Spisak obrazovnih tehnologija u predškolskoj ustanovi. Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju

Problem: nedovoljna primjena savremenih pedagoških tehnologija u praksi u savremenom predškolskom obrazovanju.

Cilj: povećanje efikasnosti obuke studenata u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

• povećati svoj nivo samoobrazovanja savladavanjem savremenih nastavnih tehnologija;
• primijeniti stečeno znanje u praksi;
• utvrditi efikasnost savremenih pedagoških tehnologija;
• poboljšati kvalitet obrazovanja učenika.

Predmet istraživanja: savremene pedagoške tehnologije.

Hipoteza istraživanja: učenje i razvoj ličnosti učenika biće dublji i potpuniji ako nastavnici ovladaju, efikasno implementiraju i kontinuirano koriste nove pedagoške tehnologije.

Federalni državni obrazovni standard od 01.01.2014 stupio na snagu i odobrio uslove za strukturu Programa, uslove za realizaciju Programa i rezultate izrade.

U savremenim uslovima dijete se ne ponaša kao „objekat“, već kao „subjekt“ obrazovanja, dijete je samo po sebi vrijedna osoba.

Inovacijski proces u sadašnjoj fazi razvoja društva tiče se prvenstveno sistema predškolskog obrazovanja, koji se smatra početnim korakom u otključavanju potencijala djeteta. Ovakav pristup postavlja visoke zahtjeve pred sistem predškolskog obrazovanja i vaspitanja. Traži se efikasnije tehnologije u predškolskom vaspitanju i obrazovanju i upotreba savremenih, već dokazanih tehnologija, kao i psihološki i pedagoški pristupi ovom procesu.

Pedagoške tehnologije određuju nova sredstva, oblike, metode koje se koriste u pedagoškoj praksi i, naravno, trebaju biti usmjerene na razvoj djetetove ličnosti i njegovih sposobnosti.

Dakle, šta je „tehnologija“, koja je njena razlika od metodologije?

Tehnologija – grčki. riječ znači "vještina, umjetnost" i "zakon nauke" - ovo je nauka o majstorstvu.

Problemom pedagoških tehnologija bavili su se: Selevko, Bespalko, I.P.Volkov, V.M.Monahov i drugi.

On ovog trenutka Postoji nekoliko definicija ped. tehnologije, izabraćemo najnapredniju za danas:

Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Drugim riječima, tehnologija je snimljena uzastopnim radnjama koje garantuju postizanje datog rezultata. Sadrži algoritam za rješavanje zadanih problema, njegova upotreba se zasniva na ideji potpune upravljivosti učenja i reproducibilnosti obrazovnih ciklusa.

Razlike od metode:

Tehnologija nije predmetno specifična, može se implementirati na bilo koju temu, bez obzira na sadržaj. Tehnologija se može implementirati bilo koji nastavnik Tehnologija uključuje skup metoda, oblika, sredstava i tehnika.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Razvrstavaju se po organizacionim oblicima, po predmetu, po autoru, po pristupu djetetu itd.

Među glavnim razlozima za pojavu novih psiholoških i pedagoških tehnologija su:

Potreba za dubljim sagledavanjem i korišćenjem psihofizioloških i ličnih karakteristika učenika;

Svest o hitnoj potrebi zamene neefikasne verbalne (verbalne) metode prenošenja znanja sistemskim aktivnostima;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i djeteta, osiguravanja zagarantovanih rezultata učenja.

Zašto nijedna od inovacija posljednjih godina nije proizvela očekivani efekat? Postoji mnogo razloga za ovu pojavu. Jedan od njih je čisto pedagoški – niske inovativne kvalifikacije nastavnika, odnosno nemogućnost odabira prave knjige i tehnologije, provedbe eksperimenta implementacije i dijagnosticiranja promjena. Neki nastavnici nisu spremni za inovacije metodološki, drugi – psihološki, a treći – tehnološki. Posljednjih godina nastavnici se trude okrenuti licem prema učeniku, uvodeći obrazovanje usmjereno na učenika, humano-lično i drugo obrazovanje. Ali glavni problem je što sam proces spoznaje gubi svoju privlačnost. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu. Pozitivna motivacija za učenje je smanjena, djeca više ne pokazuju znakove radoznalosti, interesovanja, iznenađenja, želje – uopće ne postavljaju pitanja. Nema veze sa školskom tehnologijom, gdje je autoritarni sistem još uvijek jak.

Trenutno se korištenje modernih obrazovnih tehnologija, koje osiguravaju lični razvoj djeteta smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti (reprodukcije onoga što ostaje u sjećanju) u obrazovnom procesu, može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvalitete obrazovanja. , smanjenje opterećenja djece i efikasnije korištenje vremena.

Uslovi za nastavnika.

Danas nastavnik nema dovoljno znanja o postojećim tehnologijama, već mu je potrebna i sposobnost da ih primeni u praktičnim aktivnostima. Potražnja za majstorima nastave je uvijek velika. Da bi se osjećao samopouzdano, nastavnik mora savladati najmanje tri fundamentalno različite tehnologije: produktivnu (predmetno orijentisanu), nježnu (osobno orijentisanu) i tehnologiju saradnje.

Istu tehnologiju mogu implementirati različiti izvođači manje-više savjesno, točno prema uputama ili kreativno. Rezultati će biti drugačiji, međutim, blizu neke prosječne statističke vrijednosti karakteristične za ovu tehnologiju.

