Predpogoji za kognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Zakaj se osredotočamo na otroke starejših predšolska starost? Dejstvo je, da če otrok zgodnje in mlajše predšolske starosti ni deležen predšolske vzgoje, je še vedno mogoče popraviti pomanjkljivosti in pomanjkljivosti v njegovem razvoju. Če ima otrok starejše predšolske starosti nezadostno stopnjo razvoja, mu to grozi z resnimi težavami na stopnji šolanja. »Šola ne bi smela drastično spreminjati življenja otrok. Naj se novo pojavi v njegovem življenju postopoma in ne preplavi s plazom vtisov, «je V. A. Sukhomlinsky zapisal o seznanjanju otrok s šolo v procesu predšolske vzgoje. Problem nasledstva je najbolj pereč na dveh ključnih točkah - ob vstopu otrok v šolo (ob prehodu iz predšolske stopnje na raven osnovnega splošnega izobraževanja) in ob prehodu učencev na raven osnovne splošne izobrazbe.

Glavne težave pri zagotavljanju kontinuitete so povezane z ignoriranjem naloge namenskega oblikovanja takšnega univerzalnega učne dejavnosti kot komunikacijske, govorne, regulativne, splošne kognitivne, logične in druge. Asimilacija univerzalnih izobraževalnih dejanj vključuje proces ponotranjenja kot dosledno preoblikovanje dejanja iz zunanje materialne / materializirane oblike v notranjo skozi govorne oblike.

Obetavna naloga bi morala biti razvoj izobraževalnega in metodološkega kompleksa, ki zagotavlja izvajanje Programa za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na stopnji predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Izobraževalni in metodološki kompleks mora zagotoviti organizacijo popolne indikativne podlage za univerzalno izobraževalno dejavnost, ob upoštevanju predmetne vsebine akademske discipline; korak za korakom razvoj dejanja, ki zagotavlja prehod na najvišje ravni delovanja (od materializirane do verbalne in miselne oblike dejanja), ki temelji na rešitvi sistema nalog, katerih izvajanje bo zagotovilo oblikovanje posploševanja, razumnosti, zavesti, kritičnosti, obvladovanja univerzalnih izobraževalnih dejanj. Zato bi morala biti vzgoja otrok starejše predšolske starosti usmerjena v obogatitev (razširitev) in ne v umetno pospeševanje (pospeševanje) razvoja.

V šoli prvošolčka bombardirajo z vsem naenkrat: tako z novimi pravili obnašanja kot z novimi informacijami. Zato predšolskega otroka pripravljamo na prihajajoče spremembe v njegovih običajnih razmerah, postopoma, korak za korakom, uvajamo nove odnose, ki izpolnjujejo nove zahteve.

Osebni univerzalni izobraževalni ukrepi so oblikovanje "notranjega položaja študenta"; dejanje oblikovanja pomena, ki ugotavlja pomen kognitivne dejavnosti za otroka; poudarjanje moralne vsebine situacije; usmerjenost k normi pravične razdelitve; sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli.

Tako imenovani "Glades of Good Deeds" prispevajo tudi k oblikovanju osebnih univerzalnih izobraževalnih dejanj pri otrocih. Skupno kolektivno vrednotenje dobrih pozitivnih dejanj otrok, povezovanje z etičnimi načeli se pojavi v procesu kolektivnega pogovora in postavitve svetlih elegantnih cvetov na jaso ali v sončni žarek.

V veliko pomoč je igra v »šoli«. Otroku pomaga pri uspešnem vstopu v šolsko življenje. Igra razvija sposobnost pogajanja (določanje pravil, razdelitev vlog), sposobnost vodenja in biti voden. Otrok aktivno obvladuje »svet stvari« (kognitivne in vsebinske praktične dejavnosti) in »svet ljudi« (norme človeških odnosov). V starejši predšolski dobi se pojavijo portfelji, klici, skupaj izdelujemo atribute za igro vlog v "šoli".

Naslednji pogoj za učinkovitost dela pri izvajanju kontinuitete obeh vzgojno-izobraževalnih ustanov je seznanitev otrok s šolo. Predšolski otroci obiskujejo knjižnico med ekskurzijami, telovadnica, menza, učilnica, nato pa se udeležite pouka. Otrok se ne sme bati novogradnje, vendar se je ne sme navaditi toliko, da izgine učinek novosti, presenečenja, privlačnosti.

Otroci razkrijejo svoje vtise o ekskurzijah v risanju na naslednje teme: "Šolska zgradba", "Moji vtisi o ekskurziji v šolsko knjižnico", "Razred", "Moji vtisi o počitnicah", "Zbogom začetnica". Nadalje je skupaj sestavljen ilustrativni album o šoli, na primer "Moj prvi učitelj", "Šola, v kateri bom študiral", "Sem prvošolec".

Najpomembnejši pogoj za učinkovitost dela pri vzpostavljanju zaporednih vezi med vrtcem in šolo so prijateljska srečanja in poznanstva z učitelji. Učitelji spoznavajo otroke in njihove posamezne lastnosti, nagnjenj, interesov, kar mu skrajša čas za spoznavanje novih študentov.

Čustveno razpoloženje podpira organizirano srečanje otroci v vrtec s starši, pa tudi z maturanti prejšnjih letnikov. To vključuje pogovore, zgodbe o študiju in najljubših učiteljih, prikazovanje fotografij, spričeval, povezanih s šolskimi leti, ogled slik na temo šole, pa tudi skupne dejavnosti, kot so izdelovanje igrač, lutkovno gledališče, skupne počitnice.

V neposredno izobraževalnih dejavnostih (v pripravljalni skupini za šolo) otroke učimo reševanja nalog. To vzbudi njihovo zanimanje, razvije sposobnost poslušanja odgovora prijatelja, dodajanja in popravkov, dokazovanja svojega mnenja in seveda uporabe pridobljenega znanja v življenju (na primer poznavanje številk v igri "Trgovine").

Pomembno mesto imajo tudi situacije moralne tematike - ozaveščanje o normah in pravilih obnašanja v šoli. V igri so v imenu "učitelja" "učencu" naložene določene zahteve, naslednji predmet pozornosti so lahko učbeniki, ki jih je koristno ne samo pogledati, ampak tudi poskušati pretvarjati se, da izvaja nekaj preprostih naloga.

Branje fikcija s pogovorom o šolskem življenju, učenjem poezije na pamet; seznanjanje s pregovori in reki, ki poudarjajo pomen knjig, naukov in dela; pregledovanje šolskih pripomočkov in uganke o njih. Izdelava albuma ugank, pesmi, pregovorov in rekov o šoli, šolskih potrebščinah, znanju, knjigah.

Regulativni ukrepi - postavljanje ciljev kot zastavitev vzgojne naloge, ki temelji na korelaciji že znanega in še neznanega; načrtovanje (priprava načrta in zaporedja dejanj); napovedovanje pričakovanja rezultata, njegove časovne značilnosti); nadzor v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom; popravek (dodatne prilagoditve načrta in načina delovanja); ocenjevanje in voljna samoregulacija kot sposobnost voljnega napora in premagovanja ovir. Kakšni so načini oblikovanja regulativnih univerzalnih dejanj?

Na stopnji predšolske vzgoje je razvoj regulativnih dejanj povezan z oblikovanjem samovoljnosti vedenja. Psihološka pripravljenost na področju volje in samovolje zagotavlja namenskost in pravilnost otrokovega nadzora nad njegovimi dejavnostmi in vedenjem. Samovoljnost je otrokova sposobnost, da gradi svoje vedenje in dejavnosti v skladu s predlaganimi vzorci in pravili, načrtuje, nadzoruje in popravlja dejanja, ki jih izvaja z ustreznimi sredstvi. Za izboljšanje se uporabljajo različne igre in vaje (»Kaj se je spremenilo«, »Poišči iste predmete«, »Poišči razlike«, »Kako izgleda melodija« itd.). Številne naloge so zgrajene v obliki tekmovanja med dvema ali več igralci - to ustvarja dodaten trenutek igre, večjo čustveno vpletenost. Zabavni material ne le zabava otroke, jim daje priložnost, da se sprostijo, ampak jih tudi spodbuja k razmišljanju, razvija neodvisnost, pobudo, spodbuja razvoj nestandardnega mišljenja. V igrah predšolski otrok igra situacije in dejanja, ki so v veliki meri blizu prihodnjim izobraževalnim dejavnostim, to je, da je otrok v igri neposredno pripravljen na prehod na novo stopnjo izobraževanja - vstop v šolo.

Sodelovanje pri reševanju problemskih situacij je obvezen element življenjskega sloga starejših predšolskih otrok. A. M. Matyushkin opisuje problemsko situacijo kot "posebno vrsto duševne interakcije med objektom in subjektom, za katero je značilno takšno duševno stanje subjekta (učenca) pri reševanju problemov, ki zahteva odkrivanje (odkrivanje ali asimilacijo) novega znanja ali metod dejavnosti, ki subjektu prej ni bila znana. Vsako problematično situacijo lahko razumemo kot ustvarjalno nalogo, ki temelji na nerazrešenem protislovju. Zato problematične situacije učinkovito pravno sredstvo oblikovanje odgovornega vedenja pri starejših predšolskih otrocih. Zlasti odrasli jih lahko ustvarijo v različnih dejavnostih. Na primer, z otrokom sva bila priča nečednemu dejanju drugih otrok. Vprašamo ga: »So ravnali prav? Kaj bi bilo treba narediti? Bi v tej situaciji ravnali prav?" Odgovor bo verjetno: "Da." Ni treba dvomiti v iskrenost namenov našega otroka, vendar ga pohvalimo in izrazimo upanje, da se bo tudi v resnici obnašal. Problemsko situacijo lahko ustvarimo tako, da študente spodbudimo k primerjanju, sopostavitvi nasprotujočih si dejstev, pojavov, podatkov, torej s praktično nalogo ali vprašanjem, ki si ga zastavimo. različna mnenjaštudenti.

Med možnimi sredstvi za razvoj raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok si otroško eksperimentiranje zasluži posebno pozornost.

Otroško eksperimentiranje, ki se razvija kot dejavnost, namenjena spoznavanju in preoblikovanju predmetov okoliške resničnosti, prispeva k širjenju obzorij, obogatitvi izkušenj samostojne dejavnosti in samorazvoju otroka. V procesu eksperimentiranja mora otrok odgovoriti ne le na vprašanje "Kako to naredim?", ampak tudi na vprašanja: "Zakaj to počnem tako in ne drugače?" Zakaj to počnem? Kaj me zanima? Kaj boste dobili kot rezultat? To delo vzbuja otrokovo zanimanje za preučevanje narave, razvija miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, posploševanje in drugo), spodbuja kognitivno aktivnost in radovednost, aktivira zaznavanje učnega gradiva za seznanitev z naravnimi pojavi. Asimilacija sistema znanstvenih konceptov, eksperimentalnih metod bo otroku omogočila, da postane predmet učenja, se nauči učiti. Kot je rekel V. A. Sukhomlinsky: »Znajte odpreti eno stvar v svetu okoli otroka, vendar jo odprite tako, da se košček življenja iskri z vsemi barvami mavrice. Vedno pustite nekaj neizrečenega, da se bo otrok vedno znova želel vračati k naučenemu.

Prav tako so poskusi najuspešnejši v procesu seznanjanja otrok s svetom njihove žive in nežive narave. Vsak otrok naj ima primarno elementarno podobo sveta in odnos do njega naj bo: kognitivni – »svet je neverjeten, poln skrivnosti in skrivnosti, ki jih želim spoznati in razrešiti«; previden - "svet je lep in nežen, zahteva razumen pristop in zaščito, ne more se mu škodovati"; kreativno - "svet je tako lep in to lepoto želim ohraniti in povečati."

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti so samoizbira in oblikovanje kognitivnega cilja, iskanje in izbira potrebnih informacij, modeliranje, logična dejanja analize (izbira lastnosti iz celotnega predmeta), sinteza (združevanje v skupine po 1-2). značilnosti), primerjava (izbor lastnosti iz celote številnih predmetov), ​​seriacija (vzpostavitev doslednih razmerij), klasifikacija (združevanje v skupine) predmetov, vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij.

V predšolskem oddelku se resna pozornost posveča razvoju kognitivne dejavnosti in interesov starejših predšolskih otrok, na podlagi katerih se oblikujejo kognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti. Pedagogi še posebej poudarjajo vlogo knjige kot vira novega znanja, iz katerega lahko dobite odgovore na najbolj zanimiva in zapletena vprašanja.

Zanimiva je igra Pathfinders, kjer učitelj uporablja tehniko modeliranja za iskanje neznanega predmeta in z otroki utrjuje njihovo sposobnost povezovanja svojih dejanj igre s predlaganim načrtom.

Učinkovit način oblikovanja kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj je pripovedovanje zgodbe po shemi, dejanje po načrtu in primerjalni opis predmetov.

Pomembne so igre, ki otroke spodbujajo k prikazovanju intelektualne dejavnosti - to so skrivnostne sheme-znaki "Poišči označeno mesto", "Otok v oceanu"; šifrirani zapisi - z uporabo besed, slik, znakov; kodne ključavnice za reševanje situacije igre (šifriranje številk); logične verige »Nadaljuj niz«, katerih izvedba temelji na seriaciji, iskanju vzorcev. Igre "Poišči figuro", "Kje je skrita preprosta figura" prispevajo k sposobnosti ločevanja dane preproste od zapletene figure. Uporaba labirintov različnih konfiguracij pri delu z otroki pomaga povečati stopnjo zanimanja otrok. Za izboljšanje intelektualnih sposobnosti otrok so na voljo vaje, namenjene vizualnemu določanju podobnosti in razlik ter iskanju pravilnih odnosov s sklepanjem. Na istih risbah najprej poiščite enake slike, nato pa par z eno razliko. Otroci imajo zelo radi besedne uganke (Vova rešuje probleme bolje kot Kolja. In Kolja je boljši od Miše. Kdo rešuje najbolje? - Vova). Te uganke so lahko tako za primerjavo, kot za razliko in kombinacijo, pa tudi za zanikanje. V takih razredih se oblikujejo pomembne lastnosti otrokove osebnosti: neodvisnost, opazovanje, iznajdljivost, hitra pamet, vztrajnost, konstruktivne sposobnosti. Uporablja se igra »Iz delov sestavi celoto«. Otrok ne deluje s slikami predmetov, temveč z geometrijskimi figurami. S pomočjo te igre lahko otrok razvije sposobnost seciranja kompleksna oblika objekt, v njem izpostaviti posamezne elemente, ki so v različnih prostorskih legah.

Učitelji razvijajo takšne komunikacijske univerzalne izobraževalne akcije otrok, kot so sposobnost zavzemanja položaja partnerja pri izvajanju dejanj v igri, v komunikaciji, v produktivnih dejavnostih (risanje, aplikacije itd.), V delovni dejavnosti učencev. Razvijajo sposobnost otrok, da delujejo usklajeno, sledijo zaporedju dejanj, kažejo zadržanost, delajo v parih: poslušajo drug drugega, zamenjajo vloge.

Zdaj pa si predstavljajmo načine oblikovanja komunikacijskih univerzalnih učnih dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih. Aktivna želja po komuniciranju z vrstniki v različnih dejavnostih prispeva k oblikovanju "otroške družbe". To ustvarja določene predpogoje za razvoj kolektivnih odnosov. Smiselna komunikacija z vrstniki postane pomemben dejavnik pri polnem oblikovanju osebnosti starejšega predšolskega otroka.

Učinkovit način za oblikovanje komunikativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je kolektivno delo na likovnih dejavnostih, aplikacijah in oblikovanju. V procesu ustvarjalne dejavnosti so figurativne, konstruktivne in analitično razmišljanje Vzgajajo se domišljija, vizualni spomin, to je vsestranski miselni procesi, lahkotnost in hitrost obvladovanja znanja in spretnosti. V kolektivnih dejavnostih (igra, delo, komunikacija) otroci, stari 6-7 let, obvladajo veščine kolektivnega načrtovanja, se naučijo usklajevati svoja dejanja, pravično reševati spore in dosegati skupne rezultate.

Tako kot pomemben način je delovna dejavnost predšolskih otrok. Otroke vključujemo v pravo kolektivno delo (čiščenje sprehajalne površine), dežurstvo (v kotičku narave), delo v naravi (skrb za rastline, živali). Ponujamo eno lekcijo za učenje popravljanja knjige, drugo za učenje origamija. V otrocih vzbujajo zanimanje za ročno delo, izdelovanje igrač z lastnimi rokami. Čez dan otrokom ponudimo tudi opravljanje nalog v podskupini, v parih.

