელი საკვალიფიკაციო სამუშაო

ემოციური დარღვევები ბავშვებში

შესავალი

თავი I. ემოციური დარღვევები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

1.2 ემოციური განვითარების თავისებურებები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

1.3 ემოციური დარღვევები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

თავი II. ბავშვებში ემოციური აშლილობის ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები და ტექნიკა

2.1 მახასიათებლები დიაგნოსტიკური მეთოდებიბავშვებში ემოციური დარღვევების იდენტიფიცირება

2.2 ბავშვებში ემოციური განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

თემის აქტუალობა

ყოველწლიურად იზრდება იმ ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც რაიმე სახის ნერვული დაავადება უსვამენ და თითქმის ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული გადახრები ემოციურ სფეროში. ა.ი.ზახაროვის თქმით, დაწყებითი სკოლის ბოლოს ბავშვების ნახევარზე ნაკლები ჯანმრთელია, სკოლის მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აზრით, საშუალო სკოლამდე ემოციური ნერვული აშლილობის დიაგნოზი შეიძლება დაისვას ბავშვების უმეტესობას და სინამდვილეში მხოლოდ რამდენიმეს შეიძლება ეწოდოს ჯანსაღი. თუ გავითვალისწინებთ, რომ ემოციური აშლილობა არ ვლინდება სასკოლო ასაკში, არამედ ბევრად უფრო ადრე და სკოლის ასაკში ზოგიერთი ბავშვი ჩამოდის სტაბილურად. ნერვული დარღვევები, მაშინ შეიძლება სამწუხარო დასკვნების გამოტანა.

თუ ვიმსჯელებთ ამ პრობლემის გავრცელების მასშტაბებიდან, უახლოეს მომავალში გვემუქრება „მოსახლეობის სრული ნევროტიზაცია“. ასეთი საზოგადოება მომავალში ვერ იარსებებს ჰარმონიულად.

აქტუალურობიდან გამომდინარე, ეს თემა იმსახურებს არა მხოლოდ ბავშვთა ნეიროპათოლოგიის სფეროს სპეციალისტების, არამედ, პირველ რიგში, საბავშვო ბაღის მშობლებისა და მასწავლებლების ყურადღებას. ამიტომ, რა თქმა უნდა, აუცილებელია ვიფიქროთ ბავშვობაში ემოციური აშლილობის დროულ დიაგნოზზე, შევეცადოთ მათი რაც შეიძლება ადრე გამოვლენა და ადეკვატური მეთოდების შერჩევა ბავშვებში ემოციური აშლილობისა და ნერვული დაავადებების უმეტესი შემთხვევების თავიდან ასაცილებლად, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოს ახალგაზრდა თაობის ფსიქიკური ჯანმრთელობა.

დამუშავება

ემოციური აშლილობების პრობლემას და მათ დიაგნოზს შეეხო მეცნიერთა დიდი რაოდენობა, როგორიცაა ზახაროვი A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinshtein S.Ya., Shchard Borodulina. S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. და ა.შ.

ემოციური დარღვევები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

ემოციური დარღვევების დიაგნოზი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ემოციური აშლილობის დიაგნოსტიკის შესაძლებლობების გარკვევა.

მთავარი მიზნები

1) გააანალიზეთ ემოციების ფსიქოლოგიური არსი და მნიშვნელობა, ასევე გაითვალისწინეთ ემოციური განვითარების თავისებურებები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

2) აღწერეთ ემოციური განვითარების დარღვევები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

3) სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ემოციური აშლილობის გამოვლენის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შესაძლებლობების იდენტიფიცირება.

5) 1 კლასის საშუალო სკოლის ბავშვებში ემოციური აშლილობის დიაგნოზის ჩატარება.

შესწავლილი პრობლემის მეცნიერული და პრაქტიკული მნიშვნელობა

ბავშვებში ემოციური აშლილობის დიაგნოსტიკის პრობლემის შესახებ მასალის განზოგადება სასარგებლოა არა მხოლოდ ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის და ექიმებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც.

თავი I. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარება

1.1 ფსიქოლოგიური არსი, ემოციების მნიშვნელობა

რეალობის შეცნობით ადამიანი ასე თუ ისე უკავშირებს საგნებს, ფენომენებს, მოვლენებს, სხვა ადამიანებს, თავის პიროვნებას. რეალობის ზოგიერთი ფენომენი მას ახარებს, ზოგი კი სევდიანს, აღტაცება, აღშფოთება, ბრაზი, შიში და ა.შ. - ეს ყველაფერი. განსხვავებული სახეობებიადამიანის სუბიექტური დამოკიდებულება რეალობისადმი. ფსიქოლოგიაში ემოციები არის პროცესები, რომლებიც ასახავს პიროვნულ მნიშვნელობას და გარე და შინაგანი სიტუაციების შეფასებას ადამიანის ცხოვრებისათვის გამოცდილების სახით. ემოციები და გრძნობები ემსახურება ადამიანის სუბიექტური დამოკიდებულების ასახვას საკუთარი თავისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

ემოციები არის სუბიექტური ფსიქოლოგიური მდგომარეობების განსაკუთრებული კლასი, რომელიც ასახავს სიამოვნების უშუალო გამოცდილების სახით, პრაქტიკული საქმიანობის პროცესს და შედეგებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მისი მიმდინარე მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. ვინაიდან ყველაფერი, რასაც ადამიანი აკეთებს, საბოლოოდ ემსახურება მისი სხვადასხვა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, რადგან ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ გამოვლინებას თან ახლავს ემოციური გამოცდილება. დარვინი ამტკიცებდა, რომ ემოციები წარმოიშვა ევოლუციის პროცესში, როგორც საშუალება, რომლითაც ცოცხალი არსებები ადგენენ გარკვეული პირობების მნიშვნელობას მათი რეალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად (L.D. Stolyarenko, გვ. 233). როგორც ჩვენი წინაპრები განვითარდნენ, ახალგაზრდების გაზრდისა და წვრთნის პერიოდი გახანგრძლივდა - მათ სულ უფრო მეტი დრო სჭირდებოდათ, რომ ესწავლათ საკვების მიღება და საკუთარი თავის მოვლა. იმისათვის, რომ ბავშვი გადარჩენილიყო, მასსა და მასზე მზრუნველ ადამიანს შორის უნდა განვითარებულიყო ურთიერთმოყვარეობა. მონაცემებზე დაყრდნობით თანამედროვე კვლევა, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ემოციები არის დედისა და შვილის ურთიერთმიმართების გამყარების ფაქტორი. თუ ერთი წლის ბავშვს დედის გარეშე დატოვებთ უცნობ ოთახში, ის აუცილებლად რეაგირებს განშორებაზე ძლიერი ემოციით. თუ დედასა და ბავშვს შორის კავშირი დარღვეულია დიდი ხნის განმავლობაში ან სამუდამოდ ირღვევა, შეიძლება დაინახოს უარყოფითი ემოციების გამომხატველი ბუკეტი, რომელიც შეიძლება გადაიზარდოს დეპრესიის მძიმე ფორმებში და გამოიწვიოს სხეულის ზოგადი დაღლილობაც კი.

უდავოა, რომ ევოლუციის დროს ემოციების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი იყო დედა-შვილს შორის სოციალური კავშირის უზრუნველყოფის აუცილებლობა. ადამიანის ბავშვის ეკოლოგიური ნიშა ისეთია, რომ ჩვილის გადარჩენისთვის აუცილებელი ყველა შემეცნებითი, სოციალური და ფიზიოლოგიური უნარების მატარებელია მასზე მზრუნველი ზრდასრული. ბავშვი ყველაფერში დედაზეა დამოკიდებული: ის აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს საკვებზე, სითბოზე, მოვლაზე და იცავს მას საფრთხისგან. სხვა საკითხებთან ერთად, ბავშვს ასევე სჭირდება მშობლის სიყვარული ფიზიოლოგიური ჯანმრთელობისა და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისთვის, რომლის ნაკლებობა საფუძვლად უდევს ბევრ ფსიქოლოგიურ აშლილობას და განსაკუთრებით დეპრესიას.

ემოციების გაჩენის კიდევ ერთი მიზეზი იყო დედა-შვილს შორის კომუნიკაციის საშუალებების გადაუდებელი საჭიროება. ბავშვის ემოციურ განვითარებაზე მიძღვნილი მრავალი გამოკვლევა აჩვენებს, რომ დიდი ხნით ადრე, სანამ ბავშვი დაიწყებს მის მიმართ სიტყვის გაგებას და ცალკეული სიტყვების წარმოთქმას, მას უკვე შეუძლია სხვებს აცნობოს მისი შესახებ. შიდა მდგომარეობასიგნალების გარკვეული ნაკრების გამოყენებით. მაგალითად, შიმშილი და ტკივილი შეიძლება გამოვლინდეს ფიზიკური ტანჯვის გარეგნული გამოხატვის გზით. [იზარდი კ.ე., გვ. 19-22].

ემოციური შეგრძნებები ბიოლოგიურად დაიმკვიდრა ევოლუციის პროცესში, როგორც ცხოვრების პროცესის შენარჩუნების უნიკალური გზა მის ოპტიმალურ საზღვრებში და აფრთხილებს რაიმე ფაქტორების ნაკლებობის ან გადაჭარბების დესტრუქციულ ხასიათს.

პირველად ჩარლზ დარვინის შესწავლის საგანი გახდა ემოციური ექსპრესიული მოძრაობები. ძუძუმწოვრების ემოციური მოძრაობების შედარებითი კვლევების საფუძველზე, დარვინმა შექმნა ემოციების ბიოლოგიური კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც ექსპრესიული ემოციური მოძრაობები განიხილებოდა, როგორც მიზანშეწონილი ინსტინქტური მოქმედებების ელემენტი, რომელიც გარკვეულწილად ინარჩუნებს მათ ბიოლოგიურ მნიშვნელობას და ამავე დროს მოქმედებს როგორც ბიოლოგიური. მნიშვნელოვანი სიგნალებიარა მხოლოდ ჩვენი, არამედ სხვა სახეობის ინდივიდებისთვის.

ღრმა თეორიული აზროვნების შედეგია ემოციების ბიოლოგიური თეორია პ.კ. ანოხინა. ეს თეორია განიხილავს ემოციებს, როგორც ევოლუციის პროდუქტს, როგორც ადაპტაციურ ფაქტორს ცხოველთა სამყაროს ცხოვრებაში, როგორც მექანიზმს, რომელიც ინარჩუნებს ცხოვრების პროცესებს ოპტიმალურ საზღვრებში და ხელს უშლის დესტრუქციულ ხასიათს ნებისმიერი ფაქტორების ნაკლებობის ან გადაჭარბების შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში. მოცემული ორგანიზმი.

P.V. Simonov-ის ემოციების ინფორმაციული თეორიის მთავარი პოზიციაა, რომ ემოციები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც არის შეუსაბამობა სასიცოცხლო მოთხოვნილებასა და მისი დაკმაყოფილების შესაძლებლობას შორის. ადამიანის ცნობიერებამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საშუალებების შესახებ შეიძლება შეამციროს ემოციები.

ჯეიმს-ლანგის ემოციების „პერიფერიული“ თეორია ამტკიცებს, რომ ემოციების გაჩენა გამოწვეულია ორგანული პროცესების ცვლილებით (მაგალითად, სუნთქვა, პულსი, სახის გამომეტყველება). და თავად ემოციები არის ორგანული შეგრძნებების ჯამი - "ადამიანი მოწყენილია, რადგან ტირის" და არა პირიქით.

ამ ასპექტში საინტერესოა არნოლდის კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც სიტუაციის ინტუიციური შეფასება, მაგალითად, მუქარა, იწვევს მოქმედების სურვილს, რაც გამოიხატება სხეულის სხვადასხვა ცვლილებებში, განიცდება როგორც ემოცია და შეიძლება გამოიწვიოს მოქმედება. . ეს შეიძლება ასე გამოითქვას: „ჩვენ გვეშინია, რადგან გადავწყვიტეთ, რომ გვემუქრებიან“.

დალიბორ ბინდრა, ემოციის არსებული თეორიების კრიტიკული ანალიზის შემდეგ, მივიდა დასკვნამდე, რომ შეუძლებელია მკაცრი განსხვავება ემოციასა და მოტივაციას შორის. ემოციები არ არსებობს, როგორც ქცევითი რეაქციების ცალკეული კლასი; ისინი განუყოფელია შეგრძნებისგან, აღქმისა და მოტივაციისგან. ბინდრა აყენებს საკუთარ კონცეფციას "ცენტრალური მოტივაციური მდგომარეობის" შესახებ - ნერვული პროცესების კომპლექსი, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეული ტიპის წამახალისებელი სტიმულის კომბინაციის მოქმედების შედეგად, რომელიც განსაზღვრავს გარკვეულ ემოციურ და ტიპურ სახეობებს. [L.D. Stolyarenko, გვ.236].

ექსპერიმენტული კვლევების შედეგები ვარაუდობს, რომ ცერებრალური ქერქი წამყვან როლს ასრულებს ემოციური მდგომარეობის რეგულირებაში. პავლოვმა აჩვენა, რომ ეს არის ქერქი, რომელიც არეგულირებს ემოციების დინებას და გამოხატვას, აკონტროლებს ორგანიზმში მომხდარ ყველა მოვლენას, აქვს ინჰიბიტორული მოქმედება სუბკორტიკალურ ცენტრებზე და აკონტროლებს მათ. თუ ცერებრალური ქერქი გადაჭარბებული აგზნების მდგომარეობაშია, მაშინ ხდება ქერქის ქვემოთ მფრინავი ცენტრების გადაჭარბებული აგზნება, რის შედეგადაც ქრება ჩვეულებრივი შეკავება. ფართო დათრგუნვის შემთხვევაში აღინიშნება დეპრესია, კუნთების მოძრაობის შესუსტება ან შებოჭილობა, გულ-სისხლძარღვთა აქტივობის და სუნთქვის დაქვეითება და ა.შ.

შეიძლება ითქვას, რომ ემოციები წარმოიქმნება გარკვეული სტიმულის ზემოქმედების შედეგად და მათი გამოჩენა სხვა არაფერია, თუ არა ადამიანის ადაპტაციის მექანიზმების გამოვლინება და მისი ქცევის რეგულირება. ასევე შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ემოციები ჩამოყალიბდა ცხოველთა სამყაროს ევოლუციის პროცესში და მაქსიმალური დონემათ მიაღწიეს ადამიანებში განვითარებას, ვინაიდან ისინი წარმოდგენილნი არიან ობიექტურად, გრძნობების დონეზე. [A.G. Maklakov, გვ.408].

ცოცხალ არსებებს შორის ყველაზე ძველი წარმოშობის, ემოციური გამოცდილების უმარტივესი და ყველაზე გავრცელებული ფორმა არის ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით მიღებული სიამოვნება და უკმაყოფილება, რომელიც დაკავშირებულია ამის შეუძლებლობასთან, როდესაც შესაბამისი მოთხოვნილება გაძლიერდება. ადამიანის ემოციური ცხოვრების მრავალფეროვანი გამოვლინებები იყოფა აფექტებად, თავად ემოციებად, გრძნობებად, გუნება-განწყობილებად და სტრესად.

ყველაზე ძლიერი ემოციური რეაქცია - აფექტი - არის ძლიერი, ძალადობრივი და შედარებით მოკლევადიანი ემოციური გამოცდილება, რომელიც მთლიანად იპყრობს ადამიანის ფსიქიკას და წინასწარ განსაზღვრავს ერთიან რეაქციას მთლიან სიტუაციაზე. აფექტის მაგალითებია უკიდურესი გაბრაზება, გაბრაზება, საშინელება, ძლიერი სიხარული, ღრმა მწუხარება და სასოწარკვეთა.

თავად ემოციები, აფექტებისგან განსხვავებით, უფრო ხანგრძლივი მდგომარეობაა. ისინი რეაქციაა არა მხოლოდ მომხდარ მოვლენებზე, არამედ სავარაუდო ან გახსენებულ მოვლენებზეც. თუ აფექტები წარმოიქმნება მოქმედების ბოლოს და ასახავს სიტუაციის ტოტალურ, საბოლოო შეფასებას, მაშინ ემოციები გადაინაცვლებს მოქმედების დასაწყისში და წინასწარმეტყველებს შედეგს.

