Uşağın zehni inkişafına təsir edən amillər. Psixologiyada inkişaf problemi. Uşağın zehni inkişafının şərtləri və amilləri

İnkişaf ideyası psixologiyaya elmin digər sahələrindən gəldi. Onun elmi tədqiqinə aparan yol açıldı məşhur əsərÇarlz Darvin "Təbii seçmə yolu ilə növlərin mənşəyi..." Bu nəzəriyyənin təsiri ondan ibarət idi ki, o, təbiət alimlərini “əqli fəaliyyətlərin təkamülünü prinsipcə tanımağa” məcbur etdi.

Darvin tərəfindən aşkar edilmişdir hərəkətverici amillər və canlı orqanizmlərin inkişafının səbəbləri tədqiqatçıları kursu öyrənməyə sövq etdi zehni inkişaf uşaqlar. Belə bir araşdırmaya Darvin özü başladı. 1877-ci ildə o, böyük övladı Doddinin inkişafı ilə bağlı apardığı müşahidələrin nəticələrini dərc etdi.

Əsas fikir inkişaf psixologiyası ondan ibarət idi ki, inkişaf ilk dəfə olaraq uşağın ətraf mühitə tədricən uyğunlaşması kimi qəbul edilirdi. İnsan nəhayət təbiətin bir hissəsi kimi tanındı.

Bu sahədə ən böyük nailiyyətlər 20-ci əsrin birinci üçdə birində baş verdi və onlar A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl və Charlotte Buhler, A. Gesell, A. Gesell kimi xarici və yerli alimlərin adı ilə bağlıdır E. Klapared, J. Piage, 3. Freyd və s.

Sonrakı illərdə yerli alimlər insanın zehni inkişafının müxtəlif aspektlərinin dərk edilməsinə öz töhfələrini verdilər: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Lakin, bu tədqiqatların əhəmiyyətli nəticələrinə baxmayaraq, zehni inkişafın vahid anlayışı əldə edilməmişdir. Əvəzində bir-biri ilə birbaşa ziddiyyət təşkil edən çoxlu nəzəriyyələr, konsepsiyalar və inkişaf modelləri mövcuddur. A. S. Asmolovun fikrincə, bu, “psixologiyanı... inteqral bilik sistemi kimi nəzərdən keçirməyə imkan verən vahid məntiqi nüvənin” olmamasından xəbər verir.

Xeyr və bir dənə deyil elmi iş, burada müxtəlif yaş dövrlərində insanın əqli inkişafının gedişi ilə bağlı empirik məlumatlar ilə yanaşı, inkişaf psixologiyasının bütün konseptual aparatı sistematik şəkildə təqdim ediləcəkdir.

İNKİŞAFIN ƏSAS TƏrifLƏRİ

İnkişaf- insan psixikasının və davranışının kəmiyyət, keyfiyyət və struktur transformasiyalarının yaranmasına gətirib çıxaran, dönməz, istiqamətləndirilmiş və təbii dəyişikliklər prosesidir.

Geri dönməzlik- dəyişiklikləri toplamaq, əvvəlkilərə nisbətən yeni dəyişiklikləri "yaratmaq" bacarığı.

Fokus- sistemin vahid, daxili bir-biri ilə əlaqəli inkişaf xəttini həyata keçirmək qabiliyyəti.

Nümunə- sistemin müxtəlif insanlarda oxşar dəyişiklikləri təkrarlamaq qabiliyyəti.

Genetik psixologiya- problemləri öyrənir ortaya çıxması və inkişaf psixi proseslər sualına cavab verərək, Necə bu və ya belə olur psixi hərəkət, Necə proseslər baş verir, nəticəsi düşünülür.

Müqayisəli psixologiya- insanın Homo sapiens növü kimi mənşəyi, mənşəyi proseslərini öyrənir insan şüuru, insanların və heyvanların zehni fəaliyyətində ümumi və fərqlidir.

Psixogenetika- insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin mənşəyini, onların formalaşmasında genotip və mühitin rolunu öyrənir.

İnkişaf psixologiyası- təhsil yaşa bağlı dəyişikliklər insanların həyatları boyu təcrübə və biliklərə yiyələnmələrində davranış və nümunələrində. Başqa sözlə, öyrənməyə diqqət yetirir mexanizmləri zehni inkişaf və suala cavab verir niyə belə Baş verir.

Akmeologiya- obyektiv və subyektiv amilləri, insanın öz fəaliyyətində zirvələrə (uğurlara) nail olmasının psixoloji mexanizmlərini və qanunauyğunluqlarını öyrənir. .

İnkişaf psixologiyasında “inkişaf” anlayışı ilə yanaşı anlayışlar da mövcuddur "yetişmə" Və "hündürlük".

YÜKLƏMƏ VƏ BÖYÜMƏ

Artım, müəyyən bir psixi funksiyanın təkmilləşdirilməsi zamanı kəmiyyət dəyişiklikləri prosesidir. "Keyfiyyət dəyişikliklərini aşkar etmək mümkün deyilsə, bu artımdır" deyə D. B. Elkonin aydınlaşdırır (Elko-ninD.V., 1989).

Yetişmə- gedişatı fərdin irsi xüsusiyyətlərindən asılı olan proses.

Yetişmə prosesi təkcə orqanizmin xarici görünüşündə deyil, həm də mürəkkəbliyində, inteqrasiyasında, təşkilində və funksiyasında əvvəlcədən proqramlaşdırılmış dəyişikliklər ardıcıllığından ibarətdir.

İnkişaf, yetişmə və böyümə bir-biri ilə aşağıdakı kimi bağlıdır: yetişmə və böyümə keyfiyyət dəyişikliklərinin inkişafı üçün əsas olan kəmiyyət dəyişiklikləridir. Buna S. L. Rubinşteyn də diqqət çəkmişdir: “Orqanizm son şəklində məhsuldur. funksional yetkinliyin özü deyil, funksional inkişafı(vurğu əlavə edildi - V.A.): inkişaf edərək fəaliyyət göstərir və fəaliyyət göstərərək inkişaf edir"

Zehni inkişaf amilləri anlayışı:

Zehni inkişafın amilləri insan inkişafının aparıcı determinantıdır. Onlar hesab olunur irsiyyət, mühit və fəaliyyət.Əgər irsiyyət amilinin təsiri insanın fərdi xüsusiyyətlərində özünü göstərir və inkişafın ilkin şərti kimi çıxış edirsə, ətraf mühit amilinin (cəmiyyətin) fəaliyyəti isə fərdin sosial xassələrində fəaliyyət göstərirsə, onda fəaliyyət amilinin hərəkəti. - əvvəlki ikisinin qarşılıqlı təsirində.

İrsiyyət

İrsiyyət- orqanizmin oxşar maddələr mübadiləsi növlərini və ümumilikdə fərdi inkişafı bir sıra nəsillər boyu təkrarlamaq qabiliyyəti.

Genotipik amillər inkişafı səciyyələndirir, yəni növlərin genotip proqramının həyata keçirilməsini təmin edir. Bu səbəbdən homo sapiens növü dik yerimə qabiliyyətinə, şifahi ünsiyyətə və əlin çox yönlülüyünə malikdir.

Ancaq genotip fərdiləşdirir inkişaf. Genetiklərin araşdırmaları insanların fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edən heyrətamiz dərəcədə geniş bir polimorfizm aşkar etdi. İnsan genotipinin potensial variantlarının sayı 3 x 10 47, Yer kürəsində yaşayan insanların sayı isə cəmi 7 x 10 10-dur. Hər bir insan heç vaxt təkrarlanmayacaq unikal genetik obyektdir.

ÇƏRŞƏNBƏ

çərşənbə- insanı əhatə edən onun mövcudluğunun sosial, maddi və mənəvi şəraiti.

Mənanı vurğulamaq üçün mühit psixikanın inkişaf amili kimi adətən deyirlər: insan şəxsiyyət kimi doğulmur, bir olur. Bu baxımdan, V. Stern-in yaxınlaşma nəzəriyyəsini xatırlatmaq məqsədəuyğundur, ona görə əqli inkişaf daxili məlumatların xarici inkişafın şərtləri ilə yaxınlaşmasının nəticəsidir. Bəli, uşaq bioloji varlıqdır, amma sosial mühitin təsiri sayəsində insan olur.

Müxtəlif determinizm dərəcəsi zehni formasiyalar genotip və mühit fərqlidir. Eyni zamanda, sabit bir tendensiya meydana çıxır: zehni quruluş orqanizm səviyyəsinə nə qədər "yaxındırsa", onun genotipdən asılılıq səviyyəsi bir o qədər güclü olur. Ondan nə qədər uzaqdırsa və ümumiyyətlə şəxsiyyət, fəaliyyət subyekti adlanan insan təşkilatının səviyyələrinə nə qədər yaxındırsa, genotipin təsiri bir o qədər zəif, ətraf mühitin təsiri də bir o qədər güclü olur.

Məlumdur ki, genotipin təsiri həmişə müsbət olur, tədqiq olunan əlamət orqanizmin özünün xassələrindən “çıxardıqca” onun təsiri azalır. Ətraf mühitin təsiri çox qeyri-sabitdir, bəzi əlaqələr müsbət, bəziləri isə mənfidir. Bu, genotipin ətraf mühitlə müqayisədə daha böyük rol oynadığını göstərir, lakin sonuncunun təsirinin olmaması demək deyil.

FƏALİYYƏT

Fəaliyyət- orqanizmin aktiv vəziyyəti onun mövcudluğu və davranışı üçün şərt kimi. Fəal varlıq fəaliyyət mənbəyini ehtiva edir və bu mənbə hərəkət zamanı çoxalır. Fəaliyyət öz hərəkətini təmin edir, bu müddət ərzində fərd özünü çoxaldır. Fəaliyyət o zaman özünü göstərir ki, orqanizm tərəfindən müəyyən məqsədə doğru proqramlaşdırılmış hərəkət ətraf mühitin müqavimətini dəf etməyi tələb edir. Fəaliyyət prinsipi reaktivlik prinsipinə ziddir. Fəaliyyət prinsipinə görə orqanizmin həyati fəaliyyəti ətraf mühitin aktiv şəkildə aradan qaldırılması, reaktivlik prinsipinə görə isə orqanizmin ətraf mühitlə tarazlaşdırılmasıdır. Fəaliyyət aktivləşmədə, müxtəlif reflekslərdə, axtarış fəaliyyətində, iradi hərəkətlərdə, iradədə, sərbəst öz müqəddəratını təyinetmə aktlarında özünü göstərir.

Fəaliyyəti başa düşmək olar irsiyyət və ətraf mühitin qarşılıqlı təsirində sistem yaradan amil kimi.

