Konsultasyon “Mga pagsasanay sa laro batay sa mga ritmo ng ponema. Pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng pagsasalita sa pamamagitan ng phonetic ritmo sa mas lumang mga preschooler na may ONR
Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.
Phonetic Rhythm: Isang Gabay ng Guro. - M.: Makatao. ed. center "VLADOS", 1996. - 240 p.: may sakit.
Ito ay inilaan para sa mga guro at tagapagturo ng mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at pagsasalita (mahina sa pandinig, bingi), mga magulang na may ganitong mga bata, mga mag-aaral ng defectological faculties.
Iminungkahing paraan phonetic na ritmo ay maaaring gamitin sa mga paaralan at kindergarten para sa mga bata na may mga kakulangan sa pagbigkas (pagsasalita, pandiwang pantulong), pati na rin ang mga dayuhan na nagsisimulang matuto ng Ruso.
© Vlasova T.M.,
Pfafenrodt A.N., 1996
© Humanitarian
sentro ng paglalathala
VLADOS, 1996
Paunang salita
Para sa bibig na pagsasalita ng maraming mga bata na may kapansanan sa pandinig, tulad ng nalalaman, ang parehong mga depekto sa pagpaparami ng isang bilang ng mga tunog ng pagsasalita at isang paglabag sa ritmo at intonasyonal na bahagi nito ay katangian.
Ang phonetic na ritmo ay organikong kasama sa gawain sa pagbuo ng pagbigkas at gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa pagwawasto ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig at sa pagbuo ng kanilang mga natural na paggalaw.
Ponetikong ritmo- ito ay isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw (katawan, ulo, braso, binti) ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita (mga parirala, salita, pantig, tunog).
Napatunayan ng siyentipikong panitikan ang isang phylogenetic na relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng mga paggalaw at pagbuo ng pagbigkas. Ang kumbinasyon ng mga paggalaw ng katawan at mga organ ng pagsasalita ay nakakatulong upang mapawi ang pag-igting at monotony ng pagsasalita, na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang pagkaluwag at kadalian na nakukuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga ritmikong paggalaw ng katawan ay mayroon ding positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita.
Sa manwal na ito, ang paraan ng phonetic ritmo ay ipinakita bilang isang paraan ng trabaho sa pagbuo at pagwawasto ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig. (Ang phonetic, ritmo, siyempre, ay hindi nagbubukod ng iba pang mga diskarte at pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbigkas, na pinagtibay sa Russian deaf pedagogy.)
Ang mga layunin na tumutukoy sa mga pangunahing direksyon sa mga aralin ng phonetic rhythm ay ang:
upang pagsamahin ang gawain ng speech-motor at auditory analyzers sa pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor;
upang itaguyod ang pagbuo ng natural na pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may binibigkas na intonational at ritmikong bahagi sa proseso ng paglipat ng mga pangkalahatang kasanayan sa motor sa mga kasanayan sa motor ng pagsasalita;
upang mabuo ang auditory perception ng mga mag-aaral at gamitin ito sa kurso ng pagbuo at pagwawasto ng mga kasanayan sa pagbigkas.
Kapag tinutukoy ang nilalaman ng mga klase, bilang karagdagan sa mga kinakailangan para sa pagbigkas ng may kapansanan sa pandinig, ang mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng paggalaw sa mga batang ito ay isinasaalang-alang din. Ang mga may-akda ay lubos na tinulungan ng karanasan ng mga Yugoslav defectologist sa pagsasagawa ng mga klase sa phonetic rhythm.
Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech sa mga klase ng phonetic rhythm ay naglalayong:
normalisasyon ng paghinga sa pagsasalita at nauugnay na pagsasanib ng pagsasalita;
ang pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses, habang pinapanatili ang isang normal na timbre nang walang mga gross deviations mula sa pamantayan;
wastong pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon sa paghihiwalay, sa mga pantig at parirala, salita, parirala;
pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis;
pang-unawa, pagkakaiba at pagpaparami ng iba't ibang ritmo;
ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga damdamin sa iba't ibang paraan ng intonasyon.
Itinatampok ng manual ang mga nauugnay na seksyon sa pagtatrabaho sa mga tunog at mga kumbinasyon ng mga ito; ritmo at tempo; pagsasalita paghinga at pagsasanib; boses at intonasyon.
Ang lahat ng mga seksyon ay pantay na mahalaga sa pagtatrabaho sa pagsasalita, at lahat sila ay malapit na nauugnay. Ang patuloy na pagbigkas ng mga pantig sa isang salita at mga salita sa isang pangungusap o syntagma ay isang napakahalaga at mahirap na bahagi ng pagbuo ng bigkas. Ang trabaho sa pagsasanib ay malapit na nauugnay sa normalisasyon ng paghinga ng pagsasalita at ang kakayahang kontrolin ang boses ng isang tao. Ang mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng paghinga sa pagsasalita ay nag-aambag sa pagbuo ng wastong paghinga ng diaphragmatic, ang tagal ng pagbuga, ang lakas at unti-unti nito. Sa pagbigkas ng mga patinig at katinig sa isang mahabang pagbuga, nagsisimula ang trabaho sa boses. At kasabay nito, ang mga elemento ng mga salita ay ginagawa, na isang kinakailangan para sa dalisay na pagbigkas ng mga tunog.
Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng boses, paghinga sa pagsasalita, tempo at ritmo ay isinasagawa nang may at walang saliw ng musika. Kasama rin sa nilalaman ng mga aralin ang mga pagsasanay na naglalaman lamang ng mga paggalaw, nang walang pagbigkas - mga musikal at maindayog na pagpapasigla. Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay upang gawing normal ang paghinga, bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, at bumuo ng paggalaw. Ang mga pagsasanay sa motor na ito ay may positibong epekto sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at ang kakayahang gamitin ang paghinga apparatus. Bilang karagdagan, ang paggalaw sa musika ay isa sa mga mabisang pamamaraan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor ng mga bata.
Ang mga musical-rhythmic stimulation ay mga kumbinasyon ng mga ehersisyo sa paggalaw na may mga elemento ng sayaw. Ang mga ito ay isang obligadong bahagi ng bawat aralin at gaganapin sa musikang naitala sa isang tape. Kapag pumipili ng musikal na saliw, ang kagustuhan ay ibinibigay sa sayaw na musika, kung saan ang mga mag-aaral ay madaling makilala ang mga ritmikong beats. Ito ay dapat na masayahin, nagniningas, dahil ito ay tiyak na musika na nagbibigay-daan sa mga bata na ipahayag ang maindayog na katangian nito sa mga paggalaw. Bilang karagdagan, ang musikal na saliw ay isa sa mga stimulant para sa pagbuo ng auditory perception. Sa pamamagitan ng musika (batay sa pandinig) mas madaling maiparating sa mga bata ang iba't ibang mga ritmo at tempo ng mga tunog, gayundin upang mabuo sa kanila ang kakayahang lumipat sa pag-sync.
Iba ang katangian ng mga galaw na ginagampanan sa musika.
Kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo upang gawing normal ang paghinga, nangingibabaw ang mga makinis na paggalaw.
Kapag nagtatrabaho sa ritmo, ang mga elemento ng sayaw, maindayog na paglalakad ay kasama sa mga paggalaw, na, kasama ng iba't ibang mga paggalaw ng kamay, mga palakpak, ay tumutugma sa likas na katangian ng iminungkahing ritmo.
Sa sistema ng mga pagsasanay na naglalayong gawing normal ang gilid ng pagbigkas ng pagsasalita, ang iba't ibang mga paggalaw ay ginagamit nang walang saliw ng musika: mga paggalaw ng katawan - pasulong, patagilid, lumiliko 90, 180, 360 degrees; paggalaw ng ulo - lumiliko sa kanan, sa kaliwa, pasulong, paatras; paggalaw ng braso - pagtaas, sa mga gilid, pasulong, pagtaas at pagbaba ng mga balikat, paikot na paggalaw ng mga kamay; mga paggalaw ng binti - pagbaluktot at pagpapalawak sa mga tuhod, pagtatakda ng mga binti sa antas ng balikat at iba pa.
Ang likas na katangian ng mga paggalaw na ito ay iba rin - mula sa makinis at mabagal hanggang sa maalog at matalim.
Sa 
Ang mga pagsasanay na ginagamit kapag nagtatrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng makinis na paggalaw.
Kapag nagtatrabaho sa ritmo at tempo ng pagsasalita, boses at intonasyon, ang mga paggalaw ay likas sa kalikasan, pinagsasama ang mga ginagawa kapag binibigkas ang mga tunog at pantig, pati na rin ang mga natural na kilos na nauugnay sa pagpapahayag ng pagtawa, pagtanggi, atbp.
Ang lahat ng mga paggalaw na pinili para sa pagsasagawa ng mga klase sa phonetic ritmo ay itinuturing na pagpapasigla para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbigkas. Ang mga paggalaw na ginagawa sa silid-aralan ay hindi natutunan dati. Samakatuwid, ang mga ito ay paulit-ulit na sabay-sabay sa guro ng ilang beses (2-5 beses bawat isa). Matapos matutunan ng mga bata na ulitin ang mga paggalaw nang tama, bumababa ang bilang ng mga pag-uulit. Ganap na ginagampanan ng paggalaw ang tungkulin nito kapag ang salita, pantig, tunog ay tama na natanto sa pagsasalita at pagkatapos na huminto ang paggalaw. Kaya, ang paggalaw sa proseso ng pagsasanay ng phonetic ritmo ay isang paraan upang makamit ang layunin, na kung saan ay ang pagbuo ng pagsasalita o pagwawasto nito. Ang pangwakas na layunin ng mga klase na ito ay phonetically correct speech nang walang paggalaw.
Upang malutas ang problemang ito, ang mga imitative na kakayahan ng mga bata (kapwa motor at pagsasalita) at, sa pinakamataas na lawak, ang kanilang auditory perception, ay pinakilos. Ang paggamit ng sound amplifying equipment ay obligado sa phonetic rhythm classes. Maaari itong wireless sound amplifying equipment o personal hearing aid. Ang napiling kagamitan ay dapat magbigay sa mga mag-aaral ng kalayaan sa paggalaw at magandang kalidad ng tunog.
Ang mga tagubilin na ibinibigay ng guro sa panahon ng mga klase, pati na rin ang lahat ng materyal sa pagsasalita, ay ipinakita sa mga mag-aaral na auditory-visual. Ngunit kasama nito, tanging auditory perception ang ginagamit. Sa batayan ng pandinig, ang isang malaking bilang ng mga pagsasanay ay ginaganap, parehong motor (paglalakad, pagtakbo, paghinto, paglukso) at pagsasalita (pagbabasa ng tula, mga twister ng dila, pagsagot sa mga tanong, pagbigkas ng mga salita, pantig).