იმისათვის, რომ გავიგოთ ემოციების არსი, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ გარე გარემოს ობიექტების და ფენომენების უმეტესობა, რომლებიც მოქმედებენ გრძნობებზე, იწვევს ჩვენში რთულ, მრავალმხრივ ემოციურ შეგრძნებებსა და განცდებს, რაც შეიძლება მოიცავდეს როგორც სიამოვნებას, ასევე უსიამოვნებას. , დაძაბულობა ან შვება, მღელვარება ან სიმშვიდე. გარდა ამისა, ადამიანის საქმიანობაზე მათი გავლენის თვალსაზრისით, ემოციები იყოფა სთენურ და ასთენიურად. სტენიკური ემოციები ასტიმულირებს აქტივობას, ზრდის ადამიანის ენერგიას და დაძაბულობას და ხელს უწყობს მას მოქმედებისა და ლაპარაკისკენ. და, პირიქით, ზოგჯერ გამოცდილება იწვევს სიმტკიცეს და პასიურობას, შემდეგ ისინი საუბრობენ ასთენიურ ემოციებზე. ამიტომ, სიტუაციიდან და ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ემოციებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ქცევაზე სხვადასხვა გზით. [L.D. Stolyarenko, გვ.234].

გასათვალისწინებელია, რომ არაერთხელ გაკეთდა მცდელობები ძირითადი, „ფუნდამენტური“ ემოციების იდენტიფიცირების მიზნით. კერძოდ, ჩვეულებრივია შემდეგი ემოციების ხაზგასმა:

1) სიხარული არის დადებითი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია რეალური მოთხოვნილების საკმარისად სრულად დაკმაყოფილების უნართან.

2) სიურპრიზი - ემოციური რეაქცია მოულოდნელ გარემოებებზე, რომელსაც არ გააჩნია მკაფიოდ გამოხატული დადებითი ან უარყოფითი ნიშანი.

3) ტანჯვა არის უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია მიღებულ სანდო ან აშკარა ინფორმაციას ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის შესახებ.

4) ბრაზი არის ემოციური მდგომარეობა, ნეგატიური ნიშნით, რომელიც ჩვეულებრივ ვლინდება აფექტის სახით და გამოწვეულია სერიოზული დაბრკოლების მოულოდნელი გაჩენით იმ მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისთვის, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია სუბიექტისთვის.

5) ზიზღი არის საგნების (საგნები, ადამიანები, გარემოებები და ა.შ.) მიერ გამოწვეული უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა, რომელთანაც მკვეთრ წინააღმდეგობაში მოდის სუბიექტის იდეოლოგიურ, მორალურ ან ესთეტიკურ პრინციპებთან და დამოკიდებულებებთან.

6) ზიზღი არის უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში და წარმოიქმნება სუბიექტის ცხოვრებისეული პოზიციების, შეხედულებებისა და ქცევის შეუსაბამობით გრძნობის ობიექტის ცხოვრებისეულ პოზიციებთან, შეხედულებებთან და ქცევასთან.

7) შიში არის უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება მაშინ, როდესაც სუბიექტი იღებს ინფორმაციას რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხის შესახებ.

8) სირცხვილი არის ნეგატიური მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება საკუთარი აზრების, მოქმედებების და გარეგნობის შეუსაბამობის გაცნობიერებაში არა მხოლოდ სხვების მოლოდინებთან, არამედ საკუთარი იდეებით შესაბამისი ქცევისა და გარეგნობის შესახებ. [A.G. Maklakov, გვ.395]

უნდა აღინიშნოს, რომ ემოციური გამოცდილება ორაზროვანია. ერთმა ობიექტმა შეიძლება გამოიწვიოს არათანმიმდევრული, წინააღმდეგობრივი ემოციური ურთიერთობები. ამ ფენომენს სისწრაფე ჰქვია, ე.ი. გრძნობების ორმაგობა.

გრძნობები ემოციური მდგომარეობის კიდევ ერთი სახეობაა. ეს უმაღლესი პროდუქტიპიროვნების კულტურული და ემოციური განვითარება. გრძნობები უფრო მეტია ვიდრე ემოციები, სტაბილური ფსიქიკური მდგომარეობები, რომლებსაც აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული ობიექტური ხასიათი: ისინი გამოხატავენ სტაბილურ დამოკიდებულებას ზოგიერთი საგნის მიმართ (რეალური თუ წარმოსახვითი).

მიმართულებიდან გამომდინარე, გრძნობები იყოფა მორალურ (ადამიანის გამოცდილება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის შესახებ), ინტელექტუალური (განცდები, რომლებიც დაკავშირებულია შემეცნებით საქმიანობასთან), ესთეტიკურად (სილამაზის გრძნობა ხელოვნების, ბუნებრივი მოვლენების აღქმისას) და პრაქტიკულ (ადამიანთან დაკავშირებული გრძნობები). აქტივობა).

გრძნობები თამაშობს მამოტივირებელ როლს ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში, მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში. მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში ადამიანი ცდილობს იმოქმედოს ისე, რომ გააძლიეროს და გააძლიეროს მისი დადებითი გრძნობები. ისინი ყოველთვის დაკავშირებულია ცნობიერების მუშაობასთან და მათი ნებაყოფლობით რეგულირება შესაძლებელია. რაღაცის ან ვიღაცის მიმართ ძლიერი და ხანგრძლივი პოზიტიური გრძნობის არსებობას ვნება ეწოდება. ზომიერი ან სუსტი ძალის სტაბილურ გრძნობებს, რომლებიც დიდხანს გრძელდება, განწყობა ეწოდება.

განწყობა არის ყველაზე ხანგრძლივი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც აფერადებს ადამიანის ყველა ქცევას.

ვნება არის კიდევ ერთი ტიპის რთული, თვისობრივად უნიკალური და უნიკალური ემოციური მდგომარეობა, რომელიც მხოლოდ ადამიანებში გვხვდება. ვნება არის ემოციების, მოტივებისა და გრძნობების შერწყმა, რომელიც კონცენტრირებულია გარკვეული ტიპის აქტივობის ან ობიექტის (პიროვნების) გარშემო. [L.D. Stolyarenko, გვ.235].

ემოციური რეაქციის ბოლო ტიპი არის აფექტის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტიპი - სტრესი. ეს არის ზედმეტად ძლიერი და ხანგრძლივი ფსიქოლოგიური სტრესის მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება ადამიანში, როდესაც ის ნერვული სისტემაიღებს ემოციურ გადატვირთვას. სტრესი არღვევს ადამიანის საქმიანობას და არღვევს მისი ქცევის ნორმალურ მიმდინარეობას. გ.სელიეს აზრით, სტრესი არის ორგანიზმის არასპეციფიკური რეაქცია მის მიმართ წარდგენილ ნებისმიერ მოთხოვნაზე, რაც ეხმარება მას შეეგუოს წარმოშობილ სირთულეს და გაუმკლავდეს მას. მთავარია მხოლოდ რესტრუქტურიზაციის ან ადაპტაციის საჭიროების ინტენსივობა.

სტრესის წარმოქმნა და გამოცდილება დამოკიდებულია არა იმდენად ობიექტურ, რამდენადაც სუბიექტურ ფაქტორებზე, თავად პიროვნების მახასიათებლებზე: სიტუაციის შეფასებაზე, მისი სიძლიერისა და შესაძლებლობების შედარებასთან, რაც მას მოეთხოვება და ა.შ.

კონცეფციასთან და სტრესის მდგომარეობასთან ახლოს არის იმედგაცრუების ცნება, რომელიც განიხილება, როგორც დაძაბულობა, შფოთვა, სასოწარკვეთა, ბრაზი, რომელიც ეუფლება ადამიანს, როდესაც მიზნის მიღწევის გზაზე ის ხვდება მოულოდნელ დაბრკოლებებს, რომლებიც ხელს უშლის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. .

ყველაზე გავრცელებული რეაქცია იმედგაცრუებაზე არის განზოგადებული აგრესიულობის გაჩენა, ყველაზე ხშირად მიმართული დაბრკოლებებისკენ. აგრესია, რომელიც სწრაფად გადაიქცევა სიბრაზეში, ვლინდება ძალადობრივი და შეუსაბამო რეაქციებით: შეურაცხყოფა, ფიზიკური თავდასხმა ადამიანზე ან საგანზე. ზოგიერთ შემთხვევაში, ადამიანი რეაგირებს იმედგაცრუებაზე უკან დახევით, რასაც თან ახლავს აგრესია, რომელიც ღიად არ არის გამოხატული.

იმედგაცრუება იწვევს ემოციურ აშლილობას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ჩნდება დაბრკოლება ძლიერი მოტივაციისთვის [L.D. Stolyarenko, გვ. 243]

პავლოვის თქმით, ემოციები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ადამიანის ცხოვრებაში და ასრულებენ უამრავ ფუნქციას:

1) ემოციების ამრეკლავი-შეფასებითი ფუნქცია.

ემოციები არის ნებისმიერი აქტიური მოთხოვნილების ადამიანისა და ცხოველის ტვინის ასახვა (მისი ხარისხი და სიდიდე) და მისი დაკმაყოფილების ალბათობა (შესაძლებლობა), რომელსაც ტვინი აფასებს გენეტიკური და ადრე შეძენილი ინდივიდუალური გამოცდილების საფუძველზე.

2) ემოციების გადართვის ფუნქცია.

ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, ემოცია არის ტვინის სპეციალიზებული სტრუქტურების სისტემის აქტიური მდგომარეობა, რომელიც ხელს უწყობს ქცევის შეცვლას ამ მდგომარეობის მინიმიზაციის ან მაქსიმიზაციის მიმართულებით.

ემოციების გადართვის ფუნქცია გვხვდება როგორც სფეროში თანდაყოლილი ფორმებიქცევა და განპირობებული რეფლექსური აქტივობის განხორციელება, მისი ყველაზე რთული გამოვლინების ჩათვლით.

მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ალბათობის შეფასება შეიძლება მოხდეს ადამიანში არა მხოლოდ ცნობიერ დონეზე, არამედ არაცნობიერ დონეზეც. ემოციების გადართვის ფუნქცია განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება მოტივების შეჯიბრის პროცესში, როდესაც ვლინდება დომინანტური მოთხოვნილება, რომელიც ხდება მიზანმიმართული ქცევის ვექტორი.

ემოციების დამოკიდებულება არა მხოლოდ მოთხოვნილების სიდიდეზე, არამედ მისი დაკმაყოფილების ალბათობაზეც, უკიდურესად ართულებს თანაარსებობის მოტივების კონკურენციას, რის შედეგადაც ქცევა ხშირად მიმართულია ნაკლებად მნიშვნელოვანი, მაგრამ ადვილად მისაღწევი მიზნისკენ.

3) ემოციების ფუნქციის გაძლიერება.

გაძლიერებით, ი.პ. პავლოვმა გააცნობიერა ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი სტიმულის მოქმედება, რომელიც სიგნალის მნიშვნელობას აძლევს სხვა, ბიოლოგიურად არარსებულ სტიმულს მასთან ერთად. ვ.ვირვიცკა მივიდა დასკვნამდე, რომ პირდაპირი გაძლიერება არის არა რაიმე საჭიროების დაკმაყოფილება, არამედ სასურველის მიღება და არასასურველი სტიმულის აღმოფხვრა. მაგალითად, შიშს აქვს გამოხატული ზიზღი ცხოველის მიმართ და ის აქტიურად მცირდება აცილების რეაქციის მეშვეობით.

4) ემოციების კომპენსატორული (ჩანაცვლებითი) ფუნქცია.

ემოციები გავლენას ახდენს სხვა ცერებრალური სისტემებზე, რომლებიც არეგულირებენ ქცევას, გარე სიგნალების აღქმის პროცესებს და ამ სიგნალების მეხსიერებიდან ენგრამების ამოღებას და სხეულის ავტონომიურ ფუნქციებს.

ემოცია თავისთავად არ ატარებს ინფორმაციას მიმდებარე სამყაროს შესახებ; ინფორმაციის ნაკლებობა ივსება საძიებო ქცევით, უნარების გაუმჯობესებით და მეხსიერებაში შენახული ენგრამების მობილიზებით. ემოციების რთული მნიშვნელობა მდგომარეობს შემცვლელ როლში [Yu.B. Gippenreiter, გვ. 189-194].

5) ემოციებისა და გრძნობების მარეგულირებელი ფუნქცია - როდესაც ნეგატიური ემოციური მდგომარეობების გავლენით ადამიანს შეიძლება განუვითარდეს სხვადასხვა დაავადების განვითარების წინაპირობები და პირიქით, არსებობს უამრავი მაგალითი, როდესაც ემოციების გავლენის ქვეშ შეხორცების პროცესი დაჩქარებულია, ე.ი. ემოციები არეგულირებს ჩვენს ჯანმრთელობას.

6) ემოციების წინასაინფორმაციო (სასიგნალო) ფუნქცია

წარმოშობილი გამოცდილება ადამიანს სიგნალს აძლევს, თუ როგორ მიდის მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროცესი, რა დაბრკოლებებს აწყდება გზაზე, რაზე უნდა მიაქციოს ყურადღება პირველ რიგში და ა.შ.

7) ემოციების წამახალისებელი (მასტიმულირებელი) ფუნქცია.

ემოციები და გრძნობები გვეხმარება ძიების მიმართულების დადგენაში, რის შედეგადაც მიიღწევა წარმოშობილი მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ან პიროვნების წინაშე არსებული პრობლემის გადაჭრა.

8) გრძნობების საკომუნიკაციო ფუნქცია.

მიმიკური და პანტომიმიური მოძრაობები საშუალებას აძლევს ადამიანს გადასცეს თავისი გამოცდილება სხვა ადამიანებს, აცნობოს მათ დამოკიდებულების შესახებ მიმდებარე რეალობის საგნებსა და ფენომენებს. სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პოზები, ექსპრესიული კვნესა, ინტონაციის ცვლილებები არის „ადამიანის გრძნობების ენა, არა იმდენად აზრების, რამდენადაც ემოციების კომუნიკაციის საშუალება [A.G. Maklakov, გვ. 412].

ემოციური გამოვლინებების მრავალფეროვნება გამოიხატება, პირველ რიგში, ადამიანების გაბატონებულ განწყობაში. ცხოვრების პირობების გავლენით და მათდამი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე, ზოგიერთ ადამიანს აქვს მაღალი, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა; სხვები - დეპრესიული, დეპრესიული, სევდიანი; სხვებისთვის - კაპრიზული, გაღიზიანებული და ა.შ.

მნიშვნელოვანი ემოციური განსხვავებები შეინიშნება ასევე ადამიანების ემოციურ აგზნებადობაში. არიან ემოციურად უგრძნობი ადამიანები, რომლებისთვისაც მხოლოდ ზოგიერთი არაჩვეულებრივი მოვლენა იწვევს გამოხატულ ემოციებს. ასეთი ადამიანები იმდენად არ გრძნობენ სიტუაციას, რამდენადაც გონებით ესმით. არის ადამიანთა კიდევ ერთი კატეგორია - ემოციურად აღგზნებულები, რომლებშიც ოდნავი წვრილმანიც შეიძლება გამოიწვიოს ძლიერი ემოციები, განწყობის აწევა ან დაცემა.

ადამიანებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია გრძნობების სიღრმეში და სტაბილურობაში. ზოგიერთი ადამიანი მთლიანად გადატვირთულია თავისი გრძნობებით და ღრმა კვალს ტოვებს მათ უკან. სხვა ადამიანებისთვის გრძნობები ზედაპირულია, მიედინება ადვილად, შეუმჩნევლად და სწრაფად გადის. აფექტებისა და ვნებების გამოვლინებები ადამიანებში შესამჩნევად განსხვავდება. ამ მხრივ, ჩვენ შეგვიძლია გამოვავლინოთ გაუწონასწორებელი ადამიანები, რომლებიც ადვილად კარგავენ კონტროლს საკუთარ თავზე და ქცევაზე. პირიქით, სხვა ადამიანები ყოველთვის გაწონასწორებულნი არიან, სრულად აკონტროლებენ საკუთარ თავს და შეგნებულად აკონტროლებენ თავიანთ ქცევას.