Skupne dejavnosti združujejo otroke s skupnim ciljem, nalogo, veseljem, izkušnjami za skupno stvar. Pri tem pride do porazdelitve odgovornosti, usklajevanja dejanj, otrok se nauči osnov družbenih odnosov, se nauči popuščati željam vrstnikov ali jih prepričevati, da ima prav, se truditi za dosego skupnega rezultata. I. S. Kon je verjel: »V procesu socializacije se mora človek prilagoditi pogojem svojega obstoja, drugi ljudje pa zanj delujejo »kot inštruktorji, kot vzorniki« .

Igralna dejavnost ima veliko učinkovitost v procesu oblikovanja komunikacije. Z igro se otroci učijo človeške zmožnosti sodelovanja. Učiteljica-znanstvenica A. P. Usova, ki je opazila vpliv igre na vzgojo in razvoj otroka, je zapisala: »Vsaka igra, če je v otrokovi moči, ga postavi v položaj, v katerem njegov um deluje tako živo in energično in njegova dejanja so organizirana.«

Tako se pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za predšolske otroke, potrebnih za nadaljnje izobraževanje v šoli, uporabljajo "specifično otroške dejavnosti": različne igre, oblikovanje, delo, vizualna dejavnost, komunikacija, raziskovalne dejavnosti predšolski otroci.

Razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti med predšolskimi otroki v predšolski vzgojni ustanovi prispeva k oblikovanju psiholoških neoplazem in sposobnosti pri njih, kar posledično določa pogoje za visok uspeh pri izobraževalnih dejavnostih in razvoj predmetnih disciplin pri učencih.

Posvetovanje

"Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti kot predpogoj za njihovo nadaljnje uspešno sistematično izobraževanje"

(za vzgojitelje, starše (zakonite zastopnike))

MBDOU "Vrtec kombiniranega tipa" pos. Ust-Omčug

april 2016

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Postal študent, otrok še danes počne tisto, kar

kaj si počel včeraj. Naj se v njegovem življenju pojavi novo

postopoma in ne zasuje s plazom vtisov "

(V. A. Suhomlinski)

Te besede so zelo pomembne v našem času. Zaključek predšolskega obdobja in vstop v šolo je kritično in ključno obdobje v otrokovem življenju, ko mora postopoma postati samostojen in odgovoren. V šoli prvošolca bombardirajo z vsem naenkrat: z novimi pravili obnašanja, z novimi informacijami in z novo obliko izobraževanja. Zato je treba predšolskega otroka pripraviti na prihajajoče spremembe v njegovih običajnih razmerah postopoma, korak za korakom, z uvajanjem novih nastavitev, ki ustrezajo novim zahtevam.

Danes je zvezni državni izobraževalni standard določil, da lahko otrok kot rezultat obvladovanja programa predšolske vzgoje in izobraževanja pridobi tako integrativno kakovost, kot Univerzalni predpogoji za učne dejavnosti - sposobnost dela po pravilu in po modelu, poslušanje odraslega in upoštevanje njegovih navodil. Do vstopa otroka v šolo lahko ločimo naslednje predpogoje za UUD: osebne, regulatorne, kognitivne, komunikativne.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti predšolski otroci obravnavajo kot element komunikacije:

Interakcija - komunikacija, izmenjava informacij, pridobivanje znanja;

Sodelovanje - sposobnost pogajanja, iskanja skupne rešitve, prepričevanja, popuščanja, prevzemanja pobude;

Pogoj ponotranjenja je sposobnost učenca, da verbalno prikaže (opiše, razloži) vsebino dejanj, ki se izvajajo v obliki govornih pomenov, da bi usmerili predmetno-praktično ali drugo dejavnost - predvsem v obliki glasnega socializiranega govora. ;

Moralne in etične lastnosti - sposobnost ohraniti prijateljski odnos drug do drugega v razmerah spora in navzkrižja interesov.

Osebne univerzalne učne dejavnosti - to je razvoj izobraževalnih in kognitivnih motivov:

Ustvarjanje problemskih situacij, aktiviranje ustvarjalnega odnosa študentov do učenja;

Oblikovanje motivacije in refleksivnega odnosa študenta ali učenca do učenja;

Organizacija oblik skupne dejavnosti, izobraževalno sodelovanje;

Razvoj refleksivnega samospoštovanja kot podlage za razvoj subjektivnosti v izobraževalni ali kognitivni dejavnosti (primerjava otrokovih dosežkov včeraj in danes ter razvoj na tej podlagi izjemno specifične diferencirane samopodobe; zagotavljanje otroku z možnostjo velikega števila enako dostopnih izbir pri učenju, ki se razlikujejo po vidiku vrednotenja, načinu delovanja, naravi interakcije in ustvarjanju pogojev za primerjavo prejetih ocen danes in v bližnji preteklosti);

Zagotavljanje uspeha pri učenju zaradi dostopnosti znanstvenih konceptov;

Pozitivna povratna informacija in pozitivna okrepitev truda učenca, ki se poučuje, preko ustreznega sistema ocenjevanja sistema njegovega znanja s strani učitelja;

Spodbujanje dejavnosti in kognitivne pobude otroka, pomanjkanje strogega nadzora pri učenju;

Oblikovanje ustreznih reakcij študentov na neuspeh in krepitev prizadevanj pri premagovanju težav.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti - je sposobnost učenja in sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti (načrtovanje, nadzor, samoocenjevanje); oblikovanje namenskosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev, življenjskega optimizma, pripravljenosti za premagovanje težav:

Sposobnost sprejemanja, ohranjanja ciljev in njihovega sledenja v izobraževalnih dejavnostih;

Sposobnost delovanja po načrtu in načrtovanja svojih dejavnosti;

Shranite cilj;

Delujte po modelu in danem pravilu;

Oglejte si prikazano napako in jo popravite;

nadzorujte svoje dejavnosti; razume oceno odraslega in vrstnika;

Sposobnost interakcije z odraslimi in vrstniki v izobraževalnih dejavnostih;

Namenskost in vztrajnost pri doseganju ciljev;

Pripravljenost za premagovanje težav, oblikovanje odnosa do iskanja načinov za reševanje težav (strategija obvladovanja);

Oblikovanje temeljev optimističnega dojemanja sveta.

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti - to je posedovanje predmetnega znanja: pojmov, definicij pojmov, pravil, formul, logičnih tehnik in operacij glede na starostne zahteve.

Lahko sklepamo, da se predpogoji za univerzalne izobraževalne dejavnosti predšolskega otroka razvijejo na začetni stopnji izobraževanja že v predšolski dobi.

Katera je glavna oblika izobraževanja, kjer se pri otrocih starejše predšolske starosti oblikujejo predpogoji za UUD? To je GCD - kontinuirana izobraževalna dejavnost. Za oblikovanje UUD v starejši predšolski dobi učitelji uporabljajo netradicionalne metode, tehnike in tehnologije za izboljšanje kognitivne dejavnosti.

1. IKT in digitalnih izobraževalnih virov (DIZ) pri učenju nove snovi, njenem utrjevanju in kontroli znanja. Za študenta so DER-ji vir dodatnega znanja, omogočajo mu oblikovanje ustvarjalnih nalog in lahko služijo tudi kot simulator. Interaktivne igre.

2. Multimedija izdelki danes deloma prevzemajo funkcije učbenikov in učnih pripomočkov, kjer je učitelj v vlogi svetovalca pri porajajočih se vprašanjih, otroka pa veliko bolj zanima zaznavanje informacij v tej obliki kot s pomočjo zastarelih diagramov in tabel (interaktivne table). .

3. Intelektualne ogrevalne igre (vprašanja, pesmi za aktiviranje pozornosti in razvoj logike). Na primer, ogrevanje "Fantje in dekleta" (vprašanja se postavljajo na temo "Kdo naj stori kaj?"

4. Igre pozornosti "Kdo dela kaj?", "Kaj je umetnik zmešal"

5. Metoda mnemotehnike za učenje poezije, sestavljanje opisnih zgodb.

6. Metoda kolaža.

Kolaž je učni pripomoček, katerega naloga je povezati vse slike ene teme med seboj. Kolaž je list papirja, na katerem so različne slike, predmeti, geometrijske figure, številke, črke itd. Otrok mora vse upodobljene simbole povezati v eno zgodbo. V tej tehniki lahko naredite estetski učbenik v obliki foto albuma ali multimedijske predstavitve.

Tukaj je zgodba, ki jo lahko otroci naredijo s pomočjo kolaža o Afriki. Afrika, najbolj vroča celina. Tam je veliko puščav. Največja puščava je Sahara. Imenujejo jo "kraljica puščave". In kamele so "ladje puščave". V puščavi so tudi oaze. Na afriški celini so džungle. Tam živijo opice. Še vedno na celinski Afriki živijo povodni konji, nosorogi, krokodili, sloni in najvišja žival

7. Gyenysh Blocks namenjen razvoju logike, razmišljanja. Te bloke je mogoče izdelati neodvisno z zamenjavo lesenih blokov s kartonskimi geometrijskimi oblikami.

8. TRIZ in RTV metoda

TRIZ-pedagogika je teorija inventivnega reševanja problemov.

RTV - razvoj ustvarjalna domišljija.

Igra "Teremok"

Namen: Urimo analitično razmišljanje, naučimo se poudariti skupne lastnosti s primerjavo.

Rekviziti: okoliški gospodinjski predmeti ali igrače ali karte s podobo predmetov. Ti predmeti lahko živijo v hiši, če igralec odgovori na vprašanje (v čem so si podobni, v čem se razlikujejo, kakšna je uporaba, kaj lahko narediš?)

"Čarobna kamilica"

Igra, ki prispeva k širjenju in aktiviranju otrokovega besedišča, polje je razdeljeno na več predmetov: ptice, jedi, oblačila itd. Puščica se zavrti in določeno območje se nahaja, otroci izmenično kličejo besede, povezane z tem območju. Zmaga tisti, ki doseže največ točk.

"Oblak"

Namen igre: vaditi otroke v natančnem opisu želenega predmeta naravnega in umetnega sveta glede na njegove značilnosti, lastnosti in kakovost; lokacija, izvor, bivališče, značilne lastnosti obnašanje, navade, dejanja, poklic itd.

igralna akcija: skupina otrok sedi za mizo, gostitelj (eden od otrok) reče: »Oblak na nebu je žalosten

In otroci so vprašali:

"Igraj se z mano, zelo mi je dolgčas sam."

otroci:"Oblak, oblak, ne zehaj, s kom se želiš igrati, povej nam, s katerim predmetom se želiš igrati, kaj je?".

Na primer, oblak (približen opis predmetov s pomočjo kapljic - imena-znaki) Moj predmet je hladen, topi se na soncu, leži na hišah, lahko se oblikuje. Moj predmet je tekočina, iz nje so narejeni maslo, kisla smetana, kefir. Moj subjekt živi v Afriki, ima dolg vrat, lisasto barvo, rogove na glavi, jé listje.

Učenje prepoznavanja in iskanja UUD ali kaj lahko pove risanka

ime risanke	Katere UUD-je lahko najdemo	Kakšne koristne "oddaje" risanke
Belo Bim Črno Uho	osebni univerzalni (sodelovanje pri iskanju potrebne informacije, sledenje partnerjevim dejanjem), komunikativna univerzalnost (sposobnost moralne izbire in moralne ocene, razvita refleksija)	Zvestoba, prijateljstvo, skrb, razvoj in empatija.
	osebna univerzalnost (pozitivne moralne lastnosti, ustrezna ocena drugih, sposobnosti konstruktivne interakcije), komunikativna univerzalnost (sodelovanje z drugimi ljudmi pri iskanju potrebnih informacij, sposobnost vstopa v dialog, moralna izbira)	Prijateljstvo. Skrb za druge, razvijanje in izkazovanje empatije.
Kako so jedle opice?	osebno univerzalno (prilagajanje na spreminjajoče se razmere, odgovornost za vedenje in dejanja drugih in sebe, sposobnost prilagoditve načrta in načina delovanja, če je potrebno), kognitivno univerzalno (uporaba naprednih tehnologij, zavedanje in uporaba tistega, kar je naučeno in učiti se, reševanje problemov pri skupinskih aktivnostih), komunikacijsko univerzalno (vključevanje v skupino vrstnikov)	Potreba po načrtovanju ukrepov, razvoj regulativne funkcije pri otrocih, pomen uporabe različnih metod izobraževanja.

Osebni UUD:

1. Ne pozabite, da je vsak otrok posameznik, s svojimi pogledi in prepričanji, hobiji. Poskusite najti v njem njegove osebne značilnosti.

2. V življenju otroka je odrasel človek tisti, ki mu pomaga razumeti in raziskovati resnični svet, odkrivati. Pomagajte mu najti in sprostiti svojo moč in pozitivo osebne kvalitete in spretnosti.

3. Pri organizaciji izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti upoštevajte individualne psihološke značilnosti vsakega otroka. Uporabite priporočila učitelja-psihologa.

4. Ne pozabite, da glavna stvar ni predmet, ki ga poučujete, ampak osebnost, ki jo oblikujete. Ne oblikuje in razvija osebnost bodočega državljana družbe predmet, temveč učitelj, ki poučuje svoj predmet.

Kognitivni UUD:

1. Če želite, da se otroci naučijo snovi, ki jo preučujete pri vašem predmetu, jih naučite razmišljati sistematično (na primer glavni koncept (pravilo) - primer - pomen snovi (uporaba v praksi)).
2. Poskusite učencem pomagati pri obvladovanju najbolj produktivnih metod izobraževalne in kognitivne dejavnosti, jih naučite učiti se. Pri usposabljanju uporabite sheme, načrte, nove tehnologije, da zagotovite trdno asimilacijo sistema znanja.
3. Ne pozabite, da ne ve tisti, ki ponavlja na pamet naučeno besedilo, ampak tisti, ki zna pridobljeno znanje uporabiti v praksi. Poiščite način, kako svojega otroka naučiti uporabljati svoje znanje.
4. Razviti ustvarjalno mišljenje s celovito analizo problemov; rešujejo kognitivne težave na različne načine, pogosteje izvajajo ustvarjalne naloge.

Komunikativni UUD:

1. Naučite svojega otroka izraziti svoje misli brez strahu pred napako. Če otrok med odgovorom na vprašanje težko nadaljuje s svojo zgodbo, mu zastavite sugestivna vprašanja.
2. Ne bojte se "nestandardnih lekcij", poskusite različne vrste iger, razprav in skupinskega dela, da obvladate novo snov.

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednje starostno obdobje življenja. Če povzamemo študije učiteljev in psihologov, lahko ugotovimo glavne pogoje, pod katerimi se pojavlja in razvija zanimanje za učenje:

prir. dejavnosti naj bodo organizirane tako, da je otrok aktivno vključen, vključen v proces samostojnega iskanja in »odkrivanja« novih znanj ter rešuje problemska vprašanja.

prir. dejavnosti naj bodo raznolike. Monotona snov in monotoni načini podajanja pri otrocih zelo hitro povzročijo dolgčas.

Treba je razumeti pomen predstavljenega gradiva.

Nova snov mora biti dobro povezana s tem, kar so se otroci naučili prej.

Ne prelahka ne pretežka snov ni zanimiva. Naloge, ponujene otrokom, morajo biti težke, a izvedljive.

Pomembno je pozitivno oceniti vse uspehe fantov. Pozitivna ocena spodbuja učenje. dejavnost.

Predstavitveno in izročno gradivo mora biti svetlo in čustveno obarvano.

Vzgoja znanja o interesih je najpomembnejša sestavina vzgoje otrokove osebnosti, njegovega duhovnega sveta. In uspeh organizacije izobraževalnih dejavnosti otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako pravilno je to vprašanje rešeno.

4 bloki UUD:

1) osebno; 2) regulativni;

3) kognitivni; 4) komunikativen.

Osebni UUD

Samoodločba je notranji položaj bodočega študenta, osebna, poklicna, življenjska opredelitev. (Kakšen sem, kaj želim postati, kaj bom, kaj zmorem, kaj vem, k čemu stremim itd.);

Oblikovanje pomena - pomen in motivacija izobraževalne dejavnosti (kaj je zame smisel poučevanja);

Predpogoji za osebni UUD so:

sposobnost uresničevanja svojih sposobnosti, veščin, lastnosti, izkušenj; sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli in moralnimi standardi; sposobnost krmarjenja v družbenih vlogah in medosebnih odnosih; oblikovanje kognitivne in socialne motivacije;

· Regulativni UUD

Postavljanje ciljev - sposobnost ohranjanja zadanega cilja;

Načrtovanje - sposobnost načrtovanja lastnega delovanja v skladu z določeno nalogo;

Napovedovanje - sposobnost videti rezultat svojih dejavnosti;

Nadzor - sposobnost nadzora nad svojimi dejavnostmi

po rezultatu dejavnosti in po procesu;

Popravek - sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odraslega;

Vrednotenje - sposobnost oceniti pravilnost izbranega dejanja ali dejanja, ustrezno razumeti oceno

odrasli in vrstniki;

Predpogoji za regulativne ECM so:

sposobnost izvajanja dejanja po modelu in danem pravilu; sposobnost ohranjanja zadanega cilja; sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odraslega;

sposobnost načrtovanja lastnega delovanja v skladu z določeno nalogo; sposobnost nadzora svojih dejavnosti glede na rezultat; sposobnost ustreznega razumevanja ocene odraslega in vrstnika;

Kognitivni UUD

orientacija v prostoru in času; Sposobnost uporabe pravil in sledenja navodilom; Sposobnost vrednotenja rezultata dejavnosti s pomočjo odraslega; Sposobnost dela po danem algoritmu; Sposobnost prepoznavanja in poimenovanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti.

