Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju dziecka. Biologiczny czynnik kształtowania osobowości

Lekcja seminaryjna №1

Przedmiot, zadania i metody psychologii rozwojowej. rozwój mentalny

Pytania teoretyczne:
1. Przedmiot, zadania i metody psychologii rozwojowej.

Psychologia rozwojowa jest gałęzią nauk psychologicznych, która bada fakty i wzorce rozwoju człowieka, dynamikę wieku jego psychiki (według I.V. Shapovalenko). Psychologia rozwojowa bada wzorce kształtowania się psychiki, zgłębiając mechanizmy i siły napędowe tego procesu, analizując różne podejścia do rozumienia natury, funkcji i genezy psychiki, różne aspekty kształtowania się psychiki – jej zmiany w proces działania, komunikacji, poznania (według G.D. Martsinkowskiego).

Przedmiot badań psychologii rozwojowej- rozwijający się, zmieniający się w ontogenezie, normalny, zdrowy człowiek.

Przedmiot psychologii rozwojowej- wiekowe okresy rozwoju, przyczyny i mechanizmy przechodzenia z jednego wieku do drugiego, ogólne wzorce i trendy, tempo i kierunek rozwoju umysłowego w ontogenezie.

Zadania psychologii rozwojowej:
- Badanie sił napędowych, źródeł i mechanizmów rozwoju umysłowego przez całe życie człowieka.
- Periodyzacja rozwoju umysłowego w ontogenezie.
- Badania cechy wieku i prawa przebiegu procesów psychicznych.
- Ustalenie możliwości wiekowych, cech, wzorców realizacji różnych zajęć, przyswajanie wiedzy.
- Badanie rozwoju wiekowego jednostki, w tym w określonych warunkach historycznych.
- Definicja normy wiekowe funkcje umysłowe, identyfikacja zasobów psychologicznych i kreatywności człowieka.
- Stworzenie serwisu do systematycznego monitorowania postępów zdrowia psychicznego i rozwoju dzieci, pomoc rodzicom w sytuacjach problemowych.
- Wiek i diagnostyka kliniczna.
- Pełnienie funkcji wsparcia psychologicznego, pomocy w kryzysowych okresach życia człowieka.
- Najbardziej optymalna organizacja procesu edukacyjnego dla osób w każdym wieku itp. (według I.V. Shapovalenko).

Związek psychologii rozwojowej z innymi naukami:
- lekarstwo;
- filozofia;
- etnografia;
- krytyka sztuki;
- socjologia;
- Psychologia społeczna;
- psychologia ogólna;
- psychologia różnicowa;
- patopsychologia;
- psychologia wychowawcza itp.

Metody badawcze w psychologii rozwojowej i rozwojowej:
Metoda obserwacji
- Eksperyment:
- laboratorium;
- naturalny;
- stwierdzanie;
- formowanie;

Pomocnicze metody badawcze:
- rozmowa;
- wywiad;
- przesłuchanie;
- testowanie;
- analiza produktów działalności (rysunki, aplikacje, projektowanie, kreatywność muzyczna, literacka);
- rzutowy.

Metody porównawcze Badania:
- bliźniak;
- porównanie normy i patologii;
- międzykulturowy;
- biograficzny.

Metody socjometryczne

Schemat konstrukcji badania empirycznego:
Metoda przekrojów (jednoczesne porównywanie osób) Różne wieki).
Metoda przekrojów podłużnych (długości geograficznej) ma na celu śledzenie zmian cech psychologicznych u tych samych osób w długim okresie czasu.
Kluczowym pojęciem psychologii rozwojowej jest pojęcie „rozwoju”. Rozwój psychiki to regularna zmiana zachodzących w czasie procesów psychicznych, wyrażająca się w ich przekształceniach ilościowych, jakościowych i strukturalnych.

Dojrzewanie jest najważniejszym czynnikiem rozwoju. Dojrzewanie to psychofizjologiczny proces kolejnych związanych z wiekiem zmian w ośrodkowym układzie nerwowym i innych układach organizmu, który stwarza warunki do powstania i realizacji funkcji psychicznych oraz nakłada pewne ograniczenia. Różne układy i funkcje mózgu dojrzewają w różnym tempie i osiągają pełną dojrzałość na różnych etapach indywidualnego rozwoju.

Rozróżnij normatywny rozwój umysłowy i indywidualny.

Psychologia wieku powstała jako samodzielna dziedzina wiedzy pod koniec XIX wieku. W drugiej połowie XIX wieku pojawiły się obiektywne przesłanki do identyfikacji psychologii dziecięcej jako samodzielnej gałęzi nauk psychologicznych:
- potrzeby społeczeństwa w nowej organizacji systemu edukacji;
- postęp idei rozwoju w biologii ewolucyjnej;
- rozwój obiektywnych metod badawczych w psychologii.

Powstała jako psychologia dziecka, psychologia rozwojowa przez długi czas ograniczała się do badania praw rozwoju umysłowego dziecka, jednak wymaga nowoczesne społeczeństwo, nowe osiągnięcia w naukach psychologicznych, które umożliwiły rozpatrywanie każdego wieku z punktu widzenia rozwoju, uwidoczniły potrzebę holistycznej analizy procesu ontogenetycznego i badań interdyscyplinarnych.

Historyczną analizę pojęcia „dzieciństwa” podano w pracach P.P. Błoński, L.S. Wygotski, DB Elkonina. Czas trwania dzieciństwa jest bezpośrednio uzależniony od poziomu kultury materialnej i duchowej społeczeństwa. Tak więc w średniowiecznej Europie dorośli traktowali dzieci jak niemowlęta w wieku do 6-7 lat. Potem dzieci były już uważane za małych dorosłych i przyzwyczajone do rozmów dla dorosłych, żartów, jedzenia itp. (G. Kraig). Dzieciństwo jako zjawisko społeczno-kulturowe ma konkretny charakter historyczny i własną historię rozwoju. Główną funkcją społeczną dzieciństwa jest przygotowanie człowieka do samodzielnego życia i pracy w wieku dorosłym (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev wyróżnia trzy historyczne okresy dzieciństwa (na podstawie schematu D.I. Elkonina):
1. Quasi-dzieciństwo - we wczesnych stadiach historii ludzkości, kiedy społeczność dzieci nie jest wyodrębniona, ale jest bezpośrednio włączona we wspólną aktywność zawodową z dorosłymi (prymitywne dzieciństwo).
2. Dzieciństwo nierozwinięte – świat dzieciństwa zostaje odizolowany i pojawia się nowe zadanie społeczne dla dzieci – integracja ze społecznością dorosłych. Gra fabularna przejmuje funkcję modelowania aktywności dorosłych (dzieciństwo w średniowieczu i nowożytność).
3. Rozwinięte dzieciństwo – rozwija się, gdy znaczenia i motywy działań dorosłych nie są oczywiste (współczesne dzieciństwo). Współcześnie rozwinięte dzieciństwo zakłada twórczą asymilację kultury jako otwartej wielowymiarowej struktury.

2. Problem rozwoju w psychologii. Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju. Koncepcje rozwoju umysłowego dziecka.

Problem rozwoju w psychologii

Problem korelacji treningu i rozwoju w psychologii zagranicznej i krajowej

Ogólnie rzecz biorąc, istnieją 3 punkty widzenia na ten problem.

1. Należy do L.S. Wygotskiego. Nauka jest siła napędowa rozwój. Jest to wewnętrznie konieczny i uniwersalny moment w rozwoju nie naturalnych, ale historycznych cech człowieka - HMF. Szkolenie tworzy ZPD (strefę najbliższego rozwoju) i określa potencjał rozwojowy. ZPD to dystans między poziomem faktycznego i potencjalnego rozwoju. O poziomie faktycznego rozwoju decydują osiągnięcia, które dziecko demonstruje samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej. Poziom potencjalnego rozwoju określają osiągnięcia, które dziecko wykazuje przy pomocy osoby dorosłej. ZBR to odległość między nimi. Teoretyczne znaczenie odkrycia ZPD, według Wygotskiego, świadczy o wiodącej roli edukacji w rozwoju umysłowym dziecka. Edukacja powinna wyprzedzać rozwój i opierać się nie na dojrzałych, ale na dojrzewających funkcjach, czyli na ZPD. Praktyczne znaczenie ZPD polega na tym, że w każdym rodzaju psychodiagnostyki normatywnej Wygotski zaproponował zdefiniowanie wszystkich trzech stref: strefy rzeczywistego rozwoju, potencjalnej i natychmiastowej. W trakcie szkolenia ZBR przekształca się w ZAR, a dalej w ZBR.

2. Należy do Piageta. Nauka podąża za rozwojem.

3. Przypisywany Thorndike. Uczenie się to rozwój.

Prawa rozwoju dziecka sformułowane przez L.S. Wygotskiego

· Prawo tworzenia HMF (wymienić budowę, właściwości i pochodzenie HMF).

Heterochronizm (nierównomierność) rozwoju dziecka. Każda strona psychiki dziecka ma swój własny wrażliwy okres rozwoju (SP). Okres wrażliwości to okres maksymalnej wrażliwości na wpływy pewnego rodzaju. Jeżeli takie oddziaływania nie zostały przeprowadzone we wspólnym przedsięwzięciu, to okres ten jest pomijany i podana funkcja nie rozwinie się szybko. Kiedy mówimy o wspólnym przedsięwzięciu, nie mówimy o okresie dojrzewania, ale o okresie zawłaszczenia. Prawo heterochronii rozwoju dziecka związane jest z jego hipoteza o strukturze i semantyce struktura strukturalnaświadomość. Według Wygotskiego, HMF, przede wszystkim poznawcze, tworzą strukturę świadomości. Struktura świadomości tworzy wyższe funkcje umysłowe. A ta struktura jest dynamiczna. Za każdym razem środek konstrukcji staje się funkcją, dla której podany okres wrażliwy. A ta funkcja determinuje rozwój innych funkcji umysłowych. Dlatego Wygotski mówi nam, że wczesny wiek przechodzi pod znakiem percepcji, a wcześniej wiek szkolny- pod znakiem pamięci. Od 1 - 3 lat - SP dla rozwoju mowy, od 2 - 4 lat - rozwija się percepcja obiektu, koniec wieku przedszkolnego - SP dla rozwoju pamięci. SP dla rozwoju myślenia konceptualnego to wiek szkolny (nie wiek szkolny). Wraz z rozwojem mowy dziecko zyskuje dostęp do opanowania wszystkich innych HMF. Opóźnienie w rozwoju mowy determinuje na ogół opóźnienie w rozwoju poznawczym. Kiedy dziecko rozwija percepcję przedmiotową, determinuje to rozwój myślenia. Przez cały wiek przedszkolny myślenie dziecka jest wizualno-figuratywne. Pod koniec wieku przedszkolnego powstają warunki do ukształtowania się w nim arbitralnej pamięci. „Dla przedszkolaka myślenie oznacza pamiętanie, a dla nastolatka pamiętanie oznacza myślenie”.

Prawo metamorfozy rozwoju dziecka. Rozwój to łańcuch zmian jakościowych. Dziecko nie jest małym dorosłym, ma jakościowo inną psychikę. Nie możemy oceniać dziecka z pozycji niedoboru. On myśli inaczej, inaczej czuje. Jest inny.

Prawo cykliczności w rozwoju dziecka. Rozwój odbywa się do pewnego stopnia spiralnie. Ale rytm rozwoju jest bardzo złożony. Rok życia w niemowlęctwie nie jest równy rokowi życia w okresie dojrzewania.

ogólna charakterystyka biogenetyczne podejście do problemu rozwoju

Zwolennicy koncepcja biogenetyczna rozwój wierzy, że główne właściwości umysłowe osobowości są osadzone w samej naturze osoby (zasada biologiczna), która określa jej przeznaczenie życiowe. Uważają, że inteligencja, niemoralne cechy osobowości, itp. są zaprogramowane genetycznie.

Pierwszym krokiem w kierunku pojawienia się koncepcji biogenetycznych była teoria Karola Darwina, że rozwój – geneza – podlega pewnemu prawu. W przyszłości każda ważna koncepcja psychologiczna zawsze była związana z poszukiwaniem praw rozwoju dziecka.

Niemiecki przyrodnik E. Haeckel (1834–1919) i niemiecki fizjolog J. Müller (1801–1958) sformułowali prawo biogenetyczne, zgodnie z którym zwierzę i człowiek podczas rozwoju płodowego krótko powtarzają etapy, które ten gatunek w filogenezie. Proces ten został przeniesiony na proces rozwoju ontogenetycznego dziecka. Amerykański psycholog S. Hall (1846-1924) uważał, że dziecko w swoim rozwoju krótko powtarza rozwój rasy ludzkiej. Podstawą powstania tego prawa była obserwacja dzieci, w wyniku której wyróżniono następujące etapy rozwoju: jaskinia, kiedy dziecko kopie w piasku, etap polowania, wymiany itp. Hall założył również, że rozwój rysunku dziecięcego odzwierciedla etapy, jakie przeszły sztuki piękne w historii ludzkości.

Nazywa się teorie rozwoju umysłowego związane z ideą powtórzenia w tym rozwoju historii ludzkości teorie rekapitulacji.

Wybitny rosyjski fizjolog I.P. Pawłow (1849-1936) udowodnił, że istnieją nabyte formy zachowania oparte na odruchach warunkowych. To zrodziło pogląd, że rozwój człowieka sprowadza się do przejawów instynktu i treningu. Niemiecki psycholog W. Koehler (1887–1967), przeprowadzając eksperymenty na małpach człekokształtnych, odkrył, że mają one inteligencję. Fakt ten stanowił podstawę teorii, zgodnie z którą psychika w swoim rozwoju przechodzi trzy etapy: 1) instynkt; 2) szkolenie; 3) inteligencja.

Austriacki psycholog K. Buhler (1879–1963), bazując na teorii W. Köhlera i pod wpływem prac twórcy psychoanalizy, austriackiego psychiatry i psychologa Z. Freuda (1856–1939), przedstawił zasada przyjemności jako podstawowa zasada rozwoju wszystkich żywych istot. Połączył etapy instynktu, treningu i inteligencji nie tylko z dojrzewaniem mózgu i komplikacją relacji z otoczeniem, ale także z rozwojem stanów afektywnych – doświadczania przyjemności i związanego z nią działania. Buhler przekonywał, że na pierwszym etapie rozwoju – etapie instynktu – w wyniku zaspokojenia potrzeby instynktownej pojawia się tak zwana „przyjemność funkcjonalna”, która jest konsekwencją wykonania czynności. A na etapie rozwiązywania problemów intelektualnych powstaje stan, który antycypuje przyjemność.

Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju dziecka

Czynniki biologiczne

Dziedziczność biologiczna determinuje zarówno ogólną rzecz, która czyni człowieka człowiekiem, jak i inną rzecz, która czyni ludzi tak różnymi, zarówno zewnętrznie, jak i wewnętrznie. Dziedziczność jest rozumiana jako przeniesienie z rodziców na dzieci pewnych cech i cech właściwych ich programowi genetycznemu.
Wielka rola dziedziczności polega na tym, że dziecko otrzymuje przez dziedziczenie Ludzkie ciało, ludzki układ nerwowy, ludzki mózg i narządy zmysłów. Od rodziców do dzieci przekazywane są cechy ciała, kolor włosów, kolor oczu, kolor skóry - czynniki zewnętrzne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Dziedziczone są również pewne cechy układu nerwowego, na podstawie których rozwija się pewien rodzaj aktywności nerwowej.

Dziedziczność oznacza również kształtowanie pewnych zdolności w każdej dziedzinie działalności na podstawie naturalnych skłonności dziecka. Zgodnie z danymi fizjologii i psychologii nie są to gotowe zdolności, które są wrodzone w człowieku, ale tylko potencjalne możliwości na ich rozwój, czyli zadatki. Przejawy i rozwój zdolności dziecka w dużej mierze zależą od warunków jego życia, edukacji i wychowania. Żywy przejaw zdolności jest zwykle nazywany uzdolnieniem lub talentem.
Mówiąc o roli dziedziczności w powstawaniu i rozwoju dziecka, nie można pominąć faktu, że istnieje wiele chorób i patologii, które mogą być dziedziczne, na przykład choroba krwi, schizofrenia, zaburzenia endokrynologiczne. Choroby dziedziczne są badane przez genetykę medyczną, ale muszą być również brane pod uwagę w procesie socjalizacji dziecka.

We współczesnych warunkach, wraz z dziedzicznością, czynniki zewnętrzne negatywnie wpływają na rozwój dziecka - zanieczyszczenie atmosfery, wody, problemy środowiskowe itp. Rodzą się coraz więcej dzieci osłabionych fizycznie, a także z zaburzeniami rozwoju: niewidomych i głuchoniemych lub którzy utracili słuch i wzrok w młodym wieku, głuchoniewidomi-niemi, dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego itp.

Dla takich dzieci czynności i komunikacja niezbędne do ich rozwoju są znacznie utrudnione. Dlatego opracowywane są specjalne metody, które pozwalają je uczyć, dzięki czemu czasami takie dzieci osiągają wysoki poziom rozwoju umysłowego. Specjalnie przeszkoleni nauczyciele są zaangażowani w te dzieci. Jednak z reguły dzieci te mają duże problemy z porozumiewaniem się z innymi od nich rówieśnikami, dorosłymi, co utrudnia im integrację ze społeczeństwem. Na przykład głuchota ślepota powoduje opóźnienie w rozwoju dziecka z powodu braku kontaktu z otaczającą rzeczywistością. Dlatego specjalna edukacja takich dzieci polega właśnie na „otwarciu” kanałów komunikacji z dzieckiem. świat zewnętrzny, wykorzystując do tego zachowane rodzaje wrażliwości - dotyk. Jednocześnie, jak A. W. Suworow, człowiek niewidomy i głuchy, ale który nauczył się mówić, obronił rozprawę doktorską, poświęcił swoje życie takim dzieciom, zauważa: „głucha ślepota nie tworzy ani jednej, nawet najbardziej mikroskopijny problem, to tylko je zaostrza. Ona nie robi nic innego.

Czynniki społeczne

Aby stać się mężczyzną, nie wystarczy jedna biologiczna dziedziczność. To stwierdzenie jest wystarczająco przekonująco poparte dobrze znanymi przypadkami, w których młode ludzkie dorastały wśród zwierząt. Jednocześnie nie stali się ludźmi w ogólnie przyjętym sensie, nawet jeśli trafili do ludzkiego społeczeństwa. Więc co sprawia, że osoba jest osobą?

W ogólna perspektywa Znamy już odpowiedź na to pytanie. Transformacja jednostki biologicznej w podmiot społeczny zachodzi w procesie socjalizacji osoby, jej integracji ze społeczeństwem, w różnego rodzaju grupy i struktury społeczne poprzez asymilację wartości, postaw, norm społecznych, wzorców zachowań, na podstawie których są społecznie istotne cechy osoby utworzone.

Socjalizacja to ciągły i wieloaspektowy proces, który trwa przez całe życie człowieka. Najintensywniej przebiega ona jednak w dzieciństwie i młodości, kiedy wykształcone zostają wszystkie podstawowe orientacje wartości, przyswajane są podstawowe normy społeczne i relacje, kształtuje się motywacja zachowań społecznych. Jeśli w przenośni wyobrażasz sobie ten proces jako budowanie domu, to w dzieciństwie kładzie się fundament i wznosi się cały budynek; w przyszłości prowadzone są tylko prace wykończeniowe, które mogą trwać całe życie.

Proces socjalizacji dziecka, jego kształtowania się i rozwoju, stawania się osobą odbywa się w interakcji z otoczeniem, które ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne czynniki społeczne.

Istnieją makro- (z greckiego „duży”), mezo- („średni”) i mikro- („małe”) czynniki socjalizacji osobowości. Na socjalizację człowieka mają wpływ globalne, planetarne procesy - środowiskowe, demograficzne, ekonomiczne, społeczno-polityczne, a także kraj, społeczeństwo, państwo jako całość, które uważane są za makroczynniki socjalizacji.
Mezofaktory obejmują kształtowanie postaw etnicznych; wpływ regionalnych warunków, w których dziecko żyje i rozwija się; typ rozliczenia; środki masowego przekazu itp.
Mikrofaktory to rodzina, instytucje edukacyjne, grupy rówieśnicze i wiele, wiele innych rzeczy, które składają się na najbliższą przestrzeń i środowisko społeczne, w którym dziecko się znajduje iz którym ma bezpośredni kontakt. To bezpośrednie środowisko, w którym następuje rozwój dziecka, nazywamy społeczeństwem lub mikrospołeczeństwem.
Jeśli przedstawimy te czynniki w postaci koncentrycznych okręgów, wówczas obraz będzie wyglądał tak, jak pokazano na schemacie.

Dziecko znajduje się w centrum sfer i wszystkie sfery wpływają na niego. Jak zaznaczono powyżej, wpływ ten na proces socjalizacji dziecka może być celowy, celowy (jak np. wpływ instytucji socjalizacyjnych: rodziny, edukacji, religii itp.); jednak wiele czynników ma spontaniczny, spontaniczny wpływ na rozwój dziecka. Ponadto zarówno wpływ ukierunkowany, jak i wpływ spontaniczny może być zarówno pozytywny, jak i negatywny, negatywny.

Najważniejszym dla socjalizacji dziecka jest społeczeństwo. Dziecko stopniowo opanowuje to najbliższe środowisko społeczne. Jeśli przy urodzeniu dziecko rozwija się głównie w rodzinie, to w przyszłości opanuje coraz to nowe środowiska – placówkę przedszkolną, potem szkołę, placówki pozaszkolne, grupy przyjaciół, dyskoteki itp. Z wiekiem „ terytorium” środowiska społecznego opanowanego przez dziecko coraz bardziej się rozszerza. Jeśli zobrazuje się to w postaci innego diagramu przedstawionego poniżej, to jasne jest, że opanowując coraz więcej środowisk, dziecko dąży do zajęcia całego „obszaru koła” - opanowania całego potencjalnie dostępnego dla niego społeczeństwa.

Jednocześnie dziecko niejako nieustannie poszukuje i znajduje środowisko, które jest dla niego najwygodniejsze, gdzie jest lepiej rozumiane, traktowane z szacunkiem itp. Dlatego może „migrować” z jednego środowiska do drugiego . Dla procesu socjalizacji ważne jest, jakie postawy kształtuje to lub inne środowisko, w którym znajduje się dziecko, jakie doświadczenia społeczne może gromadzić w tym środowisku - pozytywne lub negatywne.

Środowisko jest przedmiotem badań przedstawicieli różnych nauk – socjologów, psychologów, nauczycieli, którzy starają się poznać twórczy potencjał środowiska i jego wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Historia badania roli i znaczenia środowiska jako istniejącej rzeczywistości mającej wpływ na dziecko ma swoje korzenie w pedagogice przedrewolucyjnej. Nawet K. D. Ushinsky uważał, że dla edukacji i rozwoju ważne jest, aby znać osobę „jaki on naprawdę jest ze wszystkimi swoimi słabościami i w całej wielkości”, trzeba znać „osobę w rodzinie, wśród ludzi, wśród ludzkości .. .w każdym wieku, we wszystkich klasach...”. Inni wybitni psychologowie i pedagodzy (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky i inni) również wykazali znaczenie środowiska dla rozwoju dziecka. Na przykład A.F. Lazursky uważał, że słabo uzdolnione jednostki zazwyczaj ulegają wpływom środowiska, podczas gdy same bogato uzdolnione natury mają tendencję do aktywnego wpływania na nie.
Na początku XX wieku (20-30 lat) w Rosji kształtował się cały kierunek naukowy - tak zwana „pedagogika środowiskowa”, której przedstawicielami byli tak wybitni nauczyciele i psychologowie jak A. B. Zalkind, L. S. Wygotski, M. S. Jordansky, A.P. Pinkevich, VN Shulgin i wielu innych. Głównym zagadnieniem poruszanym przez naukowców był wpływ środowiska na dziecko, zarządzanie tym wpływem. Były różne punkty widzenia na rolę środowiska w rozwoju dziecka: niektórzy naukowcy bronili potrzeby przystosowania się dziecka do określonego środowiska, inni wierzyli, że dziecko w miarę swoich sił i możliwości może organizować środowisko i wpływać na nie, inni sugerowali uwzględnienie osobowości i środowiska dziecka w jedności ich cech, czwarty podjął próbę potraktowania środowiska jako jednego systemu wpływu na dziecko. Były też inne punkty widzenia. Ale co ważne, przeprowadzono głębokie i wnikliwe badania środowiska i jego wpływu na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Interesujące jest to, że w fachowym słowniku ówczesnych nauczycieli takie pojęcia jak „środowisko dla dziecka”, „środowisko zorganizowane społecznie”, „środowisko proletariackie”, „środowisko wieku”, „środowisko towarzyskie”, „środowisko fabryczne” były szeroko stosowane „środowisko publiczne” itp.

Jednak w latach 30. XX wieku Badania naukowe w tym obszarze zostały praktycznie zakazane, a sama koncepcja „środowiska” długie lata została skompromitowana i opuściła słownik zawodowy nauczycieli. Szkoła została uznana za główną instytucję wychowania i rozwoju dzieci, a główne opracowania pedagogiczne i psychologiczne poświęcone były w szczególności szkole i jej wpływowi na rozwój dziecka.

Zainteresowanie naukowe problemami środowiskowymi wznowione w latach 60.-70. naszego wieku (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky itp.) W związku z badaniem społeczności szkolnej, mającej cechy kompleksowo zorganizowanych systemów funkcjonujących w różnych środowiskach . Środowisko (naturalne, społeczne, materialne) staje się przedmiotem holistycznej analizy systemowej. Badane i badane są różne typy środowisk: „środowisko uczenia się”, „środowisko pozaszkolne zespołu uczniowskiego”, „środowisko domowe”, „środowisko mikrookręgu”, „środowisko kompleksu społeczno-pedagogicznego” itp. Na przełomie lat 80. i 90. badania nad środowiskiem, w którym dziecko żyje i rozwija się, nabrały nowego rozmachu, co w dużej mierze ułatwiło wyodrębnienie pedagogiki społecznej na samodzielną dziedzinę naukową, dla której problematyka ta również stała się przedmiotem zainteresowania. uwagi i w badaniu których odnajduje swoje aspekty, swój własny aspekt rozważania.

Factor - przetłumaczone z łaciny „robienie, produkcja”, tj. siła napędowa dowolnego procesu, zjawiska.

Istnieją 3 czynniki, które determinują kształtowanie się osobowości:

v Dziedziczność;

v Edukacja;

Można je łączyć w 2 duże grupy: biologiczną i społeczną.

Zadaniem nauk pedagogicznych nie jest określanie żadnego czynnika jako głównego w rozwoju osobowości, ale określenie stosunku czynników: pod wpływem którego z nich następuje rozwój w większym stopniu.

Dziedziczność- co jest przekazywane dzieciom od rodziców, co jest w genach. Program dziedziczny obejmuje: części stałe i zmienne.

Część stała- zapewnia narodziny osoby jako przedstawiciela rasy ludzkiej.

Część zmienna- To właśnie sprawia, że osoba jest spokrewniona z rodzicami. To może być znaki zewnętrzne: kolor oczu, grupa krwi, predyspozycje do niektórych chorób, cechy układu nerwowego itp.

Dzieci są jak ich rodzice i wszyscy to niezaprzeczalnie uznają. Ale przedmiotem dyskusji jest kwestia dziedziczenia cech moralnych, intelektualnych, specjalnych zdolności.

Czy przenoszone są zdolności i skłonności? Wielu zagranicznych naukowców (M.Mntessori, E.From i inni) jest przekonanych, że dziedziczone są nie tylko cechy intelektualne, ale także moralne.

Teorie pedagogiczne okresu sowieckiego opowiadały się tylko za dziedziczeniem biologicznym, wszystko inne - moralność, inteligencja, uważano za nabyte w procesie socjalizacji. Jednak akademicy N.M. Amosow i P.K. Anokhin opowiada się za dziedziczeniem cech moralnych lub, w skrajnych przypadkach, dziedziczna predyspozycja dziecko do agresywności, okrucieństwa, oszustwa. Ten problem nie ma jeszcze jasnej odpowiedzi.

Trzeba jednak rozróżnić wrodzone dziedziczenie i genetyczne.

W ostatnich latach pojawiła się nowa gałąź pedagogiki - pedagogika prenatalna, badając możliwość wpływania na rozwój zarodka. Jednocześnie można wpływać nie tylko na zdrowie nienarodzonego dziecka, ale także na jego sferę emocjonalną, a za jej pośrednictwem rozwój estetyczny i intelektualny. Taki wpływ odbywa się poprzez styl życia (dobrze, jeśli mama się martwi) pozytywne emocje, słucha muzyki, czyta poezję, rozmawia z urodzonym dzieckiem. Jeśli dziecko słyszy głosy obojga rodziców, przyzwyczaja się do tego i po urodzeniu rozpoznaje i uspokaja się, gdy słyszy. W takim przypadku dziecko rodzi się z cechy wrodzone. Ale zarówno wrodzone, jak i genetyczne nie powinny być uważane za niezmienione.

„Moim zdaniem”, pisze japoński naukowiec Masaru Ibuka, „w rozwoju dziecka edukacja i środowisko odgrywają większą rolę niż dziedziczność. Pytanie brzmi, jaki rodzaj edukacji i jakie środowisko najlepiej rozwinie potencjalne zdolności dziecka.”

Środa w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa.

W szerokim sensie oznacza warunki klimatyczne i przyrodnicze, rządy, kulturę, życie, tradycje. W wąskim sensie, najbliższe otoczenie podmiotu.

We współczesnej pedagogice istnieje koncepcja „środowiska rozwijającego się” (V.A. Pietrowski). Środowisko rozwijające jest rozumiane nie tylko jako treść przedmiotowa. Musi być zbudowana w specjalny sposób, aby jak najskuteczniej oddziaływać na dziecko.

Mówiąc o środowisku jako czynniku edukacji, mamy na myśli także środowisko człowieka, przyjęte w nim normy relacji i działań.

Środowisko społeczne zapewnia dziecku możliwość interakcji z otaczającymi go ludźmi, zobaczenia zjawisk społecznych ze wszystkich stron. Jego wpływ jest z reguły spontaniczny, trudno poddający się kierownictwu pedagogicznemu. Prowadzi to do wielu trudności na drodze do stania się osobą.

Ale nie da się odizolować dziecka od otoczenia. Jest to obarczone opóźnieniem w rozwoju społecznym.

Wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka jest stały przez całe jego życie. Różnica polega tylko na stopniu postrzegania tego wpływu. Dla małego dziecka ważna rola w wyborze środowiska wykonuje osoba dorosła. Środowisko może spowolnić rozwój osobowości, aktywować ją, ale nie może być obojętne na rozwój.

Trzecim czynnikiem wpływającym na kształtowanie osobowości jest: wychowanie. W przeciwieństwie do dwóch pierwszych, zawsze nosi:

ukierunkowany charakter;
odpowiada społeczno-kulturowym wartościom społeczeństwa;
implikuje system wpływów na osobowość – pojedyncze uderzenie nie przynosi namacalnych rezultatów.

Przy całym swoim znaczeniu, dziedziczność, środowisko i wychowanie nie zapewniają dziecku pełnego rozwoju. Czemu? Ponieważ wszystkie dotyczą wpływów, które nie zależą od samego dziecka. Nie wpływa w żaden sposób na to, co będzie w jego genach, nie może zmieniać otoczenia, nie określa celów i zadań własnego wychowania.

Aktywność jest warunkiem koniecznym rozwoju. Aktywność jest bodźcem do działania. Ale jeśli aktywność nie jest zorganizowana, wówczas aktywność znajduje wyjście i może przybierać niepożądane formy (rozpieszczanie, agresja).

Zagadnienia do dyskusji:

Zadanie do samodzielnej pracy:

Wypisz ze słownika podstawowe pojęcia dotyczące dziedziczności, środowiska, wychowania

Jak wygląda proces kształtowania się osobowości?

Osobowość i proces jej powstawania to zjawisko rzadko interpretowane w ten sam sposób przez różnych badaczy w tej dziedzinie.

Formowanie osobowości to proces, który nie kończy się na pewnym etapie życia człowieka, ale trwa nieprzerwanie. Termin „osobowość” jest pojęciem dość wieloaspektowym i dlatego nie ma dwóch identycznych interpretacji tego terminu. Pomimo tego, że osobowość kształtuje się głównie w trakcie porozumiewania się z innymi ludźmi, czynniki wpływające na kształtowanie osobowości są w trakcie jej kształtowania.

Istnieją dwa radykalnie odmienne poglądy zawodowe na fenomen ludzkiej osobowości. Z jednego punktu widzenia kształtowanie się i rozwój osobowości jest determinowane jej wrodzonymi cechami i zdolnościami, podczas gdy środowisko społeczne ma niewielki wpływ na ten proces. Z innego punktu widzenia osobowość kształtuje się i rozwija w toku doświadczeń społecznych, a wewnętrzne cechy i zdolności osobowości odgrywają w tym niewielką rolę. Ale pomimo różnicy poglądów wszystkie psychologiczne teorie osobowości są zgodne co do jednego: osobowość człowieka zaczyna się kształtować we wczesnym dzieciństwie i trwa przez całe życie.

Jakie czynniki wpływają na osobowość człowieka?

Istnieje wiele aspektów, które zmieniają osobowość. Naukowcy badają je od dawna i dochodzą do wniosku, że w kształtowaniu osobowości bierze udział całe środowisko, aż po klimat i położenie geograficzne. Na kształtowanie się osobowości wpływają czynniki wewnętrzne (biologiczne) i zewnętrzne (społeczne).

Czynnik(od łac. czynnik - tworzenie - wytwarzanie) - przyczyna, siła napędowa dowolnego procesu, zjawiska, które decyduje o jego charakterze lub jego indywidualnych cechach.

Czynniki wewnętrzne (biologiczne)

Spośród czynników biologicznych główny wpływ wywierają cechy genetyczne osobnika, otrzymane przez niego przy urodzeniu. Cechy dziedziczne są podstawą kształtowania osobowości. Takie dziedziczne cechy jednostki, jak zdolności czy cechy fizyczne, pozostawiają ślad na jego charakterze, sposobie, w jaki postrzega otaczający go świat i ocenia innych ludzi. Dziedziczność biologiczna w dużej mierze wyjaśnia indywidualność jednostki, jej odmienność od innych jednostek, ponieważ nie ma dwóch identycznych jednostek pod względem ich biologicznego dziedziczenia.

Czynniki biologiczne rozumiane są jako przenoszenie z rodziców na dzieci pewnych cech i cech charakterystycznych dla jego programu genetycznego. Dane genetyczne pozwalają stwierdzić, że właściwości organizmu są zaszyfrowane w rodzaju kodu genetycznego, który przechowuje i przekazuje te informacje o właściwościach organizmu.
Dziedziczny program rozwoju człowieka zapewnia przede wszystkim kontynuację rodzaju ludzkiego, a także rozwój systemów, które pomagają organizmowi ludzkiemu przystosować się do zmieniających się warunków jego istnienia.

Dziedziczność- właściwość organizmów do przekazywania pewnych cech i cech od rodziców dzieciom.

Następujące rzeczy są dziedziczone z rodziców na dzieci:

1) budowa anatomiczna i fizjologiczna

Odzwierciedla specyficzne cechy jednostki jako przedstawiciela rasy ludzkiej (wykonywanie mowy, wyprostowana postawa, myślenie, aktywność zawodowa).

2) dane fizyczne

Zewnętrzne cechy rasowe, budowa ciała, budowa ciała, rysy twarzy, włosy, oczy, kolor skóry.

3) cechy fizjologiczne

Metabolizm, ciśnienie i grupa krwi, czynnik Rh, etapy dojrzewania organizmu.

4) cechy układu nerwowego

Struktura kory mózgowej i jej aparatu obwodowego (wzrokowego, słuchowego, węchowego itp.), oryginalność procesy nerwowe, który determinuje naturę i pewien rodzaj wyższej aktywności nerwowej.

5) anomalie w rozwoju organizmu

Ślepota barw (częściowa ślepota barw), „rozszczep wargi”, „rozszczep podniebienia”.

6) predyspozycje do niektórych chorób o charakterze dziedzicznym

Hemofilia (choroby krwi), cukrzyca, schizofrenia, zaburzenia endokrynologiczne (karłowatość itp.).

7) cechy wrodzone osoby

Związany ze zmianą genotypu, nabytą w wyniku niekorzystnych warunków życia (powikłania po chorobie, uraz fizyczny lub zaniedbanie podczas rozwoju dziecka, naruszenie diety, pracy, stwardnienie ciała itp.).

Zadatki- są to anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała, które są warunkiem rozwoju zdolności. Skłonności dają predyspozycje do określonej aktywności.

1) uniwersalny (struktura mózgu, ośrodkowy układ nerwowy, receptory)

2) indywidualne (właściwości typologiczne układu nerwowego, które określają szybkość tworzenia tymczasowych połączeń, ich siłę, siłę skoncentrowanej uwagi, sprawność umysłową; cechy strukturalne analizatorów, poszczególne obszary kory mózgowej, narządy itp.)

3) specjalne (muzyczne, artystyczne, matematyczne, językowe, sportowe i inne skłonności)

Czynniki zewnętrzne (społeczne)

Na rozwój człowieka wpływa nie tylko dziedziczność, ale także środowisko.

Środa- ta rzeczywistość, w warunkach, w których dokonuje się rozwój człowieka (geograficzne, narodowe, szkolne, rodzinne; środowisko społeczne - system społeczny, system stosunków produkcji, materialne warunki życia, charakter przepływu produkcji i procesów społecznych itp. .)

Wszyscy naukowcy dostrzegają wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka. Jedynie ich oceny stopnia takiego wpływu na kształtowanie osobowości nie pokrywają się. Dzieje się tak, ponieważ nie ma abstrakcyjnego środowiska. Istnieje specyficzny system społeczny, specyficzne bliskie i dalekie otoczenie człowieka, specyficzne warunki życia. Oczywiste jest, że wyższy poziom rozwoju osiąga się w środowisku, w którym powstają sprzyjające warunki.

Komunikacja jest ważnym czynnikiem wpływającym na rozwój człowieka.

Komunikacja- jest to jedna z uniwersalnych form aktywności osobowościowej (obok poznania, pracy, zabawy), przejawiająca się w nawiązywaniu i rozwijaniu kontaktów między ludźmi, w kształtowaniu relacji międzyludzkich. Osobowość kształtuje się tylko w komunikacji, interakcji z innymi ludźmi. Poza społeczeństwem ludzkim rozwój duchowy, społeczny i umysłowy nie może mieć miejsca.

Oprócz tego ważnym czynnikiem wpływającym na kształtowanie osobowości jest wykształcenie.

Wychowanie- jest to proces celowej i świadomie kontrolowanej socjalizacji (edukacja rodzinna, religijna, szkolna), który działa jako rodzaj mechanizmu zarządzania procesami socjalizacji.

Działalność zbiorowa ma ogromny wpływ na rozwój cech osobistych.

Działalność- forma bytu i sposób egzystencji człowieka, jego aktywność mająca na celu zmianę i przekształcenie otaczającego go i samego świata. Naukowcy uznają, że z jednej strony w określonych warunkach zespół wyrównuje osobowość, z drugiej zaś rozwój i manifestacja indywidualności możliwy jest tylko w zespole. Taka aktywność przyczynia się do manifestacji, rola zespołu jest niezbędna w kształtowaniu orientacji ideologicznej i moralnej jednostki, jej pozycji obywatelskiej oraz w rozwoju emocjonalnym.

W kształtowaniu osobowości wielka jest rola samokształcenia.

samokształcenie- samokształcenie, praca nad swoją osobowością. Rozpoczyna się świadomością i akceptacją obiektywnego celu jako subiektywnego, pożądanego motywu działania. Subiektywne ustalenie celu zachowania generuje świadome napięcie woli, określenie planu działania. Realizacja tego celu zapewnia rozwój jednostki.

Organizujemy proces edukacyjny

Edukacja odgrywa decydującą rolę w rozwoju osobowości człowieka. Z eksperymentów wynika, że rozwój dziecka determinowany jest różnego rodzaju czynnościami. Dlatego dla pomyślnego rozwoju osobowości dziecka konieczna jest rozsądna organizacja jego działalności, właściwy dobór jej rodzajów i form, wdrożenie systematycznej kontroli nad nim i jego wynikami.

Zajęcia

1. Gra- ma ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka, jest pierwszym źródłem wiedzy o otaczającym świecie. Gra rozwija zdolności twórcze dziecka, kształtuje umiejętności i nawyki jego zachowania, poszerza jego horyzonty, wzbogaca ilość wiedzy i umiejętności.

1.1 Gry obiektowe- przeprowadzane za pomocą jasnych atrakcyjnych przedmiotów (zabawek), podczas których następuje rozwój umiejętności i zdolności motorycznych, sensorycznych i innych.

1.2 Historia i gry fabularne - w nich dziecko działa jako pewien aktor (menedżer, wykonawca, towarzysz itp.). Te gry działają dla dzieci jako warunki do manifestacji roli i tych relacji, które chcą mieć w dorosłym społeczeństwie.

1.3 Gry sportowe(sporty mobilne, sporty wojskowe) - mające na celu rozwój fizyczny, rozwój woli, charakteru, wytrzymałości.

1.4 Gry dydaktyczne - są ważnym środkiem rozwoju umysłowego dzieci.

2. Studia

Jako rodzaj aktywności ma ogromny wpływ na rozwój osobowości dziecka. Rozwija myślenie, wzbogaca pamięć, rozwija zdolności twórcze dziecka, kształtuje motywy zachowań, przygotowuje do pracy.

3. Praca

Przy odpowiedniej organizacji przyczynia się do wszechstronnego rozwoju jednostki.

3.1 Praca społecznie użyteczna- jest to praca samoobsługowa, praca na terenie szkoły w celu zagospodarowania terenu szkoły, miasta, wsi itp.

3.2 Szkolenie pracy- mające na celu wyposażenie uczniów w umiejętności posługiwania się różnymi narzędziami, narzędziami, maszynami i mechanizmami, które znajdują zastosowanie w różnych gałęziach przemysłu.

3.3 Praca produkcyjna- jest to praca związana z tworzeniem bogactwa materialnego, zorganizowana według zasady produkcji w studenckich zespołach produkcyjnych, Kodeksie postępowania karnego, w szkolnych leśnictwach itp.

Wniosek

Tak więc proces i wyniki rozwoju człowieka są determinowane zarówno przez czynniki biologiczne, jak i społeczne, które działają nie osobno, ale w połączeniu. W różnych okolicznościach różne czynniki mogą mieć większy lub mniejszy wpływ na kształtowanie się osobowości. Według większości autorów wiodącą rolę w układzie czynników odgrywa edukacja.

Factor - przetłumaczone z łaciny „robienie, produkcja”, tj. siła napędowa dowolnego procesu, zjawiska.

Istnieją 3 czynniki, które determinują kształtowanie się osobowości:

v Dziedziczność;

v Edukacja;

Można je łączyć w 2 duże grupy: biologiczną i społeczną.

Dziedziczność- co jest przekazywane dzieciom od rodziców, co jest w genach. Program dziedziczny obejmuje: części stałe i zmienne.

Część stała- zapewnia narodziny osoby jako przedstawiciela rasy ludzkiej.

Część zmienna- To właśnie sprawia, że osoba jest spokrewniona z rodzicami. Mogą to być oznaki zewnętrzne: kolor oczu, grupa krwi, predyspozycje do niektórych chorób, cechy układu nerwowego itp.

Dzieci są jak ich rodzice i wszyscy to niezaprzeczalnie uznają. Ale przedmiotem dyskusji jest kwestia dziedziczenia cech moralnych, intelektualnych, specjalnych zdolności.

Czy przenoszone są zdolności i skłonności? Wielu zagranicznych naukowców (M.Mntessori, E.From i inni) jest przekonanych, że dziedziczone są nie tylko cechy intelektualne, ale także moralne.

Teorie pedagogiczne okresu sowieckiego opowiadały się tylko za dziedziczeniem biologicznym, wszystko inne - moralność, inteligencja, uważano za nabyte w procesie socjalizacji. Jednak akademicy N.M. Amosow i P.K. Anokhin opowiada się za dziedziczeniem cech moralnych lub, w skrajnych przypadkach, dziedziczną predyspozycją dziecka do agresywności, okrucieństwa, oszustwa. Ten problem nie ma jeszcze jasnej odpowiedzi.

Trzeba jednak rozróżnić wrodzone dziedziczenie i genetyczne.

W ostatnich latach pojawiła się nowa gałąź pedagogiki - pedagogika prenatalna, badając możliwość wpływania na rozwój zarodka. Jednocześnie można wpływać nie tylko na zdrowie nienarodzonego dziecka, ale także na jego sferę emocjonalną, a za jej pośrednictwem rozwój estetyczny i intelektualny. Taki wpływ odbywa się poprzez sposób życia (dobrze, jeśli matka doświadcza pozytywnych emocji, słucha muzyki, czyta poezję, rozmawia z urodzonym dzieckiem. Jeśli dziecko słyszy głosy obojga rodziców, przyzwyczaja się do tego i po urodzeniu rozpoznaje i uspokaja się, gdy słyszy.W tym przypadku dziecko rodzi się Z cechy wrodzone. Ale zarówno wrodzone, jak i genetyczne nie powinny być uważane za niezmienione.

Środa w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa. W szerokim sensie oznacza warunki klimatyczne i przyrodnicze, rządy, kulturę, życie, tradycje. W wąskim sensie, najbliższe otoczenie podmiotu.

Mówiąc o środowisku jako czynniku edukacji, mamy na myśli także środowisko człowieka, przyjęte w nim normy relacji i działań.

Ale nie da się odizolować dziecka od otoczenia. Jest to obarczone opóźnieniem w rozwoju społecznym.

Wpływ środowiska na kształtowanie się człowieka jest stały przez całe jego życie. Różnica polega tylko na stopniu postrzegania tego wpływu. Dla małego dziecka dorosły odgrywa ważną rolę w wyborze środowiska. Środowisko może spowolnić rozwój osobowości, aktywować ją, ale nie może być obojętne na rozwój.

Trzecim czynnikiem wpływającym na kształtowanie osobowości jest: wychowanie. W przeciwieństwie do dwóch pierwszych, zawsze nosi:

ukierunkowany charakter;
odpowiada społeczno-kulturowym wartościom społeczeństwa;
implikuje system wpływów na osobowość – pojedyncze uderzenie nie przynosi namacalnych rezultatów.

Zagadnienia do dyskusji:

Charakterystyka świata dzieciństwa. Jego interakcja ze światem dorosłych.
Podział dzieciństwa na okresy. Ogólna charakterystyka okresów.
Cechy okresu przedszkolnego dzieciństwa. Jego wartość.

Zadanie do samodzielnej pracy:

Wypisz ze słownika podstawowe pojęcia dotyczące dziedziczności, środowiska, wychowania

Literatura:

Bondarevskaya, E. V. Teoria i praktyka edukacji zorientowanej na osobowość / E. V. Bondarevskaya. Rostov n / a .: Wydawnictwo Rost. ped. un-ta, 2000. 352 s.
Zenkovsky, V.V. Problemy wychowania w świetle antropologii chrześcijańskiej / V.V. Zenkovsky; komp. P. V. Aleksiejew. M.: Shkola-Press, 1996. 272 s.
Osorina M.V. Sekretny świat dzieci. - M., 1999
Słownik psychologiczny. 3. wyd., dodaj. i przerobione. / Autostat. Koporulina VN, Smirnova MN, Gordeeva N.O. - Rostów n / a: Phoenix, 2004 - 640 s. (Seria „Slovanri”).
Współczesny słownik pedagogiczny / Comp. Rapatsevich E.S. - Mińsk: „Słowo współczesne”, 2001. - 928 s.
Subbotsky E.V. Dziecko otwiera świat - M., 1991
Feldstein D.I. rozwój społeczny w czasoprzestrzeni dzieciństwa. - M., 1997.

Ze wszystkich problemów, z jakimi borykali się ludzie w dziejach ludzkości, być może najbardziej zawiłym jest tajemnica samej natury ludzkiej. W jakich kierunkach nie przeprowadzono poszukiwań, ile różnych koncepcji wysunięto, ale jasna i precyzyjna odpowiedź wciąż nam umyka.

Zasadnicza trudność polega na tym, że jest między nami tak wiele różnic.

Wiadomo, jak wielka jest różnorodność ludzi, jak wielostronne, a czasem znaczące są ich indywidualne cechy. Wśród ponad pięciu miliardów ludzi na naszej planecie nie ma dwóch całkowicie identycznych ludzi, dwóch identycznych jednostek. Te ogromne różnice utrudniają, jeśli nie niemożliwe, znalezienie wspólnego wątku, który łączy członków rasy ludzkiej.

Rozwój osobisty człowieka następuje przez całe życie. Osobowość to jedno z tych zjawisk, które rzadko są jednakowo interpretowane przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości są niejako uwarunkowane przez dwa przeciwstawne poglądy na jej rozwój. Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie ze swoimi wrodzonymi cechami i zdolnościami, podczas gdy środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę.

Przedstawiciele innego punktu widzenia całkowicie odrzucają wrodzone wewnętrzne cechy i zdolności jednostki, wierząc, że jednostka jest wytworem całkowicie ukształtowanym w toku doświadczeń społecznych. Oczywiście są to skrajne punkty widzenia procesu kształtowania się osobowości. Pomimo licznych różnic pojęciowych i innych, prawie wszystkie istniejące między nimi psychologiczne teorie osobowości są zjednoczone w jednym: osoba, jak się w nich stwierdza, nie rodzi się, ale staje w trakcie swojego życia. W rzeczywistości oznacza to uznanie, że osobiste cechy i właściwości osoby są nabywane nie za pomocą środków genetycznych, ale w wyniku uczenia się, to znaczy są formowane i rozwijane.

Rozwój osobowości to zazwyczaj Pierwszy etap kształtowanie osobistych właściwości osoby. Rozwój osobisty wynika z wielu zewnętrznych i czynniki wewnętrzne. Do zewnętrznych należą: przynależność jednostki do określonej kultury, klasa społeczno-ekonomiczna i unikalne środowisko rodzinne dla każdego. Z drugiej strony determinantami wewnętrznymi są czynniki genetyczne, biologiczne i fizyczne.

Temat mój Badania to proces kształtowania się osobowości człowieka pod wpływem czynników biologicznych.

Cel polega na analizie wpływu tych czynników na rozwój osobowości. Z tematu, celu i treści pracy wynikają: zadania :

określić wpływ na rozwój osobowości człowieka takich czynników biologicznych, jak dziedziczność, cechy wrodzone, stan zdrowia;

· w trakcie teoretycznej analizy literatury pedagogicznej, psychologicznej na temat pracy postaraj się ustalić, jakie czynniki mają bardziej znaczący wpływ na kształtowanie się osobowości: cechy biologiczne czy jej doświadczenia społeczne.

Słowo „osobowość”, podobnie jak wiele innych pojęć psychologicznych, jest szeroko używane w codziennej komunikacji wraz z innymi terminami. Dlatego, aby odpowiedzieć na pytanie: „Czym jest osobowość?”, konieczne jest przede wszystkim rozróżnienie pojęć „osoba”, „osobowość”, „indywidualność”, „jednostka”.

Człowiek - z jednej strony istota biologiczna, zwierzę obdarzone świadomością, posiadające mowę, zdolność do pracy; z drugiej strony człowiek jest istotą społeczną, potrzebuje komunikacji i interakcji z innymi ludźmi.

Osobowość - to ta sama osoba, ale uważana tylko za istotę społeczną. Mówiąc o osobowości, odchodzimy od jej biologicznej, naturalnej strony. Nie każda osoba jest osobą. Nie bez powodu prawdopodobnie można usłyszeć o jednej „prawdziwej osobowości!”, A o drugiej - „nie, to nie jest osobowość”.

Indywidualność - to osobowość konkretnej osoby jako unikalna kombinacja osobliwych cech psychicznych.

Indywidualny - pojedynczy przedstawiciel rasy ludzkiej, swoisty nosiciel wszystkich społecznych i psychologicznych cech ludzkości: umysłu, woli, potrzeb itp. Pojęcie „jednostka” jest w tym przypadku używane w znaczeniu „konkretna osoba”. Przy takim sformułowaniu pytania nie są ustalone zarówno cechy działania różnych czynników biologicznych (cechy wieku, płeć, temperament), jak i różnice w społecznych warunkach życia człowieka. Jednostka w tym przypadku jest uważana za punkt wyjścia do formowania osobowości ze stanu początkowego do onto- i feylogenezy osoby, osobowość jest wynikiem rozwoju jednostki, najpełniejszego ucieleśnienia całego człowieka cechy.

Niektórzy naukowcy uważają, że ludzka psychika jest biologicznie zdeterminowana, że wszystkie aspekty osobowości są wrodzone. Na przykład: charakter, zdolności są dziedziczone jako kolor oczu, włosów.

Inni naukowcy uważają, że każda osoba jest zawsze w pewnym związku z innymi ludźmi. Te relacje społeczne tworzą osobowość człowieka, tj. człowiek poznaje przyjęte w danym społeczeństwie zasady zachowania, obyczaje, normy moralne.

Czy wolno ignorować, nie brać pod uwagę biologicznej istoty człowieka? Nie, nie można ignorować jego biologicznej, naturalnej, naturalnej istoty. Oczywiście odpowiednie cechy naturalne, biologiczne są absolutnie niezbędne do rozwoju umysłowego człowieka. Ludzki mózg i układ nerwowy są niezbędne, aby na tej podstawie można było ukształtować cechy psychiczne człowieka.

Rozwijając się poza ludzkim społeczeństwem, istota z ludzkim mózgiem nigdy nie stanie się nawet pozorem osoby. Znany jest przypadek, kiedy w Indiach w 1920 r. znaleziono dwie dziewczynki żyjące w watarze wilków, najmłodsza szybko zmarła, a najstarsza (nazywała się Kamala), która miała 6-7 lat, żyła ponad 10 lat . Prasa donosiła o kilku podobnych przypadkach: jednego chłopca znaleziono ponownie w Indiach i ponownie wśród wilków, a dwóch chłopców znaleziono w Afryce wśród stada małp. Podobno dzieci zostały uprowadzone przez zwierzęta, ale pozostawione przy życiu. We wszystkich tych przypadkach zaobserwowano ten sam obraz: dzieci nie mogły ani stać, ani chodzić, ale szybko poruszały się na czworakach lub zręcznie wspinały się po drzewach; nie mówił i nie mógł wymawiać dźwięków artykulacyjnych; odmawiał jedzenia dla ludzi, jadł surowe mięso lub dzikie rośliny, chrząszcze i ważki; chlupotały wodę, zdzierały ubrania, gryzły, wyły, spały na gołej podłodze.

Doświadczenie izolacji społecznej jednostki ludzkiej dowodzi, że osobowość rozwija się nie tylko poprzez automatyczne rozmieszczenie naturalnych skłonności. Badanie postrzegania przez takie jednostki siebie jako odrębnej istoty w otaczającym świecie wykazało, że nie mają one własnego „ja”, ponieważ całkowicie brakuje im idei siebie jako odrębnej, odrębnej istoty w szeregu inne istoty do nich podobne. Co więcej, takie osoby nie mogą dostrzec swojej różnicy i podobieństwa z innymi osobami. W tym przypadku człowiek nie może być uważany za osobę.

Każde urodzone dziecko ma mózg, aparat głosowy, ale może nauczyć się myśleć i mówić tylko w społeczeństwie. Oczywiście ciągła jedność cech biologicznych i społecznych pokazuje, że człowiek jest istotą biologiczną i społeczną.

Słowo „osobowość” jest używane tylko w odniesieniu do osoby, a ponadto zaczyna się dopiero od pewnego etapu jej rozwoju. Nie mówimy „osobowość noworodka”. Właściwie każdy z nich jest już indywidualnością… Ale jeszcze nie osobowością! Osoba staje się osobą i nie rodzi się jako jedność. Nie mówimy poważnie o osobowości nawet dwuletniego dziecka, choć wiele nabył ze środowiska społecznego.

Osobowość nie tylko istnieje, ale rodzi się po raz pierwszy właśnie jako „węzeł” zawiązany w sieci wzajemne relacje. Wewnątrz ciała jednostki tak naprawdę nie ma osobowości, ale jej jednostronną projekcję na ekranie biologii, realizowaną przez dynamikę procesów nerwowych.

Proces rozwoju odbywa się jako doskonalenie człowieka - istoty biologicznej. Przede wszystkim rozwój biologiczny i rozwój w ogóle determinuje: czynnik dziedziczności.

Dom murowany nie może być zbudowany z kamienia lub bambusa, ale z dużej liczby cegieł dom można zbudować na wiele różnych sposobów. Dziedzictwo biologiczne każdej osoby dostarcza surowców, które następnie powstają. różne sposoby w człowieka, jednostkę, osobowość.

Noworodek nosi w sobie kompleks genów nie tylko swoich rodziców, ale także ich odległych przodków, to znaczy ma własny, przynależny tylko sobie, bogaty fundusz dziedziczny lub dziedzicznie z góry określony program biologiczny, dzięki któremu powstają i rozwijają się jego indywidualne cechy . Program ten jest realizowany w sposób naturalny i harmonijny, jeśli z jednej strony procesy biologiczne opierają się na wystarczająco wysokiej jakości czynnikach dziedzicznych, a z drugiej strony otoczenie zewnętrzne dostarcza rosnącemu organizmowi wszystkiego, co jest niezbędne do realizacji zasady dziedziczenia.

Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie zidentyfikowała żadnych specjalnych genów uzdolnień, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, których wczesny rozwój i kształtowanie zależy od struktury społecznej społeczeństwa, od warunków wychowania i edukacji, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnień najmniejszego człowieka.

Młodzi ludzie wchodząc w związek małżeński powinni pamiętać, że dziedziczone są nie tylko objawy zewnętrzne i wiele cech biochemicznych organizmu (metabolizm, grupy krwi itp.), ale także pewne choroby czy predyspozycje do stanów chorobowych. Dlatego każda osoba musi mieć ogólne pomysły o dziedziczności, aby poznać swoje drzewo genealogiczne (stan zdrowia krewnych, ich cechy zewnętrzne i talenty, oczekiwaną długość życia itp.), mieć wyobrażenie o wpływie szkodliwych czynników (w szczególności alkoholu i palenia) na rozwój płód wewnątrzmaciczny. Wszystkie te informacje można wykorzystać do wczesna diagnoza i leczenie choroby dziedziczne, zapobieganie wadom wrodzonym.

Cechy dziedzictwa biologicznego uzupełniają wrodzone potrzeby człowieka, do których należą: powietrze, żywność, woda, aktywność, sen, bezpieczeństwo, brak bólu. osoba posiada, to biologiczna dziedziczność w dużej mierze wyjaśnia indywidualność, osobowość, jej początkową różnicę w stosunku do innych członków społeczeństwa. Jednak różnic grupowych nie można już wytłumaczyć biologiczną dziedzicznością. Mówimy tu o wyjątkowym doświadczeniu społecznym, wyjątkowej subkulturze. Dlatego dziedziczność biologiczna nie może całkowicie stworzyć osoby, ponieważ ani kultura, ani doświadczenie społeczne nie są przekazywane za pomocą genów.

Przez cały XIX wiek naukowcy zakładali, że osoba istnieje jako coś w pełni uformowanego wewnątrz jaja – jak mikroskopijny homunkulus. Cechy osobowości jednostki od dawna przypisywane są dziedziczności. Rodzina, przodkowie i geny decydowały o tym, czy dana osoba będzie błyskotliwą osobowością, arogancką przechwałką, zatwardziałym przestępcą czy szlachetnym rycerzem. Ale w pierwszej połowie XX wieku udowodniono, że wrodzony geniusz nie gwarantuje automatycznie, że z człowieka wyjdzie wielka osobowość. Możesz mieć dobrą dziedziczność, ale jednocześnie pozostać mądrą bezużytecznością.

Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik biologiczny, który po pierwsze stwarza ograniczenia dla społeczności społecznych (bezradność dziecka, niemożność dłuższego przebywania pod wodą, obecność potrzeb biologicznych itp.), oraz po drugie, dzięki czynnikowi biologicznemu powstaje nieskończona różnorodność temperamentów, charakterów, zdolności, które czynią indywidualność każdej ludzkiej osobowości, tj. niepowtarzalna, niepowtarzalna kreacja.

Dziedziczność przejawia się w tym, że główne cechy biologiczne osoby (zdolność do mówienia, praca ręką) są przekazywane osobie. Za pomocą dziedziczności, anatomiczna i fizjologiczna struktura, charakter metabolizmu, szereg odruchów są przekazywane z rodziców na osobę. rodzaj wyższej aktywności nerwowej. Wielki rosyjski naukowiec IP Pawłow w swojej doktrynie o rodzajach wyższej aktywności nerwowej podjął najbardziej udaną próbę połączenia temperamentu z cechami ludzkiego ciała. Zasugerował, że wszystkie cechy temperamentu zależą od cech wyższej aktywności nerwowej.

Temperament jest ściśle powiązany z innymi cechami osobowości. Jest niejako naturalnym płótnem, na którym życie narzuca wzory charakteru.

temperament nazwany całokształtem stabilnych, indywidualnych, psychofizjologicznych właściwości człowieka, które determinują dynamiczne cechy jego procesów psychicznych, stanów psychicznych i zachowań. Wyjaśnijmy powyższą definicję temperamentu.

Zajmuje się stabilnymi właściwościami psychologicznymi osoby, od których zależy jego zachowanie, a zatem cechami osobowymi. Termin „psychofizjologiczny” w tym przypadku oznacza, że odpowiednie właściwości są nie tylko częścią psychologii, ale także częścią fizjologii człowieka, to znaczy są jednocześnie psychologiczne i fizjologiczne.

Innymi słowy, mówimy o indywidualnych właściwościach osoby, które są bardziej wrodzone niż nabyte. To prawda: temperament jest jedyną, czysto naturalną cechą osobowości człowieka, powodem uznania go za własność osobistą jest fakt, że czyny i czyny, które człowiek wykonuje, zależą od temperamentu.

Z tego, co zostało powiedziane o temperamencie, z podanej powyżej definicji wynika, że temperament jako cecha osobowości człowieka ma swoje własne właściwości. Właściwości temperamentu determinują przede wszystkim dynamikę życia psychicznego człowieka. Psycholog V.S. Merlin podaje bardzo obrazowe porównanie. „Wyobraźcie sobie”, mówi, „dwie rzeki: jedna jest spokojna, płaska, druga jest bystra, górzysta. Przebieg pierwszego jest ledwo zauważalny, płynnie unosi wody, nie ma jasnych plam, burzliwych wodospadów, olśniewających plam. Drugi jest całkowitym przeciwieństwem. Rzeka pędzi szybko, woda w niej huczy, kipi, bulgocze i uderzając w kamienie zamienia się w strzępy piany…

Coś podobnego można zaobserwować w dynamice (cechach przebiegu) życia psychicznego różnych ludzi.

Zgodnie z naukami IP Pavlova indywidualne cechy zachowania, dynamika aktywności umysłowej zależą od indywidualnych różnic w aktywności układu nerwowego. Podstawą indywidualnych różnic w aktywności układu nerwowego są różne przejawy, powiązanie i korelacja procesów nerwowych - pobudzenie i zahamowanie.

I. P. Pavlov odkrył trzy właściwości procesów wzbudzania i hamowania:

1. siła procesów wzbudzania i hamowania;

2. równowaga procesów wzbudzania i hamowania;

3. ruchliwość procesów wzbudzania i hamowania.

Połączenie tych właściwości procesów nerwowych stworzyło podstawę do określenia rodzaju wyższej aktywności nerwowej. W zależności od kombinacji siły, mobilności i równowagi procesów pobudzenia i hamowania wyróżnia się cztery główne typy podwyższonej aktywności nerwowej.

Zgodnie z siłą procesów nerwowych IP Pavlov rozróżniał silny i słaby układ nerwowy. On z kolei podzielił przedstawicieli silnego układu nerwowego według ich równowagi na silnych zrównoważonych i silnych niezrównoważonych (z przewagą pobudzenia nad zahamowaniem). Silnych zrównoważonych pod względem mobilności podzielił na mobilne i bezwładne. Pawłow uważał słabość układu nerwowego za tak definiującą, istotną cechę, która pokrywa wszystkie inne różnice. Dlatego nie dzielił już dalej przedstawicieli typu słabego na podstawie równowagi i ruchliwości procesów nerwowych. W ten sposób powstała klasyfikacja rodzajów wyższej aktywności nerwowej.

I. P. Pavlov skorelował typy, którymi się wyróżniał typy psychologiczne temperamenty i znalazłem kompletne dopasowanie. Zatem temperament jest przejawem rodzaju układu nerwowego w ludzkiej aktywności i zachowaniu. W rezultacie stosunek typów układu nerwowego do temperamentów jest następujący:

1. silny, zrównoważony, mobilny typ („na żywo”, według I.P. Pavlova) - sangwiniczy temperament ;

2. mocny, zrównoważony, obojętny („spokojny”, według I.P. Pavlova) - flegmatyczny temperament ;

3. silny, niezrównoważony, z przewagą pobudzenia (typ „nieograniczony”, według I.P. Pavlova) - temperament choleryka ;

4. słaby typ („słaby”, według I.P. Pavlova) - melancholijny temperament .

Słaby typ w żadnym wypadku nie powinien być uważany za nieprawidłowy lub wadliwy. Pomimo słabości procesów nerwowych, przedstawiciel typu słabego, rozwijający swój indywidualny styl, może osiągnąć wielkie osiągnięcia w nauce, pracy i aktywności twórczej, zwłaszcza że słaby układ nerwowy jest układem bardzo wrażliwym.

Typ układu nerwowego jest naturalną, wrodzoną właściwością układu nerwowego, która jednak może ulegać pewnym zmianom pod wpływem warunków życia i aktywności. Rodzaj układu nerwowego nadaje oryginalności ludzkiemu zachowaniu, pozostawia charakterystyczny ślad na całym wyglądzie osoby - determinuje ruchliwość jego procesów umysłowych, ich stabilność, nogi nie determinują ani zachowania ani działań osoby, ani jej przekonań ani zasad moralnych.

Myśląc o swoim temperamencie i temperamentach innych, należy pamiętać o dwóch ważnych rzeczach. Po pierwsze, badanie typów temperamentu u dużej liczby współczesnych ludzi wykazało, że tzw. typy czystego temperamentu, odpowiadające tradycyjnym opisom, są w życiu dość rzadkie. Takie przypadki stanowią 25% do 30% wszystkich przypadków. Najczęściej człowiek łączy cechy różnych typów, chociaż przeważają właściwości jednego. Co więcej, wydawało się, że około 25% ludzi w ogóle nie można przypisać do określonego rodzaju temperamentu, ponieważ właściwości charakterystyczne dla różnych typów temperamentu są w nich mieszane. Po drugie, nie można mieszać właściwości temperamentu i cech charakteru. Uczciwy, miły, grzeczny, zdyscyplinowany lub odwrotnie, podstępny, zły, niegrzeczny, możesz być z dowolnym temperamentem. Chociaż te cechy będą przejawiać się u osób o różnych temperamentach na różne sposoby. Ponadto, w oparciu o określone temperamenty, niektóre cechy rozwijają się łatwiej, a inne są trudniejsze.

Komu na przykład łatwiej wykształcić dyscyplinę, konsekwencję w pracy, wytrwałość – choleryk czy flegmatyk? Oczywiście ostatni. Znając swój temperament, człowiek stara się polegać na swoich pozytywnych cechach i przezwyciężać negatywne.

Jak wspomniano powyżej, IP Pavlov odkrył trzy główne właściwości układu nerwowego. Okazało się, że trzy cechy nie wystarczą do scharakteryzowania wszystkich cech temperamentu. Psychofizjologia domowa B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn i V. M. Rusalov udowodnili, że ludzki układ nerwowy ma wiele innych właściwości. W końcu doszli do wniosku, że w ludzkim układzie nerwowym nie ma trzech, jak sugerował Pawłow, ale cztery pary podstawowych właściwości i jeszcze kilka par dodatkowych właściwości. Odkryto na przykład taką właściwość układu nerwowego, jak labilność, czyli szybka reakcja na bodźce, a także jego przeciwna właściwość, zwana sztywność- powolna reakcja układu nerwowego.

Ponadto badania cytowane przez tych naukowców wykazały, że różne części układu nerwowego mogą mieć różne zestawy właściwości. Istnieją na przykład właściwości związane z całym układem nerwowym jako całością, właściwości charakteryzujące oddzielne, duże bloki układu nerwowego oraz właściwości tkwiące w jego małych odcinkach lub częściach, np. poszczególnych komórkach nerwowych.

W związku z tym obraz naturalnych podstaw typów temperamentu ludzi (przy zachowaniu przekonania, że typ temperamentu zależy od indywidualnej kombinacji właściwości układu nerwowego) stał się znacznie bardziej złożony i dość zagmatwany. Do tej pory niestety nie udało się wyjaśnić sytuacji do końca, ale współcześni naukowcy wciąż zgadzają się co do tego, co następuje.

Przede wszystkim uznają, że o typie ludzkiego temperamentu nie decyduje kombinacja trzech proste właściwości układ nerwowy, o którym mówił Pawłow, ale o wielu różnych właściwościach. Następnie przyznają, że różne struktury ludzkiego mózgu, w szczególności te, które odpowiadają za komunikację danej osoby z ludźmi i jej aktywność z obiektami nieożywionymi, mogą mieć różne zestawy właściwości. Wynika z tego, że jedna i ta sama osoba może posiadać i przejawiać w pracy i komunikacji z ludźmi różne typy temperamentu.

Ale nawet ta idea organicznej podstawy temperamentu prawdopodobnie zmieni się w nadchodzących latach ze względu na postęp w genetyce człowieka.

Za pomocą dziedziczenia pewne skłonności są przekazywane osobie. Zadatki- wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu. Należą do nich przede wszystkim cechy budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu, właściwości układu nerwowego, którym ciało jest obdarzone od urodzenia. Skłonności są tylko możliwościami i warunkami rozwoju umiejętności, ale jeszcze nie gwarantują, nie determinują pojawienia się i rozwoju pewnych zdolności. Powstając na podstawie skłonności, zdolności rozwijają się w procesie i pod wpływem działań wymagających od człowieka określonych zdolności. Poza aktywnością żadne zdolności nie mogą się rozwijać. Żadna osoba, bez względu na to, jakie ma skłonności, nie może zostać utalentowanym matematykiem, muzykiem lub artystą, nie robiąc wiele i wytrwale w odpowiedniej działalności. Do tego należy dodać, że skłonności są niejednoznaczne. W oparciu o te same skłonności mogą rozwijać się nierówne zdolności, ponownie w zależności od charakteru i wymagań działalności, którą dana osoba jest zaangażowana, a także od warunków życia, a zwłaszcza wykształcenia.

Same skłonności rozwijają się, nabierają nowych cech. Dlatego ściśle mówiąc, anatomiczną i fizjologiczną podstawą zdolności człowieka są nie tylko skłonności, ale rozwój skłonności, to znaczy nie tylko naturalne cechy jego ciała (odruchy bezwarunkowe), ale także to, co nabył w procesie życie - systemy odruchy warunkowe. Inklinacje to coś, na podstawie czego w człowieku kształtują się pewne zdolności. Inklinacje są również warunkami wstępnymi do formowania i rozwoju umiejętności, to znaczy tego, co jest dane (lub podane - stąd nazwa „skłonności”) osobie, zanim jeszcze ukształtują się i rozwiną w niej odpowiednie zdolności.

Najbardziej ogólna, tradycyjna definicja skłonności łączy je z pewnymi wrodzonymi właściwościami ciała ludzkiego. Mówimy o takich właściwościach, których pojawienie się i rozwój u człowieka praktycznie nie zależy od jego wyszkolenia i wykształcenia, a które powstają i rozwijają się zgodnie z prawami genetyki, w procesie dojrzewania organizmu.

Czym jest umiejętność? Możliwości można określić jako stabilne indywidualnie - psychologiczne cechy jednostki, od których zależy jej powodzenie w różnych działaniach.

Charakterystyczne dla współczesnej psychologii rozumienie ludzkich zdolności nie rozwinęło się od razu. w innym epoki historyczne i różne okresy rozwoju psychologii pod zdolnością rozumienia różnych rzeczy.

Na samym początku gromadzenia wiedzy psychologicznej, od czasów starożytnych do XVII wieku, wszystkie możliwe cechy psychologiczne tkwiące w człowieku nazywano zdolnościami duszy. Było to najszersze i najbardziej nieokreślone rozumienie zdolności, w którym specyfika zdolności jako takich nie wyróżniała się na tle innych cech psychicznych człowieka.

Kiedy udowodniono, że nie wszystkie zdolności są wrodzone, że ich rozwój zależy od treningu i edukacji, zdolności zaczęto nazywać tylko tymi właściwościami psychologicznymi, które człowiek nabywa w procesie życia. Stało się to w XVIII i XIX wieku. Ostateczna współczesna idea tego, czym są zdolności i jak różnią się od innych właściwości psychologicznych osoby, rozwinęła się dopiero w XX wieku.

Wraz z pojęciem „zdolności” do obiegu naukowego weszły takie pojęcia, jak uzdolnienie, talent i geniusz. postaram się odpowiedzieć następne pytanie: jaka jest różnica między tymi pojęciami.

uzdolnienia - to wrodzona skłonność do skutecznego opanowania jakiejś ludzkiej aktywności. Zdolna, odpowiednio, nazywana jest osobą, która ma dobre skłonności do tego typu aktywności. Należy zauważyć, że bycie uzdolnionym nie oznacza zdolności do wykonywania odpowiedniej czynności. Oznacza to jedynie, że dana osoba może z łatwością opanować tego typu działalność i osiągnąć w niej znaczący sukces.

Talent - to posiadanie już rozwiniętych umiejętności, a nie tylko skłonności. Definiując pojęcie „talentu”, podkreśla się jego wrodzony charakter. Talent definiuje się jako dar za coś, a dar jako zdolność daną przez Boga. Innymi słowy, talent to wrodzona zdolność dana przez Boga, która zapewnia wysoki sukces w działaniu. W słowniku obcojęzyczne słowa podkreśla się również, że talent (gr. talanton) to wybitna wrodzona cecha, szczególne naturalne zdolności. Zdolność jest uważana za stan talentu, jako stopień przejawu talentu.

Osobą uzdolnioną może być dziecko, osoba, która dopiero zaczyna opanowywać daną działalność, oraz utalentowana – z reguły dorosły, naukowiec, pisarz, artysta i każdy, kto swoją pracą udowodnił swój talent w praktyce.

pomysłowy to osoba nie tylko utalentowana, ale już odniosła wybitny i uznany sukces w swojej dziedzinie. Jeśli jest wielu utalentowanych ludzi (prawie każdy może być w czymś uzdolniony), jest też niemało zdolnych ludzi, ale nieco mniej niż uzdolnieni (nie wszyscy, ze względu na rózne powody potrafią w pełni rozwinąć swoje skłonności i zamienić je w zdolności), wtedy jest sporo utalentowanych, a tylko kilku błyskotliwych.

Osoba ma wiele różnych zdolności, które dzielą się na następujące główne grupy: naturalnie uwarunkowane (czasami nie do końca słusznie nazywa się je wrodzonymi) i społecznie uwarunkowane (czasem całkiem słusznie nazywane są też nabytymi), zdolności ogólne i specjalne, celowe i zdolności komunikacyjne.

Rozważać naturalny grupa umiejętności. Są to takie zdolności, dla których, po pierwsze, niezbędne są wrodzone skłonności naturalne, a po drugie, zdolności, które głównie kształtują się i rozwijają w oparciu o takie skłonności. Trening i edukacja mają oczywiście pozytywny wpływ na kształtowanie się tych zdolności, ale efekt końcowy, jaki można osiągnąć w ich rozwoju, zależy w dużej mierze od skłonności, jakie ma dana osoba. Na przykład, jeśli osoba jest wysoka od urodzenia i ma dobre skłonności do rozwijania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów, to przy wszystkich innych rzeczach będzie w stanie osiągnąć większy sukces w rozwijaniu swoich umiejętności sportowych, związanych na przykład z: z graniem w koszykówkę, niż osoba, która nie ma takich zadań.

Zdolność osoby może być: różne poziomy rozwoju iw związku z tym możemy zaproponować inne, nietradycyjne rozumienie skłonności jako tego, co faktycznie poprzedza pojawienie się i rozwój zdolności osoby na pewnym poziomie. W tym przypadku umiejętności niższego poziomu już ukształtowane w człowieku można uznać za skłonności lub przesłanki do rozwoju umiejętności wyższego poziomu. Jednocześnie zdolności o niższym poziomie rozwoju niekoniecznie są wrodzone. Na przykład wiedza z matematyki elementarnej uzyskana w szkole może stanowić warunek wstępny, depozyt rozwoju umiejętności w matematyce wyższej.

Pytanie, jakie są organiczne podstawy skłonności, od dawna zajmuje umysły naukowców, mniej więcej od XVII wieku, i wciąż przyciąga coraz większą uwagę. Najnowsza wersja możliwych anatomicznych i fizjologicznych podstaw skłonności, która powstała w połowie XX wieku, łączy skłonności z genotypem człowieka, tj. ze strukturą genów. Idea ta jest częściowo potwierdzona w odniesieniu do faktów dotyczących wrodzonych zaburzeń aktywności intelektualnej człowieka. Rzeczywiście, niedobór umysłowy często ma podłoże genetyczne. Jednak do tej pory nie udało się znaleźć cecha genetyczna umiejętności pozytywne, tj. zadatki w ich pozytywnym sensie.

Czynniki biologiczne są ludzkie cechy wrodzone. Są to cechy, które dziecko otrzymuje w procesie rozwoju wewnątrzmacicznego, z wielu powodów zewnętrznych i wewnętrznych.

Matka jest pierwszym ziemskim wszechświatem dziecka, więc wszystko, przez co przechodzi, doświadcza również płód. Emocje matki są mu przekazywane, zapewniając albo pozytywne, albo zły wpływ na jego psychice. To właśnie złe zachowanie matki, jej nadmierne emocjonalne reakcje na stres, którym przesycone jest nasze ciężkie i stresujące życie, powodują ogromną liczbę powikłań poporodowych, takich jak nerwice, stany lękowe, upośledzenie umysłowe i wiele innych stanów patologicznych. Należy jednak podkreślić, że wszystkie trudności są do pokonania, jeśli: przyszła mama zdaje sobie sprawę, że tylko ona służy dziecku jako środek absolutnej ochrony, dla której jej miłość daje niewyczerpaną energię.

Bardzo ważna rola należy do ojca. Stosunek do żony, jej ciąży i oczywiście oczekiwanego dziecka to jeden z głównych czynników kształtujących poczucie szczęścia i siły u nienarodzonego dziecka, które przekazuje mu pewna siebie i spokojna matka.

Po urodzeniu dziecka proces jego rozwoju charakteryzują trzy następujące po sobie etapy: przyswajanie informacji, naśladowanie i osobiste doświadczenie. W okresie rozwoju wewnątrzmacicznego brak jest doświadczenia i imitacji. Przyswajanie informacji jest maksymalne i przebiega na poziomie komórkowym. W żadnym momencie swojego późniejszego życia człowiek nie rozwija się tak intensywnie jak w okresie prenatalnym, zaczynając od komórki i zamieniając się w ciągu zaledwie kilku miesięcy w istotę doskonałą, posiadającą niesamowite zdolności i niezaspokojone pragnienie wiedzy.

Noworodek przeżył już dziewięć miesięcy, co w dużej mierze stanowiło podstawę jego dalszego rozwoju.

Rozwój prenatalny opiera się na idei zapewnienia zarodkowi, a następnie płodowi najlepszych materiałów i warunków. Powinno to stać się częścią naturalnego procesu rozwijania całego potencjału, wszystkich zdolności, pierwotnie zawartych w jaju.

Jest taki wzór: wszystko, przez co przechodzi matka, dziecko też doświadcza. Matka jest pierwszym wszechświatem dziecka, jego „żywą bazą zasobów” zarówno z materialnego, jak i mentalnego punktu widzenia. Matka jest także pośrednikiem między światem zewnętrznym a dzieckiem. Wyłaniający się człowiek nie postrzega tego świata bezpośrednio. Jednak nieustannie wychwytuje doznania i uczucia, które wywołuje świat wokół matki. Istota ta rejestruje pierwszą informację, zdolną w pewien sposób ubarwić przyszłą osobowość, w tkankach komórkowych, w pamięci organicznej i na poziomie rodzącej się psychiki.

Na osobowość ma również wpływ kryzysy wieku rozwojowego. Przechodząc z jednego wieku do drugiego, starszego, człowiek okazuje się psychicznie nie do końca przygotowany na wymuszoną zmianę potrzeb, wartości, stylu życia. Wiele osób z wiekiem boleśnie zrywa ze starymi przyzwyczajeniami i ma trudności z rezygnacją z możliwości, jakie mieli w młodości. Nie są w stanie szybko przystosować się psychicznie do nowej pozycji i stylu życia. Osoba starzejąca się z reguły traci atrakcyjność zewnętrzną, przyjaciół młodości. Nie jest już w stanie wytrzymać długotrwałego stresu psychicznego, do którego był całkiem zdolny. Wszystko to zaczyna wpływać na charakter osoby, a on jako osoba stopniowo się zmienia. W okresie kryzysów wieku mogą wystąpić nienormalne zmiany osobowości danej osoby. Anomalny to taki kierunek rozwoju osoby jako osoby, w trakcie którego albo traci swoje dawne, pozytywne właściwości osobiste, albo nabywa nowe negatywne cechy osobiste.

Stan zdrowia jest także jednym ze składników biologicznego kształtowania osobowości. Dobre zdrowie przyczynia się do pomyślnego rozwoju. Zły stan zdrowia utrudnia proces rozwoju. Ciężka choroba przewlekła wpływa na psychikę osoby jako osoby. Chory zwykle czuje się gorszy, zmuszony do rezygnacji z tego, co jest dostępne zdrowi ludzie i niezbędny dla siebie. W rezultacie człowiek może mieć różnego rodzaju kompleksy, a on jako osoba będzie się stopniowo zmieniał. Ponadto chory nie czuje się dobrze fizycznie, przez co jego nastrój staje się chronicznie negatywny. Chętnie lub mimowolnie ten nastrój zaczyna wpływać na relacje z innymi ludźmi. Relacje z nimi pogarszają się, a to z kolei zaczyna mieć negatywny wpływ na charakter osoby. Zauważono, że przy wielu przewlekłych chorobach nerwowych i organicznych charakter człowieka zmienia się z czasem i nie na lepsze.

Problem kształtowania się osobowości jest problemem ogromnym, znaczącym i złożonym, obejmującym ogromne pole badawcze.

W swojej pracy nie starałem się scharakteryzować wszystkich biologicznych czynników kształtowania osobowości, a jedynie przeanalizować wpływ niektórych z nich na rozwój osobistych cech człowieka.

W toku teoretycznej analizy literatury pedagogicznej i psychologicznej na temat tej pracy zdałem sobie sprawę, że osobowość jest czymś wyjątkowym, co wiąże się po pierwsze z jej cechy dziedziczne a po drugie, z unikalnymi warunkami mikrośrodowiska, w którym jest uprawiana. Każde urodzone dziecko ma mózg, aparat głosowy, ale może nauczyć się myśleć i mówić tylko w społeczeństwie. Oczywiście ciągła jedność cech biologicznych i społecznych pokazuje, że człowiek jest istotą biologiczną i społeczną. Rozwijając się poza ludzkim społeczeństwem, istota z ludzkim mózgiem nigdy nie stanie się nawet pozorem osoby.

Jeśli ludzkie dziecko, nawet z „najlepszymi” cechami strukturalnymi mózgu, popada w warunki izolacji od społeczeństwa ludzkiego, to jego rozwój jako osoby ustaje. Zostało to wielokrotnie potwierdzone w przypadkach, gdy dzieci młodym wieku wpadały do sfor dzikich zwierząt lub były poddawane sztucznej izolacji. Rozwój umysłowy dziecka jako człowieka możliwy jest jedynie w środowisku innych osób z aktywnym i biernym uczeniem się umiejętności behawioralnych.

Tak więc w wyniku rozwoju następuje formowanie się osoby jako gatunku biologicznego i istoty społecznej. Przede wszystkim rozwój biologiczny i rozwój w ogóle determinuje czynnik dziedziczności. Dziedziczność przejawia się w tym, że podstawowe cechy biologiczne osoby są przekazywane dziecku. Za pomocą dziedziczności struktura anatomiczna i fizjologiczna, rodzaj aktywności nerwowej, charakter metabolizmu i szereg odruchów są przekazywane z rodziców na osobę. Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie ujawniła żadnych specjalnych genów uzdolnień, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, których wczesny rozwój i kształtowanie zależy od struktury społecznej społeczeństwa, od warunków wychowania i szkolenia, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnień najmniejszej osoby.

Czynniki biologiczne obejmują wrodzone cechy osoby. cechy wrodzone- są to cechy, które dziecko otrzymuje w procesie rozwoju wewnątrzmacicznego, z wielu powodów zewnętrznych i wewnętrznych.

Kryzysy związane z wiekiem wpływają również na osobowość człowieka. Zmiany osobowości, które pojawiają się podczas kryzysów związanych z wiekiem, mogą okazać się nienormalne lub negatywne.

Czynnikiem biologicznym wpływającym na kształtowanie się osoby jako osoby jest również stan zdrowia. Dobre zdrowie przyczynia się do pomyślnego rozwoju. Niezadowalający stan zdrowia utrudnia proces rozwoju, wpływa na psychologię człowieka jako osoby.
BIBLIOGRAFIA:

Bozhovich L. I. Osobowość i jej formacja w dzieciństwie - M., 1986.

Vodzinsky D.I., Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. itp. Rodzina - kultura domowa. Przewodnik dla słuchaczy nar.un-tov.–Mn.: Nar. asveta, 1987.–255 s.

Gerasimovich G.I., Delets M.I. i inne Encyklopedia młodej rodziny - Mn., 1987 r.

Denisyuk N.G. Tradycje i formowanie osobowości - Mn., 1979

Iljenkow E.V. Czym jest osobowość? - M; 1991

· Kovalev A.G. Psychologia osobowości, wyd. 3, poprawione. i dodatkowe - M., "Oświecenie", 1969

Krutetsky V.A. Psychologia: Podręcznik dla studentów ped. szkoły.–M.: Oświecenie, 1980

Lakosina N.D., Uszakow G.K. Podręcznik psychologii medycznej - M .; „Medycyna” (1976)

Nemov R.S. Psychologia. Proc. dla studentów wyższych ped. podręcznik instytucje M., Oświecenie, 1995

· Stolarenko L.D. Podstawy psychologii. Rostów b.d. Wydawnictwo Phoenix, 1997

· Kjell D.; Ziegler D. Teoria osobowości - M.; 1997