Odgajanje djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću. HIA - šta je to? Odgajanje djece sa smetnjama u razvoju

Zdravo dragi prijatelji! Imam novosti: konačno su obratili pažnju na djecu i počeli se otvarati grupe za djecu sa smetnjama u razvoju u vrtićima. Neki nastavnici koji nisu završili kurseve (o organizovanju inkluzivnog obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju) invalidnosti zdravlje) obeshrabreni su činjenicom da nastavnici ovakvih grupa primaju veće plate i dodatne dane odmora. Danas ću pokušati da jasno objasnim kako je raditi sa ovom grupom dece i zašto nastavnici koji su prošli specijalnu inkluzivnu obuku imaju neke privilegije.

Inače, ako neko želi sam da prouči pravni okvir po ovom pitanju, mogu preporučiti priručnik “Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima NOO. Lokalni pravni akti", možete ga kupiti na portalu Labyrinth.ru.

Dakle, vrijedi napomenuti da se upućivanje u grupu za djecu sa smetnjama u razvoju može dobiti nakon prolaska posebne psihološko-medicinske i pedagoške komisije i samo uz saglasnost roditelja ili staratelja djeteta. S obzirom na prava djeteta na izbor oblika i načina školovanja, stručnjaci mogu samo preporučiti da majka prebaci bebu u posebnu grupu.

Činjenica je da roditelji ponekad ne primjećuju odstupanja u ponašanju djeteta, što ukazuje na prisutnost određene bolesti koja smanjuje njegovu sposobnost školovanja na uobičajen način. Ima djece koja su rođena sa očiglednim odstupanjima u zdravlju i razvoju, a postoje slučajevi kada se samo po određenim znakovima koji su uočljivi specijalistu može utvrditi prisustvo neke vrste mana.

Morate biti veoma pažljivi prema svojoj djeci i, na najmanju sumnju, kontaktirati specijaliste. Na kraju krajeva, većina manji nedostaci razvoj i zdravlje se mogu ispraviti i zaboraviti, ali samo ranom dijagnozom.

Djeca se mogu obučavati u korektivnoj grupi ako imaju sljedeće mane:

Oštećenje sluha, vida, govora;
Lagano kašnjenje mentalni razvoj;
Negativna mentalna stanja;
Psihopatski slični oblici ponašanja;
Pedagoško zanemarivanje;
Blaga motorička patologija;
Složeni oblici alergija;
Opće bolesti koje se često ponavljaju.

Vrijedi napomenuti da navedene patologije moraju biti in blagi oblik, ako je patologija teška, dijete jednostavno fizički ne može biti van kuće i bez roditelja.

Osobine rada sa djecom sa zdravstvenim ograničenjima

Morate shvatiti da bez obzira na stanje fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta, ono ima jednaka prava na obrazovanje, kao i druga djeca. Samo što se za djecu sa smetnjama u razvoju izrađuje individualni razvojni program i dublji fokus na razvoj djeteta.

Kako bih pomogao sebi i svim svojim kolegama koji rade ili planiraju raditi u popravnoj grupi, odabrao sam tematske knjige u istom „Labirintu“:

„Inkluzivno obrazovanje. Priručnik za nastavnike koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju"– ovaj metodološki priručnik sa preporukama za prevazilaženje razvojnih nedostataka će biti od interesa za sve zainteresovane strane;
“Socijalni i komunikativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom”– CD serija „Pedagoška video radionica“ sadrži materijale o stvaranju razvojnog okruženja koje će maksimalno iskoristiti potencijale svakog djeteta.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju pravo i trebaju se odgajati i razvijati u grupi svojih vršnjaka. U tu svrhu se stvaraju posebne grupe ili se takva deca integrišu u redovnu grupu u tzv masivan vrtić (za razliku od specijalizovanih). Inače, boravak djece sa smetnjama u razvoju u vrtićima je besplatan.

Zaista mi se sviđa izraz: stvaranje razvojnog prostora bez prepreka. Ovo je sažeta fraza, zar ne, koja karakteriše glavni zadatak nastavnika koji radi sa ovom grupom dece. Moramo učiniti sve da djeca sa smetnjama u razvoju mogu dobiti punopravno predškolsko obrazovanje i obrazovanje u redovnom vrtiću.

Osnovna karakteristika rada sa djecom sa zdravstvenim ograničenjima je konstantan psihološki, medicinski i pedagoški djece u pratnji kompetentnih stručnjaka koji blisko sarađuju jedni s drugima. Rad sa ovom djecom podrazumijeva sveobuhvatnu potragu za načinima za prevazilaženje nedostataka i potpunu socijalizaciju u društvu.

Vaspitači sami ne mogu riješiti problem ispravljanja fizičkih ili psihološki problemi klinci. Samo zajedno ćemo sve prebroditi, pa i uz pomoć naših roditelja. I to nije samo moje mišljenje, tako misle mnogi stručnjaci sa kojima smo bili na sastanku.

Metodička pomoć za nastavnike

Danas postoje različitih oblika samoobrazovanje, uključujući literaturu, seminare, kurseve itd. Kako upravljati svime? Možete pohađati obuku online bez napuštanja kuće i dobiti relevantne sertifikate koji neće biti suvišni u vašem portfoliju.

