Posvetovanje »Igralne vaje, ki temeljijo na fonetičnih ritmih. Oblikovanje glavnih komponent govora skozi fonetični ritem pri starejših predšolskih otrocih z ONR

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Fonetični ritem: Priročnik za učitelje. - M.: Humanit. izd. center "VLADOS", 1996. - 240 str.: ilustr.

Namenjeno je učiteljem in vzgojiteljem šol za otroke z okvaro sluha in govora (naglušne, gluhe), staršem s takimi otroki, študentom defektoloških fakultet.

Predlagana metoda fonetični ritem se lahko uporablja v šolah in vrtcih za otroke s pomanjkljivostmi v izgovorjavi (govorni, pomožni), pa tudi za tujce, ki se začenjajo učiti ruščine.

Pfafenrodt A.N., 1996

© Humanitarna

založniško središče

VLADOS, 1996

Predgovor

Za ustni govor mnogih otrok z motnjami sluha so, kot je znano, značilne tako napake pri reprodukciji številnih govornih zvokov kot kršitev njegove ritmične in intonacijske strani.

Fonetični ritem je organsko vključen v delo pri oblikovanju izgovorjave in igra pomembno vlogo tako pri popravljanju govora naglušnih majhnih otrok kot pri razvoju njihovih naravnih gibov.

Fonetični ritem- to je sistem motoričnih vaj, v katerem se različna gibanja (telo, glava, roke, noge) kombinirajo z izgovorjavo določenega govornega materiala (besede, besede, zlogi, zvoki).

Znanstvena literatura je dokazala filogenetsko povezavo med razvojem gibov in oblikovanjem izgovorjave. Kombinacija gibov telesa in govornih organov pomaga razbremeniti napetost in monotonost govora, ki sta značilni za otroke z okvaro sluha. Ohlapnost in lahkotnost, ki jo otroci pridobijo pri izvajanju ritmičnih gibov telesa, pozitivno vplivata tudi na motorične lastnosti govornih organov.

V tem priročniku je metoda fonetičnega ritma predstavljena kot metoda dela na oblikovanju in popravljanju izgovorne strani govora otrok z motnjami sluha. (Fonetika, ritem seveda ne izključuje drugih tehnik in metod dela na izgovorjavi, sprejetih v ruski gluhi pedagogiki.)

Cilji, ki določajo glavne usmeritve pri pouku fonetičnega ritma, so:

združiti delo govorno-motoričnih in slušnih analizatorjev z razvojem splošnih motoričnih sposobnosti;

spodbujati nastanek naravnega govora pri naglušnih otrocih z izrazito intonacijsko in ritmično stranjo v procesu prehoda splošnih motoričnih sposobnosti v govorne motorične sposobnosti;

razviti slušno zaznavanje učencev in ga uporabiti pri oblikovanju in popravljanju spretnosti izgovorjave.

Pri določanju vsebine pouka se poleg zahtev za izgovorjavo slušno prizadetih upoštevajo tudi priporočila za razvoj gibanja pri teh otrocih. Avtorjem so bile v veliko pomoč izkušnje jugoslovanskih defektologov pri izvajanju pouka fonetičnega ritma.

Vse vaje, ki vsebujejo gibe in ustni govor pri pouku fonetičnega ritma, so namenjene:

normalizacija govornega dihanja in s tem povezane govorne fuzije;

oblikovanje veščin za spreminjanje jakosti in višine glasu ob ohranjanju normalnega tembra brez velikih odstopanj od norme;

pravilna reprodukcija zvokov in njihovih kombinacij v izolaciji, v zlogih in frazah, besedah, frazah;

reprodukcija govornega gradiva v danem tempu;

zaznavanje, razlikovanje in reprodukcija različnih ritmov;

sposobnost izražanja svojih čustev z različnimi intonacijskimi sredstvi.

Priročnik poudarja ustrezne razdelke o delu z zvoki in njihovimi kombinacijami; ritem in tempo; govorno dihanje in fuzija; glasu in intonaciji.

Vsi razdelki so enako pomembni pri delu na govoru in vsi so tesno povezani. Zvezna izgovorjava zlogov v besedi in besed v stavku ali sintagmi je zelo pomemben in težaven del oblikovanja izgovorjave. Delo na fuziji je tesno povezano z normalizacijo govornega dihanja in sposobnostjo nadzora glasu. Vaje za razvoj govornega dihanja prispevajo k razvoju pravilnega diafragmalnega dihanja, trajanju izdiha, njegovi moči in postopnosti. Z izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov ob dolgem izdihu se začne delo na glasu. Hkrati se razvijajo elementi besed, kar je predpogoj za čisto izgovorjavo zvokov.

Vaje za razvoj glasu, govornega dihanja, tempa in ritma izvajamo z glasbeno spremljavo in brez nje. Vsebina pouka vključuje tudi vaje, ki vsebujejo samo gibe, brez izgovorjave - glasbene in ritmične stimulacije. Namen teh vaj je normalizirati dihanje, razviti občutek za ritem in razviti gibanje. Te motorične vaje pozitivno vplivajo na razvoj občutka za ritem in sposobnost uporabe dihalnega aparata. Poleg tega je gibanje ob glasbi ena izmed učinkovitih metod za razvoj motoričnih sposobnosti otrok.

Glasbeno-ritmične stimulacije so kombinacije gibalnih vaj z elementi plesa. So obvezna sestavina vsake učne ure in potekajo ob glasbi, posneti na kaseti. Pri izbiri glasbene spremljave se daje prednost plesni glasbi, v kateri učenci zlahka razločijo ritmične takte. Morala bi biti vesela, zažigajoča, saj prav taka glasba otrokom omogoča, da z gibi izrazijo svoj ritmični značaj. Poleg tega je glasbena spremljava eden od stimulansov za razvoj slušnega zaznavanja. Z glasbo (na podlagi sluha) je otrokom lažje posredovati različne ritme in tempe zvokov ter pri njih razvijati sposobnost sinhroniziranega gibanja.

Narava gibov, ki se izvajajo ob glasbi, je drugačna.

Pri izvajanju vaj za normalizacijo dihanja prevladujejo gladki gibi.

Pri delu na ritmu so v gibe vključeni plesni elementi, ritmična hoja, ki v kombinaciji z različnimi gibi rok, ploskanjem ustreza naravi predlaganega ritma.

V sistemu vaj, namenjenih normalizaciji izgovorne strani govora, se uporabljajo različna gibanja brez glasbene spremljave: gibi telesa - naprej, vstran, zavoji za 90, 180, 360 stopinj; gibi glave - zavoji v desno, levo, naprej, nazaj; gibi rok - dvigovanje navzgor, na straneh, naprej, dvigovanje in spuščanje ramen, rotacijski gibi rok; gibi nog - upogibanje in iztegovanje v kolenih, nastavitev nog na ravni ramen in drugo.

Tudi narava teh gibov je različna - od gladkih in počasnih do sunkovitih in ostrih.

pri
Za vaje, ki se uporabljajo pri delu na govornem dihanju in fuziji govora, so značilni gladki gibi.

Pri delu na ritmu in tempu govora, glasu in intonaciji so gibi naravni, združujejo tiste, ki se izvajajo pri izgovarjanju zvokov in zlogov, pa tudi naravne kretnje, povezane z izražanjem smeha, zanikanja itd.

Vsa gibanja, izbrana za izvajanje pouka v fonetičnem ritmu, se štejejo kot spodbuda za oblikovanje in utrjevanje spretnosti izgovorjave. Gib, ki se izvaja v učilnici, se predhodno ne nauči. Zato se ponavljajo sinhrono z učiteljem večkrat (2-5 krat). Ko se otroci naučijo pravilno ponavljati gibe, se število ponovitev zmanjša. Gibanje v celoti izpolnjuje svojo funkcijo šele, ko je beseda, zlog, zvok pravilno realiziran v govoru in po tem, ko se gibanje ustavi. Tako je gibanje v procesu vadbe fonetičnega ritma sredstvo za dosego cilja, ki je oblikovanje govora ali njegovo popravljanje. Končni cilj teh ur je fonetično pravilen govor brez gibanja.

Da bi rešili ta problem, se mobilizirajo imitativne sposobnosti otrok (tako motorične kot govorne) in v največji meri njihovo slušno zaznavanje. Pri pouku fonetičnega ritma je obvezna uporaba opreme za ojačenje zvoka. Lahko je brezžična oprema za ojačevanje zvoka ali osebni slušni aparat. Izbrana oprema naj študentom zagotavlja svobodo gibanja in dobro kakovost zvoka.

Navodila, ki jih učitelj daje pri pouku, in vsa govorna gradiva so učencem predstavljena slušno-vizualno. Toda skupaj s tem se uporablja samo slušno zaznavanje. Na podlagi sluha se izvaja veliko število vaj, tako motoričnih (hoja, tek, ustavljanje, poskoki) kot govornih (branje poezije, zvijanje jezika, odgovarjanje na vprašanja, izgovarjanje besed, zlogov).

Na uho je na voljo veliko gradiva o razlikovanju, zaznavanju in reprodukciji različnih ritmov, logičnega poudarka, intonacije.

V skladu z analitično-sintetičnim principom poučevanja izgovorjave vaje združujejo delo na celi besedi in njenih elementih (zlogih in posameznih glasovih). Material za vaje so besede, zlogi, zlogovne kombinacije, posamezni glasovi, pa tudi fraze, fraze, zvijalke, izštevanke, kratka besedila in pesmi.