Informativno

· Sposobnost dela po knjigi; Sposobnost krmarjenja po konvencijah v knjigi; Sposobnost dela z ilustracijami.

uganka

Klasifikacija Analiza Sinteza Primerjava Posploševanje Izključitev odvečnega Izbira primernega modeliranja

Predpogoji za kognitivni UUD so:

spretnosti oblikovanja senzoričnih standardov;

orientacija v prostoru in času; sposobnost uporabe pravil in sledenja navodilom; sposobnost (s pomočjo odraslega) ustvarjanja akcijskih algoritmov za reševanje nalog; sposobnost prepoznavanja, poimenovanja in definiranja predmetov in pojavov okoliške stvarnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost vzpostavljanja stikov z vrstniki in odraslimi; Sposobnost interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v paru, podskupini in timu; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v paru, podskupini in timu;

Sposobnost vodenja monologa, odgovarjanja na vprašanja;

Posedovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev;

Predpogoji za komunikativen UUD so:

otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

posedovanje določenih verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev; zgraditi monološko izjavo in dialoški govor; zaželen je čustveno pozitiven odnos do procesa sodelovanja;

Interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino in šolo. Družina kot socialno-kulturno okolje za razvoj osebnosti doshk-ka. Glavne naloge družinske vzgoje. Tipične težave in napake pri družinski vzgoji otrok. Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove in družine kot celovitega sistema: cilji, vsebinski vidiki, oblike. Tradicionalne in inovativne oblike dela s starši.

Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi drug drugega slišali in razumeli. Trenutno družinske probleme preučujejo številne vede: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogika itd. Vsaka od teh ved v skladu s svojim predmetom razkriva določene vidike svojega delovanja ali razvoja. Pedagogika obravnava vzgojno funkcijo družine moderna družba z vidika ciljev in sredstev, pravic in obveznosti staršev, interakcije staršev v procesu matematične priprave otrok za šolo s predšolsko vzgojno ustanovo, razkriva rezerve in stroške družinske vzgoje ter načine za njihovo nadomestilo .

Družina- ena glavnih institucij, ki zagotavlja interakcijo posameznika in družbe, integracijo in prednostno določanje njihovih interesov in potreb. Človeku daje ideje o življenjskih ciljih in vrednotah, o tem, kaj morate vedeti in kako se obnašati. V družini otrok prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, povezuje svoj "jaz" z "jaz" drugih ljudi, se uči norm, ki urejajo vedenje v različnih situacijah vsakdanje komunikacije. Pojasnila in navodila staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje pri otrocih razvijajo navade vedenja in merila za ocenjevanje dobrega in zla, vrednega in nevrednega, poštenega in nepoštenega.

Vzgoja otrok pa ni le osebna stvar staršev, zanjo se zanima vsa družba. družinska vzgoja- le del javnega izobraževanja, vendar zelo pomemben in edinstven del. Njegova edinstvenost je, prvič, v tem, da daje »prve življenjske lekcije«, ki postavljajo temelje za napotke o delovanju in obnašanju v prihodnosti, in drugič, da je družinska vzgoja zelo učinkovita, saj se izvaja kontinuirano. in hkrati zajema vse plati nastajajoče osebnosti. Organizirana interakcija med vzgojiteljem in starši naj poteka po stopnjah. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave.

Partnerski odnosi pomenijo enakopravnost strank, medsebojno dobro voljo in spoštovanje. Interakcija vrtca in družine v enem samem procesu matematične priprave otrok za šolo temelji na skupnih osnovah, v tem procesu opravljajo enake funkcije: informacijsko, dejansko izobraževalno, nadzorno itd.

Organizacija interakcije med vrtcem in družino vključuje:

- proučevanje družine z namenom ugotavljanja njenih možnosti za matematično pripravo svojih otrok in vrtčevskih otrok na šolo;

- združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za matematično pripravo za šolo svojega otroka, otrok skupine;

- priprava programa skupnega delovanja učitelja in staršev;

- analizo vmesnih in končnih rezultatov njihovega skupnega izobraževalnega delovanja.

Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujna povezava v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega matematičnega znanja in spretnosti.

Za izvajanje diferenciranega pristopa vzgojiteljev do staršev je potrebno upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje:

Medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;

Upoštevanje takta, občutljivosti, odzivnosti do staršev;

Upoštevanje edinstvenosti življenjskih pogojev vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti v zadevah matematične priprave otrok za šolo;

Kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine; odnos različnih oblik dela s starši; hkratni vpliv na starše in otroke;

Zagotavljanje določenega zaporedja, sistema pri delu s starši.

Takšna interakcija pomaga najti pravi stik, zagotoviti individualni pristop do vsake družine.

Glavne oblike dela s starši:

1. Komunikacija.

2. Skupne dejavnosti odraslih in otrok.

3. Izvajanje skupnega prostega časa.

4. Pedagoška propaganda.

5. Spodbujanje zdravega načina življenja.

Tako v vrtcu v celotnem obdobju predšolskega otroštva poteka sistematična, namenska, pedagoško utemeljena celovita priprava otroka na vstop v šolo, vključno s sodelovanjem predšolske vzgojne ustanove in družine. Vendar pa je v sistemu interakcije med vrtcem in družino mogoče otroka v celoti pripraviti na šolo. Zato bi se moral vzgojitelj pri svojem delu zanašati na pomoč družine, starši pa bi morali svoje delovanje usklajevati z delom vrtca, da bi dosegli skupni rezultat – pravilno in celovito pripravo otroka na šolo, ki je mogoče le v enotnosti in sodelovanju vrtca in družine.

Problem kontinuitete med predšolsko in osnovna izobrazba relevantni v vsakem trenutku. Kako rešiti problem kontinuitete med predšolsko vzgojno ustanovo in osnovno šolo v okviru GEF predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja? Danes si učitelji in psihologi izobraževalnega okolja postavljajo to vprašanje.

V kontekstu modernizacije in inovativnega razvoja postajajo iniciativnost, sposobnost ustvarjalnega razmišljanja in iskanja nestandardnih rešitev ter pripravljenost za učenje skozi vse življenje najpomembnejše lastnosti človeka. Mnenja pedagogov in psihologov se strinjajo, da se te veščine oblikujejo že v otroštvu.

18. Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževanja je v današnjem času eden od pogojev za kontinuirano izobraževanje otroka. Vseživljenjsko izobraževanje razumemo kot povezanost, skladnost in perspektivnost vseh sestavin sistema (ciljev, ciljev, vsebin, metod, sredstev, oblik organizacije vzgoje in izobraževanja) na vsaki stopnji izobraževanja, da se zagotovi kontinuiteta v razvoju otroka. . Nedvomno je nasledstvo dvosmeren proces. Po eni strani predšolska stopnja, ki ohranja inherentno vrednost predšolskega otroštva, oblikuje temeljne osebne lastnosti otroka, ki služijo kot osnova za uspešnost šolanja, in kar je najpomembnejše, kot pravi N.N. Podyakov, ohranja "veselje otroštva". Po drugi strani pa šola kot naslednica pobira dosežke predšolskega otroka (in torej res pozna resnične dosežke predšolskega otroštva) in razvija (in ne zanemarja) potencial, ki ga je nabral.

Ključna točka pri izvajanju nasledstva je ugotavljanje pripravljenosti otroka za šolo ..

Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da ustvari glavno osnovo za razvoj otroka - osnovno kulturo njegove osebnosti. To mu bo omogočilo uspešno obvladovanje različnih dejavnosti in področij znanja na drugih stopnjah izobraževanja.

Programi za vrtce in osnovna šola zagotoviti kontinuiteto vsebine pri vseh temah pismenosti, matematike in razvoja govora. Načela kontinuitete in kontinuitete izobraževalnega cikla v kompleksu "vrtec-šola" so predvidena s programi.

Ti razlogi za nasledstvo so naslednji.

- Razvoj radovednosti za predšolskega otroka kot osnova za kognitivno dejavnost bodočega študenta. Kognitivna dejavnost ni samo potrebna komponenta izobraževalno dejavnost, temveč zagotavlja tudi zanimanje za učenje, samovoljo vedenja in razvoj drugih pomembnih lastnosti otrokove osebnosti.

- Razvoj sposobnosti kot način samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih nalog, kot sredstvo za pomoč pri uspehu pri različnih vrstah dejavnosti, vključno z izobraževalnimi. To je poučevanje otroka prostorskega modeliranja (kodiranja), uporabe načrtov, diagramov, znakov, simbolov, nadomestnih predmetov.

- Razvoj ustvarjalne domišljije kot usmeritev v intelektualnem in osebnem razvoju otroka. To je zagotovljeno s široko uporabo iger vlog, iger dramatizacije, konstrukcije, različnih vrst umetniške dejavnosti in otroškega eksperimentiranja.

- Razvoj komunikacijskih veščin, tiste. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki kot enega od nujnih pogojev za uspešnost izobraževalnih dejavnosti otrok in odraslih (ki je pravzaprav vedno skupna) in hkrati najpomembnejša usmeritev družbenega in osebnega razvoja. Razvoj komunikacije se izvaja v skupnih dejavnostih otrok in odraslih s partnerskimi metodami interakcije med odraslim in otrokom kot modelom interakcije med vrstniki, pri učenju otrok komunikacijskih sredstev, ki jim omogočajo navezovanje stikov, reševanje konfliktov, in komunicirajo drug z drugim.

obrazci s:

Pogovor z otroki o dnevu znanja; Praznični dan znanja; Ekskurzije v šolo; Srečanja s prvošolci; Šolske igre; Branje leposlovja o šoli; Intelektualni kvizi itd.

Tradicionalna oblika seznanitve bodočih prvošolcev s šolo so ekskurzije v učencev pripravljalnih skupin na šolo. Obisk muzeja, ki vam omogoča reševanje vprašanja domoljubne vzgoje otrok. Otroci zelo pozorno poslušajo študente vodnike in veliko sprašujejo. Nič manj zanimanja zanje ne vzbuja obisk šolske knjižnice, tam recitirajo pesmi, veliko sprašujejo, športna dvorana, zbornica, pogovori in srečanja z učenci, ki so obiskovali naš vrtec – vse to vzbuja željo naših otrok v šolo, zanimanje, odpravlja strah in vliva samozavest.

19. Šolska uniforma pripravljenost kot ena najpomembnejših nalog sodobnega. sistemi predšolske vzgoje. Bistvo in vsebina šolske pripravljenosti. Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli, vzroki zapletene prilagoditve, načini za njeno premagovanje.

per zadnje časeŠola je doživela velike spremembe.
uvajali so se novi programi, spreminjala se je sama struktura pouka, vedno bolj visoke zahteve predstavili otrokom, ki hodijo v prvi razred. Zaradi uvajanja novih programov, razvoja inovativnih metodologov je mogoče izbrati otrokovo izobraževanje v določenem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Osebna pripravljenost vključno z obliko otrokove pripravljenosti za prevzem novega socialnega položaja - položaja šolarja, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Ta LH se izraža v odnosu do otrokove šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvitosti motivacijske sfere. Pripravljen na šolanje je otrok, ki ga šola ne privlači z zunanje strani (atributi šolskega življenja - portfelj, učbeniki, zvezki), temveč z možnostjo pridobivanja novega znanja, kar vključuje razvoj kognitivnih interesov. stanje tehnike čustveno sfero otrok. Osebna pripravljenost na šolo vklj. tudi določen odnos do sebe. Produktivna učna dejavnost pomeni ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavesti. Obstajajo tudi posebej izdelani pogovorni načrti, ki razkrivajo položaj študenta, in posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualec pripravljen na šolanje povezana z razvojem miselnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti, sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen razvoj govora, kognitivno dejavnost.
Ta komponenta pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled, zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij, semantično pomnjenje. In.go-b Predpostavlja tudi začetne sposobnosti otroka na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izloči učno nalogo in jo spremeni v cilj dejavnosti same po sebi.
razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
· diferencirano zaznavanje; analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in odnosov med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca); racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije); logično pomnjenje; zanimanje za znanje

Pomemben znak pripravljenosti za šolo ni le različno znanje, ideje o predmetih, njihovih lastnostih, ampak predvsem sposobnost videti povezave, vzorce, otrokovo željo razumeti, kaj, zakaj in zakaj.
Socialno-psihološka pripravljenost na šolanje vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zahvaljujoč katerim bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učitelji. Otrok pride v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupno stvarjo, in mora imeti dovolj prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popustiti in se braniti. Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost uboganja interesov in običajev otroške skupine, razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v šolski situaciji.
D. B. Elkonin piše, da se pri otrocih predšolske starosti v nasprotju z zgodnjim otroštvom razvije nov tip odnosa, ki ustvarja posebna, za to obdobje značilna družbena situacija razvoja
V zgodnjem otroštvu potekajo otrokove dejavnosti predvsem v sodelovanju z odraslimi; V predšolski dobi postane otrok sposoben samostojno zadovoljiti številne svoje potrebe in želje. Posledično se zdi, da njegova skupna dejavnost z odraslimi razpade, hkrati pa oslabi neposredna zlitje njegovega obstoja z življenjem in dejavnostmi odraslih.
Poleg odnosa do izobraževalnega procesa kot celote je za otroka, ki vstopa v šolo, pomemben odnos z učiteljem, vrstniki in sebi. Do konca predšolske starosti bi morala obstajati taka oblika komunikacije med otrokom in odraslimi, kot izvensituacijsko-osebna komunikacija . Odrasla oseba postane nesporna avtoriteta, vzor.
Torej psiho. priprava otroka na šolanje pomemben korak v izobraževanju in usposabljanju predšolski otrok v vrtcu in družini. Njegova vsebina je opredeljena. sistem zahtev, ki jih šola nalaga otroku.
Neugodni pogoji vzgoje, prisotnost psihotravmatičnih situacij vodijo do zmanjšanja stopnje razvoja otroka.
Vendar pa tudi dobro situirane družine ne izkoristijo vedno priložnosti za popolno pripravo svojih otrok na šolo. V veliki meri je to posledica nerazumevanja staršev o bistvu priprave na šolo.

TRENUTNO STANJE PREDŠOLSKE VZGOJE V RUSIJI

Začetek XXI stoletja je značilen novo obdobje v razvoju predšolske vzgoje v država. Od leta 2001 obstaja trend naraščanja obiska vrtca(leta 2001 - 57,2 %). To je posledica stabilizacije gospodarstva v državi, povečanja zaposlenosti prebivalstva (mater) in povečanja rodnosti. Ti dejavniki zahtevajo spremembe v sistemu predšolske vzgoje. Prednostna področja sprememb so: širjenje novih, fleksibilnih oblik predšolske vzgoje (skupine otrok za krajše bivanje, predvsem v podeželje); oblikovanje sistema predšolske vzgoje za vse otroke od 5. do 7. leta starosti, da se izenačijo socialni pogoji za začetek šolanja; prehod na sofinanciranje vrtcev z zmanjšanjem zveznega financiranja in povečanjem deleža lokalnega financiranja.

Načela državnega prir. politiki:

1) priznanje prednosti izobraževanja;

2) zagotavljanje pravice vsakega človeka do izobraževanja

3) humanistična narava izobraževanja, prednost človekovega življenja in zdravja, pravic in svoboščin posameznika;

4) enotnost izobraževalnega prostora

5) ustvarjanje ugodni pogoji za sistemsko integracijo

6) posvetna narava izobraževanja v državnih, občinskih organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi;

7) svoboda izbire izobraževanja glede na nagnjenja in potrebe osebe, ustvarjanje pogojev

8) zagotavljanje pravice do izobraževanja skozi vse življenje v skladu s potrebami posameznika, prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnji usposobljenosti, razvojnim značilnostim, zmožnostim in interesom 9) avtonomnost izobraževalnih organizacij,

10) demokratičnost upravljanja izobraževanja, 11) nedopustnost omejevanja ali odpravljanja konkurence na področju izobraževanja;

12) kombinacija državnega in pogodbenega urejanja razmerij na področju vzgoje in izobraževanja.

