Medianar „Savremene obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja. Izvještavati o modernim obrazovnim tehnologijama i pedagoškim inovacijama kao alatu za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Moderna obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Poboljšanje kvaliteta obrazovanja jedan je od glavnih zadataka modernizacije ruskog obrazovanja. Najvažnijim kriterijumom pedagoške izvrsnosti u savremenoj pedagogiji smatra se efektivnost rada nastavnika, koja se manifestuje u stopostotnom akademskom uspehu školaraca i istom interesovanju za predmet. Odnosno, učitelj je majstor koji zna naučiti svu djecu bez izuzetka. Profesionalnost nastavnika najjasnije se očituje u dobrim rezultatima onih učenika za koje se općenito smatra da ne žele, ne mogu ili ne mogu da uče.

Osnova upravljanja kvalitetom obrazovanja je prelazak sa nastavnih metoda na uvođenje obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Kako razlikovati pojmove “metodologija” i “obrazovna tehnologija”?

Metodika je pedagoška nauka koja proučava obrasce nastave određenog nastavnog predmeta. Nastavne metode su načini rada nastavnika i učenika uz pomoć kojih se ostvaruje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira svjetonazor učenika i razvijaju sposobnosti. Koncept „metodologije“ izražava mehanizam za korišćenje kompleksa metoda, tehnika, sredstava i uslova obuke i obrazovanja.

Ako metode propisuju aktivnosti nastavnika na času (šta predstaviti i kojim redoslijedom, koje alate koristiti, koje probleme riješiti, kako organizirati sintezu gradiva itd.), onda u obrazovnim tehnologijama, po pravilu, , opisane su aktivnosti samih učenika.

Ako su metode blage, preporučljive prirode (nastavnik ima pravo da se pridržava savjeta u većoj ili manjoj mjeri metodološki priručnici za nastavnika), zatim tehnologije propisuju određeni redoslijed aktivnosti za učenike i kontrolnih radnji nastavnika, odstupanjem od kojih se narušava integritet obrazovnog procesa, što može ometati postizanje planiranog rezultata.

Postoje mnoge definicije obrazovne tehnologije, u kojima, kako napominje G.K. Selevko, u jednoj ili drugoj mjeri, ističu se sljedeći kriteriji proizvodnosti. Takvi kriterijumi uključuju konceptualnost, konzistentnost, upravljivost, efikasnost i reproduktivnost.

Kriterijum konceptualnosti je da se svaka od tehnologija zasniva na jednoj ili više teorija (filozofskih, pedagoških ili psiholoških). Na primjer, programirano učenje je zasnovano na biheviorističkoj teoriji; razvojno obrazovanje - o teorijama odgojno-obrazovne djelatnosti i smislenoj generalizaciji; integralna tehnologija - na ideji proširenja didaktičkih jedinica itd.

Sistematičnost karakterizira logika građenja, međusobni odnos elemenata, cjelovitost i struktura materijala i aktivnosti.

Upravljivost- ovo je prilika efektivno upravljanje vaspitno-saznajna aktivnost učenika kroz dijagnostičko postavljanje ciljeva; dizajniranje procesa učenja; „ugrađena“ kontrola, koja omogućava prilagođavanje rezultata i procesa odabira nastavnih sredstava i metoda.

Efikasnost podrazumijeva postizanje planiranog rezultata uz optimalnu potrošnju sredstava i vremena na obuku.

Reproducibilnost pretpostavlja mogućnost replikacije, transfera i pozajmljivanja tehnologije od strane drugih nastavnika.

Praktična implementacija metodike je plan nastave nastavnika, koji posebno propisuje određeni redoslijed faza, radnji nastavnika, a ponekad i učenika.

Tehnologija će sadržavati:

Dijagnostičko postavljanje ciljeva: planiranje ishoda učenja kroz radnje učenika, kojima ovladavaju u određenom periodu obrazovni proces. Ove radnje se pišu glagolima: učiti, definirati, imenovati, dati primjere, uporediti, primijeniti, itd.; ciljevi se mogu odrediti i korištenjem sistema zadataka na više nivoa;

Prisustvo određenog tehnološkog lanca pedagoškog i obrazovne aktivnosti koje dovode do planiranog rezultata;

Prisustvo jedne ili više pedagoških ili psiholoških teorija u osnovi svake tehnologije;

Mogućnost reprodukcije tehnologije od strane bilo kog nastavnika, budući da je tehnologija izgrađena na objektivnim naučnim osnovama koje ne zavise od ličnosti nastavnika;

Dostupnost dijagnostičke procedure, koji sadrže indikatore, alate za mjerenje rezultata; Ovi postupci predstavljaju ulaznu, tekuću, završnu kontrolu, koja je neophodna za korekciju znanja, vještina učenika i samog obrazovnog procesa.

Karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija,

osiguranje kvaliteta obrazovanja

Trenutno su mnoge tehnologije opisane u literaturi. Da bismo bolje razumjeli suštinu tehnologija, važno ih je organizirati i pronaći razloge za njihovu sistematizaciju. Kao takve osnove različiti autori predlažu: ciljne postavke, sadržaj obuke, prirodu interakcije između nastavnika i učenika, način upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, skalu primjene.

Glavne moderne tehnologije koje imaju za cilj da obezbede kvalitetno obrazovanje karakteriše tranzicija:

Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalnog razvoja koji vam omogućava da koristite ono što ste naučili;

Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sistema mentalnih radnji;

Od fokusiranja na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih programa učenja;

Od eksterne motivacije za učenje do unutrašnje moralno-voljne regulacije.

IN Rusko obrazovanje Danas je proklamovan princip varijabilnosti koji omogućava odabir i osmišljavanje pedagoškog procesa prema bilo kojem modelu, pa i autorskom. Istovremeno, važno je organizovati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sistema i nastavnih tehnologija, testirajući nove forme u praksi.

Efikasnost određene tehnologije u velikoj meri zavisi od toga ko konkretno primenjuje određene pristupe u nastavnoj praksi. Savremeni nastavnik kao tehnolog obrazovnog procesa treba da se slobodno kreće u širokom spektru inovativne tehnologije, ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog opsežnog arsenala obrazovnih tehnologija.

Najpopularnije i najšire korišćene su: tehnologija obuke i obrazovanja orijentisanog prema ličnosti, tehnologije predprofilne obuke i specijalizovane obuke, projektne aktivnosti, sistem adaptivnog učenja, razvojno obrazovanje, integracija, diskusioni oblici obrazovanja, tehnologije igrica, tehnologija razreda. -slobodno učenje, informacione i računarske tehnologije, tehnologija grupnih aktivnosti, tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija obrazovnog istraživanja, tehnologije različitih vidova samostalnog rada učenika.

Razvoj kognitivne aktivnosti, povećanje obrazovne motivacije školaraca i osiguranje kvaliteta obrazovanja olakšavaju i nestandardni oblici organizovanja obrazovne nastave (čas-igra, čas-takmičenje, čas-ekskurzija, čas-putovanje, multimedijalni čas, lekcija-konferencija, poslovna igra, lekcija-kviz, lekcija-predavanje, viteški turnir, telekonferencija, lekcija-predstava, lekcija-debata, lekcija-KVN, debata).

Jedna od savremenih tehnologija koja ima za cilj unapređenje kvaliteta obrazovanja je interaktivno učenje.

Prednosti interaktivnih oblika učenja su očigledne jer:

Učenici savladavaju novi materijal ne kao pasivni slušaoci, već kao aktivnih učesnika proces učenja;

Smanjuje se udio opterećenja nastave i povećava obim samostalnog rada;

Studenti stiču veštine u ovladavanju savremenim tehnička sredstva i tehnologije za pretraživanje, pronalaženje i obradu informacija;

Razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija i utvrđivanja nivoa njihove pouzdanosti.

Interaktivne tehnologije pružaju mogućnost za stalne, a ne povremene (planirane) kontakte između nastavnika i učenika. Oni obrazovanje čine ličnim. Važno je shvatiti da korištenje mrežnih resursa ne smije isključiti direktnu komunikaciju između nastavnika i učenika i učenika među sobom.

