(Mula sa karanasan sa trabaho)

Hindi lihim na ang TV at computer, mga laro sa computer ay nagsimulang palitan ang mga aktibidad sa komunikasyon at paglalaro ng mga bata at matatanda. Kasalukuyan

Ang pag-unlad ng komunikasyon ng mga preschooler ay nakakaalarma. Ang mga lalaki ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pakikipag-usap at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, sa mga sistemang "bata-bata", "bata-matanda". Ang mga bata ay hindi alam kung paano makipag-usap sa isa't isa, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pag-master ng mga pamantayan sa moral, mayroong isang pagtaas ng salungatan sa komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, isang pagpapakita ng kawalang-interes sa mga problema ng kanilang mga kapantay, hindi pagnanais na magbigay o sumang-ayon. . Ang komunikasyon, at ang buhay na komunikasyon lamang ng tao, ay nagpapayaman sa buhay ng mga bata, bumubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga relasyon, at pag-uusapan natin ito ngayon.

Tanong. Ano sa palagay mo ang kasama sa mga kasanayan sa komunikasyon?

(ang pagnanais na makipag-ugnay, ang kakayahang ayusin ang komunikasyon, kaalaman sa mga pamantayan at panuntunan kapag nakikipag-usap).

Tanong. Anong mga personal na katangian ang mahalaga para sa mapagkaibigang relasyon?

(katapatan, kakayahang makinig, kahandaang magpatawad, kakayahang umamin ng mga pagkakamali, tumanggap ng payo, pagnanais na tumulong).

Tanong. Paano ang gawain sa iyong grupo sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at relasyon sa mga bata?

sa tingin ko larong role-playing Ito ay ang pinaka mabisang kasangkapan para sa pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon ng mga preschooler. Sa larong role-playing, ang kakayahang mamuhay at kumilos nang sama-sama, tumulong sa isa't isa, ay nagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo, responsibilidad para sa mga aksyon ng isang tao. Natututo ang mga bata na maglaro hindi sa tabi ng ibang mga bata, ngunit kasama nila, nabuo ang kakayahang makinig sa interlocutor, upang malutas ang mga sitwasyon ng salungatan. Ang organisasyon ng isang role-playing game ay nagpapahiwatig na ng pagpasok ng mga bata sa pakikipag-ugnayan, komunikasyon, kapwa sa mga kapantay at sa mga may sapat na gulang, at kung mas madalas ang laro ay organisado, mas mayroong pagnanais na maglaro ng higit pa at higit pa. Kaya, sa pamamagitan ng pag-aayos ng isang role-playing game, isinasangkot ng guro ang mga bata sa direktang komunikasyon. Plot - mga larong role-playing: "Pamilya", "Shop", "Barbershop", "Kindergarten", "Hospital", "School" - ito ay mga laro na may mas makabuluhang plot o maraming plot. Posibleng pag-isipan at ayusin ang isang buong serye ng mga laro. Halimbawa, kapag naglalaro ng "Shop", ipinamahagi ng mga bata ang mga tungkulin ng "nagbebenta", "mamimili". Sa unang linggo, ang mga bata ay maaaring pumunta sa grocery store, sa ikalawang linggo sa tindahan ng laruan, sa ikatlong linggo sa bookstore, at iba pa. Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa mga sandali ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang (ang mga matatanda ay dapat na tumugon sa "ikaw", sabihin ang "kumusta", "paalam").

may mahalagang papel sa proseso ng edukasyon pag-uusap tungkol sa moralidad mga tao, tungkol sa pagkakaibigan, katapatan, katarungan, ito ay kinakailangan upang talakayin sa mga bata iba't ibang okasyon mula sa kanilang buhay, sitwasyon, aksyon. Halimbawa, ang pag-uusap na "Tungkol sa pagkakaibigan!"

Mga isyu para sa talakayan:

Sino ang tinatawag nating kaibigan? Sino ang iyong kaibigan? Sabihin mo sa akin ang tungkol sa iyong kaibigan. Ano ang gusto mo sa iyong kaibigan? Ano ang handa mong gawin para sa iyong kaibigan? Anong kaibigan ang pinapangarap mo?

Pagtulong sa mga preschooler na mas makilala ang isa't isa mga sitwasyon ng laro. Halimbawa, ang sitwasyon ng laro na "Mga Papuri". Bumuo ako at nagsagawa ng bukas na aralin "Bakit kailangan natin ng mga panuntunan?", Ang mga bata ay hiniling na gumuhit ng isang larawan para sa kanilang kaibigan, ang bata ay kailangang magbigay ng larawan, na nagsasabi ng mga papuri sa kaibigan. Ang diskarteng ito ng laro ay napaka-epektibo, pinayaman ng mga lalaki ang kanilang karanasan sa pakikipag-usap sa isa't isa, nagbigay ng mga regalo at pinuri ang isa't isa nang may kasiyahan.

Isa sa mga gawain ng tagapagturo ay hikayatin ang mga bata na aktibong magpakita ng simpatiya, empatiya, at tulungan ang kanilang mga kapantay. Para sa mas mahusay na kahulugan magandang gamitin ang panlabas na pagpapahayag ng emosyon pagsasanay at pag-aaral. Gusto kong sabihin sa iyo kung paano ko ginagamit ang mga etudes sa aking trabaho kasama ang mga bata. Talunin natin ang sketch na "No need to cry!"

Nawala ng batang lalaki ang kanyang laruang kotse. Galit siya at umiiyak. Ang bata na lumapit sa kanya ay nagpakalma sa kanya, nagsimulang maghanap ng laruan, hanapin ito, ibigay ito nang may kasiyahan sa sanggol, na nagpapasalamat sa kanya at nagpapahayag ng malaking kagalakan.

Pagkatapos ng etude, sinasagot namin ng mga lalaki ang mga tanong:

Anong nangyari sa bata? (batang nawalan ng kotse)

Ano sa palagay mo ang kanyang kalooban? (malungkot, galit ang bata)

Kailan ka bad mood? (kapag may nawala, hindi nila ito dinadala sa paglalaro kapag nakaupo ako sa bahay mag-isa).

Paano mo matutulungan ang batang lalaki? (kailangan mong maghanap ng kotse kasama ang bata, suportahan siya, tiyakin sa kanya).

Ang paggamit ng paraang ito ay naghihikayat sa mga bata na aktibong magpakita ng simpatiya, empatiya, at tulong.

Nagdiriwang kami ng kaarawan sa aming grupo. Bilang karagdagan sa tinapay, ang mga bata at ako ay naghahanda ng mga regalo para sa taong kaarawan gamit ang aming sariling mga kamay (pagguhit, aplikasyon), binibigyan ng mga bata ang kanilang regalo at ipahayag ang kanilang mga kagustuhan, sa gayon ay bumubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga konsepto sa moral tulad ng pagkakaibigan, pangangalaga, pagkakaisa.

Sa trabaho ko, ginagamit ko dula-dulaan(naglalaro ng mga eksena). Ang isinadula na laro ay isa ring paraan ng pagpapaunlad ng komunikasyon ng mga bata hanggang sa edad ng paaralan. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga aktibidad sa dula-dulaan, natututo ang mga bata tungkol sa mundo, natutong magsabi ng magkakaugnay, pakiramdam, ihatid ang intonasyon, aktibong gumamit ng mga galaw, ekspresyon ng mukha at kilos. Matapos panoorin ang eksena, ang isang pag-uusap ay gaganapin sa mga lalaki, sinasagot ng mga lalaki ang mga tanong, talakayin ang mga aksyon ng mga karakter, ang mga aspeto ng moral ng kanilang nakita, pag-aralan ang sitwasyon. Halimbawa, ang eksenang "Girlfriends!"

Hello, Dasha. - Hello, Lizka.

Dasha, bakit mo ako tinatawag ng ganyan?

Ano ito? Nagsulat din ako ng tula tungkol sayo. Lizka - isang mangkok, lumabas sa parang.

Hindi ko gusto ang tulang ito.

Bakit ayaw mo? Sobrang nakakatawa din.

Kaya pala ayaw mo. Ito ay hindi isang tula, ngunit isang uri ng teaser. Ayokong makinig sayo.

Well, hindi naman kailangan, akala mo, hindi niya nagustuhan ang mga tula ko.

Aalis na ako, paalam.

Paalam. Lizka-mangkok.

Pagkatapos i-play ang eksena, dapat suriin ang sitwasyon. Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na tanong:

Guys, bakit nagkaroon ng away sa pagitan ng mga babae?

Okay lang bang bigyan ang iba ng mga nakakasakit na palayaw? Bakit?

Maaari bang itama ang sitwasyong ito? Paano?

Sa kasalukuyan, ang ganitong uri ng edukasyon ay aktibong pinag-aaralan, binuo at ginagamit bilang paglilibang(libangan, pista opisyal, pagsusulit). Ang mga paksa ng mga laro at pagsusulit ay iba-iba. Ang mga nakakaaliw na gawain sa panahon ng isang holiday o entertainment, ang mga bata ay maaaring gumanap nang pares, sa mga koponan, na nagpapakita ng pakikipagtulungan, pagkakaisa, kakayahang makipag-ayos, makinig sa isang kaibigan. Ang mga laro ay lumikha ng isang kapaligiran na nakakatulong sa pag-unlad ng emosyonal na pagtugon ng mga bata, suporta ng mga bata sa isa't isa, at tulong sa isa't isa.

Kaya, napag-usapan namin sa iyo ang mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at relasyon sa mga bata.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon, Agham at Patakaran sa Kabataan ng Trans-Baikal Territory

GOU SPO Chita Pedagogical College

gawaing kurso

Laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang preschooledad

5th year students

Mga Espesyalidad: 050144 preschool education

Alekseeva E.A.

Superbisor:

Ulo Kagawaran ng korespondensiya

Ikonnikova Zh.I.

Panimula

Kabanata 1. Ang konsepto ng mga kasanayan sa komunikasyon sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Kabanata 2

2.1 Ang konsepto at kakanyahan ng laro. Pag-uuri ng laro

2.2 Ang kahalagahan ng paglalaro sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang preschool

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

PANIMULA

Ang isang malaking papel sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata ay kabilang sa laro - ang pinakamahalagang uri ng aktibidad. Ito ay isang epektibong paraan ng paghubog ng personalidad ng isang preschooler, ang kanyang moral at kusang mga katangian; ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro. Nagdudulot ito ng makabuluhang pagbabago sa kanyang pag-iisip. Ang pinakatanyag na guro sa ating bansa A.S. Nailalarawan ni Makarenko ang papel ng mga laro ng mga bata sa ganitong paraan; "Ang laro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, mahalaga din kung ano ang isang may sapat na gulang na may aktibidad, trabaho, serbisyo. Kung ano ang isang bata sa laro, siya ay nasa trabaho sa maraming aspeto. Samakatuwid, ang pagpapalaki sa hinaharap Ang figure ay nagaganap, una sa lahat, sa laro ... "

Ang tema ng gawaing ito na "Ang laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa edad ng senior preschool" ay partikular na nauugnay ngayon dahil sa katotohanan na ang laro ay tradisyonal na nauugnay sa pagkabata.

Ang mga ugnayan sa ibang tao ay ipinanganak at mas masinsinang umuunlad sa edad ng senior preschool. Ang unang karanasan ng gayong mga relasyon ay nagiging pundasyon kung saan itinayo ang karagdagang pag-unlad ng pagkatao. Ang kasunod na landas ng kanyang personal at panlipunang pag-unlad at samakatuwid ang hinaharap nito.

Ang problemang ito ay partikular na kahalagahan sa kasalukuyang panahon, kapag ang pag-unlad ng moral at komunikasyon ng mga bata ay nagdudulot ng malubhang pag-aalala. Sa katunayan, mas at mas madalas ang mga may sapat na gulang ay nagsimulang harapin ang mga paglabag sa larangan ng komunikasyon, pati na rin ang hindi sapat na pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng mga bata. Ito ay dahil sa labis na "intellectualization" ng edukasyon, ang "technologization" ng ating buhay. Hindi lihim sa sinuman iyon matalik na kaibigan para sa isang modernong bata, ito ay isang TV o isang computer, at isang paboritong libangan ay ang panonood ng mga cartoon o mga laro sa computer. Ang mga bata ay nagsimulang makipag-usap nang mas kaunti hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa bawat isa. Ngunit ang live na komunikasyon ng tao ay makabuluhang nagpapayaman sa buhay ng mga bata, pinipinta ang globo ng kanilang mga sensasyon na may maliliwanag na kulay.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng paglalaro ng mga bata ay pinag-aralan ng mga nangungunang guro at psychologist: Sukhomlinsky V.A., Krupskaya N.K. , Makarenko A. S., Vygotsky L. S., Zaporozhets A. V., Rubinstein S. L., Elkonin D. B. at marami pang iba.

Tungkol sa layunin ng gawaing ito: Teoretikal na pagsasaalang-alang ng laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral: Mga kasanayan sa komunikasyon ng mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral: Laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang preschool.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik;

2. Ipakita ang mga tampok at kakanyahan ng laro sa edad ng preschool;

3. Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga larong pambata;

4. I-highlight ang kahalagahan ng laro sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang preschool;

5. Gumawa ng pagpili ng mga laro sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: Ginamit sa gawain ang mga materyales ng kagamitang panturo, panitikan sa pagtuturo at sikolohikal.

Istruktura pananaliksik sa kurso naaayon sa pagkamit ng mga layunin at layunin nito. Ang gawaing kurso ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at mga aplikasyon.

laro komunikasyon komunikasyon ng mga bata

Kabanata 1. ANG KONSEPTO NG MGA KASANAYAN SA KOMUNIKASYON SA PSYCHLOGO-PEDAGOGICAL LITERATURE

1.1 Ang konsepto at kakanyahan ng komunikasyon

Kung ang mga relasyon ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng "koneksyon", kung gayon ang komunikasyon ay nauunawaan bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang tao at isang tao, na isinasagawa sa tulong ng mga paraan ng pagsasalita at di-berbal na impluwensya at hinahabol ang layunin ng pagkamit ng mga pagbabago sa ang cognitive, motivational, emotional at behavioral spheres ng mga taong nakikilahok sa komunikasyon. Sa kurso ng komunikasyon, ang mga kalahok nito ay nagpapalitan hindi lamang ng kanilang mga pisikal na aksyon o produkto, ang mga resulta ng paggawa, kundi pati na rin ang mga kaisipan, intensyon, ideya, karanasan, atbp.

Sa pang-araw-araw na buhay, natututo ang isang tao na makipag-usap mula pagkabata at pinagkadalubhasaan ang iba't ibang uri nito, depende sa kapaligiran kung saan siya nakatira, sa mga taong nakakasalamuha niya. Bukod dito, madalas itong nangyayari nang kusang, sa kurso ng akumulasyon ng pang-araw-araw na karanasan. Sa karamihan ng mga kaso, ang karanasang ito ay hindi sapat, halimbawa, upang makabisado ang mga espesyal na propesyon (guro, aktor, tagapagbalita, imbestigador), at kung minsan ay para lamang sa produktibo at sibilisadong pakikipag-ugnayan. Para sa kadahilanang ito, sa kaalaman ng mga batas nito, ang akumulasyon ng mga kasanayan at kakayahan upang isaalang-alang at gamitin ang mga ito, ito ay kinakailangan upang patuloy na mapabuti.

Ang bawat komunidad ng mga tao ay may sariling paraan ng impluwensya, na ginagamit sa iba't ibang anyo ng kolektibong buhay. Itinutuon nila ang sosyo-sikolohikal na nilalaman ng pamumuhay. Ang lahat ng ito ay ipinapakita sa mga kaugalian, tradisyon, seremonya, ritwal, pista opisyal, sayaw, kanta, alamat, alamat, sa sining, teatro at musikal, sa fiction, sinehan, radyo at telebisyon. Ang mga kakaibang mass form ng komunikasyon na ito ay may malakas na potensyal para sa kapwa impluwensya ng mga tao. ? Sa kasaysayan ng sangkatauhan, palagi silang nagsilbi bilang isang paraan ng edukasyon, kabilang ang isang tao sa pamamagitan ng komunikasyon sa espirituwal na kapaligiran ng buhay.

Ang tao bilang isang panlipunang nilalang ay nasa sentro ng impluwensya ng kabuuan ng mga pagpapakita at anyo ng komunikasyon. Gayunpaman, ang pagkahilig para lamang sa instrumental na bahagi ng komunikasyon ay maaaring i-level ang espirituwal na kakanyahan ng mga tao at humantong sa isang pinasimple na interpretasyon ng komunikasyon bilang isang aktibidad ng impormasyon at komunikasyon. Sa kasong ito, ang problema ng isang tao ay napupunta sa background at pagkatapos ay bihirang bumalik sa tamang lugar nito o nalutas ayon sa hindi produktibong mga sitwasyon. Sa kabilang banda, ang isang pinasimple na interpretasyon ng komunikasyon bilang isang aktibidad ng impormasyon at komunikasyon, na kung minsan ay matatagpuan sa mga domestic at dayuhang psychologist, ay hindi katanggap-tanggap.

