Tema 1. ZNAKI IN LASTNOSTI PREDMETOV

Absolutno vsi predmeti okoli nas imajo znake in lastnosti. Kaj je znak predmeta?

Značilnost predmeta je značilna lastnost predmeta. Na primer: zelen avto: avto je predmet, zelena pa je značilnost, lastnost, ki ga razlikuje od drugih podobnih predmetov (na primer od rdečega avtomobila).

Predmeti se razlikujejo po barvi, obliki, velikosti, namenu, vonju, materialu iz katerega so izdelani in drugih lastnostih. Če želite določiti atribut predmeta, lahko postavite vprašanje: kaj je to?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width="84" height="101 id=">

In prva stvar, ki jo moramo ponoviti, so barve mavrice.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width="223" height="149 src=">.jpg" width="510" height="127 src=">

Zdaj poimenujte čim več predmetov:

a) rdeče;

b) zelena;

c) črna;

d) modra.

Pozorno si oglejte sliko in povejte, katera zelenjava in sadje sta nepravilno obarvana. Kako bi jih pobarvali?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" width="76" height="101">

Kakšne oblike so predmeti? Okrogle, kvadratne, kaj še?

Poimenujte čim več predmetov:

a) okrogle oblike;

b) ovalne oblike;

c) kvadrat;

d) pravokotne.

Pazljivo poglejte mizo. Katero sadje in zelenjava, ki ležita na njej, sta oblike, prikazane na diagramu: in te barve: ?

Naslednja pomembna lastnost predmeta je njegova velikost. Velikost bomo označili na naslednji način:

Zdaj pravilno poimenujte velike in majhne https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">

Zdaj poskusite uporabiti zapis https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src=">, da prepoznate znake takih predmetov: modra kocka, velika rdeča krogla, visoka rumena hiša. Lahko jo označite na primer takole:

- Rdeče jabolko.

Znakov predmetov je še veliko. Predstavili smo vam jih v tabeli. S to tabelo lahko prepoznate značilnosti številnih predmetov.

TABELA POZNAČEVANJ ZA OBJEKTNE ZNAKE

Na sliki pokaži predmete, ki imajo vonj. Poskusite jih prepoznati s tabelo.

Takšne smo upoštevali pomembni znaki predmetov, kot so barva, oblika, velikost, se seznanili s tabelo oznak za lastnosti predmetov, poskušali uporabiti te oznake. Zdaj pa poskusimo dokončati KONTROLNO NALOGO. Z njegovo pomočjo bomo preverili, kako ste usvojili snov.

Naloga 1. Pozorno si oglejte sliko in dokončajte nalogo. In odrasli, ki vam bodo pomagali odgovoriti na testna vprašanja, bodo vaše odgovore zapisali na poseben obrazec za odgovore.

Naloga 2. Uganite uganke o tem, kaj je Nyusha kupila na trgu?

1 uganka https://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width="141" height="95 src=">

Uganka 3 https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">

Naloga 3.

Naloga 4.

Naloga 5.

Naloga 6.

V vsakem polju poiščite želeno sliko.

Uvod

Trenutno je ena glavnih nalog splošne šole razvoj osebnosti učenca, ki zagotavlja sodobno kakovostno izobraževanje v skladu z njegovimi interesi in potrebami. Očitno je, da je zelo težko zagotavljati kakovost, če učni proces poteka nezainteresirano in pod pritiskom. Reševanje tega problema najprej zahteva spremembe v oblikovanju izobraževalnega procesa, uporabe pedagoške tehnologije, ki zagotavlja produktivno interakcijo učnih subjektov in podporo individualni razvoj vsak študent. Navedeno določa potrebo po reviziji pristopov k organizaciji tehnološkega usposabljanja v srednjih šolah, zaradi česar naj bi dijaki pridobili socialne in osebno pomembne veščine, ki jim omogočajo reševanje življenjskih problemov in izvajanje transformativnih dejavnosti. Z individualnim usposabljanjem je možno v največji meri uresničiti individualne zmožnosti učenca in upoštevati njegove osebnostne značilnosti. Trenutno ta vrsta individualnega usposabljanja, kot je oblikovanje individualnih izobraževalnih poti, postaja pomembna. Tako je namen naše raziskave seznaniti se s konceptom individualne izobraževalne oblike, seznaniti se z vrstami individualnega izobraževanja ter podrobneje obravnavati koncept individualne izobraževalne poti.

