Sodobne tehnologije v kontekstu kompetenčnega pristopa kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja. Predstavitev “Sodobne tehnologije kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja”


Pedagoški svet na temo: »Sodobne tehnologije kot orodje za obvladovanje kakovosti izobraževanja«

Dokončano:

  • Chipchigina Natalya Gennadievna višja učiteljica MBDOU vrtec "Kresnička"
  • Kuznetsova Elena Vladimirovna namestnica vodje vrtca MBDOU "Kresnička" splošni razvojni tip Lyantor, okrožje Surgut

Namen: razumevanje potrebe in možnosti uporabe sodobnih tehnologij kot pokazatelja pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja.

Naloge:

  • sistematizirati teoretična znanja o socialno-pedagoških pojmih v izobraževanju »kompetenčni pristop«, »kompetentnost« – pomen in vsebina pojmov
  • analizirati in ugotoviti vpliv uporabe sodobnih tehnologij v okviru kompetenčnega pristopa na kakovost izobraževanja otrok
  • izmenjujejo obstoječe izkušnje pri oblikovanju načinov prehoda na kompetenčni pristop v izobraževalni praksi zavoda.

Oprema:

  • računalnik, interaktivna tabla, glasbeni center, magnetna tabla
  • predstavitev »Sodobne tehnologije kot orodje za obvladovanje kakovosti izobraževanja«
  • vprašalnik (priloga).
  • risalni papir, žoga, pisala, prazni listi papirja, markerji, zvočni posnetki.

Udeleženci: vodja, namestnica vodje za VMR, višja vzgojiteljica, vzgojitelji, učitelji osnovna šola Srednja šola št. 4, Lyantor, starši (pravni zastopniki).

Načrt učiteljskega zbora.

  1. Lep pozdrav članov fakultete. Sporočanje ciljev, delovnega načrta, dnevnega reda.
  2. O realizaciji sklepov prejšnjega pedagoškega sveta.
  3. Vaja "Izvedba" .
  4. Brainstorm "Popoln vrtec" .
  5. Ogreti se "Če misliš" .
  6. Prispodoba "Gospodar in delavec" .
  7. Ustvarjalna igra .
  8. poslovna igra "Problem v roki" .
  9. Odsev.
  10. Povzetek rezultatov pedagoškega sveta.
  11. Komunikativna igra "Aplavz v krogu.

I. Uvod

  1. Lep pozdrav članov fakultete. Cilji in cilji. Sporočilo delovnega načrta. O realizaciji sklepov prejšnjega pedagoškega sveta.
  2. Vaja "Izvedba" : vsak udeleženec sestavi vizitko v poljubni obliki, kjer navede svoje ime. Vizitka je priložena tako, da jo je mogoče prebrati. Vsi udeleženci imajo 3-4 minute časa, da izdelajo svoje vizitke in se pripravijo na medsebojno predstavitev, za katero se razdelijo v pare in vsak pripoveduje svojemu partnerju o sebi. Naloga je, da se pripravite, da svojega partnerja predstavite celotni skupini. Glavna naloga predstavitve je poudariti individualnost vašega partnerja, povedati o njem tako, da se ga vsi drugi udeleženci takoj spomnijo. Nato se udeleženci usedejo v velik krog in izmenično predstavijo svojega partnerja ter začnejo predstavitev z besedami: "Za ... najpomembnejše ..." (zastopanost učitelja v stroki).

II. Teoretični, praktični del

Moderator: Med številnimi težavami predšolska vzgoja v novih družbeno-kulturnih razmerah je eden glavnih problem njegove kakovosti, kakovosti, ki ustreza zahtevam človeka v današnjih hitro spreminjajočih se družbeno-ekonomskih razmerah. Danes ni dovolj napolniti misli učencev z množico informacij in nato preveriti njihovo asimilacijo. Svet se hitro spreminja, znanje še hitreje zastara. Vodilne položaje zasedajo tisti ljudje, organizacije in države, ki imajo najbolj ažurne informacije, jih znajo sprejemati in učinkovito uporabljati. Nov čas postavlja nove cilje izobraževanja. Te cilje danes oblikujejo tisti, za katere vrtci delajo – otroci, starši, država, družba. Doseganje skladnosti izobraževalnih rezultatov s potrebami teh ciljnih skupin določa kakovost predšolske vzgoje in vzgoje nasploh. Poglejmo si koncept "KAKOVOST" ? Kaj pomeni koncept "Kakovost izobraževanja" ? (odgovori učiteljev).

Moderator: Pojem kakovosti predšolske vzgoje je treba razumeti v treh pomenih:

  1. kot rezultat, ki označuje rezultate družbeni razvoj otrok v predšolski vzgojni ustanovi;
  2. kot proces, ki odraža organizacijo in izvajanje namenskega procesa izobraževanja in usposabljanja v interesu posameznika na stopnji predšolskega otroštva;
  3. kot izobraževalni sistem, ki deluje kot podsistem v sistemu nadaljevanje izobraževanja kot začetni korak.

Brainstorm »Idealen vrtec skozi oči starša, vzgojitelja, otroka, uprave vrtec»

Udeleženci so razdeljeni v tri skupine "učenci" , "učitelji" , "starši" , uprava vrtca .

Prvo vprašanje za razpravo: "Kdaj študent ni zainteresiran za učenje?" , “Kdaj učitelj ni zainteresiran za poučevanje, izobraževanje in razvoj?”

V 5 minutah udeleženci sestavijo seznam razlogov in jih predstavijo za razpravo v občinstvu. Odgovori so zapisani na interaktivni tabli.

Drugo vprašanje za razpravo: Ali bo učitelj postal zainteresiran za poučevanje, izobraževanje, razvoj, učenec pa za učenje, če bodo v izobraževalnem procesu uporabljene sodobne izobraževalne tehnologije in metode?

V 5 minutah udeleženci izberejo vsaj 3 argumente, ki po mnenju članov skupine dokazujejo učinkovitost tehnologije, ki lahko poveča zanimanje za učni proces. Iz odgovorov strokovnjaki izločijo 2-3 najbolj učinkovite tehnologije po mnenju te publike in jih izrazijo.

Gostitelj: Zdaj predlagam, da si vzamete odmor. Ogrevanje za lajšanje stresa in utrujenosti.

  • Če menite, da so najbogatejši vir za učenje odraslih izkušnje, plosknite z rokami
  • Če menite, da so praktične informacije za odrasle pomembnejše od teoretičnih, stopite z nogami.
  • Če ste prepričani, da ima vsaka oseba svoj individualni stil učenja, se dotaknite konice nosu
  • Če mislite, da se odrasli učijo enako kot otroci, pokimajte z glavo.
  • Če menite, da je želja odraslih po učenju odvisna od njihovih potreb in interesov, zamahnite z roko
  • Če mislite, da čustva pri učenju niso tako pomembna, zaprite oči.
  • Če uživate v učenju in učenju, se nasmejte.

Vodilni: Učitelj mora vstopiti širok razpon sodobne tehnologije, ideje, usmeritve, ne izgubljajte časa z odkrivanjem že znanega. Sistem tehnološkega znanja je najpomembnejši sestavni del in pokazatelj pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja. Poglejmo si pojma "kompetentnost" in "kompetentnost", ki sta skoraj sinonima.

Prilika "Gospodar in delavec

Delavec je šel do gospodarja in rekel:

Barin! Zakaj mi plačujete samo pet kopejk, Ivan pa vedno pet rubljev?

Barin pogleda skozi okno in reče:

Vidim, da nekdo prihaja. Zdi se, da mimo nas vozi seno. Pridi ven in poglej.

Delavec je odšel. Prišel je nazaj in pravi:

Res je, gospod. Kot seno.

Ne veš kje? Mogoče s Semjonovskih travnikov?

ne vem

Pridi dol in ugotovi. Delavec je šel. Ponovno vstopi.

Barin! Točno, iz Semenovskih.

Veste ali je seno prvi ali drugi kos?

ne vem

Torej pojdi ugotoviti!

Delavec je odšel. Ponovno se vrača.

Barin! Prvi grižljaj!

Ne veš zakaj?

ne vem

Torej pojdi ugotoviti.

Šel dol. Prišel je nazaj in pravi:

Barin! Pet rubljev.

Ali ne dajo ceneje?

ne vem

V tem trenutku vstopi Ivan in reče:

Barin! Seno so pripeljali mimo s Semjonovskih travnikov prvega sena. Zahtevali so 5 rubljev. Pogajal za 3 rublje na voziček. Odpeljal sem jih na dvorišče in tam so raztovorili. Gospodar se obrne k prvemu delavcu in reče:

Zdaj razumete, zakaj vam plačajo 5 kopejk, Ivanu pa 5 rubljev? (razprava o prispodobi). Kaj je torej kompetenca?

"kompetentnost" - skupek med seboj povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, veščine, načini delovanja) ki vam omogoča postavljanje in doseganje ciljev. Kako se kompetenca razlikuje od kompetence?

"kompetentnost" - integralna lastnost osebnosti, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za dejavnosti, ki temeljijo na znanju in izkušnjah. Učitelj velja za kompetentnega z vidika uspešnosti, če je sposoben uporabiti naučeno v praksi, tj. prenesejo kompetence na določene situacije v resničnem življenju.

Vodilni: med učitelji je trdno uveljavljeno mnenje, da so pedagoške veščine povsem individualne, zato jih ni mogoče prenašati iz roke v roko. Vendar pa je na podlagi razmerja med tehnologijo in spretnostjo jasno, da pedagoška tehnologija, ki jo je mogoče obvladati, tako kot vsako drugo, ni le posredovana, temveč tudi določena z osebnimi parametri učitelja. Isto tehnologijo lahko izvajajo različni učitelji, kjer se bodo izkazale njihove strokovnosti in pedagoške sposobnosti.

Ustvarjalna igra "Usposobljenost učiteljev v odprtih razredih" : Na naslednji stopnji našega učiteljskega zbora je treba oceniti strokovno usposobljenost učiteljev, ki predstavljajo odprte razrede, opozoriti na pozitivne in negativne vidike pouka. (Vsak udeleženec zapiše pozitivne in negativne trenutke lekcije, vodja glas). Povzetek rezultatov igre, razprava.

Poslovna igra "Problem na dlani"

Moderator: Predlagam, da vsak udeleženec pogleda na problem izboljševanja strokovne usposobljenosti kot od zunaj, kot bi ga držal na dlani. (Sliši se glasba, voditelj drži žogo v dlani).

Gledam to žogo. Je okrogla in majhna, kot naša Zemlja v vesolju. Zemlja je dom, v katerem se odvija moje življenje. Katere lastnosti in kako bi rad pri sebi razvijal, da mi bo življenje in pedagoška dejavnost zagotavljala lastno strokovno napredovanje in razvoj?

Udeleženci na dlani izmenično držijo žogico, ki simbolizira problem, in izražajo svoj osebni odnos s podajanjem žogice v krogu.

Moderator: Kaj ste razmišljali med igro? Kaj ste doživeli? Povzemanje igre. Odsev.

III. Zaključni del

Povzemanje, odločanje, razmišljanje o dejavnostih. Udeleženci so naprošeni, da izpolnijo vprašalnik z odgovori na vprašanja (priloga) v 5 minutah.

Voditelj: Spomnimo se, kaj je rekel kralj enega planeta v pravljici Antoina de Saint-Exuperyja "Mali princ" : "Če svojemu generalu rečem, naj se spremeni v galeba, in če general ne bo upošteval ukaza, ne bo kriv on, ampak jaz." . Kaj lahko te besede pomenijo za nas kot vzgojitelje? (Odgovori učiteljev).

V bistvu te besede vsebujejo eno najpomembnejših pravil: postavite si realne cilje zase in za tiste, ki jih izobražujete. Treba je poudariti, da kateri koli pedagoške inovacije uporabljati kompetentno, učitelj pa mora vedno voditi načelo: "Glavna stvar je, da ne škodimo!" .

