ფსიქიკური ფაქტორები და ნიმუშები განვითარება. გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები, ფაქტორები და პირობები

ბავშვის გონებრივი განვითარების წინაპირობები ან ფაქტორები არის ის განვითარების გარემოებები, რომლებზეც დამოკიდებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე. ადამიანი არის ბიო-სოციალური არსება, რაც ნიშნავს, რომ მის გონებრივ განვითარებაზე გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა ბუნებრივი, ბიოლოგიური და სოციალური, ანუ მემკვიდრეობა, მისი ცხოვრების პირობები, ასევე ბავშვის აღზრდა და განათლება. მოდით შევხედოთ თითოეულ მათგანს.

ბავშვის გონებრივი განვითარების ბიოლოგიური ფაქტორია მისი მემკვიდრეობა, ეს შესაძლებლობები, მახასიათებლები ნერვული სისტემარომელსაც მშობლებისგან იღებს. ეს არის აგრეთვე ყველა ადამიანისათვის საერთო ფიზიკური მახასიათებლები, სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის სტრუქტურა და ტვინის სტრუქტურული მახასიათებლები. ბავშვი მემკვიდრეობით იღებს სითბოს და საკვების ბიოლოგიურ მოთხოვნილებას, ასევე ნერვული სისტემის თვისებებს, რომლებიც განაპირობებს უმაღლეს ნერვულ აქტივობას და წარმოადგენს ტემპერამენტის საფუძველს. ამ მემკვიდრეობით მახასიათებლებს ასევე უწოდებენ მიდრეკილებებს, რომლებიც განვითარდება ბავშვის ზრდასთან ერთად.

ბავშვის ირგვლივ არსებული ბუნებრივი გარემო ასევე გარკვეულ გავლენას მოახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე. ეს არის წყალი და ჰაერი, მზე და გრავიტაცია, ასევე კლიმატი, მცენარეულობა და ელექტრომაგნიტური ველი. მაგრამ ბუნება არ განსაზღვრავს ბავშვის გონებრივ განვითარებას, არამედ მხოლოდ ირიბად მოქმედებს მასზე სოციალური გარემოს მეშვეობით.

სოციალური ფაქტორი ბევრად უფრო ძლიერ მოქმედებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. მართლაც, ადრეულ ასაკში ბავშვსა და მშობლებს შორის მჭიდრო ფსიქოლოგიური მიჯაჭვულობაა, ბავშვს სჭირდება სიყვარული, პატივისცემა და აღიარება. მაგრამ ამავდროულად, ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ნავიგაცია, მშობლებს შორის კონფლიქტების გაგება და, შესაბამისად, არ შეუძლია გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება იმაზე, რაც ხდება. და თუ მშობლებს სურთ, რომ მათი ბავშვი ფსიქოლოგიურად გაიზარდოს ჯანმრთელი ადამიანიდა იცოდნენ როგორ მოერგებოდნენ ამ სამყაროში, მშობლები უბრალოდ ვალდებულნი არიან დაამყარონ ურთიერთობა შვილთან მეგობრულ და ხალისიან ატმოსფეროში. ბოლოს და ბოლოს, ხანდახან ბავშვს შეუძლია თავი დამნაშავედ იგრძნოს უფროსებს შორის კონფლიქტში, იგრძნოს, რომ არ ამართლებს იმ იმედებს, რაც მის მშობლებს ჰქონდათ მის მიმართ და ამის გამო მისი ფსიქიკა ხშირად შეიძლება ტრავმირებული იყოს.

სოციალური გარემო უფრო მეტად ახდენს გავლენას ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, ვიდრე სხვები და არანაკლებ მნიშვნელოვანია თანდაყოლილი ფაქტორები, რადგან ბავშვის ნორმებისა და ღირებულებების სისტემის ფორმირება, ასევე ბავშვის თვითშეფასება ხდება საზოგადოებაში. ეს დიდწილად ხელს უწყობს კოგნიტური განვითარებაბავშვები, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს, თანდაყოლილი მოტორული რეფლექსებიდან, მეტყველების განვითარების ეტაპამდე და ბავშვის აზროვნების განვითარების ეტაპებამდე.

ბავშვის გონებრივი განვითარების ფაქტორები შედგება ოთხი ძირითადი პირობისგან, როგორიცაა ბავშვის ტვინის ნორმალური ფუნქციონირება, რომლის გარეშეც ბავშვი აუცილებლად განიცდის განვითარების გადახრებს. მეორე წინაპირობა ნორმალური იქნება ფიზიკური განვითარებაბავშვი, ისევე როგორც მისი სრული განვითარება ნერვული პროცესები. გრძნობათა ორგანოების შენარჩუნება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის კავშირს გარე სამყაროსთან, მესამე მნიშვნელოვანი პირობაა. და მეოთხე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის არის მისი სრული განვითარება, მისი განათლების თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა, როგორც საბავშვო ბაღი, სკოლაში და ოჯახში. მხოლოდ ყველა პირობის დაკმაყოფილების შემთხვევაში ბავშვი სრულად განვითარდება ფსიქოლოგიურად და გაიზრდება ჯანმრთელ და განვითარებულ ადამიანად.

გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები: ჰეტეროქრონულობა, უთანასწორობა, ციკლურობა, მეტამორფოზები ბავშვთა განვითარებაში, არასტაბილურობა, მგრძნობელობა.

პიროვნების გონებრივი განვითარება შემდეგი ნიმუშებით გამოირჩევა.

1. ჰეტეროქრონიაბავშვის გონებრივი განვითარება არის ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების არათანაბარი, ტალღის მსგავსი განვითარება. ეს გამოიხატება იმაში, რომ თითოეული ფსიქიკური თვისებისთვის არის გარკვეული პერიოდი, როდესაც ის ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება.
2. მგრძნობელობაგანვითარება. განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი არის გონებრივი ფუნქციების გაზრდილი მგრძნობელობის პერიოდი გარე გავლენის მიმართ, განსაკუთრებით ვარჯიშისა და აღზრდის გავლენის მიმართ. მგრძნობიარე განვითარების პერიოდები შეზღუდულია დროში. ამიტომ, თუ კონკრეტული ფუნქციის განვითარების სენსიტიური პერიოდი გამოტოვებულია, მომავალში მისი განვითარებისთვის გაცილებით მეტი ძალისხმევა და დრო იქნება საჭირო.
3. ასინქრონულობაბავშვის გონებრივი განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ სხვადასხვა ფსიქიკურ ფუნქციას აქვს სხვადასხვა მგრძნობიარე პერიოდი, როგორც ხანგრძლივობით, ასევე მათი დაწყების ასაკში.
4. ბავშვის გონებრივი განვითარების ეტაპები- განვითარების ცალკეულ ეტაპებს აქვს გარკვეული თანმიმდევრობა და ურთიერთდაკავშირებულია. წინა ეტაპის საფუძველზე ჩნდება ახალი ეტაპი და ბავშვის ფსიქიკაში ნერგავს საკუთარ უნიკალურ თვისებებს. ამიტომ, თითოეულ ეტაპს აქვს თავისი ღირებულება და არ შეიძლება გამოტოვოთ
5. დიფერენციაცია და ინტეგრაციაფსიქიკური პროცესები, თვისებები. დიფერენციაცია ნიშნავს ფსიქიკის თანმიმდევრულ გართულებას ნეოპლაზმების გაჩენით.
6. დეტერმინანტთა თანაფარდობის შეცვლაგონებრივი განვითარება ნიშნავს, რომ ასაკთან ერთად იცვლება ბავშვის ურთიერთობა მისი გონებრივი განვითარების ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებს შორის. რაც უფრო ფართოვდება ბავშვის კავშირები სოციალურ გარემოსთან (ასაკთან ერთად), იზრდება სოციალური გავლენის როლი. იცვლება თავად სოციალური დეტერმინანტებიც (ოჯახი, სკოლა, კლასი, მეგობრები). ადამიანისთვის ფსიქიკურ განვითარებაში წამყვან როლს სოციალური ფაქტორი ასრულებს.
7. გონებრივი განვითარებაშეუძლებელია ბავშვმა იცხოვროს ფსიქიკის პლასტიურობის – ანუ მისი შეცვლის უნარის გარეშე. ამდენად, ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ნებისმიერ ენას, მისი სოციალური გარემოდან და რასის ან ეროვნების მიხედვით.

ამრიგად, ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ფსიქიკის ონტოგენეზის ძირითადი პირობები - ინდივიდის ორგანული მომწიფება და მისი ჩართულობა ადამიანურ კულტურაში - გაერთიანებულია ერთ პროცესში და ამ პირობების ურთიერთქმედება. ხორციელდება პიროვნების საქმიანობით.

გონებრივი განვითარების ფაქტორებიარის ადამიანის განვითარების წამყვანი განმსაზღვრელი. ისინი განიხილება როგორც მემკვიდრეობითი, გარემო და განვითარების აქტივობა. თუ მემკვიდრეობითობის ფაქტორის მოქმედება ვლინდება პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებში და მოქმედებს როგორც განვითარების წინაპირობა, ხოლო გარემო ფაქტორის (საზოგადოების) მოქმედება - ინდივიდის სოციალურ თვისებებში, მაშინ აქტივობის ფაქტორის მოქმედება. - წინა ორის ურთიერთქმედებაში.

მემკვიდრეობითობა- ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაცოცხალი ორგანიზმები, რომელიც შედგება მშობლების თვისებებისა და ფუნქციების შთამომავლებისთვის გადაცემის უნარში. ეს გადაცემა ხდება გენების გამოყენებით.

