Müəllimlərim şurası.docx - Pedaqoji Şura "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı üzrə işin təşkilinə inteqrasiya olunmuş yanaşma.
Pedaqoji Şura
“Nitq ünsiyyəti və uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafı
məktəbəqədər yaş"
və Usacheva Elena Vladimirovna
MDOU "5 nömrəli uşaq bağçası "Olympia", Volqoqrad
Müəllimlər şurasının növü: tematik.
Davranış forması: interaktiv oyun (təyyarə uçuşu)
Məqsəd: Uşaqlarla işləməkdə müəllimlərin nitq fəaliyyətinin inkişafı, bədii ədəbiyyatla tanışlıq yolu ilə nitq ünsiyyətinə ehtiyacın artırılması üçün peşəkarlıq səviyyəsinin artırılması.
1. Ünsiyyət mədəniyyətinin əsasları, nitq davranışının etik standartlarına uyğunluq haqqında müəllimlərin biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək; nitq etiketinin formalaşmasının üsul və üsullarını sistemləşdirmək.
2. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların bədii və nitq inkişafı üzrə işi təkmilləşdirmək.
3. Kollektivdə yaradıcı axtarış, təşəbbüskarlıq və müəllimlərin fəaliyyətinin canlandırılması mühiti yaratmaq.
Gündəlik:
I. Nəzəri hissə
1.1. açılış nitqi“Bədii əsərlər vasitəsilə uşaqların nitq və şifahi ünsiyyətinin inkişafı” şöbəsinin müdiri
Cavabdeh: Memorandumun rəhbəri
1.3 İstiləşmə "Beyin fırtınası"
Məsul: 5 saylı qrupun müəllimi
1.4. "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində vahid nitq məkanının təşkilinin xüsusiyyətləri" məlumat mesajı.
Məsul şəxs: loqoped
II. Praktik hissə
2.1. Tapşırıq 1. "Atalar sözünü rus dilinə tərcümə edin"
Tapşırıq 2. "İfadəni izah edin"
Tapşırıq 3. "Nağılın adını tapın"
Məsul: 5 saylı qrupun müəllimi
2.2. Ev tapşırığı: "Nitqin inkişafı" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsində təhsil texnologiyalarından istifadə.
Məsuliyyətli: bütün qrupların müəllimləri
Pedaqoji şuranın kursu
I Nəzəri hissə
Aparıcı: “Nitqin inkişafı” təhsil sahəsinin həyata keçirilməsində müasir təhsil texnologiyaları ilə tanış olmaq üçün müəllimlərdən ibarət komanda ezamiyyətə göndərilib.
Bunun üçün bütün ekipaj üzvlərinə rasional, yaradıcı qərarlar qəbul etmək və uşaqlarla birgə təhsil fəaliyyətlərində bu iş formalarından istifadə etmək üçün informasiya, peşəkar, kommunikativ səriştələrdən ibarət “portfel” lazımdır.
5 saylı qrupun tərbiyəçisi (pilot) xəbər verir:
Əziz xanımlar, sizi Olympia laynerində salamlamaqdan məmnunuq. Ekipaj sizə xoş uçuş arzulayır, yerlərinizdə rahat oturmanızı xahiş edirəm, laynerimiz uçuşa hazırdır, hündürlük qazanırıq (TƏYYARƏNİN SEYİRİ).
Laynerimiz lazımi hündürlüyə çatdı, uçuş müddəti 1 saat 50 dəqiqə idi.
Dinləmək faydalı məlumat: uçuş zamanı sizə təklif olunacaq soyuq içkilər"Chatterbox", yüngül nahar "İntellektual", uçuş zamanı siz ən son mətbuatla tanış ola biləcəksiniz.
Əziz xanımlar sizi ekipajımızın kapitanı (menecer) qarşılayır.
1.1. Rəhbərin giriş sözü: “Bədii əsərlər vasitəsilə uşaqların nitqinin və şifahi ünsiyyətinin inkişafı.
Kollektivimizin üzərində işlədiyi illik vəzifələrdən biri belədir: “Uşaqların nitq praktikasının genişləndirilməsi, nitq fəaliyyətinin inkişafı, bədii ədəbiyyatla tanışlıq yolu ilə nitq ünsiyyətinə ehtiyac üçün psixoloji-pedaqoji şəraitin yaxşılaşdırılması” illik vəzifələrdən biridir. "Olimpiya" №5 uşaq bağçası üçün memorandumun fəaliyyətinin vəzifələri
Uşaqların nitqinin inkişafı üzrə iş məktəbəqədər təhsil müəssisələrində əsas yerlərdən birini tutur Təhsil müəssisəsi, bu, uşağın nitq inkişafında məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün əhəmiyyəti ilə izah olunur. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının əhəmiyyəti, "Nitq inkişafı" təhsil sahəsinin vurğulandığı Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə də təsdiqlənir.
Standarta (FGOS DO) uyğun olaraq, məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqin mənimsənilməsini əhatə edir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.
Müxtəlif materiallardan (oyun, didaktik) istifadə edərək, uşaqlar böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə söz və cümlələrdən düzgün istifadə etməyi, ardıcıl və ifadəli danışmağı öyrənir, ətrafdakı dünya haqqında çox maraqlı şeylər öyrənirlər.
Məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən danışıq dilinin aktiv mənimsənilməsi, nitqin bütün aspektlərinin - fonetik, leksik, qrammatik formalaşdırılması və inkişafı dövrüdür. Məktəbəqədər uşaqlıqda ana dilini tam bilmək, inkişafın ən həssas dövründə uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir. Ana dilinin tədrisinə nə qədər tez başlansa, uşaq gələcəkdə ondan bir o qədər sərbəst istifadə edər, bu, ana dilinin sonrakı sistemli öyrənilməsinin əsasını təşkil edir.
Uşaqların nağıllara, bədii ədəbiyyata sevgisi hamıya məlumdur, ona görə də müəllimin bu məsələdə zəngin biliyə malik olması lazımdır. Biz bu gün yeni baqajın alınması və köhnə baqajın inkişafı ilə məşğul olacağıq.
1.2. Birinci illik tapşırığın icrasına yekun vurulur.
"Olimpiya" uşaq bağçası "Uşaqların nitq təcrübəsinin genişləndirilməsi, onların nitq fəaliyyətinin inkişafı, bədii ədəbiyyatla tanışlıq yolu ilə nitq ünsiyyətinə ehtiyac üçün psixoloji-pedaqoji şəraitin yaxşılaşdırılması" birinci illik tapşırığının icrasının nəticələri haqqında məlumat
1.3. İstiləşmə "Beyin fırtınası"
Əziz xanımlar, indi sizə "Chatterbox" sərinləşdirici içkilər təklif olunacaq. Sizə aşağıdakı maddələrdən ibarət kokteyllər təklif olunacaq:
Komponent nömrəsi 1. Düşüncələrin (nitqin) ötürülməsi vasitələrini adlandırın.
Şifahi nitq həmişə nitq vəziyyəti ilə şərtlənir. Fərqləndirin:
Hazırlanmamış şifahi nitq (söhbət, müsahibə, müzakirədə təqdimat) və hazırlanmış şifahi nitq (mühazirə, məruzə, çıxış, məruzə);
Komponent nömrəsi 2. Hazırlanmamış şifahi nitqin (söhbət) formalarından birini adlandırın.
Komponent nömrəsi 3. Bir və ya bir qrup dinləyiciyə, bəzən də özünə ünvanlanan nitq növü (monoloji).
Komponent No 4. Məlumatın yadda saxlanması prosesini asanlaşdıran qaydalar və texnikalar toplusu (Mnemonika).
Komponent nömrəsi 5. Hansı yaş qrupundakı uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı əsərlərdən istifadə olunur:
1. A. Barto. "Oyuncaqlar", "Şalgam", "Kolobok", "Teremok", "Qırx Belobok", K. Çukovski. "Cücə", S. Marşak "Axmaq siçan nağılı"
(1-ci kiçik qrup)
2. Aleksandrova “Ayım”, A. Barto “Qız-Revuşka”, S. Marşak “Bığ zolaqlı”, “Xoruz və lobya toxumu”, “Maşa və ayı”, “Keçi Dereza”, “Günəşi ziyarət” , E.Çaruşin “Volçişko”
(2-ci kiçik qrup)
3. “Tülkü çəngəlli”, “Qaz-qu quşları”, “İki acgöz ayı balası”, “Zimovye”, Y.Taits “Göbələk üçün”, K.Çukovski “Fedorino Qora”, Aleksandrova “Çayda külək” , "Dandelion" .
(orta qrup)
- N. Nosov "Canlı papaq", "Ayoqa", "Havroşeçka", " gümüş dırnaq”, H.K. Andersen “Çirkin ördək balası”, “Çar Saltanın nağılı”, “Yatmış gözəl” (böyük, hazırlıq qrupu)
1.4. "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində vahid nitq məkanının təşkilinin xüsusiyyətləri" məlumat mesajı
5 saylı qrupun tərbiyəçisi məlumat verir:
Uçuşumuz normal rejimdədir, indi sizə ən son mətbuatda “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində vahid nitq məkanının təşkilinin xüsusiyyətləri.
II. Praktik hissə
5 saylı qrupun tərbiyəçisi məlumat verir:
Hörmətli sərnişinlər, sizdən oturacaqlarınızın arxa hissəsini şaquli vəziyyətə gətirməyinizi xahiş edirik, indi biz sizə üç növ salat, məzə və kompotdan ibarət yüngül “İntellektual” naharı təklif etmək istəyirik.
Salat. "Atalar sözünü rus dilinə tərcümə et"
Atalar sözlərini rus dilinə tərcümə edin
Bəbirin oğlu da bəbirdir (Afrika). - Alma heç vaxt ağacdan uzağa düşməz.
Dəvəni körpünün altında gizlədə bilməzsən (Əfqanıstan) - Bütüyü torbada gizlədə bilməzsən.
Səs-küylü çaydan deyil, sakit çaydan qorxun. (Yunanıstan) - Durgun sularda şeytanlar var
Səssiz ağız - qızıl ağız (Almaniya) - Sözlər gümüş, sükut isə qızıldır
Soruşan itirməz. (Finlandiya) - Kiyevə dil gətirəcək
Qəlyanaltı. "İfadəsini izah edin."
Dilimizdə deyim adlanan məcmu ifadələr var, onlara daxil olan sözlərin mənaları ilə təyin olunmur. Məsələn, “ağzını bağla” ifadəsi susmaq deməkdir.
Çantadadır (hər şey qaydasındadır);
Başqasının melodiyasına rəqs edin (öz istəyinizlə hərəkət etməyin);
Sancaqlar və iynələrdə olduğu kimi (həddindən artıq həyəcan, narahatlıq vəziyyəti);
Dili qaşımaq (boş-boş danışmaq);
Axmaqlıq (boş söhbətlə əsas işdən yayındırmaq).
Kompot. "Hekayənin adını təxmin et"
Məna baxımından əks olan sözlərə antonim deyilir.
Tapşırıq: hər sözü əksi ilə əvəz edin və nağılların adını alın
Şapkasız it - Çəkməli pişik;
Qırmızı bığ - Mavi saqqal;
Gözəl toyuq - Çirkin ördək balası;
Gümüş Toyuq - Qızıl Xoruz;
Qara ayaqqabı - Qırmızı papaq.
2.2. Əsas səhifə.
5 saylı qrupun tərbiyəçisi məlumat verir:
Hörmətli xanımlar və cənablar, uçuşumuz başa çatır, bir neçə dəqiqədən sonra laynerimiz Noyabrsk şəhərinə enəcək, bundan sonra sizdən gömrük nəzarəti üçün yaşıl dəhlizə keçməyiniz xahiş olunacaq. Şəxsiyyətinizi təsdiqləmək üçün "Nitq inkişafı" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsində istifadə olunan təhsil texnologiyalarını təqdim etməlisiniz.
Ev tapşırığı:
“Nitqin inkişafı” təhsil sahəsinin həyata keçirilməsində təhsil texnologiyalarından istifadə.
Bütün qrupların müəllimləri həmkarlarına təqdim edirlər didaktik material, "Nitqin inkişafı" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsində işlərində istifadə edirlər.
Müəllimlər şurasının yekunu.
5 nömrəli qrupun müəllimi hesabat verir:
İşgüzar səfəriniz uğurlu keçdi. Siz "Nitq inkişafı" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsində istifadə edilə bilən təhsil texnologiyaları ilə tanış olursunuz.
Aeroline "Olympia" şirkəti sizə bonus şəklində hədiyyələr təqdim edir.
Müəllimlər üçün xatirə "Cəsarətli və israrlı müəllimlər üçün qaydalar".
· Əgər nitqin inkişafında çətinlik çəkirsinizsə, o zaman bu fəaliyyət növünü bəzən, tez-tez yox, tez-tez planlaşdırın. 5 ildən sonra daha asan olacaq.
Heç vaxt öz sualınıza cavab verməyin. Səbirli olun və uşaqlarınızın buna cavab verməsini gözləyəcəksiniz. Siz yalnız bir daha, iki və ya on sualla kömək edə bilərsiniz ... Amma bilin: sualların sayı bacarıq səviyyəsinə tərs mütənasibdir.
· Heç vaxt “bəli” və ya “yox” cavabı verilə biləcək sual verməyin. Bunun mənası yoxdur.
· Dərsdən sonra xülasəni yenidən nəzərdən keçirin, uşaqlara verdiyiniz bütün sualları xatırlayın və onu daha dəqiq biri ilə əvəz edin.