Upotreba interaktivnih formi je efikasna tamo gde je zaista potrebna. Svaka tehnologija mora imati određene specifičnosti u zavisnosti od uzrasta učenika i sadržaja gradiva koje se proučava.

IN osnovna škola tehnološki zahtjevi mogu biti sljedeći:

Upotreba raznih tehnologija za obrazovanje bez razreda - sistem ocjenjivanja bez razreda u cijeloj osnovnoj školi, učenje djece samoprocjeni i vršnjačkom vrednovanju, sloboda izbora za škole da izaberu sistem ocjenjivanja;

Širenje oblika učenja zasnovanih na aktivnostima, koji podrazumevaju prioritetni razvoj kreativne i istraživačke aktivnosti u svim sferama školskog života, uključujući i nastavu;

Izgradnja obrazovnog procesa korištenjem tehnologija za organizaciju obrazovne saradnje - značajno proširenje vidova zajedničkog rada učenika, njihovog komunikacijskog iskustva u zajedničkim aktivnostima, postepeni prijelaz sa usmene na pismenu komunikaciju, uključujući korištenje mogućnosti informatičke tehnologije;

Upotreba igraćih tehnologija za pomoć u rješavanju osnovnih obrazovnih problema u učionici.

U osnovnoj školi se moraju promijeniti zahtjevi. Osnova interesovanja i potreba adolescenata je fokus na testiranju njihovih sposobnosti u različitim oblastima: intelektualnom, društvenom, interpersonalnom, ličnom. U tom smislu, tehnološki aspekt osnovne škole treba da bude povećanje raznovrsnosti vidova i oblika organizovanja aktivnosti učenika. Dakle, glavni zahtjevi za uslove za organizaciju obrazovnog procesa u ovoj fazi školskog obrazovanja mogu biti:

Povećanje projektnih, individualnih i grupnih aktivnosti za školarce;

Upotreba različite forme modularna ili koncentrirana obuka;

Jačanje uloge samostalnog rada studenata sa različitim izvorima informacija i bazama podataka;

Uvođenje društvene prakse i društvenog dizajna;

Razlikovanje okruženja za učenje: radionica, laboratorija, biblioteka, predavaonica;

Prelazak na kumulativni sistem ocjenjivanja, na primjer, korištenje “portfolio” tehnologije.

U srednjoj školi glavnu ideju treba povezati sa značajnim proširenjem mogućnosti izbora za svakog učenika obrazovni programi od onih koje su mu ponuđene ili kreiranjem vlastitog individualnog obrazovnog programa. Prilikom odabira obrazovnih tehnologija za srednju školu, preporučljivo je voditi se dvije okolnosti:

Prioritet treba dati onim tehnologijama koje će diferencirati i individualizirati obrazovni proces unutar jednog razreda bez upotrebe selektivnih sredstava;

Tehnologije za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti igraju izuzetno važnu ulogu u ovoj fazi obrazovanja.

Prilikom formulisanja uslova za izbor obrazovnih tehnologija za svaki od tri nivoa potrebno je voditi računa da sve tehnologije koje se koriste u školskom obrazovanju moraju imati određeni kontinuitet i da ne postoje tehnologije koje efikasno funkcionišu samo na jednom nivou obrazovanja. Sistem obrazovnih tehnologija mora biti izgrađen uzimajući u obzir glavne ciljeve svakog nivoa obrazovanja.

Ppedagoške inovacije koje utiču na kvalitet obrazovanja

Inovacija u obrazovanju je proces unapređenja pedagoških tehnologija, skupa metoda, tehnika i nastavnih sredstava, jedna od bitnih komponenti obrazovne djelatnosti svakog obrazovne ustanove.

Pedagoške inovacije su inovacije u oblasti pedagogije, ciljana progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se provoditi kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sistema (intenzivni razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).

Razmatrajući sistem osnovnih pojmova pedagoške inovacije, R.N. Yusufbekova identifikuje tri bloka u strukturi inovacionih procesa u modernoj školi.

Prvi blok je blok stvaranja nečeg novog u pedagogiji. Ovdje razmatramo kategorije kao što su ono što je novo u pedagogiji, klasifikacija pedagoških inovacija, uvjeti za stvaranje nečeg novog, kriteriji novine, mjera spremnosti novog za njegov razvoj i korištenje, tradicije i inovacije, faze. stvaranja nečeg novog u pedagogiji i kreatora novog.

Drugi blok je blok percepcije, ovladavanja i vrednovanja novih stvari: nastavna zajednica, procjena i vrste procesa učenja novih stvari, konzervativci i inovatori u pedagogiji, inovativno okruženje, spremnost nastavničke zajednice da percipira i evaluira novo. stvari.

Treći blok je blok korištenja i primjene novih stvari. Ovaj blok proučava obrasce i vrste uvođenja, upotrebe i primjene novih stvari.

Inovacije koje imaju za cilj da obezbede kvalitet obrazovanja moraju biti povezane sa promenama:

– u stilu pedagoške aktivnosti i organizaciji vaspitno-spoznajnog procesa;

– u sistem praćenja i ocjenjivanja nivoa obrazovanja;

– u sistem finansiranja;

– u obrazovno-metodičkoj podršci;

– u sistem vaspitno-obrazovnog rada;

- V nastavni plan i program i programe obuke;

– u aktivnostima nastavnika i učenika.

U tom smislu, sve inovacije u oblasti obrazovanja mogu se klasifikovati na sledeći način:

1. Unutarpredmetne inovacije: inovacije implementirane u okviru predmeta, što je zbog specifičnosti njegove nastave.

2. Opće metodološke inovacije: uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova upotreba moguća u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

3. Administrativne inovacije: odluke koje donose rukovodioci na različitim nivoima koje doprinose efikasnom funkcionisanju svih subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti.

4. Ideološke inovacije: temeljna osnova svih ostalih inovacija uzrokovana je obnovom svijesti, trendovima vremena.

Pedagoške inovacije mogu biti pedagoške ideje, procesi, sredstva, metode, forme, tehnologije, sadržajni programi itd.

Pedagoške inovacije mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) po vrsti aktivnosti:

– pedagoški, koji obezbjeđuju pedagoški proces;

– rukovođenje, osiguravanje inovativnog upravljanja obrazovnim institucijama;

2) po periodu važenja:

- kratkoročno;

– dugoročno;

3) po prirodi promena:

– radikalne, zasnovane na fundamentalno novim idejama i pristupima;

– kombinovani, na osnovu nove kombinacije poznatih elemenata;

– modifikovan, na osnovu poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca;

4) po obimu promjene:

– lokalne, odnosno promjene u pojedinačnim dijelovima ili komponentama neovisne jedna o drugoj;

– modularni – međusobno povezane grupe nekoliko lokalnih inovacija;

– sistemska – potpuna rekonstrukcija sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. Mogu se razlikovati sljedeće faze razvoja i implementacije pedagoških inovacija:

Identifikacija potrebe za inovacijom - razvijanje kriterijuma i indikatora stanja pedagoškog sistema koji je predmet reformi.

Utvrđivanje potrebe za reformom – sveobuhvatna provjera i procjena kvaliteta pedagoškog sistema, priprema posebnih sredstava.

Tražite primjere naprednih pedagoških rješenja koja se mogu koristiti za modeliranje inovacija.

Analiza naučnog razvoja koji sadrži kreativna rješenja aktuelnih pedagoških problema.

Dizajniranje inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova.

Postavljanje zadataka, dodjela odgovornosti, traženje rješenja, uspostavljanje oblika kontrole.

Proračun praktičnog značaja i efektivnosti.

Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu – traženje područja za ažuriranje ili zamjenu, modeliranje inovacija, razvoj eksperimentalnog programa, praćenje njegovih rezultata, implementacija potrebnih prilagođavanja, konačna kontrola.

Promišljanje i ažuriranje stručnog rječnika, odnosno uvođenje novih pojmova u stručni rječnik.

Zaštita pedagoške inovacije od kopiranja kreativnog metoda nastavnika inovatora bez njegove kreativne obrade.

