Uşağın doğulması. Körpəlik və erkən uşaqlıq dövründə uşağın inkişafı. Körpəlik. İnkişaf xüsusiyyətləri
İntizamın adı:
İnkişaf və yaş psixologiyası
Körpəlik
Giriş
1.2 Aparıcı fəaliyyət
Nəticə
Lüğət
Giriş
Uşaq psixologiyası digər elmlərlə (pedaqogika, fiziologiya, pediatriya və s.) Uşağı öyrənir, lakin öz xüsusi mövzusuna malikdir, bu, uşaqlıq boyu psixikanın inkişafı, yəni. həyatın ilk yeddi ili.
Uşaq psixologiyası bir yaş mərhələsindən digərinə keçid mexanizmlərini göstərir, xüsusiyyətləri hər bir dövr və onların psixoloji məzmunu.
Zehni inkişafı heç bir göstəricinin azalması və ya artması, əvvəlkilərin sadə təkrarı kimi qəbul etmək olmaz. Zehni inkişaf yeni keyfiyyətlərin və funksiyaların meydana çıxmasını və eyni zamanda artıq mövcud olanların dəyişməsini nəzərdə tutur. mövcud formalar psixika. Yəni əqli inkişaf fəaliyyət, şəxsiyyət və idrak sferasında bir-biri ilə əlaqəli şəkildə baş verən təkcə kəmiyyət deyil, ilk növbədə keyfiyyət dəyişiklikləri prosesi kimi çıxış edir.
Psixoloji inkişaf təkcə böyüməni deyil, həm də kəmiyyət ağırlaşmalarının keyfiyyətə çevrildiyi transformasiyaları da əhatə edir. Yeni keyfiyyət isə gələcək kəmiyyət dəyişiklikləri üçün zəmin yaradır.
Uşağın zehni inkişafı cəmiyyətdə mövcud olan, cəmiyyətin müəyyən bir inkişaf səviyyəsinə xas olan fəaliyyət formaları ilə müəyyən edilən qanunauyğunluqlara uyğundur. Psixi inkişafın formaları və səviyyələri bioloji deyil, sosial olaraq verilir. Amma bioloji amil psixi inkişafda müəyyən rol oynayır, irsi və daxildir anadangəlmə xüsusiyyətlər. Sosial mühit bir mühit kimi deyil, inkişaf üçün bir şərt kimi deyil, onun mənbəyi kimi çıxış edir, çünki uşağın həm müsbət, həm də mənfi mənimsəməli olduğu hər şeyi əvvəlcədən ehtiva edir.
körpənin psixomotor inkişafı
Sosial təcrübənin mənimsənilməsi üçün şərtlər uşağın aktiv fəaliyyəti və böyüklərlə ünsiyyətidir.
İşimin mövzusu zehni inkişafda böhran problemlərinin öyrənilməsidir. Bu problem körpələrin zehni inkişafı nümunəsindən istifadə etməklə nəzərdən keçirilir. Əsəri hazırlayarkən məşhur sovet və rus psixoloq və fizioloqlarının əsərlərini öyrəndim: Ananyev B.G., Vygotsky L.S., Pavlov I.P., Orbeli L.A., Elkin D.B., eləcə də xarici alimlər - Erickson E.
Bu mövzu elmi maraq doğurur, çünki müəyyən bir insanın psixi inkişafında yaranan problemlər onun körpəlik mərhələsində qoyulur. İnsan şəxsiyyətinin inkişafının ilkin mərhələsində bu problemlərin həlli davamlılığa nail olmağa imkan verəcəkdir psixi vəziyyət yetkinlikdə.
1. Yeni doğulmuş körpənin zehni inkişafı
Uşağın həyatının ilk ilini iki dövrə bölmək olar: neonatallıq və körpəlik. Yeni doğulmuş dövr uşağın anadan fiziki olaraq ayrıldığı, lakin ona fizioloji olaraq bağlı olduğu və doğuşdan “dirçəliş kompleksi” meydana çıxana qədər (4-6 həftə) davam edən dövrdür. Körpəlik 4-6 həftədən bir ilə qədər davam edir.
Neonatal böhran doğum prosesinin özüdür. Psixoloqlar bunu uşağın həyatında çətin və dönüş nöqtəsi hesab edirlər. Bu böhranın səbəbləri aşağıdakılardır:
) fizioloji. Uşaq dünyaya gələndə anasından fiziki olaraq ayrılır, bu artıq travmadır və bununla yanaşı o, özünü tamamilə fərqli şəraitdə (soyuq, havalı mühit, parlaq işıq, qida rasionunun dəyişdirilməsi ehtiyacı) görür;
) psixoloji. Anadan ayrılan uşaq onun istiliyini hiss etməyi dayandırır, bu da özünə inamsızlıq və narahatlıq hissinə səbəb olur.
Yeni doğulmuş uşağın psixikasında fitri bir sıra var şərtsiz reflekslər, həyatın ilk saatlarında ona kömək edən. Bunlara əmmə, nəfəs alma, qoruyucu, göstərici, tutma (“tutmaq”) refleksləri daxildir. Sonuncu refleksi heyvan əcdadlarımızdan miras aldıq, lakin çox ehtiyac olmadığı üçün tezliklə yox olur.
Neonatal böhran intrauterin və uşaqlıqdankənar həyat arasında bir ara dövrdür. Bu dövr Bu yaşda uşağın daha çox yatması ilə xarakterizə olunur. Ona görə də yaxınlıqda böyüklər olmasaydı, bir müddət sonra ölə bilərdi. Böyüklər onu qayğı ilə əhatə edir və bütün ehtiyaclarını ödəyir: yemək, içki, istilik, ünsiyyət, dinc yuxu, qulluq, gigiyena və s.
Uşaq həyata uyğunlaşmamış hesab olunur, çünki o, təkcə ehtiyaclarını ödəyə bilmir, həm də onun hələ bir formalaşmış davranış aktı yoxdur. Onu izləyəndə görürsən ki, uşağa hətta əmməyi də öyrətmək lazımdır. O, həmçinin termoregulyasiyadan məhrumdur, lakin özünü qoruma instinkti inkişaf edir: intrauterin mövqe qəbul edərək, istilik mübadiləsi sahəsini azaldır.
1.1 Yenidoğulmuşlar dövründə uşağın zehni inkişafı
Bu dövrdə uşaq duzlu, acı, şirin dad və cavab verin səs stimulları. Bununla belə, ən çox mühüm məqam onun zehni inkişafında eşitmə və vizual konsentrasiyanın yaranmasıdır. Eşitmə iləkonsentrasiyası 2-3 həftə ərzində baş verir. Qapının döyülməsi kimi kəskin səsə uşaq donur və susur. Üçüncü və ya dördüncü həftədə o, artıq bir insanın səsinə reaksiya verir. Bu, özünü belə göstərir: o, nəinki donur, hətta başını onun mənbəyinə çevirir. Üçüncü-beşinci həftədə vizual konsentrasiya görünür. Bu belə olur: uşaq donur və qısa müddətə baxışlarını görmə sahəsinə daxil olan parlaq bir obyektə tutur.
Gəlin qavrayışın inkişafını nəzərdən keçirək. Bir ildən sonra obyektivlik kimi qavrayış xüsusiyyəti yaranır. Obyektivlik insanın hisslərinin və obrazlarının ətrafdakı reallıq obyektləri ilə əlaqəsidir. Uşaq səsin tembrini, həcmini və hündürlüyünü ayırd edə bilir, təsvirləri ilkin formalarında yadda saxlamaq və yaddaşında saxlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirir. Üç-dörd aya qədər o, qavranılan obyektin görüntüsünü bir saniyədən çox saxlaya bilməz, daha sonra saxlama müddəti artır və tədricən körpə hər an anasını tanımağa başlayacaq; 8-12 ayda o, görmə sahəsindəki obyektləri və yalnız bütövlükdə deyil, həm də hissələrlə müəyyən etməyə başlayır.
Üç aylıq yaşda obyektin forma və ölçüsünün qavranılması tutma hərəkətlərinin formalaşması ilə eyni vaxtda başlayır. Qavrayışın sonrakı inkişafı obyektin kosmosda hərəkət etdiyi andan başlayır.
Uşaqların vizual qavrayışını öyrənərkən müəyyən edilmişdir ki, bir-birinə yaxın olan obyektlər uşaq tərəfindən bütövlükdə qəbul edilir. Məsələn, yuxarıdan kublardan hazırlanmış bir qüllə götürən uşaq təəccüblənir ki, niyə bütün qüllə onun əlində deyil, yalnız bir hissəsi idi. Körpə uzun müddət anasının paltarından çiçək götürməyə çalışa bilər, onun çəkildiyini dərk etmir.
Uşaqların müşahidələri nəticəsində məlum olub ki, cisimləri qavrayan zaman ilk növbədə onların formasına, sonra ölçüsünə, yalnız bundan sonra rənginə (təxminən 2 yaşında) diqqət yetirirlər.
Körpələrdə yüksək inkişaf etmiş idrak marağı var. Onlar obyektlərə uzun müddət baxa, konturlarını, kontrastlarını, sadə formalarını vurğulayaraq, şəklin üfüqi elementlərindən şaquli elementlərə keçə bilirlər. Xüsusi diqqət, rəngə diqqət yetirir. Həm də yeni hər şeyə kəşfedici reaksiya verirlər.
Həyatın ilk ilində körpə gəlir aktiv yaddaşın inkişafı. Onun bütün genetik növləri inkişaf edir: emosional, motor, təxəyyül, şifahi. Emosional yaddaş ona reallıqda özünü istiqamətləndirməyə, diqqəti cəmləməyə və hisslərini ən emosional əhəmiyyətli obyektlərə yönəltməyə kömək edir. Motor yaddaş 7-9 həftədə görünür. Uşaq hər hansı bir hərəkəti təkrarlaya bilər və xarakterik jestlər görünür. Sonra körpələr obrazlı inkişaf etməyə başlayır yaddaş. Əgər 4 ayda o, sadəcə olaraq obyekti tanıya bilirsə, 8-9 ayda onu yaddaşdan çoxalda bilir. Uşaqdan müəyyən bir obyektin harada olduğunu soruşsanız, o, baxışlarını hərəkət etdirərək, başını və gövdəsini çevirərək onu aktiv şəkildə axtarmağa başlayır. Obrazlı yaddaşın inkişafı onun ünsiyyətinə və motivasiya sferasının formalaşmasına təsir göstərir. Uşaq tanımağı öyrəndikdə, böyükləri xoş və xoşagəlməz olaraq ayırmağa başlayır. O, xoş olanlara gülümsəyir, xoşagəlməz olanları görəndə isə göstərir mənfi emosiyalar. Şifahi yaddaş uşaq ananın səsini tanımağa başladığı 3-4 aydan inkişaf etməyə başlayır. Sonra, 6 aydan etibarən, o, adı çəkilən obyekti düzgün göstərə bilər və ya gözdən kənarda olduqda tapa bilər.
Çoxalmanın inkişafı ilk motivlərin yaranmasına səbəb olur. Onlar onun şəxsiyyətinin formalaşmasına və başqalarından müstəqilliyin inkişafına töhfə verirlər. Uşağın fəaliyyətinə rəhbərlik etməyə başlayan həvəslər və motivlər meydana çıxır.
Bu yaşda körpənin təfəkkürü inkişaf edir. Hələlik bu, manipulyasiya əl hərəkətlərində və əməliyyat strukturlarının formalaşmasında ifadə olunan vizual və effektiv düşüncədir. Bir qayda olaraq, daha daha uzun körpə oyuncağı incələyir, onda nə qədər fərqli keyfiyyətlər kəşf edərsə, onun intellektual səviyyəsi bir o qədər yüksək olar.
