Pokretačke snage, faktori i uslovi mentalnog razvoja. Problem razvoja u psihologiji. Uslovi i faktori mentalnog razvoja djeteta

Faktori i uslovi mentalni razvoj

Razvoj– to su promjene koje nastaju u građi tijela, psihi i ponašanju osobe kao rezultat bioloških procesa u tijelu i utjecaja okruženje.

Hajde da razmotrimo pitanje koji faktori utiču na mentalni razvoj čoveka.

Biološki faktor uključuje nasljednost i kongenitalnost. Na primjer, temperament i osobine sposobnosti su naslijeđeni, ali ne postoji konsenzus o tome šta je tačno genetski određeno u ljudskoj psihi. Kongenitalnost je karakteristika koju dijete stekne u intrauterinom životu.

Dakle, važne su bolesti koje je majka pretrpjela u trudnoći, uzimani lijekovi itd. Urođene i naslijeđene osobine predstavljaju samo mogućnost budućeg ličnog razvoja. Na primjer, razvoj sposobnosti ne ovisi samo o sklonostima. Sposobnosti se razvijaju kroz aktivnost, bitna je djetetova vlastita aktivnost.

Smatra se da je osoba biološko biće i da je prirodno obdarena određenim karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Nasljednost određuje cijeli tok razvoja.

Postoje teorije u psihologiji koje preuveličavaju ulogu naslijeđa u ljudskom mentalnom razvoju. Zovu se biologiziranje.

Društveni faktor uključuje društveno i prirodno okruženje. Prirodna sredina, djelujući indirektno kroz društvenu sredinu, je razvojni faktor.

Društveno okruženje je širok pojam. Razlikuju se porodična i društvena sredina, a djetetova neposredna društvena sredina direktno utiče na razvoj njegove psihe. Na razvoj djetetove psihe utiče i socijalno okruženje – mediji, ideologija itd.

Dijete se ne može razvijati izvan društvenog okruženja. Uči samo ono što mu daje najbliža okolina. Bez ljudsko društvo u njemu se ne pojavljuje ništa ljudsko.

Svijest o važnosti uticaja društvenih faktora na razvoj dječje psihe dovela je do pojave tzv. sociologizirajuće teorije. Po njima se ističe isključiva uloga sredine u razvoju psihe.

Zapravo najvažniji faktor razvoj je aktivnost samog djeteta. Aktivnost je oblik ljudske interakcije sa vanjskim svijetom. Manifestacija aktivnosti je individualna i višestepena. Isticati se tri vrste aktivnosti:

1.Biološka aktivnost. Dijete se rađa sa određenim prirodnim potrebama (organski u kretanju i sl.) One osiguravaju vezu djeteta sa vanjskim svijetom. Dakle, vriskom dijete saopštava želju za jelom itd.

2. Mentalna aktivnost. Ova aktivnost je povezana sa formiranjem mentalnih procesa, uz pomoć kojih dolazi do spoznaje svijeta.

3. Društvena aktivnost. Ovo je najviši nivo aktivnosti. Dijete vara svijet, sebe.

Određeni elementi okruženja u drugačije vrijeme imaju različite efekte na dijete u zavisnosti od stepena i prirode njegove aktivnosti u odnosu na ove elemente. Mentalni razvoj djeteta odvija se kao proces ovladavanja društvenim iskustvom, što je ujedno i proces formiranja njegovih ljudskih sposobnosti i funkcija. Ovaj proces se dešava tokom aktivne aktivnosti deteta.

Svi faktori razvoja, društveni, biološki i aktivnosti, međusobno su povezani. Apsolutizacija uloge bilo koje od njih u mentalnom razvoju djeteta je nezakonita.

U domaćoj psihologiji to je naglašeno jedinstvo nasljednog i socijalnog aspekta u procesu razvoja. Nasljednost je prisutna u razvoju svih mentalnih funkcija djeteta, ali ima drugačiju specifičnu težinu. Elementarne funkcije (osjeti, percepcije) više su određene naslijeđem od viših. Više funkcije su proizvod ljudskog kulturnog i istorijskog razvoja. Nasljedne sklonosti igraju samo ulogu preduslova. Kako složeniju funkciju, što je duži put njegovog ontogenetskog razvoja, manji je uticaj nasljedstva na njega. Okolina uvijek učestvuje u razvoju. Mentalni razvoj djeteta nije mehanički dodatak dva faktora. To je jedinstvo koje se mijenja u samom procesu razvoja. Na primjer, vjeruje se da je raspon razvoja bilo koje imovine nasljedno određen. U okviru ovog raspona, stepen razvijenosti imovine zavisi od uslova okoline.

razvoj - Ovo je objektivan proces unutrašnjih konzistentnih kvantitativnih i kvalitativnih promjena u fizičkim i duhovnim snagama osobe. Mentalni razvoj- ovo je komplikacija procesa čovjekovog odraza stvarnosti, kao što su osjet, percepcija, pamćenje, razmišljanje, osjećaji, mašta, kao i složeniji psihičke formacije: potrebe, motivi za djelovanje, sposobnosti, interesovanja, vrijednosne orijentacije. L.S. Vygotsky primijetio je da postoji mnogo tipova razvoja, ali među tipovima mentalnog razvoja djeteta razlikuje: preformirani i neformirani. Preformed tip je tip kada se na samom početku specificiraju, fiksiraju, fiksiraju i faze kroz koje će proći i konačni rezultat koji će fenomen postići (npr. embrionalni razvoj). Neformirani tip razvoj je najčešći na našoj planeti, obuhvata razvoj galaksije, Zemlje i proces razvoja društva. Ovom tipu pripada i proces mentalnog razvoja djeteta. Netransformisani tip razvoja nije unapred određen. Razvoj djeteta- ovo je netransformisani tip razvoja, njegovi konačni oblici nisu dati, nisu specificirani. Prema L.S. Vigotski, proces mentalnog razvoja- ovo je proces interakcije između stvarnih i idealnih oblika, proces za razliku od bilo čega drugog, izuzetno jedinstven proces koji se javlja u obliku asimilacije.

