Narodziny dziecka. Rozwój dziecka w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Dzieciństwo. Funkcje rozwojowe
Kurs pracy
Nazwa dyscypliny:
Psychologia rozwojowa i rozwojowa
Wiek niemowlęcia
Wstęp
1.2 Wiodąca działalność
Wniosek
Słowniczek
Wstęp
Psychologia dziecka wraz z innymi naukami (pedagogika, fizjologia, pediatria itp.) bada dziecko, ale ma swój szczególny przedmiot, jakim jest rozwój psychiki w dzieciństwie, tj. pierwsze siedem lat życia.
Psychologia dziecka pokazuje mechanizmy przejścia z jednego etapu wieku do drugiego, cechy każdy okres i ich zawartość psychologiczną.
Rozwój umysłowy nie może być postrzegany jako spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako zwykłe powtórzenie tego, co było wcześniej. Rozwój umysłowy pociąga za sobą pojawienie się nowych jakości i funkcji, a jednocześnie już zmianę istniejące formy Psyche. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces nie tylko ilościowych, ale przede wszystkim jakościowych zmian, które są ze sobą powiązane w sferze aktywności, osobowości i poznania.
Rozwój psychologiczny implikuje nie tylko wzrost, ale także przemiany, w których komplikacje ilościowe zamieniają się w komplikacje jakościowe. A nowa jakość tworzy podstawę do dalszych zmian ilościowych.
Rozwój umysłowy dziecka przebiega według wzorców istniejących w społeczeństwie, determinowanych przez te formy aktywności, które są charakterystyczne dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Formy i poziomy rozwoju umysłowego są podane nie biologicznie, ale społecznie. Ale czynnik biologiczny odgrywa pewną rolę w rozwoju umysłowym, obejmuje cechy dziedziczne i wrodzone. Środowisko społeczne nie działa jako środowisko, nie jako warunek rozwoju, ale jako jego źródło, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne.
rozwój psychoruchowy dziecko niemowlę
Warunkiem asymilacji doświadczeń społecznych jest aktywna aktywność dziecka i jego komunikacja z osobą dorosłą.
Tematem mojej pracy jest badanie problemów kryzysu w rozwoju umysłowym. Problem ten rozważamy na przykładzie rozwoju umysłowego niemowląt. Przygotowując pracę, studiowałem prace znanych sowieckich i rosyjskich naukowców, psychologów i fizjologów: Ananieva B.G., Wygotskiego L.S., Pavlova I.P., Orbeliego L.A., Elkina D.B., a także naukowców zagranicznych — Erickson E.
Ten temat jest interesujący naukowo, ponieważ. problemy, które pojawiają się w rozwoju umysłowym konkretnej osoby, układane są na etapie jej niemowlęctwa. Rozwiązanie tych problemów na wczesnym etapie kształtowania się jednostki ludzkiej pozwoli osiągnąć stabilny stan psychiczny w wieku dorosłym.
1. Rozwój umysłowy noworodka, niemowlęcia
Pierwszy rok życia dziecka można podzielić na dwa okresy: noworodkowy i niemowlęcy. okres noworodkowy nazywany okresem, w którym dziecko jest fizycznie odseparowane od matki, ale połączone z nią fizjologicznie i trwa od urodzenia do pojawienia się „kompleksu rewitalizacyjnego” (4-6 tygodni). dzieciństwo trwa od 4-6 tygodni do roku.
Kryzys noworodkowy to sam proces porodowy. Psychologowie uważają to za trudny i przełomowy punkt w życiu dziecka. Przyczyny tego kryzysu są następujące:
) fizjologiczne. Dziecko, gdy się rodzi, jest fizycznie odseparowane od matki, co jest już traumą, a ponadto popada w zupełnie inne warunki (zimno, powietrze, jasne światło, konieczność zmiany jedzenia);
) psychologiczne. Oddalając się od matki, dziecko przestaje odczuwać jej ciepło, co prowadzi do poczucia niepewności i niepokoju.
Psychika noworodka ma zestaw wrodzonych nieuwarunkowanych odruchów, które pomagają mu w pierwszych godzinach życia. Należą do nich odruchy ssania, oddychania, obronności, orientacji, chwytania („lgnięcia”). Ostatni odruch odziedziczyliśmy po przodkach zwierząt, ale nie będąc szczególnie potrzebnym, szybko zanika.
Kryzys noworodkowy jest okresem pośrednim między stylem życia wewnątrzmacicznego i pozamacicznego. Ten okres charakteryzuje się tym, że w tym wieku dziecko w większości śpi. Dlatego jeśli w pobliżu nie było dorosłych, mógł po chwili umrzeć. Dorośli otaczają go opieką i zaspokajają wszystkie jego potrzeby: jedzenie, picie, ciepło, komunikację, spokojny sen pielęgnacja, higiena itp.
Dziecko uważa się za niedostosowane do życia, nie tylko dlatego, że nie może zaspokoić swoich potrzeb, ale także dlatego, że nie ma jeszcze jednego ukształtowanego aktu behawioralnego. Obserwując go widać, że nawet ssania dziecka trzeba się nauczyć. Brakuje mu również termoregulacji, ale rozwija się instynkt samozachowawczy: przyjmując pozycję wewnątrzmaciczną, zmniejsza obszar wymiany ciepła.
1.1 Rozwój umysłowy dziecka w okresie noworodkowym
W tym okresie dziecko potrafi odróżnić słone, gorzkie, słodki smak i odpowiedz bodźce dźwiękowe. Jednak najbardziej ważny punkt w jego rozwoju umysłowym pojawia się koncentracja słuchowa i wzrokowa. Słuchowy Zstężenie następuje po 2-3 tygodniach. Dziecko zamarza i milknie na ostry dźwięk, taki jak trzaskanie drzwiami. W trzecim lub czwartym tygodniu już reaguje na głos osoby. Przejawia się to w następujący sposób: nie tylko zastyga, ale także odwraca głowę w stronę jej źródła. W trzecim lub piątym tygodniu pojawia się koncentracja wzrokowa. Dzieje się tak: dziecko zastyga i przez chwilę wpatruje się w jasny przedmiot, który wpadł w jego pole widzenia.
Rozważ rozwój percepcji. Po roku istnieje taka właściwość percepcji jak obiektywność. Obiektywność to korelacja własnych wrażeń i obrazów z obiektami otaczającej rzeczywistości. Dziecko potrafi rozróżniać barwę, głośność i wysokość, rozwija umiejętność zapamiętywania i przechowywania obrazów w ich pierwotnych formach. Do wieku trzech lub czterech miesięcy może przechowywać obraz postrzeganego przedmiotu nie dłużej niż jedną sekundę, później czas przechowywania wzrasta i stopniowo dziecko w dowolnym momencie zacznie rozpoznawać swoją matkę. W wieku 8-12 miesięcy zaczyna podkreślać obiekty w polu widzenia, nie tylko jako całość, ale także w częściach.
W wieku trzech miesięcy percepcja kształtu i wielkości przedmiotu zaczyna się jednocześnie z powstawaniem ruchów chwytających. Dalszy rozwój percepcji zaczyna się od momentu, w którym obiekt porusza się w przestrzeni.
Badając percepcję wzrokową dzieci, stwierdzono, że przedmioty znajdujące się blisko siebie są postrzegane przez dziecko jako całość. Na przykład biorąc za górę wieżyczkę z kostek, dziecko zastanawia się, dlaczego nie cała wieża, a tylko jej część, znalazła się w jego rękach. Niemowlę może długo próbować wyciągnąć kwiatek z sukienki mamy, nie zdając sobie sprawy, że jest narysowany.
W wyniku obserwacji dzieci stwierdzono, że postrzegając przedmioty, skupiają się najpierw na ich kształcie, potem na wielkości, a dopiero potem na kolorze (w wieku około 2 lat).
Niemowlęta mają bardzo rozwiniętą ciekawość. Potrafią długo patrzeć na przedmioty, podkreślając w nich kontury, kontrasty, proste kształty, przechodząc od poziomych elementów obrazu do pionowych, Specjalna uwaga dając kolor. Mają też orientacyjno-eksploracyjną reakcję na wszystko, co nowe.
W pierwszym roku życia dziecko nadchodzi aktywny rozwój pamięci. Rozwijają się wszystkie jej typy genetyczne: emocjonalne, motoryczne, figuratywne, werbalne. emocjonalny pamięć pomaga mu poruszać się po rzeczywistości, skupiając uwagę i kierując zmysły na najważniejsze emocjonalnie obiekty. Silnik pamięć pojawia się po 7-9 tygodniach. Dziecko może powtarzać dowolny ruch, pojawiają się charakterystyczne dla niego gesty. Następnie niemowlęta zaczynają rozwijać się w przenośni pamięć. Jeśli w wieku 4 miesięcy potrafi po prostu rozpoznać obiekt, to w wieku 8-9 miesięcy jest w stanie odtworzyć go z pamięci. Jeśli dziecko zostanie zapytane, gdzie znajduje się określony obiekt, zaczyna aktywnie go szukać, poruszając wzrokiem, obracając głowę, tułów. Rozwój pamięci figuratywnej wpływa na jego komunikację i kształtowanie sfery motywacyjnej. Kiedy dziecko uczy się rozpoznawać, zaczyna dzielić dorosłych na przyjemnych i nieprzyjemnych. Przyjemnie się uśmiecha, a na widok nieprzyjemnych pokazów negatywne emocje. Pamięć werbalna zaczyna się rozwijać od 3-4 miesiąca, kiedy dziecko zaczyna rozpoznawać głos matki. Następnie, od 6 miesiąca życia, może poprawnie wskazać wywoływany obiekt lub znaleźć go, jeśli jest poza zasięgiem wzroku.
Rozwój reprodukcji prowadzi do pojawienia się pierwszych motywów. Przyczyniają się do kształtowania jego osobowości i rozwoju niezależności od innych. Pojawiają się motywacje i motywy, które zaczynają kierować aktywnością dziecka.
W tym wieku następuje rozwój myślenia dziecka. Jak dotąd jest to myślenie wzrokowo-efektywne, które wyraża się w manipulacyjnych ruchach rąk i tworzeniu struktur operacyjnych. Z reguły im dłużej dziecko ogląda zabawkę, im więcej różnych cech w niej odkrywa, tym wyższy jest jego poziom intelektualny.