უნდა აღინიშნოს, რომ მნიშვნელოვანი განსხვავებები ემოციებისა და გრძნობების გამოვლინებაში დიდწილად განსაზღვრავს კონკრეტული ადამიანის უნიკალურობას, ე.ი. განსაზღვროს მისი ინდივიდუალობა. [A.G. Maklakov, გვ.414].

ამრიგად, ემოციები უაღრესად მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანების ცხოვრებაში. ამრიგად, დღეს არავინ უარყოფს კავშირს ემოციებსა და სხეულის ფუნქციონირებას შორის. ცნობილია, რომ ემოციების გავლენით იცვლება სისხლის მიმოქცევის, სასუნთქი, საჭმლის მომნელებელი ორგანოების, ენდოკრინული და ეგზოკრინული ჯირკვლების აქტივობა და ა.შ. გამოცდილების გადაჭარბებულმა ინტენსივობამ და ხანგრძლივობამ შეიძლება გამოიწვიოს ორგანიზმში დარღვევები. მ.ი.ასტვაცატუროვი წერდა, რომ გულზე უფრო ხშირად შიში მოქმედებს, ღვიძლი ბრაზი, კუჭზე კი აპათია და დეპრესიული მდგომარეობა. ამ პროცესების წარმოშობა ემყარება გარე სამყაროში მომხდარ ცვლილებებს, მაგრამ გავლენას ახდენს მთელი ორგანიზმის აქტივობაზე.

ემოციები ახასიათებს ადამიანის საჭიროებებს და ობიექტებს, რომლებზეც ისინი მიმართულია. ევოლუციის პროცესში ემოციური შეგრძნებები და მდგომარეობები ბიოლოგიურად გამყარდა, როგორც ცხოვრების პროცესის ოპტიმალურ საზღვრებში შენარჩუნების გზა. მათი მნიშვნელობა ორგანიზმისთვის არის გაფრთხილება ნებისმიერი ფაქტორების დესტრუქციული ხასიათის შესახებ. ამრიგად, ემოციები არის სხეულის ფუნქციური მდგომარეობისა და ადამიანის საქმიანობის რეგულირების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი. ემოციების წყალობით ადამიანი აცნობიერებს თავის მოთხოვნილებებს და ობიექტებს, რომლებზეც ისინი არის მიმართული. ემოციების კიდევ ერთი უნივერსალური თვისებაა მათი დახმარება საჭიროებების რეალიზებაში და გარკვეული მიზნების მიღწევაში. ვინაიდან ნებისმიერი ემოცია დადებითია თუ უარყოფითი, ადამიანს შეუძლია განსაჯოს მიზანი მიღწეულია. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ემოციები ყველაზე პირდაპირ კავშირშია ადამიანის საქმიანობის რეგულირებასთან. [A.G. Maklakov, გვ. 393].

1.2 სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების თავისებურებები

ემოციები საერთოა ყველა უმაღლესისთვის გონებრივი ფუნქციებიგანვითარების გზა გარეგანი სოციალურად განსაზღვრული ფორმებიდან შიდა ფსიქიკურ პროცესებამდეა. თანდაყოლილი რეაქციებიდან გამომდინარე ბავშვს უვითარდება გარშემომყოფების ემოციური მდგომარეობის აღქმა. დროთა განმავლობაში, სულ უფრო რთული სოციალური კონტაქტების გავლენის ქვეშ, ყალიბდება ემოციური პროცესები.

ბავშვებში ყველაზე ადრეული ემოციური გამოვლინებები დაკავშირებულია ბავშვის ორგანულ მოთხოვნილებებთან. ეს მოიცავს სიამოვნებისა და უკმაყოფილების გამოვლინებებს საკვების, ძილის და ა.შ. მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ან არდაკმაყოფილების დროს. ამასთან, ისეთი ელემენტარული გრძნობები, როგორიცაა შიში და რისხვა, ადრევე იწყება. თავდაპირველად ისინი უგონო მდგომარეობაში არიან.

ბავშვებს ასევე ძალიან ადრე უვითარდებათ თანაგრძნობა და თანაგრძნობა. ამრიგად, სიცოცხლის ოცდამეშვიდე თვეში ბავშვი ტიროდა, როდესაც მას აჩვენეს მტირალი ადამიანის გამოსახულება.

უნდა აღინიშნოს, რომ პოზიტიური ემოციები ბავშვში თანდათან ვითარდება თამაშისა და საძიებო ქცევის გზით. მაგალითად, K. Bühler-ის კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვთა თამაშებში სიამოვნების განცდის მომენტი იცვლება, როგორც ბავშვი იზრდება და ვითარდება. თავდაპირველად ბავშვი სიამოვნებას განიცდის სასურველი შედეგის მიღების მომენტში. ამ შემთხვევაში სიამოვნების ემოცია წამახალისებელ როლს თამაშობს. მეორე ეტაპი ფუნქციონალურია. თამაშის დროს ბავშვს სიხარულს მოაქვს არა მხოლოდ შედეგი, არამედ თავად აქტივობის პროცესიც. სიამოვნება ახლა დაკავშირებულია არა პროცესის დასასრულთან, არამედ მის შინაარსთან. მესამე ეტაპზე უფროსი ბავშვები იწყებენ სიამოვნების მოლოდინს - ემოცია ამ შემთხვევაში ჩნდება თამაშის აქტივობის დასაწყისში და არც მოქმედების შედეგი და არც შესრულება არ არის ცენტრალური ბავშვის გამოცდილებაში.

ადრეულ ასაკში გრძნობების გამოვლენის კიდევ ერთი დამახასიათებელი თვისებაა მათი აფექტური ბუნება. ემოციური მდგომარეობა ბავშვებში ამ ასაკში ჩნდება მოულოდნელად, მიმდინარეობს ძალადობრივად, მაგრამ ქრება ისევე სწრაფად. ემოციურ ქცევაზე უფრო მნიშვნელოვანი კონტროლი ბავშვებში ხდება მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ისინი ავითარებენ ემოციური ცხოვრების უფრო რთულ ფორმებს გარშემო მყოფებთან მზარდი რთული ურთიერთობების გავლენის ქვეშ. [A.G. Maklakov, გვ.409].

სკოლამდელი ასაკი, როგორც ა.ნ. ლეონტიევი წერდა, არის ”პიროვნების საწყისი ფაქტიური სტრუქტურის პერიოდი”. სწორედ ამ დროს ხდება ძირითადი პიროვნული მექანიზმებისა და წარმონაქმნების ფორმირება. ვითარდება ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ემოციური და მოტივაციური სფეროები და ყალიბდება თვითშეგნება.

სკოლამდელ ბავშვობას ახასიათებს ზოგადად მშვიდი ემოციურობა, ძლიერი აფექტური გამოხტომების არარსებობა და მცირე საკითხებზე კონფლიქტები. ეს ახალი, შედარებით სტაბილური ემოციური ფონი განისაზღვრება ბავშვის იდეების დინამიკით. ფიგურული წარმოდგენების დინამიკა უფრო თავისუფალი და რბილია ადრეულ ბავშვობაში აღქმის ემოციურად შეფერილ პროცესებთან შედარებით. ადრე ბავშვის ემოციური ცხოვრების მიმდინარეობას განსაზღვრავდა იმ კონკრეტული სიტუაციის მახასიათებლები, რომელშიც ის იყო შეყვანილი. ახლა იდეების გაჩენა საშუალებას აძლევს ბავშვს გაექცეს უშუალო სიტუაციიდან, მას აქვს გამოცდილება, რომელიც არ არის დაკავშირებული მასთან და მომენტალური სირთულეები არ აღიქმება ასე მწვავედ და კარგავს მათ ყოფილ მნიშვნელობას.

ასე რომ, ემოციური პროცესები უფრო დაბალანსებული ხდება. მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს ბავშვის ემოციური ცხოვრების სიმდიდრისა და ინტენსივობის შემცირებას. სკოლამდელი აღზრდის დღე იმდენად სავსეა ემოციებით, რომ საღამოს შეიძლება დაიღალოს და მიაღწიოს სრულ გადაღლას. [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, გვ. 218].

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური განვითარება ასევე დაკავშირებულია ახალი ინტერესების, მოტივებისა და საჭიროებების განვითარებასთან. მოტივაციის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება არის სოციალური მოტივების გაჩენა, რომელიც აღარ არის განპირობებული ვიწრო პიროვნული, უტილიტარული მიზნების მიღწევით. ამიტომ სოციალური ემოციები და მორალური გრძნობები ინტენსიურად იწყებენ განვითარებას. მოტივების იერარქიის ჩამოყალიბება იწვევს ცვლილებებს ემოციურ სფეროში. მთავარი მოტივის იზოლაცია, რომელსაც სხვათა მთელი სისტემა ექვემდებარება, ასტიმულირებს სტაბილურ და ღრმა გამოცდილებას. უფრო მეტიც, ისინი ეხება არა უშუალო, მომენტალურ, არამედ საკმაოდ შორეულ საქმიანობას. გრძნობები კარგავს სიტუაციურ ხასიათს, უფრო ღრმა ხდება სემანტიკური შინაარსით და წარმოიქმნება აღქმული ფსიქიკური გარემოებების საპასუხოდ. (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntaeva, გვ. 254].

ბავშვის სურვილები და მოტივაცია შერწყმულია მის იდეებთან და ამის წყალობით ხდება მოტივაციის რესტრუქტურიზაცია. არსებობს გადასვლა სურვილებიდან (მოტივებიდან), რომლებიც მიმართულია აღქმული სიტუაციის ობიექტებზე, სურვილებზე, რომლებიც დაკავშირებულია წარმოსახვით ობიექტებთან, რომლებიც მდებარეობს "იდეალურ" სიბრტყეში. ბავშვის ქმედებები პირდაპირ აღარ არის დაკავშირებული მიმზიდველ ობიექტთან, არამედ აგებულია იდეების საფუძველზე ობიექტზე, სასურველ შედეგზე და მის მიღწევის შესაძლებლობაზე უახლოეს მომავალში. იდეასთან დაკავშირებული ემოციები საშუალებას აძლევს ადამიანს განჭვრიტოს ბავშვის ქმედებების შედეგები და მისი სურვილების დაკმაყოფილება.

ემოციური მოლოდინის მექანიზმი დეტალურად არის აღწერილი A.V. Zaporozhets-ის მიერ. ისინი აჩვენებენ, თუ როგორ იცვლება მოქმედების ფუნქციური ადგილი ქცევის ზოგად სტრუქტურაში. მცირეწლოვანი ბავშვისა და სკოლამდელი აღზრდის ქცევის შედარებისას, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 3 წლამდე ბავშვი განიცდის ექსკლუზიურად საკუთარი ქმედებების შედეგებს, მათ შეფასებას ზრდასრული ადამიანის მიერ. მათ არ ადარდებთ იმაზე, იმსახურებს თუ არა ქმედება მოწონებას ან ცენზურს, ან რას გამოიწვევს ეს. Affect აღმოჩნდება ბოლო რგოლი ამ განვითარებული მოვლენების ჯაჭვში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწყებამდეც კი, მას აქვს ემოციური სურათი, რომელიც ასახავს როგორც მომავალ შედეგს, ასევე მის შეფასებას უფროსების მიერ. ემოციურად მოელის მისი ქცევის შედეგებს, ბავშვმა უკვე წინასწარ იცის, აპირებს მოიქცეს კარგად თუ ცუდად. თუ ის განჭვრეტს შედეგს, რომელიც არ აკმაყოფილებს აღზრდის მიღებულ სტანდარტებს, შესაძლო უარყოფას ან დასჯას, მას უვითარდება შფოთვა - ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც შეუძლია დათრგუნოს სხვებისთვის არასასურველი მოქმედებები. მოქმედებების სასარგებლო შედეგის მოლოდინი და ამის შედეგად მიღებული მაღალი შეფასება ახლო მოზარდების მხრიდან ასოცირდება დადებით ემოციებთან, რაც დამატებით ასტიმულირებს ქცევას. მოზარდებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვს სასურველი ემოციური იმიჯის შექმნაში. ბავშვების ემოციურ წარმოსახვაზე ორიენტირებული სურვილები და არა მათ ცნობიერებაზე ბევრად ეფექტური აღმოჩნდება. ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ხდება აფექტის ცვლა აქტივობის დასასრულიდან დასაწყისამდე. ქცევის სტრუქტურაში პირველი რგოლი ხდება აფექტი (ემოციური სურათი). აქტივობის შედეგების ემოციური მოლოდინის მექანიზმი ემყარება ბავშვის ქმედებების ემოციურ რეგულირებას [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, გვ. 219-220].

ემოციური მოლოდინი სკოლამდელ ბავშვს აწუხებს მისი საქმიანობის შესაძლო შედეგებზე და წინასწარ განსაზღვრავს სხვა ადამიანების რეაქციას მის ქმედებებზე. ამიტომ, ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში მნიშვნელოვნად იცვლება. თუ ადრე სიხარულს გრძნობდა იმის გამო, რომ სასურველი შედეგი მიიღო, ახლა ბედნიერია, რადგან შეუძლია ამ შედეგის მიღება. თუ ადრე ბავშვი ასრულებდა მორალურ ნორმას პოზიტიური შეფასების მოსაპოვებლად, ახლა ის ასრულებს მას და წინასწარ თვლის, თუ რამდენად ბედნიერი იქნებიან გარშემომყოფები მისი ქმედებით.

თანდათანობით, სკოლამდელი აღზრდა იწყებს მისი საქმიანობის არა მხოლოდ ინტელექტუალური, არამედ ემოციური შედეგების განჭვრეტას. ვივარაუდოთ, თუ რამდენად ბედნიერი იქნება მისი დედა, ის აძლევს მას საჩუქარს, უარს ამბობს მიმზიდველ თამაშზე. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეუფლება ბავშვი გამოხატვის უმაღლეს ფორმებს - გამოხატავს გრძნობებს ინტონაციის, მიმიკის, პანტომიმის გამოყენებით, რაც ეხმარება მას სხვა ადამიანის გამოცდილების გაგებაში.

ამრიგად, ერთი მხრივ, ემოციების განვითარებას განაპირობებს ახალი მოტივების გაჩენა და მათი დაქვემდებარება, მეორე მხრივ კი ემოციური მოლოდინი უზრუნველყოფს ამ დაქვემდებარებას. [G.A. Uruntaeva, გვ. 254-255].

ამ პერიოდში იცვლება თავად ემოციური პროცესების სტრუქტურაც.ადრეულ ბავშვობაში მათ შემადგენლობაში შედიოდა ავტონომიური და მოტორული რეაქციები: შეურაცხყოფის განცდისას ბავშვი ტიროდა, დივანზე დახტა, სახეზე ხელები აიფარა ან. მოძრაობდა ქაოტურად, ყვიროდა არათანმიმდევრულ სიტყვებს, მისი მოძრაობები არათანაბარი იყო, პულსი აჩქარებული; გაბრაზებულმა გაწითლდა, ყვიროდა, მუშტებს აჭერდა, შეეძლო ხელზე მოხვედრილი ნივთის გატეხვა, დარტყმა და ა.შ. ეს რეაქციები გრძელდება სკოლამდელ ბავშვებში, თუმცა ზოგიერთ ბავშვში ემოციების გარეგანი გამოხატვა უფრო თავშეკავებული ხდება. ვეგეტატიური და მოტორული კომპონენტების გარდა, ემოციური პროცესების სტრუქტურა ახლა ასევე მოიცავს აღქმის რთულ ფორმებს წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია. ბავშვი იწყებს ბედნიერი და სევდიანი იყოს არა მხოლოდ იმის გამო, რასაც აკეთებს ამ მომენტში, არამედ იმაზეც, რაც მას ჯერ კიდევ აქვს გასაკეთებელი. გამოცდილება უფრო რთული და ღრმა ხდება.