Sa pamamagitan ng tainga, maraming materyal ang inaalok sa pagkakaiba, pang-unawa at pagpaparami ng iba't ibang mga ritmo, lohikal na diin, intonasyon.
Alinsunod sa analytical-synthetic na prinsipyo ng pagtuturo ng pagbigkas, pinagsama ng mga pagsasanay ang gawain sa buong salita at mga elemento nito (mga pantig at indibidwal na tunog). Ang materyal ng mga pagsasanay ay mga salita, pantig, kumbinasyon ng pantig, mga indibidwal na tunog, pati na rin ang mga parirala, parirala, twisters ng dila, pagbibilang ng mga tula, maikling teksto at tula.
Ang materyal sa pagsasalita ay pamilyar sa mga bata at magagamit sa leksikal, nakakatugon sa mga gawaing phonetic ng aralin. Ang materyal sa pagsasalita, na sinasalita na sinamahan ng mga paggalaw, ay sumasakop sa bahagi ng aralin sa phonetic ritmo. Ang natitirang oras ay inilaan upang pagsamahin ang materyal na ito sa mga yugto - una sa mga paggalaw, pagkatapos ay wala sila. Ang layunin ng huling yugto ay upang i-automate ang mga nakuhang kasanayan sa mga kondisyong malapit sa independiyenteng pagsasalita. Ang lahat ng materyal sa pagsasalita ay ginagamit kapwa upang iwasto ang pagbigkas at upang sanayin ang auditory perception.
Ang lahat ng mga pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang materyal sa pagsasalita ay hindi natutunan dati. Sa panahon ng aralin, ang mga mag-aaral at ang guro ay nakatayo sa isang bilog. Nakikita nilang mabuti ang guro, gumagalaw at binibigkas ang materyal ng pagsasalita nang sabay-sabay sa guro. Ang visual na pagpapakita at paulit-ulit na pag-uulit ay nagpapasigla sa mag-aaral na iwasto ang natural na imitasyon.
Kung sa kurso ng mga aralin ang ilang mga elemento ay hindi nakuha para sa ilang mga bata, pagkatapos ay magtrabaho sa mga elementong ito ay inilipat sa isang indibidwal na aralin. Kaya, ang bahagi ng hindi pinag-aralan na materyal sa pagsasalita ng mga pangharap na aralin sa phonetic ritmo ay napupunta sa mga indibidwal na aralin para sa mas masusing pag-unlad. Ang ganitong kadaliang kumilos ay nakakatulong upang pagsamahin ang tamang pagbigkas. Ang bawat guro ng bingi na nagsasagawa ng mga indibidwal na klase ay dapat na makabisado ang mga metodolohikal na pamamaraan ng trabaho na ginagamit sa mga klase sa phonetic ritmo.
Ang isang aralin sa phonetic ritmo ay isinasagawa ng isang guro-defectologist, na dapat na magawa nang tama at maganda ang iba't ibang mga paggalaw ng katawan, braso, binti, ulo:
gumalaw nang ritmo at maganda sa musika at wala nito;
magagawang pagsamahin ang isang sistema ng mga paggalaw sa musika sa ibang bilis;
upang makita at maiwasto ang likas na kilos ng mga mag-aaral;
magsikap para sa maximum na pagiging natural at maluwag ng mga paggalaw, parehong kanilang sarili at mga mag-aaral;
marinig ang mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga mag-aaral at maitama ang mga ito;
Sa lahat ng pagkakataon, ang talumpati ng guro ay dapat magsilbi bilang isang huwaran, maging tama sa phonetically, emosyonal na kulay.
Sa may-katuturang mga seksyon ng manwal, ibinibigay ang mga metodolohikal na paliwanag, mga tagubilin para sa pagtatrabaho sa mga tunog ng pagsasalita, ritmo, tempo, paghinga at pagsasanib ng pagsasalita, lohikal na diin, intonasyon at boses.
Mula sa iminungkahing materyal, maaaring piliin ng guro ang mga pagsasanay na itinuturing niyang pinakaangkop, habang pinapanatili ang pagkakasunud-sunod na ibinigay sa aklat.
Anna Molostova
Master class sa paggamit ng phonetic rhythmic na pamamaraan at mga elemento ng logorhythmics sa mga bata junior group kindergarten.
Teoretikal na bahagi.
(slide 4) Alam ng lahat na sa larangan ng pagtingin sa trabaho speech therapist ngayon ang mga bata ng paghahanda mga pangkat, sa pinakamagandang kaso- mas matatandang mga bata edad preschool. Ang sensitibong panahon para sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi nakuha.
Ito ay isang problema para sa parehong mga magulang at tagapagturo, bilang speech therapist mas mahirap magtrabaho sa mga susunod na yugto.
Kami ay sabik na malutas ang problemang ito at makahanap ng isang paraan sa sitwasyong ito, sa gayon ay pinapadali ang gawain para sa aming sarili at sa aming mga magulang, at nagsimulang magtrabaho mga anak ng nakababatang grupo.
(slide 5) Madali ang mga bata "nagcha-charge" ang emosyon ng mga nasa paligid mo. Sa sandaling tumawa o umiyak ang isa, ang iba ay nagsimulang tumawa at umiyak. Bilang karagdagan, ang mga bata ay mahilig gayahin ang isa't isa, ang mga matatanda at maging ang mga hayop. Ang lahat ng mga likas na katangian ng mga bata gumagamit ng phonetic rhythm.
Nagtatrabaho sa mga bata, kinakailangan ding isaalang-alang ang mga pattern ng pagbuo pag-iisip ng bata, isa na rito ang timing ng maturation at development ng mental functions.
Sa pag-unlad ng mga susunod na pag-andar sa mga tuntunin ng pagbuo (halimbawa, pagsasalita), ang isa ay dapat umasa sa mga prosesong nasa hustong gulang na (ito ay mga emosyon at galaw).
Alinsunod dito, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa motor at emosyon sa mga bata, lumilikha kami ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita.
Matagal nang napatunayan ng mga siyentipiko ang koneksyon sa pagitan ng mga paggalaw ng kamay at ang pagbuo ng pagbigkas. (koneksyon ng motility ng kamay at articulatory motility).
Ang aktibong pagsasalita ay nagsisimulang mabuo kapag ang mga paggalaw ng mga daliri ng bata ay umabot sa sapat na lakas at katumpakan.
(slide 6) Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng gawaing pagwawasto ay kailangang itayo mula sa paggalaw hanggang sa pagsasalita, na kung ano phonetic na ritmo. Pinagsasama nito ang 3 sangkap - emosyonal, motor at pagsasalita at gamit ang mekanismo ng kanilang pagkakaisa.
Sa kanyang trabaho kasama mga bata na napagpasyahan naming gamitin kumbinasyon ng ilan pamamaraan ng pagtatrabaho naglalayong paunlarin ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. ito- phonetic rhythm - pamamaraan ni Kostyleva, kilala ng marami. ito mga elemento ng logorhythmics sinamahan ng musikal na saliw. At syempre ginamit iba't ibang pamamaraan upang linawin ang artikulasyon ng mga tunog, simula sa pinakasimpleng patinig at nagtatapos sa mga katinig.
(slide 7) Kinuha bilang batayan "Ang Kuwento ng Maligayang Dila", gumawa kami ng sarili naming mga kwento para sa bawat indibidwal na tunog at inangkop sa mas batang edad.
(slide 8) Ang isang kinakailangan para sa mga klase ay isang positibong emosyonal na background, aktibo gamit ang mga kilos, ekspresyon ng mukha, wika ng intonasyon.
Ang mga galaw at materyal sa pagsasalita ay hindi natutunan nang maaga! Ang mga ehersisyo ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw at binibigkas ang materyal ng pagsasalita nang sabay-sabay sa guro.
(slide 9, 10) kakanyahan paraan ng phonetic rhythm sa mga sumusunod: inaalok ang mga bata na sumunod iba't ibang uri mga paggalaw at ang kanilang mga kumbinasyon. Ang mga paggalaw ay pinagsama sa pagbigkas ng mga tunog, mga kumbinasyon ng tunog, pantig, mga salitang may pagbigkas ng mga parirala at maikling pagsusulit.
(slide 11) Sa paunang yugto nakatuon kami sa tamang pagsasagawa ng mga paggalaw, at hindi sa pagsasalita, salit-salit sa karakter mga galaw: mabilis at mabagal, matalim at makinis, panahunan at nakakarelaks.
May epekto sa pangkalahatang pagkakaisa ng psyche ng bata. Sa cerebral cortex, ang isang balanse ay nakamit sa mga proseso ng paggulo at pagsugpo, ang aktibidad ng kaisipan at motor ng mga bata ay na-normalize, at ang mood ay nagpapabuti.
(slide 12) Ang malaking plus nito ang pamamaraan ay na hindi niya pinipilit ang lahat ng bata na sumali sa trabaho. Tulad ng alam mo at ako, palaging may mga bata na hindi sumasali sa aralin sa lahat mga bata. May kakayahan silang panoorin lamang ang iba mga bata at matatanda o hindi na gawin ito.
Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bata na masanay at makisali sa trabaho sa ibang pagkakataon, at sa sarili niyang kahilingan.
Sa panahon ng pagbigkas ng koro ng mga tunog, dapat marinig ng guro ang mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga bata at mataktikang iwasto ang mga ito. Ginagawa namin sumusunod: kung maraming mga bata ang hindi binibigkas nang tama, halimbawa, mga kumplikadong tunog (P, L, S, Z, pagkatapos ay hinihiling namin sa mga bata na makinig sa pagbigkas ng guro, at ulitin lamang ang mga paggalaw.
(slide 13) Ang aming mga klase ay nakaayos ayon sa sumusunod prinsipyo:
Pag-uulit ng mga naipasa na tunog;
Pagtatanghal ng isang bagong tunog sa pamamagitan ng kakilala sa isang bagong fairy-tale character;
Mga laro upang palakasin ang isang tunog, pantig o salita na may ganitong tunog (ang bahaging ito ng aralin ay nahahati sa dalawang bahagi - trabaho speech therapist na may ganitong tunog at gawa ng isang direktor ng musika);
Ang resulta ng aralin, naaalala natin kung sinong karakter ang nakilala natin at kung anong tunog ang dinala niya sa atin.
(slide 14.15) Tulad ng para sa musikal na bahagi ng mga klase na ito, itinakda namin sa aming sarili ang mga sumusunod na gawain.