გენი– მემკვიდრეობითი ინფორმაციის შენახვის, გადაცემის და გაყიდვის ერთეული. გენი არის დნმ-ის მოლეკულის სპეციფიკური განყოფილება, რომლის სტრუქტურა კოდირებს კონკრეტული პოლიპეპტიდის (ცილის) სტრუქტურას.

გენოტიპი შეიცავს წარსულს შედედებული სახით, პირველ რიგში, ინფორმაციას პიროვნების ისტორიული წარსულის შესახებ და მეორეც, მისი ინდივიდუალური განვითარების ასოცირებულ პროგრამას. ამავდროულად, გენოტიპი ინდივიდუალიზებს განვითარებას.

ოთხშაბათი- რეალობა, რომელშიც ხდება ადამიანის განვითარება. კონტაქტების ინტენსივობის მიხედვით გამოიყოფა: ახლო გარემო (სახლი) და შორეული გარემო (სოციალური) - სოციალური სისტემა, მატერიალური ცხოვრების პირობები, წარმოების ხასიათი და სოციალური პროცესები და ა.შ.

მასწავლებელთა შორის არ არსებობს ერთიანობა ადამიანის ჩამოყალიბებაზე გარემოს გავლენის შეფასებაში. სახლის გარემო დიდ გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე, განსაკუთრებით ბავშვობაში. ბავშვი, როგორც წესი, საკმაოდ ზუსტი ანარეკლია იმ ოჯახისა, რომელშიც ის იზრდება და ვითარდება. ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს მისი ინტერესების, შეხედულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციის დიაპაზონს.

ოჯახი უზრუნველყოფს, მათ შორის მასალას, ბუნებრივი მიდრეკილებების განვითარებისთვის. ოჯახში ასევე მყარდება ინდივიდის მორალური და სოციალური თვისებები.

სოციოლოგიური მიდგომის მიხედვით, ბავშვის განვითარება განისაზღვრება მისი სოციალური წარმომავლობით, გარკვეულ სოციალურ გარემოსთან კუთვნილებით. სოციალურ გარემოს შეუძლია გავლენა მოახდინოს უნებლიეთ, სპონტანურად, მაგრამ აღმზრდელი მიზანმიმართულად წარმართავს განვითარებას.

საკუთარი აქტივობა.

პედაგოგიკა დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ინდივიდის განვითარებას თავად ინდივიდის საქმიანობას, მის შემოქმედებით და გარდამქმნელ საქმიანობას. ამ აქტივობიდან და ინდივიდის შინაგანი პოზიციიდან გამომდინარე გარემო და საგანმანათლებლო (გარე) გავლენებთან მიმართებაში, ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა მიმართულებით.

პროქსიმალური განვითარების ზონა.

პროქსიმალური განვითარების ზონა არის ბავშვის მიერ ზრდასრულთან ურთიერთობის პროცესში მიღწეული განვითარების დონე, რომელიც რეალიზებულია განვითარებადი პიროვნების მიერ ზრდასრულთან ერთობლივი საქმიანობის დროს, მაგრამ არ ვლინდება ინდივიდუალური საქმიანობის ფარგლებში.

პროქსიმალური განვითარების ზონის თეორიის მთავარი იდეა მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარების პერსპექტივების და მისი სწავლის შესაძლებლობების ყველაზე ადეკვატურ შეფასებას.

მამოძრავებელი ძალებიგონებრივი განვითარება.

სოციალური განვითარების მდგომარეობა- ეს არის ერთადერთი, ასაკობრივი კავშირი ბავშვსა და გარემოს შორის. ის განსაზღვრავს ბავშვის მთელ ცხოვრების წესს, მის სოციალურ არსებობას და მისი ცნობიერების მახასიათებლებს.

განვითარების სოციალური ვითარება სუბიექტს თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე უპირისპირებს განვითარების სპეციფიკურ ამოცანებს, რომელთა გადაწყვეტა წარმოადგენს მოცემულ ასაკში გონებრივი განვითარების შინაარსს. ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მიღწევები თანდათან ეწინააღმდეგება ძველ განვითარების მდგომარეობას, რაც იწვევს ძველის განადგურებას და სოციალურ გარემოსთან ახალი ურთიერთობების აგებას და, შესაბამისად, ახალ სოციალურ განვითარების მდგომარეობას.

წამყვანი საქმიანობა.

წამყვანი საქმიანობა არის ბავშვის ის საქმიანობა განვითარების სოციალური სიტუაციის ფარგლებში, რომლის განხორციელება განსაზღვრავს მისი ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების წარმოქმნას და ჩამოყალიბებას განვითარების მოცემულ ეტაპზე. Როგორ უფროსი ბავშვი, იმ მეტი სახეობასაქმიანობა, რომელსაც ფლობს.

ადამიანის საქმიანობის მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება შემცირდეს სამ ძირითად ტიპად: მუშაობა, სწავლა და თამაში. თითოეული ეს ტიპი ჩნდება ცხოვრების გარკვეულ ეტაპებზე: თამაში - სკოლამდელი პერიოდი; სწავლება - უმცროსი სკოლის ასაკი, მოზარდობა, ახალგაზრდობა; შრომა - სიმწიფე და სიბერე. ჩვილობა არის პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია. ადრეული ბავშვობა ობიექტური საქმიანობაა. სკოლამდელი ასაკი არის თამაში. უმცროსი სასკოლო ასაკი – საგანმანათლებლო საქმიანობა. მოზარდობა ინტიმურ-პიროვნული, სოციალურად სასარგებლოა. ახალგაზრდობა - საგანმანათლებლო და პროფესიული, ცხოვრების აზრის ძიება, პიროვნული თვითგამორკვევა "ვინ ვარ მე?"

გონებრივი განვითარების კრიზისი.

ასაკთან დაკავშირებული კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლევადიანი პერიოდები (წელამდე), რომელიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქიკური ცვლილებებით. ისინი ეხება ნორმატიულ პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია პიროვნული განვითარების ნორმალური პროგრესული კურსისთვის.

ახალშობილთა კრიზისი. ასოცირდება ცხოვრების პირობების მკვეთრ ცვლილებასთან. ბავშვი კომფორტული, ნაცნობი ცხოვრების პირობებიდან გადადის რთულზე (ახალი კვება, სუნთქვა). ბავშვის ადაპტაცია ცხოვრების ახალ პირობებთან.

პირველი წელი კრიზისი . ასოცირდება ბავშვის შესაძლებლობების ზრდასთან და ახალი საჭიროებების გაჩენასთან. დამოუკიდებლობის ზრდა, ემოციური რეაქციების გაჩენა. აფექტური აფეთქებები, როგორც რეაქცია უფროსების მხრიდან გაუგებრობაზე. მთავარი შენაძენი გარდამავალი პერიოდი- ერთგვარი ბავშვური მეტყველება. მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა მეტყველებადა ხმის სახით. სიტყვები ხდება პოლისემანტიური და სიტუაციური.

კრიზისი 3 წელი. საზღვარი ადრეულ და სკოლამდელი ასაკი- ერთ-ერთი ყველაზე რთული მომენტი ბავშვის ცხოვრებაში. ეს არის განადგურება, გადახედვა ძველი სისტემასოციალური ურთიერთობები, საკუთარი „მეს“ იდენტიფიკაციის კრიზისი. ბავშვი, მოზარდებისგან განცალკევებით, ცდილობს მათთან ახალი, უფრო ღრმა ურთიერთობების დამყარებას. 3 წლის კრიზისი დაკავშირებულია საკუთარი თავის, როგორც აქტიური სუბიექტის ცნობადობასთან ობიექტთა სამყაროში, პირველად ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს თავისი სურვილების საწინააღმდეგოდ.

კრიზისი 7 წელი . ის შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკში ან შეიძლება გადაიზარდოს 6 ან 8 წლამდე. ახალი სოციალური პოზიციის მნიშვნელობის აღმოჩენა - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელიც ასოცირდება უფროსების მიერ მეტად დაფასებული აკადემიური სამუშაოს შესრულებასთან. შესაბამისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას. ეს არის ბავშვის სოციალური „მე“-ს დაბადების პერიოდი. თვითშეგნების ცვლილება იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. ღრმა ცვლილებები ხდება გამოცდილების კუთხით, ჩნდება მოქმედების სემანტიკური ორიენტირების საფუძველი - კავშირი რაღაცის გაკეთების სურვილსა და განვითარებულ ქმედებებს შორის. ეს არის ინტელექტუალური მომენტი, რომელიც იძლევა მომავალი მოქმედების მეტ-ნაკლებად ადეკვატურ შეფასებას მისი შედეგებისა და უფრო შორეული შედეგების თვალსაზრისით.

სქესობრივი მომწიფების კრიზისი (11-დან 15 წლამდე) ასოცირდება ბავშვის სხეულის რესტრუქტურიზაციასთან - პუბერტატთან. ზრდის ჰორმონების და სასქესო ჰორმონების გააქტიურება და კომპლექსური ურთიერთქმედება იწვევს ინტენსიურ ფიზიკურ და ფიზიოლოგიური განვითარება. ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები. მოზარდობას ხანდახან გაჭიანურებულ კრიზისს უწოდებენ. სწრაფი განვითარების გამო, სირთულეები წარმოიქმნება გულის, ფილტვების ფუნქციონირებასა და თავის ტვინის სისხლით მომარაგებაში. მოზარდობის ასაკში ემოციური ფონი ხდება არათანაბარი და არასტაბილური. ჩნდება ზრდასრულობის განცდა - ზრდასრულობის განცდა, ადრეული მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმა. ვნებიანი სურვილი ჩნდება, თუ არ უნდა იყოს, მაშინ მაინც გამოჩნდეს და ჩაითვალოს ზრდასრულად.