Uvijek nađem posebno povoljne ponude za seminare u UchMagu:

“Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece sa smetnjama u razvoju koristeći netradicionalnu opremu”;
"Federalni državni obrazovni standardi Nacionalne obrazovne ustanove: Korektivno-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju";
"Specijalno obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama";
“Metode, tehnike i oblici rada sa roditeljima na razvoju i korektivno-pedagoškoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju”.

Koje su poteškoće u radu sa djecom koja nisu potpuno zdrava?

Činjenica je da takvu djecu karakterizira određena motorička retardacija ili hiperaktivnost, nedovoljna koordinacija pokreta, loša izvedba, slaba socijalizacija, intelektualna ometenost, devijacije u kognitivnim procesima itd.

Obično se adaptacija takvog djeteta odvija uz velike poteškoće, jer postoji nisko samopoštovanje i različiti strahovi. Ali u isto vrijeme, prema riječima stručnjaka, jedan nedostatak se nadoknađuje precijenjenim pozitivan kvalitet kod takve dece. Na primjer, djeca koja slabo čuju su drugačija oštar vid i veliko interesovanje za likovnu umjetnost. I slabovida djeca imaju dobro razvijeno takozvano šesto čulo.

Za rad sa ovim kontingentom učenika nije dovoljno biti samo vaspitač sa standardnim predškolskim obrazovanjem. Morate pohađati specijalne kurseve, sami proučiti mnogo literature, proučiti ne samo svoje odgovornosti, već i ući u psihologiju ove djece, razumjeti posebnosti njihovog fizičkog stanja.

Za svako dijete sa smetnjama u razvoju svaki specijalista koji radi sa njim sastavlja profil. Sprovodi se periodično praćenje dinamike razvoja djeteta i praćenje zdravlja, kako fizičkog tako i psihičkog.

Ukratko, vrlo teško, ali takvo važan posao– ispravljanje zdravstvenih nedostataka djeteta.

Jednostavno rečeno, oni jednostavno rade sa djecom i uče ih da ne budu stidljivi, već da budu uspješni u drugim aktivnostima među svojim vršnjacima. Učitelj mora obratiti pažnju na sposobnosti djeteta i učenika u grupi.

Smjerovi korektivnog rada sa djecom

Djeca koja pohađaju popravnu grupu tretiraju se po istom principu kao i obična djeca, ali uzimajući u obzir karakteristike ovog kontingenta.

Stoga se velika pažnja poklanja sljedećim oblastima:

Razvoj fizičkog zdravlja. Instruktor fizička kultura ili se fizikalna terapija razvija za svako dijete individualni program, koji omogućava ispravljanje određenih fizičkih nedostataka.

Učitelj, zajedno sa psihologom, koristi fizičko vaspitanje kao sredstvo za jačanje volje, aktivne životne pozicije, motiviše djecu na samostalno donošenje odluka i razvija sposobnost izlaska iz teških situacija. Jača emocionalno zdravlje bebu i čini ga jačim u svakom pogledu.

Razvoj kognitivnih kvaliteta. Koristeći princip od jednostavnog do složenog, oslanjajući se na princip jasnoće, druge metode i tehnike koje su prikladne za svako konkretno dijete uče djecu vještinama samostalnog istraživanja svijeta. Poteškoća je u tome što svako dijete ima svoje zdravstvene i psihosomatske karakteristike, pa je potreban pažljiv odabir metodičkih sredstava.
Razvoj je društveni i komunalni. Ovo je izuzetno važan smjer posebno za djecu sa smetnjama u razvoju. Treba ih naučiti najosnovnijim svakodnevnim stvarima koje će im olakšati socijalizaciju. Zdrava djeca uče samopomoć i komunikacijske vještine prirodno, postepeno.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju poteškoće s najjednostavnijim radnjama i često imaju problema s govorom. Logoped i učitelj ove probleme rješavaju na dva fronta, radeći individualno sa svakim djetetom. U organizovanju komunikativnog i razvojnog okruženja učestvuju i nastavnici i roditelji dece sa smetnjama u razvoju. Posebna oblast je vaspitni rad sa majkama i očevima.

Zajedno radimo na podučavanju svakodnevnih vještina i komunikacijskih vještina.

Umjetnički i estetski razvoj. Kroz časove muzike, crtanja, modeliranja itd. deca se veoma efikasno razvijaju fine motoričke sposobnosti, savladati veštine rada sa različitim materijalima, naučiti interakciju sa nastavnikom i prijateljima. Takvoj djeci je umjetnost veoma važna, često su izuzetno prijemčiva za muziku i vole sve lijepo.

Umjesto zaključka...

Kako razumete, da bi se obezbedilo ispunjavanje ovako teških zadataka sa kojima se suočavaju nastavnici specijalnih grupa, potrebno je znanje, svakako posebna obuka i velika želja da se pomogne deci sa smetnjama u razvoju. Povećana plata i produženi odmor neće zadovoljiti nastavnika ako smatra da nema profesionalne kvalitete da preuzme takav teret.

Grupa djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću: koje poteškoće nas očekuju?

Zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija“, koji je usvojen 2012. godine, a stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, postao je pravi iskorak na polju odnosa odraslih i mladih stanovnika zemlje. Ovaj inovativni dokument uzima u obzir savremene trendove društvenog razvoja, ali se istovremeno oslanja na tradicije i karakteristike ruskog obrazovnog sistema. Rad na zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ je trajao nekoliko godina, a rezultat je bio pravni instrument koji uređenje odnosa u obrazovanju podiže na kvalitativno drugačiji nivo. Po prvi put u istoriji domaćeg obrazovanja, ovim zakonom je uveden novi pravni koncept - studenti sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju.