Osnovni obrasci mentalnog razvoja. A) mentalni razvoj nejednako I grčevito. Pojavljuje se neravnina u formiranju raznih mentalnih formacija, kada svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam formiranja, neke od njih kao da idu ispred ostalih, pripremajući teren za druge. U razvoju osoba je izolovana 2 grupe perioda: 1. lytic, tj. stabilni periodi razvoja, tokom kojih se dešavaju najmanje promjene u ljudskoj psihi . 2. kritičan- period brzog razvoja, tokom kojeg se dešavaju kvalitativne promjene u ljudskoj psihi . b). Diferencijacija(odvajanje jedno od drugog, transformacija u nezavisne vrste aktivnost - izolacija pamćenja od percepcije i formiranje samostalne mnemoničke aktivnosti) i integraciju(uspostavljanje odnosa između pojedinih aspekata psihe) mentalni procesi. B) Plastičnost mentalni procesi - mogućnost njegove promjene pod utjecajem bilo kakvih uvjeta, asimilacija različitih iskustava. Kompenzacija mentalne i fizičke funkcije u slučaju njihovog odsustva ili nerazvijenosti . G). Prisustvo osjetljivih menstruacija, - periodi koji su najpovoljniji za razvoj jednog ili drugog aspekta psihe, kada je povećana njena osjetljivost na određenu vrstu utjecaja i određene funkcije se razvijaju najuspješnije i intenzivnije. D). Kumulativnost- rast nekih mentalnih funkcija u odnosu na druge, dok postojeće funkcije ne nestaju. E) Stagenost- svaka dobna faza ima svoj tempo i ritam vremena i promjene u različitim godinama života. Općenito, razvoj tijela varira od djeteta do djeteta i zavisi od faktora mentalni razvoj: naslijeđe, okruženje, obuka i odgoj. Nasljednost. Preduslovi za mentalni razvoj deteta su nasljedne karakteristike i urođena svojstva organizma. Osoba možete postati samo ako imate urođene ljudske preduslove, određeno ljudsko naslijeđe. Nasljednost je vrsta biološkog, molekularnog koda u kojem je programiran: program metabolizma između stanica i okoline; prirodna svojstva analizatori; strukturne karakteristike nervni sistem i mozak. Sve je to materijalna osnova mentalne aktivnosti. Tu spadaju i - tip temperamenta, izgled, bolesti, prevlast 1. (to su senzacije - umjetnici) ili 2. (govor - tip ličnosti, mislioci) signalnih sistema, varijacije u strukturi dijelova mozga, sklonosti. Same nasljedne sklonosti ne određuju formiranje ličnosti, specifična dostignuća njenog razvoja ili cjelokupnu posebnost pojedine osobe. . Okruženje takođe ima određeni uticaj na razvoj deteta. Makro okruženje- društvo, ideologija koja postoji u društvu. To su uslovi života: društveni, ekonomski, ekološki, kulturni i drugi. Dijete je povezano sa makrookruženjem kroz mikrookruženje. Mikrookruženje- porodica, stil roditeljstva u porodici, stavovi prema djetetu odraslih, prijatelji, godine i individualne karakteristike baby . Obrazovanje i obuka. Obrazovanje i obuka su posebno organizovani načini prenošenja društveno-istorijskog iskustva. L.S. Vigotski je primetio da razvoj deteta nikada ne sledi kao senka iza školskog učenja, i naglasio vodeću ulogu podučavanja i vaspitanja u razvoju ličnosti deteta, da učenje uvek treba da ide ispred razvoja. Odabrano 2 nivoa razvoj djeteta : 1. “Nivo trenutnog razvoja”- to su one postojeće karakteristike djetetovih mentalnih funkcija koje su se danas razvile, to je ono što je dijete postiglo do vremena treninga . 2. “Zona bliskog razvoja”- to dijete može raditi u saradnji sa odraslima, pod njegovim neposrednim vodstvom, uz njegovu pomoć. Odnosno, to je razlika između onoga što dijete može učiniti samo i onoga što uz pomoć odrasle osobe . Svi faktori mentalnog razvoja djeluju u kombinaciji. Ne postoji niti jedan mentalni kvalitet čiji bi razvoj zavisio samo od jednog od faktora. Svi faktori djeluju u organskom jedinstvu. Mnogi psiholozi odlučuju koji je faktor vodeći i razlikuju 3 grupe teorija: 1. Smisao biologije- da je glavni faktor nasljedstvo (S. Freud, K. Büller, S. Hall). 2. Sociologizacija smisao - glavni faktor koji utiče na razvoj je društvo. D. Locke- izneo doktrinu praznog lista, odnosno dete je rođeno golo, a porodica ga preparira . bihejviorizam- ponašanje (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- osnovna formula: stimulus - odgovor. 3. Konvergencija(interakcije). Osnivač teorije konvergencije, Stern, vjerovao je da i nasljedni talenat i okruženje određuju zakone razvoj djeteta da je razvoj rezultat konvergencije unutrašnjih sklonosti sa spoljni usloviživot. Stern je vjerovao da razvoj dječje psihe ponavlja historiju razvoja čovječanstva i kulture.