17 წლის კრიზისი (15-დან 17 წლამდე). ის ზუსტად ჩნდება ჩვეულებრივ სკოლასა და ახალს შორის საზღვარზე ზრდასრული ცხოვრება. შეიძლება გადავიდეს 15 წლით. ამ დროს ბავშვი რეალური ზრდასრული ცხოვრების ზღურბლზე აღმოჩნდება. მათ, ვინც 17 წელია კრიზისს განიცდის, სხვადასხვა შიში ახასიათებს. პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და ოჯახის წინაშე თქვენს არჩევანზე და რეალურ მიღწევებზე ამ დროს უკვე დიდი ტვირთია. ამას ემატება შიში ახალი ცხოვრება, შეცდომის შესაძლებლობამდე, მარცხამდე უნივერსიტეტში შესვლისას, ახალგაზრდებისთვის - ჯარამდე. მაღალმა შფოთვამ და ამ ფონზე გამოხატულმა შიშმა შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ცხელება ფინალურ ან მისაღებ გამოცდებამდე, თავის ტკივილი და ა.შ. შეიძლება დაიწყოს გასტრიტის, ნეიროდერმიტის ან სხვა ქრონიკული დაავადების გამწვავება. პერიოდის ცენტრალური ახალი ფორმირება არის თვითგამორკვევა, პროფესიული და პირადი.

გონებრივი განვითარების ნეოპლაზმები.

ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება არის ფსიქიკური და სოციალური ცვლილება, რომელიც ხდება განვითარების მოცემულ ეტაპზე და განსაზღვრავს ბავშვის ცნობიერებას, მის დამოკიდებულებას გარემოსადმი, შინაგანი და გარე ცხოვრება, განვითარების მიმდინარეობა მოცემულ პერიოდში;

ნეოპლაზმები უნდა იქნას გაგებული, როგორც ფართო სპექტრი ფსიქიკური ფენომენებიფსიქიკური პროცესებიდან, მაგალითად, ადრეულ ბავშვობაში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებამდე ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებებამდე (ვთქვათ, ასახვა მოზარდობაში.

„ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირების“ ცნების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ფუნდამენტურად ახლის გაჩენა ფსიქიკური მახასიათებლებიმნიშვნელოვნად ცვლის ასაკის ფსიქოლოგიურ სურათს. ამ ახალმა სურათმა თავისთავად შეიძლება გამოიწვიოს მშობლების, მასწავლებლების ან ექიმების არაადეკვატური რეაქცია.

თითოეულ ასაკობრივ დონეზე არის ცენტრალური ნეოპლაზმა, ე.ი. წამყვანი განვითარების მთელი პროცესისთვის.

ასე რომ, ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები გამოხატავენ სუბიექტის ცნობიერებისა და თვითშემეცნების მახასიათებლებს.

ბავშვის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალებია განვითარების მამოძრავებელი წყაროები, რომლებიც დევს წინააღმდეგობებში, ბრძოლაში ფსიქიკის მოძველებულ ფორმებსა და ახალს შორის; ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების მოძველებულ გზებს შორის, რაც მას აღარ შეეფერება. ესენი შინაგანი წინააღმდეგობებიგონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალებია. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ისინი უნიკალურია, მაგრამ არსებობს მთავარი ზოგადი წინააღმდეგობა - მზარდ საჭიროებებსა და მათი განხორციელების არასაკმარის შესაძლებლობებს შორის. ეს წინააღმდეგობები წყდება ბავშვის საქმიანობის პროცესში, ახალი ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და საქმიანობის ახალი გზების დაუფლების პროცესში. შედეგად, ჩნდება ახალი საჭიროებები, უფრო მეტი მაღალი დონე. ამრიგად, ზოგიერთი წინააღმდეგობა იცვლება სხვებით და მუდმივად უწყობს ხელს ბავშვის შესაძლებლობების საზღვრების გაფართოებას, რაც იწვევს ცხოვრების უფრო და უფრო ახალი სფეროების „აღმოჩენას“, სამყაროსთან უფრო და უფრო მრავალფეროვანი და ფართო კავშირების დამყარებას და რეალობის ეფექტური და შემეცნებითი ასახვის ფორმების ტრანსფორმაცია.

გონებრივი განვითარება ხდება გავლენის ქვეშ დიდი რაოდენობითფაქტორები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მის მიმდინარეობას და აყალიბებენ დინამიკას და საბოლოო შედეგს. გონებრივი განვითარების ფაქტორები შეიძლება დაიყოს ბიოლოგიურ და სოციალურად.ბიოლოგიურ ფაქტორებზემოიცავს მემკვიდრეობას, საშვილოსნოსშიდა განვითარების თავისებურებებს, ნატალურ პერიოდს (მშობიარობა) და სხეულის ყველა ორგანოსა და სისტემის შემდგომ ბიოლოგიურ მომწიფებას. მემკვიდრეობითობა - ორგანიზმების თვისება უზრუნველყონ ორგანული და ფუნქციონალური უწყვეტობა რიგ თაობებში განაყოფიერების, ჩანასახოვანი უჯრედებისა და უჯრედების გაყოფის გამო. ადამიანებში თაობებს შორის ფუნქციონალური უწყვეტობა განისაზღვრება არა მხოლოდ მემკვიდრეობით, არამედ სოციალურად განვითარებული გამოცდილების გადაცემით ერთი თაობიდან მეორეზე. ეს არის ეგრეთ წოდებული "სიგნალის მემკვიდრეობა". გენეტიკური ინფორმაციის მატარებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ ორგანიზმის მემკვიდრეობით თვისებებს, არიან ქრომოსომა. ქრომოსომა- უჯრედის ბირთვის სპეციალური სტრუქტურები, რომლებიც შეიცავს დნმ-ის მოლეკულას, რომელიც დაკავშირებულია ჰისტონთან და არაჰისტონის ცილებთან. გენიარის დნმ-ის მოლეკულის სპეციფიკური მონაკვეთი, რომლის სტრუქტურაში დაშიფრულია კონკრეტული პოლიპეპტიდის (ცილის) სტრუქტურა. ორგანიზმში არსებული ყველა მემკვიდრეობითი ფაქტორის ერთობლიობას ეწოდება გენოტიპი.მემკვიდრეობითი ფაქტორებისა და გარემოს ურთიერთქმედების შედეგი, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება ფენოტიპი - ადამიანის გარეგანი და შინაგანი სტრუქტურებისა და ფუნქციების ერთობლიობა.

გენოტიპის რეაქციის ნორმა გაგებულია, როგორც კონკრეტული გენოტიპის ფენოტიპური გამოვლინების სიმძიმე, რაც დამოკიდებულია გარემო პირობების ცვლილებაზე. შესაძლებელია განასხვავოთ მოცემული გენოტიპის რეაქციების დიაპაზონი მაქსიმალურ ფენოტიპურ მნიშვნელობებამდე, რაც დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება. ერთსა და იმავე გარემოში სხვადასხვა გენოტიპს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფენოტიპები. როგორც წესი, გარემოს ცვლილებებზე გენოტიპის რეაგირების დიაპაზონის აღწერისას აღწერილია სიტუაციები, სადაც არის ტიპიური გარემო, გამდიდრებული გარემო ან გაფუჭებული გარემო სხვადასხვა სტიმულის გაგებით, რომელიც გავლენას ახდენს ფენოტიპის ფორმირებაზე. პასუხის დიაპაზონის კონცეფცია ასევე გულისხმობს გენოტიპების ფენოტიპური მნიშვნელობების რიგების შენარჩუნებას სხვადასხვა გარემოში. ფენოტიპური განსხვავებები სხვადასხვა გენოტიპებს შორის უფრო გამოხატულია, თუ გარემო ხელსაყრელია შესაბამისი ნიშან-თვისების გამოვლინებისათვის.

საქმის შესწავლა

თუ ბავშვს აქვს გენოტიპი, რომელიც განსაზღვრავს მათემატიკურ შესაძლებლობებს, მაშინ ის გამოავლენს უნარების მაღალ დონეს როგორც არახელსაყრელ, ასევე არახელსაყრელ პირობებში. ხელსაყრელი გარემო. მაგრამ ხელსაყრელ გარემოში მათემატიკური შესაძლებლობების დონე უფრო მაღალი იქნება. განსხვავებული გენოტიპის შემთხვევაში რაც იწვევს დაბალი დონემათემატიკის უნარი, გარემოს ცვლილება არ გამოიწვევს მათემატიკის მიღწევის ქულების მნიშვნელოვან ცვლილებებს.

სოციალური ფაქტორებიგონებრივი განვითარება არის ონტოგენეზის გარემო ფაქტორების კომპონენტი (გარემოს გავლენა გონებრივ განვითარებაზე). გარემო გაგებულია, როგორც პიროვნების გარშემო არსებული პირობების ერთობლიობა და ურთიერთქმედება მასთან, როგორც ორგანიზმთან და პიროვნებასთან.გარემოზე გავლენა ბავშვის გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელია. გარემო ჩვეულებრივ იყოფა ბუნებრივ და სოციალურად(ნახ. 1.1).

