Programy częściowe dla dzieci w wieku 1 5 lat. Wsparcie metodyczne programu „od urodzenia do szkoły” oraz programów cząstkowych

PROGRAM „PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA DZIECI W PRZEDSZKOLE”
(RB Sterkina, OL Knyazeva, NN Avdeeva)

Program polega na rozwiązaniu najważniejszego zadania społeczno-pedagogicznego – wykształceniu u dziecka umiejętności adekwatnego zachowania się w różnych nieoczekiwanych sytuacjach. Opracowany na podstawie projektu państwowego standardu wychowania przedszkolnego. Zawiera zestaw materiałów stymulujących dzieci w wieku przedszkolnym (starszy wiek przedszkolny) do samodzielności i odpowiedzialności za swoje zachowanie. Jej celem jest kształtowanie u dziecka umiejętności rozsądnego zachowania, nauczenie go właściwego zachowania się niebezpieczne sytuacje w domu i na ulicy, w transporcie publicznym, podczas komunikowania się z nieznajomymi, interakcji z przedmiotami niebezpiecznymi dla ognia i innymi, zwierzętami i trującymi roślinami; przyczynić się do powstania podstaw kultury ekologicznej, zapoznanie ze zdrowym stylem życia. Program skierowany jest do wychowawców grup seniorskich przedszkolnych placówek oświatowych. Składa się ze wstępu i sześciu rozdziałów, których treść odzwierciedla zmiany zachodzące w życiu nowoczesne społeczeństwo oraz planowanie tematyczne, zgodnie z którym budowana jest praca wychowawcza z dziećmi: „Dziecko i inni ludzie”, „Dziecko a przyroda”, „Dziecko w domu”, „Zdrowie dziecka”, „Dobrostan emocjonalny dziecka” , „Dziecko na ulicy miasta”. Treść programu pozostawia każdej placówce przedszkolnej prawo do korzystania z różnych form i metod organizacji edukacji, uwzględniających cechy indywidualne i wiekowe dzieci, różnice społeczno-kulturowe, oryginalność warunków domowych i mieszkaniowych oraz ogólną sytuację społeczno- sytuacja ekonomiczna i kryminogenna. Ze względu na szczególne znaczenie ochrony życia i zdrowia dzieci program wymaga bezwzględnego przestrzegania jego podstawowych zasad: kompletności (realizacji wszystkich jego części), spójności, uwzględnienia uwarunkowań obszarów miejskich i wiejskich, sezonowości oraz wieku -specyficzne kierowanie.

PROGRAM „JA, TY, MY” (OL Knyazeva, RB Sterkina)

Proponowany program jest odpowiedni dla wszystkich typów przedszkolnych placówek oświatowych i może skutecznie uzupełniać każdy program wychowania przedszkolnego. Zapewnia podstawowy (federalny) składnik stanowego standardu edukacji przedszkolnej. Został opracowany w celu wypełnienia istotnej luki w tradycyjnej edukacji domowej związanej z rozwojem społecznym i emocjonalnym dziecka w wieku przedszkolnym. Ma na celu rozwiązanie tak ważnych problemów jak formacja sfera emocjonalna, rozwój kompetencji społecznych dziecka. Program pomaga również rozwiązać zestaw zadań edukacyjnych związanych z edukacją moralnych norm postępowania, umiejętności budowania własnych relacji z dziećmi i dorosłymi, szacunku wobec nich, godnego wyjścia z sytuacji konfliktowych, a także samooceny. -pewność siebie, umiejętność adekwatnej oceny własnych możliwości.

PROGRAM ODKRYJ SIEBIE (EV Ryleeva)

Poświęcona jest najważniejszemu problemowi współczesnej edukacji przedszkolnej – indywidualizacji rozwoju osobistego dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat oraz zadaniu rozwijania samoświadomości przedszkolaków za pomocą aktywności mowy, która jest z tym nierozerwalnie związana. Program oparty jest na zasadach psychologii humanistycznej i zbudowanej na nich autorskiej technologii, co pozwala na personalizację treści edukacyjne, aby była bardziej elastyczna, adekwatna do potrzeb i zainteresowań dzieci o różnym poziomie rozwoju osobowości i możliwości. Obejmuje kilka wiodących obszarów stanowego standardu edukacji przedszkolnej: Rozwój mowy”, „Rozwój wyobrażeń o osobie w historii i kulturze”, „Rozwój idei nauk przyrodniczych”, „Rozwój kultury ekologicznej”. Ma budowę blokową, koncentryczny układ materiałów edukacyjnych, co pozwala dzieciom na selektywne przyswajanie treści edukacyjnych programu. Główne bloki tematyczne programu: „Jestem taki”, „Świat ludzi”, „Świat nie jest zrobiony rękami”, „Mogę” - zapewniają kształtowanie pomysłów na istotne obszary życia człowieka, pozwalają korygować samoocenę, przygotować dzieci do samodzielnego pokonywania trudności. Program przewiduje możliwość aktywnego zaangażowania się w proces pedagogiczny rodziców uczniów. Adresowany jest do wychowawców przedszkolnych placówek oświatowych, nauczycieli placówek oświatowych typu „Szkoła Podstawowa – Przedszkole”, psychologów, wychowawców, rodziców.

PROGRAM „HARMONIA” (DI Vorobieva)

Główną ideą programu jest holistyczny rozwój osobowości dziecka w wieku od dwóch do pięciu lat, jego potencjału intelektualnego, artystycznego i twórczego. Naczelną zasadą jest wieloetapowe integrowanie zadań wychowawczo-wychowawczych różnego rodzaju zajęć z naciskiem na czynności wytwórcze dzieci (graficzne, konstrukcyjne, plastyczno-mówcze, teatralne). Struktura programu przewiduje pracę w dwóch powiązanych ze sobą obszarach: gromadzeniu społecznego doświadczenia poznawania siebie i otaczającego świata (widzieć, słyszeć, bawić się, tworzyć) oraz jego wdrażaniu w warunkach samodzielnej aktywności dzieci. Program zawiera nowe autorskie technologie, które opierają się na aktywności poszukiwawczej dziecka, zapewniając mu podmiotową pozycję w procesie poznawczym i twórczym. Integralną częścią programu „Harmonia” jest podprogram „Rytmiczna mozaika” służący rozwojowi plastyczności rytmicznej dziecka, zbudowany na jednej podstawie koncepcyjnej.

PROGRAM "UMKA" - TRIZ (LM Kurbatova i inni)

Program zawiera dialektyczne podejście do kształtowania zdolności twórczych dzieci w wieku od trzech do sześciu lat w oparciu o rozwój aktywnych form myślenia w jedności z twórcza wyobraźnia. Program stwarza warunki do usystematyzowanej wizji świata i jego twórczej transformacji. Zapewnia rozwój fantazji u dzieci; wzbogacenie podmiotowo-przestrzennego środowiska dziecięcej placówki oświatowej i określa warunki ułatwiające rozwiązywanie problemów wynalazczych przez przedszkolaków (bajkowe, zabawowe, etyczne, środowiskowe, techniczne itp.). Przewiduje szerokie wykorzystanie interaktywnych form i metod nauczania. Podstawowe zasady: orientacja humanistyczna, przekrojowy, wieloetapowy charakter (obejmuje junior, średni, senior do wiek szkolny, wiek szkolny), wsparcie psychologiczne dzieci zdolnych, zmienność wykorzystania w systemie edukacji podstawowej i dodatkowej. Składa się z trzech względnie niezależnych części:

• programy rozwoju zdolności myślenia i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym - "Umka" - TRIZ;
• wersja programu zawierająca treści edukacyjne do organizacji pracy z dziećmi w pracowniach rozwoju intelektualnego i estetycznego;
• podprogram przygotowujący nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych do realizacji programu rozwoju zdolności myślenia i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym „Umka” – TRIZ.

PROGRAM SEMITSWETIK (VI Ashikov, SG Ashikova)

Program ten ma na celu rozwiązanie problemu edukacji kulturowej i środowiskowej dzieci w wieku przedszkolnym - początkowego etapu kształtowania bogatej duchowo, twórczej, samorozwojowej osobowości. To, jak dziecko nauczy się myśleć i czuć, będzie zależeć od jego działań, działań. Rozwiązanie tego problemu autorzy widzą w uświadomieniu sobie przez małą osobę tego wzniosłego, wyrafinowanego i pięknego świat, przyrody i kultury światowej. Wychowanie moralności, szeroki światopogląd, rozwój kreatywności poprzez postrzeganie piękna to główna cecha tego programu. Wiele uwagi w programie poświęca się wspólnej aktywności twórczej dzieci i dorosłych. Program przeznaczony jest do użytku w przedszkolu, różnych pracowniach artystycznych i kreatywnych dzieci, a także w edukacji domowej.

PROGRAM „PIĘKNO – RADOŚĆ – KREATYWNOŚĆ” (TS Komarova i inni)

Jest to holistyczny zintegrowany program edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym, skutecznie przyczyniający się do duchowego i intelektualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Opiera się na autorskiej koncepcji wychowania estetycznego i rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci, w oparciu o zasady narodowości, zintegrowane wykorzystanie różnych rodzajów sztuk (muzycznych, wizualnych, teatralnych, literackich i architektonicznych), zmysły dziecka rozwój. Ma przejrzystą strukturę i uwzględnia rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat. Obejmuje wszystkie działy pracy dotyczące edukacji estetycznej w przedszkolu. Wraz z tradycyjnym programem szeroko wykorzystuje się również nietradycyjne środki edukacyjne do edukacji estetycznej - wypoczynku i rozrywki.