Govorni material je otrokom znan in je leksikalno dostopen, ustreza fonetičnim nalogam lekcije. Govorno gradivo, ki se govori ob spremljavi gibov, zavzema del lekcije o fonetičnem ritmu. Preostali čas je namenjen utrjevanju tega gradiva po stopnjah - najprej z gibi, nato brez njih. Namen zadnje stopnje je avtomatizacija pridobljenih spretnosti v pogojih, ki so blizu samostojnemu govoru. Ves govorni material se uporablja tako za popravljanje izgovorjave kot za urjenje slušnega zaznavanja.

Vse vaje se izvajajo z imitacijo. Govorna snov ni predhodno naučena. Pri pouku učenci in učitelj stojijo v krogu. Dobro vidijo učitelja, se premikajo in izgovarjajo govorni material sinhrono z učiteljem. Vizualna demonstracija in večkratne ponovitve spodbujajo učenca k pravilnemu naravnemu posnemanju.

Če pri pouku nekateri elementi niso pridobljeni pri nekaterih otrocih, se delo na teh elementih prenese na individualno uro. Tako gre del nenaučene govorne snovi frontalnega pouka fonetičnega ritma k individualnemu pouku za temeljitejši razvoj. Takšna mobilnost pomaga utrditi pravilno izgovorjavo. Vsak učitelj gluhih, ki vodi individualne ure, mora obvladati metodološke metode dela, ki se uporabljajo pri pouku fonetičnega ritma.

Pouk fonetičnega ritma vodi učitelj-defektolog, ki mora biti sposoben pravilno in lepo izvajati različne gibe telesa, rok, nog, glave:

gibajte se ritmično in lepo ob glasbi in brez nje;

biti sposoben kombinirati sistem gibov z glasbo v različnem tempu;

videti in znati popraviti naravo gibov pri učencih;

prizadevati si za največjo naravnost in ohlapnost gibov, tako svojih kot študentov;

slišati pomanjkljivosti v izgovorjavi učencev in jih znati popraviti;

V vseh primerih mora biti učiteljev govor vzor, biti fonetično pravilen, čustveno obarvan.

V ustreznih razdelkih priročnika so podana metodološka pojasnila, navodila za delo na govornih zvokih, ritmu, tempu, govornem dihanju in zlitju, logičnem poudarku, intonaciji in glasu.

Iz predlaganega gradiva lahko učitelj izbere tiste vaje, za katere meni, da so najprimernejše, pri tem pa ohranja zaporedje, navedeno v knjigi.

Anna Molostova
Mojstrski tečaj o uporabi fonetičnih ritmičnih metod in elementov logorythmic z otroki mlajša skupina vrtec.

Teoretični del.

(diapozitiv 4) Vsi vedo, da v vidnem polju dela govorni terapevt danes otroci pripravljalne skupine, V najboljšem primeru- starejši otroci predšolska starost. Zamujeno je občutljivo obdobje za razvoj govora.

To je problem tako za starše kot za vzgojitelje, saj govorni terapevt težje delati na kasnejših stopnjah.

Z nestrpnostjo smo rešili ta problem in našli izhod iz te situacije ter s tem olajšali nalogo sebi in svojim staršem in začeli delati otroci mlajše skupine.

(diapozitiv 5) Otroci so enostavni "polnjenje"čustva tistih okoli vas. Takoj, ko se nekdo smeji ali joče, se drugi začnejo smejati in jokati. Poleg tega otroci radi posnemajo drug drugega, odrasle in celo živali. Vse te naravne lastnosti otrok uporablja fonetični ritem.

Delati z otroci, je treba upoštevati tudi vzorce nastajanja otroška psiha, od katerih je eden od časov zorenja in razvoja duševnih funkcij.

Z razvojem poznejših funkcij v smislu oblikovanja (na primer govora) se je treba zanašati na že zrele procese (to so čustva in gibi).

Skladno s tem z razvojem motorike in čustev pri otrocih ustvarjamo predpogoje za razvoj govora.

Znanstveniki so že dolgo dokazali povezavo med gibi rok in oblikovanjem izgovorjave. (povezava gibljivosti rok in artikulacijske gibljivosti).

Aktivni govor se začne oblikovati, ko gibi otrokovih prstov dosežejo zadostno moč in natančnost.

(diapozitiv 6) To pomeni, da je treba razvojno korektivno delo graditi od gibanja do govora, kar je fonetični ritem. Združuje 3 komponente - čustveno, motorično in govorno ter uporablja mehanizem njihove enotnosti.

Pri svojem delu z otrok, ki smo se jih odločili uporabiti kombinacija večih metode dela namenjen razvoju govornih sposobnosti otrok. to - fonetični ritem - tehnika Kostylove znano mnogim. to elementi logoritmike v kombinaciji z glasbeno spremljavo. In seveda rabljeno različne metode razjasniti artikulacijo zvokov, začenši z najpreprostejšimi samoglasniki in končati s soglasniki.

(diapozitiv 7) Vzeto je bilo kot osnova "Zgodba o veselem jeziku", smo za vsak zvok posebej razvili svoje zgodbe in se jim prilagodili mlajši starosti.

(diapozitiv 8) Predpogoj za pouk je pozitivno čustveno ozadje, aktivno uporabo kretenj, obrazna mimika, intonacijski jezik.

Gibov in govornega gradiva se ne učimo vnaprej! Vaje se izvajajo z imitacijo. Otroci izvajajo gibe in izgovarjajo govorni material sinhrono z učiteljem.

(diapozitiva 9, 10) bistvo metoda fonetičnega ritma v naslednjem: otroci so na voljo za spremljanje različne vrste gibi in njihove kombinacije. Gibanja so kombinirana z izgovorjavo zvokov, zvočnih kombinacij, zlogov, besede z izgovorjavo fraz in kratki testi.

(diapozitiv 11) Vklopljeno začetni fazi osredotočili smo se na pravilno izvajanje gibov in ne na govor, izmenično nasproten značaj gibanja: hitro in počasi, ostro in gladko, napeto in sproščujoče.

Obstaja vpliv na splošno harmonizacijo otrokove psihe. V možganski skorji se doseže ravnovesje v procesih vzbujanja in inhibicije, normalizira se duševna in motorična aktivnost otrok, izboljša se razpoloženje.

(diapozitiv 12) Velik plus tega metoda je da vseh otrok ne sili k delu. Kot vi in jaz vemo, vedno obstajajo otroci, ki ne sodelujejo pri pouku z vsemi otroci. Ostalo lahko samo opazujejo otroci in odrasli ali ne.

To daje otroku možnost, da se malo kasneje in že na lastno željo navadi in vključi v delo.

Med zborno izgovorjavo zvokov mora učitelj slišati pomanjkljivosti v izgovorjavi otrok in jih taktno popraviti. Delamo naslednje: če veliko otrok ne izgovarja pravilno, na primer zapletenih glasov (P, L, S, Z), potem otroke prosimo, naj poslušajo izgovorjavo učitelja in ponavljajo samo gibe.

(diapozitiv 13) Naši razredi so strukturirani okoli naslednjega načelo:

Ponavljanje prenesenih zvokov;

Predstavitev novega zvoka skozi seznanitev z novim pravljičnim likom;

Igre za utrjevanje zvoka, zloga ali besede s tem glasom (ta del učne ure je razdeljen na dve področji - delo govorni terapevt s tem zvokom in delom glasbenega režiserja);

Rezultat lekcije, spomnimo se, kateri lik smo srečali in kakšen zvok nam je prinesel.

(diapozitiv 14.15) Kar zadeva glasbeno komponento teh razredov, smo si zadali naslednje naloge.

(diapozitiv 16) Glasba daje otrokom možnost, da si predstavljajo podobo lika, ki prihaja v njihove razrede (stric Au, Baba Yaga, pes, koza, žrebe, deček Dima, deček Tema je prišel k otrokom, poslušajo ta muzikal sliko, ki mi kasneje pomaga pri uprizarjanju gledaliških skečev.

(diapozitiv 17) Pri pouku ne poslušamo le glasbe, ki nam pomaga predstavljati podobo različnih likov, ampak

(diapozitiv 18) zvoke, ki jih spoznavamo pa tudi pojemo. Mnogi otroci ne izgovarjajo zapletenih glasov, vendar jim v kombinaciji z glasbo postane lažje, saj jih zapojejo.

(diapozitiv 19) In kar tako se trudimo med petjem uporabite gibanje, ki se združujejo s podobo in značajem pesmi.

Petje vključuje vaje in petje za urjenje glasovnega aparata ter vaje za razvoj koordinacije petja z gibanjem. Otroke seznanimo s osnovno pojmi v glasbi - dinamični odtenki, pojemo tišje - glasneje; otroke uvajamo in učimo prepoznavanja in petja visokih in nizkih zvokov; pojemo naglo in gladko, to povezujemo z gibi rok.

(diapozitiv 20) Kar se tiče muzikala ritmično gibi - vključujejo vaje, ki prispevajo k razvoju koordinacije gibov, orientacije v prostoru.

(diapozitiv 21) Glavni poudarek elemente ritmoplastike pri naših urah, - psihološka emancipacija otroka z razvojem lastnega telesa.