(slide 16) Binibigyan ng musika ang mga bata ng pagkakataon na isipin ang imahe ng isang karakter na dumarating sa kanilang mga klase (Uncle Au, Baba Yaga, isang aso, isang kambing, isang foal, isang batang lalaki na si Dima, isang batang lalaki na si Tema ay dumating sa mga bata, nakikinig sila sa musikal na ito imahe, na sa kalaunan ay tumutulong sa akin sa pagtatanghal ng mga dula sa dula.
(slide 17) Sa aming mga klase, hindi lamang kami nakikinig ng musika na tumutulong sa amin na isipin ang imahe ng iba't ibang mga karakter,
(slide 18) ngunit kinakanta din namin ang mga tunog na nakikilala namin. Maraming mga bata ang hindi binibigkas ang mga kumplikadong tunog, ngunit sa kumbinasyon ng musika, nagiging mas madali para sa kanila, dahil kinakanta nila ang mga ito.
(slide 19) And just like that, we try while singing gumamit ng paggalaw, na pinagsama sa imahe at katangian ng kanta.
Ang pag-awit ay kinabibilangan ng mga pagsasanay at pag-awit upang sanayin ang vocal apparatus, gayundin ang mga pagsasanay upang bumuo ng koordinasyon ng pag-awit na may paggalaw. Ipinakilala namin sa mga bata elementarya mga konsepto sa musika - mga dynamic na lilim, kumakanta kami nang mas tahimik - mas malakas; ipinakilala at tinuturuan namin ang mga bata na kilalanin at kantahin ang mga tunog na mataas at mababa; kumakanta kami nang biglaan at maayos, ikinokonekta ito sa mga paggalaw ng mga kamay.
(slide 20) Tungkol sa musikal maindayog paggalaw - kinasasangkutan nila ang mga pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, oryentasyon sa espasyo.
(slide 21) Pangunahing pokus mga elemento ng rhythmoplasty sa aming mga klase, - sikolohikal na pagpapalaya ng bata sa pamamagitan ng pag-unlad ng kanyang sariling katawan.
Nagdadala sila ng maraming kagalakan at kasiyahan sa mga bata ritmikong paggalaw.
Ito ay isang pisyolohikal na pangangailangan ng mga bata pagbuo ng organismo.
(slide 22) Pinagsamang mga klase sa speech therapist tinutulungan nila ako sa mga aralin sa musika sa pag-aaral ng mga kanta, mga eksena sa musika, pagkatapos ng gayong mga klase, sinisikap ng mga bata na makatiis sa musikal ritmo, huminga ng tama kapag kumakanta, kantahin ang lyrics ng malinaw.
Ang mga larong pagsasanay na ito ay maaari para magmukhang bilang magkahiwalay na sesyon o bilang bahagi ng aralin sa pagsasalita. Maaaring magkahiwalay ang mga tekstong patula gamitin bilang masaya dynamic na break sa iba pang mga aktibidad.
Bilang resulta ng aming pang-eksperimentong gawain sa mga anak ng nakababatang grupo mayroon kaming isang cycle ng mga klase na nangyayari sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, na may kamangha-manghang balangkas.
Kami ginamit ang pagkakasunod-sunod ng mastering ang articulation ng mga tunog at ang pinaka Ang pamamaraan ni Kostyleva, nagdagdag ng mga presentasyon para sa bawat plot ng fairytale at nagdisenyo ng saliw ng musika ng bawat aralin.
(slide 23) Sa ating pag-aaral, nakamit natin Ano:
Ang mga bata ay nagkakaroon ng mas aktibong pangkalahatang, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng mga paggalaw;
Pagpapabuti kamalayan ng phonemic;
Ang paghinga sa pagsasalita ay normalized;
Pagpapabuti maindayog- bahagi ng intonasyon ng pagsasalita;
Ang artikulasyon ng mga magagamit na tunog ay tinukoy;
Ang batayan para sa matagumpay na pagtatanghal ng mga tunog ay nilikha;
Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay tumataas;
- "hindi nagsasalita" unti-unting sumali ang mga bata sa proseso;
Ang mga bata na nahihiya sa kanilang pananalita ay naging liberated.
Salamat sa iyong atensyon!
Mga kaugnay na publikasyon:
Master class sa paggamit ng constructor ng mga bata sa gawain ng isang guro preschool. Minsan hindi natin napapansin kung ano ang nakapaligid sa atin sa buhay.
Master class para sa mga tagapagturo "Pagdidisenyo ng pangkat ng kindergarten sa tagsibol" Halika! Dear starling-starling, Ibuhos sa wakas! Para sa.
Ang Quilling (paper rolling) ay ang sining ng pag-twist ng mahaba at makitid na piraso ng papel upang maging mga spiral, binabago ang kanilang hugis at binubuo ang mga ito mula sa mga nakuha.
Mahal na mga kasamahan! Ang pinakamahusay na oras para sa lahat ng mga bata at tagapagturo ay darating - tag-araw. Kami ay naghahanda para sa tag-araw nang buong sipag.
mga patinig
I.p. isa. Malalim na paghinga, ikakalat ang mga braso hanggang sa mga gilid habang binibigkas ang a.
I.p. 1. Malalim na hininga, ikakalat ang mga braso sa mga gilid na may pagpindot sa paggalaw habang binibigkas ang o.
I.p. 1. Isang malalim na paghinga, na may pagpindot sa paggalaw, iunat ang iyong mga braso pasulong habang binibigkas ang y.
Ang paggalaw ay panahunan, mahina, matagal.
I.p. 2. Huminga ng malalim, itaas ang kamay habang binibigkas at ______.
I.p. 1. Huminga ng malalim, pasulong ang mga kamay sa gilid habang binibigkas e.
Ang paggalaw ay nakakarelaks, mahina, matagal.
IOTED VOWELS
Ang pagbigkas ng I, E, Yu, E ay dapat magsimula sa pag-uulit ng mga kumbinasyon ng mga patinig na IA, IO, IU, IE, at pagkatapos ay mas maiikling kumbinasyon na YA, YO, YU, YE. Upang gawin ito, kailangan mong ulitin ang paggalaw sa tunog Y, na sinusundan ng "mini" - mga paggalaw sa mga tunog ng patinig.
Tandaan.
I.p. 1. Maliit ang galaw. Ang mga braso ay nakayuko sa mga siko, ang mga kamay ay nasa antas ng bibig. Sa isang magaan na alon ng mga kamay, "gumuhit" bilang tanda ng kaiklian Y - ang mga kamay ay bahagyang gumagalaw pababa - pabalik - pataas - sa gilid.
Unang pagpipilian. Ginawa gamit ang dalawang kamay. Ang paggalaw sa tunog Y ay nagiging isang bahagyang paggalaw sa tunog A, kung saan ang mga braso ay nakayuko sa mga siko kapag nagsasagawa ng paggalaw. Isinasagawa ang paggalaw habang binibigkas ang I.
Pangalawang opsyon. na may isang alon kanang kamay ituro ang iyong sarili habang binibigkas ang Y.
Ang mga daliri ay nasa antas ng bibig, ang mga braso ay nakatungo sa mga siko. Ang paggalaw sa tunog Y ay nagiging isang maliit na paggalaw sa tunog O, kung saan ang mga kamay, pagkatapos gawin ang paggalaw sa Y, ay naglalarawan ng kalahating bilog at nagiging isang "mini" na paggalaw sa tunog O habang binibigkas ang Yo.
Ang mga daliri ay nasa antas ng bibig, ang mga braso ay nakatungo sa mga siko. Ang paggalaw sa tunog Y ay nagiging isang maliit na paggalaw sa tunog Y, kung saan ang mga kamay, pagkatapos gawin ang paggalaw sa Y, ay naglalarawan ng kalahating bilog at nagiging isang "mini" na paggalaw sa tunog Y habang sabay na binibigkas ang Yu.
Ang paggalaw ay panahunan, mahina, pinahaba.
Ang mga daliri ay nasa antas ng bibig, ang mga braso ay nakatungo sa mga siko. Ang paggalaw sa tunog Y ay nagiging isang maliit na paggalaw sa tunog E, uki, pagkatapos isagawa ang paggalaw sa Y, ilarawan ang kalahating bilog at maging isang "mini" na paggalaw sa tunog E, habang binibigkas ang E.
Ang paggalaw ay nakakarelaks, mahina, pinahaba.
MGA KATnig
Tumigil ng walang boses
I.p. 1. Matalim na paggalaw (tulad ng mga suntok) pasulong at sa mga gilid, pagkatapos ay sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwang kamay, nakakuyom sa isang kamao, habang sabay na binibigkas ang mga pantig na pa, pa.
I.p. 1. Matalim na paggalaw (tulad ng mga suntok) alinman sa kanan o kaliwang kamay, nakakuyom sa isang kamao, pababa at sa mga gilid habang sabay na binibigkas ang mga pantig na ta, ta.
Ang paggalaw ay panahunan, malakas, maikli.
I.p. 2. matalas malakas na paggalaw sabay na idiin ang kanan at kaliwang siko sa katawan, habang binibigkas ang mga pantig na ka, ka.
Ang paggalaw ay panahunan, malakas, maikli.
SLOT BLIND
N o t e.
Dapat alalahanin na ang pagbigkas ng mga walang boses at tinig na fricative consonants ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang malakas na air jet. Ang mga paggalaw ng mga kamay sa mga pagsasanay na ito, kumbaga, ay nagpapatuloy sa natural na direksyon ng hangin.
I.p. 1. Itaas ang iyong mga daliri sa iyong bibig at agad na ibaba ang mga ito sa isang makinis, bahagyang pagpindot sa paggalaw habang binibigkas ng _________.
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, matagal.
I.p. 1. Itaas ang iyong mga braso at dahan-dahang iling ang mga ito sa kanan at kaliwa, bahagyang ikiling ang katawan sa isang gilid o sa kabila, habang binibigkas ang sh __________.
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, matagal.
I.p. 1. Itaas ang iyong mga kamay sa iyong bibig, nakakuyom sa mga kamao, mabilis at matalas na ibuka ang iyong mga kamao, habang bahagyang iniunat ang iyong mga braso pasulong, habang binibigkas ang f _________.
I.p. 1. Idiin ang iyong mga kamay sa iyong tiyan, sabay-sabay na bigkasin ang mga pantig na x_____a, x________a.
Ang paggalaw ay panahunan, malakas, pinahaba.
MGA SLOT CELL
I.p. 1. Ilarawan ang kalahating bilog sa hangin gamit ang iyong mga kamay at ibalik ang iyong mga kamay sa sp. habang binibigkas ang s _______.
Ang paggalaw ay panahunan, malakas, pinahaba.
I.p. 1. Ilarawan sa hangin ang zigzag na paggalaw ng mga braso pasulong habang binibigkas nang maayos ang ______.
Ang paggalaw ay panahunan, malakas, pinahaba.