Nitq bir aya qədər inkişaf edir və passiv nitq müşahidə olunur: uşaq sadəcə dinləyir və səsləri fərqləndirir. Təxminən bir aylıq olanda o, ah, uh, uh kimi sadə səslər çıxarmağa başlayır. Həyatın birinci ayının sonunda - ikinci ayının əvvəlində, uşaq eşitmə konsentrasiyası adlanan nitqə xüsusi diqqət yetirir. Sonra 2-4 ayda uğultu, 4-6 ayda isə zümzümə və sadə hecaların təkrarı yaranır. 4 ayda körpə böyüklərin nitqini intonasiya ilə fərqləndirir, bu da nitqdən emosional ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etmək qabiliyyətini göstərir. 6 aydan etibarən, əsasən uşağın hərəkətləri ilə əlaqəli bəzi təkrarlanan səs birləşmələrini ayırd edə biləcəyiniz boşboğazlıq müşahidə olunur. O, həmçinin emosional tona, ifadənin təbiətinə və ritmə diqqət yetirir. 9-10 aylıq dövrdə körpə ilk sözlərini danışır. Ömrünün birinci ilinin sonunda o, böyüklərin danışdığı 10-20 sözü başa düşür.
L.S. Vygotsky bir körpənin nitqini avtonom adlandırdı, çünki səsi bəzən "böyüklər" sözlərinə bənzəsə də, böyüklərin nitqindən çox fərqlidir.
Bu yaşda uşağın psixikası inkişaf edir. E.Erikson hesab edirdi ki, körpəlikdə dünyaya inam və ya inamsızlıq hissi formalaşır, yəni. qapalılıq və ya xarici dünyaya açıqlıq. Bu hissin yaranmasında əsas rolu valideynlər, xüsusən də ana oynayır. Məhz bu hiss sonradan uşaqlara ətrafdakı dünyaya uyğunlaşmağa, insanlarla əlaqə qurmağa və ən yaxşısına inanmağa kömək edəcəkdir.
Eyni fikri ingilis psixoloqu və psixiatrı D. Boulbi, “bağlanma nəzəriyyəsi” adlandırılan nəzəriyyənin müəllifi də bölüşür. O hesab edirdi ki, uşaqla anası arasında həyatının ilk günlərindən yaranan sıx emosional əlaqə körpədə təhlükəsizlik və təhlükəsizlik hissi yaradır. Əgər bu əlaqənin qurulması pozularsa, o zaman uşağın psixi inkişafında, ilk növbədə onun şəxsiyyətinin strukturunda problemlər yarana bilər. Gələcəkdə onun problem yaşamaması üçün həyatının ilk illərində uşaqlara hərarət və məhəbbət verilməlidir ki, bu da D.Boulbinin fikrincə, hər şeydən vacibdir. düzgün qayğı onun arxasında və məşq.
Uşağın inkişafındakı bu dəyişikliklər ortaya çıxmasına səbəb olur kritik dövr, inadkarlıq, aqressivlik, neqativizm və inciklik ilə müşayiət olunur. Bu keyfiyyətlər sabit deyil və böhranın sonu ilə yox olur.
Bir illik böhran iki dövrün qovşağında baş verir: körpəliyin sonu və erkən uşaqlığın başlanğıcı. Bu böhran xarici təzahürlərlə müşayiət olunur və daxili səbəblər. Xarici təzahürlər aşağıdakılardır: böyüklər uşağa nəyisə qadağan etdikdə və ya onu başa düşmədikdə o, narahat olmağa, qışqırmağa, ağlamağa, müstəqillik nümayiş etdirməyə çalışır və hətta affektiv vəziyyətlər yarana bilər. Daxili səbəblər böhranlar aşağıdakılardır: ətrafımızdakı dünya haqqında bilik ehtiyacları ilə uşağın malik olduğu imkanlar arasında artan ziddiyyətlər var.
Həyatın ilk ilinin böhranının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq daha müstəqil hiss etməyə başlayır. Uşaq və böyüklər arasında qaynaşma sosial vəziyyəti yox olur və iki nəfər görünür: uşaq və böyük. Və bu haqlıdır, çünki uşaq danışmağa, gəzməyə başlayır və obyektlərlə hərəkətlər inkişaf edir. Lakin onun imkanları hələ də məhduddur, çünki birincisi, uşağın nitqi müstəqildir, ikincisi, böyüklər ona istənilən hərəkəti yerinə yetirməkdə kömək edir. Bu, uşağın manipulyasiya etdiyi obyektlərin tikintisində aydın şəkildə ifadə edilir. D.B. Elkonin qeyd etdi ki, uşağa obyektlərdən istifadənin sosial yolu ilə tanış olmaq lazımdır. Bunu körpəyə göstərmək qeyri-mümkündür, ona görə də böyüklər obyektləri özü tikməlidir.
1.2 Aparıcı fəaliyyət
Körpəlikdə aparıcı fəaliyyət növü emosional və şəxsi ünsiyyətdir böyüklərlə, yəni. ilk növbədə körpəyə qulluq edənlərlə: ana, ata, nənə, baba və ya digər böyüklər. Uşaq böyüklərin köməyi olmadan edə bilməz, çünki bu yaşda zəif və tamamilə köməksizdir. Heç bir ehtiyacını təkbaşına ödəyə bilmir: onu yedizdirirlər, çimdirirlər, quru və təmiz paltar geyindirirlər, kosmosda hərəkət etdirirlər (qucağına alıb otaqda gəzdirirlər, gəzintiyə çıxarırlar. və s.), onun sağlamlığına nəzarət edin və bu, çox vacibdir, sadəcə onunla ünsiyyət qururlar - danışırlar. Ünsiyyət ehtiyacı 1-2 aylıq uşaqda yaranır. Bir uşağa baxan bir ananın və ya digər böyüklərin gözündə görünən dirçəliş kompleksi, tamamilə olmalıdır ünsiyyət ehtiyacının ortaya çıxdığını göstərir. təmin edin, çünki böyüklərlə müsbət emosional ünsiyyət zamanı uşaq görünür aktivliyin artması, onun hərəkətlərinin, qavrayışının, təfəkkürünün və nitqinin inkişafına kömək edən şən əhval-ruhiyyə yaranır.
Yetkinlərlə tam ünsiyyətdən məhrum olan uşaq (müalicə üçün xəstəxanada təkdir, yerləşdirilir Uşaq evi s.) əqli inkişafda ləngimə var. Bu, aşağıdakılarda özünü göstərir: uşağın mənasız və laqeyd baxışları yuxarıya doğru yönəlir, az hərəkət edir, süst, laqeyd, ətrafa maraq göstərmir. Bütün bunlar gecikməyə səbəb olur fiziki inkişaf və nitqin gec yaranması. Buna görə də, aşağıdakıları yadda saxlamalıyıq: uşağın həm psixoloji, həm də fiziki cəhətdən normal inkişaf etməsi üçün yalnız ona düzgün qulluq etmək deyil, həm də ünsiyyət qurmaq lazımdır.
1.3 Körpəlik neoplazması
Körpənin yeni inkişafları tutmaq, yerimək və ilk sözdür (nitq). Gəlin hər bir akta daha ətraflı baxaq.
Tutmaq təxminən 5 ayda baş verən ilk mütəşəkkil hərəkətdir. Bu, böyüklər tərəfindən təşkil edilir və böyüklər və bir uşağın birgə fəaliyyəti kimi doğulur. Tutmağın baş verməsi üçün körpənin əli toxunma orqanına, başqa sözlə, “açıq” olmalıdır. Fakt budur ki, körpənin əli yumruğa sıxılır, buna görə də yalnız onu aça bildikdə tutma hərəkəti baş verəcəkdir. Uşağın davranışı çox maraqlıdır: əllərinə baxır, əlinin obyektə necə yaxınlaşdığını izləyir.
Bu hərəkət ona manipulyasiya qabiliyyətini genişləndirmək imkanı verir obyektlər: 4-7 aylıq yaşda uşaq obyektləri hərəkət etdirməyə, onları hərəkət etdirməyə və onlardan səs çıxarmağa başlayır; 7-10 ayda əlaqəli hərəkətlər formalaşır, yəni. o, bir anda iki cismi manipulyasiya edir, onları özündən uzaqlaşdırır və bir-biri ilə əlaqələndirir (obyekti özündən uzaqlaşdırır və başqasına yaxınlaşdırır ki, onu yerləşdirsin, yerləşdirsin, üstünə assın). 10-11 aydan 14 aya qədər funksional hərəkətlər mərhələsi başlayır: uşaq bütün mümkün obyektlərlə simli bükmə, açmaq, daxil etmək, manipulyasiya etmək kimi daha inkişaf etmiş hərəkətləri yerinə yetirir.
Obyekt qavrayışının inkişafı üçün tutma hərəkəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Obyektin təsviri o zaman yaranır ki, obrazla obyekt arasında praktik, effektiv əlaqə yaranır. Tutmaq sayəsində uşaq boşluq hissini inkişaf etdirməyə başlayır, çünki bir obyekti tutmaq üçün qolunu uzatmalıdır. Uşaqda görünən boşluq uzanmış qolun boşluğudur. Bundan əlavə, bir obyekti tutmaq üçün yumruğunuzu açmaq lazımdır ki, bu da əlinizin inkişafına səbəb olur.
Bir obyektə uzanmaq və onu tutmaq (tutmaq) istəyi oturma prosesini stimullaşdırır, bu da öz növbəsində uşağa başqa obyektlər dünyasını açır. Əldə etmək mümkün olmayan obyektlər yalnız böyüklərin köməyi ilə əldə edilə bilər; Buna görə də uşaq və böyüklər arasında yaranır yeni növünsiyyət - uşağın bir mövzuya yiyələnmək istəyi nəticəsində yaranan ünsiyyət Bu an onun üçün əlçatmazdır. M.İ. Lisina belə ünsiyyəti situasiyalı və işgüzar adlandırdı .
Ünsiyyət dəyişikliyi ilə böyüklərə təsir üsulu da dəyişir: işarə jesti görünür . Bu jestlə bağlı L.S. Vygotsky yazırdı: "Əvvəlcə, bir işarə jesti, sadəcə olaraq, bir obyektə yönəlmiş və yaxınlaşan bir hərəkəti göstərən uğursuz bir tutma hərəkətidir, uşaq çox uzaqda olan bir obyekti tutmağa çalışır, əlləri obyektə uzanır, içəridə qalır Hava, barmaqları üçün işarə hərəkətləri edir gələcək inkişaf. Burada obyektiv olaraq obyektə işarə edən bir hərəkət var və hamısı budur. Ana uşağın köməyinə gəlib onun hərəkətini göstəriş kimi şərh etdikdə vəziyyət xeyli dəyişir. İşarə edən jest başqaları üçün jest olur." Körpənin tutma və hərəkət inkişaf mərhələləri Əlavə A-da verilmişdir.
9 aya qədər körpə gəzməyə başlayır. D.B. Elkonin gəzinti aktında əsas şey hesab edirdi ki, birincisi, uşağın məkanının genişlənməsi, ikincisi, uşağın özünü böyüklərdən ayırması və artıq onu anası deyil, onun özünə rəhbərlik edir. ana. Bu, köhnə inkişaf vəziyyətində fasilə olduğunu göstərir.