Stvaranje visoko efikasnih inovativnih nastavnih tehnologija omogućava, s jedne strane, učenicima da povećaju efikasnost savladavanja nastavnog materijala, a s druge strane, nastavnicima da posvete više pažnje pitanjima individualnog i ličnog rasta učenika, upravljaju kvalitetom. obrazovanja i osigurati njihov kreativni razvoj.

Inovativna obrazovna tehnologija povećava produktivnost nastavnika. Praćenje uspješnosti učenja svakog učenika i sistem povratnih informacija omogućavaju obuku učenika u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima i karakterom. Na primjer, ako jedan učenik savlada gradivo prvi put, onda drugi, sjedeći za kompjuterom, može obraditi gradivo dva ili tri ili više puta. Prebacivanje glavne funkcije nastave na nastavna sredstva oslobađa nastavniku vrijeme, zbog čega može posvetiti više pažnje pitanjima individualnog i ličnog razvoja učenika. Za inovativnu tehnologiju cilj je vrlo precizno definisan, dakle upotreba objektivne metode kontrola omogućava smanjenje uloge subjektivnog faktora u sprovođenju kontrole, a stvaranje inovativnih nastavnih tehnologija omogućava smanjenje zavisnosti ishoda učenja od nivoa kvalifikacija nastavnika. Tehnologizacijom se stvaraju preduslovi za rješavanje problema kontinuiteta obrazovnih programa školskog i stručnog obrazovanja.

Bibliografija

Gorb V.G. Pedagoško praćenje obrazovno-vaspitnog procesa kao faktor povećanja njegovog nivoa i rezultata. Standardi i monitoring, 2000, br. 5

Kaynova E.B. Kriterijumi za kvalitet obrazovanja: glavne karakteristike i metode mjerenja. - M., 2005

Leonov K.P. Savremene obrazovne tehnologije kao faktor unapređenja kvaliteta obrazovanja.M 2007.

Korochentsev V.V. i dr. Praćenje kvaliteta obrazovanja kao najvažnijeg alata za upravljanje obrazovanjem. Inovacije u obrazovanju, 2005, br. 5

Mayorov A.N. Monitoring u obrazovanju. - Sankt Peterburg, 1998

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.

Subetto A.I. Kvaliteta obrazovanja u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. - M., 2001

„Kompetencija“ je skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućavaju postavljanje i postizanje ciljeva. „Kompetencija“ je integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Drugo pitanje za diskusiju: Da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, a učenik za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode? Odaberite najmanje 3 argumenta koji, po vašem mišljenju, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Zahtjevi za kompetencijski pristup nastavnicima: traženje novih oblika, metoda i tehnologija nastave; navigirati širokim spektrom modernih tehnologija, ideja, trendova; ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Ovladavanje sistemom tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške vještine savremenog nastavnika.

“Problem je na dlanu” Dva uslova za uspjeh igre: Prvo, prisustvo predmeta koji simbolizira problem. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Svijeća je vatra, svjetlost, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta. Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli.

Seminar za nastavnike osnovne razrede Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola Zakharovskaya

Izvještaj na temu: “Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja.”

Glazkova A.P. učiteljica osnovne škole Zakharovskaya srednje škole

1 slajd

2 slajd

„Obrazovanje je najveći od zemaljskih blagoslova,

ako je najvišeg kvaliteta.

Inače je potpuno beskorisno."

Kipling

U svim zemljama svijeta traže se načini za poboljšanje efikasnosti učenja. U Rusiji se aktivno razvijaju problemi efikasnosti učenja na osnovu upotrebe najnovijih dostignuća psihologije, računarstva i teorije upravljanja kognitivnim aktivnostima.

3 slajd Pod kvalitetom obrazovanja podrazumijeva se skup bitnih svojstava i karakteristika obrazovnih rezultata koji mogu zadovoljiti potrebe učenika, društva i korisnika obrazovanja.

Od čega se sastoji?

4 slajd Od visokog nivoa profesionalizma nastavnika

Od stvaranja udobnosti u podučavanju školaraca

Jačina znanja učenika

Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima

Od materijalno-tehničke podrške škole.

5 slajd Osnovni cilj obrazovanja u osnovnoj školi je naučiti svako dijete da savlada, transformiše i koristi ogromne količine informacija u praktičnim aktivnostima u kratkom vremenskom periodu.

Prepoznajući lekciju kao glavni oblik edukacije, stalno tražimo načine da ga dodatno unaprijedimo.

Komponente kvalitetnog obrazovanja:

kvalitet obuke učenika u obrazovnim oblastima;

kvalitet razvoja općih obrazovnih vještina učenika (sposobnost rada sa udžbenikom, tekstom, sastavljanje plana, sposobnost analize, donošenja zaključaka i sl.);

kvalitet obrazovanja školaraca (praćen posebnim metodama);

kvalitet razvoja ličnosti školaraca (emocionalnost, volja, kognitivni interes, motivacija i dr.);

kvaliteta socijalna adaptacija(sposobnost da pronađete svoju „nišu“ u društvu).

6 slajd Konfučije je rekao: „Tri puta vode do znanja: put refleksije je najplemenitiji; put poraza je najlakši put; a put iskustva je najteži put.” Moramo pratiti sva tri puta odjednom. Ovo je strogi zahtjev naše profesije.

Specifičnost naše pedagoške djelatnosti je u tome što je sastavni dio procesa učenja koji se sastoji od nastave i učenja.

Razumijevajući koje komponente čine obrazovne aktivnosti, kako bi unaprijedio kvalitet obrazovanja, nastavnik mora upravljati:

postavljanje ciljeva učenika;

motivacija njihovih aktivnosti;

razvijanje vještina učenika;

stvaranje povratnih informacija „nastavnik-učenik“;

stvaranje problematičnih situacija;

komforno blagostanje svih učesnika u obrazovnom procesu.

Za profesionalno zaposlenog nastavnika, očigledno je da sve to treba da bude u njegovom vidnom polju, pod njegovim menadžerskim uticajem.

Metodički rad u osnovnoj školi:

praćenje tradicije i uvođenje inovacija;

povećanje kompetencije nastavnika;

razvoj i implementacija najnovijih informacionih tehnologija;

utvrđivanje uzroka tipičnih teškoća kod školaraca i njihovo ispravljanje;

utvrđivanje stepena razvijenosti sistema kvaliteta znanja studenata;

akumuliranje i evidentiranje individualnih postignuća školaraca sastavljanjem portfolija;

organizacija projektne aktivnosti omogućavajući razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Ciljna područja:

unapređenje organizacije obrazovnog procesa i povećanje ishoda učenja;

stvaranje uslova za povećanje motivacije za učenje, samorazvoj i samostalnost u donošenju odluka;

osiguranje obrazovnog procesa na savremenom nivou;

stvaranje uslova za zadovoljavanje obrazovnih potreba djeteta;

unapređenje sistema obrazovno-vaspitnog rada kao sredstva za unapređenje kvaliteta obrazovanja;

sigurnost fizički razvoj studenti, korištenje tehnologija koje štede zdravlje;

unapređenje materijalno-tehničke baze škole.

Zadaci:

generalizacija i implementacija dostignuća naprednog pedagoškog iskustva u praksi;

formiranje stavova prema razvoju modernih pedagoških tehnologija, pristupa koji osiguravaju pripremu kvalitativno novog učenika mlađe škole;

stvaranje jedinstvenog sistema nastave i vannastavne aktivnosti nastavnika i učenika, u cilju raznovrsnog razvoja obrazovnog procesa;

organizacija interakcije između nastavnika osnovnih škola, psihologa, logopeda i roditelja u svrhu učenja i razvoja individualne sposobnosti studenti.

Zadatak nastavnika je da kreira povoljnim uslovima u učionici za kolektivni rad i vješto upravljati ovim procesom.

7 slajd Tehnologije i metode koje se koriste u osnovnoj školi:

tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti;

tehnologija diferencijacije nivoa;

Tehnologija učenja igara;

tehnologija sistemsko-aktivnog pristupa (problemsko učenje);

projektne aktivnosti;

tehnologije koje štede zdravlje;

informacione i komunikacione tehnologije.

1) Važno sredstvo za povećanje efikasnosti lekcije je raznovrsnost aktivnosti na času. K. D. Ushinsky je primijetio da dijete zahtijeva aktivnost neprestano i da se ne umara od aktivnosti, već od njene monotonije i jednostranosti. Mlađi školarci bolje uče ako se na času izmjenjuju raznoliki i kratkotrajni poslovi. Međutim, treba uzeti u obzir da raznovrsnost aktivnosti učenika sama po sebi ne osigurava njihovu aktivnost, ako nije određena svrhom časa i nije njegov izraz.

8 slajd 2 ) U vaspitnim aktivnostima sa osnovnoškolcima neophodni su elementi igre. Igra, kao osnovna aktivnost predškolskog uzrasta, i dalje zauzima značajno mjesto u životu mlađih školaraca, smatra se važnom komponentom glavne aktivnosti mlađih školaraca – učenja. Elementi igre aktiviraju nastavne aktivnosti učenika, podstiču razvoj samostalnosti i inicijative, drugarstva i uzajamne pomoći u radu. Igra je važno sredstvo za povećanje interesovanja učenika za učenje.

Didaktičke ili edukativne igre su široko rasprostranjene u osnovnom obrazovanju. Imaju kognitivni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj učenika.

Također igra je jedna od esencijalna sredstva mentalno i moralno obrazovanje djece; Ovo je sredstvo za ublažavanje neprijatnih ili zabranjenih iskustava za ličnost učenika.

Igre se dijele na kreativne igre i igre s pravilima. Kreativne igre, zauzvrat, uključuju: pozorišne igre, igre uloga i konstrukcijske igre. Igre s pravilima su didaktičke, aktivne, muzičke i zabavne igre.

Koji je značaj igre? U procesu igre djeca razvijaju naviku koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijanja pažnje i želje za znanjem. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, orijentišu se neobične situacije, popuniti zalihu ideja, koncepata i razviti maštu. I najpasivnija djeca se sa velikom željom uključuju u igru i trude se da ne iznevjere svoje drugove.

Od sve postojeće raznolikosti različitih vrsta igara, upravo su didaktičke igre najtješnje povezane s obrazovnim procesom.

Slajd 9 3) Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje da gubi interesovanje za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne podučavati ga, već mu pomoći da uči i razvija se. Sposobnost samorazvoja treba da bude rezultat kognitivne aktivnosti. Najkonstruktivnije rješenje problema je stvaranje takvih uslova učenja u kojima učenik može zauzeti aktivnu ličnu poziciju i u potpunosti izraziti sebe i svoju individualnost. Kolektivni oblik kognitivne aktivnosti zaslužuje pažnju.

Kakva je ona? Ovo je oblik u kojem tim trenira svakog svog člana, a istovremeno svaki član tima aktivno učestvuje u obuci svih svojih ostalih članova. – rad u parovima i grupama.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija neophodan je uslov za postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Država obrazovnih standarda Gotovo svi akademski predmeti zahtijevaju od studenata ovladavanje nizom istraživačkih, dizajnerskih, informatičkih i komunikacijskih vještina, što znači prisustvo odgovarajućih vrsta aktivnosti učenja u učionici. Organizovanje ovakvih aktivnosti, praćenje i vrednovanje njihovih rezultata moguće je samo uz pomoć adekvatnih obrazovnih tehnologija, kojima savremeni nastavnik mora da vlada.

Osnova Standarda je sistemsko-aktivni pristup,
koji obezbjeđuje:

formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu;

aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualnu starosnu, psihičku i fiziološke karakteristike studenti.

Novi standard usmjerava pažnju nastavnika na potrebu korištenja savremenih obrazovnih tehnologija koje mogu osigurati razvoj učenika. Nije slučajno da upotreba naprednih tehnologija postaje najvažniji kriterij uspjeha nastavnika. Zahvaljujući savremenim tehnologijama, aktivnost učenika se odvija u nastavi.

Dokumenti o federalnim državnim obrazovnim standardima formuliraju zahtjeve za nastavnike, uključujući:

biti u mogućnosti odabrati i koristiti moderno

obrazovne tehnologije

koristiti tehnologije procjene

savremene tehnologije za dizajniranje obrazovnog okruženja

10 slajd tehnologija -

Ovo je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

Pedagoška tehnologija -

Ovo je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom nizu i podrazumijevaju postizanje predviđenog rezultata.

Kriterijumi koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

nedvosmisleno i strogo definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);

izbor i struktura sadržaja (šta);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako);

metode, tehnike i sredstva nastave (uz pomoć čega);

uzimajući u obzir traženi stvarni nivo kvalifikacija nastavnika (ko);

objektivne metode za procjenu ishoda učenja (da li je to istina).

Obrazovna tehnologija:

lako se uklapa u obrazovni proces;

omogućava postizanje ciljeva postavljenih programom i obrazovnim standardom u određenom nastavnom predmetu;

osigurava provođenje glavnih pravaca pedagoške strategije: humanizacija, humanitarizacija obrazovanja i pristup usmjeren na studenta;

obezbjeđuje intelektualni razvoj djece i njihovu samostalnost;

osigurava dobru volju prema nastavniku i jedni prema drugima;

Posebnost većine tehnologija je posebna pažnja prema individualnosti osobe, njegovoj ličnosti;

jasna orijentacija ka razvoju kreativne aktivnosti.

Tehnologije

Razvojno obrazovanje;

Učenje zasnovano na problemu;

Obuka na više nivoa;

Sistem kolektivnog učenja (CSR);

Tehnologija za rješavanje inventivnih problema (TRIZ);

Istraživačke metode nastave;

Metode nastave zasnovane na projektima;

Tehnologija debate;

Tehnologija modularne i blok-modularne obuke;

Sistem obuke predavanja-seminar-kredit;

Tehnologija za razvoj “kritičkog mišljenja”;

Tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara;

Kolaborativno učenje (timski, grupni rad);

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije koje štede zdravlje;

Sistem ocjenjivanja inovacija “portfolio”;

Tehnologija učenja na daljinu

radionička tehnologija

grupni trening

Sljedeće obrazovne tehnologije postale su široko rasprostranjene:

11 slajd

komunikacijske tehnologije

tehnologija igranja

istraživačke tehnologije

(projektna metoda, eksperiment, modeliranje)

Šta je tehnologija i po čemu se razlikuje od programa i metoda?

Program je, prije svega, dokument kojim se definiraju zadaci odgoja i obrazovanja i sadržaj obrazovanja predškolskog djeteta.

A tehnologija je alat pomoću kojeg se ovi problemi rješavaju.

Odnosno, program odgovara na pitanja "šta raditi?" i "zašto to učiniti?"

A tehnologija odgovara na pitanje "kako to učiniti?"

Autori nekih programa sada pokušavaju da propišu ne samo ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, već i da odgovore na pitanje „kako to postići?“ - razvijaju tehnologiju za implementaciju svog programa. Ali sam nastavnik može tražiti odgovor na pitanje „kako realizirati programske zadatke?“, tj. može postati programer vlastite tehnologije.

Drage kolege! Koncept Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja ističe kulturno-istorijski sistemsko-djelotvorni pristup obrazovanju učenika. Stoga će najefikasnije tehnologije biti one koje su usmjerene na kognitivni, komunikativni, društveni i lični razvoj učenika. Takođe treba imati na umu da izbor nastavne i vaspitne tehnologije zavisi od mnogo faktora (dob učenika, njihove resursne mogućnosti, pripremljenost i spremnost nastavnika i dostupnost). raznim uslovima itd.). Preporučujemo da se prednost daje produktivnim, kreativnim, istraživačkim i dizajnerskim tehnologijama (bez poricanja upotrebe drugih).