To je rekel tudi Diesterweg "Slab učitelj uči resnico, dober učitelj uči, da jo najde." , za to pa mora imeti sam pedagoško usposobljenost. Prizadevamo si najti oblike, ki bodo ekipi pomagale uspešno obvladati strategijo kompetenčnega pristopa. Pri tem nam lahko pomaga predlagana smer delovanja: poskusite sami - ponudite študentom - delite s kolegi - poiščite somišljenike - združite moči. Navsezadnje lahko le skupaj dosežemo najboljši uspeh.

Komunikacijska igra "Aplavz v krogu" Namen: lajšanje stresa in utrujenosti, zahvala vsem udeležencem za njihovo delo.

Vsi udeleženci sedijo v krogu. Gostitelj začne ploskati z rokami in pogleda enega od udeležencev. Oba začneta ploskati. Udeleženec, ki ga gleda moderator, gleda drugega udeleženca in ga vključi v igro. Tako na koncu začnejo vsi udeleženci ploskati.

Rabljene knjige:

  1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Upravljanje kakovosti predšolske vzgoje. Komplet orodij. Moskva, 2009.
  2. Volobueva L.M. Starejše delo vzgojitelj predšolskih otrok z učitelji. Moskva 2005.
  3. Dick N.F. Pedagoški svet v predšolski vzgojni ustanovi. Rostov ni na voljo. 2005.
  4. Mikljajeva N.V., Mikljajeva Ju.V., Tolstikova S.N. Vrtec prihodnosti. Moskva 2010.
  5. Potašnik M.M. Upravljanje kakovosti izobraževanja. Moskva 2000.
  6. Sazhina S.D. Nadzor predšolski. Moskva 2008.
  7. Chestnova N.Yu. Nov priročnik za metodiko v vrtcu. Rostov ni na voljo 2006.
  8. Tskvitaria T.A. V pomoč starejšemu učitelju. Moskva 2014.
  9. Revije "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .
Sodobne izobraževalne tehnologije in
pedagoške inovacije kot orodje upravljanja
kakovost izobraževanja

Izboljšanje kakovosti izobraževanja je eden izmed
glavne naloge modernizacije ruskega
izobraževanje.
Najpomembnejši kriterij pedagoške odličnosti v
sodobna pedagogika upošteva učinkovitost
delo učitelja, izraženo v stoodst
napredek šolarjev in njihovo enako zanimanje za
predmet.
Učitelj je mojster, ki zna vsakega naučiti
otroci brez izjeme.

Najbolj pride do izraza strokovnost učitelja
se kaže v pozitivnih rezultatih tistih
študentov, ki veljajo za
willing, incapable, nesposoben
študirati.

Upravljanje kakovosti izobraževanja temelji na
prehod od metodike poučevanja k izvedbi v
študijski proces izobraževalne tehnologije.

Metodika je pedagoška veda, ki raziskuje
zakonitosti poučevanja določene vzgojne
predmet.
Učne metode – način dela učitelja in
študentov, ki jim pomagajo pri obvladovanju
znanja, spretnosti in zmožnosti, se oblikuje
svetovni nazor učencev, razvijati zmožnosti.

Metodologija
dejavnost je predpisana
učitelji v razredu (kaj in v čem
zaporedje navesti
katera orodja uporabiti
kakšne naloge rešiti
organizirati posploševanje
material itd.);
ima mehko
svetovalne narave
(učitelj ima pravico do večje oz
sledi manj
svetovanje metodoloških pripomočkov
za učitelja)
izobraževalni
tehnologija
dejavnost je opisana
študenti;
predpisuje določeno
podzaporedje
dejavnosti pripravnikov in
nadzorna dejanja
učitelj, umik iz
ki uničuje
celovitost vzgojnega
proces, ki lahko
ovirajo dosežek
načrtovan rezultat

Obstaja veliko definicij tehnologije
izobrazbo, pri kateri do neke mere
poudarjeni so naslednji kriteriji
izdelljivost.
Selevko G.K.
(profesor, kandidat
pedagoške vede)
Ta merila vključujejo:
konceptualnost;
doslednost;
vodljivost;
učinkovitost;
ponovljivost.

Merila proizvodnosti
Konceptualnost
Doslednost
Vsaka tehnologija temelji na
ena ali več teorij
(filozofsko, pedagoško
ali psihološko).
tehnologija je značilna
konstrukcijska logika,
medsebojno povezovanje elementov
popolnost in
strukturiran
materiala in dejavnosti.

Merila proizvodnosti
Nadzorljivost
možnost učinkovitega
vodenje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti
dijaki z diagnostiko
postavljanje ciljev;
oblikovanje procesa
učenje; "vgrajen"
nadzor.
Učinkovitost
doseganje načrtovanega
rezultate z optimalno
poraba denarja in časa
za izobraževanje.
Ponovljivost
možnost
razmnoževanje, prenos in
izposoja tehnologije
drugi vzgojitelji.

Praktična izvedba metodologije
je učni načrt učiteljice, kjer
predpisana zlasti določena
zaporedje stopenj, dejanja učitelja,
in včasih študenti.

Tehnološka vsebina
1
diagnostično ciljanje:
načrtovanje učnih rezultatov skozi
dejanja učencev oni
obvladati v določenem časovnem obdobju
segment izobraževalnega procesa
3
v srcu vsakega
tehnologije eno oz
več
pedagoške oz
psihološki
teorije
4
2
določene tehnološke
veriga pedagoških in vzgojnih
dejanja:
vodi do želenega rezultata
možnost
reprodukcijska tehnologija
katerega koli učitelja: tehnologija
zgrajena na objektivu
znanstvene podlage, da
neodvisno od osebnosti učitelja
5
Razpoložljivost
diagnostični postopki:
indikatorji, orodja
rezultati merjenja
(vhodni, trenutni, končni
nadzor)

Trenutno je v literaturi veliko opisanih
tehnologije. Da bi bolje razumeli bistvo tehnologije,
pomembno jih je spraviti v red najti razloge za njihovo
sistematizacija. Kot taki razlogi različni
avtorji predlagajo: ciljne nastavitve, vsebino
učenje, narava interakcije med učiteljem in učenci,
način vodenja kognitivne dejavnosti
pripravniki, področje uporabe.

Značilnosti sodobne vzgoje
tehnologije, ki zagotavljajo kakovost izobraževanja
učenje kot funkcija
pomnjenje
asociativno, statično
model znanja
osredotočiti se na
povprečen študent
zunanja motivacija
učenja
učenje kot proces duševnega razvoja,
ki vam omogoča uporabo naučenega
dinamično strukturiran
mentalni akcijski sistemi
diferencirane in individualizirane programe usposabljanja
notranji moralno-voljni
ureditev

Načelo variabilnosti omogoča izbiro in oblikovanje
pedagoški proces po katerem koli modelu, tudi avtorskem. pri čemer
pomembno je organizirati nekakšen dialog med različnimi pedagoškimi sistemi in
tehnologije učenja, preizkušanje novih oblik v praksi.

Učinkovitost določene tehnologije je v veliki meri odvisna od
ki posebej uteleša določene pristope v pedagoškem
praksa. Sodobnemu učitelju kot tehnologu izobraževalnega procesa
mora imeti možnost svobodnega krmarjenja po široki paleti
inovativne tehnologije, ne izgubljajte časa z odkrivanjem že
slavni.
Danes je nemogoče biti pedagoški
pristojni specialist brez
raziskovanje celotnega ogromnega arzenala
izobraževalne tehnologije.


izobraževalne tehnologije:
na študente osredotočena tehnologija
usposabljanje in izobraževanje;
tehnologije predprofilnega usposabljanja in
specializirano usposabljanje;
projektna dejavnost;
prilagodljiv učni sistem;
razvojno izobraževanje;
integracija;
diskusijske oblike izobraževanja;

Priljubljen in široko uporabljen
izobraževalne tehnologije:
igralne tehnologije;
neoznačena učna tehnologija;
informacije in računalnik
tehnologija;
tehnologija skupinskih dejavnosti;
problemsko učenje;
tehnologija izobraževalnih raziskav;
tehnologija različne vrste
samostojno deloštudenti.

Razvoj kognitivne dejavnosti,
povečanje izobraževalne motivacije šolarjev
in zagotavljanje kakovosti izobraževanja
prispevajo tudi nestandardne oblike
organizacija vadbe:
lekcija igre,
lekcija kviza,
tekmovalna lekcija,
lekcija-predavanje,
pouk ekskurzije,
Viteški turnir,
popotniška lekcija,
telekonferenca,
multimedijska lekcija,
lekcija uspešnosti,
konferenčna lekcija,
debatna ura,
poslovna igra,
lekcija-KVN,
razprava.

Ena od sodobnih tehnologij, namenjenih
izboljšati kakovost izobraževanja je
interaktivno učenje.

Prednosti interaktivnih oblik izobraževanja:
- učenci se učijo nov material ne kot
pasivne poslušalce, ampak kot aktivnih udeležencev
učni proces;
- zmanjša se delež razredne obremenitve in poveča obseg
samostojno delo;
– učenci pridobijo veščine obvladovanja sodob
tehnična sredstva in tehnologije za iskanje, pridobivanje in
obdelava informacij;
- razvija sposobnost samostojnega iskanja informacij
in določiti stopnjo njegove zanesljivosti.

Zahteve
do izobraževalnih
tehnologije
v osnovni šoli
uporaba različnih
tehnologije brez oznak
usposabljanje - neoznačeno
sistem ocenjevanja za
v celotnem začetnem
šole, poučevanje otrok samo- in
medsebojno spoštovanje, svoboda
sistem izbire šole
ocene;
širitev dejavnosti
oblike izobraževanja,
ob prevzemu prednosti
razvoj ustvarjalnega in
iskalna dejavnost v vseh
področja šolskega življenja, vključno z
število, in pri poučevanju;

Zahteve
do izobraževalnih
tehnologije
v osnovni šoli
gradnjo izobraževalne
postopek z uporabo
organizacijske tehnologije
izobraževalno sodelovanje -
znatno širjenje vrst
sodelovalno delo študentov
komunikacijske izkušnje v
skupne aktivnosti,
postopen prehod iz ustnega
do pisanja
komunikacije, vključno z
uporaba priložnosti
informacijske tehnologije;
uporaba igranja
tehnologije, ki spodbujajo
reševanje osnovnih izobraževalnih
naloge v lekciji.

Zahteve
do izobraževalnih
tehnologije
v osnovni šoli
povečanje dizajna,
individualno in skupinsko
vrste dejavnosti šolarjev;
uporaba različne oblike
modularno oz
koncentrirano učenje;
krepitev vloge neodvisnih
delo učencev z različnimi
vire informacij in
baze podatkov;

Zahteve
do izobraževalnih
tehnologije
v osnovni šoli
uvajanje socialnih praks in
družbeno oblikovanje;
izobraževalna diferenciacija
okolja: delavnica, laboratorij,
knjižnica, predavalnica;
prehod v skladišče
sistem točkovanja, npr.
uporaba tehnologije
"portfelj".

Zahteve
do izobraževalnih
tehnologije
v srednji šoli
treba dati prednost
tehnologije, ki
omogočajo razlikovanje in
individualizirati vzgojno
proces znotraj enega razreda
brez uporabe selektivnih
sredstva;
izjemno pomembno vlogo
pridobivati ​​tehnologije
razvoj samostojnega
kognitivna dejavnost.

Oblikovanje zahtev glede upravičenosti
izobraževalne tehnologije za vsakega od treh
korakih je treba upoštevati, da vse
tehnologije, ki se uporabljajo v šoli
izobrazbo, mora imeti določeno
kontinuiteta in brez tehnologije,
učinkovito deluje samo na enem
stopnje izobrazbe. sistem
izobraževalna tehnologija je potrebna
graditi glede na glavne cilje vsakega
stopnje izobrazbe.

Inovacija v izobraževanju je proces
izboljšanje pedagoških tehnologij,
nabor metod, tehnik in učnih pripomočkov,
ena bistvenih sestavin vzgoje
dejavnosti katere koli izobraževalne ustanove.
Pedagoške inovacije so inovacije v
področja pedagogike, namensko progresiv
spremembo, ki jo prinaša izobraževalno okolje
stabilni elementi (inovacije), ki izboljšujejo
značilnosti obeh njegovih posameznih komponent in
izobraževalni sistem kot celota.