Mowa rozwija się do jednego miesiąca, odnotowuje się mowę bierną: dziecko po prostu słucha i rozróżnia dźwięki. W wieku około miesiąca zaczyna wydawać proste dźwięki, na przykład ah, woo, uh. Pod koniec pierwszego - na początku drugiego miesiąca życia dziecko zwraca szczególną uwagę na mowę, zwaną koncentracją słuchową. Następnie w wieku 2-4 miesięcy słychać pohukiwanie, a w wieku 4-6 miesięcy - gruchanie, powtarzanie prostych sylab. W wieku 4 miesięcy niemowlę rozróżnia mowę dorosłych za pomocą intonacji, co wskazuje na umiejętność posługiwania się mową jako środkiem komunikacji emocjonalnej. Od 6 miesiąca życia obserwuje się gaworzenie, w którym można wyróżnić pewne powtarzające się kombinacje dźwiękowe, związane głównie z działaniami dziecka. Skupia się również na tonie emocjonalnym, charakterze wypowiedzi i rytmie. W wieku 9-10 miesięcy dziecko mówi pierwsze słowa. Pod koniec pierwszego roku życia rozumie 10-20 słów wypowiadanych przez dorosłych.
L.S. Wygotski nazwał mowę niemowlęcia autonomiczną, ponieważ różni się ona znacznie od mowy osoby dorosłej, chociaż w swoim brzmieniu czasami przypomina słowa „dorosłe”.
W tym wieku rozwija się psychika dziecka. E. Erickson uważał, że w dzieciństwie powstaje poczucie zaufania lub nieufności do świata, tj. bliskość lub otwartość na świat zewnętrzny. Główną rolę w powstawaniu tego uczucia odgrywają rodzice, w szczególności matka. To właśnie to uczucie później pomoże dzieciom dostosować się do otaczającego ich świata, nawiązać kontakty z ludźmi i uwierzyć w to, co najlepsze.
Taką samą opinię miał angielski psycholog i psychiatra D. Bowlby, autor tzw. „teorii przywiązania”. Uważał, że bliski emocjonalny związek, jaki nawiązuje się między dzieckiem a matką od pierwszych dni jego życia, tworzy poczucie bezpieczeństwa u niemowlęcia. Jeśli ustanowienie tego połączenia zostanie naruszone, mogą pojawić się problemy w rozwoju umysłowym dziecka, przede wszystkim w strukturze jego osobowości. Aby nie miał problemów w przyszłości, w pierwszych latach życia, konieczne jest dawanie dzieciom ciepła i czułości, co według D. Bowlby'ego jest ważniejsze niż właściwa opieka i edukacja dla niego.
Te zmiany rozwojowe prowadzą do: okres krytyczny, któremu towarzyszy upór, agresja, negatywizm, uraza. Te cechy nie są trwałe i znikają wraz z końcem kryzysu.
Kryzys jednego roku następuje na styku dwóch okresów: końca niemowlęctwa i początku wczesnego dzieciństwa. Kryzysowi towarzyszą zewnętrzne przejawy i przyczyny wewnętrzne. Manifestacje zewnętrzne są następujące: gdy dorosły czegoś dziecku zabrania lub go nie rozumie, zaczyna się martwić, krzyczeć, płakać, próbuje okazywać niezależność, mogą nawet pojawić się stany afektywne. Przyczyny wewnętrzne Kryzys jest następujący: narastają sprzeczności między potrzebą wiedzy o otaczającym świecie a możliwościami, jakie ma dziecko.
Istotą kryzysu pierwszego roku życia jest to, że dziecko zaczyna czuć się bardziej samodzielne. Znika sytuacja społeczna zlania się dziecka z dorosłym, pojawiają się dwie: dziecko i dorosły. I jest to uzasadnione, ponieważ dziecko zaczyna mówić, chodzić, rozwijają się działania z przedmiotami. Ale jego możliwości są nadal ograniczone, ponieważ po pierwsze mowa dziecka jest autonomiczna, a po drugie dorosły pomaga mu w wykonywaniu jakichkolwiek czynności. Wyraźnie wyraża się to w konstrukcji przedmiotów, którymi manipuluje dziecko. DB Elkonin zwrócił uwagę, że dziecko powinno być wystawione na społeczny sposób używania przedmiotów. Nie da się tego pokazać dziecku, więc dorosły musi sam projektować przedmioty.
1.2 Wiodąca działalność
Wiodącą czynnością w okresie niemowlęcym jest komunikacja emocjonalna i osobista. z osobami dorosłymi, tj. z tymi, którzy głównie opiekują się dzieckiem: matką, ojcem, babcią, dziadkiem lub inną osobą dorosłą. Dziecko nie może obejść się bez pomocy osoby dorosłej, ponieważ w tym wieku jest słabe i całkowicie bezradne. Nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić żadnej ze swoich potrzeb: karmią go, kąpią, ubierają w suche i czyste ubrania, przenoszą w kosmos (podnoszą go i chodzą po pokoju, wyprowadzają na spacer, itp.), monitoruj jego zdrowie i, co bardzo ważne, po prostu komunikuj się z nim - rozmawiaj. Potrzeba komunikacji pojawia się u dziecka za 1-2 miesiące. Kompleks rewitalizacyjny, który pojawia się na widok matki lub innej osoby dorosłej opiekującej się dzieckiem wskazuje na pojawienie się potrzeby komunikacji, która musi być w pełni usatysfakcjonować, bo dzięki pozytywnej komunikacji emocjonalnej z dorosłym dziecko się rozwija zwiększona aktywność, powstaje radosny nastrój, który przyczynia się do rozwoju jego ruchów, percepcji, myślenia i mowy.
Dziecko pozbawione pełnej komunikacji z osobą dorosłą (zostaje samotnie w szpitalu na leczeniu, umieszczone w Sierociniec itp.) występuje upośledzenie umysłowe. Przejawia się to w następujący sposób: dziecko patrzy w górę bezsensowne i obojętne, mało się porusza, jest ospałe, apatyczne, nie interesuje się otoczeniem. Wszystko to prowadzi do opóźnienia. rozwój fizyczny i późne pojawienie się mowy. Dlatego musimy pamiętać, że aby dziecko rozwijało się normalnie zarówno psychicznie, jak i fizycznie, konieczne jest nie tylko odpowiednie opiekowanie się nim, ale także komunikowanie się.
1.3 Nowotwór niemowlęcy
Nowotwory niemowlęce to chwytanie, chodzenie i pierwsze słowo (mowa). Rozważmy każdy akt bardziej szczegółowo.
Chwytanie to pierwsza zorganizowana akcja, która pojawia się w wieku około 5 miesięcy. Jest organizowany przez osobę dorosłą i rodzi się jako wspólne działanie osoby dorosłej i dziecka. Aby doszło do chwytania, konieczne jest, aby dłoń dziecka zamieniła się w narząd dotyku, innymi słowy „otwarty”. Faktem jest, że rączka dziecka jest zaciśnięta w pięść, więc tylko wtedy, gdy może ją rozluźnić, nastąpi akt chwytania. Bardzo ciekawe jest zachowanie dziecka: patrzy na swoje dłonie, obserwuje, jak dłoń zbliża się do przedmiotu.
Ten akt daje mu możliwość poszerzenia możliwości manipulacji za pomocą przedmioty: w wieku od 4 do 7 miesięcy dziecko zaczyna poruszać przedmiotami, poruszać się, wydobywać z nich dźwięki; w ciągu 7-10 miesięcy powstają skorelowane działania, tj. manipuluje dwoma przedmiotami naraz, odsuwając je od siebie i odnosząc je do siebie (oddala przedmiot od siebie i przybliża go do drugiego, aby go nałożyć, nałożyć, zawiesić). Od 10-11 do 14 miesięcy rozpoczyna się etap czynności funkcjonalnych: dziecko wykonuje doskonalsze czynności naciągania, otwierania, wkładania, manipulowania wszystkimi możliwymi przedmiotami.
Akt chwytania ma ogromne znaczenie dla rozwoju percepcji obiektu. Obraz przedmiotu powstaje, gdy istnieje praktyczny, skuteczny kontakt między obrazem a przedmiotem. Dzięki chwytaniu dziecko zaczyna rozwijać poczucie przestrzeni, ponieważ aby złapać przedmiot, trzeba wyciągnąć rękę. Przestrzeń, która pojawia się w dziecku, to przestrzeń wyciągniętej ręki. Ponadto, aby chwycić przedmiot, należy otworzyć pięść, co prowadzi do rozwoju ręki.
Chęć dotarcia do przedmiotu i wzięcia go (chwytania) stymuluje proces siedzenia, co z kolei otwiera przed dzieckiem świat innych przedmiotów. Są przedmioty, do których nie można dotrzeć, można je zdobyć tylko z pomocą dorosłych. Dlatego między dzieckiem a dorosłym jest nowy rodzaj komunikacja - komunikacja, która pojawia się w wyniku chęci dziecka do opanowania tematu, w ten moment niedostępne dla niego. MI. Lisina nazwała taką komunikację sytuacyjnym biznesem .
Wraz ze zmianą komunikacji zmienia się również sposób wpływania na dorosłych: pojawia się gest wskazujący . Odnośnie tego gestu L.S. Wygotski pisał: "Początkowo gest wskazujący jest po prostu nieudanym ruchem chwytającym skierowanym na przedmiot i wskazującym na zbliżającą się akcję. Dziecko próbuje chwycić przedmiot, który jest zbyt daleko, jego ręce wyciągnięte w kierunku przedmiotu pozostają zwisające powietrze, jego palce wykonują ruchy wskazujące.Ta sytuacja jest - początkowa dla dalszy rozwój. Tutaj jest ruch, który obiektywnie wskazuje na obiekt i nic więcej. Kiedy matka przychodzi z pomocą dziecku i interpretuje jego ruch jako wskazówkę, sytuacja ulega znacznej zmianie. Gest wskazujący staje się gestem dla innych. „Kroki w rozwoju chwytania i ruchów niemowlęcia podano w Dodatku A
W wieku 9 miesięcy dziecko zaczyna chodzić. DB Elkonin uważał, że najważniejszą rzeczą w chodzeniu jest, po pierwsze, poszerzenie przestrzeni dziecka, a po drugie, że dziecko oddziela się od dorosłego i to już nie jego matka go prowadzi, ale on prowadzi swoją matkę. Wskazuje to na przerwę w starej sytuacji rozwojowej.