İlk sözün (nitqin) meydana çıxması bu dövrün daha bir yeni inkişafıdır. Nitq situasiyalı, avtonom, emosional yüklü, yalnız yaxınlar üçün başa düşülən, strukturunda spesifik və söz fraqmentlərindən ibarətdir. Bu cür nitq "dayə dili" adlanır. Buna baxmayaraq, bu nitq uşağın inkişafının köhnə sosial vəziyyətinin özünü tükəndirməsi və böyüklər ilə uşaq arasında fərqli bir məzmunun - obyektiv fəaliyyətin yarandığı meyarı ola biləcək yeni bir keyfiyyətdir.
2. Doğuşdan üç yaşa qədər uşağın psixomotor inkişafının yaşa bağlı nümunələri
Gənc uşağın psixomotor inkişafı, ilk növbədə, bir çox amillərdən asılıdır irsi xüsusiyyətlər bədən, ümumi vəziyyət sağlamlıq, cinsi, mühit. Psikomotor inkişafın ardıcıllığı beynin yetişmə mərhələləri və körpənin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin getdikcə daha mürəkkəb şərtləri ilə sıx bağlıdır. Bundan əlavə, erkən inkişaf və məktəbəqədər yaş qeyri-bərabər baş verir, ona görə də onun qiymətləndirilməsi həmişə dinamik monitorinq tələb edir.
Yavaş temp yaş inkişafı bir və ya bir neçə funksiyaya aid ola bilər, bir və ya bir neçə mərhələdə müşahidə oluna bilər, müxtəlif nevroloji pozğunluqlarla birləşmiş və ya birləşdirilməyən. Buna görə də uşaq inkişafının qiymətləndirilməsi erkən yaş tələb edir peşəkar yanaşma.
Körpəyə daha yaxından baxmaq və onun inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaratmaq üçün müəllimlər və valideynlər uşağın normal psixomotor inkişafının vaxtını bilməlidirlər.
Vaxtından əvvəl və ya az çəki ilə doğulmuş uşaqda psixomotor inkişafın geriliyini qiymətləndirərkən çox diqqətli olmaq lazımdır. Əgər onun inkişafının vaxt parametrləri vaxtından əvvəl doğulma dərəcəsinə uyğundursa və normallaşmağa meyllidirsə, bu yaxşı bir proqnoz əlamətidir, xüsusən də nevroloji müayinə zamanı həkim onun tərəfində heç bir anormallıq qeyd etmirsə. sinir sistemi.
Erkən məktəbəqədər yaşda uşağın psixomotor inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi həmişə ümumi motor bacarıqlarının, əllərin incə motorikasının, əl-göz koordinasiyasının, qavrayışın, idrak funksiyalarının və nitqin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fərqləndirilməlidir. . Bundan əlavə, sosial-emosional inkişafın xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək vacibdir.
Uşağın psixomotor inkişafı mərkəzi sinir sisteminin funksiyalarının inkişafı ilə əlaqəli bir keyfiyyət vəziyyətindən digərinə, daha yüksək səviyyəyə keçidi ilə xarakterizə olunur.
Uşağın erkən zehni inkişafının bir neçə mərhələsi var:
körpə - doğumdan bir yaşa qədər;
məktəbəqədər - 1 ildən 3 ilə qədər
məktəbəqədər - 3 ildən 7 ilə qədər;
orta məktəb - 7 ildən 12 yaşa qədər.
Uşaq inkişafının dövrləşdirilməsi bir keyfiyyət vəziyyətindən digərinə - daha yüksək səviyyəyə tədricən keçid kimi qəbul edilir.
Güman edilir ki, inkişafın hər bir səviyyəsində üstünlük təşkil edir spesifik xüsusiyyətlər nöropsik reaksiya. Bu cavab xüsusiyyətləri yaş xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir nöropsikiyatrik pozğunluqlar uşaqlarda.
Uşaq inkişafının ilk iki mərhələsini daha ətraflı nəzərdən keçirək: körpə və məktəbəqədər.
Körpəlikdə (doğumdan bir yaşa qədər) ilk növbədə ana və uşaq arasında sıx emosional qarşılıqlı əlaqənin qurulması vacibdir. Məhz bu ünsiyyət prosesində körpənin bütün zehni fəaliyyətinin əsasları formalaşır.
Həyatın ilk illərində psixomotor inkişafın dinamikası bir çox amillərdən, ilk növbədə bədənin irsi xüsusiyyətlərindən, ümumi sağlamlıqdan, cinsdən və ətraf mühitdən asılıdır. Bundan əlavə, erkən yaşda inkişaf qeyri-bərabər baş verir, buna görə də onun qiymətləndirilməsi həmişə dinamik monitorinq tələb edir.
Həyatın ilk ilində uşağın beyni ən yüksək inkişaf tempinə malikdir: həyatının birinci ilinin sonunda aciz bir yeni doğulmuş uşağı dik durmaq, yerimək, obyekt-manipulyativ fəaliyyətlər, ona ünvanlanan nitqin ilkin anlayışı; Bundan əlavə, o, ilk boşboğaz sözləri tələffüz etməyə və onları şəxslərə və əşyalara aid etməyə başlayır. Məhz bu dövrdə nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi formalaşması başlandı. Həyatın ilk ili uşağın zehni inkişafında çox vacibdir. Həyatın ilk ilində ilkin şərtlər formalaşır əlavə təhsil uşaq.
Həyatın ilk ilində uşağın psixomotor inkişafında bir neçə dövr fərqlənir. Artıq ilk dövrdə - neonatal dövrdə - həyatın ilk ayında, 3 - 4 həftədə, sözdə kommunikativ davranışın ilk şərtləri meydana çıxır: şifahi diqqət, körpə incə səsə və gülümsəməyə cavab olaraq dondurulduğunda dodaqlarını bir az irəli uzataraq, sanki dodaqları ilə dinləyirmiş kimi. Bundan əlavə, artıq yeni doğulmuş dövrdə körpə səslənən oyuncaqdan daha sürətli səsə reaksiya verir.
Həyatın ilk aylarında körpənin görmə və eşitmə qabiliyyəti intensiv şəkildə inkişaf edir: vizual və eşitmə konsentrasiyası, vizual fiksasiya və obyekt izləmə görünür. 3 aya qədər uşaq artıq ünsiyyətə aydın ifadə olunmuş emosional və ifadəli reaksiyaya malikdir - canlandırma kompleksi. Animasiya kompleksi özünü onda göstərir ki, uşaq baxışlarını onunla ünsiyyətdə olan böyüklərin üzünə yönəldir, ona gülümsəyir, qollarını və ayaqlarını aktiv şəkildə hərəkət etdirir və sakit səslər çıxarır. Canlandırma kompleksinin görünüşü, sanki, neonatal dövr və körpəlik arasındakı xətti müəyyənləşdirir. Uşağın böyüklərə qarşı emosional müsbət münasibəti körpəlik dövründə intensiv şəkildə inkişaf edir: təbəssüm yaranır, sonra 4-5 aya qədər uşağın böyüklərlə ünsiyyəti seçici olur. Uşaq yavaş-yavaş özününküləri yad adamlardan ayırmağa başlayır. 6 aya qədər uşaq ananı və ya ona qulluq edən böyükləri aydın şəkildə tanıya bilir və ətrafdakı əşyaları və insanları yoxlayır.
Yetkinlərlə ünsiyyət prosesində uşaq nitqin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirir. Yetkinlərin yanında uşaq daha aktiv şəkildə guruldayır, sonra həyatın ikinci yarısından etibarən böyüklər tərəfindən tələffüz edilən hecaları təqlid etməyə başlayır;
Yetkin və körpə arasında emosional müsbət ünsiyyət onun kommunikativ ehtiyacını formalaşdırır və nitqin inkişafını stimullaşdırır.
Həyatın ilk altı ayının sonunda uşaq kommunikativ davranışla yanaşı, həssas funksiyaları intensiv şəkildə inkişaf etdirir. Əvvəla, vizual izləmənin təbiəti dəyişir: əgər körpə həyatının ilk aylarında gözlərini çəkmədən obyekti izləyirsə və görmə sahəsindən obyekti itirirsə, o, heç vaxt ona qayıtmırsa, 5 aydan sonra. uşaq, obyektin ardınca, onu yoxlayır, gözləri ilə palpasiya edir. Eyni zamanda, uşağın diqqəti başqa bir obyektə və ya böyüklərin üzünə çevrilirsə, çox sonra qısa müddət kəsilmiş fəaliyyətə qayıda bilər. Bu funksiyanın görünüşü uşağın normal nöropsik inkişafının mühüm göstəricisidir.
Həyatın ikinci yarısının əvvəlində əl əl hərəkətlərinin inkişafında getdikcə daha vacib rol oynamağa başlayır. vizual analizator. N.L.-ə görə. Figurina və M.P. Denisovanın fikrincə, vizual-motor koordinasiyasının inkişafı (göz - əl) bir cismi tutaraq tutma hərəkəti ilə başa çatır. 6 aya qədər uşaq tez və dəqiq şəkildə əlini görmə sahəsində yerləşən oyuncağa göstərir. Oyuncaq uşağın ünsiyyət və zehni inkişafı vasitəsinə çevrilir.
Tutma aktının formalaşmasından sonra hərəkətlərin inkişafı yeni mərhələyə keçir. N.L.-ə görə. Figurina və M.P. Denisova, bu mərhələnin mahiyyəti müxtəlif təkrar hərəkətlərin görünüşü və intensiv inkişafındadır. Təkrarlanan hərəkətlərin inkişafı obyekti sığallamaqla başlayır, sonra uşaq onu yelləməyə, bir əldən digərinə ötürməyə, üstündən asılmış əşyanı dəfələrlə itələməyə, bir obyekti digərinə vurmağa və s.
G.L. Rosengart-Pupko qeyd edir ki, eyni dövrdə uşağın əlində tutduğu oyuncağın aktiv müayinəsi görünür. Manipulyasiya ilə əlaqəli bir obyektin nəzərdən keçirilməsi, uşağın (əlbəttə ki, hər hansı bir qəsdən istəyə əlavə olaraq) obyekti getdikcə daha çox yeni mövqelərə qoymasından və yenilik imkanları tükənənə qədər diqqətini saxlamağa davam etməsindən ibarətdir. Eyni şey təkrarlanan hərəkətlərə də aiddir, istər bir cismə vurmaq, istərsə də çınqıl vurmaq. Hər dəfə obyektin yeni mövqeyi və yeni, indi güclənən və indi sönən səs uşağı hərəkətə keçirməyə sövq edir və nisbətən uzunmüddətli manipulyasiyanı dəstəkləyir.
Məlumata görə, D.B. Elkoninin fikrincə, həyatın ilk ilində bir uşağın hərəkətləri aşağıdakı kimi xarakterizə edilə bilər:
Manipulyativ hərəkətlər bunun üçün bütün zəruri ilkin şərtlər yarandıqda ortaya çıxır: həyatın ilk yarısında inkişaf edən konsentrasiya, izləmə, hiss etmə, dinləmə və s., habelə görmə ilə tənzimlənən əlaqələndirilmiş hərəkətlər.
Aktiv tutma hərəkətlərinin formalaşması ilə əlaqədar olaraq, uşağın istiqamətləndirmə və kəşfiyyat fəaliyyəti yeni forma. Həyatın ikinci yarısı boyunca inkişaf edən yeniyə istiqamətlənmə artıq sadə bir reaksiya deyil, davranış formasıdır.
Yeni nəinki uşağın mövzu ilə bağlı fəaliyyətinə başlayır, həm də onu dəstəkləyir. Həyatın ilk ilinin uşağının hərəkətləri, onların manipulyasiyası zamanı aşkar edilən obyektlərin yeniliyi ilə stimullaşdırılır. Yeniliyin imkanlarının tükənməsi obyektlə hərəkətlərin dayandırılmasına səbəb olur.