Pedagoške inovacije
intenziven način
razvoj
izvedena na stroške
lastna sredstva
izobraževalni sistem
ekstenziven način
razvoj
izvedena na stroške
privlačnost dodatnih
zmogljivost - nova sredstva,
oprema, tehnologije,
kapitalske naložbe itd.

Struktura inovacijskih procesov
(R.N. Jusufbekova)
1
ustvarjanje novega
v pedagogiki
novosti v pedagogiki;
razvrstitev
pedagoške inovacije;
pogoji za nastanek novega;
merila novosti;
merilo pripravljenosti novega
njegov razvoj in
uporaba;
tradicija in inovativnost;
faze ustvarjanja novega
pedagogika;
ustvarjalci novega.
2
dojemanje,
razvoj in vrednotenje
novo
pedagoško
skupnost;
ocena in sorte
razvojnih procesov
novo;
konservativci in inovatorji
v pedagogiki;
inovativno okolje;
pripravljenost
pedagoško
skupnosti sprejeti
in vrednotenje novega.
uporaba in
3 aplikacija
novo
vzorci;
sorte
izvajanje;
uporaba in
aplikacija.

Inovacije, namenjene
zagotavljanje kakovosti izobraževanja,
mora biti povezana z uvodom
spremembe:
po namenu, vsebini, metodah in
tehnologije, oblike organizacije
in nadzorni sistem;
v slogih pedagoške dejavnosti
in organizacija izobraževalnega procesa;
v sistem nadzora in vrednotenja ravni
izobraževanje;
v sistemu financiranja;
v izobraževalni in metodološki podpori;
v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela;
v kurikulum in poučevanje
programi;
v dejavnostih učitelja in
študent.

Inovacije v izobraževanju
1
Znotrajpredmetne novosti, ki se izvajajo znotraj predmeta, ki
inovativnost
zaradi narave svojega poučevanja.
2
Splošna metodološka implementacija v pedagoško prakso
netradicionalne pedagoške tehnologije,
inovativnost
univerzalne narave
3
Administrativne odločitve, ki jih sprejemajo menedžerji na različnih ravneh,
inovativnost
ki prispevajo k učinkovitemu delovanju
vsi predmeti izobraževalne dejavnosti
4
Ideološki
inovativnost
temeljno načelo vseh drugih inovacij, ki jih povzroča
prenova zavesti, trendi časa

Pedagoške inovacije
je lahko pedagoške ideje,
procesi, sredstva, metode, oblike,
tehnologije, vsebine
programi itd.


po vrsti dejavnosti
pedagoški,
zagotavljanje
pedagoški proces;
vodstveni,
zagotavljanje
upravljanje inovacij
izobraževalni
institucije;
po roku veljavnosti
kratkoročno;
dolgoročno

Klasifikacija pedagoških inovacij
po naravi sprememb
radikalno, na podlagi
bistveno nove ideje in
pristopi;
kombinirano na podlagi
nova kombinacija znanih
elementi;
spremenjeno na podlagi
izboljšava in dopolnitev
obstoječi vzorci in obrazci;
obseg sprememb
lokalni (neodvisni drug od drugega)
druga sprememba posameznik
odseki ali komponente);
modularni (medsebojno povezani
skupine več lokalnih
inovativnost);
sistemsko (popolna rekonstrukcija
sistem kot celota).


inovacije
1. Identifikacija potrebe po inovacijah – razvoju
merila in kazalnike stanja pedagoškega sistema,
reformirati.
2. Ugotovitev o potrebi po reformi – celovito
preverjanje in ocenjevanje kakovosti pedagoškega sistema, usposabljanja
poseben komplet orodij.
3. Iskanje vzorcev naprednih pedagoških rešitev
znak, ki ga je mogoče uporabiti za modeliranje
inovacije.
4. Analiza znanstveni razvoj vsebuje kreativno rešitev
dejanske pedagoške težave.
5. Oblikovanje inovativnega modela pedagoškega
sistema kot celote ali njegovih posameznih delov.

Faze razvoja in izvajanja pedagoškega
inovacije
6. Postavitev ciljev, določitev odgovornih, iskanje sredstev
odločitve, vzpostavljanje oblik nadzora.
7. Izračun praktičnega pomena in učinkovitosti.
8. Gradnja algoritma za uvajanje novosti v prakso -
iskanje mest za obnovo ali zamenjavo, modeliranje
inovacije, razvoj eksperimentalnega programa, njegovo spremljanje
rezultati, izvedba potrebnih prilagoditev, končna kontrola.
9. Premislek in posodobitev strokovnega besedišča,
torej uvajanje novih pojmov v strokovno besedišče.
10. Zaščita pedagoške inovacije pred kopiranjem
kreativna metoda inovativnega učitelja brez njegove kreativne
obravnavati.

Ustvarjanje visoko učinkovitih inovativnih
učne tehnologije po eni strani omogočajo,
študentom izboljšati učinkovitost obvladovanja
učno gradivo in na drugi strani učitelji
posvetite več pozornosti vprašanjem
individualna in osebna rast študentov,
upravljati s kakovostjo izobraževanja, jih zagotavljati
ustvarjalni razvoj.

Inovativno izobraževanje
tehnologija povečuje produktivnost
delo učitelja.
Spremljanje učinkovitosti usposabljanja
vsakega študenta in sistem povratnih informacij
povezave študentom omogočajo učenje
glede na njihove individualne
sposobnosti in osebnost.
Prenos glavne funkcije
usposabljanje o učnih pripomočkih
sprosti učiteljev čas
Čemu lahko posveti več pozornosti?
individualna in osebna vprašanja
razvoj učencev.

Problem ocenjevanja kakovosti izobraževanja je trenutno eden najbolj aktualnih za celoten izobraževalni sistem. Ruska federacija. Skupna značilnost sistemskih sprememb v izobraževalnem sistemu tako na zvezni kot na regionalni ravni je usmerjenost v zagotavljanje kakovosti izobraževanja, izboljšanje sistema ocenjevanja kakovosti in njegovo skladnost z današnjimi zahtevami družbe.

Spodaj kakovost izobraževanja razumemo kot integralno značilnost izobraževalnega sistema, ki odraža stopnjo skladnosti dejanskih doseženih izobraževalnih rezultatov z zakonskimi zahtevami, družbenimi in osebnimi pričakovanji.

K glavnim nalogam Vseslovenskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja nanašati


  1. Ocenjevanje ravni učnih dosežkov učencev izobraževalnih ustanov za njihovo zaključno spričevalo in izbor za vpis v naslednjo stopnjo izobraževanja.

  2. Vrednotenje kakovosti izobraževanja na različnih stopnjah izobraževanja v okviru spremljajočih študij kakovosti izobraževanja (zveznih in mednarodnih).

  3. Oblikovanje sistema merilnikov za različne uporabnike, ki omogoča učinkovito izvajanje glavnih ciljev sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja.
Upravljanje kakovosti izobraževanja je razvoj in izvajanje sistema ukrepov za učinkovito zagotavljanje kakovostnih izobraževalnih storitev, ki zagotavljajo, da rezultat izobraževanja ustreza zahtevam potrošnika.

Pri določanju ciljev razvoja sodobnega izobraževanja in njegove reforme so vprašanja zagotavljanja njegove kakovosti prednostno mesto. AT Zadnja leta Problem kakovosti izobraževanja je postal izjemno aktualen. Vse večja intelektualizacija proizvodnje, pojav trga izobraževalnih storitev in razvoj informacijskih tehnologij resno vplivajo na aktualizacijo kakovosti izobraževanja kot sodobnega socialno-pedagoškega problema. V sodobnem smislu kakovost izobraževanja ni le skladnost znanja študentov z državnimi standardi, temveč tudi uspešno delovanje same izobraževalne ustanove, pa tudi dejavnosti vsakega učitelja in administratorja v smeri zagotavljanja kakovosti. izobraževalnih storitev.

Izredna aktualizacija problematike kakovosti izobraževanja je povezana tudi z razvojem v zadnjih desetletjih ti »filozofije univerzalne kakovosti«. V okviru te filozofije prihaja do ponovnega premisleka tradicionalnega koncepta kakovosti kot stopnje skladnosti s katerim koli standardom, v našem primeru izobraževalnega, torej v kolikšni meri so potrošniki zadovoljni s ponujenimi izobraževalnimi storitvami.

V okviru tega pristopa je kakovost izobraževanja v šoli XXI. je opredeljen kot razmerje med ciljem in rezultatom, izraženo v nizu značilnosti, ki odražajo raven kvantitativnih in kvalitativnih doseženih rezultatov, raven organizacije in izvajanja izobraževalnega procesa, pogoje, v katerih poteka.

Dostopnost kakovostnega izobraževanja je mogoče povečati s: spremembo izobraževalnega procesa z uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij

Projektna dejavnost

Tehnologija razredno-učnega sistema se je skozi stoletja izkazala za najučinkovitejšo za množičen prenos znanja, veščin in veščin na mlade nabornike. Spremembe, ki se v sodobnem času dogajajo v javnem življenju, zahtevajo razvoj novih metod izobraževanja, pedagoških tehnologij, ki se ukvarjajo z individualni razvoj osebnost, ustvarjalna iniciacija, veščina samostojnega gibanja v informacijskih poljih, oblikovanje študentove univerzalne sposobnosti postavljanja in reševanja problemov za reševanje problemov, ki se pojavljajo v življenju - poklicna dejavnost, samoodločba, vsakdanje življenje. Poudarek se premakne na pristno izobraževanje svobodna osebnost, oblikovanje pri otrocih sposobnosti samostojnega razmišljanja, pridobivanja in uporabe znanja, skrbnega pretehtavanja sprejetih odločitev in jasnega načrtovanja dejanj, učinkovitega sodelovanja v skupinah, ki so po sestavi in ​​profilu raznolike, ter odprtosti za nove stike in kulturne vezi. To zahteva široko uvajanje alternativnih oblik in metod izvajanja izobraževalnih dejavnosti v izobraževalni proces. To je razlog za uvedbo metod in tehnologij v izobraževalni kontekst izobraževalnih ustanov, ki temeljijo na oblikovalskih in raziskovalnih dejavnostih študentov.

Organizacija projektnih in raziskovalnih dejavnosti študentov v izobraževalnih ustanovah zahteva kompetenten znanstveno utemeljen pristop in rešitev niza organizacijskih in vodstvenih, izobraževalnih in metodoloških, kadrovskih, organizacijsko-metodičnih, informacijskih, didaktičnih in psihološko-pedagoških problemov. Te naloge je mogoče rešiti v kateri koli izobraževalni ustanovi, če obstaja iniciativna skupina enako mislečih učiteljev, ki jo vodi vodja, organizator izobraževalnega procesa in znanstveno vodstvo razvoja te dejavnosti s strani specialista oz. znanstvena ustanova. Ti učitelji bodo potrebovali določeno stopnjo znanstvene in metodološke izobrazbe, poznavanje tehnologije oblikovanja in raziskovalne metode.

Projektna dejavnost učencev je skupna izobraževalna, spoznavna, ustvarjalna ali igralna dejavnost učencev, ki ima skupen cilj, dogovorjene metode, metode delovanja, usmerjene v doseganje skupnega rezultata dejavnosti. Nepogrešljiv pogoj za projektne aktivnosti je prisotnost vnaprej razvitih idej o končnem izdelku aktivnosti, fazah oblikovanja (razvoj koncepta, opredelitev ciljev in ciljev projekta, razpoložljivi in ​​optimalni viri za aktivnosti, izdelava načrta). , programi in organizacija dejavnosti za izvedbo projekta) in izvajanje projekta, vključno z njegovim razumevanjem in refleksijo rezultatov uspešnosti.

Oblikovalsko-raziskovalna dejavnost - dejavnost oblikovanja lastne raziskave, ki vključuje razporeditev ciljev in ciljev, izbiro načel za izbiro metod, načrtovanje poteka študije, določitev pričakovanih rezultatov, oceno izvedljivosti študije, določitev potrebna sredstva. Je organizacijski okvir študija.