To doshk. izobraževalna ustanova rel.:

Vrtec(izvaja OOP v splošno razvojnih skupinah);

vrtec za majhne otroke (izvaja BEP za otroke od 2 mesecev do 3 let, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje in zgodnjo socializacijo otrok);

vrtec za predšolske otroke(višja predšolska) starost (izvaja BEP za otroke od 5 do 7 let s prednostnim izvajanjem aktivnosti za zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti za poučevanje otrok v izobraževalne ustanove);

nadzor in sanacija vrtca(uresničuje BEP v skupinah za izboljšanje zdravja s prednostnim izvajanjem dejavnosti za izvajanje sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov);

D.s. kompenzacijski tip(uresničuje BEP v kompenzacijskih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju ene ali več kategorij otrok z hendikepiran zdravje);

D.s. kombinirani tip(izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne, kompenzacijske, zdravstvene in kombinirane usmeritve v različnih kombinacijah);

D.s. splošni razvojni tip s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij otrokovega razvoja (izvaja BEP s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otrok na enem od področij, kot so kognitivno-govorno, socialno-osebnostno, likovno-estetsko ali telesno);

otroški razvojni center - vrtec(uresničuje BEP v skupinah splošne razvojne usmeritve s prednostnim izvajanjem dejavnosti – kognitivno-govorne, socialno-osebne, likovno-estetske in gibalne).

Variabilne oblike predšolske vzgoje - to so strukturni pododdelki državnih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo BEP.

Variabilne oblike predšolske vzgoje ustvarjen z namenom povečanje vključenosti otrok v predšolsko vzgojo in ustvarjanje enakih izhodiščnih možnosti ob vstopu otrok v šolo.

Variabilne oblike predšolske vzgoje zagotavljajo različen način bivanja otrok, tako z razvojno normo kot tudi s posebnimi potrebami.

Variabilne oblike predšolske vzgoje otrok vključujejo: skupina za krajše bivanje; center za pomoč otrokom pri igri; svetovalna točka; storitev zgodnje intervencije; lekoteka; družinski vrtec.

OBLIKOVANJE POGOJEV ZA IZOBRAŽEVALNO DEJAVNOST PREDŠOLSKIH OTROK V OKVIRU PREHODA NA ZVEZNE DRŽAVNE IZOBRAŽEVALNE STANDARDE PREDŠOLSKE VZGOJE.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

MDOU vrtec št. 19 "Zvezdochka", vas Molodezhny, okrožje Podolsky, Moskovska regija.

Opomba. Izpostavljeni so aktualni problemi oblikovanja predpogojev za izobraževalno dejavnost. Opredeljeni in analizirani so temeljni koncepti, kot so "učna dejavnost", "predpogoji za učne dejavnosti", "cilji predšolske vzgoje". Ugotovljena je bila medsebojna povezava predpogojev za izobraževalne dejavnosti (DOE), univerzalne izobraževalne dejavnosti (NOO) in ciljev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za DO. Obravnavana je različica ustvarjanja predmetno-razvojnega okolja v predšolski organizaciji, ki omogoča uspešno oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti v okviru prehoda na Zvezne državne izobraževalne standarde za predšolsko vzgojo. Postavljajo se vprašanja aktivnega sodelovanja otrok pri oblikovanju predmetnega prostora predšolske organizacije, da se poveča zanimanje predšolskih otrok in poveča njihova ustvarjalna dejavnost. Predstavljene so različne vrste dejavnosti za oblikovanje kognitivnih, osebnih, regulativnih in komunikacijskih predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Razmišljamo o novih skupnih, partnerskih oblikah in metodah dela z družinami učencev,ki imajo za posledico oblikovanje zavestnega odnosa staršev do lastnih pogledov in odnosov pri vzgoji otroka, prispevajo k razvoju starševskega zaupanja, veselja in zadovoljstva ob komunikaciji z otroki. Predstavljene so potrebe in pogoji, potrebni za razvoj otroka.lastnosti, ki so potrebne za pozitivno socializacijo, kot so samospoštovanje, samozavest, odprtost do zunanjega sveta, pozitiven odnos do sebe in drugih.

Ključne besede: predšolska vzgoja, predpogoji za vzgojno-izobraževalne dejavnosti, predmetno-razvojno okolje.

Uvod.

Sodoben vrtec, po mnenju avtorjev Zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo (FSES DO), je vrsta in vrsta izobraževalne organizacije, kjer bi moral biti glavni motiv pedagoške dejavnosti naslednje ideje: "... podpora raznolikosti otroštva; ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v splošni razvojčloveka, intrinzična vrednost otroštva - razumevanje (upoštevanje) otroštva kot življenjskega obdobja, pomembnega samo po sebi, brez kakršnih koli pogojev; pomembno s tem, kar se zdaj dogaja z otrokom, in ne s tem, da je to obdobje obdobje priprave na naslednje obdobje ... ". Eno osrednjih določil GEF DO je ustvarjanje socialnih in materialnih pogojev za podporo otrokove pobude, izbire otroka in spontane igre. Načrtovani rezultati so v GEF razumljeni kot cilji.

Cilji predšolske vzgoje vključujejo naslednje socialne in psihološke značilnosti otrokove osebnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje: ● otrok pokaže pobudo in neodvisnost izbrati ● otrok je samozavesten, odprt do zunanjega sveta, ima pozitiven odnos do sebe in drugih , ima Aktivno ● otrok ima razvito domišljija igra ● Ustvarjalne sposobnosti ● otrok ima razvite velike in fine motorične sposobnosti. Lahko nadzoruje in upravlja svoje gibanje, ima razvito potrebo po teku, skakanju, izdelavi obrti iz različnih materialov itd.; ● otrok je sposoben voljnih prizadevanj v različnih dejavnostih, premagovanja trenutnih impulzov, dokončanja začetega dela. Otrok lahko sledi družbene norme vedenje in pravila pri različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, pravila varnega vedenja in osebne higiene; ● otrok pokaže radovednost, 7. Cilji programa so podlaga za kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja. Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji predpostavljajo oblikovanje predpogojev za učne dejavnosti pri predšolskih otrocih na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje. Vse to postavlja naloge predšolskih organizacij, katerih rešitev je povezana z razvojem in izvajanjem inovativnih pristopov k pedagogiki zgodnjega in predšolskega otroštva, zavrnitvijo vodilne vloge odraslega in prehodom od prevlade razredov po do vnaprej določenega scenarija do dejavnosti, ki jih sprožijo otroci sami, do podpore otrokovi iniciativi.

V zvezi s tem je zelo pomembno, da vzgojitelji predšolskih otrok zagotovijo polno življenje in razvoj otrok "tukaj in zdaj". Znano je, da je v predšolski dobi vodilna dejavnost igra, zato je le na igriv način otrokom mogoče posredovati informacije in načine interakcije. okolju in družbo.
Kljub temu v zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje ugotavljamo, da "... Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji pomenijo oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih na stopnji zaključka. predšolske vzgoje pri njih." Tako GEF DO pravi, da je glavna naloga vrtca, da oblikovanje predpogojev za univerzalne izobraževalne dejavnosti pri otrocih.

Univerzalne učne dejavnosti (UUD)- nabor metod delovanja študentov (kot tudi z njimi povezanih veščin izobraževalnega dela), ki zagotavljajo neodvisno asimilacijo novega znanja, oblikovanje veščin, vključno z organizacijo tega procesa.

Skupine UUD:

- osebno, omogočajo osmišljanje poučevanja, študentu dajejo pomen reševanja izobraževalnih problemov, ki jih povezujejo z resničnimi življenjskimi cilji in situacijami. Usmerjeni so v razumevanje, raziskovanje in sprejemanje življenjske vrednote in pomenov, vam omogočajo, da se orientirate v moralnih normah, pravilih, ocenah, razvijete svoj življenjski položaj v odnosu do sveta, ljudi, sebe in svoje prihodnosti;

- regulativni, zagotavljajo sposobnost vodenja kognitivnih in izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev s postavljanjem ciljev, načrtovanjem, spremljanjem, korigiranjem njihovih dejanj in ocenjevanjem uspešnosti asimilacije;

- komunikativen, otroku omogočiti priložnosti za sodelovanje - sposobnost poslušanja, slišanja in razumevanja partnerja, načrtovanja in usklajevanja skupnih dejavnosti, porazdelitve vlog, medsebojnega nadzora dejanj drug drugega, biti sposoben pogajanja, vodenja razprave, pravilnega izražanja svojih misli v govoru. , spoštovati partnerja in sebe v komunikaciji ;

- kognitivne, mlajši učenci vključujejo dejavnosti raziskovanja, iskanja in izbire potrebnih informacij, njihovega strukturiranja; modeliranje preučenih vsebin, logična dejanja in operacije, načini reševanja problemov.

Funkcije UUD:

Zagotavljanje učenčeve sposobnosti za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, postavljanje učnih ciljev, iskanje in uporabo potrebna sredstva in načine za njihovo doseganje, spremljanje in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti in njeno samouresničevanje na podlagi pripravljenosti za stalno izobraževanje;

Zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanje spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.

In kako lahko oblikujemo začetke učnih veščin zunaj učnih dejavnosti? Tudi Daniil Borisovič Elkonin in Vasilij Vasiljevič Davydov sta ugotovila, da izobraževalna dejavnost ni enaka asimilaciji znanja, veščin in sposobnosti, ki jih lahko otrok pridobi zunaj te dejavnosti, na primer v igri, delu.
Toda, ko govorimo o izobraževanju otrok, so učitelji predšolskih organizacij in učitelji osnovnih šol zaskrbljeni, da bo v povezavi z novimi zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, kjer takšna oblika organiziranja otroških dejavnosti kot poklica ni dobrodošla, težko doseči takšne cilje, kot so oblikovane predpogoje za izobraževalne dejavnosti v okviru splošne pripravljenosti za šolo.
Naloga strokovnjakov predšolske organizacije je, da se usmerijo v nove razmere in najdejo tiste možne metode in tehnike pedagoške dejavnosti, s katerimi je mogoče otrokom pomagati, da z veseljem in zanimanjem preidejo od igre k učenju.

Katere predpogoje za učne dejavnosti mora obvladati predšolski otrok, da se bo lažje prilagodil sistemu šolanja in bil uspešen?

S preučevanjem in analizo literature o tem vprašanju je mogoče ugotoviti naslednje predpogoje za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

1. Kognitivna dejavnost otroka . Zanimanje za nova znanja bo med drugim potekalo, če ne bomo vsiljevali razvoja z vsiljevanjem treningov, ampak otroka spodbujali v njegovem znanju.
2. Obvladovanje otroka na načine samostojno reševanje praktičnih in spoznavnih problemov, poudarjanje povezav in odnosov izvornih podatkov. Starejši predšolski otrok, ki je občasno postavljen v problematično igralno polje, se nauči samostojno izbrati rešitev in najti pravo možnost.
3. Sposobnost dela po navodilih. Oblikuje se skozi predstavo, razlago, kombinacijo predstave in razlage.
4. asimilacija pogosti načini akcija, s katerimi je možno rešiti problem. Otroci po zgledu odraslega manipulirajo s predmeti, pripomočki(merjenje dolžine ...), osvojiti algoritem za opisovanje, preiskovanje predmetov, pojavov ipd.
5. Sposobnost izvajanja nadzora nad načinom izvajanja svojih dejanj in njihovega vrednotenja. Znake sposobnosti samokontrole opazimo že v zgodnjem otroštvu, vendar se kot predpogoj ta lastnost psihe oblikuje v starejši predšolski dobi z zaupanjem v dejanja otroka, spodbujanjem in spoštovanjem izbire.

Predpogoji za učne dejavnosti vključujejo

1. Oblikovanje osebnega (motivacijska komponenta). Odnos do poučevanja kot pomembne družbeno pomembne zadeve, želja po pridobivanju znanja, zanimanje za določene vrste dejavnosti.
2. Razvoj samovoljnosti, obvladljivost vedenja. Pozornost je treba usmeriti tudi v primerih, ko gradivo otroka neposredno ne zanima.
3. Otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki . Otroku zagotovite možnost polnega sodelovanja.

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja.

Za večino učinkovito delo v predšolski izobraževalni organizaciji je treba ustvariti predmetno razvijajoče okolje, ki vam omogoča uspešno oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti. To je harmonično razmerje materialov, ki obdajajo otroke, v smislu količine, raznolikosti, izvirnosti, variabilnosti in omogoča v kompleksu oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti (PUD).

Da bi spodbudili aktivnost otrok, je treba uporabiti naslednja načela za organizacijo predmetno-razvojnega okolja, ki je v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi.

Zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda za razvijajoče se predmetno-razvojno okolje:

1. predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala.
   2. razpoložljivost okolja, ki pomeni:

2.1 dostopnost za učence vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.
2.2 prost dostop učencev do iger, igrač, materialov, priročnikov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti.

Pri izgradnji predmetno-razvojnega okolja v predšolski organizaciji je pomembno upoštevati osnovno načelo: "Ne poleg, ne nad, ampak skupaj!".

Razmislite o možnosti izgradnje predmetno-razvojnega okolja na primeru MDOU vrtca št. 19 "Zvezda" okrožja Podolsky v moskovski regiji, kjer učitelji poskušajo svojim učencem zagotoviti varno, ugodno za razkritje in razvoj sposobnosti vsakega stanja.

Oblikovati predpogoje za osebni UUD v vsaki skupini predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so »Kotiki dobrega razpoloženja«, avdioteke za lajšanje psiho-čustvenega stresa, »domača cona« z oblazinjenim pohištvom, klubsko mizico itd. Mesta, kjer so reprodukcije slik, fotografije otrok, njihovi starši, bratje, sestre so nameščeni. Na stene so na otrokom dostopni višini obešeni okvirji, v katere se zlahka vstavijo različne reprodukcije ali risbe: nato pa lahko otrok glede na konstrukcijo ali nove estetske okuse spreminja obliko sten. Okolje v predšolski vzgojni ustanovi je varno, udobno in udobno. To je pravi dom za otroke, kjer niso samo so, vendar živijo, imajo pravico spremeniti notranjost glede na razpoloženje in vrsto dejavnosti. Čudovito je, ko učitelji ne zanemarijo niti najbolj nepričakovanih idej otrok. Tako so na primer med gledališko dejavnostjo s starejšo skupino vzgojitelji opazili, da otroci aktivno razpravljajo o sliki, ki so jo videli v enciklopediji o snemanju filma, nekaj minut kasneje pa so prišli in predlagali, naj vzgojitelji poskusite storiti enako. V 15 minutah je celotna skupina postala filmska industrija. Izoaktivni kotiček smo s pomočjo filmskega projektorja in magnetne table spremenili v oblikovalski studio za izbor skic kostumov in montažno delavnico, ki združuje ogledalo, mizo in omaro - dobili smo garderobno sobo. , prevrnjeni stoli - v snemalčev avto, družinski kotiček - v paviljon za kasting. Prav tako so na predlog otrok skupino spremenili v rusko kočo, računalniški center, knjižnico itd.

Oblikovati predpogoje za kognitivno UUD v skupinah predšolskih izobraževalnih ustanov so kognitivni centri, organizirane so razstave in mini muzeji, na ozemlju vrtca je motorno mesto za preučevanje pravil prometa, interaktivne poti, ki se na željo otrok spremenijo bodisi v prostor za športne igre bodisi v matematične ali okoljske objekte bodisi v sredstvo komunikacije. Gozdni kotiček se na podlagi želja in potreb otrok spremeni v ekološko pot, nato v jaso pravljic, kotiček male domovine ali pravi gozd, ki živi svoje sezonsko življenje. Vrt ni samo delovna dejavnost, ampak tudi poligon za ustvarjalno dejavnost. Poskusi se izvajajo le na željo otrok. Rezultati poskusov, pridobljeni v samostojnih dejavnostih otrok, se odražajo v "skupinski razpravi". Otroci se zberejo za okroglo mizo in se pogovarjajo o tem, kdo je kaj naredil in kaj se je komu zgodilo, analizirajo rezultate. Okrogla miza je nujen element razvojnega okolja. Vrednost takšne organizacije je, da je pogovor "iz oči v oči", "Vidim te - vidiš me", "Razumem te - razumeš me". Na koncu takšne razprave vzgojitelj postavlja vprašanja, tako da lahko otroci oblikujejo končno ugotovitev.

Učitelji skupaj z otroki uredijo gredice na parcelah, sadike za katere otroci gojijo v "Vrtu na oknu". Otrokom je popolnoma na razpolago "Wall of Creativity" - velika magnetna tabla. Nanjo znajo pisati in risati ter ustvarjajo individualne in skupne slike.

Oblikovati predpogoje za regulativni UUD v skupinah so kotički za razvoj velikih in fine motorične sposobnosti, centri socialno-čustvenega razvoja.