· Hekayə baş vermədisə və ya çətinliklə çıxdısa - gülümsəyin, çünki bu, əladır, çünki uğur qabaqdadır.
2.3. Pedaqoji şuranın qərarının qəbulu.
İndi sizə baqajınızı götürməyi və əlavə tövsiyələri oxumağı təklif edirik.
2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların nitqinin inkişafı üçün şərait yaradılması davam etdirilsin.
Son tarix: daimi
3. Valideynlərlə sıx əməkdaşlıqda illik tapşırıq üzərində işi davam etdirin: bütün qruplarda öz əlləri ilə tematik albomlar yaratmaq üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəni təşkil edin; nağıllardan, şeirlərdən, tapmacalardan, öz kompozisiyasından hekayələrdən və illüstrasiyalardan ibarət yaradıcı kitablar; valideynlər və uşaqlar ilə hazırlanmışdır.
Son tarix: 10.10.1017
Məsul: müəllimlər.
4. “Bədii əsərlər vasitəsilə uşaqların nitqinin və şifahi ünsiyyətinin inkişafı” mövzusunda qruplarda valideyn-müəllim iclaslarının keçirilməsi
Son tarix: 10.10.1017
Məsul: müəllimlər.
5. Pedaqoqlar hər gün üçün bədii ədəbiyyat oxumağı planlaşdırarkən diqqət yetirməlidirlər: yaş qrupuna uyğun ədəbi əsərlər seçmək lazımdır; müxtəlif oxu janrlarından istifadə edin.
Son tarix: daimi
Məsul: 5 saylı qrupun tərbiyəçisi, tərbiyəçilər.
Ədəbiyyat:
1. Qolitsina N.S. "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kadrlarla metodik iş sistemi" - Ed. Ssenari: Moskva 2006
2. Eljova N.V. "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris şuraları, seminarlar, metodik birliklər" - Red. 2-ci - Rostov n/a: Phoenix, 2008
3. “Məktəbəqədər təhsil” jurnalı, 2009-cu il, No 6
4. “Məktəbəqədər təhsil” jurnalı, 2009-cu il, No 11
5. Novotortseva N.V. Uşaqların nitqinin inkişafı. - Yaroslavl: "İnkişaf Akademiyası", 1998.
6. Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları / O.S. Uşakova, E.M. Strunin. – M.: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2008
7. Zeitlin S.N., Poqosyan V.A., Elivanova E.A., Şapiro E.İ. "Dil. Nitq. Rabitə” - Sankt-Peterburq: KARO, 2006
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
"Uşaq bağçası" Nağıl
Mövzu üzrə Müəllimlər Şurası
"Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı: problemlər, həllər"
Hazırlanmış və ev sahibliyi etmişdir:
baş pedaqoq
E.V.Demidova.
İncəsənət. Oblivskaya,
2017
Hədəf: Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafını öyrətməkdə müəllimlərin səriştəsinin və uğurunun artırılması.
Şuranın gündəliyi:
1 . “Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafı»
2. Tematik nəzarətin nəticələrinə dair analitik hesabat- incəsənət. müəllim Demidova E.V.
3. "Nitq guşələri" müsabiqəsinin nəticələrinə dair analitik məlumat - sənət. pedaqoq E.V. Demidov
4. “Uşaqlarla işdə mnemonikadan, mnemotablelərdən istifadə” - pedaqoq E.V. Laşenkova
5. "Müəllimin nitqi xüsusidir" mini oyun - loqoped Okuneva N.S.
6. İşgüzar oyun "Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı" - sənət. müəllim Demidova E.V.
7. İnternet oyunları - təhsil psixoloqu M.N. Boqnyukov.
8. Müəllimlər şurasının qərarı.
Müəllimlər şurasının gedişatı:
Müəllimlər şurasını L.S.-nin sözləri ilə başlamaq istərdim. Vygotsky.
“Uşağın təkcə intellektual inkişafının deyil, həm də onun xarakterinin, duyğularının və bütövlükdə şəxsiyyətinin formalaşmasının bilavasitə nitqdən asılı olduğunu iddia etmək üçün bütün faktiki və nəzəri əsaslar var”.
1. “Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı» - İncəsənət. müəllim Demidova E.V.
Bu yaxınlarda istifadə məsələsi innovativ texnologiyalar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, çünki uşaq bağçasının işində yeniliklərin tətbiqi uşaqlara şəxsiyyətyönümlü yanaşmanı həyata keçirməyə kömək edir, onların qabiliyyətlərini və inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq pedaqoji prosesin fərdiləşdirilməsini və fərqləndirilməsini təmin edir. Bu gün diqqət uşağa, onun şəxsiyyətinə, özünəməxsus daxili dünyasına yönəlib. Buna görə də, şəxsi inkişaf məqsədinə optimal şəkildə uyğun gələn təhsil prosesinin təşkili üsullarını və formalarını seçmək məqsədini qarşımıza qoymuşuq. Müəllimlərin vəzifəsi hər bir uşaq üçün danışıq nitqinin praktiki mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq, hər bir şagirdə nitq fəaliyyətini, söz yaradıcılığını göstərməyə imkan verən elə tədris metod və üsullarını seçməkdir. Uşaq bağçamızın pedaqoji kollektivinin fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarını, ünsiyyət mədəniyyətini, fikirləri qısa və asanlıqla formalaşdırmaq bacarığını, müxtəlif mənbələrdən məlumat əldə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə, təbii dil mühitinin yaranmasına kömək edən dil mühitinin yaradılmasına yönəldilmişdir. rabitə ehtiyacları.
Ən vaciblərdən biri kimi nitqin mənası haqqında danışmağa ehtiyac yoxdur zehni funksiyalarİnsan həyatında. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün uşaqların nitqinin inkişafı üçün nə qədər vacib olduğunu hamımız bilirik. Məhz məktəbəqədər yaşda dil başqaları ilə əlaqə yaratmaq üçün əsas vasitəyə çevrilir və nitqdən kənar formalar (jestlər, üz ifadələri) köməkçi rol oynamağa başlayır.
Nitqin inkişafının əsas vəzifələri - sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşdırılması, ardıcıl nitqin öyrədilməsi bütün məktəbəqədər yaş dövründə həll olunur.. Ardıcıl nitqin formalaşması məktəbəqədər uşağın nitq tərbiyəsinin əsas vəzifələrindən biridir. Uşağın ardıcıl nitqinin inkişafı dilin səs tərəfinin, söz ehtiyatının və qrammatik quruluşunun inkişafı ilə sıx əlaqədə baş verir.
Məlumdur ki, çıxış tələb olunan komponent kommunikasiya, onun formalaşması prosesində.
Ardıcıl nitq - müxtəlif növ ardıcıl ifadələrin qurulması - əsaslandırma, rəvayət; mətni struktur olaraq qurmaq, bir sıra rəsmlər vasitəsilə süjet hazırlamaq, ifadənin hissələrini birləşdirmək bacarığı fərqli yollarəlaqələr qrammatik cəhətdən düzgün və dəqiqdir.
Ardıcıl nitqin inkişafı: bu problemin həlli nitqin iki formasının - dialoq və monoloqun inkişafı ilə bağlıdır. Dialoji nitqin inkişafı ilə Xüsusi diqqət uşaqlarda situasiyaya uyğun müxtəlif linqvistik vasitələrdən istifadə etməklə dialoq qurmaq (sual etmək, cavablandırmaq, izah etmək və s.) bacarığının formalaşmasına verilir. Bunun üçün bir uşağın ailədə, uşaq bağçasında və s. həyatı ilə əlaqəli müxtəlif mövzularda söhbətlərdən istifadə olunur.
Məhz dialoqda həmsöhbəti dinləmək, kontekstdən asılı olaraq sual vermək, cavab vermək bacarığı inkişaf edir. Bütün bu bacarıqlar uşaqların monoloq nitqinin inkişafı üçün də lazımdır.
Bu cür nitqin inkişafında əsas məqam uşaqlara təfərrüatlı ifadə qurma bacarığını öyrətməkdir. Bu, mətnin strukturu (əvvəlki, orta, son) haqqında elementar biliklərin formalaşdırılmasını, cümlələr və ifadənin struktur əlaqələri arasındakı əlaqə haqqında fikirləri əhatə edir. Sonuncu nitq bəyanatının uyğunluğuna nail olmaq üçün vacib şərtdir.
Monoloji nitqin mənimsənilməsi uşağın məktəbə tam hazırlığı üçün prioritetdir və bir çox alim və müəllimin qeyd etdiyi kimi, yalnız məqsədyönlü öyrənmə şəraitində mümkündür.
Nitq inkişaf edir fərqli növlər fəaliyyətlər: bədii ədəbiyyatla, ətrafdakı reallıq hadisələri ilə tanışlıq üçün sinifdə, savadlılıq, bütün digər siniflərdə, eləcə də onlardan kənarda - oyunda və bədii fəaliyyət, in Gündəlik həyat.
Hətta kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üçün sinifdə İKT-dən istifadə edərkən, onların marağı əhəmiyyətli dərəcədə artır və idrak qabiliyyətlərinin səviyyəsi yüksəlir. Multimedia təqdimatları tədris və inkişaf materialını parlaq istinad təsvirləri sistemi kimi təqdim etməyə imkan verir. İnternet saytları məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün köməkçi rolunu oynayır. Burada əsasən uşaq nitqinin və nağıl albomlarının inkişafı üçün illüstrasiyalı lüğət tapa bilərsiniz. lüğət uşaqlar; didaktik oyunlar və məşqlər, sinif qeydləri, müxtəlif illüstrativ materiallar, həm statik, həm də dinamik (animasiyalar, videolar).
Şifahi nitqin komponentlərinin formalaşdırılması vəzifələrini həyata keçirmək üçün müəllimlər şagirdlərin nitq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafında nağıl terapiyası texnologiyasından istifadə etməklə layihə metodundan fəal istifadə etməlidirlər. Layihə zamanı məktəbəqədər uşaqların nağılları təkrar danışmaq üçün sinifdə şifahi nitqini inkişaf etdirmək üçün uşaqlar nağıl üçün kollajlara baxmağa dəvət olunur, sonra təkrar izahat tərtib etmək üçün aralıq (yüngül) mnemonik cədvəllə işləmək və sonra fəsadlarla mnemonic masa ilə. Bu texnologiyanın tətbiqi nəticəsində uşaqlar əsərləri təkrar danışmaqda çətinlik çəkmirlər. Dərsdə nağıl terapevtik effekti nağıl obrazının, nağıl ab-havasının üç komponentinin birləşməsi ilə əldə edilir: nağılın musiqi obrazı, nağıl məkanının obrazı (işıqlandırma effektləri), nağılın aktual şəkildə danışılması və nağıl personajlarının stolüstü teatrda nümayişi. Sonuncuya təşkilat "Nağıl ziyarəti" mini-muzeyləri qruplarında kömək edir. Bu layihənin həyata keçirilməsi təkcə şagirdlərin şifahi nitqinin inkişafına deyil, həm də həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqənin müsbət kommunikativ təcrübəsinə töhfə verir.
2. Tematik nəzarətin nəticələrinə dair analitik hesabat
"Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda nitqin inkişafı"
Sertifikatı hazırlayanlar: baş müəllim Demidova E.V.
MBDOU "Skazka" uşaq bağçasında 20 fevral - 28 fevral 2017-ci il tarixləri arasında vəziyyəti müəyyən etmək üçün "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda nitqin inkişafı" mövzusunda tematik nəzarət aparıldı. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq mühitinin və məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı. Yoxlama apardı: baş müəllim - Demidova E.V.
Uşaq bağçasının bütün qruplarında tematik nəzarət aparılmışdır. Aşağıdakı suallar təhlil edildi:
- nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının tərbiyəsi üzrə planlaşdırma işlərinin sistemi və dəyişkənliyi;
- nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının tərbiyəsi üçün faydaların mövcudluğu və müxtəlifliyi;
- məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı və ünsiyyət bacarıqlarının tərbiyəsi, bilavasitə təhsil fəaliyyətini və məktəbəqədər uşaqlarla birgə fəaliyyətləri səriştəli təşkil etmək və aparmaq bacarığına dair iş sistemi.
Aşağıdakı nəzarət forma və üsullarından istifadə edilmişdir:
- uşaqlarla təqvim planlarının təhlili;
- bu sahədə qruplarda sənədləşmənin idarə edilməsinin təhlili (uzunmüddətli planlaşdırma, məktəbəqədər uşaqlarla fərdi işin planlaşdırılması, əlavə təhsil üzrə işin planlaşdırılması və bu sahədə şagirdlərin valideynləri ilə iş);
- Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq inkişaf edən mühitin təşkili;
- birbaşa təhsil fəaliyyətinin və məktəbəqədər uşaqlarla birgə fəaliyyətin təhlili;
Tematik baxış aşağıdakıları aşkar etdi. Uşaqlar arasında ünsiyyət tonu mehriban və sakitdir. Uşaqlarda jestlərdə, mimikalarda təmkinlilik bir-biri ilə ünsiyyətdə müşahidə olunur, onlar müəllimi dinləməyə, yaxud uşaqların sözünü kəsmədən növbəyə dayanmağa çalışırlar. Baxmayaraq ki, diqqətsizlik, dinləyə bilməmək halları olur. Uşaqlar nitq etiketinə özlərindən əməl edirlər Şəxsi təcrübə və ya müəllimin göstərişi ilə (bütün qruplarda). Bunlar salam, minnətdarlıq, xahiş, üzr istəmək sözləridir.