Samakatuwid, kasama ang hindi maiiwasang pang-agham at analytical na dibisyon ng komunikasyon sa communicative sphere at ang globo ng pag-unlad ng mga relasyon, mahalaga na huwag mawala ang isang tao sa kanila bilang isang espirituwal at aktibong puwersa na nagbabago sa sarili at sa iba sa prosesong ito. Iyon ang dahilan kung bakit lumilitaw din ang komunikasyon sa nilalaman nito sa anyo ng pinaka kumplikadong sikolohikal na aktibidad ng mga kasosyo.

1.2 Pag-unlad ng komunikasyon sa edad ng preschool

Upang lumaki bilang isang ganap na binuo na personalidad, ang bawat tao sa maagang pagkabata ay dapat makakuha ng karanasan ng interpersonal na komunikasyon, kung wala ang pagsasapanlipunan ay imposible, iyon ay, pagpasok sa mundo ng mga tao. Ito ay tinatawag na pag-unlad ng kakayahang panlipunan at isang kinakailangang yugto sa pag-unlad ng pagkatao ng tao. Ito ay hindi para sa wala na ang mga "Mowgli" na mga bata, na natagpuan ang kanilang mga sarili sa sapilitang paghihiwalay, ay hindi kailanman maaaring matuto ng tao pagsasalita at elementarya paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao.

Ang komunikasyon ng mga batang preschool ay maaaring mangyari kapwa sa mga bata preschool(DOE), at sa labas nito - sa mga palaruan, sa mga contact ng mga magulang, atbp. Ang komunikasyon sa mga kapantay ay ganap na kinakailangan para sa isang bata upang siya ay lumaki bilang isang ganap na may sapat na gulang. Maaari kang maglagay ng maraming argumento "para sa" at "laban" sa pagbisita sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ngunit ipinapakita ng pagsasanay na ang mga bata na walang karanasan sa pakikipag-usap sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay mas mahirap na umangkop sa pangkat at karanasan ng paaralan. malaki mga problemang sikolohikal sa pakikipag-usap hindi lamang sa mga bata, kundi pati na rin sa mga guro.

Sa komunikasyon, nakakakuha ang bata ng karanasan sa lipunan, bagong kaalaman at kasanayan, nabubuo ang pagsasalita at pagkatao, nabuo ang isang sistema ng mga halaga at pangangailangan. Siyempre, ito ay nangyayari sa ilalim ng kontrol at sa direktang interbensyon ng mga matatanda.

Ang lahat ng mga may sapat na gulang kung kanino ang bata ay nakikipag-usap at nakakaimpluwensya sa kanyang pakikisalamuha ay karaniwang nahahati depende sa dalas ng mga pakikipag-ugnayan sa bata, ang kanilang emosyonal na kayamanan at kaalaman. In the first place, siyempre, ang mga magulang na pinakamalapit sa bata. Ang pangalawang lugar ay inookupahan ng mga guro ng kindergarten, na ang komunikasyon sa bata ay may mahusay na kaalaman at emosyonal na kayamanan.

Ang mga maliliit na bata ay likas na makasarili, at kailangan nilang matutong pumasok sa sitwasyon ng ibang tao, upang ilagay ang kanilang sarili sa kanyang lugar. Pinakamaganda sa lahat, ang gayong mga kasanayan ay nakuha sa isang pangkat ng mga bata, kung saan ang guro ay mahusay na nagtuturo sa komunikasyon ng mga bata, na tinutulungan silang malutas ang mga salungatan na lumitaw at tinuturuan silang isaalang-alang hindi lamang ang kanilang sarili, kundi pati na rin ang mga interes ng ibang tao. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagbuo ng komunikasyon ng mga batang preschool ay pinakamahusay na ginawa sa isang pangkat ng mga bata sa ilalim ng pangangasiwa ng isang psychologist na mapapansin ang mga problema ng bata sa oras at sabihin sa mga magulang kung paano lutasin ang mga ito.

Ang edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa mga priyoridad patungo sa komunikasyon sa mga kapantay. Ang mga bata ay nakikilala ang isa't isa, nakikipag-usap nang may malaking interes sa panahon ng iba't ibang aktibidad, tulad ng trabaho, laro, klase, at komunikasyon na higit sa lahat ay nabubuo sa mga laro. Ang pag-unlad ng komunikasyon sa mga batang preschool ay nakakaapekto sa pagbuo ng pagkatao ng bata, ang likas na katangian ng mga laro na nilalaro ng mga bata ay nagbabago. Ang komunikasyon ay isa sa mga pangunahing pangangailangan ng tao.

Ang komunikasyon ng isang preschooler sa mga nasa hustong gulang at mga kaedad ay nag-iiba. Kung tinatanggap ng bata ang pananaw ng isang may sapat na gulang bilang ito ay, nang walang pag-double-check at walang pagdududa, dahil ang may sapat na gulang ay isang modelo para sa kanya, kung gayon kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang larawan ay ganap na naiiba. Ang bata ay nagsisimula upang suriin ang punto ng view ng isang kapantay, lalo na kung ito ay hindi nag-tutugma sa kanyang sarili, at maaaring baguhin ito, magtaltalan at humingi upang patunayan ang kanyang kaso. Mula dito maaari nating tapusin na ang komunikasyon sa mga kapantay na nagbibigay sa bata ng personal at komunikasyon na pag-unlad, ang pagkakataong magkaroon ng sariling pananaw, ang kakayahang ipagtanggol ito, ang pagkakataong gumawa ng moral na pagpili. Pagkatapos ng lahat, ito ay sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga kapantay na ang sanggol ay maaaring makaramdam ng isang pantay na kasosyo. Ang isang bata ay hindi sinasadyang ihambing ang kanyang sarili sa iba; para sa kanya, ang isang kapantay ay isang uri ng sukat kung saan masusuri ng isa ang kanyang sarili.

Ang pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng mga batang preschool at kanilang mga kapantay ay may mga sumusunod na partikular na tampok. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bata na gawin ang inisyatiba nang mas madalas. Ang komunikasyong ito ay mas magkakaibang kaysa sa komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, ang isang sanggol ay maaaring gumawa ng mga bagay na hindi niya gagawin kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, halimbawa, nag-imbento ng mga bagong laro. Ang mahalaga, ang komunikasyong ito ay mas bukas, hindi gaanong kinokontrol, at may mas maliwanag na emosyonal na kayamanan.

Bagaman hindi masasabi na ang pakikipag-usap sa mga matatanda ay hindi nagpapaunlad sa sanggol. Ito rin ay may pambihirang kahalagahan, lalo na sa unang pitong taon ng buhay, kapag inilatag ang mga pundasyon ng pagkatao ng bata. Ang matanda ay ang sentro ng kagustuhan para sa bata. Ang isang makabuluhang may sapat na gulang ay gumagawa ng mga bagay na kaakit-akit sa bata, na siya mismo ay mas gusto. Nakikita kung paano sila tinatrato ng isang may sapat na gulang, ang bata ay may posibilidad din na unahin. Kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, lalo na sa mga magulang, natututo ang sanggol sa mundo sa pamamagitan ng pag-master ng mga layuning aktibidad, natututong gumamit ng mga gamit sa bahay, kutsara at tinidor, suklay at sipilyo, pati na rin maghugas, magbihis at kumain nang mag-isa. Sa pamamagitan ng pagmamanipula ng iba't ibang mga bagay, natututo ang sanggol na maging malaya, na nagdudulot ng kalayaan sa kanyang mga aksyon.

Ang pagbuo ng komunikasyon ng mga batang preschool ay idinisenyo upang bumuo ng mga pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang mga tao. Ito ay sanhi, sa maraming paraan, sa pamamagitan ng pangangailangan ng bata, dahil sa kawalan ng komunikasyon ang isang tao ay nakakaranas ng napakahirap na karanasan, tulad ng pagtanggi at kalungkutan, at pagiging nasa bilog ng kanyang mga kaibigan at mga taong nakakaunawa sa kanya, siya ay mahanap ang kanyang sarili, ang kanyang lugar sa buhay. Ang komunikasyon ay kapwa, kapwa aktibidad, na nagsasangkot ng kabaligtaran na direksyon ng mga kasosyo, at sa loob nito ang parehong komunikasyon sa mga matatanda at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad.

Kabanata 2ANG LAROBILANG PARAAN NG PAGLINANG NG MGA KASANAYAN SA KOMUNIKASYON NG MGA BATAEDAD NG PRESCHOOL

2.1 Ang konsepto at kakanyahan ng laro

Ang laro ay isang multifaceted phenomenon, maaari itong ituring na isang espesyal na anyo ng pagkakaroon ng lahat ng aspeto ng buhay ng koponan nang walang pagbubukod. Tulad ng maraming mga shade na lumilitaw sa laro sa pedagogical na pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Ang pang-edukasyon na halaga ng laro ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga propesyonal na kasanayan ng guro, sa kanyang kaalaman sa sikolohiya ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang edad at indibidwal na mga katangian, sa tamang pamamaraan ng patnubay ng mga relasyon ng mga bata, sa malinaw na organisasyon at pag-uugali. ng lahat ng uri ng laro.

Ang lahat ng mga aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo sa laro, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa kanyang pag-iisip, naghahanda ng paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad. Ipinapaliwanag nito ang napakalaking potensyal na pang-edukasyon ng paglalaro, na itinuturing ng mga psychologist na nangungunang aktibidad ng preschooler.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga laro na nilikha ng mga bata mismo, ang mga ito ay tinatawag na creative o role-playing games. Sa mga larong ito, ginagampanan ng mga preschooler ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at aktibidad ng mga matatanda. Ang malikhaing paglalaro ay ganap na bumubuo sa pagkatao ng bata, samakatuwid ito ay isang mahalagang paraan ng edukasyon.

Ano ang nagbibigay ng karapatang tawagin ang laro na isang malikhaing aktibidad?

Ang laro ay salamin ng buhay. Narito ang lahat ay "parang", "pagpapanggap", ngunit sa kondisyonal na setting na ito, na nilikha ng imahinasyon ng bata, mayroong maraming tunay; ang mga aksyon ng mga manlalaro ay palaging totoo, ang kanilang mga damdamin, mga karanasan ay tunay, taos-puso. Alam ng bata na ang manika at ang oso ay mga laruan lamang, ngunit mahal sila na parang buhay, nauunawaan na hindi siya isang "totoong" piloto o mandaragat, ngunit pakiramdam niya ay isang matapang na piloto, isang matapang na mandaragat na hindi natatakot sa panganib, ay tunay na ipinagmamalaki ng kanyang tagumpay.

Ang imitasyon ng mga matatanda sa laro ay nauugnay sa gawain ng imahinasyon. Ang bata ay hindi kinokopya ang katotohanan, pinagsasama niya ang iba't ibang mga impression ng buhay na may personal na karanasan.

Ang pagkamalikhain ng mga bata ay ipinakita sa ideya ng laro at sa paghahanap ng mga paraan para sa pagpapatupad nito. Gaano karaming imahinasyon ang kinakailangan upang magpasya kung anong paglalakbay ang gagawin, anong barko o eroplano ang itatayo, kung anong kagamitan ang ihahanda! Sa laro, ang mga bata ay sabay-sabay na kumikilos bilang mga playwright, props, dekorador, aktor. Gayunpaman, hindi nila napipisa ang kanilang plano, hindi sila naghahanda ng mahabang panahon upang gampanan ang papel, tulad ng mga artista. Naglalaro sila para sa kanilang sarili, na nagpapahayag ng kanilang mga pangarap at adhikain, iniisip at damdamin na pagmamay-ari nila sa ngayon. Samakatuwid, ang laro ay palaging improvisasyon.

Ang laro ay isang malayang aktibidad kung saan unang nakipag-ugnayan ang mga bata sa kanilang mga kapantay. Iisa ang kanilang layunin, magkasanib na pagsisikap sa tagumpay nito mga karaniwang interes at mga karanasan.

Ang mga bata mismo ang pumili ng laro, ayusin ito sa kanilang sarili. Ngunit sa parehong oras, sa walang ibang aktibidad ay may mga mahigpit na patakaran, tulad ng pagkondisyon ng pag-uugali tulad dito. Samakatuwid, ang laro ay nagtuturo sa mga bata na i-subordinate ang kanilang mga aksyon at pag-iisip sa isang tiyak na layunin, tumutulong upang turuan ang layunin.

Sa laro, ang bata ay nagsisimulang makaramdam na siya ay isang miyembro ng koponan, upang makatarungang suriin ang mga aksyon at gawa ng kanyang mga kasama at ng kanyang sarili. Ang gawain ng tagapagturo ay ituon ang atensyon ng mga manlalaro sa gayong mga layunin na magbubunga ng pagkakatulad ng mga damdamin at kilos, upang itaguyod ang pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan, katarungan, at responsibilidad sa isa't isa.

Ang malikhaing kolektibong laro ay isang paaralan para sa pagtuturo ng damdamin ng mga preschooler. Ang mga katangiang moral na nabuo sa laro ay nakakaapekto sa pag-uugali ng bata sa buhay, sa parehong oras, ang mga kasanayan na nabuo sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa bawat isa at sa mga matatanda ay higit na binuo sa laro. Ito ay nangangailangan ng mahusay na kasanayan ng tagapagturo upang matulungan ang mga bata na ayusin ang isang laro na maghihikayat sa kanila mabubuting gawa ay pukawin ang pinakamahusay na mga damdamin.

Ang laro ay isang mahalagang paraan ng mental na edukasyon ng bata. Ang kaalaman na nakuha sa kindergarten at sa bahay ay matatagpuan sa laro praktikal na gamit at pag-unlad. Ang pagpaparami ng iba't ibang mga pangyayari sa buhay, mga yugto mula sa mga engkanto at kwento, ang bata ay sumasalamin sa kanyang nakita, kung ano ang kanyang binasa at sinabi tungkol sa; ang kahulugan ng maraming phenomena, ang kahulugan nito ay nagiging mas nauunawaan para sa kanya.

Ang sagisag ng mga impression sa buhay sa laro ay isang kumplikadong proseso. Ang malikhaing paglalaro ay hindi maaaring ipailalim sa makitid na mga layunin sa didaktiko; sa tulong nito, ang pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon ay nalutas. Pinipili ng mga bata ang isang papel na ginagampanan alinsunod sa kanilang mga interes, kanilang mga pangarap propesyon sa hinaharap. Sila ay walang muwang sa pagkabata, magbabago sila ng higit sa isang beses, ngunit mahalaga na ang bata ay nangangarap na makilahok sa trabaho na kapaki-pakinabang sa lipunan. Unti-unti, sa laro, umuunlad ang bata pangkalahatang ideya tungkol sa kahulugan ng paggawa, tungkol sa papel ng iba't ibang propesyon.

Sa paglalaro, ang aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay palaging konektado sa gawain ng imahinasyon; kailangan mong humanap ng papel para sa sarili mo, isipin mo kung paano kumilos ang taong gusto mong gayahin, kung ano ang sinasabi niya. Ang imahinasyon ay nagpapakita rin ng sarili at umuunlad sa paghahanap ng mga paraan upang maisakatuparan ang plano; bago ka lumipad, kailangan mong bumuo ng isang eroplano; para sa tindahan kailangan mong kunin ang angkop na mga kalakal, at kung hindi sapat ang mga ito, gawin mo ito sa iyong sarili. Kaya ang laro ay bubuo ng mga malikhaing kakayahan ng mag-aaral sa hinaharap.

Ang mga kawili-wiling laro ay lumikha ng isang masayahin, masayang kalagayan, gawing kumpleto ang buhay ng mga bata, masiyahan ang kanilang pangangailangan para sa masiglang aktibidad. Kahit sa magandang kondisyon, na may mabuting nutrisyon, ang bata ay bubuo nang hindi maganda, magiging matamlay kung siya ay pinagkaitan ng isang kapana-panabik na laro.

Sa laro, ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo sa pagkakaisa at pakikipag-ugnayan. Posible na mag-organisa ng isang mapagkaibigang koponan, upang maitanim ang mga damdamin ng magkakasama at mga kasanayan sa organisasyon sa mga bata kung posible lamang na maakit sila sa mga laro na sumasalamin sa gawain ng mga matatanda, kanilang marangal na mga gawa, at mga relasyon. Sa turn, tanging sa isang mahusay na organisasyon ng pangkat ng mga bata maaari mong matagumpay na mabuo ang mga malikhaing kakayahan ng bawat bata, ang kanyang aktibidad.

Ang mga moral na katangian ay nabuo sa laro; responsibilidad sa pangkat para sa gawaing itinalaga, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan at pagkakaibigan, koordinasyon ng mga aksyon sa pagkamit ng isang karaniwang layunin, ang kakayahang malutas nang patas ang mga kontrobersyal na isyu.

Ang laro ay malapit na konektado sa artistikong pagkamalikhain ng mga preschooler - pagguhit, pagmomodelo, pagdidisenyo. Sa kabila ng iba't ibang paraan ng pagpapakita ng mga impresyon ng buhay, kaisipan, damdamin, ang mga ganitong uri ng aktibidad ng mga bata ay may maraming pagkakatulad; maaari mong makita ang parehong mga tema sa laro at sa larawan; sa kurso ng balangkas ng laro, ang mga bata ay madalas na kumanta, sumayaw, naaalala ang mga pamilyar na taludtod.