Oblikovati predpogoje, komunikativen UUD aktivno uporabljajo glasbena dvorana, športna dvorana, gledališki kotički v skupinah z različnimi vrstami gledališč. "Kotiček dobre volje."

Sodelovanje otrok pri oblikovanju prostora trenutno velja za najpomembnejši znak kakovostnega izobraževalnega okolja. Vsak vrtec naj ima v seznamu opreme posebne paravane – predelne stene, s pomočjo katerih lahko otroci razdelijo prostor po svojih zamislih. Na primer uredite knjižnico, šolo, muzej, TV studio, trgovino ali računalniški center. Možgansko središče skupine je "Referenca" ... ki vsebuje: album - vodnik za orientacijo po tematskih področjih skupine, ki otroku omogoča, da izbere stvar po svojem okusu, albume pravil obnašanja in komunikacije. , album "Naš vrtec" in praktična gradiva o izvajanju poskusov, skrbi za živali in rastline.

Vsi materiali in oprema so v celoti na razpolago otrokom, ki jih lahko uporabljajo kadar koli jim ustreza. Poleg tega ima vsak otrok svoj predal, škatlo, v kateri hrani osebne knjige, fotografije in predmete, ki so mu ljubi. Prav tako se personalizacija okolja odraža v omaricah s posameznimi fotografijami, ki jih lahko otrok spreminja po lastni presoji, glede na letni čas ali razpoloženje.

Oblikovanje predmetno-razvojnega okolja skupine ni končni rezultat. Nenehno se spreminja. Izkušnje kažejo, da takoj, ko otrok vstopi v novo, njemu neznano okolje, se njegov interes in ustvarjalna aktivnost močno povečata.

V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost: izobraževalne igre, tehnične naprave ter igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno in iskalno delo. Prav tako je priporočljivo otrokom ponuditi izrazito preproste igrače, ki aktivirajo otrokovo domišljijo, otrok lahko iz takega predmeta ustvari nekaj novega, nepričakovanega. Takšna igrača le nakaže svojo možno funkcijo in vam omogoča večnamensko uporabo v igri. Tako lahko z minimalnimi vložki dosežete največji rezultat v smislu razvijanja intenzivne ustvarjalne igre in otroške pobude.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Za popolnejše razumevanje pomena oblikovanja predpogojev za izobraževalne dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah bomo preučili povezavo med predpogoji za izobraževalne dejavnosti (DOE), univerzalne učne dejavnosti (NOO) in cilji zvezne države Izobraževalni standard za DoE.

kognitivne

Univerzalne učne dejavnosti
Kognitivni UUD vključujejo: splošno izobraževalno, logično, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.	Otroci obvladajo splošne metode delovanja, to je metode, ki omogočajo reševanje številnih praktičnih ali kognitivnih problemov, poudarjanje novih povezav in odnosov. Sposobnost samostojnega iskanja načinov za reševanje praktičnih in kognitivnih problemov.	Otrok ima razvito domišljija ki se izvaja v različnih dejavnostih. Otrokova sposobnost, da fantazija, domišljija, ustvarjalnost intenzivno razvija se kaže v igra . Otrok je lastnik različne oblike in vrste iger. Lahko spoštovati drugačna pravila in družbene norme , razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igro in izobraževanjem; Otrok pokaže pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih – igranje, komuniciranje, oblikovanje itd. Sposoben izbrati lasten poklic, udeleženci skupnih dejavnosti, razkriva sposobnost izvajanja različnih idej; - Ustvarjalne sposobnosti otroci se manifestirajo tudi v risanju, izmišljevanju pravljic, plesu, petju itd. Otrok lahko glasno fantazira, se igra z zvoki in besedami. Dobro razume ustni govor in zna izraziti svoje misli in želje; Otrok ima razvite grobe in fine motorične sposobnosti. Lahko nadzoruje in upravlja svoje gibanje, ima razvito potrebo po teku, skakanju, izdelavi obrti iz različnih materialov itd.; Otrok pokaže radovednost, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in ravnanja ljudi. nagnjen opazovati, eksperimentirati . Ima začetno znanje o sebi, o predmetnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi. Otrok, ki je seznanjen s knjižno kulturo, otroško literaturo, ima osnovne predstave s področja divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd., razvije predpogoje za pismenost. Otrok sposobni sprejemati lastne odločitve podlagi svojega znanja in veščin v različna področja resničnost.

Vrste nalog in iger za oblikovanje predpogojev za kognitivni UUD.

To so splošno izobraževalni, logični, pa tudi formulacija in rešitev problema.

Izkušnje dela na nasledstvu predšolskih organizacij in osnovne šole kažejo, da je vzgoja kognitivnih interesov najpomembnejša sestavina vzgoje otrokove osebnosti in njegove uspešne samouresničitve. In uspeh organizacije izobraževalnih dejavnosti naših diplomantov v osnovni šoli je v veliki meri odvisen od tega, kako pravilno mi, učitelji - predšolski otroci, rešujemo to vprašanje.

Najprej je treba vsako dejavnost v predšolski organizaciji organizirati tako, da je otrok aktivno vključen, vključen v proces samostojnega iskanja in »odkrivanja« novega znanja ter rešuje problematična vprašanja. Za to je najbolj primerna oblika izvajanja pouka, kot je "šola raziskovalcev" - otroci eksperimentalno potrdijo ali ovržejo svoje domneve (na primer rastlinjak na vrtu), "Klub radovednih" - otroci s pomočjo enciklopedij, zgod razgledani ljudje, internet zbira informacije o dogodku, ki vas zanima. Pravljični laboratorij, kjer otroci s pomočjo Proppovih kart sestavljajo svoje unikatne pravljice, tiskovna konferenca, kjer otroku, ki ga navdušuje katera koli dejavnost, postavljajo vprašanja vrstniki, sprva starši lahko otrokom pomagajo , in vzgojitelju je treba vnaprej osvetliti temo tiskovne konference. Projektna dejavnost katerih pomen je težko preceniti. Vse vrste ekskurzij, tudi šolske. Spodbujajte svoje otroke k zbiranju. Pobudo za ta način dela pogosto dajo otroci sami. Otroci dobijo priložnost, da o svoji zbirki spregovorijo v obliki tiskovne konference. Kot se je izkazalo, skoraj vsi otroci nekaj zbirajo, avtomobilčke, punčke, razglednice itd. Lahko objavite stenski časopis o mladih zbirateljih, potem bodo vsi razmišljali o ustvarjanju lastnih zbirk. In koliko veselja in nepričakovanih ugotovitev za nas, učitelje, povzročajo igre za reševanje nasprotij in izhod iz težavnih situacij. Otroci zelo ljubijo in so primerne za uporabo, naslednje vrste nalog: "poišči razlike", "kako izgleda?", "iskanje dodatnega", "labirinti", "verige", pametne rešitve, podpora za risanje diagrami, delo z različnimi vrstami tabel, delo s slovarji, enciklopedijami, igre, namenjene razvoju spomina, verbalne in neverbalne domišljije, razmišljanja, sposobnosti risanja diagramov, orientacije v prostoru. Za čustveno razpoloženje uporabljamo poetične trenutke, delamo ob glasbi.

Uspešnost uporabe tovrstnih dejavnosti s strani učiteljev še enkrat potrjuje tezo o potrebi po raznolikih izobraževalnih dejavnostih v predšolskih vzgojnih ustanovah. Ker monotono gradivo in monotoni načini podajanja pri otrocih zelo hitro povzročijo dolgčas. Drug nujen pogoj za oblikovanje predpogojev za kognitivno UUD je povezava nove snovi s tistim, kar so se otroci naučili prej, naloge, ponujene otrokom, morajo biti težke, a izvedljive, saj naše izkušnje kažejo, da niti prelahka niti pretežka snov ni zanimivo..

Zelo pomembno je pozitivno oceniti vse uspehe fantov. Pozitivna ocena spodbuja kognitivno aktivnost. Vedno pa se moramo spomniti, da je najbolj potrebna in pomembna pohvala za tistega otroka, ki mu morda dolgo ne uspe, vendar se je zelo, zelo trudil in z dolgimi napori dosegel, čeprav daleč od najboljšega, vendar svoj osebni rezultat. In seveda, vedno si je treba prizadevati, da je demonstracijsko in izročno gradivo svetlo in čustveno obarvano.

Primeri iger in vaj

"Predlog - zgodba"

"Ugani, kaj misliš"

"snežna kepa"

"Muhe - ne leti"

"Užitno - neužitno"

"Nepremična slika"

"Vohuni" in drugi.

Osebne univerzalne učne dejavnosti

Univerzalne učne dejavnosti	Predpogoji za učne dejavnosti	Cilji predšolske vzgoje
OsebnoUUD osebna, življenjska samoodločba; oblikovanje pomena (motivacija, samospoštovanje, kakšen pomen ima poučevanje zame?), moralno-etična naravnanost.	Oblikovanje osebne (motivacijske) komponente dejavnosti. Sposobnost izvajanja nadzora nad načinom izvajanja svojih dejanj in njihovega vrednotenja. Obvladovanje običajnih načinov dela	Otrok pokaže pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih – igranje, komuniciranje, oblikovanje itd. Sposoben izbrati lasten poklic, udeleženci skupnih dejavnosti, razkriva sposobnost izvajanja različnih idej; Otrok pokaže radovednost, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno razložiti naravne pojave in ravnanja ljudi. nagnjen opazovati, eksperimentirati . Ima začetno znanje o sebi, o predmetnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi. Otrok, ki je seznanjen s knjižno kulturo, otroško literaturo, ima osnovne predstave s področja divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd., razvije predpogoje za pismenost. Otrok sposobni sprejemati lastne odločitve na podlagi svojega znanja in veščin na različnih področjih realnosti. Lahko spoštovati drugačna pravila in družbene norme , razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igro in izobraževanjem; , ima Samopodoba. Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, poskušati reševati konflikte;

Vrste nalog in iger za oblikovanje predpogojev za osebno UUD.S pomočjo katerega pride do osebne, življenjske samoodločbe; oblikovanje pomena (motivacija, samospoštovanje, kakšen pomen ima poučevanje zame?), moralno-etična naravnanost.

Sodelovanje pri projektih, s poudarkom pomembno vlogo za vsakega otroka glede na njegove hobije in sposobnosti.

Povzetek lekcij, ne samo z vidika kritike in pohvale, ampak z vidika uresničljive udeležbe.

Ustvarjalne naloge, na primer, otroci postanejo dopisniki ustnega dnevnika (ocene o tem, kaj se je zgodilo na vrtu, v prireditveni skupini), razredi v obliki »Šole raziskovalcev«, »Kluba radovednih«, ki smo jih omenili zgoraj. Ustvarjanje kolažev s starši na določeno temo ali kot prikaz za otroka pomembnega dogodka. Otrok je vodnik, ki predstavi temo, ki je zanj zanimiva in v katero se razume.

Vizualno, motorično, verbalno zaznavanje glasbe, miselna reprodukcija slike, situacije, videa, risbe - otroške sestavke po poslušanih glasbenih delih, igre dramatizacije, telesno orientirane in psihogimnastične igre, vaje, etude.

Za oblikovanje otrokove samozavesti, otrokove ocene dogodkov, incidentov, razumevanje smisla in smisla dejanja ali dejanja, igre in vaje se uporabljajo za razvijanje refleksije in samozavedanja, empatije in občutljivosti. Med igrami in vajami se otroci seznanijo z različnimi komponentami svoje osebnosti in značaja, poteka samoanaliza osebnosti. Mnogi učenci vrtcev obiskujejo različne krožke v kulturnih hišah, zato je zelo produktivno organizirati osebne razstave in informacije o dosežkih učencev v skupinskih sobah in dvoranah predšolske vzgojne ustanove.

Primeri iger in vaj.

"Ogledalo"

"Kakšna mačka bom"

"Brez lažne skromnosti"

"Kaj lahko moja najljubša igrača, moja zobna ščetka, pove o meni?"

"Sem na soncu"

"Sem darilo človeštvu"

"Prerokovalec"

"Poišči napake" in mnogi drugi.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Univerzalne učne dejavnosti	Predpogoji za učne dejavnosti	Cilji predšolske vzgoje
Komunikativni UUD socialna kompetenca in upoštevanje položaja drugih ljudi, sposobnost poslušanja in dialoga; sodelovati pri razpravi o problemih; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi.	Razvoj samovoljnosti, obvladljivost vedenja. Otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;	Otrok pokaže pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih – igranje, komuniciranje, oblikovanje itd. Sposoben izbrati lasten poklic, udeleženci skupnih dejavnosti, razkriva sposobnost izvajanja različnih idej; - Otrok je samozavesten, odprt do zunanjega sveta, ima pozitiven odnos do sebe in drugih , ima Samopodoba. Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, poskušati reševati konflikte; Lahko spoštovati drugačna pravila in družbene norme , razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igro in izobraževanjem; Otrok lahko upošteva družbene norme vedenja in pravila v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, pravila varnega vedenja in osebne higiene;

Vrste nalog in iger za oblikovanje predpogojev za komunikacijsko UUD.

Socialna kompetenca in upoštevanje položaja drugih ljudi, sposobnost poslušanja in dialoga; sodelovati pri razpravi o problemih; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi.

Za oblikovanje komunikacijskih PUD se uporabljajo naslednje vrste nalog: sestavite nalogo za partnerja, pregled prijateljevega dela, otroke lahko povabite, da izrazijo svoje mnenje, na primer o vedenju otrok na sliki (dobro, slabo ), o predmetih (lepo, ne lepo), skupinsko delo v različnih dejavnostih, sestavljanje dialoga (delo v parih) - otroke povabimo, da v parih odigrajo situacijo z uporabo dialoškega govora.

Zelo produktivno: razprava, sklepanje, spor - ponujamo razpravo o določenih vprašanjih na temo, izrazimo svoje mnenje in dokažemo svoje stališče. Uporabite lahko tudi vse vrste iger in vaj za razvijanje komunikacijskih veščin, združevanje ekipe.

Primeri iger in vaj

Klaus Vopel igre

"pajkova črta"

"Turisti in skale"

"Združenja"

"Ugani, o kom govorimo" in drugi .

Tako uravnotežena uporaba tradicionalnih in novih, interaktivnih oblik dela omogoča uspešno razvijanje predpogojev za univerzalne izobraževalne dejavnosti med učenci predšolskih organizacij, kar prispeva k oblikovanju psiholoških neoplazem in sposobnosti v njih, kar posledično določiti pogoje za visok uspeh v izobraževalnih dejavnostih.

Vse te oblike dela dobro pozna in uspešno uporablja pri svojem delu sleherni specialist in vzgojitelj.

Povzetek razvojne igre "Delavnica vzorcev in figur" za otroke starejše predšolske starosti.

Tarča.

Oblikovanje predpogojev za učne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih.

Naloge:

Še naprej izboljševati sposobnost otrok, da samostojno najdejo načine za reševanje praktičnih in kognitivnih problemov.

Razviti sposobnost dela po navodilih; izvaja nadzor nad načinom izvajanja svojih dejanj in jih ocenjuje; samovoljnost, obvladljivost vedenja.

Oblikovati motivacijsko komponento dejavnosti.

Razviti otrokovo potrebo po komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki.

Gojite prijateljske odnose med otroki, spoštljiv odnos do drugih.

Materiali: polovice modrih krogov, rumeni kvadrati in rjavi trikotniki, tabela "Išči po naslovu", shematska risba, modri krogi, rumeni kvadrati, rjavi trikotniki drugačna velikost, karte "Poglej, slika" niz številk od 1 do 4 za vsakega otroka.

Glasbena spremljava.

Napredek tečaja.

Psiholog(nanaša se na otroke). otroci! Danes so pri nas gostje iz drugih vrtcev. Vsi imajo zelo radi otroke in se z njimi ves čas igrajo. Naši gostje zelo želijo videti, kako igramo, igrali se bodo tudi z otroki v svojih vrtcih. Predstavimo se gostom.

Igra "Uvod"

Psiholog prosi vsakega otroka, da pove o sebi z uporabo izrazov:

Ime mi je….

Predvsem pa mi je všeč….

Ljubim….

Jaz lahko naredim...

Najprej začne psiholog.

"Psihotrening krog"

Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. Po drugi strani tiho stisnejo roko sosedu in rečejo: »Zagotovo vem, da mi bodo v tem krogu pomagali in bom pomagal,« naredijo večji krog in ponovijo isto, glasneje, naredijo največji krog in glasno ponovi.

"Kineziološke vaje"

Psiholog ponuja vaje za izboljšanje duševne aktivnosti.

1. Lahka masaža "točka pozornosti"
2. "Rogovi - noge"
3. "lezginka"
4. "Vse bo v redu"

Psiholog. Otroci, danes vas vabim k delu v Delavnico vzorcev in oblik . Tam se izvaja tajno delo, tako da bodo tisti, ki imajo tajno izkaznico, lahko vstopili v to delavnico.