Uşaqlar müxtəlif yollarla ünsiyyət qururlar: əsasən hər hansı bir fəaliyyət üçün. Oyun fəaliyyətinin təşkili ilə bağlı alt qrup uşaqları ilə ünsiyyət qura bilirlər.
Ünsiyyət üçün intizam səbəbi halları var (fiziki müdaxilələr, oyuncaqların və ya digər materialların bölünməsi ilə bağlı öz aralarında münaqişələr).
Uşaqlar çox güvənirlər, onların həmyaşıdlarından və pedaqoqlarından heç bir sirri yoxdur, ona görə də özləri və ailələri haqqında həvəslə danışırlar.
Uşaqların alt qruplarında söhbətlərin mövzuları kitablar, oyunlar və birgə fəaliyyətlər, oyuncaqlar (bütün qruplarda) haqqındadır. Uşaq bağçasındakı həyat haqqında, haqqında ətrafdakı həyat, mövzular haqqında ən çox bir qrup uşağın müəllimlə söhbətlərində müşahidə olunur.
Xarakterik analiz ünsiyyət bacarıqları uşaqlar göstərdilər: uşaqların öz nitqi əlaqə yaratmaq üçün çevrilir, nitqin təşəbbüskarlığı və hədəflənməsi var.
Uşaqların müayinəsinin nəticələri ilə yanaşı, tərbiyəçilərin peşəkarlığını da qeyd etmək lazımdır.
Tərbiyəçilərin ünsiyyət tonunda xeyirxahlıq, sakitlik üstünlük təşkil edir. Müəllimlər uşaqların suallarına diqqətlə yanaşırlar. Ünsiyyətdə nitq etiketindən istifadə edirlər, bununla da uşaqlar üçün müsbət nümunə olurlar. Uşaqlar danışarkən pedaqoqlar uşaqların sözünü kəsmədən danışmaq imkanı verirlər. Eyni zamanda, nadir hallarda duruşda, mimikalarda və jestlərdə sərtlik var.
Tərbiyəçilərin uşaqlarla ünsiyyətinin səbəblərinin nəticələrini təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gələ bilərik ki, təşkilati olan ən çox istifadə olunur (təhsil fəaliyyəti üçün bir qrup uşaq təşkil etmək, rejim anlarını keçirmək üçün); və hər hansı bir fəaliyyət üçün (oyun, iş tapşırıqları, uşaqlarla fərdi iş üçün). Bu iki ünsiyyət hadisəsi bir-biri ilə çox sıx bağlıdır.
Ünsiyyət üçün intizam səbəbi bütün qruplarda da mövcuddur, lakin daha az tez-tez (ayrı-ayrı uşaqların intizamına gəldikdə). Müəllimlərin intizam səbəbindən xeyirxah, təmkinli formada istifadə edilməsi, uğurlu üsullardan (əmək fəaliyyətinə cəlb etmə, tapşırıq, fərdi söhbət, izahat, tərbiyəçi ilə birgə fəaliyyət) istifadəsində müsbət təcrübəsi qeyd edilmişdir.
GCD zamanı müəllimlərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinin təhlili göstərdi ki, müəllimin nitq fəaliyyəti üstünlük təşkil edir. Təhsil şəraiti zamanı uşaqların özlərinin idrak və nitq fəaliyyəti qeyri-kafidir. Bu o deməkdir ki, müəllimlər uşaqların təşəbbüskarlığı, marağı, marağı, fəallığı üçün tam şərait yaratmayıb.
Tərbiyəçilər həm bir uşaqla, həm də bir uşaq alt qrupu ilə müxtəlif söhbət mövzularından istifadə edirlər: uşağın özü, ailəsi, əşyalar və oyuncaqlar, uşaq bağçası həyatı, ətrafındakı həyat haqqında.
Rəsm və illüstrasiyaların yoxlanılması, mövzu mühiti ilə tanışlıq, təbiətlə tanışlıq yolu ilə dialoq nitqinin inkişafı planlaşdırılır. Dialoq rollu oyunlar, nitq oyunları, dramatizasiya oyunları, teatr fəaliyyətləri ilə keçir, ünsiyyət mədəniyyəti üçün tapşırıqlar planlaşdırılır.
Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqların (gənc, böyük qruplar) nitqinin inkişafı və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması üzrə fərdi iş (uşağın soyadı və adını göstərməklə) kifayət qədər planlaşdırılmır; kitab guşəsində iş - kitab təmiri, sərgi tərtibatı (kiçik, orta, böyük, hazırlıq qrupları); uşaqlarla fərdi və qrup söhbətləri (böyük qrup); bədii ədəbiyyatla tanışlıq (böyük, hazırlıq qrupları).
Kiçik, orta və valideynlərlə işin planlaşdırılması böyük qruplar: məsləhətlər, söhbətlər, valideynlərə məsləhətlər.
Tematik nəzarət üzrə nəticə.
Aparılan tematik nəzarət göstərdi ki, məktəbəqədər uşaqların nitq və ünsiyyətinin inkişafı problemi aktualdır və bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həll olunur: GCD, uşaqların sərbəst fəaliyyəti, rejim anları, gəzintilər vasitəsilə.
Qruplarda uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaradılmışdır: didaktik və rollu oyunlar, teatr fəaliyyətləri, qrup və fərdi söhbətlər təşkil olunur. Yığılmış illüstrativ vizual material.
Bununla belə, zəruridir: qruplarda uşaqlar və valideynlərlə işin planlaşdırılması sisteminə, məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün model və sxemlərin praktikada istifadəsinə, böyüklərlə ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına diqqət yetirmək lazımdır. və həmyaşıdları, uşaqların idrak və nitq fəaliyyətinin təzahürü üçün sinifdə optimal şəraitin yaradılması.
Təkliflər:
1. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün model və sxemlərdən praktikada istifadə edin.
2. Təqvim planlarında planlaşdırmaq və məktəbəqədər uşaqlar (gənclər, böyüklər qrupları) üçün nitqin inkişafı və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması üzrə fərdi iş (uşağın adı və soyadı göstərilməklə) həyata keçirmək; kitab guşəsində iş - kitab təmiri, sərgi tərtibatı (kiçik, orta, böyük, hazırlıq qrupları); uşaqlarla fərdi və qrup söhbətləri (böyük qrup); bədii ədəbiyyatla tanışlıq (böyük, hazırlıq qrupları).
3. Valideynlərlə iş planına məktəbəqədər uşaqlar arasında kommunikativ səriştənin inkişafında pedaqoji təcrübələrini genişləndirmək üçün tədbirlər daxil edin.
4. Mini-oyun "Müəllimin nitqi xüsusidir" - loqoped Okuneva N.S.
Hər bir yetkin insan və onun nitq davranışı nümunədir. Unutmayın ki, yanımızda uşaqlar var, sizin çıxışınıza baxın və övladınıza ana dilinin mədəniyyətini mənimsəməsinə kömək edin. Uşaqlara imkan verməməliyik ki, səndən, məndən xəbər tutsunlar, sonra özləri də “soyadım, on toyuq, çəkmələrimi soyundum, məndən qabağa get” deyirlər. Danışıq tərzindən istifadə edən böyüklər öz fonetik səliqəsizliyindən xəbərsizdirlər. Eyni zamanda, onlar uşağın tələffüz nümunələrini mənimsədiyi düzgün nitq mühitinə diqqət yetirməlidirlər,
rus dilində xüsusi yer tutur stress . Ürəyin döyüntüsü kimidir. Kimsə stressin səhv yerləşdirilməsi ilə sözü təhrif edənə qədər bunu xatırlamırıq - o, dərhal ritmik nəbzini, bəzən hətta mənasını itirir.
Çox vaxt stressin yerləşdirilməsi ilə bağlı şübhələr var. Bu işdə lüğət əvəzsiz köməkdir.
Oyun - təlim "Vurğu"- diktə altında sözləri yazmaq, vurğu qoymaq. (Kataloq, daha gözəl, ilgək, çuğundur, yetimlər, sement, çağırış, başlanğıc, başladı, vərəq, zəng, əlifba, mübahisə, müqavilə, asudə vaxt, üzük, kataloq, rüb, başlanğıc, döngə, faiz, rəqqas, kəmər, ərköyün).
Oyun - müsabiqə "Səhvləri düzəldin".
“Uşaqlar uşaq bağçasına qaçırlar. Sən onların arxasınca qaç. Evdən çıx. Tülküyə minin. Gör necə maşın sürürəm. Qayğıma qal. Gəl birlikdə oynayaq. Burada spatulanı qoymaq lazımdır, yerə qoyun. Paltonumu təmizləyirəm. Neçə dəfə sənə deməliyəm ki, məni gözlə.
Blits - viktorina "Fərqi hiss et".
“Səhər tezdən oyanıb işə hazırlaşmağa başladım. Əvvəlcə o, geyinməyə başladı (geyinməyə və ya geyinməyə), başladı ..... papaq taxmağa başladı .... Və sonra oğluna başladı (geyinmək və ya geyinmək). Nə geyinə bilərsən? Bəs geyinmək? (kimsə: uşaq, qardaş, kukla).Bir şey geyin, kimisə geyin.
haqqında danışaq intonasiya ifadəliliyi. Bir dəfə qədim yunan filosofu və müdrik Sokratın yanına bir adam gətirildi, onun haqqında öz fikrini bildirməli oldu. Amma qonaq hər zaman susurdu. Sokrat qışqırdı: “Danış ki, səni görüm!” Həqiqətən də, çox vaxt insanın ilk təəssüratları onun səsinin təsiri altında formalaşır. Səs insanın güzgüsüdür, güclü təsir vasitəsidir. Xüsusilə uşaqlarla işləyərkən şifahi nitqdə səs tonu müstəsna rol oynayır.
5. Tərbiyəçilər üçün işgüzar oyun "Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı" - sənət. pedaqoq E.V. Demidov
İşin təsviri: D ladin oyunu məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsində pedaqoji işçilərin peşəkar səriştəsini, pedaqoji bacarıqlarını artırmağa yönəldilmişdir.
Hədəf
Müəssisədə məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə işlərin təkmilləşdirilməsi.
Tapşırıqlar:
Nitqin inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsində təhsil işçilərinin biliklərini, peşə səriştəsini, pedaqoji bacarıqlarını artırmaq.
Təklif olunan məsələləri, tapşırıqları müzakirə etmək və razılaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirin. İştirakçıların yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
Oyun Atributları : Komanda emblemləri, kapitanların döş nişanları, krossvordlar, qara qutu, rəsmlərin reproduksiyaları (I.I. Levitan "Qızıl payız", V.M. Vasnetsov "Alenuşka", A.K. Savrasov "Qalalar gəldi", K.S. Petrov- Vodkin "Səhər Still Life") , atalar sözləri və məsəllərlə işləmək üçün kartlar, münsiflər heyəti üçün protokol formaları.
Oyunun qaydaları: Başqalarını dinləməyi bilin.
Problemin ümumi həllini inkişaf etdirin.
Oyunda fəal iştirak edin.
Münsiflər heyətinin qiymətləndirməsinə etiraz etməyin.
Nitq və nəzakət mədəniyyətinə riayət edin.
Vuruş:
Komanda bölgüsü. Kapitanların seçimi. Münsiflər heyətinin təqdimatı, aparıcı.
1 tapşırıq.
1 dəqiqədən sonra komandanın adı və devizi ilə gəlin.
2 tapşırıq. Nəzəri hissə.
Sualları olan şarlar ağacdan asılır. Hər komandadan dörd nəfər ağacın yanına gəlir və sual toplarını götürür və onlara cavab verir. Münsiflər heyəti cavabın düzgünlüyünü və vaxtı qiymətləndirir.
Suallar:
1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı üçün vəzifələri sadalayın.
- Söz ehtiyatının inkişafı
- nitqin qrammatik strukturunun formalaşması
- sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi
- ardıcıl nitqin inkişafı
- uşaqları savadlılığa hazırlamaq
- nitq tənəffüsünün inkişafı, ifadəlilik
2. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı dedikdə nə başa düşürük?
- Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı nitqin bütün aspektləri üzərində işdir.
3. Dialoq nədir?
- Dialoq iki və ya daha çox insanın söhbətidir. Dialoqa söhbət formasında ədəbi əsər də deyilir.
4. Monoloq nə deməkdir?
- Monoloq - (yunanca monos - bir və logos - nitq) - nitq aktyor, əsasən dramatik əsərdə, personajların danışıq ünsiyyətindən kənarlaşdırılan və dialoqdan fərqli olaraq birbaşa cavabı nəzərdə tutmayan; auditoriyaya və ya özünə ünvanlanmış nitq.
5. Bir hadisəni (deyişi) uyğun şəkildə təyin edən məcazi, qısa kəlamın adı nədir
6. Adı nədir qısa hekayə, ən çox poetik, əxlaqi nəticə ilə alleqorik məzmun (nağıl)
7. Şifahi xalq yaradıcılığının əsas növü, fantastika, macəra və ya bədii povestin adı nədir? məişət xarakteri(hekayə)
8. şifahi xalq yaradıcılığının adı nədir, xalq müdrikliyi(folklor)
2 tapşırıq "Qara qutu"
Aparıcı: Ardıcıl nitqin obrazlılıq kimi keyfiyyətinin formalaşmasında təsviri sənət əsərləri ilə işləməyin rolu böyükdür. Bədii əsərlərin estetik qavrayışının formalaşması bədii ifadə vasitələrindən müxtəlif ifadə növlərində - təsvir, rəvayət, əsaslandırmada istifadəyə təsir göstərdiyindən. Şəklin məzmununu uşaqlara çatdırmaq üçün maraqlı, əlçatan bir formada əlaqə qurmaq bacarığı müəllimin nitqinin zəruri keyfiyyətidir.