Savezni zakon definiše studente sa invaliditetom kao pojedinci sa tjelesnim invaliditetom i (ili) psihološki razvoj, potvrđeno zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavanje sticanja obrazovanja bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažniji korak u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju. Ako majka dođe u predškolsku vaspitnu organizaciju i kaže da je dijete ograničenih zdravstvenih sposobnosti, a to ni na koji način nije potkrijepljeno dokumentom PMPK, onda takvo dijete ne može biti raspoređeno u kompenzatornu ili kombinovanu grupu. Čak i ako vaspitači i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju u teritorijalnim školama za osnovno obrazovanje i obuku

Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija djeluje u dva smjera: s jedne strane, vrši pregled djece, as druge strane daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uslova za njih. obrazovne organizacije. Zaposleni u PMPC-u znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati uslove koje je potrebno organizovati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu u kojoj se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina. Inkluzivno obrazovanje Termin „inkluzivno obrazovanje“, koji se direktno odnosi na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, a ranije takvog koncepta nije bilo ni u jednom dokumentu na saveznom nivou. Zakon „o obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje je osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“. Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem obrazovanju. stručno obrazovanje. Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju primaju se u vrtić ili u kompenzatornu ili u kombinovanu grupu. Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u grupama kombinovanog fokusa Grupe kombinovanog fokusa teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre donošenja zakona, kada su obične dečije grupe uključivale decu sa lakšim zdravstvenim problemima ( slab vid, blagi stepen gluvoća itd.). Posebnost kombinovanih grupa je u tome što zajedno sa predškolcima u normalnom razvoju, zajedno odgajaju decu koja imaju određene vrste oštećenja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, mišićno-koštanih poremećaja itd.). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih grupa, koja ovisi o površini prostora, popunjenost kombiniranih grupa regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje nastavnici koriste u ovakvim grupama takođe su već uveliko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u ove grupe se razlikuju. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program i za svako dijete svoj. Mora se naglasiti da se jedan program može koristiti samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom smetnji. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, tada prilagođeni program može biti ujednačen. Ako su u timu različita djeca, a posebno različite vrste smetnji, npr. jedno dijete ima oštećenje sluha, drugo vidno, treće smetnje u mentalnom razvoju, onda je prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.
Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim invaliditetom. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon „o obrazovanju“ je prvi put na listu dece sa smetnjama u razvoju uvrstio i decu sa poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u standardnoj odredbi. Ovo je prvi put da se pojavila ovakva grupa djece sa smetnjama u razvoju. Nažalost, posljednjih godina zapravo ima mnogo djece s autizmom u ranom djetinjstvu, a u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autističkoj djeci su potrebni posebni obrazovni uslovi, pa zato i potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova - ovisno o kategoriji djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provođenju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarni prilagođeni osnovni obrazovni program, još nisu objavljeni u registru federalnih državnih obrazovnih standarda, a do danas nisu ni razvijeni. Postoji samo savezna država obrazovni standard, na osnovu kojih su i napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država garantuje jednake mogućnosti punog razvoja svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba da uđe pravo vrijeme i u Pravo mesto, odnosno u baštu u kojoj će mu biti udobno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, ali obrazovna organizacija nema potrebnog specijaliste (psihologa, logopeda, logopeda), a djetetu je apsolutno potreban prema zaključku PMPK-a, onda dvostruko nastaje situacija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Ne sve. Da li dobija upravo onoliko uslova koji su mu potrebni? Opet, ne. I u tom pogledu izuzetno je važno sljedeće. Čim se djeca pojave u vrtiću, daju potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu „djete sa smetnjama u razvoju“, to odmah upućuje obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takvo dijete. A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. To je, prije svega, unapređenje kvalifikacija nastavnika, obuka nastavnika i njihova priprema za rad sa takvom djecom. Ovo je metodološka komponenta. Riječ je o uvođenju izmjena u obrazovni program, odnosno o nastanku određenog dijela u osnovnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „korektivni rad/inkluzivno obrazovanje“.

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti. Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnog osoblja osposobljenog za posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, državni organ subjekta treba da brine o obuci ovih nastavnih radnika, s jedne strane, i da pomogne privlačenju takvih radnika u organizaciju, s druge strane. Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom nastavnom planu i programu vrlo je malo vremena izdvojeno za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu obuku nastavnika predškolsko obrazovanje za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dati su samo budući edukatori opće informacije o dijagnostici i nekim fragmentarnim informacijama o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne uče aktuelne metode rada sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, tehnike i tehnologije i ne stiču veštine za takav rad. Dakle, nastavnik koji dolazi u grupu za opšti razvoj nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti i ove kompetencije koje su mu potrebne. Ne može se reći da je naše društvo danas stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa i defektologa. Federalni i regionalne vlasti Oni to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali odsustvo takvog potrebne specijaliste u vrtićima ne dozvoljava potpunu realizaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali za druge ne. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati Zakon „o obrazovanju“ i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno. Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju

Iako je implementacija inkluzivnog obrazovanja povezana sa dosta poteškoća, proces postaje sve aktivniji. U vrtićima se stvara pristupačno okruženje za djecu sa smetnjama u razvoju, vaspitači ovladavaju metodama interakcije sa takvim predškolcima. I danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se program piše. Ali jednako je važno da se osnovni obrazovni program osmisli uzimajući u obzir uzorno. To nalaže Zakon o obrazovanju i vaspitanju, zbog čega sve obrazovne organizacije (uključujući i predškolske) to rade pri izradi osnovnih obrazovnih programa. Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolski uzrast. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog registra obrazovnih standarda i nema ih gdje nabaviti. Lepo je ozbiljan problem, što značajno koči razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka je posebno vrijedna pažnje. Ranije nije postojao koncept „prilagođenog programa“, iako se pojam „popravni program“ već dugo koristi. Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su programi koji se koriste za grupu, za razred dece koja imaju jedan ili drugi poremećaj. Na primjer, prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja za grupu djece sa oštećenjem vida ili za djecu sa oštećenjem sluha, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.