Pojawienie się pierwszego słowa (mowy) to kolejny nowotwór tego wieku. Mowa jest sytuacyjna, autonomiczna, zabarwiona emocjonalnie, zrozumiała tylko dla bliskich, specyficzna w swojej strukturze i składa się z fragmentów słów. To przemówienie nazywa się „językiem niań”. Niemniej jednak mowa ta jest nową jakością, która może służyć jako kryterium, że stara społeczna sytuacja rozwoju dziecka wyczerpała się i pojawiła się między dorosłym a dzieckiem inna treść - działanie obiektywne.
2. Wiekowe wzorce rozwoju psychomotorycznego dziecka od urodzenia do trzech lat
Rozwój psychomotoryczny małego dziecka zależy od wielu czynników, przede wszystkim od: cechy dziedziczne organizm, ogólne warunki zdrowie, płeć, środowisko. Sekwencja rozwoju psychomotorycznego jest ściśle związana z etapami dojrzewania mózgu i coraz bardziej złożonymi warunkami interakcji dziecka z otoczeniem. Ponadto rozwój w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym jest nierównomierny, dlatego jego ocena zawsze wymaga dynamicznego monitorowania.
Powolne tempo rozwoju związanego z wiekiem może dotyczyć jednej lub więcej funkcji, być odnotowane na jednym lub kilku etapach, być połączone lub nie połączone z różnymi zaburzeniami neurologicznymi. Dlatego ocena rozwoju dziecka w młodym wieku wymaga: profesjonalne podejście.
Nauczyciele i rodzice muszą znać warunki prawidłowego rozwoju psychomotorycznego dziecka, aby uważnie przyjrzeć się dziecku, stworzyć najkorzystniejsze warunki dla jego rozwoju.
Należy bardzo ostrożnie oceniać opóźnienie rozwoju psychoruchowego u wcześniaka lub dziecka z niską masą urodzeniową. Jeśli parametry czasowe jego rozwoju są zgodne ze stopniem wcześniactwa i mają tendencję do normalizacji, jest to dobry znak prognostyczny, zwłaszcza jeśli podczas badania neurologicznego lekarz nie odnotowuje od niego odchyleń. system nerwowy.
Ocena poziomu rozwoju psychoruchowego dziecka we wczesnym wieku przedszkolnym powinna być zawsze zróżnicowana, biorąc pod uwagę rozwój motoryki ogólnej, motoryki drobnej rąk, koordynacji ręka-oko, percepcji, funkcji poznawczych i mowy. Ponadto ważna jest ocena cech rozwoju społeczno-emocjonalnego.
Rozwój psychomotoryczny dziecka charakteryzuje się przejściem z jednego stanu jakościowego do innego, wyższego, co wiąże się z rozwojem funkcji ośrodkowego układu nerwowego.
We wczesnym rozwoju umysłowym dziecka występuje kilka etapów:
niemowlę - od urodzenia do roku;
przedszkole - od 1 roku do 3 lat
przedszkole - od 3 do 7 lat;
gimnazjum - od 7 do 12 lat.
Periodyzacja rozwoju dziecka jest uważana za stopniowe przechodzenie od jednego stanu jakościowego do drugiego - wyższego.
Zakłada się, że na każdym poziomie rozwoju dominują: specyficzne cechy odpowiedź neuropsychiczna. Te cechy odpowiedzi determinują specyfikę wiekową zaburzenia neuropsychiatryczne u dzieci.
Przyjrzyjmy się bliżej dwóm pierwszym etapom rozwoju dziecka: niemowlęcym i przedszkolnym.
W okresie niemowlęcym (od urodzenia do roku) ważne jest przede wszystkim nawiązanie bliskiej interakcji emocjonalnej między matką a dzieckiem. To właśnie w trakcie tej komunikacji powstają podstawy wszelkiej umysłowej aktywności dziecka.
Dynamika rozwoju psychomotorycznego w pierwszych latach życia zależy od wielu czynników, przede wszystkim od cech dziedzicznych organizmu, ogólnego stanu zdrowia, płci oraz środowiska. Ponadto rozwój w młodym wieku jest nierównomierny, dlatego jego ocena zawsze wymaga dynamicznego monitorowania.
W pierwszym roku życia mózg dziecka ma najwyższe tempo rozwoju: do końca pierwszego roku życia bezradni nowonarodzeni panowie stają w pozycji wyprostowanej, chodzą, czynności manipulacji przedmiotami, wstępne rozumienie skierowanej do niego mowy ponadto zaczyna wymawiać pierwsze słowa bełkotu i korelować je z osobami i przedmiotami. W tym okresie zaczyna się formacja mowy jako środka komunikacji. Pierwszy rok życia jest bardzo ważny w rozwoju umysłowym dziecka. To właśnie w pierwszym roku życia powstają warunki wstępne dalsza edukacja dziecko.
W rozwoju psychomotorycznym dziecka pierwszego roku życia wyróżnia się kilka okresów. Już w pierwszym okresie – okresie noworodkowym – w pierwszym miesiącu życia, po 3-4 tygodniach pojawiają się pierwsze przesłanki do tzw. zachowań komunikacyjnych: uwaga ustna, gdy dziecko zastyga na łagodny głos i uśmiech dorosły, wyciągając usta lekko do przodu, zdaje się słuchać ustami. Ponadto już w okresie noworodkowym dziecko szybciej reaguje na głos niż na brzmiącą zabawkę.
W pierwszych miesiącach życia niemowlę intensywnie rozwija wzrok i słuch: pojawia się koncentracja wzrokowa i słuchowa, fiksacja wzrokowa i śledzenie obiektów. W wieku 3 miesięcy dziecko już wyraźnie wyraziło emocjonalną i ekspresyjną reakcję na komunikację - kompleks przebudzenia. Kompleks animacji przejawia się w tym, że dziecko skupia wzrok na twarzy komunikującego się z nim dorosłego, uśmiecha się do niego, aktywnie porusza rękami i nogami oraz wydaje ciche dźwięki. Pojawienie się kompleksu odrodzeniowego wyznacza niejako granicę między okresem noworodkowym a niemowlęcym. Pozytywny emocjonalnie stosunek dziecka do osoby dorosłej intensywnie rozwija się w okresie niemowlęcym: pojawia się uśmiech, potem śmiech, po 4–5 miesiącach komunikacja między dzieckiem a dorosłym staje się selektywna. Dziecko stopniowo zaczyna odróżniać swoje od innych. W wieku 6 miesięcy dziecko już wyraźnie odróżnia matkę lub osobę dorosłą opiekującą się nim, bada otaczające przedmioty i ludzi.
W procesie komunikowania się z osobą dorosłą dziecko rozwija warunki do opanowania mowy. W obecności dorosłego dziecko bardziej aktywnie grucha, a potem bełkocze, od drugiej połowy życia zaczyna naśladować wypowiadane przez dorosłych sylaby.
Emocjonalnie pozytywna komunikacja między dorosłym a niemowlęciem stwarza w nim potrzebę komunikacyjną i stymuluje rozwój mowy.
Pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko intensywnie rozwija funkcje sensoryczne wraz z zachowaniami komunikacyjnymi. Przede wszystkim zmienia się charakter śledzenia wzrokowego: jeśli w pierwszych miesiącach życia dziecko podążało za obiektem bez odrywania wzroku, a zgubiwszy obiekt z pola widzenia, już do niego nie wracał, to po 5 miesięcy dziecko, podążając za przedmiotem, jakby go badając, dotyka spojrzeniem. Jeśli w tym samym czasie uwaga dziecka zostanie przeniesiona na inny przedmiot lub twarz osoby dorosłej, to po bardzo Krótki czas może wrócić do przerwanej czynności. Pojawienie się tej funkcji jest ważnym wskaźnikiem prawidłowego rozwoju neuropsychicznego dziecka.
Na początku drugiej połowy życia coraz większą rolę zaczyna odgrywać w rozwoju ruchów rąk. analizator wizualny. Według N.L. Figurina i M.P. Denisova, rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej (oko – ręka) kończy się aktem chwytania, po którym następuje trzymanie przedmiotu. W wieku 6 miesięcy dziecko szybko i dokładnie kieruje rękę do zabawki znajdującej się w jego polu widzenia. Zabawka staje się środkiem komunikacji i rozwoju umysłowego dziecka.
Po utworzeniu aktu chwytania rozwój ruchów przechodzi w nową fazę. Według N.L. Figurina i M.P. Denisova, istotą tej fazy jest pojawienie się i intensywny rozwój różnych powtarzających się ruchów. Rozwój powtarzających się ruchów zaczyna się od poklepywania przedmiotu, następnie dziecko zaczyna nim kołysać, przenosić z jednej ręki do drugiej, wielokrotnie popychać zawieszony nad nim przedmiot, uderzać jednym przedmiotem o drugi itp.
G.L. Rosengart-Navel wskazuje, że w tym samym okresie trwa aktywne badanie zabawki, którą dziecko trzyma w rękach. Rozważanie przedmiotu kojarzone z manipulacją polega na tym, że dziecko (oczywiście poza jakimkolwiek umyślnym pragnieniem) stawia przedmiot w coraz to nowych pozycjach i pozostaje skoncentrowane, aż do wyczerpania możliwości nowości. To samo dotyczy powtarzających się ruchów, niezależnie od tego, czy chodzi o poklepywanie przedmiotu, czy stukanie w grzechotkę. Za każdym razem nowa pozycja przedmiotu i nowy, to nasilający się, to zanikający dźwięk skłania dziecko do działania i utrzymuje stosunkowo długą manipulację.
Według D.B. Elkonin, działania dziecka w pierwszym roku życia można scharakteryzować następująco:
Działania manipulacyjne pojawiają się, gdy powstają wszystkie niezbędne do tego warunki: koncentracja, śledzenie, palpacja, słuchanie itp., rozwijające się w pierwszej połowie życia, a także skoordynowane ruchy regulowane od strony wzroku.
W związku z powstawaniem aktywnych ruchów chwytających, aktywność orientacyjno-eksploracyjna dziecka zamienia się w Nowa forma. Orientacja na nowe, która rozwija się przez drugą połowę życia, jest już formą zachowania, a nie prostą reakcją.
Nowe nie tylko inicjuje aktywność dziecka w stosunku do obiektu, ale także je wspiera. Działania dziecka pierwszego roku życia inspirowane są nowością przedmiotów, które otwierają się w trakcie manipulowania nimi. Wyczerpanie możliwości nowości prowadzi do zaprzestania działań z przedmiotem.