Qara qutuda təsviri hekayə tərtib etmək üçün istifadə olunan rəsmlərin reproduksiyaları var. Komanda şəklin adını və müəllifini təxmin etməlidir.
Pedaqoqların nümunəvi hekayələri
1. Kətan xarakterik rus mənzərəsini təsvir edir. Payızın ortasında sakit bir gün. Günəş parlayır, amma o qədər də parlaq deyil. Gözlərinizin önündə bir rus genişliyi açılır: tarlalar, bağlar, çay. Rəssam meşəni “rənglənmiş qüllə kimi, yasəmən, qızılı, tünd qırmızı ...” təsvir etdi və füsunkar payız fəslini təsvir etmək üçün ifadəli çoxrəngli rənglər tapdı. Yarpaqların qızılı çayın təmiz suyunu və səmanın mavisini gözəl şəkildə yola salır. Yavaş axan çayın hamar səthi hələ güclü soyuq küləklə pozulmur. Çayda sanki güzgüdə sahil ağacları, kollar və yüksək səma əks olunur. Şəkil isti, küləksiz bir günü əks etdirir. Hər şey sükut və payız sülhü ilə nəfəs alır.
2. Şəklin süjeti yetimlik, uşaqların iztirabları, rus dilindən ilhamlanıb. Xalq nağılı. Qarşımızda pis adamların etdiyi təhqirləri qışqırmaq, ağır həyatından kədərlənmək üçün evdən kolluqluğa, dərin hovuza qaçan bir qız dayanır. Axşam. Sübh sönür. Alatoran gənc şam ağaclarına, qaralmış suya enir. Bir qız bir qayanın üstündə tək oturur. Onun əyilmiş sifətində, qara rəngli kədərli sifətində kədər və iztirab ifadə olunur. Tünd, geniş açılmış gözlər yaşla örtülmüşdür, görünüşü hərəkətsizdir, ipək kimi qəhvəyi saçlar çiyinlər üzərində dolaşıq iplərə səpələnmişdir, barmaqları sıx bir şəkildə sıxılmış, dizləri birləşdirir. O, pis geyinib. Əynində köhnə, cırıq kaftan, solğun mavi pencək, ayaqları çılpaqdır, bayırda artıq payızdır. Təbiət qızın əhval-ruhiyyəsinə uyğundur. Kədərlə susdu, gənc ağcaqayınlar və ağcaqanadlar ətrafda dondu. Erkən payız. Təbiətin ilk dəfə solması. Saralmış yarpaqlar suyun güzgü səthinə düşür. Qaranquşlar qızın başı üzərində sakitcə cingildəyir, sanki onu sakitləşdirməyə, kədərini dağıtmağa çalışır. Zirvəli gənc şamlar, iti çəmən gövdələri, sanki qızı qoruyur, onu pis insanlardan qoruyur. Şəklin ümumi tonu parlaq deyil, tünd yaşıl və qırmızı-qəhvəyi rənglər üstünlük təşkil edir. Şəkil çox poetikdir.
3. Şəkil xüsusi, səmimi təəssürat yaradır. Ondan yaxın və əziz bir şeylə çıxır. Qarşımızda təvazökar bir kənd mənzərəsi var. Ön planda əriyən məsaməli qarla örtülmüş gölməçənin sahilində qoca əyri ağcaqayın ağacları sıra ilə düzülmüşdü. Qala yuvaları onların çılpaq budaqlarında yerləşir və bu quş evlərinin sahibləri ətrafda gəzirlər. Arxa fonda yaz günəşi ilə işıqlandırılan taxta hasar görünür və onun arxasında kənd kilsəsinin zəng qülləsi ucalır. Və daha sonra, meşəyə qədər, əriməmiş qar şirniyyatları olan qəhvəyi sahələr var idi. Bu təvazökar mənzərə, çəngəldən gələn şəffaf bahar havası ilə doludur. Hündür, yumşaq mavi buludlarda və günəşin zəif işığında hiss olunur. Havadan bahar iyi gəlir.
4. Qarşımızda kiminsə qayğıkeş əli ilə təmiz sıyrılmış taxta stol, çəhrayı masa. Ağacın incə qoxusunu yayır. Stolda balaca samovar, nəlbəkidə bir stəkan, yumurta, bir buket çöl gülü, fənər və bir qutu kibrit var. Obyektlər bir baxışda qarşımızda uzanır. Parıldayan samovarın üzləri şən parıldayır. Onun güzgü səthində masanın əksini görə bilərsiniz. Günəş parıltısı bir stəkan çayda, yumurtada, fənərdə, vazada oynayır. Şəffaf şüşə vazada - çöl çiçəklərindən ibarət bir buket: mavi, sanki qarşımızda baş əyir, kiçik günəşlərə bənzər zənglər və sarı papatyalar. Yuxarı küncdə rəssam iri, qırmızı, yaltaq qulaqlı bir it qoydu. Ağıllı it səbirlə şəkildə görünməz şəkildə mövcud olan ustasını gözləyir. Deyəsən, o, yaxınlıqdadır. Bütün mənzərə şəffaf günəşli səhər kimi parlayır. Parlaq işıq, sülh və saflıqla doludur. Niyə sevinc hissi daha da güclənir.
Cavablar
1.I.I. Levitan "Qızıl payız"
2.V.M. Vasnetsov "Alyonushka"
3.A.K. Savrasov "Qalalar gəldi"
4.K.S. Petrov-Vodkin "Səhər natyurmort"
3 tapşırıq. dramatizasiya
Aparıcı: Nağıl uşağın nitqi, idrak, bədii və estetik inkişafı üçün güclü vasitədir. Nağıl uşaqlara xeyirlə şərin, cəsarətlə qorxaqlığın, mərhəmətlə qəddarlığın, mətanət və qorxaqlığın nə olduğunu anlamağa kömək edir. Uşaqlar nağılları personajlar, keçidlər, illüstrasiyalarla asanlıqla tanıyırlar. Tapşırığınız daha çətin olacaq. Bir komanda şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən (jestlər, pantomima, üz ifadələri) istifadə edərək nağıl səhnəsini göstərməlidir; digəri onun adını təxmin etməlidir. Sonra komandalar yerlərini dəyişirlər.
Bu cür tapşırıqlar uşaqlarda yaradıcılıq və təxəyyül inkişaf etdirir. Uşaqlar daha azad, azad olurlar.
4 tapşırıq. "Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı" mövzusunda krossvordlar
Krossvord nömrəsi 1
1. Nitq, bir nəfərin hekayəsi.
2. Üfüqi. Prefiksdən, şəkilçidən istifadə edərək başqa bir köklü söz əsasında yeni söz yaratmaq.
2. Şaquli. Obyekti, predmeti, hadisəni bildirən nitq hissəsi.
3. ilə başlayan hekayə növü ümumi tərif və subyektin və ya obyektin adı, sonra əlamətlər, xassələr, keyfiyyətlər siyahısı var və subyekti qiymətləndirən və ya ona münasibət bildirən yekun ifadə ilə bitir.
4. Nəsr, təsvir, rəvayət, tarixdə kiçik ədəbi əsər.
5. Müəllimin nitqin inkişafı üçün dərsdə istifadə etdiyi, sualdan, izahdan, söhbətdən, müəllimin hekayəsindən istifadə edən üsul.
6. Səs baxımından fərqli, lakin mənaca yaxın sözlər.
Cavablar: 1. Monoloq. 2 üfüqi. Söz əmələ gəlməsi. 2 şaquli. isim. 3. Təsvir. 4. Hekayə. 5. Şifahi. 6. Sinonimlər.
Krossvord nömrəsi 2
1. Mənaca əks olan sözlər.
2. Uşaqların zamanla və məntiqi ardıcıllıqla cərəyan edən süjeti inkişaf etdirməli olduqları hekayə növü.
3. Kitab yazan adam bir növ əsər yaradır.
4. Subyektin hərəkətini bildirən nitq hissəsi.
5. Nitq inkişafı dərslərində müəllimin istifadə etdiyi, uşaqlara oyuncaqlar, əşyalar, şəkillər, fotoşəkillər, rəsmlər, slaydlar və s.
6. İki nəfər arasında söhbət.
7. Şifahi xalq yaradıcılığının növü, həll edilməli olan sual və ya tapşırıq.
Cavablar: 1. Antonimlər. 2. Rəvayət. 3. Müəllif. 4.Fel. 5. Vizual. 6. Dialoq. 7. Tapmaca.
5 tapşırıq. Oyun
Komanda kapitanları söz oyunu, barmaq gimnastikası keçirməyə dəvət olunur.
Oyun Seçimləri
Söz oyunu "Sözü bitir"
Uşaqlar bir dairədə otururlar. Lider birinə top atır və bir sözün ilk hecasını deyir, məsələn: "Ma ...". Topun atıldığı uşaq onu tutur və hecaya elə bir sonluq əlavə edir ki, cəmi bir söz təşkil etsin. Məsələn: lider deyir: "Ma ...", tutan cavab verir: "... ma" (Ana) - və topu liderə atır. Sözlər qısa və uşaqlara tanış seçilməlidir, oyunun əvvəlində ev sahibi bunların bir dairədə duranların adları olacağını söyləyə bilər. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na və s. Tədricən, təkrar-təkrar, üç hecalı sözləri təqdim etməklə oyun çətinləşə bilər. Məsələn: ev sahibi deyir: "Ma ..." və topu uşağa atır, tutan cavab verir: "şi" və topu başqa bir oyunçuya atır. Sözü bitirir: "on" (Ma-shi-na) və topu liderə atır və s.
6 tapşırıq. Atalar sözləri ilə işləmək
Aparıcı: Uşaqların nitq inkişafında atalar sözləri və məsəllərə böyük yer verilir. Atalar sözləri və məsəllər uşağın sözün semantik tərəfinə şüurlu münasibətini inkişaf etdirmək üçün geniş imkanlara malikdir. Atalar sözləri və məsəlləri başa düşmək və istifadə etmək sözlərin məcazi mənasını mənimsəməyi, onların müxtəlif vəziyyətlərə tətbiqi imkanlarını dərk etməyi əhatə edir. Məhz atalar sözlərində, məsəllərdə böyük mənəvi-estetik potensial qoyulur. Onlar həcmcə böyük deyil, məna baxımından böyükdürlər. Nitqində atalar sözləri və məsəllərdən istifadə etməklə uşaqlar öz fikirlərini və hisslərini aydın və bəlağətlə ifadə etməyi öyrənirlər.
Fasilitator komanda nümayəndələrini tapşırıqları olan kartları seçməyə dəvət edir
Kart nömrəsi 1
1. Xoşbəxtlik qızılda deyil. (Toyuq Ryaba)
2. Kimin malikanələri, o və çörəyi. (Üç ayı)
3. Çıxışlara inanmayın, bal çox olan yerdə, özünüzə çox güvənməyin. (Kolobok)
1. Bəbir oğlu da bəbirdir (Afrika) -Alma heç vaxt ağacdan uzaq düşmür
2. Dəvəni körpünün altında gizlədə bilməzsən (Əfqanıstan) -Qətl üzə çıxacaq
3. Səs-küylü deyil, sakit çaydan qorx (Yunanıstan) -Hələ sular dərindən axır
Kart nömrəsi 2
Sözün mənasına uyğun gələn nağıl seçin.
1. İki dəfə birlikdə, hər hansı bir iş, dostlar mübahisə edir. (şalgam)
2. Sıx yerlərdə, lakin inciməz. (Mitten)
3. Qoyun dərisinə bürünmüş canavar olmaq istəyirdim, alınmadı. (Canavar və yeddi cavan keçi)
Atalar sözlərini rus dilinə "Tərcümə et".
1. Səssiz ağız - qızıl ağız (Almaniya) -Söz gümüşdür - sükut qızıldır
2. Soruşan itməz (İrlandiya) -Kiyevə dil gətirəcək
3. Yanmış xoruz yağışdan qaçır (Fransa) -Süddə yandı, suya üfürüdü
7 tapşırıq. Fikir bankı
Bütün iştirakçılar suala cavab verməklə İdeya Bankını doldurmağa dəvət olunur: Uşaqların nitqinin inkişafında şagirdlərin valideynləri ilə necə əməkdaşlıq etmək olar, hansı fəaliyyətləri təklif edə bilərsiniz? (Müzakirə)
Biznes oyununun yekunlaşdırılması
Münsiflər heyəti cavabları müzakirə edir və onları qiymətləndirir. Təkcə onların düzgünlüyü deyil, həm də müzakirə zamanı kollektiv üzvlərinin davranışı, nitqin düzgünlüyü, aydınlığı, savadlılığı və ifadəliliyi nəzərə alınır.
Ev sahibi ümumi nəticəni elan edir (münsiflər heyətinə görə), kiçik suvenirlər verir, iştirak üçün təşəkkür edir.
Biblioqrafiya
1. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin və yaradıcılığının inkişafı: Oyunlar, məşqlər, dərs qeydləri / Ed. O.S. Uşakova. - M .: TC Sfera, 2001.
2. Baş pedaqoqun arayış kitabı / red.-komp. ÜSTÜNDƏ. Koçetov. - Volqoqrad: Müəllim, 2013.
3.Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası / O.S. Uşakova, E.M. Strunina. – M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2004.
Pedaqoji şuranın qərarı:
- MBDOU-da uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq, onları böyüklərlə və öz aralarında şifahi ünsiyyətə həvəsləndirmək.