Vaja "Poišči po naslovu"

Psiholog povabi otroke, naj poiščejo polovice figur "na naslovu" in najdejo par, tako da figura postane cela.

Kvadrati vsebujejo polovice modrih krogov, rumenih kvadratov in rdečih trikotnikov. Vsak otrok vzame »naslov«, kjer najde svojo polovico figure, na primer A3. Otroci so razdeljeni v pare, glede na polovice, ki se povezujejo v cele figure. Gredo v "laboratorij" in zasedejo mesta glede na "prepustnice".

Vaja "Zid ustvarjalnosti"

Psiholog. Otroci, v tej delavnici dela umetnik, narisal je risbo, vendar ni izpadla svetla, ni zanimiva. Toda zelo natančno si oglejte to risbo, prišla vam bo prav pri delu v naši delavnici. predlagam ti simulirati to risanje geometrijskih oblik na magnetni plošči, tako da postane svetlo in zanimivo. Bodite pozorni na to, kaj je na vaši mizi (na mizah so: na 1 - modri krogi, na 2 - rumeni kvadratki, na 3 - rjavi trikotniki) bo pomagalo v službi? Razmislite, kako boste opravljali to delo.

Se spomnite, kdo ali kaj je bilo upodobljeno na umetnikovi risbi?

Iz katerih oblik je sestavljen snežak? Kdo zna modelirati snežaka? Pravilno. Recimo vam Circle Team.

Iz katerih oblik je sestavljena hiša? Kdo modelira hišo? "Ekipa kvadratov".

Kakšne so oblike psa? Kdo modelira psa? Ekipa Trikotnika.

Lotimo se dela. Psiholog opazuje, če je potrebno, priskoči na pomoč.

Psiholog. Zelo dobro si opravil. Delali so skupaj in si pomagali. Izkazalo se je svetlo in zanimivo. Vam je všeč? Vidim v tvojih očeh, nasmehih. In zelo mi je všeč, to se vidi tudi na moji mimiki. Kakšno je razpoloženje snežaka in psa? Ali ga lahko definiramo? Zakaj? Kaj mislite, kateri čas dneva in kakšno vreme lahko določimo? Kaj misliš, da lahko storimo?

Vaja "Okrasite sliko"

Otroci s pomočjo večbarvnih markerjev "okrasijo" sliko.

Psiholog. Otroci, usedimo se in občudujmo našo sliko. Zdaj lahko povemo, kakšno razpoloženje imajo naši junaki? kateri čas dneva? Vreme? Misliš, da sta pes in snežak prijatelja?

Situacijska igra za iskanje zunanjih virov.

Psiholog. Ja, snežak in pes sta prava prijatelja. In se obrnejo na vas po pomoč. Zelo radi se igrajo skupaj in pes vsak dan gre obiskat snežaka na ulico. In snežak še nikoli ni obiskal psa, ki živi z lastnikom v tej hiši.

- Zakaj tako misliš?

- Da, ker se na vročini lahko stopi. Pes vas torej sprašuje, kako poskrbeti, da se snežak v hiši ne stopi? Odgovori otrok. Pripeljemo do ideje, da snežak potrebuje mraz.

- Zahvaljujoč tebi je snežak prišel obiskat svojega prijatelja.

- In kaj naredijo gostitelji, ko k njim pridejo gostje? Odgovori otrok. Pripeljemo do ideje, da je treba gosta pogostiti.

Kaj mislite, s čim lahko pes pogosti svojega prijatelja?

Igra "Kaj je notri"

Psiholog. Snežak je prvič v hiši. Zelo ga zanima, ogleduje se. Predstavljajmo si, kaj lahko vidi v hiši:

- okrogla oblika? Odgovori otrok.

- kvadratna oblika? Odgovori otrok.

- trikotna oblika? Odgovori otrok.

Psiholog. Zdaj je čas za igro.

Igra "Poglej, slika"

Otroci se prosto gibljejo ob glasbi, takoj ko se glasba spremeni, bodite pozorni name, kaj naj naredim, karte vam bodo povedale Psihologinja pokaže tri vadbene kartice v beli barvi. Kartica vam bo pokazala, katera ekipa, "trikotniki", "kvadrati" ali "krogi" bodo počepnili, zavrteli ali odskočili in kolikokrat.

Na koncu vsi skupaj tlesknemo v roke.

Vaja "Intelektualni kalejdoskop"

Psiholog. Otroci, zdaj se bo na zaslonu pojavila naloga, vsi jo pozorno poslušajte in na rob mize tiho položite kartonček s številko, pod katero je pravilen odgovor. Še enkrat vas opozarjam, ker ta naloga zahteva pozornost, delamo v tišini. Do razprave pride samo takrat, ko se mnenja razlikujejo. Dobro opravljeno! Dobro opravljeno delo!

Sprostitev "Utrujene lutke"

Psiholog. Danes ste opravili zelo dobro delo. Sedaj lahko malo počivamo. Udobno se ulezite in si predstavljajte, da postanete mehki, počasni in sproščeni, tako kot punčke iz cunj. Hodil bom naokoli in vam dvignil roke in noge, da bi občutil, kako sproščeni ste. In zdaj napnite mišice, kot da ste se spremenili v kositrne vojake, zdaj pa spet sprostite mišice in tako večkrat.

Psiholog. Naše delo v »Delavnici vzorcev in oblik« se bliža koncu.

Vprašanja za otroke.

Pomisli in reci:

Kaj vam je šlo najbolje?

Kdo ti je danes pomagal?

Kaj vam ni ustrezalo in zakaj?

Kaj boste storili, da bo naslednjič uspelo?

Kaj je bilo najtežje?

Kaj je bilo najbolj zanimivo?

Komu bi se rad zahvalil za svoje delo v razredu?

Hvala, super ste!

Psiholog. In zdaj predamo izkaznice in zapustimo delavnico.

Vprašajmo goste, ali jim je bilo všeč? Hvala, ste zelo dobri gledalci! V spomin na naše srečanje vas z otroki obdarujemo.

Za to, da ste bili pridni, pozorni, vam želim narediti tudi darila. Psiholog daje darila otrokom.

Otroci se poslovijo od gostov.

Delo s starši.

Delo pri izvajanju zveznih državnih izobraževalnih standardov zahteva iskanje novih skupnih, partnerskih oblik in metod dela z družinami učencev, rezultat česar je oblikovanje zavestnega odnosa staršev do lastnih pogledov in odnosov pri vzgoji. otrok.

V pripravljalni skupini je glavna smer sodelovanja med vzgojitelji in strokovnjaki z družino razvoj starševskega tima skupine, ustvarjanje skupnosti staršev in otrok, v kateri bi starši lahko razpravljali o svojih pedagoških težavah, skupaj orisali razvojne možnosti otrok skupine. Delati na povečanju usposobljenosti staršev za problem priprave otrok na šolo, zmanjšati stopnjo tesnobe staršev pred vstopom otrok v šolo, določiti skupne pogoje za boljšo pripravo vsakega otroka na šolo. Starši so aktivno vključeni v skupne dejavnosti s svojimi otroki, v procesu organiziranja različnih oblik interakcije med otroki in starši - to prispeva k razvoju starševskega zaupanja, veselja in zadovoljstva v komunikaciji z otroki, pomagamo videti svojega otroka od druga stran, neznana staršu.

Produktivno je uporabljati naslednje oblike dela: Informacijske in analitične. Vizualno in informativno. Prosti čas. Kognitivni.

Ime	Namen uporabe	Oblike dela
Informativno in analitično	Organizacija komunikacije s starši: zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini posameznega učenca, z neposrednim dialogom, anketiranjem.	Vprašalniki za zmenke za novince v predšolski vzgojni ustanovi, anonimni vprašalniki (»Kaj otrok pričakuje od družine?«, »Medsebojno razumevanje v družini«), testne ankete (»Ali svojemu otroku posvečate dovolj pozornosti?«), Starševski eseji "Moj otrok", "Naša družina". Izvajajo se "Srečanja z zanimivimi ljudmi".
Vizualne informacije	Seznanitev staršev z delom predšolske organizacije, Oblikovanje pri starših zavestnega odnosa do lastnih pogledov in stališč pri vzgoji otroka.	Starševski kotički, beležke-priporočila za starše, mini stojnice »Naši uspehi so naši neuspehi«, »Po nasvetu celega sveta«, družinski in skupinski albumi »Naši Prijazna družina”, “Naše življenje dan za dnem”, mini knjižnice, fotomontaže “Iz življenja skupine”, “Mi smo prijatelji narave”, “V družinskem krogu”, fotografske razstave “Jaz, dojenček, imam pravico” , "Moja cela družina ve, poznam prometna pravila in jaz", družinski vernissage "Moja najboljša družina", "Družina - Zdrav način življenjaživljenje«, hranilnik dobrih del. Razstave knjig, opreme, družabnih iger, otroških ali skupnih risb, ročnih del s starši, razstave fotografij, časopisov. Organizacija dni (tednov) odprta vrata, odprt pogled na pouk in druge dejavnosti otrok. Vse vrste svetovanj. Roditeljski sestanki v obliki okroglih miz, družinske dnevne sobe. Trening igre in vaje za modeliranje situacij, diskusijski klubi.
Prosti čas	Vzpostavljanje čustvenega stika, ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose z družinami učencev.	Nenavaden začetek dneva, skupni roditeljski sestanki, koncerti, predstave, družinska tekmovanja in športna tekmovanja, organizacija družinskih duetov, triov, ansamblov. Družinska dnevna soba, pohodništvo in izleti, sodelovanje staršev in otrok na razstavah.
kognitivne	Seznanjanje staršev s starostjo in psihološkimi značilnostmi otrok. Oblikovanje praktičnih veščin pri vzgoji otrok pri starših.	Roditeljski sestanki na podlagi znanih televizijskih iger: "KVN", "Polje čudežev", "Kaj? Kje? Kdaj?"," Skozi usta dojenčka "in drugi. Roditeljski sestanki v obliki: "pedagoški laboratorij", "konferenca bralcev", "predavanje za starše", "dražba idej", "predavanje-seminar", "mojstrski razred", "pogovorna oddaja", "pedagoški svet". Sodelovanje pri projektih.

Zelo pomembno je, da starše naučimo, kako pripraviti otroka na šolo v vsakodnevni komunikaciji: skupni igri in ustvarjalnih dejavnostih, med vsakodnevnimi dejavnostmi, sprehodi. Otroci čustveno težko prenašajo, ko se njihovi starši spremenijo v mentorje. Otroci jih želijo videti kot partnerje za igro, prijatelje, ljubljene, ljubeče, razumevajoče in modre ljudi. Toda vsak starš ne ve, kako ravnati kot partner. Izbira metod in oblik dela z vsako posamezno družino je neposredno povezana z ugotavljanjem značilnosti in potreb razvoja učencev, socialnih in izobraževalnih potreb staršev.

Ena od produktivnih oblik dela pri oblikovanju starševske kompetence pri pripravi na šolo so skupne igre, zasnovane tako, da krepijo odnos med starši in otrokom. Starši opazujejo otroka, vidijo tiste lastnosti, ki se v vsakdanjem življenju pogosto izmikajo njihovi pozornosti. Neuspehe in radosti začnejo dojemati in čutiti drugače, naučijo se sodelovati z otrokom in skupaj nekaj ustvarjati – tako v igri kot v poslu.

"Razvijanje prostovoljnega vedenja 1"

Cilj:

Naloge:

Materiali in oprema: mize, stoli glede na število udeležencev, magnet, nageljni, 10 kart formata 10x15 cm, na katerih so narisani enostavni geometrijski liki, magnetna tabla, žogice.

Glasbena spremljava: Otroška instrumentalna velika glasba za igro "Magnet", "Caterpillar".

1. Pozdravi.

Stojiva z roko v roki

Skupaj smo velika pentlja.

Ali smo lahko veliki (dvigne roke)

Lahko smo majhni (roke dol),

Ampak nihče ne bo

1. Ogreti se. Igra z magnetom.

Cilj: združevanje ekipe staršev in otrok, razvoj samozavesti, povečanje samospoštovanja.

Navodilo. Zdaj nas čaka nekaj čarovnije. Voditelj pokaže otrokom in staršem, kako magnet privlači in drži majhne nageljne. Kdo mi lahko pove, kako se imenuje ta predmet? Včasih smo ljudje magneti. Se spomnite, kako zvečer hitro stečete k mami ali očetu, ko prideta po vas? Privlačijo vas kot magnet. Vas, starše, otroci magneti zvečer pritegnejo v vrtec? Zdaj se bomo z vami igrali igro, v kateri bo vsak od vas magnet. Ko se začne glasba, se lahko premikate po sobi, ko se glasba ustavi, bom glasno poklical enega od vas, na primer Sasha Magnet ali Lisina mama je Magnet. Nato se hitro približajte, kot nageljni magnetu, tistemu, ki sem ga poimenoval, in zelo previdno, brez potiskanja, se postavite v tesen krog in se nežno dotaknite svoje roke. Ko se glasba spet začne, se spet premikaš po sobi, dokler ne pokličem drugega imena.

Analiza vadbe:

Kdo je prijetnejši biti magnet ali nageljni?

S čim ste osrečili magnet?

1. Glavni del.Telovadba da ali ne.

Namen: razvoj samovoljnega vedenja.

Navodilo. Z vami se bomo igrali igro. Postavil vam bom nekaj vprašanj, vi pa boste odgovorili. Ampak se strinjamo: ne bi smeli, nimate pravice, ne boste mi odgovorili z besedama "da" in "ne." Na primer, če vprašam: "Imate igračo?" ne da bi rekel da. Ali pa na primer vprašam: "Ali ljudje hodijo po stropu?" In odgovor ne bi smel biti: "Ne." Moralo bi biti: "Ljudje ne hodijo po stropih." Torej, besedi "da" in "ne" ne povesta. So vsi razumeli? Potem pa začnimo!

Analiza vadbe:

Je bilo enostavno izpolniti pogoj?

Kaj si naredil, ko si se zmotil? (poskušal popraviti napako).

1. Igra "Vstani na ukaz."Namesto fizičnega.

Cilj: razvoj koncentracije.

Navodilo. Razdelimo se v dve ekipi, na primer dva para otrok in staršev v vsaki ekipi. Ena ekipa sedi na tleh na moji levi - to je ekipa zajcev, druga ekipa sedi na desni - to je ekipa ptic. Ko zakličem imena ekipe, naj vsi člani, ki ji pripadajo, hitro vstanejo in mi pokažejo zajčja ušesa tako, da položijo roke k glavi in ​​mahajo z njimi. Druga ekipa nadaljuje s sedenjem. Ko ptičja ekipa sliši svoje ime, vstane in zamahne z rokami, kot to počnejo ptice s krili. Ko ekipe svobodno opravljajo nalogo, jo kompliciramo. Dobro si zapomnite, kateri od vas so zajci in kateri ptice. Usedita se skupaj pred mano. Poglejmo, če se natančno spomnite, kdo je v kateri ekipi. Otroke in starše lahko povabite, naj si izmislijo imena ekip in spremljajoče gibe.

1. Vaja "Risanje oblik"

Namen: združevanje parov starš-otrok, vzpostavljanje taktilnega in vizualnega stika, razvijanje sposobnosti delovanja po navodilih, ohranjanje večstopenjskih navodil v spominu.

Navodilo.Če ste tako otroci kot starši dovolj pozorni, boste lahko brali ne samo z očmi, ampak tudi z drugimi deli telesa, na primer s hrbtom. Otroci naj najprej berejo, starši pa bodo pisali. Otroci bodo sedeli v polkrogu na stolih pred magnetno tablo s kartami s pritrjenimi figurami, starši bodo stali za svojimi otroki. Starši mentalno izberejo eno sliko, vendar ne povedo, katero. Na moj ukaz počasi in natančno s konico prsta narišite figuro iz izbrane slike na hrbet sedečega otroka. Če je otrok "prebral" sliko, je tiho vstane, tiho gre do slike s postavo, ki je "naslikana" na njegovem hrbtu in tiho s prstom sledi tej figuri, se obrne k staršu, če je izbira pravilna, staršu tiho kima z glavo, če ni pravilno, zmaja z glavo. Toda navsezadnje ni mogoče, da bi vsi prvič "prebrali" pravilno, če niste takoj razumeli, kaj so starši napisali, tiho dvignite eno roko - to je znak, da starši ponovijo.

Potem se menjamo, starši »berejo«, otroci »pišejo«. Navodila so enaka.

Nalogo lahko otežimo: slike so na mizi, tako da jih sedeči igralci ne vidijo, vidijo pa jih igralci, ki "pišejo". Igralec, ki »bere«, mora narediti notranjo sliko tega, kar je narisano na njegovem hrbtu, nato pa stopiti do mize in izbrati želeno sliko.

