Rojstvo otroka. Razvoj otroka v povojih in zgodnjem otroštvu. Dojenček. Značilnosti razvoja
Tečajna naloga
Ime discipline:
Razvojna in razvojna psihologija
Dojenčkova starost
Uvod
1.2 Vodilna dejavnost
Zaključek
Glosar
Uvod
Otroška psihologija se poleg drugih ved (pedagogika, fiziologija, pediatrija itd.) ukvarja s preučevanjem otroka, vendar ima svoj poseben predmet, to je razvoj psihe v otroštvu, tj. prvih sedmih letih življenja.
Otroška psihologija prikazuje mehanizme prehoda iz ene starostne stopnje v drugo, Lastnosti vsako obdobje in njihovo psihološko vsebino.
Duševnega razvoja ni mogoče obravnavati kot zmanjšanje ali povečanje katerega koli kazalnika, kot preprosto ponavljanje tistega, kar je bilo prej. Duševni razvoj vključuje nastanek novih lastnosti in funkcij ter hkrati že spremembo obstoječih obrazcev psiha. To pomeni, da duševni razvoj deluje kot proces ne le kvantitativnih, ampak predvsem kvalitativnih sprememb, ki so med seboj povezane na področju dejavnosti, osebnosti in kognicije.
Psihološki razvoj ne pomeni samo rasti, temveč tudi transformacije, pri katerih se kvantitativni zapleti spremenijo v kvalitativne. In nova kakovost ustvarja podlago za nadaljnje kvantitativne spremembe.
Duševni razvoj otroka poteka v skladu z vzorci, ki obstajajo v družbi, in ga določajo tiste oblike dejavnosti, ki so značilne za določeno stopnjo razvoja družbe. Oblike in stopnje duševnega razvoja niso dane biološko, ampak socialno. Toda biološki dejavnik igra določeno vlogo pri duševnem razvoju, vključuje dedne in prirojene značilnosti. Socialno okolje ne deluje kot okolje, ne kot pogoj za razvoj, ampak kot njegov vir, saj vnaprej vsebuje vse, kar mora otrok obvladati, tako pozitivno kot negativno.
psihomotorični razvoj otroka dojenčka
Pogoji za asimilacijo socialnih izkušenj so aktivna dejavnost otroka in njegova komunikacija z odraslim.
Tema mojega dela je preučevanje problemov krize v duševnem razvoju. Ta problem obravnavamo na primeru duševnega razvoja dojenčkov. Pri pripravi dela sem preučeval dela znanih sovjetskih in ruskih znanstvenikov, psihologov in fiziologov: Ananiev B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A., Elkin D.B., pa tudi tuji znanstveniki — Erickson E.
Ta tema je znanstveno zanimiva, ker. Težave, ki se pojavijo v duševnem razvoju določene osebe, so postavljene na stopnji njegovega otroštva. Rešitev teh težav v zgodnji fazi oblikovanja človeškega posameznika bo omogočila doseganje stabilnega duševnega stanja v odrasli dobi.
1. Duševni razvoj novorojenčka, dojenčka
Prvo leto otrokovega življenja lahko razdelimo na dve obdobji: novorojenček in dojenček. neonatalno obdobje imenujemo obdobje, ko je otrok fizično ločen od matere, vendar fiziološko povezan z njo, in traja od rojstva do pojava "revitalizacijskega kompleksa" (4-6 tednov). otroštvo traja od 4-6 tednov do enega leta.
Neonatalna kriza je sam porodni proces. Psihologi menijo, da je to težko in prelomno obdobje v otrokovem življenju. Razlogi za to krizo so naslednji:
) fiziološki. Otrok, ki se rodi, je fizično ločen od matere, kar je že travma, poleg tega pa pade v popolnoma drugačne razmere (mraz, zrak, močna svetloba, potreba po menjavi hrane);
) psihološko. Ko se loči od matere, otrok preneha čutiti njeno toplino, kar vodi v občutek negotovosti in tesnobe.
Psiha novorojenčka ima nabor prirojenih brezpogojnih refleksov, ki mu pomagajo v prvih urah življenja. Sem spadajo sesalni, dihalni, zaščitni, orientacijski, prijemalni ("oprijemalni") refleksi. Zadnji refleks, ki smo ga podedovali od živalskih prednikov, a ker ni posebej potreben, kmalu izgine.
Neonatalna kriza je vmesno obdobje med intrauterinim in ekstrauterinim načinom življenja. To obdobje značilno, da v tej starosti otrok večinoma spi. Torej, če v bližini ni bilo odraslih, bi lahko čez nekaj časa umrl. Odrasli ga obdajajo s skrbjo in zadovoljujejo vse njegove potrebe: hrano, pijačo, toplino, komunikacijo, miren spanec nega, higiena itd.
Otrok se šteje za neprilagojenega življenju, ne samo zato, ker ne more zadovoljiti svojih potreb, ampak tudi zato, ker še nima niti enega oblikovanega vedenjskega dejanja. Ko ga opazujete, lahko vidite, da je treba otroka naučiti tudi sesanja. Manjka mu tudi termoregulacija, vendar je razvit instinkt samoohranitve: ko zavzame intrauterini položaj, zmanjša območje izmenjave toplote.
1.1 Duševni razvoj otroka v neonatalnem obdobju
V tem obdobju je otrok sposoben razlikovati med slanim, grenkim, sladek okus in se odzvati na zvočne dražljaje. Vendar najbolj pomembna točka v njegovem duševnem razvoju je pojav slušne in vidne koncentracije. Slušni zkoncentracija se pojavi v 2-3 tednih. Otrok zmrzne in obmolkne ob ostrem zvoku, kot je loputanje vrat. V tretjem ali četrtem tednu že reagira na glas osebe. To se kaže na naslednji način: ne samo zamrzne, ampak tudi obrne glavo proti svojemu viru. V tretjem ali petem tednu se pojavi vidna koncentracija. Zgodi se takole: otrok zamrzne in za kratek čas zadrži pogled na svetlem predmetu, ki je padel v njegovo vidno polje.
Razmislite o razvoju zaznavanja. Do enega leta obstaja takšna lastnost dojemanja kot objektivnost. Objektivnost je korelacija lastnih občutkov in podob s predmeti okoliške resničnosti. Otrok lahko razlikuje med tembrom, glasnostjo in višino, razvije sposobnost pomnjenja in shranjevanja slik v njihovih primarnih oblikah. Do starosti treh ali štirih mesecev lahko shrani podobo zaznanega predmeta največ eno sekundo, kasneje se čas shranjevanja poveča in postopoma bo dojenček kadar koli začel prepoznavati svojo mamo. Pri 8-12 mesecih začne izpostavljati predmete v vidnem polju, in to ne samo kot celoto, ampak tudi po delih.
Pri starosti treh mesecev se zaznavanje oblike in velikosti predmeta začne sočasno z oblikovanjem prijemalnih gibov. Nadaljnji razvoj zaznave se začne od trenutka, ko se predmet premika v prostoru.
Pri proučevanju vizualne percepcije otrok je bilo ugotovljeno, da predmete, ki se nahajajo blizu drug drugega, otrok zaznava kot celoto. Na primer, ko vzame stolp s kockami za vrh, se otrok sprašuje, zakaj se ni izkazalo, da je v njegovih rokah celoten stolp, ampak le njegov del. Dojenček lahko dolgo poskuša vzeti rožo iz materine obleke, ne da bi se zavedal, da je narisana.
Kot rezultat opazovanja otrok je bilo ugotovljeno, da se pri zaznavanju predmetov najprej osredotočijo na njihovo obliko, nato na velikost in šele nato na barvo (pri starosti približno 2 let).
Dojenčki imajo zelo razvito radovednost. Predmete lahko gledajo dlje časa, poudarjajo konture, kontraste, preproste oblike v njih, premikajo se od vodoravnih elementov slike do navpičnih, Posebna pozornost dajanje barve. Imajo tudi orientacijsko-raziskovalno reakcijo na vse novo.
V prvem letu življenja dojenček prihaja aktiven razvoj spomina. Razvijajo se vsi njegovi genetski tipi: čustveni, motorični, figurativni, verbalni. čustveno spomin mu pomaga krmariti v realnosti, pri čemer mu pritegne pozornost in usmerja čute k čustveno najpomembnejšim predmetom. Motor spomin se pojavi pri 7-9 tednih. Otrok lahko ponovi katero koli gibanje, pojavijo se zanj značilne kretnje. Nato se dojenčki začnejo razvijati figurativno spomin. Če pri 4 mesecih preprosto prepozna predmet, potem ga je pri 8-9 mesecih sposoben reproducirati iz spomina. Če otroka vprašamo, kje je določen predmet, ga začne aktivno iskati, premikati pogled, obračati glavo, trup. Razvoj figurativnega spomina vpliva na njegovo komunikacijo in oblikovanje motivacijske sfere. Ko se otrok nauči prepoznavati, začne odrasle deliti na prijetne in neprijetne. Prijetno se nasmehne in ob pogledu na neprijetne predstave negativna čustva. Verbalni spomin se začne razvijati od 3-4 mesecev, ko otrok začne prepoznavati mamin glas. Nato lahko od 6. meseca dalje pravilno nakaže klicani predmet ali ga najde, če ni na vidiku.
Razvoj reprodukcije vodi do pojava prvih motivov. Prispevajo k oblikovanju njegove osebnosti in razvoju neodvisnosti od drugih. Pojavijo se motivacije in motivi, ki začnejo usmerjati otrokovo dejavnost.