- Müəllimlər müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə məktəbəqədər uşaqlarda kommunikativ və nitq fəaliyyətinin formalaşdırılması üzərində işi davam etdirməli, valideynləri işə cəlb etməlidirlər.
/ müddət: daim, otv: repetitorlar /
- Tədris prosesində uşaqların nitqinin inkişafında, həssas məqamlarda mnemonika cədvəllərindən istifadə edin.
/ müddət: daim, cavab: pedaqoqlar /
3 saylı ŞAFTALI ŞURASI
Mövzu: « Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı»
Davranış forması: biznes oyunu
Hədəf: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə işin təkmilləşdirilməsi.
Tapşırıqlar:
1) müəllimlərin uşaqların nitqinin inkişafı sahəsində biliklərini genişləndirmək ehtiyacını dərk etmələrinə səbəb olmaq;
2) məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı proseslərini layihələndirmək, qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
3) kollektivdə uşaqlarla işləməkdə ən təsirli forma və üsullar üçün yaradıcı axtarış mühiti yaratmaq;
Müəllimlər şurasının kursu.
Tixomirova I.V.
Sizi Pedaqoji Şuranın növbəti iclasında salamlamaqdan məmnunam.
Görüşümüzün mövzusu "Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı"dır.
Gündəlik:
Əvvəlki Pedaqoji Şuranın qərarlarının icrası
Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı probleminin aktuallığı
Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafının əsas istiqamətləri və vasitələri
Danışıq terapiyası müayinəsinin nəticələri
Tematik nəzarətin nəticələri
biznes oyunu
Əvvəlki Pedaqoji Şuranın qərarlarının icrası.
Uşaq bağçasında 2 saylı Pedaqoji Şuranın qərarlarının icrası zamanı metodik həftə çərçivəsində Smirnov V.P. “Birbaşa təhsil fəaliyyətində əməkdaşlıq texnologiyası” metodik seminarı, “Sinifdə birgə – fərdi fəaliyyətin təşkili” və “Uşaqlara əməkdaşlıq bacarıqlarının öyrədilməsində birgə – ardıcıl fəaliyyət” mövzusunda master-klass keçirmişdir. Shipulina A.S. “Fəal dinləmə texnikası” adlı psixoloji seminar təşkil etmiş və keçirmişdir.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əməkdaşlıq bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə tərbiyəçilərin iş formaları ilə tanış olmaq məqsədilə aprel ayında təkrar tematik nəzarət təşkil olunacaq.
2. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı probleminin aktuallığı:
Hər kəs danışa bilər, amma bizdən yalnız bir neçəsi düzgün danışır. Başqaları ilə söhbət edərkən biz nitqdən insan funksiyalarının ötürülməsi vasitəsi kimi istifadə edirik. Məhz başqa insanlarla ünsiyyət vasitəsi ilə insan özünü şəxsiyyət kimi dərk edir.
Məktəbəqədər yaşlı uşağın şəxsiyyətinin inkişafının başlanğıcını onun nitq inkişafını qiymətləndirmədən mühakimə etmək mümkün deyil. Nitqin inkişafı zehni inkişafın əsas göstəricisidir. Nitqin inkişafının əsas məqsədi onu hər yaş mərhələsi üçün müəyyən edilmiş normaya çatdırmaqdır fərdi fərqlər uşaqların nitq səviyyəsi olduqca yüksək ola bilər.
Smirnova V.P.
Yanvar ayında uşaq bağçasında 3-7 yaşlı uşaqların loqopedik müayinəsi keçirilib, onun məqsədi uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək olub.
Loqoped müayinəsinin nəticələri (arayış)
Tixomirova I.V.
Nəticələr ən azı məyusedicidir. Məktəbəqədər yaşda lazımi nitq inkişafını almamış uşaqlar itirilmiş vaxtlarını böyük çətinliklə tamamlayır, gələcəkdə bu inkişaf boşluğu onlara təsir göstərir. gələcək inkişaf. Məktəbəqədər uşaqlıqda nitqin vaxtında və tam formalaşması normal inkişafın və sonrakı uğurlu təhsilin əsas şərtidir.
Nitqin inkişafının əsas vəzifələri səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğət işi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması, ətraflı ifadə qurarkən onun ardıcıllığıdır - hər biri üzrə həll edilir. yaş mərhələsi. Ancaq yaşdan yaşa qədər hər bir tapşırığın tədricən çətinləşməsi olur, tədris metodları dəyişir. Qrupdan qrupa keçərkən bu və ya digər tapşırığın xüsusi çəkisi də dəyişir. Tərbiyəçiyə nitqin inkişafı üçün əvvəlki və sonrakı yaş qruplarında həll olunan vəzifələrin ardıcıllığının əsas xətləri və hər bir tapşırığın həllinin mürəkkəb xarakteri təqdim edilməlidir.
Bundan əlavə, uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların nitq və nitq ünsiyyətinin inkişafı bütün fəaliyyət növlərində, o cümlədən müxtəlif formalar xüsusi kimi nitq dərsləri, həmçinin tərəfdaşlıq və müstəqil fəaliyyətlərdə.
Smirnova V.P.
3. "Ağıllı və ağıllı" oyunu
İndi sizə "Ağıllı və ağıllı" oyununu təklif edirəm.
Oyunun qaydaları:
Bütün müəllimlər oynayır
Bir sual üzərində düşünmək üçün vaxt 10 saniyədən çox deyil.
Müəllim sualın cavabını bildiyinə inanırsa, siqnalı qaldırır.
Cavab səhv olarsa, digər müəllimlər öz cavablarını verə bilərlər, həm də siqnalla.
Suala hər düzgün cavab üçün müəllim medal alır.
Müəllim 5 medal qazanıbsa, 1 ordenin dəyişməsi var
Nəticədə, kim daha çox sifariş toplayırsa, o olacaq“Müdrik müəllim”.
Mövzu oyunumuz "Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üsulları"
Suallar:
1. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün əsas vəzifələri adlandırın.
1. Lüğətin hazırlanması.
Nitqin qrammatik tərəfinin formalaşması.
Səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi.
Danışıq (dialoji) nitqin formalaşması.
Hekayənin öyrədilməsi (monoloji nitq).
Ədəbiyyata giriş.
Uşaqları savadlılığa hazırlamaq.
2. Ardıcıl nitqin növlərini adlandırın.
(monoloji və dialoji nitq)
3. Dialoq nitqin hansı formalarını bilirsiniz?
(söhbət, söhbət)
4. Danışıq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üsullarını adlandırın
Təhlükəsizlik anlarında planlaşdırılmamış qısa söhbətlər
Xüsusi təşkil edilmiş planlaşdırılmış söhbətlər: fərdi və kollektiv
Şifahi tapşırıqlar
Şəkillərə, uşaq rəsmlərinə, kitablara birgə baxış
uşaq birliyi müxtəlif yaşlar
Başqa bir qrupa səfərin təşkili
Hekayə - rol oyunları
5. Söhbətin struktur komponentlərini adlandırın və hər birinin məzmununu təsvir edin
1.Başlayın
2. Əsas hissə
3. Son
Söhbətin başlanğıcı.
Məqsədi sualın köməyi ilə uşaqların yaddaşında alınan təəssüratları canlandırmaqdır - xatırlatma, tapmaca tapmaq, şeirdən bir parça oxumaq, şəkil, fotoşəkil, obyekt göstərmək. Qarşıdan gələn söhbətin mövzusunu və məqsədini də formalaşdırmaq lazımdır.
Əsas hissə
O, mikro mövzulara və ya mərhələlərə bölünür. Hər bir mərhələ mövzunun vacib, tam bölməsinə uyğundur, yəni. mövzu əsas məqamlarla təhlil edilir. Hər bir mərhələnin prosesində müəllim uşaqların ifadələrini yekun ifadə ilə ümumiləşdirir və növbəti mikromövzuya keçidi həyata keçirir.
Söhbətin sonu
Vaxtı azdır. Söhbətin bu hissəsi praktiki olaraq təsirli ola bilər: paylama materiallarına baxmaq, oyun məşqləri etmək, bədii mətni oxumaq, mahnı oxumaq.
6. Söhbəti təşkil edərkən hansı texnika aparıcı sayılır?
(sual)
7. Söhbət təşkil edərkən müəllim hansı suallardan istifadə edir?
Axtarış və problemli xarakterli suallar (Niyə? Niyə? Nəyə görə? Onlar necə oxşardırlar? Necə tapmaq olar? Necə? Nəyə görə?)
Xülasə suallar
Reproduktiv suallar (Nə? Harada? Nə qədər?)
Söhbətin hər tamamlanmış hissəsində (mikromövzuda) müxtəlif növ suallar hansı ardıcıllıqla yerləşdirilməlidir?
1. Reproduktiv problemlər
2.Axtarış sualları
3. Ümumi suallar
9. Monoloji nitqin hansı növləri mövcuddur?
1. Yenidən danışmaq
2. Hekayə danışmaq
3. Oyuncaq haqqında danışmaq
4. Təcrübədən uşaqlara danışmaq
5. Yaradıcı hekayələr
10. Nitqin inkişafı vasitələrini adlandırın.
1. Haqqında böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyət;
2. Mədəni dil mühiti, müəllimin nitqi;
3. Təhsil mövzu mühiti;
4. Sinifdə ana nitqinin və dilin öyrədilməsi;
5. Bədii ədəbiyyat;
6. Müxtəlif incəsənət növləri (təsvir, musiqi, teatr);
7. Əmək fəaliyyəti;
8.Uşaq bayramları
11. Nitqin inkişafına yönəlmiş təhsil prosesinin təşkilinin əsas didaktik prinsipləri hansılardır.
1. Dinamik qavrayışın inkişafı (tədricən artan çətinliklə tapşırıqlar, müxtəlif növ tapşırıqlar, fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi)
2. İnformasiyanın emalının məhsuldarlığı (müəllimin dozalı addım-addım yardımının təşkili, təklif olunan məlumatın işlənməsi metodunu yerinə yetirilən tapşırığa köçürməyi öyrənmək, məlumatın müstəqil işlənməsi üçün şərait yaratmaq)
3. Ali psixi funksiyaların inkişafı və korreksiyası (bir neçə analizator əsasında tapşırıqların yerinə yetirilməsi və dərsdə ali psixi funksiyaların korreksiyası üçün xüsusi məşqlər daxil olmaqla)
4. Öyrənmək üçün motivasiyanın təmin edilməsi (müxtəlif formalar, problemli vəziyyətlər, mükafat sistemi, mükafatlar, ətraflı şifahi qiymətləndirmənin köməyi ilə öyrənmə tapşırığı şəklində yerinə yetirmək təklif olunan şeyə uşağın daimi marağını təmin etmək)
12. Nitqin inkişafı vasitələrindən hansı aparıcıdır?
(rabitə)
13. Hansı texnikalar ünsiyyətin inkişafına yönəldilir?
1. Süjet - rollu oyun
2. Məişət fəaliyyəti
3. Şifahi qayda
4. Söhbət
5. Rəsmlər, rəsmlər, kitablar haqqında müsahibə.
14. Nitqin inkişafının şifahi üsul və üsullarını adlandırın.
Metodlar:
1. Oxumaq və nağıl danışmaq sənət əsərləri
2. Əzbər öyrənmək
3. Yenidən danışmaq
4. Söhbət
5. Şəkildən, oyuncaqdan, təcrübədən danışmaq
6. Yaradıcı hekayələr
Qəbullar:
1 sual
2. Təkrar
3. İzah
4. Nitq nümunəsi
15. Nitqin inkişafı üçün vizual üsulları adlandırın
Metodlar:
1. Müşahidələr
2. Ekskursiyalar
3. Binaların yoxlanılması
4. Təbii obyektlərin nəzərə alınması.
5. Oyuncaqların, rəsmlərin, fotoşəkillərin,
6. Simulyasiya
Qəbullar:
Şəkil, oyuncaq, hərəkət və ya hərəkət göstərmək
Səsləri tələffüz edərkən artikulyasiya orqanlarının vəziyyətini göstərmək
16. Nitqin inkişafı üçün praktiki üsulları adlandırın
Didaktik oyun
Oyun - dramatizasiya
Əmək fəaliyyəti
17. Nitqin inkişafı üzrə işlərin planlaşdırılmasının mahiyyəti nədir?
(uşaqların nitqinin formalaşması və inkişafının layihələndirilməsi, nitqə pedaqoji təsirin dinamikasını və onun effektivliyini proqnozlaşdırmaq).
18. 1 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı üçün əsas vəzifələr hansılardır. 6 ay 2 ilə qədər.
1. Uşağın lüğətini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirin
2. Uşaqlara sadə ifadələrlə danışmağı öyrədin
3. Sadə suallara cavab vermək bacarığını inkişaf etdirin
19. 2 yaşdan 3 yaşa qədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün əsas vəzifələr hansılardır.
1. Uşağın lüğətini genişləndirin
2. Nitqin bütün hissələrini istifadə etməyi öyrənin
3. Sözlərə qrammatik cəhətdən düzgün sonluqlar verərək cümlələrlə danışmağı öyrənin
4. Sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin (düzgün artikulyasiya)
5. Uşağınıza qulaq asmağı öyrədin çətin nitq yetkin
20. Körpələrdə nitqin inkişafının əsas metodik üsulları hansılardır.
1. Adlandırma ilə göstərin
2. "Yol zəngi"
3. "Demək" və "təkrar etmək" tələbi
4. Düzgün sözü təklif etmək
5. Sifarişlər
6. Suallar
6. "Canlı" şəkillər
7. "Uşaq filmi"
8. Kölgə teatrı
9. Göstərməklə möhkəmləndirilmədən böyüklərin hekayəsi (2 yaşdan 6 aydan 3 yaşa qədər)
21. Uşaqları ədəbi əsərlərlə tanış etmək vəzifəsi nədir?
(Əsərin məzmununu və formasını elementar təhlil etmək bacarığının formalaşdırılması)
22. Əsərin məzmunu müzakirə edilərkən bədii ədəbiyyatla tanışlığın hansı üsulundan istifadə olunur?