I.p. 1. Itaas ang iyong mga daliri sa iyong bibig, pagkatapos ay halili na ilipat ang kanan, pagkatapos kaliwang kamay habang binibigkas sa _______.
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, pinahaba.
SONOR
I.p. 1. Itaas ang iyong mga daliri sa iyong ilong, ibuka ang iyong mga braso pasulong sa mga gilid na may malambot, makinis na paggalaw habang binibigkas ang m _______.
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, matagal.
I.p. 1. Itaas ang iyong mga daliri sa iyong ilong, ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid na may katamtamang matalim na paggalaw habang binibigkas ang n ________.
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, pinahaba.
N o t e.
Upang bigkasin ang mga sonorous (nasal) consonants m, n, isang mahinang daloy ng hangin ang lumalabas sa ilong. Ang mga galaw ng mga kamay ay malambot, plastik at, kumbaga, nagpapatuloy sa natural na direksyon ng hangin.
I.p. 2. Iikot ang iyong mga kamay sa harap ng iyong dibdib habang binibigkas ang mga pantig na la, la, la ...
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, maikli.
I.p. 3. Sa maliit, maikli, mabilis na paggalaw ng mga braso at binti, gayahin ang panginginig ng boses habang naglalaro ng p ______.
Ang paggalaw ay panahunan, malakas, mahaba.
Paliwanag na tala
Ponetikong ritmo- ito ay isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw (katawan, ulo, braso, binti) ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita (mga parirala, salita, pantig, tunog).
Napatunayan ng siyentipikong panitikan ang isang phylogenetic na relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng mga paggalaw at pagbuo ng pagbigkas. Ang kumbinasyon ng mga paggalaw ng katawan at mga organ ng pagsasalita ay nag-aambag sa pag-alis ng pag-igting at monotony ng pagsasalita. Ang pagkaluwag at kadalian na nakukuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng maindayog na paggalaw ng katawan ay mayroon positibong impluwensya at sa mga katangian ng motor ng mga organo ng pagsasalita.
Ang bilog na "Phonetic Rhythm" ay ipinakilala sa kurikulum ng mga pangkat ng preschool at ginaganap minsan sa isang linggo sa lahat ng mga pangkat ng edad.
MGA LAYUNIN NG PONETIK NA RHYTHM
Ang mga klase ng phonetic rhythm ay nagsisilbing paraan ng pagpapatupad ng mga layunin sa pagwawasto at pag-unlad:
Pagwawasto ng mga proseso ng hindi pagsasalita at pagsasalita;
Bumuo ng pandinig, visual na memorya, atensyon;
Bumuo ng optical-spatial na representasyon at kasanayan;
Bumuo ng static at dynamic na koordinasyon ng mga pangkalahatang paggalaw;
Bumuo ng magagandang boluntaryong mga kasanayan sa motor at mga ekspresyon ng mukha;
Upang linangin ang isang pakiramdam ng ritmo at tempo sa paggalaw, ang kakayahang makita ang mga musikal na imahe, upang madama ang maindayog na pagpapahayag sa mga paggalaw at pagsasalita;
Edukasyon ng bilis, ritmo ng paghinga at pagsasalita;
Bumuo ng phonetic na kamalayan.
Ang pag-aaral ng phonetic ritmo ay kumplikado at kasama ang lahat ng mga seksyon na ibinigay para sa pampakay na pagpaplano (1-2 pagsasanay para sa bawat seksyon). Ang bawat aralin ay may sariling nangungunang gawain, dahil sa pagpaplano.
Ang corrective orientation ng mga klase ay dahil sa mekanismo at istruktura ng mga karamdaman sa pagsasalita.
Sa silid-aralan, ang mga pagsasanay at laro ng isang espesyal na oryentasyon sa pagwawasto ay ginagamit: mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig, para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, pagdinig ng phonemic, mga kasanayan sa articulatory motor, atbp.
Ang pangalan ng mga paksa sa bawat pangkat ay paulit-ulit, ang pagtatakda ng layunin ng bawat paksa ay pinapanatili din, tanging ang mga pamamaraan na ginamit, mga pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang nilalaman ng materyal na kung saan ang mga gawain ng correctional at developmental na edukasyon ay nalutas. iba-iba.
F.R. isama ang mga pagsasanay upang bumuo ng paghinga sa pagsasalita, lakas ng boses, tempo, mga laro na nakakatulong upang makakuha ng relaxedness at kadalian.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas sa mga bingi at mahirap na pandinig na mga preschooler ay nangyayari batay sa kanilang pagbuo ng pandinig at sa pakikilahok ng paningin (i.e. may auditory - visual perception), na sa panimula ay nagpapalawak ng kakayahan ng mga bata na matuto ng pagbigkas habang ginagaya ang pagsasalita ng matatanda. Ang unang yunit sa pagtuturo ng pagbigkas ay ang salita, dahil ito ang pangunahing yunit ng wika at lahat ng aspeto ng pagbigkas ay naisasakatuparan dito. Karaniwan, ang mga preschooler ay natututo ng pagpaparami ng isang salita sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng mga nasa hustong gulang, na pinaghihinalaang auditory-visual o sa pamamagitan ng tainga. Sa kasong ito, una sa lahat ay pinagkadalubhasaan nila ang salita bilang isang syllabic-rhythmic na istraktura, at natutunan din ang pagbigkas ng isang bilang ng mga tunog sa loob nito. Ito ay pinadali din ng malawakang paggamit ng phonetic rhythms. Ang mga bata ay inaalok na gayahin ang iba't ibang uri ng paggalaw, na sinamahan ng pagbigkas ng mga parirala, parirala, salita, pantig at tunog.
Ang phonetic na ritmo ay nag-aambag sa pagbuo ng isang ritmikong-intonasyon na istraktura ng isang salita at isang parirala sa mga bingi na preschooler, mas natural, tuloy-tuloy, ritmikong pananalita.
Ang phonetic rhythm ay tumutulong sa isang preschool na bata na may kapansanan sa pandinig:
- gawing normal ang paghinga ng pagsasalita;
- baguhin ang pitch, ang lakas ng boses sa ibang bilis.
- hiwalay na magparami ng mga tunog, sa mga pantig, salita at parirala;
- i-play ang mga tunog sa isang ibinigay na tempo;
- malasahan, makilala, magparami ng iba't ibang mga ritmo;
- nagtuturo ng natural na pagpapahayag ng pagtanggi, pagtawa, atbp. sa pamamagitan ng kilos at pananalita.
- Ipahayag ang mga damdamin gamit ang iba't ibang paraan ng intonasyon;
MGA GAWAIN NG PONETIK NA RHYTHM
Ang mga gawain ng phonetic ritmo ay nauugnay sa mga sumusunod na pangunahing lugar ng trabaho sa neuropsychological correction sa mga preschooler:
- pagbuo ng motor speech analyzer upang mabuo ang tamang pagbigkas ng tunog batay sa pagpapabuti ng antas ng pangkalahatang paggalaw;
- ang pagbuo ng mga likas na kasanayan sa pagsasalita na may binibigkas na intonational saturation ng mga pahayag sa pamamagitan ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita, pag-andar ng boses, tempo at ritmo ng pagsasalita;
- pag-unlad ng basic Proseso ng utak(persepsyon, atensyon, memorya, atbp.) at spatial na representasyon bilang batayan para sa matagumpay na pagwawagi ng mga nabanggit na kasanayan sa itaas.
Ang phonetic ritmo ay nag-aambag sa pagpapatupad ng isang malalim na koneksyon sa pagitan ng gawain ng mga kamay, articulatory at vocal apparatus. ang pagkaluwag at kadalian, na nakuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga paggalaw, ay may positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita. Ang mga paggalaw ng vocal apparatus at, higit sa lahat, ang artikulasyon kasabay ng mga paggalaw ng mga kamay ay itinuturing sa pagsasalita bilang "motor core ng mga emosyon".
Ang phonetic na ritmo bilang isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kasama ang pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita ay gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa pagbuo ng pagbigkas at sa pagbuo ng pagiging natural ng mga paggalaw.
Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon:
- normalisasyon ng paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita;
- pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses;
- tamang pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon;
- pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis;
- pagkakaiba at pagpaparami ng mga ritmo;
- pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng simpleng paraan ng intonasyon.
Ang phonetic na ritmo, bilang isang sistema ng mga pagsasanay sa motor, kasama ang pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita, ay gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa pagbuo ng pagbigkas at sa pagbuo ng pagiging natural ng mga paggalaw. Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon at naglalayong gawing normal ang paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita; pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses; tamang pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon; pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis; pagkakaiba at pagpaparami ng mga ritmo; pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng simpleng paraan ng intonasyon.
Ang mga paggalaw ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbigkas. Ang paggalaw ay nagsisimula mula sa panimulang posisyon, pagkatapos ay ang paggalaw patungo sa tunog ay sumusunod. Ang mga paggalaw ng mga bata na kasama ng pagbigkas ng mga tunog at pantig sa mga aralin ng phonetic ritmo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing elemento: pag-igting, intensity, oras.
Kapag binibigkas natin ang ilang mga tunog, kung gayon iba't ibang grupo ang mga kalamnan na kasangkot sa kanilang pagpaparami ay tense o nakakarelaks sa iba't ibang paraan. Ang mga katangian ng mga paggalaw na ito ay nakasalalay din sa kalidad ng paglahok ng mga kalamnan sa paggalaw. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw na kasama ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, ang pag-igting ay naayos sa mga tuntunin ng "tense", "slightly tense", "not tense".
Tinutukoy ng intensity ang dynamics ng pagsasalita. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw, ang intensity ay naayos sa mga tuntunin ng "malakas", "mahina".
Tinutukoy ng oras ang bilis kung saan tayo nagsasagawa ng isang partikular na paggalaw. Ito ay ipinahayag sa tagal o kaiklian. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw, ang oras ay naayos sa mga tuntunin ng "mahaba", "maikli", "pinahaba".
Ang mga pagsasanay sa motor na sinasabayan ng pagbigkas ng mga patinig at katinig at pantig na may ganitong mga tunog ay nagsisimula sa tatlong pangunahing posisyon (I.p.).
- Tumayo, magkadikit ang mga paa, nakayuko ang mga braso sa antas ng dibdib, pababa ang mga siko. Mula sa posisyon na ito, nagsisimula ang mga paggalaw para sa halos lahat ng mga tunog, maliban sa I, K, L, R.
- Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakayuko ang mga braso sa mga siko at nakataas sa antas ng balikat, magkahiwalay ang mga siko. Mula sa I.p. Nagsisimula ang paggalaw para sa mga tunog R.
- Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakaunat ang mga braso sa antas ng dibdib. Ito ang I.p. para sa tunog ng R.