V tej starosti poteka razvoj otrokovega mišljenja. Zaenkrat je to vizualno učinkovito mišljenje, ki se izraža v manipulativnih gibih rok in oblikovanju operativnih struktur. Praviloma velja, da dlje kot otrok pregleduje igračo, več različnih lastnosti v njej odkrije, višja je njegova intelektualna raven.
Govor se razvija do enega meseca, opažen je pasivni govor: otrok preprosto posluša in razlikuje zvoke. Pri starosti približno enega meseca začne proizvajati preproste zvoke, na primer ah, woo, uh. Do konca prvega - začetka drugega meseca življenja ima otrok posebno pozornost do govora, imenovano slušna koncentracija. Potem, pri 2-4 mesecih, je tukanje, in pri 4-6 mesecih - guganje, ponavljanje preprostih zlogov. Pri 4 mesecih dojenček razlikuje govor odraslih po intonaciji, kar kaže na sposobnost uporabe govora kot sredstva čustvene komunikacije. Od starosti 6 mesecev je opaziti brbljanje, v katerem je mogoče razlikovati nekatere ponavljajoče se zvočne kombinacije, povezane predvsem z otrokovimi dejanji. Osredotoča se tudi na čustveni ton, značaj izreka in ritem. Pri 9-10 mesecih dojenček izgovori prve besede. Do konca prvega leta življenja razume 10-20 besed odraslih.
L.S. Vygotsky je otrokov govor imenoval avtonomen, saj se zelo razlikuje od govora odraslega, čeprav po svojem zvoku včasih spominja na besede "odraslih".
V tej starosti se razvija otrokova psiha. E. Erickson je verjel, da se v otroštvu oblikuje občutek zaupanja ali nezaupanja v svet, tj. bližina ali odprtost do zunanjega sveta. Glavno vlogo pri nastanku tega občutka imajo starši, predvsem mati. Prav ta občutek bo kasneje pomagal otrokom, da se prilagodijo svetu okoli sebe, vzpostavijo stike z ljudmi in verjamejo v najboljše.
Enakega mnenja je bil angleški psiholog in psihiater D. Bowlby, avtor tako imenovane "teorije navezanosti". Verjel je, da tesna čustvena povezanost, vzpostavljena med otrokom in materjo od prvih dni njegovega življenja, pri dojenčku oblikuje občutek varnosti in zaščite. Če je vzpostavitev te povezave kršena, se lahko pojavijo težave v duševnem razvoju otroka, predvsem v strukturi njegove osebnosti. Da v prihodnosti ne bo imel težav, je treba v prvih letih življenja otrokom dati toplino in naklonjenost, ki sta po mnenju D. Bowlbyja pomembnejša od kakršne koli ustrezne nege in vzgoje zanj.
Te razvojne spremembe vodijo do kritično obdobje, ki ga spremljajo trma, agresija, negativizem, zamera. Te lastnosti niso obstojne in s koncem krize izginejo.
Kriza enega leta se pojavi na stičišču dveh obdobij: konca dojenčka in začetka zgodnjega otroštva. To krizo spremljajo zunanje manifestacije in notranji razlogi. Zunanje manifestacije so naslednji: ko odrasel otroku nekaj prepove ali ga ne razume, začne skrbeti, kričati, jokati, poskuša pokazati samostojnost, lahko se pojavijo celo afekti. Notranji vzroki Kriza je naslednja: naraščajo nasprotja med potrebami po poznavanju sveta okoli sebe in priložnostmi, ki jih ima otrok.
Bistvo krize prvega leta življenja je, da se otrok začne počutiti bolj samostojnega. Socialna situacija zlitja otroka z odraslim izgine, pojavita se dva: otrok in odrasel. In to je upravičeno, saj otrok začne govoriti, hoditi, razvijajo se dejanja s predmeti. Toda njegove možnosti so še vedno omejene, saj je, prvič, otrokov govor avtonomen, in drugič, odrasel mu pomaga pri izvajanju katerega koli dejanja. To je jasno izraženo v konstrukciji predmetov, s katerimi otrok manipulira. D.B. Elkonin je opozoril, da je treba otroka izpostaviti socialnemu načinu uporabe predmetov. Tega je nemogoče pokazati dojenčku, zato mora odrasel sam oblikovati predmete.
1.2 Vodilna dejavnost
Vodilna dejavnost v otroštvu je čustvena in osebna komunikacija. z odraslimi, tj. s tistimi, ki v glavnem skrbijo za otroka: mama, oče, babica, dedek ali druga odrasla oseba. Otrok ne more brez pomoči odraslega, saj je v tej starosti šibek in popolnoma nemočen. Sam ne zmore zadovoljiti nobene svoje potrebe: hranijo ga, kopajo, oblačijo v suha in čista oblačila, ga premikajo po prostoru (ga dvignejo in hodijo po sobi, peljejo na sprehod, itd.), spremljajte njegovo zdravje in, kar je zelo pomembno, samo komunicirajte z njim - pogovarjajte se. Potreba po komunikaciji se pri otroku pojavi v 1-2 mesecih. Kompleks oživljanja, ki se pojavi ob pogledu na mamo ali drugo odraslo osebo, ki skrbi za otroka, kaže na pojav potrebe po komunikaciji, ki jo je treba v celoti izpolniti. zadovoljiti, saj se s pozitivno čustveno komunikacijo z odraslim otrok razvija povečana aktivnost, se pojavi veselo razpoloženje, ki prispeva k razvoju njegovih gibov, zaznavanja, razmišljanja in govora.
Otrok, ki je prikrajšan za polno komunikacijo z odraslim (je sam v bolnišnici na zdravljenju, nameščen v sirotišnica itd.) obstaja duševna zaostalost. To se kaže v naslednjem: otrok ima nesmiseln in brezbrižen pogled, usmerjen navzgor, se malo giblje, je letargičen, apatičen in se ne zanima za okolico. Vse to vodi v zamudo. telesni razvoj in pozen pojav govora. Zato si moramo zapomniti naslednje: da bi se otrok normalno psihično in fizično razvijal, je treba zanj ne samo pravilno skrbeti, ampak tudi komunicirati.
1.3 Neoplazma v otroštvu
Novotvorbe v otroštvu so prijemanje, hoja in prva beseda (govor). Oglejmo si vsako dejanje podrobneje.
Prijem je prvo organizirano dejanje, ki se pojavi pri približno 5 mesecih starosti. Organizira ga odrasel in se rodi kot skupna dejavnost odraslega in otroka. Da bi prišlo do prijemanja, je potrebno, da se otrokova roka spremeni v organ dotika, z drugimi besedami, "odprta". Dejstvo je, da je otrokova roka stisnjena v pest, tako da šele ko jo lahko sprosti, pride do dejanja prijemanja. Obnašanje otroka je zelo zanimivo: gleda svoje roke, opazuje, kako se roka približuje predmetu.
To dejanje mu daje možnost, da razširi možnosti manipulacije z predmeti: v starosti od 4 do 7 mesecev otrok začne premikati predmete, se premikati, iz njih izvabljati zvoke; v 7-10 mesecih se oblikujejo korelirane akcije, tj. manipulira z dvema predmetoma naenkrat, ju odmakne od sebe in ju medsebojno poveže (odvzame predmet od sebe in ga približa drugemu, da bi ga položil, položil, nanizal). Od 10-11 do 14 mesecev se začne stopnja funkcionalnih dejanj: otrok izvaja bolj popolna dejanja nizanja, odpiranja, vstavljanja, manipuliranja z vsemi možnimi predmeti.
Dejanje prijemanja je zelo pomembno za razvoj zaznavanja predmeta. Podoba predmeta nastane, ko pride do praktičnega, učinkovitega stika med podobo in predmetom. Zahvaljujoč prijemanju otrok začne razvijati občutek za prostor, saj morate, da bi zgrabili predmet, iztegniti roko. Prostor, ki se pojavi pri otroku, je prostor iztegnjene roke. Poleg tega je treba za prijemanje predmeta razpreti pest, kar vodi v razvoj roke.
Želja, da dosežemo predmet in ga vzamemo (zgrabimo), spodbuja proces sedenja, kar pa otroku odpira svet drugih predmetov. Obstajajo predmeti, ki jih ni mogoče doseči, pridobiti jih je mogoče le s pomočjo odraslih. Zato med otrokom in odraslim obstaja nova vrsta komunikacija - komunikacija, ki nastane kot posledica otrokove želje po obvladovanju predmeta, v ta trenutek zanj nedostopna. M.I. Lisina je tako komunikacijo poimenovala situacijski posel .
S spremembo komunikacije se spremeni tudi način vplivanja na odrasle: pojavi se kazalna gesta . Glede te geste je L.S. Vygotsky je zapisal: "Najprej je kazalna gesta preprosto neuspešno oprijemalno gibanje, usmerjeno na predmet in nakazuje prihajajoče dejanje. Otrok poskuša zgrabiti predmet, ki je predaleč, njegove roke, iztegnjene proti predmetu, ostanejo viseče zrak, njegovi prsti delajo kazalne gibe. Ta situacija je - začetna za nadaljnji razvoj. Tukaj je gibanje, ki objektivno kaže na predmet, in nič več. Ko otroku na pomoč priskoči mati in njegovo gibanje interpretira kot znak, se situacija bistveno spremeni. Kazalna kretnja postane kretnja za druge.« Koraki v razvoju prijemanja in gibanja dojenčka so podani v dodatku A.
Do 9. meseca otrok začne hoditi. D.B. Elkonin je menil, da je glavna stvar pri hoji, prvič, razširiti otrokov prostor, in drugič, da se otrok loči od odraslega in ga ne vodi več njegova mati, ampak on vodi svojo mamo. To kaže na prelom v stari situaciji razvoja.