Kaya, ang malikhaing paglalaro bilang isang mahalagang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata ay nauugnay sa lahat ng uri ng kanilang mga aktibidad. Tinutukoy nito ang lugar nito sa proseso ng pedagogical ng kindergarten. Ang "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ay nagsasaad na ang laro ay ang pinakamahalagang independiyenteng aktibidad, na may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng sariling katangian at pagbuo ng isang pangkat ng mga bata. Para sa bawat pangkat, ang mga gawain ng edukasyon ay tinutukoy, na nalutas sa tulong ng laro.

Ang karamihan sa mga laro ay nakatuon sa paglalarawan ng gawain ng mga tao ng iba't ibang propesyon. Kaya, sa pamamagitan ng laro, ang interes ng mga bata sa iba't ibang mga propesyon ay pinagsama at lumalalim, ang paggalang sa trabaho ay pinalaki.

Ang mga maliliit na bata ay karaniwang nagsisimulang maglaro nang hindi iniisip ang layunin ng laro at ang nilalaman nito. Gayunpaman, ipinapakita ng karanasan na nasa ika-apat na taon na ng buhay, ang mga preschooler ay maaaring pumili ng tema ng laro at magtakda ng isang tiyak na layunin. Bago magsimula ang laro, itatanong ng guro: “Ano ang lalaruin mo? Ano ang itatayo mo? atbp. Unti-unti, nagiging mas at mas nakatuon ang laro, nagiging mas makabuluhan, mas kawili-wili. Sa mas matandang edad ng preschool, mas malawak na karanasan sa paglalaro, ang isang mas binuong imahinasyon ay nakakatulong sa mga bata na makabuo ng iba't ibang mga kawili-wiling kwento sa kanilang sarili. Ang tagapagturo ay nangangailangan lamang ng isang pandiwang paalala ng isang iskursiyon, isang libro, isang pelikula, upang ang ideya ng isang bagong magandang laro ay ipinanganak. Ang isang mahalagang insentibo para sa laro ay isang pag-uusap din, na nagpapakita ng kahulugan ng kung ano ang nakikita at nabasa, ang mga karakter ng mga karakter, ang kanilang mga karanasan. Kung pinamamahalaan mong maakit ang mga bata sa isang balangkas, ang laro ay natural na bumangon kahit na walang mungkahi ng isang guro. Ngunit maaari ring payuhan ng guro ang mga bata sa paksa ng laro, kung alam niya na ito ay interesado sa kanila.

Ang organisasyon ng isang pangkat ng paglalaro at ang pagbuo ng personalidad ng bawat bata sa pangkat na ito ay isa sa pinakamahalaga at napakakomplikadong isyu ng pedagogy ng pagkabata. Ang pagiging kumplikado na ito ay sanhi ng dalawahang katangian ng mga karanasan at relasyon ng mga manlalaro. Ang pagganap ng kanyang tungkulin nang may sigasig, ang bata ay hindi nawawala ang pakiramdam ng katotohanan, naaalala na sa katunayan siya ay hindi isang mandaragat, at ang kapitan ay kanyang kasama lamang. Ang pagpapakita ng panlabas na paggalang sa komandante, maaari siyang makaranas ng ganap na magkakaibang mga damdamin - hinahatulan niya siya, naiinggit sa kanya. Kung ang laro ay malakas na nakakaakit sa bata, kung siya ay sinasadya at malalim na pumasok sa papel, ang laro ay nakakaranas ng pagkatalo ng mga egoistic na impulses. Ang trabaho ng isang guro ay turuan ang mga bata pinakamahusay na mga halimbawa mula sa buhay at aktibidad ng mga tao na nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong damdamin at motibasyon.

Kapag nag-oorganisa ng isang laro, ang mga mahihirap na tanong ay bumangon para sa guro: ang bawat bata ay nais na mamuno, ngunit hindi alam ng lahat kung paano umasa sa opinyon ng kanilang mga kasama, upang patas na malutas ang mga hindi pagkakaunawaan. Ang pagpili ng organizer ay nangangailangan ng maraming pansin. Hindi lahat ay kayang humawak ng papel na ito. Ngunit ang lahat ng mga bata ay kailangang magpalaki ng aktibidad at mga kasanayan sa organisasyon.

Kaya, ang laro ay may malaking papel sa buhay at pag-unlad ng mga bata. Sa aktibidad ng paglalaro, marami positibong katangian bata, interes at kahandaan para sa paparating na pagtuturo, umunlad ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. Ang paglalaro ay mahalaga kapwa sa paghahanda ng bata para sa hinaharap at sa paggawa ng kanyang kasalukuyang buhay na puno at masaya.

Ang bawat uri ng laro ay may sariling tungkulin sa pag-unlad ng bata. Sa edad ng preschool, tatlong klase ng mga laro ang nakikilala:

mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata - mga amateur na laro;

mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon;

· mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko - mga katutubong laro na maaaring lumitaw kapwa sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.

Ang bawat isa sa mga nakalistang klase ng mga laro, sa turn, ay kinakatawan ng mga species at subspecies. Kaya, ang unang klase ay kinabibilangan ng: isang laro - eksperimento at plot amateur na laro - plot-educational, plot-role-playing, pagdidirekta at theatrical. Ang klase ng mga laro na ito ay tila ang pinaka-produktibo para sa pagpapaunlad ng intelektwal na inisyatiba at pagkamalikhain ng bata, na ipinakikita sa pagtatakda ng mga bagong gawain sa laro para sa kanilang sarili at sa iba pang naglalaro; para sa paglitaw ng mga bagong motibo at aktibidad. Ito ay ang mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng mga bata mismo na pinaka malinaw na kumakatawan sa laro bilang isang paraan ng praktikal na pagmuni-muni sa materyal ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan ng mga makabuluhang karanasan at mga impression na nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata. Ito ay amateur na paglalaro na ang nangungunang aktibidad sa preschool childhood. Ang nilalaman ng mga amateur na laro ay "nagpapakain" sa karanasan ng iba pang mga aktibidad ng bata at makabuluhang komunikasyon sa mga matatanda.

Kasama sa ikalawang klase ng mga laro ang mga larong pang-edukasyon (didactic, plot-didactic at iba pa) at mga laro sa paglilibang, na kinabibilangan ng mga nakakatuwang laro, entertainment games, at intelektwal na laro. Ang lahat ng mga laro ay maaaring maging independyente, ngunit ang mga ito ay hindi kailanman baguhan, dahil ang pagsasarili sa kanila ay batay sa pag-aaral ng mga patakaran, at hindi ang paunang inisyatiba ng bata sa pagtatakda ng problema sa laro.

Ang pang-edukasyon at pagpapaunlad na halaga ng naturang mga laro ay napakalaki. Hinuhubog nila ang kultura ng laro; mag-ambag sa asimilasyon ng mga pamantayan at tuntunin sa lipunan; at, kung ano ang lalong mahalaga, sila, kasama ng iba pang mga aktibidad, ang batayan ng mga amateur na laro kung saan malikhaing magagamit ng mga bata ang nakuhang kaalaman.

Ang mga larong didactic ay isang uri ng mga laro na may mga panuntunang espesyal na nilikha ng isang pedagogical na paaralan para sa layunin ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ang mga larong didactic ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema sa pagtuturo sa mga bata, ngunit sa parehong oras, ang impluwensyang pang-edukasyon at pag-unlad ng aktibidad ng laro ay lilitaw sa kanila. Paggamit mga larong didactic bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan:

1. pag-asa sa mga aktibidad sa paglalaro, mga porma at pamamaraan ng paglalaro - ito ang pinaka-sapat na paraan upang maisama ang mga bata sa gawaing pang-edukasyon;

2. ang pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagsasama ng mga bata dito ay mabagal;

3. may mga katangiang nauugnay sa edad ng mga bata na nauugnay sa hindi sapat na katatagan at arbitrariness ng atensyon, nakararami sa boluntaryong pag-unlad ng memorya, at ang pamamayani ng visual-figurative na uri ng pag-iisip. Ang mga larong didactic ay nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata;

4. hindi sapat ang nabuong cognitive motivation. Ang motibo at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi tumutugma sa bawat isa. May mga makabuluhang paghihirap sa pagbagay kapag pumapasok sa paaralan. Ang larong didactic sa maraming paraan ay nakakatulong sa pagtagumpayan ng mga paghihirap na ito.

5. Ang larong didactic ay may isang tiyak na istraktura na nagpapakilala sa laro bilang isang paraan ng pag-aaral at aktibidad ng laro. Ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng larong didactic ay nakikilala:

6. 1) didaktikong gawain;

7. 2) mga aksyon sa laro;

8. 3) ang mga tuntunin ng laro;

9. 4) resulta.

10. Ang didaktikong gawain ay tinutukoy ng layunin ng pagtuturo at impluwensyang pang-edukasyon. Ito ay nabuo ng guro at sumasalamin sa kanyang aktibidad sa pagtuturo. Kaya, halimbawa, sa isang bilang ng mga didactic na laro, alinsunod sa mga layunin ng programa ng mga nauugnay na paksa, ang kakayahang bumuo ng mga salita mula sa mga titik ay pinagsama, at ang mga kasanayan sa pagbibilang ay isinasagawa.

11. Ang gawain sa laro ay isinasagawa ng mga bata. Ang didactic na gawain sa didactic na laro ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng larong gawain. Tinutukoy nito ang mga aksyon sa paglalaro, nagiging gawain ng bata mismo.

12. Ang mga aksyon sa laro ang batayan ng laro. Kung mas magkakaibang ang mga aksyon ng laro, mas kawili-wili ang laro mismo para sa mga bata at mas matagumpay na nalutas ang mga gawaing nagbibigay-malay at laro.

13. Sa iba't ibang mga laro, ang mga aksyon ng laro ay naiiba sa kanilang direksyon at may kaugnayan sa mga manlalaro. Ito ay, halimbawa, mga aksyon na gumaganap ng papel, paghula ng mga bugtong, spatial na pagbabago, atbp. Ang mga ito ay konektado sa plano ng laro at nagmula dito. Ang mga aksyon sa laro ay paraan ng pagsasakatuparan ng ideya ng laro, ngunit kasama rin ang mga aksyon na naglalayong tuparin ang isang didaktikong gawain.

Ang relasyon sa pagitan ng mga bata at guro ay natutukoy hindi sa sitwasyon ng pag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng laro. Ang mga bata at ang guro ay kalahok sa parehong laro. Ang kundisyong ito ay nilabag, at tinatahak ng guro ang landas ng direktang pagtuturo.

Kaya, ang isang didactic na laro ay isang laro para lamang sa isang bata, at para sa isang may sapat na gulang ito ay isang paraan ng pag-aaral. Ang layunin ng mga didactic na laro ay upang mapadali ang paglipat sa mga gawain sa pag-aaral, upang gawin itong unti-unti. Mula sa itaas, maaari nating bumalangkas ang mga pangunahing pag-andar ng mga didactic na laro:

Ang pag-andar ng pagbuo ng mga neoplasma sa pag-iisip;

Ang pag-andar ng pagbuo ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon;

Pag-andar ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili;

Ang tungkulin ng pagbuo ng sapat na mga relasyon at pag-master ng mga tungkulin sa lipunan.

Kaya, ang didactic na laro ay isang kumplikado, multifaceted phenomenon. Upang ayusin at magsagawa ng isang didactic na laro, ito ay kinakailangan sumusunod na mga kondisyon:

Ang guro ay may ilang kaalaman at kasanayan tungkol sa mga larong didactic;

pagpapahayag ng laro;

ang pangangailangang isama ang guro sa laro;

ang pinakamainam na kumbinasyon ng entertainment at pag-aaral;

Ang mga paraan at pamamaraan na nagpapataas ng emosyonal na saloobin ng mga bata sa laro ay dapat isaalang-alang hindi bilang isang pagtatapos sa sarili nito, ngunit bilang isang landas na humahantong sa katuparan ng mga gawaing didaktiko;

Ang visualization na ginamit sa didactic na laro ay dapat na simple, naa-access at malawak.

Ang lahat ng didactic na laro ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri:

1 - mga laro na may mga bagay (mga laruan, natural na materyal);

2 - naka-print sa desktop;

3 - laro ng salita.

Ang mga larong bagay ay gumagamit ng mga laruan at totoong bagay. Sa paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na maghambing, magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay.

Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay makilala ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad. Sa mga laro, ang mga gawain ay nalulutas para sa paghahambing, pag-uuri, at pagtatatag ng pagkakasunod-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng bagay, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas kumplikado: ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagtukoy ng isang bagay sa pamamagitan ng anumang isang kalidad, pagsamahin ang mga bagay ayon sa tampok na ito (kulay, hugis, kalidad, layunin ...), na napakahalaga. para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip.

Gumagamit din ang laro ng mga item kung saan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mga laro na may mga bagay, ang mga preschooler ay nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng sinasadyang pagsasaulo ng bilang at lokasyon ng mga bagay, sa paghahanap ng nawawalang bagay. Habang naglalaro, nakuha nila ang kakayahang magsama-sama ng isang buo mula sa mga bahagi, maglatag ng mga pattern mula sa iba't ibang anyo.

Ang iba't ibang mga laruan ay malawakang ginagamit sa mga didactic na laro. Ang mga ito ay malinaw na ipinahayag kulay, hugis, sukat, materyal na kung saan sila ginawa. Tinutulungan nito ang guro na magsanay sa mga preschooler sa paglutas ng ilang mga problema sa didaktiko.

Gumagamit ang guro ng mga laro na may likas na materyal kapag nagsasagawa ng mga didaktikong laro gaya ng “Kaninong mga bakas? ", "Saang puno ang dahon?", "Ibulok ang mga dahon sa pababang pagkakasunud-sunod", atbp. Sa ganitong mga laro, ang kaalaman tungkol sa likas na kapaligiran ay pinagsama-sama, mga proseso ng pag-iisip(pagsusuri, synthesis, pag-uuri).

Ang mga larong naka-print sa board ay magkakaiba sa mga uri: mga ipinares na larawan, iba't ibang uri ng lotto, domino. Kapag ginagamit ang mga ito, malulutas ang iba't ibang mga gawain sa pag-unlad. Kaya, halimbawa, isang laro batay sa pagpili ng mga larawan sa mga pares. Pinagsasama ng mga preschooler ang mga larawan hindi lamang sa pamamagitan ng mga panlabas na palatandaan, kundi pati na rin sa kahulugan.

Pagpili ng mga larawan sa isang karaniwang batayan - pag-uuri. Dito, ang mga bata ay kinakailangang mag-generalize, upang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, sa larong "Ano ang lumalaki sa kagubatan?".

Ang pagsasama-sama ng mga split pictures ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan ng mga bata mula sa magkahiwalay na bahagi bumubuo ng isang buong paksa, lohikal na pag-iisip.

Paglalarawan, kwento sa pamamagitan ng larawan na nagpapakita ng mga aksyon, paggalaw ay naglalayong pagbuo ng pagsasalita, imahinasyon, pagkamalikhain sa mga preschooler. Upang mahulaan ng mga manlalaro kung ano ang iginuhit sa larawan, ang bata ay gumagamit ng imitasyon ng mga paggalaw (halimbawa, isang hayop, isang ibon, atbp.)

Sa mga larong ito, ang mga mahahalagang katangian ng personalidad ng bata bilang ang kakayahang muling magkatawang-tao, sa malikhaing paghahanap sa paglikha ng kinakailangang imahe ay nabuo.

Ang mga laro ng salita ay binuo sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata, batay sa kanilang umiiral na mga ideya tungkol sa mga bagay, upang palalimin ang kanilang kaalaman tungkol sa mga ito, dahil sa mga larong ito kinakailangan na gumamit ng dating nakuhang kaalaman tungkol sa mga bagong koneksyon sa mga bagong pangyayari. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nilulutas ang iba't ibang mga gawain sa pag-iisip: ilarawan ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga katangiang katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; maghanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; pangkatin ang mga bagay ayon sa iba't ibang katangian, katangian; maghanap ng mga alogism sa mga paghatol, atbp.

Sa tulong ng mga laro ng salita, ang mga bata ay pinalaki na may pagnanais na makisali sa gawaing pangkaisipan. Sa laro, ang mismong proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mas aktibo, ang bata ay madaling nagtagumpay sa mga paghihirap ng gawaing pangkaisipan, nang hindi napapansin na siya ay tinuturuan.

Para sa kaginhawahan ng paggamit ng mga laro ng salita sa proseso ng pedagogical, maaari silang kondisyon na pagsamahin sa apat na pangunahing grupo. Kasama sa unang pangkat ang mga laro sa tulong kung saan sila ay bumubuo ng kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang tampok ng mga bagay, phenomena: "Hulaan", "Shop", atbp.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga laro na ginamit upang mabuo ang kakayahang maghambing, magkumpara, magbigay ng tamang konklusyon: "Mukhang - hindi", "Sino ang makakapansin ng higit pang mga pabula" at iba pa.

