ბავშვის გონებრივი განვითარების ფაქტორები. განვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიაში. ბავშვის გონებრივი განვითარების პირობები და ფაქტორები

განვითარების იდეა ფსიქოლოგიაში მეცნიერების სხვა სფეროებიდან მოვიდა. გზა მისი მეცნიერული შესწავლისაკენ გაიხსნა ცნობილი ნამუშევარიჩარლზ დარვინი "სახეობათა წარმოშობა ბუნებრივი გადარჩევის გზით..." ამ თეორიის გავლენა იმაში მდგომარეობდა, რომ მან აიძულა ბუნებისმეტყველი მეცნიერები „ძირითადად ეღიარებინათ გონებრივი აქტივობების ევოლუცია“.

დარვინის მიერ აღმოჩენილმა ცოცხალი ორგანიზმების განვითარების მამოძრავებელმა ფაქტორებმა და მიზეზებმა აიძულა მკვლევარები შეესწავლათ კურსი გონებრივი განვითარებაბავშვები. თავად დარვინმა დაიწყო ასეთი კვლევა. 1877 წელს მან გამოაქვეყნა მისი უფროსი შვილის, დოდის განვითარებაზე დაკვირვების შედეგები.

მთავარი იდეაგანვითარების ფსიქოლოგია იყო ის, რომ განვითარება პირველად განიხილებოდა, როგორც ბავშვის თანდათანობითი ადაპტაცია გარემოსთან. ადამიანი საბოლოოდ აღიარეს ბუნების ნაწილად.

ყველაზე დიდი მიღწევები ამ სფეროში მოხდა მე-20 საუკუნის პირველ მესამედში და ისინი დაკავშირებულია ისეთი უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერების სახელებთან, როგორებიც არიან ა. E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud და სხვ.

შემდგომ წლებში ადგილობრივმა მეცნიერებმა შეიტანეს თავიანთი წვლილი ადამიანის გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ასპექტის გაგებაში: B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V.V. Davidov, A.N.

თუმცა, მიუხედავად ამ კვლევების მნიშვნელოვანი შედეგებისა, გონებრივი განვითარების ერთიანი გაგება არ არის მიღწეული. სამაგიეროდ, არსებობს განვითარების მრავალი თეორია, კონცეფცია და მოდელი, რომლებიც პირდაპირ კონფლიქტშია ერთმანეთთან. ასმოლოვის თქმით, ეს მიუთითებს "ერთი ლოგიკური ბირთვის არარსებობაზე, რომელიც საშუალებას მოგვცემს განვიხილოთ ფსიქოლოგია ... როგორც ცოდნის ინტეგრალური სისტემა".

არა და არც ერთი სამეცნიერო მუშაობა, სადაც ემპირიულ მონაცემებთან ერთად ადამიანის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის შესახებ სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდებისისტემატურად იქნება წარმოდგენილი განვითარების ფსიქოლოგიის მთელი კონცეპტუალური აპარატი.

განვითარების ძირითადი განმარტებები

განვითარება- ეს არის შეუქცევადი, მიმართული და ბუნებრივი ცვლილებების პროცესი, რომელიც იწვევს ადამიანის ფსიქიკის და ქცევის რაოდენობრივი, თვისებრივი და სტრუქტურული გარდაქმნების გაჩენას.

შეუქცევადობა- ცვლილებების დაგროვების, წინაზე ახალი ცვლილებების „დაშენების“ უნარი.

ფოკუსირება- სისტემის უნარი განახორციელოს განვითარების ერთი, შინაგანად ურთიერთდაკავშირებული ხაზი.

ნიმუში- სისტემის უნარი სხვადასხვა ადამიანში მსგავსი ცვლილებების რეპროდუცირებისა.

გენეტიკური ფსიქოლოგია- სწავლობს პრობლემებს გაჩენადა განვითარება ფსიქიკური პროცესებიკითხვაზე პასუხის გაცემა, Როგორესა თუ ის ხდება ფსიქიკური მოძრაობა, Როგორმიმდინარეობს პროცესები, რომელთა შედეგიც არის აზროვნება.

შედარებითი ფსიქოლოგია- შეისწავლის ადამიანის, როგორც სახეობის წარმოშობის პროცესებს ჰომო საპიენსი, წარმოშობა ადამიანის ცნობიერება, საერთო და განსხვავებული ადამიანებისა და ცხოველების გონებრივ საქმიანობაში.

ფსიქოგენეტიკა- სწავლობს ინდივიდის წარმოშობას ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიადამიანის, გენოტიპისა და გარემოს როლი მათ ფორმირებაში.

განვითარების ფსიქოლოგია- სწავლობს ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებიადამიანების ქცევასა და ნიმუშებში მათი ცხოვრების მანძილზე გამოცდილების და ცოდნის შეძენაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ორიენტირებულია სწავლაზე მექანიზმებიგონებრივი განვითარება და პასუხობს კითხვას რატომ არის, რომხდება.

აკმეოლოგია- სწავლობს ობიექტურ და სუბიექტურ ფაქტორებს, ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს და სქემებს, რომლებიც აღწევს თავის საქმიანობაში პიკებს (წარმატებებს). .

განვითარების ფსიქოლოგიაში „განვითარების“ კონცეფციასთან ერთად არსებობს ცნებები "მომწიფება"და "სიმაღლე".

მომწიფება და ზრდა

ზრდა არის რაოდენობრივი ცვლილებების პროცესი კონკრეტული გონებრივი ფუნქციის გაუმჯობესების პროცესში. ”თუ შეუძლებელია თვისებრივი ცვლილებების გამოვლენა, ეს არის ზრდა”, - განმარტავს D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

მომწიფება- პროცესი, რომლის მიმდინარეობა დამოკიდებულია ინდივიდის მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე.

მომწიფების პროცესი შედგება არა მხოლოდ წინასწარ დაპროგრამებული ცვლილებების თანმიმდევრობით გარეგნობაორგანიზმი, არამედ მისი სირთულე, ინტეგრაცია, ორგანიზაცია და ფუნქციები.

განვითარება, მომწიფება და ზრდა ურთიერთდაკავშირებულია შემდეგნაირად: მომწიფება და ზრდა არის რაოდენობრივი ცვლილებები, რომლებიც ემსახურება ხარისხობრივი ცვლილებების განვითარების საფუძველს. ეს ასევე აღნიშნა S. L. Rubinstein-მა: ”საბოლოო ფორმით, ორგანიზმი არის პროდუქტი. არა თავად ფუნქციური მომწიფება, არამედ ფუნქციური განვითარება(ხაზგასმა დამატებულია - V.A.):ის ფუნქციონირებს განვითარებით და ვითარდება ფუნქციონირებით"

გონებრივი განვითარების ფაქტორების კონცეფცია:

გონებრივი განვითარების ფაქტორები არის ადამიანის განვითარების წამყვანი განმსაზღვრელი. ისინი ითვლებიან მემკვიდრეობა, გარემო და აქტივობა.თუ მემკვიდრეობითობის ფაქტორის მოქმედება ვლინდება პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებში და მოქმედებს როგორც განვითარების წინაპირობა, ხოლო გარემო ფაქტორის (საზოგადოების) მოქმედება - ინდივიდის სოციალურ თვისებებში, მაშინ აქტივობის ფაქტორის მოქმედება. - წინა ორის ურთიერთქმედებაში.

მემკვიდრეობითობა

მემკვიდრეობითობა- ორგანიზმის უნარი გაიმეოროს მსგავსი ტიპის მეტაბოლიზმი რიგ თაობაში და ინდივიდუალური განვითარებაზოგადად.

გენოტიპური ფაქტორები განასახიერებს განვითარებას, ანუ უზრუნველყოფს სახეობის გენოტიპური პროგრამის განხორციელებას. ამიტომ ჰომო საპიენსის სახეობას აქვს თავდაყირა სიარულის უნარი, ვერბალური კომუნიკაცია და ხელის მრავალმხრივი.

თუმცა გენოტიპი ინდივიდუალიზებსგანვითარება. გენეტიკოსების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ გამოავლინა საოცრად ფართო პოლიმორფიზმი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ადამიანის გენოტიპის პოტენციური ვარიანტების რაოდენობაა 3 x 10 47, ხოლო დედამიწაზე მცხოვრები ადამიანების რაოდენობა არის მხოლოდ 7 x 10 10. თითოეული ადამიანი უნიკალური გენეტიკური ობიექტია, რომელიც არასოდეს განმეორდება.

ოთხშაბათი

ოთხშაბათი- ადამიანის გარშემო არსებული მისი არსებობის სოციალური, მატერიალური და სულიერი პირობები.

მნიშვნელობის ხაზგასასმელად გარემოროგორც ფსიქიკის განვითარების ფაქტორს, ჩვეულებრივ ამბობენ: ადამიანი არ იბადება, როგორც პიროვნება, არამედ ხდება. ამასთან დაკავშირებით, მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ვ. შტერნის კონვერგენციის თეორია, რომლის მიხედვითაც გონებრივი განვითარება არის შინაგანი მონაცემების კონვერგენციის შედეგი. გარე პირობებიგანვითარება. დიახ, ბავშვი ბიოლოგიური არსებაა, მაგრამ სოციალური გარემოს გავლენის წყალობით ხდება ადამიანად.

დეტერმინიზმის ხარისხი სხვადასხვა გონებრივი წარმონაქმნებიგენოტიპი და გარემო განსხვავებულია. ამავე დროს, ჩნდება სტაბილური ტენდენცია: რაც უფრო „ახლოა“ ფსიქიკური სტრუქტურა ორგანიზმის დონესთან, მით უფრო ძლიერია მისი დამოკიდებულების დონე გენოტიპზე. რაც უფრო შორს არის იგი მისგან და რაც უფრო ახლოსაა ადამიანის ორგანიზაციის იმ დონეებთან, რომლებსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ პიროვნებას, საქმიანობის სუბიექტს, მით უფრო სუსტია გენოტიპის გავლენა და მით უფრო ძლიერია გარემოს გავლენა.

შესამჩნევია, რომ გენოტიპის გავლენა ყოველთვის დადებითია, ხოლო მისი გავლენა მცირდება, რამდენადაც შესასწავლი თვისება „აშორებს“ თავად ორგანიზმის თვისებებს. გარემოს გავლენა ძალზე არასტაბილურია, ზოგიერთი კავშირი დადებითია, ზოგიც უარყოფითი. ეს მიუთითებს გენოტიპის უფრო დიდ როლზე გარემოსთან შედარებით, მაგრამ არ ნიშნავს ამ უკანასკნელის გავლენის არარსებობას.

აქტივობა

აქტივობა- ორგანიზმის აქტიური მდგომარეობა, როგორც მისი არსებობისა და ქცევის პირობა. აქტიური არსება შეიცავს აქტივობის წყაროს და ეს წყარო მრავლდება მოძრაობის დროს. აქტივობა უზრუნველყოფს თვითმოძრაობას, რომლის დროსაც ინდივიდი ახდენს საკუთარი თავის რეპროდუცირებას. აქტივობა ვლინდება მაშინ, როდესაც სხეულის მიერ დაპროგრამებული მოძრაობა გარკვეული მიზნისკენ მოითხოვს გარემოს წინააღმდეგობის დაძლევას. აქტივობის პრინციპი ეწინააღმდეგება რეაქტიულობის პრინციპს. აქტივობის პრინციპის მიხედვით, ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა არის გარემოს აქტიური დაძლევა, რეაქტიულობის პრინციპის მიხედვით ეს არის ორგანიზმის დაბალანსება გარემოსთან. აქტივობა ვლინდება გააქტიურებაში, სხვადასხვა რეფლექსებში, საძიებო აქტივობაში, ნებაყოფლობით აქტებში, ნებაში, თავისუფალი თვითგამორკვევის აქტებში.

აქტივობის გაგება შესაძლებელია როგორც სისტემური ფაქტორი მემკვიდრეობისა და გარემოს ურთიერთქმედებისას.

ფაქტორები არის მუდმივი გარემოებები, რომლებიც იწვევენ სტაბილურ ცვლილებებს კონკრეტულ მახასიათებელში. იმ კონტექსტში, რომელსაც განვიხილავთ, უნდა განვსაზღვროთ გავლენის სახეები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ფსიქოფიზიკურ და პიროვნულ-სოციალურ განვითარებაში სხვადასხვა გადახრების წარმოქმნაზე.
მაგრამ პირველ რიგში, მოდით შევხედოთ ბავშვის ნორმალური განვითარების პირობებს.
ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის აუცილებელი ძირითადი 4 პირობა, რომლებიც ჩამოყალიბებულია გ.მ.დულნევისა და ა.რ.ლურიას მიერ.
პირველი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა „თავის ტვინისა და მისი ქერქის ნორმალური ფუნქციონირება“; თანდასწრებით პათოლოგიური პირობებისხვადასხვა პათოგენური გავლენის შედეგად წარმოქმნილი, გაღიზიანებული და ინჰიბიტორული პროცესების ნორმალური თანაფარდობა დარღვეულია, რთულია შემომავალი ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის რთული ფორმების განხორციელება; დარღვეულია ურთიერთქმედება ტვინის ბლოკებს შორის, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ადამიანის გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტზე.
მეორე პირობაა „ბავშვის ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მასთან დაკავშირებული ნორმალური შესრულების, ნორმალური ტონის შენარჩუნება ნერვული პროცესები».
მესამე პირობა არის „გრძნობის ორგანოების შენარჩუნება, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ნორმალურ კომუნიკაციას გარე სამყაროსთან“.
მეოთხე პირობაა ბავშვის სისტემატური და თანმიმდევრული განათლება ოჯახში, ქ საბავშვო ბაღიდა საშუალო სკოლაში.
ბავშვთა ფსიქოფიზიკური და სოციალური ჯანმრთელობის ანალიზი, რომელსაც რეგულარულად ახორციელებს სხვადასხვა სამსახურები (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, საგანმანათლებლო, სოციალური), აჩვენებს სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების რაოდენობის პროგრესულ ზრდას; ჯანსაღი ბავშვები განვითარების ყველა პარამეტრში არიან. სულ უფრო და უფრო ნაკლები ხდება. სხვადასხვა სერვისების მიხედვით, დან

მთელი ბავშვთა პოპულაციის 70%-მდე განვითარების სხვადასხვა სტადიაზე, ამა თუ იმ ხარისხით, განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური დახმარება სჭირდება.

