Zehni amillər və nümunələr inkişaf. Psixi inkişafın hərəkətverici qüvvələri, amilləri və şərtləri

Uşağın zehni inkişafı üçün ilkin şərtlər və ya amillər uşağın zehni inkişaf səviyyəsinin asılı olduğu inkişaf şərtləridir. İnsan biososial varlıqdır ki, onun psixi inkişafına təbii, bioloji və sosial, yəni irsiyyət, onun həyat şəraiti, həmçinin uşağın tərbiyəsi və təhsili kimi amillər təsir edir. Gəlin onların hər birinə nəzər salaq.

Uşağın zehni inkişafının bioloji amili onun irsiyyəti, bu qabiliyyətləri, xüsusiyyətləridir sinir sistemi valideynlərindən aldığı. Bunlar həm də hər bir insana xas olan fiziki xüsusiyyətlər, nitq-hərəkət aparatının quruluşu, beynin struktur xüsusiyyətləridir. Uşaq istiliyə və yeməyə bioloji ehtiyacı, həmçinin yüksək sinir fəaliyyətini təyin edən və temperamentin əsasını təşkil edən sinir sisteminin xüsusiyyətlərini miras alır. Bu irsi xüsusiyyətlərə, uşaq böyüdükcə inkişaf edəcək meyllər də deyilir.

Körpəni əhatə edən təbii mühit də uşağın psixikasının inkişafına müəyyən təsir göstərəcək. Bunlar su və hava, günəş və cazibə qüvvəsi, həmçinin iqlim, bitki örtüyü və elektromaqnit sahəsidir. Amma təbiət uşağın əqli inkişafını müəyyən etmir, ancaq sosial mühit vasitəsilə ona dolayı təsir göstərir.

Sosial amil uşağın zehni inkişafına daha güclü təsir göstərir. Həqiqətən də, erkən yaşda uşaqla valideynlər arasında sıx psixoloji bağlılıq yaranır, körpənin sevgiyə, hörmətə və tanınmağa ehtiyacı var. Ancaq eyni zamanda, uşaq hələ şəxsiyyətlərarası ünsiyyəti idarə edə bilmir, valideynlər arasındakı münaqişələri başa düşə bilmir və buna görə də baş verənlərə münasibət bildirə bilmir. Və əgər valideynlər körpəsinin psixoloji cəhətdən sağlam bir insan kimi böyüməsini və bu dünyaya uyğunlaşa bilməsini istəyirlərsə, valideynlər sadəcə olaraq uşaqla mehriban və şən atmosferdə münasibətlər qurmağa borcludurlar. Axı bəzən uşaq böyüklər arasındakı münaqişələrdə özünü günahkar hiss edə, valideynlərinin ona bəslədiyi ümidləri doğrultmadığını hiss edə bilər və bu səbəbdən psixikası tez-tez zədələnir.

Sosial mühit uşağın zehni inkişafına başqalarına nisbətən daha çox təsir edir və anadangəlmə amillərdən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir, çünki uşağın norma və dəyərlər sisteminin, eləcə də uşağın özünə hörmətinin formalaşması cəmiyyət daxilində baş verir. Bu, böyük ölçüdə kömək edir koqnitiv inkişaf anadangəlmə motor reflekslərindən tutmuş nitqin inkişafı mərhələsinə və uşağın təfəkkürünün inkişaf mərhələsinə qədər bir neçə mərhələni əhatə edən uşaqlar.

Uşağın zehni inkişafının amilləri dörd əsas şərtdən ibarətdir, məsələn, uşağın beyninin normal işləməsi, onsuz uşaq, şübhəsiz ki, inkişaf sapmaları yaşayacaqdır. İkinci şərt normal olacaq fiziki inkişaf uşaq, eləcə də onun tam inkişafı sinir prosesləri. Körpənin xarici dünya ilə əlaqəsini təmin edən hiss orqanlarının qorunması üçüncü vacib şərtdir. Dördüncüsü, uşağın zehni inkişafı üçün daha az vacib şərt onun tam inkişafı, ardıcıllığı və təhsilinin sistemliliyidir. uşaq bağçası, məktəb və ailədə. Yalnız bütün şərtlər yerinə yetirildiyi təqdirdə uşaq psixoloji cəhətdən tam inkişaf edəcək, sağlam və inkişaf etmiş bir insan kimi böyüyəcək.

Zehni inkişafın əsas nümunələri: heteroxroniya, qeyri-bərabərlik, dövrilik, uşaqlıq inkişafında metamorfozlar, qeyri-sabitlik, həssaslıq.

İnsanın zehni inkişafı aşağıdakı qanunauyğunluqlarla qeyd olunur.

1. Heteroxroniya Uşağın zehni inkişafı fərdi psixi proseslərin qeyri-bərabər, dalğa kimi inkişafıdır. Bu, hər kəs üçün olmasında özünü göstərir zehni xüsusiyyətlərƏn intensiv inkişaf etdiyi xüsusi bir dövr var.
2. Həssaslıq inkişaf. İnkişafın həssas dövrü psixi funksiyaların xarici təsirlərə, xüsusən də təlim və tərbiyənin təsirinə həssaslığının artması dövrüdür. Həssas inkişaf dövrləri zaman baxımından məhduddur. Buna görə də, müəyyən bir funksiyanın inkişafının həssas dövrü qaçırılırsa, gələcəkdə onun inkişafı üçün daha çox səy və vaxt tələb olunacaq.
3. Asinxroniya Uşağın zehni inkişafı ondan ibarətdir ki, müxtəlif zehni funksiyalar həm müddət, həm də başlanğıc yaşında fərqli həssas dövrlərə malikdir.
4. Uşağın zehni inkişafının mərhələləri- inkişafın ayrı-ayrı mərhələləri müəyyən ardıcıllığa malikdir və bir-biri ilə bağlıdır. Əvvəlki mərhələ əsasında yeni bir mərhələ yaranır və uşağın psixikasına özünəməxsus xüsusiyyətlərini təqdim edir. Ona görə də hər bir mərhələnin öz dəyəri var və onu qaçırmaq olmaz
5. Fərqləndirmə və İnteqrasiya psixi proseslər, xassələr. Fərqlilik, neoplazmaların görünüşü ilə psixikanın ardıcıl bir komplikasiyası deməkdir.
6. Determinantların nisbətinin dəyişdirilməsi zehni inkişaf o deməkdir ki, uşağın yaşı ilə onun psixi inkişafının bioloji və sosial amilləri arasındakı əlaqə dəyişir. Uşağın sosial mühitlə əlaqələri genişləndikcə (yaş artdıqca) sosial təsirlərin rolu artır. Sosial determinantların özləri də (ailə, məktəb, sinif, dostlar) dəyişir. İnsan üçün zehni inkişafda aparıcı rolu sosial amil oynayır.
7. Zehni inkişaf Uşağın psixikasının plastikliyi - yəni dəyişmək qabiliyyəti olmadan yaşaması mümkün deyil. Belə ki, uşaq sosial mühitindən, irqindən, milliyyətindən asılı olaraq istənilən dili mənimsəyə bilər.

Beləliklə, uşağın psixi inkişafının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, psixikanın ontogenezinin əsas şərtləri - fərdin üzvi yetkinləşməsi və onun insan mədəniyyətinə cəlb edilməsi - vahid bir prosesdə birləşir və bu şərtlərin qarşılıqlı təsiri. fərdin fəaliyyəti ilə həyata keçirilir.

Zehni inkişafın amilləri insan inkişafının aparıcı determinantlarıdır. Onlar irsiyyət, ətraf mühit və inkişaf fəaliyyəti hesab olunur. Əgər irsiyyət amilinin təsiri insanın fərdi xüsusiyyətlərində özünü göstərir və inkişafın ilkin şərti kimi çıxış edirsə, ətraf mühit amilinin (cəmiyyətin) fəaliyyəti isə fərdin sosial xassələrində fəaliyyət göstərirsə, onda fəaliyyət amilinin hərəkəti. - əvvəlki ikisinin qarşılıqlı təsirində.

İrsiyyət- bu, valideynlərin xüsusiyyətlərini və funksiyalarını nəsillərə ötürmək qabiliyyətindən ibarət olan canlı orqanizmlərin ən vacib xüsusiyyətidir. Bu ötürülmə genlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Gen– irsi məlumatın saxlanması, ötürülməsi və satışı vahidi. Gen, strukturu xüsusi bir polipeptidin (zülal) strukturunu kodlayan DNT molekulunun xüsusi bir hissəsidir.