Kaj študentom ob klasičnem načinu poučevanja daje projektna in raziskovalna dejavnost?

Kako se spreminja vloga učitelja in učenca v izobraževalnem procesu?

Kako lahko učitelje usposobimo za vodenje učencev?

Kako v šolo pritegniti znanstvenike in strokovnjake iz znanstvene industrije za svetovanje pri organizaciji raziskovalne dejavnosti?

Kako se spreminja organizacija izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove?

Kako se ocenjuje študentov uspeh pri projektni in raziskovalni dejavnosti?

Kako razviti program dela izobraževalne ustanove za razvoj raziskovalne dejavnosti in kje pritegniti sredstva za njegovo izvajanje?

Kakšne prirastke v ZUN, v razvoju in izobraževanju študenta lahko pridobimo kot rezultat izvedbe enega projekta ali raziskave, niza projektov ali raziskav, ob koncu učnega cikla?

Ravnatelj mora razumeti naslednja vprašanja:

Vse navedeno v rubriki za vodjo šole.

Kako ustvariti urnik pouka za uporabo virov (informacijskih, logističnih, učilnic, osebja), ki so potrebni v izobraževalnem projektu ali raziskavi?

Kako uskladiti tematske načrte predmetov, v okviru katerih se izobraževalni projekt ali raziskava izvaja. (Skupaj z učitelji)?

Kako organizirati spremljanje oblikovanja ZUN, potrebnega za izvajanje izobraževalni projekt ali raziskovanje?

Kako izbrati izobraževalne projekte in raziskave, ki so primerne specifiki šole, značilnostim razreda in nalogam UVP. (Skupaj z učitelji)?

Kako organizirati spremljanje oblikovanja veščin samostojnosti, ki se uporabljajo pri izvajanju izobraževalnega projekta ali raziskave?

Kako zgraditi niz projektov ali študij enega študenta za dosledno oblikovanje specifičnih veščin in sposobnosti projektnih in raziskovalnih dejavnosti. (Skupaj z učitelji)?

Učitelj mora vedeti:

Vse, kar je navedeno v rubriki za ravnatelja z oznako "skupaj z učitelji."

Kako sestaviti izobraževalni in tematski načrt predmeta, ki predvideva projektne ali raziskovalne dejavnosti študentov?

Kako študente pripravljate na delo pri učnem projektu ali raziskavi?

Kako znani izobraževalni projekt ali raziskavo prilagoditi značilnostim vašega razreda, izobraževalne ustanove in pogojem razpoložljive podpore?

Kako razviti študijski projekt ali raziskavo?

Kako ovrednotiti izpolnjevanje pedagoških nalog kot rezultat izvedbe izobraževalnega projekta ali raziskave?

Kako izvesti študijski projekt ali raziskavo. Katere oblike izobraževalne dejavnosti uporabiti?

S kom se posvetovati o vsebini projektno raziskovalne dejavnosti?

Najodločilnejši člen pri tej novosti je učitelj. Vloga učitelja se spreminja, pa ne samo v projektnem raziskovalnem izobraževanju. Iz nosilca znanja in informacij, vsevednega orakulja, se učitelj spremeni v organizatorja dejavnosti, svetovalca in sodelavca pri reševanju problema, pridobivanje potrebnega znanja in informacij iz različnih (lahko tudi netradicionalnih) virov. Delo na izobraževalnem projektu ali raziskavi vam omogoča, da zgradite nekonfliktno pedagogiko, znova in znova podoživite navdih ustvarjalnosti skupaj z otroki, spremenite izobraževalni proces iz dolgočasne prisile v produktivno ustvarjalno ustvarjalno delo.

Izobraževalni projekt ali raziskava je z vidika študenta priložnost za maksimiranje njihovega ustvarjalnega potenciala. Ta aktivnost vam bo omogočila, da se izrazite posamezno ali v skupini, se preizkusite, uporabite svoje znanje, pridobite, pokažete javno dosežen rezultat. To je dejavnost, namenjena reševanju zanimivega problema, ki ga učenci pogosto oblikujejo sami v obliki naloge, ko je rezultat te dejavnosti - najdena pot za rešitev problema - praktičen, ima pomembno uporabno vrednost in, ki je zelo pomembna, je zanimiva in pomembna za same odkriteljice.

Izobraževalni projekt oziroma raziskava z vidika učitelja je integrativno didaktično sredstvo razvoja, usposabljanja in izobraževanja, ki študentom omogoča razvijanje in razvijanje specifičnih oblikovalskih in raziskovalnih spretnosti in zmožnosti pri učencih, in sicer poučevanje:

problematizacija (obravnava problemskega polja in razporeditev podproblemov, oblikovanje vodilnega problema in zastavljanje nalog, ki izhajajo iz tega problema);

postavljanje ciljev in načrtovanje smiselnih dejavnosti študenta;

introspekcija in refleksija (učinkovitost in uspešnost reševanja problema projekta);

predstavitev rezultatov svojega delovanja in potek dela;

predstavitve v različnih oblikah z uporabo posebej pripravljenega oblikovalskega izdelka (postavitev, plakat, računalniška predstavitev, risbe, makete, gledališke, video, avdio in scenske predstave ipd.);

iskanje in izbor ustreznih informacij ter asimilacija potrebnega znanja;

praktična uporaba šolskega znanja v različnih, tudi netipičnih situacijah;

izbor, razvoj in uporaba ustrezne tehnologije izdelave za oblikovalski izdelek;

izvajanje raziskav (analiza, sinteza, hipoteze, detajlizacija in posploševanje).

Obvladovanje samostojnih oblikovalskih in raziskovalnih dejavnosti študentov v izobraževalni ustanovi bi moralo biti zgrajeno v obliki namenskega sistematičnega dela na vseh ravneh izobraževanja.

Za učence osnovne šole

Pri organizaciji tega dela v osnovni šoli je treba upoštevati starostne psihološke in fiziološke značilnosti mlajših otrok. šolska doba. Namreč: Teme otroškega dela so izbrane iz vsebine izobraževalnih predmetov ali jim blizu. Problem projekta ali raziskave, ki daje motivacijo za vključitev v samostojno delo, naj bo v območju otrokovih spoznavnih interesov in v coni bližnjega razvoja. Priporočljivo je, da trajanje projekta ali raziskovanja omejite na 1-2 tedna v obliki obšolskih dejavnosti pri pouku ali 1-2 dvojnih ur.

Ob tem je pomembno, da si skupaj z otroki postavimo izobraževalne cilje za obvladovanje metod snovanja in raziskovanja kot splošnih izobraževalnih veščin. V procesu dela na temi je priporočljivo vključiti ekskurzije, opazovalne sprehode, družabne akcije, delo z različnimi besedilnimi viri informacij, pripravo praktično pomembnih izdelkov in široko javno predstavitev (s povabilom starejših otrok, staršev, sodelavcev). učiteljev in voditeljev).

Poleg oblikovanja spretnosti za posamezne elemente projektnih in raziskovalnih dejavnosti za učence v tradicionalnem pouku od 2. razreda naprej (kot so postavljanje ciljev, oblikovanje vprašanj, refleksija, načrtovanje akcij itd.) je možno izvajati v 3. razredu v 2. polletju en projekt ali študij, v 4. - dva projekta ali študija. Če zmožnosti študijskega časa dopuščajo, se projektne in raziskovalne dejavnosti lahko organizirajo tudi med poukom, vendar ob osebno motiviranem vključevanju otroka v delo.

Za učence osnovne šole

V skladu s starostnimi posebnostmi so cilji obvladovanja komunikacijskih veščin pri najstniku v ospredju. Pri tem je priporočljivo organizirati projektne ali raziskovalne dejavnosti v skupinskih oblikah. Hkrati študentu ne smemo odvzeti možnosti izbire individualne oblike dela.

Teme otroškega dela so izbrane iz poljubnih vsebinskih področij (predmetnih, medpredmetnih, nepredmetnih), problemi so blizu razumljivim in vznemirljivim mladostnikom na osebni ravni, socialnih, kolektivnih in osebnih odnosih. Dobljeni rezultat mora biti družbeno in praktično pomemben.

Za srednješolce

Do konca 10. razreda naj bi bila oblikovana ustrezna raven usposobljenosti za projektantsko-raziskovalno dejavnost (to je samostojno praktično znanje o oblikovalsko-raziskovalni tehnologiji).

Teme in problemi oblikovalskega in raziskovalnega dela so izbrani v skladu z osebnimi preferencami vsakega študenta in morajo biti v območju njihove samoodločbe. Zaželene so individualne ali mini skupinske oblike dela. Izvajanje projektov ali raziskovanj v 11. (maturantskem) razredu je lahko kot posamezni primer izjemnega uspeha nadarjenih učencev ali kot snovanje predmeta pri strokovnem predmetu, ki mu sledi zagovor rezultatov kot ustvarjalni izpit.

Zagotavljanje izvedbe izobraževalnega projekta ali raziskave

Da bi ustvarili pogoje za samostojno ustvarjalno oblikovalsko in raziskovalno dejavnost, morajo študenti opraviti pripravljalno delo. Zagotoviti je treba vire časa za poučevanje, da se prepreči preobremenitev učencev in učiteljev. Za začetek dela mora študent imeti potrebna znanja, spretnosti in sposobnosti (izhajajoč iz ZUN) na vsebinskem področju projekta ali raziskave. Za samostojno delo bo potreboval do določene mere izoblikovane specifične veščine (oblikovalske ali raziskovalne). Učitelj lahko poda novo znanje učencem v okviru projekta ali raziskave, vendar v zelo majhni meri in le takrat, ko ga učenci zahtevajo.

Vsak projekt ali raziskava mora biti opremljena z vsem potrebnim: materialno-tehnično in izobraževalno in metodološko opremo, kadri (dodatno pritegnjeni udeleženci, strokovnjaki), informacije (knjižnični fond in katalogi, internet, CD-Rom avdio in video materiali itd.). ). ) in viri informacijske tehnologije (računalniki in druga oprema s programsko opremo), organizacijska podpora (poseben urnik pouka, učilnice, delo v knjižnici, dostop do interneta), prostor, ločen od pouka (prostor, ki ne omejuje proste dejavnosti z potrebna sredstva in oprema - mediateka). Različni projekti bodo zahtevali različna zavarovanja. Projektne in raziskovalne dejavnosti študentov spodbujajo organizacijo informacijskega prostora izobraževalne ustanove.

Vsa zahtevana zavarovanja morajo biti pripravljena pred začetkom dela na projektu. V nasprotnem primeru se projekta ne bi smeli lotiti ali pa bi ga morali predelati, prilagoditi razpoložljivim virom. Nezadostna zagotovljenost projektnega ali raziskovalnega dela lahko izniči vse pričakovane pozitivne rezultate. Pomembno si je zapomniti, da morajo biti naloge projekta ali raziskave primerne starosti in biti v območju bližnjega razvoja učencev - zanimanje za delo in izvedljivost v veliki meri določata uspeh. Poleg tega je treba otrokom zagotoviti zanimanje za projektno ali raziskovalno delo – motivacijo, ki bo predstavljala neizčrpen vir energije za samostojno in ustvarjalno dejavnost. Da bi to naredili, se je treba na začetku potopiti v projekt ali raziskavo na pedagoško kompetenten način, zanimati problem, možnost praktičnih in družbenih koristi. V potek dela so vključeni motivacijski mehanizmi, ki so vgrajeni v oblikovalske in raziskovalne dejavnosti.

Ker izvajanje projektnih in raziskovalnih dejavnosti študentov zahteva znatne stroške virov (čas, material, oprema, viri informacij, svetovalci itd.), je priporočljivo razvijati posebne veščine in sposobnosti samostojnega načrtovanja in raziskovalnih dejavnosti ne le v procesu projektnega ali raziskovalnega dela, ampak in v okviru tradicionalnega pouka po elementih. Obvladajo se šolsko (nadpredmetno) in se kombinirajo s splošno tehnološko spretnostjo v procesu dela na projektu ali raziskovanju. Za to se uporabljajo posebne organizacijske oblike in metode. Na primer problematičen uvod v temo lekcije, skupno ali samostojno načrtovanje izvedbe praktične naloge, skupinsko delo v lekciji, vključno z delom v skupini v vlogah.

