(Iz delovnih izkušenj)

Ni skrivnost, da so TV in računalnik, računalniške igre začele nadomeščati komunikacijske in igralne dejavnosti otrok in odraslih. Trenutno

Komunikacijski razvoj predšolskih otrok je zaskrbljujoč. Fantje imajo resne težave pri komunikaciji in interakciji z vrstniki in odraslimi v sistemih "otrok-otrok", "otrok-odrasel". Otroci ne vedo, kako komunicirati med seboj, imajo težave pri obvladovanju moralnih norm, povečan je konflikt v komunikaciji otrok med seboj, manifestacija brezbrižnosti do težav vrstnikov, nepripravljenost popuščanja ali strinjanja . Komunikacija in le živa človeška komunikacija bogati življenje otrok, oblikuje komunikacijske veščine in odnose, o čemer bomo danes govorili.

vprašanje Kaj mislite, da komunikacijske veščine vključujejo?

(želja po navezovanju stikov, sposobnost organizacije komunikacije, poznavanje norm in pravil pri komuniciranju).

vprašanje Katere osebne lastnosti so pomembne za prijateljske odnose?

(iskrenost, sposobnost poslušanja, pripravljenost odpuščanja, sposobnost priznavanja napak, sprejemanje nasvetov, želja po pomoči).

vprašanje Kako poteka delo v vaši skupini na oblikovanju komunikacijskih veščin in odnosov pri otrocih?

Mislim, da igra vlog Je najbolj učinkovito orodje za razvoj komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok. V igri vlog sposobnost živeti in delovati skupaj, pomagati drug drugemu, razvija občutek kolektivizma, odgovornosti za svoja dejanja. Otroci se učijo igrati ne poleg drugih otrok, ampak skupaj z njimi se oblikuje sposobnost poslušanja sogovornika, reševanja konfliktnih situacij. Organizacija igre vlog že pomeni vstop otrok v stik, komunikacijo, tako z vrstniki kot z odraslimi, in pogosteje kot je igra organizirana, večja je želja po igranju vedno več. Tako učitelj z organizacijo igre vlog otroke vključi v neposredno komunikacijo. Zaplet - igre vlog: "Družina", "Trgovina", "Brivnica", "Vrtec", "Bolnišnica", "Šola" - to so igre z bolj smiselnim zapletom ali več zapleti. Možno je razmisliti in organizirati celo vrsto iger. Na primer, ko se igrajo "Trgovina", otroci razdelijo vloge "prodajalca", "kupca". V prvem tednu gredo lahko otroci v trgovino, v drugem tednu v trgovino z igračami, v tretjem tednu v knjigarno itd. Posebno pozornost je treba nameniti trenutkom naslavljanja odrasle osebe (odrasle je treba nasloviti na "ti", reči "živijo", "nasvidenje").

imajo pomembno vlogo v izobraževalnem procesu pogovori o morali ljudi, o prijateljstvu, poštenosti, pravičnosti, je treba razpravljati z otroki razne priložnosti iz svojih življenj, situacij, dejanj. Na primer, pogovor "O prijateljstvu!"

Teme za razpravo:

Koga imenujemo prijatelji? Kdo je tvoj prijatelj? Povej mi o svojem prijatelju. Kaj vam je všeč pri vašem prijatelju? Kaj si pripravljen storiti za svojega prijatelja? O kakšnem prijatelju sanjaš?

Pomoč predšolskim otrokom, da se bolje spoznajo igralne situacije. Na primer, situacija igre "Komplimenti". Razvil in izvedel sem odprto lekcijo "Zakaj potrebujemo pravila?", Otroke so prosili, naj narišejo sliko za svojega prijatelja, otrok je moral dati sliko in prijatelju izreči komplimente. Ta tehnika igre je bila zelo učinkovita, fantje so obogatili svojo izkušnjo medsebojnega komuniciranja, dajali darila in se z veseljem pohvalili.

Ena od nalog vzgojitelja je, da otroke spodbuja k aktivnemu izkazovanju sočutja, empatije in pomoči vrstnikom. Za boljša definicija zunanje izražanje čustev je dobro uporabiti vaje in študije. Rad bi vam povedal, kako uporabljam etude pri svojem delu z otroki. Premagajmo skeč "Ni treba jokati!"

Malček je izgubil svoj avtomobilček. Je razburjen in joka. Otrok, ki je prišel do njega, ga pomiri, začne iskati igračo, jo najde, jo z veseljem poda dojenčku, ki se mu zahvali in izrazi veliko veselje.

Po etudi s fanti odgovarjamo na vprašanja:

Kaj se je zgodilo fantu? (fant je izgubil avto)

Kaj mislite, kakšno je bilo njegovo razpoloženje? (žalosten, fant je razburjen)

Kdaj si slabe volje? (ko se kaj izgubi, tega ne vzamejo igrat, ko sedim sam doma).

Kako lahko pomagate fantu? (skupaj s fantom morate iskati avto, ga podpreti, pomiriti).

Uporaba te metode spodbuja otroke k aktivnemu izkazovanju sočutja, empatije in pomoči.

V naši skupini praznujemo rojstni dan. Poleg štručke z otroki lastnoročno pripravimo darila za slavljenca (risba, aplikacija), otroci podarijo svoje darilo in izrazijo svoje želje ter s tem oblikujejo komunikacijske veščine, moralne pojme kot so prijateljstvo, skrb, solidarnost.

Pri svojem delu uporabljam gledališka igra(igranje prizorov). Dramatizirana igra je tudi sredstvo za razvijanje otrokove komunikacije do šolska doba. S sodelovanjem v gledališki igri otroci spoznavajo svet, se učijo koherentno pripovedovati, čutiti, prenašati intonacijo, aktivno uporabljati gibe, mimiko in kretnje. Po ogledu prizora poteka pogovor s fanti, fantje odgovarjajo na vprašanja, razpravljajo o dejanjih likov, moralnih vidikih tega, kar so videli, analizirajo situacijo. Na primer, prizor "Dekleta!"

Živjo, Daša. - Živjo, Lizka.

Daša, zakaj me tako kličeš?

Kaj je to? Napisal sem tudi pesem o tebi. Lizka - skleda, je odšla na travnik.

Ta pesem mi ni všeč.

Zakaj ti ni všeč? Tudi zelo smešno.

Zato ti ni všeč. To ni pesem, ampak nekakšna zbadljivka. Nočem te poslušati.

No, saj ni nujno, si boste mislili, moje pesmi ji niso bile všeč.

Odhajam, nasvidenje.

Adijo. Lizka-skleda.

Po odigranem prizoru je treba situacijo analizirati. Uporabite lahko naslednja vprašanja:

Fantje, zakaj je prišlo do prepira med dekleti?

Ali je v redu drugim dajati žaljive vzdevke? Zakaj?

Ali je to stanje mogoče popraviti? kako

Trenutno se taka oblika izobraževanja aktivno preučuje, razvija in uporablja kot prosti čas(zabava, počitnice, kvizi). Tematika iger in kvizov je raznolika. Zabavne naloge med počitnicami ali zabavo lahko otroci izvajajo v parih, v ekipah, pri čemer izkazujejo sodelovanje, solidarnost, sposobnost pogajanja, poslušanja prijatelja. Igre ustvarjajo vzdušje, ki spodbuja razvoj otrokove čustvene odzivnosti, medsebojne podpore in medsebojne pomoči.

Torej, z vami smo razpravljali o metodah in tehnikah, namenjenih oblikovanju komunikacijskih veščin in odnosov pri otrocih.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Transbajkalskega ozemlja

Pedagoška šola GOU SPO Chita

Tečajna naloga

Igra kot sredstvo za oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocihstarost

Dijaki 5. letnika

Posebnosti: 050144 predšolska vzgoja

Aleksejeva E.A.

Nadzornik:

glava Dopisni oddelek

Ikonnikova Zh.I.

Uvod

Poglavje 1. Koncept komunikacijskih veščin v psihološki in pedagoški literaturi

2. poglavje

2.1 Koncept in bistvo igre. Razvrstitev igre

2.2 Pomen igre pri razvoju komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

UVOD

Ogromna vloga pri razvoju in vzgoji otroka pripada igri - najpomembnejši vrsti dejavnosti. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. To povzroči pomembne spremembe v njegovi psihi. Najbolj znani učitelj v naši državi A.S. Makarenko je tako označil vlogo otroških iger; "Igra je pomembna v življenju otroka, pomembno je tudi, kaj ima odrasel človek dejavnost, delo, storitev. Kakršen je otrok v igri, bo v marsičem delu. Zato je vzgoja prihodnosti figura se najprej zgodi v igri ... "

Tema tega dela "Igra kot sredstvo za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti" je danes še posebej pomembna zaradi dejstva, da je igra tradicionalno povezana z otroštvom.

Odnosi z drugimi ljudmi se rodijo in najintenzivneje razvijajo v starejši predšolski dobi. Prva izkušnja takšnih odnosov postane temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj osebnosti. Nadaljnja pot njegove osebne in družbeni razvoj in s tem svojo prihodnost.

Ta problem je še posebej pomemben v današnjem času, ko moralni in komunikacijski razvoj otrok povzroča resno zaskrbljenost. Dejansko so se odrasli vse pogosteje začeli soočati s kršitvami na področju komunikacije, pa tudi z nezadostnim razvojem moralne in čustvene sfere otrok. To je posledica pretirane »intelektualizacije« izobraževanja, »tehnologizacije« našega življenja. To ni skrivnost za nikogar najboljši prijatelj za sodobnega otroka je to TV ali računalnik, najljubša zabava pa je gledanje risank ali računalniških iger. Otroci so začeli manj komunicirati ne samo z odraslimi, ampak tudi med seboj. Toda živa človeška komunikacija bistveno obogati življenje otrok, obarva sfero njihovih občutkov s svetlimi barvami.

Teoretične osnove otroške igre so preučevali vodilni učitelji in psihologi: Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinstein S. L., Elkonin D. B. in mnogi drugi.

Glede namen tega dela: Teoretična obravnava igre kot sredstva za oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.

Predmet študija: Komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok.

Predmet študija: Igra kot sredstvo za oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.

Raziskovalni cilji:

1. Analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu;

2. Razkrijte značilnosti in bistvo igre v predšolski dobi;

3. Razmislite o klasifikaciji otroških iger;

4. Izpostaviti pomen igre pri oblikovanju komunikacijskih spretnosti predšolskih otrok;

5. Naredite izbor iger o oblikovanju komunikacijskih veščin.

Raziskovalne metode: Pri delu so bili uporabljeni materiali učnih pripomočkov, pedagoška in psihološka literatura.

Struktura raziskave tečaja skladno z doseganjem svojih ciljev. Tečajno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

igra komunikacija otrok komunikativen

Poglavje 1. POJEM KOMUNIKACIJSKIH VEŠČIN V PSIHLOGOPEDAGOŠKA LITERATURA

1.1 Pojem in bistvo komunikacije

Če so odnosi definirani s konceptom "povezave", potem komunikacijo razumemo kot proces interakcije med osebo in osebo, ki se izvaja s pomočjo govornih sredstev in neverbalnega vpliva ter zasleduje cilj doseganja sprememb v kognitivne, motivacijske, čustvene in vedenjske sfere oseb, ki sodelujejo v komunikaciji. Med komunikacijo njeni udeleženci izmenjujejo ne le svoja fizična dejanja ali izdelke, rezultate dela, temveč tudi misli, namere, ideje, izkušnje itd.

V vsakdanjem življenju se človek že od otroštva uči komunikacije in obvlada njene različne vrste, odvisno od okolja, v katerem živi, ​​od ljudi, s katerimi komunicira. Poleg tega se to pogosto zgodi spontano, med kopičenjem vsakodnevnih izkušenj. V večini primerov te izkušnje niso dovolj, na primer za obvladovanje posebnih poklicev (učitelj, igralec, napovedovalec, raziskovalec), včasih pa le za produktivno in civilizirano interakcijo. Zaradi tega se je treba nenehno izboljševati pri poznavanju njegovih zakonitosti, kopičenju veščin in sposobnosti za njihovo upoštevanje in uporabo.

Vsaka skupnost ljudi ima svoja sredstva vpliva, ki se uporabljajo v različnih oblikah kolektivnega življenja. Osredotočajo socialno-psihološko vsebino življenjskega sloga. Vse to se kaže v običajih, tradicijah, obredih, obredih, praznikih, plesih, pesmih, legendah, mitih, v likovni, gledališki in glasbeni umetnosti, v leposlovju, kinu, radiu in televiziji. Te svojevrstne množične oblike komunikacije imajo močan potencial medsebojnega vplivanja ljudi. ? V zgodovini človeštva so vedno služili kot sredstvo izobraževanja, vključevanja človeka s komunikacijo v duhovno ozračje življenja.

Človek kot družbeno bitje je v središču vpliva celote manifestacij in oblik komunikacije. Strast le do instrumentalne plati komuniciranja pa lahko znivelira duhovno bistvo ljudi in vodi v poenostavljeno razlago komunikacije kot informacijske in komunikacijske dejavnosti. V tem primeru gre človekova težava v ozadje in se nato redko vrne na svoje pravo mesto ali pa se rešuje po neproduktivnih scenarijih. Po drugi strani pa je nesprejemljiva poenostavljena razlaga komunikacije kot informacijsko-komunikacijske dejavnosti, ki jo včasih zasledimo pri domačih in tujih psihologih.