Ბუნებრივი გარემო - არსებობის კლიმატური და გეოგრაფიული პირობების კომპლექსი - გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე ირიბად. შუამავალი რგოლები ტრადიციული სახეობებია ამ ბუნებრივ ტერიტორიაზე შრომითი საქმიანობადა კულტურა, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სისტემის მახასიათებლებს.

Სოციალური გარემო აერთიანებს სხვადასხვა ფორმებისაზოგადოების გავლენა. ის პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. სოციალურ გარემოში არსებობს მაკრო დონე (მაკრო გარემო) და მიკრო დონე (მიკრო გარემო). მაკროგარემო არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე, გაბატონებული იდეოლოგია, რელიგიური მოძრაობები, მედია და ა.შ.გონებრივი განვითარების სპეციფიკა „ადამიანი-საზოგადოების“ სისტემაში არის ის, რომ ის ხდება ბავშვის ჩართვით კომუნიკაციის, შემეცნებისა და აქტივობის სხვადასხვა ფორმებში და ტიპებში და შუამავლობს სოციალური გამოცდილებით და კაცობრიობის მიერ შექმნილი კულტურის დონით.

ბრინჯი. 1.1.

მაკროსაზოგადოების გავლენა ბავშვის ფსიქიკაზე, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ გონებრივი განვითარების პროგრამა თავად საზოგადოებას ქმნის და ახორციელებს შესაბამის სოციალურ დაწესებულებებში განათლებისა და აღზრდის სისტემებით.

მიკროგარემო არის ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო. (მშობლები, ნათესავები, მეზობლები, მასწავლებლები, მეგობრები და ა.შ.).განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიკროგარემოს გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, უპირველეს ყოვლისა, ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე. ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მშობლის განათლება მთელი პიროვნებაბავშვი. ის ბევრ რამეს განსაზღვრავს: ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის თავისებურებებს, თვითშეფასებას, შესრულების შედეგებს, ბავშვის შემოქმედებით პოტენციალს და ა.შ. ცხოვრება. ასაკთან ერთად ბავშვის სოციალური გარემო თანდათან ფართოვდება. სოციალური გარემოს გარეთ ბავშვი სრულად ვერ ვითარდება.

ბავშვის ფსიქიკის განვითარების არსებითი ფაქტორია მისი საკუთარი აქტივობა, ჩართვა განსხვავებული სახეობებისაქმიანობის:კომუნიკაცია, თამაში, სწავლა, მუშაობა. კომუნიკაცია და სხვადასხვა კომუნიკაციური სტრუქტურები ხელს უწყობს ბავშვის ფსიქიკაში სხვადასხვა ახალი წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას და, მათი ბუნებით, არის სუბიექტ-ობიექტური ურთიერთობები, რომლებიც ასტიმულირებს ფსიქიკის და ქცევის აქტიური ფორმების განვითარებას. ძალიან ადრეული პერიოდებიონტოგენეზი და მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, მოზარდებთან პირდაპირი და არაპირდაპირი კომუნიკაციის გზით მომზადებისა და განათლების პროცესში გადადის წინა თაობების გამოცდილება, სოციალური ფორმებიფსიქიკა (მეტყველება, მეხსიერების ნებაყოფლობითი ტიპები, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, პიროვნული თვისებები და სხვ.), იქმნება პირობები დაჩქარებული განვითარებისათვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი ასევე არის ადამიანის თამაში და სამუშაო აქტივობები. თამაში არის აქტივობა პირობით სიტუაციებში, რომელშიც რეპროდუცირებულია ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტიპიური მოქმედებისა და ადამიანების ურთიერთქმედების გზები. ბავშვის სათამაშო აქტივობებში ჩართვა ხელს უწყობს მის კოგნიტურ, პიროვნულ და მორალურ განვითარებას, კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების დაუფლებას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს როლურ თამაშს, რომლის დროსაც ბავშვი იღებს უფროსების როლებს და ახორციელებს გარკვეულ მოქმედებებს საგნებთან მინიჭებული მნიშვნელობების შესაბამისად. სოციალური როლების სწავლის მექანიზმი მეშვეობით როლური თამაშებიხელს უწყობს ინდივიდის ინტენსიურ სოციალიზაციას, მისი თვითშემეცნების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროების განვითარებას.

შრომითი საქმიანობა – აქტიური ცვლილების პროცესი ბუნებრივი სამყარო, საზოგადოების მატერიალური და სულიერი ცხოვრება ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა და სხვადასხვა სარგებლის შესაქმნელად.განვითარება ადამიანის პიროვნებაგანუყოფელია სამუშაო პრაქტიკისგან. სამუშაო აქტივობის ტრანსფორმაციული გავლენა გონებრივ განვითარებაზე უნივერსალური, მრავალფეროვანია და ვრცელდება ადამიანის ფსიქიკის ყველა სფეროზე. სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების ინდიკატორების ცვლილებები მოქმედებს როგორც სამუშაო აქტივობის გარკვეული შედეგი.

ადამიანის გონებრივი განვითარების ძირითად ფაქტორებს გააჩნიათ საზოგადოების მოთხოვნებით განსაზღვრული ზოგიერთი თავისებურება (სურ. 1.2).

ბრინჯი. 1.2.

პირველი თვისება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროგრამაგარკვეული საზოგადოება, რომელიც ორიენტირებულია ყოვლისმომცველის ჩამოყალიბებაზე განვითარებული პიროვნებაროგორც სოციალურად სასარგებლო შრომითი საქმიანობის სუბიექტი. კიდევ ერთი თვისებაა განვითარების ფაქტორების მრავალჯერადი ეფექტი. ყველაზე მეტად ის დამახასიათებელია საქმიანობის ძირითადი ტიპებისთვის (თამაში, სწავლა, მუშაობა), რაც მნიშვნელოვნად აჩქარებს გონებრივ განვითარებას. მესამე თავისებურება არის გონებრივი განვითარებაზე სხვადასხვა ფაქტორების მოქმედების ალბათური ხასიათი იმის გამო, რომ მათი გავლენა მრავალმხრივია. შემდეგი მახასიათებელი გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც ფსიქიკის მარეგულირებელი მექანიზმები ყალიბდება განათლებისა და თვითგანათლების შედეგად, სუბიექტური განმსაზღვრელი (მონდომება, დასახული ცხოვრებისეული მიზნების განხორციელების სურვილი და ა.შ.) იწყებს მოქმედებას განვითარების ფაქტორებად. და ბოლოს, გონებრივი განვითარების ფაქტორების კიდევ ერთი თავისებურება მათ დინამიზმში ვლინდება. განვითარებაზე ზემოქმედების მოხდენის მიზნით, თავად ფაქტორები უნდა შეიცვალოს, რაც აჭარბებს გონებრივი განვითარების მიღწეულ დონეს. ეს, კერძოდ, გამოიხატება წამყვანი საქმიანობის ცვლილებაში.

რაც შეეხება ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ყველა ფაქტორს შორის კავშირს, უნდა ითქვას, რომ უცხოური ფსიქოლოგიური მეცნიერების ისტორიაში განიხილებოდა თითქმის ყველა შესაძლო კავშირი ცნებებს შორის „გონებრივი“, „სოციალური“ და „ბიოლოგიური“ (ნახ. 1.3). ).

ბრინჯი. 1.3.

გონებრივი განვითარება უცხოელმა მკვლევარებმა ასე განმარტეს:

• სრულიად სპონტანური პროცესი, რომელიც არ არის დამოკიდებული არც ბიოლოგიურ და არც სოციალურ ფაქტორებზე, არამედ განისაზღვრება მისი შინაგანი კანონებით (სპონტანური გონებრივი განვითარების კონცეფცია);
• პროცესი, რომელიც გამოწვეულია მხოლოდ ბიოლოგიური ფაქტორებით (ბიოლოგიზაციის კონცეფციები), ან მხოლოდ სოციალური პირობებით (სოციოლოგიზაციის კონცეფციები);
• ადამიანის ფსიქიკაზე ბიოლოგიური და სოციალური დეტერმინანტების პარალელური მოქმედების ან ურთიერთქმედების შედეგი და სხვ.

ამავე დროს, აშკარაა, რომ ბავშვი იბადება, როგორც ბიოლოგიური არსება. მისი სხეული არის ადამიანის სხეულიდა მისი ტვინი ადამიანის ტვინია. ამ შემთხვევაში ბავშვი იბადება ბიოლოგიურად და მით უმეტეს ფსიქოლოგიურად და სოციალურად მოუმწიფებელი. ბავშვის სხეულის განვითარება თავიდანვე ხდება სოციალურ პირობებში, რაც აუცილებლად ტოვებს მასზე კვალს.

რუსულ ფსიქოლოგიაში ლ.ს.ვიგოტსკი, დ.ბ.ელკონინი, ბ.გ.ანანიევი, ა.გ.ასმოლოვი და სხვები ეხებოდნენ ადამიანის ფსიქიკაზე თანდაყოლილი და სოციალური ფაქტორების გავლენის ურთიერთკავშირის საკითხს (ნახ.1.4).

ბრინჯი. 1.4.

რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული თანამედროვე იდეები ბავშვში ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის შესახებ, ძირითადად, ემყარება ლ. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ განსხვავდება სხვადასხვა სპეციფიკური სიმძიმით. ელემენტარული გონებრივი ფუნქციები (მგრძნობელობა და აღქმა) უფრო მეტად განისაზღვრება მემკვიდრეობით, ვიდრე უფრო მაღალი (ნებაყოფლობითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება). უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები აქ წინაპირობების როლს ასრულებს და არა მომენტებს, რომლებიც განსაზღვრავენ გონებრივ განვითარებას. Როგორ უფრო რთული ფუნქციარაც უფრო გრძელია მისი ონტოგენეტიკური განვითარების გზა, მით უფრო ნაკლებად მოქმედებს მასზე ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენა. ამავდროულად, გონებრივ განვითარებაზე ყოველთვის გავლენას ახდენს გარემო. არასოდეს არანაირი ნიშანი ბავშვის განვითარებაძირითადი გონებრივი ფუნქციების ჩათვლით, არ არის წმინდა მემკვიდრეობითი. ყოველი თვისება, როგორც ვითარდება, იძენს რაღაც ახალს, რაც არ იყო მემკვიდრეობით მიდრეკილებებში და ამის წყალობით ბიოლოგიური დეტერმინანტების ხვედრითი წონა ხან ძლიერდება, ხან სუსტდება და უკანა პლანზე გადადის. თითოეული ფაქტორის როლი ერთი და იგივე თვისების განვითარებაში სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე განსხვავებულია.

ამრიგად, ბავშვის გონებრივი განვითარება მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და სირთულით არის მემკვიდრეობითობისა და სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ერთობლივი მოქმედების შედეგი, მათ შორის სოციალური ფაქტორები და იმ ტიპის საქმიანობა, რომელშიც ის მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების და მუშაობის სუბიექტი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ბავშვის ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში პიროვნების სრული განვითარების აუცილებელი პირობაა. განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ერთიანობა დიფერენცირებულია და იცვლება ონტოგენეზის პროცესში. თითოეულისთვის ასაკობრივი ეტაპიგანვითარება ხასიათდება ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების განსაკუთრებული კომბინაციით და მათი დინამიკით. სოციალურსა და ბიოლოგიურს შორის ურთიერთობა ფსიქიკის სტრუქტურაში არის მრავალგანზომილებიანი, მრავალდონიანი, დინამიური და განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკური პირობებით.

თემა 4. ბავშვის ფსიქიკის განვითარება

1. "ფსიქიკური განვითარების" კონცეფცია.

2. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ფაქტორები.

3. განვითარება და ტრენინგი.

1. "ფსიქიკური განვითარების" კონცეფცია

"განვითარების" კონცეფცია, რომელიც ხასიათდება თვისებრივი ცვლილებებით, მნიშვნელოვნად განსხვავდება "ზრდის", "მომწიფების" და "გაუმჯობესების" ცნებებისგან, რომლებიც ხშირად გვხვდება როგორც ყოველდღიურ აზროვნებაში, ასევე სამეცნიერო ტექსტებში.

ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას აქვს განვითარების ყველა თვისება, როგორც ფილოსოფიის კატეგორია, კერძოდ - ცვლილებების შეუქცევადი ბუნება, მათი მიმართულება(ანუ ცვლილებების დაგროვების უნარი) და ბუნებრივი ხასიათი.შესაბამისად, ფსიქიკის განვითარება დროთა განმავლობაში ფსიქიკური პროცესების ბუნებრივი ცვლილებაა, რაც გამოიხატება მათ რაოდენობრივ, თვისობრივ და სტრუქტურულ გარდაქმნებში.

იმისათვის, რომ უფრო სრულად გავიგოთ ადამიანის გონებრივი განვითარება, აუცილებელია გავითვალისწინოთ მანძილის სიგრძე, რომელზეც ის ხდება. აქედან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ცვლილებების მინიმუმ ოთხი სერია: ფილოგენეზი, ონტოგენეზი, ანთროპოგენეზი და მიკროგენეზი.

ფილოგენეზი- სახეობის განვითარება, მაქსიმალური დროის მანძილი, სიცოცხლის გაჩენის ჩათვლით, სახეობების წარმოშობა, მათი ცვლილება, დიფერენციაცია და უწყვეტობა, ე.ი. მთელი ბიოლოგიური ევოლუცია, დაწყებული უმარტივესით და დამთავრებული ადამიანით.

ონტოგენეზი- ინდივიდუალური განვითარებაპიროვნების, რომელიც იწყება ჩასახვის მომენტიდან და მთავრდება სიცოცხლის დასასრულით. პრენატალური ფაზა (ემბრიონის და ნაყოფის განვითარება) განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს დედის სხეულზე სასიცოცხლო ფუნქციების დამოკიდებულების გამო.

ანთროპოგენეზი- კაცობრიობის განვითარება მისი ყველა ასპექტით, მათ შორის კულტურული, არის ფილოგენეზის ნაწილი, დაწყებული ჰომო საპიების გაჩენით და დამთავრებული დღეს.

მიკროგენეზი- ფაქტობრივი გენეზისი, უმოკლეს დროში მანძილი, რომელიც მოიცავს „ასაკის“ პერიოდს, რომლის დროსაც მოკლევადიან ფსიქიკური პროცესები, ასევე მოქმედებების დეტალური თანმიმდევრობა (მაგალითად, სუბიექტის ქცევა შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრისას). განვითარების ფსიქოლოგისთვის მნიშვნელოვანია მიკროგენეზის ონტოგენეზად გადაქცევის მექანიზმის გარკვევა, ე.ი. გააცნობიეროს რა ფსიქოლოგიური პირობებია გარკვეული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გაჩენისთვის იმავე ასაკის, პროფესიის, სოციალური კლასის ადამიანებში და ა.შ.

განვითარების ფსიქოლოგიაში ასევე არსებობს განვითარების სახეები.Ესენი მოიცავს პრეფორმირებული ტიპი და ჩამოუყალიბებელი ტიპიგანვითარება. განვითარების წინასწარ ჩამოყალიბებული ტიპი არის ტიპი, როდესაც თავიდანვე მითითებულია, ფიქსირდება და აღირიცხება როგორც ეტაპები, რომლებსაც ორგანიზმი გაივლის და საბოლოო შედეგი, რომელსაც მიაღწევს. ამის მაგალითია ემბრიონის განვითარება. ფსიქოლოგიის ისტორიაში იყო მცდელობა, წარმოედგინათ გონებრივი განვითარება ემბრიონული პრინციპის მიხედვით. ეს არის S. Hall-ის კონცეფცია, რომელშიც გონებრივი განვითარება განიხილებოდა, როგორც ცხოველებისა და თანამედროვე ადამიანების წინაპრების გონებრივი განვითარების ეტაპების მოკლე გამეორება.

განვითარების არატრანსფორმირებული ტიპი არის განვითარება, რომელიც წინასწარ არ არის განსაზღვრული. ეს არის ყველაზე გავრცელებული ტიპის განვითარება ჩვენს პლანეტაზე. ეს მოიცავს გალაქტიკის, დედამიწის განვითარებას, ბიოლოგიური ევოლუციის პროცესს, საზოგადოების განვითარებას, ასევე ადამიანის გონებრივი განვითარების პროცესს. განასხვავებენ განვითარების წინასწარ ჩამოყალიბებულ და არასრულყოფილ ტიპებს, ლ. ვიგოტსკიმ ბავშვის გონებრივი განვითარება მეორე ტიპად დაასახელა.

ადამიანის გონებრივი განვითარების შესწავლა ნიშნავს ამ განვითარების აღწერის, ახსნის, პროგნოზის და კორექტირების პრობლემების გადაჭრას.

განვითარების აღწერამოიცავს მრავალი ფაქტის, ფენომენის, გონებრივი განვითარების პროცესების წარმოდგენას მთლიანობაში (თვალსაზრისით გარე ქცევადა შინაგანი გამოცდილება). სამწუხაროდ, განვითარების ფსიქოლოგიაში ბევრი რამ აღწერის დონეზეა.

ახსენით განვითარება- ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ქცევისა და გამოცდილების ცვლილება (პასუხი კითხვაზე „რატომ მოხდა ეს“?). ახსნა ეფუძნება მიზეზ-შედეგობრივ სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს: 1) მკაცრად ცალსახა (რაც უკიდურესად იშვიათია); 2) ალბათური (სტატისტიკური, თან სხვადასხვა ხარისხითგადახრები); 3) საერთოდ არ იყოს; 4) მარტოხელა (რაც ძალზე იშვიათია); 5) მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების შესწავლისას).

განვითარების პროგნოზიარის ჰიპოთეტური ბუნებით, რადგან ის ეფუძნება ახსნას, მიღებულ ეფექტსა და შესაძლო მიზეზებს შორის კავშირის დამყარებას (პასუხობს კითხვაზე „რას გამოიწვევს ეს“?). თუ ეს კავშირი დამყარდა, მაშინ მისი არსებობის ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ გამოვლენილი მიზეზების მთლიანობა აუცილებლად გამოიწვევს შედეგს. ეს არის რეალურად პროგნოზის მნიშვნელობა.

განვითარების კორექცია- ეს არის შედეგის მართვა შესაძლო მიზეზების შეცვლით.

2. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ფაქტორები

ფსიქოლოგიაში შეიქმნა მრავალი თეორია, რომელიც სხვადასხვა გზით ხსნის ბავშვის გონებრივ განვითარებას და მის წარმოშობას. ისინი შეიძლება გაერთიანდეს ორ დიდად მიმართულებები - ბიოლოგიზაცია და სოციოლოგიზაცია.