Faktorlar müəyyən bir xüsusiyyətdə sabit dəyişikliklərə səbəb olan daimi hallardır. Baxdığımız kontekstdə insanın psixofiziki və şəxsi-sosial inkişafında müxtəlif sapmaların yaranmasına təsir edən təsir növlərini müəyyən etməliyik.
Ancaq əvvəlcə uşağın normal inkişafı üçün şərtlərə baxaq.
G. M. Dulnev və A. R. Luria tərəfindən tərtib edilmiş uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan əsas 4 şərti müəyyən edə bilərik.
Birinci ən vacib şərt “beynin və onun qabığının normal işləməsi”dir; müxtəlif patogen təsirlər nəticəsində yaranan patoloji vəziyyətlər olduqda, qıcıqlandırıcı və tormozlayıcı proseslərin normal nisbəti pozulur, daxil olan məlumatların təhlili və sintezinin mürəkkəb formalarının həyata keçirilməsi çətinləşir; insanın zehni fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə cavabdeh olan beyin blokları arasında qarşılıqlı əlaqə pozulur.
İkinci şərt "uşağın normal fiziki inkişafı və bununla əlaqədar normal performansın, sinir proseslərinin normal tonunun qorunmasıdır".
Üçüncü şərt “uşağın xarici aləmlə normal ünsiyyətini təmin edən hiss orqanlarının saxlanması”dır.
Dördüncü şərt, uşağın ailədə sistemli və ardıcıl tərbiyəsidir uşaq bağçası və orta məktəbdə.
Müxtəlif xidmətlər (tibbi, psixoloji, təhsil, sosial) tərəfindən müntəzəm olaraq həyata keçirilən uşaqların psixofiziki və sosial sağlamlığının təhlili müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaq və yeniyetmələrin sayında mütərəqqi artımı göstərir; inkişafın bütün parametrlərində sağlam uşaqlar var. getdikcə azalır. Müxtəlif xidmətlərə görə, dən

inkişafının müxtəlif mərhələlərində bütün uşaq əhalisinin 70%-ə qədəri bu və ya digər dərəcədə xüsusi psixoloji yardıma ehtiyac duyur.

Əsas dixotomiya (iki hissəyə bölünmə) ənənəvi olaraq bədənin hər hansı bir xüsusiyyətlərinin anadangəlmə (irsilik) və ya ətraf mühitin bədənə təsiri nəticəsində əldə edilməsi xətləri ilə gedir. Bir tərəfdən, bu, preformasiya nəzəriyyəsidir (qabaqcadan təyinetmə və əvvəlcədən təyinetmə
insanın psixososial inkişafı) təbiət və irsiyyət tərəfindən təmin edilən öz inkişafının fəal yaradıcısı kimi uşağın hüquqlarının müdafiəsi ilə (xüsusilə 18-ci əsr fransız filosofu və humanisti J. J. Rousseau-nun əsərlərində təmsil olunur). ), digər tərəfdən, 17-ci əsrin ingilis filosofu tərəfindən tərtib edilmişdir. Con Lokkun uşaq haqqında ətraf mühitin hər hansı qeydlər edə biləcəyi "boş vərəq" - "tabula rasa" kimi ideyası.
L.S. Görkəmli psixoloq və defektoloq, insanın zehni inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsinin banisi Vygotsky inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, “normal bir uşağın sivilizasiyaya çevrilməsi adətən onun üzvi yetişmə prosesləri ilə vahid birləşməni təmsil edir. Hər iki inkişaf planı - təbii və mədəni - üst-üstə düşür və bir-biri ilə birləşir. Hər iki dəyişiklik silsiləsi bir-birinə nüfuz edir və mahiyyət etibarilə uşaq şəxsiyyətinin vahid sosial-bioloji formalaşması silsiləsi təşkil edir” (3-cü cild – S. 31).
düyü. 2. İnsanın qeyri-kafi psixofiziki inkişafı üçün risk faktorları Təsirə məruz qalma vaxtından asılı olaraq patogen amillər (şəkil 2) bölünür:

prenatal (əmək başlamazdan əvvəl);
doğuş zamanı (doğuş zamanı);
postnatal (doğuşdan sonra, ilk növbədə erkən uşaqlıqdan üç yaşa qədər olan dövrdə baş verir).

Klinik və psixoloji materiallara görə, zehni funksiyaların ən ağır inkişaf etməməsi beyin strukturlarının intensiv hüceyrə diferensiasiyası dövründə, yəni embriogenezin erkən mərhələlərində, hamiləliyin başlanğıcında zərərverici təhlükələrə məruz qalma nəticəsində baş verir. Uşağın ana bətnində inkişafına mane olan amillərə (o cümlədən ananın sağlamlığına) teratogenlər deyilir.
Uşaqların fiziki və əqli inkişafında ciddi sapmalara səbəb ola biləcək bioloji risk faktorlarına aşağıdakılar daxildir:

həm irsi, həm də gen mutasiyaları və xromosom aberrasiyaları nəticəsində yaranan xromosomal genetik anormallıqlar;
yoluxucu və viral xəstəliklər hamiləlik dövründə analar (rubella, toksoplazmoz, qrip);
zöhrəvi xəstəliklər(qonoreya, sifilis);
ananın endokrin xəstəlikləri, xüsusən diabet;

Prenatal dövr, konsepsiya anından uşağın doğulmasına qədər orta hesabla 266 gün və ya 9 təqvim ayı davam edən dövrdür, üç mərhələdən ibarətdir: pre-embrional və ya yumurtalıq mərhələsi (konsepsiya - 2-ci həftə), döllənmiş uşaq yumurta - zigota - uterusa daxil olur və plasentanın və göbək kordonunun meydana gəlməsi ilə divarına implantasiya edilir; germinal və ya embrional mərhələ (2-ci həftə - 2-ci ayın sonu), müxtəlif orqanların anatomik və fizioloji diferensasiyası baş verdikdə, embrionun uzunluğu 6 sm-ə, çəkisi - təxminən 19 q-a çatır; fetal mərhələ (3-cü ay - doğum), müxtəlif bədən sistemlərinin daha da inkişafı baş verdiyi zaman. 7-ci ayın əvvəlində ananın bədənindən kənarda yaşamaq qabiliyyəti ortaya çıxır, bu vaxta qədər dölün uzunluğu təxminən 10 sm, çəkisi təxminən 1,9 kq-dır.
Doğum dövrü doğuş dövrüdür.

Rh faktorunun uyğunsuzluğu;
valideynlər və xüsusilə ana tərəfindən alkoqolizm və narkotik istifadəsi;
biokimyəvi təhlükələr (radiasiya, ətraf mühitin çirklənməsi mühit, ətraf mühitdə civə, qurğuşun kimi ağır metalların olması, kənd təsərrüfatı texnologiyasında süni gübrələrin və qida əlavələrinin istifadəsi, düzgün istifadə edilməməsi tibbi ləvazimatlar və s.), hamiləlikdən əvvəl valideynlərə və ya hamiləlik zamanı anaya, habelə doğuşdan sonrakı inkişafın erkən dövrlərində uşaqların özünə təsir;
ananın fiziki sağlamlığında ciddi sapmalar, o cümlədən qidalanma, hipovitaminoz, şiş xəstəlikləri, ümumi somatik zəiflik;
hipoksik (oksigen çatışmazlığı);
hamiləlik dövründə, xüsusən də ikinci yarıda ana toksikozu;
xüsusilə travma ilə müşayiət olunan əməyin patoloji kursu

beyin;

beyin xəsarətləri və uşağın məruz qaldığı ağır yoluxucu və toksik-distrofik xəstəliklər erkən yaş;
erkən və məktəbəqədər yaşda başlayan xroniki xəstəliklər (məsələn, astma, qan xəstəlikləri, şəkərli diabet, ürək-damar xəstəlikləri, vərəm və s.).

Genetik təsir mexanizmləri İstənilən canlı orqanizm ana və ata hüceyrələrinin 46 xromosomdan ibarət olan, normal inkişaf zamanı 23 cütə birləşərək sonradan yeni orqanizmin bütün hüceyrələrinin əmələ gəldiyi yeni hüceyrəyə birləşməsindən başlayır. Xromosomların seqmentlərinə gen deyilir. Bir xromosomun genlərində olan məlumat bir neçə ensiklopediya həcmini aşaraq çox böyük miqdarda məlumat ehtiva edir. Genlər həm bütün insanlar üçün ümumi olan, onların insan orqanizmi kimi inkişafını təmin edən, həm də fərdi fərqləri, o cümlədən müəyyən inkişaf anomaliyalarının görünüşünü müəyyən edən məlumatları ehtiva edir. Keçən illər ərzində çoxlu material toplanmışdır ki, bir çox intellektual və hissiyyat pozğunluqları genetik olaraq müəyyən edilir. Ontogenezin2 postnatal dövründə fərdi inkişafın dinamikası və müxtəlif psixi funksiyaların yetişmə xüsusiyyətləri təbii ki, sosial-mədəni təsirlərdən asılıdır. Bununla belə, bu təsirlər beyin strukturlarına və onların fəaliyyətinə müxtəlif təsir göstərir, çünki onların inkişafının genetik proqramı sinir sisteminin müxtəlif səviyyələrinin, xüsusən də beynin müxtəlif hissələrinin yetişmə qanunlarına uyğun olaraq ardıcıl olaraq açılır. Ontogenezdə müxtəlif psixi funksiyaların inkişaf qanunauyğunluqları öyrənilərkən və müxtəlif inkişaf çatışmazlıqlarının düzəldilməsi üçün müəyyən üsullar seçilərkən müasir klinik və genetik məlumatlar nəzərə alınmalıdır.

Genetika orqanizmin irsiyyət və dəyişkənlik nümunələrini öyrənən elmdir; genetik məlumat genlər toplusunun tərkibində olan bədənin quruluşu və funksiyaları haqqında məlumatdır.
Ontogenezin postnatal dövrü uşağın doğulmasından dərhal sonra baş verən dövrdür; Ontogenez canlı orqanizmin yarandığı andan həyatının sonuna qədər fərdi inkişafıdır.

düyü. 3. Patoloji əlamətin irsiyyət nümunəsi
Sağlam ata Sağlam ana
(hepz karlığının daşıyıcısı - d) (karlıq geninin daşıyıcısı - d)

uşaq uşaq uşaq uşaq
(daşıyıcı deyil (gen daşıyıcısı (gen daşıyıcısı).
paqalogiya! karlıq) karlıq)
Biologiya, psixologiya və sosial və humanitar elmlərin kəsişməsində yerləşən, son onilliklərdə yaranmış yeni elm sahəsi olan sosiobiologiya “reproduktiv imperativ” anlayışını təqdim etmişdir. Bu o deməkdir ki, hər hansı bir populyasiyanın, o cümlədən insan populyasiyasının yaşaması şərti populyasiyanın saxlanmasına xidmət edən həmin davranış rejimlərinin və psixi xüsusiyyətlərin genetik səviyyədə məcburi konsolidasiyasıdır. Valideyn-uşaq münasibətləri sosiobioloqlar tərəfindən təkamül-genetik vəzifəsi genlərin çoxalması olan ilkin cəmiyyət kimi qəbul edilir. Bu kontekstdə valideyn bağlılığı doğum nisbətinə tərs mütənasib dəyər kimi qəbul edilir: doğum nisbəti nə qədər yüksəkdirsə, valideyn bağlılığı da bir o qədər zəifləyir. Təkamül genetik məqsədəuyğunluğu bioloji qohumlara və həmyerlilərə münasibətdə altruistik davranışın mənşəyini də izah edir. Öz növbəsində qoşa xromosomlarda yerləşən bir cütün genlərini dominant (D) olaraq təyin etmək ənənəvi haldır (bunlar yeni orqanizmə hansı keyfiyyətin ötürüləcəyini müəyyən edənlərdir, məsələn, saç rəngi, göz rəngi, s. ) və resessiv (d) (yalnız eyni keyfiyyəti təyin edən başqa resessiv gen ilə qoşalaşdıqda müəyyən keyfiyyətin yaranmasına təsir edə bilənlər). Nəzərə alsaq ki, irsi keyfiyyət bir cütdə genlərin birləşməsi ilə dəqiq müəyyən edilir, aşağıdakı birləşmələr ola bilər: DD - dominant genlər valideynlər tərəfindən ötürülür; Dd - valideynlərdən birində dominant gen, digərində resessiv gen və dd var

hər iki valideyn resessiv genlər keçirdi. Tutaq ki, hər iki valideyndə inkişaf qüsuru yoxdur, lakin gizli karlıq daşıyıcılarıdır (yəni onların hər ikisində resessiv karlıq geni var). Bizə eşitmə valideynlər (Şəkil. 3) verilmiş bir cüt kar uşağın görünüşünün genetik mexanizmini nəzərdən keçirək.