Individualna oblika usposabljanja

Koncept vadbene oblike

Dejavnosti študentov za obvladovanje vsebine izobraževanja se izvajajo v različnih oblikah učenja, katerih naravo določajo različni dejavniki: cilji in cilji učenja; število študentov, vključenih v usposabljanje; značilnosti posameznih izobraževalnih procesov; kraj in čas izobraževalnega dela učencev; zagotavljanje učbenikov in učni pripomočki in itd.

V didaktiki se poskuša opredeliti organizacijska oblika izobraževanja.

Najbolj razumen pristop se zdi I.M. Čeredov k opredelitvi organizacijskih oblik usposabljanja. Izhajajoč iz filozofskega razumevanja oblike kot notranje organizacije in vsebine, ki zajema sistem stabilnih povezav predmeta, opredeljuje organizacijsko obliko pouka kot posebno zasnovo učnega procesa, katerega naravo določajo njegova vsebina, metode, tehnike, sredstva in vrste dejavnosti študentov. Ta zasnova predstavlja notranjo organizacijo vsebine, ki je proces interakcije med učiteljem in učenci pri delu na določenem učnem gradivu.

Zato je treba oblike poučevanja razumeti kot konstrukcije segmentov učnega procesa, ki se izvajajo v kombinaciji nadzorne dejavnosti učitelja in nadzorovane učne dejavnosti študentov pri obvladovanju določene vsebine učnega gradiva in obvladovanju metod dejavnosti.

Učni proces se izvaja le prek organizacijskih oblik, ki opravljajo integrativno vlogo, zagotavljajo poenotenje in interakcijo vseh njegovih komponent. Množica oblik, ki so združene na podlagi povezanosti študentov in učiteljev preko učnega gradiva in se medsebojno dopolnjujejo, sestavlja organizacijski sistem izobraževanja.

Rezultat interakcije med učiteljem in učencem je:

· strokovni razvoj učitelja;

· obvladovanje znanja, spretnosti in spretnosti dijakov in študentov;

· razvoj miselni procesi dijaki in študentje;

· razvijanje moralnih kvalitet učencev in študentov;

Oblika pouka je oblika organiziranja dela učencev pod vodstvom učitelja, ki je lahko:

· kolektivno;

· skupina;

· posameznik;

Oblika usposabljanja se izvaja kot organska enota namenske organizacije:

· učni pripomočki;

· učne metode;

Funkcije oblik usposabljanja:

1. Izobraževalno - izobraževalno. Oblika učenja je zasnovana in uporabljena za ustvarjanje najboljši pogoji za prenos znanja, veščin in veščin študentom, oblikovanje njihovega pogleda na svet, razvoj talentov, praktičnih sposobnosti, aktivno sodelovanje v proizvodnji in javnem življenju.

2. Izobraževalni. Ta funkcija se zagotavlja z uvajanjem študentov skozi sistem usposabljanja v različne dejavnosti. Posledično so v delo aktivno vključene vse duhovne in fizične sile: intelektualne, čustveno-voljne, učinkovito-praktične.

3. Organizacijski, ki je sestavljen iz dejstva, da potreba po prilagajanju obsega in kakovosti izobraževalne vsebine starostnim zmožnostim učencev od učitelja zahteva jasno organizacijsko in metodološko predstavitev gradiva ter strog izbor pomožnih sredstev.

4. Psihološki - sestoji iz razvijanja določenega bioritma dejavnosti pri učencih, navade, da delajo hkrati. Pri študentih ustvarjajo znani čas in znani pogoji študija duševno stanje emancipacija, svoboda, optimalna napetost duhovnih sil.

5. Smiselna oblika vadbe skupaj z aktivnimi metodami opravlja razvojno funkcijo. Še posebej učinkovito se izvaja, če se pri preučevanju teme v izobraževalnem procesu uporabljajo različne oblike. Raznolikost in raznolikost oblik ustvarja bogastvo pogojev za duševne, delovne in igralne dejavnosti, kar omogoča vključitev celotnega kompleksa duševnih procesov v delo.

6. Oblike organizacije izobraževalnega procesa zagotavljajo kolektivno in individualno dejavnost študentov, ki opravljajo funkcijo povezovanja in razlikovanja. Izobraževalni proces, ki se izvaja v različnih oblikah, je v osnovi proces kolektivnega kognitivna dejavnost. Dijaki se skupaj učijo, izmenjujejo informacije v praktičnih zadevah, učijo se medsebojnega razumevanja in medsebojne pomoči. Hkrati je učenje proces razvijanja posameznikovih sposobnosti. Zato mora imeti vsaka oblika kolektivnega pouka možnost individualizacije dejavnosti učencev.