Genotip sıxlaşdırılmış formada keçmişi, birincisi, insanın tarixi keçmişi haqqında məlumatı, ikincisi, onun fərdi inkişafının əlaqəli proqramını ehtiva edir. Eyni zamanda, genotip inkişafı fərdiləşdirir.

çərşənbə- insan inkişafının baş verdiyi reallıq. Əlaqələrin intensivliyinə görə aşağıdakılar fərqləndirilir: yaxın mühit (ev) və uzaq mühit (sosial) - sosial sistem, maddi həyat şəraiti, istehsal və sosial proseslərin xarakteri və s.

Ətraf mühitin şəxsiyyətin formalaşmasına təsirini qiymətləndirməkdə müəllimlər arasında birlik yoxdur. Ev mühiti, xüsusən uşaqlıq dövründə insanın inkişafına böyük təsir göstərir. Uşaq adətən böyüdüyü və inkişaf etdiyi ailənin kifayət qədər dəqiq əksidir. Ailə onun maraqlarının, baxışlarının və dəyər yönümlərinin diapazonunu böyük ölçüdə müəyyən edir.

Ailə təbii meyllərin inkişafı üçün material da daxil olmaqla təmin edir. Ailədə şəxsiyyətin mənəvi və sosial keyfiyyətləri də bərqərar olur.

Sosioloji yanaşmaya görə, uşağın inkişafı onun sosial mənşəyi, müəyyən sosial mühitə aid olması ilə müəyyən edilir. Sosial mühit istəmədən, kortəbii təsir göstərə bilər, lakin tərbiyəçi məqsədyönlü şəkildə inkişafı istiqamətləndirir.

Öz fəaliyyəti.

Pedaqogika fərdin özünün fəaliyyətinə, onun yaradıcı və dəyişdirici fəaliyyətinə fərdin inkişafına böyük əhəmiyyət verir. Bu fəaliyyətdən və ətraf mühit və tərbiyəvi (xarici) təsirlərə münasibətdə fərdin daxili mövqeyindən asılı olaraq, müxtəlif istiqamətlərdə formalaşa bilər.

Proksimal inkişaf zonası.

Proksimal inkişaf zonası, uşağın böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində əldə etdiyi, inkişaf etməkdə olan bir şəxsiyyət tərəfindən böyüklərlə birgə fəaliyyət zamanı həyata keçirilən, lakin fərdi fəaliyyətlər çərçivəsində özünü göstərməyən inkişaf səviyyəsidir.

Proksimal inkişaf zonası nəzəriyyəsinin əsas ideyası uşağın inkişaf perspektivlərinin və onun öyrənmə qabiliyyətlərinin ən adekvat qiymətləndirilməsinə yönəlmişdir.

Zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələri.

Sosial inkişaf vəziyyəti- bu, uşaqla ətraf mühit arasında yeganə, yaşa bağlı əlaqədir. Uşağın bütün həyat tərzini, sosial varlığını və şüurunun xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

İnkişafın sosial vəziyyəti hər bir yaş mərhələsində subyekti müəyyən bir yaşda zehni inkişafın məzmununu təşkil edən xüsusi inkişaf vəzifələri ilə qarşı-qarşıya qoyur. Uşağın zehni inkişafının nailiyyətləri tədricən köhnə inkişaf vəziyyəti ilə ziddiyyət təşkil edir ki, bu da köhnənin məhvinə və sosial mühitlə yeni münasibətlərin qurulmasına, deməli, yeni sosial inkişaf vəziyyətinə gətirib çıxarır.

Aparıcı fəaliyyət.

Aparıcı fəaliyyət, inkişafın sosial vəziyyəti çərçivəsində uşağın fəaliyyətidir, onun həyata keçirilməsi müəyyən bir inkişaf mərhələsində onun əsas psixoloji yeni formalaşmalarının meydana gəlməsini və formalaşmasını müəyyən edir. Necə böyük uşaq, olanlar daha çox növləri fəaliyyətlərə yiyələnir.

İnsan fəaliyyətinin bütün müxtəlifliyi üç əsas növə endirilə bilər: iş, öyrənmə və oyun. Bu növlərin hər biri həyatın müəyyən mərhələlərində görünür: oyun - məktəbəqədər dövr; tədris - ibtidai məktəb yaşı, yeniyetməlik, gənclik; əmək – yetkinlik və qocalıq. Körpəlik birbaşa emosional ünsiyyətdir. Erkən uşaqlıq obyektiv fəaliyyətdir. Məktəbəqədər yaş bir oyundur. Kiçik məktəb yaşı - təhsil fəaliyyəti. Yeniyetməlik intim-şəxsi, ictimai faydalıdır. Gənclik - təhsilli və peşəkar, həyatın mənasını axtarmaq, şəxsi müqəddəratını təyinetmə "Mən kiməm?"

Zehni inkişafda böhranlar.

Yaşla bağlı böhranlar kəskin psixi dəyişikliklərlə xarakterizə olunan xüsusi, nisbətən qısamüddətli ontogenez dövrləridir (bir ilə qədər). Onlar şəxsi inkişafın normal mütərəqqi gedişi üçün zəruri olan normativ proseslərə aiddir.

Yeni doğulmuş böhran. Yaşayış şəraitinin kəskin dəyişməsi ilə əlaqələndirilir. Uşaq rahat, tanış yaşayış şəraitindən çətin olanlara (yeni qidalanma, nəfəs alma) keçir. Uşağın yeni yaşayış şəraitinə uyğunlaşması.

1-ci il böhranı . Uşağın imkanlarının artması və yeni ehtiyacların ortaya çıxması ilə əlaqələndirilir. Müstəqilliyin artması, affektiv reaksiyaların ortaya çıxması. Yetkinlər tərəfindən anlaşılmazlığa reaksiya olaraq affektiv partlayışlar. Keçid dövrünün əsas mənimsənilməsi bir növ uşaq nitqidir. dan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir böyüklərin nitqi və səs şəklində. Sözlər çoxmənalı və situasiyalı olur.

Böhran 3 il. Erkən və arasında sərhəd məktəbəqədər yaş- uşağın həyatında ən çətin anlardan biridir. Bu dağıdıcılıq, təftişdir köhnə sistem sosial münasibətlər, insanın “mən”ini müəyyən etmə böhranı. Uşaq böyüklərdən ayrılaraq onlarla yeni, daha dərin əlaqələr qurmağa çalışır. 3 illik böhran özünü obyektlər aləmində aktiv subyekt kimi dərk etməsi ilə əlaqələndirilir, uşaq ilk dəfə öz istəklərinə zidd hərəkət edə bilər.

Böhran 7 il . 7 yaşında başlaya bilər və ya 6 və ya 8 yaşa qədər inkişaf edə bilər. Yeni sosial mövqenin mənasını kəşf etmək - böyüklər tərəfindən yüksək qiymətləndirilən akademik işin icrası ilə əlaqəli bir məktəblinin mövqeyi. Müvafiq daxili mövqeyin formalaşması onun özünüdərkini kökündən dəyişir. Bu, uşağın sosial "mən"inin doğulduğu dövrdür. Özünüdərkdə dəyişiklik dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsinə gətirib çıxarır. Təcrübələr baxımından dərin dəyişikliklər baş verir.Hərəkət üçün semantik oriyentasiya əsası meydana çıxır - bir şey etmək istəyi ilə açılan hərəkətlər arasında əlaqə. Bu, gələcək fəaliyyətin nəticələri və daha uzaq nəticələri baxımından az və ya çox adekvat qiymətləndirilməsinə imkan verən intellektual məqamdır.

Yetkinlik böhranı (11 yaşdan 15 yaşa qədər) uşağın bədəninin yenidən qurulması ilə əlaqəli - yetkinlik. Böyümə hormonlarının və cinsi hormonların aktivləşməsi və kompleks qarşılıqlı təsiri intensiv fiziki və fizioloji inkişaf. İkincil cinsi xüsusiyyətlər görünür. Yeniyetməlik bəzən uzunmüddətli böhran adlanır. Sürətli inkişaf səbəbindən ürəyin, ağciyərlərin işində, beyinə qan tədarükündə çətinliklər yaranır. Yeniyetməlik dövründə emosional fon qeyri-bərabər və qeyri-sabit olur. Yetkinlik hissi görünür - yetkinlik hissi, erkən yeniyetməlik dövrünün mərkəzi neoplazması. Ehtiraslı bir istək yaranır, əgər olmasa da, heç olmasa görünmək və yetkin sayılmaq.