Otrokom prinašajo veliko veselja in veselja ritmičnih gibov.

To je fiziološka potreba otroški razvijajoči se organizem.

(diapozitiv 22) Skupni razredi z govorni terapevt pomagajo mi pri glasbenih urah pri učenju pesmi, glasbenih prizorov, po takšnih urah otroci poskušajo zdržati muzikal ritem, pravilno dihati pri petju, razločno peti besedilo.

Te igralne vaje lahko izgledati kot kot ločena srečanja ali kot del govorna lekcija. Ločena pesniška besedila so lahko uporaba kot zabavne dinamične odmore pri drugih dejavnostih.

Kot rezultat našega eksperimentalnega dela z otroci mlajše skupine imamo cikel razredov, ki potekajo v določenem zaporedju, s čudovitim zapletom.

mi rabljeno zaporedje obvladovanja artikulacije zvokov in samega Kostyljeva tehnika, dodali predstavitve za vsak pravljični zaplet in oblikovali glasbeno spremljavo vsake lekcije.

(diapozitiv 23) V času študija smo dosegli Kaj:

Otroci aktivneje razvijajo splošno, fino in artikulacijsko motoriko ter koordinacijo gibov;

Izboljšanje fonemsko zavedanje;

Govorno dihanje se normalizira;

Izboljšanje ritmično- intonacijska stran govora;

Določena je artikulacija razpoložljivih zvokov;

Ustvarja se osnova za uspešno uprizarjanje zvokov;

Poveča se govorna aktivnost otrok;

- "negovorenje" otroci so se postopoma vključili v proces;

Otroci, ki jih je njihov govor v zadregi, so postali osvobojeni.

Hvala za vašo pozornost!

Povezane publikacije:

Mojstrski razred o uporabi otroškega konstruktorja pri delu učitelja predšolski. Včasih ne opazimo, kaj nas obdaja v življenju.

Mojstrski tečaj za vzgojitelje "Oblikovanje vrtčevske skupine do pomladi" Daj no! Dragi škorec-škorec, Nalij končno! Za.

Quilling (zvijanje papirja) je umetnost zvijanja dolgih in ozkih trakov papirja v spirale, spreminjanje njihove oblike in sestavljanje iz dobljenih.

Spoštovani kolegi! Prihaja najlepši čas za vse otroke in vzgojitelje – poletje. Na poletje se pripravljamo z vso skrbnostjo.

samoglasniki

I.p. 1. Globok vdih, razširjanje rok ob izgovarjanju a.

I.p. 1. Globok vdih, širjenje rok ob straneh s pritiskanjem med izgovorjavo o.

I.p. 1. Globok vdih, s pritiskanjem, iztegnite roke naprej, medtem ko izgovorite y.

Gibanje je napeto, šibko, dolgotrajno.

I.p. 2. Globok vdih, dvignjene roke med izgovorjavo in ______.

I.p. 1. Globok vdih, roke naprej ob straneh, medtem ko izgovorite e.

Gibanje je sproščeno, šibko, dolgotrajno.

JOTOVANI SAMOGLASNIKI

Izgovor I, E, Yu, E se mora začeti s ponavljanjem kombinacij samoglasnikov IA, IO, IU, IE in nato krajših kombinacij YA, YO, YU, YE. Če želite to narediti, morate ponoviti gibanje na zvok Y, ki mu sledijo "mini" - gibi na samoglasnike.

Opomba.

I.p. 1. Gibanje je majhno. Roke so pokrčene v komolcih, dlani so v višini ust. Z rahlim zamahom rok "narišite" kot znak kratkosti Y - roke se premikajo rahlo navzdol - nazaj - navzgor - vstran.

Prva možnost. Izvaja se z dvema rokama. Gibanje na zvok Y se spremeni v rahlo gibanje na zvok A, za kar so roke pri izvajanju giba pokrčene v komolcih. Gibanje se izvaja ob izgovorjavi I.

Druga možnost. z valom desna roka pokažite nase, medtem ko izgovarjate Y.

Prsti so v višini ust, roke so pokrčene v komolcih. Gib na glas Y se spremeni v majhen gib na glas O, za katerega roke po izvedbi giba na Y opišejo polkrog in se med izgovorjavo Yo spremenijo v »mini« gib na glas O.

Prsti so v višini ust, roke so pokrčene v komolcih. Gib na glas Y se spremeni v majhen gib na glas Y, za katerega roke po izvedbi giba na Y opišejo polkrog in se med izgovorjavo Yu spremenijo v »mini« gib na glas Y.

Gibanje je napeto, šibko, podolgovato.

Prsti so v višini ust, roke so pokrčene v komolcih. Gib na glas Y se spremeni v majhen gib na glas E, uki po izvedbi giba na Y opiše polkrog in se spremeni v »mini« gib na glas E, medtem ko izgovarja E.

Gibanje je sproščeno, šibko, podolgovato.

SOGLASNIKI

Ustavil brez glasu

I.p. 1. Ostri gibi (kot udarci) naprej in vstran, nato z desno, nato z levo roko, stisnjeno v pest, hkrati pa izgovarjajte zloge pa, pa.

I.p. 1. Ostri gibi (kot udarci) z desno ali levo roko, stisnjeno v pest, navzdol in na straneh ob hkratnem izgovarjanju zlogov ta, ta.

Gibanje je napeto, močno, kratko.

I.p. 2. oster močno gibanje hkrati pritisnemo desni in levi komolec ob telo, pri tem pa izgovarjamo zloge ka, ka.

Gibanje je napeto, močno, kratko.

SLEPA ZA REŽO

Opomba.

Ne smemo pozabiti, da je za izgovorjavo brezglasnih in zvočnih frikativnih soglasnikov značilna prisotnost močnega zračnega curka. Gibanje rok pri teh vajah tako rekoč nadaljuje naravno smer zraka.

I.p. 1. Dvignite prste k ustom in jih takoj spustite navzdol z gladkim, rahlo pritiskajočim gibom, medtem ko izgovarjate z _________.

Gibanje je rahlo napeto, šibko, dolgotrajno.

I.p. 1. Dvignite roke navzgor in jih nežno stresajte v desno in levo, rahlo nagnite trup na eno ali drugo stran, medtem ko izgovarjate sh __________.

Gibanje je rahlo napeto, šibko, dolgotrajno.

I.p. 1. Dvignite roke do ust, stisnite v pesti, hitro in ostro odprite pesti, medtem ko rahlo iztegnite roke naprej, medtem ko izgovorite f _________.

I.p. 1. Pritisnite roke na trebuh, hkrati izgovorite zloge x_____a, x________a.

Gibanje je napeto, močno, podolgovato.

REŽNE CELICE

I.p. 1. Z rokami opišite polkrog v zraku in vrnite roke v izp. med izgovorom s _______.

Gibanje je napeto, močno, podolgovato.

I.p. 1. V zraku opiši cik-cak premikanje rok naprej, medtem ko dobro izgovarjaš ______.

Gibanje je napeto, močno, podolgovato.

I.p. 1. Dvignite prste do ust, nato izmenično premikajte desno, nato leva roka med izgovarjanjem v _______.

Gibanje je rahlo napeto, šibko, podolgovato.

SONOR

I.p. 1. Dvignite prste k nosu, raztegnite roke naprej ob straneh z mehkim, gladkim gibom, medtem ko izgovarjate m _______.

Gibanje je rahlo napeto, šibko, dolgotrajno.

I.p. 1. Dvignite prste do nosu, z zmerno ostrim gibom razširite roke na straneh, medtem ko izgovorite n ________.

Gibanje je rahlo napeto, šibko, podolgovato.

Opomba.

Za izgovor zvočnih (nosnih) soglasnikov m, n izstopa skozi nos šibek zračni tok. Gibi rok so mehki, plastični in tako rekoč nadaljujejo naravno smer zraka.

I.p. 2. Rotirajte roke pred prsmi, medtem ko izgovarjate zloge la, la, la ...

Gibanje je rahlo napeto, šibko, kratko.

I.p. 3. Z majhnimi, kratkimi, hitrimi gibi rok in nog posnemajte vibriranje med igranjem p ______.

Gibanje je napeto, močno, dolgo.

Pojasnilo

Fonetični ritem- to je sistem motoričnih vaj, v katerem se različna gibanja (telo, glava, roke, noge) kombinirajo z izgovorjavo določenega govornega materiala (besede, besede, zlogi, zvoki).

Znanstvena literatura je dokazala filogenetsko povezavo med razvojem gibov in oblikovanjem izgovorjave. Kombinacija gibov telesa in govornih organov prispeva k odpravljanju napetosti in monotonosti govora. Ohlapnost in lahkotnost, ki jo otroci pridobijo pri izvajanju ritmičnih gibov telesa, imata pozitiven vpliv in na motorične lastnosti govornih organov.

Krožek "Fonetični ritem" je bil uveden v kurikulum predšolskih skupin in poteka enkrat tedensko v vseh starostnih skupinah.

CILJI FONETIČNEGA RITMA

Razredi fonetičnih ritmov služijo kot sredstvo za izvajanje korektivnih in razvojnih ciljev:

Korekcija negovornih in govornih procesov;

Razviti slušni, vizualni spomin, pozornost;

Razviti optično-prostorske predstave in spretnosti;

Razviti statično in dinamično koordinacijo splošnih gibov;

Razviti fino prostovoljno motoriko in obrazno mimiko;

Gojiti občutek za ritem in tempo v gibanju, sposobnost zaznavanja glasbenih podob, občutiti ritmično izraznost v gibih in govoru;

Izobraževanje tempa, ritma dihanja in govora;

Razvijte fonetično zavest.

Preučevanje fonetičnega ritma je zapleteno in vključuje vse sklope, predvidene s tematskim načrtovanjem (1-2 vaji za vsak del). Vsaka učna ura ima zaradi načrtovanja svojo vodilno nalogo.

Korektivna usmeritev pouka je posledica mehanizma in strukture govornih motenj.

Pri pouku se uporabljajo vaje in igre posebne korektivne usmeritve: igre za razvoj slušne pozornosti, za razvoj govornega sluha, fonemičnega sluha, artikulacijske motorike itd.

Ponavlja se ime tem v vsaki skupini, ohranjena je tudi ciljna zastavitev posamezne teme, le uporabljene metode, metode poučevanja ter vsebina gradiva, s katerim se rešujejo naloge popravnega in razvojnega izobraževanja. raznolika.

F.R. vključujejo vaje za razvoj govornega dihanja, moči glasu, tempa, igre, ki pripomorejo k sproščenosti in lahkotnosti.

Oblikovanje izgovorjavnih spretnosti pri gluhih in naglušnih predšolskih otrocih poteka na podlagi njihovega razvijajočega se sluha in s sodelovanjem vida (tj. S slušno-vidnim zaznavanjem), kar bistveno razširi sposobnost otrok za učenje izgovorjave ob posnemanju govora. odrasli. Začetna enota pri poučevanju izgovorjave je beseda, saj je glavna enota jezika in v njej se uresničujejo vsi vidiki izgovorjave. Običajno se predšolski otroci naučijo reprodukcije besede s posnemanjem govora odraslih, ki ga zaznavajo slušno-vizualno ali na uho. V tem primeru najprej obvladajo besedo kot zlogovno-ritmično strukturo in se naučijo tudi izgovorjave številnih glasov v njej. K temu prispeva tudi široka uporaba fonetičnih ritmov. Otrokom je na voljo posnemanje različnih vrst gibov v kombinaciji z izgovorjavo fraz, fraz, besed, zlogov in zvokov.

Fonetični ritem prispeva k oblikovanju ritmično-intonacijske strukture besede in fraze pri gluhih predšolskih otrocih, bolj naravnega, neprekinjenega, ritmičnega govora.

Fonetični ritem pomaga predšolskemu otroku z okvaro sluha:

normalizirati govorno dihanje;
spremenite višino, jakost glasu v drugačnem tempu.
reproducirati zvoke ločeno, v zlogih, besedah in frazah;
predvajanje zvokov v danem tempu;
zaznavajo, razlikujejo, reproducirajo različne ritme;
uči naravnega izražanja zanikanja, smeha itd. skozi kretnje in govor.
Izrazi čustva z različnimi intonacijskimi sredstvi;

NALOGE FONETIČNEGA RITMA

Naloge fonetičnega ritma so povezane z naslednjimi glavnimi področji dela na nevropsihološki korekciji pri predšolskih otrocih:

razvoj motoričnega govornega analizatorja za oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka, ki temelji na izboljšanju ravni splošnih gibov;
oblikovanje naravnih govornih veščin z izrazito intonacijsko nasičenostjo izjav z razvojem govornega dihanja, glasovne funkcije, tempa in ritma govora;
razvoj osnovnih miselni procesi(zaznavanje, pozornost, spomin itd.) in prostorske predstave kot osnova za uspešno obvladovanje zgoraj navedenih veščin.

Fonetični ritem prispeva k izvajanju globoke povezave med delom rok, artikulacijskim in glasovnim aparatom. ohlapnost in lahkotnost, ki ju otroci pridobijo pri izvajanju gibov, pozitivno vplivata na motorične lastnosti govornih organov. Gibanje glasovnega aparata in predvsem artikulacija v povezavi z gibi rok se v govoru obravnava kot »motorično jedro čustev«.

Fonetični ritem kot sistem motoričnih vaj v kombinaciji z izgovorjavo določenega govornega materiala igra pomembno vlogo tako pri oblikovanju izgovorjave kot pri razvoju naravnosti gibov.

Vse vaje, ki vsebujejo gibe in ustni govor, se izvajajo z imitacijo:

normalizacija govornega dihanja in zlitje govora;
oblikovanje veščin za spreminjanje jakosti in višine glasu;
pravilna reprodukcija zvokov in njihovih kombinacij;
reprodukcija govornega gradiva v danem tempu;
razlikovanje in reprodukcija ritmov;
izražanje čustev s preprostimi intonacijskimi sredstvi.

Fonetični ritem kot sistem motoričnih vaj v kombinaciji z izgovorjavo določenega govornega materiala igra pomembno vlogo tako pri oblikovanju izgovorjave kot pri razvoju naravnosti gibov. Vse vaje, ki vsebujejo gibe in ustni govor, se izvajajo z imitacijo in so namenjene normalizaciji govornega dihanja in zlivanja govora; oblikovanje veščin za spreminjanje jakosti in višine glasu; pravilna reprodukcija zvokov in njihovih kombinacij; reprodukcija govornega gradiva v danem tempu; razlikovanje in reprodukcija ritmov; izražanje čustev s preprostimi intonacijskimi sredstvi.

Premiki se izvajajo sočasno z izgovorjavo. Gibanje se začne iz začetnega položaja, nato sledi gibanje proti zvoku. Za gibanje otrok, ki spremljajo izgovorjavo zvokov in zlogov pri pouku fonetičnega ritma, so značilni trije glavni elementi: napetost, intenzivnost, čas.

Ko izgovarjamo določene glasove, torej različne skupine mišice, ki sodelujejo pri njihovem razmnoževanju, se napenjajo ali sproščajo na različne načine. Značilnosti teh gibov so odvisne tudi od kakovosti sodelovanja mišic pri gibanju. Pri karakterizaciji gibov, ki spremljajo izgovorjavo govornih zvokov, se napetost določi v smislu "napeto", "rahlo napeto", "ni napeto".

Intenzivnost določa dinamiko govora. Pri karakterizaciji gibov je intenzivnost določena v smislu "močno", "šibko".

Čas določa hitrost, s katero izvajamo določen gib. Izraža se v trajanju ali kratkosti. Pri karakterizaciji gibov je čas določen v smislu "dolg", "kratek", "podolgovat".

Motorične vaje, ki spremljajo izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov ter zlogov s temi zvoki, se začnejo s tremi glavnimi položaji (I.p.).

Vstanite, noge skupaj, roke upognjene v višini prsi, komolci navzdol. Iz tega položaja se začnejo gibi za skoraj vse zvoke, razen za I, K, L, R.
Vstanite, noge skupaj, roke upognjene v komolcih in dvignjene do ravni ramen, komolci narazen. Iz tega I.p. gibanje se začne za zvoke R.
Vstanite, noge skupaj, roke iztegnjene naprej v višini prsi. To je I.p. za zvok R.

Treba je podati eno zelo pomembno metodološko pripombo. Če ima otrok nagnjenost k odprti nazalnosti pri izgovarjanju izoliranih samoglasnikov, je treba vaje izvajati v kombinaciji samoglasnikov s soglasniki, na primer pa, po itd.

Pri delu z otroki z okvaro sluha je pomembna sposobnost reprodukcije ritmov. Pri delu na ritmu se uporabljajo ploskanje in skakanje. Dovoljeno je tudi udarjanje ritmov z nogami, udarjanje z dlanmi ali eno roko po kakšnem predmetu. Vaje za razvoj govornega dihanja prispevajo k trajanju izdiha. To je kombinirano z drugimi gibi rok (gor in dol), trupa (obrati v desno in levo), glave (nagibi do ramen). Posebej pomembna je narava gibov, ki se izvajajo hkrati z izgovorjavo. Biti morajo združeni, gladki, prehajajoči drug v drugega.

Pri poučevanju tempa govora je priporočljivo uporabiti dve navodili "govori počasi", "govori hitro". Upoštevati je treba, da izgovorjavo govornega materiala spremljajo gibi. Tempo govora naj se ujema s tempom gibanja.

OSEBNI REZULTATI

Oblikovan sistem vrednotnih odnosov študentov do sebe, drugih študentov, samega izobraževalnega procesa in njegovih rezultatov; razvoj dobre volje ter čustvene in moralne odzivnosti, razumevanja in vživljanja v čustva drugih ljudi; - razvoj veščin sodelovanja z odraslimi in vrstniki v različnih socialnih situacijah, sposobnost ne ustvarjanja konfliktov in iskanja zaključkov iz spornih situacij; prisotnost motivacije za ustvarjalno delo, delo, namenjeno razvoju govornih sposobnosti.

METAPREDMETNI REZULTATI

Postavljajte si nove naloge pri študiju in razvijajte motive ter zanimanje za kognitivna dejavnost; - sposobnost samostojnega načrtovanja načinov za doseganje ciljev, vključno z alternativnimi, - sposobnost povezovanja svojih dejanj z načrtovanimi rezultati, prilagajanje svojih dejanj v skladu s spremenjeno situacijo; sposobnost individualnega in skupinskega organiziranja, oblikovanja in zagovarjanja svojega mnenja - zavestno uporabljati govorna sredstva v skladu z nalogo komunikacije za izražanje svojih občutkov, misli in potreb.