7. Funkcije sistematiziranja in strukturiranja organizacijskih oblik usposabljanja so, da zahtevajo razdelitev celotnega učnega gradiva na dele in teme, njegovo strukturiranje in sistematizacijo tako kot celote kot za vsako lekcijo.

8. Spodbujevalna funkcija oblike organizacije treningov se kaže z največja moč, ko ustreza značilnostim starosti učencev, posebnostim razvoja njihove psihe in telesa.

Organizacijske oblike in sistemi izobraževanja so zgodovinski: rojevajo se, razvijajo in zamenjujejo drug drugega glede na stopnjo razvoja družbe, proizvodnje, znanosti ter vzgojne teorije in prakse.

Čukur Ljudmila Vasiljevna
Geometrijske figure. Posebnosti otrokovega dojemanja oblike predmetov in geometrijske oblike

« GEOMETRIJSKA FIGURA.

ZNAČILNOSTI OTROŠKEGA ZAZNAVANJA

Pripravljeno: Umetnost. učitelj Chukur L. IN.

1. Koncept « geometrijski lik» . Značilnosti razvoja idej o obliki predmetov pri predšolskih otrocih

Ena od lastnosti tistih okoli predmetov je njihova oblika. Oblika predmetov dobil posplošeno refleksijo v geometrijske oblike.

Slika - latinska beseda, pomeni "slika", "pogled", "oznaka"; je del ravnine, ki ga omejuje sklenjena črta, ali del prostora, ki ga omejuje sklenjena ploskev. Ta izraz je prišel v splošno uporabo v 12. stoletju. Pred tem se je pogosteje uporabljala druga latinska beseda - « oblika» , tudi pomen « zunanji pogled» , "zunanji obris predmet» .

Gledanje predmeti okoliškega sveta, so ljudje opazili, da je nekaj splošno lastnino, kar vam omogoča kombiniranje elementov v eni skupini. Ta lastnost je bila imenovana geometrijski lik. Geometrijska figura je standard za določanje oblike predmeta, katera koli neprazna množica točk; splošen abstraktni koncept.

sebe Opredelitev pojma geometrijske figure so podali stari Grki. Oni odločen, Kaj geometrijski lik je notranje območje, ki ga na ravnini omejuje zaprta črta. Evklid je ta koncept aktivno uporabljal v svojem delu. Stari Grki so klasificirali vse geometrijske oblike in jim dal imena.

Omemba prvega geometrijske oblike najdemo med starimi Egipčani in starimi Sumerci. Arheološki znanstveniki našli zvitek papirusa z geometrijske težave, ki je omenjeno geometrijske figure. In vsak od njih se je nekako imenoval določena beseda.

torej ideja o geometriji in preučuje ta znanost figure ljudje imeli že od pradavnine, a ime « geometrijski lik» in imena za vse geometrijske oblike podali starogrški znanstveniki.

Dandanes spoznavanje geometrijske oblike se začne v zgodnjem otroštvu in se nadaljuje skozi celoten izobraževalni proces. Predšolski otroci se učijo svet, soočite se z raznolikostjo oblike predmetov, se jih naučijo poimenovati in razlikovati ter se nato seznaniti z lastnostmi geometrijske oblike.

Oblika- to je zunanji obris predmet. Kup neskončne oblike.

Ideje o obliki predmetov se pri otrocih pojavijo zelo zgodaj. V raziskavah L. A. Wengerja postane jasno, ali je mogoče razlikovati oblike predmetov otrok ki še niso nastalo je dejanje prijemanja. Uporabil je kot indikator indikativna reakcija otrok star 3-4 mesece.

Za otroke so bili predstavljeni dve volumetrični telesi enake jeklene barve in velikosti (prizma in krogla, eno od njiju je bilo obešeno nad areno, da ugasne indikativno reakcijo; nato je bil par spet obešen figure. Enemu izmed njih (prizma) reakcija ugasnila, razl (žoga)- novo. Otroci so pozornost usmerili na novo slika in ga fiksirali s pogledom dlje časa kot starega.

Tudi L. A. Wenger je opazil, da kaj na geometrijski lik s spremembo prostorske orientacije se pojavi enaka vizualna koncentracija kot na novem geometrijski lik.

