Nove obrazovne tehnologije koje koriste certificirani dow. Prezentacija na temu "nove pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju"

Uvod……………………………………………………………………………………………….
Poglavlje 1. Teorijski aspekti savremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama……………………………………………………………. ...... ...................
		Relevantnost izbora pedagoških tehnologija u savremenom predškolskom obrazovanju.................................
		Opšte karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama........................................ ............ ................................
		Osnovni metodološki zahtjevi za savremeno obrazovne tehnologije...................................................
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji savremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama.................................. ..
		Eksperiment utvrđivanja……………………………………….
		Formativni eksperiment.................................................................. .........
		Kontrolni eksperiment ................................................................ ... ..
Zaključak………………………………………………………………………….
Spisak korištenih izvora……………………………………………………………..
Aplikacija.................................................................. ................................................................ .

Uvod

Relevantnost istraživanja. Savremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolsko obrazovanje– gubitak živosti i atraktivnosti procesa učenja. Povećava se broj predškolaca koji ne žele da idu u školu; Pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, a akademski uspjeh djece opada.

Predškolski radnici su svjesni potrebe da se svako dijete razvija kao vrijedna individua. Nije slučajno da se posljednjih godina intenzivira potraga za novim, efikasnijim psihološko-pedagoškim pristupima procesu reorganizacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početne faze otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta.

Razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja i prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez prelaska na aktivno korišćenje tehnologija usmerenih na ličnost deteta, na razvoj njegovih sposobnosti u uslovima poverenja u prirodu deteta i oslanjanja na njegovu ličnost. ponašanje pretraživanja.

U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u različitim integrativnim pristupima razvoju deteta, kao iu širokom spektru savremenih tehnologija.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Dakle, koristeći moderne obrazovne tehnologije, mogu se riješiti sljedeći međusobno povezani problemi:

1. Kroz formiranje vještina snalaženja u savremenom svijetu, promovirati razvoj ličnosti učenika sa aktivnom građanskom pozicijom koji se mogu snaći u teškim životnim situacijama i pozitivno rješavati svoje probleme.

2. Promijeniti prirodu interakcije između subjekata obrazovnog sistema: nastavnik i učenik – partneri, istomišljenici, ravnopravni članovi istog tima.

3. Povećati motivaciju djece za aktivnosti učenja.

Pozitivna motivacija kod djeteta može nastati kada su ispunjeni sljedeći uslovi:

1. Zanima me šta me uče;
2. Zanima me onaj ko me uči;
3. Zanima me kako me uče.

Visoka motivacija za obrazovne aktivnosti je također posljedica svestranosti obrazovnog procesa. Kroz implementaciju u obrazovni proces razvijaju se različiti aspekti ličnosti razne vrste aktivnosti učenika.

1. Posvetite više pažnje proučavanju i ovladavanju savremenim pedagoškim tehnologijama, koje omogućavaju da se značajno promene načini organizacije obrazovnog procesa, priroda interakcije između subjekata sistema i, konačno, njihovo razmišljanje i nivo razvoja.

Međutim, uvođenje savremenih obrazovnih i informacionih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne nastavne metode, već će biti njihov sastavni dio. Uostalom, pedagoška tehnologija je skup metoda, metodičkih tehnika, oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti, zasnovanih na teoriji učenja i obezbeđivanju planiranih rezultata.

Nastavniku je veoma teško savladati stereotipe o podučavanju koji su se razvijali godinama. Savremeni sistem obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama pruža vaspitačima mogućnost da odaberu „svoju“ među brojnim inovativnim metodama i iznova sagledaju sopstveno radno iskustvo.

Predmet istraživanja je moderan obrazovne tehnologije.

Predmet proučavanja je proces korištenja savremenih obrazovnih tehnologija u procesu učenja.

Hipoteza istraživanja: obrazovni proces će imati pozitivan učinak pri korištenju savremenih obrazovnih tehnologija u učionicama.

Svrha rada je proučavanje teorijskog materijala o problemu savremenih pedagoških tehnologija.

Na osnovu svrhe studije, riješeni su sljedeći zadaci:

1) proučava i analizira psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu istraživanja;

2) proučava i identifikuje najefikasnije savremene obrazovne tehnologije;

3) razmatra savremene tehnologije za organizovanje obrazovnog procesa;

4) analizira glavne metodološke zahtjeve za savremene obrazovne tehnologije.

Metode istraživanja:

• analiza naučne i metodološke literature;
• proučavanje i analiza nastavnog iskustva na temu istraživanja;
• metode teorijskog istraživanja: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora i primjene.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti savremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.1 Relevantnost izbora pedagoških tehnologija u savremenom predškolskom obrazovanju

Djeca koja polaze u prvi razred imaju ograničen vokabular, nedovoljno razvijenu motoriku ruku, neadekvatne emocije i pravopisne greške. Nizak nivo pripremljenosti djece za osnovno obrazovanje dostiže 25%. Indeks inteligencije djece koja polaze u prvi razred godišnje se smanjuje za 1,5-3,0%. Situaciju komplikuje pojava dece izbeglica i siročadi sa živim roditeljima iz bogatih porodica, gde stariji nemaju vremena da odgajaju svoju decu.

Drugi trend je sve veći jaz između potencijalnog nivoa dječije asimilacije obrazovnog i kognitivnog materijala i pedagoških tehnologija koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Potreba za korištenjem obrazovnih tehnologija proizilazi iz sljedećih razloga:

– društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, zahtjevi federalnog državnog obrazovnog standarda);

– obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetna oblast, praćenje rezultata i sl.).

Osim toga, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta pretpostavljaju:

1) odredba emocionalno blagostanje kroz:

– direktna komunikacija sa svakim djetetom;

– odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;

2) podrška dječijoj individualnosti i inicijativi kroz:

– stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima;

– stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;

– nedirektivna pomoć djeci, podrška dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanja, projektnih, kognitivnih i dr.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različite situacije:

– stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući djecu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i djecu različitih (uključujući i ograničenih) zdravstvenih sposobnosti;

– razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije sa vršnjacima;

– razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja, usmerenog na stepen razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne ažurira u njegovim individualnim aktivnostima (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svakog od njih). dijete), putem:

– stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

– organizovanje aktivnosti koje podstiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije,

– mašta i dječija kreativnost, lični, fizički i umjetničko-estetski razvoj djece;

– podržavanje spontane igre dece, njeno obogaćivanje, obezbeđivanje vremena i prostora za igru;

– procjena individualnog razvoja djece;

5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja djeteta, njihovog neposrednog uključivanja u obrazovne aktivnosti, uključujući i stvaranje obrazovne projekte zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

Sve nas to obavezuje da radikalno preispitamo svoj odnos prema obrazovnim tehnologijama kao alatima obrazovnog procesa.

Da bi se ovi uslovi ispunili, moraju se osmisliti načini (mehanizmi) funkcionisanja pedagoškog sistema predškolske obrazovne ustanove (provođenje vaspitno-obrazovnog procesa), tj. Definisane su pedagoške tehnologije (tehnologije obuke i obrazovanja).

Dakle, za uspješno funkcioniranje pedagoškog sistema potrebno je pažljivo promišljeno otklanjanje grešaka svih njegovih komponenti. Svaka moderna pedagoška tehnologija je sinteza dostignuća pedagoške nauke i prakse, spoj tradicionalnih elemenata prošlog iskustva i onoga što je rođeno iz društvenog napretka, humanizacije i demokratizacije društva.

U predškolskom obrazovanju pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definišu skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava za realizaciju vaspitno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih obrazovnih ustanova tako iu određenoj vrtić ili čak grupa.

Suština tehnologizacije vaspitno-obrazovnog procesa za predškolce: realizacija objektivne potrebe za prenošenjem vaspitno-obrazovnog procesa sa predškolcima iz nastavne paradigme u paradigmu učenja. U suštini, uloga predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne treba da bude toliko da obrazuje decu, već da kroz samostalnu aktivnost proizvede učenje za svako dete, koristeći ona sredstva koja su za to najprikladnija.

Cilj obrazovne tehnologije u kontekstu prelaska na novu obrazovnu paradigmu jesu lična postignuća djece koja se podrazumijevaju kao:

a) stepen napretka pojedinca u odnosu na njegove prethodne manifestacije u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;

b) lično napredovanje učenika na lestvici postignuća u procesu savladavanja znanja, veština, razvoja mentalnih procesa i ličnih kvaliteta.

1.2 Opšte karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti ( Rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti
• tehnologije istraživačke aktivnosti
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentisane na osobu;
• Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika
• tehnologija igara
• TRIZ tehnologija
• tehnologija okruženja za razvoj predmeta

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Cilj tehnologija koje štede zdravlje je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

• zavisno od vrste predškolske ustanove,
• o dužini vremena boravka djece,
• iz programa u kojem rade nastavnici,
• specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
• stručna kompetencija nastavnika,
• indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.

• dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)
• vanjske i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• istezanje
• ritmoplastika
• opuštanje

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

• jutarnje vježbe
• časovi fizičkog vaspitanja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• Dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitacija imitacije igre)
• Trening igre i terapija igrom
• Lekcije iz serije “Zdravlje”.

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije muzičkog uticaja
• terapija bajkama
• Tehnologija efekta boje
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, mora prije svega sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti povezane s njegovim profesionalnim aktivnostima. , izraditi plan za potrebnu samokorekciju i početi s njegovom provedbom.

Da bi se obezbijedio obogaćeni fizički razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena „kutovima zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti i sl.), tako i nestandardnom opremom koju su izradili nastavnici.
"Suhi akvarij", koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog pojasa. Hodanje po podlozi od saobraćajnih gužvi gde se masiraju stopala. Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (stolice, gramofone). Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masažom na koje možete uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće. Podloge za užad sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta. Hodanje stazama od metalnih čepova bosi. Svaki dan nakon spavanja, radite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku.

Struktura zdravstvenih režima svake grupe treba da uključuje niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:

Mimičko zagrevanje

Gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima i cirkulaciji krvi)

Gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, stimulira govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije)

Vježbe disanja (pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša)

Akupresura

Igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.

Zdravstvene aktivnosti u konačnici formiraju kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života i potpun i nesložen razvoj.

Dinamičke pauze, koje nastavnik izvodi tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbi disanja i drugih, ovisno o vrsti aktivnosti.

Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i spavanja, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdahnite što je dublje moguće; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja.

Igre na otvorenom i sportske igre. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja. U sklopu fizičkog vaspitanja, tokom šetnje, u grupnoj sobi - sedentarne igre.

Relaksacija. Vode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja, psiholog u bilo kom odgovarajuće prostorije. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode.

Gimnastika prstiju. Od malena se provodi pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Izvodi se u bilo koje pogodno vrijeme, kao i tokom nastave.

Gimnastika za oči. Svaki dan po 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece.

Vježbe disanja. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, u fizičkom vaspitanju. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike.

Gimnastika okrepljuje. Svaki dan poslije nap, 5-10 min. Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik.

Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.

Časovi fizičkog vaspitanja. Izvode se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.

Problemske situacije u igri. Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno poslijepodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizovati neprimjetno od strane djece, uključivanjem nastavnika u proces igranja.

Mogućnost ciljanog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se aktivnim igrama uloga i tjelesnim odgojem.

Samomasaža. U različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada ili tokom fizičkih vežbi, u cilju prevencije prehlade. Sprovode nastavnici.

Psiho-gimnastika. Jednom sedmično od starije životne dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.

Tehnologija uticaja kroz bajke. Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. Sadrži, možda, sve što se ne dešava u životu. Na časovima bajkoterapije djeca uče da stvaraju verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, dječje slike nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih časova je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
Mirno stanje nervni sistem vraća dete u zdravlje.
Priču može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece.

Tehnologije muzičkog uticaja. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Sprovode vaspitači i muzički direktor.
Dodatno se mogu koristiti metode očvršćavanja.

Zdrav način života uključuje adekvatnu fizičku aktivnost, uravnoteženu ishranu, lična higijena, zdrav psihološka klima u porodici, u školi, u vrtiću, odsustvo loših navika, pažnja na zdravlje.

Istezanje. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta u salama za fizičko vaspitanje ili muzičku ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru.Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Čuvajte se nesrazmjernog opterećenja mišića Šef fizičkog vaspitanja.

Ritmoplastika. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost uzrastu deteta Rukovodilac fizičkog vaspitanja, muzički direktor.

Akupresura. Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima ORL organa. Koristi se vizuelni materijal. Vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture.

Artherapy. Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholozi.

Tehnologija efekta boje. Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od postavljenih zadataka. Posebnu pažnju treba posvetiti sema boja unutrašnjosti predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno stanje djeteta. Vode edukatori i psiholozi.

Fonetski ritam. 2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, šef fizičkog vaspitanja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja. Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju po jednom kriterijumu – deca sa različitim problemima uče u istoj grupi. Nastava se odvija na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Sprovode edukatori i psiholozi.

Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovne projekte:

• “igra” - aktivnosti djece, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• “ekskurzija” usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• „narativ“, tokom čijeg razvoja deca uče da svoje utiske i osećanja prenesu usmenim, pisanim, vokalno-umetničkim (slikarskim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
• „konstruktivno“, usmjereno na stvaranje specifičnog koristan proizvod: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu sa porodicom,
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

• pojedinac,
• parovi,
• grupa,
• frontalni.

po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

Tehnologija istraživanja

Cilj istraživačke aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju osnovne ključne kompetencije i sposobnosti za istraživački vid mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetnička riječ;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru kompjuterskih programa,
• da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterski programi DOW:

• Istraživački karakter
• Lako za djecu za samostalno vježbanje
• Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
• U skladu sa godinama
• Zabavan.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Igre za putovanja
• Nastava čitanja, matematike
• Upotreba multimedijalne prezentacije

Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolske ustanove Ne dozvoljava nam uvek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost; upravo pružanjem deci mogućnosti za samoostvarenje u igri, životni stil je preopterećen raznim aktivnostima i ostalo je malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi punom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosu vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne postavke bi trebale specificirati savremeni pristupi ocjenjivati ​​postignuća predškolaca, kao i stvarati uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• Priprema metodološki priručnici(demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritarni, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

Tehnologija portfolia za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivne emocije, prilika da još jednom proživite ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta.