Hajde da objasnimo šta se podrazumeva pod razvojnim faktorom. Faktor razvoja je skup sredstava i uslova biološke i društvene prirode koji pospješuju ili ometaju formiranje nečega u ljudskom razvoju. U savremenoj razvojnoj psihologiji, u vezi s ovim pitanjem, rješava se problem razumijevanja biološke i okolišne uvjetovanosti, odnosno identificiraju se dva glavna faktora u razvoju psihe i ljudskog ponašanja.

– biološke i socijalne. Pogledajmo ih pobliže.

Biološki faktori uključuju naslijeđe i urođenost ljudske psihe, koji počinju utjecati na mentalni razvoj od rođenja.

Nasljednost karakterizira genetski plan (genotip) koji osoba stiče od svojih roditelja i predaka. Manifestira se fizičkim, bihevioralnim, intelektualnim aspektima, kao i razvojnim anomalijama. Takvi planovi se nalaze i prolaze kroz promjene u genima koji određuju karakteristike vrste koje razlikuju osobu od drugih ljudi po parametrima kao što su veličina i oblik tijela, ponašanje i sposobnosti (sklonosti), procesi sazrijevanja, starenja i rasta. Kombinacija različitih karakteristika stvara individualne karakteristike spoljašnje i unutrašnje reprezentacije čoveka, koje ga čine jedinstvenim i jedinstvenim među ljudima. Geni su ti koji kontroliraju stanice, uzrokujući da se formiraju i funkcionišu unutrašnje organe a sistemi određuju brzinu njihovog sazrijevanja i rasta. Dakle, naslijeđene biološke karakteristike organizma (npr. temperament, sklonosti, fizički znakovi) doprinose daljem psihofizičkom razvoju (npr. karakter, sposobnosti, motoričke sposobnosti).

Biološki faktori takođe uključuju kongenitalne karakteristike(nivo zdravlja mozga i drugih organa, tjelesnih sistema, njihovih vanjske karakteristike). Oni se stiču tokom fetalnog razvoja, tokom porođaja i u prvim satima djetetovog života. Oni, kao i nasljeđe, imaju ćelijsku osnovu. Ako dođe do bilo kakve promjene u tijelu izvana genetski uticaj, tada postaje izvor normalnog ili abnormalnog daljeg psihofizičkog razvoja osobe. Drugim riječima, tok trudnoće i porođaja bez patologije, kao i povoljan proces djetetovog života u prvim satima, osnova je daljnjeg punog razvoja.

Pored biološkog, na razvoj ljudske psihe odlučujući uticaj ima i društveni faktor, koji prvenstveno uključuje životnu sredinu. Odnosi se na uslove ljudskog života i razvoja, sve ono što na njega utiče iz društva ( vanjski svijet). Okruženje uključuje nekoliko komponenti s kojima osoba komunicira od prvih dana svog života:

Fizičko okruženje koje se sastoji od materijalnih aspekata kao što su mjesto stanovanja, sigurnost življenja, dostupnost raznih usluga, životni prostor, promjene temperature, predmeti za domaćinstvo, klima, flora i fauna, zrak, voda, elektromagnetna polja, itd.;

Zapravo društvene komponente, uključujući mogućnost i vjerovatnoću interakcije s ljudima, doživjeti socio-psihološki podrška, imati voljene osobe, imati seksualne odnose, aktivnosti, socio-ekonomski status, medije, itd.;

Kulturne komponente koje karakteriše specifičan oblik ponašanja za određenu društvenu sredinu (grupu, državu itd.), strukturu i položaj porodice, sistem porodičnim odnosima i tradicija, religija, obrazovanje, slobodno vrijeme, umjetnost, odnos prema istoriji i moralnim vrijednostima, zdravlje itd.

U toku socijalizacije (proces i rezultat ovladavanja društvene norme i vrijednosti društva u kojem je pojedinac rođen i živi) igraju važnu ulogu socijalne institucije, od kojih je najvažnija porodica. Tu se od rođenja stiču i učvršćuju proizvoljni oblici razmišljanja i ponašanja, radne i rodno-ulogovne vještine i sposobnosti, socio-psihološka znanja i još mnogo toga.

Vrijedi napomenuti da su društveni i biološki faktori usko povezani, na primjer, visina i težina djeteta s njegovim interpersonalnim statusom u dječjoj grupi, sposobnosti (sklonosti) s uspješnošću aktivnosti, temperament s oblicima društvenog ponašanja, efektivnost treninga i vaspitanja sa mentalnim razvojem itd. Dakle, samo interakcija društvenih aspekata sa biološkim dovodi do punog razvoja pojedinca i njegove uspešne socijalizacije.

Uz biološke i društvene faktore izdvaja se još jedan faktor - aktivnost same osobe. Definira se kao aktivno stanje tijela. To je aktivnost koja osigurava samokretanje, tokom kojeg se pojedinac reproducira (samoostvarivanje i samoizražavanje). Ali aktivnost se manifestira kada kretanje koje tijelo programira prema određenom cilju zahtijeva savladavanje otpora okoline. Dakle, aktivnost kao faktor ima vezu sa biološkom osnovom organizma i sa okolinom.