V procesu dela na projektu oziroma raziskavi in ​​izven nje je treba oblikovati naslednje elemente projektne in raziskovalne dejavnosti:

Mentalna dejavnost: postavljanje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje ciljev in oblikovanje naloge, postavljanje hipoteze, postavljanje vprašanja (iskanje hipoteze), oblikovanje predpostavke (hipoteze), razumna izbira metode oz. pot v dejavnosti, načrtovanje lastne dejavnosti, introspekcija in refleksija;

Predstavitev: izdelava ustnega poročila (sporočila) o opravljenem delu, izbira metod in oblik vizualne predstavitve (izdelka) rezultatov dejavnosti, izdelava vizualnih predmetov, izdelava pisnega poročila o opravljenem delu;

Komunikativen: poslušati in razumeti druge, izražati se, iskati kompromis, sodelovati v skupini, iskati konsenz;

Iskalniki: iskanje informacij v katalogih, kontekstualno iskanje, v hipertekstu, na internetu, oblikovanje ključnih besed;

Informativno: strukturiranje informacij, poudarjanje glavnega, sprejemanje in posredovanje informacij, njihovo predstavljanje v različnih oblikah, urejeno shranjevanje in iskanje;

Izvedba instrumentalnega eksperimenta: organizacija delovnega mesta, izbor potrebne opreme, izbor in priprava materialov (reagentov), ​​izvedba dejanskega eksperimenta, opazovanje poteka eksperimenta, merjenje parametrov, razumevanje rezultatov.

Pri ocenjevanju uspešnosti študenta pri projektu ali raziskavi je treba razumeti, da je zanj najpomembnejša ocena javnega priznanja plačilne sposobnosti (uspešnosti, uspešnosti). Vsaka raven doseženih rezultatov si zasluži pozitivno oceno.

IKT

Konec 20. - začetek 21. stoletja je zaznamoval hiter razvoj informacijskih tehnologij, hitrost sprememb informacijskega prostora brez primere. Informatizacija različna področja javno življenje je že dolgo postalo pogost pojav. Računalniki niso več eksotika, računalniška pismenost pa je last posvečenih. Vprašanja oblikovanja informacijskih okolij in organizacije njihovega upravljanja so postala vsakodnevna vprašanja upravljanja na vseh področjih delovanja, ne izključujoč izobraževanja.

Uporaba računalnika poveča učinkovitost pouka, pomaga povečati kognitivno aktivnost. Kot rezultat skupnih dejavnosti pride do izmenjave mnenj, idej, metod delovanja. Oblikovana Komunikacijske sposobnosti in spretnosti, naučijo se timskega dela, razvijajo splošne učne sposobnosti (analiza, sinteza).

Z informatizacijo izobraževalnega procesa je velik pomen razvijanje temeljnih miselnih operacij pri učencih, ki so potrebne za procesiranje pretoka informacij in njihovo vrednotenje.

(Informacije vključujejo tri medsebojno povezane procese:

Mediatizacija (iz latinščine deluje kot posrednik) je proces izboljšanja sredstev za zbiranje, shranjevanje in razširjanje informacij;

Informatizacija je proces izboljšanja sredstev za iskanje in obdelavo informacij;

Intelektualizacija je proces razvijanja sposobnosti zaznavanja in generiranja informacij, tj. povečanje intelektualnega potenciala družbe, vključno z uporabo umetne inteligence.)

Za rešitev takšnega problema učbenik, zbornik in tradicionalno pedagoško vodenje učnega procesa niso dovolj. Potreben je dostop do veliko širših in bolj raznolikih virov informacij. Toda glavno, kar je potrebno, je zagotoviti pogoje za kopičenje izkušenj pri samostojnem pridobivanju novih znanj na podlagi uporabe predhodno pridobljenih znanj.

Obvladovanje informacijsko-telekomunikacijskih tehnologij ter oblikovanje splošnoizobraževalnih in splošnokulturnih veščin za delo z informacijami je eden od ciljev sodobnega izobraževalnega procesa.

Usmerjenost v realno raven strokovne in pedagoške usposobljenosti učiteljev, v njihovo poklicne potrebe pridobivanje praktičnih veščin pri delu z NIT.

Seznanjanje z izobraževalnimi in izobraževalnimi projekti, programi usposabljanja, multimedijskimi izobraževalnimi in referenčnimi pripomočki.

Posebno pozornost posvetite razvoju naslednjih veščin:

Razviti uporabniške spretnosti, metode dela z informacijami: najti informacije o obravnavanem problemu, sistematizirati in kritično razumeti, interpretirati, razumeti ciljno usmerjenost, namen obveščanja, določiti osebno stališče do gradiva določenega vira informacij. ;

Samostojno podajati informacije v skladu s cilji šolskega izobraževanja, starostnimi značilnostmi, kognitivnimi sposobnostmi učencev;

Oblikujte izobraževalni proces, ki optimalno združuje NIT s tradicionalnimi metodami poučevanja predmeta.

Glavne metodološke novosti so povezane z uporabo aktivnih ali, kot se imenujejo tudi interaktivnih učnih metod, ki vam omogočajo interakcijo ali pogovor, dialog z nečim (na primer računalnikom) ali nekom (osebo). ).

Interaktivno učenje je posebna oblika organiziranja kognitivne dejavnosti. Njegovo bistvo je v takšni organizaciji izobraževalnega procesa, v kateri so skoraj vsi učenci vključeni v proces spoznavanja, imajo možnost razumeti in razmišljati o tem, kar vedo in mislijo. Posledično ustvarjam pogoje, v katerih se učenec počuti uspešnega, zaradi česar je sam učni proces produktiven.

Skupna aktivnost učencev v procesu učenja, obvladovanja učnega gradiva pomeni, da vsak prispeva k temu procesu svoj poseben individualni prispevek, da poteka izmenjava znanja, idej in metod delovanja. Poleg tega se to zgodi v ozračju dobrohotnosti in medsebojne podpore, ki omogoča ne le pridobivanje novega znanja, ampak tudi razvija samo kognitivno dejavnost, jo prevaja v več visoke oblike sodelovanje in sodelovanje.

Interaktivno učenje vam omogoča, da: razvijete komunikacijske spretnosti, naučite delati v skupini, študentom zagotovite potrebno

informacije, brez katerih ni mogoče izvajati skupnih aktivnosti; razvijati splošne učne sposobnosti (analiza, sinteza, postavljanje ciljev itd.).

ISOS

IOSE je psihološki sistem, katerega namen je razrešiti glavno protislovje tradicionalne šole, povezano s skupinsko obliko organiziranja usposabljanja in individualno naravo asimilacije znanja, spretnosti in sposobnosti.

Na podlagi psiholoških vzorcev organizacije izobraževanja tehnologija ISSE ustvarja pogoje za razvoj in oblikovanje pozitivne subjektivnosti šolarjev v okviru izobraževalnih dejavnosti, ko učenec kot subjekt izobraževalnega procesa:

jasno razume cilje svojih izobraževalnih dejavnosti in jih usmerja v reševanje problemov, ki mu jih postavlja šola;

uresničuje motive svoje izobraževalne dejavnosti;

načrtuje svoje izobraževalne dejavnosti;

ocenjuje posledice svojih izobraževalnih dejavnosti;

ko nastopijo težave, svojo psihično in fizično moč usmeri v doseganje svojih ciljev.

Preoblikovanje študentove osebnosti v subjekt življenjske dejavnosti (dejavnost, komunikacija in spoznanje) poteka pod določenimi psihološkimi predpogoji, ki predpostavljajo ustrezen razvoj njegove neodvisnosti, samozavedanja, splošnih in posebnih sposobnosti. Razvoj in oblikovanje pozitivne subjektivnosti šolarjev v okviru učnih dejavnosti sta najnujnejši nalogi sodobnega izobraževanja.

ISSE kot tehnologija ustreza razglašenim ciljem in vrednotam, zapisanim v Konceptu posodabljanja vsebin splošnega izobraževanja, saj rešuje nasprotja in uresničuje v njem zastavljene naloge.

Individualno usmerjen sistem usposabljanja:

zagotavlja razvoj variabilnosti in dostopnosti izobraževalni programi, prehod od variabilnosti za učitelja k variabilnosti za učenca;

krepi diferenciacijo in individualizacijo izobraževalnega procesa z uporabo raznolikih izobraževalnih programov, osredotočenih na različne kontingente učencev, z oblikovanjem individualnih programov in urnikov usposabljanja ob upoštevanju značilnosti in sposobnosti učencev;

oblikuje praktične veščine analize informacij, samostojnega učenja;

spodbuja samostojno delo študentov;

oblikuje izkušnjo odgovorne izbire in odgovornega delovanja, samoorganizacije in oblikovanja struktur vrednotnih usmeritev šolarjev.

Praktična implementacija individualno usmerjenega učnega sistema prepriča, da so v razredih in šolah, ki uporabljajo tehnologijo, ustvarjeni pogoji:

rešiti problem ponavljanja;

zavrniti agresivne metode poučevanja do učenca;

za kakovostno rast učne ravni šolarjev;

da si šola postavi ustrezne vzgojne naloge, razvojne naloge.

Vendar pa je glavni in pomemben dosežek učiteljev, ki uporabljajo individualno usmerjen sistem izobraževanja, vrnitev vrednosti pouka v šolo - poučevanje, izobraževanje, razvoj, druženje, zagotavljanje celovitega izobraževalnega procesa. Vrednost za učitelja ni v tem, da razkrije stopnjo neznanja učencev o nekaterih vprašanjih, temveč v tem, da pri njih oblikuje raznoliko socialno izkušnjo obvladovanja sebe v izobraževalnih dejavnostih. In s premagovanjem učnih težav, izbiro stopnje in tempa učenja imajo učenci možnost pridobiti resnično izkušnjo odgovornosti za lastno življenje.

Za temi izjavami stojijo rezultati, pridobljeni med praktičnim izvajanjem individualno usmerjenega sistema usposabljanja.

Sodobne učne tehnologije so zasnovane tako, da razvijajo osebnost vsakega otroka, vključno s kritičnim mišljenjem. To ne pomeni, da je treba opustiti tradicionalne oblike izvajanja pouka, ampak se je treba glede na konkretno situacijo odločiti, kako najracionalneje uporabiti metode in tehnologije tako imenovanega aktivnega učenja. Sem spadajo interaktivne tehnologije, vključno z danes priljubljenimi debatami, pa tudi študentske projektne dejavnosti, igranje vlog in poslovne igre itd. Nujna zahteva je uporaba računalniške tehnologije. Iskanje informacij na internetu lahko poteka med projektnimi aktivnostmi, samostojnim delom, pisanjem esejev, pripravami na seminarje ipd. Hkrati se je treba pri vodenju izobraževalnih dejavnosti šolarjev zavedati, da računalnik ne nadomešča knjig. Učitelj naj pripravi računalniško predstavitev in jo uporablja pri pouku le, kadar je to z didaktičnega vidika upravičeno. V sodobnih razmerah je treba najti optimalne možnosti

združiti najboljše tradicije nacionalnega zgodovinskega izobraževanja z mednarodnimi izkušnjami.