Zato je ob neizogibni znanstveno-analitični delitvi komuniciranja na komunikacijsko sfero in sfero razvoja odnosov pomembno, da v njih ne izgubimo človeka kot duhovne in dejavne sile, ki v tem procesu transformira sebe in druge. Zato se komunikacija po svoji vsebini pojavlja tudi v obliki najkompleksnejše psihološke dejavnosti partnerjev.

1.2 Razvoj komunikacije v predšolski dobi

Da bi lahko odraščal kot vsestransko razvita osebnost, mora vsak človek že v zgodnjem otroštvu pridobiti izkušnjo medosebne komunikacije, brez katere ni mogoča socializacija, torej vstop v svet ljudi. Temu pravimo razvoj socialne kompetence in je nujna stopnja v razvoju človekove osebnosti. Ni zaman, da se otroci "Mowgli", ki so se znašli v prisilni izolaciji, nikoli niso mogli naučiti človeškega govora in elementarnih oblik komunikacije med ljudmi.

Komunikacija predšolskih otrok se lahko pojavi tako pri otrocih predšolski(DOE), zunaj njega pa – na igriščih, na stikih staršev itd. Komunikacija z vrstniki je za otroka nujno potrebna, da odraste kot polnopravna odrasla oseba. Lahko navedete veliko argumentov "za" in "proti" obisku predšolske vzgojne ustanove, vendar praksa kaže, da se otroci, ki niso imeli izkušenj s komuniciranjem v predšolski vzgojni ustanovi, veliko težje prilagodijo šolski ekipi in izkušnjam. Super psihološke težave v komunikaciji ne le z otroki, ampak tudi z učitelji.

V komunikaciji otrok pridobiva socialne izkušnje, nova znanja in spretnosti, razvija govor in značaj, oblikuje se sistem vrednot in potreb. Seveda se to dogaja pod nadzorom in z neposrednim posredovanjem odraslih.

Vse odrasle, s katerimi otrok komunicira in ki vplivajo na njegovo socializacijo, so konvencionalno razdeljeni glede na pogostost stikov z otrokom, njihovo čustveno bogatost in informativnost. V prvi vrsti seveda starši, ki so otroku najbližje. Na drugem mestu so vzgojiteljice, katerih komunikacija z otrokom ima veliko informacijsko in čustveno bogatost.

Majhni otroci so po naravi egocentrični in se morajo naučiti vstopiti v položaj drugega človeka, se postaviti na njegovo mesto. Najboljše pa je, da se takšne veščine pridobijo v otroškem timu, kjer učitelj spretno usmerja komunikacijo otrok, jim pomaga pri reševanju nastalih konfliktov in jih uči, da upoštevajo ne le svoje, ampak tudi interese drugih ljudi. Zato je razvoj komunikacije predšolskih otrok najbolje izvajati v otroškem timu pod nadzorom psihologa, ki bo pravočasno opazil otrokove težave in staršem povedal, kako jih rešiti.

Za predšolsko starost je značilna sprememba prioritet v komunikaciji z vrstniki. Otroci se med seboj spoznavajo, z velikim zanimanjem komunicirajo med različnimi dejavnostmi, kot so delo, igre, pouk, najbolj pa se komunikacija razvija v igri. Razvoj komunikacije pri predšolskih otrocih vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti, spreminja se narava iger, ki jih otroci igrajo. Komunikacija je ena od osnovnih človekovih potreb.

Komunikacija predšolskega otroka z odraslimi in vrstniki je različna. Če otrok sprejme stališče odraslega takšnega, kot je, brez dvojnega preverjanja in brez dvoma, saj je odrasel zanj model, potem je pri komunikaciji z vrstniki slika popolnoma drugačna. Otrok začne ocenjevati stališče vrstnika, še posebej, če se ne ujema z njegovim, in ga lahko spremeni, se prepira in poskuša dokazati svoj primer. Iz tega lahko sklepamo, da je komunikacija z vrstniki tista, ki daje otroku osebni in komunikacijski razvoj, možnost, da ima svoje stališče, sposobnost, da ga zagovarja, možnost moralne izbire. Navsezadnje se lahko dojenček počuti kot enakovrednega partnerja s komunikacijo z vrstniki. Otrok se nehote primerja z drugimi, zanj je vrstnik nekakšno merilo, po katerem se lahko oceni.

Razvoj komunikacije med predšolskimi otroki in njihovimi vrstniki ima naslednje posebnosti. Otroku daje priložnost, da pogosteje prevzame pobudo. Ta komunikacija je bolj raznolika kot komunikacija med otrokom in odraslim, dojenček lahko počne stvari, ki jih v komunikaciji z odraslimi ne bi počel, na primer izumlja nove igre. Pomembno je, da je ta komunikacija bolj odprta, manj regulirana in ima svetlejšo čustveno bogastvo.

Čeprav ni mogoče reči, da komunikacija z odraslimi ne razvija otroka. Prav tako je izjemnega pomena, predvsem v prvih sedmih letih življenja, ko se postavljajo temelji otrokove osebnosti. Odrasel je otroku središče preferenc. Pomemben odrasel otroku privlači predmete, ki jih ima sam raje. Ko vidi, kako odrasli ravnajo z njimi, tudi otrok daje prednost. Pri komunikaciji z odraslimi, zlasti s starši, dojenček spoznava svet z obvladovanjem objektivnih dejavnosti, se nauči uporabljati gospodinjske aparate, žlico in vilice, glavnik in zobno ščetko, pa tudi samostojno umivanje, oblačenje in jesti. Z manipulacijo različnih predmetov se dojenček uči samostojnosti, kar prinaša svobodo njegovih dejanj.

Razvoj komunikacije predšolskih otrok je namenjen razvoju otrokovih stikov z drugimi ljudmi. V marsičem je posledica otrokovih potreb, saj ob pomanjkanju komunikacije človek doživlja zelo težke izkušnje, kot sta zavrnitev in osamljenost, in je v krogu svojih prijateljev in ljudi, ki ga razumejo, zna najti sebe, svoje mesto v življenju. Komunikacija je vzajemna, medsebojna dejavnost, ki vključuje nasprotno usmerjenost partnerjev, pri čemer sta za razvoj velikega pomena tako komunikacija z odraslimi kot interakcija z vrstniki.

2. poglavjeIGRAKOT SREDSTVO ZA RAZVOJ KOMUNIKACIJSKIH VEŠČIN OTROKPREDŠOLSKA DOBA

2.1 Koncept in bistvo igre

Igra je večplasten pojav, lahko jo štejemo za posebno obliko obstoja vseh vidikov življenja ekipe brez izjeme. Prav toliko odtenkov se pojavlja z igro v pedagoškem vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa.

Izobraževalna vrednost igre je v veliki meri odvisna od poklicnih sposobnosti učitelja, od njegovega poznavanja psihologije otroka, ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti, od pravilnega metodološkega vodenja otrokovih odnosov, od jasne organizacije in vodenja. vseh vrst iger.

V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, v njegovi psihi se pojavijo pomembne spremembe, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo razvoja. To pojasnjuje ogromen izobraževalni potencial igre, ki jo psihologi obravnavajo kot vodilno dejavnost predšolskega otroka.

Posebno mesto zavzemajo igre, ki jih ustvarjajo otroci sami, imenujemo jih ustvarjalne igre ali igre vlog. V teh igrah predšolski otroci v vlogah reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih. Ustvarjalna igra najpopolneje oblikuje otrokovo osebnost, zato je pomembno sredstvo vzgoje.

Kaj daje pravico igro imenovati ustvarjalno dejavnost?

Igra je odraz življenja. Tukaj je vse "kot da", "pretvarja se", toda v tej pogojni nastavitvi, ki jo ustvarja otrokova domišljija, je veliko resničnega; dejanja igralcev so vedno resnična, njihovi občutki, izkušnje so pristni, iskreni. Otrok ve, da sta lutka in medvedek le igrači, a ju ima rad, kot da sta živa, razume, da ni »pravi« pilot ali mornar, ampak se počuti kot pogumen pilot, pogumen mornar, ki se ne boji nevarnosti, je resnično ponosen svojo zmago.

Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne kopira resničnosti, združuje različne vtise življenja z osebnimi izkušnjami.

Otroška ustvarjalnost se kaže v ideji igre in v iskanju sredstev za njeno izvedbo. Koliko domišljije je potrebno, da se odločimo, na katero potovanje se podati, kakšno ladjo ali letalo zgraditi, kakšno opremo pripraviti! Otroci v igri hkrati nastopajo kot dramaturgi, rekviziteri, dekoraterji, igralci. Vendar pa ne snujejo svojega načrta, ne pripravljajo se dolgo, da bi izpolnili vlogo, kot igralci. Igrajo zase, izražajo svoje sanje in želje, misli in občutke, ki jih imajo v tem trenutku. Zato je igra vedno improvizacija.

Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci najprej stopijo v stik z vrstniki. Imajo skupen cilj, skupna prizadevanja njegovemu dosežku skupni interesi in izkušnje.

Otroci sami izberejo igro, sami jo organizirajo. A hkrati v nobeni drugi dejavnosti ni tako strogih pravil, takšnega pogojevanja vedenja kot pri nas. Zato igra uči otroke, da svoja dejanja in misli podredijo določenemu cilju, pomaga vzgajati namenskost.

V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe, pravično ocenjuje dejanja in dejanja svojih tovarišev in svoja. Naloga vzgojitelja je usmeriti pozornost igralcev na takšne cilje, ki bi vzbujali skupnost čustev in dejanj, spodbujali vzpostavljanje odnosov med otroki, ki temeljijo na prijateljstvu, pravičnosti in medsebojni odgovornosti.

Ustvarjalna kolektivna igra je šola za vzgojo čustev predšolskih otrok. Moralne lastnosti, oblikovane v igri, vplivajo na otrokovo vedenje v življenju, hkrati pa se v igri še naprej razvijajo veščine, ki so se razvile v procesu vsakodnevnega komuniciranja otrok med seboj in z odraslimi. Potrebna je velika spretnost vzgojitelja, da otrokom pomaga organizirati igro, ki bi jih k temu spodbudila dobra dela bi vzbudila najboljše občutke.

Igra je pomembno sredstvo duševne vzgoje otroka. Znanje, pridobljeno v vrtcu in doma, najdemo v igri praktično uporabo in razvoj. Otrok ob reproduciranju različnih življenjskih dogodkov, epizod iz pravljic in zgodb razmišlja o tem, kar je videl, o čem so mu brali in mu pripovedovali; pomen mnogih pojavov, postane zanj njihov pomen bolj razumljiv.

Utelešenje življenjskih vtisov v igri je zapleten proces. Ustvarjalne igre ni mogoče podrediti ozkim didaktičnim ciljem, z njeno pomočjo se rešujejo najpomembnejše izobraževalne naloge. Otroci izberejo igralno vlogo v skladu s svojimi interesi, svojimi sanjami bodoči poklic. Še vedno so otročje naivni, večkrat se bodo spremenili, vendar je pomembno, da otrok sanja o sodelovanju v delu, koristnem za družbo. Postopoma se v igri otrok razvija splošne ideje o pomenu dela, o vlogi različnih poklicev.

Pri igri je miselna dejavnost otrok vedno povezana z delom domišljije; najti morate vlogo zase, predstavljati si, kako oseba, ki jo želite posnemati, deluje, kaj govori. Domišljija se kaže in razvija tudi v iskanju sredstev za izvedbo načrta; preden greš leteti, moraš zgraditi letalo; za trgovino morate izbrati primerno blago, in če ni dovolj, ga naredite sami. Tako igra razvija ustvarjalne sposobnosti bodočega študenta.

Zanimive igre ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje, izpopolnjujejo življenje otrok, zadovoljujejo njihovo potrebo po živahni dejavnosti. Celo v dobri pogoji, ob dobri prehrani se bo otrok slabo razvijal, postal bo letargičen, če bo prikrajšan za razburljivo igro.

V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti. Organizirati prijateljsko ekipo, otrokom vzbuditi tovariške občutke in organizacijske sposobnosti je mogoče le, če jih je mogoče očarati z igrami, ki odražajo delo odraslih, njihova plemenita dejanja in odnose. Po drugi strani pa lahko le z dobro organizacijo otroške ekipe uspešno razvijete ustvarjalne sposobnosti vsakega otroka, njegovo dejavnost.

V igri se oblikujejo moralne lastnosti; odgovornost do ekipe za dodeljeno nalogo, čut za tovarištvo in prijateljstvo, usklajenost delovanja pri doseganju skupnega cilja, sposobnost pravičnega reševanja spornih vprašanj.

Igra je tesno povezana z likovno ustvarjalnostjo predšolskih otrok - risanje, modeliranje, oblikovanje. Kljub različnim načinom odražanja življenjskih vtisov, misli, občutkov imajo te vrste otroške dejavnosti veliko skupnega; lahko vidite iste teme v igri in na sliki; med zapletom igre otroci pogosto pojejo, plešejo, spominjajo znane verze.

Tako je ustvarjalna igra kot pomembno sredstvo celovitega razvoja otrok povezana z vsemi vrstami njihovih dejavnosti. To določa njegovo mesto v pedagoškem procesu vrtca. "Vzgojni program za vrtce" navaja, da je igra najpomembnejša samostojna dejavnost, ki je velikega pomena za oblikovanje individualnosti in oblikovanje otroškega kolektiva. Za vsako skupino so določene vzgojne naloge, ki jih rešujejo s pomočjo igre.