იცვლება ზემოქმედების შინაარსი - ფართოვდება ბავშვის თანდაყოლილი ემოციების დიაპაზონი. ფიგურული გამოსახულებები იძენს ემოციურ ხასიათს და ბავშვის ყველა აქტივობა ემოციურად მდიდარია. [ი..კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი, გვ.220].

ემოციურ სფეროში ცვლილებები ასოცირდება ინდივიდის არა მხოლოდ მოტივაციური, არამედ კოგნიტური სფეროს განვითარებასთან, თვითშეგნებასთან. ემოციურ პროცესებში მეტყველების ჩართვა უზრუნველყოფს მათ ინტელექტუალიზაციას, როდესაც ისინი უფრო ცნობიერი და განზოგადებული ხდებიან. გრძნობების შეკავების პირველი მცდელობები, მაგალითად, ცრემლების გარეგანი გამოვლინებები, შეიძლება შეინიშნოს ბავშვში 3-4 წლის ასაკში. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის კარგი. უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი, გარკვეულწილად, იწყებს ემოციების გამოხატვის კონტროლს სიტყვების დახმარებით საკუთარ თავზე ზემოქმედებით.

მაგრამ მაინც, სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ ორგანულ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებული ემოციების შეკავება. შიმშილი და წყურვილი აიძულებს მათ იმპულსურად იმოქმედონ.

სკოლამდელ ასაკში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება, კოლექტიური საქმიანობის ფორმების გაჩენა და, ძირითადად, როლური თამაში იწვევს შემდგომი განვითარებათანაგრძნობა, თანაგრძნობა, ამხანაგობის ჩამოყალიბება. ინტენსიურად ვითარდება უმაღლესი გრძნობები: მორალური, ესთეტიკური, შემეცნებითი.

ჰუმანური გრძნობების წყაროა საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობა. თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი უფრო ხშირად იყო გრძნობების ობიექტი ზრდასრული ადამიანის მხრიდან, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იქცევა ემოციური ურთიერთობის საგანი საკუთარ თავთან, თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან. ქცევის ნორმების პრაქტიკული დაუფლება ასევე მორალური გრძნობების განვითარების წყაროა. გამოცდილება ახლა სოციალური სანქციით არის გამოწვეული, ბავშვთა საზოგადოების აზრი. ამ ასაკში, გარე მოთხოვნებიდან გამომდინარე მოქმედებების მორალური შეფასება ხდება ბავშვის საკუთარი შეფასება და შედის მის გამოცდილებაში გარკვეული ქმედებების ან ქმედებების მიმართ.

როლური თამაშები ასევე ძლიერი ფაქტორია ჰუმანური გრძნობების განვითარებაში. როლური მოქმედებები და ურთიერთობები სკოლამდელ ბავშვს ეხმარება სხვისი გაგებაში, გაითვალისწინოს მისი პოზიცია, განწყობა, სურვილი. როდესაც ბავშვები სცილდებიან უბრალოდ მოქმედებების ხელახლა შექმნას და გარეგანი ხასიათიურთიერთობები მათი ემოციური და ექსპრესიული შინაარსის გადაცემასთან, ისინი სწავლობენ სხვების გამოცდილების გაზიარებას.

IN შრომითი საქმიანობასხვებისთვის სასარგებლო შედეგის მისაღწევად, წარმოიქმნება ახალი ემოციური გამოცდილება: სიხარული საერთო წარმატებისგან, თანაგრძნობა თანამებრძოლების ძალისხმევის მიმართ, კმაყოფილება მოვალეობების კარგი შესრულებისგან, უკმაყოფილება ცუდი სამუშაოსგან.

უფროსების საქმის ბავშვების გაცნობის საფუძველზე ყალიბდება მისი სიყვარული და პატივისცემა. ხოლო სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სამუშაოსადმი პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარ საქმიანობაზე გადასცემენ. (ია.ზ.ნევეროვიჩი)

თანატოლის მიმართ თანაგრძნობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის მდგომარეობასა და პოზიციაზე. ინტენსიური პირადი მეტოქეობის პირობებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ემოციები ეუფლება და თანატოლისადმი მიმართული უარყოფითი გამონათქვამების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება. ბავშვი არ იძლევა რაიმე არგუმენტს თანატოლის წინააღმდეგ, მაგრამ უბრალოდ (მეტყველებაში) გამოხატავს მის მიმართ დამოკიდებულებას, მკვეთრად იკლებს თანაგრძნობა მეგობრის მიმართ.

თანატოლის აქტივობებზე პასიური დაკვირვება სკოლამდელ ბავშვებში ორმაგ გამოცდილებას იწვევს. თუ ის საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულია, მაშინ უხარია სხვისი წარმატება, ხოლო თუ არ არის დარწმუნებული, მაშინ განიცდის შურს.

როდესაც ბავშვები ეჯიბრებიან ერთმანეთს, რეალისტურად აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, ადარებენ საკუთარ თავს მეგობართან, პირადი წარმატების სურვილი უმაღლეს დონეზე ზრდის გამოხატვის ძალას. ჯგუფურ შეჯიბრებებში მთავარი ბირთვი ჯგუფის ინტერესებია და წარმატებას ან წარუმატებლობას ყველა ერთად იზიარებს, ნეგატიური გამონათქვამების სიძლიერე და რაოდენობა მცირდება, რადგან ჯგუფის საერთო ფონზე პირადი წარმატებები და წარუმატებლობა ნაკლებად შესამჩნევია.

ბავშვი ყველაზე ნათელ პოზიტიურ ემოციებს განიცდის იმ სიტუაციაში, როდესაც ადარებს თავს პოზიტიურ ლიტერატურულ პერსონაჟს, აქტიურად თანაუგრძნობს მას და დარწმუნებულია, რომ მსგავს სიტუაციაში იგივეს გააკეთებს. Ამიტომაც უარყოფითი ემოციებიპერსონაჟის მიმართ კომენტარები არ არის.

სიმპათია და თანაგრძნობა ხელს უწყობს ბავშვს, ჩაიდინოს პირველი მორალური ქმედებები. 4-5 წლის ბავშვიც კი ასრულებს მორალურ სტანდარტებს, ავლენს მოვალეობის გრძნობას უპირველესად მათ მიმართ, ვისაც თანაუგრძნობს და თანაუგრძნობს. რ. იბრაგიმოვას კვლევამ შესაძლებელი გახადა იმის მიკვლევა, თუ როგორ ვითარდება მოვალეობის გრძნობა სკოლამდელ ასაკში.

მოვალეობის გრძნობის დასაწყისი სიცოცხლის მესამე წელს შეინიშნება. ბავშვი ემორჩილება ზრდასრულთა მოთხოვნებს მათი მნიშვნელობის გაცნობიერების გარეშე. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება მხოლოდ თავდაპირველი მორალური იდეების დაგროვების პროცესი: „შესაძლებელია“, „შეუძლებელი“, „ცუდი“, „კარგი“ და მათი კორელაცია საკუთარ ქმედებებთან და საქმეებთან. ბავშვის ემოციური რეაქციები უფროსების ქმედებების დადებით ან უარყოფით მხარეზე არასტაბილურია. ის შეიძლება დანებდეს, მაგრამ მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის გავლენით ან ვინმეს მიმართ სიმპათიისა და სიმპათიის გამო.

მოვალეობის გრძნობის პირველი მეტ-ნაკლებად რთული გამოვლინებები გვხვდება 4-5 წლის ბავშვებში. ახლა, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და თავდაპირველი მორალური იდეების საფუძველზე, ბავშვში ჩნდება მორალური ცნობიერება, მას შეუძლია გაიგოს მასზე დაყენებული მოთხოვნების მნიშვნელობა და დაუკავშიროს ისინი როგორც საკუთარ ქმედებებსა და ქმედებებს, ასევე ქმედებებს. და სხვების ქმედებები.

ბავშვი განიცდის სიხარულს, კმაყოფილებას, როდესაც ის ასრულებს ღირსეულ მოქმედებებს და მწუხარება, აღშფოთება, უკმაყოფილება, როდესაც ის ან სხვები არღვევენ ზოგადად მიღებულ მოთხოვნებს ან სჩადიან უღირს ქმედებებს. განცდილი გრძნობები გამოწვეულია არა მხოლოდ უფროსების შეფასებით, არამედ ბავშვის საკუთარი შეფასებითი დამოკიდებულებით საკუთარი და სხვისი ქმედებების მიმართ, მაგრამ ეს გრძნობები თავად არის ზედაპირული და არასტაბილური. 5-7 წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება მოვალეობის გრძნობა მრავალი ზრდასრულისა და თანატოლის მიმართ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იწყებს ამ გრძნობის განცდას ბავშვების მიმართაც.

მოვალეობის გრძნობა ყველაზე მკაფიოდ 6-7 წლის ასაკში იჩენს თავს. ბავშვი აცნობიერებს სოციალური ქცევის წესების აუცილებლობას და ვალდებულებას და თავის ქმედებებს მათ უმორჩილებს. იზრდება თვითშეფასების უნარი. წესების დარღვევა და უღირსი ქმედებები იწვევს უხერხულობას, დანაშაულის გრძნობას, უხერხულობას და შფოთვას.

7 წლის ასაკში მოვალეობის გრძნობა არ ემყარება მხოლოდ მიჯაჭვულობას და ვრცელდება ადამიანთა უფრო ფართო წრეზე, რომლებთანაც ბავშვი უშუალოდ არ ურთიერთობს. გამოცდილება საკმაოდ ღრმაა და დიდხანს გრძელდება.

მეგობრობისა და მეგობრობის განვითარება ხდება ბევრად ადრე, ვიდრე ბავშვები დაიწყებენ თავიანთი ურთიერთობების გაგებას ამხანაგებთან მორალური სტანდარტების თვალსაზრისით. 5 წლის ასაკში ბავშვები რიგ-რიგობით უყალიბდებათ მეგობრობა ბევრ ბავშვთან, გარემოებიდან გამომდინარე. 5-7 წლის ასაკში რჩება მეგობრობა ერთ შვილსა და მრავალ შვილს შორის, თუმცა უფრო ხშირია დაწყვილებული მეგობრობა. მცირე ქვეჯგუფებში მეგობრობა ყველაზე ხშირად თამაშში იბადება სათამაშო ინტერესებისა და მიდრეკილებების, მათ შორის ინტელექტუალური ინტერესების საფუძველზე. დაწყვილებული მეგობრობა ხასიათდება ღრმა სიმპათიით. ბავშვები მეგობრები არიან, რადგან ისინი ერთად თამაშობენ, რადგან თამაში და მეგობრობა მათთვის ექვივალენტურია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანაგრძნობისა და პატივისცემის საფუძველზე თამაშობენ მათთან, ვისთანაც მეგობრობენ.

სკოლამდელ ასაკში ინტელექტუალური გრძნობების განვითარება ასოცირდება კოგნიტური აქტივობის განვითარებასთან. ახლის სწავლის სიხარული, გაოცება და ეჭვი, ნათელი დადებითი ემოციები არა მხოლოდ თან ახლავს ბავშვის პატარა აღმოჩენებს, არამედ იწვევს მათ. Სამყარო, ბუნება განსაკუთრებით იზიდავს პატარას საიდუმლოებითა და იდუმალებით. სიურპრიზი ბადებს კითხვას, რომელსაც პასუხის გაცემა სჭირდება.

ესთეტიკური გრძნობების განვითარება დაკავშირებულია ბავშვების საკუთარი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებასთან და მხატვრულ აღქმასთან.

ბავშვთა ესთეტიკური გრძნობები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული მორალურთან. ბავშვი იწონებს ლამაზს და კარგს, გმობს მახინჯსა და ბოროტებას ცხოვრებაში, ხელოვნებაში და ლიტერატურაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ ქმედებების განსჯას არა მხოლოდ მათი შედეგებით, არამედ მათი მოტივებითაც; მათ აწუხებთ ისეთი რთული ეთიკური საკითხები, როგორიცაა ჯილდოს სამართლიანობა, მიყენებული ზიანის ანგარიშსწორება და ა.შ. [G.A. Uruntaeva, გვ. 255-260].

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მეორე ნახევარში ბავშვი იძენს საკუთარი ქცევის შეფასების უნარს და ცდილობს იმოქმედოს იმ მორალური სტანდარტების შესაბამისად, რომელსაც სწავლობს.

უცხოელმა ფსიქოლოგებმა აჩვენეს, რომ ეთიკური სტანდარტების ათვისება და ბავშვის მორალური ქცევის სოციალიზაცია უფრო სწრაფად და მარტივად მიმდინარეობს გარკვეულ ოჯახურ ურთიერთობებში. ბავშვს მჭიდრო ემოციური კავშირი უნდა ჰქონდეს ერთ მშობელთან მაინც. ბავშვები უფრო მზად არიან მიბაძონ მზრუნველ მშობლებს, ვიდრე გულგრილს. გარდა ამისა, ისინი იღებენ უფროსების ქცევას და დამოკიდებულებებს, უფრო ხშირად ურთიერთობენ და მონაწილეობენ მათთან ერთობლივ აქტივობებში.

კომუნიკაციაში მოსიყვარულე მშობლებიბავშვები იღებენ არა მხოლოდ პოზიტიურ ან უარყოფით ემოციურ რეაქციებს თავიანთ ქმედებებზე, არამედ ახსნა-განმარტებებს იმის შესახებ, თუ რატომ უნდა ჩაითვალოს ზოგიერთი ქმედება კარგი, ზოგი კი ცუდი. ყოველივე ეს იწვევს ქცევის ეთიკური სტანდარტების ადრე გაცნობიერებას.

ზნეობრივი ნორმების ათვისება, ისევე როგორც ქმედებების ემოციური რეგულაცია, ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებას. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, გვ.224].

ინტენსიური ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების წყალობით, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ყალიბდება მისი ცენტრალური ახალი ფორმირება - თვითშეგნება. თვითშეფასება ჩნდება პერიოდის მეორე ნახევარში საწყისი, წმინდა ემოციური თვითშეფასების („მე ვარ კარგი“) და სხვა ადამიანების ქცევის რაციონალური შეფასების საფუძველზე. ბავშვი ჯერ იძენს სხვა ბავშვების ქმედებების შეფასების უნარს, შემდეგ კი საკუთარ ქმედებებს, მორალურ თვისებებსა და უნარებს.

ბავშვი მორალურ თვისებებს ძირითადად ქცევით აფასებს, რომელიც ან ეთანხმება ოჯახში და თანატოლთა ჯგუფში მიღებულ ნორმებს, ან არ ჯდება ამ ურთიერთობების სისტემაში, ამიტომ მისი თვითშეფასება თითქმის ყოველთვის ემთხვევა გარე შეფასებას, პირველ რიგში, ახლო მოზარდების შეფასება.

პრაქტიკული უნარების შეფასებისას 5 წლის ბავშვი აზვიადებს თავის მიღწევებს. 6 წლის ასაკში მაღალი თვითშეფასება რჩება, მაგრამ ამ დროს ბავშვები აღარ აქებენ თავს ისე ღია სახით, როგორც ადრე. მათი წარმატების შესახებ შეფასებების ნახევარი მაინც შეიცავს რაიმე სახის გამართლებას. 7 წლის ასაკში უნარების უმეტესი ნაწილი თვითშეფასება უფრო ადეკვატური ხდება.

ზოგადად, სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასება ძალიან მაღალია, რაც ეხმარება მას დაეუფლოს ახალ აქტივობებს და უეჭველად და შიშის გარეშე ჩაერთოს საგანმანათლებლო აქტივობებში სკოლისთვის მოსამზადებლად. „მე“-ს ადეკვატური იმიჯი ბავშვში ყალიბდება ცოდნის ჰარმონიული კომბინაციით, რომელიც მიღებულია საკუთარი გამოცდილებიდან და უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციიდან. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, გვ.225].