Beləliklə, manipulyasiya hərəkətləri bir şeylə işləmək üçün elementar məşqlərdir, burada əməliyyatların xarakteri obyektin dizaynı ilə xüsusi olaraq müəyyən edilir. Bu ilkin manipulyativ fəaliyyətdən müxtəlif digər fəaliyyət növləri yaranır, fərqlənir.
Bu, ilk növbədə, obyektlərlə sosial inkişaf etmiş hərəkətlərin mənimsənildiyi obyekt əsaslı fəaliyyət və uşağın obyektlərdə yeni bir şey axtardığı "tədqiqat" dır.
Mövzuya əsaslanan fəaliyyət məktəbəqədər (erkən) yaşda (1 yaşdan 3 yaşa qədər) aparıcıdır. Körpə ətrafındakı əşyaları düzgün və təyinatı üzrə istifadə etməyə başlayır. Şəxsən o, iradə, müstəqillik arzusu, yaradıcı fəaliyyət və idrak marağı inkişaf etdirir. Müstəqil hərəkət, obyektlər və oyuncaqlarla aktiv qarşılıqlı əlaqə sensor funksiyaların daha da inkişafına kömək edir.
Ən sıx inkişaf edən funksiya məktəbəqədər yaşda nitqdir. 3 yaşına qədər uşaq başqaları ilə təfərrüatlı ifadələrlə ünsiyyət qurur. Onun aktiv lüğəti xeyli genişlənir. Uşaq daim öz hərəkətlərini şərh edir və suallar verməyə başlayır.
Bununla bağlı nitqin intensiv inkişafı yaş mərhələsi uşağın bütün psixi proseslərini yenidən qurur. Nitq ünsiyyətin və təfəkkürün inkişafının aparıcı vasitəsinə çevrilir.
2 yaşa qədər nitqin sözdə tənzimləyici funksiyası inkişaf etməyə başlayır, yəni. uşaq getdikcə öz hərəkətlərini böyüklərin şifahi göstərişlərinə tabe etməyə başlayır. Ancaq həyatın yalnız üçüncü ilində davranışın nitq tənzimlənməsi daha sabit olur. Nitq anlayışının intensiv inkişafı var. Uşaq yalnız başa düşdüyü sözlərin sayını kəskin şəkildə artırmır, həm də böyüklərin göstərişlərinə uyğun olaraq obyektlərlə hərəkət etməyə başlayır, nağılları, hekayələri və şeirləri dinləməyə maraq inkişaf etdirir, yəni. nitqin dərk edilməsi bilavasitə ünsiyyət vəziyyətindən kənara çıxmağa başlayır.
Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişaf sürəti çox yüksəkdir. Belə ki, əgər ikinci ilin sonuna qədər uşaq 300-ə qədər söz işlədirsə, üçüncü ilin əvvəlində onların sayı kəskin şəkildə artır və üçüncü ilin sonunda 1000-1500 sözə çatır. Eyni zamanda, səslərin artikulyasiyası mükəmməllikdən uzaq olaraq qalır: bir çox səslər çıxarılır və ya artikulyasiya və ya səs baxımından oxşar olanlarla əvəz olunur. Sözləri tələffüz edərkən uşaq ilk növbədə onların intonasiyası və melodik xüsusiyyətlərini rəhbər tutur.
Bu yaş mərhələsində uşaqların nitqinin normal inkişafının göstəricisi 3 yaşına qədər uşağın 3-4 sözdən və ya daha çox cümlə qura bilməsi və tanış sözləri bir neçə dildə işlətməsidir. qrammatik formalar. Bir çox müəlliflər normal nitq inkişafı olan uşaqlarda bu prosesin daha çox dinamizmini qeyd edirlər.
Erkən uşaqlıq dövrü faktiki obyektiv hərəkətlərin formalaşması dövrü, obyektlərdən istifadənin sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsullarının mənimsənilməsi dövrüdür.
Obyektlərlə tanış olmaq və onlara yiyələnmək körpə onların müxtəlif əlamətlərini və xassələrini müəyyən edir, yəni onun qavrayışı da inkişaf edir. O, obyektləri, onların əlamətlərini, adlarını xatırlayır - yaddaş və nitq inkişaf edir. Obyektlərlə necə davranacağını anlamağa çalışaraq, körpə düşünür, praktik olaraq hərəkət edir. Kiçik əzələlərin və əl hərəkətlərinin inkişafı onun nitqinin və intellektinin inkişafına təsir göstərir.
Beləliklə, kiçik bir uşağın zehni və fiziki inkişafı obyektiv fəaliyyətlərdə baş verir. Onun məzmunu uşağın obyektlərdən istifadə üsullarını mənimsəməsidir. Onu mənimsəmək digər fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsinə təsir göstərir. Axı, obyektiv fəaliyyət əsasdır, oyunun, işin, vizual fəaliyyətin və s.
F.R.-nin araşdırmasına görə. Dunaevskinin fikrincə, hər bir uşaq müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl ilk növbədə obyektlə tanış olur - onu araşdırır, hiss edir, manipulyasiya edir, sanki onun hərəkət üçün təmin etdiyi imkanları müəyyənləşdirir.
D.B. Elkonin obyektiv hərəkətin inkişafının aşağıdakı mərhələlərini müəyyən edir. Birincisi, bunlar Manipulyativ hərəkətlərdir (əlləmə, sığallamaq, ağıza çəkmək, atmaq, döymək və s.). Sonra təsirli olanlar (oyuncağı yerdən yerə köçürdü, köçürdü). Sonra körpənin obyektlərin məqsədinə uyğun olaraq yerinə yetirdiyi faktiki obyektiv hərəkətlər görünür (kubun üzərinə bir kub qoyur, piramida yığır və s.). Daha sonra instrumental hərəkətlər meydana çıxır, yəni uşaq əşyalardan alət kimi istifadə edir, onlardan digər obyektlərə təsir etmək üçün istifadə edir (qaşıqla yemək götürür, kukla saçını darayır və s.). Beləliklə, hərəkətlər getdikcə mürəkkəbləşir.
Beləliklə, gənc uşaqla bütün inkişaf və ünsiyyət bu dövrün aparıcı fəaliyyət növü - obyektiv fəaliyyət nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, erkən uşaqlıq əl əməliyyatlarının instrumental əməliyyatlarla əvəz edilməsi prosesində, uşağın sosial istifadə üsullarını mənimsəməsi nəticəsində yaranan vizual-effektiv təfəkkürün ilkin formalarının formalaşması dövrüdür. şeylər, yəni. əsaslı tədbirlər.
Nəticə
Uşaq psixologiyasının həyatının ilk ilində uşaqları öyrənən hissəsi (körpəlik psixologiyası) hələ çox gəncdir. 20-ci əsrin əvvəllərinə qədər psixoloqların körpə haqqında bilikləri gündəlik müşahidələrlə məhdudlaşmış, dağınıq və çox az idi. Körpəyə gələcək, real insan kimi deyil, ana bətnindən kənarda yetkinləşən və psixi həyatdan daha çox vegetativ həyat sürən bir məxluq kimi baxılırdı. Həyatın ilk ilində uşaqları öyrənməkdə metodoloji çətinliklər var idi. Bir neçə fakt həmişə konkret kontekstdə şərh edilmişdir elmi yanaşma.
Ancaq böyüklərin rolu uşağa qayğı göstərmək və yaratmaqla məhdudlaşmır əlverişli şərait qavrayışın inkişafı üçün. Bir çox psixoloqların (M.İ.Lisina, L.İ. Bozoviç, E.Erikson, A.Adler, A.Freyd, J.Boulbi və s.) araşdırmaları uşağın əqli inkişafının vacibliyini sübut etmişdir.
Uşaq doğulduğu andan öyrənməyə başlayır, o, sosial mühitə daxil olur və böyüklər öz həyatını təşkil edir və bəşəriyyətin yaratdığı əşyaların köməyi ilə körpəyə təsir göstərir. Tərbiyə həm də körpə doğulduqdan dərhal sonra, yetkin insanın ona olan münasibəti ilə onun şəxsi inkişafının əsasını qoyduğu zaman başlayır. Onu da əlavə edim ki, uşaq psixoloqu peşəsini seçərkən insan öz üzərinə böyük məsuliyyət düşür, çünki o, uşağın psixikası ilə məşğul olur və o, hələ formalaşmayıb və burada əsas məsələ uşağa düzgün kömək etməkdir. və narahat etməmək.
Lüğət
Avtonom nitq: fonetik olaraq böyüklərin nitqi ilə üst-üstə düşməyən sözlər
Şərtsiz reflekslər: irsi sabit mexanizmlər
Animasiya kompleksi: uşağın böyüklərin görünüşünə emosional reaksiyası, başını çevirmək, uğultu və motor reaksiyası ilə ifadə olunur.
Həyatın 1-ci ilinin böhranı: həlledici an uşağın həyatında, yerişin inkişafı, uşağın nitqinin inkişafında gizli dövrün olması, təsirlərin və iradənin təzahürü ilə xarakterizə olunur.
Düşüncə: insan idrakının mühüm mərhələsi, idrakın hiss səviyyəsində bilavasitə qavranılması mümkün olmayan real dünyanın belə obyektləri, xassələri və əlaqələri haqqında bilik əldə etməyə imkan verir.
Yeni doğulmuş: doğuşdan dörd həftəyə qədər olan uşaq. Uşağın həyatının bu dövrünə neonatal da deyilir. Doğuş zamanı hamiləliyin mərhələsindən asılı olaraq tam, vaxtından əvvəl və doğuşdan sonrakı yeni doğulmuşlar fərqləndirilir.
Psixika: ətraf mühitin subyekti tərəfindən əks olunmasının xüsusi forması
Erkən uşaqlıq: bu, faktiki obyektiv hərəkətlərin formalaşması dövrü, obyektlərdən istifadənin sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsullarının mənimsənilməsi dövrüdür.
Şərti reflekslər: uşaqda bir sıra müxtəlif hərəkətlərin təkrarlanması zamanı baş verən reaksiyalar.
Obyektivlik: bu, insanın hisslərinin və təsvirlərinin ətrafdakı reallıq obyektləri ilə əlaqəsidir.
Tutmaq: Bu, təxminən 5 ayda baş verən ilk mütəşəkkil hərəkətdir.
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı
1.Ananyev B.G. Müasir insan elminin problemləri haqqında. - Sankt-Peterburq: Peter, 2001., 544 s.
2.Ananyev B.G. İnsan biliyin obyekti kimi. - Sankt-Peterburq: Peter, 2001., 288 s.
.Ananyev B.G. Psixologiya və insan biliyinin problemləri. - M.: MODEK, 2005., 431 s.
.Ananyev B.G. Şəxsiyyət, fəaliyyət subyekti, fərdilik. - M.: Direct-Media, 2008., 134 s.
.Vygotsky L.S. Yaş problemləri. - Vygotsky L.S. Toplanmış əsərlər. 6 cilddə T.4. - M.: Pedaqogika, 1984. - s.244 - 268.
.Vygotsky L.S. Uşaq psixologiyasına aid suallar. - Sankt-Peterburq: 1997., 224 s.
.Vygotsky L.S. Psixologiya üzrə mühazirələr. - Sankt-Peterburq: 1997., 144 s.
.Lisina M.I. Ünsiyyətdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması. - Sankt-Peterburq: Peter, 2009. - s.320
.Elkonin D.B. Seçilmiş psixoloji əsərlər. - M.: Pedaqogika, 1989. - s.560.