Tak więc działania manipulacyjne to elementarne ćwiczenia z operowania rzeczą, w których charakter operacji jest specjalnie określony przez projekt obiektu. Z tej podstawowej aktywności manipulacyjnej powstają różne inne rodzaje aktywności, różnicujące.
To przede wszystkim działalność obiektywna, w której dokonuje się opanowanie społecznie rozwiniętych działań z przedmiotami, oraz „badania”, w których dziecko szuka w przedmiotach czegoś nowego.
Działalność przedmiotową prowadzi się w wieku przedszkolnym (wczesnym) (od 1 roku do 3 lat). Dzieciak zaczyna prawidłowo i zgodnie z przeznaczeniem używać otaczających go przedmiotów. Na poziomie osobistym rozwija wolę, pragnienie niezależności, aktywność twórczą i zainteresowanie poznawcze. Niezależny ruch, aktywna interakcja z przedmiotami i zabawkami przyczyniają się do dalszego rozwoju funkcji sensorycznych.
Najbardziej intensywny rozwijanie funkcji w wieku przedszkolnym jest mowa. W wieku 3 lat dziecko komunikuje się z otaczającymi rozszerzonymi frazami. Jego aktywne słownictwo jest znacznie poszerzone. Dziecko nieustannie komentuje swoje działania, zaczyna zadawać pytania.
Intensywny rozwój mowy w tym wieku przebudowuje wszystkie procesy psychiczne dziecka. Mowa staje się wiodącym środkiem komunikacji i rozwoju myślenia.
W wieku 2 lat zaczyna się rozwijać tak zwana funkcja regulacyjna mowy, tj. dziecko coraz bardziej zaczyna podporządkowywać swoje działania słownym instrukcjom dorosłego. Jednak regulacja mowy zachowania staje się bardziej stała dopiero w trzecim roku życia. Następuje intensywny rozwój rozumienia mowy. Dziecko nie tylko dramatycznie zwiększa liczbę rozumienych słów, ale zaczyna postępować z przedmiotami zgodnie z instrukcjami dorosłego, rozwija zainteresowanie słuchaniem bajek, opowiadań i wierszy, czyli m.in. rozumienie mowy zaczyna wykraczać poza bezpośrednią sytuację komunikacji.
Tempo rozwoju mowy w wieku przedszkolnym jest bardzo wysokie. Tak więc, jeśli do końca drugiego roku dziecko używa do 300 słów, to na początku trzeciego roku ich liczba gwałtownie wzrasta, osiągając 1000-1500 słów do końca trzeciego roku. Jednocześnie artykulacja dźwięków jest wciąż daleka od doskonałości: wiele dźwięków jest pomijanych lub zastępowanych przez te bliskie artykulacji lub brzmieniu. Wypowiadając słowa, dziecko skupia się przede wszystkim na ich cechach intonacyjnych i melodycznych.
Wskaźnikiem prawidłowego rozwoju mowy dzieci w tym wieku jest zdolność dziecka do 3 roku życia do budowania zdań składających się z 3-4 słów lub więcej i używania znanych słów w kilku słowach. formy gramatyczne. Wielu autorów zwraca uwagę na większą dynamikę tego procesu u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.
Wczesne dzieciństwo to okres kształtowania się obiektywnych działań właściwych, okres przyswajania wypracowanych społecznie sposobów użytkowania przedmiotów.
Poznając przedmioty i opanowując je, dziecko podkreśla ich różne znaki, właściwości, co sprawia, że rozwija się jego percepcja. Zapamiętuje przedmioty, ich znaki, nazwy - rozwija się pamięć, mowa. Próbując wymyślić, jak postępować z przedmiotami, myśli dziecko, praktycznie działając. Jednocześnie rozwój małych mięśni, ruchy rąk wpływają na rozwój jego mowy i inteligencji.
Tak więc rozwój umysłowy i fizyczny małego dziecka odbywa się w obiektywnej działalności. Jej treścią jest przyswajanie przez dziecko sposobów posługiwania się przedmiotami. Opanowanie go wpływa na rozwój innych zajęć. W końcu aktywność obiektywna jest podstawą, źródłem, z którego zabawa, praca, aktywność wizualna itp.
Według F.R. Dunajewski, każde dziecko, zanim zacznie wykonywać określone czynności, najpierw zapoznaje się z przedmiotem - bada, czuje go, manipuluje nim, jakby odkrywając możliwości, jakie daje do działania.
DB Elkonin wyróżnia następujące etapy rozwoju obiektywnego działania. Po pierwsze są to działania manipulacyjne (czucie, poklepywanie, wciąganie do ust, rzucanie, pukanie itp.). Następnie skuteczny (przesuwał zabawkę z miejsca na miejsce, przesuwał ją). Następnie są rzeczywiście obiektywne działania, które dziecko wykonuje zgodnie z przeznaczeniem przedmiotów (umieszcza sześcian na sześcianie, zbiera piramidę itp.). Później pojawiają się działania instrumentalne, to znaczy dziecko używa przedmiotów jako narzędzi, z ich pomocą działa na inne przedmioty (bierze jedzenie łyżką, przeczesuje lalkę grzebieniem itp.). W ten sposób działania stopniowo stają się trudniejsze.
Dlatego cały rozwój i komunikację z małym dzieckiem należy budować z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności tego okresu - aktywności obiektywnej.
Z powyższego można wywnioskować, że wczesne dzieciństwo to okres formowania się pierwotnych form myślenia wzrokowo-efektywnego, które powstają w procesie zastępowania czynności manualnych czynnościami narzędziowymi, w wyniku przyswajania przez dziecko społecznych sposobów używania rzeczy , tj. działania podmiotu.
Wniosek
Dział psychologii dziecięcej zajmujący się badaniem dzieci w pierwszym roku życia (psychologia niemowlęctwa) jest jeszcze bardzo młody. Do początku XX wieku wiedza psychologów na temat dziecka ograniczała się do codziennych obserwacji, była rozproszona i bardzo nieliczna. Niemowlę traktowano jako przyszłość, ale nie jako prawdziwą osobę, jako istotę dojrzewającą poza macicą i prowadzącą raczej życie wegetatywne niż psychiczne. W badaniu dzieci w pierwszym roku życia wystąpiły trudności metodologiczne. Nieliczne fakty zawsze były interpretowane w kontekście jakiegoś konkretnego podejście naukowe.
Jednak rola osoby dorosłej nie ogranicza się do opieki nad dzieckiem i tworzenia sprzyjających warunków do rozwoju percepcji. Badania wielu psychologów (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby i inni) dowiodły znaczenia rozwoju umysłowego dziecka.
Dziecko zaczyna uczyć się od momentu narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i wpływa na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez człowieka. Edukacja rozpoczyna się również zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły, swoim stosunkiem do niego, kładzie podwaliny pod swój osobisty rozwój. Chciałbym również dodać, że wybierając zawód psychologa dziecięcego, człowiek bierze na siebie wielką odpowiedzialność, ponieważ jest zaangażowany w psychikę dziecka, ale jeszcze się nie ukształtowała, a najważniejsze jest tutaj, aby pomóc dziecko prawidłowo i nie naruszać go.
Słowniczek
Mowa autonomiczna: słowa, które fonetycznie nie pasują do mowy osoby dorosłej
Odruchy bezwarunkowe: dziedzicznie ustalone mechanizmy
Kompleks animacji: emocjonalna reakcja dziecka na pojawienie się osoby dorosłej, wyrażająca się obracaniem głowy, gruchaniem, reakcją ruchową
Kryzys 1 roku życia: kluczowy moment w życiu dziecka, charakteryzującego się formowaniem chodzenia, obecnością okresu utajonego w kształtowaniu mowy dziecka, manifestacją afektów i woli.
Myślenie: ważny etap ludzkiego poznania, pozwala zdobyć wiedzę o takich przedmiotach, właściwościach i związkach świata rzeczywistego, których nie można bezpośrednio dostrzec na zmysłowym etapie poznania
Noworodek: Dziecko od urodzenia do czwartego tygodnia życia. Ten okres życia dziecka nazywany jest również noworodkiem. W zależności od wieku ciążowego w momencie urodzenia rozróżnia się noworodki urodzone o czasie, urodzone przedwcześnie i po terminie.
Umysł: szczególna forma refleksji przez podmiot otoczenia
Wczesne dzieciństwo: to okres kształtowania się obiektywnych działań właściwych, okres przyswajania wypracowanych społecznie sposobów użytkowania przedmiotów.
Odruchy warunkowe: reakcje dziecka, które pojawiają się, gdy powtarza się seria różnych czynności
Obiektywność: jest to korelacja własnych wrażeń i obrazów z obiektami otaczającej rzeczywistości.
Chwytanie: to pierwsza zorganizowana akcja, która ma miejsce po około 5 miesiącach.
Lista wykorzystanych źródeł
1.Ananiev B.G. O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej. - Petersburg: Piotr, 2001., 544p.
2.Ananiev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. - Petersburg: Piotr, 2001r., 288s.
.Ananiev B.G. Psychologia i problemy ludzkiej wiedzy. - M.: MODEK, 2005., 431s.
.Ananiev B.G. Osobowość, przedmiot działania, indywidualność. - M.: Direct-Media, 2008., 134p.
.Wygotski L.S. problemy z wiekiem. - Wygotski L.S. Prace zebrane. W 6 tomach T.4. - M.: Pedagogika, 1984. - s. 244 - 268.
.Wygotski L.S. Zagadnienia psychologii dziecka. - Petersburg: 1997., 224p.
.Wygotski L.S. Wykłady z psychologii. - Petersburg: 1997., 144p.
.Lisina MI Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji. - Petersburg: Piotr, 2009. - s.320
.Elkonin DB Wybrane prace psychologiczne. - M.: Pedagogika, 1989. - s.560.
.Elkonin DB, Psychologia dziecka, wyd. - M .: Akademia, 2006. - s.384.
.Erickson E. Dzieciństwo i społeczeństwo. Za. z angielskiego. - Petersburg: LENATO, AST, Uniwersytecka Fundacja Książki. - 1996r., 59
Załącznik A
Rozwój ruchów i działań
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?
Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
W tym okresie (pierwszy rok życia) dziecko po raz pierwszy styka się ze społeczeństwem. Jego kontakty są bardzo ograniczone, ale już teraz mają ogromne znaczenie dla kształtowania pozytywnego nastawienia do świata. Sprzyja temu troskliwa postawa rodziców wobec dziecka.