Valideynlər kar olsaydılar və dominant genə sahib idilər - karlıq üçün D, onda karlıq birinci (I), ikinci (2) və üçüncü (3) hallarda miras alınacaqdı.
Xromosomların çatışmazlığı və ya artıqlığı, yəni 23 cütdən az və ya çox olduqda, inkişaf patologiyasına da səbəb ola bilər. Əksər hallarda, xromosom anomaliyaları ana bətnində dölün ölümünə və ya vaxtından əvvəl doğuşa və aşağı düşməyə səbəb olur. Bununla belə, kifayət qədər ümumi inkişaf anomaliyaları var - Daun sindromu, 1:600-700 yenidoğulmuş nisbətində baş verir, uşağın psixofiziki inkişafında sistemli pozğunluqların səbəbi 21-ci cütdə əlavə bir xromosomun görünüşüdür. - sözdə trisomiya.
Xromosom anomaliyaları müəyyən edilmiş hamiləliklərin təxminən 5% -ində baş verir. Döllərin intrauterin ölümü nəticəsində onların sayı doğulan uşaqların təxminən 0,6% -ə qədər azalır.
İrsi inkişaf patologiyası olan uşaqların görünüşünün qarşısını almaq üçün, genetik məsləhət, məqsədi müəyyən bir patogen əlamətin irsiyyət nümunəsini və gələcək uşaqlara ötürülmə ehtimalını müəyyən etməkdir. Bunun üçün valideynlərin karyotipləri öyrənilir. Normal bir uşaq və inkişaf patologiyası olan bir uşağın olma ehtimalı ilə bağlı məlumatlar valideynlərə çatdırılır.
Somatik amil Uşağın psixofiziki və emosional inkişafı üçün müəyyən çətinliklər yaradan neyrosomatik zəifliyin ən erkən ortaya çıxan vəziyyəti neyropatiyadır. Neyropatiya anadangəlmə mənşəli multifaktorial xəstəlik hesab olunur, yəni. dölün inkişafı zamanı və ya doğuş zamanı yaranır. Bunun səbəbi hamiləliyin birinci və ikinci yarısında ananın toksikozu, aşağı düşmə təhlükəsinə səbəb olan hamiləliyin patoloji inkişafı, həmçinin hamiləlik zamanı ananın emosional stressi ola bilər. Neyropatiyanın əsas əlamətlərini sadalayaq (A. A. Zaxarova görə):
Emosional qeyri-sabitlik - emosional pozğunluqlara meylin artması, narahatlıq, affektlərin tez başlaması, əsəbi zəiflik.
Vegetativ distopiya (fəaliyyətini tənzimləyən sinir sisteminin pozulması daxili orqanlar) - daxili orqanların işində müxtəlif pozğunluqlarda ifadə olunur: pozğunluqlar mədə-bağırsaq traktının, başgicəllənmə, tənəffüs çətinliyi, ürəkbulanma və s. Məktəbəqədər və məktəb yaşlarında somatik reaksiyalar baş ağrısı, təzyiqin dəyişməsi, qusma və s. uşaq baxım müəssisələrinə uyğunlaşmaqda çətinliklər yaranarsa.
Yuxuya getməkdə çətinlik, gecə qorxuları, gün ərzində yatmaqdan imtina şəklində yuxu pozğunluqları.
A. A. Zaxarova iddia edir ki, uşaqlarda yuxu pozğunluqlarının yaranmasına gələcək ananın artan yorğunluğu, ananın nikah münasibətlərindən psixoloji narazılığı, xüsusən də onların sabitliyi təsir edir. Bu simptomun çox asılı olduğu aşkar edilmişdir emosional vəziyyət qızlarda analar oğlanlara nisbətən. Qeyd olunur ki, ananın hamiləlik dövründə qızın atası ilə münasibəti ilə bağlı narahatlığı varsa, uşaq yuxu zamanı valideynlərinin yoxluğunda narahatlıq keçirir, valideynlərlə yatmaq tələbləri yaranır.
Metabolik pozğunluqlar, müxtəlif təzahürlərlə allergiyaya meyl, infeksiyalara qarşı həssaslığın artması. Qeyd olunur ki, oğlanlarda allergiya və zəif iştaha hamiləlik dövründə ananın evliliyindən daxili emosional narazılıq halları ilə əlaqələndirilir. Ümumi somatik zəiflik, bədən müdafiəsinin azalması - uşaq tez-tez kəskin respirator infeksiyalardan, kəskin respirator virus infeksiyalarından və mədə-bağırsaq traktından əziyyət çəkir.
Bu vəziyyətin inkişafında mühüm rol oynayır ümumi dövlət hamiləlik dövründə analar və xüsusilə zəif emosional rifah, ağır yorğunluq və yuxu pozğunluğu. Minimal beyin zəifliyi - uşağın müxtəlif xarici təsirlərə artan həssaslığında özünü göstərir: səs-küy, parlaq işıq, havasızlıq, hava dəyişiklikləri, nəqliyyatla səyahət.
Bu vəziyyətin inkişafında, mövcud məlumatlara görə, hamiləlik dövründə ananın ümumi pis vəziyyəti, ağır qorxular, doğuş qorxusu da rol oynayır.
Psixomotor pozğunluqlar (gündüz və gecə yuxusunda qeyri-iradi ıslanma, tiklər, kəkələmə). Bu pozuntular, oxşar pozuntulardan fərqli olaraq daha ciddidir

Üzvi səbəblər, bir qayda olaraq, yaşla yox olur və yaz və payızda pisləşən açıq mövsümi asılılığa malikdir.
Uşaqda bu pozğunluqların baş verməsi ananın hamiləlik dövründə fiziki və emosional həddindən artıq yüklənməsi və yuxunun pozulması ilə asanlaşdırılır.
Neyropatiyanın ilk təzahürlərinə artıq həyatın ilk ilində diaqnoz qoyulur, bu, tez-tez regurgitasiya, temperaturun dəyişməsi, narahat yuxu və tez-tez günün vaxtının dəyişməsi və ağlayanda "yuvarlanması" ilə özünü göstərir.
Neyropatiya yalnız əsas patogen amildir, bunun fonunda uşağın ümumi fəaliyyətində, o cümlədən zehni fəaliyyətində azalma tədricən inkişaf edə bilər, uşağın psixofiziki yetkinlik dərəcəsi yavaşlaya bilər, bu da öz növbəsində zehni inkişafın ləngiməsinə kömək edə bilər. , sosial tələblərə uyğunlaşmaqda artan çətinliklər və mənfi şəxsiyyət dəyişiklikləri həm başqalarından asılılığın artması istiqamətində, həm də depressiv vəziyyətlərin inkişafı, həyata marağın itməsi istiqamətində.
Rahat psixoloji atmosfer də daxil olmaqla ümumi gücləndirmə və sağlamlıq tədbirlərinin vaxtında təşkili ilə neyropatiyanın əlamətləri illər ərzində azala bilər.
Əlverişsiz şəraitdə neyropatiya xroniki somatik xəstəliklərin və psixoorqanik sindromun inkişafı üçün əsas olur.
Somatik xəstəliklər ikinci ən vacib səbəbdir (üzvi beyin zədələnməsindən sonra), iğtişaşlara səbəb olur uşaqların psixofiziki sağlamlığı və onların şəxsi və sosial inkişafını çətinləşdirən və uğurlu öyrənmə.
Müasir xarici psixologiyada hətta “uşaq psixologiyası” (“Uşaq psixologiyası”) xüsusi istiqaməti mövcuddur ki, onun məqsədi elmi və elmi inkişaf etdirməkdir. praktiki aspektləri müxtəlif somatik xəstəlikləri olan uşaq və yeniyetmələrə psixoloji dəstək.
Həm yerli (V.V.Nikolaeva, E.N.Sokolova, A.G.Arina, V.E.Kaqan, R.A.Dairova, S.N.Ratnikova), həm də xarici tədqiqatçıların (V.Aleksandr, M.Şura, A.Mitçerlixa və s.) apardıqları araşdırmalar göstərir ki, ağır somatik xəstəlik xüsusi formada yaradır. inkişafın çatışmazlıq vəziyyəti. Xəstəliyin mahiyyətini, onun nəticələrini dərk etmədən belə, uşaq fəaliyyət, müstəqillik və özünü həyata keçirmə üsullarında açıq məhdudiyyətlər vəziyyətində olur ki, bu da onun idrak və şəxsi-sosial inkişafını ləngidir. Belə uşaqlar psixososial inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq həm xüsusi təhsil sistemində (əqli qüsurlu uşaqlar üçün qruplarda və siniflərdə), həm də sağlam uşaqlarla vahid təhsil prosesinə daxil ola bilərlər.
Beynin zədələnməsi indeksi İnsanın yüksək psixi funksiyalarını təmin edən beynin mexanizmləri və onların yaşa bağlı dinamikası haqqında müasir fikirlər beynin inteqrativ fəaliyyətinin struktur və funksional təşkilini aşkar edən materiallara əsaslanır. A. R. Luria (1973) konsepsiyasına uyğun olaraq, psixika üç funksional blokun əlaqələndirilmiş işi ilə təmin edilir (Şəkil 4). Bunlar bloklardır:

tonun və oyanmanın tənzimlənməsi (1);
xarici aləmdən gələn məlumatların qəbulu, emalı və saxlanması (2);
zehni fəaliyyətin proqramlaşdırılması və nəzarəti (3).

Normal inkişaf şəraitində hər bir fərdi zehni funksiya, sinir sisteminin müxtəlif səviyyələrində yerləşən mürəkkəb dinamik, yüksək differensiallaşdırılmış əlaqələr kompleksi olan funksional sistemlərdə birləşən beynin hər üç blokunun əlaqələndirilmiş işi ilə təmin edilir. sistem və bu və ya digər adaptiv tapşırıqların həllində iştirak etmək (şək. 4, mətn 3).
Mətn 3
“...Müasir elm belə bir nəticəyə gəlib ki, beyin mürəkkəb sistem kimi ən azı üç əsas cihazdan, yaxud blokdan ibarətdir. Onlardan biri, o cümlədən beyin sapının yuxarı hissələrinin sistemləri və retikulyar və ya retikulyar, qədim (medial və bazal) korteksin formalaşması və formalaşması normal üçün lazım olan müəyyən bir gərginliyi (tonu) saxlamağa imkan verir. beyin qabığının yuxarı hissələrinin işləməsi; ikincisi (hər iki yarımkürənin arxa hissələri, korteksin parietal, temporal və oksipital bölmələri daxil olmaqla) toxunma, eşitmə və vizual cihazlar vasitəsilə alınan məlumatların qəbulunu, işlənməsini və saxlanmasını təmin edən mürəkkəb bir cihazdır; nəhayət, üçüncü blok (yarımkürələrin ön hissələrini, ilk növbədə beynin frontal loblarını tutur) hərəkətlərin və hərəkətlərin proqramlaşdırılmasını, davam edən aktiv proseslərin tənzimlənməsini və hərəkətlərin təsirinin ilkinlərlə müqayisəsini təmin edən bir aparatdır.

niyyətlər.