REZULTATI PREDMETA

Predmetni rezultati: asimilacija specifičnih znanj študentov, pridobivanje spretnosti in izkušenj pri ustvarjalni dejavnosti v okviru tega krožka. Pri delu v razredu je treba upoštevati kontinuiteto med glasbeno-ritmičnim, frontalnim in individualnim poukom. Pri predšolskih otrocih so določene naslednje spretnosti in sposobnosti: - govoriti na en izdih: reproducirati verige zlogov skupaj (3 ali več, kot so: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE). , PAPAPA - itd.), besede in kratke fraze; - spreminjati jakost in višino glasu, reproducirati govorno gradivo z uporabo osnovnega tona glasu; - zaznavajo na uho in slušno-vizualno ter reproducirajo ritmično-intonacijsko strukturo govora (zloge, besede, fraze, fraze); - pravilno izgovarjajo besedni material, upoštevajoč logični poudarek, prenašajo pripovedno, vprašalno, vzklikalno intonacijo v govoru (s posnemanjem in samostojno); - pravilno ali približno izgovarjajo glasove govora; - uporabljajte naravna neverbalna sredstva komunikacije (poze, mimiko, kretnje); - samostojno na posluh določi dinamiko zvoka glasbenih lestvic.

STRUKTURA LEKCIJ O FONETIČNEM RITMU.

Struktura razredov je mobilna, vendar je ohranjeno načelo večnamenskega pristopa.

Tematsko načrtovanje.

PRVA ČETRTINA

Št. p / str	Fonacijske vaje; Sprejem sestavljanja zlogov (usposabljanje podaljšanega izdiha); Konfluentna izgovorjava fraz.	Opomba

	Delo na govornih zvokih:
	Delo na ritmu.
	Delajte na tempo. Premikajte se z določeno hitrostjo;
	Delajte na intonaciji.

DRUGA ČETRTLINA

Št. p / str	Delo na govornem dihanju in fuziji govora: Usklajevanje ustnega in nosnega dihanja, razvoj spodnjega obalnega tipa dihanja; Fonacijske vaje; Govorni material, izgovorjen ob izdihu (zvoki, zlogi); sprejem sestavljanja zlogov (usposabljanje podaljšanega izdiha);	Opomba Dihalne vaje potekajo brez govora, tako ob glasbi kot brez nje. Kombinirani so z gibi rok: navzgor - navzdol, navzgor - ob straneh, navzgor - do pasu; trup: obrača v desno - v levo itd.; glave: nagibi do ramen, na prsih, krožni obrati. Gibanje naj bo enotno, gladko, spreminjajoče se eno v drugo. Vse delo je povezano z slušno zaznavanještudenti.
	Delo na oblikovanju in popravljanju glasu: ustvarjanje spretnosti za uporabo glasu z normalno močjo in višino; Izolacija verbalnega in logičnega poudarka. Okrepitev glasu zaradi verbalnega in logičnega poudarka. Krepitev in oslabitev glasu s povečanjem trajanja zvoka; Oblikovati sposobnost dvigovanja in spuščanja glasu znotraj enega samoglasnika, besede, sintagme, fraze. Od tega je odvisna melodija govora.	Naučiti se uporabljati osnovni ton glasu študenta z uporabo zvočne opreme za individualno in skupno uporabo. Pomembno je zagotoviti, da ni ostrih odstopanj od običajnega tona. Glasovne vaje izvajamo v kombinaciji z gibi in jih izvajamo z imitacijo. Dvig in padec glasu, sprememba jakosti in višine so dobro nadzorovani s sluhom.
	Delo na govornih zvokih: Za vaje, ki spremljajo izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, so značilni trije elementi: napetost, intenzivnost in čas.	Če ima otrok nagnjenost k odprti nazalnosti pri izgovarjanju izoliranih samoglasnikov, se vse vaje izvajajo v kombinaciji samoglasnikov s soglasniki, na primer PA _____.
	Delo na ritmu. Razvoj občutka za ritem, da bi ga uporabili za oblikovanje in pravilno izgovorjavo; Vaje za razvoj motoričnega spomina pozornosti in korekcije govora; Zaznavanje kompleksne ritmične strukture (od enozložnega ritma do večzložnega ritma, pri katerem izločimo naglašeni zlog v nizu zlogov).	Ritem, ki ga prenaša gibanje, mora ustrezati ritmičnemu vzorcu besede ali besedne zveze: gibi učitelja in učenca so sinhroni, mišična napetost v gibanju mora sovpadati z ojačanjem zvoka zloga (z besednim poudarkom ), beseda (z logičnim poudarkom). Sposobnost razlikovanja različnih ritmov in podrejanja njihovih gibov pozitivno vpliva na kakovost govora.
	Delajte na tempo. Premikajte se z določeno hitrostjo; Nadomestna gibanja z drugačnim tempom; Združite gibanje z izgovorjavo v pravem tempu; Govorno gradivo govorite brez gibanja v danem tempu.	Izvedba posebne vaje in naloge z uporabo slušnega nadzora.
	Delajte na intonaciji. Delo na logičnem poudarku; Oblikovanje zmožnosti uporabe pripovednih, vprašalnih, vzklikalnih in imperativnih intonacij; Oblikovanje naravne intonacije, izražanje različnih čustvena stanja: veselje, presenečenje, strah, motivacija itd.	Premiki spremljajo izgovorjavo govornega materiala, dokler se učenci ne spomnijo potrebnih intonacij, nato pa brez gibov reproducirajo govorni material, pri čemer nadzorujejo značilnosti intonacije na uho s pomočjo opreme za ojačevanje zvoka.
	Uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev.
	Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

TRETJE ČETRTLJE

Št. p / str	Delo na govornem dihanju in fuziji govora: Usklajevanje ustnega in nosnega dihanja, razvoj spodnjega obalnega tipa dihanja; Fonacijske vaje; Govorni material, izgovorjen ob izdihu (zvoki, zlogi); Sprejem sestavljanja zlogov (usposabljanje podaljšanega izdiha); vrsta dela postane bolj zapletena - zlogi se najprej ponovijo dvakrat, nato trikrat itd.; Konfluentna izgovorjava fraz. Pri izgovarjanju govornega materiala se lahko spremenita ritem in tempo govora.	Opomba Dihalne vaje se izvajajo brez govora, tako ob glasbi kot brez nje. Kombinirani so z gibi rok: navzgor - navzdol, navzgor - ob straneh, navzgor - do pasu; trup: obrača v desno - v levo itd.; glave: nagibi do ramen, na prsih, krožni obrati. Gibanje naj bo enotno, gladko, spreminjajoče se eno v drugo. Vse delo je povezano s slušno zaznavo učencev.
	Delo na oblikovanju in popravljanju glasu: ustvarjanje spretnosti za uporabo glasu z normalno močjo in višino; Izolacija verbalnega in logičnega poudarka. Okrepitev glasu zaradi verbalnega in logičnega poudarka. Krepitev in oslabitev glasu s povečanjem trajanja zvoka; Oblikovati sposobnost dvigovanja in spuščanja glasu znotraj enega samoglasnika, besede, sintagme, fraze. Od tega je odvisna melodija govora.	Naučiti se uporabljati osnovni ton glasu študenta z uporabo zvočne opreme za individualno in skupno uporabo. Pomembno je zagotoviti, da ni ostrih odstopanj od običajnega tona. Glasovne vaje izvajamo v kombinaciji z gibi in jih izvajamo z imitacijo. Dvig in padec glasu, sprememba jakosti in višine so dobro nadzorovani s sluhom.
	Delo na govornih zvokih: Za vaje, ki spremljajo izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, so značilni trije elementi: napetost, intenzivnost in čas.	Če ima otrok nagnjenost k odprti nazalnosti pri izgovarjanju izoliranih samoglasnikov, se vse vaje izvajajo v kombinaciji samoglasnikov s soglasniki, na primer PA _____.
	Delo na ritmu. Razvoj občutka za ritem, da bi ga uporabili za oblikovanje in pravilno izgovorjavo; Vaje za razvoj motoričnega spomina pozornosti in korekcije govora; Zaznavanje kompleksne ritmične strukture (od enozložnega ritma do večzložnega ritma, pri katerem izločimo naglašeni zlog v nizu zlogov).	Ritem, ki ga prenaša gibanje, mora ustrezati ritmičnemu vzorcu besede ali besedne zveze: gibi učitelja in učenca so sinhroni, mišična napetost v gibanju mora sovpadati z ojačanjem zvoka zloga (z besednim poudarkom ), beseda (z logičnim poudarkom). Sposobnost razlikovanja različnih ritmov in podrejanja njihovih gibov pozitivno vpliva na kakovost govora.
	Delajte na tempo. Premikajte se z določeno hitrostjo; Nadomestna gibanja z drugačnim tempom; Združite gibanje z izgovorjavo v pravem tempu; Govorno gradivo govorite brez gibanja v danem tempu.	Izvajanje posebnih vaj in nalog z uporabo slušne kontrole.
	Delajte na intonaciji. Delo na logičnem poudarku; Oblikovanje zmožnosti uporabe pripovednih, vprašalnih, vzklikalnih in imperativnih intonacij; Oblikovanje naravne intonacije, ki izraža različna čustvena stanja: veselje, presenečenje, strah, motivacijo itd.	Premiki spremljajo izgovorjavo govornega materiala, dokler se učenci ne spomnijo potrebnih intonacij, nato pa brez gibov reproducirajo govorni material, pri čemer nadzorujejo značilnosti intonacije na uho s pomočjo opreme za ojačevanje zvoka.
	Uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev.
	Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Fonetični ritem se izvaja v pisarni s površino najmanj 30 kvadratnih metrov. m Na eni od sten je ogledalo. V pisarni so: magnetofon, videoteka, didaktično gradivo(portreti skladateljev, reprodukcije, vizualni pripomočki, glasbila), tabla, stoli za otroke, FM-sistem (simulator govora UNITON). Pred poukom glasbeni vodja pripravi za to potrebne rekvizite (zastavice, tamburin, žoge itd.). Učenci se urijo v lahkih in udobnih oblačilih za gibalne vaje. Za punčke, na primer: kratko krilo, majica, nogavice, čehi. Za fante: kratke hlače, majica, nogavice, čehi. Šolarji zaznavajo glasbo in govor učitelja s pomočjo ISA in uporabljajo FM-SISTEM.