.Elkonin D.B., Uşaq psixologiyası 3-cü nəşr. - M.: Akademiya, 2006. - s.384.
.Erickson E. Uşaqlıq və cəmiyyət. Per. ingilis dilindən - Sankt-Peterburq: LENATO, AST, Universitet Kitab Fondu. - 1996., 59
Əlavə A
Hərəkətlərin və hərəkətlərin inkişafı
Repetitorluq
Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.
Bu dövrdə (həyatın 1-ci ili) uşaq ilk dəfə cəmiyyətlə qarşılaşır. Onun təmasları çox məhduddur, lakin artıq dünyaya müsbət münasibətin formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, valideynlərin uşağa qayğıkeş münasibəti ilə asanlaşdırılır.
Həyatın ilk ilində uşaq daha müstəqil olur. Bu yaşda uşaqlar artıq müstəqil olaraq ayağa qalxır və yeriməyi öyrənirlər. Böyüklərin köməyi olmadan hərəkət etmək bacarığı uşağa azadlıq və müstəqillik hissi verir.
Bu dövrdə uşaqlar çox aktivdirlər, əvvəllər onlara çatmayan şeyləri mənimsəyirlər. Böyüklərdən müstəqil olmaq istəyi uşağın mənfi davranışında da özünü göstərə bilər. Azadlığı hiss edən uşaqlar bu hissdən ayrılmaq və böyüklərə itaət etmək istəmirlər.
İndi uşaq fəaliyyət növünü özü seçir. Bir yetkin imtina etdikdə, uşaq neqativlik göstərə bilər: qışqırmaq, ağlamaq və s. Bu cür təzahürlər S. Yu.
Valideynlər arasında sorğunun nəticələrinə əsasən, S. Yu. Meshcheryakova bütün bu proseslərin müvəqqəti və keçici olduğu qənaətinə gəldi. Onları 5 alt qrupa ayırdı:
1) çətin, əzmkarlıq və daimi valideyn diqqəti arzusunu göstərir;
2) uşaq əvvəllər onun üçün qeyri-adi olan bir çox ünsiyyət formalarını əldə edir. Onlar müsbət və mənfi ola bilər. Uşaq gündəlik qaydaları pozur və yeni bacarıqlar inkişaf etdirir;
Alimlər 1 yaşa qədər uşaqlarda sensor inkişaf mərhələlərini müəyyən edirlər. Misal üçün,
Körpəlik həssas və inkişaf proseslərinin yüksək intensivliyi ilə xarakterizə olunur motor funksiyaları, nitq üçün ilkin şərtlərin yaradılması və sosial inkişaf uşaq və böyüklər arasında birbaşa qarşılıqlı əlaqə şəraitində.
Ətraf mühitin böyük əhəmiyyəti var, böyüklərin yalnız fiziki deyil, həm də uşağın zehni inkişafında iştirakı. Körpəlik dövründə zehni inkişaf təkcə tempdə deyil, həm də yeni formasiyalar mənasında ən aydın intensivliklə xarakterizə olunur.
Əvvəlcə uşağın yalnız üzvi ehtiyacları var. Onlar şərtsiz reflekslərin mexanizmləri vasitəsilə təmin edilir, bunun əsasında uşağın ətraf mühitə ilkin uyğunlaşması baş verir. Xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə prosesində uşaqda tədricən yeni ehtiyaclar yaranır: ünsiyyət, hərəkət, obyektlərin manipulyasiyası, ətraf mühitə olan marağın ödənilməsi. Anadangəlmə şərtsiz reflekslər bu mərhələdə inkişaf bu ehtiyacları ödəyə bilməz.
Şərti reflekslərin - çevik sinir əlaqələrinin - ətraf aləmdə əldə etmə və konsolidasiya mexanizmi kimi formalaşması ilə həll olunan bir ziddiyyət yaranır, hisslərin inkişafına səbəb olur (ilk növbədə vizual, inkişafda aparıcı rol oynamağa başlayır. uşağın) və əsas bilik vasitəsinə çevrilir. Əvvəlcə uşaqlar kimisə gözləri ilə yalnız üfüqi müstəvidə, sonra isə şaquli olaraq izləyə bilərlər.
2 aydan etibarən uşaqlar baxışlarını obyektə yönəldə bilirlər. Bu andan etibarən körpələr ən çox görmə sahəsində olan müxtəlif obyektlərə baxmaqla məşğul olurlar. 2 aylıq uşaqlar sadə rəngləri, 4 aylıqdan isə obyektin formasını ayırd edə bilirlər.
2-ci aydan uşaq böyüklərə cavab verməyə başlayır. 2-3 ayda anasının təbəssümünə təbəssümlə cavab verir. 2-ci ayda körpə konsentrə ola bilər, uğultu və donma görünür - bu, canlandırma kompleksində ilk elementlərin təzahürüdür. Bir ay ərzində elementlər sistemə çevrilir. Həyatın 1-ci ilinin ortalarında əllər nəzərəçarpacaq dərəcədə inkişaf edir.
Hiss, əllərin tutma hərəkətləri və əşyaların manipulyasiyası uşağın ətrafındakı dünyanı dərk etmək qabiliyyətini genişləndirir. Uşaq inkişaf etdikcə onun böyüklərlə ünsiyyət formaları genişlənir və zənginləşir.
Emosional reaksiya formalarından böyüyə qədər uşaq tədricən müəyyən mənalı sözlərə cavab verməyə keçir və onları anlamağa başlayır. Həyatın 1-ci ilinin sonunda uşaq özü ilk sözlərini söyləyir.
Doğum prosesi uşağın həyatında çətin, dönüş nöqtəsidir. Psixoloqların neonatal böhran haqqında danışması boş yerə deyil. Doğuş zamanı uşaq anadan fiziki olaraq ayrılır. O, özünü tamam başqa şəraitdə tapır... Bu yeni şərtlərə uyğunlaşmağa kömək edirlər şərtsiz reflekslər. Onların arasında, ilk növbədə qida refleksləri sistemi, qoruyucu və oriyentasiya refleksləri. Bəzi reflekslər atavistikdir - onlar heyvan əcdadlarından miras qalmışdır. Beləliklə, bəzən "meymun" refleksi adlanan refleks həyatın ikinci ayında artıq yox olur. Yeni doğulmuş körpə meymun balasının hərəkət edərkən anasının tükündən yapışması kimi ovuclarına qoyulmuş barmaqlarını mətanətlə tutur.
Həyatın ilk ayının sonunda, birincisi şərti reflekslər. Xüsusilə, körpə qidalanma mövqeyinə cavab verməyə başlayır. Beyin balaca uşaq tam olaraq deyil formalaşmış, Buna görə zehni həyat əsasən subkortikal mərkəzlər və kifayət qədər yetkin olmayan kortekslə bağlıdır. Yenidoğulmuşun hissləri fərqlənmir və duyğularla ayrılmaz şəkildə qaynaşır. Bir uşağın psixi həyatında mühüm hadisələr - ortaya çıxması eşitmə və görmə konsentrasiyası. Eşitmə konsentrasiyası 2-3-cü həftədə görünür. Daha sonra, 3-4-cü həftədə, eyni reaksiya bir insanın səsində baş verir, 3-5-ci həftədə görünür. Yetkinlərdən tam asılılıq körpənin inkişafının sosial vəziyyətinin spesifikliyini təşkil edir.
Təxminən 1 aya yaxın olan uşaq anasını görüb baxışlarını onun üzünə dikir, əllərini yuxarı qaldırır, yüksək səslər çıxarır və gülümsəməyə başlayır. Bu şiddətli emosional reaksiya adlanırdı dirçəliş kompleksi. Canlandırma kompleksi ilk sosial ehtiyacın - ünsiyyət ehtiyacının yaranmasına işarə edir. Yenidoğulmuşluğun keçid mərhələsi başa çatır. Düzgün körpəlik başlayır.
Körpə sürətlə böyüyür. Hündürlük sağlam uşaq həyatının ilk ilində təxminən 1,5 dəfə, çəkisi isə demək olar ki, iki dəfə artır. Nəticədə o, ətrafındakı dünyanı dərk etmək üçün daha geniş imkanlar əldə edir.
İdrak sferasında ilk növbədə qavrayışın və incə əl hərəkətlərinin inkişafı baş verir. Yenidoğulmuş mərhələdə ortaya çıxan vizual konsentrasiya yaxşılaşır. İkinci aydan sonra konsentrasiya 3 aya qədər uzanır, müddəti 7-8 saniyəyə çatır; Hərəkət edən obyektləri izləmək mümkün olur. 4 ayda uşaq nəinki görür, həm də artıq baxır: gördüklərinə aktiv şəkildə reaksiya verir, hərəkət edir və sevincli səslər çıxarır.
Körpəlikdə olan uşaq obyektlərin formasını qavrayır, konturlarını və digər elementlərini müəyyən edir. İki şəkil eyni vaxtda göstərilibsə - biri düz rəngli, biri isə şaquli qara xətlərlə, o, ikinci şəkilə daha uzun baxır.
Körpə düz olanlardan daha çox əyri elementlərə diqqət yetirir; konsentrik formalı fiqurlara, bükülmələrə - düz xəttin əyri birinə keçidləri. Onları təzadlar, müşahidə olunan obyektlərin hərəkəti və digər xassələri cəlb edir.
2-3 aylıq dövrdə körpələr adətən əvvəllər müşahidə etdikləri obyektlərdən bir qədər fərqli olan obyektlərə maraq göstərirlər. Əvvəllər görülən obyektlərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqli olan yeni obyektlər narahatlıq, qorxu və ya ağlamağa səbəb ola bilər.
Uşaq vizual olaraq qəbul edilən obyektləri forma, mürəkkəblik və rəng ilə fərqləndirir. O, 3-4 aya kimi rəngə reaksiya verə bilir: əgər o, yalnız qırmızı butulkadan qidalanırsa, şübhəsiz ki, digər rəngli şüşələr arasından onu seçəcək. Rəngə aktiv maraq daha sonra, 6 aydan etibarən görünür.
Körpənin fiziki inkişafı: 1 ay - Seçimi artırır. 2 ay - sinə qaldırır . 3 ay - obyektə çatır, lakin, bir qayda olaraq, əldən verir. 4 ay a - dəstəyi ilə oturur. 5-6 ay - xəli ilə əşyaları silir. 7 aylardan - dəstəksiz gəzir. 8 ay - köməksiz oturur. 9 ay- dəstəyi ilə dayanır; qarnında sürünür. 10 ay- əllərə və dizlərə söykənərək sürünür; iki əllə tutaraq yeriyir 11 ay- dəstəksiz dayanır. 12 ay- bir əli ilə tutaraq yeriyir.
Məkan qavrayışı, xüsusən də dərin qavrayış da inkişaf etməyə başlayır. (Şüşə səthlə təcrübə edin - uçurum - 8 aydan sonra uşaqların əksəriyyəti "uçurumdan" qaçır və ağlamağa başlayır).
Körpənin olduğu güman edilir vahid rəng ləkələri, xətlər və səpələnmiş elementlərin mozaika dəsti deyil, dünyanın bir şəkli. Obyektlərin fərdi xassələrini deyil, bütövlükdə obyektləri dərk edərək, ümumiləşdirilmiş yaradır
obyektlərin şəkilləri. Uşağın koqnitiv inkişafına töhfə verir müxtəlif təəssüratlar hansını alır. Uşağa baxan böyüklər onu qane etməlidir yeni təcrübələrə ehtiyac.