Bez obzira na implementirani obrazovni sistem, u cilju postizanja novog kvaliteta obrazovanja preporučuje se primjena novih standarda u obrazovnom procesu.

tehnologija metoda aktivnosti - graditi proces učenja na osnovu obrazovnih situacija;

portfolio tehnologija;

obrazovni dijalog kao posebna vrsta tehnologije;

tehnologija problemskog (heurističkog) učenja;

tehnologije diferencijacije nivoa;

komunikacijske tehnologije

tehnologija igranja

istraživačke tehnologije (projektna metoda, eksperiment, modeliranje)

tehnologije dodatnog obrazovanja u oblastima: sportsko-rekreativne, umjetničko-estetske, naučno-obrazovne, vojno-patriotske, projektne djelatnosti;

tehnologije za identifikaciju i podršku darovite djece itd.

Istraživanje i projekat?

Nastavnici često postavljaju pitanje „Kako se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti?“ Ovo je prilično ozbiljno pitanje.

Glavna razlika između dizajna i istraživačke aktivnosti- ovo je cilj:

cilj projektne aktivnosti je implementacija projektnog plana,

a svrha istraživačke aktivnosti je razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd.

Obje vrste aktivnosti, u zavisnosti od cilja, mogu biti jedna drugoj podsistemi. Odnosno, u slučaju implementacije projekta istraživanje će biti jedno od sredstava, au slučaju istraživanja dizajn može biti jedno od sredstava.

Drugo, istraživanje uključuje iznošenje hipoteza i teorija, njihovo eksperimentalno i teorijsko testiranje. Projekti mogu biti bez istraživanja (kreativnih, društvenih, informativnih). A iz ovoga proizilazi da u projektu možda ne postoji uvijek hipoteza; u projektu nema istraživanja, nema hipoteze.

Treće, projektne i istraživačke aktivnosti razlikuju se u svojim fazama.

Glavne faze projektnih aktivnosti su:

Određivanje tematskog polja i teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, izbor naziva projekta;

Diskusija moguće opcije istraživanje, poređenje predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva proizvoda, izrada plana rada, raspodjela odgovornosti;

Izvođenje planiranih tehnoloških operacija, uvođenje neophodne promene;

Priprema i obrana prezentacije;

Analiza rezultata projekta, procjena kvaliteta projekta.

Faze naučno istraživanje:

Formulisanje problema, opravdavanje relevantnosti odabrane teme.

Postavljanje cilja i specifičnih ciljeva studije.

Definicija objekta i predmeta istraživanja.

Odabir metode istraživanja (metodologije).

Opis procesa istraživanja.

Diskusija o rezultatima istraživanja.

Formulisanje zaključaka i evaluacija dobijenih rezultata.

Četvrto, projekat je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvoja novog znanja, istinske kreativnosti.

Obrazovne tehnologije aktivnosti

(MK "Planeta znanja")

problemsko-dijaloška tehnologija;

tehnologija mini istraživanja;

tehnologija za organizaciju projektnih aktivnosti;

tehnologija za ocjenjivanje obrazovnih postignuća (akademski uspjeh);

Klasifikacija tehnologija

I. Savremeno tradicionalno obrazovanje.

II. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa:

Pedagogija saradnje;

Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Aleksandrovich - akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj);

Sistem E.N. Iljin: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu (Evgenij Nikolajevič Iljin - nastavnik književnosti, Sankt Peterburg),

III. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika:

Tehnologije za igre;

Učenje zasnovano na problemu;

Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (Pasov Efim Izrailovič - profesor Lipeckog pedagoškog instituta);

Škola intenzivne obuke G.A. Kitaigorodskaya (Talina Aleksandrovna Kitaigorodskaya - profesor na Moskovskom državnom univerzitetu M.V. Lomonosov);

Tehnologija treninga zasnovana na referentnim signalima V.F. Šatalov (Šatalov Viktor Fedorovič - profesor Donjeckog otvorenog univerziteta).

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa:

Tehnologija naprednog naprednog učenja sa komentarisanim menadžmentom S.N. Lysenkova (Sofya Nikolaevna Lysenkova - učiteljica osnovne škole, Moskva);

Diferencirano učenje;

Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata V.V. Firsova (Viktor Vasiljevič Firsov - šef Centra za obrazovanje za sve, Moskva);

Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog obrazovanja na osnovu interesovanja djece I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - direktor kulturnog kompleksa, Jaroslavlj);

Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt - profesor Istraživačkog instituta za pedagogiju Estonije, Antonina Sergeevna Granitskaya - profesor Instituta strani jezici njima. Maurice Thorez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - doktor psihologije, voditelj eksperimenta o korištenju individualno orijentisanog obrazovnog napretka).

Tehnologija programiranog učenja (B. Skinner - američki psiholog, V.P. Bespalko);

Grupna i kolektivna obuka (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesor, Krasnojarsk);

Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije.

V. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva:

Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich);

"Ekologija i dijalektika" (Tarasov Lev Vasiljevič - profesor);

„Dijalog kultura“ (Bibličar Vladimir Solomonovič - Ruski humanitarni univerzitet, Moskva, Kurganov Sergej Jurijevič - nastavnik, Kurgan);

Proširene didaktičke jedinice (Erdniev, Pyurvya Muchkaevich - akademik Ruske akademije obrazovanja).

VI. Razvojne tehnologije učenja:

Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova (Zankov Leonid Vladimirovič (1901-1977) - nastavnik i psiholog, akademik Akademije pedagoških nauka SSSR-a);

Razvojno obrazovanje D.B. Elkonina-V.V. Davidov (Daniil Borisovič Elkonin (1918-1959) - najistaknutiji sovjetski psiholog, Vasilij Vasiljevič Davydov - akademik);

Tehnologija obuke za samorazvoj (Selevko German Konstantinovič - naučni direktor autorske škole, Rybinsk).

VII Predmetne pedagoške tehnologije:

Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (Nikolaj Aleksandrovič Zajcev - inovativni nastavnik, akademik Akademije kreativne pedagogije);

Tehnologija nastave matematike zasnovana na rešavanju problema (Hazankin Roman Grigorijevič - nastavnik, Beloreck);

Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (Anatoly Arsenievich Okunev - nastavnik matematike, Sankt Peterburg);

Sistem nastave fizike korak po korak (Nikolaj Nikolajevič Paltišev - nastavnik fizike, Odesa);

Metodika nivelacijske i razvojne nastave informatike (Elena Vladimirovna Andreeva - nastavnica informatike, Moskva, Irina Nikolaevna Falina - nastavnica informatike, Moskva

Ispitivali smo na teorijskom nivou savremene pedagoške tehnologije čijom primenom se obezbeđuje visoka efikasnost obrazovnog procesa. Zaključio bih riječima V.P. Bespalko „Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova.”

4) Edukativni projekat“Upotreba savremene opreme i tehnologija u izgradnji obrazovnog okruženja zasnovanog na metodi aktivnosti.”

5) Projekat „Razvoj pamćenja“ na časovima ruskog jezika.

6) Predmetne decenije u osnovnoj školi.

7) Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet i vidite ga svojim očima. Prema istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u pamćenju osobe ako je učenik uključen u aktivne radnje tokom proces učenja. Računar omogućava stvaranje uslova za unapređenje procesa učenja: unapređenje sadržaja, metoda i organizacionih oblika. Aktivnom upotrebom IKT-a već u osnovnoj školi, uspješnije se ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u oblasti komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, upoređivanja, organiziranja, izražavanja mišljenja na papiru i usmeno. , logično rasuđivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otkriti nešto novo, donositi izbore i odluke.Informacijske i komunikacijske tehnologije

Sa školama opremljenim interaktivnom opremom počeo sam da učim i aktivno implementiram informacione i komunikacione tehnologije u svoj rad. Zahvaljujući vidljivosti i interaktivnosti, čas se uključuje u rad, izoštrava se percepcija, povećava koncentracija pažnje, poboljšava se razumijevanje i pamćenje gradiva.

Koristim informacione tehnologije u bilo kojoj fazi nastave, bilo da se radi o ažuriranju, uvođenju novih znanja ili praćenju, kao i tokom vannastavne aktivnosti. Aktivno koristim gotove kurseve obuke. kompjuterski programi, pa kreiram svoje prezentacije. Jedna od glavnih oblasti primene IKT u mojoj praksi je korišćenje materijala iz elektronskih udžbenika iz predmeta „Ruski jezik“, „Matematika“, „ Svijet", "Tehnologija", audio aplikaciju "Književno čitanje" koristim u fazi primarne percepcije književnog djela i u fazi podučavanja izražajnog čitanja (nakon analize djela)

U fazi primarne konsolidacije znanja koristim

interaktivna igra

Novo, bicikl, kotrlja, volan, volan, proslo, ti, okruglo, oni, brzo, ona, put, prestizi, ja.

Podijelite riječi po dijelovima govora (imenica, pridjev, glagol, zamjenica)

Igra “Pomozite braći Elk da se spuste na zemlju!”

Vježbajte. Podijelite riječi u grupe, na osnovu zamjenica koje ih mogu zamijeniti.

On ona to oni.

Jezero, studenti, haljina, momci, drveće, kaput, klizaljke, lisica, lampa, dječak, knjiga, šal, student, oblak.

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava nam da pređemo sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje učenika.

10 slajd

Učenje zasnovano na problemu

Prijava t tehnologije učenja zasnovane na problemima , uči djecu postavljanju pitanja (problema) i traženju odgovora na njih - najvažniji faktor u podizanju kvaliteta obrazovanja, sredstvo pripreme za kreativnost i rad.

Koristim ga u fazama komuniciranja tema i ciljeva časa i samostalnog rada učenika. Na času stvaram problematičnu situaciju - iznenađenje, poteškoća.

Ruski jezik 2. razred. Tema: "Zamjenica" Formulacija problema.

Djeca dobijaju zadatak.

Vježbajte. Pročitajte riječi i podijelite ih u grupe.

Plavo, skuter, vrtenje, sidro, pas, učenje, ti, crveni, oni, jaki, bubnjar, hodanje, ja.

Jeste li zapisali sve riječi? (Ne)

Zašto nisu mogli da zapišu sve reči? (Od nekih reči ona, ti, oni, ja ne može se pripisati nijednom od poznatih dijelova govora)

Na koje pitanje moramo odgovoriti? ? (Koji su dio govora ove riječi?)

Koje su pretpostavke? (situacija poteškoća, stvaranje pretpostavki)

Kako odrediti koji su dio govora ove riječi? (Može se pročitati u udžbeniku) Otvorite udžbenik na strani 101 i pročitajte pravilo prvo u sebi, a zatim naglas.

Upotreba kompjuterskih tehnologija u nastavi omogućava diferencijaciju obrazovnih aktivnosti u nastavi, aktivira kognitivni interes učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, podstiče mentalnu aktivnost, podstiče istraživačke aktivnosti. Svoje učenike usmjeravam da koriste računar kada se pripremaju za lekcije i izvještaje.

Tehnologije koje štede zdravlje Koristim ih i u razrednim aktivnostima i u vannastavnim aktivnostima. Po mom mišljenju, razvijanje odgovornog odnosa prema svom zdravlju je neophodan uslov za uspeh savremenog čoveka.

Tokom nastave izvodim časove fizičkog vaspitanja, motoričke vežbe, rekreativne igre u pauzama, vežbe opuštanja, vežbe disanja, kreirao sam mini projekte „Dnevna i zdravstvena rutina“, „Njega zuba“, „Očuvanje vida“, „Na Šteta od pušenja”.

Obrazovni materijal za sve predmete osnovne škole u bilo kojem programu pruža mogućnost nastavniku da razvija vještine učenika u učionici zdrav imidžživota, daju djeci znanja o ljudskom tijelu, uče ih da brinu i jačaju vlastito zdravlje.

ja biram minuta fizičkog vaspitanja zavisno od dominantne aktivnosti na času. Ako je dominantna vrsta aktivnosti pisanje, onda koristimvježbe za ublažavanje općeg ili lokalnog umora, vježbe za ruke; ako čitate - gimnastika za oči; slušanje, govor - vježbe sluha, vježbe disanja.

Časovi književnog čitanja Daju mi i velike mogućnosti da školarcima usadim osjećaj odgovornosti za svoje zdravlje i naučim ih zdravom načinu života.

Čitajući radove na temu „Volim rusku prirodu“ („Jesen“, „Zima“, „Proljeće“, „Ljeto“), učio sam djecu da doživljavaju prirodu kao bolnicu, kao izvor snage, radosti i sreće.

Dakle na časovima matematike Svojim učenicima usađujem vještine zdravog načina života kroz rješavanje riječnih zadataka. Njihov sadržaj nam omogućava da govorimo o ljekovitosti povrća i voća, orašastih plodova i bobičastog voća. Kažem djeci da konzumiranjem ove namirnice svom tijelu obezbjeđujemo potrebne vitamine i time povećavamo njegovu sposobnost da se samostalno bori protiv određenih bolesti. Problemi sa rečima takođe pružaju priliku da se deci prenesu pozitivni uticaji fizičke vežbe na zdravlje svakog čoveka.

Na časovima ruskog jezika za zapisivanje koristim poslovice i izreke o zdravlju.

Na primjer: Ponovo vodite računa o svojoj haljini i svom zdravlju od malih nogu.

Ako ste bolesni, liječite se, ali ako ste zdravi, čuvajte se.

Zdravlje je vrednije od novca: biću zdrav i dobiću novac.

Ruski jezik. 2. razred. "zamjenica"

Gimnastika za oči . Koristio sam oftalmološki simulator „Čuvaj svoj vid“ tokom lekcije i vodio aktivnu muzičku fizičku vežbu.

Psihološka klima na lekciji.

Svaka lekcija počinje psihološkim raspoloženjem razreda. Nakon prijateljskog pozdrava i odobravanja, djeci nudim „Raspoloženje“. Od emotikona prikazanih na njemu, moraju odabrati onaj koji odgovara njihovom trenutnom raspoloženju.

  

Na kraju lekcije predlažem da ponovo odaberete emotikon. Po pravilu, na kraju časa svi su dobro raspoloženi. To je kao neka vrsta rituala koji omogućava školarcima da se nakon odmora bolje prilagode interakciji sa mnom, mojim zahtjevima i prilagode se času.

Koristim ga u svom poslu tehnologija diferencijacije nivoa

ja koristim Različiti putevi diferencijacija zadataka: po stepenu kreativnosti, po stepenu težine; po obimu obrazovnog materijala; prema stepenu nezavisnosti. Često zadajem različite domaće zadatke.

Pojedinac diferenciran rad po kartama.

Kartica br. 1

Podvuci zamjenice.

Sine, kada si uspeo sve da počistiš? Na grani je sjedio vrabac i čistio svoje perje.

Živimo u istoj kući. Pomažu mi da učim. Jako ste se trudili na času. Ja sam drugi razred.

Kartica br. 2

Umetnite zamjenice.

Ja crtam božićno drvce, a ____ šta ćeš ti nacrtati? Sutra ____ idemo na rijeku. Koga čekaš? Zašto ____ odleti? Sutra _____ idem u šumu.

Kartica br. 3

1. Umetnite zamjenice .

Crtam božićno drvce, a ______ šta ćeš ti nacrtati? Sutra _____ idemo na rijeku. Koga čekaš?

Zašto ______ odlete? Sutra _____ idem u šumu. _____ se jako trudio na času. ____ Ja sam drugi razred.

Odaberite bilo koju rečenicu i podijelite je sa sporednim članovima.

ja pevam. Oni pevaju. Pevamo.

______________________________________________________________________

Zadaća.

Vježba 1.

Napišite 10 riječi iz rječnika i zamijenite ih zamjenicama. Zadatak 2.

Zapišite tekst, zamjenjujući ponovljene imenice zamjenicama.

Najveće gnijezdo je orlovo. Gnijezdo je napravljeno od debelih grana. Većina prekrasna kuća kod pevača. Na grani breze je gnijezdo napravio gnijezdo. Zadatak 3.

Izmislite i napišite nekoliko rečenica o današnjoj lekciji koristeći zamjenice.

Indikator efikasnosti implementacije:

Povećava se nivo motivacije za učenje.

Svako dijete se uči na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti.

Ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju.

Jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive uspeh.

Tehnologija korištenja igara i oblika igre za organizaciju obrazovnih aktivnosti

Upotreba obrazaca za igru vam omogućava da povećate interesovanje za predmet. Tokom igre učenici razvijaju naviku fokusiranja, samostalnog razmišljanja, razvijanja pažnje i želje za znanjem.

Igre promovišu psihološku relaksaciju u učionici. Zaneseni, učenici ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, razvijaju vještine i maštu. I najpasivniji učenici se uključuju u igru sa velikom željom.

Uključivanje didaktičkih igara i momenata igre u nastavu čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo radno raspoloženje kod učenika i onemogućava ih da savladaju poteškoće u savladavanju nastavnog materijala.

Koristim sljedeće vrste igračkih aktivnosti:

Koristim kratke igre da naučim određeno pravilo, uvježbam vještinu itd. (koristim je u fazi uvoda, objašnjenja, potkrepljivanja, kontrole)

“Dopuni riječ”, “Štafeta”, “Pronađi par” (odaberi sinonime za riječi), “Aukcija” (odaberi što više riječi prema shemi) itd.

Školjke za igru (prezentacija lekcije u obliku kompletne igre:lekcija-igra, lekcija-KVN, lekcija-putovanje, lekcija-bajka )

Na primjer: “Putovanje u zemlju glagoljaša”

Igre igranja uloga (igranje uloga, imitacija profesionalna aktivnost itd.)

Igra uloga razvija veoma važan i neophodan proces za učenje – maštu.

Na primjer: ruski jezik. 2. razred. Tema: "Zamjenica"

Djeca igraju uloge bajkoviti junaci(žabe i miševi) iz bajke "Teremok"

U polju je kula.

On nije nisko, ni visoko.

Žaba-žaba je dojurila do vile i upitala:

-Terem-teremok! Ko živi u vili?

- I , mali mišu! AVi SZO?

-AI žaba - žaba.

Dođi živjeti sa mnom!

PostaniOni živjeti zajedno.

Recite u koju svrhu autor koristi istaknute riječi. Da li imenuju određenu osobu ili stvar?

Šta ta riječ označava?On ? (vila)

Ko sebe naziva riječjuI ? (miš, žaba)

Umjesto koje imenice se koristi riječ?Oni ? (miš, žaba)

Kopirajte samo dijalog, ubacujući riječi koje nedostaju. Podvuci istaknute riječi.

Koji dio govora su riječi: ja, ti, mi, ti, on, ona, ono, oni?

- Šta je zamjenica?

Igra "Saznaj zamjenicu"

(pljesnite rukama ako čujete zamjenice)

AkoI Ja ću ubrati cvijet

AkoVi uberi cvijet

Ako sve: iI , AndVi -

AkoMi beremo cveće

Biće prazni

I drveće i grmlje...

I neće biti lepote.

Kad bi samoI IVi -

AkoMi Beremo cveće.

T. Sobakin

Tehnologija učenja zasnovana na projektima Koristim ga u svom radu kao dopunu drugim vrstama direktne ili indirektne obuke. U praksi koristim predmetne i interdisciplinarne projekte.

Svijet oko nas: "Rodni grad", "Gradovi Rusije", "Crvena knjiga", "Profesije", "Moja genealogija". Ruski jezik: „I u šali i ozbiljno“, „Rima“, „Pišemo pismo Deda Mrazu“. Književno štivo: “Moj omiljeni dečiji časopis”, novine “Dan pobede - 9. maj”

Matematika: „Matematika oko nas“, „Uzorci i ornamenti na posuđu“, „Origami“ Tehnologija: „Dekoracija kolibe“, „Akvarijum“

U okviru realizacije programa „Škola – cvjetna bašta“ završeni su projekti

“Zeleno dvorište”, “Cvijeće za cvjetnjak. Uzgoj ukrasne palme (ricinus)",

"Feeder" i drugi.

Projekat je vrijedan jer tokom njegove realizacije školarci uče da samostalno stiču znanja i stječu iskustva u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tehnološki portfolio je važan motivacioni faktor za učenje. On ima za cilj da dete pokaže kreativni rast i uspeh. Portfolio uključuje vrhunski rezultati studentski rad. Uključuje obrazovna postignuća iz predmeta, zbirku radova koji demonstriraju djetetove hobije (crteže, skice eksperimenata i zapažanja, eseje o njegovim putovanjima, ekskurzijama, posjetama izložbama, predstavama, fotografijama itd.).
Portfolio mojih studenata sastoji se od sekcija:“Ja i moja porodica”, “Moje ime”, “Porodično stablo”, “Moje studije”, “Moj život”, “Riznica dostignuća”, “Moje samopoštovanje”.

Poglavlje"ja i porodica" namijenjen je pružanju informacija o učeniku - autoru portfolija i njegovoj porodici.

« Moje ime" - dijete stavlja informacije ošta ime znači.

" Porodično stablo" - ispuniti informacije o članovima porodice.

U poglavlju"Moje studije" momci objavljuju svoje najbolje eseje, diktate, test papiri, uspješno završeni testovi, projekti, kreativni radovi (pjesme, crteži, fotografije trodimenzionalnih zanata)
" Moj život" u njega učenici postavljaju informacije, fotografije, crteže o svom učešću u vannastavnim aktivnostima.
“Riznica dostignuća” položiti sertifikate o učešću na takmičenjima, sertifikate i diplome.

"Samopoštovanje" ocjenjuje njegova postignuća i sposobnosti.

Dakle, možemo reći da korištenje savremenih obrazovnih tehnologija u učionici omogućava djetetu kreativan rad, potiče razvoj radoznalosti, povećava aktivnost, donosi radost, stvara želju za učenjem kod djeteta, a samim tim i poboljšava kvalitet znanja. u predmetu.

Efikasnost korišćenja savremenih tehnologija:

- povećanje motivacije za učenje;

- 100% obuka iz svih predmeta;

- pozitivna dinamika u kvalitetu znanja (na osnovu rezultata dijagnostičkog rada);

- povećanje efektivnosti učešća u školi, okrugu, gradu i Sveruske olimpijade i takmičenja.

Dakle, za poboljšanje kvaliteta obrazovanja potrebno je:

koristiti savremene inovativne metode, nove oblike organizovanja i izvođenja treninga u nastavi i van nastave;

nastaviti metodičko usavršavanje nastavnika radi unapređenja njihovog profesionalizma;

aktivnije i šire koristiti savremene pedagoške tehnologije, mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija i internet u nastavi

Unapređenje kvaliteta obrazovanja treba da se sprovodi ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave, odabir sadržaja obrazovanja, a kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmerenih ne toliko na prenošenje gotovih znanja, već na formiranju kompleksa ličnih kvaliteta učenika.

Učenik mlađe škole ne samo da se priprema za odrasli život, ne samo da stiče znanje, već i učestvuje u raznim aktivnostima. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija omogućava rješavanje obrazovnih problema i razvijanje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe.

Skinuti:

Pregled:

Komogorova Svetlana Nikolajevna

Seminar-radionica „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ (januar 2014.)

„Dijete u pedagoškom procesu

mora pratiti

Osjećaj slobodnog izbora"

(Sh.A.Amonashvili)

Nastavnik mora ovladati razvojnim obrazovnim tehnologijama usmjerenim na učenika koje uzimaju u obzir različite nivoe spremnosti za učenje u školi.

Među raznovrsnim savremenim obrazovnim tehnologijama, za sebe sam izdvojio one koje se, po mom mišljenju, mogu koristiti u radu sa učenicima osnovne škole.

Na primjer: tehnologije za učenje usmjereno na ličnost, razvojno, problemsko učenje, kao i tehnologije igara, projektnih, portfolio, zdravstvene uštede i informaciono-komunikacione tehnologije.

Savremeni pristupi lekciji:

orijentisan na ličnost,

aktivan,

Kompetentan

Tri postulata čine osnovu nove tehnologije nastave:

„Čas je otkrivanje istine, potraga za istinom i poimanje istine u zajedničkoj aktivnosti djece i učitelja.
“Lekcija je dio djetetovog života, a živjeti ovim životom treba se odvijati na nivou visoke univerzalne ljudske kulture.” Učitelj mora imati hrabrosti da živi u učionici, a ne da plaši djecu, i da bude otvoren za sve manifestacije života
„Čas je rad duše, a što je ovaj rad teži, to je odnos deteta prema sebi, kao i prema sopstvenoj ličnosti, više poštovan.

Ciljevi savremene lekcije:

Ciljevi nastavnika:

ciljevi usmjereni na razvoj djetetove ličnosti i formiranje obrazovnih postignuća djeteta; predmetni ciljevi

Ciljevi aktivnosti učenika

Vrste UUD-a:

Lični

Kognitivni

Regulatorno

Komunikacija

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Kako običan čas učiniti neobičnim, kako nezanimljiv materijal učiniti zanimljivim, kako razgovarati sa modernom djecom na modernom jeziku? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo sebi kada dođemo danas na čas.

Problematičan dijalog nije sistem navodnih pitanja i horskih odgovora učenika. Pitanja za dijalog moraju se pažljivo osmisliti unaprijed i predvidjeti mogući odgovori učenika.

Prilikom rada koristeći problemsko-dijaloško učenje, razvija se sljedeće:
1. mentalne sposobnosti učenika(poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje i traženje izlaza iz problematične situacije);
2. nezavisnost(samostalna vizija problema, formulacija problematičnog pitanja, problemska situacija, samostalnost u izboru plana rješenja);
Z. kreativno razmišljanje(samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Informacione obrazovne tehnologije

Čas koji koristi informacione tehnologije postaje zanimljiviji za učenike, što rezultira efikasnijim učenjem; Poboljšava se nivo jasnoće u lekciji. Kompjuterske tehnologije u učionici su moji glavni pomoćnici. Računar mi pomaže da nastavu učinim intenzivnijom i djeci olakšava učenje gradiva.

Upotreba kompjuterske tehnologije je superiornija od tradicionalnog učenja iz više razloga:

Lekcija stvara pozitivno emocionalno raspoloženje: lijepa grafika, elementi bajke, „magija“ u obrazovnim programima uključuju djecu u atmosferu kreativnosti. Kao rezultat, povećava se motivacija za učenje.
Cilj igre dolazi do izražaja u odnosu na obrazovni, dakle, moguće je organizovati takvu obuku koja daje solidno znanje i nije zamorna za učenike.Dijete spašava svemirsku stanicu od meteorita, a zapravo se rješava problem poboljšanja sposobnosti mentalnog računanja. Dijete traži izlaz iz zmajeve pećine, a u međuvremenu se razvija njegovo pamćenje, pažnja itd.
Dolazi do intenziviranja obuke. Učenici, svaki svojim tempom, riješe, na primjer, za 20 minuta oko 30 jezičnih zagonetki ili 30-40 primjera mentalnog računanja i odmah dobiju ocjenu ispravnosti svog rješenja.
Istovremeno, kod djeteta se razvija potreba za korištenjem kompjutera kao alata koji mu pomaže u učenju.. Savladava tastaturu, zna da unese tražene podatke, ispravi grešku, tj. stječe korisničke vještine.
kako god kompjuter ne zamjenjuje nastavnika, već samo dopunjuje! Uvjeren sam da razumna upotreba računara u nastavi u osnovnoj školi podstiče intelektualni razvoj učenika, podstiče radoznalost, naučni pogled i želju za samorazvojem i kreativnim rastom.

Projektne tehnologije

Koristim i metode projektne aktivnosti, jer ova metoda stimuliše samostalnost učenika, njihovu želju za samoizražavanjem,

formira aktivan odnos prema okolnom svijetu, empatiju i uključenost u njega, razvija komunikacijske kvalitete.

Projekat je "pet Ps":
Problem
Dizajn (planiranje)
Potražite informacije
Proizvod
Prezentacija

Prilikom svakog novog projekta (koji je osmislilo dete, grupa, razred, samostalno ili uz učešće nastavnika) rešavamo nekoliko zanimljivih, korisnih i povezanih pravi zivot zadataka.

Tehnologije za igre

Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, omogućava simuliranje različitih životnih situacija i traženje izlaza. Igra je važna kao sfera samorealizacije pojedinca, ona je komunikativna aktivnost.

Igra pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se izvodi, poboljšava ukupni učinak i omogućava višestruko ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade.

Tehnologije koje štede zdravlje

Smatram da je naš zadatak danas da djecu naučimo raznim tehnikama i metodama za održavanje i jačanje zdravlja. Pokušavam da strukturiram svoje lekcije postavljajući sebi i svojim učenicima ovaj cilj: kako

zaštititi i poboljšati zdravlje?

Za to koristim tehnologije koje štede zdravlje.

1. Uključujem elemente učenja usmjerenog na učenika:

Ulazak u radni dan.

Počevši od 1. razreda, kako bih ubrzao ulazak djeteta u nastavu, učim djecu da se češće smiju. Naše pravilo: „Ako želiš da se sprijateljiš, nasmeši se!“

Kada vam čestitaju rođendan, svi navode samo pozitivne osobine rođendanske osobe.

Kreiranje situacije izbora i uspjeha.

Stvaranje povoljne emocionalne i psihološke mikroklime u učionici i vannastavne aktivnosti takođe igra važnu ulogu.

Koristeći tehnike refleksije.

Šta vas je najviše impresioniralo?

Šta je najbolje funkcioniralo?

Koji su ti zadaci bili najzanimljiviji?

Šta je izazvalo poteškoće?

o čemu želiš razmišljati?

Šta biste savetovali sebi?

Ko je hteo da da kompliment?

Hoće li vam znanja iz današnje lekcije biti od koristi u budućnosti?

2. Koristim sate fizičkog vaspitanja.

Ljubav, ljubav, ljubav

Volimo sve oko nas!

Drago mi je, drago mi je

Da je prijatelj pored nas!!!

"AMO" tehnologija

AKTIVNE METODE UČENJA– metode koje podstiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriziraju se visoki nivo aktivnost učenika.

Sistem ocjenjivanja inovacija "Portfolio"

Trenutno edukativno“Portfolio” tehnologija.Korištenje Portfolio tehnologije omogućava vam da pratite učenikov individualni napredak, pomaže mu da shvati svoje prednosti i slabe strane, omogućava nam da ocjenjujemo ne samo obrazovna, već i kreativna i komunikativna postignuća.

Krugovi “Harmonija”, “Teatar”

Zaključak

Prioritet obrazovanja ne treba da bude sticanje od strane učenika određene količine znanja, veština i sposobnosti, već sposobnost školaraca da samostalno uče, steknu znanje i budu sposobni da ga obrađuju, biraju ono što je potrebno, čvrsto ga pamte i povežite ga sa drugima.

Široko uvođenje inovativnih tehnologija stvara uslove za poboljšanje kvaliteta obrazovanja, kognitivne aktivnosti i obrazovne motivacije učenika.

Shodno tome, zadatak nastavnika je da pokuša strukturirati proučavanje nastavnog materijala u učionici tako da većinu istog učenici savladaju sami.. „Ništa što je važno znati ne može se naučiti – sve što učitelj može da uradi je da ukaže na puteve“, smatra engleski pisacRichard Aldington .

Priprema časa korištenjem jedne ili druge tehnologije nije uvijek laka za nastavnika. Ovo često zahtijeva velika količina vrijeme, priprema velike količine materijala. Ali, u pravilu, lekcija koja se izvodi korištenjem tehnologije opravdava samu sebe, jer omogućava učenicima da što više budu uključeni u nastavni proces, motivira ih da samostalan rad i, što je možda najvažnije, omogućava vam da postignete kvalitetnu asimilaciju obrazovnog materijala. Što će, pak, svakog nastavnika dovesti do realizacije glavnog cilja – poboljšanja kvaliteta obrazovanja učenika, te će shodno tome doprinijeti implementaciji ciljeva standarda nove generacije.

Naša djeca se ponašaju pametno, jedan nastavnik ima tišinu na času, zadatak je završen, a drugi može mnogo toga da priušti. Dakle, sve zavisi od nas, drage kolege, od odabira pravilno konstruisane linije treninga. Jedan učenik je tačno napisao"Ne trebamo da budemo voljeni, moramo da budemo shvaćeni.”