Velika večina iger je namenjena prikazovanju dela ljudi različnih poklicev. Tako se skozi igro utrjuje in poglablja zanimanje otrok za različne poklice, vzgaja se spoštovanje do dela.

Majhni otroci se običajno začnejo igrati, ne da bi razmišljali o namenu igre in njeni vsebini. Izkušnje pa kažejo, da že v četrtem letu življenja predšolski otroci zmorejo izbrati temo igre in si zastaviti določen cilj. Pred začetkom igre učitelj vpraša: »Kaj se boste igrali? Kaj boste zgradili? itd. Postopoma igra postaja vse bolj osredotočena, postaja bolj smiselna, zanimivejša. V starejši predšolski dobi večja igralna izkušnja, bolj razvita domišljija pomaga otrokom, da sami pridejo do različnih zanimivih zgodb. Vzgojitelj potrebuje le besedni opomin na ekskurzijo, knjigo, film, da se porodi ideja o novi dobri igri. Pomembna spodbuda za igro je tudi pogovor, ki razkriva pomen videnega in prebranega, značaje likov, njihove izkušnje. Če uspeš otroke navdušiti z zapletom, igra nastane sama po sebi tudi brez predloga učitelja. Lahko pa učitelj otrokom svetuje tudi temo igre, če ve, da jih bo zanimala.

Organizacija igralne ekipe in oblikovanje osebnosti vsakega otroka v tej ekipi je eno najpomembnejših in zelo zapletenih vprašanj pedagogike otroštva. To kompleksnost povzroča dvojna narava izkušenj in odnosov igralcev. Otrok z navdušenjem opravlja svojo vlogo, ne izgubi občutka za resničnost, spomni se, da v resnici ni mornar in da je kapitan le njegov tovariš. Izkazovanje zunanjega spoštovanja do poveljnika lahko doživi popolnoma drugačne občutke - obsoja ga, mu zavida. Če igra otroka močno pritegne, če se zavestno in globoko vnese v vlogo, igralne izkušnje premagajo egoistične vzgibe. Naloga učitelja je, da vzgaja otroke najboljši primeri iz življenja in dejavnosti ljudi, ki prispevajo k oblikovanju pozitivnih občutkov in motivacije.

Pri organizaciji igre se učitelju pojavijo težka vprašanja: vsak otrok želi biti glavni, vendar vsi ne vedo, kako upoštevati mnenje svojih tovarišev, pravično reševati spore. Izbira organizatorja zahteva veliko pozornosti. Vsakdo ne zmore te vloge. Toda vsi otroci morajo vzgajati aktivnost in organizacijske sposobnosti.

Tako ima igra veliko vlogo v življenju in razvoju otrok. V igralniški dejavnosti veliko pozitivne lastnosti otrok, zanimanje in pripravljenost na prihajajoče poučevanje, razvijajo se njegove kognitivne sposobnosti. Igra je pomembna tako za pripravo otroka na prihodnost kot za to, da bo njegovo sedanje življenje polno in srečno.

Vsaka vrsta igre ima svojo vlogo v razvoju otroka. V predšolski dobi se razlikujejo trije razredi iger:

igre, ki nastanejo na pobudo otroka - ljubiteljske igre;

igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene;

· igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine - ljudske igre, ki lahko nastanejo tako na pobudo odraslega kot starejšega otroka.

Vsak od naštetih razredov iger je po vrsti predstavljen z vrstami in podvrstami. Torej, prvi razred vključuje: igro - eksperimentiranje in zapletne amaterske igre - zapletno-izobraževalne, zapletno-igrane, režijske in gledališke. Zdi se, da je ta razred iger najbolj produktiven za razvoj otrokove intelektualne pobude in ustvarjalnosti, ki se kaže v postavljanju novih iger zase in za druge, ki se igrajo; za nastanek novih motivov in dejavnosti. Igre, ki nastanejo na pobudo samih otrok, najbolj jasno predstavljajo igro kot obliko praktičnega razmišljanja o materialu znanja o okoliški resničnosti pomembnih izkušenj in vtisov, povezanih z življenjsko izkušnjo otroka. Prav ljubiteljska igra je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu. Vsebina ljubiteljskih iger se »hrani« z izkušnjami drugih otrokovih dejavnosti in smiselno komunikacijo z odraslimi.

V drugi razred iger spadajo izobraževalne igre (didaktične, zapletno-didaktične in druge) in igre za prosti čas, ki vključujejo zabavne igre, zabavne igre in intelektualne igre. Vse igre so lahko samostojne, nikoli pa niso amaterske, saj samostojnost pri njih temelji na spoznavanju pravil in ne na začetni iniciativi otroka pri postavljanju igralne naloge.

Izobraževalna in razvojna vrednost takih iger je ogromna. Oblikujejo kulturo igre; prispevati k asimilaciji družbenih norm in pravil; in kar je še posebej pomembno, so poleg drugih dejavnosti osnova ljubiteljskih iger, v katerih lahko otroci kreativno uporabljajo pridobljeno znanje.

Didaktične igre so neke vrste igre s pravili, ki jih posebej oblikuje pedagoška šola za poučevanje in izobraževanje otrok. Didaktične igre so namenjene reševanju specifičnih problemov pri poučevanju otrok, hkrati pa se v njih pojavlja izobraževalni in razvojni vpliv igralne dejavnosti. Uporaba didaktične igre kot sredstvo poučevanja predšolskih otrok je določeno iz več razlogov:

1. naslonitev na igralne dejavnosti, igralne oblike in tehnike – to je najustreznejši način vključevanja otrok v vzgojno-izobraževalno delo;

2. razvoj izobraževalne dejavnosti, vključevanje otrok vanjo poteka počasi;

3. obstajajo starostne značilnosti otrok, povezane z nezadostno stabilnostjo in samovoljnostjo pozornosti, pretežno prostovoljnim razvojem spomina in prevlado vizualno-figurativnega tipa razmišljanja. Didaktične igre prispevajo k razvoju duševnih procesov pri otrocih;

4. nezadostno oblikovana spoznavna motivacija. Motiv in vsebina izobraževalne dejavnosti se ne ujemata. Ob vstopu v šolo so velike težave pri prilagajanju. Didaktična igra v mnogih pogledih prispeva k premagovanju teh težav.

5. Didaktična igra ima določeno strukturo, ki označuje igro kot obliko učne in igralne dejavnosti. Razlikujejo se naslednje strukturne komponente didaktične igre:

6. 1) didaktična naloga;

7. 2) igralne akcije;

8. 3) pravila igre;

9. 4) rezultat.

10. Didaktična naloga je določena z namenom poučevanja in vzgojnega vpliva. Oblikuje ga učitelj in odraža njegovo pedagoško dejavnost. Tako se na primer v številnih didaktičnih igrah v skladu s programskimi cilji ustreznih predmetov utrjuje sposobnost sestavljanja besed iz črk in vadijo spretnosti štetja.

11. Igralno nalogo izvajajo otroci. Didaktična naloga v didaktični igri se uresničuje z igralno nalogo. Določa igralna dejanja, postane naloga otroka samega.

12. Igralna dejanja so osnova igre. Bolj kot so igre raznolike, bolj zanimiva je sama igra za otroke in uspešneje se rešujejo kognitivne in igralne naloge.

13. V različnih igrah so igralna dejanja različna v svoji smeri in glede na igralce. To so na primer igre vlog, ugibanje ugank, prostorske transformacije itd. Povezani so z načrtom igre in izhajajo iz njega. Igralna dejanja so sredstva za uresničitev ideje igre, vključujejo pa tudi dejanja, namenjena izpolnitvi didaktične naloge.

Odnos med otroki in učiteljem ne določa učna situacija, ampak igra. Otroci in učitelj so udeleženci iste igre. Ta pogoj je kršen in učitelj stopi na pot neposrednega poučevanja.

Tako je didaktična igra igra le za otroka, za odraslega pa je način učenja. Namen didaktičnih iger je olajšati prehod k učnim nalogam, narediti postopen. Iz zgoraj navedenega lahko oblikujemo glavne funkcije didaktičnih iger:

Funkcija nastajanja duševnih neoplazem;

Funkcija oblikovanja dejanske izobraževalne dejavnosti;

Funkcija oblikovanja veščin samokontrole in samoocenjevanja;

Funkcija oblikovanja ustreznih odnosov in obvladovanja socialnih vlog.

Tako je didaktična igra kompleksen, večplasten pojav. Za organizacijo in izvedbo didaktične igre je potrebno naslednje pogoje:

Učitelj ima določeno znanje in veščine glede didaktičnih iger;

izraznost igre;

potreba po vključitvi učitelja v igro;

optimalna kombinacija zabave in učenja;

sredstva in metode, ki povečujejo čustveni odnos otrok do igre, ne bi smeli obravnavati kot samega sebe, temveč kot pot, ki vodi do izpolnjevanja didaktičnih nalog;

Vizualizacija, ki se uporablja v didaktični igri, mora biti preprosta, dostopna in obsežna.

Vse didaktične igre lahko razdelimo na tri glavne vrste:

1 - igre s predmeti (igrače, naravni material);

2 - namizno tiskano;

3 - besedne igre.

Predmetne igre uporabljajo igrače in prave predmete. Z igranjem z njimi se otroci naučijo primerjati, ugotavljati podobnosti in razlike med predmeti.

Vrednost teh iger je v tem, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi značilnostmi: barvo, velikostjo, obliko, kakovostjo. V igrah se rešujejo naloge za primerjavo, razvrščanje in vzpostavljanje zaporedja pri reševanju problemov. Ko otroci pridobivajo nova znanja o predmetnem okolju, se naloge v igri zapletajo: predšolski otroci vadijo določanje predmeta po kateri koli lastnosti, združujejo predmete po tej lastnosti (barva, oblika, kakovost, namen ...), kar je zelo pomembno. za razvoj abstraktnega, logičnega mišljenja.

Igra uporablja tudi predmete, pri katerih je razlika med njimi manj opazna. V igrah s predmeti predšolski otroci opravljajo naloge, ki zahtevajo zavestno pomnjenje števila in lokacije predmetov, iskanje manjkajočega predmeta. Med igro pridobijo sposobnost sestavljanja celote iz delov, sestavljanja vzorcev iz različnih oblik.

V didaktičnih igrah se pogosto uporabljajo različne igrače. Imajo jasno izraženo barvo, obliko, velikost, material iz katerega so izdelani. To pomaga učitelju, da vadi predšolske otroke pri reševanju določenih didaktičnih problemov.

Učitelj uporablja igre z naravnim materialom pri izvajanju didaktičnih iger, kot so »Čigave sledi? «, »S katerega drevesa je list?«, »Razstavi liste v padajočem vrstnem redu« itd. V takih igrah se utrjuje znanje o naravnem okolju, miselni procesi(analiza, sinteza, klasifikacija).

Namizne igre so raznolike po vrstah: slike v paru, različne vrste lota, domine. Z njihovo uporabo se rešujejo različne razvojne naloge. Tako je na primer igra, ki temelji na izbiri slik v parih. Predšolski otroci združujejo slike ne le po zunanjih znakih, ampak tudi po pomenu.

Izbor slik na skupni osnovi - klasifikacija. Tu se od otrok zahteva posploševanje, vzpostavitev povezave med predmeti. Na primer v igri "Kaj raste v gozdu?".

Sestava razdeljenih slik je namenjena razvijanju otrokovih spretnosti iz ločeni deli sestavljajo celoten predmet, logično razmišljanje.

Opis, zgodba po sliki, ki prikazuje dejanja, gibe, je namenjen razvoju govora, domišljije, ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. Da bi igralci uganili, kaj je narisano na sliki, se otrok zateče k posnemanju gibov (na primer živali, ptice itd.)

V teh igrah se oblikujejo tako dragocene lastnosti otrokove osebnosti, kot je sposobnost reinkarnacije, ustvarjalnega iskanja pri ustvarjanju potrebne podobe.

Besedne igre so zgrajene na besedah ​​in dejanjih igralcev. V takšnih igrah se otroci naučijo na podlagi svojih obstoječih predstav o predmetih poglobiti svoje znanje o njih, saj je v teh igrah potrebno uporabiti prej pridobljeno znanje o novih povezavah v novih okoliščinah. Otroci samostojno rešujejo različne miselne naloge: opisujejo predmete, poudarjajo njihove značilnosti; ugibati po opisu; poiskati znake podobnosti in razlike; združevanje predmetov glede na različne lastnosti, značilnosti; najti alogizme v sodbah itd.

S pomočjo besednih iger se otrokom vzgaja želja po umskem delu. V igri se sam proces razmišljanja odvija bolj aktivno, otrok zlahka premaguje težave duševnega dela, ne da bi opazil, da ga učijo.

Za udobje uporabe besednih iger v pedagoškem procesu jih lahko pogojno združimo v štiri glavne skupine. Prva skupina vključuje igre, s pomočjo katerih se oblikuje sposobnost poudarjanja bistvenih lastnosti predmetov, pojavov: "Ugani", "Nakupuj" itd.

Drugo skupino sestavljajo igre, ki se uporabljajo za razvijanje sposobnosti primerjave, kontrasta, dajanja pravilnih zaključkov: "Videti je - ne tako", "Kdo bo opazil več basni" in druge.

Igre, ki razvijajo sposobnost posploševanja in razvrščanja predmetov glede na razna znamenja, so združeni v tretjo skupino: "Kdo kaj potrebuje?" "Poimenuj tri stvari", "Poimenuj eno besedo".