Šta je prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju?? Ne možete bez ovakvog programa kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju. Očigledno je da program po kojem grupa radi (npr. program “Od rođenja do škole”, “Djetinjstvo”, “Duga” ili bilo koji drugi program) jednostavno nije prikladan za dijete sa psihičkim problemima ili bilo kojim drugim dijete sa bilo kojim invaliditetom. A ako program nije prikladan, onda se mora prilagoditi. Za ilustraciju, dajmo jednostavan primjer. Dijete sa teškim oštećenjem govora završava u kombinovana grupa. Jasno je da je takvom djetetu potrebno prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakav leksički nedostatak ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje), šta ovo dijete ima sa izgovorom zvuka. Dakle, obrazovni program je prilagođen tako da je proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju ugodniji i vodi do postizanja visokih rezultata.

Da li je potrebno izvršiti izmjene statuta u slučaju nastave djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenom obrazovnom programu? m?

I roditeljima i vaspitačima je očigledno da je deci sa smetnjama u razvoju mnogo lakše da se prilagode i savladaju obrazovne programe u mešovitim grupama. I ovdje je važnije nego ikad govoriti o prilagođenim programima. Svako dete sa smetnjama u razvoju koje je uključeno u kombinovanu grupu treba da prilagodi osnovni program koji se nudi za celu grupu. Nesumnjivo je da je za određeno dijete potrebna individualna adaptacija ovog programa. Možda samo u jednom obrazovna oblast, kao što je za djecu sa teškim oštećenjima govora. Možda u dvije oblasti, ako se, na primjer, radi o djeci sa mentalnom retardacijom. Osobine adaptacije zavise od obrazovnih potreba svakog djeteta koje se nađe u grupi zdravih vršnjaka. A, možda, dvije tačke – izrada prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete sa smetnjama u razvoju u kombinovanim grupama i izrada prilagođenih osnovnih obrazovnih programa – predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju danas. No, i pored svih poteškoća u uvođenju inkluzivnog obrazovanja, ovakav pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna suradnja omogućava djeci sa smetnjama u razvoju i djeci normalnog razvoja da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji i nauče da pronalaze rješenja u različitim životne situacije. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uslova za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.

Termin „djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima“ pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ usvojenim 2012. godine i koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?

Kako organizovati rad sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

Materijal istražuje ova pitanja sa svih strana. Posebna pažnjaČlanak se fokusira na prilagođene obrazovne programe za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupu, za odjeljenje djece koja imaju jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Savezni zakon definiše učenike sa invaliditetom kao osobe koje imaju nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavaju im školovanje bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažniji korak u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju.

Pogledajmo primjer:

U predškolsku vaspitnu organizaciju dolazi majka i kaže da je dijete ograničenih zdravstvenih mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument od PMPC-a koji bi potkrepio usmene izjave. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzatornu ili kombinovanu grupu.

Čak i ako vaspitači i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

ovo je zanimljivo:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju u teritorijalnim školama za osnovno obrazovanje i obuku

Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija radi u dva pravca:

Zaposleni u PMPC-u znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati uslove koje je potrebno organizovati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu u kojoj se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

Termin „inkluzivno obrazovanje“, koji se direktno odnosi na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, a ranije takvog koncepta nije bilo ni u jednom dokumentu na saveznom nivou.

Da li ste znali?

Zakon „o obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje je osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.

Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, i na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:

Grupi za kompenzaciju,

Za kombinovanu fokus grupu.

Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u grupama kombinovanog fokusa Grupe kombinovanog usmerenja teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre donošenja zakona, kada su obične dečije grupe uključivale decu sa lakšim zdravstvenim stanjem. problemi (slab vid, blaga gluvoća, itd.). Posebnost kombinovanih grupa je u tome što zajedno sa predškolcima u normalnom razvoju, zajedno odgajaju decu koja imaju određene vrste oštećenja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, mišićno-koštanih poremećaja itd.). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih grupa, koja ovisi o površini prostora, popunjenost kombiniranih grupa regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje nastavnici koriste u ovakvim grupama takođe su već uveliko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u ove grupe se razlikuju. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program i za svako dijete svoj.

Da li ste znali?

Jedan program se može koristiti samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom invaliditeta.

Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, tada prilagođeni program može biti ujednačen. Ako su u timu različita djeca, a posebno različite vrste smetnji, npr. jedno dijete ima oštećenje sluha, drugo vidno, treće smetnje u mentalnom razvoju, onda je prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim invaliditetom. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon „o obrazovanju“ je prvi put na listu dece sa smetnjama u razvoju uvrstio i decu sa poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u standardnoj odredbi. Ovo je prvi put da se pojavila ovakva grupa djece sa smetnjama u razvoju. Nažalost, posljednjih godina zapravo ima mnogo djece s autizmom u ranom djetinjstvu, a u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autističkoj djeci su potrebni posebni obrazovni uslovi, pa zato i potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova - ovisno o kategoriji djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provođenju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarni prilagođeni osnovni obrazovni program, još nisu objavljeni u registru federalnih državnih obrazovnih standarda, a do danas nisu ni razvijeni. Postoji samo federalni državni obrazovni standard na osnovu kojeg su oni napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država garantuje jednake mogućnosti punog razvoja svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba da dođe u pravo vrijeme i mjesto, odnosno baš u vrtić u kojem će se osjećati ugodno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, ali obrazovna organizacija nema potrebnog specijaliste (psihologa, logopeda, logopeda), a djetetu je apsolutno potreban prema zaključku PMPK-a, onda dvostruko nastaje situacija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Ne sve. Da li dobija upravo onoliko uslova koji su mu potrebni? Opet, ne.

Da li ste znali?

Čim se djeca pojave u vrtiću, daju potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu „djete sa smetnjama u razvoju“, to odmah upućuje obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takvo dijete.

A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Posebni uslovi obrazovanja uključuju:

Usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju;

Metodološka komponenta;

Promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti.

Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnog osoblja osposobljenog za posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, državni organ subjekta treba da brine o obuci ovih nastavnih radnika, s jedne strane, i da pomogne privlačenju takvih radnika u organizaciju, s druge strane.

Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom nastavnom planu i programu je za proučavanje ovog višestrukog problema izdvojeno vrlo malo vremena, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna da u potpunosti pripremi vaspitače za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budućim edukatorima daju se samo općenite informacije o dijagnostici i neke fragmentarne informacije o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne uče aktuelne metode rada sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, tehnike i tehnologije i ne stiču veštine za takav rad. Dakle, nastavnik koji dolazi u grupu za opšti razvoj nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti i ove kompetencije koje su mu potrebne.

Ne može se reći da je naše društvo danas stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa i defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dozvoljava da se obrazovni program u potpunosti implementira za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali za druge ne. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati Zakon „o obrazovanju“ i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju

Da li ste znali?

Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolski uzrast. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog registra obrazovnih standarda i nema ih gdje nabaviti.

Ovo je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sistema predškolskog obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka je posebno vrijedna pažnje. Ranije nije postojao koncept „prilagođenog programa“, iako se pojam „popravni program“ već dugo koristi.

Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju jedan ili drugi poremećaj. Na primjer, prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja za grupu djece sa oštećenjem vida ili za djecu sa oštećenjem sluha, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.

Šta su prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju?

Ne možete bez ovakvog programa kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju.

Predškolske organizacije danas koriste različite programe, uključujući sljedeće programe:

"Od rođenja do škole"

"djetinjstvo",

"Duga" itd.

Ali za dijete s problemima mentalnog zdravlja, ili bilo koje dijete s bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako program nije prikladan, onda se mora prilagoditi.

Pogledajmo primjer

Dijete sa teškim oštećenjem govora smješteno je u kombinovanu grupu. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakav leksički nedostatak ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje), šta ovo dijete ima sa izgovorom zvuka. Dakle, obrazovni program je prilagođen tako da je proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju ugodniji i vodi do postizanja visokih rezultata.

ovo je zanimljivo:

Da li je potrebno mijenjati povelju u slučaju podučavanja djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima?

No, i pored svih poteškoća u uvođenju inkluzivnog obrazovanja, ovakav pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna saradnja omogućava i djeci sa smetnjama u razvoju i djeci normalnog razvoja da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji i nauče da pronalaze rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uslova za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.

Konshina Ekaterina
Problem obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama

Danas jedan od najalarmantnijih probleme je postao sve veći broj djeca sa zdravstvenim problemima, uključujući djeca

Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućava učenje obrazovni programi van posebnih uslova obrazovanja i vaspitanja. Djeca sa smetnjama u razvoju imaju različite smetnje razvoj: oštećenje sluha, vida, mišićno-koštanog sistema, inteligencije, sa teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere, uključujući rani autizam u djetinjstvu, sa odgođenim i složenim razvojnim poremećajima.

Takva djeca su iz različitih razloga često ograničena u komunikaciji s vršnjacima, što im uskraćuje stjecanje socijalnih vještina. U svijet izlaze potpuno nepripremljeni, teško se prilagođavaju promijenjenoj situaciji, akutno osjećaju zlu volju i oprez drugih i bolno reagiraju na to. Djeca apsolutno nisu socijalizirana.

Problemi obrazovanja ove djece veoma aktuelno u našoj zemlji. Za budući život takvih djeca bila puna, potrebno je obezbijediti optimalne uslove za njihovu uspješnu integraciju u okruženje zdravih vršnjaka već u predškolskoj ustanovi. Stvaranje ovih uslova je složen zadatak, zahtevan integrisani pristup i punu posvećenost svih učesnika u procesu. Da bismo to riješili ne bismo trebali prisiljavati djeca sa invaliditetom se prilagođavaju postojećim uslovima, ali moraju biti spremni da promene sistem obrazovanje, dizajnirati nove oblike organizacije edukativni prostor. Vježbajte posljednjih godina iskreno svjedoči o efikasnosti kolaborativnog učenja djece sa smetnjama u razvoju, djeca sa invaliditetom i zdravi djeca.