PROGRAM „PROJEKTOWANIE I PRACA RĘCZNA W PRZEDSZKOLU” (LV Kutsakova)

Oparta na koncepcji edukacji artystycznej i estetycznej przedszkolaków. Głównym celem jest rozwijanie umiejętności konstrukcyjnych oraz zdolności plastycznych i twórczych dzieci, zapoznanie ich z różnymi technikami modelarskimi i projektowymi. Opiera się na zintegrowanym wykorzystaniu wszystkich rodzajów prac projektowych i artystycznych w przedszkolu. Zaprojektowany dla całości wiek przedszkolny- od trzech do sześciu lat. Zapewnia zróżnicowane podejście dzieciom o różnym poziomie rozwoju intelektualnego i artystycznego, w tym dzieciom o słabej i silnej motywacji, a także uzdolnionym. Dobór materiałów edukacyjnych do twórczości jest zgodny z zasadami dydaktyki przedszkolnej i możliwościami wiekowymi dzieci. Zawiera technologie oparte na zastosowaniu nietradycyjne metody oraz metody nauczania, które pozwalają nauczycielowi rozwijać u dzieci myślenie asocjacyjne, wyobraźnię, zdolności twórcze, umiejętności praktyczne, gust artystyczny, estetyczny stosunek do rzeczywistości. Wiele uwagi poświęca się twórczemu charakterowi wspólnych działań nauczyciela i dzieci.

PROGRAM „NATURA I ARTYSTA” (TA Koptseva)

Program ma na celu wykształcenie u dzieci w wieku od czterech do sześciu lat holistycznego spojrzenia na przyrodę jako żywy organizm. Świat przyrody jest przedmiotem uważnych badań oraz środkiem emocjonalnego i figuratywnego wpływu na twórczą aktywność dzieci. Za pomocą sztuk pięknych rozwiązywane są problemy edukacji ekologicznej i estetycznej, stosowane są metody dialogu kultur, uduchawiania zjawisk przyrodniczych, sytuacji baśniowych itp. Dzieci są wprowadzane w światową kulturę artystyczną w ramach zajęć duchowych kultura. Program ma blokowe planowanie tematyczne. Bloki główne „Świat Natury”, „Świat Zwierząt”, „Świat Człowieka”, „Świat Sztuki” zawierają system zadań plastycznych i twórczych, które przyczyniają się do przekazywania i gromadzenia doświadczeń u przedszkolaków emocjonalny i wartościujący stosunek do świata, wzrost doświadczenia aktywności twórczej, rozwój umiejętności i umiejętności działań wizualnych, dekoracyjnych i konstrukcyjnych, z uwzględnieniem cech wieku dzieci.
Zatwierdzony przez Federalną Radę Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej.

PROGRAM „NASZ DOM – PRZYRODA” (NA Ryżowa)

Treść programu zapewnia dzieciom kontakt z różnorodnością i bogactwem naturalny świat, przyczynia się do rozwoju początkowych pomysłów przyrodniczych i koncepcji środowiskowych. Opracowany z myślą o edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zapewnia ciągłość edukacji w szkole podstawowej na kursach „Świat dookoła” i „Przyroda”. Głównym celem jest wychowanie od pierwszych lat życia człowieka humanitarnego, aktywnego społecznie, który potrafi zrozumieć i pokochać otaczający go świat, przyrodę oraz traktować je z troską. Osobliwością programu jest kształtowanie u dziecka holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w nim człowieka, kompetentne dla środowiska i bezpieczne zachowanie. Elementy wiedzy ekologicznej są organicznie wpisane w treść ogólną, w tym aspekty przyrodnicze i społeczne, o czym decydują cechy strukturalne programu, którego materiał dydaktyczny obejmuje elementy dydaktyczno-wychowawcze. Program przewiduje szerokie wykorzystanie różnorodnych praktycznych zajęć dzieci w zakresie nauki i ochrony środowiska. Treść programu może być doprecyzowana zgodnie z lokalnymi warunkami przyrodniczymi i klimatycznymi.

PROGRAM „ŻYCIE WOKÓŁ NAS”
(NA Avdeeva, GB Stepanova)

Opracowany zgodnie z treścią państwowego standardu edukacji przedszkolnej w dziale „Rozwój kultury ekologicznej dzieci”. Zapewnia edukację ekologiczną i wychowanie dzieci w starszym wieku przedszkolnym, badanie związku między przyrodą a zjawiskami społecznymi, które są dostępne dla ich zrozumienia. Podstawą teoretyczną programu jest koncepcja edukacji zorientowanej na osobowość, w centrum której znajduje się tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka. Daje dziecku możliwość nauki w przystępny sposób poprzez zabawę informacje środowiskowe, aby kształtować emocjonalnie pozytywny, ostrożny i odpowiedzialny stosunek dzieci do dzikiej przyrody. Program uzupełniono przykładowym planu tematycznego zajęć oraz zalecenia organizacyjno-metodyczne dotyczące jego realizacji.

PROGRAM „MŁODY EKOLOG” (SN Nikołajewa)

Ma na celu kształtowanie zasad kultury ekologicznej u dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat w przedszkolu. Posiada uzasadnienie teoretyczne i szczegółowe wsparcie metodologiczne. Kultura ekologiczna jest rozumiana jako świadomy stosunek dzieci do zjawisk przyrodniczych i przedmiotów, które je otaczają, do siebie i swojego zdrowia, do przedmiotów wykonanych z naturalnych materiałów. Składa się z dwóch podprogramów: „Edukacja ekologiczna przedszkolaków” oraz „Doskonalenie umiejętności pracowników przedszkolnych placówek oświatowych”. Struktura pierwszego podprogramu opiera się na zmysłowym postrzeganiu przyrody przez dzieci, emocjonalnej interakcji z nią, elementarnej wiedzy o życiu, wzroście i rozwoju istot żywych. Ekologiczne podejście do zaznajamiania dzieci z przyrodą i ekologiczną treścią wszystkich części programu opiera się na głównych prawach natury - relacji żywych organizmów ze środowiskiem.
Zatwierdzony przez Federalną Radę Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej.

PROGRAM „PAJĘCZNA SIEĆ” (JL Vasyakina-Novikova)

Celem programu jest kształtowanie u dzieci podstaw myślenia planetarnego, kształtowanie rozsądnej postawy wobec świata i siebie jako mieszkańca planety Ziemia. Program oferuje nowy autorski system rozwijania idei ekologicznych, oparty na zasadzie skoncentrowania treści pracy na dziecku z szerokim wykorzystaniem poszukiwawczych metod nauczania i zabaw. Reprezentują ją cztery bloki: „Gdzie mieszkam?”, „Z kim mieszkam?”, „Jak żyję?”, „Kiedy mieszkam?”. Poprzez poznanie swojego „ja”, swoich potrzeb życiowych, dziecko pojmuje różnorodność relacji między naturą a ludźmi. Przeznaczony do pracy z dziećmi ze wszystkich grup wiekowych przedszkolnej placówki oświatowej.

PROGRAM „HARMONIA” (KL Tarasova, TV Nesterenko, TG Ruban / pod redakcją KL Tarasova)

Program realizuje kompleksowe holistyczne podejście do rozwoju muzycznego dziecka w wieku przedszkolnym. Celem programu jest ogólny rozwój muzyczny dzieci, kształtowanie ich zdolności muzycznych. Treść programu jest zdeterminowana logiką kształtowania się zdolności muzycznych w wieku przedszkolnym na każdym etapie. Obejmuje wszystkie główne rodzaje zajęć muzycznych dostępnych dla dzieci w wieku przedszkolnym: słuchanie muzyki, ruch muzyczny, śpiewanie, zabawa na instrumenty muzyczne, muzyczne gry teatralne. Centralne miejsce w programie zajmuje kształtowanie twórczości muzycznej dzieci oraz improwizacyjny charakter zajęć. Repertuar muzyczny programu, nowy i obszerny, dobierany jest na podstawie połączenia wysoce artystycznych i przystępnych dla dzieci dzieł muzyki klasycznej, współczesnej i ludowej różne epoki i style; ułożone w bloki tematyczne przystępne i interesujące dla dzieci, prezentowane w całości w antologiach repertuaru muzycznego oraz częściowo w nagraniach na kasetach magnetofonowych.

PROGRAM „SYNTEZA” (KV Tarasova, ML Petrova, TG Ruban itp.)

Program ten ma na celu rozwój percepcji muzycznej dzieci w wieku od czterech do siedmiu lat. Ma szeroki wymiar edukacyjny. Jej treść wprowadza dziecko nie tylko w świat plastyki muzycznej, ale także szeroko rozumianej kultury artystycznej. Program opiera się na zasadzie zintegrowanego podejścia, w którym dzieła muzyczne są rozpatrywane w jednym kompleksie z dziełami sztuki i beletrystyką. Jednocześnie podstawową formą artystyczną programu jest muzyka. W programie znalazły się dzieła sztuki klasycznej i folkloru dostępne dla dzieci. Po raz pierwszy obok muzyki kameralnej i symfonicznej w nauczaniu zastosowano syntetyczne gatunki sztuki muzycznej – operę i balet.