(söhbət)
23. Uşaqları hissələrə bölünməyən ədəbi əsərlə tanış edərkən nədən çəkinmək lazımdır?
(əsəri oxuyarkən illüstrasiyalar göstərir)
24. Müəllim işində nitqin inkişafı üçün hansı növ dərslərdən istifadə etmək olar?
(giriş, ümumiləşdirmə, yeni materialın öyrənilməsinə həsr olunmuş dərslər)
25. Uşaqlara hekayə yazmağı öyrətmək üçün metodologiyanı təsvir edin - təsviri
Addım-addım öyrənmə:
Obyektlərin təsviri üçün hazırlıq məşqləri (obyektin təsviri ilə tanınması üçün oyun məşqləri - tematik loto, obyektlərin əsas əlamətlərinə görə müqayisəsi - "Obyekt və Şəkil", obyektin vizual və toxunma qavrayışını nəzərə alaraq ifadələr və cümlələr tərtib etmək üçün. )
Əsas xüsusiyyətlərə görə fənlərin təsviri (məsələlər üzrə müəllimin köməyi ilə)
Tələffüz xüsusiyyətləri olan oyuncaqlar seçilir. Sadə təsvir - əsas xarici xüsusiyyətləri (forma, rəng, ölçü, material) və bəzi fərqli xüsusiyyətlərini sadalayan adı daxil olmaqla 4-5 cümlə. Uşağın təsvirinin hazırlanmasından əvvəl müəllimin verdiyi model aparılır.
Çətinlik halında müəllimin başladığı cümləni tamamlama üsulundan istifadə edilir.
Mövzunun ətraflı təsvirinin öyrədilməsi (müvafiq olaraq ilkin plan- sxem). Belə bir sxem olaraq, obyektlərin təsviri üçün üç hissəli kompozisiya sxemindən istifadə etmək təklif olunur.
Təsvir obyektini müəyyənləşdirin
Bir obyektin atributlarının müəyyən ardıcıllıqla sadalanması
Obyektin müəyyən qrupa aidiyyətinin və təyinatının, gətirdiyi faydaların göstəricisi.
Çətinlik halında üsullardan istifadə olunur - jest göstərişləri, şifahi göstərişlər, fərdi rəsmlərə əsaslanan təsvir, şərti vizual simvollar, müəllim və uşaq tərəfindən eyni tipli iki obyektin paralel təsviri, planın kollektiv tərtibi
Təsvir birbaşa qavranılan bir obyekt ola bilər, bir obyektin yaddaşdan təsviri (ev mühitinin obyektləri, heyvanlar, bitkilər), öz rəsminə görə, təsvirlərin oyun vəziyyətlərinə daxil edilməsi.
Hekayənin yazılmasında əldə edilmiş bacarıqların möhkəmləndirilməsi - təsvirlər baş verir oyun dərsləri, o cümlədən obyektlərin təsviri ilə tanınması, onları müqayisə etmək, müəllim tərəfindən verilən təsvir nümunəsini çoxaltmaq və uşaqlar tərəfindən müstəqil bir hekayə tərtib etmək üçün tapşırıqlar - təsvirlər.
Obyektlərin müqayisəli təsvirinin ilkin bacarıqlarının mənimsənilməsi. Oyun məşğələlərindən istifadə olunur: müəllimin başladığı cümlələri obyektin əlamətini bildirən lazımi sözlə tamamlamaq (Qazın uzun boynu var, ördək isə ...), suallara cümlələr qurmaq (Limon və portağal dadı nəyə bənzəyir). ?), iki obyektin təzadlı xüsusiyyətlərini vurğulamaq və təyin etmək (portağal böyük, naringi kiçikdir), hər hansı bir qrupun obyektlərini fərqləndirən bir sıra xüsusiyyətlərin ardıcıl seçimi (ladin və ağcaqayın, porcini və ağcaqanad). İki obyektin - müəllim və uşağın paralel təsviri üsulu istifadə olunur.
26. Uşaqlara şəkildən nağıl qurmağı öyrətmə üsulunu təsvir edin.
AT kiçik qrupşəklin hekayətinə hazırlaşır. Bu, şəkilin müayinəsi və şəkildəki pedaqoqun reproduktiv suallarına cavabdır.
Baxış üçün fərdi obyektləri və uşaqların şəxsi təcrübəsinə yaxın olan sadə süjetləri təsvir edən şəkillər istifadə olunur.
Sinifdə tapmacalar, uşaq qafiyələri, məsəllər, şeirlər, həmçinin oyun texnikalarından istifadə olunur (sevimli oyuncağın şəklini göstərin, qonağı şəkillə tanış edin).
Orta qrupdan uşaqlara rəsmdən nağıl danışmağı birbaşa öyrətməyə (sual, model üzrə danışmağa) başlayır.
Dərsin strukturu:
Şəklin emosional qavranılmasına hazırlıq (şeirlər, kəlamlar, mövzu ilə bağlı tapmacalar, nağıl personajlarının olması, bütün növ teatrlar)
Müəllimin şəklinə suallar
Tərbiyəçinin şəkli əsasında hekayə nümunəsi
Uşaq hekayələri
Müəllim uşaqlara dəstəkləyici suallar söyləməyə kömək edir, sözlər, ifadələr təklif edir.
İlin sonunda hekayə planı təqdim olunur, vizual modelləşdirmədən istifadə olunur.
Böyük və hazırlıq qruplarında süjetli, kulminasiyalı, denoumentli hekayə tərtib etmək üçün təkcə süjet şəkillərindən deyil, həm də silsilə şəkillərdən istifadə etmək olar. Biz uşaqlara təkcə ön planda təsvir olunanları deyil, həm də bu anda şəklin fonunu, həm də əvvəlki və sonrakı hadisələri ətraflı şəkildə görməyi öyrədirik.
Dərsin strukturu:
Şəklin emosional qavranılmasına hazırlıq
Dərsin mövzusu üzrə leksik-qrammatik tapşırıqlar
Böyük şəklə baxırıq
Şəklin məzmunu ilə bağlı pedaqoqun sualları
Müəllimin uşaqlarla birlikdə hekayə planının tərtib edilməsi
Nümunə olaraq güclü bir uşağın şəklinə əsaslanan hekayə
Hekayələr 4-5 uşaq
Tərbiyəçinin şərhləri ilə uşaqlar tərəfindən hər bir hekayənin qiymətləndirilməsi
Hazırlıq qrupunda mənzərəli rəsmdən nağıl danışmağı öyrənmək mümkündür.
27. Uşaqlara yaddaşdan nağıl qurmağı öyrətmək üçün texnikanı təsvir edin.
Hekayələri yaddaşdan öyrənmək yaşlı qrupdan başlayır. Bu yaş qrupunda uşaqlara uşağın şüurunda və hisslərində parlaq iz qoymuş ümumi, kollektiv təcrübədən yüngül mövzular təklif olunur. Hazırlıq qrupunda təcrübənin ümumiləşdirilməsini, əxlaqi mülahizələri tələb edən daha ümumi xarakterli mövzular təklif olunur. Paylaşılan kollektiv təcrübədən yaddaşdan hekayə.
Hekayənin öyrədilməsi üçün 2 növ dərs var:
Ümumi mövzunu kiçik yarımmövzulara bölmək və hissə-hissə hekayə qurmaq məsləhətdir. Eyni alt mövzu bir neçə uşağa ardıcıl olaraq təklif oluna bilər.
Məktub yazmaq
Fərdi (şəxsi) təcrübədən yaddaşdan hekayə
Yaşlı qrupda tək faktlar (sevdiyiniz oyuncağını təsvir edin və s.) haqqında danışmaq təklif olunur, sonra mövzular daha da mürəkkəbləşir: hansısa hadisəni təsvir edin (doğum gününüz necə keçdi). Hazırlıq qrupunda etik mövzular əlavə olunur. (dostum və s.).
28. Səsli nitq mədəniyyətinin formalaşmasının aparıcı forma, üsul və üsullarını adlandırın
Ön formalar:
Dərslər
Oyun - dramatizasiya
dairəvi rəqslər
Bayramlar
Əyləncə
Nitq gimnastikası
Qrup formaları:
Didaktik oyunlar
Zarafat - dedi-qodu
Metodlar:
Didaktik oyun
Mətn ilə mobil və dəyirmi rəqs oyunları
Uşaqlar üçün təhsil tapşırıqlarının daxil olduğu didaktik hekayələr (körpələr evi, kiçik, orta qruplarda, hekayə flanelqrafda şəkillərin göstərilməsi və ya oyuncaqların nümayişi ilə müşayiət olunur).
təkrar danışmaq
Şeirlər əzbərləmək
Tanış dil bükmələrini öyrənmək və təkrarlamaq
Qəbullar:
Nitqin nümayiş etdirilən keyfiyyətlərinin və ya nitq-motor aparatının hərəkətlərinin qısa və ya ətraflı izahı ilə düzgün tələffüz nümunəsi
Mübaliğə (vurğulanmış diksiya ilə) səsin tələffüzü və ya intonasiyası
Obrazlı səs adlandırma (gənc qruplarda)
Artikulyasiyanı göstərmək və izah etmək
Səsin sakit tələffüzü, səs birləşmələri
Müəllimin tapşırığını yerinə yetirmək ehtiyacının əsaslandırılması
Fərdi tapşırıq motivasiyası
Uşağın cavabından əvvəl fərdi təlimat
Uşağın və müəllimin birgə çıxışı
- əks olunan nitq (nitqin uşaq tərəfindən dərhal təkrarlanması - nümunə)
- Cavabın və ya hərəkətin qiymətləndirilməsi və düzəliş
- obrazlı fiziki mədəniyyət fasiləsi
- Artikulyar hərəkətlərin göstərilməsi
29. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsi zamanı ardıcıl nitqin monoloji formasını inkişaf etdirməyin hansı üsulundan ən çox istifadə olunur?
(vizual dəstək ilə hissələrə bir hekayə tərtib etmək)
30. Cümlə üzərində işləmə prosesində ardıcıl nitqin inkişafı üçün işin üsul və üsullarını, məşq növlərini adlandırın.
Təlimlər üçün iki növ şəkil istifadə olunur:
Mövzunu və onun etdiyi hərəkəti vurğulaya biləcəyiniz şəkillər
Bir və ya bir neçə simvolu və aydın şəkildə müəyyən edilmiş parametrləri təsvir edən şəkillər
Onların fikrincə, uşaqlar müxtəlif quruluşlu cümlələrin ardıcıl tərtibində məşq edirlər.
Birinci növ şəkillərə görə cümlələr qurulur:
– mövzu - hərəkət (keçidsiz fel ilə ifadə olunur), məsələn, Oğlan qaçır
– mövzu bir hərəkətdir (ayrılmaz bir predikat qrupu tərəfindən ifadə edilir), məsələn, bir qız velosiped sürür.
– mövzu - hərəkət - obyekt, məsələn, bir qız kitab oxuyur.
– mövzu - hərəkət - obyekt - hərəkət aləti, məsələn, Oğlan çəkiclə mismar vurur.
İkinci növ şəkillərə görə cümlələr qurulur:
- mövzu - hərəkət - hərəkət səhnəsi (alət, fəaliyyət vasitəsi), məsələn, Uşaqlar qum qutusunda oynayırlar
Uşaqlara cümlə qurmağı öyrədərkən şəkillərə uyğun sualların qoyulması və nümunə cavabdan istifadə olunur. Sonuncu, bu tip şəkillərlə işin əvvəlində, eləcə də gələcəkdə - çətinliklər olduqda istifadə olunur.
Lazım gələrsə, ifadənin ilk sözü və ya onun başlanğıc hecası təklif olunur. Tətbiq edilə bilər
- və 2-3 uşağın birgə bir cümlə tərtib etməsi (biri cümlənin başlanğıcıdır, digərləri davam edir)
- və fişlərdən istifadə edərək şəkillər üzərində cümlələr tərtib etmək.
Böyük məktəbəqədər yaşda daha çox təkliflərin hazırlanmasına keçid var mürəkkəb quruluş:
- homojen predikatlı cümlələr (Baba stulda oturur və qəzet oxuyur)
- iki simmetrik hissədən ibarət mürəkkəb konstruksiyalar, burada ikinci hissə strukturda birincini təkrarlayır (Dovşan yerkökü sevir, dələ isə qoz-fındıqları sevir).
Bundan əlavə, ayrı bir situasiya şəklinə bir cümlə tərtib etməklə, sonradan bir neçə mövzu şəklinə (əvvəlcə 3-4, sonra 2) əsaslanan bir ifadə tərtib etməyə davam edə bilərsiniz.
31. Uşaqlara təkrar danışmağı öyrətmək üçün texnikanı təsvir edin
Gənc qrupda - təkrar danışmağı öyrənməyə hazırlıq.