W pierwszym roku życia dziecko staje się bardziej niezależne. W tym wieku dzieci już same wstają, uczą się chodzić. Możliwość poruszania się bez pomocy osoby dorosłej daje dziecku poczucie wolności i niezależności.
W tym okresie dzieci są bardzo aktywne, opanowują to, co wcześniej nie było dla nich dostępne. Chęć bycia niezależnym od osoby dorosłej może również przejawiać się w negatywnym zachowaniu dziecka. Po poczuciu wolności dzieci nie chcą rozstać się z tym uczuciem i być posłusznym dorosłym.
Teraz dziecko samo wybiera rodzaj aktywności. Na odmowę osoby dorosłej dziecko może wykazywać negatywizm: krzyczeć, płakać itp. Takie objawy nazywane są kryzysem pierwszego roku życia, który badał S. Yu Meshcheryakova.
Na podstawie wyników ankiety rodziców S. Yu Meshcheryakova stwierdziła, że wszystkie te procesy są tymczasowe i przemijające. Podzieliła ich na 5 podgrup:
1) trudny, wykazuje wytrwałość i chęć stałej uwagi rodzicielskiej;
2) dziecko ma wiele form komunikacji, które wcześniej były dla niego niezwykłe. Mogą być pozytywne i negatywne. Dziecko narusza chwile reżimu, rozwija nowe umiejętności;
Naukowcy rozróżniają etapy rozwoju sensorycznego dzieci do 1. roku życia. Na przykład,
Dzieciństwo charakteryzuje się dużą intensywnością procesów rozwoju funkcji czuciowych i motorycznych, tworzeniem warunków wstępnych do mowy i rozwój społeczny w warunkach bezpośredniej interakcji dziecka z dorosłym.
Ogromne znaczenie ma środowisko, udział dorosłych nie tylko w rozwoju fizycznym, ale i umysłowym dziecka. Rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym charakteryzuje się najbardziej wyraźną intensywnością, nie tylko pod względem tempa, ale także w sensie nowych formacji.
Początkowo dziecko ma tylko potrzeby organiczne. Zadowolone są za pomocą mechanizmów odruchów bezwarunkowych, na podstawie których następuje wstępna adaptacja dziecka do środowiska. W procesie interakcji ze światem zewnętrznym dziecko stopniowo rozwija nowe potrzeby: komunikację, ruch, manipulację przedmiotami, zaspokojenie zainteresowania otoczeniem. Wrodzone odruchy bezwarunkowe do ten etap rozwój nie może zaspokoić tych potrzeb.
Powstaje sprzeczność, którą rozwiązuje tworzenie odruchów warunkowych - elastycznych połączeń nerwowych - jako mechanizm nabywania i utrwalania w otaczającym go świecie prowadzi do rozwoju doznań (przede wszystkim wzrokowych, które zaczynają odgrywać wiodącą rolę w rozwoju dziecka) i staje się głównym środkiem wiedzy. Początkowo dzieci mogą podążać za kimś wzrokiem tylko w płaszczyźnie poziomej, później - w pionie.
Od 2 miesiąca życia dzieci mogą skupić się na przedmiocie. Od teraz niemowlęta zajmują się przede wszystkim badaniem różnych przedmiotów znajdujących się w ich polu widzenia. Dzieci od 2 miesięcy potrafią rozróżnić proste kolory, a od 4 - kształt przedmiotu.
Od 2 miesiąca dziecko zaczyna reagować na dorosłych. W wieku 2-3 miesięcy odpowiada uśmiechem na uśmiech swojej mamy. W 2. miesiącu maluch może się skoncentrować, pojawiać się gruchanie i blaknięcie – to przejaw pierwszych elementów kompleksu rewitalizacyjnego. Miesiąc później elementy są przekształcane w system. Około połowy 1. roku życia dłonie wyraźnie się rozwijają.
Czuwanie, chwytanie ruchów dłoni i manipulowanie przedmiotami poszerzają zdolność dziecka do poznawania otaczającego go świata. Wraz z rozwojem dziecka rozwijają się i wzbogacają formy jego komunikacji z dorosłymi.
Od form reakcji emocjonalnej na dorosłego dziecko stopniowo przechodzi do reagowania na słowa o określonym znaczeniu, zaczyna je rozumieć. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko samo wypowiada pierwsze słowa.
Proces porodu to trudny, przełomowy moment w życiu dziecka. Nic dziwnego, że psycholodzy mówią o kryzysie noworodkowym. Po urodzeniu dziecko jest fizycznie oddzielone od matki. Znajduje się w zupełnie innych warunkach.. Pomagają przystosować się do tych nowych odruchy bezwarunkowe. Pomiędzy nimi, przede wszystkim system odruchów pokarmowych, ochronnych i orientujących. Niektóre odruchy są atawistyczne - są odziedziczone po przodkach zwierząt. Tak więc odruch, zwany czasem „małpą”, znika już w drugim miesiącu życia. Noworodek chwyta palce umieszczone w dłoniach tak wytrwale jak dziecko małpy, trzymając się włosów matki podczas ruchu.
Pod koniec pierwszego miesiąca życia pierwszy odruchy warunkowe. W szczególności dziecko zaczyna reagować na pozycję do karmienia. Mózg małe dziecko nie do końca uformowany, dlatego życie psychiczne związane jest głównie z ośrodkami podkorowymi i niedojrzałą korą mózgową. Wrażenia noworodka są niezróżnicowane i nierozerwalnie połączone z emocjami. Ważne wydarzenia w życiu psychicznym dziecka – wystąpienie skupienie słuchowe i wzrokowe. Stężenie słuchowe pojawia się w 2-3 tygodniu. Później, po 3-4 tygodniach, ta sama reakcja pojawia się na głos osoby, koncentracja wzrokowa pojawia się po 3-5 tygodniach, noworodek spędza czas we śnie lub sennym stanie. Całkowite uzależnienie od osoby dorosłej stanowi specyfikę sytuacji społecznej rozwoju niemowlęcia.
Około 1 miesiąca dziecko, gdy widzi swoją mamę, przestaje patrzeć na jej twarz, rozkłada ręce, wydaje głośne dźwięki i zaczyna się uśmiechać. Ta gwałtowna reakcja emocjonalna została nazwana kompleks regeneracyjny. Kompleks odrodzeniowy oznacza pojawienie się pierwszej potrzeby społecznej – potrzeby komunikacji. Etap przejściowy noworodka dobiega końca. Początek dzieciństwa.
Dziecko szybko rośnie. Wzrost zdrowe dziecko przez pierwszy rok życia wzrasta o około 1,5 raza, a waga - prawie 2 razy. Dzięki temu zyskuje ogromne możliwości zrozumienia otaczającego go świata.
W sferze poznawczej następuje przede wszystkim rozwój percepcji i drobnych ruchów manualnych. Poprawia się koncentracja wzrokowa, która pojawiła się na etapie noworodka. Po drugim miesiącu koncentracja staje się dość długa, po 3 miesiącach jej czas trwania osiąga 7-8 sekund. Staje się możliwe śledzenie poruszających się obiektów. W wieku 4 miesięcy dziecko nie tylko widzi, ale już wygląda: aktywnie reaguje na to, co widzi, porusza się i wydaje radosne dźwięki.
Dziecko w dzieciństwie dostrzega kształt przedmiotów, podkreśla kontur i inne ich elementy. Jeśli dwa zdjęcia są wyświetlane w tym samym czasie - jednokolorowe i jedno z pionowymi czarnymi liniami, patrzy dłużej na drugie zdjęcie.
Dziecko zwraca większą uwagę na elementy zakrzywione niż na proste; do figur o koncentrycznym kształcie, do załamań - przejścia linii prostej w zakrzywioną. Przyciągają ich kontrasty, ruch obserwowanych obiektów i inne ich właściwości.
W wieku 2-3 miesięcy dzieci zwykle wykazują zainteresowanie przedmiotami, które różnią się nieco od tych, które obserwowały wcześniej. Nowe, znacznie różniące się od poprzednio widzianych przedmioty mogą wywoływać niepokój, strach lub płacz.
Dziecko rozróżnia wizualnie postrzegane przedmioty kształtem, złożonością i kolorem. Na kolor może zareagować już po 3-4 miesiącach: jeśli będzie karmiony tylko z czerwonej butelki, bezbłędnie wybierze ją spośród butelek o innych kolorach. Aktywne zainteresowanie kolorem pojawia się później, od 6 miesiąca.
Rozwój fizyczny dziecka: 1 miesiąc - Odbiera kilofy. 2 miesiące - podnosi klatkę piersiową . 3 miesiące - sięga po przedmiot, ale z reguły nie trafia. 4 miesiąc a - siedzi z podparciem. 5-6 miesięcy - x ręce na przedmiotach. 7 miesiące - od idzie bez wsparcia. 8 miesięcy - siada bez pomocy. 9 miesięcy- stojaki z podporą; czołgał się na brzuchu. 10 miesięcy- raczkuje, opierając się na rękach i kolanach; chodzi obiema rękami 11 miesięcy- stojaki bez podpór. 12 miesięcy- chodzi jedną ręką.
Zaczyna się też rozwijać percepcja przestrzenna, w szczególności percepcja głębi. (Eksperyment ze szklaną powierzchnią - pęknięcie - po 8 miesiącach większość dzieci unika „tłuczenia” i zaczyna płakać).
Uważa się, że dziecko ma holistyczne obraz świata, a nie mozaikowy zestaw kolorowych plam, linii i odmiennych elementów. Postrzegając nie indywidualne właściwości przedmiotów, ale przedmioty jako całość, tworzy uogólnione
obrazy przedmiotów. Przyczynia się do rozwoju poznawczego dziecka różnorodność doświadczeń które otrzymuje. Dorośli opiekujący się dzieckiem muszą go zadowolić potrzeba nowych doświadczeń.
Ruch i działanie. Ruchy niemowlęcia są bardzo złożone i wiążą się z holistyczną percepcją, która łączy wrażenia z różnych modalności. Obserwuje się synchronizację ruchów dziecka i matki. Te płynne, subtelne ruchy są tak harmonijne, że psychologowie, którzy je naprawiają, wywołują skojarzenia z walcem.
Ruchy rąk dziecka skierowane na przedmiot, omacywanie przedmiotu pojawiają się około czwartego miesiąca życia. W wieku 5-6 miesięcy dziecko może już uchwycić przedmiot, co wymaga złożonej koordynacji wzrokowo-ruchowej. Znaczenie tego momentu dla dalszego rozwoju jest ogromne: chwytanie się - pierwszy celowe działanie dziecko, jest to warunek wstępny, podstawa do opanowania manipulacji przedmiotami.
W drugiej połowie roku intensywnie rozwijane są ruchy rąk i odpowiadające im czynności. Dziecko kołysze chwytanymi przedmiotami, puka, rzuca i ponownie je podnosi, gryzie, przesuwa się z ręki do ręki itp. Po 7 miesiącach pojawiają się działania „skorelowane”: dziecko wkłada małe przedmioty do dużych, otwiera i zamyka wieczka pudełek.
Po 10 miesiącach pojawiają się pierwsi działanie funkcjonalne, pozwalające na w miarę poprawne korzystanie z przedmiotów, naśladujące działania osób dorosłych. Pod koniec roku dziecko zaczyna poznawać świat przedmiotów ludzkich i poznawać z nimi zasady działania. Skupiając się na otaczającej rzeczywistości, interesuje go nie tylko „co to jest”, ale także „co można z tym zrobić”.
Percepcja i działanie- podstawa pozwalająca ocenić oryginalne formy myślenie efektywne wizualnie w dzieciństwie. W ciągu roku zadania poznawcze, które dziecko jest w stanie rozwiązać, stają się bardziej skomplikowane, najpierw tylko w zakresie percepcji, a następnie wykorzystania aktywności ruchowej. Osiągając sukces, dziecko działa metodą prób i błędów. Pod koniec 1 roku dziecko bierze udział w dość złożonych grach akcji. Dziecko zaczyna poznawać świat w tym wieku w sposób efektowny wizualnie, plan wewnętrzny ukształtuje się znacznie później.
Pamięć. rozwój poznawczy niemowlę wiąże się z włączeniem mechanizmów pamięci, naturalnie najprostszych typów. Pojawia się jako pierwszy uznanie. W wieku 3-4 miesięcy rozpoznaje zabawkę, którą pokazał mu dorosły, preferując ją od innych. Czteromiesięczne dziecko odróżnia znajomą twarz od nieznanej.
W okresie niemowlęcym obserwuje się wraz z poznawczymi, i rozwój emocjonalny. Ta linia rozwoju zależy również bezpośrednio od komunikacji z bliskimi osobami dorosłymi. W ciągu pierwszych 3-4 miesięcy dzieci wykazują różnorodność Stany emocjonalne: niespodzianka w odpowiedzi na niespodziankę
relaks przy jednoczesnym zaspokojeniu potrzeby. Po 3-4 miesiącach uśmiecha się do znajomych. Między 7 a 11 miesiącem pojawia się tak zwany „lęk przed separacją”
Komunikując się z matką lub inną bliską osobą, do końca 1 roku dziecko dąży nie tylko do kontaktów czysto emocjonalnych, ale także do wspólnych działań. Ułatwiaj gesty komunikacyjne, z których dziecko aktywnie korzysta.
Rozpoczyna się w dzieciństwie i rozwój mowy. W słuch mowy powstaje w pierwszej połowie roku, dziecko z radosną animacją wydaje dźwięki, zwykle nazywane gaworzenie . W drugiej połowie roku tam bełkot , co zwykle łączy się z ekspresyjnymi gestami. Pod koniec 1 roku dziecko rozumie 10-20 słów wypowiedzianych przez dorosłych i przeze mnie wymawia jedno lub więcej jego pierwszych słów Wraz z pojawieniem się pierwszych słów rozpoczyna się nowy etap w rozwoju umysłowym dziecka.
Okres przejściowy między niemowlęctwem a wczesnym dzieciństwem nazywany jest kryzysem pierwszego roku. Jak każdy kryzys wiąże się z przypływem niezależności, pojawieniem się reakcji afektywnych. Wybuchy afektywne u dziecka zwykle pojawiają się, gdy dorośli nie rozumieją jego pragnień, jego słów, jego gestów i mimiki lub rozumieją, ale nie robią tego, czego chce.
Głównym nabyciem okresu przejściowego jest rodzaj przemowa dzieci , o nazwie L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacznie od mowa dorosłych zarówno w formie dźwiękowej (struktura fonetyczna), jak iw znaczeniu (strona semantyczna).
Więc, jednoroczne dziecko, wchodząc do nowy okres- wczesne dzieciństwo - już dużo potrafi: chodzi lub przynajmniej próbuje chodzić; wykonuje różne aktywności z przedmiotami; jego działania i spostrzeżenia można uporządkować za pomocą mowy, ponieważ rozumie skierowane do niego słowa dorosłych. Zaczyna mówić i chociaż jego mowa jest sytuacyjna, niezrozumiała dla większości otaczających go osób, jego zdolność komunikowania się z bliskimi znacznie się poszerza. Rozwój poznawczy i emocjonalny dziecka opiera się przede wszystkim na potrzebie komunikowania się z dorosłymi – nowotworem centralnym tego wieku.
© 2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta strona nie rości sobie praw autorskich, ale zapewnia bezpłatne użytkowanie.
Data utworzenia strony: 2016-02-16
1. Okres niemowlęcy (pierwszy rok życia).
1.1. Noworodek i jego cechy.
Narodziny dziecka to trudny, przełomowy moment w życiu dziecka. Psychologowie mówią o kryzysie noworodkowym.
Po urodzeniu dziecko jest fizycznie oddzielone od matki. Znajduje się w zupełnie innych warunkach: zimno, jasne światło, powietrze, inny rodzaj oddychania, zmiana odżywiania. Aby przystosować się do tych nowych odczuć i warunków, dziecku pomagają dziedziczne, utrwalone mechanizmy - odruchy bezwarunkowe.
1. System odruchów pokarmowych - kiedy dotykasz kącików ust lub języka pojawiają się ruchy ssania, a cała reszta zostaje zahamowana.
2. Zamykanie oczu - działanie jasnego światła (drażniącego); uderzenie w grzbiet nosa; klaskać w dłonie w pobliżu głowy dziecka.
3. Zginanie ramion - obracanie głowy w prawo; rozkładanie łokci na bok.
4. Ściskanie i rozluźnianie palców - dotykanie palców dłoni.
5. Kompresja palców - ucisk palca na podeszwie dziecka.
6. Zgięte kolano i stopa - ukłucie szpilki w podeszwę.
7. Próby podniesienia głowy - na brzuchu.
Pod koniec pierwszego miesiąca życia pojawiają się pierwsze odruchy warunkowe. W szczególności dziecko zaczyna reagować na pozycję do karmienia: gdy tylko znajduje się na kolanach matki, wykonuje ruchy ssania.
Ze wszystkich narządów zmysłów wzrok jest dla człowieka najważniejszy. Najpierw zaczyna się aktywnie rozwijać na samym początku życia. Już w Miesięczne dzieckośledzenie ruchów gałek ocznych może być rejestrowane. Początkowo takie ruchy są wykonywane głównie w płaszczyźnie poziomej, następnie pojawia się śledzenie pionowe, a wreszcie w wieku dwóch miesięcy odnotowuje się elementarne krzywoliniowe, na przykład okrągłe, ruchy oczu. Koncentracja wzrokowa, czyli umiejętność utrwalenia wzroku na przedmiocie, pojawia się w drugim miesiącu życia. Do końca jego dziecko może samodzielnie patrzeć z jednego przedmiotu na drugi.
Dość dobry poziom rozwoju ruchów gałek ocznych można zauważyć u dziecka w wieku około trzech miesięcy. Proces powstawania i rozwoju tych ruchów nie jest do końca zdeterminowany genetycznie, jego szybkość i jakość zależą od stworzenia odpowiedniego zewnętrznego środowiska stymulującego. Ruchy oczu dziecka rozwijają się szybciej i stają się doskonalsze, gdy w polu widzenia znajdują się jasne, atrakcyjne obiekty, a także osoby wykonujące różnorodne ruchy, które dziecko może obserwować.
Mniej więcej od drugiego miesiąca życia dziecko potrafi rozróżniać najprostsze kolory, aw trzecim – czwartym kształt przedmiotów. W wieku dwóch tygodni dziecko prawdopodobnie utworzyło już jeden obraz twarzy i głosu matki. Eksperymenty przeprowadzone przez naukowców wykazały, że niemowlę wykazuje wyraźny niepokój, gdy matka pojawia się przed jego oczami i zaczyna mówić „nie swoim” głosem lub gdy obca, nieznana osoba nagle „przemawia” głosem matki (takie sytuacja eksperymentalna z pomocą środki techniczne sztucznie stworzony w wielu eksperymentach z niemowlętami).
W wieku od trzech do czterech miesięcy dzieci wyraźnie pokazują swoim zachowaniem, że wolą widzieć, słyszeć i komunikować się tylko z osobami, które znają, zwykle z członkami rodziny. W wieku około ośmiu miesięcy dziecko wykazuje widoczny stan niepokoju, gdy twarz znajduje się w jego polu widzenia. nieznajomy lub gdy sam znajdzie się w nieznanym środowisku, nawet jeśli w tym momencie jego własna matka jest obok niego. Strach przed obcymi i nieznanym otoczeniem postępuje dość szybko, począwszy od wieku ośmiu miesięcy, aż do końca pierwszego roku życia. Wraz z nią rośnie pragnienie dziecka, aby stale być blisko znajomej osoby, najczęściej z matką, i nie pozwalać na długą rozłąkę z nim. Ta tendencja do rozwijania lęku przed obcymi i przed nieznanym otoczeniem osiąga swój najwyższy poziom około 14-18 miesiąca życia, a następnie stopniowo zanika. Najwyraźniej instynkt samozachowawczy przejawia się w tym okresie życia, który jest szczególnie niebezpieczny dla dziecka, kiedy jego ruchy są niekontrolowane, a jego reakcje obronne są słabe.