PROGRAM „GRAMY W ORKIESTRĘ SŁUCHAJĄC” (MA Trubnikowa)

Celem programu jest nauczenie dzieci w wieku od trzech do sześciu lat doboru melodii ze słuchu oraz gry na dziecięcych instrumentach muzycznych (w zespole, orkiestrze). Program wyróżnia się zasadniczo nową metodą nauczania dzieci gry na instrumentach muzycznych, opartą na doborze melodii ze słuchu. Wraz z rozwojem słuchu muzycznego (barwa, brzmienie, melodyka) oraz wyczuciem rytmu muzycznego, program w sposób kompleksowy podejmuje zagadnienia całościowego rozwoju dziecka jako osoby. Repertuar muzyczny programu składa się z dzieł muzyki klasycznej, współczesnej i ludowej, w tym nowych, napisanych specjalnie na potrzeby tego programu.

PROGRAM „DZIECKO” (VA Petrova)

Program przewiduje rozwój zdolności muzycznych dzieci trzeciego roku życia we wszystkich dostępnych im rodzajach aktywności muzycznych oraz przyczynia się do ich poznawania świata kultury muzycznej. Podstawą programu są utwory z repertuaru klasycznego, którego bogata paleta implikuje swobodę wyboru przez nauczyciela takiego lub innego utworu muzycznego, z uwzględnieniem poziomu przygotowania i rozwoju konkretnego dziecka. Program znacznie zaktualizował repertuar gier muzycznych.

PROGRAM „ARCYDZIEŁA MUZYCZNE” (OP Radynova)

Program zawiera oparty naukowo i metodycznie zbudowany system kształtowania podstaw kultury muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym (od trzech do siedmiu lat), uwzględniający indywidualne i psychofizjologiczne cechy dzieci i powiązany z całą pracą edukacyjną przedszkole. Program oparty jest na wykorzystaniu dzieł sztuki wysokiej, autentycznych przykładów klasyków world music. Podstawowe zasady programu (tematyczność, kontrastowe porównywanie utworów, koncentryczność, zasady adaptacyjności i synkretyzmu) umożliwiają usystematyzowanie repertuaru klasyki muzycznej i muzyki ludowej w celu gromadzenia intonacyjnych doświadczeń percepcji muzyki, rozwijania zdolności twórczych w różne rodzaje aktywność muzyczna, elastyczne stosowanie form, metod i technik pracy pedagogicznej w zależności od wieku i indywidualnych cech dzieci. Program łączy aktywność poznawczą i twórczą dzieci w procesie kształtowania podstaw ich kultury muzycznej.

PROGRAM „ZAANGAŻOWANIE DZIECI W POCZĄTKI ROSYJSKIEJ KULTURY LUDOWEJ” (OL Knyazeva, MD Makhaneva)

Program ten określa nowe wytyczne w wychowaniu moralnym i patriotycznym dzieci, oparte na zapoznawaniu ich z rosyjską kulturą ludową. Głównym celem jest promowanie kształtowania kultury osobistej u dzieci, zapoznanie ich z bogatym dziedzictwem kulturowym narodu rosyjskiego, stworzenie solidnych podstaw w rozwoju kultury narodowej przez dzieci na podstawie znajomości życia i sposób życia narodu rosyjskiego, jego charakter, wrodzone wartości moralne, tradycje, cechy środowiska materialnego i duchowego. Równolegle program porusza problematykę poszerzania podstawowej kultury osobowości wychowawców przedszkolnych placówek oświatowych. Podstawą teoretyczną programu jest znane stanowisko (D. Lichaczow, I. Iljin), że dzieci w procesie poznawania rodzimej kultury przywiązane są do trwałych wartości uniwersalnych. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od trzech do siedmiu lat, obejmuje program długoterminowy i planowy. Oferuje nowe organizacyjne i metodyczne formy pracy; zawiera materiały informacyjne z różnych źródeł literackich, historycznych, etnograficznych, krytyki sztuki i innych.

PROGRAM „TRWAŁYCH WARTOŚCI MAŁYCH OJCZYZN” (EV Pchelincewa)

Poświęcony historycznemu i kulturowemu aspektowi rozwoju dziecka w wieku od trzech do siedmiu lat. Zbudowany na osiągnięciach nowoczesna nauka i zaawansowane doświadczenie pedagogiczne przedszkolnych placówek oświatowych regionu Iwanowo. Określa treść i warunki niezbędne do kształtowania się we wczesnych stadiach obywatelskich podstaw osobowości, jej orientacji patriotycznej, moralnej, etycznej i estetycznej, wychowania w miłości i szacunku do własnego narodu, jego bogactwa kulturowego i wszechstronnego talentu. Osobliwością programu jest integracja historycznych, ekologicznych, estetycznych, etycznych idei dziecka na podstawie szerokiego zapoznania się z dziedzictwem kulturowym ojczyzny, tradycjami ludowymi, oryginalną przyrodą ojczyzna. Głównym kryterium wyboru materiału jest lokalna historia kultura, sztuka i historia, fakty i wydarzenia jako składniki ogólnej kultury narodowej Rosji. Program obejmuje trzy bloki zawierające szeroki zakres tematyczny, który umożliwia zapoznanie dzieci z ziemią ojczystą, jej historią, folklorem, sztukami ludowymi, plastycznymi itp. w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć i zajęć pozalekcyjnych. wspólne działania nauczyciela i dzieci, przewiduje organizację niezależnej działalności, w ramach której rozwija się twórcza aktywność każdego dziecka.
Zatwierdzony przez Federalną Radę Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej.

PROGRAM „ROZWÓJ DZIECIĘCYCH IDEI HISTORII I KULTURY” (L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova)

Zaprojektowany zgodnie z element konstrukcyjny stanowy standard edukacji przedszkolnej „Rozwój wyobrażeń o osobie w historii i kulturze”. Szczególną uwagę w programie poświęcono trwałym wartościom światowej cywilizacji. Głównym celem jest kształtowanie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym podstaw kultury duchowej, humanitarnego stosunku do człowieka i jego pracy, szacunku dla wartości kulturowych. różne narody, rozwój aktywności poznawczej, zdolności twórcze. Treść programu na poziomie przystępnym dla dzieci wprowadza je w życie ludzi w różnych epokach historycznych, daje elementarne wyobrażenia o postępie technologicznym.

PROGRAM „TEATR – TWÓRCZOŚĆ – DZIECI” (NF Sorokina, LG Milanovich)

Celem programu jest rozwijanie zdolności twórczych dzieci poprzez sztukę teatralną. To naukowo uzasadnia stopniowe stosowanie pewne rodzaje twórczość dziecięca w procesie realizacji teatralnej; systematycznie przedstawiane są środki i metody zajęć teatralno-grawczych z uwzględnieniem wieku dzieci; przewiduje się równoległe rozwiązanie problemów sztuki-mowy, sztuki scenicznej i muzycznej. Wiodącą zasadą programu jest zaangażowanie dzieci w twórczą aktywność teatralną i zabawową, tworzenie obrazów scenicznych, które wywołują przeżycia emocjonalne. Program jest częściowy i może służyć jako dodatek do złożonych i podstawowych programów.

PROGRAM MAŁYCH EMO (VG Razhnikov)

Celem programu jest rozwój emocjonalny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od pięciu do sześciu lat, wprowadzenie dziecka w pełnoprawną kulturę emocjonalną i estetyczną: dziecko będzie mogło patrzeć na świat oczami poety , artysta, muzyk; nauczyć się komponować i wykonywać najprostsze dzieła sztuki. Program opiera się na rozwijaniu przez dzieci artystycznych nastrojów, wspólnych dla wszystkich zjawisk estetycznych. Kultura emocjonalna i estetyczna nie jest zmuszana do opanowania w najprostszych formach działalność artystyczna dostępne dla prawie każdego dziecka. Są to improwizacje rytmiczno-dźwiękowe, improwizacje kolorystyczne oraz sylabiczne rytmy poetyckie; w zabawach artystycznych dziecko opanowuje twórcze pozycje autora, wykonawcy i widza (słuchacza). Program przewiduje równoległe szkolenie zarówno dziecka, jak i nauczyciela. Przeznaczony jest dla wychowawców przedszkolnych placówek oświatowych i nauczycieli wychowania artystycznego, a także rodziców.

Na jakość i efektywność edukacji przedszkolnej wpływa wiele czynników, wśród których program edukacyjny jest daleki od ostatniego. Ponieważ współczesne placówki wychowania przedszkolnego są reprezentowane przez różnorodność, a rodzice mają możliwość wyboru spośród przedszkoli o różnych specjalizacjach i kierunkach, główne programy wychowania przedszkolnego są również dość zróżnicowane.

W ustawie „O edukacji” Federacja Rosyjska oznacza to, że zespół przedszkolnej placówki oświatowej ma prawo samodzielnie opracować lub wybrać spośród istniejących programów te, które w największym stopniu odpowiadają warunkom i zasadom pracy tej placówki przedszkolnej. Nie można powiedzieć, że ten czy inny program jest lepszy lub gorszy - wszystkie są zaprojektowane z uwzględnieniem niezbędne wymagania a każdy z nich ma swoje zalety.

Rozważmy pokrótce główne, które są powszechne w przedszkolach w Federacji Rosyjskiej.

Jakie są główne programy edukacji przedszkolnej?

Wszystkie główne programy wychowania przedszkolnego można podzielić na dwa typy - kompleksowe (lub ogólnokształcące) i tzw. częściowe (specjalistyczne, podstawowe programy wychowania przedszkolnego o węższym i wyraźniejszym ukierunkowaniu).