Mga larong nagpapaunlad ng kakayahang mag-generalize at pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa iba't ibang katangian, ay nagkakaisa sa ikatlong grupo: “Sino ang nangangailangan ng ano?” "Magpangalan ng tatlong bagay", "Magpangalan ng isang salita".

Sa isang espesyal na ika-apat na grupo, ang mga laro ay inilalaan para sa pagbuo ng atensyon, mabilis na pagpapatawa, mabilis na pag-iisip: "Mga pintura", "Lilipad, hindi lumipad" at iba pa.

Ang ikatlong klase ng mga laro ay tradisyonal o katutubong. Sa kasaysayan, pinagbabatayan nila ang maraming laro na may kaugnayan sa pag-aaral at paglilibang.

Ang object environment ng mga katutubong laro ay tradisyonal din, sila mismo, at mas madalas na ipinakita sa mga museo, at hindi sa mga grupo ng mga bata. Pananaliksik na isinagawa sa mga nakaraang taon, ay nagpakita na ang mga katutubong laro ay nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng unibersal na generic at mental na kakayahan ng isang tao (sensory-motor coordination, arbitrariness of behavior, symbolic function of thinking, at iba pa), pati na rin ang pinakamahalagang katangian ng sikolohiya ng ang pangkat etniko na lumikha ng laro.

Upang matiyak ang potensyal na pag-unlad ng mga laro, kailangan namin hindi lamang ng iba't ibang mga laruan, isang espesyal na malikhaing aura na nilikha ng mga nasa hustong gulang na madamdamin tungkol sa pakikipagtulungan sa mga bata, ngunit isang naaangkop na object-spatial na kapaligiran.

Mahalagang isaalang-alang ng mga guro ang unti-unting pamamahagi ng mga laro, kabilang ang mga didaktiko, sa aralin. Sa simula ng aralin, ang layunin ng laro ay upang ayusin at interesante ang mga bata, upang pasiglahin ang kanilang aktibidad. Sa gitna ng aralin, ang didaktikong laro ay dapat malutas ang problema ng pag-master ng paksa. Sa pagtatapos ng aralin, ang laro ay maaaring maging eksplorasyon sa kalikasan. Sa anumang yugto ng aralin, ang laro ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan: maging kawili-wili, naa-access, kapana-panabik, isama ang mga bata sa iba't ibang aktibidad. Samakatuwid, ang laro ay maaaring i-play sa anumang yugto ng aralin, pati na rin sa mga aralin ng iba't ibang uri. Ang didactic na laro ay kasama sa isang holistic na proseso ng pedagogical, pinagsama at magkakaugnay sa iba pang mga anyo ng edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler.

2.2 Ang halaga ng laro sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng isang preschooler

Ang paglalaro para sa mga bata ay isang paraan upang malaman kung ano ang hindi maaaring ituro sa kanila ng iba. Ito ay isang paraan ng pananaliksik at oryentasyon sa totoong mundo, espasyo at oras, bagay, hayop, tao, na kasama sa proseso ng laro, natututo ang mga bata na mamuhay sa ating simbolikong mundo - ang mundo ng mga kahulugan at halaga, sa parehong oras paggalugad, pag-eeksperimento, pag-aaral.

Ang pangunahing tungkulin ng laro ay gawing mapapamahalaan na mga sitwasyon ang isang bagay na hindi maisip sa totoong buhay. Ginagawa ito sa pamamagitan ng simbolikong representasyon, na nagbibigay sa mga bata ng pagkakataong matutunan kung paano makayanan ang mga paghihirap sa pamamagitan ng paglubog ng kanilang sarili sa pagsasaliksik sa sarili.

Ang laro ay isang partikular na wika ng pagpapahayag ng sarili. Sinasabi ng mga psychoanalyst na ang isang bata na nawalan ng isang kakila-kilabot, hindi kasiya-siyang sitwasyon sa kanyang sarili, na naglabas ng kanyang negatibong emosyon parang naglilinis sa sarili.

Kadalasan ay mahirap para sa mga bata na sabihin kung ano ang kanilang nararamdaman o kung paano sila naapektuhan ng kanilang naranasan, ngunit maaari nilang ipahayag ang lahat ng ito sa pamamagitan ng paglalaro, na makatutulong sa nasa hustong gulang na lapitan ang kanilang mga iniisip at sa gayon ay pahihintulutan ang kanilang sarili na tulungan.

Ang mga laruan para sa mga bata ay mga salita, at ang paglalaro ay pagsasalita.

Ang pananalita, sa lahat ng pagkakaiba-iba nito, ay kinakailangang sangkap komunikasyon, sa proseso kung saan ito, sa katunayan, ay nabuo. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler ay ang paglikha ng isang emosyonal na kanais-nais na sitwasyon, na nag-aambag sa pagnanais na aktibong lumahok sa komunikasyon sa pagsasalita.

At ito ay ang laro na tumutulong upang lumikha ng mga sitwasyon kung saan kahit na ang pinaka-hindi nakikipag-usap at pinipigilan na mga bata ay pumasok sa pandiwang komunikasyon at nagbubukas.

Ang manunulat na si Gianni Rodari, na kilala nating lahat, ay nangatuwiran na "nasa laro na ang bata ay matatas sa pagsasalita, sinasabi kung ano ang iniisip niya, at hindi kung ano ang kailangan niya. Hindi para magturo at magturo, kundi makipaglaro sa kanya, magpantasya, mag-compose, mag-imbento - iyon ang kailangan ng bata.

Ang partikular na kahalagahan ay ang laro para sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng di-makatwirang pag-uugali ng mga bata - mula elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Ang aktibidad ng laro ay nakakatulong sa pagbuo ng boluntaryong atensyon at boluntaryong memorya. Sa mga kondisyon ng paglalaro, ang mga bata ay tumutok nang mas mahusay at naaalala nang higit pa kaysa sa mga kondisyon ng mga sesyon ng pagsasanay, samakatuwid, maaari nating sabihin na ang nakakamalay na layunin - upang ituon ang pansin, alalahanin at alalahanin - ay inilalaan sa bata nang mas maaga at pinakamadali sa laro. . Ang mismong mga kondisyon ng laro ay nangangailangan ng mga kalahok na tumuon sa mga bagay na kasama sa sitwasyon ng laro, sa nilalaman ng mga aksyon at plot na nilalaro.

Ang laro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang sitwasyon ng laro ay nangangailangan ng isang tiyak na kakayahang makipag-usap mula sa bawat bata na kasama dito. Kung hindi malinaw na maipahayag ng bata ang kanyang mga nais tungkol sa takbo ng laro, kung hindi niya naiintindihan ang mga pandiwang tagubilin ng kanyang mga kalaro, kung gayon ang kanyang mga kasamahan ay mabibigatan sa kanya. Sa aming opinyon, ang emosyonal na pagkabalisa ng bata sa kasong ito ay nagpapasigla sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Nakakaapekto ang laro sa intelektwal na pag-unlad, sa laro natututo ang bata na gawing pangkalahatan ang mga bagay at aksyon, gamitin ang pangkalahatang kahulugan ng salita. Ang pagpasok sa isang sitwasyon ng laro ay isang kondisyon para sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata. Ang laro ay mahalaga din para sa pagbuo ng iba pang mga anyo ng aktibidad sa pag-iisip. Kaya, ang imahinasyon ay nagsisimulang umunlad lamang sa mga kondisyon ng laro at sa ilalim ng impluwensya nito.

Bilang karagdagan, ang laro ay tumutulong hindi lamang upang kopyahin ang mga eksena mula sa buhay, ngunit nagtuturo din sa mga bata na makipag-usap at magtatag ng komunikasyon sa bawat isa. Pagkatapos ng lahat, ang mga laro ay karaniwang ipinapasa mula sa mas lumang henerasyon ng mga bata hanggang sa mga mas bata - at ang komunikasyon sa naturang kumpanya ng iba't ibang edad ay may positibong epekto sa pag-unlad at pagsasapanlipunan ng sanggol.

Ang anumang laro ay napapailalim sa ilang mga panuntunan - samakatuwid, ang aktibidad sa paglalaro ay tumutulong din sa mga bata na matutong sumunod sa ilang mga panuntunan. Siyempre, maaari ka nang tumutol na sa proseso ng pag-aaral, at lalo na sa paaralan, kailangan mo ring sumunod sa ilang mga patakaran. Ito ay totoo, ngunit ang pagkakaiba ay iyon mga tuntunin sa paaralan itinakda ng isang tao - at ang bata ay sumusunod sa kanila dahil lamang ito ay kinakailangan, at ang mga patakaran sa laro ay itinakda niya, sa kanyang sariling malayang kalooban - at dito siya ay kumikilos bilang isang tagalikha at isang kusang-loob (at hindi sa ilalim ng pamimilit) na tagapalabas. Hindi nakakagulat na sinabi ng mga psychologist at tagapagturo na ang laro ay bubuo ng imahinasyon, lohikal na pag-iisip, ang kakayahang mag-isip sa labas ng kahon. Tinutulungan din ng laro ang bata na matutong ayusin ang kanilang mga aktibidad nang hindi naghihintay ng mga senyas sa labas (kung ano ang kasalanan ng mga modernong bata), nagkakaroon ng kuryusidad at kalayaan.

KONGKLUSYON

Ang mga relasyon sa ibang tao ay ipinanganak at mas masinsinang umuunlad sa edad ng preschool. Ang unang karanasan ng gayong mga relasyon ay nagiging pundasyon kung saan itinayo ang karagdagang pag-unlad ng pagkatao. Kung paano umuunlad ang relasyon ng bata sa isang peer group ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang susunod na landas ng personal at panlipunang pag-unlad. Ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng laro ay napansin ng mga domestic guro at psychologist (P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, D.V. Khukhlaeva, atbp.)

Ang laro ay isang pinagsamang aktibidad ng mga bata. Ang mga karaniwang interes, layunin, gawain, magkasanib na aksyon sa laro ay nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga kapantay. Ito ang laro na nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang mga gawa ng bata at gawing mga kakayahan, bubuo ng mga kasanayan at kakayahan, pinasisigla ang pag-unlad ng preschooler sa kabuuan.

Ang mga wastong napiling laro ay isang epektibong paraan para sa pagbuo ng mga moral at volitional na katangian ng mga bata, napagtanto nila ang pangangailangan ng mga bata na maimpluwensyahan ang mundo.

Ang mga laro ay tumutulong upang ipakilala ang mga bata sa proseso ng pag-aaral, ihanda sila para sa mga naglo-load, kabilang ang mga naglo-load ng komunikasyon sa paaralan, kung saan ang preschooler ay hindi pa sanay. Sa katunayan, sa laro, ang mga bata ay nakikipag-usap nang nakapag-iisa sa kanilang mga kapantay, nagkakaisa sila ng isang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, mga karaniwang interes at karanasan. Sa laro, ang bata ay nagiging miyembro ng koponan, natututong suriin ang kanyang mga aksyon at gawa.

Ang laro ay nagtatanim ng mabisang mga kasanayan sa komunikasyon, nagkakaroon ng pakiramdam ng komunidad, pag-iisip, nagtuturo kung paano ipahayag nang tama ang mga iniisip at bumuo ng mga diyalogo, at bumuo ng pagsasalita. Natututo ang bata na ipahayag ang kanyang mga saloobin, damdamin, adhikain, natutong ipasailalim ang kanyang mga aktibidad, mga pag-iisip sa mahigpit na mga patakaran ng laro, natututong maging may layunin.

BIBLIOGRAPIYA

1. Agaeva E. L. et al. "Ano ang hindi nangyayari sa mundo?". Moscow: Enlightenment, 1991

2. Abramenkova V. Sa mundo ng mga laro ng mga bata // Edukasyon ng mga mag-aaral. - 2000 - No. 7. - M. - S.16 - 19.

3. Amonashvili Sh. A. "Sa paaralan mula sa edad na anim" - M .: Edukasyon, 1981

4. Anikeeva N. P. Edukasyon sa pamamagitan ng paglalaro. Sikolohikal na agham na paaralan. Enlightenment 1997.

5. Asmolov A. G. Sikolohiya ng pagkatao. Mga prinsipyo ng pangkalahatang sikolohikal na pagsusuri. M. publishing house Mosk. un-ta, 1990.

6. Akulova O. Theatrical games // Edukasyon sa preschool. - 2005. -№5. - M.. - S.24 - 26.

7. Anikeeva N.P. Laro sa proseso ng pedagogical. - Novosibirsk. - Kaalaman, 1989. - 256 p.

8. Bakina M. Mga modernong bata, modernong laro // Edukasyon sa preschool. - 2005. - No. 4. - M. - S.58 - 61.

9. Bogoslavsky VV et al Pangkalahatang sikolohiya. M. Enlightenment, 1981

10. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Mga larong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool. M. Enlightenment. 1991

11. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Edukasyon ng mga bata sa laro. M. Enlightenment, 1983

12. Wenger L. A. Edukasyon tungkol sa pagtuturo sa mga bata sa ikaanim na taon ng buhay. M. Edukasyon, 1987.

13. Volkova N. P. Pedagogy. K. Center Academy. 2001

14. Doronova V. Ya. Mga malikhaing laro ng mga matatandang preschooler. M. Enlightenment. 1981

15. Dybina O. Laro - ang paraan sa kaalaman ng layunin ng mundo // Edukasyon sa preschool. - 2004. - Hindi. 5. - M. - S.14 - 24.

16. Zhichkina A. Ang kahalagahan ng laro sa pag-unlad ng tao // Edukasyon sa preschool. - 2002. - No. 4. - M. - S.2 - 7.

17. Zyabkina I. Mga paraan ng pagtuturo ng laro // Edukasyon sa preschool. - 2002. - No. 4. - M. - S.124 - 126.

18. Zvorygina E. V. Ang unang kwentong laro para sa mga bata. M. Enlightenment, 1998

19. Zeke K. Bata at ang kanyang mundo. M. Enlightenment 1995

20. Kandibur G. R. Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal sa mga bata 4-12 taong gulang. Dnepropetrovsk. 1997

21. Krupskaya N. K. Ang papel ng laro sa kindergarten. Ped. op. M., 1999, v. 6, p. 345.

22. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Matuto habang naglalaro. M. Enlightenment, 1983

23. Larong Makarenko A. S. -- Op. M., 1997, tomo IV.

24. Mendzhritskaya DV Edukasyon ng mga bata sa laro. M. Edukasyon, 1982.

25. Khovrina G. Laro bilang isang paraan ng pagwawasto ng trabaho sa mga bata na hindi handa para sa pag-aaral // Sikologo ng paaralan. - 2005. - Hindi. 21. - M. - S. 41 - 44.

26. Shmakov S.A. Laro at mga bata. - M. - Kaalaman, 1998. - 64 p.

APPS

Isang seleksyon ng mga laro upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon:

1 . stream ng pandikit

Target: bumuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama at gumamit ng kontrol sa sarili at kapwa sa mga aktibidad; matutong magtiwala at tumulong sa mga nakakausap mo.

Bago ang laro, ang guro ay nakikipag-usap sa mga bata tungkol sa pagkakaibigan at tulong sa isa't isa, na magkasama ay malalampasan mo ang anumang mga hadlang.

Sunud-sunod na tumayo ang mga bata at kumapit sa balikat ng taong nasa harapan nila. Sa ganitong posisyon, nalampasan nila ang iba't ibang mga hadlang.

1. Bumangon ka at bumaba sa upuan.

2. Gumapang sa ilalim ng mesa.

3. Maglibot sa “malawak na lawa”.

4. Makadaan sa "siksik na kagubatan".

5. Magtago sa mababangis na hayop.

Isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa mga lalaki: sa buong laro ay hindi sila dapat mag-unhook sa isa't isa.

Ang bulag at ang gabay

Target: bumuo ng kakayahang magtiwala, tumulong at sumuporta sa mga kapwa komunikator.

Ang mga bata ay nahahati sa mga pares: "bulag" at "gabay". Ang isa ay pumipikit, at ang isa naman ay inaakay siya sa paligid ng grupo, ginagawang posible na hawakan ang iba't ibang mga bagay, tumutulong upang maiwasan ang iba't ibang banggaan sa ibang mga mag-asawa, nagbibigay ng naaangkop na mga paliwanag tungkol sa kanilang paggalaw. Ang mga utos ay dapat ibigay nang nakatayo sa iyong likuran, sa ilang distansya. Pagkatapos ay lumipat ang mga kalahok ng mga tungkulin. Ang bawat bata, samakatuwid, ay dumadaan sa isang tiyak na "paaralan ng pagtitiwala".

Sa pagtatapos ng laro, tatanungin ng guro ang mga bata na sagutin kung sino ang nadama na ligtas at tiwala, na may pagnanais na ganap na magtiwala sa kanilang kaibigan. Bakit?

magic algae

Target: pag-alis ng mga hadlang sa katawan, bumuo ng kakayahang makamit ang mga layunin sa katanggap-tanggap na paraan ng komunikasyon.