ძირითადი დიქოტომია (ორ ნაწილად დაყოფა) ტრადიციულად მიდის სხეულის ნებისმიერი მახასიათებლის თანდაყოლილობის (მემკვიდრეობის) ხაზებზე, ან სხეულზე გარემოზე გავლენის შედეგად მათი შეძენის ხაზს. ერთის მხრივ, ეს არის პრეფორმაციონიზმის თეორია (წინასწარ განსაზღვრა და წინასწარ განსაზღვრა
პიროვნების ფსიქოსოციალური განვითარება) ბავშვის, როგორც საკუთარი განვითარების აქტიური შემქმნელის უფლებების დაცვით, რომელიც უზრუნველყოფილია ბუნებითა და მემკვიდრეობითობით (განსაკუთრებით წარმოდგენილია მე-18 საუკუნის ფრანგი ფილოსოფოსისა და ჰუმანისტის ჯ. ჟ. რუსოს ნაშრომებში. მეორეს მხრივ, ჩამოყალიბებული მე-17 საუკუნის ინგლისელი ფილოსოფოსის მიერ. ჯონ ლოკის იდეა ბავშვის შესახებ, როგორც "ცარიელი ფიქალი" - "ტაბულა რასა" - რომელზეც გარემოს შეუძლია ნებისმიერი ჩანაწერის გაკეთება.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ, გამოჩენილმა ფსიქოლოგმა და დეფექტოლოგმა, ადამიანის გონებრივი განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორიის ფუძემდებელმა, დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ „ნორმალური ბავშვის ცივილიზაციაში ზრდა, როგორც წესი, წარმოადგენს ერთიან შერწყმას მისი ორგანული მომწიფების პროცესებთან. განვითარების ორივე გეგმა - ბუნებრივი და კულტურული - ემთხვევა და ერწყმის ერთმანეთს. ცვლილებების ორივე სერია ერთმანეთს ერწყმის და არსებითად აყალიბებს ბავშვის პიროვნების სოციალურ-ბიოლოგიური ფორმირების ერთ სერიას“ (ტ. 3. - გვ. 31).
ბრინჯი. 2. ადამიანის არასაკმარისი ფსიქოფიზიკური განვითარების რისკის ფაქტორები ზემოქმედების დროიდან გამომდინარე, პათოგენური ფაქტორები იყოფა (ნახ. 2):

პრენატალური (დაწყებამდე შრომითი საქმიანობა);
ნატალური (მშობიარობის დროს);
პოსტნატალური (მშობიარობის შემდეგ, ძირითადად ხდება ადრეული ბავშვობიდან სამ წლამდე პერიოდში).

კლინიკური და ფსიქოლოგიური მასალების მიხედვით, ფსიქიკური ფუნქციების ყველაზე მძიმე განუვითარებლობა ხდება ტვინის სტრუქტურების ინტენსიური უჯრედული დიფერენციაციის პერიოდში, ანუ ემბრიოგენეზის ადრეულ სტადიებზე, ორსულობის დასაწყისში, მავნე რისკების ზემოქმედების შედეგად. ფაქტორებს, რომლებიც აფერხებენ ბავშვის განვითარებას საშვილოსნოში (მათ შორის, დედის ჯანმრთელობას), ტერატოგენებს უწოდებენ.
ბიოლოგიური რისკის ფაქტორები, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული გადახრები ბავშვების ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში, მოიცავს:

ქრომოსომული გენეტიკური დარღვევები, როგორც მემკვიდრეობითი, ასევე გენის მუტაციებისა და ქრომოსომული აბერაციების შედეგად;
ინფექციური და ვირუსული დაავადებებიორსულობის დროს დედები (რუბელა, ტოქსოპლაზმოზი, გრიპი);
ვენერიული დაავადებები(გონორეა, სიფილისი);
დედის ენდოკრინული დაავადებები, განსაკუთრებით დიაბეტი;

პრენატალური პერიოდი არის პერიოდი, რომელიც გრძელდება საშუალოდ 266 დღე ან 9 დღე კალენდარული თვეებიჩასახვის მომენტიდან ბავშვის დაბადებამდე შედგება სამი ეტაპისგან: პრეემბრიონული, ანუ კვერცხუჯრედის სტადია (ჩასახვა - მე-2 კვირა), როდესაც განაყოფიერებული კვერცხუჯრედი - ზიგოტი - გადადის საშვილოსნოში და იმპლანტირებულია მის კედელში. პლაცენტის და ჭიპლარის ფორმირება; ჩანასახის, ანუ ჩანასახის სტადია (მე-2 კვირა - მე-2 თვის ბოლოს), როდესაც ხდება სხვადასხვა ორგანოების ანატომიური და ფიზიოლოგიური დიფერენციაცია, ემბრიონის სიგრძე აღწევს 6 სმ, წონა - დაახლოებით 19 გ; ნაყოფის ეტაპი (მე-3 თვე - დაბადება), როდესაც ხდება სხეულის სხვადასხვა სისტემის შემდგომი განვითარება. მე-7 თვის დასაწყისში ჩნდება დედის სხეულის გარეთ გადარჩენის უნარი, ამ დროისთვის ნაყოფის სიგრძე დაახლოებით 10 სმ, წონა დაახლოებით 1,9 კგ.
ნატალური პერიოდი არის მშობიარობის პერიოდი.

Rh ფაქტორი შეუთავსებლობა;
ალკოჰოლიზმი და ნარკოტიკების მოხმარება მშობლების და განსაკუთრებით დედის მიერ;
ბიოქიმიური საფრთხეები (გამოსხივება, გარემოს დაბინძურება გარემომძიმე ლითონების არსებობა გარემოში, როგორიცაა ვერცხლისწყალი, ტყვია, ხელოვნური სასუქების გამოყენება სოფლის მეურნეობის ტექნოლოგიაში, საკვები დანამატები, ბოროტად გამოყენება სამედიცინო მარაგიდა ა.შ.), გავლენას ახდენს მშობლებზე ორსულობამდე ან დედაზე ორსულობის დროს, ისევე როგორც თავად შვილებზე მშობიარობის შემდგომი განვითარების ადრეულ პერიოდში;
სერიოზული გადახრები დედის ფიზიკურ ჯანმრთელობაში, მათ შორის არასრულფასოვანი კვება, ჰიპოვიტამინოზი, სიმსივნური დაავადებები, ზოგადი სომატური სისუსტე;
ჰიპოქსიური (ჟანგბადის დეფიციტი);
ორსულობის დროს დედის ტოქსიკოზი, განსაკუთრებით მეორე ნახევარში;
მშობიარობის პათოლოგიური მიმდინარეობა, განსაკუთრებით თან ახლავს ტრავმა

ტვინი;

ტვინის დაზიანებებიდა მძიმე ინფექციური და ტოქსიკურ-დისტროფიული დაავადებები, რომელსაც ბავშვი განიცდის ადრეული ასაკი;
ქრონიკული დაავადებები (როგორიცაა ასთმა, სისხლის დაავადებები, დიაბეტი, გულ-სისხლძარღვთა დაავადებები, ტუბერკულოზი და ა.შ.), რომელიც დაიწყო ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში.

გენეტიკური1 ზემოქმედების მექანიზმები ნებისმიერი ცოცხალი ორგანიზმის დასაწყისი მოცემულია დედისა და მამის უჯრედების გაერთიანებით ახალ უჯრედში, რომელიც შედგება 46 ქრომოსომისგან, რომლებიც გაერთიანებულია ნორმალური განვითარების დროს 23 წყვილად, საიდანაც შემდგომში ახალი ორგანიზმის ყველა უჯრედი მოდის. ჩამოყალიბდა. ქრომოსომების სეგმენტებს გენები ეწოდება. ერთი ქრომოსომის გენებში შემავალი ინფორმაცია შეიცავს უზარმაზარ ინფორმაციას, რომელიც აღემატება რამდენიმე ენციკლოპედიის მოცულობას. გენები შეიცავს ინფორმაციას, როგორც საერთო ყველა ადამიანისთვის, რაც უზრუნველყოფს მათ განვითარებას, როგორც ადამიანის სხეულს, ასევე განსაზღვრავს ინდივიდუალურ განსხვავებებს, მათ შორის განვითარების გარკვეული დარღვევების გამოვლენას. ბოლო წლების განმავლობაში დაგროვდა უზარმაზარი მასალა, რომელიც აჩვენებს, რომ ინტელექტუალური და სენსორული დაქვეითების მრავალი ფორმა გენეტიკურად არის განსაზღვრული. ინდივიდუალური განვითარების დინამიკა და სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების მომწიფების სპეციფიკა ონტოგენეზის პოსტნატალურ პერიოდში2, რა თქმა უნდა, დამოკიდებულია სოციოკულტურულ გავლენებზე. თუმცა, ამ ზემოქმედებას აქვს სხვადასხვა გავლენა ტვინის სტრუქტურებზე და მათ ფუნქციონირებაზე, რადგან მათი განვითარების გენეტიკური პროგრამა თანმიმდევრულად ვითარდება, ნერვული სისტემის სხვადასხვა დონის და განსაკუთრებით ტვინის სხვადასხვა ნაწილების მომწიფების ნიმუშების შესაბამისად. თანამედროვე კლინიკური და გენეტიკური ინფორმაცია მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ონტოგენეზში სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების შაბლონების შესწავლისას და განვითარების სხვადასხვა ხარვეზების გამოსწორების გარკვეული მეთოდების არჩევისას.

გენეტიკა არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ორგანიზმის მემკვიდრეობისა და ცვალებადობის ნიმუშებს; გენეტიკური ინფორმაცია არის ინფორმაცია სხეულის სტრუქტურისა და ფუნქციების შესახებ, რომელიც შეიცავს გენების კომპლექტს.
ონტოგენეზის პოსტნატალური პერიოდი არის პერიოდი, რომელიც ხდება ბავშვის დაბადებისთანავე; ონტოგენეზი არის ცოცხალი ორგანიზმის ინდივიდუალური განვითარება მისი წარმოშობის მომენტიდან სიცოცხლის ბოლომდე.

ბრინჯი. 3. პათოლოგიური ნიშან-თვისების მემკვიდრეობის ნიმუში
ჯანმრთელი მამა ჯანმრთელი დედა
(ჰეპზ სიყრუის მატარებელი - დ) (სიყრუის გენის მატარებელი - დ)

ბავშვი ბავშვი ბავშვი ბავშვი
(არა მატარებელი (გენის მატარებელი (გენის მატარებელი
პაგალოგია! სიყრუე) სიყრუე)
მეცნიერების ახალმა ფილიალმა, სოციობიოლოგიამ, რომელიც გაჩნდა ბოლო ათწლეულებში, რომელიც მდებარეობს ბიოლოგიის, ფსიქოლოგიის და სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების კვეთაზე, შემოიღო "რეპროდუქციული იმპერატივის" კონცეფცია. ეს ნიშნავს, რომ ნებისმიერი პოპულაციის, მათ შორის ადამიანური პოპულაციის გადარჩენის პირობა არის ქცევის ამ რეჟიმების გენეტიკურ დონეზე სავალდებულო კონსოლიდაცია და ფსიქიკური მახასიათებლები, რომლებიც ემსახურება მოსახლეობის შენარჩუნებას. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობას სოციობიოლოგები განიხილავენ, როგორც პირველად საზოგადოებას, რომლის ევოლუციურ-გენეტიკური ამოცანაა გენების რეპროდუქცია. ამ კონტექსტში მშობლის მიჯაჭვულობა განიხილება, როგორც შობადობის უკუპროპორციული მნიშვნელობა: რაც უფრო მაღალია შობადობა, მით უფრო სუსტია მშობლის მიჯაჭვულობა. ევოლუციური გენეტიკური მიზანშეწონილობა ასევე ხსნის ალტრუისტული ქცევის წარმოშობას ბიოლოგიურ ნათესავებთან და სხვა სახეობებთან მიმართებაში. ტრადიციულია ერთი წყვილის გენების აღნიშვნა, რომლებიც, თავის მხრივ, დაწყვილებულ ქრომოსომებში მდებარეობს, დომინანტად (D) (ეს არის ის, ვინც განსაზღვრავს, თუ რა ხარისხი გადაეცემა ახალ ორგანიზმს, მაგალითად, თმის ფერი, თვალის ფერი, და ა.შ.) და რეცესიული (დ) (ისეთები, რომლებსაც შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ კონკრეტული ხარისხის წარმოქმნაზე მხოლოდ მაშინ, როდესაც დაწყვილებულია სხვა რეცესიულ გენთან, რომელიც განსაზღვრავს იმავე ხარისხს). იმის გათვალისწინებით, რომ მემკვიდრეობითი ხარისხი განისაზღვრება გენების წყვილში შერწყმით, შემდეგი კომბინაციები შეიძლება იყოს: DD - დომინანტური გენები მშობლების მიერ იყო გადაცემული; Dd - ერთ მშობელს აქვს დომინანტური გენი, მეორეს აქვს რეცესიული გენი და dd

ორივე მშობელმა გადასცა რეცესიული გენები. დავუშვათ, რომ ორივე მშობელს არ აქვს განვითარების რაიმე დეფექტი, მაგრამ არის სიყრუის ფარული მატარებლები (ანუ ორივეს აქვს სიყრუის რეცესიული გენი). განვიხილოთ ყრუ ბავშვის გამოჩენის გენეტიკური მექანიზმი მოცემულ წყვილ სმენა მშობლებში (ნახ. 3).