Raziskave M. Denisove in N. Figurina pokazala, Kaj dojenček Avtor: oblika na dotik opredeljuje steklenico, duda, materina dojka. Vizualno otroci začnejo razlikovati oblika predmetov od 5 mes. Indikator diskriminacije so v tem primeru premiki rok in telesa proti eksperimentalnemu predmetu in prijemanje le-tega. (s prehransko okrepitvijo).

Druge študije so pokazale, da če predmeti se razlikujejo po barvi, potem jih 3-letni otrok izloči obliki le, če, Če postavka otroku poznan iz praktične izkušnje (izkušnje manipulacij, dejanj).

To dokazuje tudi dejstvo, da otrok enako prepoznava pokončne in obrnjene slike (znane slike lahko gleda in razume, ko drži knjigo "obrnjen na glavo", predmete, pobarvan v nenavadnih barvah (črno jabolko, vendar kvadrat, obrnjen pod kotom, tj. v obliki romba, ni prepoznan, ker neposredna podobnost izgine oblike predmetov, kar ni v izkušnjah.

2. Posebnosti otroškega dojemanja predšolska starost oblike predmetov in geometrijskih likov

Eden vodilnih kognitivnih procesov predšolskih otrok je dojemanje. Zaznavanje pomaga razlikovati eno element od drugega, izpostavite nekatere predmete ali pojavi od drugih podobnih pojavov.

Primarna pridobitev obliko predmeta Oblika predmeta, kot taka, ne predmet predhoditi praktičnih dejanj. Dejanja otrok z predmetov različne v različnih fazah.

Raziskave psihologa S. N. Shabalina kažejo, da geometrijski lik je zaznan predšolske otroke na svojevrsten način. Če je odrasel zaznava vedro ali kozarec predmete, ki ima cilindrično oblika, nato v njegovem zaznavanje vključuje poznavanje geometrijskih oblik. Pri predšolskih otrocih se dogaja ravno nasprotno.

Pri otrocih 3-4 let objektivizirati geometrijske oblike saj so po svojih izkušnjah predstavljeni neločljivo s predmeti, niso abstrahirani. Geometrijsko figuro otroci dojemajo kot sliko. kot nekateri postavka: kvadrat je robec, žep; trikotnik - streha, krog - kolo, krogla, dva kroga drug poleg drugega - kozarci, več krogov drug poleg drugega - kroglice itd.

Pri 4 letih objektivizacija geometrijskega lika se pojavi šele, ko otrok naleti na neznanca slika: valj je vedro, kozarec.

Pri 4-5 letih se otrok začne primerjati geometrijski lik s predmetom: govorimo o kvadratu "Je kot robec".

Zaradi organiziranega učenja otroci začnejo razlikovati med ljudmi okoli sebe predmeti poznan geometrijski lik, primerjaj predmet s figuro(kozarec je kot valj, streha je kot trikotnik, uči se dajati pravilno ime geometrijski lik in oblika predmeta, se v njihovem govoru pojavijo besede "kvadrat", "krog", "kvadrat", "okrogel" in tako naprej.

Problem uvajanja otrok v geometrijske oblike in njihove lastnosti je treba obravnavati na dva načina vidike:

V čutnem smislu zaznavanje geometrijskih oblik in jih uporabljati kot standarde znanja oblike okoliških predmetov;

V smislu znanja značilnosti njihove strukture, lastnosti, osnovne povezave in vzorce v njihovi konstrukciji, tj geometrijski material.

vezje predmet je splošni začetek , ki je vir tako vidnega kot taktilnega dojemanje. Vendar pa je vprašanje vloge vezja v zaznavanje oblike in oblikovanja celostna podoba zahteva nadaljnji razvoj.

Primarna pridobitev obliko predmeta izvedenih v akcijah z njim. Oblika predmeta, kot taka, ne zaznati ločeno od subjekta, je njegova sestavni del. Specifični vizualni odzivi sledenja konturi predmet pojavijo ob koncu drugega leta življenja in se začnejo predhoditi praktičnih dejanj.

Dejanja otrok z predmetov različne v različnih fazah. Dojenčki si najprej prizadevajo zgrabiti postavka roke in začnite z njim manipulirati. Otroci, stari 2,5 leta, se pred igranjem seznanijo z predmetov. Pomen praktičnih dejanj ostaja najpomembnejši. Iz tega izhaja sklep o potrebi po usmerjanju razvoja zaznavnih dejanj dvoletnih otrok. Glede na pedagoško vodstvo narava otrokovih zaznavnih dejanj postopoma doseže kognitivno raven. Otrok se začne zanimati razna znamenja predmet, vključno z oblika. Vendar pa dolgo časa ne more identificirati in posplošiti te ali one lastnosti, vključno z oblike različnih predmetov.