17 yaş böhranı (15 yaşdan 17 yaşa qədər). Bu, adi məktəb və yeni yetkinlik həyatının növbəsində tam olaraq görünür. 15 ilə dəyişə bilər. Bu zaman uşaq özünü real böyüklər həyatının astanasında tapır. 17 ildir böhran keçirənlər müxtəlif qorxularla xarakterizə olunur. Seçdiyiniz və real nailiyyətlər üçün özünüz və ailəniz qarşısında məsuliyyət artıq böyük bir yükdür. Buna qorxu da əlavə olunur yeni həyat, səhv ehtimalından əvvəl, universitetə ​​daxil olarkən uğursuzluqdan əvvəl, gənclər üçün - ordudan əvvəl. Yüksək narahatlıq və bunun fonunda açıq qorxu nevrotik reaksiyalara səbəb ola bilər, məsələn, buraxılış və ya qəbul imtahanlarından əvvəl qızdırma, baş ağrıları və s. Qastrit, neyrodermatit və ya digər xroniki xəstəliklərin kəskinləşməsi başlaya bilər. Dövrün mərkəzi yeni formalaşması öz müqəddəratını təyinetmə, peşəkar və şəxsidir.

Zehni inkişafın neoplazmaları.

Psixoloji neoplazma - müəyyən bir inkişaf mərhələsində yaranan və uşağın şüurunu, ətraf mühitə, daxili və xarici həyata münasibətini, müəyyən bir dövrdə inkişafının gedişatını müəyyən edən psixi və sosial dəyişikliklər;

Yeni formasiyalar psixi proseslərin geniş spektri kimi başa düşülməlidir, məsələn, erkən uşaqlıqda vizual-effektiv düşüncədən tutmuş fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə (məsələn, yeniyetməlik dövründəki əks).

“Psixoloji yeni formalaşma” anlayışının əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, əsaslı şəkildə yeni psixi xüsusiyyətlər yaşın psixoloji mənzərəsini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bu yeni mənzərə özlüyündə valideynlər, müəllimlər və ya həkimlərin qeyri-adekvat reaksiyasına səbəb ola bilər.

Hər yaş səviyyəsində mərkəzi bir neoplazma var, yəni. bütün inkişaf prosesinə rəhbərlik edir.

Beləliklə, yaşa bağlı yeni psixoloji formasiyalar subyektin şüurunun və özünüdərkinin xüsusiyyətlərini ifadə edir.

Uşağın zehni inkişafının hərəkətverici qüvvələri ziddiyyətlərdə, psixikanın köhnəlmiş formaları ilə yeniləri arasında mübarizədə olan inkişafın həvəsləndirici mənbələridir; yeni ehtiyaclar və artıq ona uyğun gəlməyən onları ödəməyin köhnəlmiş yolları arasında. Bunlar daxili ziddiyyətlər zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələridir. Hər yaş mərhələsində onlar unikaldır, lakin əsas ümumi ziddiyyət var - artan ehtiyaclar və onların həyata keçirilməsi üçün qeyri-kafi imkanlar arasında. Bu ziddiyyətlər uşağın fəaliyyəti prosesində, yeni biliklər əldə etmək, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək, yeni fəaliyyət üsullarını mənimsəmək prosesində həll olunur. Nəticədə yeni ehtiyaclar yaranır, daha çox yüksək səviyyə. Beləliklə, bəzi ziddiyyətlər başqaları ilə əvəz olunur və daim uşağın imkanlarının sərhədlərini genişləndirməyə kömək edir, həyatın getdikcə daha çox yeni sahələrinin "kəşfinə" səbəb olur, dünya ilə getdikcə daha çox müxtəlif və daha geniş əlaqələrin qurulmasına və reallığın effektiv və koqnitiv əks etdirilməsi formalarının transformasiyası.

Təsiri altında zehni inkişaf baş verir böyük miqdar onun gedişatını istiqamətləndirən, dinamikasını və yekun nəticəsini formalaşdıran amillər. Zehni inkişafın amillərini bioloji və sosial bölmək olar.Bioloji amillərə irsiyyət, intrauterin inkişafın xüsusiyyətləri, doğuş dövrü (doğuş) və bədənin bütün orqanlarının və sistemlərinin sonrakı bioloji yetkinləşməsi daxildir. İrsiyyət – orqanizmlərin mayalanma, cinsi hüceyrələr və hüceyrə bölünməsi nəticəsində bir sıra nəsillərdə üzvi və funksional davamlılığı təmin etmək xüsusiyyəti. İnsanlarda nəsillər arasında funksional davamlılıq təkcə irsiyyətlə deyil, həm də sosial inkişaf etmiş təcrübənin bir nəsildən digərinə ötürülməsi ilə müəyyən edilir. Bu, "siqnal irsiyyəti" adlanan şeydir. Bir orqanizmin irsi xüsusiyyətlərini təyin edən genetik məlumatın daşıyıcıları xromosomlardır. Xromosomlar- histon və qeyri-histon zülalları ilə əlaqəli bir DNT molekulunu ehtiva edən hüceyrə nüvəsinin xüsusi strukturları. Gen strukturunda xüsusi bir polipeptidin (zülalın) strukturu kodlaşdırılan DNT molekulunun xüsusi bir hissəsidir. Orqanizmdəki bütün irsi amillərin məcmusuna deyilir genotip.İrsi amillərin və fərdin inkişaf etdiyi mühitin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir fenotip – insanın xarici və daxili struktur və funksiyalarının məcmusudur.

Genotipin reaksiya norması dedikdə, ətraf mühit şəraitindəki dəyişikliklərdən asılı olaraq müəyyən bir genotipin fenotipik təzahürlərinin şiddəti başa düşülür. Fərdin inkişaf etdiyi mühitdən asılı olaraq, müəyyən bir genotipin maksimum fenotipik dəyərlərə qədər bir sıra reaksiyalarını ayırmaq mümkündür. Eyni mühitdə olan müxtəlif genotiplər fərqli fenotiplərə malik ola bilər. Tipik olaraq, genotipin ətraf mühitdəki dəyişikliklərə reaksiya diapazonunu təsvir edərkən, fenotipin formalaşmasına təsir edən müxtəlif stimullar mənasında tipik mühitin, zənginləşdirilmiş mühitin və ya tükənmiş mühitin mövcud olduğu vəziyyətlər təsvir olunur. Cavab diapazonu anlayışı eyni zamanda müxtəlif mühitlərdə genotiplərin fenotipik dəyərlərinin dərəcələrinin qorunmasını nəzərdə tutur. Fərqli genotiplər arasında fenotipik fərqlər, müvafiq əlamətin təzahürü üçün əlverişli mühit olduqda daha aydın olur.

Case Study

Əgər uşağın riyazi qabiliyyətlərini müəyyən edən genotipi varsa, o zaman həm əlverişsiz, həm də əlverişli mühitlərdə yüksək səviyyədə qabiliyyət nümayiş etdirəcək. Amma əlverişli mühitdə riyazi qabiliyyətlərin səviyyəsi daha yüksək olacaq. Riyaziyyat qabiliyyətinin aşağı səviyyəsinə səbəb olan başqa bir genotip vəziyyətində, ətraf mühitdəki dəyişikliklər riyaziyyat nailiyyətlərində əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olmayacaq.

Sosial amillər zehni inkişaf ontogenezin ekoloji amillərinin tərkib hissəsidir (ətraf mühitin zehni inkişafa təsiri). Ətraf mühit insanı əhatə edən və onunla bir orqanizm və şəxs kimi qarşılıqlı əlaqədə olan şərtlər toplusu kimi başa düşülür.Ətraf mühitin təsiri uşağın zehni inkişafının mühüm determinantıdır. Ətraf mühit adətən təbii və sosial bölünür(Şəkil 1.1).

Təbii mühit - mövcudluğun iqlim və coğrafi şəraiti kompleksi - uşağın inkişafına dolayı təsir göstərir. Vasitəçi bağlar bu təbii ərazidə ənənəvi növlərdir əmək fəaliyyəti və uşaqların tərbiyəsi və təhsili sisteminin xüsusiyyətlərini əsasən müəyyən edən mədəniyyət.

