Nowoczesne technologie w dow fgos. Nowoczesne technologie nauczania i wychowania dzieci w przedszkolu

Technologie edukacyjne i

technologie pedagogiczne

CO ZA RÓŻNICA?

Technologia edukacyjna (technologia w dziedzinie edukacji) to zestaw naukowo i praktycznie uzasadnionych metod i narzędzi do osiągnięcia pożądany rezultat w dowolnej dziedzinie edukacji.

Pojęcie „technologii edukacyjnej” wydaje się być nieco szersze niż „technologia pedagogiczna” (dla procesów pedagogicznych, ponieważ edukacja obejmuje, oprócz pedagogiki, różne dziedziny społeczne, społeczno-polityczne, kierownicze, kulturowe, psychologiczne, pedagogiczne, medyczno- pedagogiczne, ekonomiczne i inne powiązane aspekty.

Pojęcie „technologii pedagogicznej” odnosi się (co jest oczywiste) do wszystkich działów pedagogiki.

Technologia i metodologia

CO ZA RÓŻNICA?

Główne istotne różnice

nauka technologii z metod nauczania:

Technologie mają często charakter niesubiektywny, mogą być wdrażane w dowolnym przedmiocie akademickim, niezależnie od jego treści;

Metodyka nie gwarantuje nauczycielowi gwarantowanych wyników,

wręcz przeciwnie, technologie dają równie wysokie wyniki, gdy są używane przez różnych nauczycieli w różnych placówkach edukacyjnych z różnymi dziećmi; - technologie sztywno wyznaczają drogę do osiągnięcia celu poprzez algorytm procedur i działań, które muszą ściśle następować po sobie; metodologia przewiduje różnorodność, zmienność sposobów realizacji teoretycznych zapisów, nie daje gwarancji osiągnięcia celu;

Technologia odpowiada na pytanie: „Jak uczyć? ",

metodyka - na pytania: „Czego uczyć? "," Dlaczego uczyć? ' i 'Jak uczyć? » w ramach określonej dyscypliny naukowej, - technologie, w przeciwieństwie do metodologii, polegają na opracowywaniu treści i metod organizowania zajęć samych uczniów.

… proces edukacyjny nie ma na celu nauczania dzieci w wieku przedszkolnym (która opiera się na przekazywaniu określonej wiedzy, umiejętności, zdolności, ale na rozwój i wychowanie dzieci…

Celem działań dorosłych w placówce wychowania przedszkolnego jest budowanie takiej interakcji z dzieckiem, która przyczyni się do:

kształtowanie się jego aktywności w poznaniu otaczającej rzeczywistości,

ujawniając swoją wyjątkową osobowość.

Współpraca partnerska.

We współczesnej domowej pedagogice przedszkolnej termin „technologie pedagogiczne” jest uważany za:

Składnik systemu pedagogicznego,

metoda konstruowania przez wychowawcę procesu pedagogicznego za pomocą systemu środków i metod wychowania i nauczania przedszkolaków w warunkach dydaktycznych specjalnie do tego stworzonego przedszkola w celu rozwiązania problemów wychowania przedszkolnego.

(Krulekht M. V. „Technologie pedagogiczne do realizacji programu Dzieciństwo w procesie edukacyjnym przedszkola”. Porady metodyczne dla programu Dzieciństwo. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Narzędzie do aktywności zawodowej nauczyciela, które ma wyraźne etapy (krok po kroku).

Każdy etap (diagnoza wstępna; dobór treści, form, metod i technik do jej realizacji; diagnoza końcowa osiągnięcia celu; kryteria oceny wyników) zawiera zestaw określonych działań zawodowych nauczyciela.

Technologie pedagogiczne, oprócz phasingu, wyróżnia także specyfika i klarowność celów i zadań działania nauczyciela.

(Dergunskaya V. A. „Technologie oszczędzające zdrowie w procesie pedagogicznym przedszkolnej instytucji edukacyjnej”. Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. 2005-nr 3).

termin „technologie pedagogiczne”…

System metod, technik, kroków,

kolejność realizacji zapewnia rozwiązanie problemów edukacji, szkolenia i rozwoju osobowości ucznia, a sama działalność jest przedstawiana jako pewien system działań,

zapewnienie gwarantowanych rezultatów.

(Sivtsova A. M. Warunki organizacyjne i pedagogiczne wdrażania technologii oszczędzających zdrowie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym - wiek szkoły podstawowej. Streszczenie kandydata nauk pedagogicznych. St. Petersburg, 2008.)

Co należy rozumieć przez wynik działań DOE?

Rezultatem działalności pedagogicznej jest zmiana w rozwoju dziecka, która przydarzyła mu się w procesie interakcji z nauczycielem (E. A. Nicheporyuk).

Jeżeli, stosując technologie pedagogiczne w nauczyciel przedszkolny możliwe jest zwiększenie rezerwy rozwojowej dziecka, wtedy możemy mówić o ich pozytywnym wpływie na dziecko.

Instytucja edukacyjna powinna stanowić główną potrzebę osoby -

potrzeba samorozwoju, ponieważ życie ludzkie jest utkane z różnych technologii (działań, które są ze sobą funkcjonalnie połączone.

Klasyfikacja technologii pedagogicznych w odniesieniu do wychowania przedszkolnego.

Technologie pedagogiczne – na poziomie szkolnym mogą być również wykorzystywane w edukacji przedszkolnej (z uwzględnieniem psychofizjologicznych cech przedszkolaków)

Każdy kompleksowy program (realizowany w placówce przedszkolnej) zawiera określone technologie, które prowadzą do efektywnej realizacji treści programu i osiągnięcia zaplanowanego celu programu.

WARUNEK: technologia pedagogiczna musi być adekwatna do systemu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej.

Bez tego warunku nie można zrealizować celów systemu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej i programu edukacyjnego.

Klasyfikacja technologii pedagogicznych w odniesieniu do wychowania przedszkolnego.

prozdrowotne technologie pedagogiczne,

Technologia zorientowanej na osobowość interakcji nauczyciela z dziećmi,

Technologia badawcza,

Technologia działalności projektowej,

Technologie „Portfel przedszkolaka” i

„Portfolio nauczyciela”

Technologie informacyjne i komunikacyjne.

Załączone pliki:

	technologia-v-dou_ilq3r.ppt | 48 KB | Pobrania: 543

www.maam.ru

Raport nauczyciela przedszkolnego na temat korzystania z nowoczesnych technologii edukacyjnych zgodnych z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Na podstawie danych z monitorowania pedagogicznego dzieci grupy, biorąc pod uwagę kolejność rodziców na usługę edukacyjną, uważam za właściwe włączenie nowoczesnych technologii edukacyjnych do konstrukcji procesu edukacyjnego: zorientowanego na ucznia, technologii poziomu różnicowanie, zabawa i nietradycyjne techniki rysowania z dziećmi. Umożliwiają realizację postawionych celów wychowawczych za pomocą zestawu środków i metod odtwarzania teoretycznie uzasadnionych procesów wychowawczych i edukacyjnych. Szczególną uwagę zwracam na osobowościowe podejście w edukacji, na rozwój twórczej inicjatywy, indywidualne cechy i zdolności dzieci. Moje umiejętności zawodowe mają na celu zróżnicowany rozwój i zachowanie zdrowie psychiczne dzieci.

Technologie edukacyjne: zorientowane na osobowość, gry, nietradycyjne techniki rysowania - są organicznie zintegrowane z procesem edukacyjnym i są wykorzystywane przeze mnie w organizacji zorganizowanych zajęć edukacyjnych oraz w działaniach edukacyjnych prowadzonych w okresach reżimu przy realizacji zadań obszary edukacyjne „Rozwój mowy”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój fizyczny”, „Artystyczny i estetyczny”.

W pracy z dziećmi wykorzystuję technologię zorientowaną na ucznia, stawiając osobowość dziecka w centrum całego systemu edukacyjnego, zapewniając komfort, bezkonfliktowy i bezpieczne warunki jego rozwój, realizacja jego naturalnego potencjału. Osobowość dziecka w tej technologii jest nie tylko podmiotem, ale tematem priorytetowym. Organizuję proces edukacyjny w oparciu o szacunek dla osobowości dziecka, uwzględniając specyfikę jego indywidualnego rozwoju, stosunek do niego jako świadomego, pełnego uczestnika procesu edukacyjnego.

Na moich zajęciach kładzie się nacisk na podejście zorientowane na osobowość w komunikacji, czyli planuję zajęcia, wspólne zajęcia z dziećmi tak, aby nie miało to na celu poznania tego, co dziecko wie, ale jak rozwinął swoją „siłę umysłu” ”, skłonności i umiejętność rozumowania, krytycznego myślenia, znajdowania właściwego rozwiązania, stosowania wiedzy w praktyce.

Wierzę, że każde dziecko jest wyjątkowe w swojej indywidualności i ma prawo rozwijać się we własnym tempie, według własnej ścieżki edukacyjnej. W mojej grupie są różne dzieci, na różnym poziomie rozwoju. Stosując technologię różnicowania poziomów, dzielę uczniów na grupy warunkowe, biorąc pod uwagę cechy typologiczne. Tworząc grupy biorę pod uwagę osobisty stosunek uczniów do otaczającej rzeczywistości, stopień opanowania materiału programowego, zainteresowanie nauką nowego materiału, osobowość wychowawcy, rozwój procesów psychicznych. ubiegam się materiał dydaktyczny, różniące się treścią, objętością, złożonością, metodami i technikami wykonywania zadań.

Technologie gier są dla mnie bardzo pomocne w organizowaniu zajęć edukacyjnych. W zajęcia praktyczne Korzystam z następujących technologii gier:

sytuacje w grze. Podczas zajęć edukacyjnych i w wrażliwych momentach korzystam z zabawek, postaci palców i Teatr lalek, które pomagają rozwiązać zadania: naucz królika mycia, pomóż lalce znaleźć przyjaciela, zbuduj domek dla prosiąt itp.

Niespodzianki. Podczas zajęć edukacyjnych używam magicznej torby, animuję używane przedmioty zastępcze. Chwila zaskoczenia pozwala wywołać u dzieci emocjonalny nastrój do nauki nowego materiału.

Element obecności ulubionej zabawki w chwilach reżimu (możliwość spania w chwilach reżimu, zabawy z nią w ciągu dnia, pozwala dzieciom łatwiej dostosować się do warunków przedszkolnej placówki edukacyjnej.

Twórczość artystyczna to szczególny rodzaj działalności. Nowoczesne technologie nie zastąpią kreatywności uczniów. Organizuję zajęcia plastyczne w grupie z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych. Z doświadczenia w pracy z nietradycyjnymi materiałami, takimi jak: guma piankowa, kredki woskowe, tektura falista, liście drzew, włóczka, mogę wywnioskować, że korzystanie z nich pozwala dzieciom przeżyć niezapomniane emocje, rozwija zdolności twórcze dziecka, jego kreatywność, co przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego i osobistego dzieci, a nietradycyjne metody rysowania: monotypia, blotografia, rysowanie palcami, dłonią itp. rozwijają zdolności motoryczne, wywołują całą gamę emocji, pomagają ukazać charakter dziecka dziecko, jego osobowość.

Przy wieloletnim rysowaniu, modelowaniu spędzam z dziećmi ćwiczenia na mięśnie rąk, gimnastykę palców. Moi uczniowie chętnie przyjmują muzykoterapię, dlatego na zajęciach z rysunku i modelowania wykorzystuję klasyczną i współczesną melodyjną spokojną muzykę. Stosowanie akompaniamentu muzycznego podnosi nastrój dzieci, stają się spokojniejsze, pasjonują się procesem twórczym. Ważna cecha prowadząc zajęcia z zajęć plastycznych i estetycznych przedszkolaków stosuję elementy koloroterapii: zieloną tablicę, szkicowanie żółtą kredą itp., wszystko to przyczynia się do lepszego przyswajania i zapamiętywania materiału, zmniejszenia zmęczenia, koncentracji.

Uważam, że aktywność wizualna nie powinna zajmować miejsca drugorzędnego, ale swoje własne, zaszczytne miejsce wśród innych działań edukacyjnych.

Zastosowanie nowoczesnych technologie edukacyjne dał pozytywną dynamikę wzrostu w rozwoju uczniów, którą śledzę podczas systematycznego monitoringu.

www.maam.ru

Projekt „Wykorzystanie technologii pedagogicznych w przedszkolnych placówkach oświatowych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

„Wykorzystanie technologii pedagogicznych zapewniających rozwój twórczej aktywności dzieci

w procesie kształcenia

zajęcia w przedszkolnych placówkach oświatowych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ”

Vatutina N. B., starszy nauczyciel przedszkola MDAOU typu ogólnorozwojowego nr 11 w dzielnicy Korenovsky w obwodzie moskiewskim.

Znaczenie

W trakcie modernizacji systemu wychowania przedszkolnego konieczne stało się określenie gotowości nauczycieli do przejścia do nowego standardy edukacyjne.

W związku ze wzrostem wymagań dotyczących jakości wychowania przedszkolnego zmienia się również praca metodyczna z kadrą, której charakter zależy od dojrzałości zawodowej każdego wychowawcy. Obecnie zauważa się, że dziś poszukiwany jest nauczyciel kreatywny, kompetentny, zdolny do rozwijania umiejętności mobilizowania własnego potencjału we współczesnym systemie edukacji i rozwoju przedszkolaka.

Problem

Rozbieżność między FGT a federalnym państwowym standardem edukacyjnym do portretu absolwenta przedszkolnej instytucji edukacyjnej:

FGT: oceniane są wyniki wiedzy dzieci w obszarach edukacyjnych i cechy integracyjne

GEF: ewaluacja celów na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej

Hipoteza

Zastosowanie nowoczesnych technologii znacząco poprawi jakość

kształtowanie przesłanek do prowadzenia zajęć edukacyjnych w przedszkolach na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli o technologiach pedagogicznych, ich odmianach i cechach, zapoznanie ich z zaawansowanymi technologiami pedagogicznymi w zakresie wychowania przedszkolnego, podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli.

1. Badanie poziomu wiedzy pedagogów na temat technologii pedagogicznych.

2. Opracowanie cyklu wydarzeń pedagogicznych mających na celu usystematyzowanie wiedzy o technologiach pedagogicznych.

3. Wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

4. Ocenić skuteczność projektu i określić perspektywy działań edukatorów w zakresie wykorzystania technologii pedagogicznych.

Etapy realizacji projektu

Scena 1. Organizacyjne i przygotowawcze.

1.1. Analiza stanu gotowości nauczycieli do wprowadzenia innowacyjnych technologii:

Przesłuchiwanie nauczycieli;

Analiza i dobór literatury metodologicznej;

Studiowanie doświadczenia zawodowego;

Określenie sposobów doskonalenia pracy metodycznej z nauczycielami.

1.2. Opracowanie programu wsparcia metodologicznego wprowadzania technologii pedagogicznych do praktyki.

Wdrożenie II etapu

2. Realizacja programu wprowadzenia technologii pedagogicznych.

2.2. Monitorowanie przestrzegania harmonogramu działań programu.

Etap 3. Uogólnianie.

3.1. Ocena skuteczności realizacji projektu.

3.2. Identyfikacja, uogólnienie doświadczenia pedagogicznego w praktyce

3.3. Określenie sposobów doskonalenia pracy metodycznej nad wykorzystaniem technologii pedagogicznych.

Realizacja planu:

„Monitoring pedagogiczny”

Kwestionariusz nauczyciela

Test „Ocena realizacji potrzeb nauczyciela w rozwoju”

Badanie i ocena świadomości zawodowej nauczyciela, określenie poziomu kompetencji zawodowych; gotowość do procesów innowacyjnych

„Kultura metodyczna nauczyciela”

Seminaria: - "Kompetencje i kompetencje pedagogiczne" - "Projektowanie technologii" - "Nowoczesne technologie pedagogiczne. Technologie oszczędzające zdrowie»

Wymiana doświadczeń „Działalność projektowa”, „Technologie gier”

- "TRIZ-technologia" "Technologia działalności badawczej"

- „Technologia Osobistego Oddziaływania Nauczyciela z Dziećmi”

«Technologie informacyjne i komputerowe».

Podnoszenie profesjonalizmu nauczycieli, doskonalenie ich umiejętności, rozwijanie innowacyjnego stylu myślenia.

„Kreatywny samorozwój”

Kreowanie potrzeby ciągłego rozwoju, chęć wdrażania najlepszych praktyk w praktyce.

Kryteria oceny wyniku

Kryteria Wskaźniki

1. Znajomość programu i technologii

1) tworzenie przez nauczyciela technologii pedagogicznych

2) utworzenie przez administrację placówki oświatowej programu edukacyjnego”

2. Gotowość nauczycieli do korzystania z technologii spełniających wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

3. Rozwiązanie problemu wyboru technologii, pomoc naukowa uwzględnienie zainteresowań wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego

4. Poziom kompetencji zawodowych nauczycieli

1) Wszyscy nauczyciele zostali przeszkoleni na kursach, seminariach dotyczących kształtowania kompetencji technologicznych; ustalono listę pomocy dydaktycznych, które będą wykorzystywane w procesie edukacyjnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

2) podniesienie poziomu kształtowania kompetencji motywacyjnych i zawodowych nauczycieli.

Oczekiwane efekty realizacji projektu:

Oczekuje się, że po wdrożeniu tego projektu nauczyciele rozwiną zainteresowanie nowoczesnymi technologiami i podniosą swoje umiejętności pedagogiczne.

www.maam.ru

Wszystkie formy organizacji procesu uczenia się dzielą się na:

*ogólny

*beton.

Ogólne formy nie zależą od konkretnych zadań dydaktycznych i są determinowane jedynie przez strukturę komunikacji między uczniami a słuchaczami.

Istnieją 4 takie formy: indywidualny, para, grupa, kolektyw.

Edukacja - jest to komunikacja między uczącymi się a uczącymi się, czyli komunikacja między tymi, którzy mają wiedzę i doświadczenie, a tymi, którzy je zdobywają. Komunikacja, w trakcie której i poprzez którą następuje reprodukcja i asymilacja wszelkiego rodzaju ludzkiej działalności.

Nie ma uczenia się poza komunikacją. Komunikacja może mieć miejsce bezpośrednio(poprzez mowę ludzie słyszą się i widzą) i pośrednio(poprzez mowę pisemną - gazety, czasopisma itp., gdy ludzie się nie widzą lub nie słyszą).

zapośredniczony nauka pomiędzy studentami i praktykantami w procesie kształcenia daje nam indywidualną formę organizacji pracy. Dziecko wykonuje zadania edukacyjne (pisze, czyta, rozwiązuje problemy, układa eksperymenty), a jednocześnie nie nawiązuje z nikim bezpośredniej komunikacji, nikt z nim nie współpracuje.

Natychmiastowy komunikacja między ludźmi ma inną strukturę: może odbywać się w parach (parowa forma organizacji nauki, np. dziecko, wspólnie z nauczycielem, przepracowuję artykuł, rozwiązywać problemy, uczyć się wierszy), z wieloma osobami (a grupowa forma organizacji procesu edukacyjnego, jeśli uczy się kilka osób).

Tradycyjne, indywidualne, parowe, grupowe formy organizacji szkoleń są tradycyjne. Żadna z tych form nie jest zbiorowa.

Zbiorową formą organizacji procesu uczenia się jest jedynie praca uczniów w parach zmianowych (komunikacja z każdym z osobna lub na zmianę).

Główne cechy CSR (głównie nad tradycyjną edukacją):

Skupić się na indywidualne umiejętności dzieci, nauka odbywa się zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki);

Sensowność procesu poznania;

Każdy wychowuje każdego ze wszystkich;

W szkoleniach zbiorowych (KUZ), gdzie wiedza jest dobra, umiejętności pewne, umiejętności wiarygodne;

Edukacja prowadzona jest na zasadzie iw atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy między nauczycielem a dzieckiem;

Aktywizują się relacje interpersonalne (dziecko – dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad uczenia się ciągły i natychmiastowy transfer wiedzy;

Wiodącą formą organizacyjną kształcenia jest: kolektyw, tych. praca dzieci w parach zmianowych.

Kolektywna forma uczenia się oznacza taką organizację uczenia się, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W efekcie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje z każdym po kolei, a część z nich może pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się umożliwia owocny rozwój samodzielności i umiejętności komunikacyjnych uczniów .

Uznaje się, że kolektywna metoda uczenia się jest uruchomiona tylko wtedy, gdy każde zadanie jest wykonane przez co najmniej jedno dziecko, tj. gdy każde dziecko wykonało swoje zadanie i jest gotowe uczyć wszystkich innych uczestników tej pracy, po przeszkoleniu w zakresie pozostałych zadań w parach zmianowych. Jeśli w jakimś zadaniu nikt nie poradził sobie z rozwiązaniem, nauczyciel powinien udzielić rady.

Rozwój praktycznych umiejętności i zdolności w serii podobnych zadań jest widoczny na następnej karcie. Przy każdym nazwisku w odpowiedniej kolumnie umieszczona jest kropka, co oznacza, że ​​dziecko może doradzić w konkretnym zadaniu.

Po zakończeniu pracy parami, w miejsce kropki wstawia się +. Każde dziecko wykonuje wszystkie zadania, pracując z różnymi partnerami. Najpierw zorganizowanych jest kilka grup po 5-7 uczniów, które pracują nad swoim zestawem zadań na kartach. Po pewnym czasie w każdej grupie pojawiają się dzieci, które opanowały odpowiednią część teorii i poradziły sobie ze wszystkimi zadaniami.

Poprzez połączenie różnych form organizacyjnych, metody kolektywnego uczenia się zapewniają sukces w nauce każdego dziecka.

W jednej parze możemy wyróżnić następujące rodzaje pracy: dyskusja, wspólne studiowanie nowego materiału, uczenie się nawzajem, trening, testowanie.

Na wspólnych szkoleniach w grupach o różnym wieku i różnym poziomie uczniowie rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, samooceny i wzajemnej oceny.

Dzięki metodom kolektywnym (CSR) każde dziecko ma możliwość realizacji indywidualnej trajektorii rozwoju:

• uczniowie realizują różne cele, studiują różne fragmenty materiałów edukacyjnych, różne sposoby i środki na różne czasy;
• różne dzieci opanowują ten sam program na różnych ścieżkach edukacyjnych;
• obecność skonsolidowanych grup szkoleniowych jako miejsc przecięcia różnych tras dla awansu uczniów. Jednocześnie połączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualny, w parach, grupowy i kolektywny.

CSE idealnie nadaje się do pracy w wielopoziomowej grupie, klasie, ponieważ pozwala nie tylko różnicować, ale także indywidualizować proces uczenia się pod względem ilości materiału i tempa pracy każdego dziecka. Rozwój zainteresowań i aktywności poznawczej uczniów w ramach tego wariantu organizacji pracy edukacyjnej wiąże się również z samą formą prezentacji materiału. Korespondencja objętości i tempa prezentacji materiału z indywidualnymi cechami uczniów stwarza poczucie udana działalność każde dziecko. Specyfiką kolektywnych metod uczenia się jest przestrzeganie następujących zasad:

Dostępność par zmianowych uczniów;

wzajemna kontrola;

Wzajemne zarządzanie

Kolektywny sposób uczenia się to taka organizacja, w której uczenie się odbywa się poprzez komunikację w parach dynamicznych, kiedy wszyscy uczą wszystkich.

Istnieją trzy kolejne etapy organizacji zbiorowej pracy dzieci:

• dystrybucja nadchodzącej pracy wśród uczestników,
• proces realizacji zadania przez dzieci,

Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

8. Technologia interaktywna w przedszkolnej placówce oświatowej, technologia ICT.

Stosowanie IAT jest jednym ze skutecznych sposobów zwiększania motywacji i indywidualizacji uczenia się dzieci, rozwijania ich zdolności twórczych i tworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego. Pozwala również na przejście od nauczania objaśniającego do ilustrowanego, do aktywności, w której dziecko bierze czynny udział w tej czynności. Przyczynia się to do świadomego przyswajania nowej wiedzy.

Nauka dla dzieci staje się bardziej atrakcyjna i ekscytująca. W pracy z tablicą interaktywną dzieci rozwijają wszystko procesy mentalne: uwaga, myślenie, pamięć; mowa, a także dobre zdolności motoryczne. Starszy przedszkolak ma lepiej rozwiniętą mimowolną uwagę, która staje się bardziej skoncentrowana, gdy jest zainteresowany, materiał do nauki jest jasny, jasny, powoduje, że dziecko pozytywne emocje.

9.Technologia gier.

To jest technologia symulacyjna.

Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązywania.

Pedagogiczna technologia organizowania gier reżyserskich dla dzieci:

Aby rozwinąć umiejętności gry, tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gry, wskazane jest korzystanie z bajek, czas organizacji gry może trwać 2-3 miesiące.

Etapy ped. technologia:

Scena 1: wzbogacenie wrażeń z gry o treści zorientowane na organizację percepcja artystyczna bajki.

Etap 2: rozwój fabuły w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry opartego na wątkach nowych lub znanych bajek. Materiał wielofunkcyjny to „pole semantyczne”, na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.

Etap 3: rozwój konstrukcji fabuły w oparciu o samodzielne tworzenie wielofunkcyjnego materiału do gry oraz wymyślanie nowych przygód bohaterów baśni.

Pedagogiczna technologia organizowania gier fabularnych:

Temat gier fabularnych wiąże się z rzeczywistością społeczną.

Etapy technologii:

Scena 1:

Wzbogacenie wyobrażeń o sferze rzeczywistości, które dziecko będzie odzwierciedlać w grze (obserwacje, opowieści, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest zapoznanie dziecka z ludźmi, ich czynnościami, relacjami.

Etap 2:

Organizacja działki odgrywanie ról(„gra w przygotowaniu do gry”).

Ustalenie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie wydarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry;

Stworzenie środowiska przedmiotowej zabawy opartej na organizacji działań produkcyjnych i artystycznych dzieci, współtworzeniu z wychowawcami, kolekcjonowaniu dzieci, wspólnych zabawach wychowawcy z dziećmi;

Etap 3:

Niezależne zabawy dzieci; organizacja gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, za którym dziecko mówi.

10. Zintegrowana technologia lekcji

Zintegrowana lekcja różni się od tradycyjne zastosowanie powiązania interdyscyplinarne, zapewniające jedynie epizodyczne włączanie materiału z innych przedmiotów.

Integracja łączy wiedzę z różnych dziedzin edukacji na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie rozwiązanych zostaje kilka problemów rozwojowych. W formie lekcji zintegrowanych lepiej prowadzić lekcje ogólne, prezentacje tematów i lekcje końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w zintegrowanej lekcji:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna;

Pytania problemowe, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnij”, „Wyjaśnij”.

Przykładowa struktura:

Część wprowadzająca:

powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci do poszukiwania jej rozwiązania (na przykład, co się stanie, jeśli na planecie zabraknie wody?)

Główną częścią:

nowe zadania oparte na treści różne obszary na podstawie widoczności; wzbogacenie i aktywacja słownika.

Część końcowa:

dzieciom oferuje się jakąkolwiek praktyczną pracę.

Każda lekcja prowadzona jest przez 2 lub więcej nauczycieli.

Sposób przygotowania i prowadzenia:

Więcej szczegółów detsadd.narod.ru

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Technologie informacyjne i komunikacyjne otrzymały swoje naturalny rozwój w naszym „zaawansowanym” wieku. Sytuacja, w której dziecko nie wiedziałoby, czym jest komputer, jest praktycznie nierealna. Dzieci są przyciągane do nabywania umiejętności obsługi komputera.

Za pomocą ekscytujących programów do nauczania czytania i matematyki, dla rozwoju pamięci i logiki, dzieci mogą zainteresować się „naukami ścisłymi”.

Komputer ma szereg istotnych zalet w stosunku do klasycznej lekcji. Animowane obrazki migające na ekranie przyciągają dziecko, pozwalają się skoncentrować. Za pomocą programów komputerowych możliwe staje się symulowanie różnych sytuacji życiowych, których nie dałoby się odtworzyć w przedszkolu.

W zależności od możliwości dziecka program może być dostosowany specjalnie dla niego, czyli tak, aby skupić się na jego indywidualnym rozwoju.

Jednocześnie z powodu analfabetyzmu komputerowego nauczyciele mogą popełniać szereg błędów. Na przykład przeciążaj lekcję slajdami, bądź niewystarczająco kompetentny w zakresie obsługi komputera z powodu braku odpowiedniego doświadczenia.

Technologie zorientowane na osobę

Technologie zorientowane na osobę stwarzają warunki do rozwoju indywidualności dziecka. Są to różne pokoje sensoryczne, kąciki do indywidualnych gier i zabaw.

Programy szeroko stosowane w przedszkolach mają podejście zorientowane na ucznia: „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”, „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”.

Technologie gier

Technologie gier są podstawą wszelkiej edukacji przedszkolnej. W świetle Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych) na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka, a teraz całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym powinno być poświęcone grze.

Jednocześnie gry pełnią wiele funkcji poznawczych, edukacyjnych. Wśród ćwiczeń gry można wyróżnić te

• które pomagają podkreślić cechy charakterystyczne przedmioty: to znaczy uczą się porównywać;
• które pomagają uogólniać obiekty według pewnych cech;
• które uczą dziecko oddzielania fikcji od rzeczywistości;
• którzy rozwijają komunikację w zespole, rozwijają szybkość reakcji, pomysłowość i nie tylko.

Warto wspomnieć o technologii TRIZ (teorii nowatorskiego rozwiązywania problemów), która na czele stawia kreatywność. TRIZ przekształca złożony materiał w łatwą i przystępną formę dla dziecka. Dzieci poznają świat poprzez bajki i codzienne sytuacje.

Materiał ze strony www.deti-club.ru

Konceptualność - poleganie na pewnym koncepcja naukowa, w tym uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne realizacji celów edukacyjnych.

Spójność - technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Sterowalność to możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyka krok po kroku, różnicowanie środków i metod w celu poprawienia wyników.

Efektywność – nowoczesne technologie pedagogiczne, które istnieją w określonych warunkach, powinny być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantujące osiągnięcie określonego standardu uczenia się.

Odtwarzalność - możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach edukacyjnych, tj. technologia jako narzędzie pedagogiczne musi mieć zagwarantowaną skuteczność w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzech części:

• Część koncepcyjna stanowi naukowe podstawy technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne leżące u jego podstaw.
• Część merytoryczna to ogólne, szczegółowe cele i treść materiału edukacyjnego.
• Część proceduralna to zbiór form i metod aktywności wychowawczej dzieci, metod i form pracy nauczyciela, aktywność nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyka procesu uczenia się.

Jest więc oczywiste: jeśli jakiś system twierdzi, że jest technologią, musi spełniać wszystkie wymienione powyżej wymagania.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki edukacyjnej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

Świat, w którym się rozwija współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa wyznacza zadania dla nauczycieli przedszkolnych:

• aby nadążyć za duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dla dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w doborze programów komputerowych,
• tworzenie podstaw kultury informacyjnej jego osobowości,
• podnosić poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania do programy komputerowe DOW:

• Natura eksploracyjna
• Łatwość samodzielnej nauki dzieci
• Rozwijanie szerokiego zakresu umiejętności i percepcji
• Zgodność z wiekiem

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Błędy podczas korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

• Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela
• Nieprawidłowe zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie
• Nieplanowane, przypadkowe użycie ICT
• Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami świąt i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, raportów. Komputer pozwoli Ci nie pisać raportów i analiz za każdym razem, ale wystarczy raz wpisać schemat, a w przyszłości dokonać tylko niezbędnych zmian.

5. Stworzenie prezentacji w programie Power Point w celu podniesienia efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie odbywania spotkań rodzicielskich.

1. 5. Technologia skoncentrowana na osobie

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizację istniejących potencjałów przyrodniczych.

Technologia zorientowana na studenta jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

Podejmowane są próby stworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w rozwijającej się przestrzeni, która pozwala dziecku na pokazanie własnej aktywności, jak najpełniejszą realizację siebie.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala powiedzieć, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie stwarzając dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych zajęciach pozostało niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

• technologie humanitarno-osobiste, wyróżniających się humanistyczną istotą, psychologiczno-terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o złym stanie zdrowia, w okresie adaptacji do warunków przedszkole.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych (np. przedszkole nr 2), gdzie znajdują się pomieszczenia do rozładunku psychologicznego - są to meble tapicerowane, dużo roślin zdobiących pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do lekcje indywidualne. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą aktywność.

Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w siły twórcze, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, uległe, nie są w konflikcie.

• Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki dla rozwijającego się środowiska, robią podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i jasną humanistyczną orientacją treści. To podejście ma nowe programy edukacyjne„Tęcza”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota procesu wychowania technologicznego i wychowania konstruowana jest w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;
• przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i założeniami kształcenia;
• ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;
• ostateczna ocena wyniku to poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki dla kreatywności jednostki.

6. Technologia portfolio przedszkolnego

Nowoczesne technologie w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Istnieje szereg funkcji portfela:

u diagnostyczny (naprawia zmiany i wzrost w określonym czasie),

u sensowny (ujawnia cały zakres wykonanej pracy),

ocena u (pokazuje zakres umiejętności i zdolności dziecka) itp.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść sekcji uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Sekcja 1 Poznajmy się. Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Kocham kiedy…”), w którym będą zapisywane odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”. Do działu wprowadzane są dane antropometryczne (w projektowaniu plastycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorosłem”, „Dorosłem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”. Sekcja zawiera eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 „Marzę…”. Sekcja rejestruje wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania fraz: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Widzę siebie…”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”. Sekcja zawiera próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”. Sekcja rejestruje dyplomy, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkola, konkursy medialne).

Sekcja 7 „Poradź mi…”. W dziale zalecenia przekazywane są rodzicom przez wychowawcę i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytaj, rodzice!”. W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

L. Orlova oferuje taką opcję portfolio, którego treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu, a także zaprezentować jako mini-prezentację na urodziny dziecka.

Autor proponuje następującą strukturę portfolio. Strona tytułowa, który zawiera informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimik, data urodzenia), datę rozpoczęcia i zakończenia prowadzenia portfolio, wizerunek ręki dziecka w momencie założenia portfolio oraz wizerunek strony na końcu portfela są stałe.

Sekcja 1 „Poznaj mnie” zawiera wkładki „Podziwiaj mnie”, gdzie kolejno wklejane są portrety dziecka, wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, która zawiera informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczenie imienia dziecka, data jego imienin, krótka historia rodziców, dlaczego wybrano to imię, skąd nazwisko pochodzi, informacje o znanych imiennikach i sławnych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany itp.) ).

Sekcja 2 „Rozwijam się” zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, które dostarczają informacji o wzroście dziecka od pierwszego roku życia, oraz „Moje osiągnięcia za rok”, które wskazują, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się w ciągu ostatniego roku , na przykład policz do pięciu, salto itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”. W treści tego działu znajdują się krótkie historie o członkach rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, zwłaszcza spędzanie czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę w każdy możliwy sposób” zawiera zdjęcia dziecka, na których pokazano, jak odrabia pracę domową.

Sekcja 5 „Otaczający nas świat”. Ta sekcja zawiera małe prace twórcze dziecka na wycieczkach, na spacerach edukacyjnych.

Sekcja 6 „Inspiracje na zimę (wiosna, lato, jesień).” Dział zawiera prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, zapisy wierszy, które dziecko opowiadało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferują również specyficzną strukturę portfela:

Sekcja 1 Informacje dla rodziców, w którym znajduje się nagłówek „Poznajmy się”, w którym znajdują się informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli” zawiera informacje o obserwacjach nauczycieli dziecka podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontakty społeczne, aktywność komunikacyjna, samodzielne korzystanie z różnych źródeł informacji oraz aktywność jako taka.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie” zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry, które wymyśliło samo dziecko, opowiadania o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

blok „Który dziecko jest dobre», która zawiera informacje o cechach osobistych dziecka i obejmuje: wypracowanie rodziców na temat dziecka; refleksje wychowawców na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania w trakcie rozmowy nieformalnej „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi przyjaciół, innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); psychologiczne i pedagogiczne cechy dziecka; „koszyk życzeń”, którego treść obejmuje wdzięczność dla dziecka - za życzliwość, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców - za wychowanie dziecka;

blok „Co za zręczne dziecko” zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie i zawiera: odpowiedzi rodziców na kwestionariusze; recenzje wychowawców na temat dziecka; bajki dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko trafia do kółek i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; charakterystyka zainteresowań poznawczych psychologa dziecka; dyplomy z nominacji – za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

blok „Co za udane dziecko” zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: informacje zwrotne od rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tak więc teczka (folder osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest wręczana po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

• kreatywne myslenie,

Anna Kondratiewa
Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

« Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych» .

Dziś porozmawiamy o pedagogice technologie i ich efektywne wykorzystanie w placówce przedszkolnej. Sam termin « technologia» - z greki to sztuka, zręczność, zręczność, zestaw technik i metod uzyskiwania, przetwarzanie i przetwarzanie surowców, materiały. Obecnie koncepcja mocno weszła do leksykonu pedagogicznego "pedagogiczny technologia» . Pedagogiczny technologia- jest to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest organizacyjnym i metodycznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego (BT Lichaczow).

Istnieje klasyfikacja pedagogiczna technologie.

Po wprowadzeniu GEF DO w systemie przedszkolnym Edukacja proces edukacyjny; zdecydować edukacyjny Działania edukacyjne Edukacja; budować edukacyjny

Dziś każda placówka przedszkolna, zgodnie z zasadą zmienności, ma prawo wybrać własny model Edukacja i zaprojektować proces pedagogiczny na podstawie adekwatnych pomysłów i technologie. Podstawą działania wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego jest model „Sam się uczę, a nie uczę”, dlatego współczesny wychowawca musi opanować cały arsenał pedagogiczny technologie stymulować aktywność poznawczą dziecka. Ponadto nauczyciel musi być gotowy do elastycznego reagowania na pojawiające się zmiany w treści. Edukacja, dostosować go do pojawiających się i stale zmieniających się zainteresowań poznawczych dzieci.

Rozwój nowych nauczycieli przez nauczycieli jest kluczem do pomyślnego rozwoju osobowości dziecka.

Pedagogiczny technologia- jest to taka konstrukcja działania wychowawcy, w której zawarte w niej działania są przedstawione w określonej kolejności i sugerują osiągnięcie przewidywanego rezultatu. Nowoczesny Z badań pedagogicznych wynika, że ​​głównym problemem przedszkola edukacja - utrata sił witalnych, atrakcyjność procesu poznania. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły; spadła pozytywna motywacja do zajęć, spadają wyniki dzieci.

W związku z powyższym istnieje potrzeba wykorzystania szeregu innowacyjnych technologie edukacyjne. W swojej działalności zawodowej nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej korzystają z następujących technologia:

1. Technologia edukacja rozwojowa (D. B. Elkonina V. V. Davydova, mająca na celu rozwój indywidualnych zdolności poznawczych każdego dziecka, poznanie siebie jako osoby, samostanowienia i samorealizacji w procesie uczenia się;

2. Gry technologia w przedszkolu:

3. Pedagogika współpracy (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tołstoj) ;

4. Technologia TRIZ(G. S. Altszuller, A. M. Strauning, mający na celu rozwój zdolności twórczych;

5. Informacja i komunikacja technologia;

6. Oszczędność zdrowia technologia(N. N. Efimenko) poprawić stan zdrowia dzieci;

7. Podczas interakcji z dziećmi stosuje się podejście zorientowane na osobowość (I. S. Yakimanskaya).

8. Technologia problem z nauką (J. Dewey)

9. Technologia działania projektowe (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej kompleksowo rozwiązują problemy rozwoju fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobistego dziecka, przygotowując go do szkoły, aktywnie wprowadzając najskuteczniejsze technologie oszczędzające zdrowie. Dziś skupimy się na niektórych z nich.

„Oszczędność zdrowia technologia w przedszkolu»

Okres dzieciństwa przedszkolnego jest najważniejszy w kształtowaniu cech osobowych, kształtowaniu podstaw zdrowia fizycznego, psychicznego, intelektualnego i społecznego.

Nasza przedszkolna instytucja edukacyjna opracowała zestaw środków mających na celu zapewnienie każdemu dziecku odpowiednich warunków do wieku rozwoju i kształtowania pełnoprawnej osobowości, zachowania i promocji zdrowia, kształtowania zdrowego styl życia.

Wymagania państwa federalnego określały treść i warunki organizacji edukacyjny proces kształtowania wspólnej kultury, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych przedszkolaków, zapewnienie ich sukcesu społecznego, zachowanie i wzmocnienie zdrowia, a także podkreślono treść pracy psychologicznej i pedagogicznej nad rozwojem dzieci obszary edukacyjne. Wszystkie te zadania nauczyciele muszą rozwiązywać w sposób zintegrowany, zapewniający wszechstronny rozwój dzieci, uwzględniający ich wiek i indywidualne cechy. Taka integracja jest możliwa tylko pod warunkiem rzeczywistego połączenia w jedną całość procesów edukacji, wychowania i rozwoju. W związku z tym zintegrowane uwzględnienie oszczędzania zdrowia technologie w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek edukacyjnych.

W ramach oszczędzania zdrowia technologie jest rozumiany jako zespół działań pedagogicznych, psychologicznych i medycznych mających na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, kształtowanie świadomego i wartościowego stosunku do ich zdrowia.

W naszym przedszkolu nauczyciele i specjaliści wykorzystują w pracy z dziećmi: technologia:

- Technologia konserwacja i promocja zdrowie:

pauzy dynamiczne, gry terenowe i sportowe, relaksacja, gimnastyka palców, gimnastyka oka, gimnastyka oddechowa, gimnastyka pobudzająca, gimnastyka korekcyjna

- Technologie do nauczania zdrowego stylu życia: Wychowanie fizyczne rytmiczne, biologiczne Informacja zwrotna(BOS).problem-gry, gry komunikacyjne, konwersacje z serialu "Zdrowie", automasaż punktowy,

Poprawczy technologia: technologia rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, korekta zachowania, psychogimnastyka.

Zadania każdej z tych grup są powiązane z ogólnymi zadaniami pracownika służby zdrowia. Edukacja w naszym przedszkolu.

Ważne miejsce do użycia technologie utrzymanie i stymulowanie zdrowia w naszej przedszkolnej placówce oświatowej polega na uczeniu przedszkolaków prawidłowego oddychania.

W naszej placówce specjaliści i nauczyciele wprowadzili do systemu kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej metody, które pozwalają uczyć dzieci prawidłowego funkcjonowania nosa oddechowy: gimnastyka paradoksalna A. N. Strelnikova, oddychanie dźwiękiem M. L. Lazareva, trening oddechowy według metody biologicznej informacja zwrotna A. A. Smetankina.

Różne atrybuty używane w wykonaniu ćwiczenia oddechowe zapewniają również integrację w rozwoju przedszkolaków. Znaczenie stosowania niekonwencjonalnych materiał: płatki śniegu, wstążki, jasne rurki, gramofony itp. nie do przecenienia, ponieważ dziecko w wieku przedszkolnym charakteryzuje się myślenie figuratywne. Korzystając z akcesoriów, dzieci dostają wiele wrażeń. Ma to korzystny wpływ na ich nastrój emocjonalny, a także na cały organizm jako całość w edukacji i edukacyjny oraz kultura fizyczna i proces poprawy zdrowia. Kompleksy gimnastyki oddechowej opracowane przez nauczycieli instytucji są uwzględnione we wszystkich rodzajach zajęć dzieci w codziennej rutynie.

Dużo uwagi poświęca się stopoterapii – profilaktyce płaskostopia i utrzymaniu postawy. Korzystanie z różnych nietradycyjnych urządzeń pozwala zaszczepić zainteresowanie wykonywaniem tych ćwiczeń. Aby osiągnąć pozytywny wynik, ćwiczenia są uwzględnione we wszystkich momentach reżimu. Stosowanie torów zdrowotnych, mat masujących, zbieraczy i wielu innych zwiększa efektywność takich ćwiczeń.

W związku ze wzrostem bierności ruchowej wśród dzieci istotna stała się kwestia włączenia techniki rozciągania zabawy do pracy zdrowotnej.

Zastosowana technika rozciągania gry (czyli inaczej rozciąganie) mające na celu aktywizację siły obronne ciała dzieci, opanowanie umiejętności doskonałej kontroli własnego ciała i psychoenergetycznej samoregulacji, dla rozwoju i uwolnienia twórczych i prozdrowotnych możliwości podświadomości.

Technika rozciągania przez zabawę polega na statycznym rozciąganiu mięśni ciała i aparatu stawowo-więzadłowego ramion, nóg, kręgosłupa, co pomaga zapobiegać zaburzeniom postawy i je korygować, co ma głęboko leczniczy wpływ na całe ciało .

Ruch to życie

Czas na komputery

Aktywne życie stało się trudniejsze.

A dzieci są jak starzy ludzie

Noś plecaki do szkoły.

Ruch to życie i piękno,

Zdrowy umysł i cel jasne:

Uciekaj od lenistwa i choroby,

Sporty są zdrowsze niż wszystkie.

Jak uczyć być zdrowym

A kochasz wychowanie fizyczne?

Po prostu zrób coś sam

I daj wszystko dzieciom.

W oczach blasku i dzwoniącego śmiechu -

Ile radości dla wszystkich.

Skacz, biegnij, rzucaj w cel -

Każdy chce być mądry.

Nasuwa się wniosek bez wątpienia:

„Zdrowie to życie,

Życie to ruch!

„Korzystanie z gry pedagogicznej technologie w pracy przedszkolanki. "

Obecnie w edukacyjny proces, idea samorozwoju osobowości, jej gotowość do samodzielnego działania, wysuwa się na pierwszy plan. Zmieniają się funkcje nauczyciela. Teraz jest organizatorem poszukiwań intelektualnych, przeżyć emocjonalnych i działań praktycznych. Aby to zrobić, konieczne jest opanowanie nowego pedagogicznego technologia, kształtując aktywną rolę ucznia.

Pedagogiczny technologia musi rozwijać ciekawość – podstawę aktywności poznawczej; umiejętność samodzielnego rozwiązywania twórczych (psychiczna, artystyczna) i inne zadania, które pozwalają odnieść sukces w różnych typach zajęcia: kreatywny wyobraźnia jako kierunek rozwoju intelektualnego i osobistego; umiejętności komunikacyjne – umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; zdolność do refleksji - jako jedna z głównych cech osobistych; zrozumienie i samoświadomość (działania, zachowanie, mowa, uczucia, stany, zdolności).

Po wprowadzeniu FGT do systemu przedszkolnego Edukacja wychowawca powinien być zaangażowany w rozwój dziecka, w oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę konstrukcji proces edukacyjny; zdecydować edukacyjny zadania nie tylko w najbliższym czasie Działania edukacyjne, ale także przy prowadzeniu reżimowych chwil zgodnie ze specyfiką przedszkola Edukacja; budować edukacyjny procesy dotyczące odpowiednich do wieku form pracy z dziećmi.

Nauczyciele opanowują nowość technologie w edukacji przedszkolnej- klucz do pomyślnego rozwiązania problemu, rozwój osobowości dziecka.

Cel gry technologie jest rozwiązaniem serii zadania: dydaktyczne, rozwijające, wychowujące, towarzyskie.

Hazard technologia szeroko stosowany w wiek szkolny, ponieważ gra jest wiodącą działalnością w tym okresie. W rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystywane są gry rozwijające. technologia B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Technologia gier edukacyjnych B. P. Nikitina.

Program zajęć w grach składa się z zestawu gier edukacyjnych. W swoich książkach oferuje gry edukacyjne z kostkami, klockami, ramkami i wkładkami Montessori, planami i mapami, kwadratami, zestawami "Zgadywać" itp. Zadania są przekazywane dziecku w różnych Formularz: w formie modelu, płaskiego rysunku izometrycznego, rysunku itp. itd droga zapoznaj go z różnymi sposobami przekazywania informacji.

Czy w naszej grupie jest wystarczająco dużo gier i zabawek? Całkiem: miękki, plastikowy, z atrybutami gier fabularnych; różni projektanci, piramidy, zapięcia i sznurowanie; gry dydaktyczne i edukacyjne, gry, gry, gry. Wiele i różne, wszystkie mają na celu tylko zapewnienie, że mały człowiek rósł i rozwijał się.

Więc wszystko w porządku: każde dziecko znajduje dla siebie godne zajęcie. Ale Kolektor gry nie wykluczają, że każda zabawka i gra spełnia ograniczoną liczbę funkcji (najczęściej 2 - 3).

Ale jest jedna gra, którą należy omówić bardziej szczegółowo, a dokładnie ze względu na jej uniwersalność i jednocześnie prostotę - jest to kompleks zawierający zestaw geometrycznych kształtów, z których każdy może charakteryzować się czterema nieruchomości: kolor, kształt, rozmiar i grubość - a w komplecie wszystkie te cztery cechy w pełni opisują konkretną sylwetkę. Cienkie, duże, czerwone kółko to tylko jedno, drugiego takiego nie ma.

To są bloki logiczne Gyenesa.

Bloki logiczne wymyślił węgierski matematyk i psycholog Zoltan Gyenes. Gry z klockami Gyenes są dostępne wizualnie, zapoznają dzieci z kształtem, kolorem i wielkością przedmiotów za pomocą matematycznych reprezentacji. Używam ich w swojej pracy już od 7 lat, wypuściłem grupę dzieci, w których edukacji wykorzystałem klocki logiczne i ich standardy.

Czym są bloki Gyenesa?

Gyenes Blocks to uniwersalna gra edukacyjna.

Bloki logiczne Gyenesh to zestaw 48 elementów geometrycznych figury:

a) cztery formy (kółka, trójkąty, kwadraty, prostokąty);

b) trzy kolory (czerwone, niebieskie i żółte cyfry);

c) dwa rozmiary (duże i małe figurki);

d) dwa rodzaje grubości (grube i cienkie figury).

Najciekawsze jest to, że w zestawie nie ma ani jednej identycznej figurki. Każda figura geometryczna charakteryzuje się czterema oznaki: kształt, kolor, rozmiar, grubość.

Co rozwijają bloki Gyenes?

Klocki rozwijają logiczne i analityczne myślenie u dzieci (analiza, porównanie, klasyfikacja, uogólnianie, kreatywność, a także percepcja, pamięć, uwaga i wyobraźnia. Bawiąc się klockami Gyenes, dziecko wykonuje różnorodny merytoryczne działania (grupuje według atrybutu, układa wiersze według podanego algorytmu).

W jakim wieku możesz bawić się klockami?

Klocki Gyenes przeznaczone są dla dzieci w wieku od 3 do 10 lat. W praktyce możesz dać klocki dzieciom od 2. roku życia. lat. Korzystanie z albumu dla najmłodszych.

Na początek przedstawiam dzieciom klocki. Rozkładam przed nimi zestaw i pozwalam dzieciom bawić się Detale: dotykać, porządkować, trzymać w rękach.

1. Znajdź wszystkie kształty tego samego koloru (nie tego samego koloru jak ten) (pokaż na przykład żółtą figurę). Następnie możesz poprosić dziecko, aby pokazało wszystkie klocki w kształcie trójkąta. (lub wszystkie duże figury itp.).

2. Daj niedźwiedziowi wszystkie niebieskie figurki, królika - żółtego, a myszy - czerwonego; następnie rozdzielamy figury według rozmiaru, kształtu, grubości.

3. Jakiego koloru (kształt, rozmiar, grubość) jest ta figura?

4. Przed dzieckiem kładzie się kilka figurek, które należy zapamiętać, a następnie jedna z nich znika lub zostaje zastąpiona nową lub dwie figury są zamieniane. Dziecko powinno zauważyć zmiany.

5. Wszystkie figurki wkłada się do torby. Poproś dziecko, aby dotknęło wszystkich okrągłych klocków. (wszystkie duże lub wszystkie tłuste). Możliwe jest również scharakteryzowanie wszystkich figur według jednej lub kilku cech. Lub nazywa kształt, rozmiar lub grubość bez wyjmowania go z torby.

6. Rozłóż trzy kształty. Dziecko musi odgadnąć, który z nich jest zbędny i na jakiej zasadzie (według koloru, kształtu, rozmiaru lub grubości).

7. Znajdź te same figury w kolorze, ale nie o takim samym kształcie lub takim samym kształcie, ale nie w tym samym kolorze.

8. Kontynuuj łańcuch, naprzemiennie bloki o kwiat: czerwony, żółty, czerwony, żółty (można zmienić kształt, rozmiar i grubość).

9. Układamy łańcuch tak, aby w pobliżu nie było figurek o tym samym kształcie i kolorze (według koloru i rozmiaru; według rozmiaru i kształtu, według grubości i koloru itp.). Możesz również ułożyć figury tak, aby każda różniła się od siebie kolorem, kształtem, rozmiarem

10. Układamy łańcuch tak, aby były figurki tego samego rozmiaru, ale różne kształty itp. Lub układamy łańcuch tak, aby były figury tego samego koloru i rozmiaru, ale o różnych kształtach (ten sam rozmiar, ale inny kolor).

Podałem tylko minimum gier z tymi klockami, w rzeczywistości jest bardzo duża liczba gier. Klocki wykorzystuję zarówno w klasie jak iw pracy indywidualnej z dziećmi.

V. Voskobovich i jego "Bajkowe Labirynty".

Wiaczesław Voskobovich jest wynalazcą, który wymyślił ponad 50 korzyści dla rozwoju zdolności umysłowych i twórczych dziecka. Podczas pierestrojki, szukając w sklepach zabawek edukacyjnych dla dwójki swoich dzieci i nie znajdując niczego odpowiedniego, postanowił sam wymyślić i stworzyć grę. Bił i tłukł wszystko ręcznie. Nie kopiował cudzych, dlatego jego nowe gry wzbudziły takie zainteresowanie. Pierwsze zmiany Voskobovicha miały charakter konstruktywny - było to poszukiwanie jakiejś radości. Zdając sobie sprawę, że zadania i ćwiczenia nie są dla dzieci tak interesujące jak zabawa, podszedł do sprawy kreatywnie i połączył swoje pomysły z momentami zabawy.

Jego gry uczą modelowania, korelowania całości z jej częścią, rozwijają myślenie, pamięć, uwagę i kreatywność. Wiaczesław Wadimowicz nie tylko przyczynił się do alternatywnej pedagogiki, ale stworzył nową erę gier edukacyjnych. Obecnie powstało wiele placówek dziecięcych, które działają na jego podstawie. technologia.

Co odróżnia gry Voskobovicha od wszystkich innych?

Gry edukacyjne Voskobovicha mają wiele cechy:

1. Szeroki przedział wiekowy uczestników gry.

W tę samą grę mogą bawić się dzieci w wieku 3 i 7 lat oraz dzieci w wieku szkolnym, ponieważ do prostej fizycznej manipulacji dołącza system coraz bardziej złożonych pytań rozwojowych i zadań poznawczych.

2. Wielofunkcyjność gier.

Potrafi rozwiązać dużą liczbę edukacyjny zadania Dziecko bez wiedzy opanuje cyfry i litery, zapamiętuje kolor i kształt, uczy się liczyć, nawigować w przestrzeni, ćwiczy koordynację ruchową, poprawia mowę, uwagę, pamięć, wyobraźnia.

3. Zmienność zadań i ćwiczeń w grze.

Każda gra ma dużą liczbę różnorodny zadania gry i ćwiczenia mające na celu rozwiązanie jednego zadanie edukacyjne.

4. Kreatywność każdej gry.

Gry edukacyjne dają możliwość wymyślenia i przełożenia tego, co wymyślono na rzeczywistość, zarówno dzieciom, jak i dorosłym.

Technologia rozwiązuje następujące zadania:

Rozwój zainteresowań poznawczych dziecka, chęci i potrzeby uczenia się nowych rzeczy.

Rozwój obserwacji, badawczego podejścia do zjawisk i obiektów otaczającej rzeczywistości.

Rozwój wyobraźnia, kreatywność myślenia (umiejętność elastycznego myślenia, myślenia w oryginalny sposób, patrzenia na zwykły przedmiot z nowej perspektywy).

Harmonijny, zrównoważony rozwój emocjonalny u dzieci - zasady figuratywne i logiczne.

Formowanie podstawowych idei (o otaczającym świecie, umiejętności matematycznych, mowy.

Budowanie procesu pedagogicznego, który przyczynia się do intelektualnego i twórczego rozwoju dzieci w grze.

Rozwiązany edukacyjny problemy, wszystkie gry Voskobovicha można warunkowo podzielić na 3 grupy:

Gry mające na celu rozwój logiczny i matematyczny.

Celem tych gier jest rozwój operacji umysłowych, a akcji gry - manipulowanie liczbami, kształtami geometrycznymi, właściwościami obiektów.

Gry z literami, dźwiękami, sylabami i słowami.

W tych grach dziecko decyduje zadania logiczne z literami, komponuje sylaby i słowa, zajmuje się tworzeniem słów.

Uniwersalne narzędzia do nauki gry. Mogą być materiałem do gier i pomocy dydaktycznych. Zabawowe pomoce dydaktyczne stwarzają komfortowe warunki pracy nauczyciela i sprawiają przyjemność dzieciom.

Aby zorganizować gry, możesz skorzystać z bajkowych metod Purpurowego Lasu lub dostosować znane bajki. Zadania wyznacza nie osoba dorosła, ale postać z bajki. Fabuła może zawierać jedną grę lub kombinację kilku znanych gier. Gry Voskobovicha mogą być wykorzystywane we wspólnych, niezależnych zajęciach, a także zintegrowane z innymi zajęciami. Zadanie edukacyjne ma formę gry. W sytuacji rozwijającej się gry istnieje wewnętrzna potrzeba zdobycia nowej wiedzy i metod działania.

W grach edukacyjnych (to ich główna cecha) udaje się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się – od prostej do złożonej – z bardzo ważną zasadą samodzielnego działania twórczego w zależności od możliwości, kiedy dziecko może wzrosnąć do "sufit" ich możliwości.

Edukacyjny technologia Używam go w swojej pracy od dawna, wypuściłem grupę dzieci, w których treningu korzystałem z bloków logicznych i ich standardów, rozwijając gry B.P. Nikitina, V.V. Voskobovicha. Gry edukacyjne nie tolerują przymusu i tworzą atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.

„Muzykoterapia w przedszkolu”.

Obecnie obserwuje się gwałtowny wzrost liczby dzieci z różnymi postaciami zaburzeń sfery psycho-emocjonalnej. Zamykanie się na telewizory, komputery, dzieci mniej komunikują się z dorosłymi, rówieśnikami i to właśnie komunikacja wzbogaca sferę zmysłową.

Po przestudiowaniu literatury metodologicznej doszliśmy do wniosku, że komunikacja z muzyką jest również bardzo potrzebna dzieciom.

Muzykoterapia jest jedną z najbardziej obiecujące kierunki w życiu DOW. Przyczynia się do poprawy zdrowia psychofizycznego dzieci w ciągu ich życia, umożliwia wykorzystanie muzyki jako środka harmonizującego stan dziecka, łagodzącego stres, zmęczenie, zwiększającego napięcie emocjonalne.

W naszym przedszkolu przez cały dzień słuchamy muzyki. Nie oznacza to, że brzmi nieprzerwanie. Muzyka słuchana jest dozowana w zależności od pory dnia, rodzaju aktywności, nastroju.

Rano włączamy słoneczną, ważniejszą muzykę klasyczną, dobre piosenki z dobrymi tekstami.

Dla relaksu, odprężenia, przyjemnego zanurzenia się w sen w ciągu dnia - spokojna melodyjna klasyka i nowoczesny relaksująca muzyka, odgłosy natury, szum morza.

Dzieci podświadomie uspokajają się i odprężają.

Cicha, delikatna, radosna muzyka sprzyja przebudzeniu.

Dzieciom łatwiej i spokojniej przechodzą ze stanu pełnego odpoczynku do energicznej aktywności.

Wyróżnij aktywne (improwizacje ruchowe do odpowiedniego charakteru muzyki) i pasywny (słuchanie kojącej melodii lub jako podkład muzyczny)

Prawidłowe słyszenie wybrany muzyka z wykonaniem studiów psycho-gimnastycznych zwiększa odporność dzieci, zmniejsza napięcie i drażliwość, bóle głowy, przywraca spokojny oddech, wspomaga gojenie, poprawia samopoczucie, podnosi nastrój.

Jak zmniejszyć poczucie niepokoju i niepewności?

Pomogą Ci w tym główne melodie, poniżej przeciętnego tempa. Kompozycje etniczne i klasyczny: Chopin "Mazurka", Strauss "Walce", Rubinstein "Melodie".

Jak zmniejszyć podniecenie nerwowe?

Dzieci nadpobudliwe często czerpią korzyści z długotrwałego słuchania spokojnej, cichej muzyki. Bacha „Contata 2”, Beethovena „Moonlight Sonata” itp.

Czy chcesz pokoju?

Dźwięki fletu, skrzypiec i fortepianu działają relaksująco. Odgłosy natury działają uspokajająco.

Klasyczny: utwory Vivaldiego, Schuberta „Ave Maria”, Brahmsa „Kołysanka”.

Aby zmniejszyć agresywność i nieposłuszeństwo.

Klasyczny: Bach "Koncert włoski", Mozart "Symfonia nr 40", Haydn "Symfonia pożegnalna"

Głównie dokumenty rządowe które odnoszą się do instytucji edukacyjnych, często pojawiają się technologie pedagogiczne. Klasyfikacja, tabela, cechy przedstawiono poniżej.

Postulaty nowoczesnej edukacji

Ideologia stosowana we współczesnej szkole polega na przydzieleniu trzech głównych punktów w kształtowaniu harmonijnie rozwiniętej osobowości:

• poszukiwanie skutecznych środków na rozwój młodego pokolenia;
• przekształcenie szkoły w obiecujący czynnik poprawy społeczeństwa rosyjskiego;
• doskonalenie rosyjskiego systemu edukacyjnego poprzez wprowadzenie nowych technologii edukacyjnych

Innowacje jako środek rozwoju rosyjskich szkół

Czym jest klasyfikacja (tabela według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) praktycznie nie różni się od systemu klasycznego, przedstawia wszystkie te same innowacyjne metody stosowane przez nauczycieli na różnych poziomach uczniów. System zajęć lekcyjnych polega na korzystaniu przez nauczycieli z określonych programów przedmiotu, dlatego klasyfikacja pedagogicznych technologii uczenia się odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych cech każdej konkretnej dyscypliny akademickiej.

Czym jest technologia?

Samo słowo „technologia” ma różne interpretacje. Na przykład, w sensie ogólnym, jest to szczegółowy sposób wykonywania określonej czynności w oparciu o wybraną metodę. Jeśli chodzi o edukacyjne technologie pedagogiczne, zauważamy, że mówimy o budowaniu aktywności nauczyciela w taki sposób, aby obejmowała działania wykonywane w ścisłej kolejności, z obowiązkową promocją przewidywalnego wyniku.

Funkcje technologiczne

System metodologiczny musi odpowiadać: następne pytania: „Jak uczyć?”, „Czego uczyć?”, „Po co uczyć?”.

Technologia edukacyjna obejmuje efektywne uczenie się. Istnieją pewne kryteria, według których formułowana jest istota technologii edukacyjnych:

• ścisłe i jednoznaczne określenie celu szkolenia;
• dobór treści, struktura materiału;
• optymalna organizacja zajęć edukacyjnych;
• techniki, metody, pomoce dydaktyczne.

Ponadto należy wziąć pod uwagę kwalifikacje nauczyciela i wypracować obiektywną metodę oceniania.

Znaki technologii pedagogicznych

Jaka jest klasyfikacja technologii pedagogicznych według Selevko? Zaproponowana przez autora tabela uwzględnia pewne cechy:

• gwarancja osiągnięcia wyznaczonego celu, skuteczność procesu uczenia się;
• opłacalność rezerwy godzin szkoleniowych;
• optymalizacja działań nauczyciela i osiąganie zaplanowanych wyników w jak najkrótszych odstępach czasu;
• korzystanie z różnych elektronicznych urządzeń komputerowych i audiowizualnych;
• projektowanie i wykorzystanie różnorodnych pomocy dydaktycznych i materiałów wizualnych.

Na czym skupia się technologia pedagogiczna?

Poniżej tabela: „Technologie pedagogiczne”. Klasyfikacja opiera się na pewnych parametrach:

• kształtowanie pozytywnej motywacji do procesu edukacyjnego;
• intensyfikacja środowiska komunikacyjnego;
• rozwój osobowości zdolnej do działalności badawczej i edukacyjnej, późniejsza kontynuacja edukacji, świadomy wybór zawodowy;
• ochrona zdrowia uczniów.

Specyfika technologii w pedagogice

Klasyfikacja zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym technologii edukacyjnych w pedagogice zagranicznej i krajowej jest przeprowadzana przez różnych autorów na zupełnie różne sposoby. W związku z tym, że zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi na pierwszy plan wysuwa się sama osobowość dziecka, jako priorytetowe uznaje się następujące technologie:

1. zróżnicowane uczenie się. Jakie są takie technologie pedagogiczne? Klasyfikacja, tabela w przedszkolnej placówce edukacyjnej, jest opracowywana z uwzględnieniem cech psychologicznych dzieci, opiera się na wielopoziomowym podejściu do każdego dziecka. Podczas opracowywania materiałów edukacyjnych nauczyciel koncentruje się na motywacji aktywności poznawczej swoich podopiecznych. Doświadczony nauczyciel włącza w swoją działalność zawodową elementy podejścia różnicowego zaproponowanego przez N.P. Guzika.
2. Działalność projektowa. Klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych obejmuje alokację tej techniki w osobnym bloku. To właśnie w procesie projektowania współczesne przedszkolaki i uczniowie placówek edukacyjnych rozwijają umiejętność pracy w zespole. Nauczyciel pełni rolę mentora, dzięki czemu młodsze pokolenie ma możliwość samorozwoju, zrozumienia swojej roli we współczesnym społeczeństwie. Faceci, którzy opanowali technologię projektu, odnoszą większe sukcesy w nauce, szybko dostosowują się do współczesnych realiów.
3. Technologie gier. Klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych obejmuje podział gry jako skuteczny środek edukacja i wychowanie w wieku przedszkolnym i szkolnym. W trakcie zabawy dzieci otrzymują umiejętności komunikacyjne, uogólniają i systematyzują nową wiedzę.

Ale to nie jest cała tabela: „Technologie pedagogiczne”. Klasyfikacja jest stale aktualizowana z uwzględnieniem innowacji wprowadzanych do systemu edukacji. Wśród najnowszych trendów - technologie interaktywne. Biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zmodernizowano tabelę „Technologie pedagogiczne”. Klasyfikacja według G. K. Selevko obejmuje teraz także metody nauczania grupowego. Dzięki nim w warunkach szkoły ogólnokształcącej kształtuje się tolerancyjna, towarzyska osobowość o cechach przywódczych. Takie technologie znacznie zwiększają efektywność opanowania materiału programowego przez uczniów.

Uczenie problemu

Ta technika opiera się na podejściu heurystycznym (problemowym). Uczniowie nabywają umiejętności i zdolności w procesie samodzielnego działania, w wyniku czego rozwijają się ich zdolności twórcze i poznawcze.

Wykorzystanie zaawansowanego uczenia się w nowoczesnym systemie edukacyjnym jest dozwolone przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne drugiej generacji. Dzieci uczą się rozwiązywać problem na różne sposoby, stosując konkretną wiedzę w zależności od specyfiki sytuacji. Dzięki takiemu podejściu każde dziecko ma możliwość samodzielnego określenia sposobów rozwiązywania problemów.

Technologia warsztatów pedagogicznych

Jaka jest tabela „Technologie pedagogiczne”? Uwzględnia klasyfikację wszystkich metod i technik, których skuteczność została udowodniona w praktyce: dzieciństwo, metodologia przedmiotu.

Badania we współczesnej szkole

Modelowanie, eksperyment, metoda projektowa są niemożliwe bez użycia technologie badawcze. W warunkach szkolnego laboratorium dzieci uczą się określać ilościową zawartość kwasu askorbinowego w różnych owocach i produktach, identyfikować indywidualne cechy produktów spożywczych. Podczas prowadzenia badań nauczyciel jest przypisywany dzieciom jako mentor. Doświadczony nauczyciel tylko towarzyszy eksperymentowi, dostarcza podopiecznemu niezbędnych informacji teoretycznych, uczy praktycznych umiejętności. Wśród innowacji zwracamy uwagę na technologię rozwiązywania innowacyjnych (badawczych) problemów TRIZ. Aby uczeń mógł samodzielnie szukać sposobów rozwiązania postawionego mu przez nauczyciela problemu, najpierw studiuje naukowe źródła literackie. Młody badacz wraz z nauczycielem ustala zadania, określa trafność, stawia hipotezę swoich eksperymentów. Ważnym etapem w każdej działalności projektowej i eksperymentalnej jest przetwarzanie uzyskanych wyników, ich porównanie z hipotezą wyjściową.

Jaka jest klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych? Tabela zaproponowana przez Selevko zawiera uniwersalne metody. W równym stopniu nadają się do wszystkich obszarów edukacyjnych. Na przykład różne technologie ICT to elektroniczne zasoby edukacyjne (EER). Dzieci nabywają umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji, samodzielnie komponują swoje ścieżki edukacyjne.

Pedagogika współpracy

W celu realizacji humanitarnego podejścia do ucznia, nowoczesne szkoły stwarzają dzieciom wszelkie warunki do świadomego wyboru kierunku swojej przyszłej aktywności zawodowej.

Kolektywna działalność twórcza była szczególnie popularna w okresie istnienia tradycyjnego sowieckiego systemu edukacji. Chłopaki w całych klasach pomagali starszym w czyszczeniu drewna opałowego, niesieniu wody. Obecnie technologia ta powraca do placówek oświatowych w postaci Nauczycieli wraz ze swoimi podopiecznymi starają się bezinteresownie pomagać osobom, które ich pomocy potrzebują. MAO (metoda aktywnego uczenia się) to suma technik i działań pedagogicznych, które mają na celu organizowanie zajęć edukacyjnych. Za pomocą określonych środków tworzone są warunki, które motywują dzieci do aktywnego, samodzielnego i twórczego studiowania nowego materiału w procesie działań edukacyjnych.

Niuanse tradycyjnych metod

Tradycyjne technologie opierają się na nauczaniu wyjaśniającym i ilustracyjnym. W przypadku korzystania z takiej technologii nauczyciel w swojej pracy płaci Specjalna uwaga przekazanie gotowych materiałów edukacyjnych. W ramach przygotowań do lekcji nauczyciel szuka najskuteczniejszych sposobów prezentowania nowej wiedzy, wizualizacji towarzyszącej jego historii. Prezentacja informacji, którą wyznaczają granice programu nauczania, obejmuje głównie monolog nauczyciela. Z tego powodu w procesie edukacyjnym często pojawia się wiele problemów:

• nieznaczne umiejętności samodzielnej działalności uczniów;
• niska kultura komunikacji;
• brak szczegółowej pełnej odpowiedzi uczniów na rozważane pytanie;
• minimalna uwaga publiczności, brak chęci do pracy w zespole.

Powód nie leży w niechęci dzieci do pracy i nauki, ale w specyfice samej technologii pedagogicznej. Nauczyciel jest zmuszony opowiedzieć materiał przewidziany programem nauczania, dziecko uczy się informacji, otrzymuje ocenę za odpowiedź. Nauczyciel przychodzi na zajęcia z gotowe zadanie jego zadaniem jest podporządkowanie klasy pewnemu reżimowi, angażowanie dzieci w zajęcia edukacyjne. W tym przypadku nie ma mowy o indywidualnym rozwoju osobowości. Aby wszyscy uczniowie mogli nauczyć się minimalnej ilości informacji, powtarza się materiał, stosuje się pośrednie, końcowe rodzaje kontroli.

Starsi nauczyciele są przyzwyczajeni do tej metody pracy, są przekonani, że tylko poprzez „wkuwanie” solidny zasób wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych można przekazać młodemu pokoleniu. Wyniki badań statystycznych wskazują, że 73% kadry nauczycielskiej jest przekonanych, że ważne jest nawiązanie kontaktu. Dzieci zauważają potrzebę samodzielnej aktywności, w ich rozumieniu nauczyciel powinien stać się asystentem i mentorem, a nie „nadzorcą”.

Wniosek

Wymagania, jakie stawia przed nauczycielem współczesne społeczeństwo, proces edukacyjny, polegają na wykorzystaniu innowacyjnych metod i metod pracy. Federalne standardy edukacyjne drugiego pokolenia obejmują wybór takich metod pracy, które przyczyniłyby się do harmonijnego rozwoju uczniów. Dawno minęły czasy, kiedy nauczyciel był głównym bohaterem lekcji. Federalne Standardy Edukacyjne implikują aktywny udział w procesie edukacyjnym samego ucznia, pomoc w znalezieniu skutecznych sposobów na podniesienie poziomu intelektualnego i wybór kierunku przyszłej aktywności zawodowej. Wszystkie odmiany edukacyjnych technologii pedagogicznych, których klasyfikacja zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi jest prezentowana w instytucji edukacyjnej, pomagają nauczycielowi skutecznie radzić sobie z zadaniami przydzielonymi mu przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Technologia pochodzi od greckich słów „umiejętność, sztuka” i „prawo, nauka” - to nauka o rzemiośle.
Rdzeniem każdej technologii jest– cel - środki - zasady ich używania– wynik.
Technologia pedagogiczna- jest to holistyczny, naukowy projekt pewnego systemu pedagogicznego od jego teoretycznej koncepcji do wdrożenia w praktyce edukacyjnej. Technologia pedagogiczna odzwierciedla proceduralną stronę edukacji i wychowania, obejmuje cele, treści, formy, metody, środki, wyniki i warunki ich organizacji.

Struktura technologia pedagogiczna:

podstawa koncepcyjna (baza naukowa)


część proceduralna (formy, metody, środki, warunki organizacji procesu kształcenia, rezultaty).

Technologia – jest narzędziem aktywności zawodowej nauczyciela. Istota technologii pedagogicznej polega na tym, że ma ona odrębne etapy (krok po kroku), obejmuje na każdym etapie zestaw określonych czynności zawodowych, pozwalających nauczycielowi przewidzieć pośrednie i końcowe wyniki własnej działalności zawodowej i pedagogicznej nawet w proces projektowania. Technologia pedagogiczna wyróżnia się:
* specyfika i jasność celów i zadań;
* Dostępność etapów:

Podstawowa diagnostyka;
- dobór treści, form, metod i technik jej realizacji;
- użycie zestawu środków w określonej logice z organizacją pośredniej diagnostyki osiągnięcia celu, oceny.

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji technologii:
- technologie kształcenia i szkolenia
- systemowe - podejście do działania.

Najbardziej kompletna klasyfikacja należy do G.K. Sielewko. Łączy technologie zgodnie z istotnymi i instrumentalnie istotnymi właściwościami.
Ogólnie rzecz biorąc, istnieje trend w rozwoju technologii - od technologii uczących się do technologii rozwojowych.
Technologie pedagogiczne mogą być wykorzystywane zarówno w pracy z dziećmi, jak i w pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów.
Najważniejszą cechą technologii pedagogicznej jest jej powtarzalność. Każda technologia pedagogiczna powinna oszczędzać zdrowie! W pedagogice przedszkolnej do najistotniejszych rodzajów technologii należą technologie edukacji zorientowanej na osobowość i szkolenia przedszkolaków. Naczelną zasadą takich technologii jest: biorąc pod uwagę cechy osobowe dziecka, indywidualną logikę jego rozwoju, biorąc pod uwagę zainteresowania i preferencje dzieci w treści i rodzajach zajęć w trakcie edukacji i szkolenia. Konstrukcja procesu pedagogicznego z naciskiem na osobowość dziecka w naturalny sposób przyczynia się do jego dostatniej egzystencji, a co za tym idzie zdrowia.

Technologie wykorzystywane w pracy z dziećmi:
1. Technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie w przedszkolu - są to przede wszystkim technologie edukowania kultury waleologicznej czy kultury zdrowia dla przedszkolaków. Celem tych technologii jest kształtowanie świadomego stosunku dziecka do zdrowia i życia człowieka, gromadzenie wiedzy o zdrowiu i rozwój umiejętności jego ochrony, utrzymania i zachowania, nabycie kompetencji waleologicznych, co pozwala przedszkolakowi samodzielnie i skutecznie rozwiązywać problemy zdrowego stylu życia i bezpiecznych zachowań, zadania związane z zapewnieniem elementarnej samopomocy lekarskiej, psychologicznej i asysty.

2. Rozwój technologii uczenia się
Rozwijanie edukacji to kierunek w teorii i praktyce wychowania, ukierunkowany na rozwój zdolności fizycznych, poznawczych i moralnych uczniów poprzez wykorzystanie ich potencjału. To jest motywacja do konkretnego działania, do wiedzy, do czegoś nowego.
Należą do nich rozwijające się środowisko przedszkolnej instytucji edukacyjnej, programy przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

3. Metoda projektów.

4. Rozwój umiejętności badawczych.
W procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych działania projektowe mają charakter współpracy, w której biorą udział dzieci i nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji, realną pomocą i wsparciem dla dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego. Mogą wzbogacić swoje doświadczenie w nauczaniu, doświadczyć poczucia własności i satysfakcji ze swojego sukcesu i sukcesu dziecka. Głównym celem metody projektowej w placówce przedszkolnej jest rozwój wolnej osobowości twórczej, która jest determinowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działalności badawczej dzieci. Zadania badawcze specyficzne dla każdego wieku. Tak, praca z dziećmi młodszy wiek przedszkolny czy nauczyciel może posługiwać się wskazówkami, pytaniami prowadzącymi? A starszym dzieciom w wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność:
1. Wybór motywu - to jest pierwszy krok pedagog w projekcie.
2. Drugi krok – to tematyczne planowanie na wybrany problem na tydzień, które uwzględnia wszystkie rodzaje aktywności dzieci: zabawę, poznawczą i praktyczną, artystyczną i mowę, pracę, komunikację itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych działań związanych z tematyką projektu, pedagodzy zwracają szczególną uwagę na zorganizowanie środowiska w grupach, w placówce przedszkolnej jako całości. Środowisko powinno być tłem dla działań heurystycznych, poszukiwawczych, rozwijać ciekawość u przedszkolaka. Po przygotowaniu podstawowych warunków pracy nad projektem (planowanie, otoczenie) rozpoczyna się wspólna praca wychowawcy i dzieci.
I etap rozwoju projektu - ustalanie celów.
Nauczyciel wprowadza problem do dyskusji dzieci. W wyniku wspólnej dyskusji powstaje hipoteza, którą nauczyciel zachęca dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań.
II etap prac nad projektem reprezentuje opracowanie wspólnego planu działania na rzecz osiągnięcia celu(a hipoteza – taki jest cel projektu ).
Najpierw odbywa się ogólna dyskusja, aby dzieci dowiedziały się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru, aby grupa mogła je zobaczyć. Aby naprawić odpowiedzi, lepiej jest używać warunkowych symboli schematycznych, które są znane i dostępne dla dzieci. Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: „Co chcemy wiedzieć?” Odpowiedzi są rejestrowane ponownie, niezależnie od tego, czy mogą wydawać się głupie lub nielogiczne. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel wykazywał cierpliwość, szacunek dla punktu widzenia każdego dziecka, takt w stosunku do śmiesznych wypowiedzi dzieciaków. Kiedy wszystkie dzieci przemówią, nauczyciel pyta: „Jak możemy znaleźć odpowiedzi na pytania?” Odpowiadając na to pytanie, dzieci polegają na swoim osobiste doświadczenie. Należy również wziąć pod uwagę cechy wieku uczniowie. W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym nauczyciel może skorzystać z podpowiedzi, wiodących pytań; w przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym konieczne jest zapewnienie większej niezależności. Odpowiedzią na postawione pytanie mogą być różne czynności: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Otrzymane propozycje są uzupełnieniami i zmianami do już przygotowanego planu tematycznego edukatora. Ważne jest, aby nauczyciel był elastyczny w planowaniu, potrafił podporządkować swój plan interesom i opiniom dzieci, w tym aktywności dzieci w plan akademicki, poświęcając niektóre z planowanych form pracy. Umiejętność ta jest wskaźnikiem wysokich umiejętności zawodowych wychowawcy, jego gotowości do odchodzenia od istniejących stereotypów, stawiania na pierwszym miejscu nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego jako okresu życia, a dopiero potem– jako przygotowanie na przyszłość.
Po sporządzeniu wspólnego planu działania, III etap prac nad projektem – jego część praktyczna.
Dzieci odkrywają, eksperymentują, poszukują, tworzą. Aby aktywować myślenie dzieci, nauczyciel oferuje rozwiązywanie sytuacji problemowych, zagadek, rozwijając w ten sposób dociekliwość umysłu. Niezbędne jest, aby nauczyciel potrafił stworzyć taką sytuację, kiedy dziecko musi się czegoś nauczyć, zgadywać, próbować, wymyślać. Środowisko wokół dziecka powinno być jakby niedokończone, niedokończone. Szczególną rolę odgrywają w tym przypadku kąciki działań poznawczych i praktycznych.
IV etap prac nad projektem (finał) jest prezentacja projekt. Prezentacja może odbywać się w różnych formach, w zależności od wieku dzieci i tematyki projektu:
* ostateczna gry - zajęcia,
* quizy,
* rozrywka tematyczna,
* projekt albumu,
* wystawy fotograficzne,
* mini muzea,
* kreatywne gazety.
Projekty, niezależnie od ich rodzaju, kreatywne, badawcze, informacyjne, otwarte, zabawowe, praktyczne itp. wymagają stałej uwagi, pomocy i wsparcia ze strony dorosłych na każdym etapie realizacji. Specyfika stosowania metody projektowej w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „poprowadzić” dziecko, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić zainteresowanie nim i „wciągnąć” dzieci do wspólnego projektu, nie przesadzając z opieką i pomocą rodziców.

5. Technologia nauczania problemowego w przedszkolu.
Istnieją cztery poziomy trudności w nauce:
1. Wychowawca sam ustala problem (zadanie) i sam go rozwiązuje poprzez aktywne słuchanie i dyskusję przez dzieci.
2. Nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel kieruje dziecko do samodzielnego poszukiwania rozwiązań (metoda poszukiwania częściowego).
3. Dziecko stawia problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego formułowania problemu.
4. Dziecko samo stawia problem i sam go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie wskazuje na problem: dziecko musi zobaczyć go na własną rękę, a kiedy to zobaczy, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania. ( metoda badań)
W rezultacie wychowana jest umiejętność samodzielnej analizy sytuacji problemowej, samodzielnego znalezienia prawidłowej odpowiedzi.
Pierwszy krok Za proces rozwiązywania problemu uważa się poszukiwanie sposobów analizy uwarunkowań problemu z aktualizacją dotychczasowej wiedzy i metod działania: „O czym musimy pamiętać, aby rozwiązać nasz problem?”, „Co możemy skorzystaj z tego, co wiemy, aby znaleźć nieznane
Na drugim etapie proces rozwiązywania problemów. Polega na odkryciu nowych, nieznanych wcześniej powiązań i relacji elementów problemu, tj. stawianie hipotez, szukanie „klucza”, pomysłów na rozwiązanie. W drugim etapie dziecko szuka rozwiązań „w warunkach zewnętrznych”, w różnych źródłach wiedzy.
Trzeci etap rozwiązywanie problemów– dowód i weryfikacja hipotezy, implementacja znalezionego rozwiązania. W praktyce oznacza to wykonanie pewnych operacji związanych z czynnościami praktycznymi, wykonanie obliczeń oraz zbudowanie systemu dowodowego uzasadniającego decyzję.
W celu utrzymania zainteresowania dzieci nowy temat, tworzymy nową sytuację problemową. Tworząc sytuacje problemowe zachęcamy dzieci do stawiania hipotez, wyciągania wniosków, uczymy nie bać się popełniania błędów. Bardzo ważne jest, aby dziecko czuło smak otrzymywania nowych, nieoczekiwanych informacji o otaczających go przedmiotach i zjawiskach.
6. TRIZ w przedszkolu (teoria innowacyjnego rozwiązywania problemów)
Problem wszystkich nauczycieli według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego– edukacja nowego pokolenia osób o wysokim potencjale twórczym. O ile wcześniej, aby odnieść sukces społecznie, wystarczyło być dobrym wykonawcą, posiadać pewną wiedzę i umiejętności, to teraz trzeba być osobą kreatywną, potrafiącą samodzielnie stawiać i twórczo rozwiązywać problemy.
Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z rozwojem dziecka takie będzie jego życie. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odsłonić twórczy potencjał każdego dziecka. Umysł dzieci nie jest ograniczony „głębokimi doświadczeniami życia” i tradycyjnymi wyobrażeniami o tym, jak powinno być. To pozwala im wymyślać, być spontanicznym i nieprzewidywalnym, zauważać to, na co my dorośli od dawna nie zwracaliśmy uwagi.
Cel korzystania z TRIZ– technika w przedszkolu to z jednej strony rozwój takich cech myślenia jak elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka, a z drugiej aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i twórcza wyobraźnia.
TRIZ jako uniwersalny zestaw narzędzi jest używany we wszystkich klasach. Pozwala to na ukształtowanie w umyśle dziecka jednego, harmonijnego, opartego na nauce modelu świata. Powstaje sytuacja sukcesu, wymieniane są wyniki decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myśl drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój.
TRIZ daje możliwość pokazania swojej indywidualności, uczy dzieci nieszablonowego myślenia.
TRIZ rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność radowania się z sukcesu innych, chęć pomocy, chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. TRIZ pozwala zdobywać wiedzę bez przeciążenia, bez wkuwania.
Głównym środkiem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, ujawniać im prawdy, powinien uczyć je odnajdywania.
Program TRIZ dla przedszkolaków– Jest to program wspólnych gier i zabaw. Uczą dzieci rozpoznawania sprzeczności, właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności– klucz do kreatywnego myślenia.
Na pierwszym etapie zajęcia podane są nie jako forma, ale jako poszukiwanie prawdy i istoty. Dziecko zostaje sprowadzone do problemu wielofunkcyjnego użytkowania przedmiotu.
Następny etap – jest to „tajemnica dualizmu”, czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie, zjawisku. Badania obiektowe:
- coś w tym jest dobre, a coś jest złe,
- Co- coś szkodliwego, coś przeszkadza, a co - wtedy potrzebujesz.
Następny etap rozwiązywanie sprzeczności. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i bajkowych zadań. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sicie?”. Wychowawca tworzy sprzeczność; woda musi znajdować się na sicie, aby mogła zostać przeniesiona i nie powinno być wody, ponieważ nie może być przeniesiona na sito– wypływać. Sprzeczność jest rozwiązywana poprzez zmianę zagregowanego stanu materii– woda. Woda będzie na sicie w zmodyfikowanej postaci (lód) i nie będzie jej tam, bo lód to nie woda. Rozwiązanie problemu– przelać wodę w postaci lodu na sicie.
Następny etap Program TRIZ– to rozwiązanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych bajek za pomocą specjalnych metod. Metoda ta polega na tym, że znajome przedmioty zaczynają mieć niezwykłe właściwości. Cała ta praca obejmuje różne rodzaje zajęć dla dzieci.– gra, mowa, rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie.
Temat gier, twórczych zadań w klasie w celu zapoznania się ze światem zewnętrznym i rozwoju mowy zależy od tematu badanego materiału. Cel gier– poszukiwanie, badania, działalność wynalazcza. Rozwinięte myślenie obejmuje wizję sprzeczności, jej powstawanie i rozwiązanie. Rezultatem rozwiązania sprzeczności jest wynalazek. kreacja– najskuteczniejszy sposób aktywnego rozwoju jednostki i rozwoju ludzkości w dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie.

7. Technologia interaktywna w przedszkolnych placówkach oświatowych, technologia teleinformatyczna.
Stosowanie IAT jest jednym ze skutecznych sposobów zwiększania motywacji i indywidualizacji uczenia się dzieci, rozwijania ich zdolności twórczych i tworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego. Pozwala również na przejście od nauczania objaśniającego do ilustrowanego, do aktywności, w której dziecko bierze czynny udział w tej czynności. Przyczynia się to do świadomego przyswajania nowej wiedzy.
Nauka dla dzieci staje się bardziej atrakcyjna i ekscytująca. W pracy z tablicą interaktywną dzieci rozwijają wszystkie procesy umysłowe: uwagę, myślenie, pamięć; mowa i umiejętności motoryczne. Starszy przedszkolak ma lepiej rozwiniętą mimowolną uwagę, która staje się bardziej skoncentrowana, gdy jest zainteresowany, materiał do nauki jest jasny, jasny i wywołuje u dziecka pozytywne emocje.

8. Technologia gier.
To jest technologia symulacyjna.
Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązywania.
Pedagogiczna technologia organizowania gier reżyserskich dla dzieci:
W celu rozwoju umiejętności gry tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gry, wskazane jest korzystanie z bajek, czas organizacji gry może trwać 2-3 miesiące.
Etapy technologii pedagogicznej:
Scena 1: wzbogacenie wrażeń z gry o treści oparte na organizacji artystycznego odbioru opowieści.
Etap 2: rozwój fabuły w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry opartego na wątkach nowych lub znanych bajek. Materiał wielofunkcyjny to „pole semantyczne”, na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.
Etap 3: rozwój konstrukcji fabuły w oparciu o samodzielne tworzenie wielofunkcyjnego materiału do gry oraz wymyślanie nowych przygód bohaterów baśni.
Pedagogiczna technologia organizowania gier fabularnych:
Temat gier fabularnych wiąże się z rzeczywistością społeczną.
Etapy technologii:
Scena 1:
Wzbogacenie wyobrażeń o sferze rzeczywistości, które dziecko będzie odzwierciedlać w grze (obserwacje, opowieści, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest zapoznanie dziecka z ludźmi, ich czynnościami, relacjami.
Etap 2:
Organizacja gry fabularnej („gra przygotowująca do gry”).
Ustalenie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie wydarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry;
Stworzenie środowiska przedmiotowej zabawy opartej na organizacji działań produkcyjnych i artystycznych dzieci, współtworzeniu z wychowawcami, kolekcjonowaniu dzieci, wspólnych zabawach wychowawcy z dziećmi;
Etap 3:
Niezależne zabawy dzieci; organizacja gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, za którym dziecko mówi.

9. Zintegrowana technologia lekcji
Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej wykorzystaniem połączeń interdyscyplinarnych, które przewidują jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.
Integracja łączy wiedzę z różnych dziedzin edukacji na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie rozwiązanych zostaje kilka problemów rozwojowych. W formie lekcji zintegrowanych lepiej prowadzić lekcje ogólne, prezentacje tematów i lekcje końcowe.
Najskuteczniejsze metody i techniki w zintegrowanej lekcji:
- analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna;
- pytania problemowe, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnij”, „Wyjaśnij”.
Przykładowa struktura:
Część wprowadzająca:
powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci do poszukiwania jej rozwiązania (na przykład, co się stanie, jeśli na planecie zabraknie wody?)
Główną częścią:
nowe zadania w oparciu o zawartość różnych obszarów w oparciu o widoczność; wzbogacenie i aktywacja słownika.
Część końcowa:
dzieciom oferuje się jakąkolwiek praktyczną pracę.
Każda lekcja prowadzona jest przez 2 lub więcej nauczycieli.
Sposób przygotowania i prowadzenia:
- wybór obszarów
- rozliczanie wymagań programu;
- kierunek podstawowy;
- identyfikacja podstawowych zasad budowania systemu lekcji;
- przemyślenie opracowywania zadań;
- korzystanie z różnorodnych zajęć;
- uwzględnienie specyfiki formowania się i rozwoju różnych typów myślenia;
- użycie większej liczby atrybutów i materiału wizualnego;
- wykorzystanie metod i technik o charakterze produkcyjnym;
- z uwzględnieniem podejścia zorientowanego na osobowość.
Bardziej odpowiednia integracja obszarów „Rozwój poznawczy i fizyczny”; „Rozwój poznawczo-artystyczny i estetyczny”; „Rozwój społeczno-komunikacyjny i mowy”

Literatura:
„Nowoczesne technologie edukacyjne” G.K. Sielewko.
„Innowacyjna działalność w przedszkolnej placówce edukacyjnej” K.Yu. Biały.
„200 odpowiedzi na pytania kierownika przedszkola” K.Yu. Biały.
„Rozwijanie pedagogiki zdrowienia” V.T. Kudryavtsev, B.B. Jegorow.
„Wychowywanie zdrowego dziecka” lek. med. Makhaniew.
"Graj o swoje zdrowie!" L.N. Wołoszyn.
„Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokołow.

Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Obecnie zespoły pedagogiczne placówek wychowania przedszkolnego intensywnie wprowadzają do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych jest wybór metod i form organizacji pracy z dziećmi, innowacyjnych technologii pedagogicznych, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobowości.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowawczym i edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, trzyma się stanowiska: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Technologia- to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętności, sztuce ( słownik).

Technologia pedagogiczna- jest to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Konceptualność

Spójność

Sterowalność

Efektywność

Odtwarzalność

Konceptualność- oparcie się na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym realizacji celów wychowawczych.

Spójność- technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Obsługiwanie - możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyka krok po kroku, różnicowanie środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność - nowoczesne technologie pedagogiczne, które istnieją w określonych warunkach, muszą być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Powtarzalność - możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach edukacyjnych, tj. technologia jako narzędzie pedagogiczne musi mieć zagwarantowaną skuteczność w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzech części:

Część koncepcyjna stanowi naukowe podstawy technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne leżące u jego podstaw.

Część proceduralna to zbiór form i metod aktywności wychowawczej dzieci, metod i form pracy nauczyciela, aktywności nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyce procesu uczenia się.

Jest więc oczywiste, że jeśli pewien system twierdzi, że jest technologia, musi spełniać wszystkie wymagania wymienione powyżej.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki edukacyjnej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

technologie oszczędzające zdrowie;

technologia projektowania

technologia badawcza

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

technologie zorientowane na osobowość;

portfolio technologiczne przedszkolaka i pedagoga

technologia gier

Technologia TRIZ itp.

Technologie działalności projektowej

Działania projektowe w przedszkolnej placówce oświatowej

Nowoczesne podejście do edukacji przedszkolnej zgodnie z rozporządzeniem w sprawie federalnego standardu edukacyjnego, DO zapewnia nie tylko kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaka oraz jego adaptację do życia społecznego, ale także zachowanie pełnoprawnego dzieciństwa w zgodne z psychofizycznymi cechami rozwijającej się osobowości, uczenie się poprzez wspólne poszukiwanie rozwiązań, stwarzanie dziecku możliwości własnych norm kulturowych.

Unikalne narzędzie zapewnienie współpracy, współtworzenia dzieci i dorosłych, sposobem na wdrożenie podejścia do edukacji zorientowanego na ucznia jest projektowanie technologii.

Projektowanie to złożone działanie, którego uczestnicy automatycznie, bez specjalnie ogłoszonego zadania dydaktycznego ze strony organizatorów, opanowują nowe koncepcje i idee dotyczące różnych sfer życia.

Działania projektowe pomogą powiązać proces edukacji i wychowania z prawdziwymi wydarzeniami z życia dziecka, a także zainteresować go, zaangażować w tę działalność. Pozwala jednoczyć nauczycieli, dzieci, rodziców, uczyć pracy w zespole, współpracować, planować pracę. Każde dziecko będzie mogło się wykazać, poczuć się potrzebne, co oznacza, że ​​pojawi się pewność siebie.

Projekt- jest to metoda pedagogicznie zorganizowanego rozwoju środowiska przez dziecko w procesie etapowych i wcześniej zaplanowanych działań praktycznych dla osiągnięcia zamierzonych celów.

Pod projekt rozumiane również jako samodzielna i zbiorowa, wykonana praca twórcza, która ma społecznie istotny rezultat. Projekt opiera się na problemie, do jego rozwiązania potrzebne są poszukiwania badawcze w różnych kierunkach, których wyniki są uogólniane i łączone w jedną całość.

Metoda projektu- jest to technologia pedagogiczna, której rdzeniem jest samodzielna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produktywna, podczas której dziecko poznaje otaczający go świat i wciela nową wiedzę w realne produkty. Istotą „metody projektowej” w edukacji jest taka organizacja procesu edukacyjnego, w której uczniowie nabywają wiedzę i umiejętności, doświadczenie w działalności twórczej, stosunek emocjonalny i wartościujący do rzeczywistości w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zajęć praktycznych zadania i projekty, które mają wartość nie tylko poznawczą, ale i pragmatyczną. Podstawy metoda projektu sformułowano ideę skupienia aktywności poznawczej przedszkolaków na wyniku osiąganym w procesie wspólnej pracy nauczyciela i dzieci nad konkretnym problemem praktycznym (tematem).

Rodzaje projektów

W edukacji przedszkolnej istotna jest następująca typologia projektów:

1. Metoda dominująca: badawcze, informacyjne, kreatywne, gry, przygodowe, nastawione na praktykę.
2. Ze względu na charakter treści: obejmują dziecko i jego rodzinę, dziecko i naturę, dziecko i świat stworzony przez człowieka, dziecko, społeczeństwo i kulturę.
3. Ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie: klient, ekspert, wykonawca, uczestnik od powstania pomysłu do uzyskania rezultatu.
4. Z natury kontaktów: realizowane w ramach jednej grupy wiekowej, w kontakcie z inną grupą wiekową, w ramach placówki wychowania przedszkolnego, w kontakcie z rodziną, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi (projekt otwarty)
5. Według liczby uczestników: indywidualny, para, grupowy i frontalny.
6. Według czasu trwania: krótkoterminowa, średni czas trwania i długoterminowe.

Projekty wymagają jasnej struktury, zdefiniowanych celów, trafności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod przetwarzania wyniku.

Podświetlony trzy etapy w rozwoju działań projektowych u dzieci w wieku przedszkolnym, które stanowią jedną z pedagogicznych technologii działań projektowych, która obejmuje połączenie metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych i kreatywnych.

Pierwszy etap-imitacyjne-wykonawcze, których realizacja jest możliwa u dzieci w wieku 3,5-5 lat. Na tym etapie dzieci uczestniczą w projekcie „na uboczu”, wykonując działania mające na celu: oferta bezpośrednia dorosłego lub naśladując go, co nie jest sprzeczne z naturą małego dziecka; w tym wieku nadal istnieje potrzeba budowania i utrzymywania pozytywnego nastawienia do dorosłego i naśladowania go.

Druga faza- rozwijający się, jest typowy dla dzieci w wieku 5-6 lat, które mają już doświadczenie w różnych wspólnych działaniach, potrafią koordynować działania, pomagać sobie nawzajem. Dziecko rzadziej zwraca się do osoby dorosłej z prośbami, aktywniej organizuje wspólne zajęcia z rówieśnikami. Dzieci rozwijają samokontrolę i poczucie własnej wartości, potrafią dość obiektywnie ocenić zarówno własne działania, jak i działania rówieśników. W tym wieku dzieci akceptują problem, wyjaśniają cel, potrafią dokonać wyboru niezbędne fundusze aby osiągnąć wynik działania. Nie tylko wykazują chęć udziału w projektach zgłaszanych przez dorosłych, ale także sami znajdują problemy.

Trzeci etap- kreatywny, typowy dla dzieci w wieku 6-7 lat. Bardzo ważne jest, aby dorosły na tym etapie rozwijał i wspierał twórczą aktywność dzieci, stwarzał dzieciom warunki do samodzielnego określania celu i treści nadchodzącej aktywności, wyboru sposobów pracy nad projektem i jego organizacji.

Specyfika interakcji metodą projektu w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „kierować” dzieckiem, pomagać w wykryciu problemu, a nawet prowokować jego wystąpienie, wzbudzać zainteresowanie nim i angażować dzieci we wspólny projekt, ale jednocześnie nie przesadzaj z pomocą i opieką.

Praca nad projektem, która obejmuje opracowanie rozsądnego planu działania, który jest tworzony i dopracowywany przez cały okres, przebiega w kilku etapach. Na każdym etapie interakcja nauczyciela z dziećmi jest zorientowana na ucznia.

Rozwój umiejętności projektowania u dzieci

Zdolności projektowe przejawiają się w interakcji głównych systemów kontroli dowolnej organizacji społecznej (osoby, zespołu, działania).

Główną funkcją projektowania jest nakreślenie programu, wybór środków dla dalszych ukierunkowanych działań.

Wdrażanie technologii projektowania w praktyce przedszkolnej instytucji edukacyjnej rozpoczyna się od skupienia się na rzeczywistym problemie kulturowego samorozwoju przedszkolaka, znajomości cykli projektowych. Proces projektowania składa się z trzech etapów: opracowania projektu, jego realizacji, analizy wyników.

Edukator, który jest właścicielem metody projektów, jako technologii i jako działania na rzecz samoorganizacji profesjonalnej przestrzeni, może nauczyć dziecko projektowania.

Warunkiem opanowania każdego etapu jest zbiorowa aktywność umysłowa wychowawców, która pozwala:

skupienie się na twórczym rozwoju dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej;

poznaj algorytm tworzenia projektu, zaczynając od próśb dzieci;

być w stanie połączyć się bez ambicji z celami i zadaniami dzieci;

zjednoczyć wysiłki wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego, w tym rodziców.

Możesz projektować wspólnie: poranki, wieczory rozrywkowe, dni kreatywności, wakacje. Kreatywne zespoły specjalistów są w stanie opracować projekty systemowe i tłumaczone systemowo.

TECHNOLOGIA PROJEKTOWANIA W DOW

Kolejność pracy nauczyciela nad projektem

nauczyciel wyznacza cel w oparciu o potrzeby i zainteresowania dziecka;

angażuje przedszkolaki w rozwiązywanie problemów;

nakreśla plan dążenia do celu (wspiera zainteresowanie dzieci i rodziców);

omawia plan z rodzinami na spotkaniu rodziców z nauczycielami;

wspólnie z dziećmi i rodzicami opracowuje plan projektu;

zbiera informacje, materiały;

prowadzi zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki (imprezy z głównej części projektu);

zadaje pracę domową rodzicom i dzieciom;

zachęca dzieci i rodziców do samodzielnej pracy twórczej (poszukiwanie materiałów, informacji, rękodzieło, rysunki, albumy itp.);

organizuje prezentację projektu (wakacje, zawód, wypoczynek), komponuje z dziećmi książkę, album;

podsumowuje (przemawia w radzie pedagogicznej, podsumowuje staż pracy).

Kryteria projektu

1. Trafność projektu, realność proponowanych rozwiązań, praktyczne ukierunkowanie na rozwój dziecka.
2. Objętość i kompletność zmian, niezależność, kompletność.
3. Poziom kreatywności, oryginalność ujawnienia tematu, podejścia proponowane przez edukatora rozwiązania.
4. Argumentacja proponowanych rozwiązań, podejść.
5. Właściwy projekt: zgodność z wymaganiami norm, jakość szkiców, schematów, rysunków.

Po obronie projektu przystępują do jego realizacji, tj. do drugiego etapu pracy. Trzecia, ostatnia, odbywa się w formie seminarium.

Tematyczny plan projektu

1. Temat i jego pochodzenie __________________________________________

3. Niezbędne materiały __________________________________________
4. Pytania dla dzieci dotyczące proponowanego projektu:

Co wiemy?

Co chcemy wiedzieć?

Jak możemy znaleźć odpowiedzi na nasze pytania?

5. Ocena. Czego się nauczyłeś? (Z punktu widzenia dzieci i wychowawcy) ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapy działalności projektu

Scena 1

„Wybór motywu”

Zadaniem nauczyciela jest dokonanie wraz z dziećmi wyboru tematu do głębszej nauki, sporządzenie planu aktywności poznawczej. Jednym ze sposobów wprowadzenia tematu jest użycie modeli „trzech pytań”: Co wiem? Co chcę wiedzieć? Jak się dowiedzieć? Dialog z dziećmi organizowany przez nauczyciela przyczynia się nie tylko do rozwoju autorefleksji dziecka w zakresie poznania własnych zainteresowań, oceny istniejącej i zdobywania nowej wiedzy tematycznej w swobodnej, swobodnej atmosferze, ale także do rozwoju mowy oraz właściwy aparat mowy. Zbieranie informacji i planowanie pracy edukacyjnej w ramach projektu. Zadaniem wychowawcy jest stworzenie warunków do realizacji aktywności poznawczej dzieci.

Etap 2

"Wdrożenie projektu"

Zadaniem wychowawcy jest stworzenie w grupie warunków do realizacji pomysłów dzieci. Projekty realizowane są poprzez różne działania (kreatywne, eksperymentalne, produkcyjne). Wyjątkowość zastosowania metody projektowej w tym przypadku polega na tym, że trzeci etap przyczynia się do rozwoju wielostronnego, gdyż funkcje umysłowe a także osobowość dziecka. Aktywność badawcza na tym etapie jest stymulowana dyskusją problemową, która pomaga odkrywać nowe problemy, stosowanie operacji porównawczych i porównawczych, przedstawianie problemu nauczycielowi, organizację eksperymentów i eksperymentów.

Etap 3

"Prezentacja"

Ważne jest, aby prezentacja opierała się na materialnym produkcie, który ma wartość dla dzieci. Podczas tworzenia produktu ujawnia się twórczy potencjał przedszkolaków, wykorzystywane są informacje uzyskane podczas realizacji projektu. Zadaniem wychowawcy jest stworzenie dzieciom warunków do opowiadania o swojej pracy, odczuwania poczucia dumy ze swoich osiągnięć, zrozumienia efektów swoich działań. W trakcie swojego występu przed rówieśnikami dziecko nabywa umiejętności opanowania swojej sfery emocjonalnej i niewerbalnych środków komunikacji (gesty, mimika itp.).

Etap 4

"Odbicie"

Interakcja nauczyciela i dziecka w działaniach projektowych może się zmieniać wraz ze wzrostem aktywności dzieci. Pozycja nauczyciela jest budowana etapami, w miarę rozwoju umiejętności badawczych i wzrostu samodzielności, od nauczania i organizowania na pierwszych etapach do kierowania i korygowania do końca projektu.

Również technologię działań projektowych można wykorzystać w ramach specjalnie zorganizowanego szkolenia dla dzieci (w ramach zajęć). Takie zajęcia mają określoną strukturę i obejmują: tworzenie motywacji do działań projektowych; wprowadzenie do problemu; krok po kroku rozwiązywanie problemu w procesie działalności badawczej; omówienie wyników; systematyzacja informacji; uzyskanie produktu działalności; prezentacja wyników działań projektowych.

Projekty mogą być: długoterminowe (1,2,3 lata), kilkumiesięczne, 1 miesiąc, kilka tygodni, 1 tydzień, a nawet 1 dzień.

MECHANIZM PROJEKTOWY

Wychowawca - organizator działań produkcyjnych dzieci, źródło informacji, konsultant, ekspert. Jest głównym liderem projektu, a jednocześnie partnerem i asystentem dziecka w jego samorozwoju.
Motywacja jest wzmocniona dzięki kreatywnemu charakterowi zajęć dzieci, dziecko poznaje różne punkty widzenia, ma możliwość wyrażenia i uzasadnienia swojej opinii.
Technologia projektowania wymaga odpowiedniej organizacji tematycznej przestrzeni rozwoju grupy. Dokumenty, książki, różne przedmioty, encyklopedie są umieszczane w grupie, dostępne dla ich zrozumienia. Dzieci mogą wychodzić do bibliotek, muzeów lub innych instytucji, jeśli jest to konieczne do realizacji projektu.
Technologia projektowania nastawiona jest na wspólne działania uczestników procesu edukacyjnego w różnych kombinacjach: wychowawca – dziecko, dziecko – dziecko, dzieci – rodzice. Możliwe są wspólne-indywidualne, wspólne-interakcyjne, wspólne-badawcze formy działalności.

Jedną z zalet technologii projektowania jest to, że każde dziecko zyskuje uznanie wagi i konieczności w zespole. Widzi rezultaty wspólnych wysiłków grupy. Prywatnym, specyficznym efektem pracy dla dzieci może być rysunek, aplikacja, album, skomponowana bajka, przygotowany koncert, spektakl, książka, żniwa itp. Podczas realizacji projektu dzieci rozwijają samodzielność , aktywność, odpowiedzialność, poczucie wzajemnego zaufania, zainteresowanie wiedzą.

W ten sposób podczas realizacji projektu każde dziecko wypracowuje określone stanowisko w określonej sprawie, dzieci mają możliwość ujawnienia swojej twórczej pasji, pokazania wszystkim swojej indywidualności. Wszystko to niezwykle korzystnie wpływa na rozwój osobowości dziecka, przyczynia się do kształtowania normalnej samooceny. Mówiąc najprościej, projekty idealnie przygotowują przedszkolaki do dalszej edukacji w szkole, a nawet na uniwersytecie.

Cel: Rozwój i wzbogacenie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji interpersonalnych.

Nauczyciele, którzy aktywnie wykorzystują technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

"hazard"- zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, dramatyzacja, różnego rodzaju rozrywki);

"wycieczka", ukierunkowany na badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;

"narracja" w trakcie których dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (gra na pianinie);

"konstruktywny" mające na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: zbijanie domku dla ptaków, układanie klombów.

Rodzaje projektów:

metodą dominującą:

Badania,

Informacja,

twórczy,

przygoda,

zorientowany na praktykę.

zgodnie z charakterem treści:

to dziecko i jego rodzina,

dziecko i natura

świat dziecka i człowieka,

dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

klient,

wykonawca,

uczestnik od powstania pomysłu do osiągnięcia rezultatu.

zgodnie z charakterem kontaktów:

realizowane w tej samej grupie wiekowej,

w kontakcie z inną grupą wiekową,

wewnątrz dow

w kontakcie z rodziną

instytucje kultury,

organizacje publiczne (projekt otwarty).

według liczby uczestników:

indywidualny,

Grupa,

czołowy.

według czasu trwania:

niski,

średni czas trwania,

długoterminowy.

Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

kreatywne myslenie,

posiadanie nowoczesnych technologii edukacji,

metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej,

sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych zajęć praktycznych,

umiejętność przewidywania wyniku końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć zapis sukcesu, który odzwierciedla wszystkie radosne, ciekawe i wartościowe rzeczy, które dzieją się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach (edukacyjnych, edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych) i jest alternatywną formą oceny profesjonalizmu i osiągnięć nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, warto wejść w następujące sekcje:

Sekcja 1 „Ogólne informacje o nauczycielu”

Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimik, rok urodzenia);

wykształcenie (co i kiedy ukończył, otrzymaną specjalność i dyplom dyplomowy);

doświadczenie zawodowe i dydaktyczne, doświadczenie zawodowe w tej instytucji edukacyjnej;

szkolenie zaawansowane (nazwa struktury, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);

kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;

najważniejsze nagrody rządowe, dyplomy, listy z podziękowaniami;

dyplomy z różnych konkursów;

inne dokumenty według uznania nauczyciela.

Sekcja 2 „Wyniki działalności pedagogicznej”.

materiały z wynikami opanowania programu realizowanego przez dzieci;

materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;

analiza porównawcza działalności nauczyciela przez trzy lata na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, wyników udziału uczniów w różnych konkursach i olimpiadach;

analiza efektów uczenia się uczniów pierwszej klasy itp.

Sekcja 3 „Działalność naukowa i metodologiczna”

materiały opisujące technologie wykorzystywane przez nauczyciela w zajęciach z dziećmi, uzasadniają ich wybór;

materiały charakteryzujące pracę w stowarzyszeniu metodycznym, grupie twórczej;

materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;

w tygodniach nauczania;

na seminariach, okrągłe stoły", kursy mistrzowskie;

kreatywne raporty, abstrakty, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwijające tematy”

Zawiera informacje o organizacji środowiska programistycznego w grupach i salach lekcyjnych:

plany zorganizowania środowiska rozwijającego tematykę;

szkice, fotografie itp.

Sekcja 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje o pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

Portfolio pozwoli więc samemu nauczycielowi przeanalizować i zaprezentować znaczące wyniki zawodowe, osiągnięcia oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

Bibliografia:

Poddyakov N.N. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym. M.2006.

Bederkhanova W.P. Wspólna działalność projektowa jako środek rozwoju dzieci i dorosłych. \\ Rozwój osobisty. 2000 #1.

Vazina K.Ya. Samorozwój człowieka i organizacja technologiczna przestrzeni edukacyjnej. Czelabińsk, 2007.

Metoda projektu.// Rosyjska psychologia pedagogiczna. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Technologia projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Wydawnictwo Kula. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Edukacja przedszkolna i podstawowa za granicą: historia i nowoczesność: Proc. Korzyść. M., 2011.

Timofeeva L.L. Metoda projektów w nauczaniu starszych przedszkolaków.\\ Pedagogika przedszkolna. 2010 #1.

Komratova N. Metoda projektu w społeczno-kulturalnej edukacji przedszkolaków.\\Edukacja przedszkolna 2010 nr 8.