Dotik zaznavanje oblike predmeta bi morale biti usmerjene ne le v glej, nauči se obrazci, skupaj z drugimi znaki, vendar biti sposoben, abstraktno obliko iz stvari, glej jo tudi v drugih stvareh. Takšna zaznavanje oblike predmetov in njeno posploševanje olajša otrokovo poznavanje standardov - geometrijskih likov. Zato je naloga senzoričnega razvoja nastanek otrokovo sposobnost prepoznavanja v skladu s standardom (eno ali drugo geometrijski lik) oblike različnih predmetov.

Eksperimentalni podatki L. A. Wengerja so pokazali, da sposobnost razločevanja geometrijske figure imajo otroci 3-4 mesece. Osredotočanje na nekaj novega slika- dokaz za to.

Že v drugem letu življenja otroci svobodno izbirajo slika po vzoru teh paro: kvadrat in polkrog, pravokotnik in trikotnik. Toda otroci lahko razlikujejo med pravokotnikom in kvadratom, kvadratom in trikotnikom šele po 2,5 letih. Izbor po vzorcu več številk kompleksna oblika na voljo pri starosti 4-5 let in reprodukcija kompleksne figure izvajajo otroci petega in šestega leta življenja.

Pod učnim vplivom odraslih zaznavanje geometrijskih oblik se postopoma obnavlja. Geometrijske figure začnejo otroci dojemati kot standarde, s pomočjo katerega spoznavanje strukture predmet, njegov obrazci in velikost se izvaja ne samo v procesu zaznavanje ene ali druge oblike z vidom, temveč tudi z aktivnim dotikom, ki ga občutimo pod nadzorom vida in označimo z besedo.

Sodelovanje vseh analizatorjev spodbuja natančnejše zaznavanje oblike predmetov. Da bi vedel bolje postavka, otroci se ga trudijo dotakniti z roko, ga dvigniti, obrniti; Poleg tega sta gledanje in občutek različna glede na obrazci in konstrukcijo spoznavnega objekta. Zato glavno vlogo v zaznavanje predmeta in določanje njegove oblike ima pregled, ki ga hkrati izvajata vizualni in motorično-taktilni analizator, ki mu sledi besedna oznaka. Vendar pa je pri predšolskih otrocih zelo nizka stopnja pregledi oblike predmetov; največkrat so omejeni na tekoče vizualno dojemanje in zato ne ločijo med podobnimi figure(oval in krog, pravokotnik in kvadrat, različni trikotniki).

V zaznavni dejavnosti otrok postopoma postanejo glavne taktilno-motorične in vizualne tehnike. način prepoznavanja oblike. Anketa figure ne le zagotavlja njihovo celovitost dojemanje, temveč vam omogoča tudi, da jih občutite posebnosti(značaj, smeri linij in njihovih kombinacij, oblikovani koti in oglišča, se otrok nauči čutno poudariti v poljubnem slika podobo kot celoto in njene dele. To omogoča nadaljnje osredotočanje otrokove pozornosti na smiselno analizo. figure, zavestno poudarjanje strukturnih elementov v njem (stranice, vogali, oglišča). Otroci že zavestno začenjajo razumeti lastnosti, kot so stabilnost, nestabilnost itd., Da bi razumeli, kako nastanejo oglišča, koti itd.. Primerjava volumetričnega in ravnega figure, otroci že najdejo skupne med njimi ( "Kocka ima kvadrate", "Žarek ima pravokotnike, valj ima kroge" itd.).

Primerjava figure z obliko predmeta pomaga otrokom to razumeti geometrijske oblike lahko primerjaš različne predmetov ali njihovih delov. Ja, postopoma geometrijski lik postane standard določanje oblike predmetov.

3. Posebnosti izpiti in stopnje izpitnega usposabljanja otroci predšolska starost oblike predmetov in geometrijskih likov

Znano je, da je osnova spoznavanja vedno čutno preučevanje, posredovano z mišljenjem in govorom. V študijah L. Wengerja z otroci 2-3 leta indikator vizualne diskriminacije oblike predmetov so služile kot otrokova objektivna dejanja.