Tehnologija igara

Izgrađena kao holistička cjelina koja pokriva određeni dio obrazovni proces i ujedinjeni opšti sadržaj, radnja, lik. Uključuje uzastopno:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakteristične karakteristike objekte, uporedi ih, suprotstavi ih;
• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, učitelj mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

TRIZ tehnologija.Tehnologija za rješavanje inventivnih problema

Osnovni cilj koji su nastavnici TRIZ-a postavili sebi je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u načinima rješavanja, u prezentiranju materijala.

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

Integrisana tehnologija učenja

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinujte znanja iz različitih obrazovne oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedni druge. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja

Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom ličnog razvoja.

Zadatak vaspitača u vrtiću je sposobnost da modelira sociokulturnu, prostorno-predmetnu razvojnu sredinu koja bi omogućila detetu da pokaže i razvije sposobnosti, nauči načine da maštovito rekreira svet i jezik umetnosti, te ostvari kognitivno-estetičko i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalnih aktivnosti djeteta usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

1.3 Osnovni metodološki zahtjevi za savremeno

obrazovne tehnologije

Analiza radova domaćih i stranih autora (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko, itd.) o problemima pedagoške tehnologije omogućila nam je da istaknemo karakteristike svojstvene pedagoškim tehnologijama - glavni metodološki zahtjevi (kriterijumi za proizvodnost), koji uključuju:

– konceptualnost – svaku pedagošku tehnologiju treba da karakteriše oslanjanje na određeni naučni psihološki i pedagoški koncept (holistička teorija ili skup pojedinačnih naučnih odredbi), uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva;

– dijagnostičnost formiranja cilja: specifikacija dijagnostičkog cilja, rezultata zasnovanog na obrazovnom standardu (tehnologija je razvijena za određeni pedagoški koncept, zasnovana je na vrijednosnim orijentacijama, ciljnim stavovima autora ili tima, koji imaju formula za konkretan očekivani rezultat), specifikacija izvornog materijala, nivo obučenosti – – funkcionisanje tehnologije podrazumeva međusobno povezane aktivnosti nastavnika i dece, uzimajući u obzir principe individualizacije i diferencijacije, dakle, kontrolu unosa znanja, provjera sposobnosti, vještina, osobina ličnosti neophodni su za optimalnu realizaciju ljudskih i tehničkih sposobnosti, dijalošku komunikaciju);

• sistematsko – pedagoška tehnologija mora imati sve karakteristike sistema: povezan sistem instrukcija (etapa) koji vode od ciljeva do zadataka i rezultata, logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost. Sistematičnost se može pratiti kroz: unapred određenu prirodu procesa - prisustvo algoritamizacije pedagoških aktivnosti (redosled, vreme, međuodnos akcija) - tehnološki lanac pedagoških radnji izgrađen je striktno u skladu sa ciljem i treba da garantuje svim učenicima postizanje i solidno usvajanje nivoa državnog obrazovnog standarda; korak po korak i dosljednu implementaciju elemenata pedagoške tehnologije svaki nastavnik treba da reprodukuje, uzimajući u obzir vlastiti rukopis autora, a s druge strane garantuje postizanje planiranih rezultata (državnog standarda) za svu djecu ;
• upravljivost pretpostavlja unaprijed određenu (kvantitativnu) ocjenu rezultata, znanja (ocjenu), mogućnost dijagnosticiranja rezultata, postupnu dijagnostiku (organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostički postupci koji odgovaraju datoj strategiji učenja, koji sadrže kriterije, indikatore i alati za merenje rezultata performansi, odnosno govorimo o postojanju sistema kontrolnih zadataka koji je adekvatan ciljevima, kao io prisutnosti kontrolnog algoritma (vrste, ciljevi, učestalost, metode kontrole) za efikasno planiranje, projektovanje proces učenja (obrazovanje, razvoj), variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata;
• efikasnost (efektivnost) - savremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uslovima i moraju biti rezultatski efikasne i optimalne u troškovima, garantovati postizanje određenog obrazovnog standarda;
• reproduktivnost (algoritamabilnost, projektabilnost, integritet i upravljivost) - podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u drugim sličnim obrazovnim institucijama, od strane drugih subjekata.

– vizualizacija (upotreba različitih audiovizuelnih i elektronskih kompjuterskih tehnologija, kao i dizajn i upotreba različitih nastavnih materijala i pomagala).

Savremene pedagoške tehnologije za poučavanje i vaspitanje predškolaca odlikuju se svojom varijabilnosti, originalnošću i specifičnošću ispoljavanja u praksi, jer odražavaju savremeni nivo pedagoške veštine i kreativnosti.

U savremenim uslovima dolazi do prelaska na fleksibilne modele organizovanja pedagoškog procesa, koji je usmeren na ličnost dece, motivisaniji je, u velikoj meri varijabilne i korektivne prirode.

Dakle, pedagoške tehnologije su efikasno pedagoško sredstvo, a njihova implementacija jeste najvažniji uslov optimalan razvoj subjektiviteta učesnika u pedagoškom procesu. Vodeće odlike savremenih tehnologija su da studenta i vaspitača postavljaju u poziciju subjekata svojih aktivnosti, imaju visok nivo instrumentalnosti i daju zagarantovan rezultat.

Važno je da kombinovana didaktička tehnologija može imati kvalitete koji prevazilaze kvalitete svake od njenih sastavnih tehnologija.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji savremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

2.1 Utvrdni eksperiment

Eksperimentalni rad izveden je na bazi MDOBU TsRR 19 u Sočiju. U istraživanju je učestvovalo 25 djece starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha konstatacionog eksperimenta je utvrđivanje znanja i ideja djece o zdravom načinu života i sposobnosti korištenja načina zaštite svog zdravlja na početku eksperimentalnog rada. U konstatacionom eksperimentu dece korišćena je metoda razgovora, metoda modeliranja problemskih situacija i metoda posmatranja, u cilju utvrđivanja stepena razvijenosti znanja o osnovama zdravog načina života kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Metodologija konstatacionog eksperimenta sastojala se od dvije faze.

Svrha prve faze konstatacionog eksperimenta je da se na početku eksperimentalnog rada utvrde znanja i ideje djece o zdravom načinu života. U ovoj fazi korišćena je tehnika razgovora, tokom koje su postavljana posebna pitanja.

Svako dijete je dobilo odgovor na 15 pitanja. Dobili ste 2-3 minute da razmislite o tome. Ako dijete nije moglo odgovoriti, ovo pitanje je preskočeno i ponuđeno je sljedeće.

Djeci su postavljena sljedeća pitanja.

1. Šta je zdravlje?
2. Šta treba da uradite da se ne razbolite?
3. Koje dijelove ljudskog tijela poznajete?
4. Šta je dnevna rutina i zašto je slijediti?
5. Zašto trebate vježbati?
6. Pokažite mi kako pravilno oprati lice i ruke?
7. Zašto peremo zube i kada to treba da radimo?
8. Koje namirnice su zdrave, a koje nisu?
9. Mislite li da je moguće piti vodu iz česme i zašto?

10.Šta su vitamini i zašto su potrebni?

11. Ako pokvasiš noge, šta ćeš uraditi?

1. Ako kišete i kašljete, kako možete zaštititi druge od svoje bolesti?
2. Ako vam stranac ponudi slatkiše ili jabuku, šta ćete učiniti?
3. Da li je moguće jesti i igrati se sa životinjama u isto vrijeme? Zašto?
4. Zašto su potrebni ljekari i kada ih treba pozvati za pomoć?

Odgovori djece, koji su se razlikovali po potpunosti i kvaliteti sadržaja, potaknuli su nas da definiramo kriterije za tri nivoa znanja o zdravim stilovima života djece. Razvijeni su sljedeći uvjetni nivoi:

1.Visoki nivo. Dijete ima prilično potpuna, tačna, uopštena i svjesna znanja o zdravom načinu života, povezujući ga sa određenim vrstama aktivnosti neophodnih za održavanje zdravlja. Dijete tumači pojam “zdravlja” kao stanje osobe kada nije bolesna, ima neke ideje o faktorima štete i koristi za zdravlje, zna o mogući razlozi bolesti i neke mjere za njihovu prevenciju. Dijete razumije važnost načina života za zdravlje i uspostavlja odnos između zdravog načina života i okoline. Ideje djeteta o zdravom načinu života su elementarne, ali holističke.

2.Srednji nivo. Ideje djeteta o zdravom načinu života vezane su za njegovo lično iskustvo i specifične su situacijske prirode; ono tumači pojam „zdravlja“ kao stanje osobe koja se oporavlja od bolesti, teško mu je objasniti zdravstveni značaj aktivnosti. mu je poznat, a nema pojma o uticaju na zdravlje faktora životne sredine, mogućih uzroka bolesti. Dijete razumije ovisnost zdravlja o određenim manifestacijama životnog stila, ali mu je potrebna pomoć u obliku sugestivnih pitanja i konkretnih svakodnevnih primjera. Dijete ima formirane jedinstvene ideje o zdravom načinu života.

3.Low level. Djetetu je teško objasniti semantičko značenje pojma „zdravlje“, zdravstveni značaj poznatih mu vrsta aktivnosti i nema pojma o faktorima štete i koristi za zdravlje. Dijete ne razumije važnost načina života za zdravlje i ne može uspostaviti odnos između zdravog načina života i okoline. Dijete ima formirane fragmentarne, nesistematične ideje o zdravom načinu života.

Odgovori su pružili priliku za analizu i interpretaciju znanja i ideja djece. Analiza je pokazala da odgovori većine djece nisu potpuni i sadržajni, već su najveću poteškoću izazvala pitanja o zdravlju, dnevnoj rutini i vitaminima.

Na osnovu analize nivoa znanja i ideja djece o zdravom načinu života sastavljena je tabela 1.

Tabela 1 - Rezultati istraživanja znanja i ideja o zdravom načinu života djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi na početku istraživanja

Kao što se vidi iz tabele, većina dece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi ima podjednako nedovoljan nivo znanja i ideja o zdravom načinu života, u obe grupe preovlađuje srednji i nizak nivo. I samo nekoliko djece, pet u eksperimentalnoj i šestoro u kontrolnoj grupi, ima visok nivo.

U drugoj fazi konstatacionog eksperimenta, čija je svrha bila utvrđivanje nivoa ovladanosti kulturno-higijenskim vještinama i sposobnosti primjene načina zaštite zdravlja u različitim situacijama, metodom modeliranja problemskih situacija i metodom posmatranja. korištene su dječje akcije.

Nivo poznavanja kulturnih i higijenskih vještina uključuje:

Vještine uredne prehrane uključuju sposobnost:

• Pravilna upotreba kašika, kašičica, viljuški i salveta;
• Nemojte mrviti hleb;
• Žvaćite hranu zatvorenih usta;
• Ne pričajte punih usta;
• Tiho napustite stol nakon završetka obroka;
• Hvala;
• Koristite samo svoj uređaj.

Vještine pranja ruku i lične higijene uključuju sposobnost:

• Operite lice, uši, ruke;
• Zasučite rukave;
• Navlažite ruke;
• Uzmite sapun i zapjenite dok se ne pojavi pjena;
• Isperite sapun;
• Osušite ruke, pažljivo presavijte peškir i okačite ga u svoj ormarić;
• Koristite češalj.

Vještine skidanja i oblačenja po određenom redoslijedu uključuju sposobnost:

• Otkopčajte dugmad;
• Skinite haljinu (hlače);
• Objesite pažljivo;
• Skinite košulju i pažljivo je okačite na pantalone;
• Skini cipele;
• Skinite tajice i okačite ih na košulju (haljinu);
• Stavite obrnutim redoslijedom.

Ako je dijete ispravno izvršilo sve radnje uključene u vještinu, tada je za ispravno izvedenu radnju dijete dobilo 3 boda; radnja izvedena sa manjim nepreciznostima -2 boda; nemogućnost izvršenja radnje – 1 bod. Najveća količina Bodovi koje dijete može postići za svaki kriterij je 21.

Nivoi razvoja kulturno-higijenskih vještina.

Visok nivo (84-63 boda) - sve vještine su čvrsto formirane;

Srednji nivo (62-40 bodova) – jedna ili više vještina su u povoju;

Ispod prosjeka (39-28 bodova) – jedna ili više vještina nisu razvijene.

Analiza rezultata pokazala je sljedeće (Tabela 2) da je većina djece u eksperimentalnoj grupi imala vještine u dojenačkoj dobi, jedno dijete nije imalo razvijene vještine.

Tabela 2. Rezultati proučavanja nivoa kulturno-higijenskih vještina i sposobnosti djece eksperimentalne i kontrolne grupe na početku istraživanja

Prema rezultatima istraživanja, većina djece u kontrolnoj grupi nije razvila vještine. U obje grupe uočeno je da se djeca nakon obroka ne zahvaljuju prilikom izlaska iz stola. Djeca ne brišu uvijek ruke vlastitim ručnicima, vješaju ih na pogrešna mjesta. Mnoga djeca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi pokazala su negativnu reakciju na učiteljevu ponudu da se češljaju.

2.2 Formativni eksperiment

Podaci iz konstatativnog eksperimenta potvrdili su potrebu za posebnim radom u okviru formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na razvijanje navike zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kroz savremenu obrazovnu tehnologiju koja štedi zdravlje.