Treba napomenuti da se ljudska aktivnost manifestuje u različitim refleksima, u voljnim činovima, činovima slobodnog samoodređenja i samoostvarenja u aktivnosti i komunikaciji, te individualnom razvoju. Često je nemoguće promijeniti osobu, utjecati na nju bez njene želje za samorazvojom. Tek kada ostvari svoju aktivnost, osoba će iskusiti uticaj okoline, a manifestovaće se i biološke karakteristike svog tela. Ovo još jednom napominje da je aktivnost faktor koji formira sistem u interakciji naslijeđa i okoline.

Različita gledišta o pitanju preovlađujućeg uticaja navedenih faktora na razvoj psihe su u osnovi identifikovanja pristupa razumevanju mentalnog razvoja. Dakle, biogenetički pristup postavlja biološke procese sazrijevanja organizma kao osnovu za formiranje ljudske psihe i ponašanja. Na primjer, S. Hall, predstavnik teorije rekapitulacije (skraćeno ponavljanje glavnih faza ljudskog razvoja), vjerovao je da ljudski mentalni razvoj reproducira u komprimiranom obliku takve faze razvoja društva kao što su divljaštvo, lov, sakupljanje. , doba romantizma i razvijene civilizacije. Predstavnik teorije o tri faze razvoja, K. Buhler, izdvojio je u mentalnom razvoju osobe instinkt, obuku i intelekt, koji se nadovezuju jedan na drugi čisto mehanički. Biologizam se posebno jasno pojavio u djelima osnivača psihoanalize S. Freuda, koji je vjerovao da je svo ljudsko ponašanje određeno njegovim fiziološkim, nesvjesnim nagonima.

Sociogenetski pristup predstavlja drugu krajnost u pozicijama i gotovo u potpunosti odbacuje svaki značaj genetskih faktora u razvoju. Ovaj pristup pokušava objasniti karakteristike mentalnog razvoja na osnovu strukture društva, metoda socijalizacije i odnosa s drugim ljudima. Dakle, prema sociokulturnoj teoriji, čiji je predstavnik K. Horney, psiha

Dijete se razvija samo pod uticajem društvenih uslova života.

Predstavnici teorije učenja - A. Bandura, B. Skinner i drugi - smatraju da je razvoj ljudske psihe rezultat pojačanog učenja, asimilacije zbira znanja i vještina Teorija uloga - W. Dollard, K. Levin i drugi – proizilazi iz činjenice da društvo nudi. Svaka osoba ima skup stabilnih načina ponašanja (uloga) određenih njegovim statusom. Ove uloge ostavljaju otisak na razvoj psihe, prirodu ponašanja i odnose s drugim ljudima.

Psihogenetski pristup ne poriče važnost ni biologije ni okoline, već u prvi plan stavlja razvoj samih mentalnih procesa. U okviru ovog pristupa, predstavnici psihodinamske orijentacije - A. Adler, E. Erikson i drugi - objašnjavaju mentalni razvoj uglavnom kroz emocije, nagone i druge neracionalne komponente psihe. Predstavnici kognitivističke orijentacije - J. Piaget, J. Bruner i drugi - daju prednost razvoju intelektualno-kognitivne sfere psihe. Naučnici koji zauzimaju stav personalološke orijentacije - A. Maslow, E. Spranger, itd. - fokusiraju se na razvoj ličnosti.

Svaka od navedenih teorija svakako sadrži nešto istine i u tom smislu se može smatrati ispravnom. Istovremeno, nijedna od njih nije besprijekorna, jer ne prikazuje razvojni proces na sveobuhvatan i sveobuhvatan način. Zbog toga je ispravno, kao rješenje problema genotipske i ambijentalne uslovljenosti mentalnog razvoja, uzeti u obzir navedene odredbe svih teorija i pristupa, budući da one upućuju na različite aspekte razvoja, dopunjujući jedni druge.

Hajdemo dalje da razmatramo obrasce mentalnog razvoja,

Pod tim podrazumevamo takve prirodno nastale promene koje su karakteristične za psihu i ponašanje svake osobe tokom njenog prelaska iz jednog doba u drugo. Dok je studirao dječiju psihologiju, L.S. Vigotski je uspostavio osnovne obrasce mentalnog razvoja.

Pogledajmo ih.

Prvi obrazac je ciklična priroda mentalnog razvoja. To znači da mentalni razvoj jeste razne faze(etape, periodi) tempo i sadržajno ispunjenje određene mentalne funkcije. Postoje periodi rasta i intenzivnog razvoja, nakon kojih slijede faze usporavanja i slabljenja mentalnog i ličnog razvoja.

Sljedeći obrazac je neujednačenost (heterohronost) mentalnog razvoja. To ukazuje na to mentalne funkcije ljudska bića se ne formiraju istovremeno. U svakoj dobi dolazi do pojave, transformacije ili nestanka bilo koje mentalne funkcije ili ličnog svojstva. Treba napomenuti da se prvo razvijaju jednostavne mentalne funkcije, a zatim složene formacije psihe.

Ovaj obrazac mentalnog razvoja kao kombinacija procesa evolucije i involucije („obrnuti razvoj“) razumijeva se na sljedeći način.