ბიოლოგიზაციის მიმართულებითბავშვი განიხილება, როგორც ბიოლოგიური არსება, ბუნებით დაჯილდოვებული გარკვეული შესაძლებლობებით, ხასიათის თვისებებით, ქცევის ფორმებით; მემკვიდრეობა განსაზღვრავს მისი განვითარების მთელ კურსს - მის ტემპს, სწრაფს თუ ნელს და მის ზღვარს - იქნება თუ არა ბავშვი ნიჭიერი. , ბევრს მიაღწევს ან უღიმღამო აღმოჩნდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, ხდება მხოლოდ პირობა ისეთი თავდაპირველი წინასწარგანსაზღვრული განვითარებისთვის, თითქოს ავლენს იმას, რაც ბავშვს მის დაბადებამდე მიეცა.

ბიოლოგიზაციის მიმართულების ფარგლებში წარმოიშვა რეკაპიტულაციის თეორია(ს. დარბაზი), მთავარი იდეარომელიც ნასესხები ემბრიოლოგიიდან.ემბრიონი (ადამიანის ნაყოფი) საშვილოსნოსშიდა არსებობის მანძილზე უმარტივესი ორუჯრედიანი ორგანიზმიდან ადამიანამდე გადადის. თვის ემბრიონში უკვე შეიძლება ხერხემლიანთა ტიპის წარმომადგენელის ამოცნობა - მას აქვს დიდი თავი, ლოყები და კუდი; ორ თვეში იწყებს შეძენას ადამიანის სახეობა, თითები ჩნდება მის ფლაკონისმაგვარ კიდურებზე, კუდი უმოკლდება; 4 თვის ბოლოს ემბრიონს უვითარდება ადამიანის სახის თვისებები.

ე. ჰეკელი (დარვინის სტუდენტი)ჩამოყალიბდა კანონი: ონტოგენეზი (ინდივიდუალური განვითარება) არის ფილოგენიის (ისტორიული განვითარება) შემოკლებული გამეორება.

განვითარების ფსიქოლოგიაზე გადატანილმა ბიოგენეტიკურმა კანონმა შესაძლებელი გახადა ბავშვის ფსიქიკის განვითარება წარმოედგინა, როგორც ბიოლოგიური ევოლუციის ძირითადი ეტაპების გამეორება და კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული განვითარების ეტაპები (ს. ჰოლი).

სოციოლოგიური მიმართულებით შეიმჩნევა ბავშვის ფსიქიკის განვითარების საპირისპირო მიდგომა. მისი სათავე მე-17 საუკუნის ფილოსოფოსის ჯონ ლოკის იდეებშია. მას სჯეროდა, რომ ბავშვი თეთრი ცვილის დაფავით სუფთა სულით იბადება (ტაბულა რასა). ამ დაფაზე მასწავლებელს შეუძლია დაწეროს ის, რაც უნდა და ბავშვი, რომელიც არ არის დამძიმებული მემკვიდრეობით, ისე გაიზრდება, როგორც მის ახლო უფროსებს სურთ.

იდეები იმის შესახებ შეუზღუდავი შესაძლებლობებიბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება საკმაოდ ფართოდ გავრცელდა. სოციოლოგიზირების იდეები თანხვედრაში იყო იმ იდეოლოგიასთან, რომელიც დომინირებდა ჩვენს ქვეყანაში 80-იანი წლების შუა ხანებამდე, ასე რომ, ისინი გვხვდება მრავალ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიური სამუშაოებიიმ წლებს.

რა იგულისხმება განვითარების ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებში ამჟამად?

ბიოლოგიურ ფაქტორში შედის, პირველ რიგში, მემკვიდრეობა. არ არსებობს კონსენსუსი იმაზე, თუ რა არის გენეტიკურად განსაზღვრული ბავშვის ფსიქიკაში. შინაური ფსიქოლოგები თვლიან, რომ მინიმუმ ორი ასპექტი მემკვიდრეობით არის მიღებული - ტემპერამენტი და შესაძლებლობების წარმოშობა.

მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები ორიგინალობას ანიჭებს შესაძლებლობების განვითარების პროცესს, ხელს უწყობს ან ართულებს მას. შესაძლებლობების განვითარებაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის საკუთარი აქტივობა.

ბიოლოგიური ფაქტორი, გარდა მემკვიდრეობითობისა, მოიცავს ბავშვის სიცოცხლის ინტრაუტერიული პერიოდის მახასიათებლებს და თავად დაბადების პროცესს.

მეორე ფაქტორი არის გარემო. ბუნებრივი გარემო გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე არაპირდაპირი გზით - მოცემულ ბუნებრივ არეალში ტრადიციული სამუშაო აქტივობების ტიპებისა და კულტურის მეშვეობით, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების აღზრდის სისტემას. სოციალური გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს განვითარებაზე და ამიტომ გარემო ფაქტორს ხშირად სოციალურსაც უწოდებენ.

ფსიქოლოგია ასევე სვამს საკითხს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე მოქმედ ბიოლოგიურ და სოციალურ ფაქტორებს შორის ურთიერთობის შესახებ. უილიამ შტერნმა წამოაყენა ორი ფაქტორის დაახლოების პრინციპი. მისი აზრით, ორივე ფაქტორი თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის და განსაზღვრავს მის ორ ხაზს. განვითარების ეს ხაზები იკვეთება, ე.ი. ხდება კონვერგენცია (ლათინურიდან - მიახლოება, დაახლოება). თანამედროვე იდეები ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის შესახებ, მიღებული რუსულ ფსიქოლოგიაში, ძირითადად ემყარება ლ. ვიგოტსკი.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ხაზი გაუსვა მემკვიდრეობითი და სოციალური ასპექტების ერთიანობას განვითარების პროცესში. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ აქვს განსხვავებული სპეციფიკური წონა. ელემენტარული ფუნქციები (დაწყებული შეგრძნებებით და აღქმით) უფრო მეტად განისაზღვრება მემკვიდრეობით, ვიდრე უფრო მაღალი (ნებაყოფლობითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება). უმაღლესი ფუნქციები ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები აქ წინაპირობების როლს ასრულებს და არა მომენტებს, რომლებიც განსაზღვრავენ გონებრივ განვითარებას. რაც უფრო რთულია ფუნქცია, რაც უფრო გრძელია მისი ონტოგენეტიკური განვითარების გზა, მით უფრო ნაკლებად მოქმედებს მასზე მემკვიდრეობის გავლენა.

მემკვიდრეობითი და სოციალური გავლენის ერთიანობა არ არის მუდმივი, ერთხელ და სამუდამოდ, არამედ დიფერენცირებული, რომელიც იცვლება თავად განვითარების პროცესში. ბავშვის გონებრივი განვითარება არ განისაზღვრება ორი ფაქტორის მექანიკური დამატებით. განვითარების ყოველ საფეხურზე, განვითარების თითოეულ ნიშანთან მიმართებაში აუცილებელია ბიოლოგიური და სოციალური ასპექტების კონკრეტული კომბინაციის დადგენა და მისი დინამიკის შესწავლა.

3. განვითარება და ტრენინგი

სოციალური გარემო ფართო ცნებაა. ეს არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, გაბატონებული იდეოლოგია, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე და ძირითადი რელიგიური მოძრაობები. მასში მიღებული სისტემა ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის, დაწყებული საჯარო და კერძოდან, დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალური და კულტურული განვითარების მახასიათებლებზე. საგანმანათლებო ინსტიტუტები(საბავშვო ბაღები, სკოლები, შემოქმედებითი ცენტრები და სხვ.) და დამთავრებული საოჯახო განათლების სპეციფიკით. სოციალური გარემო ასევე არის უშუალო სოციალური გარემო, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე: მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები, საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, სკოლის მასწავლებლები და ა.შ.

სოციალური გარემოს გარეთ ბავშვი ვერ ვითარდება, ვერ გახდება სრულფასოვანი ინდივიდი. ამის მაგალითი იქნება „მაუგლი ბავშვების“ შემთხვევები.

სოციალურ გარემოს მოკლებული ბავშვები სრულად ვერ განვითარდებიან. ფსიქოლოგიაში არის კონცეფცია "განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები"- გარკვეული ტიპის გავლენისადმი უდიდესი მგრძნობელობის პერიოდები.

ლ.ს. ვიგოტსკი, მგრძნობიარე პერიოდებში, გარკვეული გავლენა გავლენას ახდენს განვითარების მთელ პროცესზე, რაც იწვევს მასში ღრმა ცვლილებებს. სხვა დროს იგივე პირობები შეიძლება აღმოჩნდეს ნეიტრალური; შესაძლოა გამოჩნდეს მათი საპირისპირო გავლენა განვითარების კურსზე. მგრძნობიარე პერიოდი უნდა ემთხვეოდეს ვარჯიშის ოპტიმალურ დროს. ამიტომ მნიშვნელოვანია, არ გამოტოვოთ მგრძნობიარე პერიოდი, მივცეთ ბავშვს ის, რაც ამ დროს სჭირდება მისი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

სწავლის პროცესში ბავშვს გადაეცემა სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება. კითხვა, მოქმედებს თუ არა სწავლა ბავშვის განვითარებაზე და თუ ასეა, როგორ, ერთ-ერთი მთავარია განვითარების ფსიქოლოგიაში. ბიოლოგები ვარჯიშს დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ.მათთვის გონებრივი განვითარების პროცესია სპონტანური პროცესიმიედინება საკუთარი განსაკუთრებული შინაგანი კანონების მიხედვით და გარე ზემოქმედება ამ ნაკადს რადიკალურად ვერ შეცვლის.