Osnovni cilj savremene obrazovne tehnologije očuvanja zdravlja je održavanje visokog nivoa zdravlja djece predškolskog uzrasta, razvijanje kvalitetnih znanja i vještina u izgradnji aktivnog i zdravog načina života. Vrijedi napomenuti da se zdravstvene tehnologije u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu razlikuju od ostalih obrazovnih tehnologija po svojim sveobuhvatna dijagnostika stanje djetetovog tijela i mogućnost analize dinamike, zahvaljujući kojoj se dobiva potpuna slika procjene zdravlja predškolca.

Da bi se postigao ovaj cilj, identifikovani su sledeći zadaci:

1. Pomozite djeci da povećaju nivo kognitivne aktivnosti.
2. Formirati kod djece razumijevanje zdravlja kao stanja jedinstva fizičke, mentalne i socijalne komponente ovog fenomena.
3. Povećati nivo znanja djece o faktorima koji utiču na zdravlje ljudi (pozitivni, negativni).
4. Povećati nivo znanja, vještina i sposobnosti u oblasti metoda i metoda održavanja i unapređenja zdravlja.

Tabela 3. Program formativne faze eksperimenta

	Ciljevi i zadaci	Oblici i metode rada.
1. Uvodna lekcija „Šta je zdravlje?“	Cilj: osvijestiti djecu o pojmu zdravlja kao stanja potpunog fizičkog i psihičkog blagostanja osobe. Predstaviti plan rada za „Knjigu zdravlja“. 1. Pomozite djeci da shvate pojam zdravlja kao stanje potpunog fizičkog i psihičkog blagostanja osobe. Predstaviti plan rada za „Knjigu zdravlja“. 2. Doprinijeti izradi internog akcionog plana učenika. 3. Negujte osjećaj odgovornosti za sebe i ljude oko sebe.	Frontalni, u parovima. Priča, objašnjenje, dijalog, diskusija i analiza životnih situacija, vježbe.
2. Lekcija na temu: „Skelet. Kosti i zglobovi."	Cilj: promovirati odgovornost djece za očuvanje i jačanje fizičkog zdravlja kroz svijest o značaju i vrijednosti skeleta u ljudskom životu. 1. Upoznati funkcije kostiju i zglobova.	Frontalni. Priča, dijalog, konstrukcija, vježbe, objašnjenje na osnovu plakata.
3. Lekcija na temu: “Probavni organi”.	Cilj: promovirati kulturu zdrave prehrane otkrivanjem značaja organa za varenje u životu čovjeka i pravila zdrave prehrane. 1.Upoznati rad organa za varenje i pravila zdrave prehrane. 2. Doprinijeti razvoju kognitivnog interesovanja za temu „Zdravlje“. 3. Doprinijeti razvoju kulture pravilne ishrane djece.	Frontalni, grupni. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, igre, vizualizacija.
4. Lekcija na temu: „Dišni organi. Kako i zašto dišemo."	Cilj: osvijestiti djecu o vrijednosti respiratornog sistema i važnosti njegovog jačanja i razvoja. 1. Upoznati učenike sa organima i tehnikama disanja, kao i faktorima koji utiču na respiratorni sistem. 2. Doprinesite razvoju sposobnosti da vaše disajne organe održavate zdravim. 3. Negujte brižan odnos prema svom telu.	Frontalni, u parovima. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, vizualizacija.
5. Lekcija na temu: “Organi vida.”	Cilj: uvjeriti učenike u potrebu pridržavanja higijenskih pravila u cilju očuvanja vida. 1. Razmotriti građu vidnih organa, kao i ulogu vidnih organa u ljudskom životu i faktore koji na njega utiču. 2. Doprinijeti razvoju higijenskih vještina u očuvanju i oslobađanju napetosti iz organa vida. 3. Promovirati brižan odnos prema organima vida.	Frontalni, u parovima. Priča, objašnjenje, demonstracija vizuelnih nastavnih sredstava, dijalog, vježbe.
6. Lekcija na temu: “Slušni organi”.	Cilj: Otkriti suštinu i uvjeriti učenike u važnost očuvanja sluha. 1. Upoznati učenike sa strukturom, ulogom organa sluha i faktorima koji na to utiču. 2. Doprinijeti razvoju vještina u oblasti zaštite i jačanja sluha. 3. Promovirajte razvoj brižnog stava prema vlastitom sluhu i onima oko vas.	Frontalni. Priča, objašnjenje, demonstracija i priča zasnovana na plakatu, vježbe, dijalog.
7. Lekcija na temu: „Cirkulatorni organi. Srce".	Cilj: uvjeriti učenike u značaj aktivne rekreacije i fizičkog vaspitanja u životu čovjeka. 1. Otkriti suštinu rada srca, odrediti njegovu ulogu u životu osobe. 2. Promovirati razvoj osnovnog razumijevanja učenika o očuvanju i jačanju srčane aktivnosti. 3. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema aktivnoj rekreaciji.	Frontalni, u parovima. Priča, objašnjenje, dijalog, demonstracija i priča zasnovana na plakatu, vježbe.
8. Lekcija na temu: “Očvršćavanje tijela”	Cilj: Promovirati razvoj svjesnog interesovanja za postupke kaljenja. 1. Upoznati učenike sa pravilima kaljenja organizma, značajem kaljenja u jačanju imunog sistema. 2. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema postupcima kaljenja. 3. Promovirati obrazovanje odgovornosti za svoje zdravlje.	Frontalni. Priča, objašnjenje, dijalog, uvjerenja.
9. Planinarski izlet.	Cilj: Promovirati formiranje pozitivnog stava učenika prema aktivnoj zdravoj rekreaciji. 1. Otkriti osnovna pravila i metode organizacije kampa. 2. Promovirati razvoj vještina timskog rada u organizaciji rekreativnog prostora za turiste. 3. Promovirati obrazovanje poštovanja prema prirodi.	Kolektivni i takmičarski. Priča, objašnjenje, dijalog, demonstracija aktivnosti i prirodnih objekata, praktična primjena znanja.
10. Lekcija: “Pušenje je štetno po zdravlje.”	1. Doprinijeti rastu samosvijesti i samopoštovanja učenika. 2. Promovirati razvoj svijesti o posljedicama i donošenje ispravnih odluka.	Frontalni. Igra, razgovor, demonstracija iskustva.
11. Lekcija: “Čuvajte svoje zube od malih nogu”	Cilj: potaknuti učenike na svjesno samostalno pridržavanje pravila oralne higijene. 1. Upoznati djecu sa strukturom zuba, kao i faktorima koji na njih utiču. 2. Doprinijeti razvoju higijenskih vještina za održavanje zdrave usne šupljine. 3. Podsticati učenike da poštuju pravila oralne higijene.	Frontalni. Priča, vježbe, demonstracija i objašnjenje pomoću plakata.
12. Individualni razgovori o masaži i samomasaži	Cilj: pomoći u povećanju motivacije učenika za posjetu terapeutu za masažu, kao i razvijanje vještina samomasaže. 1. Upoznati djecu sa vrstama masaže i njenim praktičnim značajem u životu čovjeka. 2. Doprinijeti razvoju osnovnih vještina samomasaže. 3. Doprinijeti negovanju želje za poboljšanjem zdravlja.	Pojedinac. Priča, objašnjenje, vježbe.
13. Finalni događaj “Turnir stručnjaka”.	1. Pomozite djeci da se na igriv način prisjete i učvrste znanja na temu „Zdravlje i njegovo očuvanje“. 2. Doprinesite razvoju sposobnosti brige o svom zdravlju.	Diskusija, vježbe.
14. Produkcija bajke “Tajne zdravlja”.	Cilj: Promovirati aktivnost u oblasti promocije zdravog načina života, uvjeravajući ih u njenu neophodnost i obogaćivanje iskustva propagandnog rada. 1. Otkriti suštinu propagandnih aktivnosti. 2. Doprinijeti razvoju kreativnosti kod učenika. 3. Promovisati aktivnost u oblasti promocije zdravog načina života.	Kolektivno. Kolektivna raspodjela uloga i odgovornosti, objašnjenje, proba, uvjeravanje.

U radu smo se fokusirali ne samo na djetetovu asimilaciju znanja i ideja, već i na formiranje njegove motivacijske sfere higijenskog ponašanja, implementaciju znanja i ideja koje je dijete steklo u svom stvarnom ponašanju. Vodilo se računa da se dijete, proučavajući sebe i karakteristike svog tijela, psihički priprema za aktivnu ljepotu i oblikovanje svog zdravlja.

Rad sa učenicima građen je u pravcu lično orijentisane interakcije sa djetetom, akcenat je stavljen na samostalno eksperimentisanje i tragačku aktivnost samih subjekata, što ih je podsticalo na kreativnost pri izvršavanju zadataka. Časovi sadrže relevantan edukativni materijal starosne karakteristike djece u kombinaciji s praktičnim zadacima (ozdravstveni minuti, vježbe za oči, za držanje, vježbe disanja i sl.) neophodnim za razvoj djetetovih vještina.

Program koji smo razvili ne uključuje samo pitanja fizičko zdravlje, ali i pitanja njegove duhovne strane. Od detinjstva je potrebno da dete nauči da voli sebe, ljude i život. Samo će osoba koja živi u harmoniji sa sobom i sa svijetom biti istinski zdrava.

Tako smo u izvođenju obrazovno-vaspitnog rada koristili sljedeće zdravstveno-štedne tehnologije: sanitarno-higijenske (stvaranje optimalnog funkcionisanja obrazovne ustanove); medicinski i preventivni (sve navedeno u prvom poglavlju našeg rada); pedagoške (organizacijsko-pedagoške, psihološko-pedagoške, tjelesno-zdravstvene, informatičke, medicinsko-pedagoške).

Oblik organizovanja djece bio je frontalni, podgrupna nastava, individualni rad sa djecom, kao i rad u Svakodnevni život djeca.

Djeca su pokazala interesovanje za razne zdravstvene aktivnosti i postupke kaljenja. Vodeći motiv za bavljenje tjelesnim vježbanjem bila je želja djece da budu jaka, spretna, gipka, vesela, da imaju lijepu figuru i da ne obolijevaju. Sve to nam je omogućilo da pretpostavimo da su djeca formirala znanja i ideje o zdravom načinu života neophodna za njihov uzrast i naučila da ovladaju kulturno-higijenskim vještinama i sposobnostima da svjesno, samostalno štite svoje zdravlje i zdravlje drugih ljudi.

2.3 Kontrolni eksperiment

Da bi se utvrdila efikasnost eksperimentalnog rada, sproveden je kontrolni eksperiment. Tehnika kontrolnog eksperimenta ponavljala je tehniku ​​utvrđivanja i sastojala se od dvije faze.

Svrha prve faze kontrolnog eksperimenta je utvrđivanje znanja i ideja djece o zdravom načinu života na kraju istraživanja. Analiza je pokazala da su odgovori većine djece tačni, potpuni i sadržajni.

Na osnovu analize nivoa znanja i ideja djece o zdravom načinu života sastavljena je tabela 4.

Tabela 4 - Rezultati proučavanja znanja i ideja o zdravom načinu života djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi na kraju istraživanja

Svrha druge faze kontrolnog eksperimenta bila je utvrđivanje nivoa ovladavanja kulturno-higijenskim vještinama i sposobnosti primjene načina zaštite zdravlja na kraju istraživanja.

Napomenimo da su nakon niza časova sa djecom usmjerenih na razvijanje vještine ishrane, podigli ne samo nivo formiranja operativne strane vještine, već i nivo kulturnog ponašanja za stolom. Na primjer: djeca su počela sporije jesti, nisu galamila za stolom itd. Osim toga, rjeđe smo počeli primjećivati ​​negativne reakcije na pokušaje odrasle osobe da pomogne učenicima za vrijeme obroka.

Na osnovu analize nivoa praktičnih vještina djece u različitim situacijama sastavljena je tabela 5.

Tabela 5 - Rezultati proučavanja razvoja praktičnih vještina i zdravih životnih navika djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi na kraju istraživanja

Radi veće preglednosti rezultata našeg rada sastavljena je tabela 6, koja daje komparativnu analizu indikatora nivoa znanja i vještina djece eksperimentalne grupe.

Tabela 6 - Rezultati postignuća djece eksperimentalne grupe na kraju istraživanja

Kao što se može vidjeti iz tabele, većina djece u eksperimentalnoj grupi ima dovoljan nivo razvijenosti znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, uglavnom preovlađuju visoki i prosječni nivoi.

Prije formativnog eksperimenta 5 djece je pokazalo visok nivo znanja i ideja, nakon formativnog eksperimenta - 11 djece, sa prosječnim nivoom bilo je 12 djece - bilo ih je 13, na niskom nivou je bilo 8 djece - ostalo je 1 dijete. To je zbog činjenice da je često bio bolestan i da je rijetko išao u vrtić.

Prije formativnog eksperimenta 3 djece je pokazalo visok nivo vještina i sposobnosti, nakon formativnog eksperimenta - 12 djece, sa prosječnim nivoom bilo je 8 djece - bilo ih je 12, na niskom nivou je bilo 14 djece - ostalo je 1 dijete.

U kontrolnoj grupi takođe je uočena dinamika nivoa, ali je bila manje jasna. To se objašnjava prirodnim rastom i razvojem djece, kao i specifičnim radom koji smo radili na očuvanju i razvoju zdravlja djece, prvenstveno u procesu tradicionalnog obrazovanja i odgoja.

Primarnim zadacima obrazovanja malo dijete treba uključiti obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina.

Prije svega, potrebno je kod djece stvoriti želju da se ponašaju na određeni način. Tome u velikoj meri mogu doprineti uslovi u kojima se nalazi vrtić: dobro uređeni prostori, nameštaj primeren uzrastu dece. Ali nije dovoljno stvoriti želju, potrebno je naučiti dijete da se ponaša u skladu s tim. Dječije aktivnosti su izražene imitativne prirode, pa je potrebno više pažnje posvetiti pokazivanju kako se drži kašika, šolja, te kako pomeraju ruke prilikom pranja.