Sosial mühit birləşdirir müxtəlif formalar cəmiyyətin təsiri. Uşağın zehni inkişafına birbaşa təsir göstərir. Sosial mühitdə makro səviyyə (makro mühit) və mikro səviyyə (mikro mühit) var. Makromühit uşağın böyüdüyü cəmiyyətdir, onun mədəni ənənələr, elm və incəsənətin inkişaf səviyyəsi, hakim ideologiya, dini cərəyanlar, media və s.“Şəxs-cəmiyyət” sistemində psixi inkişafın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, uşağın müxtəlif ünsiyyət forma və növlərinə, idrak və fəaliyyət növlərinə daxil olması ilə baş verir və sosial təcrübə və bəşəriyyətin yaratdığı mədəniyyət səviyyəsi ilə vasitəçilik edir.

düyü. 1.1.

Makrocəmiyyətin uşaq psixikasına təsiri ilk növbədə onunla bağlıdır ki, əqli inkişaf proqramını cəmiyyətin özü yaradır və müvafiq sosial institutlarda təhsil və tərbiyə sistemləri vasitəsilə həyata keçirir.

Mikromühit uşağın bilavasitə sosial mühitidir. (valideynlər, qohumlar, qonşular, müəllimlər, dostlar və s.). Mikromühitin uşağın zehni inkişafına təsiri, ilk növbədə, ontogenezin erkən mərhələlərində xüsusilə əhəmiyyətlidir. formalaşmasında həlledici rol oynayan valideyn təhsilidir bütün şəxsiyyət uşaq. O, çox şeyi müəyyənləşdirir: uşağın başqaları ilə ünsiyyətinin xüsusiyyətləri, özünə hörmət, fəaliyyətin nəticələri, uşağın yaradıcılıq potensialı və s. Uşağın ilk altı-yeddi ilində vahid şəxsiyyətin əsaslarını qoyan ailədir. həyat. Yaşla, uşağın sosial mühiti tədricən genişlənir. Sosial mühitdən kənarda uşaq tam inkişaf edə bilmir.

Uşağın psixikasının inkişafında mühüm amil onun öz fəaliyyəti, daxil olmasıdır müxtəlif növlər fəaliyyətlər:ünsiyyət, oyun, öyrənmək, işləmək. Ünsiyyət və müxtəlif kommunikativ strukturlar uşağın psixikasında müxtəlif yeni formasiyaların formalaşmasına kömək edir və təbiətinə görə psixikanın və davranışın aktiv formalarının inkişafına təkan verən subyekt-obyekt münasibətləridir. Çoxdan erkən dövrlər Ontogenez və həyat boyu şəxsiyyətlərarası münasibətlər zehni inkişaf üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əvvəla, təlim və tərbiyə prosesində böyüklərlə birbaşa və dolayı ünsiyyət vasitəsilə əvvəlki nəsillərin təcrübəsi ötürülür, psixikanın sosial formaları (nitq, yaddaşın könüllü növləri, diqqət, təfəkkür, qavrayış, şəxsiyyət xüsusiyyətləri) formalaşır. və s.), proksimal inkişaf zonasında sürətli inkişaf üçün şərait yaradılır.

Zehni inkişafın ən mühüm təyinediciləri də insanın oyun və iş fəaliyyətidir. Oyun, insanların tarixən müəyyən edilmiş tipik fəaliyyət və qarşılıqlı əlaqə üsullarının təkrar istehsal olunduğu şərti vəziyyətlərdə fəaliyyətdir. Uşağın oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi onun idrak, şəxsi və əxlaqi inkişafına, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsinə kömək edir. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən rol oyunudur, bu oyun zamanı uşaq böyüklərin rollarını alır və təyin edilmiş mənalara uyğun olaraq obyektlərlə müəyyən hərəkətlər edir. Vasitəsilə sosial rolların öyrənilməsi mexanizmi rollu oyunlar fərdin intensiv sosiallaşmasına, özünüdərkinin, emosional-iradi və motivasiya-ehtiyac sahələrinin inkişafına kömək edir.

Əmək fəaliyyəti – aktiv dəyişiklik prosesi təbii dünya, insanların ehtiyaclarını ödəmək və müxtəlif nemətlər yaratmaq üçün cəmiyyətin maddi və mənəvi həyatını.İnkişaf insan şəxsiyyəti iş təcrübəsindən ayrılmazdır. Əmək fəaliyyətinin zehni inkişafa dəyişdirici təsiri universal, müxtəlifdir və insan psixikasının bütün sahələrinə aiddir. Müxtəlif psixi funksiyaların göstəricilərinin dəyişməsi əmək fəaliyyətinin müəyyən nəticəsi kimi çıxış edir.

İnsan əqli inkişafının əsas amilləri cəmiyyətin tələbləri ilə müəyyən edilmiş bəzi xüsusiyyətlərə malikdir (Şəkil 1.2).

düyü. 1.2.

Birinci xüsusiyyət ilə bağlıdır təhsil proqramı hərtərəfli formalaşmasına yönəlmiş müəyyən bir cəmiyyətin inkişaf etmiş şəxsiyyət ictimai faydalı əmək fəaliyyətinin subyekti kimi. Digər bir xüsusiyyət inkişaf amillərinin çoxsaylı təsiridir. Ən böyük dərəcədə, zehni inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirən əsas fəaliyyət növləri (oyun, təhsil, iş) üçün xarakterikdir. Üçüncü xüsusiyyət, müxtəlif amillərin təsirinin çoxsaylı və çoxistiqamətli olması səbəbindən psixi inkişafa təsirinin ehtimal xarakteridir. Növbəti xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, tərbiyə və özünütərbiyə nəticəsində psixikanın tənzimləyici mexanizmləri formalaşdıqca subyektiv determinantlar (öhdəlik, qarşıya qoyulmuş həyat məqsədlərini həyata keçirmək istəyi və s.) inkişaf amilləri kimi çıxış etməyə başlayır. Və nəhayət, psixi inkişaf amillərinin başqa bir xüsusiyyəti onların dinamizmində özünü göstərir. İnkişafa təsir göstərmək üçün amillərin özləri zehni inkişafın əldə edilmiş səviyyəsini üstələyərək dəyişməlidirlər. Bu, xüsusilə, aparıcı fəaliyyətin dəyişməsində ifadə edilir.

Uşağın zehni inkişafının bütün amilləri arasındakı əlaqəyə gəldikdə, demək lazımdır ki, xarici psixologiya elminin tarixində "zehni", "sosial" və "bioloji" anlayışları arasında demək olar ki, bütün mümkün əlaqələr nəzərdən keçirilmişdir (Şəkil 1.3). ).

düyü. 1.3.

Zehni inkişaf xarici tədqiqatçılar tərəfindən belə şərh edilmişdir:

• nə bioloji, nə də sosial amillərdən asılı olmayan, lakin onun daxili qanunları ilə müəyyən edilən tamamilə kortəbii proses (spontan psixi inkişaf anlayışı);
• yalnız bioloji amillərin (biolojiləşmə anlayışları) və ya yalnız sosial şəraitin (sosiologiya konsepsiyaları) yaratdığı proses;
• insan psixikasına bioloji və sosial determinantların paralel fəaliyyətinin və ya qarşılıqlı təsirinin nəticəsi və s.

Eyni zamanda, uşağın bioloji varlıq kimi doğulduğu da göz qabağındadır. Onun bədəni insan bədənidir, beyni isə insan beynidir. Bu zaman uşaq bioloji, daha çox psixoloji və sosial cəhətdən yetişməmiş doğulur. Əvvəldən uşağın bədəninin inkişafı sosial şəraitdə baş verir ki, bu da istər-istəməz onun üzərində iz buraxır.

Rus psixologiyasında fitri və sosial amillərin insan psixikasına təsiri arasında əlaqə məsələsi ilə L. S. Vıqotski, D. B. Elkonin, B. Q. Ananyev, A. Q. Asmolov və başqaları məşğul olmuşlar (şək. 1.4).

düyü. 1.4.