Literatura


  • A. B. Sokolov. Zgodovinska vzgoja v šoli: sodobni izzivi in ​​strategija razvoja. PIIOSH №2, 2010

  • A.Yarulov. Tehnologija individualno usmerjenega učnega sistema. Krasnojarsk. 2001

  • Spletna stran Zvezne službe za nadzor v izobraževanju in znanosti
(http://www.obnadzor.gov.ru/files/dokuments/31818A70.doc)

  • Moskovski regionalni sistemski razvojni program
Ocena kakovosti izobraževanja (SOCOM) Moskovski center za kakovost izobraževanja

Moskva, 2006


  • Bezuglov Yu.I. Smernice izobraževalne ustanove za razvoj programov upravljanja kakovosti izobraževanja

  • Kozin S.V. Informacijske tehnologije pri poučevanju družboslovja. PIIOSH št. 3 2003

  • L.A. Tysko. Raziskovalne dejavnosti študentov v procesu pouka družboslovja PIIOSH št.4 2006

  • L.V. Panova, E.V. Porubova, A.V. Starikov. Preizkušanje študentov z uporabo sodobnih tehničnih sredstev. PIIOSH №6 2009

  • V.G. Petrovič. Metoda projektov pri študiju zgodovine. PIIOSH №8 2009

  • A. B. Sokolov. Zgodovinska vzgoja v šoli: sodobni izzivi in ​​strategija razvoja. PIIOSH №2 2010







































4. Preberite vsebino

Sodobne izobraževalne tehnologije in pedagoške inovacije kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja

Izboljšanje kakovosti izobraževanja je ena glavnih nalog modernizacije ruskega izobraževanja. Najpomembnejše merilo pedagoške spretnosti v sodobni pedagogiki je učinkovitost učiteljevega dela, ki se kaže v stoodstotni uspešnosti šolarjev in njihovem enakem zanimanju za predmet. Se pravi učitelj ― to je mojster, ki zna učiti vse otroke brez izjeme. Strokovnost učitelja se najbolj jasno kaže v dobrih rezultatih tistih učencev, za katere velja, da se ne želijo, ne morejo, ne znajo učiti.

Osnova upravljanja kakovosti izobraževanja je prehod od učnih metod k uvajanju izobraževalnih tehnologij v izobraževalni proces.

Kako razlikovati med pojmoma "metodologija" in "izobraževalna tehnologija"?

Metodika je pedagoška veda, ki raziskuje vzorce poučevanja posameznega učnega predmeta. Učne metode so metode dela učitelja in učencev, s pomočjo katerih se doseže obvladovanje znanja, spretnosti in spretnosti, oblikuje svetovni nazor učencev in razvijajo sposobnosti. Koncept "metodologije" izraža mehanizem za uporabo nabora metod, tehnik, sredstev in pogojev za usposabljanje in izobraževanje.

Če metode predpisujejo dejavnosti učitelja v lekciji (kaj in v kakšnem zaporedju navesti, katera sredstva uporabiti, katere naloge rešiti, kako organizirati posploševanje gradiva itd.), potem v izobraževalnih tehnologijah, kot praviloma so opisane dejavnosti učencev samih.

Če so metode mehke, priporočljive narave (učitelj ima pravico bolj ali manj upoštevati nasvete učnih pripomočkov za učitelja), potem tehnologije predpisujejo določeno zaporedje dejavnosti učencev in učiteljeve nadzorne ukrepe, odstopanje od ki ruši celovitost izobraževalnega procesa, kar lahko prepreči doseganje načrtovanega rezultata.

Obstaja veliko definicij učne tehnologije, v katerih, kot pravi G.K. Selevko, so v eni ali drugi meri poudarjeni naslednji kriteriji izdelljivosti. Ta merila vključujejo konceptualnost, doslednost, obvladljivost, učinkovitost in ponovljivost.

Merilo konceptualnosti je v tem, da vsaka od tehnologij temelji na eni ali več teorijah (filozofskih, pedagoških ali psiholoških). Na primer, programirano učenje temelji na vedenjski teoriji; razvojno izobraževanje - temelji na teorijah učne dejavnosti in smiselnega posploševanja; integralna tehnologija - na idejo širitve didaktičnih enot itd.

Doslednost zaznamujejo logika gradnje, razmerje elementov, celovitost in strukturiranost gradiva in dejavnosti.

Nadzorljivost— to je možnost učinkovitega upravljanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov z diagnostičnim postavljanjem ciljev; oblikovanje učnega procesa; »built-in« nadzor, ki omogoča prilagajanje rezultatov in samega procesa izbire sredstev in učnih metod.

Učinkovitost vključuje doseganje načrtovanega rezultata z optimalnimi stroški sredstev in časa za usposabljanje.

Ponovljivost pomeni možnost podvajanja, prenosa in izposoje tehnologije s strani drugih učiteljev.

Praktična izvedba metodologije je učiteljev učni načrt, ki predpisuje zlasti določeno zaporedje stopenj, dejanj učitelja in včasih učencev.

Tehnologija bo vključevala:

Diagnostično postavljanje ciljev: načrtovanje učnih rezultatov skozi dejanja učencev, ki jih obvladajo v določenem segmentu izobraževalnega procesa. Ta dejanja so zapisana z glagoli: prepoznati, opredeliti, poimenovati, navesti primere, primerjati, uporabiti itd.; cilje lahko definiramo tudi s sistemom večnivojskih nalog;

Prisotnost določene tehnološke verige pedagoškega in učne dejavnosti ki vodijo do načrtovanega rezultata;

Prisotnost v osnovi vsake tehnologije ene ali več pedagoških ali psiholoških teorij;

Sposobnost reproduciranja tehnologije s strani katerega koli učitelja, saj tehnologija temelji na objektivnih znanstvenih osnovah, ki niso odvisne od osebnosti učitelja;

Razpoložljivost diagnostičnih postopkov, ki vsebujejo indikatorje, orodja za merjenje rezultatov; ti postopki predstavljajo vhodno, tekočo, končno kontrolo, ki je potrebna za popravljanje znanja, spretnosti študentov in samega izobraževalnega procesa.

Značilnosti sodobnih izobraževalnih tehnologij,

zagotavljanje kakovosti izobraževanja

Trenutno je v literaturi opisanih veliko tehnologij. Da bi bolje razumeli bistvo tehnologij, jih je pomembno urediti, najti razloge za njihovo sistematizacijo. Kot osnovo različni avtorji predlagajo: ciljne nastavitve, vsebino izobraževanja, naravo interakcije med učiteljem in učenci, način vodenja kognitivne dejavnosti študentov, obseg uporabe.

Za glavne sodobne tehnologije, namenjene zagotavljanju kakovostnega izobraževanja, je značilen prehod:

Od učenja kot funkcije pomnjenja do učenja kot procesa mentalnega razvoja, ki vam omogoča uporabo naučenega;

Od povsem asociativnega, statičnega modela znanja do dinamično strukturiranih sistemov miselnih dejanj;

Od osredotočanja na povprečnega študenta do diferenciranih in individualiziranih programov usposabljanja;

Od zunanje motivacije poučevanja do notranje moralno-voljne regulacije.

AT rusko izobraževanje Danes je razglašeno načelo variabilnosti, ki omogoča izbiro in oblikovanje pedagoškega procesa po katerem koli modelu, tudi avtorskem. Hkrati je pomembno organizirati nekakšen dialog med različnimi pedagoškimi sistemi in učnimi tehnologijami ter preizkušati nove oblike v praksi.

Učinkovitost določene tehnologije je v veliki meri odvisna od tega, kdo konkretno uteleša določene pristope v pedagoški praksi. Sodobni učitelj kot tehnolog izobraževalnega procesa mora svobodno krmariti po široki paleti inovativnih tehnologij, ne pa izgubljati časa z odkrivanjem že znanega. Danes je nemogoče biti pedagoško kompetenten specialist, ne da bi preučili celoten širok arzenal izobraževalnih tehnologij.

Najbolj priljubljene in razširjene so: tehnologija izobraževanja in vzgoje, osredotočena na študente, tehnologije predprofilnega in specializiranega usposabljanja, projektne dejavnosti, sistem prilagodljivega učenja, razvojno učenje, integracija, diskusijske oblike učenja, tehnologije iger, tehnologija učenja brez ocene, informacije. in računalniške tehnologije, tehnologija skupinske dejavnosti, tehnologije iger, problemsko učenje, tehnologija pedagoškega raziskovanja, tehnologije različnih vrst samostojnega dela študentov.

Razvoj kognitivne dejavnosti, povečanje učne motivacije šolarjev in zagotavljanje kakovosti izobraževanja prispevajo tudi nestandardne oblike organiziranja pouka (lekcija-igra, lekcija-tekmovanje, lekcija-ekskurzija, lekcija-potovanje, multimedijska lekcija, lekcija-konferenca, poslovna igra, lekcija-kviz, lekcija-predavanje, viteški turnir, telekonferenca, lekcija-predstava, lekcija-spor, lekcija-KVN, debate).

Ena od sodobnih tehnologij za izboljšanje kakovosti izobraževanja je interaktivno učenje.

Prednosti interaktivnih oblik učenja so očitne, saj:

Učenci obvladajo novo snov ne kot pasivni poslušalci, ampak kot aktivni udeleženci učnega procesa;

Zmanjša se delež razredne obremenitve in poveča obseg samostojnega dela;

Študenti pridobijo veščino obvladovanja sodobnih tehničnih sredstev in tehnologij za iskanje, pridobivanje in obdelavo informacij;

Razvija se sposobnost samostojnega iskanja informacij in določanja stopnje njihove zanesljivosti.

Interaktivne tehnologije ponujajo priložnost za stalne in ne epizodne (načrtovane) stike med učiteljem in študenti. Zaradi njih je izobraževanje bolj osebno. Ob tem je pomembno razumeti, da uporaba omrežnih virov ne sme izključevati neposredne komunikacije med učiteljem in študenti ter med študenti.

Uporaba interaktivnih obrazcev je učinkovita tam, kjer je res potrebna. Vsaka tehnologija mora imeti določene posebnosti glede na starost učencev in vsebino gradiva, ki se preučuje.

V osnovni šoli so lahko tehnološke zahteve naslednje:

Uporaba različnih tehnologij za neocenjevalno izobraževanje - neocenjevalni sistem v celotni osnovni šoli, učenje otrok samo- in medsebojnega ocenjevanja, svobodna izbira šol ocenjevalnega sistema;

Razširitev dejavnosti, ki temelji na oblikah izobraževanja, ki vključujejo prednostni razvoj ustvarjalne in iskalne dejavnosti na vseh področjih šolskega življenja, vključno s poučevanjem;

Gradnja izobraževalnega procesa z uporabo tehnologij za organizacijo izobraževalnega sodelovanja - znatno širjenje vrst skupnega dela učencev, njihove komunikacijske izkušnje v skupnih dejavnostih, postopen prehod od ustnih do pisnih vrst komunikacije, vključno z uporabo zmogljivosti informacijske tehnologije;

Uporaba igralnih tehnologij, ki prispevajo k rešitvi glavnih izobraževalnih nalog v lekciji.

V osnovni šoli se morajo zahteve spremeniti. Osnova interesov in potreb mladostnikov je usmerjenost v preizkus njihovih zmožnosti na različnih področjih: intelektualnem, socialnem, medosebnem, osebnem. Pri tem bi moral biti tehnološki vidik osnovne šole povečanje raznolikosti vrst in oblik organizacije dejavnosti učencev. Zato so lahko glavne zahteve za pogoje za organizacijo izobraževalnega procesa na tej stopnji šolskega izobraževanja:

Povečanje projektnih, individualnih in skupinskih aktivnosti šolarjev;

Uporaba različnih oblik modularnega ali koncentriranega usposabljanja;

Krepitev vloge samostojnega dela študentov z različnimi viri informacij in bazami podatkov;

Uvajanje družbene prakse in družbenega oblikovanja;

Diferenciacija učnega okolja: delavnica, laboratorij, knjižnica, predavalnica;

Prehod na kumulativni sistem ocenjevanja, na primer uporaba tehnologije "portfelja".

V srednji šoli bi morala biti glavna ideja povezana z bistveno razširitvijo možnosti, da vsak dijak izbira izobraževalne programe med ponujenimi, ali z oblikovanjem svojega individualnega izobraževalnega programa. Pri izbiri izobraževalnih tehnologij za srednjo šolo je priporočljivo voditi dve okoliščini:

Prednost je treba dati tistim tehnologijam, ki bodo omogočile diferenciacijo in individualizacijo izobraževalnega procesa znotraj istega razreda brez uporabe selektivnih sredstev;

Izjemno pomembno vlogo na tej stopnji izobraževanja igrajo tehnologije za razvoj samostojne kognitivne dejavnosti.