Demonstracija praćena objašnjenjem omogućava vam da brzo pređete na usmena uputstva ili zahteve. Treba uzeti u obzir da je malom djetetu teško odustati od svojih želja, teško je usporiti svoje postupke, mnogo mu je lakše nešto učiniti, stoga, u svojim zahtjevima, morate pokušati odvratiti pažnju dijete od nepotrebne radnje i prebacite ga na potrebnu.

Postepeno povećavajući zahtjeve za dijete, potrebno je raditi sa porodicom. Pozovite roditelje u grupu, pokažite im uslove života i metode nastave. Češće posjećujte dijete kod kuće, uvjerite se kakvi su uslovi stvoreni za razvoj samostalnosti kod djece i u individualnim razgovorima im recite šta je njihovo dijete već naučilo, a šta treba dalje jačati kod kuće.

Praćena je dinamika promjena u stepenu formiranja kulturno-higijenskih vještina u procesu eksperimentalnog rada. Uz ostale jednake stvari, početna faza Tokom eksperimenta nivo razvoja djece bio je približno isti. Analiza rezultata prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na djelotvornost metodologije koju smo razvili za unapređenje rada. Dječji rezultati su poboljšani. Jedno dijete je postiglo visok nivo, a porastao je i prosjek.

Nakon obavljenog korektivnog rada, primijetili su da su učenici počeli ne samo češće pokazivati ​​želju za samostalnim oblačenjem, već su čak i pokušavali pomoći mlađima. Deca su imala manje šanse da pogreše u redosledu oblačenja. Prilikom pokušaja da se nešto stavi pogrešno (pozadi naprijed, pogrešna strana), reagirali su na primjedbu spolja.

Roditelji su počeli da posvećuju više vremena i pažnje razvoju svoje dece dobre navike, počeo da bude pažljiviji prema svom ponašanju, pokušavajući da se otarase loših navika. Edukativni rad među roditeljima kroz informativne kutke, konsultacije, roditeljske sastanke dao je pozitivne rezultate.

Napominjem da je ovaj program doprinio ne samo podizanju svijesti djece o tome šta je zdravlje i kako ga održavati, već je i podigao nivo socijalizacije djece.

Dakle, rezultati kontrolnog eksperimenta nam omogućavaju da zaključimo da je sadržaj pedagoških aktivnosti usmjerenih na razvijanje navika za zdrav način života kod djece starijeg predškolskog uzrasta pravilno razvijen, a pedagoški rad s djecom prilično efikasan.

Zaključak

Potvrđena je hipoteza našeg istraživanja. Zaista, obrazovni proces će imati pozitivan učinak kada se koriste moderne obrazovne tehnologije u učionici.

Ciljevi i zadaci rada su riješeni. Provedena teorijska i praktična istraživanja još jednom su dokazala da je problem savremenih obrazovnih tehnologija zaista aktuelan i zahtijeva posebnu pažnju.

Dakle, efikasnost obrazovnog procesa je u velikoj mjeri određena adekvatnim izborom i stručnom primjenom savremenih nastavnih tehnologija.

Izbor nastavne tehnologije diktiran je nizom okolnosti koje u različitim slučajevima možda nisu iste obrazovne institucije, u različitim pedagoškim okruženjima i kada ih koriste različiti nastavnici.

Izbor savremene nastavne tehnologije determinisan je nizom faktora: sadržajem nastavne discipline, nastavnim sredstvima, opremljenošću obrazovnog procesa, sastavom studenata i nivoom profesionalne pedagoške kulture nastavnika.

U predškolskom obrazovanju savremena pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definišu skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitno-obrazovnih sredstava za realizaciju vaspitno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih obrazovnih ustanova tako iu konkretnom vrtiću ili čak grupa.

Suština savremene tehnologizacije vaspitno-obrazovnog procesa predškolaca: realizacija objektivne potrebe za prenošenjem vaspitno-obrazovnog procesa sa predškolcima iz nastavne paradigme u nastavnu paradigmu.

Spisak korištenih izvora

Aneks 1

Primjeri lekcija održanih na temu "Zdravlje i njegovo očuvanje"

Lekcija na temu: „Skelet. Kosti i zglobovi."

Cilj: Kroz upoznavanje sa funkcijama kostiju i zglobova, kao i kroz podučavanje o osnovnim pravilima održavanja držanja tijela, dovesti učenike do svijesti o potrebi brige o svom skeletu.

1. Upoznati funkcije kostiju i zglobova.

2.Razvijati sposobnost održavanja integriteta skeleta.

3. Usadite odgovornost za svoje fizičko zdravlje.

Oprema: plakat „Građa kostiju i skeleta“, štapići i plastelin, podsjetnik na pravila držanja, jastučići s pijeskom.

Napredak lekcije.

1. Organiziranje vremena.

Prisjetimo se moto naših časova.

Mogu misliti, mogu zaključiti,

Ja ću izabrati ono što je zdravo!

Ljudi, danas nastavljamo naše fascinantno putovanje stranicama “Knjige zdravlja”.

1. Razgovor na temu.

Šta mislite zašto naše tijelo ima oblik, a ne širi se u obliku bezoblične mase? A zašto hodamo uspravno? (kosti, držanje kičme, skelet).

Dakle ljudi, danas smo svi zajedno i saznaćemo zašto su nam potrebne kosti i zglobovi, saznaćemo zašto i kako treba da brinemo o svom kosturu. I hajde da dizajniramo još jednu stranicu naše knjige. Kako ćemo je zvati? (Zašto kostur. Skelet. Kosti. Čuvajte kosti.)

Dobro urađeno! Naša današnja tema je „Skelet. Kosti i zglobovi."

Iskustvo: svi ustanu (djeca ustaju). Nagnite se unazad, naprijed, savijte ruke i noge. Šta možete reći o pokretljivosti vašeg tijela? (možemo stajati kako želimo, možemo se savijati, savijati ruke i noge).

Šta pomaže osobi da se kreće? (kosti).

U redu, sjedi. Napravimo čovječuljke od plastelina i štapića (Djeca prave čovječuljke, ali prave noge i ruke od čvrstih štapića).

Pokušajte da nagnete muški torzo napred i nazad. Sada pokušajte da mu savijete ruke i noge (djeca to ne mogu, štapovi se lome). Zašto se ruke i noge malih ljudi ne savijaju? (Zato što smo ih napravili nekompozitnim).

H. Rad sa posterom “Struktura skeleta”.

Tačno! Ljudske kosti čine kostur, pogledajte poster. Kostur je potreban da podupire naše tijelo, inače bi ličio na bezobličnu meduzu. A kosti skeleta štite mozak, pluća, srce i druge vitalne organe od oštećenja. Tamo gdje se kosti spajaju, njihovi krajevi formiraju jake, ali pokretne zglobove - zglobove, koji su nedostajali našim čovječuljcima. Zglobovi sadrže posebnu tečnost koja, poput ulja, podmazuje njihovu površinu tokom kretanja i sprečava da se kosti trljaju jedna o drugu.

Više od trideset pršljenova, povezanih hrskavicom, čine snažan kostur - kičmu, koja je oslonac tijela. Ovo je jedan od najvažnijih dijelova ljudskog tijela. Ustanite (djeca ustaju i slijede sve dalje upute), bez pomicanja nogu okrenite se nazad, lijevo, desno, sagnite se. Sjedni. Da li je vaša kičma inteligentno strukturirana? (da)

Šta nam to omogućava? (nagnuti, okrenuti).

Pametne devojke! Takođe podržava naše tijelo kada sjedimo ili stojimo. Unutar kičme je kičmena moždina, krvni sudovi i nervnih vlakana, pa je oštećenje kičme veoma opasno.

Osjeti svoja rebra. Rebra formiraju grudni koš. Stavite ruke na grudi i uradite dubok udah i izdahnite. Šta joj se dešava? (ustaje i pada, kreće se)

Šta mislite zašto je to potrebno? (Štiti srce i pluća).

Dobro urađeno! Obratite pažnju na građu ljudske ruke i stopala. Šta misliš zašto imaju toliko kostiju? (jer bez ovoga ne bismo mogli ništa sa rukama, da naši prsti nemaju zglobove. Hodali bismo kao roboti, hodajući čvrstom nogom)

1. Praktični rad na temu.

Aljošina majka ponavlja rano ujutru:

„Leša, nemoj biti pogrbljen! Pazi na držanje!”

On bi je pratio, ali problem je -

Lesha je nikada nije sreo!

Znate li vi šta je držanje? (Ovo je način na koji sjedite i stojite.)

Tačno! Ovo je položaj tijela u prostoru. Šta mislite zašto je mama zamolila Aljošu da pazi na njegovo držanje? (Da bude lepa. Da te leđa ne bole. Da ti je kičma ispravljena.)

Pametne devojke! Potpuno ste u pravu! A sada ćemo ti i ja raditi vježbe koje su korisne za naše držanje i rast. 1) Sjedeći na stolici, podignite ruke i sagnite se. Duboko udahni. Spustite ruke - izdahnite. Ponovite ovu vježbu pet puta. 2) Sada stanite leđima okrenuti zidu na udaljenosti do pola metra od njega (oko pola koraka). Nagnite se unazad i prstima dodirnite zid. Ponovite vježbu, također pet puta. 3) Za sljedeću vježbu stanite jedan iza drugog, otprilike na korak od osobe ispred. Stavite ove vreće s pijeskom na glavu (dajem unaprijed pripremljene jastučiće) i idemo jedan za drugim u krug oko naše kancelarije. Držite leđa i glavu uspravno kako biste spriječili pad uloška. (Djeca rade sve vježbe).

Dobro urađeno! Zauzmite svoja mjesta. Takođe je dobro za našu kičmu da jednostavno visi o horizontalnoj traci. Postoji još mnogo različitih vježbi koje ćemo naučiti izvoditi kasnije u terapijskim vježbama.

1. Dizajn stranice “Zdravstvena knjiga”. Sažetak lekcije.

Dobro urađeno! Dakle, nastavimo sa sastavljanjem naše „Knjige zdravlja“. Hajde da napravimo stranicu koju ćemo nazvati...? (Skelet. Kosti i zglobovi.)

Dajem stranicu koju su djeca napravila unaprijed. Ljepilo i materijali odabrani i otisnuti unaprijed. Djeca ih sama izrezuju, distribuiraju i lijepe na praznu stranicu.

Lekcija na temu "Pušenje šteti zdravlju!"

Cilj: doprinijeti formiranju početnih znanja o opasnostima pušenja sa stanovišta ljudske anatomije i fiziologije.

1. Promovirati rast samosvijesti i samopoštovanja učenika.
2. Promovirajte svijest o posljedicama i dobro donošenje odluka.
3. Promovirati razvoj pozitivnog stava prema zdravom načinu života.

Oprema: slika – “Pluća pušača”; slika “rijeke života”, “potoci” – metode očuvanja i unapređenja zdravlja, “kamenje” – faktori koji negativno utiču na zdravlje; žetoni - srca;

Napredak lekcije

1. Org. trenutak (tradicionalni pozdrav i recitovanje mota časa na temu „Zdravlje“).
2. Određivanje teme i ciljeva lekcije.

Da biste saznali temu lekcije, potrebno je da sastavite poslovice od riječi i objasnite njihovo značenje (djeca su podijeljena u tri grupe, svaka od njih ima skup riječi: ko puši duhan sam sebi neprijatelj; bolje poznavati budalu nego znati duvan; ako želiš dugo da živiš, prestani pušiti).

Dobro urađeno! O čemu ćemo pričati na našoj lekciji? (o opasnostima pušenja).

U redu. Tema je "Pušenje štetno po zdravlje!"

1. Radite na temi.

Svaka osoba želi da živi dug i srećan život. Zamislite da je naš život rijeka u koju se ulivaju mnogi potoci – naše potrebe i radosti. Pronađite potoke i upoznajte ih s rijekom. Ovi potoci nam pomažu da budemo zdravi. Imamo pravu rijeku u koju se potoci ulivaju i hrane je. Reka života je neverovatna i jedinstvena, ali samo zdrav čovek može da se nosi sa njenim tokom. Ponekad se pojave kontradiktornosti: osoba zna da to ne treba da radi, ali to ipak čini. Tada se na rijeci života pojavljuje kamenje koje ometa tok rijeke. To su stvari koje ometaju naše zdravlje. Pronađite ovo "kamenje" i stavite ih na našu rijeku. (djeca pronalaze “kamenje” i pričvršćuju ga za “rijeku”).

Gledajte, ovo kamenje blokira “rijeku života” i ona se začepi i nestane. Tako naše zdravlje slabi. Razmislite i recite mi koje od ovih zala najviše šteti našem zdravlju. (Pušenje)

1. Provođenje eksperimenta.

Sad ćemo ti i ja u laboratoriju na otvorenom (sa djecom izlazimo na vanjski prostor). Kroz iskustvo ćete vidjeti posljedice pušenja – kako katranaste tvari koje se oslobađaju iz duhana prodiru u pluća i kakav trag tamo ostavljaju.

Objašnjenje tokom demonstracije:

Šta se dešava kada pušite duvan? Pušači gutaju vazduh kroz usta i sve štetne materije zajedno sa dimom ulaze direktno u respiratorni trakt. Tamo te tvari reagiraju s kisikom i stvaraju ugljični dioksid, koji se potom raznosi krvlju kroz tijelo. Sad ćete vidjeti kako izgledaju pluća nakon pušenja cigarete (vadim filter iz lutke - pluća, i pokazujem djeci). Šta se desilo sa mokrim filterom? (požutelo, prekriveno dimom i čađom) Kako izgledaju zidovi uređaja? (izblijedjeli su, na zidovima se uočava naslaga dima). Ista stvar se dešava sa ljudskim respiratornim sistemom nakon pušenja cigarete. Čađ i dim ostavljaju trag na njima (pokazujem sliku “Pluća pušača”). Za godinu dana u pluća i respiratorni trakt pušača može se nataložiti do jedan litar štetnih materija. Kakvu štetu cigarete nanose osobi (loš zadah, kašalj i piskanje, žuti plak na zubima i prstima, ubrzan rad srca, oslabljena plućna funkcija, bljedilo, gubitak pamćenja, glas postaje grublji, pogoršan vid i sluh, obmanjivanje roditelja)?

1. Zaključak.

Lako se naviknuti na cigaretu, ali je teško odviknuti se od nje. Proizvedeno loša navika, refleks na pušenje. Bolje je ne početi pušiti, a ako pušite, brzo se rastanite od cigarete. Svako od vas ima crveno, zdravo srce. Razmislite i glasajte za ono čemu biste dali svoje srce:

• Zdravog načina života;
• Loša navika - pušenje.

Bravo, uspeo si pravi izbor. Ako ste zdravi, dobit ćete sve.

Završna lekcija je igra “Turnir stručnjaka”.

Svrha: ponoviti i sumirati temu zdravlja i njegovog očuvanja.

1. Pomozite djeci da se na igriv način prisjete i učvrste znanja na temu „Zdravlje i njegovo očuvanje“.
2. Promovirajte razvoj sposobnosti da brinete o svom zdravlju.
3. Promovirati razvoj pozitivnog stava prema zdravom načinu života.

Djeca su podijeljena u dva tima od po pet osoba. Ekipe su smještene za stolom na kojem su položene koverte sa brojevima, sa pitanjima u kovertama.

Oprema: kućni bioskop, "Karaoke" disk, "Volchek" sa strelicom, koverte sa pitanjima, četiri indikatora "Aktivna pauza", dva indikatora "Turn Transition", dva indikatora "Black Box", srce i kartica sa slikom pluća, kartice sa nazivima prehrambenih proizvoda.

Uslovi konkursa:

1. Strelica je aktivirana. Kada se strelica na pokazivaču zaustavi, član tima uzima kovertu s brojem i naglas čita pitanje u koverti.
2. Imate jedan minut da razmislite o tome.
3. tim priprema odgovor i bira učesnika koji će ga izraziti.
4. Ako tim nije spreman i ne zna odgovor, onda odgovara protivnički tim.
5. Strelica pokazuje "Promjena okreta" - protivnici su sretni, njihov je red.
6. Strelica pokazuje „Aktivna pauza“, a zatim u zavisnosti od toga šta je ispod nje nacrtano, izvode je (oči i nos - izvode vežbe disanja i očiju; skelet - izvode pristupačan set vežbi za držanje tela; napomena - nazivaju pesmu pod kojom se nalazi se improvizovana pjesma, ovo je broj pjesme u karaoke katalogu koju će izvesti).
7. Ako se “aktivna pauza” ne dogodi u roku od deset minuta, tada se od ekipe koja igra traži da nasumično odabere bilo koju od njih.
8. “Crna kutija” - daje se opis funkcija ljudskog organa, tim mora odgovoriti šta se nalazi u kutiji (srce, pluća).

Žiri sumira rezultate. Pobjednički tim je nagrađen.

Pitanja u kovertama.

1. Šta je zdravlje? Odgovor: zdravlje je potpuno fizičko i psihičko blagostanje osobe.
2. Koji su faktori koji utiču na zdravlje ljudi? Odgovor: sama osoba, ekologija, društvo, naslijeđe.
3. Odaberite kartice sa nazivima prehrambenih proizvoda koji su zdravi i neophodni za zdravlje. Navedite koliko su korisni. Odgovor: povrće i voće su glavni izvor vitamina; hljeb, žitarice, tjestenina su bogat izvor ugljikohidrata koji pune naše tijelo energijom; mleko, jogurt i sir obezbeđuju naše telo kalcijumom; meso, riba i jaja bogati su proteinima, koji pomažu našem tijelu da raste; puter, kajmak i biljno ulje izvori su masti, koje su takođe potrebne organizmu, ali u malim količinama.
4. Koja pravila morate poštovati da ne biste oštetili vid? Odgovor: gledajte TV i radite na računaru ne više od trideset minuta dnevno; pisati, crtati i čitati sedeći za stolom tako da svetlo pada sa leve strane; ne sjedite blizu televizora; uradite vežbe za oči.
5. Kako možete zaštititi svoj sluh? Odgovor: morate zaštititi uši od vjetra, čistiti ih barem jednom sedmično, držati ih van vode, ne čupati uši oštrim predmetima i ne uključivati ​​glasnu muziku ili TV.
6. Navedite funkcije skeleta, kostiju i zglobova u ljudskom tijelu. Odgovor: skelet služi kao oslonac ljudskom tijelu, sve kosti imaju svoju svrhu, štite unutrašnje organe od oštećenja, a zahvaljujući kostima, zglobovima i inteligentnoj strukturi kičme možemo se savijati, trčati, skakati, pisati , crtanje i općenito kretanje.
7. Koja su osnovna pravila ishrane? Odgovor: uzmite si vremena dok jedete, dobro žvačite hranu, ne jedite u pokretu, nemojte se prejedati, pridržavajte se rasporeda obroka (doručak, ručak, popodnevna užina, večera prema satu), ne razgovarajte dok jedenje.
8. Ime pozitivne osobine osobu na prva slova imena igrača u vašem timu. Na primjer: Zoya – brižna, zdrava, živahna (aktivna); Vanja je odan, izdržljiv, pristojan i tako dalje.
9. Navedite znakove stresa koje poznajemo i šta možemo učiniti da poboljšamo blagostanje osobe uzrokovano stresom. Odgovor: znaci stresa - strah, anksioznost, neizvjesnost, zbunjenost, depresija, panika; radnje - igrajte se sa prijateljima, vozite bicikl, plačite, jedite, vrištite naglas, spavajte, slušajte muziku.
10. Dopunite poslovice: „U zdravo telo– ...”, “Vrijeme je - ...”, “Prvo razmisli...”, “Kupaonica se uzdiže - ...”, “Čistoća - ...”, “Onaj koji dugo žvaće . ..”. odgovor: zdrav um, zabavite se sat vremena, pa djelujte, zdravstvena pravila, ključ zdravlja, dugo živi.

Pedagoške tehnologije se često pojavljuju u glavnim državnim dokumentima koji se odnose na obrazovne institucije. Klasifikacija, tabela, karakteristične karakteristike su prikazane u nastavku.

Postulati savremenog obrazovanja

Ideologija koja se koristi u modernoj školi uključuje identifikaciju tri glavne tačke u formiranju harmonično razvijene ličnosti:

• traženje efikasnih sredstava za razvoj mlađe generacije;
• pretvaranje škole u obećavajući faktor za unapređenje ruskog društva;
• unapređenje ruskog obrazovnog sistema kroz uvođenje novih obrazovnih tehnologija

Inovacija kao sredstvo razvoja ruskih škola

Šta su Klasifikacija (tabela prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) se praktično ne razlikuje od klasičnog sistema, predstavlja sve iste inovativne tehnike koje koriste nastavnici na različitim nivoima obrazovanja učenika. Razredno-časovni sistem nastave uključuje nastavnike koji koriste određene programe u predmetu, pa se klasifikacija pedagoških nastavnih tehnologija vrši uzimajući u obzir individualne karakteristike svake konkretne akademske discipline.

Šta je tehnologija?

Sama riječ "tehnologija" ima različita tumačenja. Na primjer, u opštem smislu, ovo je detaljan način obavljanja određene aktivnosti na osnovu odabranog metoda. Što se tiče obrazovnih pedagoških tehnologija, napominjemo da je riječ o konstruisanju aktivnosti nastavnika na način da uključuje radnje koje se izvode u strogom redoslijedu, uz obaveznu promociju predviđenog rezultata.

Tehnološke karakteristike

Metodološki sistem mora odgovoriti na sljedeća pitanja: „Kako predavati?”, „Šta podučavati?”, „Zašto podučavati?”.

Obrazovna tehnologija uključuje efikasno učenje. Postoje određeni kriteriji prema kojima se formulira suština obrazovnih tehnologija:

• stroga i nedvosmislena identifikacija cilja učenja;
• odabir sadržaja, strukturiranje materijala;
• optimalna organizacija obrazovnih aktivnosti;
• tehnike, metode, nastavna sredstva.

Osim toga, kvalifikacije nastavnika moraju biti uzete u obzir i mora se razviti objektivna metodologija za dodjelu ocjena.

Znakovi pedagoških tehnologija

Koja je Selevkova klasifikacija pedagoških tehnologija? Tablica koju je predložio autor uzima u obzir određene karakteristike:

• garancija za postizanje postavljenog cilja, efektivnost procesa učenja;
• isplativost rezerve nastavnih sati;
• optimizacija aktivnosti nastavnika i postizanje planiranih rezultata u minimalnim vremenskim intervalima;
• korištenje različite elektronske računarske i audiovizualne opreme;
• osmišljavanje i korištenje različitih nastavnih sredstava i vizualnih materijala.

Na šta su usmjerene obrazovne tehnologije?

Ispod je tabela: “Pedagoške tehnologije”. Klasifikacija se zasniva na određenim parametrima:

• formiranje pozitivne motivacije za obrazovni proces;
• intenziviranje komunikacijskog okruženja;
• razvoj pojedinca sposobnog za istraživačko-obrazovne aktivnosti, kasniji nastavak školovanja i svjestan profesionalni izbor;
• zdravstvena zaštita školaraca.

Specifičnosti tehnologije u pedagogiji

Klasifikaciju obrazovnih tehnologija u stranoj i domaćoj pedagogiji prema Federalnom državnom obrazovnom standardu različiti autori provode na potpuno različite načine. S obzirom na to da prema novim obrazovnim standardima dolazi do izražaja sama ličnost djeteta, kao prioritetne se ističu sljedeće tehnologije:

1. Diferencirano učenje. Šta su takve obrazovne tehnologije? Klasifikacija, tabela u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavlja se uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece, zasniva se na višeslojnom pristupu svakom djetetu. Prilikom sastavljanja obrazovnog materijala, nastavnik se fokusira na motivaciju kognitivne aktivnosti svojih učenika. Iskusan nastavnik u svoje profesionalne aktivnosti uključuje elemente diferencijalnog pristupa koji je predložio N.P. Guzik.
2. Projektne aktivnosti. Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija podrazumeva izdvajanje ove metodologije u poseban blok. Upravo u procesu projektovanja savremeni predškolci i učenici obrazovnih ustanova razvijaju sposobnost timskog rada. Učitelj djeluje kao mentor, tako da mlađa generacija dobija priliku da se razvija i razumije svoju ulogu u savremenom društvu. Djeca koja su savladala projektnu tehnologiju uspješnija su u učenju, brže se prilagođavaju savremenoj stvarnosti.
3. Tehnologije igara. Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija uključuje identifikaciju igara kao efektivna sredstva osposobljavanje i obrazovanje u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. U procesu igranja, djeca stiču komunikacijske vještine, uopštavaju i sistematizuju nova znanja.

Ali ovo nije cijela tabela: „Pedagoške tehnologije“. Klasifikacija se stalno modernizuje uzimajući u obzir inovacije koje se uvode u obrazovni sistem. Među najnovijim trendovima su interaktivne tehnologije. Uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, modernizirana je tabela „Pedagoške tehnologije“. Klasifikacija prema G.K. Selevku sada uključuje i grupne nastavne metode. Zahvaljujući njima, u uslovima opšte škole formira se tolerantna, društvena ličnost sa liderskim kvalitetima. Takve tehnologije značajno povećavaju efikasnost učenika u učenju programskog materijala.

Učenje zasnovano na problemu

Ova tehnika se zasniva na heurističkom (problematskom) pristupu. Studenti stiču vještine i sposobnosti u procesu samostalne aktivnosti, usljed čega se razvijaju njihove kreativne i kognitivne sposobnosti.

Upotreba naprednog obrazovanja u savremenom obrazovnom sistemu dozvoljena je drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda. Djeca uče rješavati probleme na različite načine, primjenjujući specifična znanja u zavisnosti od specifičnosti trenutne situacije. Ovakvim pristupom svako dijete dobija priliku da samostalno odredi načine rješavanja problema.

Tehnologija pedagoških radionica

Šta je tabela “Pedagoške tehnologije”? Klasifikacija svih metoda i tehnika, čija je efikasnost dokazana u praksi, uzima u obzir uzrast djece i metodologiju predmeta.

Istraživanje u savremenoj školi

Modeliranje, eksperiment i projektna metoda su nemogući bez upotrebe istraživačkih tehnologija. U školskoj laboratoriji djeca uče da određuju kvantitativni sadržaj askorbinske kiseline u različitom voću i proizvodima i identifikuju individualne karakteristike prehrambeni proizvodi. Prilikom sprovođenja istraživanja djeci se dodjeljuje nastavnik kao mentor. Iskusni učitelj samo prati eksperiment, daje svom učeniku potrebne teorijske informacije i podučava praktične vještine. Među inovacijama ističemo tehnologiju za rješavanje inventivnih (istraživačkih) problema TRIZ-a. Da bi učenik samostalno tražio načine za rješavanje problema koji mu je zadao nastavnik, prvo proučava naučne književne izvore. Zajedno sa nastavnikom, mladi istraživač postavlja zadatke, utvrđuje relevantnost i postavlja hipotezu svojih eksperimenata. Važna faza u bilo kojoj projektantskoj i eksperimentalnoj aktivnosti je obrada dobijenih rezultata i njihovo poređenje sa početnom hipotezom.

Koja je klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija? Tabela koju je predložio Selevko sadrži univerzalne tehnike. Podjednako su pogodni za sve obrazovne oblasti. Na primjer, vrsta IKT tehnologije su elektronski obrazovni resursi (EER). Djeca stječu vještine u radu sa različitim izvorima informacija i samostalno kreiraju vlastite obrazovne rute.

Pedagogija saradnje

U cilju humanog i ličnog pristupa učenicima, savremene škole stvaraju sve uslove da djeca svjesno izaberu pravac za svoju budućnost. profesionalna aktivnost.

Kolektivne kreativne aktivnosti bile su posebno popularne tokom postojanja tradicionalnog sovjetskog obrazovnog sistema. Čitava odjeljenja djece pomagala su starijim ljudima da odvoze drva za ogrjev i nose vodu. Trenutno se ova tehnologija vraća u obrazovne institucije u vidu da nastavnici zajedno sa svojim učenicima pokušavaju nesebično pomoći onim ljudima kojima je njihova pomoć potrebna. MAE (metoda aktivnog učenja) je zbir pedagoških tehnika i radnji koje su usmjerene na organizaciju obrazovnih aktivnosti. Uz pomoć određenih sredstava stvaraju se uslovi koji motivišu djecu da proaktivno, samostalno i kreativno proučavaju novo gradivo u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Nijanse tradicionalnih metoda

Tradicionalne tehnologije su zasnovane na eksplanatornoj i ilustrativnoj nastavi. U slučaju korišćenja takve tehnologije, nastavnik u svom radu posebnu pažnju posvećuje prenošenju gotovog nastavnog materijala. Kada se priprema za nastavu, nastavnik traži najviše efikasne načine prezentacija novih saznanja, jasnoća koja prati njegovu priču. Prezentacija informacija, koja je određena granicama nastavnog plana i programa, uglavnom uključuje monolog nastavnika. Iz tog razloga se u obrazovnom procesu često javljaju brojni problemi:

• neznatne sposobnosti samostalne aktivnosti učenika;
• niska komunikacijska kultura;
• nedostatak detaljnog, potpunog odgovora učenika na pitanje koje se razmatra;
• minimalna pažnja publike, nedostatak želje za timskim radom.

Razlog uopće nije u nevoljnosti djece da rade i uče, već u specifičnostima same pedagoške tehnologije. Nastavnik je primoran da ispriča ponuđeni materijal nastavni plan i program, dijete uči informacije i dobiva ocjenu za odgovor. Učitelj dolazi u razred sa gotovim zadatkom, njegov zadatak je da razred podredi određenom režimu i uključi djecu u obrazovne aktivnosti. U ovom slučaju nema govora o bilo kakvom individualnom razvoju ličnosti. Kako bi svi učenici naučili minimalnu količinu informacija, gradivo se ponavlja više puta, a koriste se srednji i završni tipovi kontrole.

Stariji učitelji su navikli na ovakav način rada, uvjereni su da se samo „trpavanjem“ na mlađe generacije može prenijeti jaka zaliha znanja, vještina i praktičnih vještina. Rezultati statističkih istraživanja pokazuju da je 73% nastavnog osoblja uvjereno da je važno uspostaviti kontakt. Djeca primjećuju potrebu za samostalnom aktivnošću; po njihovom razumijevanju, učitelj bi trebao postati asistent i mentor, a ne „supervizor“.

Zaključak

Zahtjevi koje savremeno društvo postavlja pred nastavnike i obrazovni proces zahtijevaju korištenje inovativnih metoda i metoda rada. Federalni obrazovni standardi druge generacije predlažu izbor takvih metoda rada koji bi doprinijeli skladnom razvoju školaraca. Prošla su vremena kada je učitelj bio glavni. glumac na lekciji. Federalni državni obrazovni standardi zahtijevaju aktivno učešće u obrazovnom procesu samog studenta, pomažući mu da pronađe učinkovite načine da poboljša svoj intelektualni nivo i odabere pravac za buduću profesionalnu aktivnost. Sve vrste obrazovnih pedagoških tehnologija, klasifikacija prema Federalnim državnim obrazovnim standardima predstavljene su u obrazovnoj ustanovi, pomažu nastavniku da se uspješno nosi sa zadacima koje mu je postavilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Problem: nedovoljna primjena savremenih pedagoških tehnologija u praksi u savremenom predškolskom obrazovanju.

Cilj: povećanje efikasnosti obuke studenata u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

• povećati svoj nivo samoobrazovanja savladavanjem savremenih nastavnih tehnologija;
• primijeniti stečena znanja u praksi;
• utvrditi efikasnost savremenih pedagoških tehnologija;
• poboljšati kvalitet obrazovanja učenika.

Predmet istraživanja: savremene pedagoške tehnologije.

Hipoteza istraživanja: učenje i razvoj ličnosti učenika biće dublji i potpuniji ako nastavnici ovladaju, efikasno implementiraju i kontinuirano koriste nove pedagoške tehnologije.

Federalni državni obrazovni standard od 01.01.2014 stupio na snagu i odobrio uslove za strukturu Programa, uslove za realizaciju Programa i rezultate izrade.

U savremenim uslovima dijete se ne ponaša kao „objekat“, već kao „subjekt“ obrazovanja, dijete je samo po sebi vrijedna osoba.

Inovacijski proces u sadašnjoj fazi razvoja društva tiče se prvenstveno sistema predškolskog obrazovanja, koji se smatra početnim korakom u otključavanju potencijala djeteta. Ovaj pristup stavlja visoki zahtjevi sistemu predškolskog obrazovanja i vaspitanja. Traži se efikasnije tehnologije u predškolskom vaspitanju i obrazovanju i upotreba savremenih, već dokazanih tehnologija, kao i psihološki i pedagoški pristupi ovom procesu.

Pedagoške tehnologije određuju nova sredstva, oblike, metode koje se koriste u pedagoškoj praksi i, naravno, trebaju biti usmjerene na razvoj djetetove ličnosti i njegovih sposobnosti.

Dakle, šta je „tehnologija“, koja je njena razlika od metodologije?

Tehnologija – grčki. riječ znači "vještina, umjetnost" i "zakon nauke" - ovo je nauka o majstorstvu.

Problemom pedagoških tehnologija bavili su se: Selevko, Bespalko, I.P.Volkov, V.M.Monahov i drugi.

On ovog trenutka Postoji nekoliko definicija ped. tehnologije, izabraćemo najnapredniju za danas:

Pedagoška tehnologija je sistematski metod kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koji ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Drugim riječima, tehnologija je snimljena uzastopnim radnjama koje garantuju postizanje datog rezultata. Sadrži algoritam za rješavanje zadanih problema, njegova upotreba se zasniva na ideji potpune upravljivosti učenja i reproducibilnosti obrazovnih ciklusa.

Razlike od metode:

Tehnologija nije predmetno specifična, može se implementirati na bilo koju temu, bez obzira na sadržaj. Tehnologija se može implementirati bilo koji nastavnik Tehnologija uključuje skup metoda, oblika, sredstava i tehnika.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Razvrstavaju se po organizacionim oblicima, po predmetu, po autoru, po pristupu djetetu itd.

Među glavnim razlozima za pojavu novih psiholoških i pedagoških tehnologija su:

Potreba za dubljim sagledavanjem i korišćenjem psihofizioloških i ličnih karakteristika učenika;

Svest o hitnoj potrebi zamene neefikasne verbalne (verbalne) metode prenošenja znanja sistemskim aktivnostima;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i djeteta, osiguravanja zagarantovanih rezultata učenja.

Zašto nema inovacija posljednjih godina nije dao očekivani efekat? Postoji mnogo razloga za ovu pojavu. Jedan od njih je čisto pedagoški – niske inovativne kvalifikacije nastavnika, odnosno nemogućnost odabira prave knjige i tehnologije, provedbe eksperimenta implementacije i dijagnosticiranja promjena. Neki nastavnici nisu spremni za inovacije metodološki, drugi – psihološki, a treći – tehnološki. Posljednjih godina nastavnici se trude okrenuti licem prema učeniku, uvodeći obrazovanje usmjereno na učenika, humano-lično i drugo obrazovanje. Ali glavni problem je što sam proces spoznaje gubi svoju privlačnost. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu. Pozitivna motivacija za učenje je smanjena, djeca više ne pokazuju znakove radoznalosti, interesovanja, iznenađenja, želje – uopće ne postavljaju pitanja. Nema veze sa školskom tehnologijom, gdje je autoritarni sistem još uvijek jak.

Trenutno se korištenje modernih obrazovnih tehnologija, koje osiguravaju lični razvoj djeteta smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti (reprodukcije onoga što ostaje u sjećanju) u obrazovnom procesu, može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvalitete obrazovanja. , smanjenje opterećenja djece i efikasnije korištenje vremena.

Uslovi za nastavnika.

Danas nastavnik nema dovoljno znanja o postojećim tehnologijama, već mu je potrebna i sposobnost da ih primeni praktične aktivnosti. Potražnja za majstorima nastave je uvijek velika. Da bi se osjećao samopouzdano, nastavnik mora savladati najmanje tri fundamentalno različite tehnologije: produktivnu (predmetno orijentisanu), nježnu (osobno orijentisanu) i tehnologiju saradnje.

Istu tehnologiju mogu implementirati različiti izvođači manje-više savjesno, točno prema uputama ili kreativno. Rezultati će biti drugačiji, međutim, blizu neke prosječne statističke vrijednosti karakteristične za ovu tehnologiju.

Ponekad master nastavnik u svom radu koristi elemente nekoliko tehnologija i koristi originalne metodičke tehnike, u ovom slučaju treba govoriti o „autorskoj“ tehnologiji ovog nastavnika. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom država u razvoju.

Korištenje tehnologije u praksi.

Savremena obrazovna djelatnost je prvenstveno vještina nastavnika. Upotreba elemenata različitih tehnoloških pristupa u praksi nastave predmeta, njihova kritička analiza može postati osnova za formiranje vlastitog pedagoškog stila. Svaka obrazovna tehnologija mora biti ponovljiva i zdravstvena.

Interaktivne tehnologije učenja. Nedavno su postali važniji (interaktivni muzeji svijeta)

Oni omogućavaju implementaciju kvalitativno novog efikasnog modela za izgradnju obrazovnog okruženja. Oni su usmjereni na organiziranje ugodnih uslova za odgoj i razvoj djece, u kojima se aktivno ostvaruje interakcija, međusobni razvoj i međusobno obogaćivanje. Poučavaju sposobnosti razmjene iskustava i interakcije u grupama, razvijaju komunikaciju, njeguju toleranciju i doprinose formiranju društvene pozicije u budućnosti.

1. Radite u parovima. (test olovkom)

2. Vrtuljak.

4. Rad u malim grupama.

5. Akvarij.

6. Nedovršena rečenica.(Bili su jednom kralj i kraljica, a onda jednog dana...) u lancu.

7. Brainstorming.

8. Brownovo kretanje.

9. Stablo odlučivanja.

10. Igra uloga (poslovna) igra.

11. Radionica.

IKT tehnologija je interaktivna tehnologija.

Upotreba IKT-a rezultat je implementacije programa „Elektronska Rusija“.

IKT je generalizovani koncept koji opisuje različite metode, metode i algoritme za prikupljanje, skladištenje, obradu, prezentaciju i prenošenje informacija.

S jedne strane, ovo je kompjuter, s druge, komunikacija.

Ovo je upotreba televizije, DVD-a, CD-a, radija, tableta, medija, kompjutera, telefona, konzola za igre.

Savremeni obrazovni proces ne može se zamisliti bez upotrebe multimedijalnih tehnologija koje pružaju jedinstvene mogućnosti za realizaciju kreativnih inicijativa nastavnika i učenika.

Sa stanovišta korištenja IKT-a u učionici, čini se primjerenim podijeliti ih u četiri grupe. Pripadnost časa određenoj grupi određuje tehničke uslove i dostupnost odgovarajućeg softvera za njegovu realizaciju.

1. Časovi demonstracionog tipa - prezentacija.

2. Časovi – kvizovi, testovi.

Visoka efikasnost kontrolnih programa određena je činjenicom da oni jačaju povratne informacije u sistemu nastavnik-učenik. Programi za testiranje omogućavaju vam da brzo ocijenite rezultat svog rada i precizno identificirate teme u kojima postoje praznine u znanju. Danas nastavnici sami razvijaju i kreiraju kompjuterske verzije raznih testova i koriste ih u nastavi.

3. Edukativne kompjuterske igrice.

Obrazovni programi koji postoje na tržištu za ovaj uzrast mogu se klasifikovati na sledeći način:

1. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.

2. "Razgovarajući" rječnici stranih jezika sa dobrom animacijom.

3. ART studiji, jednostavni grafički uređivači sa bibliotekama crteža.

4. Putničke igre, “akcione igre”.

5. Najjednostavniji programi za nastavu čitanja, matematike itd.

4. Fizičke vježbe, vježbe opuštanja, problemsko poziranje nakon gledanja videa.

5. Rad sa roditeljima.

Samoprezentacija nastavnika, kreiranje portfolia djeteta i nastavnika, korištenje na sastancima, kao zbirka informacija o problemu, za kućnu nastavu. Učitelj može postavljati konsultacije, razmjenjivati ​​fotografije, davati najave, voditi debate na web stranicama predškolskih obrazovnih ustanova ili na društvenim mrežama. mreže.

6. Koristiti za profesionalni razvoj nastavnika.

Prikupljanje i čuvanje informacija, učešće na takmičenjima na međuregionalnom i međunarodnom nivou, prikupljanje materijala za portfolio. Možete napraviti met na web stranici predškolske ustanove. kasica prasica u kojoj nastavnici mogu staviti informacije na raspolaganje članovima grupe: pravila, kartoteke, nastavne planove, pjesme, itd.

Upotreba IKT tehnologija u učionici omogućava vam da:

• intenzivirati kognitivna aktivnost studenti;
• osigurati visok stepen diferencijacije obuke (skoro individualizacija);
• povećati obim posla koji se obavlja u lekciji;
• poboljšati kontrolu znanja;
• razvijanje vještina istinske istraživačke aktivnosti;
• omogućiti pristup raznim sistemima pomoći, elektronske biblioteke, drugi izvori informacija.
• I, kao posljedica svih ovih komponenti, dolazi do povećanja kvaliteta znanja učenika.

Upotreba mnemotehničke tehnologije u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

“Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.”
K.D.Ushinsky

MNEMOTEHNIKA je umjetnost pamćenja kroz formiranje umjetnih asocijacija korištenjem sistema metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, čija je svrha razvoj ne samo pamćenja različitih vrsta (vizuelnog, slušnog, motoričkog). i taktilni), ali i razmišljanje, pažnja, mašta.

Ovu tehnologiju lako ugrađujemo u sve vrste nastave, a iz vlastitog iskustva smatram da je racionalnije uvoditi je kod djece uzrasta 4-5 godina, jer su stekli osnovni vokabular. U svom radu koristim mnemotehničke tragove, mnemoničke tabele (šeme koje sadrže određene informacije). Na časovima razvoja govora posebno su efikasne i koriste se kao sistem podrške za prepričavanje bajki, kratkih priča i za sastavljanje opisnih priča. Takođe, uz pomoć mnemotabela i mnemotehničkih staza, upoznajem djecu sa svijetom oko sebe tokom edukativnih časova. Na primjer, u ekološkom odgoju djece pomaže im da formiraju koncept „godišnjeg doba kao doba godine“, zapamte znakove godišnjih doba, nauče principe pisanja opisnih priča o godišnjim dobima, opisivanja divljih i domaćih životinja i razni objekti. U ovoj tabeli možete prikazati sve što smatrate potrebnim da se odrazi, ali na način da je razumljivo djeci.

Mnogo koristim mnemotehničke tehnike na časovima matematike i likovne kulture.

Zahvaljujući podučavanju djece mnemotehničkim tehnikama, prema rezultatima ispitivanja, uočena je pozitivna dinamika kod djece: značajno je povećan volumen vizualne i verbalne memorije, poboljšana je distribucija i stabilnost pažnje, a mentalna aktivnost je intenzivirana. Djeca su također počela shvaćati pomoćnu ulogu slika u zadržavanju verbalnog materijala u pamćenju.

Najvažniji principi mnemotehnike.

Razvoj pamćenja temelji se na dva glavna faktora - mašti i asocijacijama. Da biste zapamtili nešto novo, potrebno je da ovu novu stvar povežete sa nečim, tj. uspostavite asocijativnu vezu sa nekim već poznatim faktorom, pozivajući svoju maštu u pomoć. Asocijacija je mentalna veza između dvije slike. Što su asocijacije raznovrsnije i brojnije, to su čvršće učvršćene u pamćenju. Čudne, nelogične asocijacije pospješuju bolje pamćenje.

Osnovne tehnike:

• Formiranje semantičkih fraza od početnih slova memorisanih informacija
• Rimovanje
• Pronalaženje svijetlih neobičnih asocijacija (slike, fraze) koje se povezuju sa zapamćenim informacijama
• Patterns
• Poznati brojevi

Mnemonički uređaj oslobađa informacije, čineći novi materijal „lako probavljivim“.

Pogledajmo kako možete koristiti mnemotehniku ​​u učionici. Iz svog iskustva znam da se informacije u poetskom obliku dugo pamte.

Da zapamtite brojanje naprijed i nazad:

6.7.8.9.10 – trebamo odmjeriti svoje misli.

10.9.8.7 - sada smo potpuno odrasli.

6.5.4.3.2.1 – to je sve vaš gospodar.

Privremene veze: Jutro, popodne, veče, noć - dan dalje;

Geometrijski materijal: greda, talasasta, kriva, lomljena, segmentna.

Mnemoničke tablice za mjesece, veće od, manje od, minus, plus znakovi.

Pamćenje brojeva, sastav brojeva, tabele sabiranja. Nazivi brojeva druge desetice četrdeset, devedeset, sto - primjeri u tabelama.

Projektna tehnologija.

Teško je zamisliti rad savremenog pedagoga bez upotrebe dizajna u svom radu. Projektnim aktivnostima smo angažovani više od godinu dana.

Ova tehnologija ima niz prednosti: mogućnost detaljnog proučavanja teme i brzih praktičnih rezultata. Metoda projektne aktivnosti posebno se uspješno primjenjuje u radu sa starijim predškolcima. Ovo starosna faza karakteriše trajnija pažnja, zapažanje, sposobnost za početak analize, sinteza, samopoštovanje, kao i želja za zajedničkim aktivnostima. Projekte možete izvoditi i sa mlađom djecom, ali kraće: jedan dan, dva, tri.

Projekat može kombinovati obrazovne sadržaje iz različitih oblasti znanja, a osim toga otvara velike mogućnosti za organizovanje zajedničkih kognitivno-tragačkih aktivnosti predškolaca, vaspitača i roditelja.

Osnovna svrha projektne metode je da se djeci pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja prilikom rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućava da se obrazuje „činilac“, a ne „izvođač“, da se razviju crte ličnosti jake volje i veštine partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

To je jedna od metoda razvojnog treninga, jer zasniva se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru;

Poboljšava kvalitet obrazovnog procesa;

Pomaže u razvoju kritičkog i kreativnog razmišljanja.

Pomaže u poboljšanju kompetencija nastavnika.

Nedostaci: niska motivacija nastavnika i roditelja;

Nedovoljan nivo razvijenosti istraživačkih vještina kod studenata

Algoritam rada na projektu: izbor teme, tematsko planiranje, organizacija okruženja, zajednički rad nastavnika sa decom.

U projektnim aktivnostima formira se subjektivna pozicija djeteta i otkriva se njegova individualnost.

Projekti su porodični, lični, kolektivni, grupni.

Rezimirajući

Analiza suštine pedagoških tehnologija omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Pedagoške tehnologije su usmjerene na učenike i usmjerene su na osiguravanje uspješnosti učenja kroz vlastite aktivnosti;

Pedagoške tehnologije omogućavaju postizanje ciljeva učenja kroz lični razvoj; zbog njegove asimilacije ciljeva i objektivne kontrole i samokontrole kvaliteta stručnog obrazovanja.

Obrazovna tehnologija i

obrazovne tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u oblasti obrazovanja) je skup naučno i praktično utemeljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojoj oblasti obrazovanja.

Čini se da je pojam „obrazovne tehnologije“ nešto širi od „pedagoške tehnologije“ (za pedagoške procese, jer obrazovanje, pored pedagoških, uključuje niz društvenih, društveno-političkih, menadžerskih, kulturnih, psihološko-pedagoških, medicinskih -pedagoški, ekonomski i drugi srodni aspekti.

Koncept “pedagoške tehnologije” odnosi se (očigledno) na sve segmente pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije često nisu predmetno specifične, mogu se implementirati u bilo koji akademski predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava nastavniku zagarantovane rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju podjednako visoke rezultate kada ih koriste različiti nastavnici u različitim obrazovnim institucijama sa različitom djecom; - tehnologije striktno postavljaju put za postizanje cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno pratiti jedna drugu; metodologija obezbjeđuje raznolikost, varijabilnost u načinima implementacije teorijskih principa, a ne podrazumijeva garanciju za postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: „Kako podučavati? ",

metodologija - na pitanja: „Šta podučavati? “, „Zašto podučavati? “ i „Kako podučavati? „u okviru određene akademske discipline; - tehnologija, za razliku od metodologije, podrazumeva razvoj sadržaja i načina organizovanja aktivnosti samih studenata.

... obrazovni proces nije usmjeren na podučavanje djece predškolskog uzrasta (koje se zasniva na prenošenju određenih znanja, vještina, sposobnosti, već na razvoj i odgoj djece...

Cilj aktivnosti odraslih u predškolskim ustanovama je izgradnja takve interakcije sa djetetom koja će doprinijeti

formiranje njegove aktivnosti u razumijevanju okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu ličnost.

Partnerska interakcija.

U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pod pojmom „pedagoške tehnologije“ se smatra:

Komponenta pedagoškog sistema,

način da vaspitač osmisli pedagoški proces koristeći sistem sredstava i metoda za vaspitanje i obuku predškolaca u posebno kreiranim didaktičkim uslovima vrtića radi rešavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

(Krulekht M.V. „Pedagoške tehnologije za implementaciju programa „Djetinjstvo” u obrazovnom procesu dječjeg vrtića.” Metodološki savjeti za program „Djetinjstvo”. Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2002.)

Instrument profesionalne aktivnosti nastavnika, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaka faza (primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu realizaciju; konačna dijagnoza ostvarenja cilja; kriterijumska procena rezultata) obuhvata skup specifičnih profesionalnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, osim po fazama, odlikuju se i specifičnošću i jasnoćom ciljeva i zadataka nastavnikovih aktivnosti.

(Dergunskaya V. A. „Tehnologije za uštedu zdravlja u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.” Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. 2005-br. 3).

termin "obrazovne tehnologije"...

Sistem metoda, tehnika, koraka,

čiji redoslijed realizacije osigurava rješavanje zadataka obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenikove ličnosti, a sama aktivnost je predstavljena kao određeni sistem djelovanja,

obezbeđujući garantovane rezultate.

(Sivtsova A.M. Organizacioni i pedagoški uslovi za implementaciju zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu sa decom starijeg predškolskog - osnovnoškolskog uzrasta. Sažetak kandidata pedagoških nauka. Sankt Peterburg, 2008.)

Šta se podrazumijeva pod rezultatom rada predškolske obrazovne ustanove?

Rezultat pedagoške aktivnosti je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako, koristeći pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učitelj uspije povećati razvojnu rezervu djeteta, onda možemo govoriti o njihovom pozitivnom utjecaju na dijete.

Obrazovna ustanova treba da stvori u čoveku glavnu potrebu -

potreba za samorazvojem, budući da je ljudski život satkan od raznih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacije pedagoških tehnologija u odnosu na predškolsko obrazovanje.

Pedagoške tehnologije - na školskom nivou, mogu se koristiti i u predškolskom obrazovanju (uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike predškolaca)

Svaki sveobuhvatni program (koji se realizuje u predškolskoj ustanovi) sadrži određene tehnologije koje dovode do efektivne realizacije programskih sadržaja i ostvarivanja planiranog cilja programa.

USLOVI: pedagoška tehnologija mora biti adekvatna pedagoškom sistemu predškolske obrazovne ustanove.

Bez ovog uslova ne mogu se ostvariti ciljevi pedagoškog sistema predškolske obrazovne ustanove i obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolsko obrazovanje.

pedagoške tehnologije koje štede zdravlje,

Tehnologija lično orijentisane interakcije između nastavnika i dece,

istraživačka tehnologija,

Tehnologija projektnih aktivnosti,

Tehnologije "Preschooler's Portfolio" i

"Učiteljski portfolio"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priloženi fajlovi:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt | 48 KB | Preuzimanja: 543

www.maam.ru

Izvještaj vaspitača o korištenju savremenih obrazovnih tehnologija koje su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Na osnovu podataka pedagoškog praćenja djece u grupi, uzimajući u obzir narudžbu roditelja za obrazovne usluge, smatram da je uputno u izgradnju obrazovnog procesa uključiti savremene obrazovne tehnologije: usmjerene na učenike, tehnologiju diferencijacije nivoa, igre i ne. -tradicionalne tehnike crtanja sa decom. Oni vam omogućavaju da ostvarite svoje obrazovne ciljeve koristeći skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski zasnovanih procesa odgoja i nastave. Posebna pažnja Skrećem pažnju na lično orijentisan pristup obrazovanju, na razvoj kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti dece. Moje profesionalne vještine usmjerene su na raznolik razvoj i očuvanje mentalnog zdravlja djece.

Obrazovne tehnologije: orijentisane na ličnost, igre, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrisane u obrazovni proces i koristim ih u organizaciji organizovanih obrazovnih aktivnosti i u obrazovnim aktivnostima koje se sprovode u rutinskim trenucima u realizaciji zadataka obrazovne oblasti „Razvoj govora“, „Kognitivni razvoj“, „Fizički razvoj“, „Umjetnički i estetski“.

U radu sa decom koristim tehnologiju orijentisanu na ličnost, stavljajući ličnost deteta u centar celokupnog obrazovnog sistema, obezbeđujući udobne, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i realizaciju njegovog prirodnog potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritet. Organizujem vaspitno-obrazovni proces na bazi uvažavanja ličnosti deteta, uzimajući u obzir karakteristike njegovog individualnog razvoja, tretirajući ga kao svesnog, punopravnog učesnika u obrazovnom procesu.

U mojim časovima akcenat je na pristupu komunikaciji orijentisanom prema ličnosti, odnosno planiram nastavu i zajedničke aktivnosti sa decom tako da ne bude usmereno na otkrivanje šta dete zna, već na to kako je razvijena njegova „moć uma“. ” je, sklonosti i sposobnosti rasuđivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja i primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno po svojoj individualnosti i da ima pravo da se razvija svojim tempom, svojom obrazovnom putanjom. U mojoj grupi su različita djeca, različitog stepena razvoja. Prilikom primjene tehnologije diferencijacije nivoa, učenike dijelim u uslovne grupe, uzimajući u obzir tipološke karakteristike. Prilikom formiranja grupa vodim računa o ličnom odnosu učenika prema okolnoj stvarnosti, stepenu savladanosti programskog materijala, interesovanju za učenje novog gradiva, ličnosti nastavnika, posebnostima razvoja mentalnih procesa. Prijavljujem se didaktički materijal, različitog sadržaja, obima, složenosti, metoda i tehnika za izvršavanje zadataka.

Tehnologije igara pružaju mi ​​veliku pomoć u organizaciji edukativnih aktivnosti. U svojim praktičnim aktivnostima koristim sljedeće igračke tehnologije:

Situacije u igri. U edukativnim aktivnostima iu posebnim trenucima koristim igračke, likove iz pozorišta prstiju i pozorišta lutaka, koje pomažu u rješavanju postavljenih zadataka: naučiti zečića da se opere, pomogne lutki da pronađe prijatelja, pomogne prasićima da sagrade kuću itd.

Trenuci iznenađenja. Tokom edukativnih aktivnosti koristim magičnu vrećicu i animiram zamjenske predmete koji se koriste. Trenutak iznenađenja vam omogućava da kod djece stvorite emocionalno raspoloženje za učenje novog gradiva.

Element prisustva omiljene igračke u ograničenim trenucima (mogućnost spavanja u ograničenom periodu, igranja njome tokom dana) omogućava djeci da se lakše prilagode uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo je posebna vrsta djelatnosti. Moderne tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Organizujem likovne aktivnosti u grupi koristeći netradicionalne tehnike crtanja. Iz iskustva u radu sa netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, prediva, mogu zaključiti da njihova upotreba omogućava djeci da osjete nezaboravne emocije, razvija kreativne sposobnosti djeteta, njegovu kreativnost, čemu doprinosi na cjelokupni mentalni i lični razvoj djece, te netradicionalne metode crtanja: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima itd. razvijaju finu motoriku, izazivaju čitav niz emocija, pomažu u otkrivanju djetetovog karaktera i individualnosti.

Kada dugo crtam ili vajam, sa djecom radim vježbe za mišiće ruku i vježbe za prste. Moji učenici uživaju u muzikoterapiji, pa na časovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu, mirnu muziku. Upotreba muzičke pratnje djeci podiže raspoloženje, oni postaju smireniji i entuzijastičniji za kreativni proces. Važna karakteristika prilikom izvođenja nastave likovno-estetičkih aktivnosti za predškolsku djecu je korištenje elemenata terapije bojama: zelene ploče, skiciranja žutom kredom i sl., sve to doprinosi boljoj asimilaciji i pamćenju gradiva, smanjenju umora i koncentracija.

Smatram da vizuelna aktivnost ne treba da zauzima sporedno, već svoje počasno mesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija dala je pozitivnu dinamiku u razvoju učenika, koju pratim kroz sistematsko praćenje.

www.maam.ru

Projekat „Upotreba pedagoških tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda“

“Upotreba pedagoških tehnologija za osiguranje razvoja dječje kreativne aktivnosti

u procesu edukacije

aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Vatutina N.B., viši učitelj MDAOU opšteg razvojnog vrtića br. 11, okrug Korenovsky.

Relevantnost

Tokom modernizacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postalo je neophodno utvrditi spremnost nastavnika za prelazak na nove obrazovne standarde.

U vezi sa sve većim zahtjevima za kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mijenja se i metodički rad sa kadrovima, čija priroda zavisi od profesionalne zrelosti svakog nastavnika. Uočava se da danas postoji potreba za vaspitačem koji je kreativan, kompetentan i sposoban da razvije veštine za mobilizaciju svog ličnog potencijala u savremenom sistemu obrazovanja i razvoja predškolaca.

Problem

Nedosljednost između FGT-a i federalnih državnih obrazovnih standarda za portret diplomca predškolskog uzrasta:

FGT: ocjenjuju se rezultati znanja djece u obrazovnim oblastima i integrativni kvaliteti

Federalni državni obrazovni standard: vrši se procjena ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Hipoteza

Upotreba savremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitet

formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Sistematizovati znanja nastavnika o pedagoškim tehnologijama, njihovim vrstama i karakteristikama, upoznati ih sa naprednim pedagoškim tehnologijama u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i unaprediti profesionalni nivo vaspitača.

1. Proučiti nivo znanja vaspitača o pedagoškim tehnologijama.

2. Razviti ciklus pedagoških aktivnosti usmjerenih na sistematizaciju znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Uvesti savremene pedagoške tehnologije u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova.

4. Procijeniti efikasnost projekta i utvrditi izglede za aktivnosti edukatora u korišćenju obrazovnih tehnologija.

Faze implementacije projekta

Faza 1. Organizacioni i pripremni.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za implementaciju inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i odabir metodološke literature;

Studijsko radno iskustvo;

Utvrđivanje načina za unapređenje metodičkog rada sa nastavnicima.

1.2. Izrada programa metodičke podrške za uvođenje pedagoških tehnologija u praksu.

Faza 2 implementacije

2. Realizacija programa uvođenja obrazovnih tehnologija.

2.2. Praćenje usklađenosti sa rasporedom programskih aktivnosti.

Faza 3. Generaliziranje.

3.1. Procjena efektivnosti implementacije projekta.

3.2. Identifikacija i generalizacija nastavnog iskustva u praksi

3.3. Utvrđivanje načina za unapređenje metodičkog rada na korišćenju pedagoških tehnologija.

Implementacija plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik za nastavnike

Test “Procjena implementacije potreba za razvojem nastavnika”

Proučavanje i ocjenjivanje profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje nivoa profesionalne kompetencije; spremnost za inovacione procese

“Metodička kultura nastavnika”

Seminari: - “Pedagoška kompetencija i kompetencija” - “Tehnologija dizajna” - “Savremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje"

Razmjena iskustava “Projektne aktivnosti”, “Tehnologije igara”

-"TRIZ tehnologija" "Tehnologija istraživačkih aktivnosti"

-„Tehnologija interakcije usredsređene na ličnost između nastavnika i dece”

"Informacione i kompjuterske tehnologije."

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, usavršavanje, razvoj inovativnog stila razmišljanja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za uvođenjem najbolje prakse u praksu.

Kriterijumi za evaluaciju rezultata

Indikatori kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologije

1) kreiranje pedagoških tehnologija od strane nastavnika

2) kreiranje obrazovnog programa od strane uprave obrazovne ustanove

2. Spremnost nastavnika da koriste tehnologije koje ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Nivo stručne osposobljenosti nastavnika

1) svi nastavnici imaju završene kurseve i seminare o razvoju tehnoloških kompetencija; utvrđena je lista nastavnih sredstava koja će se koristiti u obrazovnom procesu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

2) povećanje stepena razvijenosti motivacione i stručne kompetencije nastavnika.

Očekivani rezultati projekta:

Nakon realizacije ovog projekta, očekuje se da će nastavnici razviti interesovanje za savremene tehnologije i unaprediti svoje nastavne veštine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*su uobičajene

*specifično.

Opšti oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određene su samo strukturom komunikacije između učenika i polaznika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - ovo je komunikacija između studenata i pripravnika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može desiti direktno(putem govornog jezika ljudi se čuju i vide) i indirektno(putem pisanog govora - novina, časopisa, itd., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, izvodi eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktno komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (parni oblik organiziranja učenja, na primjer, dijete i nastavnik rade članak, rješavaju probleme, uče pjesme), s mnogo ljudi (grupni oblik organizovanje obrazovnog procesa, ako jedna osoba predaje više ljudi).

Individualni, parovi i grupni oblici organizovanja treninga su tradicionalni. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim pojedinačno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Fokus na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako svakoga uči i svako svakoga uči;

Tokom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose implementaciji principa u učenju kontinuirani i trenutni transfer znanja;

Vodeći organizacioni oblik obuke je kolektiv, one. rad djece u smjenskim parovima.

Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine .

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi najmanje jedno dijete, odnosno kada je svako dijete završilo svoj zadatak i spremno je podučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u zamjenjivom parovi. Ako niko nije riješio problem na nekom zadatku, nastavnik bi trebao dati savjet.

Razvoj praktičnih vještina kroz niz sličnih zadataka može se vidjeti sa sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućoj koloni stavlja se tačka, što znači da dijete može dati savjet za određeni zadatak.

Nakon završetka rada u paru, na mjesto tačke stavlja se +. Svako dijete obavlja sve zadatke, radeći sa različitim partnerima. Prvo se organizuje nekoliko grupa od 5-7 učenika, koji rade svoj set zadataka na karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala odgovarajući dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacionih oblika, kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja svakog djeteta.

Sljedeće vrste rada mogu se razlikovati u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju veštine samoorganizovanja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocenjivanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

• učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
• različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;
• prisustvo kombinovanih studijskih grupa kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje studenata. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi ili razredu na više nivoa, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu obima gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i kognitivne aktivnosti učenika u okviru ovu opciju Organizacija vaspitno-obrazovnog rada povezana je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Usklađivanje obima i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta. Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

Dostupnost zamjenskih parova učenika;

Međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svako svakoga podučava.

Postoje tri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:

• raspodjela predstojećeg rada među učesnicima,
• proces u kojem djeca izvršavaju zadatak,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.

Upotreba IAT-a jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9.Tehnologija igara.

Ovo je tehnologija simulacije.

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:

Za razvoj vještina igranja kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj parcele na osnovu samostvaranje multifunkcionalni materijal za igre i smišljanje novih avantura junaka iz bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

2. faza:

Organizacija igre uloga („igra pripreme za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje predmetno-igre okruženja zasnovanog na organizaciji produktivnog i umjetnička aktivnost djeca, zajedničko stvaralaštvo sa nastavnicima, dječije sakupljanje, zajedničke igrane aktivnosti učitelja sa djecom;

Faza 3:

Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Integrisana tehnologija nastave

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija povezuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

Približna struktura:

Uvodni dio:

stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece da pronađu rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)

Glavni dio:

novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.

završni dio:

Djeci se nudi bilo kakav praktični rad.

Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i implementacije:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacione i komunikacione tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem „naprednom“ dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo šta je kompjuter je gotovo nemoguća. Djeca su privučena sticanjem kompjuterskih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, razvijanje pamćenja i logike, djeca se mogu zainteresirati za „nauke“.

Računar ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu lekciju. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dete i omogućavaju mu da koncentriše svoju pažnju. Uz pomoć kompjuterskih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije koje ne bi bilo moguće rekreirati u vrtiću.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može posebno prilagoditi njemu, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog kompjuterske nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz grešaka. Na primjer, preopterećenost lekcije slajdovima, nedovoljno kompetentna u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije orijentisane na ličnost

Tehnologije orijentisane na ličnost stvaraju uslove za razvoj djetetove individualnosti. To su različite senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup orijentisan ka ličnosti: „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“.

Tehnologije igara

Tehnologije igara su temelj cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu saveznih državnih obrazovnih standarda (saveznih državnih obrazovnih standarda), djetetova ličnost se stavlja u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri.

Istovremeno, igre imaju mnoge kognitivne i edukativne funkcije. Među vježbama igre možemo izdvojiti one

• koji pomažu da se istaknu karakteristične osobine objekata: to jest, uče se upoređivati;
• koji pomažu u generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji podstiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedi spomenuti TRIZ tehnologiju (teoriju rješavanja inventivnih problema) koja kreativnost stavlja u prvi plan. TRIZ kompleksan materijal stavlja u formu koja je laka i dostupna djeci. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost – tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – sposobnost postavljanja dijagnostičkih ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efektivne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantovati postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.
• Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
• Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru kompjuterskih programa,
• da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Lako za djecu za samostalno vježbanje
• Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
• U skladu sa godinama

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, nasumična upotreba IKT-a
• Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo izvršite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. 5. Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su odgajatelji u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

• humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa.

Sve to doprinosi punom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

• Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritarni, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6. Tehnologija portfolia predškolaca

Savremene tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Postoji niz funkcija portfelja:

udijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

u smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),

u ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se zamoli da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim se. ..”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divi mi se”, gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni”, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum njegove proslave imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojem je prikazano kako nastupa zadaća.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko predlaže sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja vaspitača o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; Zahvalna pisma roditelji - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; sertifikati u nominacijama - za radoznalost, veštinu, inicijativu, nezavisnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

• kreativni mislioci

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

· Konceptualnost

· Sistematičnost

Upravljivost

· Efikasnost

· Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

· Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

· tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

· tehnologija istraživanja

· informacione i komunikacione tehnologije;

· tehnologije orijentisane na osobu;

· portfolio tehnologija za predškolce i nastavnike

tehnologija igara

· TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

· zavisno od vrste predškolske ustanove,

u zavisnosti od dužine boravka djece,

· o programu u kojem rade nastavnici,

· specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

· stručna osposobljenost nastavnika,

· indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod vođstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinski materijal- tehnologije organizovanja praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, zdravstvenog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama);

2. fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

6. trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na si sa mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

· "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

· "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

· "narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

2. istraživanje,

3. informativni,

4. kreativni,

5. igranje igara,

6. avantura,

7. orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu porodicu,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

18. unutar predškolske obrazovne ustanove,

19. u kontaktu sa porodicom,

20. ustanove kulture,

21. javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročni,

27. srednjeg trajanja,

28. dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organizacije rada na kreativni projekat Učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

o Stanje i transformacija materije.

o Kretanje vazduha, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste transporta.

7. Vrste zanimanja.

1. Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

0. Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "oznakama" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

· da idemo u korak s vremenom,

· postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

· mentor u izboru kompjuterskih programa,

· da formira osnovu informatičke kulture svoje ličnosti,

· unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

· Istraživački karakter

· Lako za djecu za samostalno vježbanje

· Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

· Zabavan.

Klasifikacija programa:

· Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja

· Govorni rječnici stranih jezika

· Najjednostavniji grafički uređivači

· Igre za putovanja

· Nastava čitanja, matematike

· Upotreba multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

· prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;

· nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

· pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

· ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

· pruža mogućnost individualizacije obuke;

· u procesu rada za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

· omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

· Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

· Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT-a

· Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo izvršite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su odgajatelji u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi punom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

· procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

· konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritarni, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

· poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

· metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

· načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

· sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 " Opće informacije o učiteljici"

· Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

· obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, specijalnost koju ste stekli i vaše diplome);

· radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovome obrazovne ustanove;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

· najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

· Diplome raznih takmičenja;

· druga dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:

· materijali sa rezultatima ovladavanja realizovanim programom dece;

· materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

· komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

· analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

· materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;

· materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;

· materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

· u sedmicama nastave;

· izvođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;

· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

· planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

· skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula i karakter. Uključuje uzastopno:

· igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

· grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

· grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

· grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, učitelj mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi nekonvencionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

· Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

· Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.