Rus psixologiyasında qəbul edilmiş bir uşaqda bioloji və sosial arasındakı əlaqə haqqında müasir fikirlər, əsasən, onun inkişafının formalaşmasında irsi və sosial aspektlərin vəhdətini vurğulayan L. S. Vygotskinin müddəalarına əsaslanır. İrsiyyət uşağın bütün psixi funksiyalarının inkişafında mövcuddur, lakin müxtəlif xüsusi çəkisi ilə fərqlənir. Elementar psixi funksiyalar (hiss və qavrayış) ali funksiyalardan (könüllü yaddaş, məntiqi təfəkkür, nitq) daha çox irsiyyətlə müəyyən edilir. Ali psixi funksiyalar insanın mədəni və tarixi inkişafının məhsuludur və burada irsi meyllər əqli inkişafı müəyyən edən məqamlar deyil, ilkin şərtlər rolunu oynayır. Necə daha mürəkkəb funksiya, onun ontogenetik inkişaf yolu nə qədər uzun olsa, bioloji amillərin təsiri bir o qədər az olur. Eyni zamanda, zehni inkişaf həmişə ətraf mühitin təsirinə məruz qalır. Heç bir işarə uşaq inkişafı, o cümlədən əsas psixi funksiyalar sırf irsi deyil. Hər bir xüsusiyyət inkişaf etdikcə irsi meyllərdə olmayan yeni bir şey əldə edir və bunun sayəsində bioloji determinantların xüsusi çəkisi bəzən güclənir, bəzən zəifləyir və arxa plana keçir. Eyni xüsusiyyətin inkişafında hər bir faktorun rolu müxtəlif yaş mərhələlərində fərqlidir.

Beləliklə, uşağın bütün müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi ilə zehni inkişafı irsiyyət və müxtəlif ətraf mühit amillərinin, o cümlədən sosial amillərin və ünsiyyət, idrak və iş subyekti kimi çıxış etdiyi fəaliyyət növlərinin birgə fəaliyyətinin nəticəsidir. xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi fərdin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir. İnkişafın bioloji və sosial amillərinin vəhdəti ontogenez prosesində fərqlənir və dəyişir. İnkişafın hər bir yaş mərhələsi bioloji və sosial amillərin və onların dinamikasının xüsusi birləşməsi ilə xarakterizə olunur. Psixikanın strukturunda sosial və bioloji arasında əlaqə çoxölçülü, çoxsəviyyəli, dinamikdir və uşağın psixi inkişafının spesifik şərtləri ilə müəyyən edilir.

Mövzu 4. Uşağın psixikasının inkişafı

1. “Psixi inkişaf” anlayışı.

2. Uşağın psixikasının inkişaf amilləri.

3. İnkişaf və təlim.

1. "Psixi inkişaf" anlayışı

Keyfiyyət dəyişiklikləri ilə səciyyələnən “inkişaf” anlayışı həm gündəlik təfəkkürdə, həm də elmi mətnlərdə tez-tez rast gəlinən “artım”, “yetişmə”, “təkmilləşmə” anlayışlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

İnsan psixikasının inkişafı fəlsəfə kateqoriyası kimi inkişafın bütün xüsusiyyətlərinə malikdir, yəni - dəyişikliklərin dönməz xarakteri, onların istiqaməti(yəni dəyişiklikləri toplamaq qabiliyyəti) və təbii xarakter. Nəticə etibarilə psixikanın inkişafı psixi proseslərin zamanla təbii dəyişməsidir, onların kəmiyyət, keyfiyyət və struktur çevrilmələrində ifadə olunur.

İnsanın zehni inkişafını daha dolğun başa düşmək üçün onun baş verdiyi məsafənin uzunluğunu nəzərə almaq lazımdır. Bundan asılı olaraq ən azı dörd dəyişiklik seriyasını ayırd etmək olar: filogenez, ontogenez, antropogenez və mikrogenez.

Filogenez- növün inkişafı, maksimum vaxt məsafəsi, o cümlədən həyatın yaranması, növlərin mənşəyi, onların dəyişməsi, diferensiallaşması və davamlılığı, yəni. ən sadədən başlayaraq insana qədər bütün bioloji təkamül.

Ontogenez- konsepsiya anından başlayan və həyatın sonu ilə başa çatan fərdi insan inkişafı. Prenatal mərhələ (embrionun və dölün inkişafı) həyati funksiyaların ana orqanizmindən asılılığına görə xüsusi bir mövqe tutur.

Antropogenez- bəşəriyyətin bütün aspektləri, o cümlədən mədəni inkişafı, Homo sapilərin meydana çıxmasından başlayaraq bu günə qədər filogenezin bir hissəsidir.

Mikrogenez- faktiki genezis, qısamüddətli olan “yaş” dövrünü əhatə edən ən qısa zaman məsafəsi psixi proseslər, habelə hərəkətlərin ətraflı ardıcıllığı (məsələn, yaradıcı problemlərin həlli zamanı subyektin davranışı). İnkişaf psixoloqu üçün mikrogenezin ontogenezə çevrilməsi mexanizmini öyrənmək vacibdir, yəni. eyni yaşda, peşədə, sosial təbəqədə və s. insanlarda müəyyən psixoloji neoplazmaların görünməsi üçün psixoloji şərtlərin nə olduğunu başa düşmək.

İnkişaf psixologiyasında da var inkişaf növləri. Bunlara daxildir əvvəlcədən hazırlanmış tip və formalaşmamış tip inkişaf. Əvvəlcədən formalaşmış inkişaf növü elə bir növdür ki, başlanğıcda həm orqanizmin keçəcəyi mərhələlər, həm də əldə edəcəyi son nəticə dəqiqləşdirilir, sabitlənir və qeydə alınır. Buna misal olaraq embrion inkişafı göstərmək olar. Psixologiya tarixində zehni inkişafı embrion prinsipinə uyğun təmsil etmək cəhdi olmuşdur. Bu, zehni inkişafın heyvanların və müasir insanların əcdadlarının zehni inkişaf mərhələlərinin qısa bir təkrarı kimi qəbul edildiyi S. Hall konsepsiyasıdır.

Transformasiya edilməmiş inkişaf növü əvvəlcədən müəyyən edilməmiş inkişafdır. Bu, planetimizdə ən çox yayılmış inkişaf növüdür. Buraya Qalaktikanın, Yerin inkişafı, bioloji təkamül prosesi, cəmiyyətin inkişafı, eləcə də insanın psixi inkişafı prosesi daxildir. İnkişafın əvvəlcədən formalaşmış və formalaşmamış növlərini fərqləndirərək, L.S. Vygotsky uşağın zehni inkişafını ikinci tip kimi təsnif etdi.

İnsanın psixi inkişafını öyrənmək bu inkişafın təsviri, izahı, proqnozu və korreksiyası problemlərini həll etmək deməkdir.

İnkişafın təsviriçoxsaylı faktların, hadisələrin, psixi inkişaf proseslərinin bütövlükdə (nöqteyi-nəzərdən) təqdim edilməsini nəzərdə tutur. xarici davranış və daxili təcrübələr). Təəssüf ki, inkişaf psixologiyasında çox şey təsvir səviyyəsindədir.

İnkişafı izah edin- davranışda və təcrübədə dəyişikliklərə səbəb olan səbəbləri, amilləri və şərtləri müəyyən etmək deməkdir ("niyə bu baş verdi" sualının cavabı). İzahat səbəb-nəticə sxeminə əsaslanır, o, ola bilər: 1) ciddi birmənalı (bu, olduqca nadirdir); 2) ehtimal (statistik, müxtəlif dərəcədə sapma ilə); 3) ümumiyyətlə iştirak etməmək; 4) tək (bu olduqca nadirdir); 5) çoxlu (bu adətən inkişafı öyrənərkən olur).

İnkişaf proqnozu fərziyyə xarakterlidir, çünki izaha, nəticədə yaranan təsirlə mümkün səbəblər arasında əlaqənin qurulmasına əsaslanır (“bu, nəyə gətirib çıxaracaq” sualına cavab verir). Əgər bu əlaqə qurularsa, onda onun mövcudluğu faktı müəyyən edilmiş səbəblərin məcmusunun mütləq nəticəyə səbəb olacağını düşünməyə imkan verir. Bu, əslində proqnozun mənasıdır.

İnkişaf korreksiyası- bu, mümkün səbəbləri dəyişdirməklə nəticənin idarə edilməsidir.

2. Uşağın psixikasının inkişaf amilləri

Psixologiyada uşağın psixi inkişafını və onun mənşəyini müxtəlif yollarla izah edən bir çox nəzəriyyələr yaradılmışdır. Onlar iki böyük birləşə bilər istiqamətlər - biologiyalaşma və sosioloqlaşma.