Analiza dela:

Je bilo nalogo težko opraviti tiho?

1. Igra "Caterpillar"

Cilj: poučevanje interakcije, združevanje skupine staršev in otrok.

Navodilo. Otroci in starši stojijo drug za drugim in se držijo za pas osebe spredaj. Stonoga se na moj ukaz začne preprosto premikati naprej, nato čepi, skače po eni nogi, se plazi med ovirami in opravlja druga opravila. Glavna naloga igralcev je, da ne pretrgajo ene same "verige", da ohranijo stonogo nedotaknjeno.

Nalogo lahko otežimo: Postavite žoge med igralce, ki jih je mogoče držati samo za trebuh, ne da bi izklopili stonogo. Zaželeno je, da je vsak v vlogi vodje Stonoge.

Analiza vadbe:

Kdo je bil lažji: glava ali rep stonoge?

Kaj ste storili, da bi bila Stonoga varna?

Vam je bilo všeč biti stonoga? kako

1. Odsev.

Navodilo.

Razumem…

Res mi je bilo všeč…

rad bi …

Psiholog :

Seja razvoja scenarij igre

"Razvijanje prostovoljnega vedenja 2"

Cilj:

1. Optimizacija odnosov starš-otrok pri pripravi otroka na šolo.

Naloge:

1. Ustvariti pogoje za učinkovit razvoj komunikacijskih veščin in socialno prilagajanje otrok starejše predšolske starosti.
2. Zmanjšati stopnjo anksioznosti starejših predšolskih otrok pred vstopom v šolo; razvijati samozavest.
3. Naučiti starše o metodah in tehnikah učinkovite organizacije pouka z otroki starejše predšolske starosti.
4. Še naprej razvijajte prostovoljno vedenje in samokontrolo.
5. Še naprej učite otroke poslušati in slišati odraslega, načrtovati, nadzorovati in ocenjevati njihove dejavnosti.
6. Ustvariti pogoje za optimizacijo odnosov otrok-starši

Materiali in oprema: mize, stoli glede na število udeležencev, kroji in obrazci za grafični narek glede na število udeležencev.

Glasbena spremljava: Otroška instrumentalna glasba v duru za igrico »Stoj, sam! Stop, dva!...«, »Žirafa, slon, krokodil«, instrumentalna glasba, na primer - »Aria« in »Passacaglia« Handela, za vajo »Odmrzni in zamrzni«.

1. Pozdravi.

Namen: ogrevanje skupine, odstranitev čustvene tesnobe.

Otroci in starši stojijo v krogu in se držijo za roke. Pesem se recitira v zboru.

Stojiva z roko v roki

Skupaj smo velika pentlja.

Ali smo lahko veliki (dvigne roke)

Lahko smo majhni (roke dol),

Ampak nihče ne bo (kimamo sosedom in se rokujemo).

1. Ogreti se. Igra "Stoj, ena! Stop, dva!..."

Namen: združevanje parov starš-otrok, razvoj prostovoljne pozornosti.

Navodilo. Otroci in starši ob glasbi se lahko premikajo po sobi, dokler se glasba ne ustavi in ​​jaz rečem "Stop!" in ne bom rekel nobene številke, na primer "ena". Potem morate hitro priteči do svojega para (starš-otrok) in se dotakniti le z enim delom telesa. Kako boš to naredil?.. Mi lahko kateri par pokaže, kako bi stal?... Če zakličem "Stoj, dva!", se morata dotakniti z dvema deloma telesa. Dotikate se lahko z rokami, nogami, glavami, rameni, petimi in desetimi prsti. Kako se bosta dotikala, če bom zavpil "Stoj, osem!"? ... Pogosto izmenjujejo majhne in velike številke. Spodbujajte najbolj izvirne odločitve parov, na primer: "Par Maša in mama sta imela zelo zanimivo idejo, dotaknila sta se z dvema kolenoma in glavo."

Analiza vadbe:

Kako se vama je uspelo na hitro dogovoriti, kako se bosta dotikala?

Kdo je prišel največ zanimive ideje, otroci ali odrasli?

1. Glavni del. Igra z roboti

Namen: sposobnost sledenja ustnim navodilom, opisovanje smeri gibanja z besedami, prevzemanje odgovornosti in izvajanje najpreprostejših funkcij vodenja drugih ljudi.

Navodilo. Ali veste, kaj je robot? ... Zdaj se bomo igrali igro, v kateri bodo delovali roboti. Ti roboti razumejo tri preproste ukaze: "Naprej!", "Stoj!" in nazaj!" Prvi ukaz je "Naprej!". Če robot to sliši, naredi majhne korake naprej, kot z naporom. Ali razumete, kako iti? Poskusimo. Drugi pomemben ukaz, ki ga mora robot razumeti, je "Stoj!". Če robot sliši "stop", se ustavi in ​​se ne premakne več. Tretji ukaz je "Nazaj!". Robot se obrne in se začne počasi premikati v nasprotno smer. Zdaj pa se združimo. Sprva bodo otroci roboti, starši pa inženirji, ki bodo želeli preizkusiti, kako roboti delujejo. Inženir robotu daje ukaze, robot jih izvaja. Inženirji so odgovorni tudi za to, da roboti ne trčijo ali se zlomijo. Začnimo z igro, nato pa bodo otroci in starši zamenjali vloge.

Analiza vadbe:

Kaj je težje biti, robot ali inženir?

Kako vam je uspelo nadzorovati robote, da se niso zaleteli?

1. Vaja "Grafični narek"

Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti, prostorske predstave, sposobnost poslušanja in sledenja ustnim navodilom odraslega.

Navodilo. Pari otrok in staršev se usedejo za mize, otroci narišejo vzorec v celicah pod narekom staršev. (Če pari starš-otrok to vajo izvedejo uspešno in ne prvič, lahko spremenite, otroci staršem narekujejo preproste vzorce).

Analiza vadbe:

Kaj vam je pomagalo, da ste se uspešno spopadli s tako težko nalogo?

Kaj je težje, narekovati ali risati sam?

1. Igra."Žirafa, slon, krokodil."(Namesto telesne vzgoje)

Namen: razvoj prostovoljne pozornosti.

Navodilo. Otroci in starši stojijo v krogu, v središču je vodja (otrok ali starš). Voditelj pokaže na enega od udeležencev in pokliče žival, ki jo je treba upodobiti: slon (trblo - roka iztegnjena naprej), žirafa (vrat - roke navzgor), krokodil (usta - roke). Tisti, ki stojijo v bližini, naj se pridružijo predstavi in ​​pokažejo z rokami: slon ima ušesa, krokodil ima glavnik, žirafa ima lise na telesu. Kdor je okleval ali naredil napako - postane vodja.

1. Vaja "Odmrzni in zamrzni"

Namen: razviti sposobnost obvladovanja svojega telesa.

Navodilo. Igra, ki jo bomo igrali, je zelo težka. Prosimo, enakomerno razpršite po sobi. Predstavljajte si, da je vaše celotno telo led. Glasba, ki jo bom predvajal, ga bo počasi odmrznila, delček za delčkom. Odmrznjene dele lahko premikate ob glasbi. Vsi drugi deli morajo ostati nepremični. Na primer, predstavljajte si, da so vaši prsti odmrznjeni in se premikajo ... Zdaj lahko premikate tudi dlani ... Zdaj lahko premikate prste, dlani in roke do komolcev ... Zdaj lahko premikate celotno roko, od prstov do rame itd. dokler ni vključeno celotno telo. Nato lahko predlagate nasprotno – »zamrznite« dele telesa enega za drugim, tako da se na koncu ob glasbi premikajo samo prsti. Na koncu igre dobro pretresite roke in noge.

7. Razmislek.

Namen: zavedanje pridobljenih izkušenj, povzetek

Navodilo. Naloga staršem - nadaljujte povedi:

Razumem…

Pri svojem otroku sem bil presenečen ...

Res mi je bilo všeč…

rad bi …

Psiholog : izvaja tudi vajo “Nedokončane povedi”, se vsem zahvaljuje za sodelovanje.

Zaključek.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost pri predšolskih otrocih je možno le s čustveno vključenostjo odraslega v dejavnosti otrok. Samo če se odrasel sam z zanimanjem poglobi v neko dejavnost, lahko pomen dejavnosti prenese na otroka. Otrok vidi, da lahko uživa v intelektualnem naporu, izkusi "lepoto reševanja" problema, ne predvideva se le sprejemanja algoritma dejavnosti s strani otroka, temveč tudi aktivne čustvene povratne informacije odraslega.

Nenehno je treba spodbujati otrokovo radovednost z uporabo originalnih igrač in materialov pri delu, ki lahko vzbudijo zanimanje, presenetijo, vsebujejo skrivnost. Pomembno je ne le zanimati otroka, ampak ga tudi naučiti, da si v procesu kognitivne dejavnosti postavlja cilje in samostojno najde načine za njihovo doseganje.

Ocena odraslega (tako pozitivna kot negativna) lahko prispeva k fiksiranju otroka na lastne uspehe, prednosti in slabosti, torej k razvoju zunanje motivacije. Zelo pomembno je podpirati otrokovo aktivnost, raziskovalni interes in radovednost. Odrasel ni želel le prenesti pobude na otroka, ampak ga je tudi podprl, torej pomagal uresničiti otrokove ideje, najti morebitne napake in se spopasti s težavami, ki se pojavljajo.

Pravilno zgrajen sistem dela predšolske organizacije, katerega cilj je ustvarjanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti v okviru prehoda na zvezne državne izobraževalne standarde za predšolsko vzgojo, je učinkovita vrsta socialne interakcije, ki daje prava priložnost vključevanje vseh otrok v različne dejavnosti, podpira otrokovo pobudo in neodvisnost, prispeva k razvoju norm družbenega vedenja, omogoča odraslim, da spoštujejo individualnost vsakega otroka, njegovo pravico, da je drugačen od drugih. Učence izobraževalnih ustanov, kjer je bil ustvarjen tak sistem dela, odlikujejo lastnosti, ki so potrebne za pozitivno socializacijo, kot so samospoštovanje, samozavest, odprtost do zunanjega sveta, pozitiven odnos do sebe in drugih.

Mojstrski razred

Oblikovanje osebnih in kognitivnih predpogojev

univerzalne učne dejavnostipri starejših predšolskih otrocih z uporabo TRIZ tehnologij

v EP pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne tisto, kar je počel včeraj.

Naj se novo v njegovem življenju pojavi postopoma in

ne zasuje s plazom vtisov "

(V. A. Suhomlinski).

Te besede V. A. Sukhomlinskega so v današnjem času zelo pomembne. Dokončanje predšolski obdobje in sprejem v šolo je težko in odgovorno obdobje v otrokovem življenju.

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednje starostno obdobje življenja. Začetek šolskega izobraževanja korenito spremeni način življenja otroka, včasih pa tudi celotne družine.

Študij v šoli zahteva, da je otrok pripravljen na novo vrsto dejavnosti - izobraževalni.

Sposobnost učenja je želja in sposobnost samostojnega izvajanja učne dejavnosti. Zato je pomembno, da se izobražujemo kognitivni interesi predšolskih otrok ker prav oni aktivirajo sposobnosti otrok. Izraz « predpogoje za univerzalne učne dejavnosti» - to je otrokova sposobnost samorazvoja z aktivno asimilacijo in pridobivanjem spretnosti s praktičnimi dejavnostmi in Osebna izkušnja.

AT predšolski starost razlikuje 4 bloke UUD:

1) osebno;

2) regulativni;

3) informativno;

4) komunikativen.

Upoštevali bomo 2 bloka - osebni in kognitivni UUD.

Oblikovanje osebnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO.

Otrok obvlada glavne kulturne poti

aktivnost, kaže iniciativnost samostojnost v

različne vrste dejavnosti - igranje, komuniciranje, oblikovanje,

in itd.; zna izbrati svoj poklic in načine reševanja, partnerje v skupnih dejavnostih;

Otrok ima pozitiven odnos do

do sveta, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek za

lastno dostojanstvo; aktivno sodeluje z

vrstniki in odrasli, sodeluje v skupnih igrah;

Otrok ima razvito domišljijo, ki

izvajajo v različnih dejavnostih, predvsem pa v

igra; otrok ima v lasti različne oblike in vrste igre

Oblikovanje kognitivnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO

Otrok je radoveden in sprašuje

ki se nanašajo na blizu in daleč predmetov in pojavov,

zanimajo vzročno-posledične zveze

priti do razlag za naravne pojave

dejanja ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju;

Otrok se je sposoben sam odločati.

Kaj je glavno oblika izobraževanja, kje Predpogoji za UUD se oblikujejo pri otrocih starejše predšolske starosti?

To je GCD - kontinuirana izobraževalna dejavnost. Za oblikovanje UUD v višji predšolski dobi, učitelji za aktiviranje uporabljajo netradicionalne metode, tehnike in tehnologije kognitivna dejavnost.

Tehnologija TRIZ v vrtcu na eni strani prispeva k razvoju takšnih lastnosti, kot so razmišljanje, prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih, razvoj govora in ustvarjalne domišljije. .

Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij.

Z učiteljem, ki uporablja TRIZ, se otroci z navdušenjem učijo in brez preobremenitve osvajajo nova znanja, razvijajo govor in mišljenje.

Uporaba TRIZ-a v izobraževanju predšolski otroci omogoča, da iz otrok vzgojite prave izumitelje, ki polnoletnost postanejo izumitelji, generatorji novih idej.

Če primerjamo glavne naloge kognitivne razvoja po zveznem državnem izobraževalnem standardu in naloge TRIZ-RTV so si presenetljivo podobne...

Tabela 1

Naloge kognitivne

razvoj predšolski otroci po GEF DO

Razvoj radovednosti in kognitivna motivacija;

- oblikovanje predstav o celoti in delih;

- oblikovanje predstavništev o prostoru in času, vzrokih in posledicah dogajanja, gibanju in mirovanju;

Organizirajte rešitev kognitivne naloge, ki se še posebej dobro vidijo pri delu s problemi in protislovji;

- oblikovanje kognitivnih interesov, dejanj in spretnosti

GEF vključuje rešitev kognitivnih naloge na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih in v vseh vrstah dejavnosti otrok.

TRIZ-RTV naloge v kognitivni razvoj predšolskih otrok

- nastanek temelje sistemskega mišljenja, ugotavljanje razmerja med deli sistema, njegove spremembe skozi čas, interakcijo z drugimi sistemi;

Učenje otrok prepoznavanja, oblikovanje in reševanje najpreprostejših problemov, protislovij, vzročno-posledičnih odnosov dogodkov, ki se kažejo v procesu seznanjanja z zunanjim svetom;

- nastanek sposobnost uporabe trikov "močan um" omogočanje hitre sistematizacije in razvrstitev, kot tudi zapomniti veliko količino informacije;

- oblikovanje sposobnosti prepoznavanja virov, osnovne in dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija je namenjena intelektualnemu, ustvarjalnemu razvoju osebnosti v kakršni koli dejavnosti.

TRIZ program za predšolski otroci je sistem kolektivnih iger

in dejavnosti z otroki.

"Ugani, kaj sem uganil."

"Teremok."

"Pravljica navzven."

"Kaj je bilo - kaj je postalo"

"Nekaj ​​je del nečesa."

"Kako izgleda?"

"Kaj od česa?"

"slabo dobro"

Stopnje učenja TRIZ

Naučiti najti in razlikovati med nasprotji, ki obkrožajo otroke povsod. (Kaj je skupnega med rožo in drevesom).

Naučite otroke fantazirati, izumljati.

Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic po posebnih TRIZ metodah. (Baba Yaga te je ujela in te hoče pojesti. Kaj storiti).

Otrok uporabi pridobljeno znanje in se z nestandardnimi, izvirnimi rešitvami problemov nauči najti izhod iz vsake težke situacije.

Principi gradnje GCD po TRIZ-u.

Najmanjše število sporočil informacije, maksimalno obrazložitev.

Optimalno oblika organizacija razprave o problematičnih situacijah.

Sistemski pristop (vse na svetu je med seboj povezano in vsak pojav je treba upoštevati pri razvoju).

Vklop poteka znanja vse miselne operacije in sredstva zaznavanja, ki so na voljo otroku

Obvezna aktivacija ustvarjalne domišljije.

Dajte si priložnost, da se izrazite.

Želja po novem informacije o okolju.

razviti potrebo po kognitivna dejavnost.

Dajte priložnost ustvarjanju, ustvarjanju.

Prispevajte k razvoju analitičnih sposobnosti.

- oblika sposobnost razvijanja in dokazovanja svojega stališča.

Tako je TRIZ na eni strani zabavna igra, na drugi strani pa razvoj otrokove miselne dejavnosti skozi ustvarjalnost.