Prenesi:

Predogled:

Pojasnilo

Fonetični ritem- to je sistem motoričnih vaj, v katerem se različna gibanja (telo, glava, roke, noge) kombinirajo z izgovorjavo določenega govornega materiala (besede, besede, zlogi, zvoki).

Znanstvena literatura je dokazala filogenetsko povezavo med razvojem gibov in oblikovanjem izgovorjave. Kombinacija gibov telesa in govornih organov prispeva k odpravljanju napetosti in monotonosti govora. Ohlapnost in lahkotnost, ki jo otroci pridobijo pri izvajanju ritmičnih gibov telesa, pozitivno vplivata na motorične lastnosti govornih organov.

Krožek "Fonetični ritem" je bil uveden v kurikulum predšolskih skupin in poteka enkrat tedensko v vseh starostnih skupinah.

CILJI FONETIČNEGA RITMA

Razredi fonetičnih ritmov služijo kot sredstvo za izvajanje korektivnih in razvojnih ciljev:

Korekcija negovornih in govornih procesov;

Razviti slušni, vizualni spomin, pozornost;

Razviti optično-prostorske predstave in spretnosti;

Razviti statično in dinamično koordinacijo splošnih gibov;

Razviti fino prostovoljno motoriko in obrazno mimiko;

Gojiti občutek za ritem in tempo v gibanju, sposobnost zaznavanja glasbenih podob, občutiti ritmično izraznost v gibih in govoru;

Izobraževanje tempa, ritma dihanja in govora;

Razvijte fonetično zavest.

Preučevanje fonetičnega ritma je zapleteno in vključuje vse sklope, predvidene s tematskim načrtovanjem (1-2 vaji za vsak del). Vsaka učna ura ima zaradi načrtovanja svojo vodilno nalogo.

Korektivna usmeritev pouka je posledica mehanizma in strukture govornih motenj.

Pri pouku se uporabljajo vaje in igre posebne korektivne usmeritve: igre za razvoj slušne pozornosti, za razvoj govornega sluha, fonemičnega sluha, artikulacijske motorike itd.

F.R. vključujejo vaje za razvoj govornega dihanja, moči glasu, tempa, igre, ki pripomorejo k sproščenosti in lahkotnosti.

Fonetični ritem prispeva k oblikovanju ritmično-intonacijske strukture besede in fraze pri gluhih predšolskih otrocih, bolj naravnega, neprekinjenega, ritmičnega govora.

Fonetični ritem pomaga predšolskemu otroku z okvaro sluha:

normalizirati govorno dihanje;
spremenite višino, jakost glasu v drugačnem tempu.
reproducirati zvoke ločeno, v zlogih, besedah in frazah;
predvajanje zvokov v danem tempu;
zaznavajo, razlikujejo, reproducirajo različne ritme;
uči naravnega izražanja zanikanja, smeha itd. skozi kretnje in govor.
Izrazi čustva z različnimi intonacijskimi sredstvi;

NALOGE FONETIČNEGA RITMA

Naloge fonetičnega ritma so povezane z naslednjimi glavnimi področji dela na nevropsihološki korekciji pri predšolskih otrocih:

razvoj motoričnega govornega analizatorja za oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka, ki temelji na izboljšanju ravni splošnih gibov;
oblikovanje naravnih govornih veščin z izrazito intonacijsko nasičenostjo izjav z razvojem govornega dihanja, glasovne funkcije, tempa in ritma govora;
razvoj temeljnih miselnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin itd.) in prostorskih predstav kot podlage za uspešno obvladovanje omenjenih veščin.

Fonetični ritem kot sistem motoričnih vaj v kombinaciji z izgovorjavo določenega govornega materiala igra pomembno vlogo tako pri oblikovanju izgovorjave kot pri razvoju naravnosti gibov.

Vse vaje, ki vsebujejo gibe in ustni govor, se izvajajo z imitacijo:

normalizacija govornega dihanja in zlitje govora;
oblikovanje veščin za spreminjanje jakosti in višine glasu;
pravilna reprodukcija zvokov in njihovih kombinacij;
reprodukcija govornega gradiva v danem tempu;
razlikovanje in reprodukcija ritmov;
izražanje čustev s preprostimi intonacijskimi sredstvi.

Ko izgovarjamo določene zvoke, se različne mišične skupine, ki sodelujejo pri njihovem predvajanju, napenjajo ali sproščajo na različne načine. Značilnosti teh gibov so odvisne tudi od kakovosti sodelovanja mišic pri gibanju. Pri karakterizaciji gibov, ki spremljajo izgovorjavo govornih zvokov, se napetost določi v smislu "napeto", "rahlo napeto", "ni napeto".

Intenzivnost določa dinamiko govora. Pri karakterizaciji gibov je intenzivnost določena v smislu "močno", "šibko".

Čas določa hitrost, s katero izvajamo določen gib. Izraža se v trajanju ali kratkosti. Pri karakterizaciji gibov je čas določen v smislu "dolg", "kratek", "podolgovat".

Motorične vaje, ki spremljajo izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov ter zlogov s temi zvoki, se začnejo s tremi glavnimi položaji (I.p.).

Vstanite, noge skupaj, roke upognjene v višini prsi, komolci navzdol. Iz tega položaja se začnejo gibi za skoraj vse zvoke, razen za I, K, L, R.
Vstanite, noge skupaj, roke upognjene v komolcih in dvignjene do ravni ramen, komolci narazen. Iz tega I.p. gibanje se začne za zvoke R.
Vstanite, noge skupaj, roke iztegnjene naprej v višini prsi. To je I.p. za zvok R.

OSEBNI REZULTATI

METAPREDMETNI REZULTATI

Postavljajte si nove naloge pri učenju in razvijajte motive in zanimanje za kognitivno dejavnost; - sposobnost samostojnega načrtovanja načinov za doseganje ciljev, vključno z alternativnimi, - sposobnost povezovanja svojih dejanj z načrtovanimi rezultati, prilagajanje svojih dejanj v skladu s spremenjeno situacijo; sposobnost organiziranjasodelovanje z defektologom, vzgojiteljem in vrstniki, deloindividualno in v skupini, oblikovati in zagovarjati svoje mnenje - zavestno uporabljati govorna sredstva v skladu z nalogo komunikacije za izražanje svojih občutkov, misli in potreb.

REZULTATI PREDMETA

Predmetni rezultati: asimilacija specifičnih znanj študentov, pridobivanje spretnosti in izkušenj pri ustvarjalni dejavnosti v okviru tega krožka. Pri delu v razredu je treba upoštevati kontinuiteto med glasbeno-ritmičnim, frontalnim in individualnim poukom. Pri predšolskih otrocih so določene naslednje spretnosti in sposobnosti: - govoriti na en izdih: reproducirati verige zlogov skupaj (3 ali več, kot so: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE). , PAPAPA - itd.), besede in kratke besedne zveze; - spreminjati jakost in višino glasu, reproducirati govorno gradivo z uporabo osnovnega tona glasu; - zaznavajo na uho in slušno-vizualno ter reproducirajo ritmično-intonacijsko strukturo govora (zloge, besede, fraze, fraze); - pravilno izgovarjajo besedni material, upoštevajoč logični poudarek, prenašajo pripovedno, vprašalno, vzklikalno intonacijo v govoru (s posnemanjem in samostojno); - pravilno ali približno izgovarjajo glasove govora; - uporabljajte naravna neverbalna sredstva komunikacije (poze, mimiko, kretnje); - samostojno na posluh določi dinamiko zvoka glasbenih lestvic.

STRUKTURA LEKCIJ O FONETIČNEM RITMU.

Struktura razredov je mobilna, vendar je ohranjeno načelo večnamenskega pristopa.

Tematsko načrtovanje.