Pojav prve besede (govor) je še ena neoplazma te starosti. Govor je situacijski, avtonomen, čustveno obarvan, razumljiv le sorodnikom, specifičen po svoji strukturi in je sestavljen iz drobcev besed. Ta govor se imenuje "jezik varušk". Kljub temu je ta govor nova kakovost, ki lahko služi kot merilo, da se je stara družbena situacija otrokovega razvoja izčrpala in da je med odraslim in otrokom nastala druga vsebina - objektivna dejavnost.
2. Starostni vzorci psihomotoričnega razvoja otroka od rojstva do treh let
Psihomotorični razvoj majhnega otroka je odvisen od številnih dejavnikov, predvsem od dedne lastnosti organizem, splošno stanje zdravje, spol, okolje. Zaporedje psihomotoričnega razvoja je tesno povezano s stopnjami zorenja možganov in vse bolj zapletenimi pogoji za interakcijo dojenčka z okoljem. Poleg tega je razvoj v zgodnji in predšolski dobi neenakomeren, zato njegovo ocenjevanje vedno zahteva dinamično spremljanje.
Počasna stopnja razvoja, povezana s starostjo, je lahko povezana z eno ali več funkcijami, opažena na eni ali več stopnjah, kombinirana ali nezdružljiva z različnimi nevrološkimi motnjami. Zato je treba oceniti razvoj otroka v zgodnji starosti profesionalen pristop.
Učitelji in starši morajo poznati pogoje normalnega psihomotoričnega razvoja otroka, da skrbno pogledajo otroka in ustvarijo najugodnejše pogoje za njegov razvoj.
Pri ocenjevanju zaostanka v psihomotoričnem razvoju pri nedonošenčku ali otroku z nizko porodno težo je treba biti zelo previden. Če so časovni parametri njegovega razvoja v skladu s stopnjo nedonošenosti in se nagibajo k normalizaciji, je to dober prognostični znak, še posebej, če med nevrološkim pregledom zdravnik ne opazi nobenih odstopanj od živčni sistem.
Ocenjevanje stopnje psihomotoričnega razvoja otroka v zgodnji predšolski dobi mora biti vedno diferencirano, pri čemer je treba upoštevati razvoj splošne motorike, fine motorike rok, koordinacije oko-roka, zaznavanja, kognitivnih funkcij in govora. Poleg tega je pomembno oceniti značilnosti socialno-čustvenega razvoja.
Za psihomotorični razvoj otroka je značilen prehod iz enega kvalitativnega stanja v drugo, višje, kar je povezano z razvojem funkcij centralnega živčnega sistema.
V zgodnjem duševnem razvoju otroka je več stopenj:
dojenček - od rojstva do enega leta;
predšolski - od 1 leta do 3 let
predšolski - od 3 do 7 let;
mlajša šola - od 7 do 12 let.
Periodizacija otrokovega razvoja se obravnava kot postopen prehod iz enega kvalitativnega stanja v drugo - višje.
Predpostavlja se, da na vsaki stopnji razvoja prevladuje posebne lastnosti nevropsihični odziv. Te značilnosti odziva določajo starostno specifičnost nevropsihiatrične motnje pri otrocih.
Oglejmo si podrobneje prvi dve stopnji otrokovega razvoja: dojenčka in predšolsko obdobje.
V povojih (od rojstva do enega leta) je pomembno, da se najprej vzpostavi tesna čustvena interakcija med materjo in otrokom. V procesu te komunikacije se oblikujejo temelji vseh duševnih dejavnosti otroka.
Dinamika psihomotoričnega razvoja v prvih letih življenja je odvisna od številnih dejavnikov, predvsem od dednih značilnosti organizma, splošnega zdravja, spola in okolja. Poleg tega je razvoj v zgodnji starosti neenakomeren, zato je za njegovo oceno vedno potrebno dinamično spremljanje.
V prvem letu življenja imajo otrokovi možgani najvišjo stopnjo razvoja: do konca prvega leta življenja nemočen novorojenček obvlada pokončno stanje, hojo, predmetno manipulativno dejavnost, začetno razumevanje govora, ki mu je namenjen. , poleg tega začne izgovarjati prve blebetajoče besede in jih povezovati z osebami in predmeti. V tem obdobju se začne oblikovanje govora kot sredstva komunikacije. Prvo leto življenja je zelo pomembno za duševni razvoj otroka. V prvem letu življenja se oblikujejo predpogoji nadaljnje izobraževanje otrok.
V psihomotoričnem razvoju otroka prvega leta življenja ločimo več obdobij. Že v prvem obdobju - neonatalnem obdobju - v prvem mesecu življenja, pri 3-4 tednih, se pojavijo prvi predpogoji za tako imenovano komunikacijsko vedenje: ustna pozornost, ko dojenček zmrzne ob nežnem glasu in nasmehu otroka. odrasel, rahlo iztegnjene ustnice naprej, zdi se, da posluša z ustnicami. Poleg tega se dojenček že v neonatalnem obdobju hitreje odzove na glas kot na zvenečo igračo.
V prvih mesecih življenja se pri dojenčku intenzivno razvijata vid in sluh: pojavi se vidna in slušna koncentracija, vizualna fiksacija in sledenje predmetom. Do starosti 3 mesecev je otrok že jasno izrazil čustveno in ekspresivno reakcijo na komunikacijo - kompleks oživljanja. Animacijski kompleks se kaže v tem, da otrok osredotoči svoje oči na obraz odraslega, ki komunicira z njim, se mu nasmehne, aktivno premika roke in noge ter oddaja tihe zvoke. Pojav kompleksa oživljanja tako rekoč določa mejo med obdobjem novorojenčka in dojenčkom. Čustveno pozitiven odnos otroka do odraslega se intenzivno razvija v otroštvu: pojavi se nasmeh, nato smeh, do 4-5 mesecev postane komunikacija med otrokom in odraslim selektivna. Otrok postopoma začne razlikovati svoje od drugih. Do 6 mesecev otrok že jasno razlikuje mamo ali odraslo osebo, ki skrbi zanj, pregleduje okoliške predmete in ljudi.
V procesu komuniciranja z odraslim otrok razvije predpogoje za obvladovanje govora. V prisotnosti odraslega otrok bolj aktivno guga, nato pa brblja, od druge polovice življenja pa začne posnemati zloge, ki jih izgovarjajo odrasli.
Čustveno pozitivna komunikacija med odraslim in dojenčkom ustvarja v njem komunikacijsko potrebo in spodbuja razvoj govora.
Do konca prvih šestih mesecev življenja otrok intenzivno razvija senzorične funkcije in komunikacijsko vedenje. Najprej se spremeni narava vizualnega sledenja: če je dojenček v prvih mesecih življenja sledil predmetu, ne da bi umaknil pogled, in ko je predmet izgubil iz vidnega polja, se ni več vrnil k njemu, potem pa po 5 mesecev otrok sledi predmetu, kot da bi ga preiskoval, se dotika s pogledom. Če se hkrati pozornost otroka preusmeri na drug predmet ali obraz odraslega, potem po zelo kratek čas se lahko vrne k prekinjeni dejavnosti. Pojav te funkcije je pomemben pokazatelj normalnega nevropsihičnega razvoja otroka.
Do začetka druge polovice življenja začne vse večjo vlogo igrati razvoj gibov rok. vizualni analizator. Po mnenju N.L. Figurina in M.P. Denisova se razvoj vizualno-motorične koordinacije (oko - roka) konča z dejanjem prijemanja, ki mu sledi držanje predmeta. Do 6. meseca otrok hitro in natančno usmeri roko na igračo, ki se nahaja v njegovem vidnem polju. Igrača postane sredstvo komunikacije in duševnega razvoja otroka.
Po oblikovanju dejanja prijemanja razvoj gibov preide v novo fazo. Po mnenju N.L. Figurina in M.P. Denisova, je bistvo te faze v pojavu in intenzivnem razvoju različnih ponavljajočih se gibov. Razvoj ponavljajočih se gibov se začne s trepljanjem predmeta, nato ga otrok začne nihati, prestavljati iz ene roke v drugo, večkrat potiskati predmet, ki visi nad njim, udarjati z enim predmetom ob drugega itd.
G.L. Rosengart-Navel kaže, da v istem obdobju poteka aktivno pregledovanje igrače, ki jo otrok drži v rokah. Upoštevanje predmeta, povezano z manipulacijo, je v tem, da otrok (seveda poleg morebitne premišljene želje) predmet postavlja v vedno več novih položajev in ostaja skoncentriran, dokler niso izčrpane možnosti novosti. Enako velja za ponavljajoče se gibe, pa naj gre za trepljanje predmeta ali ropotuljico. Vsakokrat nov položaj predmeta in nov, zdaj intenzivnejši, zdaj umirjajoči zvok spodbudi otroka k akciji in vzdržuje razmeroma dolgo manipulacijo.
Po mnenju D.B. Elkonin, lahko dejanja otroka v prvem letu življenja označimo na naslednji način:
Manipulativna dejanja se pojavijo, ko se pojavijo vsi predpogoji za to: koncentracija, sledenje, palpacija, poslušanje itd., Ki se razvijajo v prvi polovici življenja, pa tudi usklajena gibanja, ki se regulirajo s strani vida.
V povezavi z oblikovanjem aktivnih prijemalnih gibov se otrokova orientacijsko-raziskovalna dejavnost spremeni v nova oblika. Usmerjenost v novo, ki se razvija v drugi polovici življenja, je že oblika vedenja in ne preprosta reakcija.