Hərəkət və hərəkətlər. Körpənin hərəkətləri çox mürəkkəbdir və müxtəlif modallıqlardan hissləri birləşdirən vahid qavrayışla əlaqələndirilir. Uşaq və ananın hərəkətlərinin sinxronizasiyası müşahidə olunur. Bu hamar, nəzərə çarpmayan hərəkətlər o qədər ahəngdardır ki, onları qeydə alan psixoloqlar vals ilə assosiasiyalar yaradırlar.
Körpənin əllərinin bir obyektə doğru hərəkətləri və bir obyekti hiss etməsi həyatın dördüncü ayında görünür. 5-6 ayda uşaq artıq mürəkkəb əl-göz koordinasiyası tələb edən bir obyekti qavrayır. Bu anın gələcək inkişafı üçün əhəmiyyəti böyükdür: tutmaq - birinci məqsədyönlü fəaliyyət uşaq, bu, ilkin şərtdir, obyektlərlə manipulyasiyaların mənimsənilməsi üçün əsasdır.
İlin ikinci yarısında əl hərəkətləri və müvafiq hərəkətlər intensiv inkişaf edir. Uşaq tutduğu əşyaları yelləyir, döyür, yenidən atır və götürür, dişləyir, əldən-ələ keçir və s. 7 aydan sonra "əlaqələndirici" hərəkətlər baş verir: uşaq kiçik əşyaları böyüklərə qoyur, qutuların qapaqlarını açır və bağlayır.
10 aydan sonra ilklər görünür funksional hərəkətlər, böyüklərin hərəkətlərini təqlid edərək, obyektlərdən nisbətən düzgün istifadə etməyə imkan verir. İlin sonuna qədər uşaq insan obyektləri dünyasını araşdırmağa və onlarla işləmə qaydalarını mənimsəməyə başlayır. Özünü ətrafdakı reallığa yönəltməklə, o, təkcə “nə olduğu” ilə deyil, “onunla nə etmək olar” ilə də maraqlanır.
Qavrama və hərəkət- orijinal formaları mühakimə etməyə imkan verən əsas vizual effektiv düşüncə körpəlikdə. İl ərzində uşağın həll edə bildiyi idraki tapşırıqlar əvvəlcə yalnız qavrayış, sonra isə motor fəaliyyətindən istifadə baxımından mürəkkəbləşir. Uğur əldə edərək, uşaq sınaq və səhv yolu ilə hərəkət edir. 1 ilin sonunda uşaq kifayət qədər mürəkkəb hərəkətli oyunlara cəlb olunur. Uşaq bu yaş mərhələsində vizual və təsirli şəkildə dünyanı kəşf etməyə başlayır;
Yaddaş. Koqnitiv inkişaf körpə yaddaş mexanizmlərinin, təbii olaraq ən sadə növlərinin daxil edilməsini nəzərdə tutur. İlk görünən tanınma. 3-4 aylıq olanda o, böyüklərin ona göstərdiyi oyuncağı tanıyır, başqalarından üstün tutur. 4 aylıq körpə tanış sifətlə tanış olmayanı fərqləndirir.
Körpəlik dövründə idrakla yanaşı, və emosional inkişaf. Bu inkişaf xətti də yaxın böyüklərlə ünsiyyətdən birbaşa asılıdır. İlk 3-4 ayda uşaqlar müxtəlif sərgilər emosional vəziyyətlər: sürprizə cavab olaraq sürpriz
ehtiyac ödənildikdə istirahət. 3-4 aydan sonra dostlarına gülümsəyir. 7 ilə 11 ay arasında sözdə "ayrılıq qorxusu" görünür.
Bir ana və ya başqa bir yaxın insanla ünsiyyət qurarkən, 1 ilin sonuna qədər körpə yalnız sırf emosional təmaslara deyil, həm də birgə hərəkətlərə can atır. Uşağın aktiv şəkildə istifadə etdiyi jestlər ünsiyyəti asanlaşdırır.
Körpəlikdə başlayır və nitqin inkişafı. INİlin birinci yarısında nitq eşitmə qabiliyyəti formalaşır, uşaq sevincli animasiya ilə adətən adlanan səslər çıxarır. şənlik . İlin ikinci yarısında var boşboğazlıq , adətən ifadəli jestlərlə birləşir. 1 ilin sonunda uşaq anlayır Böyüklərin danışdığı 10-20 söz və özünüz tələffüz edir ilk sözlərin bir və ya bir neçəsi ilk sözlərin gəlməsi ilə uşağın zehni inkişafında yeni bir mərhələ başlayır.
Körpəlikdən erkən uşaqlıq dövrünə keçid dövrü 1-ci il böhranı adlanır. Hər hansı bir böhran kimi, bu, müstəqilliyin artması və affektiv reaksiyaların ortaya çıxması ilə əlaqələndirilir. Uşaqda affektiv partlayışlar adətən böyüklər onun istəklərini, sözlərini, jest və mimikalarını başa düşmədikdə və ya başa düşmədikdə, lakin onun istədiyini etmədikdə baş verir.
Keçid dövrünün əsas qazancı bir növdür uşaqların nitqi , L.S. Vygotsky muxtar. dan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir böyüklərin nitqi həm səs formasında (fonetik quruluşda), həm də mənada (semantik tərəf).
Belə ki, bir yaşlı uşaq, daxil olur yeni dövr- erkən uşaqlıq - o, artıq çox şey edə bilər: gəzir və ya heç olmasa gəzməyə çalışır; həyata keçirir müxtəlif tədbirlər obyektlərlə; böyüklərin ona ünvanlanan sözlərini başa düşdüyündən onun hərəkətləri və qavrayışları nitqin köməyi ilə təşkil edilə bilər. Danışmağa başlayır və nitqi situasiya xarakterli olsa da, əksər insanlar üçün anlaşılmaz olsa da, yaxınları ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyəti xeyli genişlənir. Uşağın bilişsel və emosional inkişafı ilk növbədə böyüklər ilə ünsiyyət ehtiyacına əsaslanır - bu yaş dövrünün mərkəzi neoplazması.
©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 16-02-2016
1.Uşaqlıq dövrü (həyatın birinci ili).
1.1. Yenidoğulmuşlar və onun xüsusiyyətləri.
Uşağın dünyaya gəlməsi prosesi uşağın həyatında çətin, dönüş nöqtəsidir. Psixoloqlar neonatal böhrandan danışırlar.
Doğuş zamanı uşaq anadan fiziki olaraq ayrılır. O, özünü tamamilə fərqli şəraitdə tapır: soyuq, parlaq işıq, havalı mühit, fərqli nəfəs növü, pəhriz dəyişikliyi. İrsi olaraq sabitlənmiş mexanizmlər - şərtsiz reflekslər - uşağa bu yeni hisslərə və şərtlərə uyğunlaşmağa kömək edir.
1. Qida refleksləri sistemi - dodaqların və ya dilin künclərinə toxunduqda əmmə hərəkətləri görünür, qalanları isə maneə törədir.
2. Gözləri bağlamaq - parlaq işığın hərəkəti (stimullaşdırıcı); burun körpüsünə çırpmaq; uşağın başının yanında əl çalın.
3. Qolları əymək – başı sağa çevirmək; dirsəklərinizi yan tərəfə qaldırmaq.
4. Barmaqları sıxmaq və açmaq - barmaqlarla ovuc içinə toxunmaq.
5. Ayağın barmaqlarını sıxmaq – barmağınızı körpənin dibinə basmaq.
6. Diz və ayaq əyilmişdir - dabanın bir pin prick.
7. Başı qaldırmaq cəhdləri - mədə üzərinə.
Həyatın ilk ayının sonunda ilk şərtli reflekslər görünür. Xüsusilə, körpə qidalanma mövqeyinə cavab verməyə başlayır: ananın qucağında olan kimi əmməyə başlayır.
Bütün hisslərdən görmə insan üçün ən vacib olanıdır. Həyatın ən başlanğıcında aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayan ilk şəxsdir. Onsuz da bir aylıq körpə göz hərəkətlərinin izlənməsi qeydə alına bilər. Əvvəlcə bu cür hərəkətlər əsasən üfüqi müstəvidə aparılır, sonra şaquli izləmə görünür və nəhayət, iki aylıq yaşda elementar əyri, məsələn dairəvi, göz hərəkətləri qeyd olunur. Vizual konsentrasiya, yəni baxışları bir obyektə düzəltmək qabiliyyəti həyatın ikinci ayında görünür. Bunun sonunda uşaq müstəqil olaraq baxışlarını bir obyektdən digərinə keçirə bilər.
Təxminən üç aylıq bir uşaqda göz hərəkətlərinin kifayət qədər yaxşı inkişaf səviyyəsi qeyd edilə bilər. Bu hərəkətlərin formalaşması və inkişafı prosesi tam olaraq genetik olaraq müəyyən edilməmişdir, onun sürəti və keyfiyyəti müvafiq xarici stimullaşdırıcı mühitin yaradılmasından asılıdır. Görmə sahəsində parlaq, cəlbedici obyektlər, eləcə də uşağın müşahidə edə biləcəyi müxtəlif hərəkətlər edən insanlar olduqda uşaqların göz hərəkətləri daha sürətli inkişaf edir və mükəmməlləşir.
Həyatın təxminən ikinci ayından etibarən uşaq ən sadə rəngləri, üçüncü-dördüncü aylarda isə obyektlərin formasını ayırd etmək qabiliyyətinə malikdir. İki həftəlik körpə, yəqin ki, ananın üzünün və səsinin vahid görüntüsünü formalaşdırmışdır. Elm adamları tərəfindən aparılan təcrübələr göstərdi ki, əgər ana onun gözünün önündə görünsə və “özünün deyil” səsi ilə danışmağa başlasa və ya bir qərib ananın səsi ilə “danışsa” (belə bir eksperimental vəziyyət) körpənin açıq narahatlığını göstərir. -nin köməyi texniki vasitələr süni şəkildə körpələrlə bir sıra təcrübələrdə yaradılmışdır).
Üç-dörd aylıq uşaqlar davranışları ilə aydın şəkildə göstərirlər ki, onlar yalnız tanış insanlarla, bir qayda olaraq, ailə üzvləri ilə görməyə, eşitməyə və ünsiyyət qurmağa üstünlük verirlər. Təxminən səkkiz aylıq olarkən, körpə görmə sahəsinə üz gələndə görünən narahatlıq vəziyyətini göstərir. qərib ya da özünü tanımadığı bir mühitdə tapanda, hətta həmin an onun yanında öz anası olsa belə. Qəriblər və tanımadığı ətraflar qorxusu səkkiz aylıq yaşdan başlayaraq həyatın birinci ilinin sonuna qədər olduqca sürətlə inkişaf edir. Bununla yanaşı, uşağın daima tanış bir insanla, çox vaxt anası ilə yaxın olmaq və ondan uzun müddət ayrılmasına imkan verməmək istəyi artır. Yad adamlardan qorxma və tanımadığı ətrafdan qorxma meyli həyatın təxminən 14-18 aylıq dövründə ən yüksək səviyyəyə çatır və sonra tədricən azalır. Göründüyü kimi, bu, uşağın həyatının xüsusilə təhlükəli dövründə, hərəkətlərinin idarəolunmaz olduğu və müdafiə reaksiyalarının zəif olduğu dövrdə özünü qoruma instinktini göstərir.
Körpəlikdə olan uşaqlarda cisimlərin qavranılmasının və yaddaşın inkişafını xarakterizə edən bəzi məlumatları nəzərdən keçirək. Qeyd edilmişdir ki, qavrayışın obyektivlik, yəni hisslərin və təsvirlərin ətrafdakı reallıq obyektlərinə aid edilməsi kimi xüsusiyyəti erkən yaşda, təxminən bir yaşa qədər yaranır. Doğuşdan dərhal sonra uşaq səslərin tembrini, həcmini və yüksəkliyini ayırd edə bilir. Şəkilləri ilkin formada yadda saxlamaq və yaddaşda saxlamaq qabiliyyəti də həyatın ilk ilində körpədə inkişaf edir. 3-4 aya qədər uşaq, yəqin ki, bir saniyədən çox olmayan bir obyektin görüntüsünü saxlaya bilir. 3 - 4 aydan sonra təsvirin saxlanma müddəti artır, uşaq günün istənilən vaxtında ananın üzünü və səsini tanımaq qabiliyyətinə yiyələnir. 8-12 ayda o, görmə sahəsindəki obyektləri müəyyən edir və onları təkcə bütövlükdə deyil, həm də ayrı hissələr. Bu zaman qəfildən gözdən itmiş obyektlər üçün aktiv axtarış başlayır ki, bu da uşağın obyektin təsvirini uzunmüddətli yaddaşda saxladığını, onu uzun müddət vəziyyətdən təcrid etdiyini və onunla əlaqələndirdiyini, edir, obyektlər arasında mövcud olan obyektiv əlaqələri qeyd edir.
Körpənin bilişsel inkişafı yaddaş mexanizmlərinin, əlbəttə ki, onun ən sadə növlərinin daxil edilməsini nəzərdə tutur. Tanınma ilk növbədə gəlir. Artıq erkən körpəlik dövründə uşaqlar yeni təəssüratları mövcud şəkillərlə əlaqələndirə bilirlər. 3-4 aylıq olanda böyüklərin ona göstərdiyi oyuncağı tanıyır. 4 aylıq körpə tanış sifətlə tanış olmayanı fərqləndirir. 8 aydan sonra reproduksiya görünür - uşağın qarşısında bənzər bir obyekt olmadıqda yaddaşda bir görüntünün bərpası.
Körpələrdə artıq mövcud olan assosiativ yaddaşın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, onlar çox erkən birləşmiş stimullar arasında müvəqqəti əlaqələr yaratmağa və saxlamağa qadirdirlər. Daha sonra, təxminən bir il yarım üçün nəzərdə tutulmuş uzunmüddətli yaddaş formalaşır uzunmüddətli saxlama məlumat. Həyatın ikinci ilində olan uşaq tanış obyektləri və insanları bir neçə həftə ərzində, üçüncü ilində isə bir neçə aydan sonra tanıyır.
Həyatın üçüncü ayından başlayaraq uşaqda tutma hərəkətlərinin formalaşması onun əşyaların forması və ölçüsü haqqında qavrayışının inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir. Uşaqların dərinliyi qavrayışındakı sonrakı irəliləyiş birbaşa uşağın kosmosda hərəkət etmə təcrübəsi və dayaq-hərəkət funksiyalarından azad olan əlin hərəkətləri ilə bağlıdır. Obyektləri manipulyasiya etmək üçün praktiki hərəkətlərin xidmətinə daxil olan hiss prosesləri onların əsasında yenidən qurulur və özləri indikativ və kəşfiyyatlı qavrayış hərəkətləri xarakteri alır. Bu, həyatın üçüncü və dördüncü aylarında baş verir.
Bir yaşında və ya bu yaşa yaxın olan körpələr, ətrafdakı dünyaya açıq şəkildə ifadə olunan idrak marağı və inkişaf etmiş idrak fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur.
Onlar diqqətlərini nəzərdən keçirilən təsvirlərin təfərrüatlarına yönəldə, konturlarını, təzadlarını, sadə formalarını vurğulayaraq, şəklin üfüqi elementlərindən şaquli elementlərə keçə bilirlər. Körpələr çiçəklərə artan maraq göstərirlər; Körpələr əvvəllər qarşılaşdıqları hadisələrdən fərqli hadisələri qəbul etdikdə canlanırlar.
Ömrünün birinci yarısında uşaq cisimləri tanımaq qabiliyyətini kəşf edirsə, ikinci yarısında o, obyektin təsvirini yaddaşdan bərpa etmək qabiliyyətini nümayiş etdirir. Sadə və təsirli üsul Uşağın təsviri bərpa etmək qabiliyyətini qiymətləndirmək, ondan bildiyi obyektin harada olduğunu soruşmaqdır. Uşaq, bir qayda olaraq, gözlərini, başını və gövdəsini çevirərək bu obyekti aktiv şəkildə axtarmağa başlayır.
Necə böyük uşaq, qavranılan obyektin informativ xüsusiyyətlərini vurğulamağı və kifayət qədər informativ olmayanlardan mücərrəd etməyi bir o qədər yaxşı öyrənir. Bir insanın əhvalını tutmaq üçün uşaqlar onun gözlərinə baxır və səsinə qulaq asırlar. Eyni zamanda, onlar lazımi məlumat elementləri üçün məqsədyönlü axtarış aparmağı öyrənirlər.
Həyatın birinci ilinin sonunda uşaqda ilk təfəkkür əlamətləri sensorimotor intellekt şəklində meydana çıxır.
Bu yaşda olan uşaqlar cisimlərin elementar xassələrini və əlaqələrini hiss edir, mənimsəyər və praktik fəaliyyətlərində istifadə edirlər. Onların təfəkkürünün gələcək tərəqqisi bilavasitə nitqin inkişafının başlanğıcı ilə bağlıdır.
Nitqin inkişafı da körpəlikdən başlayır. İlin birinci yarısında nitq eşitməsi formalaşır və uşağın özü sevincli animasiya ilə adətən uğultu adlanan səslər çıxarır. İlin ikinci yarısında tez-tez uşağın hərəkətləri ilə əlaqəli bəzi təkrarlanan səs birləşmələrini ayırd etmək mümkün olan boşboğazlıq görünür. Danışmaq adətən ifadəli jestlərlə birləşdirilir. 1 ilin sonunda uşaq 10-20 söz başa düşür.
Körpə sürətlə böyüyür. İlk il ərzində sağlam bir uşağın böyüməsi təxminən 1,5 dəfə artır; çəki - demək olar ki, 2 dəfə.
Körpənin fiziki inkişafı:
| Hərəkətin görünmə vaxtı | Motor inkişafı |
| 1 ay | Çənəsini qaldırır |
| 2 ay | Sinə qaldırır |
| 3 ay | Obyektə çatır, qaçırmaz |
| 4 ay | Dəstəklə oturur |
| 5-6 ay | Əli ilə bir obyekti tutur |
| 7 ay | Dəstəksiz oturur |
| 8 ay | Köməksiz oturur |
| 9 ay | Dəstəklə dayanır, qarnında sürünür |
| 10 ay | Əllərə və dizlərə söykənərək sürünür; iki əllə tutaraq yeriyir |
| 11 ay | Dəstəksiz dayanır |
| 12 ay | Bir əli ilə tutaraq yeriyir |
Qavrama və hərəkət vizual və effektiv düşüncənin ilkin formalarını mühakimə etməyə imkan verən əsasdır.
Körpəlikdə sadə koqnitiv problemlərin həlli:
| yaş | uğurlar | uğursuzluqlar |
| 0-2 | Uşağın qarşısında bir obyekt gizlədildikdə, heç bir hərəkət müşahidə edilmir | |
| 2-4 | Uşaq öz baxışları ilə ekranın arxasında hərəkət edən bir obyekti izləyir | Hərəkət edən obyekt dayandıqdan sonra onu izləməyə davam edir, onu yeni yerdə axtarır |
| 4-6 | 2-4 aya xas səhvlərə yol vermir, şərflə örtülmüş əşya tapır (qismən) | Tamamilə şərflə örtülmüş obyekt tapa bilmir |
| 6-12 | Uşaq tamamilə bir eşarp ilə örtülmüş bir obyekt tapa bilər | Bu obyektin gözünün önündə gizləndiyi yerə məhəl qoymadan əvvəl tapdığı obyekti axtarır. |
1.2.Bir illik böhran.
Keçid dövrü körpəlik və erkən uşaqlıq arasında adətən 1 illik böhran deyilir. Hər hansı bir böhran kimi, bu, müstəqilliyin artması və affektiv reaksiyaların ortaya çıxması ilə əlaqələndirilir. Uşaqda affektiv partlayışlar o zaman baş verir ki, böyüklər onun istəklərini, sözlərini, jestlərini, mimikalarını başa düşməsinlər və ya onlar başa düşüblər, lakin onun istədiyini etmirlər. Böhran zamanı “yox” sözü aktuallaşır.
Çox vaxt bir uşaqda kompleks təsirlərin görünüşü ailədə müəyyən bir tərbiyə tərzi ilə əlaqələndirilir. Bu, ya müstəqilliyin kiçik təzahürlərinə belə imkan verməyən həddindən artıq təzyiqdir, ya da böyüklərin tələblərindəki uyğunsuzluqdur, bu gün mümkün olanda, sabah mümkün deyil. Resept: müstəqillik təmin etməyə çalışın.
Dövrün əsas qazancı L.S. adlı özünəməxsus uşaq nitqidir. Vygotsky, muxtar. O, həm səs forması (fonetik) quruluşuna, həm də mənaya (semantik tərəf) görə böyüklərin nitqindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaqların sözləri öz mənasında bəzən “böyüklərə” bənzəyir, bəzən onlardan kəskin şəkildə fərqlənir: ika - şkaf, “pa” - düşdü; təhrif sözləri: ninyanya - ehtiyac yoxdur; onomatopeik: av – it.
Semantik fərqlər daha maraqlıdır. Kiçik bir uşaq bir sözə tamamilə fərqli bir məna qoyur yetkin, çünki o hələ bizim “böyüklər” anlayışlarımızı inkişaf etdirməmişdir; Saat elə bir şeydir ki, onunla vaxtı təyin edirik. Uşaq bu şəkildə obyektləri ümumiləşdirə bilməz, onun öz məntiqi var, sözləri birmənalı və situasiyalı olur. Məsələn, Çarlz Darvin və nəvəsi gəzinti zamanı gölməçədə ördək görüblər. Evdə stolun üstünə su tökdük, eyni vəziyyət. Sikkələrin üstündə quşlar var, bütün sikkələr parlayır.
1 – ördəyin su üzərində vahid vəziyyəti;
2 – gölməçənin səthi – südün parlaq gölməçəsi, maye;
3 – ördəklər – sikkələr üzərində – sikkə formasında və rəngində olan əşyalara; Bu cür istinad polisemiya adlanır.
Polisemantik sözlərin mənalarının "sürüşməsi" onların baş vermə şərtləri ilə - emosional yüklü vəziyyətlə iç-içə olan situasiya xarakteri ilə əlaqələndirilir.
Muxtar nitqin başqa bir xüsusiyyəti sözlər arasındakı əlaqələrin unikallığıdır. Balaca uşağın dili qeyri-qrammatikdir. Sözlər cümlələrdə birləşmir, ünsürlər kimi bir-birinə çevrilir.
Beləliklə, yeni bir dövrə - erkən uşaqlıq dövrünə qədəm qoyan bir yaşlı uşaq artıq çox şey edə bilər: gəzmək və ya gəzməyə çalışmaq, obyektlərlə hərəkətlər etmək; danışıq sözləri qəbul edir; danışmağa başlayır.
Ədəbiyyat
Vygotsky L.S. Həyatın ilk ilinin böhranı // Kolleksiya. Əsərləri: 6 cilddə. M., 1984. T.4
Vygotsky L.S. Körpəlik // Yenə orada. M., 1984.
Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik: Dərslik - M.: Akademiya, 2000. - 452 s.