Ton tənzimləmə bloku 2. Qəbul bloku, 3. Proqramlaşdırma bloku

və oyaqlığın işlənməsi və saxlanması və zehni nəzarət
informasiya fəaliyyəti
düyü. 4. A.R.Luriyanın təklif etdiyi beynin inteqrativ işinin struktur-funksional modeli Bütün bu bloklar insanın zehni fəaliyyətində və onun davranışının tənzimlənməsində iştirak edir; lakin, bu blokların hər birinin insan davranışına verdiyi töhfə dərindən fərqlidir və bu blokların hər birinin işini pozan lezyonlar psixi fəaliyyətin tamamilə fərqli pozğunluqlarına səbəb olur.
Bir xəstəlik prosesi (şiş və ya qanaxma) ilk bloku normal əməliyyatdan çıxararsa

beyin sapının yuxarı hissələrinin əmələ gəlməsi (beyin mədəciklərinin divarları və yaxından əlaqəli formasiyalar retikulyar formalaşma və beyin yarımkürələrinin daxili medial bölmələri), onda xəstə nə vizual, nə də eşitmə qavrayışının pozulması və ya həssas sahənin hər hansı digər qüsurları ilə qarşılaşmır; onun hərəkətləri və nitqi toxunulmaz qalır, o, əvvəlki təcrübədə aldığı bütün biliklərə hələ də sahib olmaqda davam edir. Lakin bu halda xəstəlik baş beyin qabığının tonusunun azalmasına gətirib çıxarır ki, bu da pozğunluğun çox özünəməxsus mənzərəsində özünü göstərir: xəstənin diqqəti qeyri-sabit olur, o, patoloji olaraq artan tükənmə nümayiş etdirir, tez yuxuya gedir (dövlət). beynin mədəciklərinin divarlarını qıcıqlandırmaq və bununla da retikulyar formasiya vasitəsilə beyin qabığına gedən impulsları bloklamaqla süni şəkildə yuxuya səbəb ola bilər). Onun affektiv həyatı dəyişir - ya biganə, ya da patoloji narahat ola bilər; iz buraxma qabiliyyəti əziyyət çəkir; mütəşəkkil düşüncə axını pozulur və adətən malik olduğu seçmə, seçmə xarakterini itirir; qavrayış və ya hərəkət aparatını dəyişdirmədən kök formasiyalarının normal fəaliyyətinin pozulması, insanın "oyanma" şüurunun dərin patologiyasına səbəb ola bilər. Beynin dərin hissələri zədələndikdə davranış pozğunluqları - beyin sapı, retikulyar formasiya və qədim korteks bir sıra anatomistlər, fizioloqlar və psixiatrlar (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) tərəfindən diqqətlə öyrənilmişdir. , ona görə də biz onları daha yaxından təsvir edə bilməyərək, təklif edirik ki, bu sistemin işləmə mexanizmləri ilə daha yaxından tanış olmaq istəyən oxucu Q. Maqunun məşhur “Oyanan beyin” (1962) kitabına müraciət etsin.

İkinci blokun normal fəaliyyətinin pozulması özünü tamamilə fərqli şəkildə göstərir. Zədəsi, qanaxması və ya şişi parietal, temporal və ya oksipital korteksin qismən məhvinə səbəb olan xəstənin ümumi psixi tonunda və ya affektiv həyatında heç bir pozğunluq hiss etmir; onun şüuru tamamilə qorunur, diqqəti əvvəlki kimi rahatlıqla cəmləşməyə davam edir; lakin daxil olan məlumatların normal axını və onun normal işlənməsi və saxlanması ciddi şəkildə pozula bilər. Beynin bu hissələrinin zədələnməsi üçün əsas səbəb olan pozğunluqların yüksək spesifikliyidir. Lezyon korteksin parietal hissələri ilə məhdudlaşırsa, xəstə dəri və ya dərin (proprioseptiv) həssaslıqda pozğunluq yaşayır: bir obyekti toxunmaqla, bədənin və əllərin mövqelərinin normal hissi ilə tanımaq çətindir. pozulur və buna görə də hərəkətlərin aydınlığı itir; zədələnmə beynin temporal lobu ilə məhdudlaşırsa, eşitmə əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənə bilər; o, oksipital nahiyədə və ya beyin qabığının bitişik sahələri daxilində yerləşirsə, vizual məlumatın qəbulu və emalı prosesi əziyyət çəkir, toxunma və eşitmə məlumatı isə heç bir dəyişiklik olmadan qəbul edilməyə davam edir. Yüksək fərqləndirmə (və ya nevroloqların dediyi kimi modal spesifiklik) beynin ikinci blokunu təşkil edən beyin sistemlərinin həm işinin, həm də patologiyasının mühüm xüsusiyyəti olaraq qalır.
Üçüncü blok zədələndikdə baş verən pozğunluqlar (böyük blokun bütün hissələrini əhatə edir

anterior mərkəzi girusun qarşısında yerləşən yarımkürələr) yuxarıda təsvir etdiyimizdən kəskin şəkildə fərqlənən davranış qüsurlarına səbəb olur. Beynin bu hissələrinin məhdud zədələnməsi nə oyaqlıq pozğunluğuna, nə də məlumat qəbulunda qüsurlara səbəb olmur; Belə bir xəstə hələ də danışa bilər. Bu hallarda xəstənin hərəkətləri, hərəkətləri və məlum proqrama uyğun olaraq təşkil edilən fəaliyyətləri sahəsində əhəmiyyətli pozğunluqlar özünü göstərir. Belə bir lezyon bu bölgənin arxa hissələrində yerləşirsə - ön mərkəzi girusda, xəstə patoloji fokusun əksinə olan qolun və ya ayağın könüllü hərəkətlərində pozula bilər; premotor zonada yerləşirsə - korteksin daha mürəkkəb hissələri birbaşa ön mərkəzi girusa bitişikdir, bu əzalarda əzələ gücü qorunur, lakin zamanla hərəkətlərin təşkili əlçatmaz olur və hərəkətlər hamarlığını, əvvəllər əldə edilmiş motor bacarıqlarını itirir. parçalanmaq. Nəhayət, lezyon frontal korteksin daha mürəkkəb hissələrini sıradan çıxararsa, hərəkətlərin axını nisbətən toxunulmaz qala bilər, lakin bir insanın hərəkətləri verilən proqramlara tabe olmağı dayandırır, onlardan asanlıqla ayrılır və şüurlu, məqsədyönlü davranışı yerinə yetirməyə yönəldilir. xüsusi tapşırıq və müəyyən bir proqrama tabe olan, ya fərdi təəssüratlara impulsiv reaksiyalar, ya da məqsədyönlü hərəkətlərin artıq verilmiş bir məqsədlə idarə olunmayan hərəkətlərin mənasız təkrarlanması ilə əvəz olunduğu inert stereotiplərlə əvəz olunur. Qeyd etmək lazımdır ki, beynin frontal lobları zahirən başqa bir funksiyaya malikdir: onlar bir hərəkətin təsirinin ilkin niyyətlə müqayisəsini təmin edir; buna görə də onlar məğlub olduqda müvafiq mexanizm əziyyət çəkir və xəstə öz hərəkətlərinin nəticələrinə tənqidi yanaşmağı, buraxdığı səhvləri düzəltməyi və hərəkətlərinin gedişatının düzgünlüyünə nəzarət etməyi dayandırır.
Ayrı-ayrı beyin bloklarının funksiyaları və onların insan davranışının təşkilində rolu haqqında daha ətraflı danışmayacağıq. Biz bunu bir sıra xüsusi nəşrlərdə etdik (A.R.Luria, 1969). Bununla belə, artıq deyilənlər insan beyninin funksional təşkilinin əsas prinsipini görmək üçün kifayətdir: onun formalaşmalarının heç biri insan fəaliyyətinin heç bir mürəkkəb formasını tam təmin etmir; onların hər biri bu fəaliyyətin təşkilində iştirak edir və davranışın təşkilinə özünün yüksək spesifik töhfəsini verir”.
Beynin müxtəlif hissələrinin yuxarıda göstərilən ixtisaslaşması ilə yanaşı, interhemisferik ixtisaslaşmanı da yadda saxlamaq lazımdır. Bir əsrdən çox əvvəl, sol yarımkürə zədələndikdə, əsasən nitq pozğunluqlarının meydana gəldiyi, sağ yarımkürənin oxşar sahələri zədələndikdə müşahidə olunmadığı müşahidə edildi. Bu fenomenin sonrakı klinik və nöropsikoloji tədqiqatları (N.N.Bragina, T.A.Dobroxotova, A.V.Semenoviç, E.G.Simernitskaya və s.) sol yarımkürənin nitq fəaliyyətinin və mücərrəd məntiqi təfəkkürün uğurlu inkişafı üçün cavabdeh olduğu fikrini birləşdirdi. sağ - məkan və zamanda oriyentasiya proseslərini, hərəkətlərin koordinasiyasını, emosional təcrübələrin parlaqlığını və zənginliyini təmin etmək.
Beləliklə, uşağın normal zehni inkişafı üçün zəruri şərt müxtəlif beyin strukturlarının və bir sistem olaraq bütün beynin zəruri neyrobioloji hazırlığıdır. L. S. Vıqotski də yazırdı: “Ali davranış formalarının inkişafı ilkin şərt kimi müəyyən dərəcədə bioloji yetkinlik, müəyyən struktur tələb edir. Bu, hətta ən yüksək heyvanlar, insanlara ən yaxın olanlar üçün də mədəni inkişaf yolunu bağlayır. İnsanın sivilizasiyaya yüksəlməsi müvafiq funksiya və aparatların yetkinləşməsi ilə bağlıdır. Müəyyən bir mərhələdə bioloji inkişafƏgər onun beyni və nitq aparatı normal inkişaf edirsə, uşaq dilə yiyələnir. İnkişafın başqa, daha yüksək mərhələsində uşaq onluq say sistemini və yazılı nitqi, hətta daha sonra - əsas hesab əməliyyatlarını mənimsəyir” (3-cü cild. - S. 36). Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, insanın beyin sistemlərinin formalaşması onun obyektiv və sosial fəaliyyəti prosesində baş verir, "beyin qabığının müəyyən sahələrini bir-biri ilə yeni əlaqələrə bağlayan düyünləri bağlayır".
A. R. Luria və onun ardıcıllarının insanın vahid zehni fəaliyyətinin təşkilinin beyin əsasları haqqında konsepsiyası normal ontogenezdən sapma faktını, sapmanın strukturunu müəyyən etmək, ən çox pozulmuş və qorunan beyni təyin etmək üçün metodoloji əsasdır. islah pedaqoji prosesi təşkil edərkən nəzərə alınmalı olan strukturlar.
Üzvi qüsur sindromu uşaqlıq Goelnitz tərəfindən üzvi qüsur adı ilə təsvir edilmişdir. Bu, inkişafı zamanı yaranan və uşağın inkişafında daha çox və ya daha az nəzərə çarpan sapmalara səbəb olan müxtəlif etiologiyalı mərkəzi sinir sisteminin funksional və patoanatomik pozğunluqlarının ümumiləşdirilmiş bir konsepsiyasıdır. Tibb dilində