Główne programy wychowania przedszkolnego typu złożonego uwzględniają holistyczne podejście do harmonijnego i wszechstronnego rozwoju dziecka. Według takich programów kształcenie, szkolenie i rozwój odbywa się we wszystkich kierunkach zgodnie z obowiązującymi standardami psychologicznymi i pedagogicznymi.

Częściowe podstawowe programy wychowania przedszkolnego sugerować główny nacisk na jeden kierunek w rozwoju i wychowaniu dziecka. W takim przypadku kompleksowe podejście do realizacji wychowania przedszkolnego zapewnia właściwy wybór kilku programów cząstkowych.

Kompleksowe podstawowe programy wczesnej edukacji

„Początki”- program, w którym zwraca się należytą uwagę na rozwój osobowości dziecka zgodnie z jego wiekiem. Autorzy proponują 7 podstawowych cech osobowości, które należy rozwijać u przedszkolaka. Program edukacyjny „Początki”, podobnie jak inne główne programy wychowania przedszkolnego, uwzględnia kompleksowy i harmonijny rozwój przedszkolaka i stawia go na pierwszym miejscu.

"Tęcza"- w tym programie znajdziesz 7 głównych aktywności charakterystycznych dla przedszkolaka. Obejmują one zabawę, budownictwo, matematykę, wychowanie fizyczne, plastykę i pracę fizyczną, sztukę muzyczną i plastyczną, rozwój mowy i poznawanie świata zewnętrznego. Rozwój w ramach programu odbywa się we wszystkich ww. obszarach.

"Dzieciństwo"- program podzielony jest na 4 główne bloki, z których każdy jest centralnym elementem w konstrukcji wychowania przedszkolnego. Istnieją sekcje „Wiedza”, „Zdrowy styl życia”, „Kreacja”, „Ludzkość”.

"Rozwój" to specjalny program wychowania przedszkolnego, który opiera się na zasadzie stopniowego komplikowania zadań edukacyjnych, wychowawczych i wychowawczych. Program zapewnia systematyczne, konsekwentne podejście do edukacji przedszkolnej i rozwoju dziecka.

"Dziecko" to kompleksowy program przeznaczony specjalnie dla dzieci do lat 3. Uwzględnia specyfikę wczesnego wieku i zapewnia maksymalną skuteczność w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych dzieci w tej kategorii wiekowej. Zawiera kilka bloków - „Czekamy na Ciebie kochanie!”, „Ja sam”, „Gulenka”, „Jak będę rósł i rozwijał się”.

Częściowe podstawowe programy wychowania przedszkolnego

„Spider line”, „Młody ekolog”, „Natura to nasz dom”- programy te są opracowywane na potrzeby edukacji ekologicznej przedszkolaków. Dzięki temu zaszczepiają w dzieciach miłość i szacunek do przyrody i otaczającego nas świata, kształtują świadomość ekologiczną, co jest bardzo ważne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

„Natura i artysta”, „Semitsvetik”, „Integracja”, „Umka-TRIZ”, „Dziecko”, „Harmonia”, „Arcydzieła muzyczne”, „Projektowanie i praca fizyczna” - wszystkie te programy edukacji przedszkolnej mają jedną rzecz wspólną cechą jest wyraźny nacisk na twórczy rozwój dziecka oraz na artystyczne i estetyczne postrzeganie świata.

„Ja, ty, my”, „Rozwój wyobrażeń dzieci na temat historii i kultury”, „Jestem osobą”, „Dziedzictwo”, „Zapoznanie dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej” - wymienione główne programy edukacji przedszkolnej mają charakter społeczno-kulturalny. Mają one za zadanie stymulować rozwój duchowości, moralności, wyobrażeń o kulturze oraz ważnych umiejętności społecznych. Ponadto niektóre programy stawiają sobie za najwyższy cel wychowanie do patriotyzmu jako wartościowej cechy jednostki.

„Sparkle”, „Graj o zdrowie”, „Start”, „Cześć!”, „Zdrowie”- w tych programach kładzie się nacisk na regenerację, rozwój fizyczny przedszkolaka i jego aktywność fizyczną. Priorytetem jest zaszczepienie miłości do sportu, aktywnego i zdrowego stylu życia.

Istnieją jeszcze bardziej specjalistyczne podstawowe programy przedszkolne. Np, program „Podstawy Bezpieczeństwa” polega na przygotowaniu przedszkolaków na możliwe sytuacje zagrożenia, klęski żywiołowe i sytuacje kryzysowe. „Przedszkolak i ekonomia”- program przeznaczony do edukacji ekonomicznej i tworzenia wstępnych pomysłów finansowych i ekonomicznych.

Niektóre z głównych programów wychowania przedszkolnego wchłonęły pewne osiągnięcia pedagogiki i psychologii.

Np, programie TRIZ opiera się na postulatach Teorii Wynalazczego Rozwiązywania Problemów, opracowanej przez GT Altszullera w 1945 roku. To oryginalne podejście do rozwoju wyobraźni, fantazji, kreatywności i pomysłowości.

Program pedagogiczny Marii Montessori ma oryginalne stanowisko w sprawie wychowania, szkolenia i edukacji dziecka, oparte na solidnych podstawach naukowych i filozoficznych. Ponadto program ten obejmuje odstępstwo od niektórych ogólnie przyjętych standardów pedagogicznych, na przykład odrzucenie zwykłego systemu zajęć lekcyjnych.

1. Program wychowania przedszkolnego gminnej przedszkolnej budżetowej placówki oświatowej przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 44

   Program

   Edukacja Federacji Rosyjskiej Sekcja « przedszkole Edukacja". Stosowanie częściowy programy pozwala na pełniejsze... przedszkole instytucje edukując rodziców nt przedszkole instytucja, cechy jego pracy i nauczycieli. Do nich Móc ...

2. Nota wyjaśniająca str. 3 Organizacja reżimu pobytu dzieci w placówce oświatowej str. 6

   Notatka wyjaśniająca

   ... przedszkole instytucja Przyjmowanie dzieci, inspekcja, gry, poranek. gimnastyka ( NA ... Móc ... NA słuchu i wymowy Wszystko ... Rozdział 4. Planowane efekty rozwoju podstawowego kształcenia ogólnego przez dzieci programy przedszkole ... zintegrowany I częściowy programy przedszkole ...

3. Program edukacyjny wychowania przedszkolnego od urodzenia do szkoły

   Program edukacyjny

   ... programy Móc używać " program Edukacja... Sekcje edukacyjny programy przedszkole instytucje... I częściowy naruszenia... Wszystko osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego. Związek różnych zadań mowy NA podstawa zintegrowany ...

4. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej. Ale Siewiersk 2010

   Program edukacyjny

   I zakazy (" Móc”, „potrzeba”, ... jest oparta NA złożony-tematyczne... magisterskie Wasiljewa) i częściowy edukacyjny programy„Nasz dom to… obszary pracy przedszkole instytucje, Sekcje programy edukacja ... odpowiedź NA Wszystko pytania, ...

5. Program odnowy szkolnictwa liberalnego w Rosji str. A. Belicheva

   Program

   Również Móc dzielić NA realizować... przedszkole wiek (etap wczesnej socjalizacji) Wszystko wskazują badacze NA... dziecięca instytucje obliczony NA ... programy. 5. Wskazywanie NA złożony charakter działań wychowawczych i profilaktycznych, NA... W częściowy opóźnienie...

AKCEPTUJĘ ZGADZAM SIĘ

NA Rada Pedagogiczna Kierownik MBDOU „Przedszkole

Protokół nr 1 z dnia 27 sierpnia 2014 r. typu ogólnorozwojowego z

realizacja priorytetowa

fizyczny

rozwój dzieci nr 50"

_______________

(podpis) (pełna nazwa)

27.08.2015

Częściowy program edukacyjny dla kształtowania początkowych pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia

uzupełnia i rozszerza zadania stawiane w obszarze edukacyjnym „Rozwój Fizyczny” PO DO, rozwijanym samodzielnie przez placówkę.

gminna przedszkolna budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole ogólnokształcące z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju fizycznego dzieci nr 50”

Orenburg

Program opiera się na

federalny stan

standardy edukacyjne

Edukacja przedszkolna

wymagania dotyczące struktury głównej

program edukacji ogólnej

wychowanie przedszkolne (zm

Ministerstwo Edukacji i Nauki

RF z dnia 17 października 2013 r. nr 1155).

Orenburg, 2015

Paszport częściowego programu edukacyjnego

Nazwa instytucji

gminna przedszkolna budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole typu ogólnokształcącego z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju fizycznego dzieci nr 50” w Orenburgu

Tryb działania przedszkolnej placówki oświatowej

12 godzin

Kontyngent dzieci

Od 4 do 5 lat.

Nazwa programu częściowego

"ABY BYĆ ZDROWYM".

Główni twórcy programu częściowego:

Krasnowa Irina Iwanowna

nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacyjnej

TREŚĆ PROGRAMU CZĘŚCIOWEGO

« H ABY BYĆ ZDROWYM".

Sekcja docelowa:

1. Notatka wyjaśniająca

   Cele i założenia realizacji programu.

1.4. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej.

1. Istotne dla rozwoju i wdrożenia program pracy cechy.

   Wiek i cechy indywidualne kontyngentu dzieci.

1.7 Planowane rezultaty rozwoju Programu.

Sekcja treści.

1. Program wdrażania PPE DO.

   Wykaz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację zajęć edukacyjnych w drugiej grupie juniorów.

   Formy, metody, metody i środki realizacji programu w drugiej grupie juniorów.

   Interakcja z rodziną i społeczeństwem.

2.7. Model organizowania wspólnych działań wychowawcy z

uczniowie.

2.8. Cechy organizacji procesu wychowawczego w grupie (klimatyczne, demograficzne, narodowo-kulturowe i inne).

Sekcja organizacji.

3.1. Projektowanie otoczenia podmiotowo-przestrzennego.

3.2. Codzienna rutyna, struktura ODD.

3.3. Spis pomocy dydaktycznych (do realizacji części głównej i części Dow).

1. Sekcja docelowa Programu.

1.1. Notatka wyjaśniająca.

Podstawę zdrowia należy położyć we wczesnym dzieciństwie. W końcu zdrowie pozwala małemu człowiekowi być aktywnym w swoim życiu, odnosić sukcesy w różnych aktywnościach i z przyjemnością uczestniczyć w życiu grupy i rodziny. Obecnie w naszej grupie nr 10 „Solnyszko” jest 31 dzieci. Ponad połowa z nich całkiem niedawno po raz pierwszy przekroczyła próg przedszkola.

(Załącznik nr 1 „Karta zdrowia”).

Wiele dzieci nie posiada wystarczającej wiedzy z zakresu elementarnych CG: umiejętności samoobsługowych, nie wiedzą jak się ubrać, rozebrać, umyć, skorzystać z toalety – co pomogło w wyborze kierunku Programu Częściowego.

Częściowy program skierowany jest do małych dzieci w wieku 4 - 5 lat.

Program częściowy oparty jest na wymaganiach dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w federalnych stanowych standardach edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 ).

Program ten uzupełnia i rozszerza zadania stawiane w obszarze edukacyjnym „Rozwój fizyczny”. Program uwzględnia cechy wiekowe asymilacji materiału programowego u dzieci z grupy orientacji ogólnej w wieku 4-5 lat. Szczególną rolę w programie przypisuje się zabawom jako wiodącej aktywności w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

1.2 Główne cele i zadania głównego programu edukacyjnego

Cel:

harmonijny rozwój fizyczny;

tworzenie podstaw zdrowego stylu życia.

Zadania:

Dobra kondycja:

ochrona życia i promocja zdrowia, zapewnienie prawidłowego funkcjonowania wszystkich narządów i układów organizmu;

poprawa wydajności i hartowanie.

Edukacyjny:

kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych;

rozwój cech fizycznych;

opanowanie dziecka elementarną wiedzą o jego ciele, roli ćwiczenia w swoim życiu, sposobów na poprawę własnego zdrowia.

Edukacyjny:

kształtowanie zainteresowania i potrzeby ćwiczeń fizycznych;

wszechstronny harmonijny rozwój dziecka (nie tylko fizyczny, ale także umysłowy, moralny, estetyczny, porodowy).

Kierunki rozwój fizyczny:

Przyczynić się do kształtowania bardziej zrównoważonego zainteresowania wartościami zdrowego stylu życia, opanowania jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, trybie motorycznym, hartowaniu, w kształtowaniu dobre nawyki itd.)

Zasady rozwoju fizycznego:

Dydaktyczny:

systematyczny i konsekwentny;

edukacja rozwojowa;

dostępność;

pielęgnowanie edukacji;

uwzględnienie cech indywidualnych i wiekowych;

świadomość i aktywność dziecka;

widoczność.

Specjalny:

ciągłość;

kolejność zwiększania efektów szkolenia;

cykliczność.

Higieniczny:

równoważenie obciążenia;

racjonalność naprzemiennej aktywności i odpoczynku;

stosowność wieku;

prozdrowotne ukierunkowanie całego procesu wychowawczego;

wdrażanie szkoleń i edukacji zorientowanych na osobowość.

Metody rozwoju fizycznego:

Wizualny:

techniki wizualno-wizualne (pokaz ćwiczeń fizycznych, wykorzystanie pomoce wizualne, imitacja, wizualne punkty orientacyjne);

techniki wizualno-słuchowe (muzyka, piosenki);

techniki dotykowo-mięśniowe (bezpośrednia pomoc edukatora).

Werbalny:

wyjaśnienia, wyjaśnienia, instrukcje;

wydawanie poleceń, rozkazów, sygnałów;

pytania dla dzieci

figuratywna fabuła, rozmowa;

ustna instrukcja.

Praktyczny:

Powtarzanie ćwiczeń bez zmian i ze zmianami;

Wykonywanie ćwiczeń w zabawny sposób;

Prowadzenie ćwiczeń w formie rywalizacji.

1.2. Cele i założenia realizacji Programu.

Cel programu częściowego:

Zadania:

tworzenie w grupie atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów dążących do samodzielności;

1.3. Zasady i podejścia w organizacji procesu edukacyjnego.

Program stawia rozwijającą funkcję wychowawczą, która zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy.

Program zbudowany jest na postawach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, tworzenie podstaw zdrowego stylu życia.

Opracowując Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach rodzimej edukacji przedszkolnej, jej fundamentalnym charakterze: kompleksowe rozwiązywanie problemów ochrony życia i wzmacniania zdrowia dzieci, wszechstronna edukacja. Szczególne miejsce w Programie zajmuje zabawa jako wiodąca aktywność w wieku przedszkolnym.

Podczas opracowywania programu częściowego"Aby być zdrowym"Kierowaliśmy się następującymi zasadami:

zasada edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

zasada ważności naukowej i praktycznej stosowalności (treść Programu odpowiada głównym założeniom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej);

zasada kryteriów kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala na rozwiązanie postawionych celów i zadań przy wykorzystaniu rozsądnego „minimum” materiału);

zasada integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

zasada, która przewiduje rozwiązywanie programowych zadań wychowawczych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz samodzielnych działaniach przedszkolaków;

Program cząstkowy opiera się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi.

1.4. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej.

W grupie staramy się stworzyć atmosferę komfortu, troski o dzieci, warunki do aktywnego gromadzenia dziecięcych pomysłów na zachowania prozdrowotne i bezpieczne.

Organizujemy obserwacje, jak myć i myć ręce, wycierać je ręcznikiem, posługiwać się sztućcami, chusteczką itp. jak zachowywać się na zewnątrz iw pomieszczeniach, aby nie zaszkodzić zdrowiu; organizujemy zajęcia o charakterze odtwórczym (pokaz – powtórka za osobą dorosłą, przykład rówieśników, dyskusja, zachęta). Prowadzimy rozmowy z udziałem widoczności, rozważamy z dziećmi algorytmy procesów higieny osobistej (mycie rąk itp.), kolejność momentów reżimu. Czytamy dzieciom rymowanki i wierszyki o procesy higieniczne codziennej rutyny, sytuacji niebezpiecznych dla zdrowia i życia oraz właściwego zachowania w przypadku ich wystąpienia. („Umyj nos”) i inne, organizujemy oparte na nich proste zabawy, które pomogą dziecku się umyć, monitorować czystość rąk i twarzy, zewnętrzną schludność i dokładność. Stosujemy różne i ekscytujące techniki zabaw, takie jak naucz lalkę, czy „Jak mama nauczyła króliczka prawidłowego jedzenia”, „Pokażmy Miszce, gdzie są nasze rzeczy”, emocjonalność techniki gry pomaga dziecku lepiej opanować i zapamiętać treści edukacyjne. Angażuje dzieci w proste czynności związane z wyszukiwaniem, takie jak zadanie typu „Znajdź rzeczy potrzebne do prania” lub pomóż bohaterowi gry to rozgryźć. Gry-eksperymenty, gry-podróże, takie jak „Vodichka, Vodichka”, „Ubieram się”, „Więc przyzwyczailiśmy się do porządku” odbywają się w celu zainteresowania i w trakcie eksperymentowania lub podróżowania w celu utrwalenia CGD i zdrowego umiejętności związane ze stylem życia.

Angażujemy dzieci wraz z rodzicami w najprostsze działania projektowe (np. razem z mamą i tatą przynieś zdrowe dla zdrowia rzeczy).

1.5. Charakterystyka istotna dla opracowania i realizacji programu prac.

Priorytetem Programu jest troska o zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci, kształtowanie w nich elementarnych wyobrażeń o zdrowym stylu życia, kształtowanie zdrowych nawyków, w tym nawyków żywieniowych oraz potrzeby ruchu. Wychowanie osoby wolnej, zdrowej, pewnej siebie, prowadzącej aktywny tryb życia z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka.

Program ma na celu rozwijanie u dzieci zainteresowań poznawczych, chęci zdobywania wiedzy, pozytywnej motywacji do dalsza edukacja w przedszkolu; zrozumienie, że każdy musi przestrzegać zasad zdrowego stylu życia.

Program ma na celu zapewnienie dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka, co osiąga się poprzez uwzględnienie indywidualnych cech dzieci zarówno w organizacji życia (zbliżenie trybu dnia do indywidualnych cech dziecka itp.) oraz w formach i sposobach interakcji z dzieckiem (okazywanie szacunku dla jego indywidualności), wrażliwości na jego stany emocjonalne, wspieraniu jego poczucia własnej wartości itp.).

Biorąc pod uwagę specyfikę naszegogminna przedszkolna budżetowa placówka oświatowa: „Przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju fizycznego dzieci nr 50” w Orenburgu,

jego pozycja geograficzna i sprzyjające warunki środowiskowe (bliskość lasu, rzeki),

oddalenie od głównych dróg i obiektów przemysłowych,

sadzenie drzew iglastych i liściastych wokół przedszkola, krzew ozdobny, kwiatów i upraw ogrodniczych,

w pobliżu terenu przedszkola znajduje się stadion,

na terenie przedszkola znajduje się specjalnie wyposażone boisko sportowe,

ścieżka zdrowia (do chodzenia boso)

tor sztafetowy,

specjalnie wyposażona siłownia, basen

– istnieją wszelkie warunki do realizacji Programu Częściowego.

1.6. Wiek i cechy indywidualne kontyngentu dzieci.

Postawa dziecka piątego roku życia wobec zdrowia charakteryzuje się tym, że wykazuje zainteresowanie zasadami zachowania prozdrowotnego i bezpiecznego. Lubi posługiwać się najprostszymi umiejętnościami i nawykami kultury higienicznej, z zainteresowaniem studiuje siebie, swoje ciało, swoje możliwości, jest pozytywnie nastawiony do wykonywania elementarnych procesów pracy i samoobsługi, cieszy się z samodzielnych i wspólnych działań oraz ich rezultatów (czyste ręce, dobry nastrój, piękny chód, wyczyszczone zabawki, starannie złożone ubrania itp.) W wieku trzech lat dziecko jest już gotowe do samodzielnego jedzenia, ubierania się, rozbierania, mycia, korzystania z toalety, używania chusteczki, grzebienia i ręcznika. Do końca czwartego roku życia najmłodszy przedszkolak opanowuje elementarną kulturę zachowania podczas jedzenia przy stole i mycia się w toalecie.

1.7. Planowane rezultaty rozwoju Programu.

Dziecko pokazuje:

zainteresowanie zasadami zachowania prozdrowotnego i bezpiecznego,

chęć wykonywania elementarnych umiejętności kulturalno-higienicznych,

wiedzy na temat zdrowego stylu życia.

Dziecko ma wyobrażenia o dostępnym obiektywnym świecie, przeznaczeniu przedmiotów, zasadach bezpiecznego zachowania.

2. Sekcja treści.

2.1. Program wdrażania GPP DO w młodszej grupie.

15 minut

2,5%

20 minut

55 min

8,5%

600 minut

100%

2.2. Wykaz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację zajęć edukacyjnych w grupie średniej.

Wykonane albumy:

"Zdrowy",

„Nasze dni powszednie”;

Szafki na dokumenty:

„Gry palcowe”

"Gimnastyka"

Wizualne pomoce dydaktyczne:

"Zdrowy"

„Artykuły higieny osobistej”.

Schematy „KGN”

„Wiersze o zdrowym odżywianiu”;

Gry to eksperymenty.

Gry to podróże.

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne ma ogromny wpływ na kształtowanie się cech psychicznych dziecka;rozwijać ciekawość,

zaszczepić poczucie pięknaprzyczynia się do powstawania początkowych pomysłów na temat zdrowia, zdrowego stylu życia.

2.3. Formy, metody, metody i środki realizacji programu w drugiej grupie juniorów.

Formy organizacji zajęć

Zorganizowana działalność edukacyjna

Ćwiczenia z gry

Gry na świeżym powietrzu

okrągłe gry taneczne

gry na palec

Ćwiczenia sportowe

Protokoły wychowania fizycznego w procesie innych typów OOD

Działania edukacyjne prowadzone w chwilach reżimu

Ćwiczenia poranne i korekcyjne

Gry na świeżym powietrzu

gry na palec

Ćwiczenia z gry

Ćwiczenia sportowe

Pauzy dynamiczne

Sportowe wakacje i rozrywka

dni zdrowia

Samodzielna aktywność dzieci

Mobilny, okrągły taniec, gry palcowe

Ćwiczenia z gry

Ćwiczenia sportowe.

2.4. Interakcja z rodziną i społeczeństwem.

1. „Podróż do krainy wiedzy trwa”

Informowanie rodziców o przebiegu procesu wychowawczego:

* spotkanie rodziców na temat: „Aby dzieci zdrowo rosły”. (Wrzesień).

* konsultacje indywidualne i grupowe na temat: „Jak prawidłowo szczepić dzieci KGN” (październik)

„Umiejętności samoobsługowe” (listopad);

„O dzieciach ze złym stanem zdrowia”. (Marsz).

* notatki dla rodziców na temat zdrowego stylu życia (grudzień).

2. Wspólne działania

* udział w działania projektowe- zebranie kolekcji rzeczy przydatnych dla zdrowia (luty).

* Księgi z serii "Szkoła Siedmiu Krasnoludków" - M: Mozaika - Synthesis.2012:

„Szybciej, wyżej, silniej”, „Dorastam zdrowo”.

* Oglądanie kreskówek z serii Smeshariki.

2.5. Planowanie pracy z dziećmi w grupie.

Program jest realizowany w działaniach edukacyjnych:

w chwilach reżimu;

samodzielne zajęcia dzieci;

wspólne zajęcia z rodziną.

W pracy z dziećmi wykorzystuje się głównie grę, fabułę oraz zintegrowane formy zajęć edukacyjnych:

inscenizacja prawdziwych i baśniowych sytuacji przy pomocy zabawek;

czytanie rymowanek, flirty, przyśpiewki, przyśpiewki, wierszyki;

pokazywanie ilustracji na dany temat;

spotkania z kukiełką pacynką, fajną zabawką;

granie w bajki, gry – eksperymenty z flanelografem;

organizacja gry fabularne za pomocą rymowanek i wierszyków;

pokazywanie ilustracji fabularnych opartych na baśniach;

organizowanie gier podróżniczych o charakterze przedmiotowym;

naśladowanie postaci z bajek;

rozmowy tematyczne;

wykorzystanie serii zdjęć fabularnych na temat zdrowego stylu życia;

pokazanie serii kolejnych działań z obiektami;

samodzielne gry z przedmiotami;

praca z albumem zdjęć fabularnych (zdjęcia dzieci z grupy);

2.6. Kalendarz - planowanie tematyczne.

1. Zabawy dla dzieci dotyczące kształcenia umiejętności kulturalno-higienicznych podzielone są na trzy cykle tematyczne. Należą do nich gry - eksperymentalne i podróżnicze.

I cykl - „Vodichka, trochę wody…”.

* Woda oczyszczająca. Strona 36 (2).

* „Mokre rękawy i ręcznik” s. 36(2).

* „Brudne i czyste ręce” str.36. (2).

* „Mydło. Dmuchamy bańki mydlane” s.37(2).

* Gra „Podróż do Miasta Produktów Higieny Osobistej” s.39(2).

2 - cykl - "Umiem się ubrać".

* „Co odbija się w lustrze?” s.41(2).

* „I ostatnie rękawiczki” s. 41 (2).

3 - cykl - „Więc jesteśmy przyzwyczajeni do zamawiania”.

* „Zamieszanie, czyli po co” str. 42(2).

* Podróż do Krainy Czystości.

2. W świecie przedmiotów niebezpiecznych.

1. Eksperymentowanie z grą:

„Czysta woda” z wykorzystaniem rymowanki „Squish - squelch”.

2. Czytanie wiersza: „Mikrob” (OBZH) Sytuacja w grze z zabawną zabawką „Szary króliczek myje”.

3. Gra „Podróż do miasta artykułów higieny osobistej”

Higiena osobista.

4. Zabawa – eksperymentowanie „Brudne i czyste ręce”

Właściwości wody, umiejętność i umiejętność korzystania z wody

(s. 35 V.A. Dergunskaya)

Co się stanie, jeśli ich nie umyjesz?

„Shlop-slop” (załącznik nr 2)

Wniosek nr 2

Imitacja ruchów.

Zwróć uwagę, że wokół nas znajduje się wiele rzeczy, w tym artykuły higieny osobistej, które pomagają nam zachować czystość i porządek. (s. 39 V.A. Derkunskaja)

(str. 36 W.A. Dergunskaja)

Październik

1. Czytanie wiersza T. Sobakina „O zaletach płatków owsianych”.

2. Sytuacja w grze: „Jak mama nauczyła króliczka prawidłowego jedzenia”

3. Uwzględnienie ilustracji z elementami przyborów kuchennych.

Kultura jedzenia.

4. Gra - szkic „Pyszna owsianka”

(Załącznik nr 2)

Łyżkę należy trzymać w prawej ręce, brać jedzenie ustami, odgryzać jedzenie małymi kawałkami.

Popraw poprawną nazwę i cel.

Czytanie i odgrywanie wiersza.

(s. 49 V.A. Derkunskaja.)

Listopad

1. Gra - szkic „Chłopiec Petya”.

2. Gra – inscenizacja „Pokażmy Miszce, gdzie są nasze rzeczy”.

3.D / i „Ubierzemy lalkę Katię na spacer”.

Samoobsługa.

4. Gra - etiuda „Ja sam”.

Dzieci wyrażają siebie: za pomocą ruchów i mimiki przedstawiają Petyę (s. 51. V.A. Derkunskaya).

Co leży gdzie.

Wyciągaj po kolei buty i ubrania z szafy.

Zaczynamy zakładać skarpetki i golfy ze skarpety. Zaczynamy zapinać guziki - od góry. Wkładamy guzik do pętelki, przepychamy go palcem. W razie potrzeby grzecznie wyraź naszą prośbę

Powołanie odzieży, zasady dbania o nią.

Naśladowanie ruchów w tekście (s. 48 V.A. Derkunskaya.)

Grudzień

1. .Vodichka - trochę wody

„Zabawa – eksperymentowanie – oczyszczanie wody”.

Higiena.

2. Rozważając ilustrację „Dzieci myją ręce”.

Higiena osobista.

3. Twórczość artystyczna: „Artykuły higieny osobistej”.

4. Gra „Podróż do kraju ubrań”.

Samoobsługa

Poszerz wiedzę dzieci na temat wody. (Nawilża i zmiękcza) z rękawami (s. 36. V.A. Derkunskaya.)

(Załącznik nr 4)

Pytania dla dzieci.

Co robią dzieci?

Dlaczego chcą myć ręce?

Po co myć ręce mydłem?

Po co suszyć ręce?

Rozwijaj zdolności artystyczne i twórcze.

Symulacja mycia i suszenia rąk.

Powołanie odzieży i zasady jej pielęgnacji. (Załącznik nr 3)

Styczeń

1. Odegranie fabuły na flaneli: „Nakryjmy stół dla gości”.

2. Powiedzmy Miszce, jak prawidłowo się odżywiać, inaczej gra jest eksperymentem. Kultura jedzenia.

3. Czytanie S. Kaputikyana „Masza je lunch”.

Kultura jedzenia.

Serwujemy stół. (Nazwij przedmiot i wyjaśnij jego przeznaczenie).

Jeść samodzielnie, dokładnie przeżuwać, dojadać do końca. Połykanie pokarmu bez pozostawiania policzka. (Co się stanie, jeśli nie jesz ostrożnie? (ubrudzisz się itp.))

Umiejętności gościnności przy stole (jak zaprosić przyjaciół?) Dramatyzacja fragmentów.

Luty

1 Umiem się ubrać. Gra - eksperyment „Co odbija się w lustrze”. (Światło, moje lustro, powiedz mi ...).

2. Gra - szkic „Mitya i koszula”.

3. Nauka wiersza I. Tokmakovej „Cicho - cicho”.

4.D / i „Uśpiliśmy Maszę”.

Samoobsługa.

Zapoznajemy się z pojęciem odbicia, używamy lustra, aby zobaczyć wady wygląd(Załącznik nr 3).

Jak myślicie, czyja to koszula? (Załącznik nr 2).

Dlaczego koszula jest taka? Posłuchaj wiersza E. Moszkowskiej „Mitya i koszula”.

zapamiętanie

( Załącznik nr 2).

Najpierw zdejmujemy ubranie, potem buty, rajstopy, starannie je wieszamy i kładziemy na krześle. Kładąc się, opowiadamy dowcip.

(Załącznik nr 2).

Marsz

1. Woda do czyszczenia. Zabawa – eksperyment „Jak umyć ręce”

Higiena osobista.

2. Ćwiczenie dydaktyczne „Pokażmy Kubusiowi Puchatkowi, jak wycierać ręce i twarz ręcznikiem”.

3. Gra-eksperyment. „Robimy bańki mydlane”.

4. Twórczość artystyczna „Pomocnicy czystości”

Podczas eksperymentu dzieci uczą się, że woda oczyszcza, utrwalają umiejętność mycia rąk poprzez eksperymentowanie z wodą.

(Załącznik nr 3)

Imitacja ruchów.

Pytania do dzieci: suszycie wszystko jednym ręcznikiem, czy macie swój?

Czy można suszyć jednym ręcznikiem?

Utrzymuj zainteresowanie tematami oszczędzającymi zdrowie (P. 37 V.A. Derkunskaya).

Rysujemy bańki mydlane - palcami. (Wykorzystanie sztuki emocji za pomocą cienkich słów) „Bańki mydlane” E. Fargen (Załącznik nr 2)

Kwiecień

1.OBZH Gra „Po co dbać o naszych pomocników” - eksperyment.

2. Gra - szkic "Uszy"

PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA - Obce obiekty nie ma miejsca w uszach!

3. Przyzwyczailiśmy się więc do porządku. Gra „Podróż do krainy zabawekDo".

4. Gra „Podróż do krainy czystości”

Zamknij oczy - czy możesz chodzić? Potrzebujemy oczu. Jak możesz im zaszkodzić? Czy musisz je chronić? (to samo z uszami, nogami, rączkami). Dlaczego nazywamy ich naszymi pomocnikami?

(P. 51 VA Derkunskaya)

Poprzez poprawianie błędów ujawniamy, że każda rzecz jest potrzebna do określonych działań i powinna być na swoim miejscu.

(P.43 VA Derkunskaya.)

Potrzeba czystości i porządku. Znane sposoby tworzenia czystości.

(Załącznik nr 3)

Móc

1. Przyzwyczailiśmy się więc do porządku. Gra to podróż do krainy zabawek»

2. Gra imitacyjna „Co za co”

3. W świecie przedmiotów niebezpiecznych. D / i „Znajdź niebezpieczne przedmioty” „Odgadnij zagadkę z obrazka”.

Przeanalizuj, co dzieci wiedzą o potrzebie utrzymania porządku w pokoju, konieczności umieszczania zabawek na swoim miejscu i ostrożnego obchodzenia się z nimi (P. 43 V.A. Derkunskaya.)

Dlaczego potrzebujemy chusteczki? Imitacja. (Oczyszczajmy nos, używajmy chusteczki, zakrywajmy nos, usta podczas kichania, kaszlu itp.).

Pomóż dzieciom zapamiętać grupę niebezpiecznych przedmiotów za pomocą zagadek. (Załącznik nr 5)

2.7. Model organizowania wspólnych działań wychowawcy z uczniami.

2.8. Część DOW: Cechy organizacji procesu wychowawczego w grupie (klimatyczne, demograficzne, narodowo-kulturowe i inne).

Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”.

Cel programu częściowego:

Stworzenie warunków dla zachowania i wzmocnienia życia i zdrowia dzieci.

Zadania:

troska o zdrowie i dobrostan emocjonalny każdego dziecka;

tworzenie w grupie atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów dążących do samodzielności;

maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dzieci, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

zmienność wykorzystania materiału edukacyjnego, co pozwala na rozwijanie zainteresowań poznawczych zgodnie z indywidualnymi możliwościami uczniów;

jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny.

Wtajemniczenie w zdrowy tryb życia: prowadzenie zabaw podróżniczych, zabaw - imitacji, zabaw podróżniczych, zabaw - eksperymentów, spotkań z postaciami lalkowymi stało się tradycją naszej grupy.W pracy z dziećmi wykorzystuje się głównie grę, fabułę oraz zintegrowane formy zajęć edukacyjnych, co sprzyja rozwojowi zainteresowań dzieci, ich zdolności poznawczych i twórczych.

3. Sekcja organizacyjna.

3.1 Projektowanie otoczenia przedmiotowo-przestrzennego

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne grupy: bogate merytorycznie, rozwijające; transformowalny; wielofunkcyjny; zmienny; dostępny; bezpieczna; ratowanie zdrowia; estetycznie atrakcyjny.

1. Zestaw piłek: gumowe duże i małe, plastikowe, skórzane.

2. Zestawy: kręgle, grey, skakanki, hantle, ciężarki, worki z piaskiem, tory, obręcze, rzutki, kije gimnastyczne, deski żebrowane, chorągiewki, tarcza.

Karty zabaw plenerowych, ludowych, minut ruchowych, relaksacyjnych, gimnastyki korekcyjnej, ćwiczenia oddechowe, cykl obrazków o zdrowym stylu życia, kartoteka zabaw - eksperymentów, zestaw przedmiotów przydatnych dla zdrowia.

Gry dydaktyczne: „Jestem mężczyzną”, „Vitaminka” gry o waleologii i bezpieczeństwie życia

„Magiczne butelki do ćwiczeń oddechowych.

Przedmioty komfortu psychicznego: dywanik radości, kostka - myrilka.

Meble dostosowane są do wzrostu i wieku dzieci, przestrzeń grupy podzielona jest na „centra” rozwoju, wyposażone w odpowiednią ilość materiałów rozwijających. Wszystkie pozycje są dostępne dla dzieci, co pozwala im wybrać interesujące dla siebie zajęcia.

W sali grupowej zapewniono warunki do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci, niewielką powierzchnię wolną od mebli i zabawek.

Terytorium terenu do spacerów jest wyposażone w: altanę do rekreacji i zabaw, piaskownicę, huśtawkę, ścieżkę zdrowia, plac zabaw, jest przenośny materiał do spacerów w ciepłych i zimnych porach roku; wszystkie powyższe uwarunkowania sprzyjają wprowadzaniu do działań edukacyjnych technologii prozdrowotnych.

opiekun

Krasnova Irina Ivanovna, pierwsza kategoria kwalifikacyjna, ukończyła zaawansowane kursy szkoleniowe w ilości 72 godzin akademickich w lipcu 2013 r.

3.2. Reżim dzienny.

Codzienna rutyna jest opracowywana zgodnie z SanPiN. Sekwencję i czas trwania procesów reżimowych w ciągu dnia przedstawiono w dwóch wersjach dla każdego wieku (w ciepłej, zimny okres rok) (załącznik nr 2).

3.4.3. Wyliczanie programów i technologii.

1. Wzorowy Program Edukacji Ogólnokształcącej „OD URODZENIA DO SZKOŁY”. / wyd. MAMA. Wasiljewa, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarowa - M: Mozaika - Synteza 2014

2. Obszar edukacyjny „Zdrowie”. / Pod. wyd. VA Derkuńskaja. 2013

3. Zdrowe dorastanie. / wyd. W.D. Zimonina - M, STEFA 2013.

4. Zastosowanie.

Karta zdrowia.

Reżim dzienny.

Wiersze o zdrowym odżywianiu. higiena.