Biologiya istiqamətində uşaq təbiət tərəfindən müəyyən qabiliyyətlər, xarakter xüsusiyyətləri, davranış formaları ilə bəxş edilmiş bioloji varlıq hesab olunur; irsiyyət onun inkişafının bütün gedişatını - həm sürətini, həm sürətli, həm də yavaşını, həm də həddi - uşağın istedadlı olub-olmamasını müəyyən edir. , çox şeyə nail olacaq və ya orta səviyyəli olacaq. Uşağın böyüdüyü mühit, ilkin olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş inkişafın şərtinə çevrilir, sanki uşağa doğulmazdan əvvəl verilmiş şeylər təzahür edir.

Biologiyalaşma istiqaməti çərçivəsində ortaya çıxdı rekapitulyasiya nəzəriyyəsi(S. Hall), əsas fikir hansı embriologiyadan götürülmüşdür. Embrion (insan dölü) intrauterin mövcudluğu zamanı ən sadə ikihüceyrəli orqanizmdən insana keçir. Bir aylıq embrionda artıq onurğalı növünün nümayəndəsini tanımaq olar - onun böyük başı, gillləri və quyruğu var; iki aydan sonra insan görünüşü almağa başlayır, barmaqları üzgəc kimi əzalarında görünür və quyruğu qısalır; 4 ayın sonunda embrion insanın üz xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir.

E. Hekel (Darvinin tələbəsi) qanun formalaşdırıldı: ontogenez (fərdi inkişaf) filogenezin (tarixi inkişaf) qısaldılmış təkrarıdır.

İnkişaf psixologiyasına köçürülən biogenetik qanun uşaq psixikasının inkişafını bioloji təkamülün əsas mərhələlərinin və bəşəriyyətin mədəni-tarixi inkişaf mərhələlərinin təkrarı kimi təqdim etməyə imkan verdi (S.Hall).

Sosioloji istiqamətdə uşaq psixikasının inkişafına əks yanaşma müşahidə olunur. Onun mənşəyi 17-ci əsrin filosofu Con Lokkun fikirlərindədir. O hesab edirdi ki, uşaq ağ mum taxtası (tabula rasa) kimi saf ruhla doğulur. Bu lövhədə müəllim istədiyini yaza bilər və irsiyyət yükü daşımayan uşaq böyüyərək yaxın böyüklərinin istədiyi kimi olacaq.

haqqında fikirlər qeyri-məhdud imkanlar uşaq şəxsiyyətinin formalaşması kifayət qədər geniş vüsət almışdır. Sosioloji ideyalar 80-ci illərin ortalarına qədər ölkəmizdə hökmranlıq edən ideologiya ilə uzlaşdığından o illərin bir çox pedaqoji və psixoloji əsərlərində onlara rast gəlmək olar.

Müasir dövrdə inkişafın bioloji və sosial amilləri dedikdə nə başa düşülür?

Bioloji faktora ilk növbədə irsiyyət daxildir. Uşağın psixikasında nəyin genetik olaraq təyin olunduğuna dair konsensus yoxdur. Yerli psixoloqlar hesab edirlər ki, ən azı iki aspekt miras qalır - temperament və qabiliyyətlərin yaranması.

İrsi meyllər qabiliyyətlərin inkişafı prosesinə orijinallıq verir, onu asanlaşdırır və ya çətinləşdirir. Bacarıqların inkişafına uşağın öz fəaliyyəti çox təsir edir.

Bioloji amil, irsiyyətə əlavə olaraq, uşağın həyatının intrauterin dövrünün xüsusiyyətlərini və doğuş prosesinin özünü əhatə edir.

İkinci amil ətraf mühitdir. Təbii mühit uşağın zehni inkişafına dolayı yolla - müəyyən bir təbii ərazidə ənənəvi əmək fəaliyyəti növləri və uşaqların tərbiyə sistemini müəyyən edən mədəniyyət vasitəsilə təsir göstərir. Sosial mühit inkişafa bilavasitə təsir edir və buna görə də ətraf mühit faktoru çox vaxt sosial adlanır.

Psixologiya uşağın psixi inkişafına təsir edən bioloji və sosial amillər arasında əlaqə məsələsini də qaldırır. Uilyam Stern iki amilin yaxınlaşması prinsipini irəli sürdü. Onun fikrincə, hər iki amil uşağın zehni inkişafı üçün eyni dərəcədə əhəmiyyətlidir və onun iki xəttini müəyyənləşdirir. Bu inkişaf xətləri kəsişir, yəni. yaxınlaşma baş verir (latıncadan - yaxınlaşmaq, yaxınlaşmaq). Rus psixologiyasında qəbul edilən bioloji və sosial arasındakı əlaqə haqqında müasir fikirlər əsasən L.S.-nin müddəalarına əsaslanır. Vygotsky.

L.S. Vygotsky inkişaf prosesində irsi və sosial aspektlərin vəhdətini vurğuladı. İrsiyyət uşağın bütün psixi funksiyalarının inkişafında mövcuddur, lakin fərqli bir xüsusi çəkiyə malikdir. Elementar funksiyalar (hiss və qavrayışdan başlayaraq) ali funksiyalardan (könüllü yaddaş, məntiqi təfəkkür, nitq) daha çox irsiyyətlə müəyyən edilir. Ali funksiyalar insanın mədəni və tarixi inkişafının məhsuludur və burada irsi meyllər əqli inkişafı müəyyən edən məqamlar deyil, ilkin şərtlər rolunu oynayır. Funksiya nə qədər mürəkkəbdirsə, onun ontogenetik inkişaf yolu nə qədər uzun olsa, irsiyyətin təsiri bir o qədər az olur.

İrsi və sosial təsirlərin vəhdəti daimi, birdəfəlik vəhdət deyil, inkişaf prosesinin özündə dəyişən diferensiallaşmış bir vəhdətdir. Uşağın zehni inkişafı iki amilin mexaniki əlavəsi ilə müəyyən edilmir. İnkişafın hər bir mərhələsində, hər bir inkişaf əlaməti ilə əlaqədar olaraq, bioloji və sosial aspektlərin konkret birləşməsini qurmaq və onun dinamikasını öyrənmək lazımdır.

3. İnkişaf və təlim

Sosial mühit geniş anlayışdır. Bu, uşağın böyüdüyü cəmiyyət, onun mədəni ənənələri, hakim ideologiyası, elmin və incəsənətin inkişaf səviyyəsi, əsas dini cərəyanlardır. Orada övladlığa götürülən uşaqların tərbiyə və təhsil sistemi dövlət və özəl təhsil müəssisələrindən (uşaq bağçaları, məktəblər, yaradıcılıq mərkəzləri və s.) başlayaraq, ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri ilə bitən cəmiyyətin sosial-mədəni inkişafının xüsusiyyətlərindən asılıdır. . Sosial mühit həm də uşağın psixikasının inkişafına bilavasitə təsir edən bilavasitə sosial mühitdir: valideynlər və digər ailə üzvləri, bağça müəllimləri, məktəb müəllimləri və s.

Sosial mühitdən kənarda uşaq inkişaf edə bilməz, tam hüquqlu bir fərd ola bilməz. Buna misal olaraq “Movqli uşaqları” ilə bağlı hadisələri göstərmək olar.

Sosial mühitdən məhrum olan uşaqlar tam inkişaf edə bilmirlər. Psixologiyada belə bir anlayış var "inkişafın həssas dövrləri"- müəyyən növ təsirlərə ən böyük həssaslıq dövrləri.

L.S.-ə görə. Vygotsky, həssas dövrlərdə müəyyən təsirlər bütün inkişaf prosesinə təsir edərək, onda dərin dəyişikliklərə səbəb olur. Digər vaxtlarda eyni şərtlər neytral ola bilər; onların inkişafın gedişinə əks təsiri hətta görünə bilər. Həssas dövr təlimin optimal vaxtı ilə üst-üstə düşməlidir. Ona görə də həssas dövrü qaçırmamaq, uşağa bu zaman onun hərtərəfli inkişafı üçün lazım olanı vermək vacibdir.

Öyrənmə prosesində uşağa ictimai-tarixi təcrübə ötürülür. Öyrənmənin uşağın inkişafına təsir edib-etməməsi və əgər belədirsə, necə sualı inkişaf psixologiyasında əsas suallardan biridir. Bioloqlar məşqə o qədər də əhəmiyyət vermirlər. Onlar üçün zehni inkişaf prosesidir spontan prosesöz xüsusi daxili qanunlarına görə axar və xarici təsirlər bu axını kökündən dəyişə bilməz.