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ემოციური განვითარების თავისებურებებია:

1) ბავშვი ეუფლება გრძნობების გამოხატვის სოციალურ ფორმებს.

2) იცვლება ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში, ყალიბდება ემოციური მოლოდინი.

3) გრძნობები ხდება უფრო ცნობიერი, განზოგადებული, გონივრული, თვითნებური, არასიტუაციური. ყალიბდება მოტივების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს თვითნებობას ფსიქიკური პროცესებიდა ზოგადად ქცევა.

4) ყალიბდება უმაღლესი გრძნობები - მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური.

5) ვითარდება ფანტაზია, წარმოსახვითი აზროვნება და ნებაყოფლობითი მეხსიერება. [G.A.Uruntaeva, გვ.260].

ბავშვის გონებრივ განვითარებაში გარდამტეხი მომენტია 7 წლის კრიზისი, რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკის მიჯნაზე.

ამ კრიზისის ძირითადი სიმპტომებია:

სპონტანურობის დაკარგვა: ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, თუ რა შეიძლება დაუჯდეს მას პირადად ესა თუ ის სასურველი ქმედება. თუ ადრე ქცევა სტრუქტურირებული და განხორციელებული იყო სურვილების მიხედვით, ახლა, რაიმეს გაკეთებამდე, ბავშვი ფიქრობს, რა შეიძლება დაუჯდეს მას;

მანევრირება: მისი სული იკეტება და იწყებს როლის თამაშს, რაღაცის პრეტენზიას და ამავდროულად რაღაცას მალავს;

„მწარე ტკბილეულის“ სიმპტომი: როცა ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, ამ ასაკში ცდილობს სხვებისგან დამალოს.

ამასთან, ადვილად შეამჩნევთ, რომ ამ პერიოდში ბავშვი მკვეთრად იცვლება და უფრო რთული აღზრდა ხდება, ვიდრე ადრე. ხშირად შეიძლება შეგხვდეთ აგრესიულობა (ვერბალური და ფიზიკური), ზოგიერთ ბავშვში კი ის ექსტრემალურ ფორმებს იღებს საგნების მიმართ დესტრუქციული დამოკიდებულების სახით. ბავშვი ხდება ცხელ ხასიათზე, უხეშია რაიმე სახის უკმაყოფილების ან ზრდასრულის საპასუხოდ, მას აქვს ცუდი კომუნიკაცია და არის დაუმორჩილებელი. ზოგიერთმა ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას ჭამაზე და სასმელზეც.

ხშირად შეიძლება შეგხვდეთ სრულიად საპირისპირო ფენომენს – აბსოლუტურად პასიური ქცევა. ასეთი ბავშვები აწუხებენ მშობლებსა და აღმზრდელებს ზედმეტი პასიურობითა და უაზროდ. გასაგებია, რომ ორივე შემთხვევაში მიზეზი ბავშვობის გამოცდილებაა. მიმდინარეობს მათი რესტრუქტურიზაცია. "მე თვითონ" და "მე მინდა"-დან "ასე უნდა იყოს" შორი გზაა და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ამას სულ რაღაც 3-4 წელიწადში გადის. [V.A. Averin, გვ. 229-230].

სკოლამდელი ასაკის ყველა ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება ერთად საშუალებას მისცემს ბავშვს შეასრულოს საკუთარი თავისთვის ახალი როლი - სკოლის მოსწავლის როლი. და ეს არის ფსიქოლოგიური პროცესების ჩამოყალიბება და განვითარების დონე, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დონეს და მის პირველ ნაბიჯებს მასთან ადაპტაციისთვის.

სწავლისთვის მზადყოფნა შედგება გონებრივი აქტივობის განვითარების, კოგნიტური ინტერესებისა და ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირებისთვის მზაობისგან. [V.A.Averin, გვ.232].

სასკოლო ცხოვრების დასაწყისი აფართოებს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს აღქმას, ზრდის გამოცდილებას, აფართოებს და აძლიერებს ბავშვის კომუნიკაციის სფეროს. ცხოვრების ახალი წესის გავლენის ქვეშ, რომელიც აყალიბებს ახალ სოციალურ ვითარებას დაწყებითი სკოლის ბავშვის განვითარებისთვის, ბავშვის ქცევასა და საქმიანობაში თვითნებობა მნიშვნელოვან პროგრესს იწვევს მის განვითარებაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების წამყვანი ფაქტორია საგანმანათლებლო საქმიანობა, ნაწილობრივ მუშაობა ოჯახში. ეს უკანასკნელი ასოცირდება ბავშვს ოჯახში გარკვეული პასუხისმგებლობების დაკისრებით, როდესაც თავად აქტივობა იწყებს გამოხატულ ნებაყოფლობით ხასიათს.

1. ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს შეეძლოს არა მხოლოდ იხელმძღვანელოს იმ მიზნებით, რომლებსაც მას აყენებს ზრდასრული, არამედ დამოუკიდებლად დასახოს ასეთი მიზნები და, მათი შესაბამისად, დამოუკიდებლად მოახდინოს ორგანიზება. და აკონტროლეთ მისი ქცევა და გონებრივი აქტივობა. პირველ და მეორე კლასებში ბავშვებს ჯერ კიდევ ახასიათებთ ქცევის თვითნებობის დაბალი დონე, ისინი ძალიან იმპულსურები და თავშეუკავებლები არიან. ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადალახონ თუნდაც მცირე სირთულეები, რომლებსაც აწყდებიან სწავლისას. ამიტომ, ამ ასაკში, ნებაყოფლობითობის აღზრდა მდგომარეობს იმაში, რომ სისტემატიურად ასწავლოს ბავშვებს თავიანთი საქმიანობის მიზნების დასახვა და დაჟინებით სწრაფვა მათ მისაღწევად, ე.ი. ასწავლეთ მათ დამოუკიდებლობა.

2. ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების შემდეგი მომენტი დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობების მზარდ მნიშვნელობასთან. სწორედ ამ პერიოდში ჩნდება კოლექტიური კავშირები, საზოგადოებრივი აზრი, ურთიერთშეფასება, მოთხოვნილება და სხვა ფენომენები საზოგადოებრივი ცხოვრება. ამის საფუძველზე იწყება მიმართულების ფორმირება და განსაზღვრა, ჩნდება ახალი ზნეობრივი გრძნობები და ითვისება მორალური მოთხოვნები.

ყველაფერი, რაც ითქვა, მნიშვნელოვანია მესამე და მეოთხე კლასელების ცხოვრებაში, მაგრამ ცუდად ვლინდება 1-2 კლასის მოსწავლეების ცხოვრებაში. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ჯერ კიდევ გულგრილები რჩებიან, მიიღეს თუ არა საყვედური მასწავლებელთან პირადში თუ მთელი კლასის თანდასწრებით; ამავდროულად, ამხანაგების თანდასწრებით გაკეთებული შენიშვნა მესამე ან მეოთხე კლასის მოსწავლეს გაცილებით ძლიერად და მწვავედ განიცდის. [Averin V.A., გვ. 288-290].

ახალგაზრდა სტუდენტისთვის მაღალი შეფასება მისი გასაღებია ემოციური კეთილდღეობა, სიამაყისა და სხვა ჯილდოების წყარო.

გარდა კარგი მოსწავლის სტატუსისა, სწავლის ფართო სოციალური მოტივები ასევე მოიცავს მოვალეობას, პასუხისმგებლობას, განათლების მიღების აუცილებლობას და ა.შ. მათ ასევე აღიარებენ სტუდენტები და გარკვეულ მნიშვნელობას ანიჭებენ მათ საგანმანათლებლო საქმიანობას. მაგრამ ეს მოტივები რჩება მხოლოდ "ცნობილი" A.N. ლეონტიევის სიტყვებით. თუ, მაღალი ნიშნის ან ქების მისაღებად, ბავშვი მზად არის დაუყოვნებლივ დაჯდეს შესასწავლად და გულმოდგინედ შეასრულოს ყველა დავალება, მაშინ მისთვის მოვალეობის აბსტრაქტული კონცეფცია ან უნივერსიტეტში სწავლის გაგრძელების შორეული პერსპექტივა პირდაპირ ვერ წაახალისებს. მას სწავლა. მიუხედავად ამისა, სწავლის სოციალური მოტივები მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლის პიროვნული განვითარებისთვის და ბავშვებში, რომლებიც კარგად გამოდიან პირველი კლასიდან, ისინი საკმაოდ სრულად არიან წარმოდგენილი მათ მოტივაციურ სისტემებში.

არასრულფასოვანი სკოლის მოსწავლეების მოტივაცია სპეციფიკურია. თუ არსებობს ძლიერი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია შეფასების მიღებასთან, მათი სწავლის სოციალური მოტივების დიაპაზონი ვიწროვდება, რაც მთლიანობაში ამცირებს მოტივაციას. მე-3 კლასში მათში რაღაც სოციალური მოტივი ჩნდება.

სწავლის ფართო სოციალური მოტივები შეესაბამება ღირებულების ორიენტაციას, რომელსაც ბავშვები უფროსებისგან იღებენ და ძირითადად ოჯახში ახდენენ. რა არის ყველაზე ღირებული და მნიშვნელოვანი სასკოლო ცხოვრებაში? პირველკლასელებს, რომლებმაც მხოლოდ ერთი მეოთხედი ისწავლეს, ჰკითხეს, რა მოსწონთ და რა არ მოსწონთ სკოლაში. მომავალი წარჩინებული მოსწავლეები თავიდანვე აფასებენ საგანმანათლებლო შინაარსს და სკოლის წესებს: მომწონს მათემატიკა და რუსული, რადგან ის საინტერესოა“, „მე მომწონს, რომ გაკვეთილები ტარდება“, „ყველა უნდა იყოს კარგი და მორჩილი“. მომავალმა C-მოსწავლეებმა და დაბალი მიღწევების მოსწავლეებმა სხვადასხვა პასუხი გასცეს: „მომწონს, რომ სკოლაში არდადეგებია“, „მე მომწონს სკოლის შემდგომი აქტივობები, ჩვენ ყველანი ვთამაშობთ და ვატარებთ იქ“. სასკოლო ცხოვრების დაწყებისას მათ ჯერ არ მიუღიათ ზრდასრული ღირებულებები და არ არიან ორიენტირებულნი სწავლის ძირითად ასპექტებზე.

მსგავსი დოკუმენტები

ზოგადი კონცეფცია, ფიზიოლოგიური საფუძველი, ემოციების ფუნქციები და როლი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური კეთილდღეობის ფორმირება. ემოციური აშლილობის სპექტრი ბავშვობაში და მოზარდობაში, მათი სიმპტომები და მიზეზები, კორექტირება.

ნაშრომი, დამატებულია 27/11/2011


ემოციური დარღვევები და მათი ტიპები. ემოციების როლი ფსიქოლოგიური განვითარებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. დადებითი ემოციების ფორმირების პრინციპები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშის, შფოთვისა და აგრესიულობის დონის დიაგნოსტიკა. მათი პრევენციის თავისებურებები.

ნაშრომი, დამატებულია 10/30/2014


სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების თავისებურებები. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფსიქოლოგიური ანალიზი და სკოლის მოსწავლეთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების დონე. არტთერაპიის მეთოდების გამოყენება ემოციური კომპლექსების კორექციაში.

ნაშრომი, დამატებულია 03/02/2014


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები. სასკოლო ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები. წარმატების მიღწევის მოტივაციის განვითარება. პიროვნების ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის ასაკში. კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების დაუფლება.

ნაშრომი, დამატებულია 21/07/2011


შესაძლებლობების კონცეფცია და არსი, როგორც პიროვნების გამოვლინება პიროვნების განვითარებაში, მათი ფორმირების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების დონის ანალიზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/06/2010


დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ZPR-ის კონცეფცია და მისი წარმოშობის მიზეზები. ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული სფეროს თავისებურებები გონებრივი ჩამორჩენილობის დროს. დაწყებითი სკოლის ასაკის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების მახასიათებლების ემპირიული შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 19/05/2011


ემოციური აშლილობის შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, შესაძლო გზებიკორექცია, ასევე არტთერაპიის შესაძლებლობები უარყოფითი ემოციური მდგომარეობის გამოსწორებაში. ყველაზე გავრცელებული ემოციური დარღვევები სკოლამდელ ასაკში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/10/2009


თამაში და ასაკობრივი მახასიათებლებიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის გარე თამაშების შერჩევა და ორგანიზება. თამაშის მეთოდები, მათი მნიშვნელობა და მახასიათებლები. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიგარე თამაშები.

ნაშრომი, დამატებულია 01/03/2009


დაწყებითი სკოლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში თვითშეფასების გავლენის შესწავლა ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე, საგანმანათლებლო წარმატებაზე, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაზე და მათი სურვილებისა და მიზნების დასახვაზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/15/2011


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებსა და თანატოლებს შორის ურთიერთობის გენეზისი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. სასწავლო ჯგუფის მახასიათებლები და სტრუქტურა.

ხშირად მშობლების საზრუნავი ძირითადად კონცენტრირებულია ბავშვების ფიზიკური ჯანმრთელობის სფეროში, როცა საკმარისი ყურადღებაა. ემოციური მდგომარეობაბავშვს არავითარი ყურადღება არ ექცევა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევის ზოგიერთი ადრეული საგანგაშო სიმპტომი აღიქმება, როგორც დროებითი, ასაკისთვის დამახასიათებელი და, შესაბამისად, არა საშიში.

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრების თავიდანვე და ემსახურება როგორც მისი დამოკიდებულების ინდიკატორს მშობლების მიმართ და რა არის გარშემორტყმული. ამჟამად, ბავშვთა ჯანმრთელობის ზოგად პრობლემებთან ერთად, ექსპერტები შეშფოთებით აღნიშნავენ ემოციურ-ნებაყოფლობითი დარღვევების ზრდას, რაც იწვევს უფრო მეტს. სერიოზული პრობლემებიდაბალი სოციალური ადაპტაციის, ანტისოციალური ქცევისადმი მიდრეკილების და სწავლის სირთულეების სახით.

ბავშვობაში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების გარეგანი გამოვლინებები

იმისდა მიუხედავად, რომ თქვენ დამოუკიდებლად არ უნდა გააკეთოთ არა მხოლოდ სამედიცინო დიაგნოზები, არამედ ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის სფეროში და უმჯობესია ეს მიანდოთ პროფესიონალებს, არსებობს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების მთელი რიგი ნიშნები, რომლის არსებობაც სპეციალისტებთან დაკავშირების მიზეზი უნდა იყოს.

დარღვევები ბავშვის პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს აქვს მახასიათებლებიასაკთან დაკავშირებული გამოვლინებები. მაგალითად, თუ მოზრდილები ადრეულ ასაკში სისტემატურად აღნიშნავენ ბავშვს ისეთ ქცევით მახასიათებლებს, როგორიცაა გადაჭარბებული აგრესიულობა ან პასიურობა, ცრემლდენა, გარკვეულ ემოციაზე „ჩაჭედება“, მაშინ შესაძლებელია ეს ემოციური აშლილობის ადრეული გამოვლინება იყოს.

სკოლამდელ ასაკში ზემოაღნიშნულ სიმპტომებს შესაძლოა დაემატოს ქცევის ნორმებისა და წესების შეუძლებლობა და დამოუკიდებლობის არასაკმარისი განვითარება. სასკოლო ასაკში ეს გადახრები ჩამოთვლილებთან ერთად შეიძლება გაერთიანდეს საკუთარ თავში ეჭვთან, სოციალური ინტერაქციის დაქვეითებასთან, მიზანდასახულობის დაქვეითებასთან და არაადეკვატურ თვითშეფასებასთან.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ დარღვევების არსებობა უნდა შეფასდეს არა ერთი სიმპტომის არსებობით, რომელიც შეიძლება იყოს ბავშვის რეაქცია კონკრეტულ სიტუაციაზე, არამედ რამდენიმე დამახასიათებელი სიმპტომის კომბინაციით.