Gry to eksperymenty.

5 Gry - podróże.

Seria zdjęć fabularnych na temat zdrowego stylu życia.

Album zdjęć fabularnych dzieci z grupy.

5. Glosariusz.

amplifikacja rozwojowa - maksymalne wzbogacenie rozwoju osobistego dzieci w oparciu o szerokie zastosowanie różnego rodzaju zajęć, a także komunikacji dzieci z rówieśnikami i dorosłymi.

dorośli ludzie - rodzice (przedstawiciele prawni), pedagodzy i inni pracownicy organizacji edukacyjnej.

Jedność przestrzeni edukacyjnej zapewnienie jednolitych warunków i jakości kształcenia, niezależnie od miejsca studiowania, wykluczające możliwość dyskryminacji w obszarze kształcenia.

Strefa Najbliższego Rozwoju poziom rozwoju, który przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą i rówieśnikami, ale nie jest aktualizowany w jego aktywności indywidualnej.

Indywidualizacja edukacji - budowanie procesu edukacyjnego opartego na indywidualnych cechach każdego dziecka, w którym samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji, staje się podmiotem edukacji.

Strefa edukacyjna - jednostka strukturalna treści kształcenia, reprezentująca określony kierunek w rozwoju i edukacji dzieci.

Środowisko edukacyjne - zespół warunków celowo stworzonych w celu zapewnienia pełnego kształcenia i rozwoju dzieci.

Częściowy program edukacyjny, program mający na celu rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, typach i/lub praktykach kulturowych

Sytuacja społeczna rozwoju - ustalony system relacji między dzieckiem a otaczającym go światem społecznym, reprezentowanym przede wszystkim przez dorosłych i inne dzieci.

Federalny stanowy standard edukacyjny zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) zawodu, specjalności i obszaru szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (Zarządzenie nr 1155 z dnia 17 października 2013 r.) - zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wychowania przedszkolnego.

Wymagania rządu federalnego (Rozporządzenie nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r.) - obowiązkowe wymagania dotyczące minimalnej treści, struktury dodatkowych programów przedzawodowych, warunków ich realizacji i warunków studiów dla tych programów, zatwierdzone zgodnie z niniejszą ustawą federalną przez upoważnionego wykonawcę federalnego ciała.

O ROSYJSKICH PROGRAMACH EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Wśród czynników wpływających na efektywność i jakość kształcenia dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych ważną rolę odgrywa program edukacyjny. Współczesne zróżnicowanie wychowania przedszkolnego, różnorodność typów przedszkolnych placówek oświatowych sugeruje znaczne zróżnicowanie w stosowaniu programów i technologii pedagogicznych. Zgodnie z paragrafem 5 artykułu 14 ustawy FR „O edukacji” każda instytucja edukacyjna ma prawo do samodzielnego opracowywania lub wybierania z zestawu alternatywnych programów tych programów, które w pełni uwzględniają specyficzne warunki edukacji przedszkolnej instytucja. W kontekście nowej polityki edukacyjnej zmienności kształcenia opracowano szereg krajowych programów i technologii pedagogicznych nowej generacji. Wszystkie programy zapewniają różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu.

Wszystkie programy placówki przedszkolne można podzielić na złożone i częściowe.

Złożony (lub ogólnorozwojowy) - obejmują wszystkie główne kierunki rozwoju dziecka: fizyczny, poznawczo-mówny, społeczno-osobowy, artystyczno-estetyczny; przyczyniają się do kształtowania różnych zdolności (umysłowych, komunikacyjnych, motorycznych, kreatywnych), kształtowania określonych rodzajów zajęć dla dzieci (przedmiot, gra, działania teatralne, wizualne, muzyczne, projektowanie itp.).

Częściowy (specjalistyczne, lokalne) - obejmują jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka.

Integralność procesu edukacyjnego można osiągnąć nie tylko za pomocą jednego głównego (kompleksowego) programu, ale także metodą kwalifikowanej selekcji programów cząstkowych.

Kompleksowe programy edukacji przedszkolnej

Program „Źródła” !

Nazwa programu odzwierciedla niezmienne znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego wieku, w którym kładzione są podwaliny całego przyszłego rozwoju człowieka.

W programie „Początki” dziecko jest centralną postacią w procesie edukacyjnym.

Cel programu: wszechstronny rozwój dziecka; kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego wiekowym możliwościom i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; zapewnienie wszystkim dzieciom równego startu w rozwoju; utrzymania i poprawy ich zdrowia.

Program, o humanistycznym charakterze, pozwoli nauczycielowi, w oparciu o kryteria wiekowe, uwzględnić odmienne tempo rozwoju dzieci i wdrożyć do nich indywidualne podejście. Wiek psychologiczny nie pokrywa się z wiekiem chronologicznym, a jeden wiek psychologiczny nie jest równy drugiemu. W związku z tym podejściem program podkreśla wiek psychologiczny:

Wczesne dzieciństwo (2 etapy)

Wiek niemowlęcy(od urodzenia do 1 roku)

Wczesny wiek (od 1 roku do 3 lat).

Dzieciństwo przedszkolne (2 etapy)

Młodszy wiek przedszkolny (od 3-5 lat)

Starszy wiek przedszkolny (od 5 do 7 lat)

O takim podziale decyduje fakt, że na granicach wskazanych wieków zachodzą istotne zmiany jakościowe w rozwoju dziecka, które zostały ujawnione w wielu badaniach psychologicznych oraz empirycznych doświadczeniach wychowawczych.

Program ma na celu wzbogacenie - amplifikację; a nie na sztucznym przyspieszeniu - przyspieszeniu rozwoju. Wzmocnienie rozwoju umysłowego dziecka polega na maksymalnym wykorzystaniu jego możliwości, które kształtują się i przejawiają w określonych działaniach dzieci. W przeciwieństwie do akceleracji pozwala zachować i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka.

Program uwzględnia specyfikę edukacji przedszkolnej, która zasadniczo różni się od edukacji szkolnej. Aby osiągnąć jedność celów i celów wychowania dziecka, program przewiduje sensowną interakcję między przedszkolem a rodziną.

Podstawowy program, który definiuje ogólne wytyczne w wychowaniu, edukacji i rozwoju dzieci, mogą stać się podstawą przyszłych programów zmiennych i specjalnych.

Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu

Stworzony na podstawie Modelowego Programu Edukacji i Szkolenia Przedszkoli, jest wersją dostosowaną do rosyjskich przedszkoli.

Cel: ochrona życia i wzmacnianie zdrowia dzieci, ich wszechstronna edukacja, szkolenie i przygotowanie do szkoły.

Program „Tęcza”

Cele:

1. Zachowaj zdrowie dzieci i kształtuj nawyk zdrowego stylu życia.

2. Zapewnij terminowe i pełne fizyczne i rozwój mentalny dzieci.

3. Zapewnić każdemu dziecku radosne i znaczące doświadczenie w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Program " Dzieciństwo "

Cel: zapewnienie rozwoju dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego, moralnego, silnej woli, społecznego i osobistego.

Rozwój programu"

Cel: rozwój zdolności umysłowych i artystycznych dzieci w wieku 3-7 lat.

Program koncentruje się na edukacji rozwojowej opartej na psychologicznej teorii L. A. Wengera dotyczącej rozwoju zdolności dzieci.

Program „Krokha” "

Cel: wszechstronny rozwój, wychowanie i edukację dzieci w wieku poniżej 3 lat.

Częściowe programy edukacji przedszkolnej

Program kierunku prozdrowotnego „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” (Autorzy: R.B. Sterkina, OL Knyazeva, N.N. Avdeeva)

Programy edukacji ekologicznej

Program „Młody Ekolog” (

Program „Pajęczyna” (

Program " Naszym domem jest natura (

Programy cyklu artystycznego i estetycznego

Program „Natura i Artysta” (Autor TA Koptseva)

Program „Integracja” (Autor TG Kazakova)

Program Semitsvetik (Autorzy: VI Ashikov, S. G. Ashikova)

Program „Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu " (Autor LV Kutsakova)

Program "Umka" - TRIZ (Autorzy: L.M. Kurbatova i in.)

Program „Harmonia” " (Autorzy: K. V. Tarasova, TV. Nesterenko, T. G. Ruban)

Program „Dziecko” (Autor VA Petrova)

Program „Muzyczne arcydzieła” (Autor OP Radynova)

Programy rozwoju społeczno-moralnego przedszkolaków

Program „Ja, ty, my” (Autorzy: O. M. Knyazeva, R. B. Sterkina)

Program „Jestem mężczyzną” (Autor SA Kozłowa)

Program „Zapoznanie dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej " (Autorzy: OL Knyazeva, MD Makhaneva)

Program „Rozwijanie wyobrażeń dzieci o historii i kulturze” (Autorzy: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova)

Program „Dziedzictwo” (Autorzy: M. M. Novitskaya, E. V. Solovieva)

Programy rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym

Program „Graj o zdrowie” i technologia jego zastosowania w przedszkolnych placówkach oświatowych (Autorzy: Voloshina L.N., Kurilova T.V.)

Program „Błysk” (Autor LE Simoshina)

Program Cześć! " (Autor ML Lazarev)

Technologia „Start” " (Autor LV Yakovleva)

Program „Zdrowie” " (Autor VG Alyamovskaya)

Program „Przedszkolak i… Ekonomia” " (Autor AD Shatova)

Możesz przeczytać więcej o programach rosyjskiej edukacji przedszkolnej