İnkişafın sosial amilini tanıyan psixoloqlar üçün öyrənmə əsaslı vacib məqama çevrilir. Sosioloqlar inkişafı və öyrənməni eyniləşdirirlər.

L.S. Vygotsky ideyasını irəli sürdü əqli inkişafda təhsilin aparıcı rolu. Psixikanın inkişafı işarə vasitələrinin mənimsənildiyi sosial mühitdən kənarda nəzərdən keçirilə bilməz və təhsildən kənar başa düşülə bilməz.

Xarici psixi funksiyalar əvvəlcə birgə fəaliyyətdə, əməkdaşlıqda, başqa insanlarla ünsiyyətdə formalaşır və tədricən daxili müstəviyə keçir, uşağın daxili psixi proseslərinə çevrilir. L.S.-nin yazdığı kimi Vygotsky, "Uşağın mədəni inkişafındakı hər bir funksiya iki dəfə səhnədə görünür, iki səviyyədə, əvvəlcə sosial, sonra psixoloji, əvvəlcə insanlar arasında ... sonra uşağın daxilində."

Ən yüksək olanda zehni funksiyaöyrənmə prosesində, uşağın böyüklərlə birgə fəaliyyətində formalaşır, içərisindədir "proksimal inkişaf zonası". Bu konsepsiyanı L.S. Vygotsky, hələ yetkinləşməmiş, ancaq yetkinləşən zehni proseslərin sahəsini təyin edir. Bu proseslər formalaşdıqda və “inkişafın dünəni” olduqda, test tapşırıqlarından istifadə etməklə onlara diaqnoz qoymaq olar. Bir uşağın müstəqil olaraq bu vəzifələrin öhdəsindən necə uğurla gəldiyini qeyd edərək, müəyyən edirik hazırkı inkişaf səviyyəsi. Uşağın potensial imkanları, yəni. onun proksimal inkişaf zonası birgə fəaliyyətlərdə müəyyən edilə bilər, ona hələ təkbaşına öhdəsindən gələ bilmədiyi tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edir (aparıcı suallar verməklə; həll prinsipini izah etməklə; problemi həll etməyə başlamaq və davam etməyi təklif etməklə, və s.). Mövcud inkişaf səviyyəsi olan uşaqlar müxtəlif potensial imkanlara malik ola bilərlər.

Təlim proksimal inkişaf zonasına yönəldilməlidir. Təlim, L.S. Vygotsky, inkişafa rəhbərlik edir. S.L. Rubinstein, L.S.-nin mövqeyini aydınlaşdıraraq. Vygotsky, haqqında danışmağı təklif edir inkişafın və təlimin vəhdəti.

Təlim uşağın müəyyən inkişaf səviyyəsindəki imkanlarına uyğun olmalıdır, təlim zamanı bu imkanların reallaşdırılması növbəti yüksək səviyyədə yeni imkanlar yaradır. S.L yazır: “Uşaq inkişaf edib tərbiyə olunmur, əksinə, tərbiyə alıb öyrənməklə inkişaf edir”. Rubinstein. Bu müddəa prosesdə uşağın inkişafı ilə bağlı müddəa ilə üst-üstə düşür fəaliyyətləri.

Müstəqil iş üçün tapşırıqlar

1. Uşağın şəxsiyyətinin sosial varlıq kimi inkişafına ətraf mühitin təsirinə dair nümunələr göstərin.

1. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı / Trans. ingilis dilindən - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Uşaq psixologiyasına giriş // İzbr. psixoloq. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Əqli inkişaf problemləri: Toplu əsərlər: 6 cilddə - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Əqli inkişaf problemləri: Toplu əsərlər: 6 cilddə - M., 1983.- C.4.

5. Leontyev A.N. Uşaq psixikasının inkişaf nəzəriyyəsi haqqında // Uşaq psixologiyası üzrə oxucu. - M.: İPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Uşaqlıqda zehni inkişaf. - M. - Voronej: MPSI, 1997.

mahiyyət bioloji amil inkişaf.İrsiyyət və anadangəlmə (uşağın ana bətnində qəbul etdiyi xüsusiyyətlər) daxil edin. Anadangəlmə və irsi xüsusiyyətlər fərdin gələcək mümkün inkişafını təşkil edir.
Məsələn, temperament və qabiliyyətlərin meydana gəlməsi irsi xarakter daşıyır, lakin insan psixikasında genetik olaraq nəyin müəyyən olunduğuna dair konsensus yoxdur.
Müxtəlif zehni fəaliyyət növlərinin formalaşması üçün anatomik və fizioloji ilkin şərtlər yaradan bədənin irsi və anadangəlmə xüsusiyyətləri. İnsan beyninin xüsusiyyətləri onun strukturunda korteksin yuxarı hissələrinin üstünlük təşkil etməsidir beyin yarımkürələri, beləliklə, uşaq daha az miqdarda doğulur anadangəlmə formalar davranış, lakin əhəmiyyətli dərəcədə daha çox öyrənmə potensialı ilə. Yeni doğulmuş körpənin beyni həm ölçüsünə, həm də quruluşuna görə böyüklərin beynindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Və yalnız tədricən onun yetişmə prosesi başa çatır, uşaqlıqda yetkinlik ən intensiv şəkildə baş verir. Birlikdə…
Morfoloji dəyişikliklərlə sinir sisteminin funksiyalarında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir.
Uşağın beyninin normal yetişməsi psixi inkişafın ən vacib bioloji şərtlərindən birincisidir.

İnkişafın sosial amili. Xüsusi insan əqli keyfiyyətlərinin formalaşması üçün (məntiqi təfəkkür, yaradıcı təxəyyül, hərəkətlərin iradi tənzimlənməsi və s.) həyat və tərbiyənin müəyyən sosial şəraitini tələb edir. Çoxsaylı məlumatlar məlumdur ki, “hospitalizm”, başqaları ilə ünsiyyətin olmaması, sosial mühitdən müxtəlif təcridetmə növləri (məsələn, erkən yaşda heyvanların əhatəsində olan uşaqlarda) uşaq inkişafının kəskin şəkildə pozulmasına və sonrakı genetik mərhələlərdə böyük çətinliklə aradan qaldırılan dərin psixoloji qüsurların ortaya çıxması. Uşağın sosial mühitə daxil edilməsi, böyüklərdən tərbiyəvi təsirlərin təmin edilməsi nəzərə alınır fərdi xüsusiyyətlər uşaqdır ən vacib şərtdir onun şəxsiyyətinin inkişafı, biliyin ali formaları.

· Təbii mühit – sosial mühit vasitəsilə dolayı hərəkət edir

· Sosial mühit – ailə və sosial mühit olaraq fərqləndirilir. Təsir olduqca kortəbii olur.

Təhsil və təlim məqsədyönlülük və planlaşdırma ilə xarakterizə olunur.

Zehni inkişafda fəaliyyət faktoru.

İnsan fəaliyyəti onun xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının müxtəlifliyidir.

Bu, çox səviyyəli təhsildir:

- bioloji və ya fiziki fəaliyyət. Uşağın təbii ehtiyacları toplusunda ifadə edilir. Uşaq doğulur və özü nəfəs alır. Bu fəaliyyət növü uşağın xarici dünya ilə əlaqəsini və bu dünyada sağ qalmasını təmin edir.

- koqnitiv zehni fəaliyyət. Ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək ehtiyacında özünü göstərir. Uşaqda idrak zehni prosesləri inkişaf edir, o, böyüklərin bilişsel (ətrafdakı) dünyasına yiyələnmək istəyir. Sonralar bu fəaliyyət uşaqların suallarında, elementar eksperimentlərdə özünü göstərir.

- ictimai fəaliyyət. Həyatın ilk ilində görünür. Uşaq diqqətini valideynlərin üzünə yönəldir. 3 yaşına qədər uşaqda həmyaşıdlarına maraq yaranır.

Uşağın özünün fəaliyyəti olmasa, ona təlim və tərbiyə mühitinə təsir prosesi az təsirli olar. Digər tərəfdən, uşağın yaşadığı sosial şərait uşağın fəaliyyətinin inkişafında aparıcı rol oynayır.