Isang napakahalagang metodolohikal na pangungusap ang kailangang gawin. Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang mga pagsasanay ay dapat isagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, pa, po, atbp.
Sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang kakayahang magparami ng mga ritmo ay mahalaga. Kapag gumagawa sa ritmo, pumapalakpak at tumatalon ang ginagamit. Pinapayagan din na i-tap ang mga ritmo gamit ang mga paa, ihampas ang mga kamay o isang kamay sa ilang bagay. Ang mga ehersisyo para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita ay nakakatulong sa tagal ng pagbuga. Ito ay pinagsama sa iba pang mga paggalaw ng mga braso (pataas at pababa), katawan ng tao (lumingon sa kanan at kaliwa), ulo (tilts sa mga balikat). Ang partikular na kahalagahan ay ang likas na katangian ng mga paggalaw na isinagawa nang sabay-sabay sa pagbigkas. Dapat silang pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa.
Kapag nagtuturo ng tempo ng pagsasalita, ipinapayong gumamit ng dalawang tagubilin na "magsalita nang mabagal", "magsalita nang mabilis". Dapat tandaan na ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita ay sinamahan ng mga paggalaw. Ang bilis ng pagsasalita ay dapat tumugma sa bilis ng paggalaw.
PERSONAL NA RESULTA
Ang nabuong sistema ng mga relasyon sa pagpapahalaga ng mga mag-aaral sa kanilang sarili, ibang mga mag-aaral, ang proseso ng edukasyon mismo at ang mga resulta nito; pagbuo ng mabuting kalooban at emosyonal at moral na pagtugon, pag-unawa at empatiya sa damdamin ng ibang tao; - pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga may sapat na gulang at mga kapantay sa iba't ibang mga sitwasyong panlipunan, ang kakayahang hindi lumikha ng mga salungatan at makahanap ng mga konklusyon mula sa mga kontrobersyal na sitwasyon; ang pagkakaroon ng pagganyak para sa malikhaing gawain, trabaho na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.
META-SUBJECT RESULTA
Magtakda ng mga bagong gawain sa pag-aaral at bumuo ng mga motibo at interes aktibidad na nagbibigay-malay; - ang kakayahang nakapag-iisa na magplano ng mga paraan upang makamit ang mga layunin, kabilang ang mga alternatibo, - ang kakayahang iugnay ang kanilang mga aksyon sa mga nakaplanong resulta, ayusin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa nabagong sitwasyon; ang kakayahang mag-organisa nang paisa-isa at sa isang grupo, upang bumalangkas at ipagtanggol ang sariling opinyon - upang sinasadyang gumamit ng mga paraan ng pagsasalita alinsunod sa gawain ng komunikasyon upang ipahayag ang kanyang damdamin, kaisipan at pangangailangan.
MGA RESULTA NG PAKSA
Mga resulta ng paksa: ang asimilasyon ng tiyak na kaalaman ng mga mag-aaral, ang pagkuha ng mga kasanayan at karanasan sa malikhaing aktibidad sa loob ng balangkas ng bilog na ito. Sa gawain sa silid-aralan, kinakailangan na obserbahan ang pagpapatuloy sa pagitan ng musikal-ritmo, pangharap at indibidwal na mga aralin. Ang mga sumusunod na kasanayan at kakayahan ay naayos sa mga preschooler: - magsalita sa isang paghinga: magparami ng mga kadena ng pantig nang magkasama (3 o higit pa, tulad ng: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - atbp.), mga salita at maikling parirala; - baguhin ang lakas at pitch ng boses, magparami ng materyal sa pagsasalita gamit ang pangunahing tono ng boses; - madama sa pamamagitan ng tainga at pandinig-biswal at kopyahin ang maindayog-intonasyon na istraktura ng pagsasalita (mga pantig, salita, parirala, parirala); - wastong pagbigkas ng pandiwang materyal, pagmamasid sa lohikal na diin, ihatid ang salaysay, interrogative, exclamatory intonation sa pagsasalita (sa pamamagitan ng imitasyon at nakapag-iisa); - tama o humigit-kumulang na bigkasin ang mga tunog ng pananalita; - gumamit ng natural na di-berbal na paraan ng komunikasyon (pose, ekspresyon ng mukha, kilos); - malayang matukoy sa pamamagitan ng tainga ang dynamics ng tunog ng musical scales.
ISTRUKTURA NG MGA ARALIN SA PONETIK NA RHYTHM.
Ang istraktura ng mga klase ay mobile, ngunit ang prinsipyo ng isang multifunctional na diskarte ay napanatili.
Pagpaplanong pampakay.
FIRST QUARTER
Hindi p/p |
| Tandaan |
Paggawa sa mga tunog ng pagsasalita: | ||
Paggawa sa ritmo. | ||
Magtrabaho sa bilis.
| ||
Magtrabaho sa intonasyon. | ||
IKALAWANG KWARTA
Hindi p/p | Magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita:
| Tandaan Mga ehersisyo sa paghinga ay gaganapin nang walang pananalita, kapwa sa musika at wala nito. Ang mga ito ay pinagsama sa mga paggalaw ng kamay: pataas - pababa, pataas - sa mga gilid, pataas - sa sinturon; katawan: lumiliko sa kanan - sa kaliwa, atbp.; ulo: tilts sa balikat, sa dibdib, pabilog na mga liko. Ang mga paggalaw ay dapat na pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa. Lahat ng gawain ay may kaugnayan sa pandama ng pandinig mga mag-aaral. |
| Upang ituro kung paano gamitin ang pangunahing tono ng boses ng mag-aaral, gamit ang sound-amplifying equipment para sa indibidwal at kolektibong paggamit. Mahalagang tiyakin na walang matalim na paglihis mula sa normal na timbre. Ang mga pagsasanay sa boses ay isinasagawa kasama ng mga paggalaw at isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang pagtaas at pagbaba ng boses, ang pagbabago sa lakas at pitch ay mahusay na kinokontrol ng pandinig. |
|
Paggawa sa mga tunog ng pagsasalita:
| Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang lahat ng pagsasanay ay isinasagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, PA _____. |
|
Paggawa sa ritmo.
| Ang ritmo na ipinadala ng paggalaw ay dapat na tumutugma sa ritmikong pattern ng isang salita o parirala: ang mga galaw ng guro at mag-aaral ay magkasabay, ang pag-igting ng kalamnan sa paggalaw ay dapat na kasabay ng pagpapalakas ng tunog ng isang pantig (na may pandiwang diin), mga salita ( na may lohikal na diin). Ang kakayahang mag-iba ng iba't ibang mga ritmo at magpasakop sa kanilang mga paggalaw ay may positibong epekto sa kalidad ng pagsasalita. |
|
Magtrabaho sa bilis.
| Pagganap mga espesyal na pagsasanay at mga gawain gamit ang auditory control. |
|
Magtrabaho sa intonasyon.
| Sinasamahan ng mga paggalaw ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita hanggang sa matandaan ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang intonasyon, pagkatapos nito ay i-reproduce nila ang materyal ng pagsasalita nang walang paggalaw, na kinokontrol ang mga tampok ng intonasyon sa pamamagitan ng pagdinig sa tulong ng sound amplifying equipment. |
|
Paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon. | ||
Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. |
THIRD QUARTER
Hindi p/p | Magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita:
| Tandaan Ang mga pagsasanay sa paghinga ay ginagawa nang walang pagsasalita, kapwa sa musika at wala nito. Ang mga ito ay pinagsama sa mga paggalaw ng kamay: pataas - pababa, pataas - sa mga gilid, pataas - sa sinturon; katawan: lumiliko sa kanan - sa kaliwa, atbp.; ulo: tilts sa balikat, sa dibdib, pabilog na mga liko. Ang mga paggalaw ay dapat na pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa. Ang lahat ng gawain ay konektado sa auditory perception ng mga mag-aaral. |
| Upang ituro kung paano gamitin ang pangunahing tono ng boses ng mag-aaral, gamit ang sound-amplifying equipment para sa indibidwal at kolektibong paggamit. Mahalagang tiyakin na walang matalim na paglihis mula sa normal na timbre. Ang mga pagsasanay sa boses ay isinasagawa kasama ng mga paggalaw at isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang pagtaas at pagbaba ng boses, ang pagbabago sa lakas at pitch ay mahusay na kinokontrol ng pandinig. |
|
Paggawa sa mga tunog ng pagsasalita:
| Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang lahat ng pagsasanay ay isinasagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, PA _____. |
|
Paggawa sa ritmo.
| Ang ritmo na ipinadala ng paggalaw ay dapat na tumutugma sa ritmikong pattern ng isang salita o parirala: ang mga galaw ng guro at mag-aaral ay magkasabay, ang pag-igting ng kalamnan sa paggalaw ay dapat na kasabay ng pagpapalakas ng tunog ng isang pantig (na may pandiwang diin), mga salita ( na may lohikal na diin). Ang kakayahang mag-iba ng iba't ibang mga ritmo at magpasakop sa kanilang mga paggalaw ay may positibong epekto sa kalidad ng pagsasalita. |
|
Magtrabaho sa bilis.
| Pagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay at gawain gamit ang auditory control. |
|
Magtrabaho sa intonasyon.
| Sinasamahan ng mga paggalaw ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita hanggang sa matandaan ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang intonasyon, pagkatapos nito ay i-reproduce nila ang materyal ng pagsasalita nang walang paggalaw, na kinokontrol ang mga tampok ng intonasyon sa pamamagitan ng pagdinig sa tulong ng sound amplifying equipment. |
|
Paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon. | ||
Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. |
Ang phonetic ritmo ay isinasagawa sa isang opisina na hindi bababa sa 30 sq. m. May salamin sa isa sa mga dingding. Sa opisina mayroong: isang tape recorder, isang video library, materyal na didactic(mga larawan ng mga kompositor, reproduksyon, visual aid, mga Instrumentong pangmusika), board, upuan para sa mga bata, FM-system (speech simulator ng UNITON). Bago ang aralin, inihahanda ng direktor ng musika ang mga props na kailangan para dito (mga watawat, tamburin, bola, atbp.). Ang mga mag-aaral ay sinanay sa magaan at komportableng damit para sa mga ehersisyo sa motor. Para sa mga batang babae, halimbawa: maikling palda, T-shirt, medyas, Czechs. Para sa mga lalaki: shorts, T-shirt, medyas, Czechs. Nakikita ng mga mag-aaral ang musika at pananalita ng guro sa tulong ng ISA at ginagamit ang FM-SYSTEM.
I-download:
Preview:
Paliwanag na tala
Ponetikong ritmo- ito ay isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw (katawan, ulo, braso, binti) ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita (mga parirala, salita, pantig, tunog).