Pri oblikovanju zahtev za izbiro izobraževalnih tehnologij za vsako od treh stopenj je treba upoštevati, da morajo vse tehnologije, ki se uporabljajo v šolskem izobraževanju, imeti določeno kontinuiteto in ni tehnologij, ki bi učinkovito delovale samo na eni ravni izobraževanja. Sistem izobraževalnih tehnologij je treba zgraditi ob upoštevanju glavnih ciljev vsake stopnje izobraževanja.

ppedagoške novosti, ki vplivajo na kakovost izobraževanja

Inovacije v izobraževanju so proces izboljševanja pedagoških tehnologij, nabor metod, tehnik in sredstev poučevanja, ena bistvenih sestavin izobraževalne dejavnosti katere koli izobraževalne ustanove.

Pedagoške inovacije so novosti na področju pedagogike, namenska progresivna sprememba, ki v izobraževalno okolje vnaša stabilne elemente (inovacije), ki izboljšujejo lastnosti tako njegovih posameznih sestavin kot samega izobraževalnega sistema kot celote.

Pedagoške inovacije se lahko izvajajo tako na račun lastnih sredstev izobraževalnega sistema (intenzivna razvojna pot) kot s privabljanjem dodatnih zmogljivosti (investicij) - novih orodij, opreme, tehnologij, kapitalskih vlaganj itd. (ekstenzivna razvojna pot).

Ob upoštevanju sistema osnovnih konceptov pedagoške inovacije je R.N. Yusufbekova identificira tri bloke v strukturi inovacijskih procesov v sodobni šoli.

Prvi blok je blok ustvarjanja novega v pedagogiki. Upošteva takšne kategorije kot novo v pedagogiki, klasifikacijo pedagoških inovacij, pogoje za ustvarjanje novega, merila za novost, merilo pripravljenosti novega za njegov razvoj in uporabo, tradicije in inovacije, faze ustvarjanja novega. v pedagogiki ustvarjalci novega.

Drugi blok je blok dojemanja, obvladovanja in vrednotenja novega: pedagoška skupnost, vrednotenje in raznovrstnosti procesov obvladovanja novega, konzervativci in inovatorji v pedagogiki, inovativno okolje, pripravljenost pedagoške skupnosti za zaznavanje in vrednotenje novega. novo.

Tretji blok je blok uporabe in uporabe novega. V tem bloku se preučujejo vzorci in sorte uvajanja, uporabe in uporabe novega.

Novosti, namenjene zagotavljanju kakovosti izobraževanja, naj bodo povezane s spremembami:

- v slogih pedagoške dejavnosti in organizaciji izobraževalnega in kognitivnega procesa;

- v sistemu nadzora in vrednotenja stopnje izobrazbe;

- v sistemu financiranja;

- v izobraževalni in metodološki podpori;

- v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela;

- v učnem načrtu in učnih programov;

- v dejavnostih učitelja in učenca.

Glede na to lahko vse novosti na področju izobraževanja razvrstimo na naslednji način:

1. Znotrajpredmetne inovacije: novosti, ki se izvajajo znotraj predmeta, zaradi specifike njegovega poučevanja.

2. Splošne metodološke novosti: uvajanje v pedagoško prakso netradicionalnih pedagoških tehnologij, ki so univerzalne narave, saj je njihova uporaba možna na katerem koli predmetnem področju.

3. Administrativne novosti: odločitve vodij različnih ravni, ki prispevajo k učinkovitemu delovanju vseh subjektov izobraževalne dejavnosti.

4. Ideološke novosti: temeljno načelo vseh drugih inovacij, so posledica prenove zavesti, trendov časa.

Pedagoške inovacije so lahko pedagoške ideje, procesi, sredstva, metode, oblike, tehnologije, vsebinski programi itd.

Pedagoške inovacije lahko razvrstimo na naslednji način:

1) po vrsti dejavnosti:

- pedagoški, ki zagotavlja pedagoški proces;

– managerski, ki zagotavlja inovativno vodenje izobraževalne ustanove;

2) glede na obdobje veljavnosti:

- kratkoročno;

- dolgoročno;

3) po naravi sprememb:

- radikalen, ki temelji na popolnoma novih idejah in pristopih;

- kombinirana, ki temelji na novi kombinaciji znanih elementov;

- spremenjeno, na podlagi izboljšave in dopolnitve obstoječih vzorcev in obrazcev;

4) obseg sprememb:

- lokalne, to je druga od druge neodvisne spremembe posameznih sklopov ali sestavin;

- modularne - med seboj povezane skupine več lokalnih inovacij;

- sistemsko - celovita rekonstrukcija sistema kot celote.

Pedagoške inovacije se izvajajo po določenem algoritmu. Takšne je mogoče razlikovati faze razvoja in implementacije pedagoških inovacij:

  • Identifikacija potreb po inovacijah - razvoj kriterijev in indikatorjev stanja pedagoškega sistema, ki ga je treba reformirati.
  • Ugotavljanje potrebe po reformi - celovita kontrola in ocena kakovosti pedagoškega sistema, priprava posebnih orodij.
  • Iskanje vzorcev pedagoških odločitev proaktivne narave, ki jih je mogoče uporabiti za modeliranje inovacij.
  • Analiza znanstvenih dosežkov, ki vsebujejo kreativne rešitve aktualnih pedagoških problemov.
  • Oblikovanje inovativnega modela pedagoškega sistema kot celote ali njegovih posameznih delov.
  • Postavljanje nalog, določanje odgovornih, iskanje rešitev, vzpostavitev oblik nadzora.
  • Izračun praktičnega pomena in učinkovitosti.
  • Izgradnja algoritma za uvajanje novosti v prakso - iskanje področij za obnovo ali zamenjavo, modeliranje novosti, razvoj eksperimentalnega programa, spremljanje njegovih rezultatov, uvajanje potrebnih prilagoditev, končna kontrola.
  • Premislek in posodobitev strokovnega besedišča, to je uvajanje novih pojmov v strokovno besedišče.
  • Zaščita pedagoške inovativnosti pred kopiranjem kreativne metode inovativnega učitelja brez njene kreativne predelave.

Ustvarjanje visoko učinkovitih inovativnih učnih tehnologij omogoča učencem na eni strani, da povečajo učinkovitost obvladovanja učnega gradiva, na drugi strani pa učiteljem, da več pozornosti posvetijo vprašanjem individualne in osebne rasti učencev, upravljajo kakovost izobraževanja in zagotavljanje njihovega ustvarjalnega razvoja.

Inovativna izobraževalna tehnologija povečuje produktivnost učiteljev. Spremljanje učinkovitosti učenja vsakega učenca in sistem povratnih informacij omogočata usposabljanje učencev v skladu z njihovimi individualnimi zmožnostmi in značajem. Na primer, če se en učenec gradiva uči prvič, potem lahko drugi, ki sedi za računalnikom, gradivo obravnava dvakrat ali trikrat ali večkrat. Prenos glavne funkcije poučevanja na poučevanje pomeni sprostitev učiteljevega časa, zaradi česar lahko več pozornosti posveti vprašanjem individualnega in osebnega razvoja učencev. Za inovativno tehnologijo je cilj določen zelo natančno, zato uporaba objektivnih metod nadzora omogoča zmanjšanje vloge subjektivnega dejavnika pri nadzoru, ustvarjanje inovativnih učnih tehnologij pa omogoča zmanjšanje odvisnosti od učenja. rezultat na ravni učiteljske usposobljenosti. S tehnologizacijo se ustvarjajo predpogoji za reševanje problema kontinuitete izobraževalnih programov šolskega in poklicnega izobraževanja.

Bibliografija

  • Gorb V.G. Pedagoško spremljanje izobraževalnega procesa kot dejavnik izboljšanja njegove ravni in rezultatov. Standardi in spremljanje, 2000, št. 5
  • Kainova E.B. Merila kakovosti izobraževanja: glavne značilnosti in metode merjenja. - M., 2005
  • Leonov K.P. Sodobne izobraževalne tehnologije kot dejavnik izboljšanja kakovosti izobraževanja M 2007
  • Korochencev V.V. itd. Spremljanje kakovosti izobraževanja kot bistveno orodje menedžment izobraževanja. Inovacije v izobraževanju, 2005, št
  • Mayorov A.N. Spremljanje v izobraževanju. - Sankt Peterburg, 1998
  • Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik. - M .: Narodna vzgoja, 1998. - 256 str.
  • Subetto A.I. Kakovost izobraževanja v Rusiji: stanje, trendi, možnosti. - M., 2001
Tehnologija iger

Cilj: razumevanje potrebe in možnosti uporabe sodobnih tehnologij kot pokazatelja pedagoške usposobljenosti sodobnega učitelja.

Naloge:

- sistematizirati teoretična znanja o socialno-pedagoških pojmih v izobraževanju »kompetenčni pristop«, »kompetentnost«: pomeni in vsebina pojmov;
- analizirati in ugotavljati vpliv uporabe sodobnih tehnologij v okviru kompetenčnega pristopa na kakovost izobraževanja otrok;
– izmenjati obstoječe izkušnje pri oblikovanju načinov prehoda na kompetenčni pristop v izobraževalni praksi zavodov dodatnega izobraževanja

Oprema:

– računalnik, medijski projektor, medijski zaslon, glasbeni center;
– predstavitev “Sodobne tehnologije kot orodje za upravljanje kakovosti izobraževanja” ( Priloga 1 );
- karte za igro "Posledice" ( Dodatek 2 );
– zloženke “Pogoji za oblikovanje ključnih kompetenc” ( Priloga 3 );
- vizitke, kroglice, pisala, prazni listi papirja, flomastri.

Načrt seminarja


  1. 1. Pozdrav. Cilji in cilji seminarja. Predstavitev načrta dela seminarja.
2. Vaja "Predstavitev"

  1. Uvodni del

  2. Teoretični del

  3. Praktični del
1. Poslovna igra
2. Igra "Problem na dlani"
3. Igra "Posledice"

  1. Odsev

  2. Povzetek seminarja
JAZ.

1. Pozdrav. Cilji in cilji seminarja. Predstavitev načrta dela seminarja.

2. Vaja "Predstavitev"

Vsak udeleženec sestavi vizitko v poljubni obliki, kjer navede svoje ime. Ime mora biti napisano čitljivo in dovolj veliko. Vizitka je priložena tako, da jo je mogoče prebrati.

Vsi udeleženci imajo 3-4 minute časa, da izdelajo svoje vizitke in se pripravijo na medsebojno predstavitev, za katero se razdelijo v pare in vsak pripoveduje svojemu partnerju o sebi.

Vaša naloga je, da se pripravite, da svojega partnerja predstavite celotni skupini. Treba je poudariti individualnost svojega partnerja, govoriti o njem, tako da se ga vsi drugi udeleženci takoj spomnijo. Predstavite svojega soseda, začnite z besedami: "Za ... najpomembnejšo stvar ...". Na primer: za Valentino Arkadjevno je najpomembneje, da njeni otroci končajo četrtino z dobrim napredkom.

II. Uvodni del

1. Epigraf seminarja.

Kdor ne želi uporabljati novih sredstev,
treba počakati na nove težave

Francis Bacon

Francis Bacon - eden največjih učenjakov 17. stoletja, Galilejev sodobnik in Newtonov predhodnik, avtor traktata "Izkušnje in moralna in politična navodila"

Učitelj in učenec rasteta skupaj:
učenje je pol učenja.

Li Ji

III. Teoretični del

NE. Shchurkova je ena najbolj cenjenih znanstvenic v državi na področju izobraževanja, avtorica znanih učnih pripomočkov: »Program izobraževanja šolarjev«, »Uporabna pedagogika izobraževanja«, »Pedagoška tehnologija«, »Izobraževanje v učilnica«, »Upravljanje razreda. Metode igre itd.