18. İnkişaf, təlim və tərbiyə arasında dialektik əlaqə. Proksimal inkişaf zonası anlayışı.

Təhsil əqli inkişafa uyğunlaşdırılmalıdır və öyrənmə inkişafın ardınca (Piaget və s.) Piaget: Uşağın inkişafı insanların iradəsindən asılı olmayan öz qanunları olan bir prosesdir və müəllim uşağın öz inkişafı prosesində çatdığı səviyyəni nəzərə almalıdır. təbii inkişaf və bu səviyyəyə uyğun olaraq təlim qurmaq. Bunlar. inkişaf dövrləri həmişə öyrənmə dövrlərindən əvvəl olur.

Davranışçılar: öyrənmə və inkişaf müəyyən etdi. Onlar inkişafın öyrənmənin nəticəsi olduğuna inanırlar. Bu proseslərin hər ikisi bərabər və paralel olaraq baş verir. Beləliklə, öyrənmədə hər addım inkişafda bir addıma uyğun gəlir. Bu proseslərin eyni vaxtda və sinxron olması bu nəzəriyyələr qrupunun əsas ideyasıdır.

S.L. Rubinstein: Təlim və inkişaf vahid prosesin aspektləridir. Uşaq öyrənib inkişaf etmir, öyrənərək inkişaf edir.

L.S. Vygotsky: Təhsil inkişafın qabağında getməli və onu özü ilə birlikdə çəkməlidir.

Vygotsky təlimin uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun olması lazım olduğuna diqqət çəkdi. Biz uşaq inkişafının ən azı 2 səviyyəsini müəyyən etməliyik, onsuz biz hər bir konkret halda uşağın inkişafının gedişi ilə onun öyrənmə imkanları arasında düzgün əlaqəni tapa bilməyəcəyik.

Vygotsky birinci səviyyə adlandırdı cari inkişaf səviyyəsi. Bu, artıq formalaşmış zehni inkişaf səviyyəsidir, uşağın müstəqil şəkildə həyata keçirdiyi imkanlardır, yəni. uşağın hazırda çatdığı inkişaf səviyyəsi.

Vygotsky ikinci səviyyə adlandırdı proksimal inkişaf zonası uşaq. Uşağın bu qabiliyyətləri ilə müəyyən edilir ki, o, indiki dövrdə yalnız böyüklərin köməyi ilə həyata keçirə bilər və böyüklər ilə əməkdaşlıq sayəsində yaxın gələcəkdə öz mülkiyyətinə çevriləcəkdir.

Öyrənmə proksimal inkişaf zonasını yaradır, yəni. bu gün yalnız böyüklərlə əməkdaşlıq yolu ilə mümkün ola biləcək bir sıra daxili inkişaf proseslərini oyadır, yəni. öyrənmək inkişafa gətirib çıxarır. Başqa sözlə, təlim inkişaf formasıdır.

İnkişaf mexanizmləri.

Əsas inkişaf mexanizmləri:

- İnteryerləşdirmə

- İdentifikasiya

- Özgələşmə

- Kompensasiya

1. İlk növbədə, işarələrin daxililəşdirilməsindən söhbət gedir. Bunlar. süni stimullar və vasitələr. Onlar özlərini və başqalarını idarə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (...)

Uşaq ünsiyyət prosesində əlamətləri öyrənir və onlardan daxili psixi həyatını idarə etmək üçün istifadə edir. Bunun sayəsində uşaqda şüurun işarə funksiyası, məntiqi təfəkkür, nitq və digər ali psixi funksiyaların formalaşması inkişaf edir.

2. Z. Freyd. Eyniləşdirmə identifikasiya obyektinin xüsusiyyətlərini effektiv şəkildə təyin etməyə kömək edir və uşağın inkişafına rəhbərlik edir.

3. Maslow. Özünü həyata keçirən bir şəxsiyyəti təsvir etdi. Açıqlıq, təmas, başqalarının qəbulu, eyni zamanda təklik arzusu, ətraf mühit və mədəniyyətdən müstəqillik ilə xarakterizə olunur. Cəmiyyət çalışır ki, insan fərdilikdən məhrum, stereotipləşsin. Balansı qorumaq lazımdır. Optimal başqaları ilə ünsiyyətdə identifikasiya və şəxsi inkişaf baxımından daxili müstəvidə yadlaşmadır.

4. Adle. Dörd növ kompensasiya: natamam, tam, həddindən artıq kompensasiya, xəyali (xəstəlikdən uzaqlaşma). Kompensasiya fərdi həyat tərzini inkişaf etdirməyə imkan verir və hər bir insana öz sosiallaşma tərzini və öz sosial qrupunu tapmağa imkan verir.

Bilmək vacibdir:

— psixikanın inkişafında bu mexanizmlərin rolu müxtəlif insanlar eyni deyil.

— insanın həyatı boyu mexanizmlərin hər birinin mənası dəyişir:

× həyatın ilk illəri– interyerləşdirmə (mədəni biliklərin, cəmiyyətin normalarının mənimsənilməsi) və eyniləşdirmə;

× yetkin yaş– yadlaşma (insan öz unikallığını dərk edir, daxili dünyasını başqalarının müdaxiləsindən qorumağa çalışır), daxililəşdirmənin rolu azalır, buna görə də yeni biliklər formalaşdırmaq çətindir, yeni dəyərlərə alışmaq çətindir, identifikasiya əhəmiyyətli dərəcədə artır. azaldılır, ailə/dost ünsiyyət qrupu formalaşır və demək olar ki, düzəldilmir.

× qocalıqda yadlaşmanın aktivliyi azalır, ontogenez zamanı isə kompensasiyanın dəyəri artır. Onun qabiliyyətləri yetkinlik dövründə artır. Bu mexanizm insanın şəxsi və yaradıcı inkişafını təmin edir. Yaşlılıqda insanlar təkcə fərdi zəifliklərini deyil, həm də itkilərini kompensasiya edirlər: güc, sağlamlıq, status.

20. Yaş anlayışı: mütləq və psixoloji yaş. Yaş dövrləşdirilməsi L.S. Vygotsky.

Yaş psixi inkişafın spesifik, nisbətən zamanla məhdudlaşan mərhələsidir. Fərdi fərqlərlə əlaqəli olmayan təbii fizioloji və psixoloji dəyişikliklər toplusu ilə xarakterizə olunur, onlar ümumidir (bütün insanlar üçün tipoloji)

Yaş sosial-tarixi anlayışdır.

Mütləq yaş(təqvim, pasport) – obyektin mövcud olma müddəti, zamanla yeri. Zaman vahidlərinin sayı ilə ifadə edilir. Yaşla bağlı şəxsiyyət dəyişiklikləri insanın yaşadığı illərin sayı ilə düz mütənasib deyil, onlar arasında çox mürəkkəb dolayı əlaqə mövcuddur. Xronoloji sərhədlər dəyişə bilər və biri yeni yaş dövrünə daha erkən, digəri isə gec daxil olur.

Psixoloji yaş fərdin əqli (zehni, emosional və s.) inkişaf səviyyəsini müvafiq normativ orta simptom kompleksi ilə əlaqələndirməklə müəyyən edilir. Burada psixoloji yaş üçün insan psixikasında baş verən psixofizioloji, psixoloji və sosial-psixoloji dəyişikliklər əsas götürülür. Uşaqlar üçün onlar daha çox və ya daha az təsvir edilir, lakin böyüklər üçün daha çox araşdırma tələb olunur. Böyük şəkil burada bioloji yaşla eynidir: əgər psixi dəyişikliklər xronoloji yaşdan geri qalırlar, sonra deyirlər ki, psixoloji yaş xronoloji yaşdan azdır və əksinə, xronoloji yaşdan irəli gələndə psixoloji yaş xronoloji yaşdan keçir.

Vygotskinin dövrləşdirilməsi. L.S.Vygotsky inkişafın hər bir mərhələsi üçün xarakterik olan yaşa bağlı yenitörəmələri yaş dövrləşdirilməsi meyarı hesab edirdi. Yaşla bağlı yenitörəmələr müəyyən bir yaş mərhələsində ilk dəfə meydana çıxan və uşağın şüurunu, ətraf mühitə münasibətini, xarici və daxili həyatına və onun bütün gedişatını ən vacib və əsas şəkildə müəyyən edən psixi və sosial dəyişikliklərdir. onun müəyyən bir dövrdə inkişafı.