Ang bawat kalahok (sa turn) ay sumusubok na tumagos sa bilog na nabuo ng mga bata. Naiintindihan ng algae ang pagsasalita ng tao at nakadarama ng hawakan at nakakapag-relax at nagpapalipas ng bilog, o maaaring hindi nila ito makaligtaan kung tatanungin sila ng masama.

magagalang na salita

Target: pagbuo ng paggalang sa komunikasyon, ang ugali ng paggamit ng magagalang na salita.

Ang laro ay nilalaro gamit ang bola sa isang bilog. Ibinabato ng mga bata ang bola sa isa't isa, tumatawag ng magagalang na salita. Pangalan lamang ang mga salita ng pagbati (kumusta, magandang hapon, kumusta, natutuwa kaming makita ka, natutuwa kaming makilala ka); salamat (salamat, salamat, mangyaring maging mabait); paumanhin (paumanhin, paumanhin, paumanhin, paumanhin); paalam (paalam, paalam, magandang gabi).

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Mga tampok ng komunikasyon sa edad ng preschool. Pagsusuri sa paggamit ng mga larong pang-edukasyon at mga pagsasanay sa laro communicative orientation upang baguhin ang mga katangian ng husay ng mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga kasanayan ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa isang koponan.

term paper, idinagdag 01/23/2014


Ang konsepto at direksyon ng pagbuo ng mga personal na kasanayan sa komunikasyon. Sikolohikal na pagsusuri ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral, depende sa kanilang kategorya ng edad. Pag-unlad ng mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 03/25/2011


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. Mga tampok ng kanilang komunikasyon. Empirical na pag-aaral at pagsusuri ng mga tampok ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay na may mental retardation at sa pamantayan.

thesis, idinagdag noong 09/10/2010


Mga tampok ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa edad ng preschool. Pag-unlad ng bata sa proseso ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang preschool na may kapansanan sa intelektwal.

term paper, idinagdag noong 08/21/2011


Mga sanhi at pag-uuri ng kapansanan sa paningin. Ang konsepto ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang kanilang mga katangian ng edad sa karaniwang pagbuo ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga paraan ng pagwawasto at pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral na may kapansanan sa paningin.

term paper, idinagdag noong 11/14/2011


Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon sa mga batang may may kapansanan kalusugan (HIA). Ang paggamit ng psycho-gymnastics bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang may kapansanan, ang mga katangian ng kanilang mga diagnostic na pamamaraan.

thesis, idinagdag noong 07/05/2017


Ang pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool na may mga kapansanan sa intelektwal. Pagsusuri ng pag-aaral ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga batang ito. Pag-unlad ng isang kumplikadong mga klase ng correctional at pedagogical para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.

term paper, idinagdag noong 07/23/2015


Ang pag-aaral ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa edad ng elementarya ay "nasa panganib". Isang kumplikadong mga pamamaraan ng psychodiagnostic para sa pag-aaral ng maladaptation sa mga bata ng isang social risk group. Pagbuo ng isang programa sa pagwawasto para sa pagwawasto ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata.

thesis, idinagdag noong 06/29/2011


Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool. Emosyonal na kalagayan mas batang preschooler at paglalaro ng buhangin bilang isang salik na may malaking epekto sa kanya. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata sa pamamagitan ng pagsasanay ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga kamay.

term paper, idinagdag noong 09/06/2015


Role-playing game: mga tampok, istraktura at papel sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler. Ang pang-eksperimentong pananaliksik at pagpapasiya ng antas ng impluwensya ng laro ng paglalaro ng papel sa pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon ng mga preschooler.

Sa ngayon, kapag ang mundo ay nasa patuloy na pag-boom ng impormasyon, at sa tuwing may nagbabago, napakahalaga na maging mobile at mabilis na ma-assimilate, masuri at maihatid ang kinakailangang impormasyon sa mga tao.

Ang problema ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan ay napaka-kaugnay. Ang pagtaas, ang mga may sapat na gulang ay nagsimulang harapin ang mga paglabag sa larangan ng komunikasyon, pati na rin ang hindi sapat na pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng mga bata. Ito ay dahil sa labis na “intelektuwalisasyon” ng edukasyon, ang “teknolohiya” ng ating buhay. Hindi lihim na ang pinakamatalik na kaibigan para sa isang modernong bata ay isang TV o isang computer, at ang isang paboritong libangan ay ang panonood ng mga cartoon o paglalaro ng mga laro sa computer. Ang mga bata ay nagsimulang makipag-usap nang mas kaunti hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa bawat isa. Ngunit ang live na komunikasyon ng tao ay makabuluhang nagpapayaman sa buhay ng mga bata, pinipinta ang globo ng kanilang mga sensasyon na may maliliwanag na kulay.

Samakatuwid, sa aming kindergarten, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng emosyonal at komunikasyon na globo ng bata. Ang layunin ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ay ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon, oryentasyon ng peer, pagpapalawak at pagpapayaman ng karanasan ng magkasanib na aktibidad at anyo ng komunikasyon sa mga kapantay.

Mula dito itinakda namin ang mga gawain:

Upang mabuo ang kakayahang magpahayag ng isang emosyonal na positibong saloobin sa interlocutor gamit ang paraan ng etika sa pagsasalita.

Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa negosyo sa sitwasyon;

Bumuo ng magkakaugnay na diyalogo at monologo na pananalita.

Pagbubuo ng mga sapat na paraan ng pag-uugali sa mga sitwasyon ng salungatan;

Pagtuturo sa mga bata na sama-samang maghanap para sa kapwa kapaki-pakinabang na mga solusyon sa mahihirap na sitwasyon;

Pag-unlad ng mga kasanayan sa regulasyon sa sarili ng mga emosyonal na estado;

- pagbuo ng simpatiya, empatiya, sapat na pagpapahalaga sa sarili

Sa gawain ng tagapagturo, ang pangunahing isyu ay nagiging - ang kahulugan ng mga epektibong paraan upang mabuo ang mga kasanayan sa komunikasyon ng isang preschooler.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at diskarte ay tinutukoy ng edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ang kanilang mga psychophysiological na katangian ng mga bata. Ang paglalaro, tulad ng alam mo, ay ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler, kaya bakit hindi gamitin ang pangyayaring ito upang maitanim sa bata, sa pamamagitan ng hindi nakakagambalang paglalaro, lahat ng kaalaman, kasanayan, kakayahan na kailangan niya, kabilang ang mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang ipahayag nang tama ang mga iniisip, damdamin, atbp.

Didactic laro ay sa pamamagitan ng karapatan ang paboritong uri ng laro para sa mga bata. Ang larong didactic ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon. Ito ay isang paraan ng laro ng pagtuturo sa mga bata, isang anyo ng pag-aaral, independiyenteng aktibidad sa paglalaro, isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng indibidwal, pati na rin ang isa sa mga paraan ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata.

Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay mga kasanayan na nagpapahintulot sa isang tao na tumanggap at magpadala ng impormasyon.

Ang mga larong nagbibigay-malay (didactic) ay espesyal na nilikhang mga sitwasyon na ginagaya ang katotohanan, kung saan inaanyayahan ang mga preschooler na maghanap ng paraan.

Ang mga larong naka-print sa board ay laganap, nakaayos ayon sa prinsipyo ng mga hiwa ng mga larawan, natitiklop na mga cube, kung saan ang itinatanghal na bagay o balangkas ay nahahati sa maraming bahagi.

Sa laro, natututo ang mga bata na tumulong sa isa't isa, natutong mawala nang may dignidad. Ang laro ay nagkakaroon ng pagpapahalaga sa sarili. Inilalagay ng komunikasyon sa laro ang lahat sa kanilang lugar. Ang mga bata ay nagpapaunlad ng kanilang mga kasanayan sa organisasyon, nagpapalakas ng mga posibleng katangian ng pamumuno o maabot ang pinuno sa klase.

Kabilang sa iba't ibang paraan at pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga preschooler, maaari isa-isa ang laro ng direktor.

Ang mga laro ng direktor ay isang uri ng mga independiyenteng laro ng kuwento. Hindi tulad ng mga larong role-playing, kung saan sinusubukan ng bata ang mga tungkulin para sa kanyang sarili, sa laro ng direktor, ang mga karakter ay eksklusibong mga laruan. Ang bata mismo ay nananatili sa posisyon ng direktor, na namamahala at namamahala sa mga aksyon ng mga laruang artista, ngunit hindi nakikilahok sa laro bilang isang karakter. Ang ganitong mga laro ay hindi lamang nakakaaliw, ngunit kapaki-pakinabang din. "Pagboses" ng mga karakter at pagkomento sa balangkas, ang preschooler ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng verbal at non-verbal expressiveness. Ang nangingibabaw na paraan ng pagpapahayag sa mga larong ito ay intonasyon at ekspresyon ng mukha, ang pantomime ay limitado, dahil ang bata ay kumikilos gamit ang isang nakapirming pigura o laruan. Ang mga uri ng mga laro ng direktor ay tinutukoy alinsunod sa iba't ibang mga teatro na ginagamit sa kindergarten: tabletop, flat at three-dimensional, puppet (bibabo, daliri, puppet), atbp.

Siyempre, pinadali ng mga fairy tale ang pagbuo ng mga plot para sa laro. Mukhang nagmumungkahi sila kung ano ang gagawin sa mga laruan, kung saan sila nakatira, kung paano at kung ano ang kanilang sinasabi. Ang nilalaman ng laro at ang likas na katangian ng mga aksyon ay tinutukoy ng balangkas ng fairy tale, na kilala sa sinumang preschooler. May mga kalamangan at kahinaan ang gayong maingat na paghahanda. Ang mga plus ay ang mga set para sa mga fairy tale mismo ay hinihikayat ang isang tiyak na laro at pinapayagan kang matandaan, isipin, sabihin nang paulit-ulit ang iyong paboritong fairy tale, na napakahalaga kapwa para sa laro at para sa asimilasyon ng isang gawa ng sining. At ang mga disadvantages ay hindi mo kailangang mag-imbento ng anuman, handa na ang lahat. Samakatuwid, ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang pagsamahin ang mga figure mula sa iba't ibang mga hanay, "ihalo" ang mga ito, magdagdag ng mga hindi natukoy na mga laruan upang sila ay maging mga bagong character o mga elemento ng landscape. Sa kasong ito, ang laro ay maaaring maging mas mayaman at mas kawili-wili, dahil ang bata ay kailangang makabuo ng ilang mga bagong kaganapan o isama ang mga hindi inaasahang kalahok sa isang pamilyar na balangkas.

Sa larong role-playing, may magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Una sa lahat, ang pagbuo ng pagninilay bilang isang kakayahan ng tao na maunawaan ang sarili sariling kilos ang mga pangangailangan at karanasan ng iba. Sa laro, tulad ng sa anumang malikhaing kolektibong aktibidad, mayroong salungatan ng mga isip, mga karakter, mga ideya. Sa banggaan na ito nabubuo ang pagkatao ng bawat bata, nabuo ang pangkat ng mga bata. Sa kasong ito, ang pakikipag-ugnayan ng laro at mga tunay na pagkakataon ay karaniwang sinusunod.

Ang mga aktibidad sa teatro at paglalaro ay nagpapayaman sa mga bata ng mga bagong impresyon, kaalaman, kasanayan, bumuo ng interes sa panitikan, buhayin ang diksyunaryo, at mag-ambag sa moral at etikal na edukasyon ng bawat bata.

Ang paglikha ng isang kapaligiran sa pagsasalita ay isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata: nagkomento sa pagguhit (ang bata ay binibigkas at ipinapaliwanag ang bawat hakbang ng kanyang trabaho), nagtatrabaho sa mga larawan na may pagbabago sa posisyon ng bata; magtrabaho sa pag-unawa sa likas na katangian ng mga karakter sa mga fairy tale, kwento, kwento, atbp.

Siyempre, ang laro ay isang mahalagang kadahilanan sa personal na pag-unlad ng bata at ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang mga relasyon sa ibang tao ay ipinanganak at mas masinsinang umuunlad sa edad ng preschool. Ang unang karanasan ng gayong mga relasyon ay nagiging pundasyon kung saan itinayo ang karagdagang pag-unlad ng pagkatao. Ang kasunod na landas ng kanyang personal at panlipunang pag-unlad, at samakatuwid ang kanyang hinaharap na kapalaran, higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano umunlad ang mga relasyon ng bata sa unang koponan sa kanyang buhay - ang pangkat ng kindergarten.

Panimula

1 Mga posibilidad ng pedagogical ng laro

1.1 Laro, mga uri at pag-andar nito

1.2 Pag-uuri ng mga laro

1.3 Paggamit ng laro sa gawain ng isang guro sa mga tinedyer

2 Mga kasanayan sa komunikasyon

2.1 Komunikasyon. Mga uri at pag-andar nito

2.2 Mga tampok ng komunikatibong bahagi ng komunikasyon

2.3 Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa laro

3 Praktikal na bahagi

3.1 Hakbang sa diagnostic

3.2 Praktikal - yugto ng aktibidad

3.3 Yugto ng pagsusuri

Panimula

Ang pagpili ng tema ng akdang "Laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon", nais kong bigyang-diin ang kahalagahan at kaugnayan ng isyung ito.

Ang problemang ito ay hinarap ng mga guro at siyentipiko tulad ng Makarenko A.S., Elkonin D.B., Shchurkova N.E., Mukhina V.S., Anikieva N.P.

Ngayon, kapag ang mundo ay nasa patuloy na pag-boom ng impormasyon, at sa tuwing may nagbabago, napakahalaga na maging mobile at mabilis na makapag-assimilate, mag-analisa at maihatid ang kinakailangang impormasyon sa mga tao.

Ang problema ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan sa aming opinyon ay napaka-kaugnay. Sa pagpindot dito, nais kong ipakita ang pangangailangan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon. At kung paano ginagamit ang laro bilang isang paraan.

Ang laro ay isang artipisyal na nilikhang sitwasyon ng buhay o problema, na kung saan kami ay nagpaparami, na naglilipat ng totoong problema sa buhay sa isang aktibidad ng laro.

Sa aming opinyon, ang laro, ngayon, ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

At ito ay pinaka-kaugnay na pag-aralan ang paksang "paglalaro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon" nang tumpak sa pagbibinata, na isang punto ng pagbabago - ito ang paglipat mula sa mundo ng pagkabata at isang walang malasakit na pag-iral sa kumplikadong mga katotohanan ng modernong katotohanan, sa kahirapan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan.

Sa edad na ito na ang isang bata ay nakatagpo ng mga problema sa komunikasyon, at ang laro ay nakakatulong hindi lamang upang mabuo ang mga kinakailangang kasanayan sa komunikasyon, ngunit nagbibigay din ng isang pambuwelo para sa karagdagang pag-unlad personalidad, pakikisalamuha nito at pagsasakatuparan sa sarili sa lipunan.

Sa kurso ng pagtatrabaho sa pag-aaral ng paksang ito, inayos namin ito bilang mga sumusunod:

Layunin: pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon ng isang tinedyer.

Paksa: isang kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Layunin: pagpili at pagsubok ng mga laro na nakakaapekto sa pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon ng isang tinedyer.

Hypothesis: ang paggamit ng laro ay mag-aambag sa epektibong pag-unlad ng mga kakayahan sa komunikasyon ng mga kabataan, na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na patakaran:

1. Kamalayan (kaalaman) ng guro tungkol sa indibidwal na kakayahan mga teenager.

2. Availability ng isang database ng laro para magamit sa iba't ibang anyo magtrabaho kasama ang mga tinedyer.

3. Sa kakayahan ng mga guro sa usaping ito.

4. Isinasaalang-alang ang mga interes ng mga bata.

1. Ipakita ang pangangailangan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagbibinata.

2. Upang ipakita ang mga tampok ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kabataan

3. Tukuyin ang mga posibilidad ng laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

4. Pumili at subukan ang mga laro para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon.

1 Mga posibilidad ng pedagogical ng laro

1.1 Laro. Mga uri at pag-andar nito

Ang laro ay lumitaw bilang isang espesyal na uri ng aktibidad, na hiwalay sa paggawa (aktibidad) at isang pagpaparami ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Ang laro ay lumitaw sa kurso ng makasaysayang pag-unlad ng lipunan bilang isang resulta ng isang pagbabago sa lugar ng bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan. Ito ay panlipunan sa pinagmulan at likas na katangian.

Ang laro ay isang anyo ng aktibidad sa mga kondisyong sitwasyon na naglalayong muling likhain at pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan, na naayos sa mga nakapirming paraan ng pagsasagawa ng layunin na aktibidad. Ang laro ay nagpaparami ng mga pamantayan ng buhay at aktibidad ng tao, ang pagsunod kung saan tinitiyak ang kaalaman at asimilasyon ng layunin at panlipunang katotohanan, ang intelektwal, emosyonal at moral na pag-unlad ng indibidwal. Sa mga batang preschool, ang laro ay ang nangungunang aktibidad na bumubuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Sa pagtatapos ng ika-19 na siglo, ang Aleman na siyentipiko na si K. Gross ang unang nagtangka ng isang sistematikong pag-aaral ng laro, na naniniwala na sa laro ay mayroong pagbagay sa hinaharap na mga kondisyon ng pakikibaka para sa pagkakaroon.