Ponekad master nastavnik u svom radu koristi elemente nekoliko tehnologija i koristi originalne metodičke tehnike, u ovom slučaju treba govoriti o „autorskoj“ tehnologiji ovog nastavnika. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom država u razvoju.

Korištenje tehnologije u praksi.

Savremena obrazovna djelatnost je prvenstveno vještina nastavnika. Upotreba elemenata različitih tehnoloških pristupa u praksi nastave predmeta, njihova kritička analiza može postati osnova za formiranje vlastitog pedagoškog stila. Svaka obrazovna tehnologija mora biti ponovljiva i zdravstvena.

Interaktivne tehnologije učenja. Nedavno su postali važniji (interaktivni muzeji svijeta)

Oni omogućavaju implementaciju kvalitativno novog efikasnog modela za izgradnju obrazovnog okruženja. Oni su usmjereni na organiziranje ugodnih uslova za odgoj i razvoj djece, u kojima se aktivno ostvaruje interakcija, međusobni razvoj i međusobno obogaćivanje. Poučavaju sposobnosti razmjene iskustava i interakcije u grupama, razvijaju komunikaciju, njeguju toleranciju i doprinose formiranju društvene pozicije u budućnosti.

1. Radite u parovima. (test olovkom)

2. Vrtuljak.

4. Rad u malim grupama.

5. Akvarij.

6. Nedovršena rečenica.(Bili su jednom kralj i kraljica, a onda jednog dana...) u lancu.

7. Brainstorming.

8. Brownovo kretanje.

9. Stablo odlučivanja.

10. Igra uloga (poslovna) igra.

11. Radionica.

IKT tehnologija je interaktivna tehnologija.

Upotreba IKT-a rezultat je implementacije programa „Elektronska Rusija“.

IKT je generalizovani koncept koji opisuje različite metode, metode i algoritme za prikupljanje, skladištenje, obradu, prezentaciju i prenošenje informacija.

S jedne strane, ovo je kompjuter, s druge, komunikacija.

Ovo je upotreba televizije, DVD-a, CD-a, radija, tableta, medija, kompjutera, telefona, konzola za igre.

Savremeni obrazovni proces ne može se zamisliti bez upotrebe multimedijalnih tehnologija koje pružaju jedinstvene mogućnosti za realizaciju kreativnih inicijativa nastavnika i učenika.

Sa stanovišta korištenja IKT-a u učionici, čini se primjerenim podijeliti ih u četiri grupe. Određuje da li lekcija pripada jednoj ili drugoj grupi tehničke specifikacije i dostupnost odgovarajućeg softvera za njegovo izvođenje.

1. Časovi demonstracionog tipa - prezentacija.

2. Časovi – kvizovi, testovi.

Visoka efikasnost kontrolnih programa određena je činjenicom da oni jačaju povratne informacije u sistemu nastavnik-učenik. Programi za testiranje omogućavaju vam da brzo ocijenite rezultat svog rada i precizno identificirate teme u kojima postoje praznine u znanju. Danas nastavnici sami razvijaju i kreiraju kompjuterske verzije raznih testova i koriste ih u nastavi.

3. Edukativne kompjuterske igrice.

Obrazovni programi koji postoje na tržištu za ovaj uzrast mogu se klasifikovati na sledeći način:

1. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.

2. "Razgovarajući" rječnici stranih jezika sa dobrom animacijom.

3. ART studiji, jednostavni grafički uređivači sa bibliotekama crteža.

4. Putničke igre, “akcione igre”.

5. Najjednostavniji programi za nastavu čitanja, matematike itd.

4. Fizičke vježbe, vježbe opuštanja, problemsko poziranje nakon gledanja videa.

5. Rad sa roditeljima.

Samoprezentacija nastavnika, kreiranje portfolia djeteta i nastavnika, korištenje na sastancima, kao zbirka informacija o problemu, za kućnu nastavu. Učitelj može postavljati konsultacije, razmjenjivati ​​fotografije, davati najave, voditi debate na web stranicama predškolskih obrazovnih ustanova ili na društvenim mrežama. mreže.

6. Koristiti za profesionalni razvoj nastavnika.

Prikupljanje i čuvanje informacija, učešće na takmičenjima na međuregionalnom i međunarodnom nivou, prikupljanje materijala za portfolio. Možete napraviti met na web stranici predškolske ustanove. kasica prasica u kojoj nastavnici mogu staviti informacije na raspolaganje članovima grupe: regulatorna dokumenta, kartonske dosijee, nastavne planove, pjesme, itd.

Upotreba IKT tehnologija u učionici omogućava vam da:

• intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;
• osigurati visok stepen diferencijacije obuke (skoro individualizacija);
• povećati obim posla koji se obavlja u lekciji;
• poboljšati kontrolu znanja;
• razvijanje vještina istinske istraživačke aktivnosti;
• omogućavaju pristup različitim referentnim sistemima, elektronskim bibliotekama i drugim informacionim resursima.
• I, kao posljedica svih ovih komponenti, dolazi do povećanja kvaliteta znanja učenika.

Upotreba mnemotehničke tehnologije u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

“Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.”
K.D.Ushinsky

MNEMOTEHNIKA - umjetnost pamćenja kroz formiranje umjetnih asocijacija koristeći sistem metoda i tehnika koje osiguravaju učinkovito pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, čija je svrha razvoj ne samo pamćenja razne vrste(vizuelni, slušni, motorički i taktilni), ali i mišljenje, pažnja, mašta.

Ovu tehnologiju lako integrišemo u sve vrste aktivnosti i od sopstveno iskustvo Mislim da je racionalnije to uvoditi djeci od 4-5 godina, budući da su akumulirali glavno leksikon. U svom radu koristim mnemotehničke tragove, mnemoničke tabele (šeme koje sadrže određene informacije). Na časovima razvoja govora posebno su efikasne i koriste se kao sistem podrške za prepričavanje bajki, kratkih priča i za sastavljanje opisnih priča. Takođe, uz pomoć mnemotabela i mnemotehničkih staza, upoznajem djecu sa svijetom oko sebe tokom edukativnih časova. Na primjer, u ekološkom obrazovanju djece, pomaže im da formiraju koncept „godišnjeg doba kao doba godine“, zapamte znakove godišnjih doba i nauče principe sastavljanja deskriptivne priče po godišnjim dobima, opisi divljih i domaćih životinja, razni predmeti. U ovoj tabeli možete prikazati sve što smatrate potrebnim da se odrazi, ali na način da je razumljivo djeci.

Mnogo koristim mnemotehničke tehnike na časovima matematike i likovne kulture.

Zahvaljujući podučavanju djece mnemotehničkim tehnikama, prema rezultatima ispitivanja, uočena je pozitivna dinamika kod djece: značajno je povećan volumen vizualne i verbalne memorije, poboljšana je distribucija i stabilnost pažnje, a mentalna aktivnost je intenzivirana. Djeca su također počela shvaćati pomoćnu ulogu slika u zadržavanju verbalnog materijala u pamćenju.

Najvažniji principi mnemotehnike.

Razvoj pamćenja temelji se na dva glavna faktora - mašti i asocijacijama. Da biste zapamtili nešto novo, potrebno je da ovu novu stvar povežete sa nečim, tj. uspostavite asocijativnu vezu sa nekim već poznatim faktorom, pozivajući svoju maštu u pomoć. Asocijacija je mentalna veza između dvije slike. Što su asocijacije raznovrsnije i brojnije, to su čvršće učvršćene u pamćenju. Čudne, nelogične asocijacije pospješuju bolje pamćenje.

Osnovne tehnike:

• Obrazovanje semantičke fraze od početnih slova memorisane informacije
• Rimovanje
• Pronalaženje svijetlih neobičnih asocijacija (slike, fraze) koje se povezuju sa zapamćenim informacijama
• Patterns
• Poznati brojevi

Mnemonički uređaj oslobađa informacije, čineći novi materijal „lako probavljivim“.

Pogledajmo kako možete koristiti mnemotehniku ​​u učionici. Iz svog iskustva znam da se informacije u poetskom obliku dugo pamte.

Da zapamtite brojanje naprijed i nazad:

6.7.8.9.10 – trebamo odmjeriti svoje misli.

10.9.8.7 - sada smo potpuno odrasli.

6.5.4.3.2.1 – to je sve vaš gospodar.

Privremene veze: Jutro, popodne, veče, noć - dan dalje;

Geometrijski materijal: greda, talasasta, kriva, lomljena, segmentna.

Mnemoničke tablice za mjesece, veće od, manje od, minus, plus znakovi.

Pamćenje brojeva, sastav brojeva, tabele sabiranja. Nazivi brojeva druge desetice četrdeset, devedeset, sto - primjeri u tabelama.

Projektna tehnologija.

Teško je zamisliti rad savremenog pedagoga bez upotrebe dizajna u svom radu. Projektnim aktivnostima smo angažovani više od godinu dana.

Ova tehnologija ima niz prednosti: mogućnost detaljnog proučavanja teme i brzih praktičnih rezultata. Metoda projektne aktivnosti posebno se uspješno primjenjuje u radu sa starijim predškolcima. Ovaj uzrast karakteriše stabilnija pažnja, zapažanje, sposobnost za početak analize, sinteze, samopoštovanje, kao i želja za zajedničkim aktivnostima. Projekte možete izvoditi i sa mlađom djecom, ali kraće: jedan dan, dva, tri.

Projekat može kombinovati obrazovne sadržaje iz različitih oblasti znanja, a osim toga otvara velike mogućnosti za organizovanje zajedničkih kognitivno-tragačkih aktivnosti predškolaca, vaspitača i roditelja.

Osnovna svrha projektne metode je da se djeci pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja prilikom rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućava da se obrazuje „činilac“, a ne „izvođač“, da se razviju crte ličnosti jake volje i veštine partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

To je jedna od metoda razvojnog treninga, jer zasniva se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru;

Poboljšava kvalitet obrazovnog procesa;

Pomaže u razvoju kritičkog i kreativnog razmišljanja.

Pomaže u poboljšanju kompetencija nastavnika.

Nedostaci: niska motivacija nastavnika i roditelja;

Nedovoljan nivo razvijenosti istraživačkih vještina kod studenata

Algoritam rada na projektu: izbor teme, tematsko planiranje, organizacija okruženja, zajednički rad nastavnika sa decom.

U projektnim aktivnostima formira se subjektivna pozicija djeteta i otkriva se njegova individualnost.

Projekti su porodični, lični, kolektivni, grupni.

Rezimirajući

Analiza suštine pedagoških tehnologija omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Pedagoške tehnologije su usmjerene na učenike i usmjerene su na osiguravanje uspješnosti učenja kroz vlastite aktivnosti;

Pedagoške tehnologije omogućavaju postizanje ciljeva učenja kroz lični razvoj; zbog njegove asimilacije ciljeva i objektivne kontrole i samokontrole kvaliteta stručnog obrazovanja.

Moderna obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Tehnologija- je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti ( Rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

· Konceptualnost

· Sistematičnost

Upravljivost

· Efikasnost

· Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u smislu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

· Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

· Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

· tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

· tehnologija istraživanja

· informacione i komunikacione tehnologije;

· tehnologije orijentisane na osobu;

· portfolio tehnologija za predškolce i nastavnike

tehnologija igranja

· TRIZ tehnologija itd.

· Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologije koje štede zdravlje je da se djetetu pruži prilika da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i zdrav imidžživot.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

· zavisno od vrste predškolske ustanove,

u zavisnosti od dužine boravka djece,

· o programu u kojem rade nastavnici,

· specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

· stručna osposobljenost nastavnika,

· indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

1. medicinski i preventivni(obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod vođstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinski materijal- tehnologije organizovanja praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, zdravstvenog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama);

2. fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - razvojne tehnologije fizičkih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvoj kulture zdravlja za nastavnike, uključujući kulturu profesionalno zdravlje, razvijati potrebu za zdravim stilom života; očuvanje i podsticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.), ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

5. obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

6. trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na si sa mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

· "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

· "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okoliš i drustveni zivot;

· "narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

· "konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

2. istraživanje,

3. informativni,

4. kreativni,

5. igranje igara,

6. avantura,

7. orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

8. uključiti dijete i njegovu porodicu,

9. dijete i priroda,

10. dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

11. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

12. kupac,

13. stručnjak,

14. izvođač,

15. učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

16. sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

17. u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

18. unutar predškolske obrazovne ustanove,

19. u kontaktu sa porodicom,

20. ustanove kulture,

21. javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

22. pojedinac,

23. parovi,

24. grupa,

25. frontalni.

1. po trajanju:

26. kratkoročni,

27. srednjeg trajanja,

28. dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organizacije rada na kreativni projekat Učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radna aktivnost;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

o Stanje i transformacija materije.

o Kretanje vazduha, vode.

o Svojstva tla i minerala.

o Životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

3. Vrste biljaka.

4. Vrste životinja.

5. Vrste građevinskih konstrukcija.

6. Vrste transporta.

7. Vrste zanimanja.

1. Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

0. Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

· da idemo u korak s vremenom,

· postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

· mentor u izboru kompjuterskih programa,

· da formira osnovu informacione kulture svoje ličnosti,

· unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

· Istraživački karakter

· Lako za djecu za samostalno vježbanje

· Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

· Zabavan.

Klasifikacija programa:

· Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja

· Govorni rječnici stranih jezika

· Najjednostavniji grafički uređivači

· Igre za putovanja

· Nastava čitanja, matematike

· Upotreba multimedijalne prezentacije

Prednosti računara:

· prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;

· nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

· pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

· ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

· pruža mogućnost individualizacije obuke;

· u procesu rada za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

· omogućava vam simulaciju životne situacije to se ne vidi u Svakodnevni život.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

· Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

· Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

· Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvještaje i analize, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo unesite neophodne promene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

· humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama u kojima postoje prostorije za psihološko olakšanje – ovo jastučići namještaj, mnoštvo biljaka za ukrašavanje prostorija, igračke koje promovišu individualnu igru, oprema za individualne aktivnosti. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

· Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Ovaj pristup su preuzeli novi obrazovni programi“Duga”, “Od djetinjstva do adolescencije”, “Djetinjstvo”, “Od rođenja do škole”.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

· postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

· priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

· procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

· konačna procjena rezultata - stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti i u vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo tokom prošle godine, na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; Zahvalna pisma roditelji - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

· poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

· metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

· načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

· sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

· Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

· obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, specijalnost koju ste stekli i vaše diplome);

· radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;

· usavršavanje (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

· kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

· najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

· Diplome raznih takmičenja;

· druga dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:

· materijali sa rezultatima ovladavanja realizovanim programom dece;

· materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

· komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

· analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

· materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;

· materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;

· materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

· u sedmicama nastave;

· u vođenju seminara, " okrugli stolovi“, majstorske nastave;

· kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

· planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

· skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

· igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih osobina predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

· grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

· grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarne pojave od nestvarnog;

· grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govori i kreativna mašta.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskog uzrasta– je usaditi u dete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

· Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

· Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

· Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolca i garantuju ih u budućnosti. uspješno učenje U školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Savremene tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologija dolazi od grčkih riječi za "vještina, umjetnost" i "zakon, nauka" - to je nauka o zanatstvu.

Srž svake tehnologije: ovo je cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat. Pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava i osmišljava najracionalniji način nastave, i kao sistem algoritama, metoda i rezultata aktivnosti, i kao stvarni proces nastave i obrazovanja.

Pedagoška tehnologija je integralni naučno utemeljen projekat određenog pedagoškog sistema od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obuke i obrazovanja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Tehnologija je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Suština pedagoške tehnologije je u tome što ima različite faze (korak po korak) i uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastitih profesionalnih i pedagoških aktivnosti tokom dizajna. proces. Pedagošku tehnologiju odlikuje:

* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;

* prisustvo faza:

Primarna dijagnoza;

Korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike ostvarenja cilja, procjene.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:

Tehnologije obrazovanja i obuke

Sistemsko-aktivni pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema njihovim bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima. Generalno, postoji trend u razvoju tehnologije – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.

Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom, tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika. Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njena ponovljivost. Svaka obrazovna tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najviše značajne vrste tehnologije uključuju tehnologije za obrazovanje i obuku predškolske djece usmjerene prema ličnosti. Vodeći princip ovakvih tehnologija je uzimanje u obzir ličnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti tokom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na djetetovu ličnost prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:

1. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću– to su, prije svega, tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog života. način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći.

Tehnologije za očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja vaspitača su tehnologije koje imaju za cilj razvijanje kulture zdravlja vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, i razvijanje potrebe za zdravim stilom života.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja(obrazovni program predškolske obrazovne ustanove).

Razvojno obrazovanje je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika kroz korištenje njihovih potencijala. Ovo je motivacija za specifične radnje, za znanje, za nove stvari.

To uključuje razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova i programe predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Projektna metoda (Razvoj istraživačkih vještina)

U obrazovnom procesu Projektovati predškolsku obrazovnu ustanovu Aktivnost je karaktera saradnje u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih ustanova, a uključeni su i roditelji i ostali članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast. Tako u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta vaspitač može da koristi savete i sugestivna pitanja, dok deci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti:

1. Odabir teme je nastavnikov prvi korak u radu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koje uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igru, saznajno-praktičnu, likovno-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama iu predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude kulisa za heurističke aktivnosti pretraživanja i razvijanje radoznalosti kod predškolca. Kada su pripremljeni osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad nastavnika i dece.

I faza razvoja projekta – postavljanje ciljeva.

Učitelj iznosi problem na diskusiju sa djecom. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

II faza rada na projektu je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta).

Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki komad Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za snimanje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da nastavnik pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada se sva djeca upoznaju sa pojmom „porodica“, formirati odnos poštovanja i pripadnosti svojoj porodici, negovati pažljiv odnos i ljubav prema roditeljima i voljenima. progovori, nastavnik pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Kada odgovaraju na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti savjete i sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje ovog pitanja mogu biti različite aktivnosti: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene nastavnikovog već pripremljenog tematskog plana. Važno je da nastavnik pokaže fleksibilnost u planiranju, uspe da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina je pokazatelj visoke stručnosti nastavnika, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda - kao pripremna faza u budućnost.

Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, počinje treća faza rada na projektu – njegov praktični dio.

Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznao um. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, izmisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

IV faza rada na projektu (završna) je prezentacija projekta. Prezentacija može imati različite forme u zavisnosti od uzrasta dece i teme projekta:

* završne igre-aktivnosti,

* kviz igrice,

* tematska zabava,

* dizajn albuma,

* izložbe fotografija,

* mini-muzeji,

* kreativne novine.

4. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.

Postoje četiri nivoa problema u učenju:

1. Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.

2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).

3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.

4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.

Prva faza procesa rješavanja problema je traženje sredstava za analizu stanja problema uz ažuriranje prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naše pitanje?“, „Šta možemo koristiti od onoga što znamo pronaći nepoznato?”

U drugoj fazi dolazi do procesa rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključeva“, ideja za rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži „u vanjskim uslovima“, u različitim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje određenih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza koji će opravdati odluku.

U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, izvode zaključke i učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.

5. TRIZ u predškolskim obrazovnim ustanovama (teorija rješavanja inventivnih problema)

TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalno iskustvo pronalaska i proučavanja zakonitosti razvoja nauke i tehnologije.

Problem svih nastavnika, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, jeste podizanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, bilo je dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna da samostalno postavlja i kreativno rješava probleme. Danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Naše vrijeme je vrijeme ekonomske, političke, moralne krize, kada stari sistem vrijednosti i norme su se urušile, ali nova se još nije pojavila. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta i novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja i stvaranja nečeg novog što najbolje oblikuje ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim iskustvima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko zanimanje među nastavnicima praktičarima. TRIZ-pedagoški sistem se razvija od ranih 80-ih, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativno mislećih pojedinaca koji mogu riješiti probleme. Prilagođena predškolskom uzrastu, TRIZ tehnologija vam omogućava da obrazujete i obrazujete dijete pod motom „Kreativnost u svemu“.

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativnosti. mašte.

TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim klasama. To nam omogućava da formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta u djetetovom umu. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.

TRIZ vam daje priliku da pokažete svoju individualnost i uči djecu da razmišljaju izvan okvira.

TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, on ih treba naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.

6. Tehnologija obuke na više nivoa

Ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavljaju različiti nivoi gradiva za učenje. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavni materijal na različitim nivoima (A, B, C), ali ne niže od osnovne, zavisno od sposobnosti i individualnih osobina ličnosti svakog učenika. Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za procjenu aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom i da ga kreativno koristi.

Osnova tehnologije učenja na više nivoa je:

* psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

* planiranje mreže;

* višestepeni didaktički materijal.

7. Tehnologija metode kolektivnog učenja

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

* specifično.

Opšti oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određene su samo strukturom komunikacije između učenika i polaznika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni.

Obuka je komunikacija između studenata i polaznika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (putem govornog jezika, ljudi se čuju i vide) i indirektno (putem pisanog govora – novine, časopisi, itd., kada se ljudi ne vide ili ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizovanja rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, izvodi eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (parni oblik organizovanja učenja, na primjer, dijete zajedno sa učiteljem radi članak, rješava probleme, uči pjesme), sa mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako jedna osoba podučava više ljudi).

Individualni, parovi i grupni oblici organizovanja treninga su tradicionalni. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim pojedinačno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Fokus na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako svakoga uči i svako svakoga uči;

Tokom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete – dijete), koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u nastavi;

Vodeći organizacioni oblik obuke je kolektivni, tj. rad djece u smjenskim parovima.

Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i samostalnost komunikacijske vještine.

Sljedeće vrste rada mogu se razlikovati u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju veštine samoorganizovanja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocenjivanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

prisustvo kombinovanih studijskih grupa kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje studenata. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi ili razredu na više nivoa, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu obima gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i saznajne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizovanja vaspitno-obrazovnog rada povezan je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Usklađivanje obima i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta. Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

Dostupnost zamjenskih parova učenika;

Njihovo međusobno učenje;

Međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

Postoje tri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:

· distribucija predstojećeg rada među učesnicima,

· proces izvršavanja zadataka od strane djece,

· diskusija o rezultatima rada.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.

Upotreba IKT je jedan od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9. Tehnologija igara.

Ovo je tehnologija simulacije. Karakteristična karakteristika Ova tehnologija treba da modelira vitalne profesionalne poteškoće u obrazovnom prostoru i pronađe načine za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:

Za razvoj vještina igranja kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

Faza 1: obogaćivanje igračkog iskustva sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj kompozicije radnje na temelju upotrebe multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj parcele na osnovu samostvaranje multifunkcionalni materijal za igre i smišljanje novih avantura junaka iz bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.

Tehnološke faze:

Faza 1: Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

Faza 2: Organizacija igre uloga („igra pripreme za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje predmetno-igre okruženja zasnovanog na organizaciji produktivnog i umjetnička aktivnost djeca, suradnja sa nastavnicima, dječije prikupljanje, zajednička igrana aktivnost nastavnika sa djecom.

Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

MBDOU "Dječiji vrtić "Ryabinushka" Korobitsyno"

Pripremio i vodio nastavnik: Nurtdinova N.Yu.

2014

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača– izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentisane na osobu;
• Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika
• tehnologija igranja
• TRIZ tehnologija
• tehnologija okruženja za razvoj predmeta

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

• zavisno od vrste predškolske ustanove,
• o dužini vremena boravka djece,
• iz programa u kojem rade nastavnici,
• specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
• stručna kompetencija nastavnika,
• indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

• Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.
• dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)
• vanjske i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• istezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• časovi fizičkog vaspitanja
• bazen
• akupresura(samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• Dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitacija imitacije igre)
• Trening igre i terapija igrom
• Lekcije iz serije “Zdravlje”.

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije muzičkog uticaja
• terapija bajkama
• Tehnologija efekta boje
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite snage i slabosti vezane za profesionalnu djelatnost. , izraditi plan za potrebnu samokorekciju i početi s njegovom provedbom.
Da bi se obezbijedio obogaćeni fizički razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena „kutovima zdravlja“. Opremljeni su sa oba tradicionalna pomagala (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema itd.), i nestandardnu ​​opremu koju su izradili nastavnici:
1 "Suhi akvarij", koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog pojasa
2 .Hodanje po strunjači od saobraćajne gužve gdje se masiraju stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4 Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masažom na koje možete uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5 Podloge za užad sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6 .Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7 .Svaki dan nakon spavanja radite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku.

Struktura zdravstvenih režima svake grupe treba da uključuje niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- zagrevanje lica
- gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima i cirkulaciji krvi)
- gimnastika prstiju (trenira fine motoričke sposobnosti, stimuliše govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju krvi, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Zdravstvene aktivnosti u konačnici formiraju kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života i potpun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbi disanja i drugih, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upale sinusa, astme, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i poremećaja spavanja, te brzo vratiti performanse nakon psihičkih i fizički umor. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdahnite što je dublje moguće; kada se tokom vježbanja javi i najmanja nelagoda vježbe disanja stani.
-Vježbe disanja treba raditi u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Savladajte kompleks postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice.
-Sistematsko korišćenje minuta fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti fizikalni pregled. trenutak za jedno od djece.
- Igre na otvorenom i sportske igre. Ponašanje nastavnika, šefa fizičkog vaspitanja. U sklopu fizičkog vaspitanja, tokom šetnje, u grupnoj sobi - sedentarne igre.
- Opuštanje. Ponašanje nastavnika, šefa fizičkog vaspitanja, psihologa u svakoj odgovarajućoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode.
- Gimnastika prstiju. Od malena se provodi pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Izvodi se u bilo koje pogodno vrijeme, kao i tokom nastave.
- Gimnastika za oči. Svaki dan po 3-5 minuta. na bilo koji slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece.
- Vježbe disanja. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, u fizičkom vaspitanju. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike.
- Osnažujuća gimnastika. Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik.
- Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
- Časovi fizičkog vaspitanja.Sprovesti u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretana. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, prosečne starosti- 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
- Problemske situacije u igri.Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno poslijepodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizovati neprimjetno od strane djece, uključivanjem nastavnika u proces igranja.
Mogućnost ciljanog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se aktivnim igrama uloga i tjelesnim odgojem.
- Komunikativne igre za kurs „Spoznajem sebe” M.V. Karepanove i E.V. Kharlampove.
Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. od starije životne dobi. Oni uključuju razgovore, skečeve i igre različitim stepenima mobilnost, časovi crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
- Časovi iz serije “Zdravlje” o sigurnosti života djece i roditelja kao kognitivnom razvoju.Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode nastavnici.

Samomasaža. U različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada ili tokom fizičkih vežbi, u cilju prevencije prehlade. Sprovode nastavnici.
- Psiho-gimnastika. Jednom sedmično od starije životne dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. Sadrži, možda, sve što se ne dešava u životu.. Na časovima bajkoterapije djeca uče da stvaraju verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, dječje slike nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih časova je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
Smireno stanje nervnog sistema vraća djetetu zdravlje.
Priču može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece.
- Tehnologije uticaja muzike. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Sprovode vaspitači i muzički direktor.
Osim toga, možete koristiti metode očvršćavanja:
- ispiranje grla i usta rastvorima bilja (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.) koje imaju antiseptičko dejstvo na mukoznu membranu respiratornog trakta, ili otopina morske soli provodi se dnevno nakon ručka 2 sedmice naizmjenično.
- pranje hladnom vodom nakon dremke.
- bosonogo hodanje u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se tokom nastave fizičkog vaspitanja i nakon drijemanja.
-Zdrav način života uključuje adekvatan fizička aktivnost, uravnoteženu ishranu, lična higijena, zdrava psihološka klima u porodici, u školi, u vrtiću, odsustvo loše navike, pažljivo vodite računa o svom zdravlju.

Istezanje. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta u salama za fizičko vaspitanje ili muzičku ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru.Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Čuvajte se nesrazmjernog opterećenja na mišiće Šef fizičkog vaspitanja

Ritmoplastika . Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost uzrastu deteta Rukovodilac fizičkog vaspitanja, muzički direktor.

Akupresura.Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehlade i bolesti ORL organa. Koristi se vizuelni materijal. Vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture.

Artherapy . Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholozi.

Tehnologija efekta boje.Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od postavljenih zadataka. Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Vode edukatori i psiholozi.

Fonetski ritam.2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, šef fizičkog vaspitanja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju po jednom kriterijumu – deca sa različitim problemima uče u istoj grupi. Nastava se odvija na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Sprovode edukatori i psiholozi.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istakla na roditeljskim sastancima; klizne mape; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); anketa; zajednički događaji: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serijala “Prste gimnastika”, “Kako pravilno očvrsnuti dijete?”, dana otvorena vrata; osposobljavanje roditelja u tehnikama i metodama za zdravlje djece (treninzi, radionice); izdavanje novina predškolske vaspitne ustanove i druge oblike rada.
Stvoriti pedagoške uslove za zdravstveno-štedni proces odgoja i razvoja djetetau predškolskoj ustanovi su: organizacija različite vrste dječje aktivnosti na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igricama, vežbe igre i beneficije
Sve ovo rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, nastavnika-logopeda, nastavnika-psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora.
Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Raspoloženje i stanje fizičkog komfora djeteta zavise od toga kako je djetetova dnevna rutina pravilno organizirana i koliko pažnje roditelji poklanjaju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se konsolidirati, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete.
Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svakog čovjeka. Među svim ovozemaljskim blagodatima zdravlje je vrijedan dar koji čovjeku daje priroda, koji se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne vode računa o zdravlju koliko je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, doktori, nastavnici, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ"u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivno"usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu sa porodicom,
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

• pojedinac,
• parovi,
• grupa,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

• Stanje i transformacija materije.
• Kretanje vazduha i vode.
• Svojstva tla i minerala.
• Uslovi života biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste transporta.
• Vrste zanimanja.

1. Putujte na mapi

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

1. Putovanje uz "rijeku vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
• Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru kompjuterskih programa,
• da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Lako za djecu za samostalno vježbanje
• Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
• U skladu sa godinama
• Zabavan.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Igre za putovanja
• Nastava čitanja, matematike
• Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

• prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;
• nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
• ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;
• pruža mogućnost individualizacije obuke;
• u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;
• omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, nasumična upotreba IKT
• Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5.Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

• Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio - ovo je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo."Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!"Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.”Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”.U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...”Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!”U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi opciju portfolia, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete poraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”.Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.”Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.”Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blokirajte "Koje dijete je dobro"koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno"sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

• kreativni mislioci
• poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,
• metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
• načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

• Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;
• napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);
• kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
• diplome raznih takmičenja;
• ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”.

• materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;
• materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
• komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
• analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

• materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;
• materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;
• materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;
• u sedmicama pedagoškog majstorstva;
• u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
• originalni programi, metodološki razvoji;
• kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

Tehnologija za rješavanje inventivnih problema

glavni cilj , koji su nastavnici TRIZ-a zadali sebi je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u prezentiranju materijala

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

• Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.
• Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinujte znanja iz različitih obrazovne oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedni druge. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Većina efikasne metode i tehnike za integrisanu lekciju:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

Približna struktura:

Uvodni dio: stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da pronađu rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);

Glavni dio : novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti, zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;

Završni dio: djeci se nudi bilo kakav praktični rad ( didaktička igra, crtež);

Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i implementacije:

Odabir područja

Računovodstvo softverskih zahtjeva;

Osnovni smjer;

Identifikovati osnovni princip izgradnje sistema nastave;

Razmislite o razvojnim zadacima;

Koristite različite aktivnosti;

Uzmite u obzir posebnosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korišćenje više atributa i vizuelnog materijala;

Koristiti produktivne metode i tehnike;

Razmotrite pristup usmjeren na osobu;

Prikladnija integracija oblasti kognicije i fizičkog vaspitanja; “Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo”; “Muzika i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i muzika”; “Komunikacija i umjetnost. kreacija"

11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja

Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom ličnog razvoja.

Zadatak vaspitača u vrtiću je sposobnost da modelira sociokulturnu, prostorno-predmetnu razvojnu sredinu koja bi omogućila detetu da pokaže i razvije sposobnosti, nauči načine da maštovito rekreira svet i jezik umetnosti, te ostvari kognitivno-estetičko i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranje predmetno okruženje stvara uslove za interakciju, saradnju i međusobno učenje dece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja je spoljni uslovi pedagoški proces koji omogućava organiziranje samostalnih aktivnosti djeteta usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Sretno svima!!!

V. F. Odoevsky

Slajd 2

Relevantnost

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika razvijanje kompetencija koje bi im pomogle da izgrade cjelokupni obrazovni proces u skladu sa zahtjevima. To znači da u svom radu koristite savremene metode, oblike obuke i edukacije, te moderne pedagoške nastavne tehnologije.

Slajd 3

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti.

(Rječnik).

Osnovni zahtjevi pedagoške tehnologije:

• Konceptualnost
• Sistematičnost
• Upravljivost
• Efikasnost
• Reproducibilnost

Slajd 4

Savremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti;
• tehnologija istraživanja;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija usmjerena na osobu;
• tehnologija igara itd.

Slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Cilj: Pružiti djetetu priliku za održavanje zdravlja, razvijajući u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• fizičko vaspitanje i zdravlje;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja
• nastavnici;
• obrazovni;
• trening zdravog načina života;
• pedagoška tehnologija aktivna
• senzorno-razvojno okruženje.

Slajd 6

Tehnologija projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, u čijem procesu dijete uči. svijet i prevodi nova znanja u prave proizvode.

Vrste projekata:

• istraživačko i kreativno;
• igranje uloga, igranje igara;
• uvodni i orijentacijski (informativni);
• orijentisan na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Tehnologija istraživanja

Cilj: Formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• zapažanja;
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
• eksperimenti;
• evidentiranje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;
• “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• imitacija glasova i zvukova prirode;
• upotreba umjetničkih riječi;
• didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije zasnovane na igrici;
• radnih zadataka, akcija.

Slajd 8

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Cilj: Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa kroz unapređenje informacione kulture i aktivno korišćenje računarske tehnologije.

Upotreba kompjuterske tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušaoce na aktivne aktivnosti;
• učiniti obrazovne aktivnosti vizuelnijim i intenzivnijim;
• formirati informatičku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• implementirati usmjereno na osobu
• I diferencirani pristupi u nastavi;
• formirati interesovanje nastavnika za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, poređenje, itd.)

Slajd 9

Lično orijentisana tehnologija

Cilj: Razvoj djetetove ličnosti, njegove individualnosti i posebnosti; maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed određenih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

• Principi tehnologije usmjerene na osobu
• Izgradite odnos povjerenja sa svojim djetetom.
• Komunikacija sa djetetom pod ravnopravnim uslovima.
• Poštovanje ličnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Osmišljavanje obuke na takav način da se uzme u obzir individualne karakteristike svako pojedinačno dete.

Slajd 10

Tehnologija igara

Cilj: Razotkrivanje ličnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavno (glavna funkcija igre je da zabavi, pruži zadovoljstvo, inspiriše, pobudi interesovanje);
• komunikativna: ovladavanje dijalektikom komunikacije;
• samoostvarenje u igri kao „poligon za ljudsku praksu“;
• terapeutski: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostički: utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;
• popravni: uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja;

međuetnička komunikacija:

• asimilacija sociokulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude;
• socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Slajd 11

Zaključak

Efikasnost upotrebe obrazovnih tehnologija zavisi od početnog nivoa posebna znanja i vještine razvoja i implementacije tehnologija, na nivou formiranja općih pedagoških vještina, metodičke kulture, stručnog usavršavanja nastavnika uopšte. To podrazumijeva individualizaciju i diferencijaciju obuke kako u sadržaju tako i u organizaciji.

Slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Moderne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolskog djeteta: Programska biblioteka: metode. / NOT. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-sinteza, 2008.

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Savremene pedagoške tehnologije: tutorial. – M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju. - St. Petersburg. : IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2011.- 80 str.

Internet resursi

književnost:

Slajd 13

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOW-a

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim situacijama.

V. F. Odoevsky

Završila: Cherkasova O.V., vaspitačica MDOBU „Vrtić br. 17”

Pogledajte sve slajdove