Po raziskavah S. Yakobsona, V. Zinchenka, A. Ruzskaya so otroci, stari 2-4 leta, bolje prepoznali predmeti po obliki, Kdaj Predlagano je bilo, da najprej otipamo predmet, nato pa poiščite isto. Nižje rezultate so opazili, ko predmet je bil zaznan vizualno.

Raziskava T. Ginevskaya razkriva posebnosti gibanje rok med pregledom predmete po obliki. Otrokom so zavezali oči in ponudil, da se s predmetom seznanijo z dotikom.

Pri 3-4 letih - izvršilni gibi (kotali, trkaj, nosi). Premikov je malo, znotraj figure, Včasih (enkrat) vzdolž sredinske črte veliko napačnih odgovorov, mešanje različnih figure. Pri 4-5 letih - namestitveni gibi (drži se v roki). Število gibov se podvoji; sodeč po trajektoriji so usmerjeni glede na velikost in površino; najdemo velike, razsežne skupine tesno razporejenih pritrdilnih elementov, ki so med najbolj značilne lastnosti figure; dati boljše rezultate. Pri 5-6 letih – raziskovalna gibanja (konturno sledenje, testiranje elastičnosti). Pojavljajo se gibi, ki sledijo konturi, vendar pokrivajo najbolj značilen del konture, drugi deli so neraziskani; gibi znotraj kroga, enaka količina, dobri rezultati; Kot v prejšnje obdobje, prihaja do mešanja ljubljenih figure. Pri 6-7 letih - gibanje po konturi, prečkanje polja figure, gibi pa so osredotočeni na najbolj informativni znaki, odlične rezultate opaziti le pri prepoznavnosti, temveč tudi pri predvajanje.

Tako, da bi otrok izpostavil bistvene lastnosti geometrijske oblike, je potreben njihov vizualni in motorični pregled. Gibi rok organizirajo gibe oči in otroke je treba tega naučiti.

Faze izpitnega usposabljanja

Naloga prve stopnje izobraževanja za otroke, stare 3-4 leta, je senzorična zaznavanje oblike predmetov in geometrijskih likov.

Drugi stopnji izobraževanja za otroke, stare 5-6 let, je treba posvetiti oblikovanje sistematičnega znanja o geometrijskih oblikah in razvoj njihovih začetnih tehnik in načine« geometrijsko razmišljanje» .

« Geometrijsko razmišljanje» povsem mogoče razvijati naprej v predšolska starost. V razvoju « geometrijsko znanje» Otroci izkazujejo več različnih ravni.

Za prvo stopnjo je značilno, da figuro otroci dojemajo kot celoto, otrok v njej še ne zna prepoznati posameznih elementov, ne opazi podobnosti in razlike med figure, vsak od njih dojema ločeno.

Na drugi stopnji otrok že prepoznava elemente v slika in vzpostavlja odnose tako med njimi kot med posamezniki figure, vendar se še ne zaveda skupnega med figure.

Na tretji stopnji je otrok sposoben vzpostaviti povezave med lastnostmi in strukturo figure, povezave med samimi nepremičninami. Prehod iz ene ravni v drugo ni spontan, ampak poteka vzporedno biološki razvoj osebe in glede na starost. Nastane pod vplivom ciljne vadbe, ki pomaga pospešiti prehod na več visoka stopnja. Pomanjkanje usposabljanja ovira razvoj. Usposabljanje naj bo torej organizirano tako, da v povezavi s pridobivanjem znanja o geometrijske oblike otroci razvili tudi osnovno geometrijsko razmišljanje.

Spoznanje geometrijske oblike, njihove lastnosti in odnosi širijo obzorja otrok, jim omogočajo natančnejšo in bolj raznoliko zaznavajo obliko okoliških predmetov, kar pozitivno vpliva na njihove produktivne dejavnosti (na primer risanje, modeliranje).

Velik pomen pri razvoju geometrijski razmišljanje in prostor predložitve imajo transformacijska dejanja figure(iz dveh trikotnikov sestavi kvadrat ali iz petih palic sestavi dva trikotnika).

Vse te vrste vaj razvijajo prostor ideje in začetki otroškega geometrijskega mišljenja, oblika imajo sposobnost opazovanja, analiziranja, posploševanja, izpostavljanja glavnega, bistvenega in hkrati izobraževati osebnostne lastnosti, kot sta osredotočenost in vztrajnost.