Ang materyalistikong pananaw sa laro ay binuo ni G.V. Plekhanov, na itinuro ang paglitaw nito mula sa paggawa. Ang pag-uugnay ng paglalaro sa aktibidad sa pag-orient, tinukoy ng D.V. Elkonin ang paglalaro bilang isang aktibidad kung saan nabubuo at napabuti ang kontrol ng pag-uugali.

Ang isang natatanging tampok ng pag-unlad ng laro ay ang mabilis na pagbabago ng mga sitwasyon kung saan ang bagay ay nahahanap ang sarili pagkatapos ng mga aksyon dito, at ang parehong mabilis na pagbagay ng mga aksyon sa isang bagong sitwasyon.

Ang istraktura ng paglalaro ng mga bata ay kinabibilangan ng: mga tungkuling ginagampanan ng mga manlalaro, paglalaro ng mga aksyon bilang isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga tungkuling ito, paglalaro ng paggamit ng mga bagay, i.e. pagpapalit ng mga tunay na bagay sa laro, mga may kondisyon, tunay na relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.

Ang balangkas ng laro ay ang lugar ng katotohanan na muling ginawa dito, ang nilalaman ng laro ay kung ano ang muling ginawa ng mga bata bilang pangunahing sandali ng aktibidad at relasyon sa pagitan ng mga matatanda sa kanilang paggawa at pampublikong buhay.

Sa laro, ang pagbuo ng karanasan sa produksyon at di-makatwirang pag-uugali ng bata, ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili at pagsasapanlipunan (iyon ay, pagpasok sa lipunan ng tao), pamilyar sa kultura ng komunikasyon - ang kultura ng komunikasyon.

AT maagang edad isang indibidwal, layunin, kabilang ang simboliko, ang laro ay lumitaw at bubuo.

Object game - isang laro ng mga bata na may mga bagay na materyal ng tao at espirituwal na kultura, kung saan ginagamit ng bata ang mga ito para sa kanilang nilalayon na layunin.

Ang simbolikong laro ay isang uri ng laro kung saan ang realidad ay muling ginawa sa anyo ng mga simbolo, palatandaan, at mga aksyon ng laro ay ginaganap sa abstract na anyo.

Sa ikalawang taon ng buhay, ang bata ay nagpaparami ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang na may mga bagay: lumilitaw ang mga laro ng bagay - imitasyon (asimilasyon ng mga anyo at pamantayan ng pag-uugali ng may sapat na gulang), at ang pagbuo ng mga personal na katangian.

Ang mga larong pambata ng subject plan ay maaaring may tatlong uri:

Larong eksplorasyon;

laro ng konstruksiyon;

Role-playing game;

Ang larong role-playing ay isang pinagsamang laro ng grupo kung saan ang mga kalahok nito ay namamahagi, nagsasagawa at gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan: ina, ama, tagapagturo, doktor, atbp.

Ang larong kuwento ay isang larong pambata kung saan ang isang bata ay nagre-reproduce ng mga kuwento mula sa totoong buhay na mga pangyayari, kwento, kuwentong engkanto.

Ang role-playing game ay maaaring ituring bilang paghahanda sa bata para sa pakikilahok sa pampublikong buhay at iba't ibang panlipunang tungkulin.

Sa isang laro ng grupo, ang pamumuno ay ipinakita sa unang pagkakataon, ang mga kasanayan at kakayahan sa organisasyon ay nagsisimulang umunlad, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay nabuo.

Ang isang espesyal na klase ng mga laro ay kinabibilangan ng mga laro-kumpetisyon, kung saan ang mga mahahalagang salik ng pag-unlad ng personalidad tulad ng pagganyak, pagkamit ng tagumpay, at pagnanais na paunlarin ang mga kakayahan ng isang tao ay nabuo at pinagsama-sama.

Ang isang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga kondisyon na sitwasyon na naglalayong muling likhain at pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay nabuo at napabuti.

Sa pagsasanay ng tao, ang aktibidad sa paglalaro ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

Nakakaaliw - ito ang pangunahing pag-andar ng laro - upang aliwin, magbigay ng kasiyahan, magbigay ng inspirasyon, pukawin ang interes;

Komunikatibo - mastering ang mga kasanayan sa komunikasyon, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, mastering ang dialectics ng komunikasyon;

Ang pagsasakatuparan sa sarili sa laro bilang isang lugar ng pagsubok para sa kasanayan ng tao

Game therapy - pagtagumpayan ang iba't ibang mga sitwasyon sa laro, mga paghihirap na nagmumula sa iba pang mga uri ng buhay;

Diagnostic - upang makilala ang mga paglihis mula sa normatibong pag-uugali, kaalaman sa sarili sa panahon ng laro;

Pag-andar ng pagwawasto - paggawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga personal na tagapagpahiwatig;

Interethnic na komunikasyon - ang asimilasyon ng panlipunan at kultural na mga halaga na karaniwan sa lahat ng tao;

Socialization - pagsasama sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, ang asimilasyon ng mga pamantayan ng komunikasyon ng tao at interpersonal.

Ang laro, bilang isang paraan ng pagtuturo, paglilipat ng karanasan ng mga matatandang henerasyon sa mga nakababatang tao, ay ginamit mula pa noong unang panahon. Malawak na aplikasyon game finds in folk pedagogy, sa preschool at out-of-school na mga institusyon. Sa isang modernong paaralan na umaasa sa pag-activate at pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, ang mga aktibidad sa paglalaro ay ginagamit sa mga sumusunod na kaso: bilang mga independiyenteng teknolohiya para sa pag-master ng mga konsepto, paksa at iba pang mga seksyon ng paksa; bilang mga elemento, kung minsan ay napakahalaga, ng isang mas malawak na pamamaraan; bilang isang aralin, aralin o bahagi nito (pagpapakilala, paliwanag, pagsasama-sama, ehersisyo, kontrol); bilang teknolohiya para sa ekstrakurikular na gawain ng paaralan.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang pedagogical na laro ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin sa pag-aaral at isang pedagogical na resulta na naaayon dito, na maaaring patunayan, tahasang kinilala at nailalarawan sa pamamagitan ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na oryentasyon.

Sa likas na katangian ng proseso ng pedagogical, ang mga sumusunod na grupo ng mga laro ay nakikilala:

1. Pang-edukasyon, pagsasanay, pagkontrol, pagbubuod.

2. Cognitive, pang-edukasyon, pagbuo.

3. Reproductive, productive, creative.

4. Komunikatibo, diagnostic, gabay sa karera, sikolohikal, atbp.

Bilang karagdagan sa pag-uuri na ipinakita, may iba pang mga dahilan para dito, halimbawa:

Sa likas na katangian ng mga pamamaraan ng laro ng laro, mayroong:

1. Paksa.

2. Balangkas.

3. Role playing.

4. Negosyo.

5. Paggaya.

6. Laro - pagsasadula.

At, sa wakas, ang mga detalye ng teknolohiya ng paglalaro sa makabuluhang antas tinutukoy ang kapaligiran: may mga laro na may mga bagay, at walang mga bagay, desktop, panloob, panlabas, sa lupa, computer, at may TSO, pati na rin sa iba't ibang sasakyan.

Ngunit una sa lahat, ang mga laro ay dapat na hatiin ayon sa uri ng aktibidad sa mga sumusunod na grupo:

Pisikal (motor)

intelektwal (kaisipan)

paggawa at sosyo-sikolohikal.

Makikita natin ang klasipikasyon ng mga larong pedagogical sa apendiks, gayundin sa kabanata sa pag-uuri ng mga laro.

1.2 Pag-uuri ng laro

Sa pedagogy, paulit-ulit na pagtatangka ang ginawa upang pag-aralan at ilarawan ang bawat uri ng laro, isinasaalang-alang ang mga tungkulin nito sa pag-unlad ng mga bata, at upang magbigay ng isang pag-uuri ng mga laro. Ito ay kinakailangan para sa isang malalim na pag-aaral ng likas na katangian ng laro, ang impluwensya nito sa pag-unlad ng indibidwal, pati na rin upang matukoy kung paano maimpluwensyahan ang mga laro, palakasin ang kanilang epekto, pedagogically competently na ginagamit ang mga ito sa proseso ng edukasyon. .

Dahil sa pagkakaiba-iba ng mga laro, mahirap matukoy ang paunang batayan para sa pag-uuri. Sa bawat teorya ng laro, ang mga pamantayang iyon ay iminungkahi na tumutugma sa konseptong ito. Kaya't si F. Froebel, bilang nangunguna sa mga guro na naglagay ng posisyon ng laro bilang isang espesyal na paraan ng edukasyon, batay sa kanyang pag-uuri sa prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng impluwensya ng mga laro sa pag-unlad ng isip (mga laro sa pag-iisip), panlabas na kahulugan organs (sensory games), galaw (motor games ).

Ang German psychologist na si K. Gross ay nagpapakilala sa mga uri ng mga laro ayon sa kanilang pedagogical na kahalagahan: mobile, mental, sensory na mga laro na nagpapaunlad ng kalooban ay inuri ni K. Gross bilang "mga laro ng ordinaryong pag-andar". Ang pangalawang pangkat ng mga laro, ayon sa kanyang pag-uuri, ay "mga laro ng mga espesyal na pag-andar". Ang mga larong ito ay mga pagsasanay upang mapabuti ang instincts ( laro ng pamilya, mga laro sa pangangaso, panliligaw, atbp.).

Sa domestic pedagogy, nabuo ang isang klasipikasyon ng mga laro, batay sa antas ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata sa laro. Sa una, ang pag-uuri ng mga laro ayon sa prinsipyong ito ay iminungkahi ni P.F. Lesgaft, kalaunan ay nabuo ang kanyang ideya sa mga gawa ni N.K. Krupskaya.

Siyempre, hindi ito ang pinaka kumpletong pag-uuri, ngunit, sa pag-aaral nito, nakikita natin na ang mga psychologist at tagapagturo ay nagbibigay ng malaking pansin sa laro bilang ang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad, pagsasapanlipunan, ang asimilasyon ng mga pamantayan sa lipunan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at kasanayan sa buhay sa lipunan ng tao.

Para sa isang detalyadong pag-uuri ng mga larong pedagogical, tingnan ang apendiks [p. ]

1.3 Gamit ang larosa gawain ng isang guro na may mga tinedyer

Sa gawain ng isang guro, ang laro ay maaaring ibigay sa isa sa mga pinakamahalagang lugar, dahil ang laro ay isa sa nangungunang paraan ng edukasyon at pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan, pati na rin ang pinakamahalagang anyo ng pag-aayos ng buhay. Sa laro, ang bata ay bubuo bilang isang tao, nabuo niya ang mga aspeto ng pag-iisip, kung saan ang halaga ng kanyang kasanayan sa lipunan, ang kanyang relasyon sa ibang tao at sa kanyang sarili ay magdedepende.

Ang mismong likas na katangian ng laro ay natatangi: pagsasamahan sa karaniwang pagtutulungan at aktibidad, karaniwang kagalakan para sa tagumpay.

Ang gawain ng isang guro na may mga kabataan ay isang espesyal na kalikasan, dahil ang guro ay dapat isaalang-alang hindi lamang ang edad at pisyolohikal na katangian bata sa isang naibigay na edad, kundi pati na rin ang mga tampok ng kanyang mental at indibidwal na pag-unlad.

Ang pagbibinata ay may sariling katangian ng pag-unlad ng pagkatao.

Likas sa mga kabataan na magsikap na palalimin at palawakin ang kanilang espasyo sa pag-iisip. Ang pangunahing aktibidad sa edad na ito ay komunikasyon. Para sa isang tinedyer, mahalagang hindi lamang makipag-usap sa mga kapantay, kundi makipag-usap din sa mga matatanda. Siya ay nagsusumikap na palawakin ang kanyang panlipunang tungkulin, lumampas sa pakikipag-usap sa mga kapantay, wika nga, pagbutihin ang kanyang kulturang pangkomunikasyon.

Sa edad na ito, napakahalaga kung paano inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa isang peer group; upang ipakita ang kanilang pamumuno at organisasyon, gayundin ang mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang laro sa edad na ito ay malayo mula sa huling lugar, dahil ang binatilyo ay nasa bingit sa pagitan ng pagkabata at buhay may sapat na gulang. Kaya lang, ang isang teenager ay bata pa sa kanyang kaluluwa, ngunit ang kanyang pag-uugali ay itinuturing na, nakikita at sinusuri ng mga nakapaligid sa kanya bilang "pang-adulto".

Ang papel ng guro sa laro ay naiiba: maaari siyang maging isang direktang kalahok sa laro, tagapayo, katulong, at iba pa. Ngunit sa lahat ng mga kasong ito, maingat na sinusubaybayan ng guro ang laro, hindi pinipigilan ang inisyatiba at kalayaan, naiimpluwensyahan ang nilalaman ng mga laro, lumilikha ng mga kondisyon para sa kanilang pag-deploy, para sa pagpapaunlad ng talino sa paglikha, pagkamalikhain, at mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata.

Sa laro, pinag-aaralan ng guro ang bawat tinedyer, ang kanyang mga interes, oryentasyon, pagnanasa, mga indibidwal na katangian, sinusubaybayan ang kanyang mga aksyon upang mahanap ang mga tamang paraan at paraan ng kanyang pakikisalamuha at self-actualization.

Batay sa mga pangkalahatang katangian ng laro bilang isang pedagogical phenomenon, maaari nating pangalanan ang mga pangunahing gawain ng guro:

1. Pagsasakatuparan ng mga itinakdang layunin, tulad ng pag-unlad ng ilang mga katangian ng personalidad ng isang tinedyer.

2. Pagkuha ng positibong emosyonal na karanasan.

3. Pagtiyak na ang laro ay nagdadala ng isang supply ng pagkain para sa moral na pag-unlad, ang pag-unlad ng malikhaing sariling katangian.

4. Paglilipat ng kaalaman tungkol sa sistema ng relasyon ng tao at kulturang komunikasyon mula sa mas lumang henerasyon.

Ang isang pagsusuri ng mga pangunahing mapagkukunan ng aktibidad ng kabataan sa laro ay nagpapakita ng kaukulang direksyon ng organisasyong pedagogical nito:

1. Pagsali sa mga kabataan sa isang sitwasyon ng laro at pagsasama sa iba't ibang larangan ng komunikasyon sa pamamagitan ng kumbinasyon ng indibidwal, grupo at kolektibong anyo ng aktibidad.

2. Pagbibigay ng mga pagkakataon para sa pagpapakita ng kanilang malikhain, mga kakayahan sa pamumuno, mga kasanayan sa komunikasyon.

3. Tulong sa mastering ang paraan ng panlipunang komunikasyon.

4. Self-realization at self-actualization ng isang teenager sa lipunan. Isang pagtatangka na italaga ang isang lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan.

Ang kasanayan sa pamamahala ng isang napakalakas na tool sa pagpapasigla tulad ng kumpetisyon na kusang lumitaw sa laro, una sa lahat, ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na pumili ng isang nababaluktot, dialectical na posisyon. Maraming mga espesyal na damdamin at pamantayan ng pag-uugali (pakikipagtulungan, tulong sa isa't isa, disiplina, pagsugpo sa mga egocentric na instinct, katapatan, katarungan, atbp.) Ang pinaka masinsinang naayos sa laro dahil sa pagsusuri ng mga salungatan, mga pag-aaway na nauugnay sa pagsunod sa moralidad ng laro, at ang impluwensya sa personalidad ng bata ng mga opinyon ng publiko (grupo). Malinaw, sa aspetong isinasaalang-alang, ang pedagogical na patnubay ng mga kabataan ay hindi tungkol sa pagpigil sa mga emosyon, pagpigil sa mga salungatan, ngunit tungkol sa pamamahala ng pampublikong opinyon ng pangkat ng paglalaro.

Upang epektibong turuan ang mga mag-aaral, hindi sapat na malaman ang isang hanay ng mga laro. Ang laro, tulad ng anumang iba pang paraan, ay nagiging isang kadahilanang pang-edukasyon at isang puwersang nagtutulak para sa pag-unlad ng mga kakayahan, kung ang isang bilang ng mga kundisyon ay natutugunan. Ang pangunahing isa ay ang saloobin ng guro sa mga bata, na ipinahayag sa tulong ng mga diskarte sa laro. Matatawag itong posisyon ng laro ng guro. Ito ay isang espesyal na istilo ng relasyon sa pagitan ng guro at mga bata. Ang organisasyon ng sariling pamahalaan ng mga bata ay magiging epektibo lamang kapag ang tagapagturo o guro ay sumusunod sa nakatago o tahasang lohika ng mga relasyon sa paglalaro. Ang posisyon ng laro ng guro samakatuwid ay ginagawang isang kadahilanang pang-edukasyon ang laro, na nag-aambag sa humanization ng relasyon ng guro-mag-aaral.