Rozważmy kilka danych, które charakteryzują rozwój percepcji przedmiotów i pamięci u dzieci w okresie niemowlęcym. Zauważono, że taka właściwość percepcji jak obiektywność, czyli stosunek doznań i obrazów do obiektów otaczającej rzeczywistości, powstaje już na początku młodego wieku, około roku. Niedługo po urodzeniu dziecko potrafi rozróżniać barwę, głośność i wysokość dźwięków. Zdolność zapamiętywania i przechowywania obrazów w pamięci w ich pierwotnych formach rozwija się również u niemowlęcia w pierwszym roku życia. Do 3 - 4 miesiąca życia dziecko najwyraźniej jest w stanie przechowywać obraz postrzeganego obiektu przez nie więcej niż jedną sekundę. Po 3 - 4 miesiącach wydłuża się czas utrwalania wizerunku, dziecko nabywa umiejętność rozpoznawania twarzy i głosu mamy o każdej porze dnia. W wieku 8-12 miesięcy wybiera przedmioty w polu widzenia i rozpoznaje je nie tylko w całości, ale także w poszczególnych częściach. W tym czasie rozpoczyna się aktywne poszukiwanie obiektów, które nagle zniknęły z pola widzenia, co wskazuje, że dziecko zachowuje obraz obiektu w pamięci długotrwałej, na długo odróżnia go od sytuacji i koreluje z nim , to znaczy naprawia obiektywne połączenia, które istnieją między obiektami.
Rozwój poznawczy niemowlęcia wiąże się z włączeniem mechanizmów pamięci, oczywiście jej najprostszych typów. Uznanie jest na pierwszym miejscu. Już we wczesnym dzieciństwie dzieci potrafią skorelować nowe wrażenia z posiadanymi obrazami. W wieku 3-4 miesięcy rozpoznaje zabawkę, którą pokazał mu dorosły. Czteromiesięczne dziecko odróżnia znajomą twarz od nieznanej. Po 8 miesiącach pojawia się reprodukcja - przywrócenie obrazu w pamięci, gdy przed dzieckiem nie ma podobnego obiektu.
Specyfika pamięci skojarzeniowej, którą już mają niemowlęta, polega na tym, że dość wcześnie potrafią tworzyć i utrzymywać tymczasowe połączenia między bodźcami powiązanymi. Później, około półtora roku, powstaje pamięć długotrwała, przeznaczona do długotrwałego przechowywania informacji. Dziecko w drugim roku życia rozpoznaje znajome przedmioty i osoby w kilka tygodni, aw trzecim roku nawet po kilku miesiącach.
Kształtowanie się ruchów chwytających u dziecka, począwszy od około trzeciego miesiąca życia, ma istotny wpływ na rozwój jego percepcji kształtu i wielkości przedmiotów. Dalszy postęp w postrzeganiu głębi u dzieci jest bezpośrednio związany z praktyką przemieszczania dziecka w przestrzeni oraz z czynnościami ręki uwolnionej od funkcji ruchowych. Procesy zmysłowe, wpisując się w służbę praktycznych działań manipulacji przedmiotami, przebudowują się na ich podstawie i same nabierają charakteru orientacyjno-eksploracyjnych działań percepcyjnych. Dzieje się to w trzecim i czwartym miesiącu życia.
Niemowlęta roczne lub bliskie tego wieku charakteryzują się wyraźnie wyrażonym zainteresowaniem poznawczym otaczającym ich światem oraz rozwiniętą aktywnością poznawczą.
Potrafią skupić uwagę na szczegółach rozważanych obrazów, podkreślając w nich kontury, kontrasty, proste kształty, przechodząc od poziomych do pionowych elementów obrazu. Niemowlęta wykazują zwiększone zainteresowanie kwiatami, mają bardzo wyraźną reakcję próbno-eksploracyjną na wszystko, co nowe i niezwykłe. Niemowlęta są animowane przez postrzeganie zjawisk innych niż te, z którymi miały do czynienia wcześniej.
Jeżeli w pierwszych sześciu miesiącach życia dziecko odkrywa umiejętność rozpoznawania przedmiotów, to w drugim półroczu demonstruje możliwość przywrócenia z pamięci obrazu przedmiotu. Prostym i skutecznym sposobem oceny zdolności dziecka do odtworzenia obrazu jest zapytanie go, gdzie znajduje się znany mu obiekt. Dziecko z reguły zaczyna aktywnie szukać tego obiektu, obracając oczy, głowę, tułów.
Jak starsze dziecko, tym lepiej nauczy się podkreślać informacyjne cechy postrzeganego obiektu i abstrahować od niedostatecznie informacyjnych. Aby uchwycić nastrój osoby, dzieci patrzą mu w oczy, słuchają jego głosu. Jednocześnie uczą się prowadzić ukierunkowane wyszukiwanie niezbędnych elementów informacyjnych.
Pod koniec pierwszego roku życia pojawiają się pierwsze oznaki obecności u dziecka myślenia w postaci inteligencji sensomotorycznej.
Dzieci w tym wieku zauważają, przyswajają i wykorzystują elementarne właściwości i relacje przedmiotów w swoich praktycznych działaniach. Dalszy postęp ich myślenia jest bezpośrednio związany z początkiem rozwoju mowy.
Rozpoczyna się w niemowlęctwie i rozwoju mowy. W pierwszej połowie roku kształtuje się słyszenie mowy, a samo dziecko z radosną animacją wydaje dźwięki, zwykle nazywane buczeniem. W drugiej połowie roku pojawia się bełkot, w którym można wyróżnić powtarzające się kombinacje dźwiękowe, najczęściej związane z działaniami dziecka. Babble zazwyczaj łączy się z ekspresyjnymi gestami. Pod koniec 1 roku dziecko rozumie 10-20 słów.
Dziecko szybko rośnie. Wzrost zdrowego dziecka w pierwszym roku wzrasta o około 1,5 razy; waga - prawie 2 razy.
Rozwój fizyczny dziecka:
| Czas ruchu | Rozwój ruchowy |
| 1 miesiąc | Podnosi podbródek |
| 2 miesiące | Podnosi klatkę piersiową |
| 3 miesiące | Sięga po przedmiot, nie chybia |
| 4 miesiące | Siedzi ze wsparciem |
| 5-6 miesięcy | Chwyta przedmiot ręką |
| Siedem miesięcy | Siedząc bez wsparcia |
| 8 miesięcy | Siada bez pomocy |
| 9 miesięcy | Stoi z podporą, czołga się na brzuchu |
| 10 miesięcy | Pełzaki na rękach i kolanach; chodzi obiema rękami |
| 11 miesięcy | Warto bez wsparcia |
| 12 miesięcy | Spacery jedną ręką |
Percepcja i działanie to podstawa, która pozwala ocenić początkowe formy myślenia wizualnego efektywnego.
Rozwiązywanie najprostszych zadań poznawczych w dzieciństwie:
| wiek | sukcesy | awarie |
| 0-2 | Gdy przedmiot jest ukryty przed dzieckiem, nie obserwuje się żadnego działania | |
| 2-4 | Dziecko podąża wzrokiem za poruszającym się przedmiotem, który porusza się za ekranem | Po zatrzymaniu kontynuuje podążanie za poruszającym się obiektem, szukając go w nowym miejscu |
| 4-6 | Nie popełnia błędów typowych dla 2-4 miesięcy, znajduje przedmiot przykryty chusteczką (częściowo) | Nie można znaleźć przedmiotu całkowicie zakrytego chusteczką |
| 6-12 | Dziecko może znaleźć przedmiot całkowicie zakryty chusteczką | Szuka przedmiotu tam, gdzie go wcześniej znalazł, ignorując miejsce, w którym ten przedmiot był przed nim ukryty. |
1.2 Kryzys jednego roku.
Okres przejściowy między niemowlęctwem a wczesnym dzieciństwem jest powszechnie określany jako kryzys pierwszego roku. Jak każdy kryzys wiąże się z przypływem niezależności, pojawieniem się reakcji afektywnych. Wybuchy afektywne u dziecka pojawiają się, gdy dorośli nie rozumieją jego pragnień, jego słów, jego gestów, wyrazu twarzy lub nie rozumieją, ale nie robią tego, czego chce. Słowo „nie” w okresie kryzysu nabiera znaczenia.
Najczęściej pojawienie się złożonych afektów u dziecka wiąże się z pewnym stylem wychowania w rodzinie. To albo nadmierna presja, która nie dopuszcza nawet drobnych przejawów niezależności, albo niespójność w wymaganiach dorosłych, kiedy dziś jest to możliwe, jutro nie. Przepis: postaraj się zapewnić niezależność.
Głównym nabytkiem tego okresu jest rodzaj dziecięcej mowy, zwanej L.S. Wygotski, autonomiczny. Różni się ona istotnie od mowy dorosłych zarówno strukturą dźwiękową (fonetyczną), jak i znaczeniem (strona semantyczna). Słowa dzieci w swoim znaczeniu czasami przypominają „dorosłych”, czasami różnią się od nich ostro: ika - szafa, „pa” - spadła; zniekształcone słowa: ninyanya - nie ma potrzeby; onomatopeiczny: av - pies.
Jeszcze ciekawsze są różnice semantyczne. Małe dziecko nadaje temu słowu zupełnie inne znaczenie niż dorosły ponieważ nie uformował jeszcze naszych „dorosłych” pojęć; Zegar to rzecz, za pomocą której określamy czas. Dziecko nie może w ten sposób uogólniać przedmiotów, ma własną logikę, jego słowa stają się niejednoznaczne i sytuacyjne. Na przykład Karol Darwin i jego wnuk podczas spaceru widzieli kaczkę na stawie. Domy wylały wodę na stół, taka sama sytuacja. Na ptasich monetach wszystkie monety błyszczą.
1 - kompletna sytuacja kaczki na wodzie;
2 - powierzchnia stawu - lśniąca kałuża mleka, płyn;
3 - kaczki - na monetach - do przedmiotów, które mają kształt i kolor monet; taka relacja nazywana jest dwuznacznością.
„Przesuwanie się” znaczeń wyrazów wieloznacznych wiąże się z warunkami ich występowania – z ich sytuacyjną naturą, przeplatającą się w bogatą emocjonalnie sytuację.
Inną cechą mowy autonomicznej jest specyfika połączeń między słowami. Język małego dziecka jest agramatyczny. Słowa nie łączą się w zdania, ale przechodzą w siebie, jak wykrzykniki.
Tak więc roczne dziecko, wchodzące w nowy okres - wczesne dzieciństwo, może już wiele zrobić: spaceruje lub próbuje chodzić, wykonuje czynności z przedmiotami; akceptuje adresowane słowa; zaczyna mówić.
Literatura
Wygotski L.S. Kryzys pierwszego roku życia // Sobr. Cyt.: W 6 tomach. M., 1984. T.4
Wygotski L.S. Niemowlęctwo // Tamże. M., 1984.
Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik - M .: Akademia, 2000. - 452 s.
Nemov R.S. Psychologia. W 3 tomach książki. 2. - M., 2001, 686 s.
Obuchowa L.F. Psychologia rozwojowa dziecka: Instruktaż dla uniwersytetów. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.-443 s.
Pytania do samokontroli wiedzy na temat „Okres niemowlęctwa (pierwszy rok życia)”:
1. Opowiedz nam o zmianach, jakie zachodzą u dziecka w pierwszym roku życia.
2. Wyznacz istotę fizycznego rozwoju dziecka.
3. Rozwiązywanie najprostszych zadań poznawczych w dzieciństwie.
4. Jakie reakcje afektywne są możliwe w ciągu 1 roku.
5. Autonomiczna mowa dzieci.
Zadania testowe
W końcu zdarzył się cud i twoja rodzina się powiększyła. Pozostają zmartwienia i obawy, zmartwienia i wątpliwości związane z oczekiwaniem dziecka. A przed nami nowe lęki i wątpliwości, zmartwienia i niepewność. Teraz wydaje ci się, że twoje wcześniejsze wątpliwości były śmieszne. W końcu najważniejsze jest to, jak wejść w interakcję z tą małą płaczącą bryłką. Twoje myśli są skierowane na edukację. Martwisz się, na jaką osobę wyrośnie Twoje dziecko. Zrozumienie, że dziecko przechodzi przez pewne etapy swojego rozwoju, dojrzewania, na każdym z nich rozwija się zgodnie ze specyfiką swojego wieku, w dużej mierze pomoże Ci w prawidłowym budowaniu relacji zarówno z dzieckiem, jak i w rodzinie.
Natychmiast po urodzeniu, dzieciństwo dziecko nadal ma system odruchów bezwarunkowych. Jest bezradny i nie może ich zadowolić bez dorosłego. Biologiczna istota bezradności polega na tym, że noworodek nie ma uformowanych aktów behawioralnych. Całą jej egzystencję zapewnia osoba dorosła. Głównymi odruchami noworodka są odruchy pokarmowe, ochronne i orientacyjne. Podstawą rozwoju dziecka w tym wieku jest stały kontakt z matką i innymi bliskimi członkami rodziny. Pozycja ojca jest bardzo ważna. Jeśli na przykład ojciec chciał syna, ale miał córkę i nie jest z tego zbyt zadowolony, to dziewczyna czuje wszystko. Cóż, jeśli chłopiec urodzi się drugi w tej rodzinie, to córka, widząc szczerą i długo oczekiwaną radość ojca, może nie wybaczyć mu jego stosunku do niej w dzieciństwie.
Jeśli wychowanie w rodzinie jest rozsądnie ustawione, to całkiem możliwe, że ta postawa nie zostanie przeniesiona na brata. I przeciwnie, jeśli warunki są niesprzyjające - więcej uwagi dla chłopca, wyrażanie uczuć ojca, babć, podziw przyjaciół, to z reguły rodzina będzie wstrząśnięta wzajemną urazą dzieci i nawet ich wrogość w walce o prymat w zdobywaniu miłości rodzicielskiej. Matka i dziecko są „związani” i tworzą pewną wspólnotę, która opiera się na nierozerwalnej jedności dziecka i dorosłego. Wskaźnikiem takiej jedności jest pozytywne tło emocjonalne, które przyczynia się do normalnego stanu fizycznego i rozwój mentalny dziecko. Wiodącym rodzajem aktywności niemowlęcia jest komunikacja emocjonalna z otaczającymi go dorosłymi. Główna potrzeba wyraża się w pragnieniu bycia blisko osoby dorosłej. Wystarczy obserwować narodzone dziecko. Nie chce być sam, jeśli nie śpi. Potrzebuje towarzystwa. W zasadzie płacze tylko wtedy, gdy chce jeść, gdy jest mokry lub coś go boli i gdy się „nudzi”. Dlatego jest całkiem naturalne, że wszyscy członkowie rodziny aktywnie komunikują się z dzieckiem. Uśmiechaj się, opowiadaj mu historie, dyskutuj z nim o niektórych wydarzeniach i nie wstydź się, że na zewnątrz nie reaguje jeszcze na komunikację. Takie zachowanie dorosłych buduje zaufanie dziecka do świata zewnętrznego.
W okresie niemowlęcym dziecko rozwija się percepcja słuchowa, reaguje na głos matki i zaczyna przyciągać uwagę swoim głosem.
Do roku dziecko ma silny skok rozwojowy. W procesie komunikacji między rodzicami a dzieckiem wzrasta witalność dziecka, wzrasta jego aktywność. To z kolei stwarza warunki do rozwoju motorycznego, mowy i sensorycznego. Każdy rodzic powie Ci, jakie „skoki” rozwoju charakteryzują pierwszy rok życia dziecka.
Pod koniec pierwszego roku dziecko już nawiązuje związek między przedmiotem, który pokazuje mu matka lub którym się bawi, a słowem, które go oznacza. W wieku pięciu miesięcy dziecko nabywa umiejętności chwytania i mocno trzyma przedmioty. Akt chwytania odnosi się do aktu behawioralnego. Zabawa różnymi zabawkami daje dziecku możliwość zapoznania się z jego właściwościami. W końcu chwytając pewne przedmioty, już aktywnie obserwuje je oczami. W ten sposób powstaje percepcja obiektu. Tak, a przestrzeń dla dziecka się powiększa. W końcu, aby chwycić, maluch wyciąga rękę i zwiększa swoją długość przestrzeni wokół siebie. Możliwość chwytania pozwala mu manipulować przedmiotami, przesuwać je. Jego działania stają się doskonalsze. Każdy nowy dzień otwiera się przed nim nowy Świat! Percepcja dziecka staje się obiektywna i stała.
Młodym wieku obejmuje życie dziecka od roku do dwóch lat i jest oznaczony główne wydarzenie w życiu dziecka - wstaje i zaczyna chodzić. Jest to dla niego niezwykle ważne, ponieważ pozwala mu aktywnie eksplorować przestrzeń. Opanowanie chodzenia daje dziecku pewną niezależność, oddalając go od dorosłego.
Pod koniec drugiego roku ruchy dziecka z chaotycznych zamieniają się w bardziej świadome. Poprawiona koordynacja pozwala opanować czynności, które do tej pory były trudne do wykonania. Dziecko staje się bardziej rytmiczne. Może już zdobyć to, co lubi, wchodząc na krzesło lub sofę. Potrafi się umyć i już korzysta z nocnika lub toalety. Wiodącą działalnością w tym wieku jest działalność obiektywna. Dlatego bardzo ważne jest nauczenie go obsługi różnych przedmiotów na różne sposoby. Pomaga to dziecku dostosować się do właściwości różnych przedmiotów, których lista z każdym dniem się poszerza. Rozwój obiektywnego działania następuje we wspólnym działaniu z dorosłymi, po czym następuje oddzielenie od nich i przejście do samodzielnego działania.
Początkowo dziecko opanowuje przedmioty tylko razem z mamą lub tatą, w ramach wspólnych zajęć.. Dorosły kontroluje te działania, a samo dziecko nie może nic zrobić. W trakcie rozwoju przedmiotowej działalności funkcje osoby dorosłej są częściowo przenoszone na dziecko. Mama lub tata rozpoczynają akcję, a dziecko ją kończy. I dopiero wtedy dorosły mówi, jak to zrobić, a dziecko to robi. Oczywiście na początku dziecko nie rozumie funkcjonalności przedmiotów. Na przykład nosi buty. Ale możesz go nosić odwrotnie. Obserwował, jak mama to robiła, ale nadal nie wie, jak postępować z tym obiektem. Następnie, opanowując metody przekazywania obiektywnej aktywności, dziecko uczy się porównywać swoje działania z działaniami dorosłych. Roli się rola matki, ojca, bliskich w oczach dziecka, bo dorośli potrafią robić to, co jest jeszcze dla dziecka trudne lub niedostępne.
Różnorodność obiektywnych działań wpływa na rozwój myślenia dziecka w młodym wieku. Ma charakter efektowny wizualnie, ponieważ dziecko najpierw manipuluje przedmiotami, a dopiero potem nawiązuje między nimi połączenia. Uczy się prawidłowo operować różnymi przedmiotami, poruszać nimi, wykorzystywać niektóre przedmioty do opanowania innych, które są dla niego nowe. Od praktycznego opanowania właściwości przedmiotów dziecko przechodzi do opanowania umysłowego, tworząc warunki do rozwoju myślenia werbalnego. Pojawienie się słowa jest cechą tego wieku. Mowa dziecka jest ulotna. Jest to zrozumiałe tylko dla bliskich osób, a nawet wtedy nie zawsze. Mowa dziecka z reguły jest jasna, ekspresyjna, zabarwiona emocjonalnie. Mówi już aktywnie i zna wiele słów, ale dla otaczających go osób nie są one do końca jasne. Zasób słownictwa rośnie i jest to bardzo zauważalne – dziecko ciągle coś mówi. Czasem sam, ale najczęściej z dorosłymi. Używa już zdań dwuwyrazowych. To duży skok w jego rozwoju. Formowanie mowy w tym okresie jest głównym wydarzeniem w życiu dziecka.
Wyobraźnia dziecka nie jest jeszcze wystarczająco rozwinięta. Potwierdza to jego pragnienie przedmiotów gospodarstwa domowego używanych przez dziecko do zabawy. Nie wykazuje jeszcze dużego zainteresowania zabawkami, chociaż pojawiają się już elementy zabawy. Wszystkie działania dorosłych mają na celu poszerzanie świata dla dziecka, przygotowanie jego przejścia do kolejnego etapu wiekowego.
W mowie obiektywnej rozwija się percepcja. Oczywiście jest to początkowy etap jego rozwoju, który wyraża się w tym, że dziecko utrwala jakąś jedną cechę przedmiotu i rozpoznaje przedmiot przez tę cechę. Postrzeganie dziecka jest ściśle związane z praktycznymi działaniami. Kiedy spotyka nowy przedmiot, dziecko go podkreśla cechy charakterystyczne. Jeśli wazon ma ostrą krawędź, postrzega tę krawędź jako przesadnie ostrą. A na rysunku obręcz może być większa niż wazon. Pod wpływem percepcji następuje rozwój innych procesów psychicznych. Pamięć jest mimowolna i nie działa jeszcze jako odrębny proces.