Napatunayan ng siyentipikong panitikan ang isang phylogenetic na relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng mga paggalaw at pagbuo ng pagbigkas. Ang kumbinasyon ng mga paggalaw ng katawan at mga organ ng pagsasalita ay nag-aambag sa pag-alis ng pag-igting at monotony ng pagsasalita. Ang pagkaluwag at kadalian na nakuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga ritmikong paggalaw ng katawan ay may positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita.
Ang bilog na "Phonetic Rhythm" ay ipinakilala sa kurikulum ng mga pangkat ng preschool at ginaganap minsan sa isang linggo sa lahat ng mga pangkat ng edad.
MGA LAYUNIN NG PONETIK NA RHYTHM
Ang mga klase ng phonetic rhythm ay nagsisilbing paraan ng pagpapatupad ng mga layunin sa pagwawasto at pag-unlad:
Pagwawasto ng mga proseso ng hindi pagsasalita at pagsasalita;
Bumuo ng pandinig, visual na memorya, atensyon;
Bumuo ng optical-spatial na representasyon at kasanayan;
Bumuo ng static at dynamic na koordinasyon ng mga pangkalahatang paggalaw;
Bumuo ng magagandang boluntaryong mga kasanayan sa motor at mga ekspresyon ng mukha;
Upang linangin ang isang pakiramdam ng ritmo at tempo sa paggalaw, ang kakayahang makita ang mga musikal na imahe, upang madama ang maindayog na pagpapahayag sa mga paggalaw at pagsasalita;
Edukasyon ng bilis, ritmo ng paghinga at pagsasalita;
Bumuo ng phonetic na kamalayan.
Ang pag-aaral ng phonetic ritmo ay kumplikado at kasama ang lahat ng mga seksyon na ibinigay para sa pampakay na pagpaplano (1-2 pagsasanay para sa bawat seksyon). Ang bawat aralin ay may sariling nangungunang gawain, dahil sa pagpaplano.
Ang corrective orientation ng mga klase ay dahil sa mekanismo at istruktura ng mga karamdaman sa pagsasalita.
Sa silid-aralan, ang mga pagsasanay at laro ng isang espesyal na oryentasyon sa pagwawasto ay ginagamit: mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig, para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, pagdinig ng phonemic, mga kasanayan sa articulatory motor, atbp.
Ang pangalan ng mga paksa sa bawat pangkat ay paulit-ulit, ang pagtatakda ng layunin ng bawat paksa ay pinapanatili din, tanging ang mga pamamaraan na ginamit, mga pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang nilalaman ng materyal na kung saan ang mga gawain ng correctional at developmental na edukasyon ay nalutas. iba-iba.
F.R. isama ang mga pagsasanay upang bumuo ng paghinga sa pagsasalita, lakas ng boses, tempo, mga laro na nakakatulong upang makakuha ng relaxedness at kadalian.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas sa mga bingi at mahirap na pandinig na mga preschooler ay nangyayari batay sa kanilang pagbuo ng pandinig at sa pakikilahok ng paningin (i.e. may auditory - visual perception), na sa panimula ay nagpapalawak ng kakayahan ng mga bata na matuto ng pagbigkas habang ginagaya ang pagsasalita ng matatanda. Ang unang yunit sa pagtuturo ng pagbigkas ay ang salita, dahil ito ang pangunahing yunit ng wika at lahat ng aspeto ng pagbigkas ay naisasakatuparan dito. Karaniwan, ang mga preschooler ay natututo ng pagpaparami ng isang salita sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng mga nasa hustong gulang, na pinaghihinalaang auditory-visual o sa pamamagitan ng tainga. Sa kasong ito, una sa lahat ay pinagkadalubhasaan nila ang salita bilang isang syllabic-rhythmic na istraktura, at natutunan din ang pagbigkas ng isang bilang ng mga tunog sa loob nito. Ito ay pinadali din ng malawakang paggamit ng phonetic rhythms. Ang mga bata ay inaalok na gayahin ang iba't ibang uri ng paggalaw, na sinamahan ng pagbigkas ng mga parirala, parirala, salita, pantig at tunog.
Ang phonetic na ritmo ay nag-aambag sa pagbuo ng isang ritmikong-intonasyon na istraktura ng isang salita at isang parirala sa mga bingi na preschooler, mas natural, tuloy-tuloy, ritmikong pananalita.
Ang phonetic rhythm ay tumutulong sa isang preschool na bata na may kapansanan sa pandinig:
- gawing normal ang paghinga ng pagsasalita;
- baguhin ang pitch, ang lakas ng boses sa ibang bilis.
- hiwalay na magparami ng mga tunog, sa mga pantig, salita at parirala;
- i-play ang mga tunog sa isang ibinigay na tempo;
- malasahan, makilala, magparami ng iba't ibang mga ritmo;
- nagtuturo ng natural na pagpapahayag ng pagtanggi, pagtawa, atbp. sa pamamagitan ng kilos at pananalita.
- Ipahayag ang mga damdamin gamit ang iba't ibang paraan ng intonasyon;
MGA GAWAIN NG PONETIK NA RHYTHM
Ang mga gawain ng phonetic ritmo ay nauugnay sa mga sumusunod na pangunahing lugar ng trabaho sa neuropsychological correction sa mga preschooler:
- pagbuo ng motor speech analyzer upang mabuo ang tamang pagbigkas ng tunog batay sa pagpapabuti ng antas ng pangkalahatang paggalaw;
- ang pagbuo ng mga likas na kasanayan sa pagsasalita na may binibigkas na intonational saturation ng mga pahayag sa pamamagitan ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita, pag-andar ng boses, tempo at ritmo ng pagsasalita;
- ang pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, atbp.) at mga spatial na representasyon bilang batayan para sa matagumpay na pagwawagi ng mga nabanggit na kasanayan sa itaas.
Ang phonetic ritmo ay nag-aambag sa pagpapatupad ng isang malalim na koneksyon sa pagitan ng gawain ng mga kamay, articulatory at vocal apparatus. ang pagkaluwag at kadalian, na nakuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga paggalaw, ay may positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita. Ang mga paggalaw ng vocal apparatus at, higit sa lahat, ang artikulasyon kasabay ng mga paggalaw ng mga kamay ay itinuturing sa pagsasalita bilang "motor core ng mga emosyon".
Ang phonetic na ritmo bilang isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kasama ang pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita ay gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa pagbuo ng pagbigkas at sa pagbuo ng pagiging natural ng mga paggalaw.
Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon:
- normalisasyon ng paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita;
- pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses;
- tamang pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon;
- pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis;
- pagkakaiba at pagpaparami ng mga ritmo;
- pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng simpleng paraan ng intonasyon.
Ang phonetic na ritmo, bilang isang sistema ng mga pagsasanay sa motor, kasama ang pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita, ay gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa pagbuo ng pagbigkas at sa pagbuo ng pagiging natural ng mga paggalaw. Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon at naglalayong gawing normal ang paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita; pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses; tamang pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon; pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis; pagkakaiba at pagpaparami ng mga ritmo; pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng simpleng paraan ng intonasyon.
Ang mga paggalaw ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbigkas. Ang paggalaw ay nagsisimula mula sa panimulang posisyon, pagkatapos ay ang paggalaw patungo sa tunog ay sumusunod. Ang mga paggalaw ng mga bata na kasama ng pagbigkas ng mga tunog at pantig sa mga aralin ng phonetic ritmo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing elemento: pag-igting, intensity, oras.
Kapag binibigkas natin ang ilang partikular na tunog, ang iba't ibang grupo ng kalamnan na kasangkot sa kanilang reproduction ay tense o nakakarelaks sa iba't ibang paraan. Ang mga katangian ng mga paggalaw na ito ay nakasalalay din sa kalidad ng paglahok ng mga kalamnan sa paggalaw. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw na kasama ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, ang pag-igting ay naayos sa mga tuntunin ng "tense", "slightly tense", "not tense".
Tinutukoy ng intensity ang dynamics ng pagsasalita. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw, ang intensity ay naayos sa mga tuntunin ng "malakas", "mahina".
Tinutukoy ng oras ang bilis kung saan tayo nagsasagawa ng isang partikular na paggalaw. Ito ay ipinahayag sa tagal o kaiklian. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw, ang oras ay naayos sa mga tuntunin ng "mahaba", "maikli", "pinahaba".
Ang mga pagsasanay sa motor na sinasabayan ng pagbigkas ng mga patinig at katinig at pantig na may ganitong mga tunog ay nagsisimula sa tatlong pangunahing posisyon (I.p.).
- Tumayo, magkadikit ang mga paa, nakayuko ang mga braso sa antas ng dibdib, pababa ang mga siko. Mula sa posisyon na ito, nagsisimula ang mga paggalaw para sa halos lahat ng mga tunog, maliban sa I, K, L, R.
- Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakayuko ang mga braso sa mga siko at nakataas sa antas ng balikat, magkahiwalay ang mga siko. Mula sa I.p. Nagsisimula ang paggalaw para sa mga tunog R.
- Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakaunat ang mga braso sa antas ng dibdib. Ito ang I.p. para sa tunog ng R.
Isang napakahalagang metodolohikal na pangungusap ang kailangang gawin. Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang mga pagsasanay ay dapat isagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, pa, po, atbp.
Sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang kakayahang magparami ng mga ritmo ay mahalaga. Kapag gumagawa sa ritmo, pumapalakpak at tumatalon ang ginagamit. Pinapayagan din na i-tap ang mga ritmo gamit ang mga paa, ihampas ang mga kamay o isang kamay sa ilang bagay. Ang mga ehersisyo para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita ay nakakatulong sa tagal ng pagbuga. Ito ay pinagsama sa iba pang mga paggalaw ng mga braso (pataas at pababa), katawan ng tao (lumingon sa kanan at kaliwa), ulo (tilts sa mga balikat). Ang partikular na kahalagahan ay ang likas na katangian ng mga paggalaw na isinagawa nang sabay-sabay sa pagbigkas. Dapat silang pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa.
Kapag nagtuturo ng tempo ng pagsasalita, ipinapayong gumamit ng dalawang tagubilin na "magsalita nang mabagal", "magsalita nang mabilis". Dapat tandaan na ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita ay sinamahan ng mga paggalaw. Ang bilis ng pagsasalita ay dapat tumugma sa bilis ng paggalaw.
PERSONAL NA RESULTA
Ang nabuong sistema ng mga relasyon sa pagpapahalaga ng mga mag-aaral sa kanilang sarili, ibang mga mag-aaral, ang proseso ng edukasyon mismo at ang mga resulta nito; pagbuo ng mabuting kalooban at emosyonal at moral na pagtugon, pag-unawa at empatiya sa damdamin ng ibang tao; - pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga may sapat na gulang at mga kapantay sa iba't ibang mga sitwasyong panlipunan, ang kakayahang hindi lumikha ng mga salungatan at makahanap ng mga konklusyon mula sa mga kontrobersyal na sitwasyon; ang pagkakaroon ng pagganyak para sa malikhaing gawain, trabaho na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.