Novo ne le sproži otrokovo aktivnost v odnosu do predmeta, ampak jo tudi podpira. Dejanja otroka prvega leta življenja spodbujajo novost predmetov, ki se odpirajo med manipulacijo z njimi. Izčrpanost možnosti novosti vodi do prenehanja dejanj s predmetom.
Manipulativna dejanja so torej elementarne vaje delovanja s stvarjo, pri katerih je narava operacij posebej določena z zasnovo predmeta. Iz te primarne manipulativne dejavnosti izhajajo različne druge vrste dejavnosti, ki se razlikujejo.
To je najprej objektivna dejavnost, v kateri poteka obvladovanje družbeno razvitih dejanj s predmeti, in "raziskovanje", v katerem otrok išče nekaj novega v predmetih.
Ciljna dejavnost je vodilna v predšolski (zgodnji) starosti (od 1 do 3 let). Otrok začne pravilno in za predvideni namen uporabljati predmete okoli sebe. Na osebni ravni razvija voljo, željo po samostojnosti, ustvarjalno aktivnost, spoznavni interes. Neodvisno gibanje, aktivna interakcija s predmeti in igračami prispevajo k nadaljnjemu razvoju senzoričnih funkcij.
Najbolj intenzivno razvojna funkcija v predšolski dobi je govor. Do 3. leta starosti otrok komunicira z okoliškimi razširjenimi frazami. Njegov aktivni besedni zaklad je močno razširjen. Otrok nenehno komentira svoja dejanja, začne postavljati vprašanja.
Intenziven razvoj govora v tej starostni fazi prestrukturira vse duševne procese otroka. Govor postane vodilno sredstvo komunikacije in razvoja mišljenja.
Do 2. leta starosti se začne razvijati tako imenovana regulacijska funkcija govora, tj. Otrok začne vse bolj podrejati svoja dejanja verbalnim navodilom odraslega. Govorna regulacija vedenja pa postane bolj konstantna šele v tretjem letu življenja. Pride do intenzivnega razvoja razumevanja govora. Otrok ne le močno poveča število besed, ki jih razume, ampak začne ravnati s predmeti po navodilih odraslega, razvije zanimanje za poslušanje pravljic, zgodb in pesmi, tj. razumevanje govora začne presegati neposredno situacijo komunikacije.
Stopnja razvoja govora v predšolski dobi je zelo visoka. Torej, če do konca drugega leta otrok uporablja do 300 besed, se do začetka tretjega leta njihovo število močno poveča in do konca tretjega leta doseže 1000-1500 besed. Hkrati je artikulacija zvokov še daleč od popolnosti: veliko zvokov je izpuščenih ali nadomeščenih s tistimi, ki so blizu artikulaciji ali zvoku. Pri izgovarjanju besed se otrok najprej osredotoči na njihove intonacijske in melodične značilnosti.
Kazalnik normalnega razvoja otrokovega govora v tej starostni fazi je sposobnost otroka do 3. leta starosti, da sestavi stavke s 3-4 besedami ali več in uporabi znane besede v več besedah. slovnične oblike. Mnogi avtorji ugotavljajo večjo dinamiko tega procesa pri otrocih z normalnim razvojem govora.
Zgodnje otroštvo je obdobje oblikovanja pravih objektivnih dejanj, obdobje asimilacije družbeno razvitih načinov uporabe predmetov.
Ko se seznani s predmeti in jih obvlada, dojenček izpostavlja njihove različne znake, lastnosti, kar pomeni, da se razvija njegovo zaznavanje. Zapomni si predmete, njihove znake, imena - razvija se spomin, govor. Dojenček poskuša ugotoviti, kako ravnati s predmeti, razmišlja, praktično deluje. Hkrati razvoj majhnih mišic, gibov rok vpliva na razvoj njegovega govora in inteligence.
Tako duševni in telesni razvoj majhnega otroka poteka v objektivni dejavnosti. Njegova vsebina je otrokova asimilacija načinov uporabe predmetov. Obvladovanje vpliva na razvoj drugih dejavnosti. Navsezadnje je objektivna dejavnost osnova, izvir, iz katerega izhaja igra, delo, vizualna dejavnost itd.
Po mnenju F.R. Dunajevskega, se vsak otrok, preden začne izvajati določena dejanja, najprej seznani s predmetom - preuči ga, ga otipa, manipulira z njim, kot da bi ugotovil možnosti, ki jih ponuja za dejanja.
D.B. Elkonin razlikuje naslednje stopnje v razvoju objektivnega delovanja. Prvič, to so manipulativna dejanja (tipanje, trepljanje, vlečenje v usta, metanje, trkanje itd.). Nato učinkovito (prestavil igračo z mesta na mesto, jo premaknil). Potem so dejansko objektivna dejanja, ki jih dojenček izvaja v skladu z namenom predmetov (postavi kocko na kocko, zbere piramido itd.). Kasneje se pojavijo instrumentalna dejanja, to je, da otrok uporablja predmete kot orodje, z njihovo pomočjo deluje na druge predmete (vzame hrano z žlico, češe lutko z glavnikom itd.). Tako postopoma postanejo dejanja težja.
Zato je treba ves razvoj in komunikacijo z majhnim otrokom graditi ob upoštevanju vodilne vrste dejavnosti tega obdobja - objektivne dejavnosti.
Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je zgodnje otroštvo obdobje oblikovanja primarnih oblik vizualno-učinkovitega mišljenja, ki nastanejo v procesu zamenjave ročnih operacij z orodji, kot posledica otrokove asimilacije socialnih načinov uporabe stvari. , tj. predmetna dejanja.
Zaključek
Del otroške psihologije, ki se ukvarja s proučevanjem otrok v prvem letu življenja (psihologija otroštva), je še zelo mlad. Vse do začetka 20. stoletja je bilo znanje psihologov o dojenčku omejeno na vsakodnevna opazovanja, razpršeno in zelo malo. Dojenček je bil obravnavan kot prihodnost, ne pa kot prava oseba, kot bitje, ki dozoreva zunaj maternice in živi vegetativno in ne psihično življenje. Pri preučevanju otrok prvega leta življenja so bile metodološke težave. Nekatera dejstva so bila vedno interpretirana v kontekstu nekega posebnega znanstveni pristop.
Vendar vloga odraslega ni omejena na skrb za otroka in ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj zaznavanja. Študije številnih psihologov (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby in drugi) so dokazale pomen duševnega razvoja otroka.
Otrok se začne učiti od rojstva, ko vstopi v družbeno okolje in odrasel človek organizira njegovo življenje in vpliva na otroka s pomočjo predmetov, ki jih je ustvarilo človeštvo. Tudi vzgoja se začne takoj po rojstvu dojenčka, ko odrasel človek s svojim odnosom do njega postavi temelje njegovega osebnostnega razvoja. Prav tako sem želel dodati, da z izbiro poklica otroškega psihologa človek prevzame veliko odgovornost, saj se ukvarja z otrokovo psiho, vendar ta še ni oblikovana, in glavna stvar tukaj je pomagati otroku pravilno in ga ne kršiti.
Glosar
Avtonomni govor: besede, ki se fonetično ne ujemajo z govorom odrasle osebe
Brezpogojni refleksi: dedno fiksirani mehanizmi
Animacijski kompleks: čustvena reakcija otroka na videz odraslega, izražena v obračanju glave, guganju, motorični reakciji
Kriza prvega leta življenja: ključni trenutek v življenju otroka, za katerega je značilno oblikovanje hoje, prisotnost latentnega obdobja v oblikovanju otrokovega govora, manifestacija afektov in volje.
Razmišljanje: pomembna stopnja človeške kognicije, omogoča pridobivanje znanja o takšnih predmetih, lastnostih in odnosih resničnega sveta, ki jih ni mogoče neposredno zaznati na čutni stopnji kognicije.
Novorojenček: Otrok od rojstva do štirih tednov starosti. To obdobje otrokovega življenja imenujemo tudi neonatalno. Glede na gestacijsko starost ob rojstvu ločimo donošene, nedonošenčke in nedonošenčke.
Um: posebna oblika refleksije subjekta okolja
Zgodnje otroštvo: to je obdobje oblikovanja pravih objektivnih dejanj, obdobje asimilacije družbeno razvitih načinov uporabe predmetov.
Pogojni refleksi: otrokove reakcije, ki se pojavijo ob ponavljanju niza različnih dejanj
Objektivnost: to je korelacija lastnih občutkov in podob s predmeti okoliške resničnosti.
Prijem: To je prvo organizirano dejanje, ki se pojavi pri približno 5 mesecih.
Seznam uporabljenih virov
1.Ananiev B.G. O problemih sodobnega človekovega znanja. - Sankt Peterburg: Peter, 2001., 544 str.
2.Ananiev B.G. Človek kot predmet spoznanja. - Sankt Peterburg: Peter, 2001., 288s.
.Ananiev B.G. Psihologija in problemi človeškega znanja. - M.: MODEK, 2005., 431s.
.Ananiev B.G. Osebnost, predmet dejavnosti, individualnost. - M.: Direct-Media, 2008., 134 str.
.Vygotsky L.S. starostne težave. - Vygotsky L.S. Zbrana dela. V 6 zvezkih T.4. - M.: Pedagogika, 1984. - str. 244 - 268.
.Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. - Sankt Peterburg: 1997., 224 str.
.Vygotsky L.S. Predavanja iz psihologije. - Sankt Peterburg: 1997., 144 str.
.Lisina M.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - str.320
.Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M.: Pedagogika, 1989. - str.560.
.Elkonin D.B., Otroška psihologija, 3. izd. - M.: Akademija, 2006. - str.384.