bir adlanırlar ümumi anlayış"ensefalopatiya" (yunanca encephalos - beyin və pathos - əziyyət). Daha çox Ətraflı TəsviriÜzvi sindrom nəticəsində yaranan spesifik inkişaf anomaliyaları Fəsildə verilmişdir. II.
Psixofiziki və şəxsi-sosial inkişafda çatışmazlıqların yaranması üçün sosial risk faktorları
Uşağın inkişafının prenatal və doğuş dövrlərində sosial təsir mexanizmləri Uşağın inkişafının bu dövründə sosial təsirlərin əsas aparıcısı, əlbəttə ki, anadır. Müasir tədqiqat göstərir ki, artıq prenatal dövrdə uşağa təkcə patogen bioloji faktorlar deyil, həm də uşağın anasının düşdüyü və birbaşa uşağın özünə qarşı yönəlmiş əlverişsiz sosial vəziyyətlər (məsələn, uşaq bağçasına son qoymaq istəyi) mənfi təsir göstərir. hamiləlik, gələcək analıqla bağlı mənfi və ya narahat hisslər və s.). Göstərildiyi kimi klinik tədqiqatlar Amerikalı alim S. Grof, intrauterin inkişaf dövründə uşaqda emosional təcrübənin sözdə əsas perinatal matrisləri qoyulur ki, bu da hamiləliyin bioloji və sosial şəraitindən asılı olaraq həm tam hüquqlu əsas ola bilər. uşağın normal zehni inkişafı və onun patogen əsasları.
A.İ.Zaxarovun yazdığı kimi, həm xarici, həm də yerli tədqiqatçılar tərəfindən bu məsələ ilə bağlı əldə edilən məlumatları ümumiləşdirərək, ən patogen ananın uzunmüddətli mənfi təcrübələridir. Belə təcrübələrin nəticəsi narahatlıq hormonlarının istehsalı və amniotik mayeyə salınmasıdır. Onların təsiri dölün qan damarlarının daralmasında özünü göstərir ki, bu da beyin hüceyrələrinə oksigenin çatdırılmasını çətinləşdirir; döl hipoksiya şəraitində inkişaf edir; plasentanın ayrılması və müvafiq olaraq vaxtından əvvəl doğuş başlaya bilər.
Güclü qısamüddətli stresslər daha az patogen deyil - şoklar, qorxular. Bir qayda olaraq, bu vəziyyətdə hamiləlik spontan aşağı düşmə ilə başa çatır.
Doğuş zamanı ananın psixoloji vəziyyətinə də böyük əhəmiyyət verilir - yaxınlarının olmasına icazə verilir, uşaq dərhal aparılmır, ancaq ananın mədəsinə qoyulur, bu həm ana instinktinin inkişafına, həm də ananın qarnına yerləşdirilir. yenidoğanda doğuşdan sonrakı şokun azaldılması.
Fərdi inkişaf dövründə sosial təsir mexanizmləri Nə kiçik uşaq, inkişaf qüsurlarının həm baş verməsində, həm də qarşısının alınmasında ailənin oynadığı rol bir o qədər çox olar. Hər şeydən əvvəl, körpəlikdə tam inkişafın şərti uşaqla böyüklər arasında birbaşa emosional ünsiyyətin inkişafı üçün şəraitin olmasıdır və belə şərtlərin olmaması, bir qayda olaraq, psixo-emosional inkişafın ləngiməsinə səbəb olur. müxtəlif dərəcədə şiddətli bir uşağın inkişafı. Bu məlumatlar yetimlər və anaları həbsdə olan uşaqlar üzərində aparılan araşdırmalardan əldə edilib. Məlum oldu ki, ananın əxlaqi xarakterindən asılı olmayaraq, onunla ünsiyyət özlüyündə körpə üçün uşaqların praktiki olaraq fərdi diqqətdən məhrum olduğu uşaq bağçasında olmaqdan daha faydalıdır.
Bununla belə, sosial risk altında olan ailədə uşağın olması (alkoqolizm, narkomaniya, valideynlərdən biri və ya bir neçə ailə üzvü tərəfindən törədilən qanunsuz hərəkətlər) uşaqlarda pedaqoji və sosial laqeydlik, sağlamlığın pisləşməsi, həm fiziki, həm də fiziki sağlamlıq vəziyyətinin pisləşməsi riskini artırır. və zehni, mövcud inkişaf çatışmazlıqlarının kəskinləşməsi . Beləliklə, müəyyən edilmişdir ki, xroniki alkoqolizm hallarında uşaqların 95% -ində müxtəlif şiddətdə nevropsik anomaliyalar olur. Bundan əlavə, alkoqollu valideyn əslində valideynlik funksiyalarını yerinə yetirmir.
Uşağın deviant inkişafının səbəblərini qiymətləndirməkdə hər hansı birtərəflilik faktiki baş verən inkişaf qanunauyğunluqlarının aşkarlanmasına və müvafiq inkişaf və korreksiyaedici psixoloji-pedaqoji sistemlərin qurulmasına mane olur. Bununla bağlı məşhur yerli psixoloq A.V.Zaporojetsin mülahizələrini sitat gətirək: “Bir tərəfdən, morfogenetik tədqiqatların göstərdiyi kimi, uşağın bütövlükdə orqanizminin və xüsusilə onun sinir sisteminin yetkinləşməsi... mərhələli təbiət özlüyündə yeni psixoloji formalaşmalar yaratmadan, hər yaş səviyyəsində yeni təcrübənin mənimsənilməsi, yeni fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi, yeni psixi proseslərin formalaşması üçün konkret şərait, konkret ilkin şərtlər yaradır... bununla yanaşı, tərs əlaqə həyat şəraiti və tərbiyəsi ilə müəyyən edilən inkişafdan yetkinlik. Müəyyən bədən sistemlərinin, bu şərtlərin səbəb olduğu müəyyən beyin strukturlarının müəyyən bir yaş mərhələsində intensiv yetkinləşmə mərhələsində işləməsi beynin biokimyasına, sinir strukturlarının morfogenezinə, xüsusən də mielinləşmə sinir hüceyrələri beyin qabığının müvafiq sahələrində."

İnkişaf - Bu, insanın fiziki və mənəvi qüvvələrində daxili ardıcıl kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin obyektiv prosesidir. Zehni inkişaf- bu, insanın reallığı əks etdirməsi proseslərinin, məsələn, hissiyyat, qavrayış, yaddaş, təfəkkür, hisslər, təxəyyül, eləcə də daha mürəkkəb zehni formalaşmalar: ehtiyaclar, fəaliyyət motivləri, qabiliyyətlər, maraqlar, dəyər yönümləri kimi proseslərin mürəkkəbliyidir. L.S. Vygotsky qeyd etdi ki, inkişafın bir çox növləri var, lakin uşağın zehni inkişafı növləri arasında o, ayırd etdi: əvvəlcədən formalaşmış və formalaşmamış. Əvvəlcədən hazırlanmışdır tip elə bir növdür ki, başlanğıcda həm keçəcək mərhələlər, həm də hadisənin əldə edəcəyi yekun nəticə dəqiqləşdirilir, sabitləşir, sabit olur (məsələn, embrion inkişafı). Formalaşdırılmamış tip inkişaf planetimizdə ən çox yayılmışdır, o, qalaktikanın, Yerin inkişafını və cəmiyyətin inkişaf prosesini əhatə edir. Uşağın zehni inkişaf prosesi də bu tipə aiddir. İnkişafın dəyişdirilməmiş növü əvvəlcədən müəyyən edilmir. Uşaq inkişafı- bu, transformasiya olunmamış inkişaf növüdür, onun son formaları verilmir, göstərilmir. L.S.-ə görə. Vygotsky, zehni inkişaf prosesi- bu, real və ideal formalar arasında qarşılıqlı təsir prosesidir, heç nəyə bənzəməyən prosesdir, assimilyasiya şəklində baş verən son dərəcə unikal prosesdir.

Zehni inkişafın əsas nümunələri. A) zehni inkişaf qeyri-bərabər Və spazmodik olaraq. Qeyri-bərabərlik görünür müxtəlif psixi formasiyaların formalaşmasında hər bir psixi funksiyanın xüsusi temp və formalaşma ritminə malik olduğu zaman onların bəziləri sanki digərlərindən qabağa gedir, digərlərinə zəmin hazırlayır. İnkişafda insan təcrid olunur 2 qrup dövrlər: 1. litik, yəni. sabit inkişaf dövrləri, bu müddət ərzində insan psixikasında ən kiçik dəyişikliklər baş verir . 2. tənqidi- sürətli inkişaf dövrü, bu dövrdə insan psixikasında keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir . b). Fərqləndirmə(bir-birindən ayrılma, çevrilmə müstəqil növlər fəaliyyət - yaddaşı qavrayışdan təcrid etmək və müstəqil mnemonik fəaliyyətin formalaşması) və inteqrasiya(psixikanın fərdi aspektləri arasında əlaqələrin qurulması) psixi proseslər. B) Plastiklik psixi proseslər - hər hansı bir şəraitin təsiri altında onun dəyişdirilməsi imkanı, müxtəlif təcrübələrin mənimsənilməsi. Kompensasiya onların olmaması və ya inkişaf etməməsi halında zehni və fiziki funksiyalar . G). Həssas dövrlərin olması, - psixikanın bu və ya digər aspektinin inkişafı üçün ən əlverişli dövrlər, onun müəyyən bir təsir növünə həssaslığının yüksəldiyi və müəyyən funksiyaların ən uğurlu və intensiv inkişaf etdiyi dövrlər. D). Kumulyativlik- bəzi zehni funksiyaların digərlərinə nisbətən böyüməsi, mövcud funksiyalar isə aradan qalxmır. E) Mərhələlilik- hər yaş mərhələsinin öz tempi və zaman ritmi və həyatın müxtəlif illərində dəyişiklikləri var. Ümumiyyətlə, orqanizmin inkişafı uşaqdan uşağa və dəyişir amillərdən asılıdır zehni inkişaf: irsiyyət, mühit, təlim və tərbiyə. İrsiyyət. Uşağın zehni inkişafı üçün ilkin şərtlər irsi xüsusiyyətlər və bədənin anadangəlmə xüsusiyyətləridir. Siz ancaq fitri insani ilkin şərtlərə, müəyyən insan irsiyyətinə malik olmaqla insan ola bilərsiniz. İrsiyyət proqramlaşdırılan bir növ bioloji, molekulyar koddur: hüceyrələr və ətraf mühit arasında maddələr mübadiləsi proqramı; təbii xassələri analizatorlar; sinir sisteminin və beynin struktur xüsusiyyətləri. Bütün bunlar zehni fəaliyyətin maddi əsasını təşkil edir. Bunlara həm də daxildir - temperament növü, görünüşü, xəstəlikləri, 1-ci (bunlar hisslər - sənətkarlar) və ya 2-ci (nitq - şəxsiyyət tipi, mütəfəkkirlər) siqnal sistemlərinin üstünlük təşkil etməsi, beynin hissələrinin strukturunda dəyişikliklər, meyllər. İrsi meyllər şəxsiyyətin formalaşmasını, onun inkişafının xüsusi nailiyyətlərini və ya fərdi şəxsin bütün unikallığını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. . Ətraf mühit də uşağın inkişafına müəyyən təsir göstərir. Makro mühit- cəmiyyət, cəmiyyətdə mövcud olan ideologiya. Bunlar yaşayış şəraitidir: sosial, iqtisadi, ekoloji, mədəni və s. Uşaq mikromühit vasitəsilə makromühitə bağlanır. Mikromühit- ailə, ailədə tərbiyə tərzi, böyüklərin və dostların uşağa münasibəti, uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətləri . Təhsil və təlim. Təhsil və təlim ictimai-tarixi təcrübənin ötürülməsinin xüsusi təşkil olunmuş üsullarıdır. L.S. Vıqotski uşağın inkişafının heç vaxt məktəbdə təhsilin arxasında kölgə kimi getmədiyini qeyd edərək, uşağın şəxsiyyətinin inkişafında təlim və tərbiyənin aparıcı rolunu vurğuladı, öyrənmə həmişə inkişafdan öndə getməlidir. Seçilmiş 2 səviyyə uşaq inkişafı : 1. “Cari inkişaf səviyyəsi”- bunlar uşağın zehni funksiyalarının bu gün inkişaf etmiş mövcud xüsusiyyətləridir, uşağın məşq zamanı əldə etdiyi budur . 2. “Proksimal inkişaf zonası”- uşaq böyüklərlə əməkdaşlıqda, onun bilavasitə rəhbərliyi altında, köməyi ilə bunu edə bilər. Yəni, bu, uşağın öz başına edə biləcəyi ilə böyüklərin köməyi ilə edə biləcəyi işin fərqidir . Zehni inkişafın bütün amilləri birlikdə hərəkət edir. İnkişafı amillərdən yalnız birindən asılı olan tək bir psixi keyfiyyət yoxdur. Bütün amillər üzvi vəhdətdə fəaliyyət göstərir. Bir çox psixoloqlar hansı amilin aparıcı olduğuna qərar verir və 3 nəzəriyyə qrupunu ayırırlar: 1. Biologiya hissi- əsas amilin irsiyyət olması (S.Freyd, K.Büller, S.Hall). 2. Sosiolojiləşdirmə mənada - inkişafa təsir edən əsas amil cəmiyyətdir. D. Lokk- boş vərəq doktrinasını irəli sürür, yəni uşaq çılpaq doğulur və ailə onu doldurur. . Davranışçılıq- davranış (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- əsas düstur: stimul - cavab. 3. Konvergensiya(qarşılıqlı təsirlər). Konvergensiya nəzəriyyəsinin banisi Stern hesab edirdi ki, həm irsi istedad, həm də ətraf mühit qanunları müəyyən edir. uşaq inkişafı ki, inkişaf daxili meyllərin həyatın xarici şərtləri ilə yaxınlaşmasının nəticəsidir. Stern hesab edirdi ki, uşaq psixikasının inkişafı bəşəriyyətin və mədəniyyətin inkişaf tarixini təkrarlayır.