PRVA ČETRTINA

Št. p / str	Delo na govornem dihanju in fuziji govora: Fonacijske vaje; Sprejem sestavljanja zlogov (usposabljanje podaljšanega izdiha); Konfluentna izgovorjava fraz.	Opomba

	Delo na govornih zvokih:
	Delo na ritmu.
	Delajte na tempo. Premikajte se z določeno hitrostjo;
	Delajte na intonaciji.
	Uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev.
	Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

DRUGA ČETRTLINA

Št. p / str	Delo na govornem dihanju in fuziji govora: Usklajevanje ustnega in nosnega dihanja, razvoj spodnjega obalnega tipa dihanja; Fonacijske vaje; Govorni material, izgovorjen ob izdihu (zvoki, zlogi); sprejem sestavljanja zlogov (usposabljanje podaljšanega izdiha);	Opomba Dihalne vaje se izvajajo brez govora, tako ob glasbi kot brez nje. Kombinirani so z gibi rok: navzgor - navzdol, navzgor - ob straneh, navzgor - do pasu; trup: obrača v desno - v levo itd.; glave: nagibi do ramen, na prsih, krožni obrati. Gibanje naj bo enotno, gladko, spreminjajoče se eno v drugo. Vse delo je povezano s slušno zaznavo učencev.
	Delo na oblikovanju in popravljanju glasu: ustvarjanje spretnosti za uporabo glasu z normalno močjo in višino; Izolacija verbalnega in logičnega poudarka. Okrepitev glasu zaradi verbalnega in logičnega poudarka. Krepitev in oslabitev glasu s povečanjem trajanja zvoka; Oblikovati sposobnost dvigovanja in spuščanja glasu znotraj enega samoglasnika, besede, sintagme, fraze. Od tega je odvisna melodija govora.	Naučiti se uporabljati osnovni ton glasu študenta z uporabo zvočne opreme za individualno in skupno uporabo. Pomembno je zagotoviti, da ni ostrih odstopanj od običajnega tona. Glasovne vaje izvajamo v kombinaciji z gibi in jih izvajamo z imitacijo. Dvig in padec glasu, sprememba jakosti in višine so dobro nadzorovani s sluhom.
	Delo na govornih zvokih: Za vaje, ki spremljajo izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, so značilni trije elementi: napetost, intenzivnost in čas.	Če ima otrok nagnjenost k odprti nazalnosti pri izgovarjanju izoliranih samoglasnikov, se vse vaje izvajajo v kombinaciji samoglasnikov s soglasniki, na primer PA _____.
	Delo na ritmu. Razvoj občutka za ritem, da bi ga uporabili za oblikovanje in pravilno izgovorjavo; Vaje za razvoj motoričnega spomina pozornosti in korekcije govora; Zaznavanje kompleksne ritmične strukture (od enozložnega ritma do večzložnega ritma, pri katerem izločimo naglašeni zlog v nizu zlogov).	Ritem, ki ga prenaša gibanje, mora ustrezati ritmičnemu vzorcu besede ali besedne zveze: gibi učitelja in učenca so sinhroni, mišična napetost v gibanju mora sovpadati z ojačanjem zvoka zloga (z besednim poudarkom ), beseda (z logičnim poudarkom). Sposobnost razlikovanja različnih ritmov in podrejanja njihovih gibov pozitivno vpliva na kakovost govora.
	Delajte na tempo. Premikajte se z določeno hitrostjo; Nadomestna gibanja z drugačnim tempom; Združite gibanje z izgovorjavo v pravem tempu; Govorno gradivo govorite brez gibanja v danem tempu.	Izvajanje posebnih vaj in nalog z uporabo slušne kontrole.
	Delajte na intonaciji. Delo na logičnem poudarku; Oblikovanje zmožnosti uporabe pripovednih, vprašalnih, vzklikalnih in imperativnih intonacij; Oblikovanje naravne intonacije, ki izraža različna čustvena stanja: veselje, presenečenje, strah, motivacijo itd.	Premiki spremljajo izgovorjavo govornega materiala, dokler se učenci ne spomnijo potrebnih intonacij, nato pa brez gibov reproducirajo govorni material, pri čemer nadzorujejo značilnosti intonacije na uho s pomočjo opreme za ojačevanje zvoka.
	Uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev.
	Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

TRETJE ČETRTLJE

Št. p / str	Delo na govornem dihanju in fuziji govora: Usklajevanje ustnega in nosnega dihanja, razvoj spodnjega obalnega tipa dihanja; Fonacijske vaje; Govorni material, izgovorjen ob izdihu (zvoki, zlogi); Sprejem sestavljanja zlogov (usposabljanje podaljšanega izdiha); vrsta dela postane bolj zapletena - zlogi se najprej ponovijo dvakrat, nato trikrat itd.; Konfluentna izgovorjava fraz. Pri izgovarjanju govornega materiala se lahko spremenita ritem in tempo govora.	Opomba Dihalne vaje se izvajajo brez govora, tako ob glasbi kot brez nje. Kombinirani so z gibi rok: navzgor - navzdol, navzgor - ob straneh, navzgor - do pasu; trup: obrača v desno - v levo itd.; glave: nagibi do ramen, na prsih, krožni obrati. Gibanje naj bo enotno, gladko, spreminjajoče se eno v drugo. Vse delo je povezano s slušno zaznavo učencev.
	Delo na oblikovanju in popravljanju glasu: ustvarjanje spretnosti za uporabo glasu z normalno močjo in višino; Izolacija verbalnega in logičnega poudarka. Okrepitev glasu zaradi verbalnega in logičnega poudarka. Krepitev in oslabitev glasu s povečanjem trajanja zvoka; Oblikovati sposobnost dvigovanja in spuščanja glasu znotraj enega samoglasnika, besede, sintagme, fraze. Od tega je odvisna melodija govora.	Naučiti se uporabljati osnovni ton glasu študenta z uporabo zvočne opreme za individualno in skupno uporabo. Pomembno je zagotoviti, da ni ostrih odstopanj od običajnega tona. Glasovne vaje izvajamo v kombinaciji z gibi in jih izvajamo z imitacijo. Dvig in padec glasu, sprememba jakosti in višine so dobro nadzorovani s sluhom.
	Delo na govornih zvokih: Za vaje, ki spremljajo izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, so značilni trije elementi: napetost, intenzivnost in čas.	Če ima otrok nagnjenost k odprti nazalnosti pri izgovarjanju izoliranih samoglasnikov, se vse vaje izvajajo v kombinaciji samoglasnikov s soglasniki, na primer PA _____.
	Delo na ritmu. Razvoj občutka za ritem, da bi ga uporabili za oblikovanje in pravilno izgovorjavo; Vaje za razvoj motoričnega spomina pozornosti in korekcije govora; Zaznavanje kompleksne ritmične strukture (od enozložnega ritma do večzložnega ritma, pri katerem izločimo naglašeni zlog v nizu zlogov).	Ritem, ki ga prenaša gibanje, mora ustrezati ritmičnemu vzorcu besede ali besedne zveze: gibi učitelja in učenca so sinhroni, mišična napetost v gibanju mora sovpadati z ojačanjem zvoka zloga (z besednim poudarkom ), beseda (z logičnim poudarkom). Sposobnost razlikovanja različnih ritmov in podrejanja njihovih gibov pozitivno vpliva na kakovost govora.
	Delajte na tempo. Premikajte se z določeno hitrostjo; Nadomestna gibanja z drugačnim tempom; Združite gibanje z izgovorjavo v pravem tempu; Govorno gradivo govorite brez gibanja v danem tempu.	Izvajanje posebnih vaj in nalog z uporabo slušne kontrole.
	Delajte na intonaciji. Delo na logičnem poudarku; Oblikovanje zmožnosti uporabe pripovednih, vprašalnih, vzklikalnih in imperativnih intonacij; Oblikovanje naravne intonacije, ki izraža različna čustvena stanja: veselje, presenečenje, strah, motivacijo itd.	Premiki spremljajo izgovorjavo govornega materiala, dokler se učenci ne spomnijo potrebnih intonacij, nato pa brez gibov reproducirajo govorni material, pri čemer nadzorujejo značilnosti intonacije na uho s pomočjo opreme za ojačevanje zvoka.
	Uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev.
	Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

MATERIALNA IN TEHNIČNA PODPORA

Fonetični ritem se izvaja v pisarni s površino najmanj 30 kvadratnih metrov. m Na eni od sten je ogledalo. V kabinetu so: magnetofon, videoteka, didaktično gradivo (portreti skladateljev, reprodukcije, vizualni pripomočki, glasbila), tabla, otroški stoli, FM sistem (govorni simulator UNITON). Pred poukom glasbeni vodja pripravi za to potrebne rekvizite (zastavice, tamburin, žoge itd.). Učenci se urijo v lahkih in udobnih oblačilih za gibalne vaje. Za punčke, na primer: kratko krilo, majica, nogavice, čehi. Za fante: kratke hlače, majica, nogavice, čehi. Šolarji zaznavajo glasbo in govor učitelja s pomočjo ISA in uporabljajo FM-SISTEM.

Povzetek: Članek predstavlja gradivo o uporabi fonetičnih ritmov v govorni terapiji pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora. Namenjen je razvoju in popravljanju govora s kombinacijo gibov in izgovorjave določenega govornega materiala. Vaje v učilnici o fonetičnem ritmu so namenjene oblikovanju glavnih komponent govora pri predšolskih otrocih.

Cilj: Razvoj in korekcija govora pri otrocih z ONR s pomočjo fonetičnega ritma.

- to je "sistem motoričnih vaj, v katerem se različna gibanja kombinirajo z izgovorjavo določenega govornega materiala (fraze, besede, zlogi, zvoki)" .