V posebno četrto skupino so dodeljene igre za razvoj pozornosti, hitre pameti, hitrega razmišljanja: "Barve", "Leti, ne leti" in druge.

Tretji razred iger so tradicionalne oziroma ljudske. Zgodovinsko gledano so osnova mnogih iger, povezanih z učenjem in prostim časom.

Tradicionalno je tudi predmetno okolje ljudskih iger, same in so pogosteje predstavljene v muzejih in ne v otroških skupinah. Raziskava, opravljena v Zadnja leta, je pokazala, da ljudske igre prispevajo k oblikovanju pri otrocih univerzalnih generičnih in duševnih sposobnosti človeka (senzorno-motorična koordinacija, samovoljnost vedenja, simbolna funkcija mišljenja in drugo), pa tudi najpomembnejših značilnosti psihologije etnična skupina, ki je ustvarila igro.

Da bi zagotovili razvojni potencial iger, ne potrebujemo le različnih igrač, posebno ustvarjalno avro, ki jo ustvarjajo odrasli, ki se strastno ukvarjajo z otroki, ampak tudi ustrezno predmetno-prostorsko okolje.

Pomembno je, da učitelji upoštevajo postopno distribucijo iger, vključno z didaktičnimi, v lekciji. Na začetku pouka je cilj igre organizirati in zanimati otroke, spodbuditi njihovo aktivnost. Sredi lekcije naj bi didaktična igra rešila problem obvladovanja teme. Ob koncu lekcije je lahko igra raziskovalne narave. Na kateri koli stopnji pouka mora igra izpolnjevati naslednje zahteve: biti zanimiva, dostopna, vznemirljiva, vključiti otroke v različne dejavnosti. Zato je igro mogoče igrati na kateri koli stopnji pouka, pa tudi v učnih urah različnih vrst. Didaktična igra je vključena v celovit pedagoški proces, kombiniran in povezan z drugimi oblikami izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok.

2.2 Vrednost igre pri razvoju komunikacijskih spretnosti predšolskega otroka

Igra za otroke je način, da se naučijo, česar jih nihče drug ne more naučiti. To je način raziskovanja in orientacije v realnem svetu, prostoru in času, stvareh, živalih, ljudeh, z vključenostjo v proces igre se otroci naučijo živeti v našem simbolnem svetu - svetu pomenov in vrednot, hkrati raziskovanje, eksperimentiranje, učenje.

Glavna funkcija igre je spremeniti nekaj nepredstavljivega v resničnem življenju v obvladljive situacije. To se naredi s pomočjo simbolične predstavitve, ki daje otrokom priložnost, da se naučijo spopadati s težavami tako, da se poglobijo v samoraziskovanje.

Igra je specifičen jezik samoizražanja. Psihoanalitiki pravijo, da je otrok, ki je izgubil strašno, neprijetno situacijo zase, ki je dal duška svojemu negativna čustva kot da se samočisti.

Otrokom je pogosto težko povedati, kako se počutijo ali kako jih je doživeto prizadelo, lahko pa vse to izrazijo skozi igro, kar bo odraslemu pomagalo, da se približa njihovim mislim in si s tem dovoli pomagati.

Igrače za otroke so besede, igra pa govor.

Govor v vsej svoji raznolikosti je potrebna komponenta komunikacije, v procesu katere pravzaprav nastane. Najpomembnejši predpogoj za izboljšanje govorne dejavnosti predšolskih otrok je ustvarjanje čustveno ugodne situacije, ki prispeva k želji po aktivnem sodelovanju v govorni komunikaciji.

In prav igra pomaga ustvarjati situacije, v katerih tudi najbolj nekomunikativni in omejeni otroci stopijo v besedno komunikacijo in se odprejo.

Vsem nam znani pisatelj Gianni Rodari je trdil, da je »v igri otrok tekoč v govoru, pove, kar misli, in ne tistega, kar potrebuje. Ne učiti in učiti, ampak igrati z njim, fantazirati, sestavljati, izumljati - to je tisto, kar otrok potrebuje.

Igra je še posebej pomembna za oblikovanje različnih oblik samovoljnega vedenja otrok - od osnovnih do najbolj zapletenih. Igralna dejavnost prispeva k razvoju prostovoljne pozornosti in prostovoljnega spomina. V pogojih igre se otroci bolje koncentrirajo in si zapomnijo več kot v pogojih vadbe, zato lahko rečemo, da se zavestni cilj - osredotočiti pozornost, spomniti in priklicati - prej in najlažje dodeli otroku v igri. . Sami pogoji igre od udeležencev zahtevajo, da se osredotočijo na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj in zaplet, ki se odvija.

Igra ima velik vpliv na razvoj govora. Igralna situacija od vsakega otroka, ki je vanjo vključen, zahteva določeno sposobnost komuniciranja. Če otrok ne zna jasno izraziti svojih želja glede poteka igre, če ne zna razumeti besednih navodil soigralcev, se bodo njegovi vrstniki obremenjevali z njim. Po našem mnenju otrokova čustvena stiska v tem primeru spodbuja razvoj otrokovega govora.

Igra vpliva na intelektualni razvoj, v igri se otrok nauči posploševati predmete in dejanja, uporabljati posplošen pomen besede. Vstop v situacijo igre je pogoj za različne oblike duševne dejavnosti otroka. Igra je pomembna tudi za razvoj drugih oblik miselne dejavnosti. Tako se domišljija začne razvijati le v pogojih igre in pod njenim vplivom.

Poleg tega igra pomaga ne samo kopirati prizore iz življenja, ampak tudi uči otroke komunicirati in vzpostaviti komunikacijo med seboj. Navsezadnje se igre običajno prenašajo s starejše generacije otrok na mlajše - in komunikacija v takšni družbi različnih starosti pozitivno vpliva na razvoj in socializacijo dojenčka.

Vsaka igra je podvržena določenim pravilom - zato igralna dejavnost tudi pomaga otrokom, da se naučijo upoštevati nekatera pravila. Seveda lahko zdaj ugovarjate, da se morate v procesu učenja, predvsem pa v šoli, držati tudi določenih pravil. To je res, a razlika je v tem šolska pravila jih nekdo določi - in jih otrok uboga preprosto zato, ker je to nujno, in pravila v igri postavlja sam, po lastni volji - in tu nastopa kot ustvarjalec in prostovoljni (in ne pod prisilo) izvajalec. Ni čudno, da psihologi in pedagogi pravijo, da igra razvija domišljijo, logično razmišljanje, sposobnost razmišljanja izven okvirjev. Igra tudi pomaga otroku, da se nauči organizirati svoje dejavnosti, ne da bi čakal na zunanje pozive (kar grešijo sodobni otroci), razvija radovednost in neodvisnost.

ZAKLJUČEK

Odnosi z drugimi ljudmi se rojevajo in najintenzivneje razvijajo v predšolski dobi. Prva izkušnja takšnih odnosov postane temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj osebnosti. Od tega, kako se bo razvijal otrokov odnos v skupini vrstnikov, je v veliki meri odvisna njegova nadaljnja pot osebnega in socialnega razvoja. Izobraževalne možnosti igre so opazili domači učitelji in psihologi (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, D.V. Khukhlaeva itd.)

Igra je skupna dejavnost otrok. Skupni interesi, cilji, naloge, skupna dejanja v igri prispevajo k razvoju pozitivnih odnosov med vrstniki. To je igra, ki vam omogoča, da prepoznate otrokove sposobnosti in jih spremenite v sposobnosti, razvija spretnosti in sposobnosti, spodbuja razvoj predšolskega otroka kot celote.

Pravilno izbrane igre so učinkovito sredstvo za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti otrok, uresničujejo otrokovo potrebo po vplivu na svet.

Igre pomagajo uvesti otroke v učni proces, jih pripraviti na obremenitve, vključno s obremenitvami komunikacije v šoli, na katere predšolski otrok še ni navajen. Dejansko otroci v igri samostojno komunicirajo z vrstniki, združuje jih en cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupni interesi in izkušnje. V igri otrok postane član ekipe, nauči se ocenjevati svoja dejanja in dejanja.

Igra vzgaja učinkovite komunikacijske veščine, razvija občutek za skupnost, čuječnost, uči pravilnega izražanja svojih misli in gradnje dialogov ter razvija govor. Otrok se nauči izražati svoje misli, občutke, želje, nauči se podrediti svoje dejavnosti, misli strogim pravilom igre, nauči se biti namenski.

BIBLIOGRAFIJA

1. Agaeva E. L. et al. "Kaj se ne zgodi na svetu?". Moskva: Razsvetljenje, 1991

2. Abramenkova V. V svetu otroških iger // Vzgoja šolarjev. - 2000 - št. 7. - M. - S.16 - 19.

3. Amonashvili Sh. A. "V šolo od šestega leta" - M .: Izobraževanje, 1981

4. Anikeeva N. P. Izobraževanje z igro. Šola psihološke znanosti. Razsvetljenje 1997.

5. Asmolov A. G. Psihologija osebnosti. Načela splošne psihološke analize. M. založba Mosk. un-ta, 1990.

6. Akulova O. Gledališke igre // Predšolska vzgoja. - 2005. - št.5. - M.. - S.24 - 26.

7. Anikeeva N.P. Igra v pedagoškem procesu. - Novosibirsk. - Znanje, 1989. - 256 str.

8. Bakina M. Sodobni otroci, sodobne igre // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 4. - M. - S.58 - 61.

9. Bogoslavsky VV in drugi Splošna psihologija. M. Razsvetljenje, 1981

10. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. M. Razsvetljenje. 1991

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Izobraževanje otrok v igri. M. Razsvetljenje, 1983

12. Wenger L. A. Izobraževanje o poučevanju otrok šestega leta življenja. M. Vzgoja, 1987.

13. Volkova N. P. Pedagogika. Akademija K. Center. 2001

14. Doronova V. Ya. Ustvarjalne igre starejših predšolskih otrok. M. Razsvetljenje. 1981

15. Dybina O. Igra - pot do spoznavanja objektivnega sveta // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 5. - M. - S.14 - 24.

16. Zhichkina A. Pomen igre v človekovem razvoju // Predšolska vzgoja. - 2002. - št. 4. - M. - S.2 - 7.

17. Zyabkina I. Metode poučevanja igre // Predšolska vzgoja. - 2002. - št. 4. - M. - S.124 - 126.

18. Zvorygina E. V. Prve zgodbene igre za otroke. M. Razsvetljenje, 1998

19. Zeke K. Otrok in njegov svet. M. Razsvetljenje 1995

20. Kandibur G. R. Razvoj intelektualnih sposobnosti pri otrocih 4-12 let. Dnepropetrovsk. 1997

21. Krupskaya N. K. Vloga igre v vrtcu. Ped. op. M., 1999, v. 6, str. 345.

22. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Učite se med igro. M. Razsvetljenje, 1983

23. Makarenko A. S. Igra. -- Op. M., 1997, letnik IV.

24. Mendzhritskaya DV Izobraževanje otrok v igri. M. Vzgoja, 1982.

25. Khovrina G. Igra kot sredstvo korektivnega dela z otroki, ki niso pripravljeni na šolanje // Šolski psiholog. - 2005. - št. 21. - M. - S. 41 - 44.

26. Šmakov S.A. Igra in otroci. - M. - Znanje, 1998. - 64 str.

APLIKACIJE

Izbor iger za razvijanje komunikacijskih veščin:

1 . tok lepila

Cilj: razvijajo zmožnost skupnega delovanja ter samo- in medsebojnega nadzora nad dejavnostmi; naučite se zaupati in pomagati tistim, s katerimi komunicirate.

Pred igro se učitelj z otroki pogovarja o prijateljstvu in medsebojni pomoči, da skupaj lahko premagate vse ovire.

Otroci stojijo drug za drugim in se držijo za ramena osebe pred njimi. V tem položaju premagujejo različne ovire.

1. Vstanite in vstanite s stola.

2. Zlezi pod mizo.

3. Pojdi okoli "široko jezero".

4. Pojdite skozi "gost gozd".

5. Skrijte se pred divjimi živalmi.

Nepogrešljiv pogoj za fante: skozi igro se ne smejo odklopiti drug od drugega.

Slepi in vodnik

Cilj: razvijajo sposobnost zaupanja, pomoči in podpore sogovornikom.

Otroci so razdeljeni v pare: "slepi" in "vodnik". Eden zapre oči, drugi pa ga vodi po skupini, omogoča dotikanje različnih predmetov, pomaga pri izogibanju različnim trkom z drugimi pari, daje ustrezna pojasnila glede njihovega gibanja. Ukaze je treba dajati stoje za hrbtom, na določeni razdalji. Nato udeleženci zamenjajo vloge. Vsak otrok gre torej skozi določeno »šolo zaupanja«.

Na koncu igre učitelj prosi otroke, naj odgovorijo, kdo se je počutil varnega in samozavestnega, kdo je imel željo popolnoma zaupati svojemu prijatelju. Zakaj?

čarobne alge

Cilj: odpravljanje telesnih ovir, razvijanje sposobnosti doseganja ciljev na sprejemljive načine komuniciranja.

Vsak udeleženec (po vrsti) poskuša prodreti v krog, ki ga oblikujejo otroci. Alge razumejo človeški govor in čutijo dotik ter se lahko sprostijo in pustijo, da krog preide, ali pa ga ne zgrešijo, če jih slabo vprašajo.

vljudnostne besede

Cilj: razvoj spoštovanja v komunikaciji, navada uporabe vljudnih besed.

Igra se z žogo v krogu. Otroci mečejo žogo drug drugemu in kličejo vljudne besede. Poimenujte le pozdravne besede (zdravo, dober dan, zdravo, veseli smo, da smo vas videli, veseli nas); hvala (hvala, hvala, bodite prijazni); opravičila (žal, oprosti, oprosti, oprosti); slovo (adijo, nasvidenje, lahko noč).

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Značilnosti komunikacije v predšolski dobi. Analiza uporabe izobraževalnih iger in igralne vaje komunikacijska usmeritev za spremembo kvalitativnih značilnosti kazalnikov oblikovanja veščin medosebne interakcije v timu.

seminarska naloga, dodana 23.01.2014


Koncept in smeri oblikovanja osebnih komunikacijskih veščin. Psihološka analiza razvoja komunikacijskih veščin pri šolarjih glede na njihovo starostna kategorija. Razvoj priporočil za razvoj komunikacijskih veščin pri šolarjih.

seminarska naloga, dodana 25.03.2011


Psihološke in pedagoške značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Značilnosti njihove komunikacije. Empirična študija in analiza značilnosti razvoja komunikacijskih spretnosti pri otrocih petega leta življenja z duševno zaostalostjo in v normi.

diplomsko delo, dodano 9. 10. 2010


Značilnosti oblikovanja komunikacijskih veščin v predšolski dobi. Razvoj otroka v procesu čustvenega stika z odraslimi. Psihološki in pedagoški problemi oblikovanja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju.

seminarska naloga, dodana 21.08.2011


Vzroki in razvrstitev okvare vida. Pojem komunikacijskih veščin in njihove starostne značilnosti pri normalno razvijajočih se osnovnošolskih otrocih. Načini popravljanja in oblikovanja komunikacijskih veščin pri šolarjih z okvaro vida.

seminarska naloga, dodana 14.11.2011


Metode za oblikovanje komunikacijskih veščin in spretnosti pri otrocih s hendikepiran zdravje (HIA). Uporaba psiho-gimnastike kot sredstva za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih s posebnimi potrebami, značilnosti njihovih diagnostičnih metod.

diplomsko delo, dodano 05.07.2017


Študij osnov vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju. Evalvacija študije oblikovanja komunikacijskih veščin teh otrok. Razvoj kompleksa korektivnih in pedagoških razredov za razvoj komunikacijskih veščin.

seminarska naloga, dodana 23.07.2015


Preučevanje komunikacijskih veščin pri otrocih osnovnošolske starosti »v nevarnosti«. Kompleks psihodiagnostičnih metod za preučevanje neprilagojenosti pri otrocih iz skupine socialnega tveganja. Razvoj popravnega programa za korekcijo komunikacijskih veščin otrok.

diplomsko delo, dodano 29.06.2011


Značilnosti razvoja otrok osnovne predšolske starosti. Čustveno stanje mlajših predšolskih otrok in igra s peskom kot dejavnik, ki pomembno vpliva nanj. Oblikovanje komunikacijskih veščin otroka s treningom finih motoričnih sposobnosti rok.

seminarska naloga, dodana 06.09.2015


Igra igranja vlog: značilnosti, struktura in vloga pri razvoju komunikacijskih spretnosti starejših predšolskih otrok. Eksperimentalna raziskava in ugotavljanje stopnje vpliva igre vlog na razvoj komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok.

Danes, ko je svet v nenehnem informacijskem razcvetu in vsakič, ko se kaj spremeni, je zelo pomembno, da smo mobilni in sposobni hitro asimilirati, analizirati in ljudem posredovati potrebne informacije.

Problem komunikacije in medosebne interakcije je zelo pomemben. Vse pogosteje so se odrasli začeli soočati s kršitvami na področju komunikacije, pa tudi z nezadostnim razvojem moralne in čustvene sfere otrok. To je posledica pretirane »intelektualizacije« izobraževanja, »tehnologizacije« našega življenja. Ni skrivnost, da je najboljši prijatelj sodobnega otroka TV ali računalnik, najljubša zabava pa je gledanje risank ali igranje računalniških igric. Otroci so začeli manj komunicirati ne samo z odraslimi, ampak tudi med seboj. Toda živa človeška komunikacija bistveno obogati življenje otrok, obarva sfero njihovih občutkov s svetlimi barvami.

Zato v našem vrtcu veliko pozornosti posvečamo razvoju čustvene in komunikacijske sfere otroka. Namen razvoja komunikacijskih zmožnosti je razvoj komunikacijske kompetence, vrstniške orientacije, širjenje in obogatitev izkušenj skupnih dejavnosti in oblik komuniciranja z vrstniki.

Od tu naprej postavljamo naloge:

Razviti sposobnost izražanja čustveno pozitivnega odnosa do sogovornika z uporabo sredstev govornega bontona.

Razviti veščine situacijske poslovne komunikacije;

Razviti koherenten dialoški in monološki govor.

Oblikovanje ustreznih načinov vedenja v konfliktnih situacijah;

Učenje otrok skupnega iskanja obojestransko koristnih rešitev v težkih situacijah;

Razvoj veščin samoregulacije čustvenih stanj;

- razvoj simpatije, empatije, ustreznega samospoštovanja

Pri delu vzgojitelja postane glavno vprašanje - opredelitev učinkovitih načinov za razvoj komunikacijskih veščin predšolskega otroka.

Izbira metod in tehnik je določena s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok, njihovimi psihofiziološkimi značilnostmi otrok.Igra, kot veste, je vodilna dejavnost predšolskega otroka, zakaj torej ne bi izkoristili te okoliščine, da bi otroka vcepili skozi nevsiljivo igro, vsa znanja, veščine, sposobnosti, ki jih potrebuje, vključno s komunikacijskimi veščinami, sposobnostjo pravilnega izražanja svojih misli, občutkov itd.

Didaktična igra je zagotovo najljubša vrsta igre otrok. Didaktična igra je večplasten, kompleksen pedagoški pojav. Je igralna metoda poučevanja otrok, oblika učenja, samostojna igralna dejavnost, sredstvo za celovito izobraževanje posameznika, pa tudi eno od sredstev za razvoj kognitivne dejavnosti in razvijanje otrokovih komunikacijskih sposobnosti.

Komunikacijske veščine so veščine, ki človeku omogočajo sprejemanje in posredovanje informacij.

Kognitivne (didaktične) igre so posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo resničnost, iz katere so predšolski otroci vabljeni, da najdejo izhod.

Razširjene so družabne igre, urejene po principu izrezanih slik, zložljivih kock, na katerih je upodobljen predmet ali risba razdeljena na več delov.

V igri se otroci učijo pomagati drug drugemu, učijo se dostojanstveno izgubljati. Igra razvija samozavest. Komunikacija v igri vsakega postavi na svoje mesto. Otroci razvijajo svoje organizacijske sposobnosti, krepijo možne vodstvene lastnosti ali posegajo po vodilnem v razredu.

Med različnimi sredstvi in ​​metodami za razvoj komunikacijskih veščin predšolskih otrok je mogoče izpostaviti igro režiserja.

Režiserske igre so neke vrste samostojne zgodbene igre. Za razliko od iger vlog, v katerih se otrok vloge preizkuša sam, so v režiserjevi igri liki izključno igrače. Otrok sam ostaja v položaju režiserja, ki upravlja in usmerja dejanja umetnikov igrač, vendar v igri ne sodeluje kot lik. Takšne igre niso le zelo zabavne, ampak tudi koristne. Predšolski otrok z "izgovarjanjem" likov in komentiranjem zapleta uporablja različna sredstva verbalne in neverbalne izraznosti. Prevladujoča izrazna sredstva v teh igrah so intonacija in obrazna mimika, pantomima je omejena, saj otrok deluje s fiksno figuro ali igračo. Vrste režiserskih iger so določene glede na raznolikost gledališč, ki se uporabljajo v vrtcu: namizna, ravna in tridimenzionalna, lutkovna (bibabo, prstna, lutka) itd.

Seveda pravljice olajšajo pripravo zapletov za igro. Zdi se, da predlagajo, kaj storiti z igračami, kje živijo, kako in kaj govorijo. Vsebina igre in narava dejanj sta določena z zapletom pravljice, ki je dobro znana vsakemu predšolskemu otroku. Takšna skrbna priprava ima svoje prednosti in slabosti. Prednosti so, da kompleti za pravljice sami spodbujajo določeno igro in vam omogočajo, da se znova in znova spominjate, si predstavljate, pripovedujete svojo najljubšo pravljico, kar je zelo pomembno tako za igro kot za asimilacijo umetniškega dela. In slabosti so, da vam ni treba ničesar izumiti, vse je že pripravljeno. Zato je zelo koristno kombinirati figure iz različnih sklopov, jih "mešati", dodajati nedefinirane igrače, tako da postanejo novi liki ali krajinski elementi. V tem primeru lahko igra postane veliko bogatejša in zanimivejša, saj bo otrok moral izmisliti nekaj novih dogodkov ali vključiti nepričakovane udeležence v znani zaplet.

V igri vlog so velike možnosti za razvijanje komunikacijskih veščin. Najprej razvoj refleksije kot človekove sposobnosti dojemanja lastnega lastna dejanja potrebe in izkušnje drugih. V igri, kot v vsaki kreativni kolektivni dejavnosti, obstaja trk umov, značajev, idej. V tem trčenju se oblikuje osebnost vsakega otroka, oblikuje se otroška ekipa. V tem primeru se običajno opazi interakcija igre in resničnih priložnosti.

Gledališke in igralne dejavnosti otroke bogatijo z novimi vtisi, znanjem, veščinami, razvijajo zanimanje za literaturo, aktivirajo slovar, prispevajo k moralni in etični vzgoji vsakega otroka.

Ustvarjanje govornega okolja je pomemben dejavnik pri razvoju komunikacijskih veščin pri otrocih: komentirano risanje (otrok izgovori in razloži vsak korak svojega dela), delo s slikami s spremembo položaja otroka; delo na razumevanju narave likov v pravljicah, povestih, zgodbah ipd.

Seveda je igra pomemben dejavnik otrokovega osebnega razvoja in je najpomembnejše sredstvo za razvoj komunikacijskih veščin.

Odnosi z drugimi ljudmi se rojevajo in najintenzivneje razvijajo v predšolski dobi. Prva izkušnja takšnih odnosov postane temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj osebnosti. Nadaljnja pot njegovega osebnega in družbenega razvoja in s tem njegova nadaljnja usoda je v veliki meri odvisna od tega, kako se bodo otrokovi odnosi razvijali v prvi skupini v njegovem življenju - skupini vrtca.

Uvod

1 Pedagoške možnosti igre

1.1 Igra, njene vrste in funkcije

1.2 Razvrstitev iger

1.3 Uporaba igre pri delu učitelja z najstniki

2 Komunikacijske sposobnosti

2.1 Komunikacija. Njegove vrste in funkcije

2.2 Značilnosti komunikacijske plati komunikacije

2.3 Razvoj komunikacijskih veščin v igri

3 Praktični del

3.1 Diagnostični korak

3.2 Praktično – aktivnostna stopnja

3.3 Analitična stopnja

Uvod

Z izbiro teme dela "Igra kot sredstvo za oblikovanje komunikacijskih sposobnosti" želim poudariti pomen in pomembnost tega vprašanja.

S to težavo so se ukvarjali učitelji in znanstveniki, kot so Makarenko A.S., Elkonin D.B., Ščurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

Danes, ko je svet v nenehnem informacijskem razcvetu in vsakič, ko se kaj spremeni, je zelo pomembno, da smo mobilni in sposobni hitro asimilirati, analizirati in ljudem posredovati potrebne informacije.

Problem komunikacije in medosebne interakcije je po našem mnenju zelo pomemben. Če se dotaknem tega, bi rad pokazal potrebo po razvoju komunikacijskih veščin. In kako se igra uporablja kot sredstvo.

Igra je umetno ustvarjena življenjska ali problemska situacija, ki jo s tem reproduciramo in prenesemo resnični življenjski problem v igralno dejavnost.

Po našem mnenju je igra danes eno glavnih sredstev za razvoj komunikacijskih veščin.

In najbolj pomembno je preučiti temo "igra kot sredstvo za razvoj komunikacijskih veščin" ravno v adolescenci, ki je prelomnica - to je prehod iz sveta otroštva in brezskrbnega obstoja v zapletene realnosti sodobne realnosti, na težave pri komunikaciji in interakciji.

V tej starosti se otrok srečuje s težavami v komunikaciji, igra pa pomaga ne le oblikovati potrebne komunikacijske veščine, ampak je tudi odskočna deska za nadaljnji razvoj osebnost, njeno socializacijo in samouresničevanje v družbi.

Med delom na študiji te teme smo jo strukturirali na naslednji način:

Cilj: razvoj komunikacijskih sposobnosti najstnika.

Predmet: pogoj za razvoj komunikacijskih veščin.

Namen: izbira in testiranje iger, ki vplivajo na razvoj komunikacijskih lastnosti najstnika.

Hipoteza: uporaba igre bo prispevala k učinkovitemu razvoju komunikacijskih sposobnosti mladostnikov ob upoštevanju naslednjih pravil:

1. Zavedanje (vedenje) učitelja o individualne sposobnosti najstniki.

2. Razpoložljivost podatkovne baze iger za uporabo v različne oblike delo z najstniki.

3. S pristojnostjo učiteljev v tej zadevi.

4. Upoštevanje interesov otrok.

1. Pokažite potrebo po razvoju komunikacijskih veščin v mladostništvu.

2. Razkriti značilnosti oblikovanja komunikacijskih veščin pri mladostnikih

3. Ugotovite možnosti igre kot sredstva za razvoj komunikacijskih spretnosti.

4. Izberite in preizkusite igre za razvoj komunikacijskih spretnosti.

1 Pedagoške možnosti igre

1.1 Igra. Njegove vrste in funkcije

Igra nastane kot posebna vrsta dejavnosti, ločena od dela (dejavnosti) in je reprodukcija odnosov med ljudmi. Igra nastane v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov. Je družbenega izvora in narave.

Igra je oblika dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, fiksiranih na ustaljenih načinih izvajanja ciljne dejavnosti. Igra reproducira norme človekovega življenja in delovanja, katerih upoštevanje zagotavlja poznavanje in asimilacijo objektivne in družbene resničnosti, intelektualni, čustveni in moralni razvoj posameznika. Pri predšolskih otrocih je igra vodilna dejavnost, ki oblikuje znanje, spretnosti in sposobnosti.

Konec 19. stoletja se je prvi s sistematičnim preučevanjem igre lotil nemški znanstvenik K. Gross, ki je menil, da je v igri prilagajanje bodočim pogojem boja za obstoj.

Materialistični pogled na igro je oblikoval G. V. Plekhanov, ki je opozoril na njen nastanek iz dela. D. V. Elkonin, ki povezuje igro z orientacijsko dejavnostjo, definira igro kot dejavnost, v kateri se oblikuje in izboljšuje nadzor nad vedenjem.

Posebnost razvoja igre je hitro spreminjanje situacij, v katerih se predmet znajde po dejanjih z njim, in enako hitro prilagajanje dejanj novi situaciji.

Struktura otroške igre vključuje: vloge, ki jih prevzemajo igralci, igralna dejanja kot sredstva za uresničevanje teh vlog, igralno uporabo predmetov, tj. zamenjava realnih predmetov z igro, pogojni, realni odnosi med igralci.

Zaplet igre je območje realnosti, ki se v njej reproducira, vsebina igre pa je tisto, kar otroci reproducirajo kot glavni trenutek dejavnosti in odnosov med odraslimi pri njihovem delu in javno življenje.

V igri se oblikuje produkcijska izkušnja in samovoljno vedenje otroka, njegova samouresničitev in socializacija (to je vstop v človeško družbo), seznanitev s komunikacijsko kulturo - kulturo komunikacije.

AT zgodnja starost nastaja in se razvija individualna, predmetna, tudi simbolna igra.

Predmetna igra - otroška igra s predmeti človeške materialne in duhovne kulture, v kateri jih otrok uporablja za predvideni namen.

Simbolna igra je vrsta igre, v kateri se realnost reproducira v obliki simbolov, znakov, igralna dejanja pa se izvajajo v abstraktni obliki.

V drugem letu življenja otrok reproducira dejanja odraslih s predmeti: pojavijo se predmetne igre - posnemanje (asimilacija oblik in norm vedenja odraslih) in oblikovanje osebnih lastnosti.

Otroške igre predmetnega načrta so lahko treh vrst:

Raziskovalna igra;

Gradbena igra;

Igra vlog;

Igra vlog je skupna skupinska igra, v kateri si njeni udeleženci razdelijo, prevzemajo in opravljajo različne družbene vloge: mame, očeta, vzgojitelja, zdravnika itd.

Zgodbena igra je otroška igra, v kateri otrok reproducira zgodbe iz resničnih življenjskih dogodkov, zgodb, pravljic.

Igro igranja vlog lahko razumemo kot pripravo otroka na sodelovanje v javnem življenju in različne družbene vloge.

V skupinski igri se prvič pokaže vodstvo, začnejo se razvijati organizacijske sposobnosti in sposobnosti, razvijajo se komunikacijske sposobnosti.

Poseben razred iger vključuje igre-tekmovanja, v katerih se oblikujejo in utrjujejo tako pomembni dejavniki osebnostnega razvoja, kot so motivacija, doseganje uspeha in želja po razvoju lastnih sposobnosti.

Igra je vrsta dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena poustvarjanju in asimilaciji socialnih izkušenj, v kateri se oblikuje in izboljšuje samoupravljanje vedenja.

V človeški praksi igralna dejavnost opravlja naslednje funkcije:

Zabava - to je glavna funkcija igre - zabavati, dati užitek, navdihniti, vzbuditi zanimanje;

Komunikativni - obvladovanje komunikacijskih veščin, razvijanje komunikacijskih spretnosti, obvladovanje dialektike komuniciranja;

Samouresničevanje v igri kot poligon za človeško prakso

Igralna terapija - premagovanje različnih situacij igre, težav, ki se pojavljajo v drugih vrstah življenja;

Diagnostika - za prepoznavanje odstopanj od normativnega vedenja, samospoznavanja med igro;

Korekcijska funkcija - ustvarjanje pozitivnih sprememb v strukturi osebnih kazalnikov;

Medetnična komunikacija - asimilacija družbenih in kulturnih vrednot, ki so skupne vsem ljudem;

Socializacija - vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške in medosebne komunikacije.

Igra se kot metoda poučevanja, ki prenaša izkušnje starejših generacij na mlajše, uporablja že v antiki. Široka uporaba igra najde v ljudski pedagogiki, v vrtcih in izvenšolskih ustanovah. V sodobni šoli, ki temelji na aktivaciji in intenziviranju izobraževalnega procesa, se igralne dejavnosti uporabljajo v naslednjih primerih: kot samostojne tehnologije za obvladovanje pojmov, tem in drugih sklopov predmeta; kot elementi, včasih zelo bistveni, obsežnejše tehnike; kot lekcijo, lekcijo ali njen del (uvod, razlaga, utrjevanje, vaja, kontrola); kot tehnologija za obšolsko delo šole.

Za razliko od iger na splošno ima pedagoška igra bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in temu ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo.

Glede na naravo pedagoškega procesa ločimo naslednje skupine iger:

1. Izobraževanje, usposabljanje, nadzor, povzemanje.

2. Kognitivni, izobraževalni, razvijajoči.

3. Reproduktivno, produktivno, ustvarjalno.

4. Komunikacijski, diagnostični, karierno orientacijski, psihološki itd.

Poleg predstavljene klasifikacije obstajajo tudi drugi razlogi za to, na primer:

Po naravi igre obstajajo metode igre:

1. Zadeva.

2. Plot.

3. Igranje vlog.

4. Posel.

5. Posnemanje.

6. Igre – dramatizacije.

In končno, posebnosti igralne tehnologije v pomembna stopnja določa okolje: obstajajo igre s predmeti in brez predmetov, namizne, v zaprtih prostorih, na prostem, na tleh, računalniku in s TSO, pa tudi z različnimi vozili.

Najprej pa je treba igre razdeliti glede na vrsto dejavnosti v naslednje skupine:

Fizični (motorični)

intelektualen (mentalen)

delovno in socialno-psihološko.

Razvrstitev pedagoških iger si lahko ogledamo v prilogi, kot tudi v poglavju o klasifikaciji iger.

1.2 Razvrstitev igre

V pedagogiki so bili večkrat poskusi preučiti in opisati vsako vrsto igre ob upoštevanju njenih funkcij v razvoju otrok in dati klasifikacijo iger. To je potrebno za poglobljeno preučevanje narave igre, njenega vpliva na razvoj posameznika, pa tudi za ugotovitev, kako je mogoče vplivati ​​na igre, okrepiti njihov učinek, jih pedagoško kompetentno uporabljati v izobraževalnem procesu. .

Zaradi raznolikosti iger je težko določiti izhodiščno osnovo za razvrstitev. V vsaki teoriji iger so predlagana merila, ki ustrezajo temu konceptu. Tako je F. Froebel, ki je bil prvi med učitelji, ki so zagovarjali položaj igre kot posebnega sredstva izobraževanja, svojo klasifikacijo utemeljil na načelu diferenciranega vpliva iger na razvoj uma (miselne igre), zunanji čut. organi (čutne igre), gibi (gibalne igre).

Nemški psiholog K. Gross označuje vrste iger glede na njihov pedagoški pomen: mobilne, miselne, senzorične igre, ki razvijajo voljo, K. Gross uvršča med »igre običajnih funkcij«. Druga skupina iger so po njegovi klasifikaciji »igre posebnih funkcij«. Te igre so vaje za izboljšanje instinktov ( družinske igre, lovske igre, dvorjenje itd.).

V domači pedagogiki se je razvila klasifikacija iger, ki temelji na stopnji neodvisnosti in ustvarjalnosti otrok v igri. Sprva je klasifikacijo iger po tem načelu predlagal P.F. Lesgaft, kasneje pa je njegovo idejo razvil v delih N.K. Krupskaja.

Seveda to ni najbolj popolna klasifikacija, a ko jo preučujemo, vidimo, da psihologi in pedagogi posvečajo veliko pozornosti igri kot najpomembnejšemu dejavniku razvoja, socializacije, asimilacije družbenih norm, razvoja komunikacijskih veščin in življenjske veščine v človeški družbi.

Za podrobnejšo klasifikacijo pedagoških iger glej prilogo [str. ]

1.3 Uporaba igrepri delu učitelja z mladostniki

Pri delu učitelja lahko igri dodelimo eno najpomembnejših mest, saj je igra eno vodilnih sredstev izobraževanja in oblikovanja komunikacijskih veščin in zmožnosti ter najpomembnejša oblika organizacije življenja. V igri se otrok razvija kot oseba, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo kasneje odvisna vrednost njegove socialne prakse, odnos do drugih ljudi in do samega sebe.

Sama narava igre je edinstvena: druženje v skupnem sodelovanju in aktivnosti, skupno veselje do zmage.

Delo učitelja z mladostniki je posebne narave, saj mora učitelj upoštevati ne le starost in fiziološke značilnosti otroka v določeni starosti, temveč tudi značilnosti njegovega duševnega in individualnega razvoja.

Mladostništvo ima svoje značilnosti osebnostnega razvoja.

Za mladostnike je naravno, da si prizadevajo poglobiti in razširiti svoj miselni prostor. Glavna dejavnost v tej starosti je komunikacija. Za najstnika je pomembno ne samo komunicirati z vrstniki, ampak tudi komunicirati z odraslimi. Prizadeva si razširiti svojo socialno funkcijo, preseči komunikacijo z vrstniki, tako rekoč izboljšati svojo komunikacijsko kulturo.

Pri tej starosti je zelo pomembno, kako se otrok postavi v skupino vrstnikov; pokazati svoje vodstvene in organizacijske ter komunikacijske sposobnosti.

Igra v tej starosti še zdaleč ni zadnje mesto, saj je najstnik na robu med otroštvom in polnoletnost. Samo najstnik je v duši še vedno otrok, vendar njegovo vedenje okolica že obravnava, dojema in ocenjuje kot "odraslo".

Vloga učitelja v igri je drugačna: lahko je neposredni udeleženec igre, svetovalec, pomočnik ipd. Toda v vseh teh primerih učitelj skrbno spremlja igro, ne zatira pobude in neodvisnosti, vpliva na vsebino iger, ustvarja pogoje za njihovo uporabo, za razvoj otrokove iznajdljivosti, ustvarjalnosti in komunikacijskih sposobnosti.

V igri učitelj preučuje vsakega najstnika, njegove interese, usmeritve, želje, posamezne značilnosti, spremlja svoja dejanja, da bi našel prave poti in načine njegove socializacije in samoaktualizacije.

Na podlagi splošnih značilnosti igre kot pedagoškega pojava lahko poimenujemo glavne naloge učitelja:

1. Uresničevanje zastavljenih ciljev, kot je razvoj določenih osebnostnih lastnosti najstnika.

2. Pridobivanje pozitivne čustvene izkušnje.

3. Zagotavljanje, da igra nosi zalogo hrane za moralni razvoj, razvoj ustvarjalne individualnosti.

4. Prenos znanja o sistemu medčloveških odnosov in komunikacijske kulture s starejše generacije.

Analiza glavnih virov mladostniške dejavnosti v igri kaže ustrezno usmeritev njene pedagoške organizacije:

1. Vključevanje mladostnikov v situacijo igre in vključevanje v različna področja komunikacije s kombinacijo individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik dejavnosti.

2. Zagotavljanje možnosti za manifestacijo svojih ustvarjalnih, vodstvenih sposobnosti, komunikacijskih veščin.

3. Pomoč pri obvladovanju sredstev socialnega komuniciranja.

4. Samouresničevanje in samoaktualizacija najstnika v družbi. Poskus določitve svojega mesta v sistemu družbenih odnosov.

Spretnost obvladovanja tako močnega spodbudnega orodja, kot je tekmovanje, ki se spontano pojavi v igri, je najprej odvisno od sposobnosti učitelja, da izbere fleksibilen, dialektičen položaj. Številni posebni občutki in norme vedenja (partnerstvo, medsebojna pomoč, disciplina, zatiranje egocentričnih instinktov, poštenost, pravičnost itd.) Se najbolj intenzivno utrjujejo v igri zaradi analize konfliktov, spopadov, povezanih z upoštevanjem morale igre, in vpliv javnega (skupinskega) mnenja na osebnost otroka. Očitno je, da v obravnavanem vidiku pedagoško usmerjanje mladostnikov ni omejevanje čustev, preprečevanje konfliktov, temveč upravljanje javnega mnenja igralske ekipe.

Za učinkovito izobraževanje šolarjev ni dovolj poznati nabor iger. Igra, tako kot vsako drugo sredstvo, postane vzgojni dejavnik in gonilo za razvoj sposobnosti le, če so izpolnjeni številni pogoji. Glavni je odnos učitelja do otrok, ki se izraža s pomočjo igralnih tehnik. Lahko ga imenujemo igralni položaj učitelja. To je poseben stil odnosa med učiteljem in otroki. Organizacija otrokovega samoupravljanja postane učinkovita šele, ko vzgojitelj ali učitelj sledi skriti ali eksplicitni logiki igralnih odnosov. Igralna pozicija učitelja torej spreminja igro v vzgojni dejavnik, ki prispeva k humanizaciji odnosa učitelj – učenec.

Igra zavzema eno glavnih in najpomembnejših mest v sistemu učiteljevega dela. Namenjen je združevanju ekipe, razvoju komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti, ustvarjanju ugodnega čustvenega in psihološkega ozadja. Ima diagnostične, nadzorne in napovedne funkcije. Kot tudi glavna pedagoška vrednost igre:

1. Igra je dejavnik razvoja osebnosti

2. Način, kako najstnika uvesti v svet odraslih.

3. Nežna oblika poučevanja vitalnih veščin in sposobnosti.

4. Seznanitev najstnika s širokim spektrom človeških dejavnosti.

5. Diagnosticiranje socialnega razvoja najstnika.

6. Strokovno pripravljena oblika socialno-psihološkega usposabljanja.

7. Metoda pedagoške pomoči mladostnikom s težavami v resničnem življenju.

8. Čustvena psihokorekcija.

9. Način oblikovanja komunikacijskih veščin, vodstvenih lastnosti, pa tudi prijateljstva, tovarištva, medsebojne pomoči in humanističnih odnosov v skupini ali študentskem timu.

S pomočjo igre lahko učitelj izsledi vzdušje v kateri koli ekipi, usklajuje njene (timske) dejavnosti, pa tudi čustveno in psihično stanje vsakega najstnika.

V igri sta vlogi učitelja in najstnika raznoliki, dinamični, manj regulirani in bolj zaupljivi.

Po našem mnenju je glavni pedagoški pomen igre ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok v posnemanih družbenih dejavnostih, tj. ustvarjanje situacije izbire, v kateri mora najstnik najti način za rešitev določenega socialnega problema, ne bi bilo tako učinkovito, če ne bi ukrepal učitelj, ki popravlja pogoje igre.

Seveda je igra pomemben dejavnik osebnega razvoja najstnika, vendar je po našem mnenju igra najpomembnejše sredstvo za razvoj komunikacijskih veščin. Navsezadnje je komunikacija glavna dejavnost najstnika.

2 Komunikacijske sposobnosti

2.1 Komunikacija. Njegove vrste in funkcije

Interakcija osebe z zunanjim svetom se izvaja v sistemu objektivnih odnosov, ki se razvijejo med ljudmi v njihovem družbenem življenju.

Lahko rečemo, da človek obstaja in se razvija v družbi, v skupini ljudi, ki ga obkrožajo, v skladu z njenimi zahtevami, spreminja svoje misli in vedenje, doživlja kakršne koli občutke pod vplivom interakcije z drugimi člani skupine. Vse to pa je posledica dejstva, da z izmenjavo informacij in izkušenj z drugimi ljudmi, njihovim boljšim spoznavanjem, vsak od nas tako ali drugače sodeluje v komunikaciji.

Komunikacija - 1. Kompleksen, večplasten proces vzpostavljanja in razvijanja stikov med ljudmi, ki ga povzroča potreba po skupnih dejavnostih in vključuje izmenjavo informacij, razvoj enotne strategije za interakcijo, dojemanje in razumevanje druge osebe;

2. Interakcija subjektov, ki se izvaja s simboličnimi sredstvi, ki jih povzročajo potrebe skupnih dejavnosti in je namenjena pomembni spremembi stanja, vedenja in osebno-semantičnih tvorb partnerja.

Psihologija komuniciranja raziskuje takšne pojave, kot so dojemanje in razumevanje ljudi drug drugega; posnemanje, sugestija in prepričevanje; kohezija in konflikti; sodelovanje in medčloveški odnosi. Pri vsej raznolikosti teh psiholoških pojavov je glavni vir njihovega pojava sfera komunikacije med ljudmi. Samo v komunikaciji z drugimi ljudmi pride do osebnega razvoja.

Komunikacija poteka na treh ravneh interakcije:

1. Mikrookolje - družina, šola, ulica, proizvodnja itd.

2. Makrookolje je družba s svojo znanostjo, kulturo, ideologijo, zakoni, družbenimi normami.

3. Majhna skupina - oseba ne komunicira neposredno z družbo, temveč prek svojega družbenega kroga.

Človeška komunikacija je kompleksen proces medsebojnega delovanja, izmenjave informacij, znanja in izkušenj, izkušenj, ki nastajajo pri komunikaciji.

Komunikacija je zelo raznolika v svojih oblikah in vrstah. Psihologi govorijo o neposredni in posredni komunikaciji, neposredni in posredni, verbalni (besedni) in neverbalni.

Neposredna komunikacija je zgodovinsko prva oblika, na podlagi katere v več pozne menstruacije razvoja civilizacije obstajajo tudi druge vrste komunikacije.

Posredovana komunikacija se je pojavila šele po izumu pisave.

Razlikovati med medosebno in množično komunikacijo. Medosebni, povezani z neposrednimi stiki ljudi v različnih skupinah. Masa - to so vse številne povezave in stiki, neznani v družbi ljudi. Sem spada tudi komuniciranje preko radia, televizije, časopisov, revij, t.j. prek medijev.

Prav tako je običajno izločiti medosebno komunikacijo in komunikacijo vlog. V prvem primeru govorimo o običajni komunikaciji ljudi, od katerih se vsaka odlikuje po svojih edinstvenih lastnostih. Med komunikacijo se bolje spoznamo, odpremo in pokažemo te lastnosti. Pri komunikaciji z igranjem vlog udeleženci nastopajo kot nosilci določenih vlog (učitelj – učenec). Človek dela tisto, kar mu predpisuje vloga. V komunikaciji z igranjem vlog oseba izgubi svoje individualne lastnosti, zdaj dejanja narekuje vloga, ki jo igra.

V komunikaciji z drugimi ljudmi se človek nauči znanja, ki ga je nabralo človeštvo, svoje izkušnje, uveljavljene zakone in norme, vrednote in metode delovanja, oblikuje se kot oseba. Zagovorniki komunikacije najpomembnejši dejavnik duševni razvoj osebe. V komunikaciji se rodijo, obstajajo in manifestirajo miselni procesi, stanje in značilnosti človeškega vedenja.

Po svojem namenu je komunikacija večnamenska. Ločimo lahko pet glavnih funkcij:

1. Pragmatična funkcija komunikacije se uresniči, ko ljudje medsebojno delujejo v procesu skupnih dejavnosti.

2. Formativna funkcija, se kaže v procesu človekovega razvoja in oblikovanja njega kot osebe. Dejansko se brez komunikacije z odraslimi nihče ne bi mogel spremeniti iz nemočnega otroka v to, kar je zdaj.

3. Potrditvena funkcija se kaže v tem, da se šele v komunikaciji z drugimi ljudmi lahko spoznamo, razumemo in potrdimo v lastnih očeh. V želji, da bi bil prepričan o priznanju svoje vrednosti, oseba išče oporo v drugih ljudeh. To vključuje poznanstva, pozdrave, poimenovanja, izkazovanje različnih znakov pozornosti. Navodila za ukrepanje so namenjena ohranjanju "minimalne potrditve" pri človeku in s tem dobrega zdravja.

4. Funkcija organiziranja in vzdrževanja medosebnih odnosov. Komunikacija za vsako osebo je vedno povezana z vrednotenjem drugih ljudi in vzpostavljanjem določenih čustvenih odnosov - pozitivnih ali negativnih. Čustveni medčloveški odnosi seveda ne izčrpajo komunikacije, ampak prežemajo celoten sistem odnosov med ljudmi, pogosto pustijo pečat tudi na poslovnih in celo vlognih odnosih.

5. Intrapersonalna funkcija komunikacije je ena najpomembnejših. Zahvaljujoč dialogu s seboj sprejemamo določene odločitve, izvajamo pomembna dejanja. To "notranjo komunikacijo" lahko razumemo kot univerzalni načinčloveško mišljenje.

Te najpomembnejše funkcije komunikacije določajo sistem medosebne interakcije. Vendar ni pomembno le, s kom človek komunicira, ampak tudi, kako. Psihologi razlikujejo tri glavne vrste komunikacije:

1. Imperativ.

2. Manipulativno.

3. Dialoškost.

nujna komunikacija

Imenuje se tudi avtoritarno ali direktivno. Razlikuje se v tem, da si eden od komunikacijskih partnerjev prizadeva podrediti drugega, želi nadzorovati njegovo vedenje in misli ter ga sili k določenim dejanjem. (Primer: strogi starši). Končni cilj je prisiliti partnerja, da nekaj naredi. Sredstva imperativne komunikacije so grožnje, ukazi, navodila, predpisi, zahteve.

manipulativno komunikacijo

Njegov namen je vplivati ​​na komunikacijskega partnerja. Toda tukaj je doseganje njihovih namenov doseženo prikrito. Cilj je pridobiti nadzor nad vedenjem in mislimi druge osebe. Najpogosteje se manipulacije pojavljajo na področju poslovanja in poslovnih odnosov.

Poklica učitelja in psihologa lahko pripišemo najbolj nagnjenim k manipulativnim odstopanjem.

Imperativno in manipulativno obliko komunikacije lahko označimo kot monološko komunikacijo. Oseba, ki drugega obravnava kot predmet svojega vpliva, v resnici komunicira s samim seboj s svojimi cilji in cilji, ne vidi pravega sogovornika in ga ignorira.

Dialoško komuniciranje

1. Pozitivno čustveno razpoloženje sogovornika.

2. Zaupanje.

3. Načelo paritete (dojemanje enakega).

4. Splošni problemi in naloge.

5. Resnica mnenj, občutkov in želja – princip personifikacije komunikacije.

Dialog ali humanistična komunikacija vam omogoča, da dosežete globlje medsebojno razumevanje, samorazkritje sogovornika.

Preučevanje komunikacije kaže na kompleksnost, raznolikost, večnivojskost, manifestacijo in funkcije tega pojava. Kompleksnost komunikacije zahteva dodelitev njenih posameznih komponent, opis strukture. Eden najpogosteje uporabljenih je pristop, v katerem ločimo tri med seboj povezane vidike komunikacije:

Informativno (ali komunikativno), ki je sestavljeno iz izmenjave informacij med komunicirajočimi ljudmi;

Interakcija (ali interaktivna), ki se kaže v izmenjavi med udeleženci komunikacije ne le znanja, idej, stanj, ampak tudi dejanj;

Razumevanje (ali zaznavno), ki je proces zaznavanja, vrednotenja in razumevanja s strani partnerjev pri medsebojnem komuniciranju.

Seveda so v interakciji med ljudmi pomembni vsi trije vidiki komunikacije. Toda po mojem mnenju najstniški otroci potrebujejo še posebej pomembne komunikacijske veščine. Šele vstopajo v svet odraslih in pridobivanje izkušenj s prenosom informacij je zanje še posebej nujno. Zato želimo naslednje poglavje posvetiti komunikacijskim veščinam.

2.2 Posebnostikomunikacijska stran komunikacije

Ko govorimo o informacijski plati komunikacije, imamo v mislih predvsem izmenjavo različnih znanj, idej, občutkov, odnosov.

Potreba po novih izkušnjah je ena najpomembnejših človeških potreb. Informacijsko lakoto, duhovno žejo običajno potešimo s pomočjo drugih ljudi.

To je bilo potrjeno med psihološkimi poskusi Yakova Kolomenskega. Ko so si različno stari šolarji izbirali partnerje za različne dejavnosti.

Študija je pokazala, da najbolj priljubljeni in naklonjeni ljudje v skupini pogosteje spregovorijo in so bolj obveščeni. Zanimiva oseba je res najprej vir novih informacij, a ne kakršnih koli, ampak novih za poslušalca. To pomeni, da je treba uvesti razlikovanje med pojmoma ozaveščenost in informativnost.

Zavedanje je zaloga znanja, ki ga ima človek. In informativnost je pričakovana sposobnost osebe, da služi kot vir informacij drugi osebi.

Žeja po znanju, tako kot žeja po komunikaciji, omogoča dvosmerno skupno delovanje. Vendar pa je izmenjava informacij preveč enostavna, ozko razumevanje komunikacijskega procesa. V tem primeru je proces komunikacije in izmenjave informacij eno in isto.

Komunikacije ni mogoče obravnavati kot preprosto pošiljanje informacij ali njihovo sprejemanje, tudi zato, ker si vsak sogovornik prizadeva »pridobiti« pozornost, biti aktiven, vplivati ​​na drugega.

Informacije so lahko dveh vrst: spodbude in ugotovitve.

Informacije o spodbudi se manifestirajo v obliki naročila, nasveta ali zahteve. Namenjeno je spodbujanju neke vrste delovanja.

Ugotovitvene informacije se pojavijo v obliki sporočila in ne pomenijo neposredne spremembe vedenja.

Da lahko pride do izmenjave informacij, se morata sogovornika med seboj razumeti in govoriti isti jezik.

Med pogovorom je vsak udeleženec izmenično govornik – podaja informacije, nato pa poslušalec – le-te sprejema. Oseba, ki posreduje informacije, se imenuje komunikator, tista, ki jih sprejema, pa prejemnik. Tako je organiziran dialog.

Torej ugotavljamo, da so značilnosti človeške komunikacije po G.M. Andrejeva:

1. V komunikacijskem procesu ne gre le za pretok informacij, temveč za aktivno izmenjavo le-teh, pri čemer ima pomen določenega sporočila posebno vlogo. In to je mogoče, ko informacijo ne le sprejmemo, ampak tudi razumemo. To vodi do skupnih dejavnosti.

2. Izmenjava informacij nujno vključuje psihološki vpliv na partnerja, da se spremeni njegovo vedenje. Učinkovitost komunikacije se meri prav po tem, kako uspešen je bil ta vpliv.

3. Udeleženci v komunikaciji se morajo med seboj razumeti »vsi morajo govoriti isti jezik«. To govori o komunikacijskih ovirah v odnosih, katerih znaki so lahko socialne, starostne in druge razlike ter psihološke značilnosti posamezne osebe.

Obstajajo trije položaji komunikatorja med komunikacijskim procesom:

1. Odprt - komunikator odkrito izraža svoje stališče.

2. Odmaknjen - komunikator se drži izrazito nevtralno.

3. Zaprt - komunikator molči o svojem stališču.

Prenos informacij poteka na dva načina: z besedami in gestami - tako ločimo verbalno in neverbalno komunikacijo.

Govor je verbalna komunikacija, tj. proces komuniciranja skozi jezik. Besede so sredstvo verbalne komunikacije. Govor ima dve funkciji:

1. Pomenljivo - sposobnost poljubnega priklica slik predmetov, zaznavanja vsebine govora.

2. Komunikativno – govor je sredstvo komunikacije in prenosa informacij.

Govor je pisni in ustni. Ustni govor je razdeljen na monolog (monolog osebe) in dialoški (dialog z drugo osebo). Dialog je najbolj pester. Ko si dve ali več oseb izmenjuje informacije. In način izmenjave informacij, kakšne tehnike uporabljajo za ohranjanje zanimanja in pozornosti, so zunanje značilnosti človeške komunikacije, manifestacija njegovih komunikacijskih sposobnosti.

Pisni govor se je v zgodovini človeštva pojavil veliko pozneje kot ustni govor. Nastala je kot posledica nuje in potrebe po komunikaciji med ljudmi, ki so drug od drugega oddaljeni in ločeni s prostorom in časom.

Izločiti je mogoče tudi notranji govor - razmišljanja in misli osebe do sebe. Razlikuje se po jedrnatosti, vsebini.

Sposobnost natančnega izražanja svojih misli, sposobnost poslušanja je sestavni del komunikacijske plati komunikacije. Nesposobno izražanje misli vodi do napačne interpretacije povedanega. Dve glavni metodi poslušanja sta nerefleksivno in reflektivno poslušanje.

Nerefleksno poslušanje vključuje minimalno poseganje v govor sogovornika z največjo koncentracijo nanj. Zato se je treba naučiti biti pozorno tiho, pokazati razumevanje, dobro voljo in podporo. Ta tehnika govorcu olajša proces samoizražanja in poslušalcem pomaga bolje razumeti pomen izjave.

Reflektivno poslušanje vključuje vzpostavljanje aktivne povratne informacije z govorcem. Omogoča vam, da odpravite ovire, izkrivljanje informacij v procesu komunikacije, natančneje razumete pomen, vsebino izjave.

Štiri metode reflektivnega poslušanja:

1. Razjasnitev, tj. Posodobite informacije.

2. Odsev občutkov, tj. čustvena reakcija, izražanje čustev.

3. Povzemanje, tj. izjava, ki povzema misli in občutke govorca.

4. Parafraziranje, tj. oblikovanje iste ideje na drugačen način.

Takšne metode poslušanja pomagajo osebi, ki govori, da se prilagodi situaciji in pridobi potrebna čustva ter tudi doseže cilj - posredovati informacije poslušalcu.

Pomembna oblika komunikacije je tudi neverbalna komunikacija. Sredstva neverbalne komunikacije so kretnje, mimika, intonacija, premori, drža, smeh, solze ipd., ki tvorijo znakovni sistem, ki dopolnjuje, včasih pa krepi in nadomešča besede.

Včasih lahko neverbalna komunikacijska sredstva izrazijo več in bolj jasno kot verbalna.

Profesionalni psihologi lahko po neverbalnih mišičnih gibih, plastiki in obrazni mimiki ločijo, ali oseba laže ali ne. Ali pa morda kaj prikriva?

Skladnost uporabljenih neverbalnih komunikacijskih sredstev s cilji in vsebino verbalnega prenosa informacij je eden od elementov komunikacijske kulture.

A.S. Makarenko je poudaril, da bi moral biti učitelj sposoben izgovoriti isto besedo z veliko različnimi intonacijami in vanjo vnesti pomen ukaza, prošnje ali nasveta. Nebesedna komunikacija je prav tako pomembna kot verbalna.

Preučili smo glavne značilnosti komunikacijske plati komunikacije in ugotovili, da je brez sposobnosti pravilnega posredovanja informacij poslušalcu proces komunikacije in medosebne interakcije nemogoč. Če želite to narediti, se morate ne le naučiti pravilno izražati svoje misli ob upoštevanju osebnosti poslušalca, njegovih značilnosti in potreb, ampak tudi znati prisluhniti osebi, ki poskuša prenesti določene informacije nas.

In seveda, v adolescenci, ko medsebojna interakcija in komunikacija prideta v ospredje, ko sta pojma, kot sta ljubezen in prijateljstvo, močna, mora najstnik znati in znati komunicirati ter s tem oblikovati predstavo o sebi v krogu. njegovih znancev in prijateljev.

2.3 Razvoj komunikacijeedinstvene sposobnosti v igri

Igra je pomembna dejavnost ne le v mlajših, ampak tudi v starejših letih. Samo z upoštevanjem individualnih starostne značilnosti kot najstnik se osredotoči nekoliko drugače. V igri ne poteka samo oblikovanje komunikacijskih sposobnosti, temveč tudi njihova projekcija na simulirane pogoje komunikacije v resničnem svetu.

Igre ne samo pomagajo razviti in pokazati svoje komunikacijske sposobnosti, temveč vam omogočajo tudi odpravljanje nastajajočih težav in težav pri komuniciranju.

Razumevanje drug drugega je eden od najbolj akutne težave ne samo v mladostniških odnosih, ampak se ta problem pojavlja skozi vse življenje.

Igra pomaga najstniku zgraditi sistem odnosov, medosebne interakcije, pokazati svoje vodstvene sposobnosti.

Igra zagotavlja trdno osnovo, tako rekoč teoretično modeliranje prihodnjih situacij, s katerimi se lahko najstnik sreča v resničnem življenju.

Izkušnja podrejenosti in vodenja v igri lahko vzgoji mladostnike v sposobnosti samostojnega odločanja, zagovarjanja lastnih mnenj in v nekaterih situacijah pomaga upreti predlogom in zatiranju.

Marina Saenko
Igra kot sredstvo za oblikovanje komunikacijskih spretnosti pri otrocih

Igra kot sredstvo oblikovanja

Komunikacijske sposobnosti

in odnosi z otroci.

(iz delovnih izkušenj)

Samoporočanje o igralnih dejavnostih vzgojitelja starejše skupine "kamilica" M. V. Saenko

Igra- nujna sestavina zdravega razvoja otroka. Igra je najučinkovitejši sredstva za razvoj komunikacijskih veščin otrok. In predvsem igranje vlog igra. V igri vlog se vzgaja sposobnost za skupno delo pomagati drug drugemu, razvijati odgovornost za svoja dejanja. Otroci se učijo igrati ne poleg drugih otrok, ampak skupaj z njimi, razvijanje sposobnosti poslušanja drug drugega. Z organizacijo igre vlog vključujem otroci v neposredni komunikaciji"Otrok je odrasel, otrok - otrok» . Igre igranja vlog "Družina, trgovina, vrtec, bolnišnica"- to so igre z bolj smiselnim zapletom ali celo z več zapleti. na primer igra"rezultat"- otroci razdelijo vloge "prodajalec" - "kupec". Prvi dan gredo lahko otroci v trgovino, drugi dan v trgovino z igračami, tretji dan v knjigarno itd.. V igri vlog se razvija otrokov govor. Dialoški govor namreč. Dialog. V naši skupini otroci težko gradijo dialog: ne poslušajte drug drugega, prekinjajte, ne podpirajte skupne teme za pogovor. Zato je treba nekaj delati.

Potreba po razvoju kakovost komunikacije"radoveden, aktiven" (tj. postavlja vprašanja odrasli osebi, rad eksperimentira). Kakovost komunikacije"obvladovanje potrebnega spretnosti in sposobnosti» (tj. samostojno izmisliti zaplet igre, se pogajati, prevzeti vlogo v igri, opazovati vedenje pri igranju vlog.)

Brezplačno igranje vlog igra v družini je najprivlačnejši za otroci predšolske dejavnosti, ki se izvajajo doma. Njena privlačnost je razložena z dejstvom, da otrok v igri doživi notranji subjektivni občutek svobode. To stanje notranje svobode je povezano s posebnostmi igre vlog, dejanjem v namišljeni pogojni situaciji. Igranje vlog igra od otroka ne zahteva resničnega otipljivega izdelka, v njem je vse pogojno, vse se zdi "pretvarjati se". AT starejša skupina "kamilica" vzpostavljeno sodelovanje s starši. Starši sodelujejo pri izdelavi atributov za igre. Igra"Policija", "Bolnišnica" izdelali starši, priporočamo staršem igrati s svojimi otroki v igrah vlog.

Igralne situacije pomagajo otrokom, da se bolje spoznajo. Na primer, situacija v igri "Povej prijazno".Sedimo v krogu, se držimo za roke in kličemo Natasha-Natasha, Vanya-Vanechka, sedi poleg njega ljubeče, "Povej mi o svojem prijatelju".

Gledališki igra, je tudi sredstvo za razvoj otrokove komunikacije: otroci spoznavajo svet. Prenašajo čustva, uporabljajo gibe, mimiko, kretnje. Zasebno izkušnja: dramatizacija (na začetku igre sta se dve punci tako pozdravili)

"dekleta"

Živjo Nataša!

Pozdravljena Daška!

Zakaj me tako kličeš?

In ti ni všeč? Smešno je.

Tukaj je potrebno analizirati

situacija (Zakaj je prišlo do prepira? Ali je mogoče dati

žaljivi vzdevki? Zakaj). Otrokom je pogosto težko povedati, kako se počutijo ali kako jih je prizadelo to, kar so doživeli. Lahko pa izrazijo vse skozi igro.

In seveda didaktično igra. Didaktika igra ima dva cilja: eno je poučevanje, ki ga nadzorujem, drugo je igra, za katero otrok deluje. Glavno je, da se ta dva cilja dopolnjujeta. In vloga vzgojitelja – torej moja – je, da vodi spoznavni proces, da uči. otroci, na drugi strani pa igram vlogo udeleženca v igri, partnerja.

Igre s predmeti, besedne igre, družabne igre – pri svojem delu uporabljamo vse vrste didaktičnih iger.

Zaključek: "Prispodoba".

Z besedami sem poskušal doseči otrokovo srce, a so pogosto šle mimo njega neuslišane. S knjigami sem poskušala doseči njegovo srce, začudeno me je pogledal. V obupu sem pomislil "Kako naj pridem do njegovega srca?" Nežno mi je zašepetal

v ušesu « Igraj z mano!»

Povezane publikacije:

Posvetovanje "Igra kot sredstvo za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih predšolske starosti""Otrokova sposobnost pozitivnega komuniciranja mu omogoča udobno življenje v družbi ljudi ..." Vygotsky L. S. Sposobnost zavedanja in nadzora.

"Pravljičnoterapija kot sredstvo za razvijanje komunikacijskih spretnosti pri učencih s posebnimi potrebami." V pomoč učitelju-defektologu Problem pomoči otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami (z duševno zaostalostjo) je v zadnjih letih postal še posebej aktualen. AT.

Igra vlog kot sredstvo za oblikovanje koherentnega govora predšolskih otrok»Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v duhovni svet otroka.

Kartoteka iger za oblikovanje komunikacijskih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih Kartoteka iger za oblikovanje komunikacijskih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih. 1. Tok lepila Namen: razviti sposobnost skupnega delovanja.

Povzetek GCD o oblikovanju najpreprostejših komunikacijskih veščin v srednji skupini za otroke z ONR Tema lekcije: »Na obisku pri soncu« Vsebina programa: Ustvarite vzdušje prijaznega, odprta interakcija učitelji in otroci.

Posvet "Ljudska igra - kot sredstvo za razvoj komunikacijskih spretnosti predšolskih otrok." Danes učitelji, psihologi in starši vedno bolj opažajo, da ima veliko predšolskih otrok resne težave pri komuniciranju z drugimi.