თუ მშობლები სმენადაქვეითებულები იყვნენ და ჰქონოდათ დომინანტური გენი - D სიყრუისთვის, მაშინ სიყრუე მემკვიდრეობით გადაეცემა პირველ (I), მეორე (2) და მესამე (3) შემთხვევაში.
ქრომოსომების დეფიციტი ან სიჭარბე, ანუ თუ არის 23 წყვილზე ნაკლები ან მეტი, ასევე შეიძლება გამოიწვიოს განვითარების პათოლოგია. უმეტეს შემთხვევაში, ქრომოსომული ანომალია იწვევს ნაყოფის სიკვდილს საშვილოსნოში ან ნაადრევ მშობიარობამდე და სპონტანურ აბორტამდე. თუმცა, არსებობს საკმაოდ გავრცელებული განვითარების ანომალია - დაუნის სინდრომი, რომელიც გვხვდება 1:600-700 ახალშობილთა თანაფარდობით, რომლის დროსაც ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების სისტემური დარღვევების მიზეზი არის დამატებითი ქრომოსომის გამოჩენა 21-ე წყვილში. - ტრისომიის ე.წ.
ქრომოსომული დარღვევები გვხვდება დადგენილი ორსულობათა დაახლოებით 5%-ში. ნაყოფის საშვილოსნოსშიდა სიკვდილის შედეგად მათი რიცხვი მცირდება დაბადებული ბავშვების დაახლოებით 0,6%-მდე.
ბავშვების გარეგნობის თავიდან ასაცილებლად მემკვიდრეობითი პათოლოგიაგანვითარებული მოვლენები მიმდინარეობს გენეტიკური კონსულტაცია, რომლის მიზანია განსაზღვროს კონკრეტული პათოგენური ნიშნის მემკვიდრეობითობის ნიმუში და მისი გადაცემის შესაძლებლობა მომავალ ბავშვებზე. ამისათვის შესწავლილია მშობლების კარიოტიპები. მშობლებს ეგზავნება მონაცემები ნორმალური ბავშვისა და განვითარების პათოლოგიის მქონე ბავშვის ყოლის ალბათობასთან დაკავშირებით.
სომატური ფაქტორი ნეიროსომატური სისუსტის ყველაზე ადრეული მდგომარეობა, რომელიც გარკვეულ სირთულეებს უქმნის ბავშვის ფსიქოფიზიკურ და ემოციურ განვითარებას, არის ნეიროპათია. ნეიროპათია განიხილება, როგორც თანდაყოლილი წარმოშობის მულტიფაქტორული დარღვევა, ე.ი. წარმოიქმნება ნაყოფის განვითარების ან მშობიარობის დროს. მისი მიზეზი შეიძლება იყოს დედის ტოქსიკოზი ორსულობის პირველ და მეორე ნახევარში, ორსულობის პათოლოგიური განვითარება, რაც იწვევს მუცლის მოშლის საფრთხეს, ასევე. ემოციური სტრესიდედები ორსულობის დროს. მოდით ჩამოვთვალოთ ნეიროპათიის ძირითადი ნიშნები (ა. ა. ზახაროვის მიხედვით):
ემოციური არასტაბილურობა - გაიზარდა ტენდენცია ემოციური დარღვევებიშფოთვა, აფექტების სწრაფი დაწყება, გაღიზიანებული სისუსტე.
ვეგეტატიური დისტოპია (ნერვული სისტემის დარღვევა, რომელიც არეგულირებს ფუნქციონირებას შინაგანი ორგანოები) - გამოიხატება შინაგანი ორგანოების ფუნქციონირების სხვადასხვა დარღვევით: დარღვევები კუჭ-ნაწლავის ტრაქტი, თავბრუსხვევა, სუნთქვის გაძნელება, გულისრევა და სხვ. სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში აღინიშნება სომატური რეაქციები თავის ტკივილის, წნევის მერყეობის, ღებინების და ა.შ. თუ სირთულეები წარმოიქმნება ბავშვთა მოვლის დაწესებულებებთან ადაპტაციისას.
ძილის დარღვევა დაძინების გაძნელების სახით, ღამის შიშები, დღის განმავლობაში ძილზე უარის თქმა.
ა.ა. ზახაროვი ამტკიცებს, რომ ბავშვებში ძილის დარღვევების გაჩენაზე გავლენას ახდენს მომავალი დედის მომატებული დაღლილობის მდგომარეობა, დედის ფსიქოლოგიური უკმაყოფილება ოჯახური ურთიერთობებით, განსაკუთრებით მათი სტაბილურობა. აღმოჩნდა, რომ ეს სიმპტომი დიდად იყო დამოკიდებული ემოციური მდგომარეობადედები გოგონებში, ვიდრე ბიჭებში. აღინიშნება, რომ თუ დედას ორსულობისას აწუხებს გოგონას მამასთან ურთიერთობა, ბავშვი განიცდის შფოთვას ძილის დროს მშობლების არყოფნისას და ჩნდება მოთხოვნები მშობლებთან ძილს.
მეტაბოლური დარღვევები, ალერგიისადმი მიდრეკილება სხვადასხვა გამოვლინებით, მომატებული მგრძნობელობა ინფექციების მიმართ. აღინიშნება, რომ ალერგია ბიჭებში და ცუდი მადადაკავშირებულია ორსულობის დროს დედის ქორწინებით შინაგანი ემოციური უკმაყოფილების მდგომარეობებთან. ზოგადი სომატური სისუსტე, დაქვეითება დამცავი ძალებისხეული - ბავშვს ხშირად აწუხებს მწვავე რესპირატორული ინფექციები, ARVI, კუჭ-ნაწლავის ტრაქტი
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ მდგომარეობის განვითარებაში ზოგადი მდგომარეობაორსულობის დროს დედები და განსაკუთრებით ცუდი ემოციური კეთილდღეობა, ძლიერი დაღლილობა და ძილის დარღვევა. ტვინის მინიმალური სისუსტე - ვლინდება ჰიპერმგრძნობელობაბავშვი სხვადასხვა გარეგანი ზემოქმედების ქვეშ: ხმაური, კაშკაშა შუქი, შეშუპება, ამინდის ცვლილებები, ტრანსპორტით მგზავრობა.
ამ მდგომარეობის განვითარებაში, არსებული მონაცემებით, როლს თამაშობს ასევე დედის ზოგადი ცუდი მდგომარეობა ორსულობისას, მძიმე შიშები და მშობიარობის შიში.
ფსიქომოტორული დარღვევები (უნებლიე დატენიანება დღის და ღამის ძილის დროს, ტიკები, ჭექა-ქუხილი). ეს დარღვევები, განსხვავებით მსგავსი დარღვევებისგან, რომლებიც უფრო სერიოზულია

ორგანული მიზეზები, როგორც წესი, ასაკთან ერთად ქრება და აქვს გამოხატული სეზონური დამოკიდებულება, უარესდება გაზაფხულზე და შემოდგომაზე.
ბავშვში ამ დარღვევების გაჩენას ხელს უწყობს ორსულობის დროს დედის ფიზიკური და ემოციური გადატვირთვა და მისი ძილის დარღვევა.
ნეიროპათიის პირველი გამოვლინებები დიაგნოზირებულია უკვე სიცოცხლის პირველ წელს, რაც ვლინდება ხშირი რეგურგიტაციით, ტემპერატურის მერყეობით, მოუსვენარი ძილით და ხშირად იცვლება დღის დროში და ტირილის დროს „გახვევით“.
ნეიროპათია მხოლოდ ძირითადი პათოგენური ფაქტორია, რომლის ფონზეც თანდათან შეიძლება განვითარდეს ბავშვის საერთო აქტივობის დაქვეითება, მათ შორის გონებრივი აქტივობის ჩათვლით, ბავშვის ფსიქოფიზიკური მომწიფების ტემპი შეიძლება შენელდეს, რაც თავის მხრივ ხელს შეუწყობს გონებრივი განვითარების შეფერხებას. სოციალურ მოთხოვნებთან ადაპტაციის სირთულეების ზრდა და პიროვნების ნეგატიური ცვლილებები, როგორც სხვებზე გაზრდილი დამოკიდებულების, ასევე დეპრესიული მდგომარეობების განვითარების, ცხოვრებისადმი ინტერესის დაკარგვის მიმართულებით.
ზოგადი გაძლიერებისა და ჯანმრთელობის ღონისძიებების დროული ორგანიზებით, მათ შორის კომფორტული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, ნეიროპათიის ნიშნები შეიძლება შემცირდეს წლების განმავლობაში.
არახელსაყრელ პირობებში ნეიროპათია ხდება ქრონიკული სომატური დაავადებების და ფსიქოორგანული სინდრომის განვითარების საფუძველი.
სომატური დაავადებები მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზია (ტვინის ორგანული დაზიანების შემდეგ), არეულობას იწვევსბავშვების ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობა და მათი პიროვნული და სოციალური განვითარების გართულება და წარმატებული ტრენინგი.
თანამედროვე უცხოურ ფსიქოლოგიაში კი არსებობს სპეციალური მიმართულება „პედიატრიული ფსიქოლოგია“ („პედიატრიული ფსიქოლოგია“), რომლის მიზანია მეცნიერული და პრაქტიკული ასპექტები ფსიქოლოგიური მხარდაჭერასხვადასხვა სომატური დაავადებების მქონე ბავშვები და მოზარდები.
როგორც ადგილობრივი (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) და უცხოელი მკვლევარების (V.Alexander, M. Shura, A.Mitcherlikha და სხვ.) კვლევები აჩვენებს, რომ მძიმე სომატური დაავადება ქმნის განსაკუთრებულს. განვითარების დეფიციტური მდგომარეობა. დაავადების არსის, მისი შედეგების გაცნობიერების გარეშეც ბავშვი ხვდება აქტიურობის, დამოუკიდებლობისა და თვითრეალიზაციის მეთოდების გამოხატული შეზღუდვის მდგომარეობაში, რაც აფერხებს მის კოგნიტურ და პიროვნულ-სოციალურ განვითარებას. ასეთი ბავშვები, ფსიქოსოციალური განვითარების დონიდან გამომდინარე, შეიძლება აღმოჩნდნენ როგორც სპეციალურ საგანმანათლებლო სისტემაში (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში და კლასებში) და ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთად ერთ სასწავლო პროცესში.
ტვინის დაზიანების ინდექსი თანამედროვე იდეები ტვინის მექანიზმების შესახებ, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალს გონებრივი ფუნქციებიადამიანებისა და მათი ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა ეფუძნება მასალებს, რომლებიც ავლენენ ტვინის ინტეგრაციული აქტივობის სტრუქტურულ და ფუნქციურ ორგანიზაციას. A. R. Luria (1973) კონცეფციის შესაბამისად, ფსიქიკა უზრუნველყოფილია სამი ფუნქციური ბლოკის კოორდინირებული მუშაობით (ნახ. 4). ეს არის ბლოკები:

ტონის და სიფხიზლის რეგულირება (1);
საიდან მოდის საქონლის მიღება, გადამუშავება და შენახვა გარე სამყაროინფორმაცია (2);
გონებრივი აქტივობის პროგრამირება და კონტროლი (3).

თითოეული ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქცია ნორმალური განვითარების პირობებში უზრუნველყოფილია ტვინის სამივე ბლოკის კოორდინირებული მუშაობით, გაერთიანებული ეგრეთ წოდებულ ფუნქციურ სისტემებში, რომლებიც წარმოადგენს ნერვული სისტემის სხვადასხვა დონეზე განლაგებულ კავშირების რთულ დინამიურ, მაღალ დიფერენცირებულ კომპლექსს. სისტემა და მონაწილეობა ამა თუ იმ ადაპტაციური ამოცანების ამოხსნაში (სურ. 4, ტექსტი 3).
ტექსტი 3
«... თანამედროვე მეცნიერებამივიდა დასკვნამდე, რომ ტვინი, როგორც რთული სისტემა, შედგება მინიმუმ სამი ძირითადი მოწყობილობისგან, ანუ ბლოკისგან. ერთ-ერთი მათგანი, მათ შორის სისტემები ზედა სექციებიტვინის ღერო და ძველი (მედიალური და ბაზალური) ქერქის რეტიკულური, ან რეტიკულური ფორმირება და ფორმირება შესაძლებელს ხდის შეინარჩუნოს გარკვეული დაძაბულობა (ტონი), რომელიც აუცილებელია ცერებრალური ქერქის უმაღლესი ნაწილების ნორმალური ფუნქციონირებისთვის; მეორე (ორივე ნახევარსფეროს უკანა მონაკვეთების ჩათვლით, ქერქის პარიეტალური, დროებითი და კეფის მონაკვეთები) არის რთული მოწყობილობა, რომელიც უზრუნველყოფს ტაქტილური, სმენითი და ვიზუალური მოწყობილობებით მიღებული ინფორმაციის მიღებას, დამუშავებას და შენახვას; დაბოლოს, მესამე ბლოკი (რომელიც იკავებს ნახევარსფეროების წინა ნაწილებს, პირველ რიგში თავის ტვინის შუბლის წილებს) არის აპარატი, რომელიც უზრუნველყოფს მოძრაობებისა და მოქმედებების პროგრამირებას, მიმდინარე რეგულირებას. აქტიური პროცესებიდა მოქმედებების ეფექტის შედარება თავდაპირველთან

განზრახვები.

ხმის რეგულირების ბლოკი 2. მიმღების ბლოკი, 3. პროგრამირების ბლოკი

და სიფხიზლის დამუშავება და შენახვა და გონებრივი კონტროლი
საინფორმაციო საქმიანობა
ბრინჯი. 4. A.R.Luria-ს მიერ შემოთავაზებული ტვინის ინტეგრაციული მუშაობის სტრუქტურულ-ფუნქციური მოდელი ყველა ეს ბლოკი მონაწილეობს ადამიანის გონებრივ აქტივობაში და მისი ქცევის რეგულირებაში; თუმცა, თითოეული ამ ბლოკის წვლილი ადამიანის ქცევაში ღრმად განსხვავებულია და დაზიანებები, რომლებიც არღვევს თითოეული ამ ბლოკის მუშაობას, იწვევს გონებრივი აქტივობის სრულიად განსხვავებულ დარღვევას.
თუ დაავადების პროცესი (სიმსივნე ან სისხლჩაქცევა) გამორთავს პირველ ბლოკს ნორმალური მუშაობისგან

თავის ტვინის ღეროს ზედა ნაწილების წარმონაქმნები (ცერებრალური პარკუჭების კედლები და მჭიდროდ დაკავშირებული წარმონაქმნები რეტიკულური წარმონაქმნიდა ცერებრალური ნახევარსფეროების შიდა მედიალური მონაკვეთები), მაშინ პაციენტს არ აღენიშნება არც ვიზუალური ან სმენითი აღქმის დარღვევა ან მგრძნობიარე სფეროს სხვა დეფექტები; მისი მოძრაობები და მეტყველება ხელუხლებელი რჩება, ის კვლავ აგრძელებს ყველა იმ ცოდნის ფლობას, რაც მან მიიღო წინა გამოცდილებაში. თუმცა, ამ შემთხვევაში დაავადება იწვევს ცერებრალური ქერქის ტონუსის დაქვეითებას, რაც გამოიხატება აშლილობის ძალიან თავისებურ სურათში: პაციენტის ყურადღება ხდება არასტაბილური, იგი ავლენს პათოლოგიურად მომატებულ დაღლილობას, სწრაფად იძინებს (მდგომარეობა ძილის ხელოვნურად გამოწვევა შესაძლებელია თავის ტვინის პარკუჭების კედლების გაღიზიანებით და ამით ბლოკავს იმპულსებს, რომლებიც მიემართებიან რეტიკულური წარმონაქმნის მეშვეობით ცერებრალური ქერქისკენ). იცვლება მისი აფექტური ცხოვრება – შეიძლება გახდეს ან გულგრილი ან პათოლოგიურად შეშფოთებული; განიცდის ანაბეჭდის უნარს; აზრთა ორგანიზებული ნაკადი ირღვევა და კარგავს შერჩევით, შერჩევით ხასიათს, რომელიც ჩვეულებრივ აქვს; ღეროვანი წარმონაქმნების ნორმალური ფუნქციონირების დარღვევა, აღქმის ან მოძრაობის აპარატის შეცვლის გარეშე, შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების "გაღვიძებული" ცნობიერების ღრმა პათოლოგია. დარღვევები, რომლებიც წარმოიქმნება ქცევაში, როდესაც დაზიანებულია ტვინის ღრმა ნაწილები - ტვინის ღერო, რეტიკულური წარმონაქმნი და უძველესი ქერქი, საგულდაგულოდ იქნა შესწავლილი რიგი ანატომიკოსების, ფიზიოლოგების და ფსიქიატრების მიერ (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield). ასე რომ, ჩვენ არ შეგვიძლია მათი უფრო მჭიდროდ აღწერა, მკითხველს, რომელსაც სურს გაეცნოს ამ სისტემის მუშაობის მექანიზმებს, უნდა მიმართოს ცნობილი წიგნიგ. მაგუნა „გაღვიძებული ტვინი“ (1962).

მეორე ბლოკის ნორმალური მუშაობის დარღვევა სულ სხვაგვარად ვლინდება. პაციენტს, რომლის დაზიანებამ, სისხლჩაქცევამ ან სიმსივნემ გამოიწვია პარიეტალური, დროებითი ან კეფის ქერქის ნაწილობრივი განადგურება, არ აღენიშნება რაიმე დარღვევა ზოგად ფსიქიკურ ტონში ან ემოციურ ცხოვრებაში; მისი ცნობიერება მთლიანად შენარჩუნებულია, მისი ყურადღება აგრძელებს კონცენტრირებას ისეთივე მარტივად, როგორც ადრე; თუმცა, შემომავალი ინფორმაციის ნორმალური ნაკადი და მისი ნორმალური დამუშავება და შენახვა შეიძლება ღრმად დაირღვეს. ტვინის ამ ნაწილების დაზიანებისთვის აუცილებელია გამოწვეული დარღვევების მაღალი სპეციფიკა. თუ დაზიანება შემოიფარგლება ქერქის პარიეტალური ნაწილებით, პაციენტს აღენიშნება კანის ან ღრმა (პროპრიოცეპტიური) მგრძნობელობის დარღვევა: მისთვის უჭირს საგნის შეხებით ამოცნობა, სხეულისა და ხელების პოზიციების ნორმალური შეგრძნება. დარღვეულია და, შესაბამისად, იკარგება მოძრაობების სიცხადე; თუ ზიანი შემოიფარგლება მხოლოდ დროებითი წილიტვინი, სმენა შეიძლება მნიშვნელოვნად დაზარალდეს; თუ ის მდებარეობს თავის ტვინის ქერქის კეფის მიდამოში ან მიმდებარე უბნებში, ვიზუალური ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების პროცესი განიცდის, ხოლო ტაქტილური და სმენითი ინფორმაციის აღქმა ყოველგვარი ცვლილების გარეშე გრძელდება. მაღალი დიფერენციაცია (ან, როგორც ნევროლოგები ამბობენ, მოდალური სპეციფიკა) რჩება ტვინის მეორე ბლოკის შემადგენელი ტვინის სისტემების მუშაობისა და პათოლოგიის არსებით მახასიათებელად.
დარღვევები, რომლებიც წარმოიქმნება მესამე ბლოკის დაზიანებისას (რომელიც მოიცავს მსხვილის ყველა მონაკვეთს

ნახევარსფეროები, რომლებიც მდებარეობს წინა ცენტრალური გირუსის წინ) იწვევს ქცევის დეფექტებს, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება ზემოთ აღწერილიდან. თავის ტვინის ამ ნაწილების შეზღუდული დაზიანებები არ იწვევს არც სიფხიზლის დარღვევას და არც ინფორმაციის მიღების დეფექტებს; ასეთ პაციენტს შეიძლება კვლავ ჰქონდეს მეტყველება. ამ შემთხვევებში მნიშვნელოვანი დარღვევები ვლინდება პაციენტის მოძრაობების, ქმედებებისა და საქმიანობის სფეროში, რომელიც ორგანიზებულია ცნობილი პროგრამის მიხედვით. თუ ასეთი დაზიანება განლაგებულია ამ უბნის უკანა ნაწილებში - წინა ცენტრალურ ჩირქში, პაციენტს შეიძლება გაუფასურდეს ხელის ან ფეხის ნებაყოფლობითი მოძრაობები პათოლოგიური ფოკუსის საპირისპიროდ; თუ ის მდებარეობს პრემოტორულ ზონაში - ქერქის უფრო რთული ნაწილები უშუალოდ წინა ცენტრალური გირუსის მიმდებარედ, ამ კიდურებში შენარჩუნებულია კუნთების სიძლიერე, მაგრამ მოძრაობის ორგანიზება დროულად ხდება მიუწვდომელი და მოძრაობები კარგავს სიგლუვეს, ადრე შეძენილ საავტომობილო უნარებს. დაშლა. და ბოლოს, თუ დაზიანება გამორთავს შუბლის ქერქის კიდევ უფრო რთულ ნაწილებს, მოძრაობების ნაკადი შეიძლება დარჩეს შედარებით ხელუხლებელი, მაგრამ ადამიანის ქმედებები არ ემორჩილება მოცემულ პროგრამებს, ადვილად იშლება მათგან და შეგნებული, მიზანმიმართული ქცევა მიმართულია კონკრეტული ამოცანა და ექვემდებარება კონკრეტულ პროგრამას, იცვლება ან იმპულსური რეაქციებით ინდივიდუალურ შთაბეჭდილებებზე, ან ინერტული სტერეოტიპებით, რომლებშიც მიზანმიმართული ქმედება იცვლება მოძრაობების უაზრო გამეორებით, რომლებიც აღარ ხელმძღვანელობენ მოცემული მიზნით. უნდა აღინიშნოს, რომ თავის ტვინის შუბლის წილებს, როგორც ჩანს, სხვა ფუნქციაც აქვს: ისინი უზრუნველყოფენ მოქმედების ეფექტის შედარებას თავდაპირველ განზრახვასთან; ამიტომ, როდესაც ისინი დამარცხდებიან, შესაბამისი მექანიზმი იტანჯება და პაციენტი წყვეტს კრიტიკულ დამოკიდებულებას მისი ქმედებების შედეგების მიმართ, დაშვებული შეცდომების გამოსწორებას და მისი მოქმედებების სისწორის კონტროლს.
ჩვენ უფრო დეტალურად არ ვისაუბრებთ ცალკეული ტვინის ბლოკების ფუნქციებზე და მათ როლზე ადამიანის ქცევის ორგანიზებაში. ჩვენ ეს გავაკეთეთ რიგ სპეციალურ პუბლიკაციებში (A.R. Luria, 1969). თუმცა, რაც უკვე ითქვა, საკმარისია ადამიანის ტვინის ფუნქციონალური ორგანიზაციის ძირითადი პრინციპის სანახავად: არცერთი მისი წარმონაქმნი სრულად არ იძლევა რაიმეს. რთული ფორმაადამიანის საქმიანობა; თითოეული მათგანი მონაწილეობს ამ საქმიანობის ორგანიზებაში და თავისი უაღრესად სპეციფიკური წვლილი შეაქვს ქცევის ორგანიზებაში“.
გარდა ტვინის სხვადასხვა ნაწილების ზემოაღნიშნული სპეციალიზაციისა, ასევე აუცილებელია გვახსოვდეს ინტერჰემისფერული სპეციალიზაცია. საუკუნეზე მეტი ხნის წინ შენიშნეს, რომ მარცხენა ნახევარსფეროს დაზიანებისას ძირითადად წარმოიქმნება მეტყველების დარღვევები, რაც არ შეინიშნება მარჯვენა ნახევარსფეროს მსგავსი უბნების დაზიანებისას. ამ ფენომენის შემდგომმა კლინიკურმა და ნეიროფსიქოლოგიურმა კვლევებმა (N.N. Bragina, T.A. დობროხოტოვა, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya და ა. უფლება - სივრცეში და დროში ორიენტაციის პროცესების უზრუნველყოფა, მოძრაობების კოორდინაცია, ემოციური გამოცდილების სიკაშკაშე და სიმდიდრე.
ამრიგად, ბავშვის ნორმალური ფსიქიკური განვითარების აუცილებელი პირობაა საჭირო ნეირობიოლოგიური მზადყოფნა სხვადასხვა მხრივ ტვინის სტრუქტურებიდა მთელი ტვინი, როგორც მთლიანი სისტემა. L. S. Vygotsky-მაც კი დაწერა: ”განვითარება უმაღლესი ფორმებიქცევა მოითხოვს გარკვეულ ბიოლოგიურ სიმწიფეს, გარკვეულ სტრუქტურას, როგორც წინაპირობას. ეს უკეტავს გზას კულტურული განვითარებისკენ ყველაზე მაღალ ცხოველებსაც კი, ადამიანებთან ყველაზე ახლოს. ადამიანის ცივილიზაციაში ზრდა განპირობებულია შესაბამისი ფუნქციებისა და აპარატების მომწიფებით. გარკვეულ ეტაპზე ბიოლოგიური განვითარებაბავშვი ეუფლება ენას, თუ მისი ტვინი და მეტყველების აპარატი ნორმალურად ვითარდება. განვითარების სხვა, უფრო მაღალ, საფეხურზე ბავშვი ეუფლება ათობითი დათვლის სისტემას და წერილობით მეტყველებას, უფრო გვიან კი - ძირითად არითმეტიკულ მოქმედებებს“ (ტ. 3. - გვ. 36). ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ ადამიანის ტვინის სისტემების ფორმირება ხდება მისი ობიექტური და სოციალური აქტივობის პროცესში, ”იმ კვანძების მიბმა, რომლებიც ცერებრალური ქერქის გარკვეულ უბნებს ახალ ურთიერთობაში აყენებენ ერთმანეთთან”.
A.R.Luria-ს და მისი მიმდევრების კონცეფცია ადამიანის ჰოლისტიკური გონებრივი აქტივობის ორგანიზაციის ტვინის საფუძვლების შესახებ არის მეთოდოლოგიური საფუძველინორმალური ონტოგენეზისგან გადახრის ფაქტის იდენტიფიცირება, გადახრის სტრუქტურის დადგენა, ტვინის ყველაზე დარღვეული და შენარჩუნებული სტრუქტურების დადგენა, რაც გასათვალისწინებელია მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისას.
ორგანული დეფექტის სინდრომი ბავშვობააღწერა გოლნიცმა ორგანული დეფექტის სახელით. ეს არის სხვადასხვა ეტიოლოგიის ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური და პათოანატომიური დარღვევების განზოგადებული კონცეფცია, რომლებიც წარმოიქმნება მისი განვითარების დროს და იწვევს ბავშვის განვითარებაში მეტ-ნაკლებად გამოხატულ გადახრებს. სამედიცინო ენაზე

მათ ერთს უწოდებენ ზოგადი კონცეფცია"ენცეფალოპათია" (ბერძნულიდან encephalos - ტვინი და პათოსი - ტანჯვა). მეტი დეტალური აღწერაორგანული სინდრომის შედეგად გამოწვეული განვითარების სპეციფიკური დარღვევები მოცემულია თავში. II.
ფსიქოფიზიკურ და პიროვნულ-სოციალურ განვითარებაში ხარვეზების წარმოქმნის სოციალური რისკფაქტორები
სოციალური ზემოქმედების მექანიზმები ბავშვის განვითარების პრენატალურ და ნატალურ პერიოდებში ბავშვის განვითარების ამ პერიოდში სოციალური ზემოქმედების მთავარი გამტარებელი, რა თქმა უნდა, დედაა. თანამედროვე კვლევააჩვენეთ, რომ უკვე პრენატალურ პერიოდში ბავშვზე უარყოფითად მოქმედებს არა მხოლოდ პათოგენური ბიოლოგიური ფაქტორები, არამედ არახელსაყრელი სოციალური სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვის დედა იმყოფება და რომლებიც პირდაპირ მიმართულია თავად ბავშვის წინააღმდეგ (მაგალითად, სურვილი შეწყვიტოს). ორსულობა, უარყოფითი ან შეშფოთებული გრძნობებიმომავალ დედობასთან დაკავშირებული და სხვ.). Როგორც ნაჩვენებია კლინიკური კვლევებიამერიკელი მეცნიერი ს.გროფი ინტრაუტერიული განვითარების პერიოდში ბავშვს ეყრება ემოციური გამოცდილების ეგრეთ წოდებული ძირითადი პერინატალური მატრიცები, რომლებიც, ორსულობის ბიოლოგიური და სოციალური პირობებიდან გამომდინარე, შეიძლება გახდეს როგორც სრულფასოვანი საფუძველი. ბავშვის ნორმალური გონებრივი განვითარება და მისი პათოგენური საფუძველი.
როგორც ა.ი.ზახაროვი წერს, როგორც უცხოელი, ისე ადგილობრივი მკვლევარების მიერ ამ საკითხზე მოპოვებული მონაცემების შეჯამებით, ყველაზე პათოგენურია დედის გრძელვადიანი უარყოფითი გამოცდილება. ასეთი გამოცდილების შედეგია შფოთვის ჰორმონების გამომუშავება და გამოყოფა ამნიონურ სითხეში. მათი გავლენა გამოიხატება ნაყოფის სისხლძარღვების შევიწროებაში, რაც ართულებს ჟანგბადის მიწოდებას თავის ტვინის უჯრედებში; ნაყოფი ვითარდება ჰიპოქსიის პირობებში, შეიძლება დაიწყოს პლაცენტის ამოკვეთა და, შესაბამისად, ნაადრევი მშობიარობა.
არანაკლებ პათოგენურია ძლიერი მოკლევადიანი სტრესები - შოკები, შიშები. როგორც წესი, ორსულობა ამ შემთხვევაში მთავრდება სპონტანური აბორტით.
ასევე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ფსიქოლოგიური მდგომარეობადედები მშობიარობის დროს - დასაშვებია საყვარელი ადამიანების ყოფნა, ბავშვს დაუყოვნებლივ არ ართმევენ, არამედ ათავსებენ დედის მუცელზე, რაც ხელს უწყობს როგორც დედობრივი ინსტინქტის განვითარებას, ასევე ახალშობილში მშობიარობის შემდგომი შოკის შერბილებას.
სოციალური ზემოქმედების მექანიზმები ინდივიდუალური განვითარების პერიოდში რა პატარა ბავშვიმით უფრო დიდი როლი აქვს ოჯახს განვითარების ხარვეზების გამოვლენაში და პრევენციაში. უპირველეს ყოვლისა, სრული განვითარების პირობა ჩვილობისარის პირობების არსებობა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის პირდაპირი ემოციური კომუნიკაციის განვითარებისათვის და ასეთი პირობების არარსებობა, როგორც წესი, იწვევს ბავშვის ფსიქო-ემოციური განვითარების შეფერხებას სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმით. ეს მონაცემები მიღებული იქნა ობლებისა და ბავშვების კვლევებიდან, რომელთა დედებიც ციხეში იმყოფებოდნენ. აღმოჩნდა, რომ დედის მორალური ხასიათის მიუხედავად, მასთან ურთიერთობა თავისთავად უფრო სასარგებლოა ბავშვისთვის, ვიდრე საბავშვო ბაღში ყოფნა, სადაც ბავშვები პრაქტიკულად მოკლებულნი არიან ინდივიდუალურ ყურადღებას.
ამასთან, ბავშვის სოციალური რისკის მქონე ოჯახში ბავშვის ყოფნა (ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, ერთი მშობლის ან ოჯახის რამდენიმე წევრის მიერ ჩადენილი უკანონო ქმედებები) ზრდის ბავშვებში პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფის, ჯანმრთელობის გაუარესების რისკს. და ფსიქიკური, არსებული განვითარების ხარვეზების გამწვავება. ამრიგად, დადგენილია, რომ ქრონიკული ალკოჰოლიზმის დროს ბავშვების 95%-ს აღენიშნება სხვადასხვა სიმძიმის ნეიროფსიქიური დარღვევები. გარდა ამისა, ალკოჰოლიკი მშობელი ფაქტობრივად არ ასრულებს თავის მშობლის ფუნქციებს.
ბავშვის დევიანტური განვითარების მიზეზების შეფასებისას ნებისმიერი ცალმხრივი ხელს უშლის რეალურად მიმდინარე განვითარების შაბლონების აღმოჩენას და შესაბამისი განვითარების და მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემების მშენებლობას. ამასთან დაკავშირებით მოვიყვანოთ ცნობილი საშინაო ფსიქოლოგის ა.ვ.ზაპოროჟეცის გამონათქვამები: „ერთი მხრივ, ბავშვის ორგანიზმის მომწიფება ზოგადად და მისი ნერვული სისტემა განსაკუთრებით, რაც, როგორც მორფოგენეტიკური კვლევები აჩვენებს... დადგმული ბუნება, თავისთავად ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნების წარმოქმნის გარეშე, თითოეულ ასაკობრივ დონეზე ქმნის სპეციფიკურ პირობებს, სპეციფიკურ წინაპირობებს ახალი გამოცდილების ათვისებისთვის, საქმიანობის ახალი მეთოდების დაუფლებისთვის, ახალი ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბებისთვის... შებრუნებული ურთიერთობაცხოვრების პირობებით და აღზრდით განსაზღვრული განვითარებისგან მომწიფება. სხეულის გარკვეული სისტემების, ამ პირობებით გამოწვეული ტვინის გარკვეული სტრუქტურების ფუნქციონირება, რომლებიც მოცემულ ასაკობრივ სტადიაზე იმყოფებიან ინტენსიური მომწიფების ეტაპზე, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს თავის ტვინის ბიოქიმიაზე, ნერვული სტრუქტურების მორფოგენეზზე, კერძოდ, მიელინაცია ნერვული უჯრედებითავის ტვინის ქერქის შესაბამის უბნებში“.

განვითარება -ეს არის ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ძალების შინაგანი თანმიმდევრული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების ობიექტური პროცესი. გონებრივი განვითარება- ეს არის ადამიანის რეალობის ასახვის პროცესების გართულება, როგორიცაა შეგრძნება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, გრძნობები, წარმოსახვა, ისევე როგორც უფრო რთული გონებრივი წარმონაქმნები: მოთხოვნილებები, საქმიანობის მოტივები, შესაძლებლობები, ინტერესები, ღირებულებითი ორიენტაციები. ლ.ს. ვიგოტსკიაღნიშნა, რომ განვითარების მრავალი სახეობა არსებობს, მაგრამ ბავშვის გონებრივი განვითარების ტიპებს შორის მან განასხვავა: წინასწარ ჩამოყალიბებული და არაფორმირებული. წინასწარ ჩამოყალიბებულიტიპი არის ტიპი, როდესაც თავიდანვე მითითებულია, ფიქსირდება, ფიქსირდება როგორც ეტაპები, რომლებიც გაივლის და საბოლოო შედეგი, რომელსაც ფენომენი მიაღწევს (მაგალითად, ემბრიონის განვითარება). ჩამოუყალიბებელი ტიპიგანვითარება ყველაზე გავრცელებულია ჩვენს პლანეტაზე, ის მოიცავს გალაქტიკის, დედამიწის განვითარებას და საზოგადოების განვითარების პროცესს. ამ ტიპს მიეკუთვნება ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესიც. განვითარების არატრანსფორმირებული ტიპი არ არის წინასწარ განსაზღვრული. Ბავშვის განვითარება- ეს არის განვითარების არატრანსფორმირებული ტიპი, მისი საბოლოო ფორმები არ არის მოცემული, არ არის მითითებული. ლ.ს. ვიგოტსკი, გონებრივი განვითარების პროცესი- ეს არის რეალურ და იდეალურ ფორმებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, პროცესი არაფრისგან განსხვავებით, უკიდურესად უნიკალური პროცესი, რომელიც ხდება ასიმილაციის სახით.

გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები. ა)გონებრივი განვითარება არათანაბრადდა სპაზმურად. ჩნდება უთანასწორობასხვადასხვა ფსიქიკური წარმონაქმნების ფორმირებაში, როდესაც თითოეულ ფსიქიკურ ფუნქციას აქვს ფორმირების განსაკუთრებული ტემპი და რიტმი, ზოგიერთი მათგანი თითქოს წინ უსწრებს დანარჩენებს, ამზადებს ნიადაგს სხვებისთვის. განვითარებაშიადამიანი იზოლირებულია პერიოდების 2 ჯგუფი: 1. ლიტური, ე.ი. განვითარების სტაბილური პერიოდები, რომლის დროსაც ხდება უმცირესი ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში . 2. კრიტიკული- სწრაფი განვითარების პერიოდი, რომლის დროსაც ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები ადამიანის ფსიქიკაში . ბ). დიფერენციაცია(ერთმანეთისგან განცალკევება, ტრანსფორმაცია დამოუკიდებელი სახეობააქტივობა - მეხსიერების იზოლირება აღქმისგან და დამოუკიდებელი მნემონური აქტივობის ფორმირება) და ინტეგრაცია(ფსიქიკის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარება) ფსიქიკური პროცესები. ბ) პლასტიურობაფსიქიკური პროცესები - მისი ცვლილების შესაძლებლობა ნებისმიერი პირობების გავლენის ქვეშ, სხვადასხვა გამოცდილების ათვისება. კომპენსაციაგონებრივი და ფიზიკური ფუნქციები მათი არარსებობის ან განუვითარებლობის შემთხვევაში . გ). მგრძნობიარე პერიოდების არსებობა, - პერიოდები, რომლებიც ყველაზე ხელსაყრელია ფსიქიკის ამა თუ იმ ასპექტის განვითარებისთვის, როდესაც იზრდება მისი მგრძნობელობა გარკვეული სახის გავლენის მიმართ და გარკვეული ფუნქციები ვითარდება ყველაზე წარმატებულად და ინტენსიურად. დ). კუმულატიურობა- ზოგიერთი გონებრივი ფუნქციის ზრდა სხვებზე, ხოლო არსებული ფუნქციები არ ქრება. ე) სტადიურობა- თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ტემპი და დროის რიტმი და იცვლება ცხოვრების სხვადასხვა წლებში. ზოგადად, სხეულის განვითარება განსხვავდება ბავშვისგან და დამოკიდებულია ფაქტორებზე გონებრივი განვითარება: მემკვიდრეობა, გარემო, ვარჯიში და აღზრდა. მემკვიდრეობითობა. ბავშვის გონებრივი განვითარების წინაპირობაა მემკვიდრეობითი მახასიათებლები და სხეულის თანდაყოლილი თვისებები. ადამიანი გახდე მხოლოდ თანდაყოლილი ადამიანური წინაპირობების, გარკვეული ადამიანური მემკვიდრეობითობის არსებობით. მემკვიდრეობა არის ერთგვარი ბიოლოგიური, მოლეკულური კოდი, რომელშიც დაპროგრამებულია: უჯრედებსა და გარემოს შორის ნივთიერებათა ცვლის პროგრამა; ბუნებრივი თვისებებიანალიზატორები; ნერვული სისტემის და ტვინის სტრუქტურული მახასიათებლები. ეს ყველაფერი გონებრივი საქმიანობის მატერიალური საფუძველია. ეს ასევე მოიცავს - ტემპერამენტის ტიპს, გარეგნობას, დაავადებებს, 1-ის უპირატესობას (ეს არის შეგრძნებები - მხატვრები) ან მე -2 (მეტყველება - პიროვნების ტიპი - მოაზროვნეები) სასიგნალო სისტემები, ტვინის ნაწილების აგებულების ვარიაციები, მიდრეკილებები. თავად მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები არ განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბებას, მისი განვითარების კონკრეტულ მიღწევებს ან ცალკეული პიროვნების მთელ უნიკალურობას. . გარემოც გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მაკრო გარემო- საზოგადოება, იდეოლოგია, რომელიც არსებობს საზოგადოებაში. ეს არის საცხოვრებელი პირობები: სოციალური, ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, კულტურული და სხვა. ბავშვი მიკროგარემოს მეშვეობით უკავშირდება მაკროგარემოს. მიკროგარემო- ოჯახი, აღზრდის სტილი ოჯახში, უფროსების და მეგობრების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, ასაკი და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. . განათლებისა და მომზადების. განათლება და ტრენინგი არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების გადაცემის სპეციალურად ორგანიზებული გზები. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ბავშვის განვითარება არასოდეს მოსდევს სკოლის სწავლის ჩრდილს და ხაზს უსვამს სწავლებისა და აღზრდის წამყვან როლს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში, რომ სწავლა ყოველთვის წინ უნდა უსწრებდეს განვითარებას. არჩეული 2 დონებავშვის განვითარება : 1. „მიმდინარე განვითარების დონე“- ეს არის ბავშვის გონებრივი ფუნქციების ის არსებული მახასიათებლები, რომლებიც დღეს განვითარდა, ეს არის ის, რასაც ბავშვი ვარჯიშის დროს მიაღწია . 2. „პროქსიმალური განვითარების ზონა“- ეს არის ის, რაც ბავშვს შეუძლია უფროსებთან თანამშრომლობით, მისი უშუალო ხელმძღვანელობით, მისი დახმარებით. ანუ, ეს არის განსხვავება იმას შორის, თუ რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად და რისი გაკეთება უფროსების დახმარებით . გონებრივი განვითარების ყველა ფაქტორი მოქმედებს ერთად. არ არსებობს ერთი გონებრივი თვისება, რომლის განვითარება მხოლოდ ერთ-ერთ ფაქტორზე იქნებოდა დამოკიდებული. ყველა ფაქტორი მოქმედებს ორგანულ ერთიანობაში. ბევრი ფსიქოლოგი წყვეტს რომელი ფაქტორია წამყვანი და განასხვავებს თეორიების 3 ჯგუფს: 1. ბიოლოგიზაციის გრძნობა- რომ მთავარი ფაქტორი მემკვიდრეობაა (ს. ფროიდი, კ. ბიულერი, ს. ჰოლი). 2. სოციოლოგიზაციაგრძნობა - მთავარი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს განვითარებაზე, არის საზოგადოება. დ.ლოკი- წამოაყენე დოქტრინა ცარიელი ფურცლის შესახებ, ანუ ბავშვი შიშველი დაიბადა და ოჯახი მას აჭმევს. . ბიჰევიორიზმი- ქცევა (დ. უოტსონი, ე. თორნდაიკი). ბ.სკინერი- ძირითადი ფორმულა: სტიმული - პასუხი. 3. კონვერგენცია(ურთიერთქმედება). კონვერგენციის თეორიის ფუძემდებელი სტერნი თვლიდა, რომ როგორც მემკვიდრეობითი ნიჭი, ასევე გარემო განსაზღვრავს კანონებს. ბავშვის განვითარებარომ განვითარება შინაგანი მიდრეკილებების ცხოვრების გარე პირობებთან დაახლოების შედეგია. შტერნი თვლიდა, რომ ბავშვის ფსიქიკის განვითარება იმეორებს კაცობრიობისა და კულტურის განვითარების ისტორიას.

ბავშვის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალებია განვითარების მამოძრავებელი წყაროები, რომლებიც დევს წინააღმდეგობებში, ბრძოლაში ფსიქიკის მოძველებულ ფორმებსა და ახალს შორის; ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების მოძველებულ გზებს შორის, რაც მას აღარ შეეფერება. ეს შინაგანი წინააღმდეგობებია მამოძრავებელი ძალებიგონებრივი განვითარება. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ისინი უნიკალურია, მაგრამ არსებობს მთავარი ზოგადი წინააღმდეგობა - მზარდ საჭიროებებსა და მათი განხორციელების არასაკმარის შესაძლებლობებს შორის. ეს წინააღმდეგობები წყდება ბავშვის საქმიანობის პროცესში, ახალი ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და საქმიანობის ახალი გზების დაუფლების პროცესში. ამის შედეგად უფრო მაღალ დონეზე ჩნდება ახალი საჭიროებები. ამრიგად, ზოგიერთი წინააღმდეგობა იცვლება სხვებით და მუდმივად უწყობს ხელს ბავშვის შესაძლებლობების საზღვრების გაფართოებას, რაც იწვევს ცხოვრების უფრო და უფრო ახალი სფეროების „აღმოჩენას“, სამყაროსთან უფრო და უფრო მრავალფეროვანი და ფართო კავშირების დამყარებას და რეალობის ეფექტური და შემეცნებითი ასახვის ფორმების ტრანსფორმაცია.

გონებრივი განვითარება ხდება გავლენის ქვეშ დიდი რაოდენობითფაქტორები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მის მიმდინარეობას და აყალიბებენ დინამიკას და საბოლოო შედეგს. გონებრივი განვითარების ფაქტორები შეიძლება დაიყოს ბიოლოგიურ და სოციალურად.ბიოლოგიურ ფაქტორებზემოიცავს მემკვიდრეობას, საშვილოსნოსშიდა განვითარების თავისებურებებს, ნატალურ პერიოდს (მშობიარობა) და სხეულის ყველა ორგანოსა და სისტემის შემდგომ ბიოლოგიურ მომწიფებას. მემკვიდრეობითობა - ორგანიზმების თვისება უზრუნველყონ ორგანული და ფუნქციონალური უწყვეტობა რიგ თაობებში განაყოფიერების, ჩანასახოვანი უჯრედებისა და უჯრედების გაყოფის გამო. ადამიანებში თაობებს შორის ფუნქციონალური უწყვეტობა განისაზღვრება არა მხოლოდ მემკვიდრეობით, არამედ სოციალურად განვითარებული გამოცდილების გადაცემით ერთი თაობიდან მეორეზე. ეს არის ეგრეთ წოდებული "სიგნალის მემკვიდრეობა". გენეტიკური ინფორმაციის მატარებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ ორგანიზმის მემკვიდრეობით თვისებებს, არიან ქრომოსომა. ქრომოსომა- უჯრედის ბირთვის სპეციალური სტრუქტურები, რომლებიც შეიცავს დნმ-ის მოლეკულას, რომელიც დაკავშირებულია ჰისტონთან და არაჰისტონის ცილებთან. გენიარის დნმ-ის მოლეკულის სპეციფიკური მონაკვეთი, რომლის სტრუქტურაში დაშიფრულია კონკრეტული პოლიპეპტიდის (ცილის) სტრუქტურა. ორგანიზმში არსებული ყველა მემკვიდრეობითი ფაქტორის ერთობლიობას ეწოდება გენოტიპი.მემკვიდრეობითი ფაქტორებისა და გარემოს ურთიერთქმედების შედეგი, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება ფენოტიპი - ადამიანის გარეგანი და შინაგანი სტრუქტურებისა და ფუნქციების ერთობლიობა.

გენოტიპური რეაქციის ნორმა ეხება სიმძიმეს ფენოტიპური გამოვლინებებისპეციფიკური გენოტიპი დამოკიდებულია გარემო პირობების ცვლილებაზე. შესაძლებელია განასხვავოთ მოცემული გენოტიპის რეაქციების დიაპაზონი მაქსიმალურ ფენოტიპურ მნიშვნელობებამდე, რაც დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება. ერთსა და იმავე გარემოში სხვადასხვა გენოტიპს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფენოტიპები. როგორც წესი, გარემოს ცვლილებებზე გენოტიპის რეაგირების დიაპაზონის აღწერისას აღწერილია სიტუაციები, სადაც არის ტიპიური გარემო, გამდიდრებული გარემო ან გაფუჭებული გარემო სხვადასხვა სტიმულის გაგებით, რომელიც გავლენას ახდენს ფენოტიპის ფორმირებაზე. პასუხის დიაპაზონის კონცეფცია ასევე გულისხმობს გენოტიპების ფენოტიპური მნიშვნელობების რიგების შენარჩუნებას სხვადასხვა გარემოში. ფენოტიპური განსხვავებები სხვადასხვა გენოტიპებს შორის უფრო გამოხატულია, თუ გარემო ხელსაყრელია შესაბამისი ნიშან-თვისების გამოვლინებისათვის.

საქმის შესწავლა

თუ ბავშვს აქვს გენოტიპი, რომელიც განსაზღვრავს მათემატიკურ შესაძლებლობებს, მაშინ ის გამოავლენს მაღალი დონეშესაძლებლობები როგორც არახელსაყრელ, ისე ხელსაყრელ გარემოში. მაგრამ ხელსაყრელ გარემოში მათემატიკური შესაძლებლობების დონე უფრო მაღალი იქნება. სხვა გენოტიპის შემთხვევაში, რომელიც იწვევს მათემატიკის უნარის დაბალ დონეს, გარემოს ცვლილებები არ გამოიწვევს მათემატიკის მიღწევის ქულების მნიშვნელოვან ცვლილებებს.

სოციალური ფაქტორებიგონებრივი განვითარება არის ონტოგენეზის გარემო ფაქტორების კომპონენტი (გარემოს გავლენა გონებრივ განვითარებაზე). გარემო გაგებულია, როგორც პიროვნების გარშემო არსებული პირობების ერთობლიობა და ურთიერთქმედება მასთან, როგორც ორგანიზმთან და პიროვნებასთან.გარემოზე გავლენა ბავშვის გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელია. გარემო ჩვეულებრივ იყოფა ბუნებრივ და სოციალურად(ნახ. 1.1).

Ბუნებრივი გარემო - არსებობის კლიმატური და გეოგრაფიული პირობების კომპლექსი - გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე ირიბად. შუამავალი რგოლები არის სამუშაო აქტივობისა და კულტურის ტრადიციული ტიპები მოცემულ ბუნებრივ ზონაში, რაც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის სისტემის თავისებურებებს.

Სოციალური გარემო აერთიანებს სოციალური გავლენის სხვადასხვა ფორმებს. ის პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. სოციალურ გარემოში არსებობს მაკრო დონე (მაკრო გარემო) და მიკრო დონე (მიკრო გარემო). მაკროგარემო არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე, გაბატონებული იდეოლოგია, რელიგიური მოძრაობები, მედია და ა.შ.გონებრივი განვითარების სპეციფიკა „ადამიანი-საზოგადოების“ სისტემაში არის ის, რომ ის ხდება ბავშვის ჩართვით კომუნიკაციის, შემეცნებისა და აქტივობის სხვადასხვა ფორმებში და ტიპებში და შუამავლობს სოციალური გამოცდილებით და კაცობრიობის მიერ შექმნილი კულტურის დონით.

ბრინჯი. 1.1.

მაკროსაზოგადოების გავლენა ბავშვის ფსიქიკაზე, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ გონებრივი განვითარების პროგრამა თავად საზოგადოებას ქმნის და ახორციელებს შესაბამის სოციალურ დაწესებულებებში განათლებისა და აღზრდის სისტემებით.

მიკროგარემო არის ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო. (მშობლები, ნათესავები, მეზობლები, მასწავლებლები, მეგობრები და ა.შ.).განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიკროგარემოს გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, უპირველეს ყოვლისა, ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე. ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს მშობლის განათლება მთელი პიროვნებაბავშვი. ის ბევრ რამეს განსაზღვრავს: ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის თავისებურებებს, თვითშეფასებას, შესრულების შედეგებს, ბავშვის შემოქმედებით პოტენციალს და ა.შ. ცხოვრება. ასაკთან ერთად ბავშვის სოციალური გარემო თანდათან ფართოვდება. სოციალური გარემოს გარეთ ბავშვი სრულად ვერ ვითარდება.

ბავშვის ფსიქიკის განვითარების არსებითი ფაქტორია მისი საკუთარი აქტივობა, ჩართვა განსხვავებული სახეობებისაქმიანობის:კომუნიკაცია, თამაში, სწავლა, მუშაობა. კომუნიკაცია და სხვადასხვა კომუნიკაციური სტრუქტურები ხელს უწყობს ბავშვის ფსიქიკაში სხვადასხვა ახალი წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას და, მათი ბუნებით, არის სუბიექტ-ობიექტური ურთიერთობები, რომლებიც ასტიმულირებს ფსიქიკის და ქცევის აქტიური ფორმების განვითარებას. ონტოგენეზის ადრეული პერიოდიდან და მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, მოზარდებთან პირდაპირი და არაპირდაპირი კომუნიკაციის გზით მომზადებისა და განათლების პროცესში გადადის წინა თაობების გამოცდილება, ყალიბდება ფსიქიკის სოციალური ფორმები (მეტყველება, მეხსიერების ნებაყოფლობითი ტიპები, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, პიროვნული თვისებები. და ა.შ.), იქმნება პირობები დაჩქარებული განვითარებისათვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი ასევე არის ადამიანის თამაში და სამუშაო აქტივობები. თამაში არის აქტივობა პირობით სიტუაციებში, რომელშიც რეპროდუცირებულია ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტიპიური მოქმედებისა და ადამიანების ურთიერთქმედების გზები. ბავშვის სათამაშო აქტივობებში ჩართვა ხელს უწყობს მის კოგნიტურ, პიროვნულ და მორალურ განვითარებას, კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების დაუფლებას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს როლურ თამაშს, რომლის დროსაც ბავშვი იღებს უფროსების როლებს და ახორციელებს გარკვეულ მოქმედებებს საგნებთან მინიჭებული მნიშვნელობების შესაბამისად. როლური თამაშების საშუალებით სოციალური როლების დაუფლების მექანიზმი ხელს უწყობს ინდივიდის ინტენსიურ სოციალიზაციას, მისი თვითშემეცნების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროების განვითარებას.

შრომითი საქმიანობა – აქტიური ცვლილების პროცესი ბუნებრივი სამყარო, საზოგადოების მატერიალური და სულიერი ცხოვრება ადამიანური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა და სხვადასხვა სარგებლის შესაქმნელად.ადამიანის პიროვნების განვითარება განუყოფელია სამუშაო პრაქტიკისგან. სამუშაო აქტივობის ტრანსფორმაციული გავლენა გონებრივ განვითარებაზე უნივერსალური, მრავალფეროვანია და ვრცელდება ადამიანის ფსიქიკის ყველა სფეროზე. სხვადასხვა გონებრივი ფუნქციების ინდიკატორების ცვლილებები მოქმედებს როგორც სამუშაო აქტივობის გარკვეული შედეგი.

ადამიანის გონებრივი განვითარების ძირითად ფაქტორებს გააჩნიათ საზოგადოების მოთხოვნებით განსაზღვრული ზოგიერთი თავისებურება (სურ. 1.2).

ბრინჯი. 1.2.

პირველი თვისება დაკავშირებულია გარკვეული საზოგადოების საგანმანათლებლო პროგრამასთან, რომელიც ორიენტირებულია ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების, როგორც სოციალურად სასარგებლო შრომითი საქმიანობის სუბიექტის ჩამოყალიბებაზე. კიდევ ერთი თვისებაა განვითარების ფაქტორების მრავალჯერადი ეფექტი. ყველაზე მეტად ის დამახასიათებელია საქმიანობის ძირითადი ტიპებისთვის (თამაში, სწავლა, მუშაობა), რაც მნიშვნელოვნად აჩქარებს გონებრივ განვითარებას. მესამე თავისებურება არის გონებრივი განვითარებაზე სხვადასხვა ფაქტორების მოქმედების ალბათური ხასიათი იმის გამო, რომ მათი გავლენა მრავალმხრივია. შემდეგი მახასიათებელი გამოიხატება იმაში, რომ როდესაც ფსიქიკის მარეგულირებელი მექანიზმები ყალიბდება განათლებისა და თვითგანათლების შედეგად, სუბიექტური განმსაზღვრელი (მონდომება, დასახული ცხოვრებისეული მიზნების განხორციელების სურვილი და ა.შ.) იწყებს მოქმედებას განვითარების ფაქტორებად. და ბოლოს, გონებრივი განვითარების ფაქტორების კიდევ ერთი თავისებურება მათ დინამიზმში ვლინდება. განვითარებაზე ზემოქმედების მოხდენის მიზნით, თავად ფაქტორები უნდა შეიცვალოს, რაც აჭარბებს გონებრივი განვითარების მიღწეულ დონეს. ეს, კერძოდ, გამოიხატება წამყვანი საქმიანობის ცვლილებაში.

რაც შეეხება ბავშვის ფსიქიკური განვითარების ყველა ფაქტორს შორის კავშირს, უნდა ითქვას, რომ უცხოური ფსიქოლოგიური მეცნიერების ისტორიაში განიხილებოდა თითქმის ყველა შესაძლო კავშირი ცნებებს შორის „გონებრივი“, „სოციალური“ და „ბიოლოგიური“ (ნახ. 1.3). ).

ბრინჯი. 1.3.

გონებრივი განვითარება უცხოელმა მკვლევარებმა ასე განმარტეს:

სრულიად სპონტანური პროცესი, რომელიც არ არის დამოკიდებული არც ბიოლოგიურ და არც სოციალურ ფაქტორებზე, არამედ განისაზღვრება მისი შინაგანი კანონებით (სპონტანური გონებრივი განვითარების კონცეფცია);
პროცესი, რომელიც გამოწვეულია მხოლოდ ბიოლოგიური ფაქტორებით (ბიოლოგიზაციის კონცეფციები), ან მხოლოდ სოციალური პირობებით (სოციოლოგიზაციის კონცეფციები);
ადამიანის ფსიქიკაზე ბიოლოგიური და სოციალური დეტერმინანტების პარალელური მოქმედების ან ურთიერთქმედების შედეგი და სხვ.

ამავე დროს, აშკარაა, რომ ბავშვი იბადება, როგორც ბიოლოგიური არსება. მისი სხეული ადამიანის სხეულია, მისი ტვინი კი ადამიანის ტვინია. ამ შემთხვევაში ბავშვი იბადება ბიოლოგიურად და მით უმეტეს ფსიქოლოგიურად და სოციალურად მოუმწიფებელი. ბავშვის სხეულის განვითარება თავიდანვე ხდება სოციალურ პირობებში, რაც აუცილებლად ტოვებს მასზე კვალს.

რუსულ ფსიქოლოგიაში ლ.ს.ვიგოტსკი, დ.ბ.ელკონინი, ბ.გ.ანანიევი, ა.გ.ასმოლოვი და სხვები ეხებოდნენ ადამიანის ფსიქიკაზე თანდაყოლილი და სოციალური ფაქტორების გავლენის ურთიერთკავშირის საკითხს (ნახ.1.4).

ბრინჯი. 1.4.

რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული თანამედროვე იდეები ბავშვში ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის შესახებ, ძირითადად, ემყარება ლ. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ განსხვავდება სხვადასხვა სპეციფიკური სიმძიმით. ელემენტარული გონებრივი ფუნქციები (მგრძნობელობა და აღქმა) უფრო მეტად განისაზღვრება მემკვიდრეობით, ვიდრე უფრო მაღალი (ნებაყოფლობითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება). უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები აქ წინაპირობების როლს ასრულებს და არა მომენტებს, რომლებიც განსაზღვრავენ გონებრივ განვითარებას. რაც უფრო რთულია ფუნქცია, რაც უფრო გრძელია მისი ონტოგენეტიკური განვითარების გზა, მით ნაკლებია მასზე ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენა. ამავდროულად, გონებრივ განვითარებაზე ყოველთვის გავლენას ახდენს გარემო. ბავშვის განვითარების არც ერთი ნიშანი, მათ შორის ძირითადი გონებრივი ფუნქციები, არასოდეს არის წმინდად მემკვიდრეობითი. ყოველი მახასიათებელი, როგორც ვითარდება, იძენს რაღაც ახალს, რაც არ იყო მემკვიდრეობით მიდრეკილებებში და ამის წყალობით ბიოლოგიური დეტერმინანტების ხვედრითი წონა ხან ძლიერდება, ხან სუსტდება და უკანა პლანზე გადადის. თითოეული ფაქტორის როლი ერთი და იგივე თვისების განვითარებაში სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე განსხვავებულია.

ამრიგად, ბავშვის გონებრივი განვითარება მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და სირთულით არის მემკვიდრეობითობისა და სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ერთობლივი მოქმედების შედეგი, მათ შორის სოციალური ფაქტორები და იმ ტიპის საქმიანობა, რომელშიც ის მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების და მუშაობის სუბიექტი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ბავშვის ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში პიროვნების სრული განვითარების აუცილებელი პირობაა. განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ერთიანობა დიფერენცირებულია და იცვლება ონტოგენეზის პროცესში. განვითარების თითოეულ ასაკობრივ სტადიას ახასიათებს სპეციალური კომბინაციაბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები და მათი დინამიკა. სოციალურსა და ბიოლოგიურს შორის ურთიერთობა ფსიქიკის სტრუქტურაში არის მრავალგანზომილებიანი, მრავალდონიანი, დინამიური და განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი განვითარების სპეციფიკური პირობებით.

მემკვიდრეობითობა

მემკვიდრეობითობა- ორგანიზმის უნარი გაიმეოროს მსგავსი ტიპის მეტაბოლიზმი და ზოგადად ინდივიდუალური განვითარება რამდენიმე თაობის განმავლობაში.

მოქმედების შესახებ მემკვიდრეობითობაშემდეგი ფაქტები მიუთითებს: ჩვილის ინსტინქტური აქტივობის შეკვეცა, ბავშვობის ხანგრძლივობა, ახალშობილისა და ჩვილის უმწეობა, რაც შემდგომი განვითარების ყველაზე მდიდარი შესაძლებლობების საპირისპირო მხარე ხდება. იერკესი, შიმპანზეებისა და ადამიანების განვითარების შედარებისას, მივიდა დასკვნამდე, რომ ქალებში სრული სიმწიფე ხდება 7-8 წლის ასაკში, ხოლო მამაკაცებში 9-10 წლის ასაკში.

ამავდროულად, შიმპანზეებისა და ადამიანების ასაკობრივი ზღვარი დაახლოებით თანაბარია. M.S. ეგოროვა და T.N. Maryutina, შეადარეს განვითარების მემკვიდრეობითი და სოციალური ფაქტორების მნიშვნელობას, ხაზს უსვამენ: „გენოტიპიშეიცავს წარსულს შეკუმშული ფორმით: პირველ რიგში, ინფორმაციას პიროვნების ისტორიული წარსულის შესახებ და მეორეც, მისი ინდივიდუალური განვითარების ასოცირებულ პროგრამას“ (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

ამრიგად, გენოტიპური ფაქტორები განაპირობებს განვითარებას, ანუ უზრუნველყოფს სახეობის გენოტიპური პროგრამის განხორციელებას. ამიტომ ჰომო საპიენსის სახეობას აქვს თავდაყირა სიარულის უნარი, ვერბალური კომუნიკაცია და ხელის მრავალმხრივი.

ოთხშაბათი

მნიშვნელობის ხაზგასასმელად გარემოროგორც ფსიქიკის განვითარების ფაქტორს, ჩვეულებრივ ამბობენ: ადამიანი არ იბადება, როგორც პიროვნება, არამედ ხდება. Იმის გამო

გონებრივი განვითარების ფაქტორების კონცეფცია ■ 35

გენოტიპი ^ --------- ^ ოთხშაბათის აქტივობა

გენოტიპი- ყველა გენის მთლიანობა, ორგანიზმის გენეტიკური კონსტიტუცია.

ფენოტიპი- ინდივიდის ყველა მახასიათებლისა და თვისების მთლიანობა, რომელიც განვითარდა ონტოგენეზში გენოტიპის გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების დროს.

გონებრივი განვითარების ფაქტორები

ამასთან დაკავშირებით, მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ვ. შტერნის კონვერგენციის თეორია, რომლის მიხედვითაც გონებრივი განვითარება არის შიდა მონაცემების განვითარების გარე პირობებთან დაახლოების შედეგი. თავისი პოზიციის ახსნისას ვ. შტერნი წერდა: „ სულიერი განვითარებაეს არ არის თანდაყოლილი თვისებების მარტივი გამოვლინება, არამედ შიდა მონაცემების განვითარების გარე პირობებთან დაახლოების შედეგი. თქვენ არ შეგიძლიათ იკითხოთ რაიმე ფუნქციაზე, რაიმე თვისებაზე: „ეს ხდება გარედან თუ შიგნიდან?“, მაგრამ უნდა იკითხოთ: „რა ხდება მასში გარედან? რა ხდება შიგნიდან?“ (Stern V. ., 1915, გვ. 20). დიახ, ბავშვი ბიოლოგიური არსებაა, მაგრამ სოციალური გარემოს გავლენის წყალობით ხდება ადამიანად.

ამავდროულად, თითოეული ამ ფაქტორის წვლილი გონებრივი განვითარების პროცესში ჯერ არ არის განსაზღვრული. ცხადია მხოლოდ ის, რომ გენოტიპისა და გარემოს მიხედვით სხვადასხვა ფსიქიკური წარმონაქმნების განსაზღვრის ხარისხი განსხვავებული გამოდის. ამავე დროს, ჩნდება სტაბილური ტენდენცია: რაც უფრო „ახლოა“ ფსიქიკური სტრუქტურა ორგანიზმის დონესთან, მით უფრო ძლიერია მისი დამოკიდებულების დონე გენოტიპზე. რაც უფრო შორს არის იგი მისგან და რაც უფრო ახლოსაა ადამიანის ორგანიზაციის იმ დონეებთან, რომლებსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ პიროვნებას, საქმიანობის სუბიექტს, მით უფრო სუსტია გენოტიპის გავლენა და მით უფრო ძლიერია გარემოს გავლენა. ამ პოზიციას ნაწილობრივ ადასტურებს L. Ehrman და P. Parsons (Ehrman L., Parsons P., 1984) მონაცემები, რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა კვლევების შედეგებს, რომლებიც აფასებენ ინდივიდუალური მახასიათებლების დამოკიდებულებას მემკვიდრეობაზე და გარემოზე (იხ. ცხრილი).

მემკვიდრეობითი ფაქტორების გავლენის შეფასება და გარემო

36 ■ ნაწილი 1. განვითარების ძირითადი თეორიების მიმოხილვა

აქტივობა

განსაკუთრებით საინტერესოა მესამე ფაქტორის ეფექტი - აქტივობა."აქტიურობა, - წერდა ნ.ა. ბერნშტეინი, "ყველა ცოცხალი სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა... ის ყველაზე მნიშვნელოვანი და განმსაზღვრელია..."