ძირითადი გარეგანი გამოვლინებები შემდეგია:

ემოციური დაძაბულობა. გაზრდილი ემოციური დაძაბულობით, გარდა ცნობილი გამოვლინებებისა, ნათლად შეიძლება გამოიხატოს გონებრივი აქტივობის ორგანიზების სირთულეები და კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი სათამაშო აქტივობის დაქვეითება.

• ბავშვის სწრაფი ფსიქიკური დაღლილობა თანატოლებთან ან ადრეულ ქცევასთან შედარებით გამოიხატება იმით, რომ ბავშვს უჭირს კონცენტრირება, მას შეუძლია აშკარად გამოხატოს უარყოფითი დამოკიდებულებასიტუაციებზე, სადაც აუცილებელია აზროვნებისა და ინტელექტუალური თვისებების გამოვლენა.
• გაზრდილი შფოთვა. გაზრდილი შფოთვა, გარდა ცნობილი ნიშნებისა, შეიძლება გამოიხატოს სოციალური კონტაქტების თავიდან აცილებაში და კომუნიკაციის სურვილის დაქვეითებაში.
• აგრესიულობა. გამოვლინებები შეიძლება იყოს უფროსების მიმართ დემონსტრაციული დაუმორჩილებლობის, ფიზიკური აგრესიის და სიტყვიერი აგრესიის სახით. ასევე, მისი აგრესია შეიძლება იყოს მიმართული საკუთარ თავზე, შეუძლია ზიანი მიაყენოს საკუთარ თავს. ბავშვი ხდება დაუმორჩილებელი და დიდი სირთულეებით ემორჩილება უფროსების საგანმანათლებლო გავლენებს.
• თანაგრძნობის ნაკლებობა. თანაგრძნობა არის სხვა ადამიანის ემოციების განცდისა და გაგების უნარი, თანაგრძნობა. ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში დარღვევის შემთხვევაში ამ სიმპტომს, როგორც წესი, თან ახლავს გაზრდილი შფოთვა. თანაგრძნობის შეუძლებლობა ასევე შეიძლება იყოს ფსიქიკური აშლილობის ან ინტელექტუალური უკმარისობის გამაფრთხილებელი ნიშანი.
• მოუმზადებლობა და სირთულეების გადალახვის სურვილი. ბავშვი ლეთარგიულია და არ სიამოვნებს უფროსებთან კონტაქტი. ქცევის ექსტრემალური გამოვლინებები შესაძლოა მშობლების ან სხვა უფროსების სრულ იგნორირებას ჰგავდეს - გარკვეულ სიტუაციებში ბავშვმა შეიძლება თავი მოაჩვენოს, რომ ზრდასრულს არ ესმის.
• დაბალი მოტივაცია წარმატების მისაღწევად. წარმატების დაბალი მოტივაციის დამახასიათებელი ნიშანია ჰიპოთეტური წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილი, ამიტომ ბავშვი უკმაყოფილოდ იღებს ახალ დავალებებს და ცდილობს თავიდან აიცილოს სიტუაციები, სადაც შედეგში მცირედი ეჭვიც კი არსებობს. ძალიან ძნელია მისი დარწმუნება რაიმეს გაკეთებაზე. საერთო პასუხი ამ სიტუაციაში არის: "ეს არ იმუშავებს", "არ ვიცი როგორ". მშობლებმა შეიძლება შეცდომით განმარტონ ეს, როგორც სიზარმაცის გამოვლინება.
• გამოხატა უნდობლობა სხვების მიმართ. ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც მტრობა, რომელსაც ხშირად თან ახლავს ტირილი; სკოლის ასაკის ბავშვებმა შეიძლება გამოავლინონ ეს, როგორც თანატოლების და გარშემო მყოფი უფროსების განცხადებებისა და ქმედებების გადაჭარბებული კრიტიკა.
• ბავშვის გადაჭარბებული იმპულსურობა, როგორც წესი, გამოიხატება სუსტი თვითკონტროლით და მისი ქმედებების არასაკმარისი ინფორმირებულობით.
• სხვა ადამიანებთან მჭიდრო კონტაქტების თავიდან აცილება. ბავშვმა შეიძლება მოიგერიოს სხვები ზიზღის ან მოუთმენლობის გამომხატველი შენიშვნებით, თავხედობით და ა.შ.

ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირება

მშობლები ბავშვის ცხოვრების თავიდანვე აკვირდებიან ემოციების გამოვლინებას, მათი დახმარებით ხდება მშობლებთან ურთიერთობა, ამიტომ ბავშვი აჩვენებს, რომ თავს კარგად გრძნობს, ან განიცდის უსიამოვნო შეგრძნებებს.

მოგვიანებით, როცა ბავშვი იზრდება, ჩნდება პრობლემები, რომლებიც მას სხვადასხვა ხარისხის დამოუკიდებლობით უნდა გადაჭრას. პრობლემის ან სიტუაციისადმი დამოკიდებულება იწვევს გარკვეულ ემოციურ პასუხს, ხოლო პრობლემაზე ზემოქმედების მცდელობა იწვევს დამატებით ემოციებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ბავშვმა უნდა გამოიჩინოს თვითნებობა რაიმე ქმედების განხორციელებისას, სადაც ფუნდამენტური მოტივი არის არა „მე მინდა“, არამედ „მჭირდება“, ანუ ნებაყოფლობითი ძალისხმევა იქნება საჭირო პრობლემის გადასაჭრელად, სინამდვილეში ეს ნიშნავს ნებაყოფლობითი აქტის განხორციელებას.

ასაკთან ერთად, ემოციებიც განიცდის გარკვეულ ცვლილებებს და ვითარდება. ამ ასაკში ბავშვები სწავლობენ გრძნობას და შეუძლიათ ემოციების უფრო რთული გამოვლინების დემონსტრირება. ბავშვის სწორი ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების მთავარი მახასიათებელია ემოციების გამოვლინების კონტროლის მზარდი უნარი.

ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევის ძირითადი მიზეზები

ბავშვთა ფსიქოლოგები განსაკუთრებულ აქცენტს აკეთებენ იმ განცხადებაზე, რომ ბავშვის პიროვნების განვითარება ჰარმონიულად შეიძლება მოხდეს მხოლოდ ახლო უფროსებთან საკმარისი სანდო კომუნიკაციით.

დარღვევების ძირითადი მიზეზებია:

1. განიცადა სტრესი;
2. ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენა;
3. ახლო მოზარდებთან ემოციური კონტაქტების ნაკლებობა;
4. სოციალური და ყოველდღიური მიზეზები;
5. ფილმები და კომპიუტერული თამაშები, რომლებიც არ არის განკუთვნილი მისი ასაკისთვის;
6. რიგი სხვა მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვში შინაგან დისკომფორტს და არასრულფასოვნების განცდას.

ბავშვთა ემოციური სფეროს დარღვევა ბევრად უფრო ხშირად და მკაფიოდ ვლინდება ეგრეთ წოდებული ასაკობრივი კრიზისების პერიოდებში. ნათელი მაგალითებიზრდის ასეთი წერტილები შეიძლება იყოს სამი წლის ასაკში "მე თვითონ" და "კრიზისი". მოზარდობის"მოზარდობის ასაკში.

დარღვევების დიაგნოსტიკა

დარღვევების გამოსასწორებლად მნიშვნელოვანია დროული და სწორი დიაგნოზი, გადახრების განვითარების მიზეზების გათვალისწინებით. ფსიქოლოგებს აქვთ მთელი რიგი სპეციალური ტექნიკა და ტესტები ბავშვის განვითარებისა და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შესაფასებლად, მისი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჩვეულებრივ გამოიყენება პროექციული დიაგნოსტიკური მეთოდები:

• ხატვის ტესტი;
• ლუშერის ფერის ტესტი;
• ბეკის შფოთვის სკალა;
• კითხვარი „კეთილდღეობა, აქტივობა, განწყობა“ (SAM);
• ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი და მრავალი სხვა.

ბავშვობაში ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების კორექცია

რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვის ქცევა ვარაუდობს ასეთი აშლილობის არსებობას? უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ეს დარღვევები შეიძლება და უნდა გამოსწორდეს. მხოლოდ სპეციალისტებს არ უნდა დაეყრდნოთ, ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლების როლი ბავშვის ხასიათის ქცევითი მახასიათებლების გამოსწორებაში.

ამ პრობლემის წარმატებით გადაჭრის საფუძვლის ჩაყრის მნიშვნელოვანი პუნქტია მშობლებსა და შვილებს შორის კონტაქტისა და ნდობის დამყარება. კომუნიკაციისას თავი უნდა აარიდოთ კრიტიკულ შეფასებებს, გამოიჩინოთ მეგობრული დამოკიდებულება, შეინარჩუნოთ სიმშვიდე, უფრო მეტად შეაქოთ გრძნობების ადეკვატური გამოვლინებები, გულწრფელად უნდა დაინტერესდეთ მისი გრძნობებით და თანაგრძნობით.

დაუკავშირდით ფსიქოლოგს

ემოციურ სფეროში დარღვევების აღმოსაფხვრელად უნდა მიმართოთ ბავშვთა ფსიქოლოგს, რომელიც სპეციალური კლასების დახმარებით დაგეხმარებათ გაიგოთ, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ სწორი რეაგირება სტრესული სიტუაციების წარმოქმნისას და გააკონტროლოთ თქვენი გრძნობები. ასევე მნიშვნელოვანი წერტილიარის ფსიქოლოგის მუშაობა თავად მშობლებთან.

ფსიქოლოგია ამჟამად აღწერს ბავშვობის დარღვევების გამოსწორების მრავალ მეთოდს სათამაშო თერაპიის სახით. მოგეხსენებათ, საუკეთესო სწავლა პოზიტიური ემოციების ჩართვით ხდება. გამონაკლისი არ არის სწორი ქცევის სწავლება.

რიგი მეთოდების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ მათი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ თავად სპეციალისტების მიერ, არამედ მშობლების მიერ, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ბავშვის ორგანული განვითარებით.

კორექტირების პრაქტიკული მეთოდები

ეს არის, კერძოდ, ზღაპრული თერაპიისა და მარიონეტული თერაპიის მეთოდები. მათი მთავარი პრინციპია თამაშის დროს ბავშვის იდენტიფიკაცია ზღაპრის პერსონაჟთან ან მის საყვარელ სათამაშოსთან. ბავშვი ასახავს თავის პრობლემას მთავარ გმირზე, სათამაშოზე და თამაშის დროს წყვეტს მათ სიუჟეტის მიხედვით.

რა თქმა უნდა, ყველა ეს მეთოდი გულისხმობს უფროსების სავალდებულო უშუალო ჩართვას თავად თამაშის პროცესში.

თუ მშობლები აღზრდის პროცესში საკმარის და სათანადო ყურადღებას აქცევენ ბავშვის პიროვნების განვითარების ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, მაშინ მომავალში ეს ბევრად გააადვილებს თინეიჯერული პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდს, რომელიც როგორც ბევრმა იცის, შეუძლია ბავშვის ქცევაში არაერთი სერიოზული გადახრის დანერგვა.

ფსიქოლოგების მიერ დაგროვილი სამუშაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ არა მხოლოდ მახასიათებლების გათვალისწინებით ასაკობრივი განვითარებადიაგნოსტიკური მეთოდებისა და ფსიქოლოგიური კორექტირების ტექნიკის საფუძვლიანი შერჩევა სპეციალისტებს საშუალებას აძლევს წარმატებით გადაჭრას ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარების დარღვევის პრობლემები; ამ სფეროში გადამწყვეტი ფაქტორი ყოველთვის იქნება მშობლების ყურადღება, მოთმინება, ზრუნვა და სიყვარული.

ფსიქოლოგი, ფსიქოთერაპევტი, პირადი კეთილდღეობის სპეციალისტი

სვეტლანა ბუკი

მსგავსი სტატიები

მსგავსი ჩანაწერები არ არის.

1. Კითხვა:
   გამარჯობა! ჩვენს შვილს დაუდგინდა სფეროს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა. Რა უნდა ვქნა? მე-7 კლასშია, მეშინია, თუ სახლში სკოლაში გავაგზავნით, კიდევ უფრო გაუარესდება.
   პასუხი:
   გამარჯობა, ძვირფასო დედა!

   ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევის მქონე ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს მელანქოლია, დეპრესია, სევდა ან მტკივნეული. მაღალი განწყობაეიფორიამდე, სიბრაზის ან შფოთვის შეტევები. და ეს ყველაფერი ერთი დიაგნოზის ფარგლებში.

   კომპეტენტური ფსიქოთერაპევტი მუშაობს არა დიაგნოზით, არამედ კონკრეტულ ბავშვთან, მისი ინდივიდუალური სიმპტომებითა და სიტუაციით.

   უპირველეს ყოვლისა, თქვენთვის მნიშვნელოვანია თქვენი მდგომარეობის დონის ამაღლება. მშობლების შიშები და საზრუნავი უარყოფითად მოქმედებს ნებისმიერ ბავშვზე.

   და შეასწორეთ და მოაგვარეთ პრობლემა. საშინაო სწავლებაზე გადასვლა მხოლოდ პრობლემის ადაპტაციაა (ანუ გზა როგორმე ვიცხოვროთ მასთან). მის გადასაჭრელად, თქვენ უნდა იმუშაოთ ერთად სამედიცინო დახმარებამივიდეთ პაემანზე ფსიქოლოგ-ფსიქოთერაპევტთან.

   
   

2. Კითხვა:
   გამარჯობა. მე დედა ვარ. ჩემი შვილი არის 4 წლის 4 თვის. თავიდან დაგვიდგინეს სგგდ, გუშინ ნევროლოგმა მოხსნა ეს დიაგნოზი და დაუსვა დიაგნოზი, როგორც "ემოციური სფეროს დარღვევა ემოციური სფეროს განვითარების ფონზე". Რა უნდა გავაკეთო? როგორ გავასწოროთ? და რა ლიტერატურას მირჩევთ ქცევის კორექტირებისთვის? მე მქვია მარინა.
   პასუხი:
   გამარჯობა, მარინა!
   წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი სმარტფონი ან ტელევიზორი რატომღაც არ მუშაობს სწორად.
   გაუჩნდება თუ არა ვინმეს აზრად ამ მოწყობილობების შეკეთება წიგნების ან სპეციალისტების რეკომენდაციების გამოყენებით (აიღეთ შედუღების უთო და შეცვალეთ ტრანზისტორი 673 და რეზისტორი 576). მაგრამ ადამიანის ფსიქიკა გაცილებით რთულია.
   აქ გვჭირდება მრავალმხრივი სესიები ფსიქოლოგ-ფსიქოთერაპევტთან, ლოგოპედთან, ლოგოპედთან და ფსიქიატრთან.
   და რაც უფრო ადრე დაიწყებთ გაკვეთილებს, მით უფრო ეფექტური იქნება კორექტირება.

   
   

3. Კითხვა:
   რა დიაგნოსტიკური ტექნიკა არსებობს 6-8 წლის ბავშვების ემოციურ-ვოლტიურ სფეროში დარღვევების გამოსავლენად?

   პასუხი:
   M. Bleicher და L.F. Burlachuk კლასიფიკაცია:
   1) დაკვირვება და მასთან დაკავშირებული მეთოდები (ბიოგრაფიის შესწავლა, კლინიკური საუბარი და ა.შ.)
   2) სპეციალური ექსპერიმენტული მეთოდები (გარკვეული ტიპის აქტივობების მოდელირება, სიტუაციები, ზოგიერთი ინსტრუმენტული ტექნიკა და ა.შ.)
   3) პიროვნების კითხვარები (თვითშეფასებაზე დაფუძნებული მეთოდები)
   4) პროექციული მეთოდები.

   
   

4. Კითხვა:
   გამარჯობა სვეტლანა.
   მე დავაკვირდი ამ სტატიაში აღწერილი ბავშვთა ემოციური სფეროს აშლილობას ბევრ ბავშვში, დაახლოებით 90% - აგრესიულობა, თანაგრძნობის ნაკლებობა, სიძნელეების გადალახვის უხალისობა, სხვების მოსმენის უხალისობა (ყურსასმენები ახლა ძალიან სასარგებლოა ამაში) ყველაზე გავრცელებული. დანარჩენი ნაკლებად გავრცელებულია, მაგრამ არსებობს. მე არ ვარ ფსიქოლოგი და შეიძლება ვცდები ჩემს დაკვირვებებში, ამიტომ მინდა ვიკითხო: მართალია, რომ ადამიანების 90%-ს აქვს დარღვევები ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში?