ფსიქოლოგებისთვის, რომლებიც აღიარებენ განვითარების სოციალურ ფაქტორს, სწავლა ხდება ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი წერტილი. სოციოლოგები უტოლდებიან განვითარებასა და სწავლას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ წამოაყენა იდეა განათლების წამყვანი როლი გონებრივ განვითარებაში.ფსიქიკის განვითარება არ შეიძლება განიხილებოდეს სოციალური გარემოს მიღმა, რომელშიც ათვისებულია ნიშნების საშუალებები და არ შეიძლება გავიგოთ განათლების მიღმა.

გარეგანი ფსიქიკური ფუნქციები პირველად ყალიბდება ერთობლივ საქმიანობაში, თანამშრომლობაში, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში და თანდათან გადადის შინაგან სიბრტყეში, ხდება ბავშვის შინაგანი ფსიქიკური პროცესები. როგორც L.S. წერს ვიგოტსკი, „ყოველი ფუნქცია კულტურული განვითარებაბავშვი ორჯერ ჩნდება სცენაზე, ორ სიბრტყეში, ჯერ სოციალური, შემდეგ ფსიქოლოგიური, ჯერ ადამიანებს შორის... შემდეგ ბავშვის შიგნით“.

როცა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციაყალიბდება სწავლის პროცესში, ზრდასრულთან ბავშვის ერთობლივი აქტივობა, მასშია "პროქსიმალური განვითარების ზონა".ეს კონცეფცია შემოტანილია L.S. ვიგოტსკიმ დაასახელოს ჯერ კიდევ არ მომწიფებული, მაგრამ მხოლოდ მომწიფებული გონებრივი პროცესების არეალი. როდესაც ეს პროცესები ყალიბდება და აღმოჩნდება „გუშინდელი განვითარება“, მათი დიაგნოსტიკა შესაძლებელია ტესტის დავალებები. ჩაწერით თუ რამდენად წარმატებით ართმევს თავს ბავშვი ამ ამოცანებს დამოუკიდებლად, ჩვენ განვსაზღვრავთ განვითარების ამჟამინდელი დონე.ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობები, ე.ი. მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა შეიძლება განისაზღვროს ერთობლივი აქტივობებით, რაც ეხმარება მას შეასრულოს დავალება, რომელსაც ჯერ ვერ უმკლავდება დამოუკიდებლად (წამყვანი კითხვების დასმით; გადაწყვეტის პრინციპის ახსნით; პრობლემის გადაჭრის დაწყებას და გაგრძელების შეთავაზებას, და ა.შ.). განვითარების ამჟამინდელი დონის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ განსხვავებული პოტენციური შესაძლებლობები.

ტრენინგი უნდა იყოს ფოკუსირებული პროქსიმალური განვითარების ზონაზე. ტრენინგი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ხელმძღვანელობს განვითარებას. ს.ლ. რუბინშტეინი, განმარტავს პოზიციას ლ. ვიგოტსკი გვთავაზობს საუბარს განვითარებისა და ტრენინგის ერთიანობა.

ტრენინგი უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებს მისი განვითარების გარკვეულ დონეზე; ტრენინგის დროს ამ შესაძლებლობების რეალიზება წარმოშობს ახალ შესაძლებლობებს მომდევნო მაღალ დონეზე. „ბავშვი არ ვითარდება და არ იზრდება, არამედ ვითარდება აღზრდით და სწავლით“, წერს ს.ლ. რუბინშტეინი. ეს დებულება ემთხვევა დებულებას ამ პროცესში ბავშვის განვითარების შესახებ საქმიანობის.

ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

1. მოიყვანეთ გარემოს გავლენის მაგალითები ბავშვის პიროვნების, როგორც სოციალური არსების განვითარებაზე.

1. ბავშვის პიროვნების განვითარება / ტრანს. ინგლისურიდან - მ., 1987 წ.

2. ელკონინი დ.ბ. შესავალი ბავშვის ფსიქოლოგიაში // Izbr. ფსიქოლ. ტრ. - მ., 1989 წ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. გონებრივი განვითარების პრობლემები: კრებული: 6 ტომად - მ., 1983. - ტ. 3.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. გონებრივი განვითარების პრობლემები: კრებული: 6 ტომად - მ., 1983.- ტ.4.

5. ლეონტიევი ა.ნ. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიის შესახებ // მკითხველი ბავშვის ფსიქოლოგიაზე. - M.: IPP, 1996 წ.

6. ელკონინი დ.ბ. გონებრივი განვითარება ბავშვობაში. ‑ M. ‑ ვორონეჟი: MPSI, 1997 წ.

არსი ბიოლოგიური ფაქტორიგანვითარება.ჩართეთ მემკვიდრეობა და თანდაყოლილობა (მახასიათებლები, რომლებსაც ბავშვი საშვილოსნოში იღებს). თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი თვისებები წარმოადგენს ინდივიდის შესაძლო მომავალ განვითარებას.
მაგალითად, ტემპერამენტი და შესაძლებლობები მემკვიდრეობით მიიღება, მაგრამ არ არსებობს კონსენსუსი იმაზე, თუ რა არის გენეტიკურად განსაზღვრული ადამიანის ფსიქიკაში.
სხეულის მემკვიდრეობითი და თანდაყოლილი თვისებები, რომლებიც ქმნიან ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ წინაპირობებს სხვადასხვა სახის გონებრივი აქტივობის ფორმირებისთვის. ადამიანის ტვინის მახასიათებლებია ქერქის უფრო მაღალი ნაწილების უპირატესობა მის სტრუქტურაში ცერებრალური ნახევარსფეროებიასე რომ, ბავშვი იბადება გაცილებით მცირე რაოდენობით თანდაყოლილი ფორმებიქცევა, მაგრამ გაცილებით დიდი სწავლის პოტენციალით. ახალშობილის ტვინი, როგორც ზომით, ასევე აგებულებით, მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის ტვინისგან. და მხოლოდ თანდათან სრულდება მისი მომწიფების პროცესი, ბავშვობაში ყველაზე ინტენსიურად ხდება მომწიფება. ერთად…
თან მორფოლოგიური ცვლილებებინერვული სისტემის ფუნქციებში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება.
ბავშვის ტვინის ნორმალური მომწიფება გონებრივი განვითარებისთვის პირველი უმნიშვნელოვანესი ბიოლოგიური პირობაა.

განვითარების სოციალური ფაქტორი. კონკრეტულად ადამიანის ფსიქიკური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის (ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, მოქმედების ნებაყოფლობითი რეგულირება და სხვ.) მოითხოვს ცხოვრებისა და აღზრდის გარკვეულ სოციალურ პირობებს. ცნობილია მრავალი მონაცემი, რომ „ჰოსპიტალიზმი“, სხვებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა, სოციალური გარემოდან სხვადასხვა სახის იზოლაცია (მაგალითად, ბავშვების შემთხვევაში, რომლებიც ადრეულ ასაკში ცხოველების გარემოცვაში იყვნენ) იწვევს ბავშვის განვითარების მკვეთრ შეფერხებას და. ღრმა ფსიქოლოგიური დეფექტების გაჩენა, რომელიც შემდგომ გენეტიკურ ეტაპებზე დიდი სირთულეებით იძლევა. ბავშვის სოციალურ გარემოში ჩართვა, ზრდასრულთა საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა, რომელიც ითვალისწინებს ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი არიან ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობამისი პიროვნების განვითარება, უმაღლესი ფორმებიცოდნა.

· ბუნებრივი გარემო - მოქმედებს არაპირდაპირი გზით სოციალური გარემოს მეშვეობით

· სოციალური გარემო - დიფერენცირებულია ოჯახურ და სოციალურ გარემოში. გავლენა საკმაოდ სპონტანურია.

განათლება და ტრენინგი ხასიათდება მიზანდასახულობით და დაგეგმარებით.

აქტივობის ფაქტორი გონებრივ განვითარებაში.

ადამიანის საქმიანობა არის გარე სამყაროსთან მისი ურთიერთქმედების ფორმების მრავალფეროვნება.

ეს არის მრავალ დონის განათლება:

- ბიოლოგიური ან ფიზიკური აქტივობა. გამოხატულია ბავშვის ბუნებრივი მოთხოვნილებების ერთობლიობაში. ბავშვი იბადება და დამოუკიდებლად სუნთქავს. ამ ტიპის აქტივობა უზრუნველყოფს ბავშვის ურთიერთობას გარე სამყაროსთან და მის გადარჩენას ამ სამყაროში.

- შემეცნებითი გონებრივი აქტივობა. ვლინდება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების აუცილებლობაში. ბავშვს უვითარდება შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესები, მას სურს დაეუფლოს ზრდასრულთა კოგნიტურ (მიმდებარე) სამყაროს. მოგვიანებით ეს აქტივობა ვლინდება ბავშვების კითხვებში, ელემენტარულ ექსპერიმენტებში.

- სოციალური აქტივობა. ჩნდება სიცოცხლის პირველ წელს. ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს მშობლების სახეზე. 3 წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ინტერესი თანატოლების მიმართ.

თავად ბავშვის აქტივობის გარეშე მასზე სასწავლო და აღზრდის გარემოზე ზემოქმედების პროცესი ნაკლებად ეფექტური იქნება. მეორე მხრივ, სოციალური პირობები, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, წამყვან როლს თამაშობს ბავშვის აქტივობის განვითარებაში.

18. დიალექტიკური ურთიერთობა განვითარებას, მომზადებასა და განათლებას შორის. პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია.