V delih Ščurkova N.E., Selovko G.K. in drugi, se upoštevajo spremembe zahtev za študente. »Izobraženi diplomant« ni več ustrezal zahtevam družbe. Bilo je povpraševanje po »spretnem, kreativnem diplomantu« z vrednostnimi usmeritvami. Kompetenten pristop k učenju naj bi pomagal rešiti ta problem.

Razmislite o pojmih "kompetentnost" in "kompetentnost", ki sta skoraj sinonima.

“Pristojnost" - niz medsebojno povezanih lastnosti osebe (znanje, sposobnosti, spretnosti, metode dejavnosti), ki vam omogoča zastavljanje in doseganje ciljev.

“Pristojnost" - integralna lastnost osebnosti, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za dejavnosti, ki temeljijo na znanju in izkušnjah.

Učenec se šteje za kompetentnega glede na rezultate dejavnosti, če je sposoben naučeno uporabiti v praksi, torej prenesti kompetenco v določene situacije v resničnem življenju.

Predlagam, da razmislite o izobraževalni tehnologiji igre. Ščurkova N.E. ponuja tehnološki algoritem igre v procesu izobraževanja. Predstavljajo ga tri glavne komponente.

1. Ustvarjanje igralnega stanja za udeležence.

2. Organizacija igralniške komunikacije.

Ta tehnološki problem je rešen s pomočjo številnih pedagoških operacij:

Vzpostavljanje osebnega stika med udeleženci igre;

Prostovoljno sprejemanje igralne vloge s strani otrok;

Vzpostavitev pravil igre, ki so zavezujoča za vse udeležence;

Organizacija komunikacije "od otroka" (učitelj se mora čustveno identificirati z otroki, ki se igrajo).

Zelo pomembno je vključiti vzgojitelja v igrivo komunikacijo otrok, njegovo zavzemanje igralnega položaja. Igra v izobraževalnem procesu ne more obstajati kot spontana interakcija otrok; šele s pedagoško udeležbo vzgojitelja postane igra najpomembnejše vzgojno sredstvo. Zato mora biti strokovni vzgojitelj sposoben igrati, smiselno graditi svojo igralno pozicijo v otrokovi igri. Tipične manifestacije igralnega položaja vzgojitelja.

Hiter in organski prehod iz resničnega načrta vedenja v igralno vedenje (na primer popolnoma resna poslušnost ukazom otroka, ki opravlja odgovorno vlogo, sodelovanje v splošnih igralnih dejavnostih);

Manifestacija dobrohotnega odnosa do otrok, optimizma, smisla za humor, določenega notranjega stanja sklicevanja na izkušnje iz otroštva, nekakšne "infantilizacije" svojega vedenja;

Tanko prikrito pedagoško vodenje otroške igre, neopazni namigi, pomoč, brez izstopa iz igralne vloge.

3. Organizacija igre.

Tako je glavna ideja tehnologije igre namenjena zagotavljanju, da izobraževalni učinek pridobi posredne, skrite oblike za otroke. Vzgoja v igri je tem bolj učinkovita, bolj vznemirljiva in bolj ko učitelja otroci dojemajo kot dobrodošlega udeleženca v njihovi igri.

Razmislite o primeru organizacije igre s starejšimi učenci.

Menim, da je uporaba igralnih tehnologij N.E. Shhurkova najuspešnejša.

Igra "Problem na dlani"

Napredek igre:

Vsak udeleženec je povabljen, da pogleda na problem kot od zunaj, kot da bi ga držal na dlani.

Voditelj drži v dlani lepo teniško žogico in nagovori udeležence seminarja: »Gledam to žogico. Je okrogla in majhna, kot naša Zemlja v vesolju. Zemlja je dom, v katerem se odvija moje življenje. Kaj bi naredil s svojim življenjem, če bi imel popoln nadzor nad njim?" (glasbena spremljava: glasba vesolja)

Udeleženci izmenično držijo na dlani predmet, ki simbolizira problem, in izražajo svoj osebni odnos do njega.

Komentar ob koncu igre: Uspeh igre je možen pod dvema pogojema.

Prvič, prisotnost predmeta, ki simbolizira problem. Lahko je sveča, roža, oreh, stožec ... - skoraj vsak predmet, predvsem pa tisti, ki ustreza zahtevam estetskega okusa. Profesionalnost učitelja ni v izbiri predmeta, temveč v sposobnosti, da ga predstavi otrokom. Predstavljanje predmeta ni materialno, objektivno, ampak v njegovem sociokulturnem pomenu. Sveča - ogenj, luč, človeška misel, um. Roža ni rastlina, ki proizvaja kisik, ampak Lepota sveta.

Drugič, tukaj ne more biti "pravilnih" ali "napačnih" odgovorov. Glavna stvar je gibanje misli. Naši problemi ne morejo obstajati samo v nas, če obstoj razumemo kot življenje v človeškem svetu.

- Človek je za razliko od živali nagnjen k predvidevanju dogodkov, predvidevanju prihodnosti z logičnimi operacijami, analizo dogodkov, dejanj, besed, dejanj. Na sposobnost predvidevanja posledic vplivajo naše izkušnje.

Napredek igre:

Udeleženec prijavi dejanje

(na kartončke so zapisana dejanja: »Dobri osebi sem prinesel in izročil rože«, »Nesramno sem se norčeval iz sodelavca«, »Rad lažem, olepšujem, blebečem, se hvalim«, »Začel sem kaditi«, »Sem nekomu našel denarnico in si prilastil denar”, “Veliko berem”, “Zjutraj sem začel telovaditi”, “Grdi ženski sem rekel, da je grda”, “Pozabim, zakaj prihajam v službo”, “ Vsak posel vedno pripeljem do konca«).

Udeleženec po vrsti prikaže posledice tega, kar se je zgodilo, in reče: »Jaz

tvoja posledica je prva, povem ti ...«.

Posledica-1 pove, kaj bo sledilo "zdaj" po tem, ko se udeleženec zaveže; Posledica-2 opozarja, da subjekt pričakuje "čez en teden";

Posledica-3 nariše sliko »čez mesec dni«;

Posledica-4 predvideva neizogibno "v odrasli dobi";

Posledica-5 poroča o rezultatu, ki ga bo udeleženec dosegel ob koncu življenja.

Po poslušanju napovedi prihodnosti se udeleženec odloči: ali zavrne to, kar je naredil v prihodnosti, ali pa se potrdi v pomenu tega, kar počne, za njegovo življenje.

Vprašanje udeležencem seminarja ob koncu igre: kaj se je razmišljalo med igro?

V. Razmislek

1. Spomnite se, kaj je rekel kralj enega planeta v pravljici Antoina de Saint-Exuperyja »Mali princ«: »Če svojemu generalu ukažem, naj se spremeni v galeba, in če general ne bo upošteval ukaza, ne bo bodi njegova krivda, ampak moja." Kaj lahko te besede pomenijo za nas? (Odgovori učiteljev).

V bistvu te besede vsebujejo eno najpomembnejših pravil za uspešno poučevanje: postavite si realne cilje zase in za tiste, ki jih poučujete. Poudariti je treba, da je treba vse pedagoške novosti uporabljati kompetentno, učitelj pa mora vedno voditi načelo: "Glavna stvar je, da ne škodimo!"

2. Vprašanje udeležencem seminarja:

– Kaj je pogoj za oblikovanje oziroma razvoj kompetenc.

Torej, ključne kompetence se oblikujejo, če (priloga 3):

Učitelj spretno vodi učenje in dejavnosti učencev. Diesterweg je tudi rekel, da "slab učitelj predstavi resnico, dober uči, da jo najde", za to pa mora biti sam pedagoško usposobljen.

VI. Povzetek seminarja

1. Prizadevamo si najti oblike, ki bodo ekipi pomagale uspešno obvladovati strategijo kompetenčnega učenja. Pri tem nam lahko pomaga predlagana smer delovanja: poskusite sami - ponudite študentom - delite s kolegi - poiščite somišljenike - združite moči. Navsezadnje lahko le skupaj dosežemo najboljši uspeh.

2. Igra "Aplavz v krogu"

Namen: lajšanje stresa in utrujenosti, zahvala vsem udeležencem za njihovo delo.

Vsi udeleženci sedijo v krogu. Gostitelj začne ploskati z rokami in pogleda enega od udeležencev. Oba začneta ploskati. Udeleženec, ki ga gleda moderator, gleda drugega udeleženca in ga vključi v igro. Tako začnejo vsi udeleženci ploskati.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: vadnica za študente pedagoških specialnosti / uredil V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vodenje v razredu: tehnike iger. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002, - 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članek “Tehnologija oblikovanja ključnih kompetenc in predmetnih kompetenc”. // Internetna revija "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčni pristop v izobraževanju. Problemi, koncepti, orodja. Učna pomoč. - M.: APK in PRO, 2003. - 101 str.

Dodatek 2


Posledica-1

Posledica-4

Posledica-2

Posledica-5

Posledica-3

Posledica-4 predvideva neizogibno

"v odrasli dobi"


Posledica-1 pove, kaj bo sledilo "zdaj", ko se udeleženec zaveže

Consequence-5 poroča o rezultatu,

do katere bo udeleženec prišel ob koncu življenja


Posledica-2 opozarja, da subjekt pričakuje "čez en teden"

Consequence-3 slika "čez en mesec"

Priloga 3

OPOMNIK

Pogoji za oblikovanje ključnih kompetenc

Ključne kompetence se oblikujejo, če


  • učenje je aktivno;

  • izobraževalni proces je usmerjen v razvoj neodvisnosti in odgovornosti študenta za rezultate svoje dejavnosti (za to je treba povečati delež neodvisnosti del ustvarjalne, iskalne, raziskovalne in eksperimentalne narave);

  • ustvarjeni so pogoji za pridobivanje izkušenj in doseganje cilja;

  • uporabljajo se takšne tehnologije poučevanja, ki temeljijo na samostojnosti in odgovornosti učitelja za rezultate svojih učencev (projektna metodologija, abstraktni pristop, refleksija, raziskovanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);

  • povečuje se praktična naravnanost izobraževanja (skozi poslovne, simulacijske igre, kreativna srečanja, diskusije, okrogle mize);

  • Učitelj spretno vodi učenje in dejavnosti učencev. Diesterweg je tudi rekel, da "slab učitelj predstavi resnico, dober učitelj uči, da jo najde", za to pa mora imeti sam pedagoško usposobljenost.
Terminološki slovar

"kompetentnost" - niz medsebojno povezanih lastnosti osebe (znanje, sposobnosti, spretnosti, metode dejavnosti), ki vam omogoča zastavljanje in doseganje ciljev.

"kompetentnost" - integralna lastnost osebnosti, ki se kaže v splošni sposobnosti in pripravljenosti za dejavnosti, ki temeljijo na znanju in izkušnjah.

Dejavnosti, ki temeljijo na znanju

Znanje, veščine, veščine

V najbolj splošnem smislu "kompetentnost" pomeni skladnost z zahtevami, uveljavljenimi merili in standardi na ustreznih področjih delovanja in pri reševanju določene vrste problema, posedovanje potrebnega aktivnega znanja, sposobnost samozavestnega doseganja rezultatov in obvladovanja situacije.

Tako kot pri učni tehnologiji, značilna lastnost Izobraževalna tehnologija je sposobnost reprodukcije izobraževalne verige in njene analize po korakih.

Razmislite o primeru najpogostejše izobraževalne tehnologije v smislu uporabe - tehnologije organiziranja in vodenja skupinskega izobraževalnega dela (po N.E. Shchurkova). Splošni izobraževalni cilj vsakega skupinskega poslovanja je oblikovanje razmeroma stabilnega odnosa osebe do sebe, drugih, narave, stvari.

Tehnološko verigo katerega koli izobraževalnega podjetja je mogoče predstaviti na naslednji način:


  • Pripravljalna faza (predhodno oblikovanje odnosa do primera, zanimanje zanj, priprava potrebnih materialov)

  • Psihološki odnos (pozdrav, uvodna beseda)

  • Informativno (zadeva) dejavnost

  • Dokončanje

  • Projekcija za prihodnost
@ 2022 wowway.ru - Diete in prehrana. Diagnostika in analize. Zdravila. holesterol. ateroskleroza