Uşağın zehni inkişafının hərəkətverici qüvvələri ziddiyyətlərdə, psixikanın köhnəlmiş formaları ilə yeniləri arasında mübarizədə olan inkişafın həvəsləndirici mənbələridir; yeni ehtiyaclar və artıq ona uyğun gəlməyən onları ödəməyin köhnəlmiş yolları arasında. Bu daxili ziddiyyətlər zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələridir. Hər yaş mərhələsində onlar unikaldır, lakin əsas ümumi ziddiyyət var - artan ehtiyaclar və onların həyata keçirilməsi üçün qeyri-kafi imkanlar arasında. Bu ziddiyyətlər uşağın fəaliyyəti prosesində, yeni biliklər əldə etmək, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək, yeni fəaliyyət üsullarını mənimsəmək prosesində həll olunur. Bunun nəticəsində daha yüksək səviyyədə yeni ehtiyaclar yaranır. Beləliklə, bəzi ziddiyyətlər başqaları ilə əvəz olunur və daim uşağın imkanlarının sərhədlərini genişləndirməyə kömək edir, həyatın getdikcə daha çox yeni sahələrinin "kəşfinə" səbəb olur, dünya ilə getdikcə daha çox müxtəlif və daha geniş əlaqələrin qurulmasına və reallığın effektiv və koqnitiv əks etdirilməsi formalarının transformasiyası.

Təsiri altında zehni inkişaf baş verir böyük miqdar onun gedişatını istiqamətləndirən, dinamikasını və yekun nəticəsini formalaşdıran amillər. Zehni inkişafın amillərini bioloji və sosial bölmək olar.Bioloji amillərə irsiyyət, intrauterin inkişafın xüsusiyyətləri, doğuş dövrü (doğuş) və bədənin bütün orqanlarının və sistemlərinin sonrakı bioloji yetkinləşməsi daxildir. İrsiyyət – orqanizmlərin mayalanma, cinsi hüceyrələr və hüceyrə bölünməsi nəticəsində bir sıra nəsillərdə üzvi və funksional davamlılığı təmin etmək xüsusiyyəti. İnsanlarda nəsillər arasında funksional davamlılıq təkcə irsiyyətlə deyil, həm də sosial inkişaf etmiş təcrübənin bir nəsildən digərinə ötürülməsi ilə müəyyən edilir. Bu, "siqnal irsiyyəti" adlanan şeydir. Bir orqanizmin irsi xüsusiyyətlərini təyin edən genetik məlumatın daşıyıcıları xromosomlardır. Xromosomlar- histon və qeyri-histon zülalları ilə əlaqəli bir DNT molekulunu ehtiva edən hüceyrə nüvəsinin xüsusi strukturları. Gen strukturunda xüsusi bir polipeptidin (zülalın) strukturu kodlaşdırılan DNT molekulunun xüsusi bir hissəsidir. Orqanizmdəki bütün irsi amillərin məcmusuna deyilir genotip.İrsi amillərin və fərdin inkişaf etdiyi mühitin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir fenotip – insanın xarici və daxili struktur və funksiyalarının məcmusudur.

Genotip reaksiyasının norması şiddətə aiddir fenotipik təzahürlərətraf mühit şəraitinin dəyişməsindən asılı olaraq spesifik genotip. Fərdin inkişaf etdiyi mühitdən asılı olaraq, müəyyən bir genotipin maksimum fenotipik dəyərlərə qədər bir sıra reaksiyalarını ayırmaq mümkündür. Eyni mühitdə olan müxtəlif genotiplər fərqli fenotiplərə malik ola bilər. Tipik olaraq, genotipin ətraf mühitdəki dəyişikliklərə reaksiya diapazonunu təsvir edərkən, fenotipin formalaşmasına təsir edən müxtəlif stimullar mənasında tipik mühitin, zənginləşdirilmiş mühitin və ya tükənmiş mühitin mövcud olduğu vəziyyətlər təsvir olunur. Cavab diapazonu anlayışı eyni zamanda müxtəlif mühitlərdə genotiplərin fenotipik dəyərlərinin dərəcələrinin qorunmasını nəzərdə tutur. Fərqli genotiplər arasında fenotipik fərqlər, müvafiq əlamətin təzahürü üçün əlverişli mühit olduqda daha aydın olur.

Case Study

Əgər uşağın riyazi qabiliyyətlərini müəyyən edən genotipi varsa, o zaman həm əlverişsiz, həm də əlverişli mühitlərdə yüksək səviyyədə qabiliyyət nümayiş etdirəcək. Amma əlverişli mühitdə riyazi qabiliyyətlərin səviyyəsi daha yüksək olacaq. Riyaziyyat qabiliyyətinin aşağı səviyyəsinə səbəb olan başqa bir genotip vəziyyətində, ətraf mühitdəki dəyişikliklər riyaziyyat nailiyyətlərində əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olmayacaq.

Sosial amillər zehni inkişaf ontogenezin ekoloji amillərinin tərkib hissəsidir (ətraf mühitin zehni inkişafa təsiri). Ətraf mühit insanı əhatə edən və onunla bir orqanizm və şəxs kimi qarşılıqlı əlaqədə olan şərtlər toplusu kimi başa düşülür.Ətraf mühitin təsiri uşağın zehni inkişafının mühüm determinantıdır. Ətraf mühit adətən təbii və sosial bölünür(Şəkil 1.1).

Təbii mühit - mövcudluğun iqlim və coğrafi şəraiti kompleksi - uşağın inkişafına dolayı təsir göstərir. Vasitəçilik əlaqələri müəyyən bir təbii zonada uşaqların tərbiyəsi və təhsili sisteminin xüsusiyyətlərini müəyyən edən ənənəvi əmək fəaliyyəti və mədəniyyət növləridir.

Sosial mühit sosial təsirin müxtəlif formalarını birləşdirir. Uşağın zehni inkişafına birbaşa təsir göstərir. Sosial mühitdə makro səviyyə (makro mühit) və mikro səviyyə (mikro mühit) var. Makromühit uşağın böyüdüyü cəmiyyətdir, onun mədəni ənənələr, elm və incəsənətin inkişaf səviyyəsi, hakim ideologiya, dini cərəyanlar, media və s.“Şəxs-cəmiyyət” sistemində psixi inkişafın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, uşağın müxtəlif ünsiyyət forma və növlərinə, idrak və fəaliyyət növlərinə daxil olması ilə baş verir və sosial təcrübə və bəşəriyyətin yaratdığı mədəniyyət səviyyəsi ilə vasitəçilik edir.

düyü. 1.1.

Makrocəmiyyətin uşaq psixikasına təsiri ilk növbədə onunla bağlıdır ki, əqli inkişaf proqramını cəmiyyətin özü yaradır və müvafiq sosial institutlarda təhsil və tərbiyə sistemləri vasitəsilə həyata keçirir.

Mikromühit uşağın bilavasitə sosial mühitidir. (valideynlər, qohumlar, qonşular, müəllimlər, dostlar və s.). Mikromühitin uşağın zehni inkişafına təsiri, ilk növbədə, ontogenezin erkən mərhələlərində xüsusilə əhəmiyyətlidir. formalaşmasında həlledici rol oynayan valideyn təhsilidir bütün şəxsiyyət uşaq. O, çox şeyi müəyyənləşdirir: uşağın başqaları ilə ünsiyyətinin xüsusiyyətləri, özünə hörmət, fəaliyyətin nəticələri, uşağın yaradıcılıq potensialı və s. Uşağın ilk altı-yeddi ilində vahid şəxsiyyətin əsaslarını qoyan ailədir. həyat. Yaşla, uşağın sosial mühiti tədricən genişlənir. Sosial mühitdən kənarda uşaq tam inkişaf edə bilmir.

Uşağın psixikasının inkişafında mühüm amil onun öz fəaliyyəti, daxil olmasıdır müxtəlif növlər fəaliyyətlər:ünsiyyət, oyun, öyrənmək, işləmək. Ünsiyyət və müxtəlif kommunikativ strukturlar uşağın psixikasında müxtəlif yeni formasiyaların formalaşmasına kömək edir və təbiətinə görə psixikanın və davranışın aktiv formalarının inkişafına təkan verən subyekt-obyekt münasibətləridir. Ontogenezin ən erkən dövrlərindən və həyat boyu şəxsiyyətlərarası münasibətlər zehni inkişaf üçün son dərəcə vacibdir. Əvvəla, təlim və tərbiyə prosesində böyüklərlə birbaşa və dolayı ünsiyyət vasitəsilə əvvəlki nəsillərin təcrübəsi ötürülür, psixikanın sosial formaları (nitq, yaddaşın könüllü növləri, diqqət, təfəkkür, qavrayış, şəxsiyyət xüsusiyyətləri) formalaşır. və s.), proksimal inkişaf zonasında sürətli inkişaf üçün şərait yaradılır.

Zehni inkişafın ən mühüm təyinediciləri də insanın oyun və iş fəaliyyətidir. Oyun, insanların tarixən müəyyən edilmiş tipik fəaliyyət və qarşılıqlı əlaqə üsullarının təkrar istehsal olunduğu şərti vəziyyətlərdə fəaliyyətdir. Uşağın oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi onun idrak, şəxsi və əxlaqi inkişafına, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsinə kömək edir. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən rol oyunudur, bu oyun zamanı uşaq böyüklərin rollarını alır və təyin edilmiş mənalara uyğun olaraq obyektlərlə müəyyən hərəkətlər edir. Rollu oyunlar vasitəsilə sosial rolların mənimsənilməsi mexanizmi fərdin intensiv sosiallaşmasına, onun özünüdərkinin, emosional-iradi və motivasiya-ehtiyac sferalarının inkişafına kömək edir.