Nastajuće mentalne funkcije ne prestaju niti nestaju u svom razvoju u određenoj dobi. One se poboljšavaju ili isprepliću sa složenijim mentalnim formacijama (na primjer, osoba, koja je naučila da govori, više ne brblja; puzanje, kada se jednom aktivno koristi, koristi se u izuzetni slučajevi). Čini se da su procesi „obrnutog razvoja“ isprepleteni sa tokom evolucije. Ako su involucijski procesi odgođeni, tada se opaža infantilizam (očuvanje starih osobina djetinjstva u kasnijim dobnim fazama).

Postoji prirodna izmjena stabilnih i kriznih perioda ljudskog mentalnog razvoja. To znači da se dobne faze karakteriziraju i zamjenjuju stabilnošću razvoja i prisustvom kriza. Stabilne periode mentalnog razvoja karakteriše nesmetan tok procesa, bez naglih pomaka i promena u ljudskoj psihi i ponašanju. U ovom trenutku dolazi do promjena (evolutivnih), ali su minimalne i teško primjetne drugima. Takvi periodi stabilnog mentalnog razvoja zauzimaju veći dio života osobe i traju nekoliko godina, smjenjujući se s periodima krize. Krizni periodi mentalnog razvoja su, naprotiv, bolni za osobu i njegovu okolinu. Kratkog su trajanja, traju od nekoliko mjeseci do 2-3 godine. (Revolucionarne) promjene koje se pojavljuju u ovom trenutku su dublje i uočljivije drugima. Pomaci koji se dešavaju u razvoju psihe u periodima krize mogu imati i negativne karakteristike. Pojava kriza razvoj uzrasta signalizira normalno mentalno sazrijevanje, istovremeno naglašavajući važnost sukoba između unutrašnjeg i vanjskog svijeta.

Trenutno se dodaju sljedeći obrasci mentalnog razvoja:

Kumulativnost, odnosno akumulacija tokom rasta mentalna svojstva i procesi u određenoj fazi razvoja, tokom kojih se pojedinačne mentalne funkcije međusobno preklapaju i dovode do kvalitativnih promjena u njihovom razvoju;

Divergencija-konvergencija, što znači povećanje raznolikosti mentalnih funkcija i svojstava, radnji i znakova na osnovu njihovog postepenog razilaženja (konvergencija);

Osetljivost, koja karakteriše optimalnu kombinaciju uslova za razvoj određenih mentalnih procesa i svojstava svojstvenih određenom starosnom periodu. Naučnici ovaj obrazac definiraju i kao osjetljivi period razvoja, odnosno vrijeme najveće osjetljivosti psihe na određenu vrstu utjecaja, uslijed čega dolazi do asimilacije i formiranja novih stvari. Neiskorištenje takvih perioda u razvoju dovodi do kašnjenja i razni prekršaji u razvoju ličnosti i viših mentalnih funkcija.

Pokretačke snage djetetova mentalnog razvoja su motivacijski izvori razvoja, koji leže u suprotnostima, borbi između zastarjelih oblika psihe i novih; između novih potreba i zastarjelih načina njihovog zadovoljavanja, koji mu više ne odgovaraju. Ove unutrašnje kontradikcije su pokretačke snage mentalni razvoj. U svakoj starosnoj fazi oni su jedinstveni, ali postoji glavna opšta kontradikcija - između rastućih potreba i nedovoljnih mogućnosti za njihovu implementaciju. Ove kontradikcije se rješavaju u procesu aktivnosti djeteta, u procesu sticanja novih znanja, razvijanja vještina i sposobnosti i ovladavanja novim načinima aktivnosti. Kao rezultat toga, nove potrebe nastaju na višem nivou. Tako se neke kontradiktornosti zamjenjuju drugim i neprestano doprinose širenju granica djetetovih mogućnosti, dovodeći do „otkrića“ sve novih i novih područja života, uspostavljanja sve raznovrsnijih i širih veza sa svijetom, te transformacija oblika efektivnog i kognitivnog odraza stvarnosti.

Pod uticajem se odvija mentalni razvoj velika količina faktori koji usmjeravaju njegov tok i oblikuju dinamiku i konačni rezultat. Faktori mentalnog razvoja mogu se podijeliti na biološke i socijalne.Na biološke faktore uključuju naslijeđe, karakteristike intrauterinog razvoja, natalni period (porođaj) i naknadno biološko sazrijevanje svih organa i sistema tijela. Nasljednost – svojstvo organizama da obezbede organski i funkcionalni kontinuitet u nizu generacija, usled oplodnje, zametnih ćelija i deobe ćelija. Kod ljudi funkcionalni kontinuitet između generacija određen je ne samo naslijeđem, već i prenošenjem društveno razvijenog iskustva s jedne generacije na drugu. Ovo je takozvano “signalno naslijeđe”. Nosioci genetske informacije koja određuje nasljedna svojstva organizma su hromozomi. hromozomi- posebne strukture ćelijskog jezgra koje sadrže molekule DNK povezane sa histonskim i nehistonskim proteinima. Gene je specifičan dio molekule DNK, u čijoj strukturi je kodirana struktura specifičnog polipeptida (proteina). Ukupnost svih nasljednih faktora u organizmu naziva se genotip. Rezultat interakcije nasljednih faktora i sredine u kojoj se pojedinac razvija je fenotip – skup spoljašnjih i unutrašnjih struktura i funkcija osobe.