Kaj otroku daje ustvarjalnost?

Daje vam priložnost, da se izrazite.

Pri izvajanju NOD lahko uporabite naslednje oblike dela z otroki:

Igranje vlog in didaktične igre,

Poslušanje glasbe,

Uprizarjanje in modeliranje situacij,

Izvedba praktičnega dela.

Pomembno vlogo imajo diagrami, tabele, simboli in drugi načini predstavitve informacije.

Kot ilustrativno gradivo so uporabljene pravljice, uganke, pregovori, dela otroških pisateljev.

Veliko mesto zavzemajo pesmi, izbrane tako, da morala, pa tudi v njih vsebovan sklep, nista "izbočeno" v ospredje in "skrivanje" znotraj situacije, pogosto mešane. Mojstrstvo učitelj mora otrokom omogočiti, da sami vidijo to moralo in naredijo

Ustrezen zaključek.

Metode in tehnike TRIZ tehnologije

metoda možganske nevihte

Metoda poskusov in napak

Primerjava živih in neživih teles

Fantastična analogija

metoda empatije

Metoda protislovij

Neposredna analogija

Spreminjanje zapleta pravljice

metoda protislovja.

Aktivacija obresti

Sistematizacija znanja,

. Oblikovanje koncepta

relativnost.

(DežZakaj je dobro, zakaj je slabo?

Metoda "sočutje"

Namen: razvoj sposobnosti predstaviti sebe na mestu druge osebe oz predmet

(Kaj se počuti lisica, ko želi pojesti kolobok.

Predstavljajte si da si grm. Dežuje. Kaj čutiš)

Metoda "Primerjava živih in neživih predmetov"

Namen: videti skupno in različno; razvijati spomin, mišljenje, domišljijo

(Zajec je narisan in živ. Zajec in miza itd.)

Posebna stopnja pri delu učitelja - trizovca je delo s pravljicami, reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic s posebnimi tehnikami.

Sistemski operater

Sistemski operater oblikuje pri otroku

"veščine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ali večzaslonsko razmišljanje"

Kdo živi v teremočki?

Namen: naučiti otroka elementov analize, ga spodbuditi, da opazi skupne znake s primerjavo.

Potrebovali boste: barvite slike različnih predmete, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, lonec, roža in tako naprej.

Uvod: z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in predlagam, da igrate tako, kot to počnejo v deželi Spremenljivk.

Potek igre: vsak otrok z zaprtimi očmi izvleče svojo risbo in igra za izžrebanega predmet. Gostitelj izbere lastnika stolpa - kralja Spremenljivk, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljenec postavi vprašanje:

Trk, trk, kdo živi v hiški?

JAZ -. (imenuje sebe, na primer, roža). In kdo si ti?

In jaz -. (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v teremok?

Spustil te bom notri, če mi poveš, kako si mi podoben. Gost skrbno primerja obe risbi in

poimenuje najdene skupne trenutke.

Na primer, lahko reče, da tako cvet kot

hruške imajo vejico. Po tem prvi

udeleženec vstopi v teremok, lastniku pa

Naslednji gost že trka. Pomembno

Če ne zna odgovoriti, mu pomagajo ostali otroci.

Dobra-slaba igra.

Namen: naučiti otroke razlikovati med predmetov in predmeti okoliškega sveta, pozitivni in negativni vidiki. Pravila igre: kateri koli predmet ali v starejši predšolski sistem, pojav, pri katerem odločen pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. 1 možnost:

B: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?

D: Ker je sladka.

V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?

D: Zobje lahko bolijo.

To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?",

"nekaj slabega - zakaj?".

Delo s pravljicami

Reševanje pravljičnih nalog in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami

Kolaž pravljic

Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih,

ustvarja razmere, pod katerimi ostaneta glavna lika, a

vstopite v nove okoliščine, ki morebiti

fantastično in neverjetno.

Ta metoda služi prostor pisati vse vrste zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz težkih okoliščin.

Pravljice na nov način.

Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.

Kolaž pravljic

izumljanje nova pravljica po motivih otrokom že znanih pravljic.

»To se je zgodilo z našo knjigo pravljic. ​​Vse, kar je v njej

strani so se pomešale in Ostržek, Rdeča kapica in

Zlobni čarovnik je medenjaka spremenil v miši. Gorele so

žaloval in se odločil poiskati odrešitev. srečal starec

Hottabych, vendar je pozabil urok ...«

Reševalne situacije v pravljicah

"Nekoč se je mucek odločil plavati. Plaval je zelo daleč od obale. Nenadoma se je začela nevihta in začel se je potapljati ..."

Ponudite svoje možnosti za reševanje mačjega mladiča.

Pravljice na nov način.

Stara pravljica"Tiny-Havroshechka"

Izmislite si:

Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."

Dragi učitelji!

če želite hoditi v službo kot na počitnice;

če vam je všeč, ko se otroške oči iskrijo;

če želite kar najbolje izkoristiti vsako lekcijo;

če želite komunicirati s pametnimi, mislečimi otroki;

če želite dobiti ključe do ustvarjalnosti,

pisanje, vzemi TRIZ!

Hvala za vašo pozornost!

Ustvarjalni uspeh vam!

Ogled vsebine dokumenta
"Mojstrski razred Oblikovanje osebnih in kognitivnih predpogojev za univerzalne učne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih z uporabo tehnologij TRIZ v EP pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Mojstrski razred

Nastanek

osebni in kognitivni predpogoji za univerzalne učne dejavnosti

med starejšimi predšolskimi otroki pri uporabi TRIZ tehnologij v EP

pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Rusanova Olga Ivanovna Vzgojiteljica predšolske izobraževalne ustanove MK Pavlovsky vrtec št. 10

2016-2017

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne tisto, kar je počel včeraj. Naj se novo v njegovem življenju pojavi postopoma in naj ga ne zasuje s plazom vtisov.

(V.A. Suhomlinski).

Vpis v šolo- to je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednjo starostno stopnjo življenja. Začetek šolskega izobraževanja korenito spremeni način življenja otroka, včasih pa tudi celotne družine.

Študij v šoli zahteva, da je otrok pripravljen na novo vrsto dejavnosti - izobraževalno.

Sposobnost za učenje je želja in sposobnost samostojnega izvajanja učnih dejavnosti. Zato je pomembno, da predšolske otroke izobražujemo s kognitivnimi interesi, saj prav ti aktivirajo sposobnosti otrok.

Izraz "predpogoji za univerzalne učne dejavnosti" je sposobnost otroka za samorazvoj z aktivnim asimilacijo in pridobivanjem spretnosti s praktičnimi dejavnostmi in osebnimi izkušnjami.

Oblikovanje predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih po GEF DO

4 bloki predpogojev

univerzalne učne dejavnosti

osebno

kognitivne

regulativni

komunikativen

Oblikovanje osebnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO

Otrok obvlada glavne kulturne načine delovanja, Kaže pobudo in neodvisnost različne vrste dejavnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; zna izbrati svoj poklic in načine reševanja, partnerje v skupnih dejavnostih; Otrok ima pozitiven odnos do do sveta, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek za dostojanstvo; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; Otrok ima razvito domišljijo, ki izvajajo v različnih dejavnostih, predvsem pa v igra; otrok obvlada različne oblike in vrste igre

Oblikovanje kognitivnih predpogojev za UUD pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljev GEF DO

Otrok je radoveden, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskušam ustvarite svojo razlago pojavov narave do dejanj ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju; Otrok se je sposoben sam odločati.

Tehnologija TRIZ v vrtcu na eni strani prispeva k razvoju takšnih lastnosti, kot so razmišljanje, prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih, razvoj govora in ustvarjalne domišljije. . Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ je otroku vzbuditi veselje do ustvarjalnih odkritij. Z učiteljem, ki uporablja TRIZ, se otroci z navdušenjem učijo in brez preobremenitve osvajajo nova znanja, razvijajo govor in mišljenje.

Uporaba TRIZ-a pri poučevanju predšolskih otrok omogoča, da iz otrok rastejo pravi izumitelji, ki v odrasli dobi postanejo izumitelji, generatorji novih idej.

Naloge kognitivne razvoj predšolskih otrok po GEF PREJ

Naloge TRIZ - RTV v kognitivne razvoj predšolskih otrok

• - razvoj radovednosti in spoznavne motivacije;
• - oblikovanje predstav o celoti in delih;
• - oblikovanje predstav o prostoru in času, vzrokih in posledicah dogajanja, gibanju in mirovanju;
• - posebno pozornost posvetiti raziskovalni in projektantski dejavnosti;
• - organizirajo reševanje kognitivnih nalog, ki se še posebej dobro pokažejo pri delu s problemi in protislovji;
• - oblikovanje kognitivnih interesov, dejanj in spretnosti
• - GEF vključuje reševanje kognitivnih nalog na vseh izobraževalnih področjih in v vseh vrstah otroških dejavnosti

• - oblikovanje temeljev sistemskega mišljenja, ugotavljanje razmerij med deli sistema, njegovimi spremembami v času, interakcijo z drugimi sistemi;
• - poučevanje otrok za prepoznavanje, oblikovanje in reševanje najpreprostejših problemov, protislovij, vzročno-posledičnih odnosov dogodkov, ki se kažejo v procesu spoznavanja sveta okoli njih;
• - oblikovanje sposobnosti uporabe tehnik "močnega razmišljanja", ki prispevajo k hitri sistematizaciji in klasifikaciji ter pomnjenju velike količine informacij;
• - poučevanje otrok organizacije samostojnih raziskovalnih, oblikovalskih, ustvarjalnih dejavnosti po vzoru dela z odraslim in na lastno željo.
• - oblikovanje sposobnosti določanja virov, osnovnih in dodatnih funkcij predmeta.
• TRIZ - tehnologija je namenjena intelektualnemu, ustvarjalnemu razvoju posameznika v kateri koli dejavnosti .

Program TRIZ za predšolske otroke je sistem kolektivnih iger in dejavnosti z otroki.

"Ugani, kaj sem uganil"

"Kaj je bilo - kaj je postalo"

"Pravljica Inside Out"

"Kako izgleda?"

"Nekaj ​​je del nečesa"

"Slabo-dobro"

"Kaj od česa?"

"Najdi prijatelje"

"fantazija"

"verižica"

"Teremok"

Igre z

elementi

TRIZ

"prestavne ročice"

Stopnje učenja TRIZ

• Naučiti najti in razlikovati med nasprotji, ki obkrožajo otroke povsod. (Kaj je skupnega med rožo in drevesom?).
• Naučite otroke fantazirati, izumljati.
• Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic po posebnih TRIZ metodah. (Baba Yaga te je ujela in te hoče pojesti. Kaj storiti?).
• Otrok uporabi pridobljeno znanje in se z nestandardnimi, izvirnimi rešitvami problemov nauči najti izhod iz vsake težke situacije.

Principi gradnje GCD po TRIZ-u.

- Minimum sporočanja informacij, maksimum obrazložitve.

- Optimalna oblika organiziranja razprave o problematičnih situacijah je nevihta možganov.

- Sistematičen pristop (vse na svetu je medsebojno povezano in vsak pojav je treba upoštevati v razvoju).

- Vključitev v proces spoznavanja vseh miselnih operacij in sredstev zaznavanja, ki so na voljo otroku

- Obvezna aktivacija ustvarjalne domišljije.

- Dajte si priložnost, da se izrazite.

- Želja po prejemanju novih informacij o okolju.

- Razviti potrebo po kognitivni dejavnosti.

- Dati možnost ustvarjanja, ustvarjanja.

- Spodbujati razvoj analitičnih sposobnosti.

- Oblikovati sposobnost razvijanja in dokazovanja svojega stališča.

Oblike dela z otroki

Pri izvajanju GCD se lahko uporabljajo naslednje oblike dela z otroki:

• pogovor
• igranje vlog in didaktične igre,
• Poslušanje glasbe,
• uprizarjanje in modeliranje situacij,
• izvajanje praktičnega dela.
• Pomembno vlogo igrajo diagrami, tabele, simboli in drugi načini predstavitve informacij.
• Kot ilustrativno gradivo so uporabljene pravljice, uganke, pregovori, dela otroških pisateljev.
• Veliko mesto zavzemajo pesmi, izbrane tako, da morala, pa tudi zaključek v njih ne »štrlita« v ospredje, ampak se »skrivata« znotraj situacije, pogosto mešana. Veščina učitelja je, da otrokom omogoči, da sami vidijo to moralo in naredijo ustrezen zaključek.

metoda protislovja.

Cilj:

Aktivacija obresti

Sistematizacija znanja,

Oblikovanje koncepta

relativnost.

(Dež: zakaj dobro, zakaj slabo?)

Metoda empatije

Namen: razvoj sposobnosti, da si predstavljate sebe na mestu druge osebe ali predmeta

(Kaj se počuti lisica, ko želi pojesti kolobok.

Predstavljajte si, da ste grm. Dežuje. Kaj čutiš?)

Metoda "Primerjava živih in neživih predmetov"

Namen: videti skupno in različno; razvijati spomin, mišljenje, domišljijo

(Zajec je narisan in živ. Zajec in miza itd.)

Sistemski operater

Sistemski operater se oblikuje v otroku

"veščine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ali večzaslonsko razmišljanje"

Kaj je bila tema v preteklosti

Kako bo objekt izgledal v prihodnosti?

Igre in treningi za oblikovanje sistemskega mišljenja pri otrocih .

Kdo živi v teremočki?

Tarča : naučiti otroka elementov analize, ga spodbuditi k opazovanju skupnih znakov s primerjavo.

Boste potrebovali: pisane slike različnih predmetov, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, ponev, roža itd.

Uvod: Z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in jim ponudite, da jo igrajo tako, kot to počnejo v državi Changelings.

Napredek igre: vsak otrok z zaprtimi očmi izriše svojo risbo in se igra za narisan predmet. Gostitelj izbere lastnika stolpa - kralja Spremenljivk, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljenec postavi vprašanje:

- Trk, trk, kdo živi v hiški?

- Jaz - ... (se imenuje, na primer, roža). In kdo si ti?

- In jaz - ... (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v teremok?

• Spustil te bom notri, če mi poveš, kako si mi podoben. Gost skrbno primerja obe risbi in

poimenuje najdene skupne trenutke.

Na primer, lahko reče, da tako cvet kot

hruške imajo vejico. Po tem prvi

udeleženec vstopi v teremok, lastniku pa

Naslednji gost že trka. Pomembno

Če ne zna odgovoriti, mu pomagajo ostali otroci.

Dobra-slaba igra.

Cilj: naučiti otroke razlikovati pozitivne in negativne vidike v predmetih in predmetih sveta okoli njih. Pravila igre: Vodilni je vsak predmet ali sistem, pojav, v katerem so določene pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. 1 možnost:

B: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?

D: Ker je sladka.

V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?

D: Zobje lahko bolijo.

To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?",

"nekaj slabega - zakaj?".

Delo s pravljicami

Reševanje pravljičnih nalog in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami .

Kolaž pravljic

Izmišljanje nove pravljice po pravljicah, ki jih otroci že poznajo.

Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih,

ustvarja razmere, pod katerimi ostaneta glavna lika, a

vstopite v nove okoliščine, ki morebiti

fantastično in neverjetno.

»To se je zgodilo z našo knjigo pravljic. ​​Vse, kar je v njej

strani so se pomešale in Ostržek, Rdeča kapica in

Zlobni čarovnik je medenjaka spremenil v miši. Gorele so

žaloval in se odločil poiskati odrešitev. Srečal starca

Hottabych in je pozabil urok. . .”

Reševalne situacije v pravljicah

Ta metoda služi kot predpogoj za sestavljanje vseh vrst zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz težkih okoliščin.

"Nekoč se je maček odločil zaplavati. Odplaval je zelo daleč od obale. Nenadoma se je začela nevihta in začel se je potapljati ..."

Ponudite svoje možnosti za reševanje mačjega mladiča.

Pravljice na nov način.

Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.

Stara pravljica - "Tiny-Havroshechka"

Izmislite si:

Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."

Dragi učitelji! če želite hoditi v službo kot na počitnice; če vam je všeč, ko se otroške oči iskrijo;

če želite kar najbolje izkoristiti vsako lekcijo;

če želite komunicirati s pametnimi, mislečimi otroki;

če želite dobiti ključe do kreativnosti, pisanja, študirajte TRIZ!

Hvala za vašo pozornost!

Ustvarjalni uspeh vam!

Seznam uporabljenih virov

• Belousova L.E. Vesela srečanja. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantastični svet. 1. in 2. del. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ tečaji v vrtcu. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Kaj je bilo prej. M.: Kreativni center SFERA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ in predšolska vzgoja Mozir, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ in RTV pri delu s predšolskimi otroki. Mn, 2010