.Erickson E. Otroštvo in družba. per. iz angleščine. - St. Petersburg: LENATO, AST, University Book Foundation. - 1996., 59
Priloga A
Razvoj gibov in dejanj
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri učenju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
V tem obdobju (1. leto življenja) se otrok prvič sreča z družbo. Njegovi stiki so zelo omejeni, vendar so že sedaj zelo pomembni za oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta. To je olajšano s skrbnim odnosom do otroka s strani staršev.
Do prvega leta življenja postane otrok bolj neodvisen. V tej starosti otroci že sami vstajajo, se učijo hoditi. Sposobnost gibanja brez pomoči odraslega daje otroku občutek svobode in neodvisnosti.
V tem obdobju so otroci zelo aktivni, obvladajo tisto, kar jim prej ni bilo na voljo. Želja po neodvisnosti od odraslega se lahko kaže tudi v negativnem vedenju otroka. Ko so otroci občutili svobodo, se ne želijo ločiti od tega občutka in ubogati odrasle.
Zdaj otrok sam izbere vrsto dejavnosti. Na zavrnitev odraslega lahko otrok pokaže negativizem: kriči, joka itd. Takšne manifestacije se imenujejo kriza 1. leta življenja, ki jo je preučevala S. Yu. Meshcheryakova.
S. Yu. Meshcheryakova je na podlagi rezultatov ankete staršev ugotovila, da so vsi ti procesi začasni in prehodni. Razdelila jih je v 5 podskupin:
1) težko, kaže vztrajnost in željo po stalni pozornosti staršev;
2) otrok ima veliko oblik komunikacije, ki so mu bile prej nenavadne. Lahko so pozitivni in negativni. Otrok krši trenutke režima, razvija nove veščine;
Znanstveniki razlikujejo stopnje senzoričnega razvoja otrok do 1. leta. na primer
Za otroštvo je značilna visoka intenzivnost procesov razvoja senzoričnih in motoričnih funkcij, ustvarjanje predpogojev za govor in družbeni razvoj v pogojih neposredne interakcije med otrokom in odraslim.
Zelo pomembno je okolje, sodelovanje odraslih ne le pri telesnem, ampak tudi pri duševnem razvoju otroka. Za duševni razvoj v otroštvu je značilna najbolj izrazita intenzivnost, ne le v tempu, ampak tudi v smislu novotvorb.
Sprva ima otrok samo organske potrebe. Zadovoljujejo se s pomočjo mehanizmov brezpogojnih refleksov, na podlagi katerih poteka začetno prilagajanje otroka okolju. V procesu interakcije z zunanjim svetom otrok postopoma razvija nove potrebe: komunikacijo, gibanje, manipulacijo predmetov, zadovoljevanje zanimanja za okolje. Prirojeni brezpogojni refleksi na tej stopnji razvoj ne more zadovoljiti teh potreb.
Pojavi se protislovje, ki se razreši s tvorbo pogojnih refleksov - prožnih živčnih povezav - kot mehanizma za pridobivanje in fiksiranje v svetu okoli sebe vodi do razvoja občutkov (predvsem vizualnih, ki začnejo igrati vodilno vlogo pri razvoju otroka) in postane glavno sredstvo znanja. Sprva lahko otroci nekoga spremljajo z očmi le v vodoravni ravnini, kasneje - navpično.
Od 2. meseca starosti se lahko dojenčki osredotočijo na predmet. Dojenčki se od zdaj naprej največ ukvarjajo s pregledovanjem različnih predmetov, ki so v njihovem vidnem polju. Otroci od 2 mesecev lahko razlikujejo preproste barve in od 4 - obliko predmeta.
Od 2. meseca se otrok začne odzivati na odrasle. Pri 2-3 mesecih se z nasmehom odzove na mamin nasmeh. V 2. mesecu se dojenček lahko osredotoči, pojavi se guganje in bledenje - to je manifestacija prvih elementov v kompleksu revitalizacije. Mesec dni kasneje se elementi pretvorijo v sistem. Okoli sredine 1. leta življenja se roke opazno razvijejo.
Tipanje, prijemanje, gibi rok in ravnanje s predmeti širijo otrokovo sposobnost spoznavanja sveta okoli sebe. Ko se otrok razvija, se oblike njegove komunikacije z odraslimi širijo in bogatijo.
Od oblik čustvenega odzivanja na odraslega se otrok postopoma premakne k odzivanju na besede določenega pomena, jih začne razumeti. Ob koncu 1. leta življenja otrok sam izgovarja prve besede.
Proces rojstva je težka, prelomna točka v otrokovem življenju. Ni čudno, da psihologi govorijo o neonatalni krizi. Ob rojstvu je otrok fizično ločen od matere. Znajde se v popolnoma drugačnih razmerah .. Pomagajo pri prilagajanju na te nove brezpogojni refleksi. Med njimi, najprej sistem prehranjevalnih refleksov, zaščitnih in orientacijskih refleksov. Nekateri refleksi so atavistični – podedovani so od živalskih prednikov. Torej refleks, včasih imenovan "opica", izgine že v drugem mesecu življenja. Novorojenček oprime prste v dlaneh enako vztrajno kot opičji otrok in se med premikanjem drži za materine lase.
Do konca prvega meseca življenja, prvi pogojni refleksi. Predvsem se dojenček začne odzivati na položaj pri hranjenju. možgani majhen otrok ne čisto oblikovan, zato je duševno življenje povezano predvsem s subkortikalnimi centri in nezadostno zrelo skorjo. Občutki novorojenčka so nediferencirani in neločljivo povezani s čustvi. Pomembni dogodki v duševnem življenju otroka – pojav slušni in vidni fokus. Slušna koncentracija se pojavi 2-3. teden. Kasneje, pri 3-4 tednih, se pojavi enaka reakcija na glas osebe.Vizualna koncentracija se pojavi pri 3-5 tednih, novorojenček preživi čas v sanjah ali zaspanem stanju. Popolna odvisnost od odraslega je posebnost socialne situacije razvoja dojenčka.
Pri približno 1 mesecu dojenček, ko zagleda mamo, neha gledati v njen obraz, dvigne roke, spušča glasne zvoke in se začne smehljati. Ta burna čustvena reakcija se je imenovala obnovitveni kompleks. Kompleks oživljanja zaznamuje pojav prve družbene potrebe - potrebe po komunikaciji. Prehodno obdobje novorojenčka se bliža koncu. Začne se otroštvo.
Dojenček hitro raste. Rast zdravega otroka v prvem letu svojega življenja se poveča za približno 1,5-krat, teža pa skoraj 2-krat. Posledično pridobi velike možnosti za razumevanje sveta okoli sebe.
V kognitivni sferi najprej poteka razvoj zaznave in finih ročnih gibov. Izboljšuje se vidna koncentracija, ki se je pojavila v fazi novorojenčka. Po drugem mesecu koncentracija postane precej dolga, do 3 mesecev trajanje doseže 7-8 sekund. Možno je slediti premikajočim se predmetom. Pri 4 mesecih otrok ne le vidi, ampak že gleda: aktivno reagira na to, kar vidi, se premika in oddaja vesele zvoke.
Otrok v otroštvu zaznava obliko predmetov, poudarja konture in druge njihove elemente. Če sta prikazani dve sliki hkrati - enobarvna in ena z navpičnimi črnimi črtami, drugo sliko gleda dlje.
Otrok je bolj pozoren na ukrivljene elemente kot na ravne; na figure koncentrične oblike, na pregibe - prehode ravne črte v ukrivljeno. Privlačijo jih kontrasti, gibanje opazovanih predmetov in druge njihove lastnosti.
Pri 2-3 mesecih dojenčki običajno pokažejo zanimanje za predmete, ki so nekoliko drugačni od tistih, ki so jih opazovali prej. Novi, bistveno drugačni predmeti od prej videnih lahko povzročijo tesnobo, strah ali jok.
Otrok razlikuje vidno zaznane predmete po obliki, kompleksnosti in barvi. Na barvo se lahko odzove že pri 3-4 mesecih: če ga hranimo le iz rdeče stekleničke, jo bo med stekleničkami drugih barv nezmotljivo izbral. Aktivno zanimanje za barve se pojavi pozneje, od 6. meseca.
Dojenčkov telesni razvoj: 1 mesec - Pobira trzalice. 2 meseca - dvigne prsni koš . 3 mesece - poseže po predmetu, vendar ga praviloma zgreši. 4 mesece a - sedi s podporo. 5-6 mesecev - x roke na predmete. 7 mesecev - od gre brez podpore. 8 mesecev - sedi brez pomoči. 9 mesecev- stojala s podporo; plazenje po trebuhu. 10 mesecev- plazi, opirajoč se na roke in kolena; hodi z obema rokama 11 mesecev- stoji brez podpore. 12 mesecev- hodi z eno roko.
Razvijati se začne tudi prostorsko zaznavanje, predvsem zaznavanje globine. (Poskus s stekleno površino - zlom - po 8 mesecih se večina dojenčkov izogne "zlomu" in začne jokati).
Dojenček naj bi imel celostno slika sveta, ne pa mozaični niz barvnih lis, linij in raznovrstnih elementov. Ne zaznava posameznih lastnosti predmetov, temveč predmete kot celoto, ustvarja posplošeno
slike predmetov. Prispeva k kognitivnemu razvoju otroka raznolika doživetja ki ga prejema. Odrasli, ki skrbijo za otroka, ga morajo zadovoljiti potrebo po novih izkušnjah.
Gibanje in delovanje. Gibanje dojenčka je zelo kompleksno in povezano s celostnim zaznavanjem, ki združuje občutke različnih modalitet. Opažena je sinhronizacija gibanja otroka in matere. Ti gladki, subtilni gibi so tako harmonični, da psihologi, ki jih popravljajo, vzbudijo asociacije na valček.