   პასუხი:
   გამარჯობა ძვირფასო მკითხველო!
   გმადლობთ თემით დაინტერესებისთვის და თქვენი შეკითხვისთვის.
   გამოვლინებები, რომლებიც შენიშნეთ - აგრესიულობა, თანაგრძნობის ნაკლებობა, სიძნელეების გადალახვის უხალისობა, სხვების მოსმენის უხალისობა - ეს მხოლოდ ნიშნებია. ისინი შეიძლება გახდეს მიზეზი სპეციალისტთან დასაკავშირებლად. და მათი არსებობა არ არის მიზეზი „ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების“ დიაგნოზის დასადგენად. ამა თუ იმ ხარისხით, ყველა ბავშვი განიცდის აგრესიას, მაგალითად.
   და ამ თვალსაზრისით, თქვენი დაკვირვებები სწორია – ბავშვების უმეტესობას დროდადრო აღენიშნება ზემოთ ჩამოთვლილი სიმპტომები.

   
   

5. Კითხვა:
   გამარჯობა სვეტლანა!
   ჩემი შვილის საქციელზე მინდა გაგიწიოთ კონსულტაცია. ჩვენ გვყავს ბებია-ბაბუის ოჯახი, შვილი და მე (დედა). ჩემი შვილი 3,5 წლისაა. მე გავშორდი მამას, მაშინ დავშორდით მას, როცა ბავშვი ერთ წელზე ცოტა მეტი იყო. ახლა ჩვენ არ ვხვდებით ერთმანეთს. ჩემს შვილს დიზართრია დაუდგინეს, მისი ინტელექტუალური განვითარება ნორმალურია, ძალიან აქტიური და კომუნიკაბელურია, მაგრამ ემოციურ და ნებაყოფლობით სფეროში სერიოზული დარღვევებია.
   მაგალითად, ხდება ისე, რომ ის წარმოთქვამს (საბავშვო ბაღში ერთმა ბიჭმა ამის გაკეთება დაიწყო) ხანდახან რაღაც მარცვალს ან ბგერას განმეორებით და ერთფეროვნად, და როცა უთხრეს, შეწყვიტო ამის გაკეთება, მან შეიძლება სხვა რამის კეთება დაიწყოს, მაგ. სახე (როგორ აუკრძალეს ამის გაკეთება). ამავდროულად, მშვიდი ტონით ავუხსენით, რომ ასე აკეთებენ „ავადმყოფი“ ბიჭები ან „ცუდი“ ბიჭები. თავდაპირველად ის იწყებს სიცილს, ხოლო კიდევ ერთი ახსნისა და შეხსენების შემდეგ, რომ ეს შეიძლება იყოს სავსე სასჯელით, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ზრდასრული არღვევს და ამაღლებს ტონს, იწყება ტირილი, რომელიც უეცრად აძლევს ადგილს სიცილს (რა თქმა უნდა, უკვე არაჯანსაღი) , ასე რომ, სიცილი და ტირილი შეიძლება რამდენჯერმე შეიცვალოს რამდენიმე წუთში.
   ჩვენი შვილის საქციელში ასევე ვაკვირდებით, რომ მას შეუძლია სათამაშოების სროლა (ხშირად (ერთი-ორი თვის გაგებით), ამტვრევს მანქანას ან სათამაშოებს, უეცრად აგდებს და ამტვრევს, ამავდროულად, ძალიან ცელქია (ისმის, მაგრამ არ უსმენს), ხშირად ყოველდღე მოაქვს ახლო ხალხი.
   ჩვენ ყველას ძალიან გვიყვარს ის და გვინდა, რომ იყოს ჯანმრთელი და ბედნიერი ბიჭი. მითხარით, გთხოვთ, რა უნდა გავაკეთოთ ასეთ სიტუაციაში, როცა ის რაღაცას აკეთებს ზიზღის გამო? კონფლიქტის მოგვარების რა მეთოდებს გვირჩევთ? როგორ მოვაშორო ჩემს შვილს ამ „ხმოვანი ბგერების“ წარმოთქმის ჩვევა?
   ჩემი ბებია და ბაბუა ინტელექტუალური ხალხია, მე მაქვს მასწავლებლის, ეკონომისტის და განმანათლებლის განათლება. დაახლოებით ერთი წლის წინ მივმართეთ ფსიქოლოგს, როცა ეს სურათი ახლახან იწყებოდა. ფსიქოლოგმა განმარტა, რომ ეს არის კრიზისის ნიშნები. მაგრამ, ამჟამად დიზართრიის დიაგნოზით, ჩვენ იძულებულნი ვართ განსხვავებულად ავხსნათ მისი ქცევა, რომელიც, სხვათა შორის, არ გაუმჯობესებულა, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ მიერ განხორციელებული იყო ფსიქოლოგის რჩევა, მაგრამ გაუარესდა.
   Წინასწარ გმადლობ
   პატივისცემით, სვეტლანა

   პასუხი:
   გამარჯობა სვეტლანა!

   გირჩევ კონსულტაციაზე მოხვიდე.
   ჩვენ შეგვიძლია დაგიკავშირდეთ წინასწარ სკაიპის ან ტელეფონის საშუალებით.
   ასეთ მომენტებში მნიშვნელოვანია ბავშვის გადართვა და მისი ყურადღების გადატანა რაიმე საინტერესო აქტივობით.
   დასჯა, ახსნა და ტონის ამაღლება არაეფექტურია.
   თქვენ წერთ "მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ მივყვებით ფსიქოლოგის რჩევას" - კონკრეტულად რა გააკეთეთ?

   
   

ბავშვობაში ემოციური აშლილობის სპექტრი უკიდურესად ფართოა. ეს შეიძლება იყოს მძიმე ნევროზული კონფლიქტები, ნევროზის მსგავსი და პრენევროზული მდგომარეობები და ა.შ.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ბავშვებში ემოციური პრობლემები განიხილება, როგორც ნეგატიური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გადაუჭრელი პირადი კონფლიქტების ფონზე.

ტრადიციულად, არსებობს ბავშვებში ემოციური აშლილობის გამომწვევი ფაქტორების სამი ჯგუფი: ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

ბავშვში ემოციური სტრესის გამომწვევი ბიოლოგიური ფაქტორები მოიცავს სომატურ სისუსტეს პირადი დაავადებების გამო. ეს ხელს უწყობს სხვადასხვა რეაქტიული მდგომარეობისა და ნევროზული რეაქციების წარმოქმნას, ძირითადად ასთენიური კომპონენტით. რიგი ავტორები მიუთითებენ ქრონიკული სომატური დაავადებების მქონე ბავშვებში ემოციური აშლილობის გაზრდის სიხშირეზე და აღნიშნავენ, რომ ეს დარღვევები არ არის დაავადების პირდაპირი შედეგი, არამედ დაკავშირებულია ავადმყოფი ბავშვის სოციალურ ადაპტაციის სირთულეებთან და მახასიათებლებთან. მისი თვითშეფასება. ემოციური დარღვევები გაცილებით ხშირია ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ ბიოლოგიური ფაქტორების გამწვავების ისტორია პერი- და პოსტნატალურ პერიოდებში, მაგრამ ისინი არ არიან გადამწყვეტი ემოციური აშლილობის გამოვლენაში. ვ.ვ. კოვალევმა აღნიშნა, რომ ბავშვებში ნევროზული რეაქციები შეიძლება გამოწვეული იყოს არასწორი აღზრდით ცერებრო-ორგანული უკმარისობის ფონზე. ნარჩენი ორგანული უკმარისობა, ავტორის აზრით, ხელს უწყობს ფსიქიკური ინერციის ფორმირებას, ნეგატიურ აფექტურ გამოცდილებაზე ჩარჩენას, აგზნებადობის გაზრდას და აფექტის ლაბილურობას. ეს ხელს უწყობს მტკივნეული რეაქციების გაჩენას ფსიქიკურ ზემოქმედებაზე და ხელს უწყობს მათ ფიქსაციას.

ემოციური სტრესის რეალური ფსიქიკური მიზეზები მოიცავს გარე გავლენებზე მისი რეაქციის ადეკვატურობის დარღვევას, თვითკონტროლის უნარების განვითარებას, ქცევას და ა.შ.

ადგილობრივი ავტორების მიერ ჩატარებულ კვლევებში საკმარისად დეტალურად იქნა შესწავლილი პრენევროზული პათოქარაქტეროლოგიური ნიშნები, რომლებიც ვითარდება ბავშვობაში. ვ.ნ. მიასიშჩევი მათ კლასიფიცირებს, როგორც იმპულსურობა, ეგოცენტრიზმი, სიჯიუტე და მგრძნობელობა. მიასიშჩევის სტუდენტები ვ.ნ. გარბუზოვი და თანაავტორები გამოყოფენ ემოციური აშლილობის 9 ტიპს: აგრესიულობა, ამბიცია, პედანტურობა, წინდახედულობა, შფოთვითი სინტონია, ინფანტილიზმი და ფსიქომოტორული არასტაბილურობა, კონფორმულობა და დამოკიდებულება, შფოთვითი ეჭვი და იზოლაცია, კონტრასტი. ამავე დროს, ავტორები ხაზს უსვამენ, რომ ყველაზე დამახასიათებელი ტიპია კონტრასტი, ე.ი. ყველა პიროვნული მახასიათებლის შეუსაბამობა. ა.ი. ზახაროვი აღწერს პრემორბიდული პიროვნული თვისებების შვიდ ტიპს, რომლებიც ბავშვს ნევროზისკენ უბიძგებს:

მგრძნობელობა (ემოციური მგრძნობელობა და დაუცველობა);

სპონტანურობა (გულუბრყვილობა);

"მე" გრძნობის გამოხატულება;

შთამბეჭდავობა (ემოციების დამუშავების შიდა ტიპი);

ლატენტურობა (პოტენციალი - ინდივიდის შესაძლებლობების შედარებით უფრო ეტაპობრივი გამჟღავნება);

არათანაბარი გონებრივი განვითარება.

ა.ფროიდმა გამოავლინა შემდეგი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვს ნევროზის განვითარებისკენ:

არაცნობიერი ფანტაზიების სისტემა მშობლებს შორის, რომლებიც ბავშვს გარკვეულ როლს ანიჭებენ;

ბავშვის მოთხოვნილებების უგულებელყოფა და მისი პათოლოგიურ სისტემაში „გაყვანა“:

თუ ბავშვს აქვს ნევროზი, მშობლები ბავშვს უზიარებენ მის სიმპტომს ან უარყოფენ მას, მიმართავენ ფსიქოლოგიური თავდაცვის არაკონსტრუქციულ მეთოდებს.

კარლ გუსტავ იუნგმა განიხილა "ნერვული აშლილობის" წყაროები ბავშვებსა და მოზარდებში ოჯახურ სიტუაციაში. ავტორი იყენებს პრიმიტიული არაცნობიერი იდენტობის ცნებას, განიხილავს მას, როგორც ბავშვის შერწყმას მშობლებთან, რის შედეგადაც ბავშვი გრძნობს კონფლიქტებს ოჯახში და იტანჯება მათგან, თითქოს საკუთარი იყოს.

ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლები განიხილავენ ემოციურ აშლილობებს პიროვნების განვითარებაში გადახრების ფარგლებში, რომლებიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ბავშვი კარგავს თავის გრძნობებთან შეთანხმებას და თვითრეალიზაციის უუნარობას.

ქცევითი მიმართულების წარმომადგენლის თვალსაზრისით, ბავშვებში ემოციური აშლილობა შესაძლოა გამოწვეული იყოს არაადეკვატური დასჯებითა და ჯილდოებით.

ვ.ვ. ტკაჩევამ გამოყო 8 ტიპის პიროვნული დამოკიდებულება მშობლების, რომლებსაც ჰყავთ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები, რომლებიც ტრავმულ სიტუაციაში ხელს უშლიან ბავშვთან და გარე სამყაროსთან ჰარმონიული კონტაქტის დამყარებას. ეს:

ავადმყოფი ბავშვის პიროვნების უარყოფა;

მასთან ურთიერთობის არაკონსტრუქციული ფორმები;

პასუხისმგებლობის შიში;

ბავშვის განვითარებაში პრობლემების არსებობის გაგებაზე უარის თქმა, მათი ნაწილობრივი ან სრული უარყოფა;

ბავშვის პრობლემების გაზვიადება;

ელოდება ჯადოქარს, რომელიც მომენტალურად განკურნავს ბავშვს, სჯერა სასწაულის;

ავადმყოფი ბავშვის გაჩენის მიჩნევა სასჯელად რაღაცისთვის;

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის დაბადების შემდეგ ოჯახური ურთიერთობების მოშლა.

მეუღლეებს შორის კონტაქტების დარღვევა ხელს უწყობს არასტაბილურობის, შფოთვის ან ფიზიკური დისკომფორტის განცდის განვითარებას. შეიძლება იყოს საფრთხის განცდა, აპათია, დეპრესია და სუსტი საძიებო აქტივობა.

ამრიგად, ბავშვობაში ემოციური დარღვევები შეიძლება განისაზღვროს მთელი რიგი მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების მიხედვით. მათი კომბინაციები ქმნის რთულ სისტემას, რაც დიდწილად იწვევს სირთულეებს დიფერენცირებული მიდგომაფსიქოლოგიურ კორექტირებაში.

განვიხილოთ შფოთვა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს მახასიათებელი

პრაქტიკოსი ფსიქოლოგები ყოველდღიურ პროფესიულ კომუნიკაციაში იყენებენ სიტყვებს "შფოთვა" და "შფოთვა", როგორც სინონიმები, თუმცა, ფსიქოლოგიური მეცნიერებისთვის ეს ცნებები არ არის ექვივალენტი. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავონ "შფოთვა" და "შფოთვა", თუმცა ნახევარი საუკუნის წინ ეს განსხვავება აშკარა არ იყო. ახლა ასეთი ტერმინოლოგიური დიფერენციაცია დამახასიათებელია როგორც საშინაო, ისე უცხოური ფსიქოლოგიისთვის და საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ ეს ფენომენი ფსიქიკური მდგომარეობისა და ფსიქიკური საკუთრების კატეგორიების მეშვეობით.

შფოთვის, როგორც ფსიქიკური მდგომარეობისა და შფოთვის, როგორც ფსიქიკური თვისების არსის შესახებ ზოგად თეორიულ იდეებზე დაყრდნობით, შემდეგ დეტალურად განვიხილავთ ბავშვობაში შფოთვის სპეციფიკას.

შფოთვას, როგორც ფსიქიკურ თვისებას, აქვს გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც ვლინდება მის შინაარსში, წყაროებში, გამოვლინების ფორმებში და კომპენსაციაში. ყოველი ასაკისთვის არის რეალობის გარკვეული სფეროები, რომლებიც იწვევს შფოთვის გაზრდას ბავშვების უმეტესობაში, განურჩევლად რეალური საფრთხისა თუ შფოთვისა, როგორც სტაბილური ფორმირებისა. ეს "ასაკთან დაკავშირებული შფოთვის მწვერვალები" განისაზღვრება ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ამოცანებით.

სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვებში შფოთვის ყველაზე გავრცელებულ მიზეზებს შორისაა:

· ინტრაპერსონალური კონფლიქტები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია საკუთარი წარმატების შეფასებასთან სხვადასხვა სფეროებშისაქმიანობის;

· ოჯახში და/ან სკოლაში ურთიერთობის, ასევე თანატოლებთან ურთიერთობის დარღვევა;

· სომატური დარღვევები.