3-4 yaşlı uşaqların təkrar danışmağı öyrətmə metodologiyası:
1. Hərəkətlərin təkrarı üzərində qurulmuş məşhur nağılların pedaqoq tərəfindən bərpası
2. Vizualizasiyanın köməyi ilə nağıl personajlarının görünüş ardıcıllığını və hərəkətlərini uşaqların yadda saxlaması? masa üstü və ya kukla teatrı
3. Testdən hər bir cümlənin və ya cümlədən 1-2 sözün müəllimdən sonra uşaq tərəfindən təkrarlanması.
4-6 yaşlı uşaqların təkrar danışmağı öyrətmə metodologiyası:
1. Giriş söhbəti, əsərin qavranılmasını qurmaq, şeir oxumaq, mövzu ilə bağlı illüstrasiyalara baxmaq
2. Mətnin əzbərləməyə qoyulmadan pedaqoq tərəfindən ifadəli oxunması
3. Mətnin məzmunu və forması üzrə söhbət
4. Yenidən izahat planının tərtib edilməsi. Plan şifahi, şəkilli, şəkilli-şifahi və simvolik ola bilər. Orta və böyük qruplarda plan müəllim tərəfindən uşaqlarla birlikdə, hazırlıq qrupunda isə uşaqlar tərəfindən tərtib edilir.
5. Əzbərləmə quraşdırılması ilə mətnin təkrar oxunması
6. Uşaqların mətni təkrar danışması
7. Uşaqların təkrar danışmasının qiymətləndirilməsi Orta və böyük qruplarda müəllim uşaqlarla birlikdə, hazırlıq qrupunda isə uşaqlara verir.
Qısa mətn tam şəkildə, uzun mətn zəncirlə təkrarlanır.
Hazırlıq qrupunda daha çox mürəkkəb formalar ifadə:
- bir neçə mətndən uşaqlar istəklərinə görə birini seçirlər
- uşaqlar bənzətmə ilə yarımçıq bir hekayənin davamı ilə gəlirlər
- ədəbi əsərin uşaq dramatizasiyası.
32. Lüğət işinin üsullarını adlandırın
- Ekskursiyalar
- obyektlərin müayinəsi və ekspertizası
- Müşahidə
- Yeni və ya adlanması (və ya tələffüz nümunəsi). çətin söz
- Adlandırma və sonra obyekt ekranı
- Addan sonra şərh
- Cümlədə sözün daxil edilməsi
- Dərs zamanı sözün müəllim, ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən xorda təkrarı (təkrarlanması).
- Sözün mənşəyinin izahı (yuxarı qruplar)
- Sual
- Sözlərin seçilməsində oyun məşqləri
- Didaktik oyunlar
- Obyektləri təsnif etmək üçün söz oyunları
- Bulmacalar
- Maddə müqayisəsi
33. Uşaqlara qrammatik cəhətdən düzgün nitq öyrətməyin üsul və üsullarını adlandırın
- Oyun məşqləri
- Didaktik oyunlar
- Söz məşqləri
- Povest didaktik hekayə
- Materialı təkrarlayarkən oynana bilən simvollar
- Nitq nümunəsi müəllimi
- Müqayisə
- əlaqəli nitq
- Düzəlt
- Tez suallar - tapmacalar
(Oyunun sonunda medallar sayılır, onlar sifarişlə dəyişdirilir, qalib müəyyən edilir)
Tixomirova I.V.
Əla. Beləliklə, “müdrik müəllim” ……………… oldu. Təbrik edirik! (sertifikatı təqdim edirik).
Oyun məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyası haqqında biliklərinizi göstərdi. Siz nəzəriyyəyə sahibsiniz. İndi işlərin praktikada necə işlədiyini görək. Uşaq bağçamızda tematik nəzarət aparıldı"Uşaq bağçasında nitqin inkişafı"
Smirnova V.P.
Tematik nəzarətin nəticələri (arayış).
Tixomirova I.V.
Beləliklə, uşaq bağçamız üçün bu nitq inkişafı probleminin aktual olduğunu görürük. müzakirə etməyi təklif edirəm bu problem və həll yollarını tapın.
Smirnova V.P.
Beyin fırtınası
Düşünün və nitqin inkişafı sahəsində hansı problemlərin qeyd edilməli olduğunu söyləyin.
(Praktiki hissə)
(Nitqin inkişafı üçün inkişaf edən mühitin səmərəsiz təşkili
Metodoloji bazanın olmaması
Uşaq bağçası müəllimlərinin fonemik qavrayışın və fonemlərin tələffüzünün inkişafı üzrə səmərəsiz iş sistemi)
Smirnova V.P.
Mən cütlərdə birləşməyi, istiqamətlərdən birini seçməyi və vəzifələrin həlli yollarını müəyyənləşdirməyi təklif edirəm. İşləmək üçün 5 dəqiqə vaxtınız var.
Praktik hissə
(planlaşdırma)
Smirnova V.P.
Vaxt başa çatdı. Biz bitiririk. Və işinizi təqdim etməyinizi xahiş edəcəm.
Plan təqdimatı
Hər bir cüt müəllim auditoriyaya hansı təkmilləşdirmə yollarını tapdıqlarını danışır.
Tixomirova I.V.
Pedaqoji Şuranın iclasımız başa çatmaq üzrədir. Bu gün məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyasını xatırladıq, uşaq bağçamızda uşaqların nitq inkişafının əsas yollarını qeyd etdik.
Sonda bilmək istərdim:
- Qrupunuzdakı uşaqların nitq inkişafını yaxşılaşdırmaq üçün işinizdə şəxsən nəyi dəyişəcəksiniz?
Cavabı yazın. Və ikinci sual:
- Şagirdlərin nitqinin səmərəli inkişafı üçün bağça sistemində hansı iş formaları tətbiq edilməlidir?
Pedaqoji Şuranın qərar layihəsi (müzakirə və təsdiq).
Uşaqların yaşına uyğun olaraq qruplarda fənn-inkişaf mühitinin yaxşılaşdırılması
A) 15.04.2016-cı il tarixinədək pedaqoqlar üçün “Qrupda nitq mərkəzinin yaradılması” konsultasiyasının təşkili.
B) baxış-müsabiqənin təşkili 15.05.2016-cı il tarixinədək “Nitq İnkişafı Mərkəzi”.
Optimallaşdırma metodik dəstək 2017-ci ilin yanvar ayına qədər şagirdlərin nitq inkişafı.
Məsul: baş müəllim
A) doldurma metodik ədəbiyyat
B) Uşaq bədii ədəbiyyat kitabxanasının yaradılması
C) Nitqin inkişafı üçün didaktik oyunların seçilməsi
D) Vizual materialı yeniləyin
E.V. Kolesnikova proqramının 09.01.2016-cı il tarixinədək müəllimlərin iş təcrübəsinə tətbiqi.
Məsul: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.
A) Tədris materialları toplusunun mənimsənilməsi
B) Öyrənmək təlimatlar
Uşaq bağçası şagirdlərində nitqin inkişafı üçün müasir təhsil texnologiyalarının öyrənilməsi.
Məsul: tərbiyəçilər, baş müəllim
A) 15.04.2016-cı il tarixinədək “Məktəbəqədər uşaqlara nağıl-təsvir tərtib etməyi öyrətmək”, “Məktəbəqədər uşaqlara rəsmdə yaradıcı nağıl danışmağa öyrətmək”, “Məktəbəqədər uşaqlara bir sıra şəkillərlə işləməyi öyrətmək üsulları” silsilə metodik seminarların təşkili .
B) “Məktəbəqədər uşaqların nitqinin qrammatik quruluşunun inkişafı üçün oyun məşqləri”, “Uşaqların fonemik qavrayışının inkişafı”, “Uşaqların lüğətinin aktivləşdirilməsi” 15.04.2016-cı il tarixinədək master-klassın təşkili.
bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
Krasnoqorsk Uşaq bağçası"Hekayə"
PEDAQOJİ ŞURA
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində oyun texnologiyaları vasitəsilə uşaqların nitqinin inkişafının təkmilləşdirilməsi
Məqsəd: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə işin təkmilləşdirilməsi.
Pedaqoji şuranın vəzifələri:
Məktəbəqədər müəllimlər üçün təkmilləşdirmə formalarının aktivləşdirilməsi.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların nitq inkişafı ilə bağlı işlərin vəziyyətini təhlil etmək, bu istiqamətdə təkmilləşdirmə yollarını göstərmək.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin müasir forma və metodlarının xüsusiyyətləri haqqında müəllimlərin biliklərinin sistemləşdirilməsi.
məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı proseslərini dizayn etmək, qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
5. kollektivdə uşaqlarla işin ən təsirli forma və üsulları üçün yaradıcı axtarış mühiti yaratmaq;
6. müəllimlər tərəfindən nitq ünsiyyət mədəniyyəti qaydalarına, nəzakətli davranış qaydalarına riayət olunmasına nəzarət etmək.
Müəllimlər şurasına hazırlıq
1. İlkin işlər:
Seminar - seminar: "Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla şəkil ilə işin təşkili.
Tematik nəzarət "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı"
Nitqin inkişafı üçün tədris prosesinə baş çəkmək.
Bu məsələ ilə bağlı metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi
“Ən yaxşı kitab guşəsi” müsabiqəsinin keçirilməsi
2. Ev tapşırığı
Hər yaş qrupunda nitqin inkişafı üçün tapşırıqları, məktəbəqədər uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üsullarını və üsullarını xatırlayın.
Nitqin inkişafı sahələrindən birində didaktik dərslik və ya didaktik oyun hazırlayın
Gündəlik:
1.Nəzəri hissə:
1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafı probleminin aktuallığı
2. Uşağın nitqinin inkişafına yönəlmiş formaları və metodik üsulları müəyyən etmək üçün tematik yoxlamanın nəticələrinə dair analitik hesabat.
3. Valideyn sorğusunun təhlili.
4. Müsabiqənin nəticələrini yekunlaşdıran - müəllim-loqoped Zateeva G.F.
2.Praktik hissə:
İşgüzar oyun "Nitq zəifləyir - sual budur - GEF bizə kömək edəcək."
Məsul: İncəsənət. müəllim Motorina N.V.
6. Pedaqoji şuranın qərarı
Müəllimlər şurasının gedişatı:
1. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı probleminin aktuallığı
Cəmiyyətin inkişafının müasir mərhələsində məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı problemi xüsusilə aktualdır.
Cari əsrin tələbi müəyyən texniki bacarıqların olması, maşınların dilini bilmək zərurətidir.
Hər onillikdə nitqimiz daha quru, daha darıxdırıcı, yoxsul, monotonlaşır və minimum söz ehtiyatının istifadəsinə qədər azalır. Texniki yeniliklərin uçqunu nitqin yoxsullaşması və təhrif olunması kimi kədərli prosesi sürətləndirdi. Sual: nitqin gözəlliyini və obrazlılığını necə itirməmək olar? bu halda əsasdır.
Qanyukova Valentina Mixaylovna
Müəllimlər Şurası "Əvvəllər Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı"
müəllimlər şurası« GEF DO kontekstində məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı»
Hədəf: Məktəbəqədər müəllimlər üçün təkmilləşdirmə formalarının aktivləşdirilməsi.
məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı.
İcra planı müəllimlər şurası
1. Nəzəri hissə:
1.1. Böyük pedaqoqun çıxışı “Problemin aktuallığı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı".
1.2. Mövzunun nəticələrinə dair analitik hesabat nəzarət“Bölmə üzrə proqram tələblərinin yerinə yetirilməsi « nitqin inkişafı» . Dərslərə davamiyyət, planların təhlili. Monitorinq. "Səviyyə uşaqların nitq inkişafı" .
1.3. Müəllimlər üçün metodik tapıntı "Müasir təhsil texnologiyaları məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı".
2. Praktiki hissə:
Müəllimlər üçün biznes oyun.
3. Həll yollarının hazırlanması müəllimlər şurası.
Müəllimlər üçün "Hədiyyə" məşqi
İndi bir-birimizə hədiyyələr edəcəyik. Liderdən başlayaraq, hər biri öz növbəsində pantomimadan istifadə edərək obyekti təsvir edir və onu sağdakı qonşusuna ötürür. (dondurma, kirpi, çaydan, çiçək və s.).
Nəzəri hissə.
Hədəf:
Məktəbəqədər müəllimlər üçün təkmilləşdirmə formalarının aktivləşdirilməsi.
Müasir iş forma və metodlarının xüsusiyyətləri haqqında müəllimlərin biliklərinin sistemləşdirilməsi məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı.
Problemin aktuallığı nitqin inkişafı
Demək olar ki, hər kəs danışa bilir, ancaq bir neçəmiz düzgün danışırıq. Başqaları ilə danışarkən biz nitqdən fikirlərimizi çatdırmaq vasitəsi kimi istifadə edirik. Nitq bizim üçün insanın əsas ehtiyaclarından və funksiyalarından biridir. Məhz başqa insanlarla ünsiyyət vasitəsi ilə insan özünü şəxsiyyət kimi dərk edir.
Başlanğıcını mühakimə et məktəbəqədər uşaq şəxsiyyətinin inkişafı qiymətləndirmədən yaş nitqin inkişafı qeyri-mümkündür. Zehni olaraq inkişaf uşağın nitqi müstəsna əhəmiyyət kəsb edir. FROM inkişaf nitq həm bütövlükdə, həm də bütün şəxsiyyətin formalaşması ilə bağlıdır psixi proseslər. Buna görə də istiqamətlərin və şərtlərin müəyyən edilməsi inkişaf uşaqlarda nitq ən mühüm pedaqoji vəzifələrdəndir. Problem inkişaf nitqi aktual mövzulardan biridir.
Çox mühüm rolu var inkişaf nitq pyesləri və müəllimin nitq mədəniyyəti. İşçilər uşaqlardan düzgün ədəbiyyat nümunələrini soruşurlar çıxışlar:
Müəllimin nitqi aydın, aydın, dolğun, qrammatik cəhətdən düzgün;
Nitq müxtəlif nümunələri ehtiva edir nitq etiketi.