META-SUBJECT RESULTA
Magtakda ng mga bagong gawain sa pag-aaral at bumuo ng mga motibo at interes sa aktibidad na nagbibigay-malay; - ang kakayahang nakapag-iisa na magplano ng mga paraan upang makamit ang mga layunin, kabilang ang mga alternatibo, - ang kakayahang iugnay ang kanilang mga aksyon sa mga nakaplanong resulta, ayusin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa nabagong sitwasyon; kakayahang mag-organisapakikipagtulungan sa isang defectologist, tagapagturo at mga kapantay, trabahoindibidwal at sa isang grupo, upang bumalangkas at ipagtanggol ang sariling opinyon - upang sinasadyang gumamit ng mga paraan ng pagsasalita alinsunod sa gawain ng komunikasyon upang maipahayag ang kanyang damdamin, kaisipan at pangangailangan.
MGA RESULTA NG PAKSA
Mga resulta ng paksa: ang asimilasyon ng tiyak na kaalaman ng mga mag-aaral, ang pagkuha ng mga kasanayan at karanasan sa malikhaing aktibidad sa loob ng balangkas ng bilog na ito. Sa gawain sa silid-aralan, kinakailangan na obserbahan ang pagpapatuloy sa pagitan ng musikal-ritmo, pangharap at indibidwal na mga aralin. Ang mga sumusunod na kakayahan at kasanayan ay naayos sa mga preschooler: - magsalita sa isang paghinga: magparami ng mga kadena ng pantig nang magkasama (3 o higit pa, tulad ng: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PIPI-PEPE , PAPAPA - atbp.), mga salita at maikling parirala; - baguhin ang lakas at pitch ng boses, magparami ng materyal sa pagsasalita gamit ang pangunahing tono ng boses; - madama sa pamamagitan ng tainga at pandinig-biswal at kopyahin ang maindayog-intonasyon na istraktura ng pagsasalita (mga pantig, salita, parirala, parirala); - wastong pagbigkas ng pandiwang materyal, pagmamasid sa lohikal na diin, ihatid ang salaysay, interrogative, exclamatory intonation sa pagsasalita (sa pamamagitan ng imitasyon at nakapag-iisa); - tama o humigit-kumulang na bigkasin ang mga tunog ng pananalita; - gumamit ng natural na di-berbal na paraan ng komunikasyon (pose, ekspresyon ng mukha, kilos); - malayang matukoy sa pamamagitan ng tainga ang dynamics ng tunog ng musical scales.
ISTRUKTURA NG MGA ARALIN SA PONETIK NA RHYTHM.
Ang istraktura ng mga klase ay mobile, ngunit ang prinsipyo ng isang multifunctional na diskarte ay napanatili.
Pagpaplanong pampakay.
FIRST QUARTER
Hindi p/p | Magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita:
| Tandaan |
Paggawa sa mga tunog ng pagsasalita: | ||
Paggawa sa ritmo. | ||
Magtrabaho sa bilis.
| ||
Magtrabaho sa intonasyon. | ||
Paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon. | ||
Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. |
IKALAWANG KWARTA
Hindi p/p | Magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita:
| Tandaan Ang mga pagsasanay sa paghinga ay ginagawa nang walang pagsasalita, kapwa sa musika at wala nito. Ang mga ito ay pinagsama sa mga paggalaw ng kamay: pataas - pababa, pataas - sa mga gilid, pataas - sa sinturon; katawan: lumiliko sa kanan - sa kaliwa, atbp.; ulo: tilts sa balikat, sa dibdib, pabilog na mga liko. Ang mga paggalaw ay dapat na pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa. Ang lahat ng gawain ay konektado sa auditory perception ng mga mag-aaral. |
| Upang ituro kung paano gamitin ang pangunahing tono ng boses ng mag-aaral, gamit ang sound-amplifying equipment para sa indibidwal at kolektibong paggamit. Mahalagang tiyakin na walang matalim na paglihis mula sa normal na timbre. Ang mga pagsasanay sa boses ay isinasagawa kasama ng mga paggalaw at isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang pagtaas at pagbaba ng boses, ang pagbabago sa lakas at pitch ay mahusay na kinokontrol ng pandinig. |
|
Paggawa sa mga tunog ng pagsasalita:
| Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang lahat ng pagsasanay ay isinasagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, PA _____. |
|
Paggawa sa ritmo.
| Ang ritmo na ipinadala ng paggalaw ay dapat na tumutugma sa ritmikong pattern ng isang salita o parirala: ang mga galaw ng guro at mag-aaral ay magkasabay, ang pag-igting ng kalamnan sa paggalaw ay dapat na kasabay ng pagpapalakas ng tunog ng isang pantig (na may pandiwang diin), mga salita ( na may lohikal na diin). Ang kakayahang mag-iba ng iba't ibang mga ritmo at magpasakop sa kanilang mga paggalaw ay may positibong epekto sa kalidad ng pagsasalita. |
|
Magtrabaho sa bilis.
| Pagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay at gawain gamit ang auditory control. |
|
Magtrabaho sa intonasyon.
| Sinasamahan ng mga paggalaw ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita hanggang sa matandaan ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang intonasyon, pagkatapos nito ay i-reproduce nila ang materyal ng pagsasalita nang walang paggalaw, na kinokontrol ang mga tampok ng intonasyon sa pamamagitan ng pagdinig sa tulong ng sound amplifying equipment. |
|
Paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon. | ||
Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. |
THIRD QUARTER
Hindi p/p | Magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita:
| Tandaan Ang mga pagsasanay sa paghinga ay ginagawa nang walang pagsasalita, kapwa sa musika at wala nito. Ang mga ito ay pinagsama sa mga paggalaw ng kamay: pataas - pababa, pataas - sa mga gilid, pataas - sa sinturon; katawan: lumiliko sa kanan - sa kaliwa, atbp.; ulo: tilts sa balikat, sa dibdib, pabilog na mga liko. Ang mga paggalaw ay dapat na pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa. Ang lahat ng gawain ay konektado sa auditory perception ng mga mag-aaral. |
| Upang ituro kung paano gamitin ang pangunahing tono ng boses ng mag-aaral, gamit ang sound-amplifying equipment para sa indibidwal at kolektibong paggamit. Mahalagang tiyakin na walang matalim na paglihis mula sa normal na timbre. Ang mga pagsasanay sa boses ay isinasagawa kasama ng mga paggalaw at isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang pagtaas at pagbaba ng boses, ang pagbabago sa lakas at pitch ay mahusay na kinokontrol ng pandinig. |
|
Paggawa sa mga tunog ng pagsasalita:
| Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang lahat ng pagsasanay ay isinasagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, PA _____. |
|
Paggawa sa ritmo.
| Ang ritmo na ipinadala ng paggalaw ay dapat na tumutugma sa ritmikong pattern ng isang salita o parirala: ang mga galaw ng guro at mag-aaral ay magkasabay, ang pag-igting ng kalamnan sa paggalaw ay dapat na kasabay ng pagpapalakas ng tunog ng isang pantig (na may pandiwang diin), mga salita ( na may lohikal na diin). Ang kakayahang mag-iba ng iba't ibang mga ritmo at magpasakop sa kanilang mga paggalaw ay may positibong epekto sa kalidad ng pagsasalita. |
|
Magtrabaho sa bilis.
| Pagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay at gawain gamit ang auditory control. |
|
Magtrabaho sa intonasyon.
| Sinasamahan ng mga paggalaw ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita hanggang sa matandaan ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang intonasyon, pagkatapos nito ay i-reproduce nila ang materyal ng pagsasalita nang walang paggalaw, na kinokontrol ang mga tampok ng intonasyon sa pamamagitan ng pagdinig sa tulong ng sound amplifying equipment. |
|
Paggamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon. | ||
Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. |
MATERYAL AT TEKNIKAL NA SUPORTA
Ang phonetic ritmo ay isinasagawa sa isang opisina na hindi bababa sa 30 sq. m. May salamin sa isa sa mga dingding. Sa opisina mayroong: isang tape recorder, isang video library, didactic na materyal (mga larawan ng mga kompositor, reproductions, visual aid, mga instrumentong pangmusika), isang board, mataas na upuan para sa mga bata, isang FM system (isang speech simulator ng UNITON). Bago ang aralin, inihahanda ng direktor ng musika ang mga props na kailangan para dito (mga watawat, tamburin, bola, atbp.). Ang mga mag-aaral ay sinanay sa magaan at komportableng damit para sa mga ehersisyo sa motor. Para sa mga batang babae, halimbawa: maikling palda, T-shirt, medyas, Czechs. Para sa mga lalaki: shorts, T-shirt, medyas, Czechs. Nakikita ng mga mag-aaral ang musika at pananalita ng guro sa tulong ng ISA at ginagamit ang FM-SYSTEM.
Abstract: Ang artikulo ay nagpapakita ng materyal sa paggamit ng phonetic rhythms sa speech therapy sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Naglalayon sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng mga paggalaw at pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita. Ang mga pagsasanay sa silid-aralan sa phonetic ritmo ay naglalayong pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng pagsasalita sa mga preschooler.
layunin: Pag-unlad at pagwawasto ng pagsasalita sa mga batang may ONR sa pamamagitan ng phonetic ritmo.
- ito ay "isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang partikular na materyal sa pagsasalita (mga parirala, salita, pantig, tunog)" .
Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech sa mga klase ng phonetic rhythm ay naglalayong:
- normalisasyon ng paghinga sa pagsasalita at nauugnay na pagsasanib ng pagsasalita;
- ang pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses,
- wastong pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon sa paghihiwalay, sa mga pantig at parirala, salita, parirala;
- pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis;
- pang-unawa, pagkakaiba at pagpaparami ng iba't ibang ritmo;
- ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga damdamin sa iba't ibang paraan ng intonasyon.
Ang trabaho sa paghinga at pagsasanib ng pagsasalita ay ang pangunahing direksyon sa gawain ng isang speech therapist. Ginagamit ko ang mga pagsasanay na ito sa paggamit ng mga elemento ng phonetic ritmo sa pangharap at indibidwal na mga aralin.
Gumagana ang paghinga.
Ang gawain sa paghinga ay naglalayong:
- normalisasyon ng paghinga sa pagsasalita;
- ang kakayahang kontrolin ang iyong boses;
- pagbuo ng isang tama, matagal na pagbuga;
- pagpapanatili ng katatasan ng pagsasalita at pagpapahayag ng intonasyon;
- mga kondisyon para sa pagpapanatili ng normal na dami ng pagsasalita.
Sa pagbigkas ng mga tunog sa isang mahabang pagbuga, ang trabaho sa boses (lakas at taas) ay nagsisimula sa parehong oras.
Ang mga ehersisyo na ginagamit kapag nagtatrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng makinis na paggalaw.
Ang paghinga sa pahinga at paghinga sa panahon ng pagsasalita ay naiiba sa dalas at tagal ng pag-expire, ang pagkakaroon ng mga paghinto. Para sa normal na pagsasalita, ang isang mahaba, matipid na pagbuga ay kinakailangan.
Ang mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng paghinga, na kasama sa nilalaman ng mga klase ng phonetic ritmo, ay naglalayong bumuo ng isang mahabang pagbuga, na nagpapahintulot sa iyo na gawing normal ang paghinga ng pagsasalita at ang nauugnay na pagsasanib ng pagsasalita.
Sa una, ang mga pagsasanay sa paghinga ay naglalayong i-coordinate ang oral at nasal na paghinga, sa pagbuo ng mas mababang costal na uri ng paghinga na may aktibong partisipasyon ng diaphragm. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay isinasagawa nang ilang oras nang walang pagsasalita, kapwa sa musika at wala ito. Ang mga ito ay pinagsama sa mga paggalaw ng kamay: pataas at pababa, pataas - sa mga gilid, pataas - sa sinturon; katawan: lumiliko pakaliwa at pakanan, tumagilid sa mga gilid, pasulong; ulo: tilts sa balikat, sa dibdib, pabilog na mga liko.
Pagkatapos ang mga pagsasanay sa ponasyon ay kasama sa gawaing ito. Pagkatapos ng paglanghap sa pamamagitan ng ilong, ang isang mabagal na pagbuga ay sumusunod sa sabay-sabay na pagbigkas ng mga tunog ng katinig:
F____ F_____S_____
S____ S_____W______
W____ W_____S_____
F____ S_____W______
Unti-unti, ang mga pagsasanay na ito ay kinabibilangan ng materyal sa pagsasalita, na binibigkas sa paghinga. Una, ito ay mga kumbinasyon ng mga pantig at pantig na may iba't ibang mga patinig, at pagkatapos ay ang mga kasanayan ng tuluy-tuloy na pagbigkas ng mga pantig ay inililipat sa mga salita, parirala at pangungusap, ang pagbigkas na maaaring baguhin ang ritmo at bilis ng pagsasalita.
Ang partikular na kahalagahan ay ang likas na katangian ng mga paggalaw na isinagawa nang sabay-sabay sa pagbigkas ng materyal sa pagsasalita. Dapat silang pinagsama, makinis, nagiging isa sa isa. Nakakatulong ito upang patatagin ang mahabang pagbuga.
Sa mga pagsasanay sa pantig, ang mga paggalaw na iyon ay ginagamit kapag binibigkas ang mga tunog ng patinig.
Upang sanayin ang isang pinahabang pagbuga, dito ginagamit namin ang paraan ng pagbuo ng mga pantig na binubuo ng isa sa mga katinig: p, t, m (una na may pareho, at pagkatapos ay may iba't ibang mga patinig):
papa papa _______
tatay tatay tatay_____
papapa papopupi… pa___po___po___po___pi___
papapapa… papopupipe pa___po___pu___pi___pe_
Mga ehersisyo upang baguhin ang lakas ng boses.
Ang paggawa sa pagbuo at pagwawasto ng boses ay nagsasangkot ng paglikha ng mga kasanayan upang magamit ang boses ng normal na lakas, upang baguhin ang lakas ng boses depende sa sitwasyon. Ito ay partikular na kahalagahan sa pagbuo ng kasanayan upang i-highlight ang pandiwang at lohikal na diin.
Pagsasalita ng paggalaw:
1. Maliit na paa - Ibaba ang iyong kamay sa sahig, pagkatapos ay ituro kaagad ang iyong mga paa.
Naglalakad sa daanan - Tahimik na mga hakbang sa isang bilog.
BIG LEGS - Itaas ang iyong kamay at agad na ituro ang iyong mga binti.
GOING on the road - Malakas na yabag mula sa bilog.
Naglalakad sa isang bilog: ang mga tahimik na hakbang ay sinamahan ng pagbigkas ng pangungusap sa isang tahimik na boses, malakas na mga hakbang - sa isang malakas na boses.
2. - TANYUSHENKA!
- ay!
- GIRLFRIEND!
- ay!
- MAGLAKAD-LAKAD!
- Pupunta ako!
- MABILIS MO!
- tumatakbo!
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Nakataas ang kanang kamay sa bibig.
Ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo at ginagampanan ang ehersisyo sa mga tungkulin. Ang isang grupo ay nagsasabi ng mga salita sa isang malakas na boses, ang isa sa isang tahimik na isa. Pagkatapos ang mga grupo ay lumipat ng lugar.
3. Sa kagubatan ay sumisigaw ako: “Ay! Ay! malakas.
At sinagot nila ako: “Aw! Ay! tahimik.
Sumigaw ako sa bundok: “Ay! Ay! malakas.
Sumagot ang bundok: “Ah! Ay! tahimik.
Mga pagsasanay para sa pagpapalit ng pitch ng boses.
Itaas ang iyong mga kamay sa antas ng noo, ibaba ang mga ito (na parang nasa mga hakbang) hanggang sa antas ng baba, at pagkatapos ay sa antas ng dibdib habang sabay-sabay na umaawit ng mga pantig, gamit ang isang boses ng iba't ibang tessitura (mataas, katamtaman, mababa ).
1. Tumutunog ang orasan
Tumunog ang orasan:
ding -
dan -
Don.
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, nakababa ang mga kamay.
Gumawa ng magaan na alon gamit ang iyong mga kamay sa kanan at kaliwa: ang orasan ay tumatama, ang orasan ay umaalingawngaw.
Itaas ang iyong mga kamay sa antas ng iyong noo, sabihin sa isang singsong mataas na boses: ding.
Ibaba ang iyong mga kamay sa antas ng baba, sabihin sa isang singsong boses, sa isang medium tessitura voice: dan.
Ibaba ang iyong mga kamay sa antas ng dibdib, sabihin sa isang singsong boses sa isang mababang tessitura: don.
2. Ang mga bola ay nakabitin,
Nag-swing sila, nagri-ring.
Ulitin ang kanilang tawag:
ding -
dan -
Don.
3. Nakabitin ang mga kampana,
Nag-swing sila, nagri-ring.
Ulitin ang kanilang tawag:
Ding Ding,
dan-dan,
don-don.
Pag-unlad ng tempo-ritmikong kakayahan.
espesyal na hamon gawaing pagwawasto ay upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo.
- pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo;
- wastong pagpaparami ng rhythmic pattern ng mga salita;
- ay ang batayan para sa mastering ang sound-syllabic na komposisyon ng mga salita ng katutubong wika, intonasyon, diin;
- ang paggamit ng iba't ibang tempo bilang isang tunog na paraan ng pagpapahayag ng sariling pananalita.
Ang paggawa sa ritmo at tempo ay hindi mapaghihiwalay.
Sa silid-aralan, ginagamit ang mga laro at pagsasanay na "Radio Operator", "Teremok", "Sino ito?", iba't ibang mga gawain ang ginagawa upang bumuo ng mga ritmikong kakayahan.
Ang larong "Radio".
Ang mga bata ay nakatayo sa likod ng isa, mga kamay sa mga balikat ng isang kapitbahay. Itinakda ng guro ang ritmo at ipinapasa ng mga bata ang ritmong ito sa kadena.
Laro "Teremok"
Ang laro ng mga tore kasama ang mga bayani ng isang fairy tale ay nilalaro, ngunit ang ritmo ay idinagdag sa mga salita. Ang bawat bayani ay may sariling ritmo, ang bata ay kailangang malaman sa pamamagitan ng ritmo na dumating sa tore.
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog nang sunud-sunod, ang mga kamay sa kanilang sinturon.
1. Ang guro ay may ritmo, malakas na kumatok sa tambol, ang mga bata ay umiikot sa kumpas ng mga kumpas: pa pa pa ...
Ang guro ay malakas at malakas na hinampas ang tambol, ang mga mag-aaral ay huminto sa oras sa kumpas at nagsasabi: tumigil!
2. Ang guro ay mabilis na kumatok sa drum, ang mga mag-aaral ay tumatakbo sa isang bilog sa oras na may mga beats: papa ...
Ang guro ay malakas at malakas na hinampas ang drum, ang mga estudyante ay huminto sa oras na may kumpas: tumigil!
3. Tumalikod ang guro sa mga mag-aaral at tinapik ang ritmo sa tambol.
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog na isa-isa, ang mga kamay sa likod ng kanilang mga likod.
1. Paglakad ng pabilog sa mabagal na bilis: pa pa pa (hakbang - pantig).
2. Paglukso sa kanan at kaliwa sa kanan at kaliwang paa: pa-pa-pa (tumalon - pantig).
3. Mabilis na tumalon sa kanan at kaliwa sa kanan at kaliwang binti: tatay, tatay, tatay (tumalon - dalawang pantig).
Tula na may paggalaw:
Drip drip drip Isang patak - isa, isang patak - dalawa. dahan-dahan,
patak patak patak patak Patak dahan-dahan sa una: unti-unti
patak-patak-patak-patak-patak-patak-patak. nagpapabilis
drop-drip-drip Nagsimula ang mga patak upang makasabay, sa medium
drop, drop, drop drop para abutin: at mabilis
takip! takip, takip, takip...
Normalisasyon ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.
Sa sistema ng mga pagsasanay na naglalayong gawing normal ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita:
- pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbigkas;
- automation ng nakuha na mga kasanayan;
- pagsasanay sa pandinig.
Ang likas na katangian ng mga paggalaw na ito ay naiiba din - mula sa makinis at mabagal hanggang sa maalog at matalim, at mula sa malawak hanggang sa lokal.
Matapos matutunan ng mga bata na ulitin ang mga paggalaw nang tama, bumababa ang bilang ng mga pag-uulit. Ganap na ginagampanan ng paggalaw ang tungkulin nito kapag ang salita, pantig, tunog ay tama na natanto sa pagsasalita at pagkatapos na huminto ang paggalaw. Kaya, ang paggalaw sa proseso ng pagsasanay ng phonetic ritmo ay isang paraan upang makamit ang layunin, na kung saan ay ang pagbuo ng pagsasalita o pagwawasto nito. Ang pangwakas na layunin ng mga klase na ito ay phonetically correct speech nang walang paggalaw.
Zhelanova Olga Sergeevna,
guro ng speech therapist,
MBDOU No. 159,
Arkhangelsk