ყველაზე ხშირად, შფოთვა ვითარდება, როდესაც ბავშვი იმყოფება კონფლიქტურ მდგომარეობაში (სიტუაციაში), რომელიც გამოწვეულია:

· ნეგატიური მოთხოვნები, რამაც შეიძლება დაამციროს ან დამოკიდებულ მდგომარეობაში ჩააგდოს;

· არაადეკვატური, ყველაზე ხშირად გაბერილი მოთხოვნები;

· ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნები ბავშვის მიმართ მშობლებისა და (ან) ბავშვთა მოვლის დაწესებულებებისა და თანატოლების მიერ.

გონებრივი განვითარების ონტოგენეტიკური შაბლონების შესაბამისად, შესაძლებელია აღწეროთ შფოთვის კონკრეტული მიზეზები სკოლამდელი და სასკოლო ბავშვობის თითოეულ ეტაპზე.

სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვა არის უახლოესი გარემოდან საიმედოობისა და უსაფრთხოების საჭიროების იმედგაცრუების შედეგი (ამ ასაკის წამყვანი მოთხოვნილება). ამრიგად, ამ ასაკობრივ ჯგუფში შფოთვა არის ახლო უფროსებთან ურთიერთობის დარღვევის ფუნქცია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, მშობლების გარდა, შეიძლება ჰყავდეთ ასეთი ახლო ზრდასრული მასწავლებელი.

მოზარდობის ასაკში შფოთვა ხდება პიროვნების სტაბილური ფორმირება. ამ მომენტამდე იგი წარმოადგენს სოციალურ-ფსიქოლოგიური აშლილობის ფართო სპექტრის წარმოებულს, რომელიც წარმოადგენს მეტ-ნაკლებად განზოგადებულ და ტიპურ სიტუაციურ რეაქციებს. მოზარდობის ასაკში შფოთვა იწყება ბავშვის თვითშეფასების შუამავლობით, რითაც ხდება მისი პირადი საკუთრება. მოზარდის თვითშეფასება ხშირად ურთიერთგამომრიცხავია, რაც იწვევს სირთულეებს საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის აღქმაში და ადეკვატურად შეფასებაში, რითაც აძლიერებს ნეგატიურ ემოციურ გამოცდილებას და შფოთვას, როგორც პირად საკუთრებას. ამ ასაკში, შფოთვა წარმოიქმნება საკუთარი თავის მიმართ სტაბილური, დამაკმაყოფილებელი დამოკიდებულების მოთხოვნილების იმედგაცრუების შედეგად, რაც ყველაზე ხშირად ასოცირდება მნიშვნელოვან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დარღვევასთან.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ როგორც ბიჭები, ასევე გოგონები მიდრეკილნი არიან შფოთვის მიმართ, მაგრამ ექსპერტები თვლიან, რომ სკოლამდელ ასაკში ბიჭები უფრო შფოთიანები არიან, 9-11 წლის ასაკში თანაფარდობა ხდება თანაბარი, ხოლო 12 წლის შემდეგ მკვეთრად იზრდება შფოთვა. გოგონებში. ამავდროულად, გოგონების შფოთვა შინაარსით განსხვავდება ბიჭების შფოთვისგან: გოგონებს უფრო მეტად ადარდებთ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, ბიჭებს კი ძალადობა ყველა ასპექტით.

სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვის გამომწვევ მიზეზებს შორის, პირველ რიგში, ე.სავინას აზრით, არის არასათანადო აღზრდა და არასახარბიელო ურთიერთობა ბავშვსა და მის მშობლებს შორის, განსაკუთრებით დედასთან. ამრიგად, ბავშვის დედის მიერ უარყოფა და უარყოფა იწვევს მასში შფოთვას სიყვარულის, სიყვარულისა და დაცვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. ამ შემთხვევაში ჩნდება შიში: ბავშვი გრძნობს მატერიალური სიყვარულის პირობითობას („თუ რამე ცუდს გავაკეთებ, არ შემიყვარებენ“). ბავშვის სიყვარულის მოთხოვნილების შეუსრულებლობა წაახალისებს მას ნებისმიერი გზით ეძიოს მისი დაკმაყოფილება.

როგორც განაცხადა ა.ლ. ვენგერი, ბავშვობის შფოთვა ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და დედის სიმბიოზური ურთიერთობის შედეგი, როდესაც დედა შვილთან ერთად გრძნობს თავს და ცდილობს დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. ის „გიკავშირებს“ საკუთარ თავთან, გიცავს წარმოსახვითი, არარსებული საფრთხისგან. შედეგად, ბავშვი განიცდის შფოთვას, როდესაც რჩება დედის გარეშე, ადვილად იკარგება, წუხს და ეშინია. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ნაცვლად ვითარდება პასიურობა და დამოკიდებულება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც აღზრდა ეფუძნება გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, რომლებსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება ან ვერ უმკლავდება.

შრომა, შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს იმის შიშით, რომ ვერ უმკლავდება, რაღაცას აკეთებს; ხშირად მშობლები ავითარებენ ქცევის „სისწორეს“: ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება შეიძლება მოიცავდეს მკაცრ კონტროლს, ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, გადახრას. საიდანაც იწვევს ცენზს და დასჯას. ამ შემთხვევაში ბავშვის შფოთვა შესაძლოა წარმოიქმნას უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიშით.

ბავშვის შფოთვა ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებებით, კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილის გავრცელებით ან მოთხოვნებისა და შეფასებების შეუსაბამობით. როგორც პირველ, ისე მეორე შემთხვევაში ბავშვი მუდმივ დაძაბულობაშია უფროსების მოთხოვნების შეუსრულებლობის, მათი არ „მოწონების“, მკაცრი საზღვრების დაწესების შიშის გამო.

როცა მკაცრ შეზღუდვებზე ვსაუბრობთ, ვგულისხმობთ მასწავლებლის მიერ დაწესებულ შეზღუდვებს. მათ შორისაა სპონტანური აქტივობის შეზღუდვა თამაშებში (კერძოდ, გარე თამაშებში), აქტივობებში, სეირნობაში და ა.შ.; კლასში ბავშვების სპონტანურობის შეზღუდვა, მაგალითად, ბავშვების მოწყვეტა („ნინა პეტროვნა, მაგრამ ჩემთან ერთად... ჩუმად! ყველაფერს ვხედავ! მე თვითონ ავალ ყველასთან!“); ბავშვების ინიციატივის დათრგუნვა („ახლავე დადე, მე არ მითქვამს, აიღე ფოთლები ხელში!“, „გაჩუმდი სასწრაფოდ, მე ვამბობ!“). შეზღუდვები ასევე შეიძლება მოიცავდეს ბავშვების ემოციური გამოვლინებების შეწყვეტას. ასე რომ, თუ ბავშვს რაიმე აქტივობის დროს ემოციები გაუჩნდება, საჭიროა მათი გაძევება, რასაც ავტორიტარულმა მასწავლებელმა შეიძლება აღკვეთოს („ვინ არის იქ სასაცილო, პეტროვ?! მე გამეცინება, როცა შენს ნახატებს ვუყურებ“, „რატომ ტირიხარ? ყველა შენი ცრემლებით აწამე!").

ასეთი მასწავლებლის მიერ გამოყენებული დისციპლინური ზომები ყველაზე ხშირად საყვედურს, ყვირილს, უარყოფით შეფასებას და დასჯას იწვევს.

არათანმიმდევრული მასწავლებელი იწვევს ბავშვში შფოთვას, რადგან არ აძლევს მას საკუთარი ქცევის წინასწარმეტყველების შესაძლებლობას. მასწავლებლის მოთხოვნების მუდმივი ცვალებადობა, მისი ქცევის დამოკიდებულება მის განწყობაზე, ემოციური ლაბილობა იწვევს ბავშვში დაბნეულობას, უუნარობას გადაწყვიტოს რა უნდა გააკეთოს კონკრეტულ შემთხვევაში.

მასწავლებელმა ასევე უნდა იცოდეს სიტუაციები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვების შფოთვა, განსაკუთრებით თანატოლების მხრიდან მიუღებლობის სიტუაცია; ბავშვს სჯერა, რომ მისი ბრალია, რომ არ უყვართ, ის ცუდია („უყვართ კარგი ადამიანები“) დაიმსახუროს სიყვარული, ბავშვი შეეცდება დახმარებით დადებითი შედეგები, წარმატებები თქვენს საქმიანობაში. თუ ეს სურვილი არ არის გამართლებული, მაშინ ბავშვის შფოთვა იზრდება.

შემდეგი ვითარება არის მეტოქეობის, კონკურენციის სიტუაცია, განსაკუთრებით ძლიერ შფოთვას გამოიწვევს ბავშვებში, რომელთა აღზრდა ხდება ჰიპერსოციალიზაციის პირობებში. ამ შემთხვევაში, ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან კონკურენციის სიტუაციაში, შეეცდებიან იყვნენ პირველები, მიაღწიონ უმაღლეს შედეგებს ნებისმიერ ფასად.

კიდევ ერთი სიტუაცია არის შეჩერებული პასუხისმგებლობის მდგომარეობა. როდესაც შეშფოთებული ბავშვი მასში ვარდება, მისი შფოთვა გამოწვეულია ზრდასრულის იმედებისა და მოლოდინების არდაკმაყოფილების და მისგან უარყოფის შიშით.

IN მსგავსი სიტუაციებიშეშფოთებულ ბავშვებს, როგორც წესი, არაადეკვატური რეაქცია აქვთ. თუ ისინი მოსალოდნელია, მოსალოდნელია ან ხშირად მეორდება ერთსა და იმავე სიტუაციაში, რაც იწვევს შფოთვას, ბავშვს უვითარდება ქცევითი სტერეოტიპი, გარკვეული ნიმუში, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავიდან აიცილოს შფოთვა ან შეძლებისდაგვარად შეამციროს იგი. ასეთი შაბლონები მოიცავს შფოთვის გამომწვევ აქტივობებში მონაწილეობის სისტემატურ შიშს, ასევე ბავშვის დუმილის ნაცვლად უცნობი უფროსების კითხვებზე პასუხის გაცემის ან მათ მიმართ, ვის მიმართაც ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება.

ზოგადად, შფოთვა არის პირადი დისტრესის გამოვლინება. ზოგ შემთხვევაში ის ფაქტიურად იკვებება ოჯახის შფოთიან და საეჭვო ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროში, რომელშიც თავად მშობლები მიდრეკილნი არიან მუდმივი შიშებისა და შფოთვისკენ. ბავშვი ინფიცირდება მათი განწყობებით და იღებს არაჯანსაღი რეაგირების ფორმას გარე სამყაროზე.

თუმცა, ასეთი უსიამოვნო ინდივიდუალური თვისება ზოგჯერ ვლინდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები არ არიან მიდრეკილნი საეჭვოობისკენ და ზოგადად ოპტიმისტურები არიან. ასეთმა მშობლებმა, როგორც წესი, კარგად იციან, რისი მიღწევა სურთ შვილებისგან. ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვის დისციპლინას და შემეცნებით მიღწევებს. ამიტომ მათ მუდმივად აწყდებიან სხვადასხვა ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყვიტონ, რათა დააკმაყოფილონ მშობლების დიდი მოლოდინები. ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია გაუმკლავდეს ყველა დავალებას და ეს იწვევს უფროსების უკმაყოფილებას. შედეგად, ბავშვი აღმოჩნდება მუდმივი დაძაბული მოლოდინის მდგომარეობაში: მოახერხა თუ არა მშობლების სიამოვნება, თუ რაიმე სახის გამოტოვება დაუშვა, რისთვისაც მოჰყვება უკმაყოფილება და ცოდვა. სიტუაცია შეიძლება გამწვავდეს მშობლების მოთხოვნების შეუსაბამობამ. თუ ბავშვმა ზუსტად არ იცის, როგორ შეაფასებს მის ამა თუ იმ ნაბიჯს, მაგრამ პრინციპში განჭვრეტს შესაძლო უკმაყოფილებას, მაშინ მთელი მისი არსებობა დაძაბული სიფხიზლითა და შფოთვითაა შეღებილი.

ასევე შეუძლია გამოიწვიოს შფოთვისა და შიშის გაჩენა და განვითარება

ინტენსიურად იმოქმედებს ბავშვების განვითარებად წარმოსახვაზე ზღაპრის მოდელში. 2 წლის ასაკში, ეს არის მგელი - კბილებით ნაპრალი, რომელსაც შეუძლია წითელქუდას მსგავსი ტკივილი, კბენა, ჭამა. 2-3 წლის მიჯნაზე ბავშვებს ბარმალეის ეშინიათ. 3 წლის ბიჭებისთვის და 4 წლის გოგონებისთვის, "შიშის მონოპოლია" ეკუთვნის ბაბა იაგას და კაშჩეი უკვდავის სურათებს. ყველა ამ პერსონაჟს შეუძლია ბავშვებს გააცნოს ადამიანური ურთიერთობების ნეგატიური, უარყოფითი მხარეები, სისასტიკე და ღალატი, გულუბრყვილობა და სიხარბე, ასევე ზოგადად საფრთხე. ამავდროულად, ზღაპრების სიცოცხლის დამადასტურებელი განწყობა, რომელშიც სიკეთე იმარჯვებს ბოროტებაზე, სიცოცხლე სიკვდილზე, შესაძლებელს ხდის აჩვენოს ბავშვს, როგორ დაძლიოს წარმოშობილი სირთულეები და საფრთხეები.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად დაბალი თვითშეფასება ახასიათებთ, რის გამოც სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უსვამენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ ისინი, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი!" "").

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება გახანგრძლივებული მღელვარება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით.

შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ მიდრეკილება განუვითარდეთ ნევროზული ხასიათის მავნე ჩვევები (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, იწოვებენ თითებს, იწევენ თმას და ეწევიან მასტურბაციას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე.

ამრიგად, შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს შფოთვისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასეთი ბავშვები მუდმივად ცხოვრობენ მუდმივ დაძაბულობაში, გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ დროს შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

დასკვნები 1 თავის შესახებ

თეორიული კვლევის ჩატარების შემდეგ შეიძლება დავასკვნათ, რომ ემოციური სფეროსკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი:

1) მიმდინარე მოვლენებზე მარტივი რეაგირება და აღქმის, წარმოსახვის, გონებრივი და ფიზიკური აქტივობის ემოციებით შეღებვა;

2) საკუთარი გამოცდილების გამოხატვის სპონტანურობა და გულწრფელობა - სიხარული, სევდა, შიში, სიამოვნება ან უკმაყოფილება;

3) მზადყოფნა შიშის აფექტისთვის; შემეცნებითი აქტივობის პროცესში ბავშვი განიცდის შიშს, როგორც უსიამოვნებების, წარუმატებლობის, თავდაჯერებულობის ნაკლებობისა და ამოცანის შესრულების უუნარობის წინასწარმეტყველებას; სკოლამდელი აღზრდა საფრთხეს უქმნის მის სტატუსს ჯგუფში ან ოჯახში;

4) დიდი ემოციური არასტაბილურობა, გუნება-განწყობის ხშირი ცვლილება (მხიარულების, მხიარულების, მხიარულების, დაუდევრობის ზოგადი ფონზე), ხანმოკლე და ძალადობრივი ემოციებისადმი მიდრეკილება;

5) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ემოციური ფაქტორები არის არა მხოლოდ თამაშები და თანატოლებთან ურთიერთობა, არამედ მშობლებისა და აღმზრდელების მიერ მათი წარმატების შეფასება;

6) სკოლამდელ ბავშვებს ნაკლებად აქვთ გაცნობიერებული და ესმით საკუთარი და სხვა ადამიანების ემოციები და გრძნობები; ხშირად არასწორად აღიქმება სხვების სახის გამომეტყველება, ასევე სხვების მიერ გრძნობების გამოხატვის ინტერპრეტაცია, რაც იწვევს სკოლამდელ ბავშვებში არაადეკვატურ პასუხებს; გამონაკლისი არის შიშისა და სიხარულის ძირითადი ემოციები, რისთვისაც ამ ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ მკაფიო იდეები, რომელთა გამოხატვაც შეუძლიათ სიტყვიერად ამ ემოციების აღმნიშვნელი ხუთი სინონიმური სიტყვის დასახელებით.