Nemov R.S. Psixologiya. 3 cilddə. 2. - M., 2001, 686 s.
Obuxova L.F. Uşaq inkişafı psixologiyası: Dərslik universitetlər üçün. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000.-443 s.
"Körpəlik (həyatın ilk ili)" mövzusunda biliklərin özünü idarə etməsi üçün suallar:
1.Həyatının ilk ilində uşaqda baş verən dəyişikliklər haqqında danışın.
2. Körpənin fiziki inkişafının mahiyyətini təsvir edin.
3. Körpəlikdə ən sadə koqnitiv problemlərin həlli.
4. 1 il müddətində hansı affektiv reaksiyalar mümkündür.
5. Avtonom uşaq nitqi.
Test tapşırıqları
Nəhayət, möcüzə baş verdi və ailəniz böyüdü. Uşaq gözləməsi ilə bağlı narahatlıq və qorxular, narahatlıqlar və şübhələr geridə qalır. Qarşıda isə yeni qorxular və şübhələr, narahatlıqlar və qeyri-müəyyənliklər var. İndi sizə elə gəlir ki, əvvəlki şübhələriniz gülünc idi. Axı, ən vacib şey, bu kiçik ağlayan topuzla necə qarşılıqlı əlaqə qurmaqdır. Fikirləriniz təhsilə yönəlib. Uşağınızın necə bir insan olacağı sizi narahat edir. Körpənin inkişafında və böyüməsində müəyyən mərhələlərdən keçdiyini, hər birində yaşının xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf etdiyini başa düşmək həm körpə ilə, həm də ailə daxilində münasibətinizi düzgün qurmağınıza çox kömək edəcəkdir.
Doğuşdan dərhal sonra, in körpəlik, uşaq hələ də şərtsiz reflekslər sisteminə malikdir. O, acizdir və böyüklər olmadan onları qane edə bilməz. Çarəsizliyin bioloji mahiyyəti yeni doğulmuş körpənin formalaşmış davranış aktlarının olmamasıdır. Onun bütün varlığı böyüklər tərəfindən təmin edilir. Yenidoğanın əsas refleksləri qida, qoruyucu və oriyentasiya refleksləri hesab olunur. Bu yaşda uşağın inkişafının əsası ana və digər yaxın ailə üzvləri ilə daimi əlaqədir. Atanın mövqeyi çox önəmlidir. Məsələn, ata oğlu istəsə də, qızı olsa və bu faktdan çox da razı deyilsə, qız hər şeyi hiss edir. Yaxşı, bu ailədə ikinci bir oğlan doğulsa, atasının səmimi və çoxdan gözlənilən sevincini görən qızı körpəlikdə ona olan münasibətini bağışlamaya bilər.
Ailədə tərbiyə ağılla aparılarsa, o zaman bu münasibətin qardaşa da keçməməsi tamamilə mümkündür. Və əksinə, şərait əlverişsizdirsə - oğlana daha çox diqqət, atanın, nənələrin hisslərinin ifadəsi, dostların heyranlığı, bir qayda olaraq, ailə uşaqların qarşılıqlı təhqirindən sarsılacaq və hətta valideyn sevgisini qazanmaqda birincilik uğrunda mübarizədə onların düşmənçiliyi. Ana və uşaq “bir-birinə bağlıdır” və uşaqla böyüklərin ayrılmaz birliyinə əsaslanan bir növ icma yaradırlar. Belə birliyin göstəricisi normal fiziki və pozitiv emosional fondur zehni inkişaf uşaq. Körpənin aparıcı fəaliyyət növü ətrafındakı böyüklərlə emosional ünsiyyətdir. Əsas ehtiyac böyüklərə yaxın olmaq istəyində ifadə olunur. Yeni doğulmuş körpəni müşahidə etmək kifayətdir. O, yatmadığı müddətcə tək qalmaq istəmir. Ona "şirkət" lazımdır. Prinsipcə, o, yalnız yemək istəyəndə, yaş olanda və ya nəsə ağrıyanda və “darıxılanda” ağlayır. Buna görə də, bütün ailə üzvlərinin körpə ilə aktiv şəkildə ünsiyyət qurması olduqca təbiidir. Gülümsəyin, ona nağıllar danışın, bəzi hadisələri onunla müzakirə edin və zahirən hələ ünsiyyətə reaksiya vermədiyindən utanmayın. Böyüklərin bu davranışı uşağın xarici dünyaya inamını formalaşdırır.
Körpəlik dövründə uşaq inkişaf edir eşitmə qavrayışı, anasının səsinə reaksiya verir və səsi ilə diqqəti özünə cəlb etməyə başlayır.
Bir yaşından əvvəl uşaq güclü inkişaf sıçrayışı yaşayır. Valideynlərlə körpənin ünsiyyəti prosesində uşağın canlılığı artır, fəallığı artır. Bu da öz növbəsində motor, nitq və duyğu inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Hər hansı bir valideyn sizə uşağın həyatının ilk ilində hansı inkişafın "sıçrayışları" nı xarakterizə etdiyini söyləyəcək.
Birinci ilin sonuna qədər uşaq artıq anasının ona göstərdiyi və ya oynadığı əşya ilə onu bildirən söz arasında əlaqə qurur. Beş aya qədər uşaq tutma vərdişlərinə yiyələnir və əşyaları möhkəm tutur. Tutma hərəkəti davranış hərəkətidir. Müxtəlif oyuncaqlarla oynamaq uşağa onların xassələri ilə tanış olmağa imkan verir. Axı o, müəyyən obyektləri tutanda artıq gözləri ilə onları aktiv şəkildə izləyir. Obyektiv qavrayış belə formalaşır. Və uşaq üçün yer genişlənir. Axı, tutmaq üçün körpə əlini uzadır və ətrafındakı boşluğu uzunluğu ilə artırır. Tutmaq qabiliyyəti ona obyektləri manipulyasiya etməyə və onları hərəkət etdirməyə imkan verir. Onun hərəkətləri daha mükəmməl olur. Hər yeni gün onun qarşısında açılır Yeni dünya! Uşağın qavrayışı obyektiv və daimi olur.
Erkən yaş bir ildən iki ilədək uşağın həyatını əhatə edir və qeyd olunur ən mühüm hadisədir uşağın həyatında - o, ayağa qalxır və getməyə başlayır. Bu, onun üçün son dərəcə vacibdir, çünki kosmosu aktiv şəkildə araşdırmağa imkan verir. Gəzintiyə yiyələnmək uşağa bir qədər müstəqillik verir, onu böyüklərdən uzaqlaşdırır.
İkinci ilin sonuna qədər uşağın hərəkətləri xaotikdən daha şüurlu olur. Təkmilləşdirilmiş koordinasiya əvvəllər yerinə yetirilməsi çətin olan hərəkətləri mənimsəməyə imkan verir. Uşaq daha ritmik olur. O, artıq stula və ya divana qalxaraq bəyəndiyi şeyi əldə edə bilir. O, özünü yuya bilir və artıq potdan və ya tualetdən istifadə edir. Bu yaşda aparıcı fəaliyyət obyekt əsaslı fəaliyyətdir. Buna görə də ona müxtəlif obyektlərlə fərqli davranmağı öyrətmək çox vacibdir. Bu, uşağa siyahısı hər gün genişlənən müxtəlif obyektlərin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşmağa kömək edir. Obyektiv hərəkətin inkişafı böyüklər ilə birgə fəaliyyətdə, sonra onlardan ayrılaraq müstəqil fəaliyyətə keçidlə baş verir.
Əvvəlcə uşaq fənləri yalnız ana və ya atası ilə birlikdə, birgə fəaliyyət zamanı mənimsəyir. Bu hərəkətləri böyüklər idarə edir və uşaq tək heç nə edə bilməz. Obyektiv fəaliyyətin inkişafı zamanı böyüklərin funksiyaları qismən uşağa keçir. Ana və ya ata hərəkətə başlayır, uşaq isə onu bitirir. Və yalnız bundan sonra böyüklər bunu necə edəcəyini söyləyir və uşaq bunu edir. Əlbəttə ki, uşaq əvvəlcə obyektlərin funksionallığını başa düşmür. Məsələn, çəkmələr geyinir. Ancaq onu arxaya qoya bilər. O, anasının bunu necə etdiyini izləyib, lakin bu obyekti necə idarə edəcəyini hələ bilmir. Sonradan, obyektiv fəaliyyətin ötürülməsi üsullarını mənimsəyərək, uşaq öz hərəkətlərini böyüklərin hərəkətləri ilə müqayisə etməyi öyrənir. Uşağın gözündə ananın, atanın və qohumların rolu artır, çünki böyüklər uşaq üçün hələ də çətin və ya əlçatmaz olan şeyləri necə edəcəyini bilirlər.
Müxtəlif mövzu fəaliyyətləri gənc bir uşağın təfəkkürünün inkişafına təsir göstərir. Təbiətdə vizual və təsirli olur, çünki uşaq əvvəlcə obyektləri manipulyasiya edir və yalnız bundan sonra onlar arasında əlaqə qurur. O, müxtəlif obyektləri düzgün idarə etməyi, onları hərəkət etdirməyi, bəzi obyektlərdən istifadə edərək onun üçün yeni olan digər obyektləri mənimsəməyi öyrənir. Obyektlərin xassələrinin praktiki mənimsənilməsindən uşaq şifahi təfəkkürün inkişafına şərait yaradaraq əqli ustalığa keçir. Sözün zahiri görünüşü bu çağın xüsusiyyətidir. Uşağın nitqi keçid xarakteri daşıyır. Yalnız insanları bağlamaq başa düşüləndir, hətta həmişə deyil. Uşağın nitqi adətən parlaq, ifadəli və emosionaldır. O, artıq aktiv danışır və bir çox sözləri bilir, lakin ətrafındakılar üçün onlar tamamilə aydın deyil. Söz ehtiyatı genişlənir və bu çox nəzərə çarpır - uşaq daim bir şey deyir. Bəzən özü ilə, lakin çox vaxt böyüklərlə. O, artıq iki sözdən ibarət cümlələrdən istifadə edir. Bu, onun inkişafında böyük sıçrayışdır. Bu dövrdə nitqin formalaşması uşağın həyatında əsas hadisədir.
Uşağın təxəyyülü hələ kifayət qədər inkişaf etməyib. Bu, uşağın oyun üçün istifadə etdiyi məişət əşyalarına olan həvəsi ilə təsdiqlənir. O, hələ oyuncaqlara o qədər də maraq göstərmir, baxmayaraq ki, oyun fəaliyyəti elementləri artıq peyda olur. Yetkinlərin bütün fəaliyyətləri uşaq üçün dünyanı genişləndirməyə, onun başqa bir yaş mərhələsinə keçməsinə hazırlaşmağa yönəldilmişdir.
Obyektiv nitqdə qavrayış inkişaf edir. Təbii ki, bu, onun inkişafının ilkin mərhələsidir ki, bu da uşağın obyektin bir keyfiyyətini təsbit etməsi və obyekti bu keyfiyyətlə tanıması ilə ifadə olunur. Uşağın qavrayışı praktiki hərəkətlərlə sıx bağlıdır. Yeni bir obyektlə tanış olduqda, uşaq onu ayırır xüsusiyyətləri. Əgər vaza iti halqaya malikdirsə, o, bu halqanı şişirdilmiş iti kimi qəbul edir. Və şəkildəki halqa vazadan daha böyük ola bilər. Qavranın təsiri altında digər psixi proseslərin inkişafı baş verir. Yaddaş qeyri-ixtiyaridir və hələ də ayrıca bir proses kimi fəaliyyət göstərmir.