Međutim, danas postoji veliki broj problemi inkluzivnog obrazovanja: nedovoljna pripremljenost nastavnog osoblja koje radi po inkluzivnom modelu obrazovanje. Nastavnici koji se nikada nisu susreli sa smetnjama u učenju djeca sa razne probleme zdravlje, često ne poseduju potrebna znanja, tehnike i tehnike specijal obrazovni proces, čak i pored činjenice da su završili kurseve napredne obuke. Nastavnici nemaju potrebne kvalifikacije kako da isprave postojeće djetetove poremećaje, tako i da ga uključe u obrazovni proces. Osim toga, neki nastavnici su protivnici inkluzije jer im to stvara dodatne poteškoće, ali ne donosi značajnije finansijske nagrade. Inclusive obrazovanje treba da bude praćeno posebnom podrškom za nastavnike, koja se može pružiti i unutar i izvan institucije.

Implementacija inkluzivnog obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama otkriva niz problema.

Prvo, ovaj nedostatak pravni okvir, što bi omogućilo određivanje kriterijuma kao što su „broj djeca sa posebnim potrebama u jednoj grupi, dužina njihovog boravka, veličina i postupak finansiranja radnika u inkluzivnoj grupi, sastav specijalista, pravila za obezbeđivanje medicinske usluge u zavisnosti od mogućnosti i zdravstvenog stanja djeteta.”

Drugo, nedostatak potrebnih metodološka literatura. Predškolske obrazovne ustanove moraju imati korektivnu literaturu, koja je neophodna prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti djeca sa invaliditetom.

Treće, postoji potreba za promjenom obrazovni okruženje i direktno povezano problem finansiranja.

Nažalost, mnogi vrtovi teško mogu sebi priuštiti organiziranje inkluzivnih grupa, upravo zato što postoji potreba za kupovinom dodatna sredstva obuku, specijalnu opremu koja uključuje posebne stolice sa naslonima za ruke, posebne stolove, korektore držanja i taktilne panele, te sredstva za organiziranje okruženje bez barijera itd.

Još jedan problem je nedostatak iskustva i psihološke spremnosti nastavnog osoblja za prijem djeteta sa smetnjama u razvoju u redovnu vrtićku grupu. Neophodno je sprovesti odgovarajući rad na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja, usaditi odraslima nepristrasan odnos prema "poseban" dijete, sposobnost da ga se prihvati na ravnopravnoj osnovi sa ostalim članovima dječjeg tima. Postoji i akutan problem nedostatka specijalista (logopeda, audiologa, itd.), ali je teško organizirati punopravnu korektivnu i pedagošku podršku djeca With posebnim potrebama zdravlje je moguće samo uz dobro koordiniran timski rad svih specijalista.

Nije nevažno problem je stav roditelja koji se normalno razvija djeca, i roditelji djeca od HIA do uvođenja inkluzivnog obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Sa strane roditelja "poseban" djecaČesto se javlja situacija kada prestanu realno povezivati sposobnosti posebnog djeteta i izglede za njegov razvoj, te jednostavno prebacuju odgovornost za odgoj djeteta na specijaliste. Ovo problem treba riješiti u bliskoj saradnji sa roditeljima, vaspitačima i predškolskim specijalistima.

Roditelji su obični djeca nije uvek spreman da prihvati djeca sa posebnim obrazovnim potrebama, plaše se da bi boravak u grupi sa djetetom sa smetnjama u razvoju mogao naštetiti njihovoj vlastitoj djeci. Ali nije tajna da su veze djeca prema posebnoj djeci u velikoj mjeri zavisi od odnosa odraslih prema njima. Stoga je imperativ rad sa roditeljima u cilju povećanja nivoa kompetencije po pitanjima inkluzije obrazovanje, za uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove.

Uprkos svemu problemi inkluzivnog obrazovanja promoviše socijalnu adaptaciju djeca sa invaliditetom od samog rane godine, razvoj njihove autonomije i nezavisnosti, i, što je najvažnije, gura modernog društva da promeni stav prema njima, uči zdravo djeca da druge ljude vidi kao jednake, bez obzira na njihove karakteristike, da bude tolerantniji i uliva poštovanje prema osobama sa invaliditetom.

Danas inkluzivno ili inkluzivno obrazovanje naziva se zajedničkim obrazovanjem djeca sa invaliditetom sa vršnjacima u tipičnom razvoju. Djeca sa posebnim potrebama obrazovni potrebe u takvoj praksi moći će rasti i razvijati se zajedno sa drugom djecom, redovno pohađati obrazovne ustanove, steknite prijatelje tamo. Općenito, živi kao i sva ostala djeca. Ideja je da se dobije kvalitet obrazovanje i psihološke adaptacije u društvu, djeca sa posebnim potrebama trebaju aktivno komunicirati sa drugom djecom. Ali takva komunikacija nije ništa manje važna za onu djecu koja nemaju nikakvih ograničenja u svom razvoju ili zdravlju. Sve ovo značajno povećava ulogu inkluzivnog, kolaborativnog učenja, što nam omogućava da fundamentalno proširimo mogućnosti socijalizacije. djece sa smetnjama u razvoju.

Količina djeca sa jednom ili drugom vrstom invaliditeta nastavlja da raste. To znači da je hiljadama porodica u zemlji potrebna podrška. Podrška uključuje obrazovanje- znači dati djeci priliku da postanu dio društva, razviju talente i druže se.