Gibanje otrokovih rok, usmerjenih v predmet, palpacija predmeta se pojavi približno v četrtem mesecu življenja. Pri 5-6 mesecih lahko otrok že prime predmet, kar zahteva kompleksno vidno-motorično koordinacijo. Pomen tega trenutka za nadaljnji razvoj je velik: prijemanje - prvi namensko delovanje otroka, je predpogoj, osnova za obvladovanje manipulacije s predmeti.
V drugi polovici leta se gibi rok in ustrezna dejanja intenzivno razvijajo. Otrok zamahuje s predmeti, ki jih je prijel, jih trka, meče in ponovno pobira, grize, prestavlja iz roke v roko itd. Po 7 mesecih se pojavijo »korelacijske« akcije: otrok zlaga majhne predmete v velike, odpira in zapira pokrove škatel.
Po 10 mesecih se pojavijo prve funkcionalno delovanje, omogoča razmeroma pravilno uporabo predmetov, posnemanje dejanj odraslih. Do konca leta začne otrok raziskovati svet človeških predmetov in se učiti pravil delovanja z njimi. Ko se osredotoči na okoliško resničnost, ga ne zanima le, "kaj je", ampak tudi, "kaj je mogoče storiti s tem".
Zaznavanje in delovanje- osnova, ki vam omogoča presojo izvirnih oblik vizualno učinkovito razmišljanje v povojih. Med letom se kognitivne naloge, ki jih je otrok sposoben rešiti, zakomplicirajo, najprej le z vidika zaznavanja, nato z uporabo motorične dejavnosti. Pri doseganju uspeha otrok deluje s poskusi in napakami. Do konca enega leta je otrok vključen v precej zapletene akcijske igre. Otrok začne spoznavati svet v tej starostni fazi na vizualno učinkovit način, notranji načrt se bo oblikoval veliko kasneje.
Spomin. kognitivni razvoj dojenček vključuje vključitev spominskih mehanizmov, seveda njegovih najpreprostejših vrst. Pojavi se najprej priznanje. Pri 3-4 mesecih prepozna igračo, ki mu jo je pokazal odrasel, in jo ima raje kot druge. 4-mesečni dojenček loči znani obraz od neznanega.
V otroštvu se poleg kognitivnih, in čustveni razvoj. Ta razvojna linija je neposredno odvisna tudi od komunikacije z bližnjimi odraslimi. V prvih 3-4 mesecih otroci kažejo različne čustvena stanja: presenečenje kot odgovor na presenečenje
sprostitev ob zadovoljevanju potreb. Po 3-4 mesecih se nasmehne znancem. Med 7. in 11. mesecem se pojavi tako imenovani »ločitveni strah«.
V komunikaciji z mamo ali drugo bližnjo osebo do konca 1 leta si dojenček prizadeva ne le za čisto čustvene stike, ampak tudi za skupna dejanja. Olajšajte komunikacijske geste, ki jih otrok aktivno uporablja.
Začne se v otroštvu in razvoj govora. AT govorni sluh se oblikuje v prvi polovici leta, otrok z veselo animacijo oddaja zvoke, običajno imenovane guganje . V drugi polovici leta tja blebetati , ki je običajno kombiniran z izraznimi gestami. Do konca 1 leta otroka razume 10-20 besed, ki jih izgovorimo odrasli in jaz izgovarja ena ali več njegovih prvih besed.S pojavom prvih besed se začne nova stopnja v duševnem razvoju otroka.
Prehodno obdobje med dojenčkom in zgodnjim otroštvom imenujemo kriza prvega leta. Kot vsaka kriza je povezana z navalom neodvisnosti, pojavom čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi pri otroku se običajno pojavijo, ko odrasli ne razumejo njegovih želja, njegovih besed, njegovih kretenj in mimike ali razumejo, vendar ne storijo, kar hoče.
Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor , imenovan L.S. Vigotski avtonomna. Bistveno se razlikuje od govor odraslih tako v zvočni obliki (fonetični sestav), kot v pomenu (pomenska stran).
Torej, enoletni dojenček, vstop v novo obdobje- zgodnje otroštvo - zmore že veliko: hodi ali vsaj poskuša hoditi; opravlja razne dejavnosti s predmeti; njegova dejanja in zaznave je mogoče organizirati s pomočjo govora, saj razume besede odraslih, ki so mu namenjene. Začne govoriti in čeprav je njegov govor situacijski, nerazumljiv za večino ljudi okoli njega, se njegova sposobnost komuniciranja z ljubljenimi znatno razširi. Kognitivni in čustveni razvoj otroka temelji predvsem na potrebi po komunikaciji z odraslimi - osrednji neoplazmi tega starostnega obdobja.
©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-02-16
1. Obdobje otroštva (prvo leto življenja).
1.1. Novorojenček in njegove značilnosti.
Rojstvo otroka je težka, prelomna točka v otrokovem življenju. Psihologi govorijo o neonatalni krizi.
Ob rojstvu je otrok fizično ločen od matere. Znajde se v popolnoma drugačnih razmerah: mraz, močna svetloba, zrak, drugačno dihanje, sprememba prehrane. Pri prilagajanju na te nove občutke in razmere otroku pomagajo dedni fiksni mehanizmi - brezpogojni refleksi.
1. Sistem prehranjevalnih refleksov - ko se dotaknete vogalov ustnic ali jezika, se pojavijo sesalni gibi, vsi ostali pa so zavirani.
2. Zapiranje oči - delovanje močne svetlobe (dražilno); udarec po mostu nosu; ploskajte z rokami ob otrokovi glavi.
3. Upogib rok - obračanje glave v desno; širjenje komolcev vstran.
4. Stiskanje in raztezanje prstov - dotikanje prstov dlani.
5. Stiskanje prstov - pritiskanje prsta na otrokov podplat.
6. Koleno in stopalo sta upognjena - vbod z žebljičkom v podplat.
7. Poskusi dvigniti glavo - na trebuhu.
Do konca prvega meseca življenja se pojavijo prvi pogojni refleksi. Še posebej se otrok začne odzivati na položaj pri hranjenju: takoj, ko je v maminem naročju, ima sesalne gibe.
Od vseh čutnih organov je za človeka najpomembnejši vid. Najprej se začne aktivno razvijati na samem začetku življenja. Že pri mesec star dojenček lahko posnamete sledenje gibom oči. Sprva se takšni gibi izvajajo predvsem v vodoravni ravnini, nato se pojavi navpično sledenje in končno, do starosti dveh mesecev, so opaženi osnovni ukrivljeni, na primer krožni gibi oči. Vizualna koncentracija, to je sposobnost fiksiranega pogleda na predmet, se pojavi v drugem mesecu življenja. Do konca leta lahko otrok samostojno pogleda z enega predmeta na drugega.
Dokaj dobro stopnjo razvoja očesnih gibov lahko opazimo pri otroku do približno treh mesecev starosti. Proces nastajanja in razvoja teh gibov ni povsem genetsko vnaprej določen, njegova hitrost in kakovost sta odvisni od ustvarjanja ustreznega zunanjega spodbudnega okolja. Gibanje oči pri otrocih se razvija hitreje in postane bolj popolno v prisotnosti svetlih, privlačnih predmetov v vidnem polju, pa tudi ljudi, ki izvajajo različne gibe, ki jih otrok lahko opazuje.
Približno od drugega meseca življenja ima otrok sposobnost razlikovati med najpreprostejšimi barvami, v tretjem - četrtem mesecu pa obliko predmetov. Pri dveh tednih je dojenček verjetno že oblikoval enotno podobo obraza in glasu matere. Poskusi, ki so jih izvedli znanstveniki, so pokazali, da dojenček kaže očitno tesnobo, če se pred njegovimi očmi pojavi mati in začne govoriti z »nesvojim« glasom ali ko tujec, neznana oseba nenadoma »spregovori« z materinim glasom (npr. eksperimentalno situacijo s pomočjo tehnična sredstva umetno ustvarjena v številnih poskusih z dojenčki).
Do starosti treh do štirih mesecev otroci s svojim vedenjem jasno kažejo, da raje vidijo, slišijo in komunicirajo le z ljudmi, ki jih poznajo, običajno z družinskimi člani. Otrok pri približno osmih mesecih kaže stanje vidne tesnobe, ko je v njegovem vidnem polju obraz. tujec ali ko se sam znajde v neznanem okolju, tudi če je v tistem trenutku ob njem lastna mati. Strah pred tujci in neznano okolico napreduje precej hitro, od osmega meseca starosti do konca prvega leta življenja. Skupaj z njo raste želja otroka, da bi bil nenehno blizu znane osebe, najpogosteje z mamo, in da ne bi dovolil dolge ločitve od njega. Ta nagnjenost k razvoju strahu pred tujci in strahu pred neznano okolico doseže najvišjo raven do približno 14-18 mesecev življenja, nato pa postopoma upada. V njem se očitno manifestira instinkt samoohranitve v tistem obdobju življenja, ki je za otroka še posebej nevarno, ko so njegovi gibi neobvladljivi, njegove obrambne reakcije pa šibke.
Oglejmo si nekaj podatkov, ki označujejo razvoj zaznavanja predmetov in spomina pri otrocih v otroštvu. Ugotovljeno je bilo, da se takšna lastnost zaznavanja, kot je objektivnost, to je odnos občutkov in podob do predmetov okoliške resničnosti, pojavi na začetku zgodnjega otroštva, približno eno leto. Kmalu po rojstvu je otrok sposoben razlikovati barvo, glasnost in višino zvokov. Sposobnost pomnjenja in shranjevanja slik v spomin v primarnih oblikah se razvije tudi pri dojenčku v prvem letu življenja. Do starosti 3-4 mesecev je otrok očitno sposoben shraniti podobo zaznanega predmeta največ eno sekundo. Po 3-4 mesecih se čas ohranjanja slike poveča, otrok pridobi sposobnost prepoznavanja obraza in glasu matere kadar koli v dnevu. Pri 8-12 mesecih izbira predmete v vidnem polju in jih prepoznava ne le kot celoto, ampak tudi po posameznih delih. V tem času se začne aktivno iskanje predmetov, ki so nenadoma izginili iz vidnega polja, kar kaže na to, da otrok ohrani podobo predmeta v dolgoročnem spominu, ga dolgo razlikuje od situacije in jo povezuje z njo. , to je, določa objektivne povezave, ki obstajajo med predmeti.
Kognitivni razvoj dojenčka vključuje vključitev spominskih mehanizmov, seveda njegovih najpreprostejših vrst. Priznanje je na prvem mestu. Že v zgodnjem otroštvu so otroci sposobni povezati nove vtise s podobami, ki jih imajo. Pri 3-4 mesecih prepozna igračo, ki mu jo je pokazal odrasel. 4-mesečni dojenček loči znani obraz od neznanega. Po 8 mesecih se pojavi reprodukcija - obnovitev slike v spominu, ko pred otrokom ni podobnega predmeta.
Posebnost asociativnega spomina, ki ga že imajo dojenčki, je v tem, da so že zelo zgodaj sposobni ustvarjati in vzdrževati začasne povezave med kombiniranimi dražljaji. Kasneje, do približno leta in pol, se oblikuje dolgoročni spomin, namenjen dolgoročnemu shranjevanju informacij. Otrok drugega leta življenja znane predmete in ljudi prepozna v nekaj tednih, v tretjem letu življenja pa že po nekaj mesecih.
Oblikovanje oprijemalnih gibov pri otroku, ki se začne približno od tretjega meseca življenja, pomembno vpliva na razvoj njegovega zaznavanja oblike in velikosti predmetov. Nadaljnji napredek v zaznavanju globine pri otrocih je neposredno povezan z vadbo premikanja otroka v prostoru in z dejanji roke, osvobojene gibalnih funkcij. Senzorični procesi, ki so vključeni v službo praktičnih dejanj za manipulacijo predmetov, se na njihovi podlagi obnovijo in sami pridobijo značaj orientacijsko-raziskovalnih zaznavnih dejanj. To se zgodi v tretjem in četrtem mesecu življenja.
Za dojenčke, stare eno leto ali blizu te starosti, je značilno jasno izraženo kognitivno zanimanje za svet okoli njih in razvita kognitivna aktivnost.
Sposobni so osredotočiti svojo pozornost na podrobnosti obravnavanih slik, poudariti konture, kontraste, preproste oblike v njih, premikati se od vodoravnih do navpičnih elementov slike. Dojenčki kažejo povečano zanimanje za rože, imajo zelo izrazito poskusno-raziskovalno reakcijo na vse novo in nenavadno. Dojenčki so animirani z zaznavanjem pojavov, ki so drugačni od tistih, s katerimi so se srečevali prej.
Če otrok v prvih šestih mesecih življenja odkrije sposobnost prepoznavanja predmetov, potem v drugih šestih mesecih življenja pokaže možnost obnavljanja podobe predmeta iz spomina. Preprost in učinkovit način za oceno otrokove sposobnosti reprodukcije slike je, da ga vprašamo, kje se nahaja predmet, ki ga pozna. Otrok praviloma začne aktivno iskati ta predmet z obračanjem oči, glave, trupa.
kako starejši otrok, bolje se nauči poudariti informativne značilnosti zaznanega predmeta in abstrahirati od nezadostno informativnih. Da bi ujeli človekovo razpoloženje, ga otroci pogledajo v oči, poslušajo njegov glas. Hkrati se naučijo izvajati ciljno iskanje potrebnih informativnih elementov.
Do konca prvega leta življenja so prvi znaki prisotnosti razmišljanja pri otroku v obliki senzomotorične inteligence.
Otroci te starosti opažajo, asimilirajo in uporabljajo osnovne lastnosti in odnose predmetov v svojih praktičnih dejanjih. Nadaljnji napredek njihovega mišljenja je neposredno povezan z začetkom razvoja govora.
Začne se v otroštvu in razvoju govora. V prvi polovici leta se oblikuje govorni sluh in otrok sam z veselo animacijo oddaja zvoke, ki se običajno imenujejo brenčanje. V drugi polovici leta se pojavi klepetanje, v katerem je mogoče razlikovati nekatere ponavljajoče se zvočne kombinacije, ki so najpogosteje povezane z otrokovimi dejanji. Bebljanje je običajno kombinirano z izraznimi gestami. Do konca enega leta otrok razume 10-20 besed.
Dojenček hitro raste. Rast zdravega otroka v prvem letu se poveča za približno 1,5-krat; teža - skoraj 2-krat.
Fizični razvoj otroka:
| Čas gibanja | Motorični razvoj |
| 1 mesec | Dvigne brado |
| 2 meseca | Dvigne prsni koš |
| 3 mesece | Seže po predmetu, ne zgreši |
| 4 mesece | Sedi s podporo |
| 5-6 mesecev | Zgrabi predmet z roko |
| Sedem mesecev | Sedenje brez podpore |
| 8 mesecev | Sedi brez pomoči |
| 9 mesecev | Stoji s podporo, plazi na trebuhu |
| 10 mesecev | Plazenje na rokah in kolenih; hodi z obema rokama |
| 11 mesecev | Vredno brez podpore |
| 12 mesecev | Hodi z eno roko |
Zaznavanje in delovanje sta osnova, ki omogoča presojo začetnih oblik vizualno-učinkovitega mišljenja.
Reševanje najpreprostejših kognitivnih nalog v otroštvu:
| starost | uspehi | neuspehi |
| 0-2 | Ko je predmet skrit pred otrokom, ni opaziti nobenega dejanja | |
| 2-4 | Otrok z očmi sledi premikajočemu se predmetu, ki se premika za zaslonom | Še naprej sledi premikajočemu se predmetu, ko se ustavi, in ga išče na novem mestu |
| 4-6 | Ne dela napak, značilnih za 2-4 mesece, najde predmet pokrit z robcem (delno) | Ne najdem predmeta, ki bi bil popolnoma prekrit z robčkom |
| 6-12 | Otrok lahko najde predmet, popolnoma pokrit z robcem | Predmet išče tam, kjer ga je prej našel, ne upošteva mesta, ko je bil ta predmet skrit pred njim. |
1.2 Kriza enega leta.
Prehodno obdobje med dojenčkom in zgodnjim otroštvom običajno imenujemo kriza prvega leta. Kot vsaka kriza je povezana z navalom neodvisnosti, pojavom čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi pri otroku se pojavijo, ko odrasli ne razumejo njegovih želja, njegovih besed, njegovih kretenj, mimike ali razumejo, a ne naredijo, kar hoče. Beseda "ne" v kriznem obdobju postane pomembna.
Najpogosteje je pojav kompleksnih afektov pri otroku povezan z določenim stilom vzgoje v družini. To je bodisi pretiran pritisk, ki ne dovoljuje niti majhnih manifestacij neodvisnosti, ali nedoslednost v zahtevah odraslih, ko je danes mogoče, jutri nemogoče. Recept: poskusite zagotoviti neodvisnost.
Glavna pridobitev obdobja je nekakšen otroški govor, imenovan L.S. Vigotski, avtonomni. Od govora odraslih se bistveno razlikuje tako po zvočni (fonetični) strukturi kot po pomenu (pomenska stran). Otroške besede po svojem pomenu včasih spominjajo na "odrasle", včasih se močno razlikujejo od njih: ika - garderoba, "pa" - padel; besede popačenja: ninyanya - ni potrebe; onomatopejsko: av - pes.
Še bolj zanimive so pomenske razlike. Majhen otrok v besedo vloži popolnoma drugačen pomen kot odrasli ker še ni oblikoval naših »odraslih« konceptov; Ura je stvar, s katero povemo čas. Otrok ne more posploševati predmetov na ta način, ima svojo logiko, njegove besede postanejo dvoumne in situacijske. Na primer, Charles Darwin in njegov vnuk sta med sprehodom videla raco na ribniku. Hiše so polile vodo po mizi, enaka situacija. Na ptičjih kovancih se vsi kovanci lesketajo.
1 - popolna situacija race na vodi;
2 - površina ribnika - sijoča mlaka, tekočina;
3 - race - na kovancih - na predmete, ki imajo obliko in barvo kovancev; takšno razmerje imenujemo dvoumnost.
"Drsenje" pomenov večpomenskih besed je povezano s pogoji njihovega pojavljanja - z njihovo situacijsko naravo, prepletanjem v čustveno bogato situacijo.
Druga značilnost avtonomnega govora je posebnost povezav med besedami. Jezik majhnega otroka je agramatičen. Besede se ne povezujejo v stavke, ampak prehajajo druga v drugo, kot medmeti.
Torej, enoletni otrok, ki vstopa v novo obdobje - zgodnje otroštvo, lahko že veliko naredi: hodi ali poskuša hoditi, izvaja dejanja s predmeti; sprejema naslovljene besede; začne govoriti.
Literatura
Vygotsky L.S. Kriza prvega leta življenja // Sobr. Cit.: V 6 zvezkih. M., 1984. T.4
Vygotsky L.S. Otroštvo // Ibid. M., 1984.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca: Učbenik - M .: Akademija, 2000. - 452 str.