Norma reakcije genotipa odnosi se na težinu fenotipske manifestacije specifičan genotip u zavisnosti od promena uslova sredine. Moguće je razlikovati raspon reakcija datog genotipa do maksimalnih fenotipskih vrijednosti, ovisno o okruženju u kojem se jedinka razvija. Različiti genotipovi u istom okruženju mogu imati različite fenotipove. Tipično, kada se opisuje raspon odgovora genotipa na promjene okoline, opisuju se situacije u kojima postoji tipična sredina, obogaćena sredina ili osiromašena sredina u smislu raznih stimulansa koji utječu na formiranje fenotipa. Koncept raspona odgovora također podrazumijeva očuvanje rangova fenotipskih vrijednosti genotipova u različitim sredinama. Fenotipske razlike između različitih genotipova postaju izraženije ako je okruženje povoljno za ispoljavanje odgovarajuće osobine.

Studija slučaja

Ako dijete ima genotip koji određuje matematičke sposobnosti, onda će se pokazati visoki nivo sposobnosti kako u nepovoljnom tako iu povoljnom okruženju. Ali u povoljnom okruženju nivo matematičkih sposobnosti će biti viši. U slučaju različitog genotipa koji uzrokuje nizak nivo matematičke sposobnosti, promjena okoline neće dovesti do značajnih promjena u rezultatima matematičkih postignuća.

Društveni faktori mentalni razvoj su komponenta faktora sredine ontogeneze (uticaj sredine na mentalni razvoj). Okolina se shvata kao skup uslova koji okružuju osobu i interakciju sa njom kao organizmom i osobom. Utjecaj okoline je značajna determinanta mentalnog razvoja djeteta. Životna sredina se obično dijeli na prirodnu i društvenu(Sl. 1.1).

Prirodno okruženje - kompleks klimatskih i geografskih uslova postojanja - utiče na razvoj djeteta indirektno. Posredničke veze su vrste koje su tradicionalne u ovom prirodnom području radna aktivnost i kulture, što u velikoj meri određuje karakteristike sistema vaspitanja i obrazovanja dece.

Društveno okruženje ujedinjuje raznih oblika uticaj društva. Ima direktan uticaj na mentalni razvoj djeteta. U društvenom okruženju postoji makro nivo (makro okruženje) i mikro nivo (mikro okruženje). Makrookruženje je društvo u kojem dijete odrasta, njegovo kulturne tradicije, stepen razvoja nauke i umetnosti, preovlađujuća ideologija, verski pokreti, mediji itd. Specifičnost mentalnog razvoja u sistemu „osoba – društvo“ je u tome što se odvija kroz uključivanje djeteta u različite oblike i vidove komunikacije, spoznaje i aktivnosti i posredovano je društvenim iskustvom i nivoom kulture koju je stvorilo čovječanstvo.

Rice. 1.1.

Uticaj makrodruštva na djetetovu psihu prvenstveno je posljedica činjenice da program mentalnog razvoja kreira samo društvo i provodi ga kroz sisteme obrazovanja i odgoja u relevantnim društvenim institucijama.

Mikrookruženje je djetetova neposredna društvena sredina. (roditelji, rođaci, komšije, nastavnici, prijatelji, itd.). Uticaj mikrookruženja na mentalni razvoj djeteta posebno je značajan, prvenstveno u ranim fazama ontogeneze. Obrazovanje roditelja igra odlučujuću ulogu u formiranju cela ličnost dijete. Ono mnogo toga određuje: karakteristike komunikacije djeteta sa drugima, samopoštovanje, rezultati rada, kreativni potencijal djeteta itd. Porodica je ta koja postavlja temelje holističke ličnosti tokom prvih šest do sedam godina djetetovog života. život. S godinama se socijalno okruženje djeteta postepeno širi. Izvan društvenog okruženja dijete se ne može u potpunosti razviti.

Bitan faktor u razvoju djetetove psihe je njegova vlastita aktivnost, uključenost u različite vrste aktivnosti: komunikacija, igra, učenje, rad. Komunikacija i različite komunikacijske strukture doprinose stvaranju različitih novoformacija u djetetoj psihi i po svojoj prirodi su subjekt-objekt odnosi koji potiču razvoj aktivnih oblika psihe i ponašanja. Od samog rani periodi Ontogeneza i tokom života, međuljudski odnosi su od najveće važnosti za mentalni razvoj. Prije svega, u procesu osposobljavanja i edukacije kroz direktnu i indirektnu komunikaciju sa odraslima, prenosi se iskustvo prethodnih generacija, društvene forme psihe (govor, voljni tipovi pamćenja, pažnje, mišljenja, percepcije, osobina ličnosti itd.), stvaraju se uslovi za ubrzani razvoj u zoni proksimalnog razvoja.

Najvažnije determinante mentalnog razvoja su i čovjekova igra i radna aktivnost. Igra je aktivnost u uslovnim situacijama u kojima se reproduciraju istorijski utvrđeni tipični načini djelovanja i interakcije ljudi. Uključivanje djeteta u aktivnosti igre doprinosi njegovom kognitivnom, ličnom i moralnom razvoju, ovladavanju društveno-istorijskim iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo. Od posebnog značaja je igra uloga, tokom koje dete preuzima uloge odraslih i izvodi određene radnje sa predmetima u skladu sa zadatim značenjima. Mehanizam učenja društvenih uloga kroz igre uloga podstiče intenzivnu socijalizaciju pojedinca, razvoj njegove samosvesti, emocionalno-voljne i motivaciono-potrebne sfere.