Torej v predšolski dobi pride do obvladovanja zaznavne in intelektualne sistematizacije geometrijske oblike. Zaznavna aktivnost v spoznavanju figure pospešuje razvoj intelektualne sistematizacije.

Bibliografija

1. Beloshistaya A.V. Seznanitev z geometrijski pojmi / A. Belolaska // Predšolska vzgoja vzgoja. - 2008. - št. 9. - str. 41-51

2. Wenger L. A. Vzgoja senzorična kultura otroka / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger. - M .: Izobraževanje, 1988.- 144 str.

3. Vzgoja in poučevanje petošolcev življenje: knjiga za vzgojiteljica v vrtcu /(A. N. Davidchuk, T. I. Osokina, L. A. Paramonova itd.); uredil V.V.Kholmovskoy. - M .: Izobraževanje, 1986. - 144 str.

4. Gabova M. A. Uvajanje otrok v geometrijske oblike / M. A. Gabova // Predšolska vzgoja vzgoja. - 2002. - št. 9. - str. 2-17.

5. Didaktične igre in senzorične vaje vzgoja predšolskih otrok: (priročnik za učitelje vrtec / ur. L. A. Venger). - M .: Izobraževanje, 1978. - 203 str.

6. Robniki E. V. Matematični prosti čas / E. V. Robniki // Otrok v vrtec. - 2008. - št. 3. - str. 21-23.

7. Matematika v vrtcu vrt: (priročnik za vzgojiteljice v vrtcih. vrt / sestavil G. M. Lyamina). - M .: Izobraževanje, 1977. - Str. 224 - 228.

8. Metlina L. S. Matematika v vrtcu vrt: (priročnik za vzgojiteljice v vrtcih. vrt)/ L. S. Metlina. - M .: Izobraževanje, 1994. - 256 str.

Oblika je lastnost predmeta, ki je dostopna vizualnemu in mišično-taktilnemu zaznavanju.

Bolj ali manj izstopajo v obliki predmeta tipični znaki: okroglost ali raztegnjenost, stabilnost ali razčlenjenost, simetrija delov ali asimetrija.

Specifične naloge miselne vzgoje pri spoznavanju obrazca so:

· Oblikovanje predstav in znanja o obliki kot znamenju predmeta in lepote;

· Razvoj sposobnosti videnja, razlikovanja, primerjanja, združevanja predmetov po obliki;

· Razvoj sposobnosti videti obliko v kombinaciji z drugimi znaki v življenju, v umetniških predmetih;

· Razvoj besedišča in koherentnega govora ter učenje otrok za uporabo natančnih imen oblik in njihovih značilnosti, figurativnih, izraznih besed, posplošenih besednih pojmov;

· Poučevanje otrok, kako uporabiti znanje o obliki na različne načine različni tipi aktivnosti;

· Negovanje spoznavnih interesov.

Otrokova sposobnost zaznavanja in videnja oblike v predmetu ni prirojena, ampak se oblikuje v procesu vzgoje in usposabljanja.

Seznanjanje otrok z obliko kot znakom predmeta in generalizirajočim konceptom ima določeno zaporedje, ponavljanje in zapletanje od ene starostne skupine do druge.

Mladinska skupina.

Učitelj otroke uči videti in razlikovati predmete po obliki, seznani jih z osnovnima geometrijskima oblikama – kroglo in kocko – in ju sam poimenuje. Učitelj organizira vizualno in taktilno-mišično zaznavanje, kognitivne dejavnosti s predmeti, uči načine preučevanja predmetov, preizkušanja v igrah, pri dejavnostih z gradbenimi materiali, z igračami.

V razredih s posameznim otrokom ali majhno podskupino učitelj pokaže žogo in reče: "To je žoga" - in izvaja dejanja z njo, pri čemer poudarja njeno obliko.

Kognitivna praktična dejanja je treba izvajati večkrat. Obdobja praktičnega preizkusa znanja ni treba skrajšati. Med ponovljenimi lekcijami in igrami učitelj ponovno imenuje figuro in njene značilnosti.

V naslednjih lekcijah, v igrah, učitelj prosi otroke, naj pokažejo in prinesejo. Žoge postavite v košaro. Na podlagi izvedenega dejanja preveri, ali so se otroci naučili imena in ali besedo povezujejo s predmetom. V nadaljevanju otroke vadi v poimenovanju oblike predmeta.

