Konsultacje „Ćwiczenia z gry oparte na rytmach fonetycznych. Kształtowanie się głównych składników mowy poprzez rytm fonetyczny u starszych przedszkolaków z ONR
Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.
Rytm fonetyczny: przewodnik dla nauczyciela . - M.: Humanista. wyd. ośrodek „VLADOS”, 1996. - 240 s.: il.
Adresowany jest do nauczycieli i wychowawców szkół dla dzieci z wadami słuchu i mowy (niedosłyszący, niesłyszący), rodziców takich dzieci, studentów kierunków defektologicznych.
Sugerowana metoda rytm fonetyczny można stosować w szkołach i przedszkolach dla dzieci z brakami w wymowie (mowy, pomocniczej), a także obcokrajowców rozpoczynających naukę języka rosyjskiego.
© Własowa T.M.,
Pfafenrodt AN, 1996
© Humanitarny
centrum wydawnicze
WŁADOS, 1996
Przedmowa
Jak wiadomo, w mowie ustnej wielu dzieci z wadą słuchu charakterystyczne są zarówno wady w odtwarzaniu szeregu dźwięków mowy, jak i naruszenie jej strony rytmicznej i intonacyjnej.
Rytm fonetyczny jest organicznie wpisany w prace nad kształtowaniem wymowy i odgrywa znaczącą rolę zarówno w korygowaniu mowy małych dzieci z wadą słuchu, jak i w rozwijaniu ich naturalnych ruchów.
Rytm fonetyczny- jest to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy (ciała, głowy, ramion, nóg) połączone są z wymową określonego materiału mowy (fraz, słów, sylab, dźwięków).
Literatura naukowa udowodniła filogenetyczny związek między rozwojem ruchów a kształtowaniem wymowy. Połączenie ruchów ciała i narządów mowy pomaga złagodzić napięcie i monotonię mowy, charakterystyczne dla dzieci z wadą słuchu. Luźność i swoboda, jaką nabywają dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ciała, pozytywnie wpływają także na właściwości motoryczne narządu mowy.
W niniejszym podręczniku metoda rytmu fonetycznego została przedstawiona jako metoda pracy nad kształtowaniem i korygowaniem strony wymowy mowy dzieci z wadą słuchu. (Fonetyka, rytm oczywiście nie wyklucza innych technik i metod pracy nad wymową, przyjętych w rosyjskiej pedagogice głuchoniemych.)
Cele wyznaczające główne kierunki lekcji rytmu fonetycznego to:
połączyć pracę analizatorów mowy i słuchu z rozwojem ogólnych umiejętności motorycznych;
promowanie kształtowania mowy naturalnej u dzieci z wadą słuchu z wyraźną stroną intonacyjną i rytmiczną w procesie przejścia ogólnych umiejętności motorycznych na umiejętności motoryczne mowy;
rozwijać percepcję słuchową uczniów i wykorzystywać ją w procesie kształtowania i korygowania umiejętności wymowy.
Przy ustalaniu treści zajęć, oprócz wymagań dotyczących wymowy osób niesłyszących, uwzględniane są także zalecenia dotyczące rozwoju ruchu tych dzieci. Autorom bardzo pomogło doświadczenie defektologów jugosłowiańskich w prowadzeniu zajęć w rytmie fonetycznym.
Wszystkie ćwiczenia zawierające ruch i mowę ustną na zajęciach z rytmu fonetycznego mają na celu:
normalizacja oddychania mowy i związana z nią fuzja mowy;
kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu, przy zachowaniu normalnej barwy bez rażących odchyleń od normy;
prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji w izolacji, w sylabach i frazach, słowach, frazach;
reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie;
percepcja, rozróżnianie i odtwarzanie różnych rytmów;
umiejętność wyrażania swoich emocji za pomocą różnych środków intonacyjnych.
W podręczniku podkreślono odpowiednie sekcje dotyczące pracy z dźwiękami i ich kombinacjami; rytm i tempo; oddychanie i fuzja mowy; głos i intonacja.
Wszystkie sekcje są równie ważne w pracy nad mową i wszystkie są ze sobą ściśle powiązane. Ciągła wymowa sylab w słowie i słów w zdaniu lub syntagmie jest bardzo ważną i trudną częścią kształtowania wymowy. Praca nad fuzją jest ściśle związana z normalizacją oddychania mową i umiejętnością panowania nad głosem. Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy przyczyniają się do rozwoju prawidłowego oddychania przeponowego, czasu trwania wydechu, jego siły i stopniowości. Wraz z wymową samogłosek i spółgłosek na długim wydechu rozpoczyna się praca nad głosem. Jednocześnie opracowywane są elementy słów, co jest warunkiem czystej wymowy dźwięków.
Ćwiczenia rozwijające głos, oddychanie mową, tempo i rytm są przeprowadzane z akompaniamentem muzycznym i bez niego. Treść zajęć obejmuje także ćwiczenia zawierające same ruchy, bez wymowy – stymulacje muzyczne i rytmiczne. Celem tych ćwiczeń jest normalizacja oddychania, rozwijanie poczucia rytmu i rozwijanie ruchu. Ćwiczenia motoryczne pozytywnie wpływają na rozwój poczucia rytmu i umiejętności posługiwania się aparatem oddechowym. Ponadto ruch w rytm muzyki jest jedną ze skutecznych metod rozwijania zdolności motorycznych dzieci.
Stymulacja muzyczno-rytmiczna to połączenie ćwiczeń ruchowych z elementami tańca. Są obowiązkowym elementem każdej lekcji i prowadzone są do muzyki nagranej na taśmie. Wybierając akompaniament muzyczny, preferowana jest muzyka taneczna, w której uczniowie z łatwością potrafią rozróżnić rytmiczne uderzenia. Powinna być wesoła, zapalająca, bo właśnie taka muzyka pozwala dzieciom wyrazić ruchami swój rytmiczny charakter. Ponadto akompaniament muzyczny jest jednym ze stymulantów rozwoju percepcji słuchowej. Poprzez muzykę (opartą na słuchu) łatwiej jest przekazać dzieciom różne rytmy i tempa dźwięków, a także rozwinąć w nich umiejętność synchronicznego poruszania się.
Charakter ruchów wykonywanych do muzyki jest inny.
Podczas wykonywania ćwiczeń normalizujących oddychanie dominują płynne ruchy.
Podczas pracy nad rytmem do ruchów włączane są elementy tańca, rytmicznego chodu, które w połączeniu z różnymi ruchami rąk, klaśnięciami odpowiadają charakterowi proponowanego rytmu.
W systemie ćwiczeń mających na celu normalizację strony wymowy mowy stosuje się różne ruchy bez akompaniamentu muzycznego: ruchy ciała - do przodu, na boki, obroty o 90, 180, 360 stopni; ruchy głową - skręca w prawo, w lewo, do przodu, do tyłu; ruchy ramion - unoszenie w górę, na boki, do przodu, podnoszenie i opuszczanie barków, ruchy obrotowe rąk; ruchy nóg - zgięcie i wyprost w kolanach, ustawienie nóg na poziomie barków i inne.
Charakter tych ruchów jest również inny – od płynnych i powolnych do gwałtownych i ostrych.
Na 
ćwiczenia stosowane podczas pracy nad oddychaniem mowy i fuzją mowy charakteryzują się płynnymi ruchami.
Podczas pracy nad rytmem i tempem mowy, głosem i intonacją ruchy są naturalne, łącząc te, które wykonywane są przy wymawianiu dźwięków i sylab, a także naturalne gesty związane z ekspresją śmiechu, zaprzeczenia itp.
Wszystkie ruchy wybrane do prowadzenia zajęć w rytmie fonetycznym traktujemy jako stymulację do kształtowania i utrwalania umiejętności wymowy. Ruchy wykonywane na zajęciach nie są wcześniej wyuczone. Dlatego powtarza się je synchronicznie z nauczycielem kilka razy (po 2-5 razy). Gdy dzieci nauczą się poprawnie powtarzać ruchy, liczba powtórzeń maleje. Ruch w pełni spełnia swoją funkcję dopiero wtedy, gdy słowo, sylaba, dźwięk zostaną poprawnie zrealizowane w mowie i po ustaniu ruchu. Zatem ruch w procesie ćwiczenia rytmu fonetycznego jest środkiem do osiągnięcia celu, jakim jest kształtowanie mowy lub jej korekta. Ostatecznym celem tych zajęć jest poprawna fonetycznie mowa pozbawiona ruchu.
Aby rozwiązać ten problem, mobilizowane są zdolności naśladowcze dzieci (zarówno motoryczne, jak i mowy) oraz, w maksymalnym stopniu, ich percepcja słuchowa. Na zajęciach z rytmu fonetycznego obowiązkowe jest korzystanie ze sprzętu wzmacniającego dźwięk. Może to być bezprzewodowy sprzęt wzmacniający dźwięk lub osobiste aparaty słuchowe. Wybrany sprzęt powinien zapewniać uczniom swobodę ruchu i dobrą jakość dźwięku.
Instrukcje udzielane przez nauczyciela podczas zajęć oraz cały materiał wypowiedzi prezentowane są uczniom metodą słuchowo-wizualną. Ale wraz z tym używana jest tylko percepcja słuchowa. Na podstawie słuchu wykonuje się dużą liczbę ćwiczeń, zarówno motorycznych (chodzenie, bieganie, zatrzymywanie, skakanie), jak i mowy (czytanie poezji, łamańce językowe, odpowiadanie na pytania, wymawianie słów, sylab).
Ze słuchu dostępnych jest wiele materiałów na temat rozróżnienia, percepcji i odtwarzania różnych rytmów, akcentu logicznego, intonacji.
Zgodnie z analityczno-syntetyczną zasadą nauczania wymowy, ćwiczenia łączą pracę nad całym słowem i jego elementami (sylabami i pojedynczymi głoskami). Materiałem ćwiczeń są słowa, sylaby, kombinacje sylab, poszczególne głoski, a także zwroty, frazy, łamańce językowe, rymowanki liczące, krótkie teksty i wiersze.
Materiał mowy jest znany dzieciom i dostępny leksykalnie, spełnia zadania fonetyczne lekcji. Część lekcji rytmu fonetycznego zajmuje materiał mowy, któremu towarzyszą ruchy. Resztę czasu przeznacza się na utrwalenie tego materiału etapami - najpierw z ruchami, potem bez nich. Celem ostatniego etapu jest automatyzacja nabytych umiejętności w warunkach zbliżonych do samodzielnej mowy. Cały materiał mowy służy zarówno do korygowania wymowy, jak i do ćwiczenia percepcji słuchowej.
Wszystkie ćwiczenia wykonywane są poprzez naśladownictwo. Materiał mowy nie jest wcześniej poznany. Podczas lekcji uczniowie i nauczyciel stoją w kręgu. Dobrze widzą nauczyciela, poruszają się i wymawiają materiał mowy synchronicznie z nauczycielem. Wizualna demonstracja i wielokrotne powtórzenia stymulują ucznia do korygowania naturalnego naśladownictwa.
Jeżeli w trakcie zajęć dla niektórych dzieci nie zostaną opanowane pewne elementy, wówczas praca nad tymi elementami zostaje przeniesiona na lekcję indywidualną. W ten sposób część niewyuczonego materiału mowy z lekcji frontalnych w rytmie fonetycznym jest przenoszona na lekcje indywidualne w celu dokładniejszego rozwoju. Taka mobilność pomaga utrwalić poprawną wymowę. Każdy nauczyciel osób niesłyszących prowadzący zajęcia indywidualne musi opanować metodologiczne metody pracy stosowane na zajęciach z rytmu fonetycznego.
Lekcję rytmu fonetycznego prowadzi nauczyciel-defektolog, który musi potrafić poprawnie i pięknie wykonywać różne ruchy ciała, rąk, nóg, głowy:
poruszaj się rytmicznie i pięknie zarówno przy muzyce, jak i bez niej;
potrafić połączyć system ruchów z muzyką w różnym tempie;
widzieć i móc korygować charakter ruchów uczniów;
dążyć do maksymalnej naturalności i swobody ruchów, zarówno własnych, jak i uczniów;
usłyszeć niedociągnięcia w wymowie uczniów i móc je poprawić;
We wszystkich przypadkach mowa nauczyciela powinna służyć jako wzór do naśladowania, być poprawna fonetycznie, zabarwiona emocjonalnie.
W odpowiednich rozdziałach podręcznika znajdują się wyjaśnienia metodologiczne, instrukcje dotyczące pracy nad dźwiękami mowy, rytmem, tempem, oddychaniem i fuzją mowy, stresem logicznym, intonacją i głosem.
Z proponowanego materiału nauczyciel może wybrać te ćwiczenia, które uzna za najwłaściwsze, zachowując przy tym kolejność podaną w książce.
Anna Mołostowa
Kurs mistrzowski dotyczący stosowania metod rytmiki fonetycznej i elementów logorytmiki z dziećmi grupa juniorska przedszkole.
Część teoretyczna.
(slajd 4) Każdy o tym wie, jeśli chodzi o pracę logopeda dzisiaj dzieci przygotowawcze grupy, V najlepszy przypadek- starsze dzieci wiek przedszkolny. Pominięty zostaje wrażliwy okres rozwoju mowy.
Jest to problem zarówno rodziców, jak i wychowawców, as logopeda trudniej jest pracować na późniejszych etapach.
Chcieliśmy rozwiązać ten problem i znaleźć wyjście z tej sytuacji, ułatwiając w ten sposób zadanie sobie i naszym rodzicom, i zaczęliśmy pracować dzieci z młodszej grupy.
(slajd 5) Dzieci są łatwe „ładowanie” emocje otaczających Cię osób. Gdy tylko ktoś się śmieje lub płacze, inni zaczynają się śmiać i płakać. Ponadto dzieci uwielbiają naśladować siebie nawzajem, dorosłych, a nawet zwierzęta. Wszystkie te naturalne cechy dzieci używa rytmu fonetycznego.
Praca z dzieci, należy również wziąć pod uwagę wzorce formacji psychika dziecka, z których jednym jest czas dojrzewania i rozwoju funkcji umysłowych.
Wraz z rozwojem późniejszych funkcji formacyjnych (na przykład mowy) należy opierać się na już dojrzałych procesach (są to emocje i ruchy).
Odpowiednio, rozwijając zdolności motoryczne i emocje u dzieci, stwarzamy warunki wstępne do rozwoju mowy.
Naukowcy od dawna udowodnili związek między ruchami rąk a kształtowaniem wymowy. (połączenie motoryki ręki i motoryki artykulacyjnej).
Aktywna mowa zaczyna się kształtować, gdy ruchy palców dziecka osiągną wystarczającą siłę i dokładność.
(slajd 6) Oznacza to, że rozwój pracy korekcyjnej należy budować od ruchu do mowy i o to właśnie chodzi rytm fonetyczny. Łączy w sobie 3 komponenty - emocjonalny, motoryczny i mowę wykorzystuje mechanizm ich jedności.
W swojej pracy z dzieci, które postanowiliśmy wykorzystać kombinacja kilku metody pracy mające na celu rozwój umiejętności mowy dzieci. Ten - rytm fonetyczny – technika Kostylevy znany wielu. Ten elementy logorytmiki w połączeniu z akompaniamentem muzycznym. I oczywiście używany różne metody aby wyjaśnić artykulację dźwięków, zaczynając od najprostszych samogłosek, a kończąc na spółgłoskach.
(slajd 7) Zostało przyjęte jako podstawa „Opowieść o wesołym języku”, opracowaliśmy własne historie dla każdego indywidualnego dźwięku i dostosowaliśmy się do nich młodszy wiek.
(slajd 8) Warunkiem udziału w zajęciach jest pozytywne podłoże emocjonalne, aktywność za pomocą gestów, mimika, intonacja języka.
Ruchów i materiału mowy nie uczy się wcześniej! Ćwiczenia przeprowadzane są poprzez naśladownictwo. Dzieci wykonują ruchy i wymawiają materiał mowy synchronicznie z nauczycielem.
(slajd 9, 10) istota poniżej metoda rytmu fonetycznego: dzieci mogą podążać Różne rodzaje ruchy i ich kombinacje. Ruchy połączone są z wymową dźwięków, kombinacji dźwiękowych, sylaby, słówka z wymową zwrotów i krótkie testy.
(slajd 11) NA etap początkowy skupialiśmy się na prawidłowym wykonywaniu ruchów, a nie na mowie o naprzemiennym charakterze ruchy: szybki i wolny, ostry i gładki, napięty i relaksujący.
Wpływa na ogólną harmonizację psychiki dziecka. W korze mózgowej osiąga się równowagę w procesach pobudzenia i hamowania, normalizuje się aktywność umysłowa i motoryczna dzieci, poprawia się nastrój.
(slajd 12) Duży plus tego metoda jest aby nie zmuszał wszystkich dzieci do przyłączenia się do pracy. Jak wiemy, zawsze są dzieci, które nie uczestniczą w lekcjach ze wszystkimi dzieci. Mają zdolność po prostu oglądania reszty dzieci i dorosłymi, czy tego nie robić.
Daje to dziecku możliwość oswojenia się i zaangażowania w pracę nieco później, a już na własną prośbę.
Podczas chóralnej wymowy dźwięków nauczyciel musi wychwycić niedociągnięcia w wymowie dzieci i taktownie je poprawić. My robimy następny: jeśli wiele dzieci nie wymawia poprawnie, np. skomplikowanych dźwięków (P, L, S, Z), wówczas prosimy dzieci, aby wsłuchały się w wymowę nauczyciela i powtarzały tylko ruchy.
(slajd 13) Nasze zajęcia są zorganizowane wokół następujących zagadnień zasada:
Powtarzanie przekazywanych dźwięków;
Prezentacja nowego brzmienia poprzez zapoznanie się z nową postacią baśniową;
Gry wzmacniające dźwięk, sylabę lub słowo tym dźwiękiem (ta część lekcji jest podzielona na dwa obszary - praca logopeda z tym dźwiękiem i pracą dyrektora muzycznego);
W wyniku lekcji pamiętamy, jaką postać spotkaliśmy i jakie brzmienie nam przyniósł.
(slajd 14.15) Jeśli chodzi o oprawę muzyczną tych zajęć, stawiamy sobie następujące zadania.
(slajd 16) Muzyka daje dzieciom możliwość wyobrażenia sobie obrazu postaci, która przychodzi na ich zajęcia (wujek Au, Baba Jaga, pies, koza, źrebię, chłopiec Dima, chłopiec Tema przyszedł do dzieci, słuchają tego musicalu obraz, który później pomaga mi w inscenizacji skeczy teatralnych.
(slajd 17) Na naszych zajęciach nie tylko słuchamy muzyki, która pomaga nam wyobrazić sobie wizerunek różnych postaci,
(slajd 18) ale śpiewamy też dźwięki, które poznajemy. Wiele dzieci nie wymawia skomplikowanych dźwięków, ale w połączeniu z muzyką staje się to dla nich łatwiejsze, ponieważ je śpiewają.
(slajd 19) I tak właśnie próbujemy śpiewać użyj ruchu, które łączą się z wizerunkiem i charakterem utworu.
Śpiew obejmuje ćwiczenia i śpiewy ćwiczące aparat wokalny, a także ćwiczenia rozwijające koordynację śpiewu z ruchem. Przedstawiamy dzieciom podstawowy koncepcje w muzyce - dynamiczne odcienie, śpiewamy ciszej - głośniej; zapoznajemy i uczymy dzieci rozpoznawania i śpiewania dźwięków wysokich i niskich; śpiewamy gwałtownie i płynnie, łącząc to z ruchami rąk.
(slajd 20) Jeśli chodzi o musical rytmiczny ruchy - obejmują ćwiczenia, które przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów, orientacji w przestrzeni.
(slajd 21) Główny cel elementy rytmoplastyki na naszych zajęciach, - emancypacja psychiczna dziecka poprzez rozwój własnego ciała.
Przynoszą dzieciom wiele radości i zachwytu rytmiczne ruchy.
To potrzeba fizjologiczna dziecięce rozwijający się organizm.
(slajd 22) Wspólne zajęcia z logopeda pomagają mi na lekcjach muzyki w nauce piosenek, scen muzycznych, po takich zajęciach dzieci starają się wytrzymać musical rytm, oddychaj prawidłowo podczas śpiewania, śpiewaj wyraźnie słowa.
Te ćwiczenia z gry mogą wygladać jak jako osobne sesje lub jako część lekcja mowy. Mogą być osobne teksty poetyckie używać jako zabawne, dynamiczne przerwy w innych zajęciach.
W wyniku naszej eksperymentalnej pracy z dzieci z młodszej grupy mamy cykl zajęć przebiegający w określonej kolejności, z bajeczną fabułą.
My używany kolejność opanowania artykulacji dźwięków i samego Technika Kostylevy, dodał prezentacje do każdej fabuły baśni i zaprojektował oprawę muzyczną każdej lekcji.
(slajd 23) W trakcie studiów osiągnęliśmy Co:
Dzieci aktywniej rozwijają zdolności motoryczne ogólne, drobne i artykulacyjne oraz koordynację ruchów;
Ulepszanie świadomość fonemiczna;
Oddychanie mową jest znormalizowane;
Ulepszanie rytmiczny- intonacyjna strona mowy;
Określona jest artykulacja dostępnych dźwięków;
Tworzona jest podstawa udanej inscenizacji dźwięków;
Zwiększa się aktywność mowy dzieci;
- „nie mówić” dzieci stopniowo przyłączały się do tego procesu;
Dzieci zawstydzone swoją mową zostały wyzwolone.
Dziękuję za uwagę!
Powiązane publikacje:
Kurs mistrzowski na temat wykorzystania konstruktora dziecięcego w pracy nauczyciela przedszkole. Czasami nie zauważamy tego, co nas w życiu otacza.
Kurs mistrzowski dla pedagogów „Projektowanie grupy przedszkolnej na wiosnę” Chodź! Drogi Szpaku-Szpaku, Nalej wreszcie! Dla.
Quilling (zwijanie papieru) to sztuka skręcania długich i wąskich pasków papieru w spirale, modyfikowania ich kształtu i komponowania z otrzymanych.
Drodzy koledzy! Zbliża się najlepszy czas dla wszystkich dzieci i wychowawców – lato. Z całą starannością przygotowujemy się do lata.
dźwięki samogłoskowe
I.p. 1. Głęboki oddech, rozkładając ramiona na boki, wymawiając a.
I.p. 1. Głęboki oddech, rozkładając ramiona na boki ruchem naciskającym, wymawiając o.
I.p. 1. Weź głęboki wdech i ruchem napinającym wyciągnij ręce do przodu, wymawiając y.
Ruch jest napięty, słaby, długotrwały.
I.p. 2. Głęboki oddech, ręce do góry podczas wymawiania i ______.
I.p. 1. Głęboki oddech, ręce wyciągnięte na boki podczas wymawiania e.
Ruch jest zrelaksowany, słaby, długotrwały.
IOTOWANE SAMOGŁOSKI
Wymowę I, E, Yu, E należy rozpocząć od powtórzenia kombinacji samogłosek IA, IO, IU, IE, a następnie krótszych kombinacji YA, YO, YU, YE. Aby to zrobić, musisz powtórzyć ruch na dźwięk Y, a następnie „mini” - ruchy na dźwięki samogłoskowe.
Notatka.
I.p. 1. Ruch jest niewielki. Ramiona są zgięte w łokciach, dłonie znajdują się na wysokości ust. Lekką falą rąk „narysuj” na znak zwięzłości Y - ręce przesuwają się lekko w dół - do tyłu - do góry - na bok.
Pierwsza opcja. Wykonywane dwiema rękami. Ruch do dźwięku Y zamienia się w lekki ruch do dźwięku A, dla którego podczas wykonywania ruchu ramiona są zgięte w łokciach. Ruch wykonywany jest podczas wymawiania I.
Druga opcja. z falą prawa ręka wskaż na siebie, wymawiając Y.
Palce znajdują się na wysokości ust, ramiona są zgięte w łokciach. Ruch na dźwięk Y zamienia się w mały ruch na dźwięk O, dla którego ręce po wykonaniu ruchu na Y opisują półkole i zamieniają się w „mini” ruch na dźwięk O podczas wymawiania Yo.
Palce znajdują się na wysokości ust, ramiona są zgięte w łokciach. Ruch na dźwięk Y zamienia się w mały ruch na dźwięk Y, dla którego ręce po wykonaniu ruchu na Y opisują półkole i zamieniają się w „mini” ruch na dźwięk Y podczas wymawiania Yu.
Ruch jest napięty, słaby, wydłużony.
Palce znajdują się na wysokości ust, ramiona są zgięte w łokciach. Ruch na dźwięk Y zamienia się w mały ruch na dźwięk E, uki, po wykonaniu ruchu na Y, opisz półkole i zamień się w „mini” ruch na dźwięk E, wymawiając jednocześnie E.
Ruch jest zrelaksowany, słaby, wydłużony.
Spółgłoski
Zatrzymał się bez głosu
I.p. 1. Ostre ruchy (jak uderzenia) do przodu i na boki, potem prawą, potem lewą ręką zaciśniętą w pięść, wymawiając jednocześnie sylaby pa, pa.
I.p. 1. Ostre ruchy (jak uderzenia) prawą lub lewą ręką zaciśniętą w pięść, w dół i na boki, jednocześnie wymawiając sylaby ta, ta.
Ruch jest napięty, mocny, krótki.
I.p. 2. ostry silny ruch jednocześnie dociśnij prawy i lewy łokieć do ciała, wymawiając sylaby ka, ka.
Ruch jest napięty, mocny, krótki.
SLOT GŁUCH
Notatka.
Należy pamiętać, że wymowę bezdźwięcznych i dźwięcznych spółgłosek szczelinowych charakteryzuje obecność silnego strumienia powietrza. Ruchy rąk w tych ćwiczeniach niejako kontynuują naturalny kierunek powietrza.
I.p. 1. Podnieś palce do ust i natychmiast opuść je płynnym, lekko naciskającym ruchem, wymawiając _________.
Ruch jest lekko napięty, słaby, długotrwały.
I.p. 1. Podnieś ręce do góry i delikatnie potrząśnij nimi w prawo i w lewo, lekko przechylając tułów w jedną lub drugą stronę, wymawiając sh __________.
Ruch jest lekko napięty, słaby, długotrwały.
I.p. 1. Podnieś ręce do ust, zaciśnięte w pięści, szybko i gwałtownie otwórz pięści, lekko wyciągając ręce do przodu, wymawiając f _________.
I.p. 1. Przyciśnij dłonie do brzucha, jednocześnie wymawiając sylaby x_____a, x________a.
Ruch jest napięty, mocny, wydłużony.
KOMÓRKI SLOTOWE
I.p. 1. Opisz rękami półkole w powietrzu i wróć rękami do sp. podczas wymawiania s ________.
Ruch jest napięty, mocny, wydłużony.
I.p. 1. Opisz w powietrzu zygzakowaty ruch ramion do przodu, dobrze wymawiając ______.
Ruch jest napięty, mocny, wydłużony.
I.p. 1. Podnieś palce do ust, a następnie naprzemiennie przesuwaj prawy lewa ręka podczas wymawiania w _______.
Ruch jest lekko napięty, słaby, wydłużony.
SONOR
I.p. 1. Podnieś palce do nosa, rozłóż ręce do przodu na boki miękkim, płynnym ruchem, wymawiając m _______.
Ruch jest lekko napięty, słaby, długotrwały.
I.p. 1. Podnieś palce do nosa, rozłóż ramiona na boki umiarkowanie ostrym ruchem, wymawiając n ________.
Ruch jest lekko napięty, słaby, wydłużony.
Notatka.
Aby wymówić dźwięczne (nosowe) spółgłoski m, n, przez nos wychodzi słaby strumień powietrza. Ruchy dłoni są miękkie, plastyczne i niejako kontynuują naturalny kierunek powietrza.
I.p. 2. Obróć ręce przed klatką piersiową, wymawiając sylaby la, la, la ...
Ruch jest lekko napięty, słaby, krótki.
I.p. 3. Małymi, krótkimi i szybkimi ruchami rąk i nóg naśladuj wibracje podczas zabawy p ______.
Ruch jest napięty, mocny, długi.
Notatka wyjaśniająca
Rytm fonetyczny- jest to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy (ciała, głowy, ramion, nóg) połączone są z wymową określonego materiału mowy (fraz, słów, sylab, dźwięków).
Literatura naukowa udowodniła filogenetyczny związek między rozwojem ruchów a kształtowaniem wymowy. Połączenie ruchów ciała i narządów mowy przyczynia się do usunięcia napięcia i monotonii mowy. Luźność i łatwość nabywana przez dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ciała pozytywny wpływ oraz na właściwości motoryczne narządów mowy.
Do programu nauczania grup przedszkolnych wprowadzono kółko „Rytm fonetyczny”, które odbywa się raz w tygodniu we wszystkich grupach wiekowych.
CELE RYTMU FONETYCZNEGO
Zajęcia rytmu fonetycznego służą realizacji celów korekcyjnych i rozwojowych:
Korekta procesów innych niż mowa i mowa;
Rozwijaj pamięć słuchową, wzrokową, uwagę;
Rozwijaj reprezentacje i umiejętności optyczno-przestrzenne;
Rozwijaj statyczną i dynamiczną koordynację ruchów ogólnych;
Rozwijaj drobne, dobrowolne umiejętności motoryczne i mimikę;
Kultywowanie poczucia rytmu i tempa w ruchu, umiejętności postrzegania obrazów muzycznych, odczuwania rytmicznej ekspresji w ruchach i mowie;
Edukacja tempa, rytmu oddechu i mowy;
Rozwijaj świadomość fonetyczną.
Nauka rytmu fonetycznego jest złożona i obejmuje wszystkie sekcje przewidziane w planowaniu tematycznym (1-2 ćwiczenia na każdą sekcję). Każda lekcja ma swoje zadanie wiodące, ze względu na planowanie.
Korekcyjna orientacja zajęć wynika z mechanizmu i struktury zaburzeń mowy.
Na zajęciach wykorzystywane są ćwiczenia i gry o specjalnej orientacji korekcyjnej: gry rozwijające uwagę słuchową, rozwijające słuch mowy, słuch fonemiczny, zdolności motoryczne artykulacyjne itp.
Powtarza się nazwę tematów w każdej grupie, zachowane jest także określenie celów każdego tematu, jedynie zastosowane metody, metody nauczania, a także treść materiału, za pomocą którego rozwiązywane są zadania edukacji korekcyjnej i rozwojowej urozmaicony.
F.R. obejmują ćwiczenia rozwijające oddychanie mową, siłę głosu, tempo, gry, które pomagają uzyskać zrelaksowanie i swobodę.
Kształcenie umiejętności wymowy u przedszkolaków głuchych i słabo słyszących następuje w oparciu o rozwijający się słuch i przy udziale wzroku (tj. dorośli ludzie. Początkową jednostką w nauczaniu wymowy jest słowo, ponieważ jest to główna jednostka języka i w nim realizowane są wszystkie aspekty wymowy. Zwykle przedszkolaki uczą się odtwarzania słowa naśladując mowę dorosłych, odbieraną słuchowo-wizualnie lub słuchowo. W tym przypadku opanowują przede wszystkim słowo jako strukturę sylabiczno-rytmiczną, a także uczą się wymowy szeregu zawartych w nim dźwięków. Sprzyja temu również powszechne stosowanie rytmów fonetycznych. Dzieciom proponuje się naśladowanie różnego rodzaju ruchów w połączeniu z wymową zwrotów, zwrotów, słów, sylab i dźwięków.
Rytm fonetyczny przyczynia się do powstania struktury rytmiczno-intonacyjnej słowa i frazy u niesłyszących przedszkolaków, bardziej naturalnej, ciągłej, rytmicznej mowy.
Rytm fonetyczny pomaga dziecku w wieku przedszkolnym z wadą słuchu:
- normalizować oddychanie mową;
- zmieniać wysokość, siłę głosu w innym tempie.
- odtwarzać dźwięki oddzielnie, w sylabach, słowach i frazach;
- odtwarzaj dźwięki w zadanym tempie;
- postrzegać, rozróżniać, odtwarzać różne rytmy;
- uczy naturalnego wyrażania zaprzeczenia, śmiechu itp. poprzez gesty i mowę.
- Wyrażaj emocje różnymi środkami intonacyjnymi;
ZADANIA RYTMU FONETYCZNEGO
Zadania rytmu fonetycznego korelują z następującymi głównymi obszarami pracy nad korekcją neuropsychologiczną u przedszkolaków:
- rozwój motorycznego analizatora mowy w celu kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej w oparciu o poprawę poziomu ogólnych ruchów;
- kształtowanie umiejętności naturalnej mowy z wyraźnym nasyceniem intonacyjnym wypowiedzi poprzez rozwój oddychania mową, funkcji głosu, tempa i rytmu mowy;
- rozwój podstawowy procesy mentalne(percepcja, uwaga, pamięć itp.) i reprezentacji przestrzennych jako podstawa pomyślnego opanowania wskazanych powyżej umiejętności.
Rytm fonetyczny przyczynia się do realizacji głębokiego związku między pracą rąk, aparatem artykulacyjnym i wokalnym. rozluźnienie i swoboda nabywane przez dzieci podczas wykonywania ruchów, pozytywnie wpływają na właściwości motoryczne narządu mowy. Ruchy aparatu głosowego, a przede wszystkim artykulacja w połączeniu z ruchami rąk, uznawane są w mowie za „rdzeń motoryczny emocji”.
Rytm fonetyczny jako system ćwiczeń motorycznych w połączeniu z wymową określonego materiału mowy odgrywa znaczącą rolę zarówno w kształtowaniu wymowy, jak i rozwoju naturalności ruchów.
Wszystkie ćwiczenia zawierające ruchy i mowę ustną przeprowadza się poprzez naśladownictwo:
- normalizacja oddychania mowy i fuzja mowy;
- kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu;
- prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji;
- reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie;
- rozróżnianie i reprodukcja rytmów;
- wyrażanie emocji za pomocą prostych środków intonacyjnych.
Rytm fonetyczny, jako system ćwiczeń motorycznych, w połączeniu z wymową określonego materiału mowy, odgrywa ważną rolę zarówno w kształtowaniu wymowy, jak i rozwoju naturalności ruchów. Wszystkie ćwiczenia zawierające ruchy i mowę ustną przeprowadza się poprzez naśladownictwo i mają na celu normalizację oddychania mową i fuzji mowy; kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu; prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji; reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie; rozróżnianie i reprodukcja rytmów; wyrażanie emocji za pomocą prostych środków intonacyjnych.
Ruchy wykonywane są jednocześnie z wymową. Ruch rozpoczyna się od pozycji wyjściowej, następnie następuje ruch w kierunku dźwięku. Ruchy dzieci towarzyszące wymowie dźwięków i sylab na lekcjach rytmu fonetycznego charakteryzują się trzema głównymi elementami: napięciem, intensywnością, czasem.
Kiedy wymawiamy określone dźwięki różne grupy mięśnie biorące udział w ich rozmnażaniu napinają się lub rozluźniają na różne sposoby. Charakterystyka tych ruchów zależy również od jakości udziału mięśni w ruchu. Charakteryzując ruchy towarzyszące wymowie dźwięków mowy, napięcie ustala się w kategoriach „napięty”, „lekko napięty”, „nie napięty”.
Intensywność określa dynamikę mowy. Charakteryzując ruchy, intensywność ustala się w kategoriach „silnie”, „słabo”.
Czas określa szybkość, z jaką wykonujemy dany ruch. Wyraża się w czasie trwania lub zwięzłości. Charakteryzując ruchy, czas jest ustalany w kategoriach „długi”, „krótki”, „wydłużony”.
Ćwiczenia motoryczne towarzyszące wymowie samogłosek oraz spółgłosek i sylab z tymi dźwiękami rozpoczynają się od trzech głównych pozycji (I.p.).
- Wstań, stopy razem, ręce ugięte na wysokości klatki piersiowej, łokcie opuszczone. Z tej pozycji rozpoczynają się ruchy dla prawie wszystkich dźwięków, z wyjątkiem I, K, L, R.
- Stań, nogi razem, ręce zgięte w łokciach i uniesione do poziomu ramion, łokcie rozstawione. Z tego I.p. rozpoczyna się ruch na dźwięki R.
- Wstań, nogi razem, ręce wyciągnięte do przodu na wysokości klatki piersiowej. To jest I.p. dla dźwięku R.
Należy poczynić jedną bardzo ważną uwagę metodologiczną. Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa przy wymowie izolowanych samogłosek, ćwiczenia należy wykonywać w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład pa, po itp.
W pracy z dziećmi z wadą słuchu ważna jest umiejętność odtwarzania rytmów. Podczas pracy nad rytmem wykorzystuje się klaskanie i podskakiwanie. Dopuszczalne jest także wystukiwanie rytmów stopami, uderzanie dłonią lub jedną ręką w jakiś przedmiot. Ćwiczenia rozwijające oddychanie mową przyczyniają się do czasu trwania wydechu. Łączy się to z innymi ruchami ramion (w górę i w dół), tułowia (skręty w prawo i w lewo), głowy (przechylenia do ramion). Szczególne znaczenie ma charakter ruchów wykonywanych jednocześnie z wymową. Powinny być połączone, gładkie, zamieniając się w drugie.
Ucząc tempa mowy warto stosować dwie instrukcje „mów powoli”, „mów szybko”. Należy pamiętać, że wymowie materiału mowy towarzyszą ruchy. Tempo mówienia powinno odpowiadać tempu ruchu.
WYNIKI OSOBISTE
Ukształtowany system relacji wartości uczniów do siebie, innych uczniów, samego procesu edukacyjnego i jego wyników; rozwój dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii w stosunku do uczuć innych ludzi; - rozwój umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i wyciągania wniosków z kontrowersyjnych sytuacji; obecność motywacji do pracy twórczej, pracy mającej na celu rozwój umiejętności mowy.
WYNIKI META-przedmiotowe
Stawiaj sobie nowe zadania w nauce oraz rozwijaj motywy i zainteresowania aktywność poznawcza; - umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągnięcia celów, w tym alternatywnych, - umiejętność powiązania swoich działań z planowanymi rezultatami, dostosowania swoich działań do zmieniającej się sytuacji; umiejętność organizowania się indywidualnie i w grupie, formułowania i obrony własnego zdania - świadomego posługiwania się środkami mowy zgodnie z zadaniem komunikacyjnym do wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb.
WYNIKI PRZEDMIOTU
Efekty przedmiotu: przyswojenie przez studentów określonej wiedzy, nabycie umiejętności i doświadczenia w działalności twórczej w ramach tego koła. W pracy na lekcji należy zachować ciągłość pomiędzy lekcjami muzyczno-rytmicznymi, frontalnymi i indywidualnymi. U przedszkolaków utrwalone są następujące umiejętności i zdolności: - mówienie na jednym wydechu: odtwarzaj razem łańcuchy sylab (3 lub więcej, np.: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - itp.), słowa i krótkie frazy; - zmieniać siłę i wysokość głosu, odtwarzać materiał mowy wykorzystując podstawowy ton głosu; - postrzegać słuchowo i słuchowo-wizualnie oraz odtwarzać rytmiczno-intonacyjną strukturę mowy (sylaby, słowa, frazy, frazy); - poprawnie wymawiać materiał werbalny, obserwując akcent logiczny, przekazywać w mowie intonację narracyjną, pytającą, wykrzyknikową (przez naśladownictwo i niezależnie); - poprawnie lub w przybliżeniu wymawiać dźwięki mowy; - używać naturalnych, niewerbalnych środków komunikacji (pozy, mimika, gesty); - samodzielnie określić ze słuchu dynamikę brzmienia skal muzycznych.
STRUKTURA LEKCJI RYTMU FONETYCZNEGO.
Struktura zajęć jest mobilna, ale zachowana jest zasada wielofunkcyjności.
Planowanie tematyczne.
PIERWSZY KWARTAŁ
Nie. p/s |
| Notatka |
Praca nad dźwiękami mowy: | ||
Praca nad rytmem. | ||
Pracuj nad tempem.
| ||
Pracuj nad intonacją. | ||
DRUGI KWARTAŁ
Nie. p/s | Pracuj nad oddychaniem mową i fuzją mowy:
| Notatka Ćwiczenia oddechowe odbywają się bez mowy, zarówno przy muzyce, jak i bez niej. Łączy się je z ruchami rąk: góra - dół, góra - na boki, góra - do paska; tułów: skręca w prawo - w lewo itp.; głowy: pochyla się do ramion, na klatce piersiowej, okrężnie. Ruchy powinny być ujednolicone, płynne, zamieniając się jeden w drugi. Wszystkie prace związane są z percepcja słuchowa studenci. |
| Nauczanie posługiwania się podstawowym tonem głosu ucznia, przy wykorzystaniu sprzętu nagłaśniającego do użytku indywidualnego i zbiorowego. Ważne jest, aby upewnić się, że nie ma ostrych odchyleń od normalnej barwy. Ćwiczenia głosowe wykonywane są w połączeniu z ruchami i realizowane są poprzez naśladownictwo. Wznoszenie i opadanie głosu, zmiany siły i wysokości głosu są dobrze kontrolowane przez słuch. |
|
Praca nad dźwiękami mowy:
| Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa podczas wymawiania izolowanych samogłosek, wówczas wszystkie ćwiczenia wykonuje się w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład PA _____. |
|
Praca nad rytmem.
| Rytm przekazywany przez ruch musi odpowiadać rytmicznemu wzorowi słowa lub frazy: ruchy nauczyciela i ucznia są synchroniczne, napięcie mięśni w ruchu musi pokrywać się ze wzmocnieniem dźwięku sylaby (z akcentem werbalnym ), słowo (z akcentem logicznym). Umiejętność różnicowania różnorodnych rytmów i podporządkowania ich ruchom pozytywnie wpływa na jakość mowy. |
|
Pracuj nad tempem.
| Wydajność specjalne ćwiczenia i zadania wykorzystujące kontrolę słuchową. |
|
Pracuj nad intonacją.
| Ruchy towarzyszą wymowie materiału mowy do czasu, aż uczniowie zapamiętają niezbędne intonacje, po czym odtwarzają materiał mowy bez ruchów, kontrolując cechy intonacji słuchowo za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk. |
|
Stosowanie niewerbalnych środków komunikacji. | ||
Rozwój zdolności twórczych. |
TRZECI KWADRANS
Nie. p/s | Pracuj nad oddychaniem mową i fuzją mowy:
| Notatka Ćwiczenia oddechowe wykonywane są bez mowy, zarówno przy muzyce, jak i bez niej. Łączy się je z ruchami rąk: góra - dół, góra - na boki, góra - do paska; tułów: skręca w prawo - w lewo itp.; głowy: pochyla się do ramion, na klatce piersiowej, okrężnie. Ruchy powinny być ujednolicone, płynne, zamieniając się jeden w drugi. Całość prac związana jest z percepcją słuchową uczniów. |
| Nauczanie posługiwania się podstawowym tonem głosu ucznia, przy wykorzystaniu sprzętu nagłaśniającego do użytku indywidualnego i zbiorowego. Ważne jest, aby upewnić się, że nie ma ostrych odchyleń od normalnej barwy. Ćwiczenia głosowe wykonywane są w połączeniu z ruchami i realizowane są poprzez naśladownictwo. Wznoszenie i opadanie głosu, zmiany siły i wysokości głosu są dobrze kontrolowane przez słuch. |
|
Praca nad dźwiękami mowy:
| Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa podczas wymawiania izolowanych samogłosek, wówczas wszystkie ćwiczenia wykonuje się w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład PA _____. |
|
Praca nad rytmem.
| Rytm przekazywany przez ruch musi odpowiadać rytmicznemu wzorowi słowa lub frazy: ruchy nauczyciela i ucznia są synchroniczne, napięcie mięśni w ruchu musi pokrywać się ze wzmocnieniem dźwięku sylaby (z akcentem werbalnym ), słowo (z akcentem logicznym). Umiejętność różnicowania różnorodnych rytmów i podporządkowania ich ruchom pozytywnie wpływa na jakość mowy. |
|
Pracuj nad tempem.
| Wykonywanie specjalnych ćwiczeń i zadań z wykorzystaniem kontroli słuchowej. |
|
Pracuj nad intonacją.
| Ruchy towarzyszą wymowie materiału mowy do czasu, aż uczniowie zapamiętają niezbędne intonacje, po czym odtwarzają materiał mowy bez ruchów, kontrolując cechy intonacji słuchowo za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk. |
|
Stosowanie niewerbalnych środków komunikacji. | ||
Rozwój zdolności twórczych. |
Rytm fonetyczny realizowany jest w biurze o powierzchni co najmniej 30 mkw. m. Na jednej ze ścian wisi lustro. W biurze znajdują się: magnetofon, wideoteka, materiał dydaktyczny(portrety kompozytorów, reprodukcje, pomoce wizualne, instrumenty muzyczne), tablica, krzesełka dla dzieci, system FM (symulator mowy firmy UNITON). Przed lekcją kierownik muzyczny przygotowuje niezbędne do niej rekwizyty (flagi, tamburyn, piłki itp.). Studenci są szkoleni w lekkim i wygodnym stroju do ćwiczeń motorycznych. Dla dziewczynek np.: krótka spódniczka, T-shirt, skarpetki, Czechy. Dla chłopców: spodenki, T-shirt, skarpetki, Czechy. Dzieci w wieku szkolnym odbierają muzykę i mowę nauczyciela za pomocą ISA oraz korzystają z FM-SYSTEM.
Pobierać:
Zapowiedź:
Notatka wyjaśniająca
Rytm fonetyczny- jest to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy (ciała, głowy, ramion, nóg) połączone są z wymową określonego materiału mowy (fraz, słów, sylab, dźwięków).
Literatura naukowa udowodniła filogenetyczny związek między rozwojem ruchów a kształtowaniem wymowy. Połączenie ruchów ciała i narządów mowy przyczynia się do usunięcia napięcia i monotonii mowy. Luźność i swoboda, jaką nabywają dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ciała, pozytywnie wpływają na właściwości motoryczne narządu mowy.
Koło Rytmu Fonetycznego włączone jest do programu nauczania grup przedszkolnych i odbywa się raz w tygodniu we wszystkich grupach wiekowych.
CELE RYTMU FONETYCZNEGO
Zajęcia rytmu fonetycznego służą realizacji celów korekcyjnych i rozwojowych:
Korekta procesów innych niż mowa i mowa;
Rozwijaj pamięć słuchową, wzrokową, uwagę;
Rozwijaj reprezentacje i umiejętności optyczno-przestrzenne;
Rozwijaj statyczną i dynamiczną koordynację ruchów ogólnych;
Rozwijaj drobne, dobrowolne umiejętności motoryczne i mimikę;
Kultywowanie poczucia rytmu i tempa w ruchu, umiejętności postrzegania obrazów muzycznych, odczuwania rytmicznej ekspresji w ruchach i mowie;
Edukacja tempa, rytmu oddechu i mowy;
Rozwijaj świadomość fonetyczną.
Nauka rytmu fonetycznego jest złożona i obejmuje wszystkie sekcje przewidziane w planowaniu tematycznym (1-2 ćwiczenia na każdą sekcję). Każda lekcja ma swoje zadanie wiodące, ze względu na planowanie.
Korekcyjna orientacja zajęć wynika z mechanizmu i struktury zaburzeń mowy.
Na zajęciach wykorzystywane są ćwiczenia i gry o specjalnej orientacji korekcyjnej: gry rozwijające uwagę słuchową, rozwijające słuch mowy, słuch fonemiczny, zdolności motoryczne artykulacyjne itp.
Powtarza się nazwę tematów w każdej grupie, zachowane jest także określenie celów każdego tematu, tylko zastosowane metody, metody nauczania, a także treść materiału, za pomocą którego rozwiązywane są zadania edukacji korekcyjnej i rozwojowej urozmaicony.
F.R. obejmują ćwiczenia rozwijające oddychanie mową, siłę głosu, tempo, gry, które pomagają uzyskać zrelaksowanie i swobodę.
Kształcenie umiejętności wymowy u przedszkolaków głuchych i słabo słyszących następuje w oparciu o rozwijający się słuch i przy udziale wzroku (tj. dorośli ludzie. Początkową jednostką w nauczaniu wymowy jest słowo, ponieważ jest to główna jednostka języka i w nim realizowane są wszystkie aspekty wymowy. Zwykle przedszkolaki uczą się odtwarzania słowa naśladując mowę dorosłych, odbieraną słuchowo-wizualnie lub słuchowo. W tym przypadku opanowują przede wszystkim słowo jako strukturę sylabiczno-rytmiczną, a także uczą się wymowy szeregu zawartych w nim dźwięków. Sprzyja temu również powszechne stosowanie rytmów fonetycznych. Dzieciom proponuje się naśladowanie różnego rodzaju ruchów w połączeniu z wymową zwrotów, zwrotów, słów, sylab i dźwięków.
Rytm fonetyczny przyczynia się do powstania struktury rytmiczno-intonacyjnej słowa i frazy u niesłyszących przedszkolaków, bardziej naturalnej, ciągłej, rytmicznej mowy.
Rytm fonetyczny pomaga dziecku w wieku przedszkolnym z wadą słuchu:
- normalizować oddychanie mową;
- zmieniać wysokość, siłę głosu w innym tempie.
- odtwarzać dźwięki oddzielnie, w sylabach, słowach i frazach;
- odtwarzaj dźwięki w zadanym tempie;
- postrzegać, rozróżniać, odtwarzać różne rytmy;
- uczy naturalnego wyrażania zaprzeczenia, śmiechu itp. poprzez gesty i mowę.
- Wyrażaj emocje różnymi środkami intonacyjnymi;
ZADANIA RYTMU FONETYCZNEGO
Zadania rytmu fonetycznego korelują z następującymi głównymi obszarami pracy nad korekcją neuropsychologiczną u przedszkolaków:
- rozwój motorycznego analizatora mowy w celu kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej w oparciu o poprawę poziomu ogólnych ruchów;
- kształtowanie umiejętności naturalnej mowy z wyraźnym nasyceniem intonacyjnym wypowiedzi poprzez rozwój oddychania mową, funkcji głosu, tempa i rytmu mowy;
- rozwój podstawowych procesów umysłowych (percepcji, uwagi, pamięci itp.) i reprezentacji przestrzennych jako podstawa pomyślnego opanowania ww. umiejętności.
Rytm fonetyczny przyczynia się do realizacji głębokiego związku między pracą rąk, aparatem artykulacyjnym i wokalnym. rozluźnienie i swoboda nabywane przez dzieci podczas wykonywania ruchów, pozytywnie wpływają na właściwości motoryczne narządu mowy. Ruchy aparatu głosowego, a przede wszystkim artykulacja w połączeniu z ruchami rąk, uznawane są w mowie za „rdzeń motoryczny emocji”.
Rytm fonetyczny jako system ćwiczeń motorycznych w połączeniu z wymową określonego materiału mowy odgrywa znaczącą rolę zarówno w kształtowaniu wymowy, jak i rozwoju naturalności ruchów.
Wszystkie ćwiczenia zawierające ruchy i mowę ustną przeprowadza się poprzez naśladownictwo:
- normalizacja oddychania mowy i fuzja mowy;
- kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu;
- prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji;
- reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie;
- rozróżnianie i reprodukcja rytmów;
- wyrażanie emocji za pomocą prostych środków intonacyjnych.
Rytm fonetyczny, jako system ćwiczeń motorycznych, w połączeniu z wymową określonego materiału mowy, odgrywa ważną rolę zarówno w kształtowaniu wymowy, jak i rozwoju naturalności ruchów. Wszystkie ćwiczenia zawierające ruchy i mowę ustną przeprowadza się poprzez naśladownictwo i mają na celu normalizację oddychania mową i fuzji mowy; kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu; prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji; reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie; rozróżnianie i reprodukcja rytmów; wyrażanie emocji za pomocą prostych środków intonacyjnych.
Ruchy wykonywane są jednocześnie z wymową. Ruch rozpoczyna się od pozycji wyjściowej, następnie następuje ruch w kierunku dźwięku. Ruchy dzieci towarzyszące wymowie dźwięków i sylab na lekcjach rytmu fonetycznego charakteryzują się trzema głównymi elementami: napięciem, intensywnością, czasem.
Kiedy wymawiamy określone dźwięki, różne grupy mięśni biorące udział w ich odtwarzaniu napinają się lub rozluźniają w różny sposób. Charakterystyka tych ruchów zależy również od jakości udziału mięśni w ruchu. Charakteryzując ruchy towarzyszące wymowie dźwięków mowy, napięcie ustala się w kategoriach „napięty”, „lekko napięty”, „nie napięty”.
Intensywność określa dynamikę mowy. Charakteryzując ruchy, intensywność ustala się w kategoriach „silnie”, „słabo”.
Czas określa szybkość, z jaką wykonujemy dany ruch. Wyraża się w czasie trwania lub zwięzłości. Charakteryzując ruchy, czas jest ustalany w kategoriach „długi”, „krótki”, „wydłużony”.
Ćwiczenia motoryczne towarzyszące wymowie samogłosek oraz spółgłosek i sylab z tymi dźwiękami rozpoczynają się od trzech głównych pozycji (I.p.).
- Wstań, stopy razem, ręce ugięte na wysokości klatki piersiowej, łokcie opuszczone. Z tej pozycji rozpoczynają się ruchy dla prawie wszystkich dźwięków, z wyjątkiem I, K, L, R.
- Stań, nogi razem, ręce zgięte w łokciach i uniesione do poziomu ramion, łokcie rozstawione. Z tego I.p. rozpoczyna się ruch na dźwięki R.
- Wstań, nogi razem, ręce wyciągnięte do przodu na wysokości klatki piersiowej. To jest I.p. dla dźwięku R.
Należy poczynić jedną bardzo ważną uwagę metodologiczną. Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa przy wymowie izolowanych samogłosek, ćwiczenia należy wykonywać w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład pa, po itp.
W pracy z dziećmi z wadą słuchu ważna jest umiejętność odtwarzania rytmów. Podczas pracy nad rytmem wykorzystuje się klaskanie i podskakiwanie. Dopuszczalne jest także wystukiwanie rytmów stopami, uderzanie dłonią lub jedną ręką w jakiś przedmiot. Ćwiczenia rozwijające oddychanie mową przyczyniają się do czasu trwania wydechu. Łączy się to z innymi ruchami ramion (w górę i w dół), tułowia (skręty w prawo i w lewo), głowy (przechylenia do ramion). Szczególne znaczenie ma charakter ruchów wykonywanych jednocześnie z wymową. Powinny być połączone, gładkie, zamieniając się w drugie.
Ucząc tempa mowy warto stosować dwie instrukcje „mów powoli”, „mów szybko”. Należy pamiętać, że wymowie materiału mowy towarzyszą ruchy. Tempo mówienia powinno odpowiadać tempu ruchu.
WYNIKI OSOBISTE
Ukształtowany system relacji wartości uczniów do siebie, innych uczniów, samego procesu edukacyjnego i jego wyników; rozwój dobrej woli oraz wrażliwości emocjonalnej i moralnej, zrozumienia i empatii w stosunku do uczuć innych ludzi; - rozwój umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych, umiejętności nietworzenia konfliktów i wyciągania wniosków z kontrowersyjnych sytuacji; obecność motywacji do pracy twórczej, pracy mającej na celu rozwój umiejętności mowy.
WYNIKI META-przedmiotowe
Stawiaj nowe zadania w nauce oraz rozwijaj motywy i zainteresowanie aktywnością poznawczą; - umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągnięcia celów, w tym alternatywnych, - umiejętność powiązania swoich działań z planowanymi rezultatami, dostosowania swoich działań do zmieniającej się sytuacji; umiejętność organizowania sięwspółpraca z defektologiem, pedagogiem i rówieśnikami, pracaindywidualnie i w grupie, formułowanie i obrona własnego zdania - świadome posługiwanie się środkami mowy zgodnie z zadaniem komunikacyjnym dla wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb.
WYNIKI PRZEDMIOTU
Efekty przedmiotu: przyswojenie przez studentów określonej wiedzy, nabycie umiejętności i doświadczenia w działalności twórczej w ramach tego koła. W pracy na lekcji należy zachować ciągłość pomiędzy lekcjami muzyczno-rytmicznymi, frontalnymi i indywidualnymi. U przedszkolaków utrwalone są następujące umiejętności i zdolności: - mówienie na jednym wydechu: odtwarzaj razem łańcuchy sylab (3 lub więcej, np.: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - itp.), słowa i krótkie frazy; - zmieniać siłę i wysokość głosu, odtwarzać materiał mowy wykorzystując podstawowy ton głosu; - postrzegać słuchowo i słuchowo-wizualnie oraz odtwarzać rytmiczno-intonacyjną strukturę mowy (sylaby, słowa, frazy, frazy); - poprawnie wymawiać materiał werbalny, obserwując akcent logiczny, przekazywać w mowie intonację narracyjną, pytającą, wykrzyknikową (przez naśladownictwo i niezależnie); - poprawnie lub w przybliżeniu wymawiać dźwięki mowy; - używać naturalnych, niewerbalnych środków komunikacji (pozy, mimika, gesty); - samodzielnie określić ze słuchu dynamikę brzmienia skal muzycznych.
STRUKTURA LEKCJI RYTMU FONETYCZNEGO.
Struktura zajęć jest mobilna, ale zachowana jest zasada wielofunkcyjności.
Planowanie tematyczne.
PIERWSZY KWARTAŁ
Nie. p/s | Pracuj nad oddychaniem mową i fuzją mowy:
| Notatka |
Praca nad dźwiękami mowy: | ||
Praca nad rytmem. | ||
Pracuj nad tempem.
| ||
Pracuj nad intonacją. | ||
Stosowanie niewerbalnych środków komunikacji. | ||
Rozwój zdolności twórczych. |
DRUGI KWARTAŁ
Nie. p/s | Pracuj nad oddychaniem mową i fuzją mowy:
| Notatka Ćwiczenia oddechowe wykonywane są bez mowy, zarówno przy muzyce, jak i bez niej. Łączy się je z ruchami rąk: góra - dół, góra - na boki, góra - do paska; tułów: skręca w prawo - w lewo itp.; głowy: pochyla się do ramion, na klatce piersiowej, okrężnie. Ruchy powinny być ujednolicone, płynne, zamieniając się jeden w drugi. Całość prac związana jest z percepcją słuchową uczniów. |
| Nauczanie posługiwania się podstawowym tonem głosu ucznia, przy wykorzystaniu sprzętu nagłaśniającego do użytku indywidualnego i zbiorowego. Ważne jest, aby upewnić się, że nie ma ostrych odchyleń od normalnej barwy. Ćwiczenia głosowe wykonywane są w połączeniu z ruchami i realizowane są poprzez naśladownictwo. Wznoszenie i opadanie głosu, zmiany siły i wysokości głosu są dobrze kontrolowane przez słuch. |
|
Praca nad dźwiękami mowy:
| Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa podczas wymawiania izolowanych samogłosek, wówczas wszystkie ćwiczenia wykonuje się w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład PA _____. |
|
Praca nad rytmem.
| Rytm przekazywany przez ruch musi odpowiadać rytmicznemu wzorowi słowa lub frazy: ruchy nauczyciela i ucznia są synchroniczne, napięcie mięśni w ruchu musi pokrywać się ze wzmocnieniem dźwięku sylaby (z akcentem werbalnym ), słowo (z akcentem logicznym). Umiejętność różnicowania różnorodnych rytmów i podporządkowania ich ruchom pozytywnie wpływa na jakość mowy. |
|
Pracuj nad tempem.
| Wykonywanie specjalnych ćwiczeń i zadań z wykorzystaniem kontroli słuchowej. |
|
Pracuj nad intonacją.
| Ruchy towarzyszą wymowie materiału mowy do czasu, aż uczniowie zapamiętają niezbędne intonacje, po czym odtwarzają materiał mowy bez ruchów, kontrolując cechy intonacji słuchowo za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk. |
|
Stosowanie niewerbalnych środków komunikacji. | ||
Rozwój zdolności twórczych. |
TRZECI KWADRANS
Nie. p/s | Pracuj nad oddychaniem mową i fuzją mowy:
| Notatka Ćwiczenia oddechowe wykonywane są bez mowy, zarówno przy muzyce, jak i bez niej. Łączy się je z ruchami rąk: góra - dół, góra - na boki, góra - do paska; tułów: skręca w prawo - w lewo itp.; głowy: pochyla się do ramion, na klatce piersiowej, okrężnie. Ruchy powinny być ujednolicone, płynne, zamieniając się jeden w drugi. Całość prac związana jest z percepcją słuchową uczniów. |
| Nauczanie posługiwania się podstawowym tonem głosu ucznia, przy wykorzystaniu sprzętu nagłaśniającego do użytku indywidualnego i zbiorowego. Ważne jest, aby upewnić się, że nie ma ostrych odchyleń od normalnej barwy. Ćwiczenia głosowe wykonywane są w połączeniu z ruchami i realizowane są poprzez naśladownictwo. Wznoszenie i opadanie głosu, zmiany siły i wysokości głosu są dobrze kontrolowane przez słuch. |
|
Praca nad dźwiękami mowy:
| Jeśli dziecko ma tendencję do otwierania nosa podczas wymawiania izolowanych samogłosek, wówczas wszystkie ćwiczenia wykonuje się w połączeniu samogłosek ze spółgłoskami, na przykład PA _____. |
|
Praca nad rytmem.
| Rytm przekazywany przez ruch musi odpowiadać rytmicznemu wzorowi słowa lub frazy: ruchy nauczyciela i ucznia są synchroniczne, napięcie mięśni w ruchu musi pokrywać się ze wzmocnieniem dźwięku sylaby (z akcentem werbalnym ), słowo (z akcentem logicznym). Umiejętność różnicowania różnorodnych rytmów i podporządkowania ich ruchom pozytywnie wpływa na jakość mowy. |
|
Pracuj nad tempem.
| Wykonywanie specjalnych ćwiczeń i zadań z wykorzystaniem kontroli słuchowej. |
|
Pracuj nad intonacją.
| Ruchy towarzyszą wymowie materiału mowy do czasu, aż uczniowie zapamiętają niezbędne intonacje, po czym odtwarzają materiał mowy bez ruchów, kontrolując cechy intonacji słuchowo za pomocą sprzętu wzmacniającego dźwięk. |
|
Stosowanie niewerbalnych środków komunikacji. | ||
Rozwój zdolności twórczych. |
WSPARCIE MATERIAŁOWE I TECHNICZNE
Rytm fonetyczny realizowany jest w biurze o powierzchni co najmniej 30 mkw. m. Na jednej ze ścian wisi lustro. W gabinecie znajdują się: magnetofon, wideoteka, materiały dydaktyczne (portrety kompozytorów, reprodukcje, pomoce wizualne, instrumenty muzyczne), tablica, krzesełka do karmienia dla dzieci, system FM (symulator mowy firmy UNITON). Przed lekcją kierownik muzyczny przygotowuje niezbędne do niej rekwizyty (flagi, tamburyn, piłki itp.). Studenci są szkoleni w lekkim i wygodnym stroju do ćwiczeń motorycznych. Dla dziewczynek np.: krótka spódniczka, T-shirt, skarpetki, Czechy. Dla chłopców: spodenki, T-shirt, skarpetki, Czechy. Dzieci w wieku szkolnym odbierają muzykę i mowę nauczyciela za pomocą ISA oraz korzystają z FM-SYSTEM.
Streszczenie: W artykule przedstawiono materiał dotyczący zastosowania rytmów fonetycznych w terapii logopedycznej dzieci z uogólnionym niedorozwojem mowy. Ma na celu rozwój i korekcję mowy poprzez kombinację ruchów i wymowy określonego materiału mowy. Ćwiczenia w klasie z rytmu fonetycznego mają na celu kształtowanie głównych składników mowy u przedszkolaków.
Cel: Rozwój i korekcja mowy dzieci z ONR za pomocą rytmu fonetycznego.
- jest to „system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy są łączone z wymową określonego materiału mowy (fraz, słów, sylab, dźwięków)”.
Wszystkie ćwiczenia zawierające ruch i mowę ustną na zajęciach z rytmu fonetycznego mają na celu:
- normalizacja oddychania mowy i związana z nią fuzja mowy;
- kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu,
- prawidłowe odtwarzanie dźwięków i ich kombinacji w izolacji, w sylabach i frazach, słowach, frazach;
- reprodukcja materiału mowy w zadanym tempie;
- percepcja, rozróżnianie i odtwarzanie różnych rytmów;
- umiejętność wyrażania swoich emocji za pomocą różnych środków intonacyjnych.
Praca nad oddychaniem i fuzją mowy to główny kierunek pracy logopedy. Ćwiczenia te wykorzystuję z wykorzystaniem elementów rytmu fonetycznego na lekcjach frontalnych i indywidualnych.
Praca z oddechem.
Praca z oddechem ma na celu:
- normalizacja oddychania mowy;
- umiejętność kontrolowania głosu;
- rozwój prawidłowego, przedłużonego wydechu;
- utrzymanie płynności mowy i wyrazistości intonacji;
- warunki utrzymania normalnej głośności mowy.
Wraz z wymową dźwięków na długim wydechu, jednocześnie rozpoczyna się praca nad głosem (siła i wzrost).
Ćwiczenia stosowane podczas pracy nad oddychaniem mowy i fuzją mowy charakteryzują się płynnymi ruchami.
Oddychanie w spoczynku i oddychanie podczas mowy różnią się częstotliwością i czasem trwania wydechu, obecnością przerw. Do normalnej mowy niezbędny jest długi, oszczędny wydech.
Ćwiczenia rozwijające oddychanie, które są zawarte w treści zajęć rytmu fonetycznego, mają na celu rozwinięcie długiego wydechu, co pozwala na normalizację oddychania mowy i związaną z nią fuzję mowy.
Początkowo ćwiczenia oddechowe mają na celu koordynację oddychania przez usta i nos, rozwijanie dolnożebrowego typu oddychania przy aktywnym udziale przepony. Ćwiczenia oddechowe przeprowadza się przez pewien czas bez mowy, zarówno przy muzyce, jak i bez niej. Łączy się je z ruchami rąk: w górę i w dół, w górę - na boki, w górę - do paska; tułów: skręca w lewo i prawo, przechyla się na boki, do przodu; głowy: pochyla się do ramion, na klatce piersiowej, okrężnie.
Następnie w pracy uwzględniono ćwiczenia fonacyjne. Po wdechu przez nos następuje powolny wydech z jednoczesną wymową dźwięków spółgłoskowych:
F____ F_____S_____
S____ S______W______
W____ W_____S_____
F____ S______W______
Stopniowo ćwiczenia te obejmują materiał mowy wymawiany na wydechu. Najpierw są to sylaby i sylaby z różnymi samogłoskami, a następnie umiejętności ciągłej wymowy sylab przenoszone są na słowa, frazy i zdania, których wymowa może zmieniać rytm i tempo mowy.
Szczególne znaczenie ma charakter ruchów wykonywanych jednocześnie z wymową materiału mowy. Powinny być połączone, gładkie, zamieniając się w drugie. Pomaga to ustabilizować długi wydech.
W ćwiczeniach sylabowych stosuje się ruchy wykonywane podczas wymawiania dźwięków samogłosek.
Aby wytrenować wydłużony wydech, stosuje się tutaj metodę budowania sylab złożonych z jednej ze spółgłosek: p, t, m (najpierw z tą samą, a potem z różnymi samogłoskami):
tato tato _______
tatuś tatuś tatuś_____
papa papopupi… pa___po___po___po___pi___
papapapa… papopupipe pa___po___pu___pi___pe_
Ćwiczenia zmieniające siłę głosu.
Praca nad kształtowaniem i korekcją głosu polega na kształtowaniu umiejętności posługiwania się głosem o normalnej sile, zmieniania siły głosu w zależności od sytuacji. Ma to szczególne znaczenie w kształtowaniu umiejętności podkreślania stresu werbalnego i logicznego.
Ruch mówi:
1. Małe stopy – opuść rękę na podłogę i natychmiast wskaż stopy.
Idąc ścieżką – Ciche kroki po okręgu.
DUŻE NOGI – Podnieś rękę do góry i natychmiast wskaż swoje nogi.
JEDZENIE DROGĄ - Głośne kroki z kręgu.
Chodzenie po okręgu: cichym krokom towarzyszy wymowa zdania cichym głosem, głośnym krokom – donośnym głosem.
2. - TANIEUSZENKA!
- tak!
- DZIEWCZYNA!
- tak!
- IŚĆ NA SPACER!
- Idę!
- IDŹ SZYBCIEJ!
- działanie!
Dzieci stoją w kręgu. Prawa ręka jest podniesiona do ust.
Dzieci dzielą się na dwie grupy i wykonują ćwiczenie w rolach. Jedna grupa wypowiada słowa głośno, druga ciszej. Następnie grupy zamieniają się miejscami.
3. W lesie krzyczę: „Aj! Aj! głośny.
A oni mi odpowiedzieli: „Och! Aj! cichy.
Krzyczę z żalu: „Aj! Aj! głośny.
Góra odpowiedziała: „Ach! Aj! cichy.
Ćwiczenia na zmianę wysokości głosu.
Podnieś ręce do poziomu czoła, opuść je (jak na stopniach) do poziomu podbródka, a następnie do poziomu klatki piersiowej, jednocześnie śpiewając sylaby, używając głosu o różnej tessiturze (wysoka, średnia, niska ).
1. Zegar bije
Zegar bije:
ding-
Dan -
Przywdziewać.
Dzieci stoją w kręgu z rękami opuszczonymi.
Wykonuj fale świetlne rękami w prawo i w lewo: zegar bije, zegar bije.
Podnieś ręce do poziomu czoła i powiedz śpiewnym, wysokim głosem: ding.
Opuść ręce do poziomu podbródka, powiedz śpiewnym głosem, średnim głosem tessitura: dan.
Opuść ręce na wysokość klatki piersiowej i powiedz śpiewnym głosem w niskiej tessiturze: don.
2. Kulki wiszą,
Huśtają się, dzwonią.
Powtórz ich wezwanie:
ding-
Dan -
Przywdziewać.
3. Dzwony wiszą,
Huśtają się, dzwonią.
Powtórz ich wezwanie:
Ding Ding,
dan-dan,
Don-don.
Rozwój umiejętności temporytmicznych.
specjalne wyzwanie praca korygująca jest rozwijanie wyczucia rytmu i tempa.
- rozwój poczucia rytmu;
- prawidłowe odwzorowanie rytmicznego układu słów;
- jest podstawą do opanowania kompozycji dźwiękowo-sylabowej słów języka ojczystego, intonacji, akcentu;
- stosowanie różnych temp jako dźwiękowego środka wyrazu własnej mowy.
Praca nad rytmem i tempem jest ze sobą nierozerwalnie związana.
Na zajęciach wykorzystywane są gry i ćwiczenia „Radiooperator”, „Teremok”, „Kto to jest?”, ćwiczone są różne zadania rozwijające zdolności rytmiczne.
Gra „Radio”.
Dzieci stoją jedno za drugim, z rękami na ramionach sąsiada. Nauczyciel wyznacza rytm, a dzieci przekazują ten rytm wzdłuż łańcuszka.
Gra „Teremok”
Rozgrywa się gra w wieże z bohaterami baśni, ale słowom dodaje się rytmu. Każdy bohater ma swój własny rytm, dziecko musi poznać rytm, który przybył do wieży.
Dzieci stoją w kręgu jedno po drugim, z rękami na paskach.
1. Nauczyciel rytmicznie, głośno puka w bęben, dzieci chodzą w kółko w rytm uderzeń: pap pa pa…
Nauczyciel ostro i głośno uderza w bęben, uczniowie zatrzymują się w takt i mówią: stop!
2. Nauczyciel szybko puka w bęben, uczniowie biegają w kółko w rytm uderzeń: tato...
Nauczyciel ostro i głośno uderza w bęben, uczniowie zatrzymują się w rytm: stop!
3. Nauczyciel odwraca się tyłem do uczniów i wystukuje rytm w bęben.
Dzieci stoją w kręgu jedno po drugim, ręce za plecami.
1. Chodzenie po okręgu w wolnym tempie: pa pa pa (krok - sylaba).
2. Skakanie w prawo i lewo w prawo i lewa noga: pa-pa-pa (skok - sylaba).
3. Szybkie skoki w prawo i w lewo na prawą i lewą nogę: tata, tata, tata (skok - dwie sylaby).
Wiersz z ruchem:
Kropla, kropla, kropla. Kropla - jedna, kropla - dwie. powoli,
kropla kropla kropla Najpierw powoli: stopniowo
kap-kap-kap-kap-kap-kap. przyspieszać
kropla-kap-kap Zaczął spadać, do średniego
upuść, upuść, upuść, upuść, aby nadrobić zaległości: i to szybko
czapka! czapka, czapka, czapka...
Normalizacja strony wymowy mowy.
W systemie ćwiczeń mających na celu normalizację strony wymowy mowy:
- kształtowanie i utrwalanie umiejętności wymowy;
- automatyzacja nabytych umiejętności;
- trening słuchowy.
Charakter tych ruchów jest również inny – od gładkich i powolnych do gwałtownych i ostrych oraz od szerokich do lokalnych.
Gdy dzieci nauczą się poprawnie powtarzać ruchy, liczba powtórzeń maleje. Ruch w pełni spełnia swoją funkcję dopiero wtedy, gdy słowo, sylaba, dźwięk zostaną poprawnie zrealizowane w mowie i po ustaniu ruchu. Zatem ruch w procesie ćwiczenia rytmu fonetycznego jest środkiem do osiągnięcia celu, jakim jest kształtowanie mowy lub jej korekta. Ostatecznym celem tych zajęć jest poprawna fonetycznie mowa pozbawiona ruchu.
Zhelanova Olga Siergiejewna,
nauczyciel logopeda,
MBDOU nr 159,
Archangielsk