Radna aktivnost – proces aktivnih promjena prirodni svijet, materijalnog i duhovnog života društva u cilju zadovoljavanja ljudskih potreba i stvaranja raznih koristi. Razvoj ljudska ličnost neodvojivo od radne prakse. Transformativni uticaj radne aktivnosti na mentalni razvoj je univerzalan, raznolik i odnosi se na sve sfere ljudske psihe. Promjene pokazatelja različitih mentalnih funkcija djeluju kao određeni rezultat radne aktivnosti.

Glavni faktori ljudskog mentalnog razvoja imaju neke karakteristike određene zahtjevima društva (slika 1.2).

Rice. 1.2.

Prva karakteristika se odnosi na obrazovni program određenog društva, koje je usmjereno na formiranje sveobuhvatnog razvijenu ličnost kao subjekt društveno korisne radne aktivnosti. Druga karakteristika su višestruki efekti razvojnih faktora. U najvećoj mjeri karakterističan je za glavne vrste aktivnosti (igra, učenje, rad), što značajno ubrzava mentalni razvoj. Treća karakteristika je probabilistička priroda djelovanja različitih faktora na mentalni razvoj zbog činjenice da je njihov utjecaj višestruk i višesmjeran. Sljedeća karakteristika se očituje u tome što se kao rezultat obrazovanja i samoobrazovanja formiraju regulatorni mehanizmi psihe, subjektivne determinante (predanost, želja za ostvarivanjem postavljenih životnih ciljeva itd.) počinju djelovati kao faktori razvoja. I konačno, još jedna karakteristika faktora mentalnog razvoja očituje se u njihovoj dinamici. Da bi imali razvojni uticaj, sami faktori se moraju menjati, prevazilazeći dostignuti nivo mentalnog razvoja. To se posebno izražava u promjeni vodeće djelatnosti.

Što se tiče povezanosti svih faktora mentalnog razvoja deteta, treba reći da su u istoriji strane psihološke nauke razmatrane gotovo sve moguće veze između pojmova „mentalno“, „socijalno“ i „biološko“ (Sl. 1.3. ).

Rice. 1.3.

Mentalni razvoj su strani istraživači tumačili kao:

• potpuno spontan proces koji ne zavisi ni od bioloških ni od društvenih faktora, već je određen svojim unutrašnjim zakonitostima (koncept spontanog mentalnog razvoja);
• proces izazvan samo biološkim faktorima (koncepti biologizacije), ili samo društvenim uslovima (koncepti sociologizacije);
• rezultat paralelnog djelovanja ili interakcije bioloških i društvenih determinanti na ljudsku psihu itd.

Istovremeno, očigledno je da se dijete rađa kao biološko biće. Njegovo telo jeste ljudsko tijelo, a njegov mozak je ljudski mozak. U ovom slučaju dijete se rađa biološki, a još više psihički i socijalno nezrelo. Od samog početka, razvoj djetetovog tijela odvija se u društvenim uslovima, što neminovno ostavlja pečat na njega.

U domaćoj psihologiji, rješenje pitanja odnosa između utjecaja urođenih i društveni faktori Uključeni su L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananjev, A. G. Asmolov i drugi (slika 1.4).

Rice. 1.4.

Moderne ideje o odnosu biološkog i socijalnog kod djeteta, prihvaćene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L. S. Vygotskyja, koji je naglašavao jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u formiranju njegovog razvoja. Nasljednost je prisutna u razvoju svih mentalnih funkcija djeteta, ali se razlikuje po različitoj specifičnoj težini. Elementarne mentalne funkcije (osjet i percepcija) više su određene naslijeđem od viših (voljno pamćenje, logičko mišljenje, govor). Više mentalne funkcije su proizvod ljudskog kulturno-historijskog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduslova, a ne momenata koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njenog ontogenetskog razvoja, to je manji uticaj bioloških faktora na nju. U isto vrijeme, na mentalni razvoj uvijek utiče okolina. Nijedan znak razvoja djeteta, uključujući osnovne mentalne funkcije, nikada nije čisto nasljedan. Svaka osobina, kako se razvija, dobija nešto novo što nije bilo u nasljednim sklonostima, pa se zahvaljujući tome specifična težina bioloških determinanti ponekad jača, ponekad slabi i potiskuje u drugi plan. Uloga svakog faktora u razvoju iste osobine je različita u različitim dobima.

Dakle, mentalni razvoj djeteta u svoj svojoj raznolikosti i složenosti rezultat je kombinovanog djelovanja naslijeđa i različitih faktora okoline, među kojima su društveni faktori i one vrste aktivnosti u kojima ono djeluje kao subjekt komunikacije, spoznaje i rada. su od posebnog značaja. Uključivanje djeteta u različite vrste aktivnosti neophodan je uslov za potpuni razvoj pojedinca. Jedinstvo bioloških i društvenih faktora razvoja se diferencira i menja u procesu ontogeneze. Za svaki starosna faza razvoj je karakterističan posebna kombinacija biološki i socijalni faktori i njihova dinamika. Odnos društvenog i biološkog u strukturi psihe je višedimenzionalan, višestepen, dinamičan i određen specifičnim uslovima mentalnog razvoja deteta.

OSNOVNI POJMOVI DOBNE PSIHOLOGIJE

Razvojna ili razvojna psihologija proučava mentalni razvoj osobe od rođenja do kraja života.