Ang laro ay sumasakop sa isa sa mga pangunahing at pinakamahalagang lugar sa sistema ng gawain ng guro. Ito ay naglalayon sa pag-rally ng koponan, pagbuo ng komunikasyon at mga kasanayan sa organisasyon, paglikha ng isang kanais-nais na emosyonal at sikolohikal na background. Mayroon itong diagnostic, control at predictive functions. Pati na rin ang pangunahing halaga ng pedagogical ng laro:

1. Ang laro ay isang salik sa pag-unlad ng pagkatao

2. Isang paraan upang ipakilala ang isang binatilyo sa mundo ng mga nasa hustong gulang.

3. Isang banayad na paraan ng pagtuturo ng mahahalagang kasanayan at kakayahan.

4. Pagkilala sa isang binatilyo na may malawak na hanay ng mga gawain ng tao.

5. Pag-diagnose ng panlipunang pag-unlad ng isang tinedyer.

6. Propesyonal na inihanda na anyo ng sosyo-sikolohikal na pagsasanay.

7. Paraan ng tulong sa pedagogical sa mga kabataang may problema sa totoong buhay.

8. Emosyonal na psycho-correction.

9. Isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga katangian ng pamumuno, pati na rin ang pagkakaibigan, pakikipagkaibigan, pagtulong sa isa't isa at mga makataong saloobin sa isang grupo o pangkat ng mag-aaral.

Sa tulong ng laro, masusubaybayan ng guro ang kapaligiran sa loob ng anumang koponan, i-coordinate ang mga aktibidad nito (pangkat), pati na rin ang emosyonal at sikolohikal na kalagayan ng bawat tinedyer.

Sa laro, ang mga posisyon sa tungkulin ng guro at ng binatilyo ay magkakaiba, pabago-bago, hindi gaanong kinokontrol, at mas mapagkakatiwalaan.

Sa aming opinyon, ang pangunahing kahulugan ng pedagogical ng laro ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng mga bata sa mga ginaya na aktibidad sa lipunan, i.e. ang paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili kung saan ang isang tinedyer ay dapat makahanap ng isang paraan upang malutas ang isang partikular na problema sa lipunan ay hindi magiging epektibo kung ang guro ay hindi kumilos, na nagwawasto sa mga kondisyon ng laro.

Siyempre, ang laro ay isang mahalagang kadahilanan sa personal na pag-unlad ng isang tinedyer, ngunit sa aming opinyon, ang laro ay ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Pagkatapos ng lahat, ang komunikasyon ay ang pangunahing aktibidad ng isang tinedyer.

2 Kakayahan sa pakikipag-usap

2.1 Komunikasyon. Mga uri at pag-andar nito

Ang pakikipag-ugnayan ng isang tao sa labas ng mundo ay isinasagawa sa isang sistema ng mga layunin na relasyon na umuunlad sa pagitan ng mga tao sa kanilang buhay panlipunan.

Masasabi nating ang isang tao ay umiiral at umuunlad sa lipunan, sa isang pangkat ng mga taong nakapaligid sa kanya, alinsunod sa mga kinakailangan nito, nagbabago ang kanyang mga iniisip at pag-uugali, nakakaranas ng anumang mga damdamin sa ilalim ng impluwensya ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga miyembro ng grupo. Gayunpaman, ang lahat ng ito ay nangyayari dahil sa katotohanan na, sa pamamagitan ng pakikipagpalitan ng impormasyon at mga karanasan sa ibang mga tao, mas kilalanin sila, bawat isa sa atin, sa isang paraan o iba pa, ay nakikilahok sa komunikasyon.

Komunikasyon - 1. Isang kumplikado, multifaceted na proseso ng pagtatatag at pagbuo ng mga contact sa pagitan ng mga tao, na nabuo sa pamamagitan ng pangangailangan para sa magkasanib na mga aktibidad at kabilang ang pagpapalitan ng impormasyon, ang pagbuo ng isang pinag-isang diskarte para sa pakikipag-ugnayan, pang-unawa at pag-unawa sa ibang tao;

2. Ang pakikipag-ugnayan ng mga paksa na isinasagawa sa pamamagitan ng simbolikong paraan, sanhi ng mga pangangailangan ng magkasanib na mga aktibidad, at naglalayong isang makabuluhang pagbabago sa estado, pag-uugali at personal-semantic formations ng kapareha.

Ang sikolohiya ng komunikasyon explores tulad phenomena tulad ng mga tao pang-unawa at pag-unawa sa bawat isa; imitasyon, mungkahi at panghihikayat; pagkakaisa at tunggalian; pakikipagtulungan at interpersonal na relasyon. Sa lahat ng iba't ibang mga sikolohikal na phenomena na ito, ang pangunahing pinagmumulan ng kanilang paglitaw ay ang globo ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Sa pakikipag-usap lamang sa ibang tao nangyayari ang personal na pag-unlad.

Nagaganap ang komunikasyon sa tatlong antas ng pakikipag-ugnayan:

1. Microenvironment - pamilya, paaralan, kalye, produksyon, atbp.

2. Ang Macroenvironment ay isang lipunang may sariling agham, kultura, ideolohiya, batas, pamantayang panlipunan.

3. Maliit na grupo - ang isang tao ay nakikipag-ugnayan sa lipunan hindi direkta, ngunit sa pamamagitan ng kanyang panlipunang bilog.

Ang komunikasyon ng tao ay isang kumplikadong proseso ng pakikipag-ugnayan, pagpapalitan ng impormasyon, kaalaman at karanasan ng mga karanasang nagmumula sa kurso ng komunikasyon.

Ang komunikasyon ay lubhang magkakaibang sa mga anyo at uri nito. Ang mga sikologo ay nagsasalita tungkol sa direkta at hindi direktang komunikasyon, direkta at hindi direkta, pandiwang (berbal) at di-berbal.

Ang direktang komunikasyon sa kasaysayan ay ang unang anyo batay sa kung saan, higit pa late periods pag-unlad ng sibilisasyon, may iba pang uri ng komunikasyon.

Ang mediated na komunikasyon ay lumitaw lamang pagkatapos ng pag-imbento ng pagsulat.

Pagkilala sa pagitan ng interpersonal at mass na komunikasyon. Interpersonal, nauugnay sa mga direktang kontak ng mga tao sa iba't ibang grupo. Misa - ito ang lahat ng maraming mga koneksyon at mga contact, hindi pamilyar sa lipunan ng mga tao. Kasama rin dito ang komunikasyon sa pamamagitan ng radyo, telebisyon, pahayagan, magasin, i.e. sa pamamagitan ng media.

Nakaugalian din na iisa ang interpersonal at role-playing na komunikasyon. Sa unang kaso, pinag-uusapan natin ang karaniwang komunikasyon ng mga tao, na ang bawat isa ay nakikilala sa pamamagitan ng mga natatanging katangian nito. Sa kurso ng komunikasyon, mas nakikilala natin ang isa't isa, nagbubukas at nagpapakita ng mga katangiang ito. Sa kaso ng komunikasyong gumaganap ng papel, ang mga kalahok ay kumikilos bilang mga tagadala ng ilang mga tungkulin (guro - mag-aaral). Ginagawa ng isang tao ang itinatakda sa kanya ng kanyang tungkulin. Sa role-playing communication, ang isang tao ay nawawala ang kanyang mga indibidwal na katangian, ngayon ang mga aksyon na ginawa ay dinidiktahan ng papel na ginagampanan.

Ang pakikipag-usap sa ibang tao, natutunan ng isang tao ang kaalaman na naipon ng sangkatauhan, ang kanyang karanasan, itinatag na mga batas at pamantayan, mga halaga at pamamaraan ng aktibidad, ay nabuo bilang isang tao. Mga tagapagtaguyod ng komunikasyon ang pinakamahalagang salik pag-unlad ng kaisipan ng isang tao. Ito ay sa komunikasyon na sila ay ipinanganak, umiiral at nahayag Proseso ng utak, ang estado at mga katangian ng pag-uugali ng tao.

Ayon sa layunin nito, ang komunikasyon ay multifunctional. Ang limang pangunahing pag-andar ay maaaring makilala:

1. Naisasakatuparan ang pragmatikong tungkulin ng komunikasyon kapag nakikipag-ugnayan ang mga tao sa proseso ng magkasanib na aktibidad.

2. Formative function, nagpapakita ng sarili sa proseso ng pag-unlad ng tao at pagbuo sa kanya bilang isang tao. Sa katunayan, nang walang pakikipag-usap sa mga matatanda, walang sinuman ang maaaring lumipat mula sa isang walang magawang bata sa kung sino sila ngayon.

3. Ang pagpapaandar ng pagkumpirma ay ipinakikita sa katotohanan na sa kurso lamang ng pakikipag-usap sa ibang tao maaari nating malaman, mauunawaan at makumpirma ang ating sarili sa ating sariling mga mata. Nais na kumbinsido sa pagkilala sa kanyang halaga, ang isang tao ay naghahanap ng isang foothold sa ibang mga tao. Kabilang dito ang mga kakilala, pagbati, pagbibigay ng pangalan, pagbibigay ng iba't ibang palatandaan ng atensyon. Ang mga tagubilin sa pagkilos ay naglalayong mapanatili ang isang "minimum na kumpirmasyon" sa isang tao, at samakatuwid, mabuting kalusugan.

4. Ang tungkulin ng pag-oorganisa at pagpapanatili ng mga interpersonal na relasyon. Ang komunikasyon para sa sinumang tao ay palaging nauugnay sa pagsusuri ng ibang mga tao at ang pagtatatag ng ilang mga emosyonal na relasyon - positibo man o negatibo. Siyempre, ang mga emosyonal na interpersonal na relasyon ay hindi nauubos ang komunikasyon, ngunit ang mga ito ay tumatagos sa buong sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, madalas na nag-iiwan ng isang imprint sa negosyo at maging sa mga relasyon sa papel.

5. Ang intrapersonal na tungkulin ng komunikasyon ay isa sa pinakamahalaga. Salamat sa pag-uusap sa ating sarili, gumagawa tayo ng ilang mga desisyon, nagsasagawa ng mga makabuluhang aksyon. Ang "panloob na komunikasyon" na ito ay makikita bilang unibersal na paraan pag-iisip ng tao.

Ang pinakamahalagang tungkuling ito ng komunikasyon ay tumutukoy sa sistema ng interpersonal na pakikipag-ugnayan. Ngunit ito ay mahalaga hindi lamang kung kanino nakikipag-usap ang isang tao, kundi pati na rin kung paano. Tinutukoy ng mga sikologo ang tatlong pangunahing uri ng komunikasyon:

1. Utos.

2. Manipulative.

3. Dialogic.

mahalagang komunikasyon

Tinatawag din itong authoritarian o direktiba. Naiiba ito dahil ang isa sa mga kasosyo sa komunikasyon ay naglalayong sakupin ang isa, gustong kontrolin ang kanyang pag-uugali at pag-iisip, at pinipilit siya sa ilang mga aksyon. (Halimbawa: mahigpit na magulang). Ang pangwakas na layunin ay pilitin ang kapareha na gumawa ng isang bagay. Ang paraan ng mahalagang komunikasyon ay mga pagbabanta, utos, tagubilin, reseta, kahilingan.

manipulatibong komunikasyon

Ang layunin nito ay maimpluwensyahan ang kasosyo sa komunikasyon. Ngunit dito, ang pagkamit ng kanilang mga hangarin ay nakakamit nang palihim. Ang layunin ay upang makakuha ng kontrol sa pag-uugali at pag-iisip ng ibang tao. Kadalasan, ang mga manipulasyon ay matatagpuan sa larangan ng negosyo at relasyon sa negosyo.

Ang mga propesyon ng isang guro at isang psychologist ay maaaring maiugnay sa pinaka-prone sa manipulative deviations.

Ang imperative at manipulative na anyo ng komunikasyon ay maaaring mailalarawan bilang monologue na komunikasyon. Ang isang tao na isinasaalang-alang ang isa pa bilang isang bagay ng kanyang impluwensya, sa katunayan, ay nakikipag-usap sa kanyang sarili sa kanyang mga layunin at layunin, hindi nakikita ang tunay na kausap at binabalewala siya.

Dialogical na komunikasyon

1. Positibong emosyonal na kalagayan ng kausap.

2. Tiwala.

3. Ang prinsipyo ng pagkakapantay-pantay (perception bilang isang pantay).

4. Pangkalahatang mga problema at gawain.

5. Ang katotohanan ng mga opinyon, damdamin at pagnanasa - ang prinsipyo ng personipikasyon ng komunikasyon.

Ang diyalogo o humanistic na komunikasyon ay nagpapahintulot sa iyo na makamit ang isang mas malalim na pag-unawa sa isa't isa, pagsisiwalat ng sarili ng kausap.

Ang pag-aaral ng komunikasyon ay nagpapakita ng pagiging kumplikado, pagkakaiba-iba, multi-level, pagpapakita at pag-andar ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. Ang pagiging kumplikado ng komunikasyon ay nangangailangan ng paglalaan ng mga indibidwal na bahagi nito, isang paglalarawan ng istraktura. Ang isa sa mga madalas na ginagamit ay isang diskarte kung saan ang tatlong magkakaugnay na aspeto ng komunikasyon ay nakikilala:

Informative (o communicative), na binubuo sa pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga taong nakikipag-usap;

Pakikipag-ugnayan (o interactive), na nagpapakita sa palitan sa pagitan ng mga kalahok ng komunikasyon hindi lamang kaalaman, ideya, estado, kundi pati na rin ang mga aksyon;

Understanding (o perceptual), na kung saan ay ang proseso ng perception, ebalwasyon at pag-unawa ng magkapareha sa pakikipag-usap sa isa't isa.

Siyempre, lahat ng tatlong aspeto ng komunikasyon ay mahalaga sa interaksyon ng mga tao. Ngunit, sa aking opinyon, kailangan ng mga malabata na bata at lalo na ang mahahalagang kasanayan sa komunikasyon. Papasok pa lang sila sa mundo ng mga nasa hustong gulang at ang pagkuha ng karanasan sa paglilipat ng impormasyon ay lalong apurahan para sa kanila. Samakatuwid, nais naming italaga ang susunod na kabanata sa mga kasanayan sa komunikasyon.

2.2 Mga kakaibakomunikatibong bahagi ng komunikasyon

Sa pagsasalita tungkol sa bahagi ng impormasyon ng komunikasyon, kami, una sa lahat, ay nangangahulugan ng pagpapalitan ng iba't ibang kaalaman, ideya, damdamin, saloobin.

Ang pangangailangan para sa mga bagong karanasan ay isa sa pinakamahalagang pangangailangan ng tao. Ang gutom sa impormasyon, espirituwal na pagkauhaw, kadalasan ay napapawi natin sa tulong ng ibang tao.

Ito ay nakumpirma sa panahon ng sikolohikal na mga eksperimento ni Yakov Kolomensky. Kapag ang mga mag-aaral na may iba't ibang edad ay pumili ng kanilang mga kasosyo para sa iba't ibang mga aktibidad.

Napag-alaman ng pag-aaral na ang pinakasikat at pinapaboran na mga tao sa isang grupo ay may posibilidad na magsalita nang mas madalas at mas may kaalaman. Ang isang kawili-wiling tao ay talagang, una sa lahat, isang mapagkukunan ng bagong impormasyon, ngunit hindi lamang anuman, ngunit bago sa nakikinig. Nangangahulugan ito na kinakailangang ipakilala ang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang konsepto ng kamalayan at pagiging impormasyon.

Ang kamalayan ay ang stock ng kaalaman na mayroon ang isang tao. At ang informativity ay ang inaasahang kakayahan ng isang tao na magsilbi bilang mapagkukunan ng impormasyon para sa ibang tao.

Ang pagkauhaw sa kaalaman, tulad ng pagkauhaw sa komunikasyon, ay nagbibigay ng magkasanib na aktibidad. Gayunpaman, ang pagpapalitan ng impormasyon ay masyadong simple, isang makitid na pag-unawa sa proseso ng komunikasyon. Sa kasong ito, ang proseso ng komunikasyon at pagpapalitan ng impormasyon ay iisa at pareho.

Ang komunikasyon ay hindi maaaring ituring bilang isang simpleng pagpapadala ng impormasyon o pagtanggap nito, dahil din sa bawat kausap ay nagsisikap na "manalo" ng atensyon, maging aktibo, maimpluwensyahan ang iba.

Ang impormasyon ay maaaring may dalawang uri: insentibo at pagtiyak.

Ang impormasyon ng insentibo ay ipinapakita sa anyo ng isang order, payo o kahilingan. Ito ay sinadya upang pasiglahin ang ilang uri ng pagkilos.

Ang pagtiyak ng impormasyon ay lumalabas sa anyo ng isang mensahe, at hindi direktang nagpapahiwatig ng pagbabago sa pag-uugali.

Upang maganap ang pagpapalitan ng impormasyon, ang mga kausap ay dapat magkaintindihan at magsalita ng parehong wika.