Publikacije na temu:

Problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja PROBLEM KONTINUITETA PREDŠKOLSKOG I OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA U članku se razmatraju problemi kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Stvaranje inkluzivnog obrazovnog prostora za djecu sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama(Radno iskustvo u inkluzivnom obrazovanju u vrtiću kombinovanog tipa br. 57 Krasnogvardejskog okruga Sankt Peterburga.) defektolog.

“Odnos rada vaspitača i vaspitača-psihologa predškolske obrazovne ustanove na adaptaciji dece sa smetnjama u razvoju na školsko obrazovanje.” Predškolsko djetinjstvo je najvažniji i najpovoljniji period u razvoju djeteta, a posebno djeteta sa smetnjama u razvoju. Mnogo toga zavisi direktno.

Adaptacija djece sa smetnjama u razvoju na uslove predškolskih obrazovnih ustanova“Prilagođavanje djece sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske obrazovne ustanove” Prijem djeteta u predškolsku ustanovu je težak proces kako za samo dijete tako i za njega.

Adaptacijski obrazovni program predškolske obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza) Adaptacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza). Sadržaj I. Ciljni odjeljak 1.1 Objašnjenje pojedinac.

Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama (iz radnog iskustva) Izvještaj na temu: “Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim ustanovama” (iz radnog iskustva). Pripremila: Natalya Aleksandrovna Mikheeva, nastavnik.

Problem proučavanja karakteristika motivacione sfere vaspitača Problem proučavanja karakteristika motivacione sfere vaspitači With različitim nivoima uspjeh profesionalna aktivnost u modernom.

Razvoj varijabilnih organizacionih oblika obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju Organizacioni oblici obrazovanja podrazumevaju eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika, koji se realizuju.

Stvaranje uslova za efikasno organizovanje obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama Trenutno je problem pravilne izgradnje obrazovnog okruženja u predškolske ustanove, što ga čini efikasnijim.

Govori na pedagoškom veću „Problem duhovnog i moralnog vaspitanja učenika i učenika sa smetnjama u razvoju“ Identifikacija i utvrđivanje pedagoških stavova o problemu duhovnog i moralnog vaspitanja učenika, učenika sa smetnjama u razvoju kroz vaspitno.

Biblioteka slika:

Državni specijalni obrazovni sistem uključuje predškolske obrazovne ustanove posebne namjene:

Rasadnici;

Kindergartens;

Predškolska sirotišta;

Predškolske grupe u jaslicama, vrtićima i sirotištu opće namjene, kao i u specijalnim školama i internatima.

Kadrovsko popunjavanje ustanova odvija se po principu vodećih razvojnih smetnji. Formirane su predškolske ustanove (grupe) za djecu:

Oštećeni sluh (gluvi, nagluvi);

Sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi, za djecu sa strabizmom i ambliopijom);

S govornim oštećenjem (za djecu sa mucanjem, s općim nerazvijenošću govora, fonetsko-fonemskom nerazvijenošću);

sa intelektualnim teškoćama;

Sa mišićno-koštanim poremećajima.

Popunjenost grupa u specijalnim predškolskim ustanovama je manja u odnosu na masovne vrtiće (do 15 đaka).

Osoblje specijalnih predškolskih obrazovnih ustanova uključuje specijaliste - logopede, učitelje gluvih, oligofrenopedagoge, tiflopedagoge i dodatne medicinske radnike.

Obrazovni proces u posebnim predškolskim obrazovnim ustanovama provodi se u skladu sa posebnim sveobuhvatnim programima obuke i obrazovanja koje je izradilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za svaku kategoriju djece. predškolskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama.

Nastava u specijalizovanim predškolskim obrazovnim ustanovama preraspoređuje se između nastavnika i defektologa. Dakle, nastavu o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih pojmova, konstrukciji i razvoju igračkih aktivnosti u posebnim predškolskim ustanovama ne provode odgajatelji, već logopedi.

U ustanovama za nadoknadu organizuju se posebne vrste nastave, kao što je razvojni slušna percepcija, korekcija izgovora zvuka, razvoj vizuelne percepcije, fizikalna terapija itd. Slična područja rada postoje i u običnim vrtićima, gde su uključena u sadržaj opšte razvojne nastave.

Za djecu sa smetnjama u razvoju, posjeta posebnoj predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove besplatno (pismo Ministarstva prosvjete SSSR-a od 04.06.74. br. 58-M „O izdržavanju o državnom trošku djece sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju”).

Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje se dijete može družiti, igrati sa drugom djecom, provesti zanimljivo i naučiti nešto novo. Za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, vrtić može biti praktično jedino mesto gde su stvoreni uslovi za potpuni razvoj deteta.

U skladu sa standardnim propisima o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. jula 1995. godine br. 677, predškolska obrazovna ustanova pruža obrazovanje, obuku, njegu i zdravstveno poboljšanje za djecu od 2 mjeseca do 7 godina. Djeca sa smetnjama u razvoju primaju se u predškolske obrazovne ustanove bilo koje vrste ako postoje uslovi za to popravni rad samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na osnovu zaključka PMPK.

Većina djece sa smetnjama u razvoju odgaja se u kompenzatornim vrtićima i u kompenzatornim grupama kombinovanih vrtića. Obuka i obrazovanje u predškolskim ustanovama se odvijaju u skladu sa posebnim korektivno-razvojnim programima koji se izrađuju za svaku kategoriju djece sa smetnjama u razvoju.