Sistem osnovnih pojmova razvojne psihologije

Kategorije	Koncepti
1. Makro karakteristike osobe	Pojedinac	Predmet	Ličnost	Individualnost
2. Glavne linije (serija) razvoja	Ontogeneza	Životni put
3. Faktori mentalnog razvoja	Naslijeđe, spolni dimorfizam, okruženje, odgoj i obuka, vlastita aktivnost
4. Opšti obrasci	Neravnina, heterohronost, integracija, plastičnost
5. Starost u širem smislu	Pasoš
Biološki	Inteligentan	Društveni	Psihološki
6. Starost u užem smislu	Faze, periodi, faze života, osjetljivi periodi, starosne krize
7. Starost psihološke karakteristike	Socijalna situacija razvoja, glavne kontradikcije, vodeće aktivnosti, mentalne neoplazme.

MAKROKARAKTERISTIKE LJUDI

Kada psiholozi govore o osobi, misle na četiri njene makrokarakteristike: pojedinac, subjekt, ličnost, individualnost.

Pojedinac(“jedinstvena”) – koncept koji karakteriše pripadnost određenog

od čovjeka do biološke vrste" Homo sapiens».

Predmet(„nosilac subjektivnog“) – nosilac objektivno-praktične aktivnosti i saznanja. Ljudska subjektivnost se očituje u životnoj aktivnosti, komunikaciji i samosvijesti.

Ličnost– socijalizirani pojedinac, subjekt i objekt društvenih odnosa i istorijskog procesa.

Individualnost karakteriše jedinstvenost svake osobe

GLAVNE PRAVICE (RANGOVI) RAZVOJA

Ontogeneza– individualni razvojčovjeka kao pojedinca, njegovu formaciju kao predstavnika “Homo sapiensa”. Glavni događaji ontogeneze odražavaju kvalitativne promjene u starosti i spolnom sazrijevanju organizma, fizički razvoj itd.

Životni put– individualna istorija osobe kao subjekta, ličnosti i individualnosti. (Prekretnice životni put– ulazak u školu, diplomiranje, sklapanje braka itd.) Glavni sadržaj životnog puta je proces socijalizacija pojedinac, tj. pretvarajući ga u osobu.

FAKTORI MENTALNOG RAZVOJA

Mentalni razvoj - proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje se međusobno javljaju u aktivnosti, ličnosti i svijesti.

Faktori mentalnog razvoja - To su relativno stalna stanja koja određuju razvoj psihe i ličnosti tokom čitavog života osobe. Dijele se u dvije grupe: biološke i socijalne.

Nasljednost predstavljeno genetski program, koji se odvija kroz život i prirodni je preduvjet mentalnog razvoja. Od posebnog značaja su sklonosti koje mogu olakšati razvoj djetetovih sposobnosti i odrediti darovitost. S druge strane, razne nasljedne bolesti, fizički nedostaci mogu ograničiti određene aspekte mentalnog razvoja osobe. Posjedovanje naslijeđa samo je preduvjet, polazni uslov neophodan za formiranje temelja ljudskog života.

Seksualni dimorfizam– faktor rodnih razlika. U početku je spol određen genetski. Međutim, biološki spol još ne čini osobu muškarcem ili ženom, za to je potrebno ovladati psihologijom roda (vrijednosti, načini komunikacije, ponašanja, osobine samosvijesti). Seksualni dimorfizam se povećava u adolescenciji, stabilizuje se u odrasloj dobi i izglađuje u starosti.

srijeda. Okolina, kao faktor mentalnog razvoja osobe, upućena je osobi sa dvije svoje strane: biološke i društvene.

Biološka sredina – stanište koje može da obezbedi vitalne uslove (vazduh, toplota, hrana).

Društveno okruženje– pomoć i zaštita od drugih ljudi, kao prilika za ovladavanje iskustvom generacija (kultura, nauka, religija, proizvodnja). Za svaku osobu društveno okruženje znači društvo, njegove kulturne i nacionalne tradicije, socio-ekonomske i politička situacija, vjerski, svakodnevni, naučni odnosi, porodica, vršnjaci, poznanici, nastavnici, masovni mediji itd.

Obrazovanje i obuka. Obrazovanje podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, tj. formiranje ličnosti. Obuka ne treba da se prilagođava starosne karakteristike dijete, mora biti razvojno, ići ispred razvoja i stimulirati ga, oslanjati se na „zonu proksimalnog razvoja“, tj. za taj niz zadataka koje još nije u stanju samostalno riješiti, ali se s njima može nositi pod vodstvom odrasle osobe. Upravo rješavanje kontradiktornosti između težine obrazovnih zadataka i stepena stvarnog razvoja učenika doprinosi njihovom napredovanju u mentalnom razvoju. Edukacija (i obuka) počinje odmah po rođenju bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje njegovog ličnog razvoja. Sadržaj, oblici i metode nastave i vaspitanja moraju se birati u skladu sa uzrastom, individualnim i ličnim karakteristikama deteta.

Aktivnost same osobe. Ovladavanje načinima odnosa prema okolini, upoznavanje sa duhovnom i materijalnom kulturom odvija se potpunije i produktivnije ako je dijete (osoba) aktivno: teži nečemu, koristi se raznim pokretima, uključuje se u zajedničke aktivnosti sa odraslima, samostalno ovladava različitim tipovima ljudi. aktivnosti (igra), podučavanje, rad). One. osoba nije samo objekt uticaje drugih, ali i predmet sopstveni razvoj, biće sposobno da se menja i transformiše u svim vrstama aktivnosti i ponašanja.