Z organizacijo iger z žogami in drugimi igračami vzgojiteljica otroke usposablja, da jih razlikujejo po obliki, hkrati pa v znano vključuje nekaj novega - barvo - in jih uči razlikovati žoge po barvah. V naslednjih razredih učitelj ponudi balone različne velikosti- velik in majhen, nato poimenuje besede "velik - majhen" in uporabi besedo za okrepitev razlike.

Učitelj organizira veliko igralnih dejavnosti s kockastimi predmeti – spodbuja jih, da kocke pregledujejo, jih preurejajo in premikajo. Vizuomotorično zaznava kocko, otrok čuti robove in ravnine ter praktično pozna značilnosti te figure.

Določanje oblike in velikosti je že mogoče vključiti v eno lekcijo, saj je prejšnje obvladovanje oblike žoge prispevalo k razvoju otrokove pozornosti, sposobnosti gledanja in videnja. Tako v naslednjih lekcijah kot v igrah učitelj vadi otrokovo sposobnost izbire velikih in majhnih kock iz gradbenih materialov.

Nato učitelj organizira primerjavo krogle in kocke kot dveh različnih figur.

V prihodnosti idejo o žogi in kocki utrjuje v različnih razredih in igrah.

Tako je učiteljica ml. gr. v skladu s programom uči otroke razlikovati med obliko krogle in kocke ter ju poimenovati s točno besedo, uči jih uporabljati naučene pojme pri različnih vrstah dejavnosti.

Srednja skupina.

Učitelj utrjuje predstave o žogi in kocki ter izpopolnjuje metode senzomotorične preiskave predmetov na podlagi vidnega in tipno-mišičnega zaznavanja. Otroke seznani z novimi oblikami: pravokotnik, kvadrat, trikotnik, valj – in jih nauči razlikovati med ravnimi, kvadratnimi in trikotnimi predmeti. S širitvijo in kompleksnostjo vsebine se zahteve za miselno dejavnost otrok širijo in postajajo bolj kompleksne, oblikujejo se nove lastnosti kognitivne dejavnosti. Učitelj vas uči videti enako obliko v predmetih različne vsebine.

In v srednja skupina Učitelj najprej predstavi predmete, v katerih se izražajo različne oblike, predvsem pa tiste, s katerimi je treba otroke seznaniti v skladu z zahtevami programa.

Učitelj otroke seznanja z novimi figurami na običajen način, ki ga otroci že poznajo.

Nova kakovost oblike skupna lastnost Veliko okoliških predmetov je treba razkriti z vsebino, ki je otroku znana.

Obvladovanje idej o osnovnih oblikah predmetov, zmožnost združevanja predmetov glede na njihove oblike se ne pojavlja samo pri pouku, v didaktične igre, zahteva "vajo" v življenju.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2017-04-01

Človeštvo je ustvarilo sistem standardov za označevanje oblik določenih predmetov. To je sistem geometrijskih oblik.

Združevanje geometrijskih oblik je mogoče predstaviti na naslednji način: ravne in volumetrične, s koti in brez njih, tj. okrogle, ki se razlikujejo po zunanji znaki. Tako geometrijske figure delujejo kot vzorci, standardi oblike resničnih predmetov ali njihovih delov.

S pomočjo geometrijskih oblik se izvaja analiza okoliškega sveta, zadovoljuje se potreba po razumevanju raznolikosti oblik, "kako izgleda". Posledično postane en predmet po obliki podoben drugemu (izgleda kot kumara, kot okno) itd.

Klasifikacija geometrijskih likov je zgrajena tako na senzorični kot logični podlagi. Otrokova percepcija okoliških predmetov na začetku, kot so pokazale posebne študije, ne pomeni, da je oblika poudarjena. Najprej se pojavi predmet sam in šele nato njegova oblika.

Sistem geometrijskih likov koncentrira posplošeno izkušnjo človeške čutne dejavnosti. Formo zaznavamo na vizualno-tipno-motorični način. Seznanjanje otrok z obliko predmetov je bilo vedno v središču pozornosti psihologov, učiteljev in metodologov preteklosti in sedanjosti.

Tako Y. A. Komensky v "Materini šoli" prvič ocenjuje vlogo čutnih izkušenj pri razvoju otroka in opozarja na potrebo po seznanitvi otrok pred šolo z različnimi geometrijskimi figurami.

I. G. Pestalozzi v svoji knjigi "ABC of Visual Perception" se poskuša zanašati tudi na otrokovo čutno izkušnjo pri obvladovanju štetja, števila in na splošno pri otrokovi orientaciji v svetu okoli sebe.