Əmək fəaliyyəti – aktiv dəyişiklik prosesi təbii dünya, insanların ehtiyaclarını ödəmək və müxtəlif nemətlər yaratmaq üçün cəmiyyətin maddi və mənəvi həyatını.İnsan şəxsiyyətinin inkişafı iş təcrübəsindən ayrılmazdır. Əmək fəaliyyətinin zehni inkişafa dəyişdirici təsiri universal, müxtəlifdir və insan psixikasının bütün sahələrinə aiddir. Müxtəlif psixi funksiyaların göstəricilərinin dəyişməsi əmək fəaliyyətinin müəyyən nəticəsi kimi çıxış edir.

İnsan əqli inkişafının əsas amilləri cəmiyyətin tələbləri ilə müəyyən edilmiş bəzi xüsusiyyətlərə malikdir (Şəkil 1.2).

düyü. 1.2.

Birinci xüsusiyyət, ictimai faydalı əmək fəaliyyətinin subyekti kimi hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmiş müəyyən bir cəmiyyətin təhsil proqramı ilə bağlıdır. Digər bir xüsusiyyət inkişaf amillərinin çoxsaylı təsiridir. Ən böyük dərəcədə, zehni inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirən əsas fəaliyyət növləri (oyun, təhsil, iş) üçün xarakterikdir. Üçüncü xüsusiyyət, müxtəlif amillərin təsirinin çoxsaylı və çoxistiqamətli olması səbəbindən psixi inkişafa təsirinin ehtimal xarakteridir. Növbəti xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, tərbiyə və özünütərbiyə nəticəsində psixikanın tənzimləyici mexanizmləri formalaşdıqca subyektiv determinantlar (öhdəlik, qarşıya qoyulmuş həyat məqsədlərini həyata keçirmək istəyi və s.) inkişaf amilləri kimi çıxış etməyə başlayır. Və nəhayət, psixi inkişaf amillərinin başqa bir xüsusiyyəti onların dinamizmində özünü göstərir. İnkişafa təsir göstərmək üçün amillərin özləri zehni inkişafın əldə edilmiş səviyyəsini üstələyərək dəyişməlidirlər. Bu, xüsusilə, aparıcı fəaliyyətin dəyişməsində ifadə edilir.

Uşağın zehni inkişafının bütün amilləri arasındakı əlaqəyə gəldikdə, demək lazımdır ki, xarici psixologiya elminin tarixində "zehni", "sosial" və "bioloji" anlayışları arasında demək olar ki, bütün mümkün əlaqələr nəzərdən keçirilmişdir (Şəkil 1.3). ).

düyü. 1.3.

Zehni inkişaf xarici tədqiqatçılar tərəfindən belə şərh edilmişdir:

nə bioloji, nə də sosial amillərdən asılı olmayan, lakin onun daxili qanunları ilə müəyyən edilən tamamilə kortəbii proses (spontan psixi inkişaf anlayışı);
yalnız bioloji amillərin (biolojiləşmə anlayışları) və ya yalnız sosial şəraitin (sosiologiya konsepsiyaları) yaratdığı proses;
insan psixikasına bioloji və sosial determinantların paralel fəaliyyətinin və ya qarşılıqlı təsirinin nəticəsi və s.

Eyni zamanda, uşağın bioloji varlıq kimi doğulduğu da göz qabağındadır. Onun bədəni insan bədənidir, beyni isə insan beynidir. Bu zaman uşaq bioloji, daha çox psixoloji və sosial cəhətdən yetişməmiş doğulur. Əvvəldən uşağın bədəninin inkişafı sosial şəraitdə baş verir ki, bu da istər-istəməz onun üzərində iz buraxır.

Rus psixologiyasında fitri və sosial amillərin insan psixikasına təsiri arasında əlaqə məsələsi ilə L. S. Vıqotski, D. B. Elkonin, B. Q. Ananyev, A. Q. Asmolov və başqaları məşğul olmuşlar (şək. 1.4).

düyü. 1.4.

Rus psixologiyasında qəbul edilmiş bir uşaqda bioloji və sosial arasındakı əlaqə haqqında müasir fikirlər, əsasən, onun inkişafının formalaşmasında irsi və sosial aspektlərin vəhdətini vurğulayan L. S. Vygotskinin müddəalarına əsaslanır. İrsiyyət uşağın bütün psixi funksiyalarının inkişafında mövcuddur, lakin müxtəlif xüsusi çəkisi ilə fərqlənir. Elementar psixi funksiyalar (hiss və qavrayış) ali funksiyalardan (könüllü yaddaş, məntiqi təfəkkür, nitq) daha çox irsiyyətlə müəyyən edilir. Ali psixi funksiyalar insanın mədəni və tarixi inkişafının məhsuludur və burada irsi meyllər əqli inkişafı müəyyən edən məqamlar deyil, ilkin şərtlər rolunu oynayır. Funksiya nə qədər mürəkkəbdirsə, onun ontogenetik inkişaf yolu bir o qədər uzun olarsa, ona bioloji amillərin təsiri bir o qədər az olar. Eyni zamanda, zehni inkişaf həmişə ətraf mühitin təsirinə məruz qalır. Uşaq inkişafının heç bir əlaməti, o cümlədən əsas zehni funksiyalar, heç vaxt sırf irsi xarakter daşımır. Hər bir əlamət inkişaf etdikcə irsi meyllərdə olmayan yeni bir şey əldə edir və bunun sayəsində bioloji təyinedicilərin xüsusi çəkisi gah güclənir, gah da zəifləyir və arxa plana keçir. Eyni xüsusiyyətin inkişafında hər bir faktorun rolu müxtəlif yaş mərhələlərində fərqlidir.

Beləliklə, uşağın bütün müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi ilə zehni inkişafı irsiyyət və müxtəlif ətraf mühit amillərinin, o cümlədən sosial amillərin və ünsiyyət, idrak və iş subyekti kimi çıxış etdiyi fəaliyyət növlərinin birgə fəaliyyətinin nəticəsidir. xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi fərdin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir. İnkişafın bioloji və sosial amillərinin vəhdəti ontogenez prosesində fərqlənir və dəyişir. İnkişafın hər yaş mərhələsi ilə xarakterizə olunur xüsusi birləşmə bioloji və sosial amillər və onların dinamikası. Psixikanın strukturunda sosial və bioloji arasında əlaqə çoxölçülü, çoxsəviyyəli, dinamikdir və uşağın psixi inkişafının spesifik şərtləri ilə müəyyən edilir.

İrsiyyət

İrsiyyət- orqanizmin oxşar maddələr mübadiləsi növlərini və ümumilikdə fərdi inkişafı bir sıra nəsillər boyu təkrarlamaq qabiliyyəti.

Aksiya haqqında irsiyyət Aşağıdakı faktlar göstərir: körpənin instinktiv fəaliyyətinin məhdudlaşdırılması, uşaqlıq müddəti, yeni doğulmuş və körpənin acizliyi, sonrakı inkişaf üçün ən zəngin imkanların əks tərəfinə çevrilir. Yerkes şimpanzelərin və insanların inkişafını müqayisə edərək belə nəticəyə gəlib ki, dişilərdə tam yetkinlik 7-8, kişilərdə isə 9-10 yaşında olur.

Eyni zamanda, şimpanze və insanlar üçün yaş həddi təxminən bərabərdir. M. S. Egorova və T. N. Maryutina inkişafın irsi və sosial amillərinin əhəmiyyətini müqayisə edərək vurğulayırlar: "Genotip sıxılmış formada keçmişi ehtiva edir: birincisi, insanın tarixi keçmişi haqqında məlumat, ikincisi, onun fərdi inkişafının əlaqəli proqramı" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Beləliklə, genotipik amillər inkişafı səciyyələndirir, yəni növ genotip proqramının həyata keçirilməsini təmin edir. Bu səbəbdən homo sapiens növü dik yerimə qabiliyyətinə, şifahi ünsiyyətə və əlin çox yönlülüyünə malikdir.

ÇƏRŞƏNBƏ

çərşənbə- insanı əhatə edən onun mövcudluğunun sosial, maddi və mənəvi şəraiti.

Mənanı vurğulamaq üçün mühit psixikanın inkişaf amili kimi adətən deyirlər: insan şəxsiyyət kimi doğulmur, bir olur. səbəbiylə

PSİ İNKİŞAF AMİLLERİ KONSEPSİYASI ■ 35

GENOTİP ^ --------- ^ ÇƏRŞƏNBƏ GÜNÜ FƏALİYYƏTİ

Genotip- bütün genlərin məcmusu, orqanizmin genetik quruluşu.

Fenotip- genotipin xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi zamanı ontogenezdə inkişaf etmiş fərdin bütün xüsusiyyətləri və xüsusiyyətlərinin məcmusu.

Zehni inkişafın amilləri

Bu baxımdan, V. Stern-in yaxınlaşma nəzəriyyəsini xatırlatmaq məqsədəuyğundur, ona görə əqli inkişaf daxili məlumatların xarici inkişafın şərtləri ilə yaxınlaşmasının nəticəsidir. V. Stern öz mövqeyini izah edərək yazırdı: “ Mənəvi inkişaf fitri xassələrin sadə təzahürü deyil, daxili məlumatların xarici inkişafın şərtləri ilə yaxınlaşmasının nəticəsidir. Siz heç bir funksiya, hər hansı bir əmlak haqqında soruşa bilməzsiniz: “Bu xaricdən baş verir, yoxsa daxildən?”, amma soruşmaq lazımdır: “Bunda xaricdən nə baş verir? İçəridən nə baş verir?” (Stern V ., 1915, səh. 20). Bəli, uşaq bioloji varlıqdır, amma sosial mühitin təsiri sayəsində insan olur.

Eyni zamanda, bu amillərin hər birinin əqli inkişaf prosesinə töhfəsi hələ müəyyən edilməmişdir. Yalnız aydındır ki, müxtəlif psixi formasiyaların genotip və ətraf mühitlə müəyyən edilmə dərəcəsi fərqlidir. Eyni zamanda, sabit bir tendensiya meydana çıxır: zehni quruluş orqanizm səviyyəsinə nə qədər "yaxındırsa", onun genotipdən asılılıq səviyyəsi bir o qədər güclü olur. Ondan nə qədər uzaqdırsa və ümumiyyətlə şəxsiyyət, fəaliyyət subyekti adlanan insan təşkilatının səviyyələrinə nə qədər yaxındırsa, genotipin təsiri bir o qədər zəif, ətraf mühitin təsiri də bir o qədər güclü olur. Bu mövqe, fərdi xüsusiyyətlərin irsiyyət və ətraf mühitdən asılılığını qiymətləndirən müxtəlif tədqiqatların nəticələrini təqdim edən L. Ehrman və P. Parsons (Ehrman L., Parsons P., 1984) məlumatları ilə qismən təsdiqlənir (cədvəl bax).

İrsi amillərin təsirinin qiymətləndirilməsi və ətraf mühit

36 ■ 1-ci hissə. İnkişafın əsas nəzəriyyələrinin icmalı

FƏALİYYƏT

Üçüncü amilin təsiri xüsusi maraq doğurur - fəaliyyət.“Fəaliyyət,” N.A.Bernşteyn yazırdı, “bütün canlı sistemlərin ən mühüm xüsusiyyətidir... o, ən mühüm və müəyyənedicidir...”