კითხვაზე, თუ რა ახასიათებს ორგანიზმის აქტიურ მიზანდასახულობას, ბერნშტეინი ასე პასუხობს: „ორგანიზმი ყოველთვის არის კონტაქტში და ურთიერთქმედებაში გარე და შიდა გარემო. თუ მის მოძრაობას (სიტყვის ყველაზე ზოგადი გაგებით) აქვს იგივე მიმართულება, რაც მედიუმის მოძრაობას, მაშინ ის ხდება შეუფერხებლად და კონფლიქტის გარეშე. მაგრამ თუ მოძრაობა განსაზღვრული მიზნისკენ, მის მიერ დაპროგრამებული, მოითხოვს გარემოს წინააღმდეგობის დაძლევას, სხეული, მთელი მის ხელთ არსებული კეთილშობილებით, გამოყოფს ენერგიას ამ დაძლევისთვის... სანამ ის არ გაიმარჯვებს გარემოზე ან არ დაიღუპება. ბრძოლა მის წინააღმდეგ“ (Bernstein N.A., 1990, გვ. 455). აქედან ირკვევა, თუ როგორ შეიძლება წარმატებით განხორციელდეს "დეფექტური" გენეტიკური პროგრამა შესწორებულ გარემოში, რომელიც ხელს უწყობს ორგანიზმის აქტივობის გაზრდას "პროგრამის გადარჩენისთვის ბრძოლაში" და რატომ არ აღწევს "ნორმალური" პროგრამა ზოგჯერ. წარმატებული განხორციელება არახელსაყრელი გარემო, რაც იწვევს აქტივობის შემცირებას. ამ გზით შეიძლება აქტივობის გაგება როგორც სისტემური ფაქტორი მემკვიდრეობისა და გარემოს ურთიერთქმედებისას.

საქმიანობის ბუნების გასაგებად, სასარგებლოა სტაბილური დინამიური დისბალანსის კონცეფციის გამოყენება, რომელიც უფრო დეტალურად იქნება აღწერილი ქვემოთ. "თითოეული ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა, - წერდა ნ.ა. ბერნშტეინი, - არ არის მისი დაბალანსება გარემოსთან... არამედ გარემოს აქტიური დაძლევა, რომელიც განისაზღვრება... მისთვის საჭირო მომავლის მოდელით" (Bernstein N.A., 1990 წ. , გვ. 456) . დინამიური დისბალანსი როგორც თავად სისტემაში (ადამიანი), ისე სისტემასა და გარემოს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს „ამ გარემოს დაძლევას“, არის აქტივობის წყარო. რა კანონები არეგულირებს გონებრივი განვითარების პროცესს?

გონებრივი განვითარების პრინციპები

„განვითარების“ კონცეფციის წყალობით შესაძლებელია ადამიანის ფსიქიკის, როგორც ჰოლისტიკური და სისტემური წარმონაქმნის, ასევე ბავშვობის როლის გაგება ზრდასრული ადამიანის შემდგომ ცხოვრებაში. მიზანშეწონილია გავიხსენოთ გოეთეს სიტყვები, რომელიც წერდა:

ვისაც სურს ისწავლოს რაღაც ცოცხალი,

ჯერ მოკლავს, მერე ნაწილებად აქცევს,

მაგრამ ის ვერ პოულობს იქ ცხოვრების კავშირს.

სწორედ განვითარება ასრულებს ამ სასიცოცხლო კავშირის ფუნქციას და გადამწყვეტია ფსიქიკისთვის.

დღეს ფსიქოლოგიაში შეიძლება დაითვალოს ორ ათეულზე მეტი კონცეპტუალური მიდგომა, რომლებიც ასე თუ ისე განმარტავს გონებრივი განვითარების პროცესს: ა. გეზელის მომწიფების თეორიიდან, კ. ლორენცის, ნ. ტინბერგენისა და ჯ. ბოულბის ეთიოლოგიური თეორიებიდან, მ. მონტესორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორია, ტ. ვერნერის ორთოგენეტიკური თეორია, ი. ჯ.პიაჟესა და ლ.კოლბერგის, აუტიზმის თეორია ბ.ბეტელჰაიმი, ე.შეხტელის ბავშვობის გამოცდილების განვითარების თეორია, ჯ.გიბსონის ეკოლოგიური თეორია, ნ.ჩომსკის ლინგვისტური განვითარების თეორია, კ.იუნგის მოზარდობის თეორია, ე. ერიქსონის სასცენო თეორია - ლ.ვიგოტსკის კულტურულ-ისტორიულ თეორიას და მის თანამედროვე ვარიანტებს ა.ნ.ლეონტიევ-ა-ს აქტივობის მიდგომის სახით. რ. ლურია და პ. ია. გალპერინის გონებრივი აქტივობის თანდათანობითი ფორმირების თეორიები (Mitkin A. A., 1997, გვ. 3-12). შეხედულებათა ასეთი მრავალფეროვნება, ერთის მხრივ, მიუთითებს ფსიქოლოგიის კრიზისზე, ხოლო მეორე მხრივ, მიუთითებს შესწავლილი პრობლემის მნიშვნელობასა და აქტუალობაზე, მის საკვანძო პოზიციაზე ფსიქიკის ბუნების გასაგებად.

გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის შესახებ მრავალი შეხედულების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ არა მხოლოდ პოზიციების გარკვეული მსგავსება, არამედ ზოგიერთი პრინციპი, რომელიც გარკვეულწილად ზოგადად მიღებულია. გონებრივი განვითარების წამყვან პრინციპებს შორისაა შემდეგი:

I. სტაბილური დინამიკური დისბალანსის პრინციპი, როგორც სისტემის განვითარების წყარო.ნებისმიერი განვითარების ამოსავალი წერტილი არის ინდივიდუალური წინააღმდეგობებისა და მოქმედებების რთული სპექტრი. როგორც ძველი ჩინელები ამბობდნენ: „ერთგვაროვნებას შთამომავლობა არ მოაქვს“. „ურთიერთობების შეუსაბამობაა ის ფაქტორი, რომელიც იწვევს განვითარებას“ (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), ხაზს უსვამს E.N. Knyazeva და

38 ■ ნაწილი 1. განვითარების ძირითადი თეორიების მიმოხილვა

დომინანტი- ფუნქციური სისტემავლინდება აგზნების დომინანტური ფოკუსის სახით, რომელიც განსაზღვრავს ნერვული ცენტრების მუშაობას ამ მომენტშიდა აძლევს ქცევას გარკვეულ მიმართულებას. დომინანტი აჯამებს და აგროვებს იმპულსებს, რომლებიც შედიან ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში, ამავდროულად თრგუნავს სხვა ცენტრების აქტივობას. ეს ხსნის ქცევის სისტემატურ და მიზანმიმართულ ხასიათს.

ორმხრივი რეგულირების კონცეფცია- შემოთავაზებული ბ. ორმხრივი)მარეგულირებელი სისტემები. იერარქიულ სისტემაში წამყვანი როლი ეკუთვნის კორტიკორტიკულურ ბირთვს - ღრმა სტრუქტურებიტვინის ღერო და ქვექერქი.

ორმხრივი წრე არის დამატებითი ძირითადი „ვერტიკალური“ მარეგულირებელი წრე და მისი მორფოლოგიური სუბსტრატი არის ცერებრალური ნახევარსფეროებიტვინი. ბ.გ. ანანიევი თვლიდა, რომ „სიცოცხლის გამოცდილების დაგროვებით, ნერვული პროცესების ვარჯიშით და ნერვული სისტემის თვისებებით, ზრდასრულ ასაკში თვითრეგულირებისა და სხეულის დონის მატებასთან ერთად, იზრდება ორმხრივი რეგულირების როლი ონტოგენეზში“ (B.G. Ananyev, 1968 წ. , გვ. 272). თავად ორმხრივი რეგულირების პროცესი, ანანიევის აზრით, „აერთიანებს ინფორმაციის ნაკადების კონტროლს ისე, რომ ყოველ ცალკეულ მომენტში ტვინის თითოეული ნახევარსფერო ასრულებს ინფორმაციულ ან ენერგეტიკულ ფუნქციას მეორესთან მიმართებაში“ (ibid. ., გვ. 274). ორმხრივი რეგულირების ძირითადი მაჩვენებლებია „ბინარული ეფექტები და გვერდითი დომინირება, რომელთა გამოვლინებაა სენსორმოტორული და მეტყველების მოტორული ასიმეტრიები“ (იქვე, გვ. 244).

SP. კურდიუმოვი და განაგრძობს: „არასტაბილურობის გარეშე განვითარება არ არის. მხოლოდ წონასწორობისგან შორს მყოფ სისტემებს, არასტაბილურ მდგომარეობაში მყოფ სისტემებს შეუძლიათ სპონტანურად ორგანიზება და განვითარება. სტაბილურობა და წონასწორობა ევოლუციის ჩიხია. არასტაბილურობა ნიშნავს განვითარებას, განვითარება ხდება არასტაბილურობის, ბიფურკაციების, შემთხვევითობის გზით“ (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1992). ამ პრინციპის იდენტიფიკაციას თავისი პრეისტორია აქვს მეცნიერებაში. ეს ეხება "ცოცხალი სისტემების სტაბილური არათანაბარიობის პრინციპს", რომელიც პირველად ჩამოყალიბდა ბიოლოგიაში ე. ბაუერის მიერ 1935 წელს. ამ კონცეფციის მიხედვით, ეს არის სისტემის არათანაბარი მდგომარეობა, რაც ნიშნავს მის მაღალ შესრულებას (Bauer E. S., 1935, გვ. 92). ფიზიოლოგიაში ეს პრინციპი დადასტურებულია ფენომენში დომინანტები A.A. უხტომსკი. ფსიქოლოგიაში ეს იდეები განვითარდა დ.უზნაძის ნაშრომებში, რომელიც ხაზს უსვამდა ადამიანის შესწავლის დროს წარმოშობილ ასიმეტრიის გავრცელების თვალსაჩინო ფაქტებს და ქ. ორმხრივი კონტროლის მარყუჟის კონცეფციები,ჩამოყალიბებული B.G. Ananyev (უზნაძე დ., 1966; Ananyev B. გ., 1968).

II. შენარჩუნებისა და ცვლილების (მემკვიდრეობა-ცვალებადობა) ტენდენციებს შორის ურთიერთქმედების პრინციპი, როგორც სისტემის განვითარების პირობა (Asmolov A. G., 1998). კონსერვაციის ტენდენციას ახორციელებს მემკვიდრეობა, გენოტიპი, რომელიც გადასცემს ინფორმაციას თაობიდან თაობას დამახინჯების გარეშე, ხოლო ცვლილების საპირისპირო ტენდენცია არის ცვალებადობით, რომელიც გამოიხატება სახეობების გარემოსთან ადაპტაციაში. I.I. Shmalgauzen-ის მიხედვით, სისტემის ინდივიდუალური ცვალებადობა, როგორც მთლიანი სისტემის ისტორიული ცვალებადობის პირობა, არის ნებისმიერი სისტემის განვითარების უნივერსალური ნიმუში (Shmalgauzen I. I., 1983).

გონებრივი განვითარების პრინციპები ■ 39

ცნობილია, რომ ადამიანის გენეტიკური პროგრამა, როგორც ჰომო საპიენსის სახეობის წარმომადგენლის, მნიშვნელოვანი ცვლილებები არ განიცადა ბოლო 40 ათასი წლის განმავლობაში მისი ჩამოყალიბებიდან. მიუხედავად ამისა, ადამიანის ევოლუციური სისრულე შედარებითია და, შესაბამისად, ეს არ ნიშნავს მის ბიოლოგიურ, მით უმეტეს გონებრივ ორგანიზაციაში რაიმე ცვლილების სრულ შეწყვეტას.

როგორც ტეილჰარდ დე შარდენმა ხაზგასმით აღნიშნა, უმნიშვნელო მორფოლოგიური ცვლილებებიევოლუციური განვითარების დროს ისინი კომპენსირებული იყვნენ ფსიქიკურ სფეროში უდიდესი ნახტომით. ეს ილუსტრირებულია ისტორიულად მოკლე დროში ფსიქოლოგიური ფუნქციების ცვალებადობის კვლევებით.

კ.ჩაიეტმა გამოიკვლია 1889 წლიდან 1959 წლამდე დაბადებული 3442 ადამიანი, დაადგინა, რომ მე-20 საუკუნის განმავლობაში. ამ ადამიანებში გონებრივი შესაძლებლობების მაჩვენებელი ხაზობრივად გაიზარდა მათი დაბადების თარიღთან ერთად. ამავდროულად, რიცხობრივი შესაძლებლობების ინდიკატორის ზრდის დინამიკა არც ისე ნათელია. ის ხაზობრივად გაიზარდა 1889 წლიდან 1910 წლამდე დაბადებულთა ჯგუფში, უცვლელი დარჩა 1910 წლიდან 1924 წლამდე დაბადებულთა ჯგუფში და შემცირდა 1924 წლის შემდეგ დაბადებულებში. აქედან გამომდინარე, 1959 წელს დაბადებულთა შორის ის უფრო დაბალი იყო, ვიდრე 1889 წელს დაბადებულ სუბიექტებს შორის.

ამრიგად, თუ მემკვიდრეობა უზრუნველყოფს გენოტიპის შენარჩუნებას და, ამავე დროს, ადამიანის, როგორც სახეობის გადარჩენას, მაშინ ცვალებადობა საფუძვლად უდევს როგორც ინდივიდის აქტიურ ადაპტაციას ცვალებად გარემოსთან, ასევე მასზე აქტიურ გავლენას. მასში ახლად განვითარებული თვისებები.