Vse vaje, ki vsebujejo gibe in ustni govor pri pouku fonetičnega ritma, so namenjene:

normalizacija govornega dihanja in s tem povezane govorne fuzije;
oblikovanje veščin za spreminjanje jakosti in višine glasu,
pravilna reprodukcija zvokov in njihovih kombinacij v izolaciji, v zlogih in frazah, besedah, frazah;
reprodukcija govornega gradiva v danem tempu;
zaznavanje, razlikovanje in reprodukcija različnih ritmov;
sposobnost izražanja svojih čustev z različnimi intonacijskimi sredstvi.

Delo na dihanju in fuziji govora je glavna usmeritev pri delu logopeda. Te vaje uporabljam z uporabo elementov fonetičnega ritma pri frontalnem in individualnem pouku.

Dihalno delo.

Dihalno delo je namenjeno:

normalizacija govornega dihanja;
sposobnost nadzora svojega glasu;
razvoj pravilnega, podaljšanega izdiha;
ohranjanje tekočnosti govora in izraznosti intonacije;
pogoje za vzdrževanje normalne glasnosti govora.

Z izgovorjavo zvokov na dolgem izdihu se hkrati začne delo na glasu (moč in višina).

Za vaje, ki se uporabljajo pri delu na govornem dihanju in fuziji govora, so značilni gladki gibi.

Dihanje v mirovanju in dihanje med govorom se razlikujeta po pogostosti in trajanju izdiha, prisotnosti premorov. Za normalen govor je potreben dolg, varčen izdih.

Vaje za razvoj dihanja, ki so vključene v vsebino pouka fonetičnega ritma, so namenjene razvoju dolgega izdiha, ki vam omogoča normalizacijo govornega dihanja in s tem povezano govorno fuzijo.

Sprva so dihalne vaje namenjene usklajevanju ustnega in nosnega dihanja, razvoju spodnjega obalnega tipa dihanja z aktivnim sodelovanjem diafragme. Dihalne vaje se nekaj časa izvajajo brez govora, tako ob glasbi kot brez nje. Kombinirani so z gibi rok: navzgor in navzdol, navzgor - ob straneh, navzgor - do pasu; trup: zavije levo in desno, nagne na strani, naprej; glave: nagibi do ramen, na prsih, krožni obrati.

Nato so v to delo vključene fonacijske vaje. Po vdihu skozi nos sledi počasen izdih s sočasno izgovorjavo soglasnikov:

F____ F_____S_____

S____ S_____W______

W____ W_____S_____

F____ S_____W______

Postopoma te vaje vključujejo govorni material, ki se izgovori ob izdihu. Najprej so to zlogi in zlogi z različnimi samoglasniki, nato pa se spretnosti neprekinjene izgovorjave zlogov prenesejo na besede, besedne zveze in stavke, katerih izgovorjava lahko spremeni ritem in tempo govora.

Posebej pomembna je narava gibov, ki se izvajajo sočasno z izgovorjavo govornega materiala. Biti morajo združeni, gladki, prehajajoči drug v drugega. To pomaga stabilizirati dolg izdih.

Pri vajah z zlogom se uporabljajo tisti gibi, ki se izvajajo pri izgovarjanju samoglasnikov.

Za treniranje podolgovatega izdiha se tukaj uporablja metoda sestavljanja zlogov, sestavljenih z enim od soglasnikov: p, t, m (najprej z istimi in nato z različnimi samoglasniki):

oče papa _______
očka očka očka_____
papapa papopupi… pa___po___po___po___pi___
papapapa… papopupipe pa___po___pu___pi___pe_

Vaje za spreminjanje jakosti glasu.

Delo na oblikovanju in popravljanju glasu vključuje ustvarjanje veščin za uporabo glasu normalne moči, spreminjanje jakosti glasu glede na situacijo. To je še posebej pomembno pri oblikovanju veščine poudarjanja verbalnega in logičnega poudarka.

Govorjenje gibanja:

1. Majhna stopala - Spustite roko na tla in takoj pokažite na stopala.
Hoja po poti - Tihi koraki v krogu.
VELIKE NOGE - Dvignite roko navzgor in takoj pokažite na svoje noge.
ODPRAVLJANJE PO CESTI - Glasni koraki iz kroga.

Hoja v krogu: tihe korake spremlja izgovorjava stavka s tihim glasom, glasne korake - z glasnim glasom.

2. - TANJUŠENKA!
- ja!
- PRIJATELJICA!
- ja!
- POJDI NA SPREHOD!
- Grem!
- POJDI HITREJE!
- tek!

Otroci stojijo v krogu. Desna roka je dvignjena do ust.

Otroci so razdeljeni v dve skupini in izvajajo vajo v vlogah. Ena skupina izgovori besede glasno, druga pa tiho. Nato skupini zamenjata mesta.

3. V gozdu zavpijem: »Aj! Aja! glasno.
In odgovorili so mi: »Aja! Aja! tih.
Od žalosti zavpijem: »Aj! Aja! glasno.
Gora je odgovorila: »Ah! Aja! tih.

Vaje za spreminjanje višine glasu.

Dvignite roke do višine čela, jih spustite (kot na stopnicah) do ravni brade in nato do ravni prsi, medtem ko istočasno ponavljate zloge z glasom različnih tesitur (visok, srednji, nizek). ).

1. Ura bije
Ura bije:
ding -
dan -
Don.

Otroci stojijo v krogu z rokami navzdol.

Naredite rahle valove z rokami v desno in levo: ura bije, ura bije.

Dvignite roke do višine čela in recite s pojočim visokim glasom: ding.

Spustite roke do višine brade in recite s petim glasom, s srednjim tesiturnim glasom: dan.

Spustite roke do ravni prsi in izgovorite s pojočim glasom v nizki tesituri: don.

2. Žoge visijo,
Nihajo, zvonijo.

Ponovi njihov klic:

ding -
dan -
Don.

3. Zvonovi visijo,
Nihajo, zvonijo.

Ponovi njihov klic:

Ding Ding,
dan-dan,
don-don.

Razvoj tempo-ritmičnih sposobnosti.

poseben izziv popravno delo je razviti občutek za ritem in tempo.

razvoj občutka za ritem;
pravilna reprodukcija ritmičnega vzorca besed;
je osnova za obvladovanje zvočno-zlogovne sestave besed maternega jezika, intonacije, stresa;
uporaba različnih tempov kot zvočnega sredstva izraznosti lastnega govora.

Delo na ritmu in tempu sta neločljivo povezana.

V učilnici se uporabljajo igre in vaje "Radiooperater", "Teremok", "Kdo je to?", izvajajo se različne naloge za razvoj ritmičnih sposobnosti.

Igra "Radio".

Otroci stojijo drug za drugim, roke na ramenih soseda. Učitelj nastavi ritem, otroci pa ta ritem prenašajo po verigi.

Igra "Teremok"

Igra se stolpi z junaki pravljice, vendar je besedam dodan ritem. Vsak junak ima svoj ritem, otrok mora po ritmu ugotoviti, kdo je prišel do stolpa.

Otroci stojijo v krogu drug za drugim, z rokami na pasovih.

1. Učitelj ritmično, glasno trka na boben, otroci gredo v krogu v ritmu udarcev: pa pa pa ...

Učitelj ostro in glasno udari po bobnu, učenci se ustavijo v taktu in rečejo: stop!

2. Učitelj hitro potrka na boben, učenci tečejo v krogu v taktu: papa ...

Učitelj ostro in glasno udari po bobnu, učenci se ustavijo v taktu: stop!

3. Učitelj se obrne s hrbtom proti učencem in udarja ritem po bobnu.

Otroci drug za drugim stojijo v krogu z rokami na hrbtu.

1. Hoja v krogu v počasnem tempu: pa pa pa (korak - zlog).

2. Skoki desno in levo na desno in leva noga: pa-pa-pa (skok - zlog).

3. Hitri skoki v desno in levo na desni in levi nogi: tata, tata, tata (skok - dva zloga).

Pesem z gibanjem:

Kapljica kaplja kaplja Kapljica - ena, kapljica - dve. počasi,
kapljati kapljati kapljati Sprva počasi pada: postopoma
kaplja-kaplja-kaplja-kaplja-kaplja-kaplja. pospeševanje
drop-drip-drip Začel padati, da bi sledil, do srednje
spusti, spusti, spusti spusti, da dohiti: in hitro
kapa! kapa, kapa, kapa...

Normalizacija izgovorjave strani govora.

V sistemu vaj, namenjenih normalizaciji izgovorjave strani govora:

oblikovanje in utrjevanje spretnosti izgovorjave;
avtomatizacija pridobljenih veščin;
slušno usposabljanje.

Tudi narava teh gibov je različna - od gladkih in počasnih do sunkovitih in ostrih ter od širokih do lokalnih.

Ko se otroci naučijo pravilno ponavljati gibe, se število ponovitev zmanjša. Gibanje v celoti izpolnjuje svojo funkcijo šele, ko je beseda, zlog, zvok pravilno realiziran v govoru in po tem, ko se gibanje ustavi. Tako je gibanje v procesu vadbe fonetičnega ritma sredstvo za dosego cilja, ki je oblikovanje govora ali njegovo popravljanje. Končni cilj teh ur je fonetično pravilen govor brez gibanja.

Želanova Olga Sergejevna,
učitelj logoped,
MBDOU št. 159,
Arhangelsk