Sa isang pag-uusap, ang bawat kalahok ay halili ang tagapagsalita - nagbibigay ng impormasyon, pagkatapos ay ang nakikinig - tumatanggap nito. Ang taong nagpapadala ng impormasyon ay tinatawag na tagapagbalita, at ang tumatanggap ng impormasyon ay tinatawag na tatanggap. Ganito ang pag-aayos ng diyalogo.

Kaya, tandaan namin na ang mga katangian ng komunikasyon ng tao ayon kay G.M. Andreeva:

1. Sa proseso ng komunikasyon, hindi lamang isang paggalaw ng impormasyon, ngunit isang aktibong pagpapalitan nito, kung saan ang kahalagahan ng isang partikular na mensahe ay gumaganap ng isang espesyal na papel. At ito ay posible kapag ang impormasyon ay hindi lamang tinatanggap, ngunit din naiintindihan. Ito ay humahantong sa mga aktibidad na nagtutulungan.

2. Ang pagpapalitan ng impormasyon ay kinakailangang may kinalaman sa sikolohikal na epekto sa kapareha upang mabago ang kanyang pag-uugali. Ang pagiging epektibo ng komunikasyon ay tiyak na nasusukat sa kung gaano matagumpay ang epektong ito.

3. Ang mga kalahok sa komunikasyon ay dapat magkaintindihan "ang bawat isa ay dapat magsalita ng parehong wika." Ito ay nagsasalita ng mga hadlang sa komunikasyon sa mga relasyon, mga palatandaan na maaaring maging panlipunan, edad, at iba pang mga pagkakaiba, pati na rin ang mga sikolohikal na katangian ng bawat tao.

Mayroong tatlong posisyon ng tagapagbalita sa panahon ng proseso ng komunikasyon:

1. Bukas - lantarang ipinapahayag ng tagapagbalita ang kanyang pananaw.

2. Detached - ang tagapagbalita ay gaganapin sa isang mariing neutral na paraan.

3. Sarado - tahimik ang tagapagbalita tungkol sa kanyang pananaw.

Ang paglipat ng impormasyon ay isinasagawa sa dalawang paraan: mga salita at kilos - ito ay kung paano nakikilala ang pandiwang at di-berbal na komunikasyon.

Ang pagsasalita ay pandiwang komunikasyon, i.e. proseso ng komunikasyon sa pamamagitan ng wika. Ang mga salita ay ang paraan ng pandiwang komunikasyon. Ang pagsasalita ay may dalawang tungkulin:

1. Makabuluhan - ang kakayahang arbitraryong tumawag ng mga larawan ng mga bagay, upang makita ang nilalaman ng pananalita.

2. Komunikatibo - ang pananalita ay isang paraan ng komunikasyon at paghahatid ng impormasyon.

Ang pananalita ay nakasulat at pasalita. Ang oral speech ay nahahati sa monologue (monologue ng isang tao), at dialogic (dialogue sa ibang tao). Ang diyalogo ay ang pinaka-iba-iba. Kapag dalawa o higit pang tao ang nagpalitan ng impormasyon. At ang paraan ng pagpapalitan nila ng impormasyon, kung anong mga pamamaraan ang ginagamit nila upang mapanatili ang interes at atensyon, ay ang mga panlabas na katangian ng komunikasyon ng tao, isang pagpapakita ng kanyang mga kakayahan sa komunikasyon.

Ang nakasulat na pananalita ay lumitaw sa kasaysayan ng sangkatauhan nang mas huli kaysa sa bibig na pananalita. Ito ay bumangon bilang resulta ng pangangailangan at pangangailangan ng komunikasyon sa pagitan ng mga taong malayo sa isa't isa at pinaghihiwalay ng espasyo at panahon.

Posible rin na iisa ang panloob na pananalita - mga pagmumuni-muni at pag-iisip ng isang tao sa kanyang sarili. Naiiba sa kaiklian, nilalaman.

Ang kakayahang tumpak na ipahayag ang mga iniisip, ang kakayahang makinig ay isang mahalagang bahagi ng komunikasyong bahagi ng komunikasyon. Ang hindi tamang pagpapahayag ng mga iniisip ng isang tao ay humahantong sa isang maling interpretasyon sa sinabi. Ang dalawang pangunahing paraan ng pakikinig ay ang non-reflective at reflective na pakikinig.

Ang non-reflexive na pakikinig ay nagsasangkot ng kaunting interference sa pagsasalita ng kausap na may pinakamataas na konsentrasyon dito. Samakatuwid, dapat matuto ang isa na maging maingat na tahimik, nagpapakita ng pag-unawa, mabuting kalooban at suporta. Ang pamamaraan na ito ay nagpapadali sa proseso ng pagpapahayag ng sarili para sa nagsasalita at tumutulong sa mga tagapakinig na mas maunawaan ang kahulugan ng pahayag.

Ang mapanimdim na pakikinig ay nagsasangkot ng pagtatatag ng aktibong feedback sa nagsasalita. Pinapayagan ka nitong alisin ang mga hadlang, pagbaluktot ng impormasyon sa proseso ng komunikasyon, mas tumpak na maunawaan ang kahulugan, nilalaman ng pahayag.

Apat na paraan ng mapanimdim na pakikinig:

1. Paglilinaw, ibig sabihin. I-update ang impormasyon.

2. Pagninilay ng damdamin, i.e. emosyonal na reaksyon, pagpapahayag ng damdamin.

3. Pagbubuod, ibig sabihin. isang pahayag na nagbubuod sa kaisipan at damdamin ng nagsasalita.

4. Paraphrasing, ibig sabihin. pagbabalangkas ng parehong ideya sa ibang paraan.

Ang ganitong mga paraan ng pakikinig ay tumutulong sa taong nagsasalita upang umangkop sa sitwasyon at makuha ang mga kinakailangang emosyon at makamit din ang layunin - upang maihatid ang impormasyon sa nakikinig.

Ang komunikasyong di-berbal ay isa ring mahalagang paraan ng komunikasyon. Ang mga paraan ng komunikasyong di-berbal ay mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, paghinto, pustura, pagtawa, pagluha, atbp., na bumubuo ng isang sistema ng tanda na nagpupuno, at kung minsan ay nagpapatibay at pumapalit sa mga salita.

Minsan, ang mga di-berbal na paraan ng komunikasyon ay maaaring magpahayag ng higit at mas malinaw kaysa sa pandiwa.

Ang mga propesyonal na psychologist ay maaaring makilala sa pamamagitan ng non-verbal na paggalaw ng kalamnan, mga plastik at mga ekspresyon ng mukha kung ang isang tao ay nagsisinungaling o hindi. O baka naman may tinatago siya?

Ang pagsunod sa mga paraan ng di-berbal na komunikasyon na ginagamit sa mga layunin at nilalaman ng pandiwang paghahatid ng impormasyon ay isa sa mga elemento ng kultura ng komunikasyon.

A.S. Binigyang-diin ni Makarenko na ang guro ay dapat na mabigkas ang parehong salita na may maraming iba't ibang mga intonasyon, na inilalagay dito ang mga kahulugan ng alinman sa isang order, o isang kahilingan, o payo. Ang komunikasyong di-berbal ay kasinghalaga ng komunikasyong berbal.

Sinuri namin ang mga pangunahing tampok ng komunikasyon na bahagi ng komunikasyon at nalaman na kung walang kakayahang maihatid nang tama ang impormasyon sa nakikinig, imposible ang proseso ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan. Upang gawin ito, kinakailangan hindi lamang upang matutunan kung paano ipahayag nang tama ang iyong mga iniisip, isinasaalang-alang ang personalidad ng nakikinig, ang kanyang mga katangian at pangangailangan, ngunit din upang makinig sa isang tao na nagsisikap na ihatid ang ilang impormasyon sa tayo.

At, siyempre, ito ay sa pagbibinata, kapag ang interpersonal na pakikipag-ugnayan at komunikasyon ay nauuna, kapag ang mga konsepto tulad ng pag-ibig at pagkakaibigan ay malakas, ang isang tinedyer ay kailangang malaman at makapag-usap, sa gayon ay bumubuo ng isang konsepto ng kanyang sarili sa bilog ng kanyang mga kakilala at kaibigan.

2.3 Pag-unlad ng commnatatanging kakayahan sa laro

Ang laro ay isang mahalagang aktibidad hindi lamang sa isang mas batang edad, kundi pati na rin sa isang mas matandang edad. Sa pamamagitan lamang ng pagsasaalang-alang ng indibidwal mga tampok ng edad bilang isang tinedyer, ito ay tumatagal sa isang bahagyang naiibang pagtuon. Sa laro, hindi lamang ang pagbuo ng mga kakayahang makipagkomunikasyon ay nagaganap, kundi pati na rin ang kanilang projection sa simulate na mga kondisyon ng komunikasyon na umiiral sa totoong mundo.

Ang mga laro ay hindi lamang nakakatulong upang bumuo at magpakita ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit nagbibigay-daan din sa iyo na iwasto ang mga umuusbong na problema at kahirapan sa komunikasyon.

Ang pag-unawa sa isa't isa ay isa sa mga ang pinaka matinding problema hindi lamang mga relasyon sa kabataan, ngunit ang problemang ito ay nangyayari sa buong buhay ng isang tao.

Ang laro ay tumutulong sa isang tinedyer na bumuo ng isang sistema ng mga relasyon, interpersonal na pakikipag-ugnayan, upang ipakita ang kanilang mga kasanayan sa pamumuno.

Ang laro ay nagbibigay ng matibay na pundasyon, wika nga, teoretikal na pagmomodelo ng mga sitwasyon sa hinaharap na maaaring makaharap ng isang teenager sa totoong buhay.

Ang karanasan ng subordination at pamumuno sa laro ay maaaring turuan ang mga kabataan sa kakayahang gumawa ng mga independiyenteng desisyon, upang ipagtanggol ang kanilang sariling mga opinyon, at sa ilang mga sitwasyon ay makakatulong upang labanan ang mungkahi at pagsupil.

Marina Saenko
Laro Bilang Paraan ng Pagbuo ng Kasanayan sa Komunikasyon sa mga Bata

Ang laro bilang isang paraan ng pagbuo

kakayahan sa pakikipag-usap

at relasyon sa mga bata.

(mula sa karanasan sa trabaho)

Self-report sa mga aktibidad sa paglalaro ng tagapagturo ng senior group "Chamomile" M. V. Saenko

Ang laro- isang kinakailangang bahagi ng malusog na pag-unlad ng bata. Ang laro ay ang pinaka-epektibo paraan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata. At lalo na ang role-playing ang laro. Sa role-playing game ay dinala kakayahang magtulungan tulungan ang bawat isa, bumuo ng responsibilidad para sa kanilang mga aksyon. Nag-aaral ang mga bata maglaro hindi sa tabi ng ibang mga bata, ngunit kasama nila, pagbuo ng kakayahang makinig sa bawat isa. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng isang role-playing game, kasali ako mga bata sa direktang komunikasyon"Ang bata ay nasa hustong gulang na, bata - bata» . Pagsasadula "Pamilya, Tindahan, Kindergarten, Ospital"- ito ay mga laro na may mas makabuluhang plot o kahit ilang plot. Halimbawa, ang laro"iskor"- ang mga bata ay nagtalaga ng mga tungkulin "tindero" - "bumili". Sa unang araw, ang mga bata ay maaaring pumunta sa grocery store, sa ikalawang araw sa tindahan ng laruan, sa ikatlong araw sa tindahan ng libro, atbp. Sa larong role-playing, nabubuo ang pagsasalita ng bata. Ibig sabihin, dialogical speech. Dialog. Sa aming grupo, ang mga bata ay nahihirapan sa pagbuo diyalogo: huwag makinig sa isa't isa, matakpan, huwag suportahan ang isang karaniwang paksa para sa pag-uusap. Samakatuwid, mayroong isang bagay na dapat gawin.

Kailangang paunlarin kalidad ng komunikasyon"mausisa, aktibo" (ibig sabihin, nagtatanong sa isang nasa hustong gulang, gustong mag-eksperimento). Kalidad ng komunikasyon"karunungan sa kinakailangan kakayahan at kakayahan» (ibig sabihin, nakapag-iisa na nag-imbento ng balangkas ng laro, makipag-ayos, kumuha ng papel sa laro, obserbahan ang pag-uugali ng paglalaro.)

Libreng role-playing ang laro sa pamilya ay ang pinaka-kaakit-akit para sa mga bata mga aktibidad sa edad ng preschool na inilalapat sa bahay. Ang pagiging kaakit-akit nito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa laro ang bata ay nakakaranas ng panloob na subjective na pakiramdam ng kalayaan. Ang estado ng panloob na kalayaan ay nauugnay sa mga detalye ng larong gumaganap ng papel, ang aksyon sa isang haka-haka na kondisyon na sitwasyon. Dula-dulaan ang laro ay hindi nangangailangan ng isang tunay na nasasalat na produkto mula sa bata, ang lahat ay may kondisyon sa loob nito, ang lahat ay tila "kunwari". AT senior group "Chamomile" itinatag ang pakikipagtulungan sa mga magulang. Ang mga magulang ay nakikibahagi sa paggawa ng mga katangian para sa mga laro. Ang laro"Pulis", "Ospital" ginawa ng mga magulang, inirerekomenda namin sa mga magulang maglaro kasama ang kanilang mga anak sa role-playing games.

Ang mga sitwasyon sa laro ay tumutulong sa mga bata na mas makilala ang isa't isa. Halimbawa, isang sitwasyon ng laro "Sabi nang mabait".Umupo kami sa isang bilog, hawak ang mga kamay ng isa't isa at tinawag si Natasha-Natasha, Vanya-Vanechka, na nakaupo sa tabi niya nang magiliw, "Sabihin mo sa akin ang tungkol sa iyong kaibigan".

Theatrical ang laro, ay din isang paraan ng pagpapaunlad ng komunikasyon ng mga bata: natutunan ng mga bata ang mundo. Naghahatid sila ng mga emosyon, gumagamit ng mga paggalaw, ekspresyon ng mukha, kilos. Pribado isang karanasan: pagsasadula (sa simula ng laro, dalawang magkasintahan ang bumati ng ganoon)

"Mga girlfriend"

Hi Natasha!

Hello Dashka!

Bakit mo ako tinatawag ng ganyan?

At hindi mo gusto ito? Nakakatawa.

Narito ito ay kinakailangan upang pag-aralan

sitwasyon (Bakit nangyari ang away? Posible bang magbigay

nakakasakit na mga palayaw? Bakit). Kadalasan ay mahirap para sa mga bata na sabihin kung ano ang kanilang nararamdaman o kung paano sila naapektuhan ng kanilang naranasan. Ngunit maaari nilang ipahayag ang lahat sa pamamagitan ng paglalaro.

At syempre didactic ang laro. Didactic ang laro ay may dalawang layunin: ang isa ay nagtuturo, na kinokontrol ko, ang isa ay naglalaro, kung saan ang bata ay kumikilos. Ang pangunahing bagay ay ang dalawang layunin na ito ay umakma sa isa't isa. At ang tungkulin ng tagapagturo - iyon ay, sa akin - ay manguna sa proseso ng pag-iisip, upang magturo mga bata, at sa kabilang banda, ginagampanan ko ang papel ng isang kalahok sa laro, isang kasosyo.

Mga larong may mga bagay, laro ng salita, larong board - ginagamit namin ang lahat ng uri ng mga larong didactic sa aming trabaho.

Konklusyon: "Parabula".

Sinubukan kong abutin ang puso ng bata sa pamamagitan ng mga salita, ngunit madalas na hindi nila ito naririnig. Sinubukan kong abutin ang puso niya ng mga libro, binigyan niya ako ng nagtatakang tingin. Sa desperasyon ko naisip "Paano ko mapupunta ang puso niya?" Mahinang bulong niya sa akin

sa tainga « Makipaglaro ka sa akin!»

Mga kaugnay na publikasyon:

Konsultasyon "Ang laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool""Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa isang lipunan ng mga tao ..." Vygotsky L. S. Ang kakayahang mapagtanto at kontrolin.

"Fairy tale therapy bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral na may mga kapansanan." Upang matulungan ang guro-defectologist Ang problema sa pagtulong sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (na may mental retardation) ay nagkaroon ng partikular na kaugnayan sa mga nakaraang taon. AT.

Role-playing game bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool“Kung walang paglalaro, wala at hindi maaaring maging ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan papunta sa espirituwal na mundo ng bata.

Card file ng mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatandang preschooler Card file ng mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatandang preschooler. 1. Glue stream Layunin: paunlarin ang kakayahang kumilos nang sama-sama.

Buod ng GCD sa pagbuo ng pinakasimpleng mga kasanayan sa komunikasyon sa gitnang grupo para sa mga batang may ONR Paksa ng aralin: "Sa pagbisita sa Araw" Nilalaman ng programa: Lumikha ng isang kapaligiran ng palakaibigan, bukas na pakikipag-ugnayan guro at mga bata.

Konsultasyon "Folk game - bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga batang preschool." Ngayon, ang mga guro, sikologo, at mga magulang ay lalong napapansin na maraming mga preschooler ang nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pakikipag-usap sa iba.