განათლება უნდა იყოს მორგებული გონებრივ განვითარებაზე და სწავლა მოჰყვება განვითარებას (პიაჟე და ა.შ.). პიაჟე: ბავშვის განვითარება არის პროცესი, რომელსაც აქვს თავისი კანონები, რომლებიც არ არის დამოკიდებული ადამიანების ნებაზე და მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ის დონე, რომელსაც ბავშვმა მიაღწია თავისი ცხოვრების პროცესში. ბუნებრივი განვითარებადა ავაშენოთ ტრენინგი ამ დონის შესაბამისად. იმათ. განვითარების ციკლები ყოველთვის წინ უსწრებს სწავლის ციკლებს.

ბიჰევიორისტები: იდენტიფიცირებული სწავლა და განვითარება. მათ მიაჩნიათ, რომ განვითარება სწავლის შედეგია. ორივე ეს პროცესი თანაბრად და პარალელურად მიმდინარეობს. ასე რომ, სწავლის ყოველი ნაბიჯი შეესაბამება განვითარების საფეხურს. ამ პროცესების ერთდროულობა და სინქრონულობა არის ამ ჯგუფის თეორიების მთავარი იდეა.

ს.ლ. რუბინშტეინი:ტრენინგი და განვითარება ერთი პროცესის ასპექტებია. ბავშვი არ სწავლობს და არ ვითარდება, არამედ ვითარდება სწავლით.

ლ.ს. ვიგოტსკი:განათლება უნდა წინ უსწრებდეს განვითარებას და თან ახლდეს მას.

ვიგოტსკიყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ტრენინგი უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის განვითარების დონეს. უნდა განვსაზღვროთ ბავშვის განვითარების მინიმუმ 2 დონე, რომლის გარეშეც თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში ვერ ვიპოვით სწორ კავშირს ბავშვის განვითარების კურსსა და მისი სწავლის შესაძლებლობებს შორის.

ვიგოტსკიმ უწოდა პირველი დონე მიმდინარე განვითარების დონე. ეს არის უკვე ჩამოყალიბებული გონებრივი განვითარების დონე, ბავშვის შესაძლებლობები, რომელიც მან დამოუკიდებლად გააცნობიერა, ე.ი. განვითარების დონე, რომელსაც ბავშვმა ამჟამად მიაღწია.

ვიგოტსკიმ მეორე დონე უწოდა პროქსიმალური განვითარების ზონაბავშვი. ბავშვის იმ შესაძლებლობებით არის განსაზღვრული, რომლის რეალიზებაც მას ამჟამად შეუძლია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით და რომელიც, ზრდასრულთან თანამშრომლობის წყალობით, უახლოეს მომავალში მისი საკუთრება იქნება.

სწავლა ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, ე.ი. აღვიძებს შიდა განვითარების პროცესების მთელ სერიას, რაც დღეს მხოლოდ უფროსებთან თანამშრომლობით არის შესაძლებელი, ე.ი. სწავლა იწვევს განვითარებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტრენინგი განვითარების ფორმაა.

განვითარების მექანიზმები.

განვითარების ძირითადი მექანიზმები:

- ინტერიერიზაცია

- იდენტიფიკაცია

- გაუცხოება

- კომპენსაცია

1. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ნიშნების ინტერნალიზებაზე. იმათ. ადამიანის მიერ შექმნილი სტიმულები და საშუალებები. ისინი შექმნილია იმისთვის, რომ გააკონტროლონ საკუთარი და სხვები (...)

ბავშვი კომუნიკაციის პროცესში სწავლობს ნიშნებს და იყენებს მათ შინაგანი გონებრივი ცხოვრების გასაკონტროლებლად. ამის წყალობით ბავშვს უვითარდება ცნობიერების ნიშნული ფუნქცია, ლოგიკური აზროვნების, მეტყველების და სხვა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება.

2. ზ.ფროიდი. იდენტიფიკაცია ხელს უწყობს იდენტიფიკაციის ობიექტის მახასიათებლების ეფექტურად მინიჭებას და ბავშვის განვითარების წარმართვას.

3. მასლოუ. აღწერა თვითრეალიზებადი პიროვნება. მას ახასიათებს გახსნილობა, კონტაქტი, სხვების მიმღებლობა, მაგრამ ასევე განმარტოების სურვილი, დამოუკიდებლობა გარემოსა და კულტურისგან. საზოგადოება ცდილობს ადამიანი გახადოს სტერეოტიპული, ინდივიდუალობისგან მოკლებული. თქვენ უნდა შეინარჩუნოთ ბალანსი. ოპტიმალურია იდენტიფიკაცია სხვებთან კომუნიკაციაში და გაუცხოება შიდა პლანზე, პიროვნული განვითარების თვალსაზრისით.

4. ადლი. კომპენსაციის ოთხი ტიპი: არასრული, სრული, გადაჭარბებული კომპენსაცია, წარმოსახვითი (ავადმყოფობისგან წასვლა). კომპენსაცია საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ინდივიდუალური ცხოვრების წესი და საშუალებას აძლევს ნებისმიერ ადამიანს იპოვნოს სოციალიზაციის საკუთარი სტილი და საკუთარი სოციალური ჯგუფი.

მნიშვნელოვანია იცოდეთ:

- ამ მექანიზმების როლი ფსიქიკის განვითარებაში განსხვავებული ხალხიარა იგივე.

- ადამიანის ცხოვრების განმავლობაში, თითოეული მექანიზმის მნიშვნელობა იცვლება:

× ცხოვრების ადრეული წლები– ინტერიერიზაცია (კულტურული ცოდნის, საზოგადოების ნორმების მითვისება) და იდენტიფიკაცია;

× მოწიფული ასაკი- გაუცხოება (ადამიანი აცნობიერებს თავის უნიკალურობას, ცდილობს დაიცვას თავისი შინაგანი სამყარო სხვა ადამიანების ჩარევისგან), ინტერნალიზაციის როლი მცირდება, შესაბამისად ძნელია ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება, ძნელია შეეგუოს ახალ ღირებულებებს, იდენტიფიკაცია მნიშვნელოვნად. შემცირდა, ოჯახი/მეგობრების კომუნიკაციის ჯგუფი იქმნება და თითქმის არ გადაიხედება.

× სიბერეშიგაუცხოების აქტივობა მცირდება, ხოლო ონტოგენეზის დროს იზრდება კომპენსაციის ღირებულება. მისი შესაძლებლობები იზრდება სიმწიფეში. ეს მექანიზმი უზრუნველყოფს პიროვნების პიროვნულ და შემოქმედებით ზრდას. სიბერეში ადამიანები ანაზღაურებენ არა მხოლოდ ინდივიდუალურ სისუსტეებს, არამედ დანაკარგებსაც: ძალას, ჯანმრთელობას, სტატუსს.

20. ასაკის ცნება: აბსოლუტური და ფსიქოლოგიური ასაკი. ასაკობრივი პერიოდიზაცია L.S. ვიგოტსკი.

ასაკი გონებრივი განვითარების სპეციფიკური, შედარებით დროში შეზღუდული ეტაპია. ახასიათებს ბუნებრივი ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებების ერთობლიობა, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ინდივიდუალურ განსხვავებებთან, ისინი საერთოა (ტიპოლოგიური ყველა ადამიანისთვის)

ასაკი არის სოციალურ-ისტორიული ცნება.

ასაკი აბსოლუტური(კალენდარი, პასპორტი) – ობიექტის არსებობის ხანგრძლივობა, მისი მდებარეობა დროში. გამოიხატება დროის ერთეულების რაოდენობით. ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებიპიროვნებები არ არის პირდაპირპროპორციული იმ წლების რაოდენობისა, რაც ადამიანმა იცოცხლა; მათ შორის ძალიან რთული არაპირდაპირი ურთიერთობაა. ქრონოლოგიური საზღვრები შეიძლება შეიცვალოს და ერთი ადამიანი შევიდეს ახალში ასაკობრივი პერიოდიადრე, მეორე მოგვიანებით.

ფსიქოლოგიური ასაკიგანისაზღვრება ინდივიდის გონებრივი (გონებრივი, ემოციური და სხვ.) განვითარების დონის შესაბამის ნორმატიულ საშუალო სიმპტომურ კომპლექსთან კორელაციის გზით. აქ ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცვლილებები, რომლებიც ხდება ადამიანის ფსიქიკაში, ფსიქოლოგიური ასაკის საფუძვლად არის აღებული. ბავშვებისთვის ისინი მეტ-ნაკლებად აღწერილია, უფროსებისთვის კი საჭიროა დამატებითი კვლევა. Დიდი სურათიაქ იგივეა, რაც ბიოლოგიურ ასაკთან დაკავშირებით: თუ ფსიქიკური ცვლილებებიჩამორჩებიან ქრონოლოგიურ ასაკს, მერე ამბობენ, რომ ფსიქოლოგიური ასაკი ქრონოლოგიურზე ნაკლებია და პირიქით, როცა უსწრებენ ქრონოლოგიურ ასაკს, ფსიქოლოგიური ასაკი აჭარბებს ქრონოლოგიურს.

ვიგოტსკის პერიოდიზაცია. L.S. ვიგოტსკიმ ასაკობრივი პერიოდიზაციის კრიტერიუმად განიხილა განვითარების თითოეული ეტაპისთვის დამახასიათებელი ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები. ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები არის ის ფსიქიკური და სოციალური ცვლილებები, რომლებიც პირველად ჩნდება მოცემულ ასაკობრივ სტადიაზე და რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვან და ფუნდამენტურად განსაზღვრავს ბავშვის ცნობიერებას, მის დამოკიდებულებას გარემოსადმი, მის გარე და შინაგან ცხოვრებას და მთელი ცხოვრების მიმდინარეობას. მის განვითარებას მოცემულ პერიოდში.