Orqanizmin aktiv təyinini ən yaxşı səciyyələndirən suala Bernşteyn belə cavab verir: “Orqanizm həmişə xarici və daxili mühitlə təmasda və qarşılıqlı əlaqədədir. Əgər onun hərəkəti (sözün ən ümumi mənasında) mühitin hərəkəti ilə eyni istiqamətə malikdirsə, o, rəvan və münaqişəsiz baş verir. Ancaq onun proqramlaşdırdığı müəyyən bir məqsədə doğru hərəkət ətraf mühitin müqavimətini dəf etməyi tələb edirsə, bədən bütün səxavətlə bunun öhdəsindən gəlmək üçün enerji buraxır... ətraf mühit üzərində qələbə çalana və ya məhv olana qədər. ona qarşı mübarizə” (Bernstein N.A., 1990, s. 455). Buradan aydın olur ki, “qüsurlu” bir genetik proqram, “proqramın yaşaması uğrunda mübarizədə” orqanizmin aktivliyini artıran korreksiya edilmiş mühitdə necə uğurla həyata keçirilə bilər və niyə “normal” proqram bəzən buna nail olmur. fəaliyyətin azalmasına səbəb olan əlverişsiz mühitdə uğurlu icra . Bu şəkildə fəaliyyət başa düşülə bilər irsiyyət və ətraf mühitin qarşılıqlı təsirində sistem yaradan amil kimi.

Fəaliyyətin mahiyyətini başa düşmək üçün aşağıda daha ətraflı təsvir ediləcək sabit dinamik tarazlıq anlayışından istifadə etmək faydalıdır. "Hər bir orqanizmin həyati fəaliyyəti," N.A.Bernşteyn yazırdı, "onun ətraf mühitlə tarazlığı deyil..., ehtiyac duyduğu gələcək modeli ilə müəyyən edilən... ətraf mühitin aktiv şəkildə aradan qaldırılmasıdır" (Bernstein N.A., 1990) , səh. 456). İstər sistemin özündə (şəxsdə), istərsə də sistemlə ətraf mühit arasında “bu mühiti aşmağa” yönəlmiş dinamik tarazlıq fəaliyyətin mənbəyidir. Psixi inkişaf prosesini tənzimləyən qanunlar hansılardır?

ƏQLİ İNKİŞAF PRİNSİPLERİ

"İnkişaf" anlayışı sayəsində insan psixikasını vahid və sistemli bir formalaşma kimi başa düşmək, həmçinin böyüklərin sonrakı həyatında uşaqlığın rolunu başa düşmək mümkündür. Hötenin sözlərini xatırlatmaq yerinə düşər:

Canlı bir şey öyrənmək istəyən,

Əvvəlcə onu öldürür, sonra parçalayır,

Amma orada həyat əlaqəsi tapa bilmir.

Bu həyati əlaqənin funksiyasını yerinə yetirən və psixika üçün həlledici olan inkişafdır.

Bu gün psixologiyada psixi inkişaf prosesini bu və ya digər şəkildə şərh edən iyirmidən çox konseptual yanaşma saymaq olar: A. Gesellin yetkinlik nəzəriyyəsindən, K. Lorenz, N. Tinbergen və J. Boulbinin etoloji nəzəriyyələrindən, M.Montessorinin psixoloji-pedaqoji nəzəriyyəsi, T.Vernerin ortogenetik nəzəriyyəsi, İ.P.Pavlov, C.Vatson, B.Skinnerin şərtli refleks nəzəriyyələri, A.Banduranın sosial öyrənmə nəzəriyyəsi, Z.Freydin psixoanalitik nəzəriyyəsi, idrak inkişafı nəzəriyyələri. J. Piaget və L. Kohlberg-in, autizm nəzəriyyəsi B. Bettelheim, E. Shekhtel-in uşaqlıq təcrübəsinin inkişafı nəzəriyyəsi, C. Gibsonun ekoloji nəzəriyyəsi, N. Chomsky-nin linqvistik inkişaf nəzəriyyəsi, K. Jung-un yeniyetməlik nəzəriyyəsi, E. Eriksonun mərhələ nəzəriyyəsi - L.Vıqotskinin mədəni-tarixi nəzəriyyəsinə və onun A.N.Leontyev-A-nın fəaliyyət yanaşması şəklində müasir variantlarına. R. Luria və P. Ya. Qalperin tərəfindən əqli fəaliyyətin tədricən formalaşması nəzəriyyələri (Mitkin A. A., 1997, s. 3-12). Baxışların bu cür müxtəlifliyi bir tərəfdən psixologiyada böhrandan xəbər verir, digər tərəfdən isə tədqiq olunan problemin əhəmiyyətindən və aktuallığından, psixikanın mahiyyətini dərk etmək üçün onun əsas mövqeyindən xəbər verir.

Zehni inkişafın gedişatına dair bir çox fikirlərin təhlili yalnız mövqelərin müəyyən oxşarlığını deyil, həm də müəyyən dərəcədə ümumi qəbul edilmiş bəzi prinsipləri vurğulamağa imkan verir. Zehni inkişafın aparıcı prinsipləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

I. Sistemin inkişafının mənbəyi kimi sabit dinamik tarazlıq prinsipi.İstənilən inkişafın başlanğıc nöqtəsi fərdi ziddiyyətlərin və hərəkətlərin mürəkkəb spektridir. Qədim Çinlilərin dediyi kimi: “Vahidlik nəsil gətirmir”. “İnkişafı şərtləndirən amil münasibətlərin uyğunsuzluğudur” (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1994), E.N.Knyazeva və vurğulayırlar.

38 ■ 1-ci hissə. İnkişafın əsas nəzəriyyələrinin icmalı

Dominant- funksional sistem, sinir mərkəzlərinin işini təyin edən dominant bir həyəcan fokusu şəklində özünü göstərir. Bu an və davranışa müəyyən istiqamət verir. Dominant mərkəzi sinir sisteminə daxil olan impulsları ümumiləşdirir və toplayır, eyni zamanda digər mərkəzlərin fəaliyyətini boğur. Bu, davranışın sistemli və məqsədyönlü xarakterini izah edir.

İkitərəfli tənzimləmə konsepsiyası- ontogenez zamanı bir insanın psixi prosesləri və xüsusiyyətlərinin tənzimlənməsinin iyerarxik ("şaquli") və əlavə ("üfüqi" və ya) istifadə edilərək həyata keçirildiyinə inanan B. G. Ananyev tərəfindən təklif edilmişdir. ikitərəfli) tənzimləmə sistemləri. İerarxik sistemdə aparıcı rol kortikoretikulyar nüvəyə aiddir - dərin strukturlar beyin sapı və subkorteks.

İkitərəfli dövrə əsas “şaquli” tənzimləyici dövrəyə əlavədir və onun morfoloji substratı beyin yarımkürələri beyin. B. G. Ananyev hesab edirdi ki, “həyat təcrübəsinin toplanması, sinir proseslərinin və sinir sisteminin xassələrinin öyrədilməsi, yetkinlik dövründə özünütənzimləmə səviyyəsinin və orqanizmin yüksəldilməsi ilə ontogenezdə ikitərəfli tənzimləmənin rolu artır” (B. G. Ananyev, 1968) , səh. 272). İkitərəfli tənzimləmə prosesinin özü, Ananyevə görə, “informasiya axınına nəzarəti elə birləşdirir ki, hər bir fərdi anda beynin yarımkürələrinin hər biri digərinə nisbətən ya informasiya, ya da enerji funksiyasını yerinə yetirir” (yeni yerdə). ., səh. 274). İkitərəfli tənzimləmənin əsas göstəriciləri “təzahürü sensorimotor və nitq motor asimmetriyaları olan ikili təsirlər və yanal dominantlıqdır” (yeni orada, s. 244).

SP. Kurdyumov və davam edir: “Qeyri-sabitlik olmadan inkişaf yoxdur. Yalnız tarazlıqdan uzaq sistemlər, qeyri-sabitlik vəziyyətində olan sistemlər kortəbii şəkildə özünü təşkil etmək və inkişaf etmək qabiliyyətinə malikdir. Sabitlik və tarazlıq təkamülün ölü nöqtələridir. Qeyri-sabitlik inkişaf deməkdir, inkişaf qeyri-sabitlik, bifurkasiya, təsadüf nəticəsində baş verir” (Knyazeva E.N., Kurdyumov S.N., 1992). Bu prinsipin müəyyənləşdirilməsinin elmdə özünəməxsus tarixi var. Bu, ilk dəfə 1935-ci ildə biologiyada E. Bauer tərəfindən tərtib edilmiş “canlı sistemlərin sabit qeyri-bərabərliyi prinsipi”nə aiddir. Bu konsepsiyaya görə, sistemin yüksək performansı mənasını verən onun qeyri-tarazlıq vəziyyətidir (Bauer E. S., 1935, s. 92). Fiziologiyada bu prinsip fenomendə təsdiqlənir dominantlar A. A. Uxtomski. Psixologiyada bu fikirlər D.Uznadzenin əsərlərində işlənmişdir, o, insanın öyrənilməsi zamanı ortaya çıxan asimmetriyanın yayılmasının parlaq faktlarını vurğulayır və ikitərəfli nəzarət döngəsi anlayışları, B. G. Ananyev tərəfindən tərtib edilmişdir (Uznadze D., 1966; Ananyev B. G., 1968).

II. Sistemin inkişafının şərti kimi qorunma və dəyişmə meylləri arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipi (irsiyyət-dəyişkənlik) (Asmolov A.G., 1998). Qoruma meyli irsiyyətlə həyata keçirilir, məlumatı təhrif etmədən nəsildən-nəslə ötürən genotip, əksinə dəyişmə meyli isə növün ətraf mühitə uyğunlaşmasında özünü göstərən dəyişkənlikdir. İ.İ.Şmalqauzenin fikrincə, sistemin fərdi dəyişkənliyi bütövlükdə sistemin tarixi dəyişkənliyinin şərti kimi istənilən sistemin inkişafının universal qanunauyğunluğudur (Şmalqauzen I.I., 1983).

ƏQLİ İNKİŞAF PRİNSİPLERİ ■ 39

Məlumdur ki, Homo sapiens növünün nümayəndəsi kimi insanın genetik proqramı yarandığı gündən ötən 40 min il ərzində ciddi dəyişikliklərə məruz qalmamışdır. Buna baxmayaraq, insanın təkamül tamlığı nisbidir və buna görə də bu, onun bioloji, daha az zehni təşkilində hər hansı dəyişikliyin tam dayandırılması demək deyil.

Teilhard de Charden-in vurğuladığı kimi, təkamül inkişafı zamanı əhəmiyyətsiz morfoloji dəyişikliklər psixi sahədə böyük bir sıçrayışla kompensasiya edildi. Bu, tarixən qısa müddət ərzində psixoloji funksiyaların dəyişkənliyinə dair tədqiqatlarla təsvir olunur.

K. Chaiet, 1889-cu ildən 1959-cu ilə qədər doğulmuş 3442 nəfəri yoxlayaraq, 20-ci əsrin tamamında bunu aşkar etdi. bu insanlarda əqli qabiliyyətlərin göstəricisi onların doğum tarixi ilə xətti olaraq artmışdır. Eyni zamanda hesablama qabiliyyətinin göstəricisində artım dinamikası o qədər də aydın deyil. 1889-1910-cu illərdə anadan olanlar qrupunda xətti olaraq artmış, 1910-1924-cü illərdə anadan olanlar qrupunda dəyişməz qalmış, 1924-cü ildən sonra doğulanlarda isə azalmışdır. Buna görə də 1959-cu ildə doğulanlar arasında 1889-cu ildə doğulanlarla müqayisədə aşağı idi.

Beləliklə, irsiyyət genotipin qorunmasını və eyni zamanda insanın bir növ kimi sağ qalmasını təmin edirsə, dəyişkənlik həm fərdin dəyişən ətraf mühitə aktiv uyğunlaşmasının, həm də ona aktiv təsirin əsasını təşkil edir. onda yeni inkişaf etdirilən xassələri.