Popunjenost grupe određuje se u zavisnosti od vrste prekršaja i uzrasta (dve starosne grupe: do tri godine i preko tri godine) dece:

sa teškim oštećenjima govora – 6-10 osoba;

s fonetsko-fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine - do 12 osoba;

gluvi – do 6 osoba za obe starosne grupe;

osobe oštećenog sluha – do 6-8 osoba;

slijepi - do 6 osoba za obje starosne grupe;

slabovida, djeca sa ambliopijom, strabizmom – 6-10 osoba;

sa mišićno-koštanim poremećajima – 6-8 osoba;

sa intelektualnim teškoćama ( mentalna retardacija) – do 6-10 osoba;

sa mentalnom retardacijom – 6-10 osoba;

s teškom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;

sa intoksikacijom tuberkuloze – 10-15 osoba;

sa složenim (složenim) defektima – do 5 osoba za obe starosne grupe.

Za djecu sa smetnjama u razvoju koja raznih razloga ne mogu uobičajeno posjećivati predškolske obrazovne ustanove, u vrtićima se organizuju kratkotrajne grupe. Zadaci ovih grupa su pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci, savjetodavna i metodička podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna adaptacija djece i formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom individualno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacioni oblik uključuje nastavu sa različitim predškolskim specijalistima. Ukupno trajanje nastave je pet sati sedmično (instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 29. juna 1999. godine br. 129/23-16 „O organizaciji kratkotrajnih grupa za djecu sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ”).

Druga vrsta obrazovnih ustanova u kojima se organizuje odgoj i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju su obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, standardni propisi odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. , 1998. br. 867. To su različiti centri: dijagnostika i savjetovanje; psihološka, medicinska i socijalna podrška; psihološka i pedagoška rehabilitacija i korekcija; terapijska pedagogija i diferencirano obrazovanje. Ove ustanove su namijenjene djeci od 3 do 18 godina. Populaciju ustanova čine djeca:

WITH visok stepen pedagoško zanemarivanje, odbijanje pohađanja obrazovnih institucija;

Sa poremećajima emocionalno-voljne sfere;

Izloženo razne forme psihičko i fizičko nasilje;

Prisiljeni da napuste porodicu, uklj. zbog majčine maloljetnosti;

Od porodica izbjeglica, interno raseljenih lica, žrtava prirodnih katastrofa i katastrofa izazvanih ljudskim djelovanjem.

Glavne aktivnosti ovih institucija su:

Dijagnoza nivoa psihofizičkog razvoja i devijacija u ponašanju djece;

Obrazovanje djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualne karakteristike, stanje somatskog i mentalnog zdravlja;

Organizacija popravne, razvojne i kompenzacijske obuke;

Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad sa djecom;

Obavljanje kompleksa terapijskih i rekreativnih aktivnosti.

Za djecu u nevolji dugotrajno liječenje, postoje različite zdravstveno vaspitne ustanove sanatorijskog tipa (sanatorijski internati, sanatorijsko-šumske škole, sanatorijska sirotišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja). Ove ustanove pružaju pomoć porodici u podizanju i školovanju, obavljanju rehabilitacionih i zdravstvenih aktivnosti, prilagođavanju životu u društvu, socijalna zaštita i raznolik razvoj djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U skladu sa standardnim propisima usvojenim Uredbom Vlade br. 1117 od 28. avgusta 1997. godine, u ovim ustanovama mogu se otvarati grupe za djecu predškolskog uzrasta.

Česti su slučajevi da djeca sa smetnjama u razvoju nisu pohađala predškolsku obrazovnu ustanovu do 5-6 godina. Za pripremu za učenje u školi predviđeno je nekoliko organizacionih oblika. Za djecu sa teškim smetnjama u razvoju formiraju se predškolska odjeljenja (grupe) pri specijalnim (popravnim) školama i internatima. Njihovi obrazovni programi su osmišljeni za 1-2 godine, tokom kojih dijete razvija preduslove za vaspitno-obrazovne aktivnosti u potrebnom korektivnom i razvojnom okruženju. Kontingent ovakvih odeljenja (grupa) čine uglavnom deca čije su smetnje u razvoju kasno otkrivene, ili deca koja ranije nisu imala priliku da pohađaju specijalizovanu obrazovnu ustanovu (na primer, u nedostatku vrtića za nadoknadu u mestu porodice). prebivalište).

Pored toga, prema pismu sa uputstvima Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. jula 1997. br. 990/14-15 „O pripremi dece za školu“, povoljnim uslovima za pripremu za školovanje, mogu se kreirati za djecu od 3-6 godina na bazi predškolske obrazovne ustanove ili za djecu od 5-6 godina na bazi opšteobrazovnih ustanova („Predškolska škola”). Za izvođenje nastave mogu se formirati grupe koje su usmjerene na sveobuhvatni razvoj djece u skladu sa ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, savjetodavne grupe za djecu koja pohađaju nastavu kod logopeda, psihologa i logopeda. Broj časova zavisi od uzrasta deteta.

Odabir djece sa smetnjama u razvoju u sve vrste vaspitno-obrazovnih ustanova vrši psihološko-medicinska i pedagoška komisija. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za termin u PMPK, ali češće dijete upućuju specijalisti iz obrazovne ustanove koju dijete pohađa ili iz zdravstvene ustanove (klinika, dječja bolnica, audiološki centar itd.). Komisija daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljim oblicima obrazovanja.

Povezane informacije.