Nemov R.S. Psihologija. V 3 zv., knjiga. 2. - M., 2001, 686 str.
Obukhova L.F. Otroška razvojna psihologija: Vadnica za univerze. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.-443 str.
Vprašanja za samokontrolo znanja na temo "Obdobje otroštva (prvo leto življenja)":
1. Povejte nam o spremembah, ki se pojavijo pri otroku v prvem letu življenja.
2. Označite bistvo telesnega razvoja otroka.
3. Reševanje najpreprostejših kognitivnih nalog v otroštvu.
4. Katere afektivne reakcije so možne v 1 letu.
5. Avtonomni govor otrok.
Testne naloge
Končno se je zgodil čudež in vaša družina se je povečala. Za seboj so ostale skrbi in strahovi, skrbi in dvomi, povezani s pričakovanjem otroka. In pred nami - novi strahovi in dvomi, skrbi in negotovost. Zdaj se vam zdi, da so bili vaši prejšnji dvomi smešni. Navsezadnje je najpomembneje, kako komunicirati s to malo jokajočo kepo. Vaše misli so usmerjene v izobraževanje. Skrbi vas, v kakšnega človeka bo vaš otrok odrasel. Razumevanje, da gre dojenček v svojem razvoju, dozorevanju skozi določene faze, od katerih se vsaka razvija v skladu s posebnostmi svoje starosti, vam bo v veliki meri pomagalo pravilno zgraditi odnose tako z otrokom kot v družini.
Takoj po rojstvu, otroštvo, ima otrok še vedno sistem brezpogojnih refleksov. Je nemočen in jih brez odrasle osebe ne more zadovoljiti. Biološko bistvo nemoči je v tem, da novorojenček nima oblikovanih vedenjskih aktov. Njegov celoten obstoj zagotavlja odrasla oseba. Glavni refleksi novorojenčka so prehrambeni, zaščitni in orientacijski refleksi. Osnova za razvoj otroka v tej starosti je stalen stik z materjo in drugimi ožjimi družinskimi člani. Položaj očeta je zelo pomemben. Če je na primer oče želel sina, pa je dobil hčerko in s tem dejstvom ni preveč zadovoljen, potem deklica čuti vse. No, če se v tej družini fant rodi drugi, potem mu hči, ko vidi iskreno in dolgo pričakovano veselje svojega očeta, morda ne bo odpustila njegovega odnosa do nje v otroštvu.
Če je vzgoja v družini zastavljena razumno, potem je povsem možno, da se ta odnos ne bo prenesel na brata. In, nasprotno, če so razmere neugodne - več pozornosti do fanta, izražanje čustev očeta, babice, občudovanje prijateljev, potem bo družino praviloma pretresla medsebojna zamera otrok in celo njihovo sovraštvo v boju za primat pri pridobivanju starševske ljubezni. Mama in otrok sta »vezana« in ustvarjata neko skupnost, ki temelji na neločljivi enotnosti otroka in odraslega. Indikator takšne enotnosti je pozitivno čustveno ozadje, ki prispeva k normalnemu fizičnemu in duševni razvoj otrok. Vodilna vrsta dejavnosti dojenčka je čustvena komunikacija z odraslimi okoli njega. Glavna potreba se izraža v želji po bližini odrasle osebe. Dovolj je opazovati rojenega otroka. Noče biti sam, če ne spi. Potrebuje družbo. Načeloma joka samo, ko hoče jesti, ko je moker ali ga kaj boli in ko mu je “dolgčas”. Zato je povsem naravno, če vsi družinski člani aktivno komunicirajo z otrokom. Nasmejte se, pripovedujte mu zgodbe, razpravljajte o nekaterih dogodkih z njim in naj vam ne bo nerodno, ker se navzven še ne odziva na komunikacijo. To vedenje odraslih oblikuje otrokovo zaupanje v zunanji svet.
V otroštvu se otrok razvija slušno zaznavanje, se odzove na mamin glas in začne s svojim glasom vzbujati pozornost.
Do enega leta ima otrok močan skok v razvoju. V procesu komunikacije med starši in dojenčkom se vitalnost otroka poveča, njegova aktivnost se poveča. To pa ustvarja predpogoje za motorični, govorni in senzorični razvoj. Vsak starš vam bo povedal, kakšni "skoki" razvoja so značilni za prvo leto otrokovega življenja.
Do konca prvega leta otrok že vzpostavi povezavo med predmetom, ki mu ga mati pokaže ali s katerim se igra, in z besedo, ki ga označuje. Otrok do petega meseca starosti pridobi veščine prijemanja in trdnega držanja predmetov. Dejanje prijemanja se nanaša na vedenjsko dejanje. Igranje z različnimi igračami daje otroku priložnost, da se seznani z njegovimi lastnostmi. Konec koncev, ko zgrabi določene predmete, jih že aktivno opazuje z očmi. Tako se oblikuje percepcija predmeta. Da, in prostor za otroka se širi. Konec koncev, da bi zgrabil, dojenček iztegne roko in s svojo dolžino poveča prostor okoli sebe. Sposobnost prijemanja mu omogoča, da manipulira s predmeti, jih premika. Njegova dejanja postanejo bolj popolna. Vsak nov dan se odpre pred njim novi svet! Otrokova percepcija postane objektivna in konstantna.
Zgodnja starost zajema življenje otroka od enega do dveh let in je označena večji dogodek v življenju otroka - se postavi na noge in začne hoditi. To je zanj izjemno pomembno, saj mu omogoča aktivno raziskovanje prostora. Obvladovanje hoje daje otroku določeno neodvisnost in ga odmika od odraslega.
Do konca drugega leta otrokovo gibanje iz kaotičnega preide v bolj zavestno. Izboljšana koordinacija vam omogoča, da obvladate dejanja, ki so bila do sedaj težko izvedljiva. Otrok postane bolj ritmičen. Stvar, ki mu je všeč, lahko dobi že tako, da spleza na stol ali kavč. Lahko se umiva in že uporablja kahlico ali stranišče. Vodilna dejavnost v tej starosti je objektivna dejavnost. Zato je zelo pomembno, da ga naučimo ravnanja z različnimi predmeti na različne načine. To pomaga otroku, da se prilagodi lastnostim različnih predmetov, katerih seznam se vsak dan širi. Razvoj objektivnega delovanja se pojavi v skupni dejavnosti z odraslimi, čemur sledi ločitev od njih in prehod na samostojno delovanje.
Sprva otrok obvlada predmete le skupaj z mamo ali očetom, med skupnimi dejavnostmi.. Odrasel nadzoruje ta dejanja, otrok sam pa ne more narediti ničesar. V procesu razvoja objektivne dejavnosti se funkcije odraslega delno prenesejo na otroka. Mama ali oče začne dejanje, otrok pa ga konča. In šele potem odrasli reče, kako to storiti, in otrok to stori. Seveda otrok sprva ne razume funkcionalnosti predmetov. Na primer, nosi čevlje. Lahko pa ga nosite za nazaj. Gledal je, kako je to počela mama, vendar še vedno ne ve, kako ravnati s tem predmetom. Kasneje, ko obvlada metode prenosa objektivne dejavnosti, se otrok nauči primerjati svoja dejanja z dejanji odraslih. Vloga matere, očeta, sorodnikov v očeh otroka se povečuje, saj odrasli zmorejo tisto, kar je otroku še težko ali nedostopno.
Različne ciljne dejavnosti vplivajo na razvoj mišljenja pri otroku v zgodnjem otroštvu. Ima vizualno-učinkovit značaj, saj otrok najprej manipulira s predmeti in šele nato vzpostavlja povezave med njimi. Nauči se pravilno operirati z različnimi predmeti, jih premikati, z nekaterimi predmeti obvladovati druge, ki so zanj novi. Od praktičnega obvladovanja lastnosti predmetov otrok prehaja na duševno obvladovanje, kar ustvarja pogoje za razvoj verbalnega mišljenja. Pojav besede je značilnost te dobe. Otrokov govor je prehoden. Razumljivo je le bližnjim ljudem, pa še to ne vedno. Govor otroka je praviloma svetel, izrazit, čustveno obarvan. Aktivno že govori in pozna veliko besed, ki pa okolici niso povsem jasne. Poveča se besedni zaklad in to je zelo opazno – otrok nenehno nekaj govori. Včasih sam, največkrat pa z odraslimi. Uporablja že dvobesedne povedi. To je velik preskok v njegovem razvoju. Oblikovanje govora v tem obdobju je glavni dogodek v otrokovem življenju.
Otrokova domišljija še ni dovolj razvita. To potrjuje njegovo hrepenenje po gospodinjskih predmetih, ki jih otrok uporablja za igro. Za igrače še ne kaže velikega zanimanja, čeprav se že pojavljajo elementi igralne dejavnosti. Vse dejavnosti odraslih so namenjene širjenju sveta za otroka, pripravi njegovega prehoda v drugo starostno obdobje.
Pri objektivnem govoru se razvija zaznavanje. Seveda je to začetna stopnja njegovega razvoja, ki se izraža v tem, da otrok določi neko kakovost predmeta in predmet prepozna po tej kakovosti. Otrokova percepcija je tesno povezana s praktičnimi dejanji. Ob srečanju z novim predmetom ga otrok poudari značilnosti. Če ima vaza oster rob, potem ta rob dojema kot pretirano oster. In na sliki je lahko rob večji od vaze. Pod vplivom zaznave pride do razvoja drugih duševnih procesov. Spomin je neprostovoljni in še ne deluje kot ločen proces.