Valideynlər öz funksiyalarını başa düşmürlər - uşaqla ünsiyyət doğuşdan və onun doğumundan əvvəl, prenatal dövrdə başlamalıdır.
Afrika ölkələrində üç yaşınadək uşaqlar qabaqdadır Avropada uşaqların nitq inkişafı, çünki onlar ananın arxasındadırlar, ona bağlanırlar - rahat bir qalmaq müvəffəqiyyətə kömək edir inkişaf.
Uğurlu olmaq üçün şərtlər nitqin inkişafı.
1. In məktəbəqədər qurumlar üçün şərait yaratmalıdır inkişaf böyüklər ilə ünsiyyətdə uşaqların nitqi və həmyaşıdları:
İşçilər uşaqları suallarla, mülahizələrlə, ifadələrlə böyüklərə müraciət etməyə təşviq edir;
İşçilər uşaqları həvəsləndirirlər bir-biri ilə şifahi ünsiyyət.
2. İşçilər uşaqlardan düzgün ədəbiyyat nümunələrini soruşurlar çıxışlar:
İşçilərin nitqi aydın, aydın, rəngarəng, dolğun, qrammatik cəhətdən düzgün;
Nitq müxtəlif nümunələri ehtiva edir nitq etiketi.
3. İşçilər təmin edir inkişaf uşaqların yaşına uyğun olaraq sağlam nitq mədəniyyəti xüsusiyyətləri:
Uşaqların düzgün tələffüzünə nəzarət edir, zərurət yarandıqda uşaqları düzəltmək və məşq etmək (onomatopeik oyunlar təşkil etmək, sözün səsli təhlili üzrə dərslər keçirmək, dil bükmələrindən, dil çalmalarından, tapmacalardan, şeirlərdən istifadə etmək);
Uşaqların nitqinin sürətini və həcmini müşahidə edin, zəruri hallarda onları zərif şəkildə düzəldin.
4. Əməkdaşlar uşaqların yaşını nəzərə alaraq söz ehtiyatını zənginləşdirmək üçün şərait yaradırlar xüsusiyyətləri:
İşçilər uşaqlara uşaqların adlandırdıqları cisim və hadisələrin oyuna və obyektiv fəaliyyətə daxil edilməsi üçün şərait yaradırlar;
Uşağa obyektlərin və hadisələrin adını, xassələrini mənimsəməyə kömək edin, onlar haqqında danışın;
təmin etmək inkişaf nitqin obrazlı tərəfi (sözlərin məcazi mənası);
Uşaqları sinonimlər, antonimlər, omonimlər ilə tanış edin.
5. İşçilər uşaqların qrammatik quruluşa yiyələnməsinə şərait yaradırlar çıxışlar:
Sözləri hal, say, zaman, cinslə düzgün əlaqələndirməyi, şəkilçilərdən istifadə etməyi öyrənirlər;
Sualları tərtib etməyi və onlara cavab verməyi, cümlələr qurmağı öyrənirlər.
6. İşçilər inkişaf uşaqların yaşını nəzərə alaraq ardıcıl nitq var xüsusiyyətləri:
Uşaqları danışmağa həvəsləndirin yerləşdirilmiş müəyyən məzmunun təqdimatı;
Uşaqlar və böyüklər arasında dialoqlar təşkil edin.
7. Xüsusi diqqət yetirin inkişaf uşaqlarda nitqi başa düşmək, şifahi göstərişləri yerinə yetirməkdə uşaqları məşq etmək.
8. İşçilər üçün şərait yaradır inkişaf uşaqların yaşına uyğun olaraq nitq funksiyasının planlaşdırılması və tənzimlənməsi xüsusiyyətləri:
Uşaqları nitqlərini şərh etməyə təşviq edin;
Fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığında məşq edin.
9. Uşaqları bədii ədəbiyyat oxumaq mədəniyyəti ilə tanış etmək.
10. İşçilər uşaqların söz yaradıcılığını təşviq edirlər.
Müasir təhsil texnologiyaları
Ana dili insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında müstəsna rol oynayır. Nitq pedaqogika və psixologiyada ənənəvi olaraq mentalitetin müxtəlif aspektlərinin cəmləşdiyi mərkəz kimi qəbul edilir. inkişaf: təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, duyğular. İnkişafşifahi monoloq məktəbəqədər yaş müvəffəqiyyətli təhsil üçün əsas qoyur.
Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar (fiziki dəqiqələr, açıq oyunlar, əhval dəqiqələri; barmaq gimnastikası; bəzi özünü masaj üsulları (akupressura) və s.).
Oyun texnologiyaları (board çap oyunları, süjet-didaktik dramatizasiya oyunları, motor xarakterli didaktik oyuncaqlar ilə oyunlar (əlavələrlə oyunlar, yıxılan toplar, qüllələr, obyektlərlə didaktik oyunlar); söz oyunları, teatr və oyun fəaliyyəti, barmaq teatrı)
Vizual modelləşdirmə üsulu
Vizual modelləşdirmə üsullarına mnemonika daxildir.
Mnemonika kömək edir inkişaf:
assosiativ düşüncə
vizual və eşitmə yaddaşı
vizual və eşitmə diqqəti
təxəyyül
Mnemonika məlumatın yadda saxlanması prosesini asanlaşdıran qaydalar və texnikalar toplusudur.
Məsələn, tanış ifadədir "Hər ovçu qırqovunun harada oturduğunu bilmək istəyir" göy qurşağının rənglərini yadda saxlamağa kömək edir.
Mnemonikadan istifadə böyük yer tutur məktəbəqədər yaş. Uşaqlarda çox erkən yaşlarından müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün təlim prosesinə mnemonik cədvəllər deyilən üsullar tətbiq edilir. (sxem). Məsələn, uşaq bağçalarında tez-tez yuyulma, soyunma və s. proseslərin alqoritmlərindən istifadə olunur.
Mnemotables şeirlər öyrənərkən xüsusilə təsirlidir. Əsas odur növbəti: hər söz və ya kiçik ifadə üçün şəkil icad edilmişdir (şəkil); beləliklə, bütün şeir sxematik şəkildə eskiz edilir. Bundan sonra, yaddaşdan uşaq qrafik təsvirdən istifadə edərək bütün şeiri təkrarlayır. İlkin mərhələdə böyüklər hazır plan - sxem təklif edir və öyrəndikcə uşaq da öz sxeminin yaradılması prosesində fəal iştirak edir.
Mnemonik cədvəl nümunəsi
Slaydda hansı şeirin kodlandığını öyrənməyə çalışın.
V. K. Vorobieva tərəfindən ardıcıl nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması metodologiyası daxildir bölmələr:
Hekayənin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün indikativ bacarıqların formalaşdırılması.
Hekayənin quruluş qaydaları ilə tanışlıq (cümlənin semantik əlaqəsi qaydası; cümlənin leksik-sintaktik əlaqəsi qaydası).
Uşaqların müstəqil nitqində əldə edilmiş qaydaların möhkəmləndirilməsi.
Sxemə uyğun olaraq hekayə hazırlayın
T. A. Tkachenko formalaşma prosesi və inkişaf nitq planının vizuallaşdırılması və modelləşdirilməsindən istifadə etməklə əlaqəli nitq bir neçə yerə bölünür mərhələləri:
Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayənin reproduksiyası.
Nümayiş olunan hərəkət əsasında hekayə tərtib etmək.
Maqnit lövhədən istifadə edərək mətnin təkrarlanması.
Bir sıra povest rəsmlərinə vizual istinadla mətnin təkrar izahı.
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək.
Bir süjet şəkli üçün vizual dəstək ilə mətnin təkrar izahı.
Bir süjet şəkli əsasında hekayənin tərtibi.
Mnemonika kömək edir:
Söz ehtiyatını zənginləşdirin.
Hekayələr yazmağı öyrənin.
Ədəbiyyatın təkrarlanması.
Tapmacaları həll edin və həll edin.
Nitq formalarını adlandırın. (dialoq və monoloq)
Nə bacarıqlar dialoqda inkişaf edir. (həmsöhbəti dinləyin, sual verin, asılı olaraq cavab verin Kontekst)
Uşaqlara bağlı nitqin öyrədilməsində hansı iş formalarından istifadə olunur. (yenidən danışmaq, oyuncaqların təsviri və süjet şəkilləri, təcrübədən hekayələr, yaradıcı hekayələr)
Hekayənin quruluşunu adlandırın. (giriş, kulminasiya, denoument)
Vəziyyətlə əlaqəli bir mövzuda iki və ya daha çox insanın söhbəti. (dialoq)
Bir həmsöhbətin tamaşaçılara ünvanlanan çıxışı. (monoloq)
Hekayə elə hekayədir zamanla açılır. (hekayə hekayəsi)
Uşaqlara monoloq nitqin öyrədilməsi işi hansı yaş qrupundan başlayır? (orta qrup)
Nitq və düşüncəni aktivləşdirmək üçün aparıcı texnika. (nümunə müəllim)
Məşq edin: Atalar sözlərini rus dilinə tərcümə edin
Bəbirin oğlu da bəbirdir (Afrika). /Alma heç vaxt ağacdan uzağa düşməz/
Dəvəni körpünün altında gizlədə bilməzsən (Əfqanıstan)/qətl üzə çıxacaq/
Səs-küylü çaydan deyil, sakit çaydan qorxun. (Yunanıstan)/Dünyan sular dərinləşir/
Səssiz ağız - qızıl ağız (Almaniya)/Söz gümüş, sükut qızıldır/
Soruşan itirməz. (Finlandiya)/Kiyevə dil gətiriləcək/
Məşq edin: ifadələri izah edin
Dilimizdə deyim adlanan sabit ifadələr var, onlara daxil olan sözlərin mənaları ilə təyin olunmur. Məsələn, ifadə "ağzını bağla" susmaq deməkdir.
Rus dilinin xalq atalar sözlərini və məsəllərini zənginləşdirin və canlandırın. Onlar rus nitqinin əla nümunələridir, onların təqlidi uşağa ana dilini daha uğurla mənimsəməyə imkan verir. Onlar qısa, aydın, əsrlər boyu işlənmiş dərin müdrikliklə doludur. Atalar sözü istənilən vəziyyətdə işlədilə bilər.
Məna baxımından əks olan sözlərə antonim deyilir.
Məşq edin: hər sözü əksi ilə əvəz edin və nağılların adını alın
Papaqsız it - Çəkməli pişik
Qırmızı bığ - Mavi saqqal
Gözəl toyuq - Çirkin ördək balası
Gümüş Toyuq - Qızıl Xoruz
Qara ayaqqabı - Qırmızı papaq
Didaktik cinquain inkişaf etmişdir Amerika məktəbinin təcrübəsində. Bu janrda mətn heca asılılığına deyil, hər bir misranın məzmununa və sintaktik spesifikasiyasına əsaslanır.
Syncwine yazmaq qaydalarına ciddi riayət etmək lazım deyil. Məsələn, dördüncü sətirdəki mətni təkmilləşdirmək üçün üç və ya beş sözdən, beşinci sətirdə isə iki sözdən istifadə etmək olar. Digər nitq hissələri də mümkündür.
Sevgi mövzusunda:
Nağıl, fantastik.
Gəlir, ruhlandırır, qaçır.
Onu saxlaya bilənlər azdır.
Həyat mövzusunda:
Aktiv, fırtınalı.
Təhsil verir, inkişaf edir, öyrədir.
Özünüzü ifadə etmək imkanı verir.
İncəsənət.
Cəsarətli və israrlı müəllimlər üçün qaydalar
ilə çətinlik yaşayırsınızsa nitqin inkişafı, onda bu növ fəaliyyəti hərdən, tez-tez deyil, çox tez-tez planlaşdırın. 5 ildən sonra daha asan olacaq.
Heç vaxt öz sualınıza cavab verməyin. Səbirli olun və uşaqlarınızın buna cavab verməsini gözləyəcəksiniz. Siz yalnız bir sualla kömək edə bilərsiniz, ya iki, ya da on... Amma bilmək: Sualların sayı bacarıq səviyyəsi ilə tərs mütənasibdir.
Heç vaxt cavab verə biləcək bir sual verməyin "Bəli", və ya "Yox". Bunun mənası yoxdur.
Dərsdən sonra xülasəni yenidən nəzərdən keçirin, uşaqlara verdiyiniz bütün sualları xatırlayın və onu daha dəqiq biri ilə əvəz edin.
Hekayə nəticə vermədisə və ya çətinliklə çıxdısa - gülümsəyin, çünki bu, əladır, çünki uğur qabaqdadır.
Həll müəllimlər şurası.
1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində şərait yaradılması davam etdirilsin uşaqların nitq inkişafı:
Qrupları doldurun didaktik oyunlar haqqında nitqin inkişafı(məsul qrup müəllimləri, tədris ili ərzində dövr)
Valideynlər üçün kabinələrin dizaynı Məktəbəqədər uşağın ardıcıl nitqinin inkişafı" (məsul qrup müəllimləri dövrü - mart ayı).
üçün model və sxemləri praktikada istifadə edin məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı.
2. Fərdi işləri təqvim planlarında əks etdirin uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı. (məsul baş müəllim, aylıq təqvim planlarının təhlili)
3. Səviyyəni yüksəltmək inkişaf istifadə etmək üçün əlaqəli nitq təsirli formalar iş. (məsul baş müəllim qruplarda OD-yə baş çəkir)
4. "Mövzusunda qruplarda valideyn iclasları keçirin" Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı"