Technologia edukacji rozwojowej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Nowoczesne technologie stosowane w dhow

Problem: niewystarczające zastosowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w praktyce we współczesnej edukacji przedszkolnej.

Cel: zwiększenie efektywności szkolenia uczniów zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Zadania:

• podnieś swój poziom samokształcenia poprzez opanowanie nowoczesnych technologii nauczania;
• zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;
• określić skuteczność nowoczesnych technologii pedagogicznych;
• poprawić jakość kształcenia uczniów.

Przedmiot badań: nowoczesne technologie pedagogiczne.

Hipoteza badawcza: Uczenie się i rozwój osobowości ucznia będą głębsze i pełniejsze, jeśli nauczyciele opanują, skutecznie wdrażają i stale wykorzystują nowe technologie pedagogiczne.

Federalny stanowy standard edukacyjny od 1 stycznia 2014 r weszło w życie i zatwierdziło wymagania dotyczące struktury Programu, warunków realizacji Programu oraz wyników jego rozwoju.

We współczesnych warunkach dziecko nie jest „przedmiotem”, ale „podmiotem” wychowania; jest samo w sobie wartościową osobą.

Proces innowacyjny na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dotyczy przede wszystkim systemu wychowania przedszkolnego, który uznawany jest za wstępny etap rozwoju społeczeństwa. potencjalne możliwości dziecko. To podejście stawia wysokie wymagania do systemu edukacji i wychowania przedszkolnego. Poszukuje się bardziej efektywnych technologii w edukacji przedszkolnej i wykorzystuje się nowoczesne, sprawdzone już technologie, a także podejście psychologiczno-pedagogiczne do tego procesu.

Technologie pedagogiczne wyznaczają nowe środki, formy, metody stosowane w praktyce pedagogicznej i oczywiście powinny być nastawione na rozwój osobowości dziecka i jego zdolności.

Czym więc jest „technologia”, czym różni się od metodologii?

Technologia – grecka. słowo to oznacza „umiejętność, sztukę” i „prawo nauki” - jest to nauka o mistrzostwie.

Problemem technologii pedagogicznych zajmowali się: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov i inni.

NA ten moment Istnieje kilka definicji pediatrii. technologię, na dzisiaj wybierzemy tę najbardziej zaawansowaną:

Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich wzajemnego oddziaływania, której celem jest optymalizacja form edukacji (UNESCO).

Innymi słowy, technologia rejestruje sekwencyjne działania, które gwarantują osiągnięcie danego rezultatu. Zawiera algorytm rozwiązywania zadanych problemów; jego zastosowanie opiera się na idei pełnej sterowalności uczenia się i powtarzalności cykli edukacyjnych.

Różnice w stosunku do metody:

Technologia nie jest specyficzna tematycznie; można ją wdrożyć w dowolnym temacie, niezależnie od treści. Technologia może zostać wdrożona każdy nauczyciel Technologia obejmuje zestaw metod, form, środków i technik.

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych. Są one klasyfikowane według form organizacyjnych, tematu, autora, podejścia do dziecka itp.

Do głównych przyczyn pojawienia się nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych można zaliczyć:

Potrzeba głębszego rozważenia i wykorzystania cech psychofizjologicznych i osobistych uczniów;

Świadomość pilnej potrzeby zastąpienia nieefektywnej werbalnej (werbalnej) metody przekazywania wiedzy podejściem systemowym, działającym;

Umiejętność projektowania procesu edukacyjnego, form organizacyjnych interakcji nauczyciela z dzieckiem zapewniających gwarantowane efekty uczenia się.

Dlaczego nie ma innowacji ostatnie lata nie dało oczekiwanego efektu? Istnieje wiele przyczyn tego zjawiska. Jeden z nich ma charakter czysto pedagogiczny – niskie kwalifikacje innowacyjne nauczyciela, czyli nieumiejętność doboru odpowiedniej książki i technologii, przeprowadzenia eksperymentu wdrożeniowego i zdiagnozowania zmian. Niektórzy nauczyciele nie są gotowi na innowacje metodologiczne, inni psychologicznie, a jeszcze inni technologicznie. W ostatnich latach nauczyciele starają się odwrócić twarz od ucznia, wprowadzając edukację skoncentrowaną na uczniu, humanitarno-personalną i inną. Jednak głównym problemem jest to, że sam proces poznania traci na atrakcyjności. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły. Zmniejszyła się pozytywna motywacja do nauki, dzieci nie wykazują już oznak ciekawości, zainteresowania, zaskoczenia, pragnienia – w ogóle nie zadają pytań. Nie ma to żadnego związku z technologią szkolną, gdzie system autorytarny jest nadal silny.

Obecnie wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, które zapewniają rozwój osobisty dziecka poprzez zmniejszenie udziału aktywności reprodukcyjnej (odtwarzania tego, co pozostaje w pamięci) w procesie edukacyjnym, można uznać za kluczowy warunek poprawy jakości edukacji , odciążając dzieci pracą i efektywniej wykorzystując czas.

Wymagania wobec nauczyciela.

Dziś nauczyciel nie ma wystarczającej wiedzy na temat istniejących technologii, potrzebuje także umiejętności ich zastosowania w działaniach praktycznych. Zapotrzebowanie na mistrzów nauczania jest zawsze duże. Aby czuć się pewnie, nauczyciel musi opanować co najmniej trzy zasadniczo różne technologie: produktywną (zorientowaną na przedmiot), delikatną (zorientowaną na osobę) i technologię współpracy.

Ta sama technologia może być realizowana przez różnych wykonawców mniej lub bardziej sumiennie, dokładnie według instrukcji lub twórczo. Wyniki będą się jednak różnić, zbliżone do średniej wartości statystycznej charakterystycznej dla tej technologii.

Czasami mistrz-nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy elementy kilku technologii i stosuje oryginalne techniki metodologiczne. W tym przypadku powinniśmy mówić o „autorskiej” technologii tego nauczyciela. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczeniami. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwojowej.

Wykorzystanie technologii w praktyce.

Nowoczesna działalność edukacyjna to przede wszystkim umiejętność nauczyciela. Wykorzystanie elementów różnych podejść technologicznych w praktyce nauczania przedmiotu, ich krytyczna analiza może stać się podstawą do kształtowania własnego stylu pedagogicznego. Każda technologia edukacyjna musi być odtwarzalna i oszczędzać zdrowie.

Interaktywne technologie nauczania. Ostatnio zyskały na znaczeniu (interaktywne muzea świata)

Umożliwiają wdrożenie nowego, jakościowo skutecznego modelu konstruowania środowiska edukacyjnego. Mają na celu organizowanie komfortowych warunków wychowania i rozwoju dzieci, w których aktywnie realizuje się interakcję, wzajemny rozwój i wzajemne wzbogacanie się. Uczą umiejętności wymiany doświadczeń i współdziałania w grupie, rozwijają komunikację, kultywują tolerancję i przyczyniają się do kształtowania pozycji społecznej w przyszłości.

1. Pracujcie w parach. (próba ołówkiem)

2. Karuzela.

4. Pracuj w małych grupach.

5. Akwarium.

6. Niedokończone zdanie.(Dawno, dawno temu żył sobie król i królowa, a potem pewnego dnia...) w łańcuchu.

7. Burza mózgów.

8. Ruchy Browna.

9. Drzewo decyzyjne.

10. Gra fabularna (biznesowa).

11. Warsztat.

Technologia ICT jest technologią interaktywną.

Wykorzystanie technologii teleinformatycznych jest efektem realizacji programu „Elektroniczna Rosja”.

ICT to uogólniona koncepcja opisująca różne metody, metody i algorytmy gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, prezentowania i przesyłania informacji.

Z jednej strony jest to komputer, z drugiej komunikacja.

Jest to korzystanie z telewizji, DVD, CD, radia, tabletów, multimediów, komputera, telefonu, konsoli do gier.

Nie można sobie wyobrazić współczesnego procesu edukacyjnego bez wykorzystania technologii multimedialnych, które dają wyjątkowe możliwości realizacji twórczych inicjatyw nauczyciela i ucznia.

Z punktu widzenia wykorzystania ICT na lekcjach zasadne wydaje się podzielenie ich na cztery grupy. Decyduje o tym, czy lekcja należy do tej czy innej grupy Specyfikacja techniczna oraz dostępność odpowiedniego oprogramowania do jego przeprowadzenia.

1. Zajęcia typu pokazowego – prezentacja.

2. Zajęcia – quizy, testy.

O wysokiej efektywności programów kontroli decyduje fakt, że wzmacniają one informację zwrotną w układzie nauczyciel-uczeń. Programy testowe pozwalają szybko ocenić wynik swojej pracy i trafnie zidentyfikować tematy, w których występują luki w wiedzy. Dziś sami pedagodzy opracowują i tworzą komputerowe wersje różnych testów i wykorzystują je na swoich zajęciach.

3. Edukacyjne gry komputerowe.

Istniejące na rynku programy edukacyjne dla tego wieku można sklasyfikować w następujący sposób:

1. Gry rozwijające pamięć, wyobraźnię, myślenie itp.

2. „Rozmawiające” słowniki języków obcych z dobrą animacją.

3. Pracownie ART, proste edytory graficzne z bibliotekami rysunków.

4. Gry podróżnicze, „gry akcji”.

5. Najprostsze programy do nauki czytania, matematyki itp.

4. Ćwiczenia fizyczne, ćwiczenia relaksacyjne, postawienie problemu po obejrzeniu filmu.

5. Praca z rodzicami.

Autoprezentacja nauczyciela, tworzenie portfolio dziecka i nauczyciela, wykorzystanie na spotkaniach jako zbiór informacji o problemie, do nauczania domowego. Nauczyciel może zamieszczać konsultacje, wymieniać się zdjęciami, ogłaszać, prowadzić debaty na stronach internetowych placówek wychowania przedszkolnego czy w mediach społecznościowych. sieci.

6. Wykorzystywać do rozwoju zawodowego nauczyciela.

Zbieranie i przechowywanie informacji, udział w konkursach na poziomie międzyregionalnym i międzynarodowym, gromadzenie materiałów do portfolio. Metę możesz zrobić na stronie przedszkola. skarbonka, w której nauczyciele mogą umieszczać informacje dostępne dla członków grupy: przepisy prawne, indeksy kart, scenariusze lekcji, wiersze itp.

Wykorzystanie technologii ICT na zajęciach pozwala na:

• zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów;
• dostarczać wysoki stopień różnicowanie uczenia się (niemal indywidualizacja);
• zwiększyć ilość pracy wykonanej na lekcji;
• poprawić kontrolę wiedzy;
• autentycznie budować umiejętności działalność badawcza;
• zapewniają dostęp do różnych systemów referencyjnych, bibliotek elektronicznych i innych zasobów informacyjnych.
• W konsekwencji wszystkich tych elementów następuje wzrost jakości wiedzy uczniów.

Zastosowanie technologii mnemonicznej w procesie edukacyjnym placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym.

„Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów – będzie cierpiało długo i na próżno, ale skojarz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”.
K.D. Uszynski

MNEMOTECHNIKI to sztuka zapamiętywania poprzez tworzenie sztucznych skojarzeń z wykorzystaniem systemu metod i technik zapewniających skuteczne zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji, której celem jest rozwój nie tylko pamięci różnego typu (wzrokowa, słuchowa, ruchowa i dotykowe), ale także myślenie, uwaga, wyobraźnia.

Z łatwością integrujemy tę technologię ze wszystkimi rodzajami działań i od własne doświadczenie Myślę, że bardziej racjonalne jest wprowadzenie go z dziećmi w wieku 4-5 lat, ponieważ zgromadziły one podstawowe słownictwo. W swojej pracy wykorzystuję ścieżki mnemoniczne, tablice mnemoniczne (schematy zawierające określone informacje). Szczególnie sprawdzają się na zajęciach z rozwoju mowy i służą jako pomoc przy opowiadaniu baśni, opowiadań i tworzeniu opowiadań opisowych. Ponadto za pomocą tablic mnemonicznych i ścieżek mnemonicznych wprowadzam dzieci w otaczający ich świat podczas zajęć edukacyjnych. Na przykład w edukacji ekologicznej dzieci pomaga im ukształtować pojęcie „pory roku jako pory roku”, zapamiętać znaki pór roku i poznać zasady zestawiania opisowe historie według pór roku, opisy zwierząt dzikich i domowych, różne przedmioty. Możesz przedstawić wszystko, co uznasz za konieczne do odzwierciedlenia w tej tabeli, ale w taki sposób, aby było zrozumiałe dla dzieci.

Szeroko wykorzystuję techniki mnemoniczne na lekcjach matematyki i plastyki.

Dzięki nauczaniu dzieci technik mnemonicznych, zgodnie z wynikami badania, zaobserwowano u dzieci pozytywną dynamikę: znacznie wzrosła objętość pamięci wzrokowej i werbalnej, poprawił się rozkład i stabilność uwagi, wzmogła się aktywność umysłowa. Dzieci zaczęły także zdawać sobie sprawę z pomocniczej roli obrazów w utrwalaniu materiału werbalnego w pamięci.

Najważniejsze zasady mnemotechniki.

Rozwój pamięci opiera się na dwóch głównych czynnikach – wyobraźni i skojarzeniu. Aby zapamiętać coś nowego, trzeba tę nową rzecz z czymś powiązać, czyli np. nawiąż skojarzeniowe połączenie z jakimś już znanym czynnikiem, wzywając do pomocy swoją wyobraźnię. Skojarzenie to mentalne połączenie pomiędzy dwoma obrazami. Im bardziej różnorodne i liczne są skojarzenia, tym mocniej utrwalą się w pamięci. Dziwne, nielogiczne skojarzenia sprzyjają lepszej pamięci.

Podstawowe techniki:

• Edukacja zwroty semantyczne od pierwszych liter zapamiętanych informacji
• Rymowy
• Znajdowanie jasnych, niezwykłych skojarzeń (obrazków, fraz), które łączą się z zapamiętanymi informacjami
• Wzory
• Znane liczby

Urządzenie mnemoniczne uwalnia informacje, dzięki czemu nowy materiał jest „łatwo przyswajalny”.

Przyjrzyjmy się, jak możesz używać mnemoników w klasie. Z doświadczenia wiem, że informacja przekazana w poetyckiej formie zapamiętuje się na długo.

Aby zapamiętać liczenie do przodu i do tyłu:

6.7.8.9.10 – musimy rozważyć nasze myśli.

10.9.8.7 - teraz jesteśmy już całkowicie dorośli.

6.5.4.3.2.1 – to wszystko twój mistrz.

Związki tymczasowe: Rano, popołudnie, wieczór, noc - jeden dzień wolny;

Geometryczny materiał: belka, falista, krzywa, łamana, segment.

Tablice mnemoniczne miesięcy, ze znakami większymi niż, mniejszymi, minus i plus.

Zapamiętywanie liczb, składanie liczb, tablice dodawania. Nazwy liczb drugiej dziesięciu czterdziestu, dziewięćdziesięciu, stu - przykłady w tabelach.

Technologia projektu.

Trudno wyobrazić sobie pracę współczesnego pedagoga bez wykorzystania designu w jego pracy. Od ponad roku jesteśmy zaangażowani w działania projektowe.

Technologia ta ma wiele zalet: możliwość dogłębnego przestudiowania tematu i uzyskania szybkich praktycznych wyników. Metodę działania projektowego szczególnie skutecznie wdraża się w pracy ze starszymi przedszkolakami. Ten etap wiekowy charakteryzuje się bardziej trwałą uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczęcia analizy, syntezy, poczuciem własnej wartości, a także chęcią wspólnych działań. Można także realizować projekty z młodszymi dziećmi, jednak w krótszym czasie: jeden dzień, dwa, trzy.

Projekt może łączyć treści edukacyjne z różne obszary wiedzy, ponadto otwierają się ogromne możliwości w organizowaniu wspólnych działań poznawczych i poszukiwawczych przedszkolaków, nauczycieli i rodziców.

Głównym celem metody projektu jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych. W rezultacie działalność projektowa pozwala kształcić „wykonawcę”, a nie „wykonawcę”, rozwijać cechy osobowości o silnej woli i umiejętności partnerskiej interakcji.

Zalety metody projektu:

Jest to jedna z metod treningu rozwojowego, ponieważ opiera się na rozwoju zdolności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej;

Poprawia jakość procesu edukacyjnego;

Pomaga rozwijać krytyczne i twórcze myślenie.

Pomaga podnosić kompetencje nauczycieli.

Wady: niska motywacja nauczycieli i rodziców;

Niewystarczający poziom rozwoju umiejętności badawczych wśród studentów

Algorytm pracy nad projektem: wybór tematu, planowanie tematyczne, organizacja środowiska, wspólna praca nauczyciela z dziećmi.

W działaniach projektowych kształtuje się podmiotowa pozycja dziecka i ujawnia się jego indywidualność.

Projekty mają charakter rodzinny, osobisty, zbiorowy, grupowy.

Zreasumowanie

Analiza istoty technologii pedagogicznych pozwala wyciągnąć następujące wnioski:

Technologie pedagogiczne skupiają się na uczniach i mają na celu zapewnienie sukcesu w nauce poprzez własne działania;

Technologie pedagogiczne umożliwiają osiąganie celów edukacyjnych poprzez rozwój osobisty; dzięki asymilacji celów oraz obiektywnej kontroli i samokontroli jakości kształcenia zawodowego.

Nowoczesne technologie stosowane w placówkach oświaty przedszkolnej

Technologia pochodzi od greckich słów oznaczających „umiejętność, sztuka” i „prawo, nauka” – jest nauką o rzemiośle.

Istota każdej technologii: to jest cel - środki - zasady ich użycia - wynik. Technologia pedagogiczna funkcjonuje zarówno jako nauka badająca i projektująca najbardziej racjonalny sposób nauczania, jak i jako system algorytmów, metod i wyników działań oraz jako rzeczywisty proces nauczania i wychowania.

Technologia pedagogiczna jest integralnym, naukowo ugruntowanym projektem pewnego systemu pedagogicznego, od jego koncepcji teoretycznej do wdrożenia w praktyce edukacyjnej. Technologia pedagogiczna odzwierciedla proceduralną stronę szkolenia i edukacji, obejmuje cele, treść, formy, metody, środki, wyniki i warunki ich organizacji.

Technologia jest narzędziem aktywności zawodowej nauczyciela.

Istotą technologii pedagogicznej jest to, że ma ona odrębne etapy (krok po kroku) i obejmuje zestaw konkretnych działań zawodowych na każdym etapie, umożliwiając nauczycielowi przewidzenie pośrednich i końcowych wyników własnych działań zawodowych i pedagogicznych podczas projektowania proces. Technologię pedagogiczną wyróżnia:

* specyfika i jasność celów;

* obecność etapów:

Podstawowa diagnoza;

Stosowanie zestawu środków w określonej logice z organizacją pośredniej diagnostyki osiągnięcia celu, oceny.

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji technologii:

Technologie edukacji i szkoleń

Podejście systemowo-aktywne.

Najbardziej kompletna klasyfikacja należy do G.K. Selewko. Łączy technologie według właściwości istotnych i instrumentalnie istotnych. Ogólnie rzecz biorąc, istnieje trend w rozwoju technologii - od technologii uczenia się po technologie rozwojowe.

Technologie pedagogiczne można wykorzystać zarówno w pracy z dziećmi, jak i w pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów. Najważniejsza cecha technologią edukacyjną jest jej powtarzalność. Każda technologia edukacyjna powinna chronić zdrowie! W pedagogice przedszkolnej jak najbardziej znaczące gatunki technologie obejmują technologie edukacji i szkolenia zorientowanego na osobowość przedszkolaków. Wiodącą zasadą takich technologii jest uwzględnienie cech osobowych dziecka, indywidualnej logiki jego rozwoju, uwzględnienie zainteresowań i preferencji dzieci w zakresie treści i rodzajów zajęć podczas wychowania i szkolenia. Konstruowanie procesu pedagogicznego z naciskiem na osobowość dziecka w naturalny sposób przyczynia się do jego pomyślnej egzystencji, a co za tym idzie i zdrowia.

Technologie wykorzystywane w pracy z dziećmi:

1. Technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie w przedszkole – to przede wszystkim technologie służące kształceniu kultury waleologicznej, czy też kultury zdrowia u przedszkolaków. Celem tych technologii jest kształtowanie świadomej postawy dziecka wobec zdrowia i życia ludzkiego, gromadzenie wiedzy o zdrowiu oraz rozwijanie umiejętności jego ochrony, wspierania i zachowania, nabycie kompetencji waleologicznych, pozwalających przedszkolakowi na samodzielne i skuteczne rozwiązywanie problemów zdrowego życia. styl życia i bezpieczne zachowanie, zadania związane z udzielaniem podstawowej samopomocy medycznej i psychologicznej.

Technologie służące zachowaniu i wzbogacaniu zdrowia nauczycieli przedszkoli to technologie mające na celu kształtowanie kultury zdrowia nauczycieli przedszkoli, w tym kultury zdrowia zawodowego oraz rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia.

2. Technologia edukacji rozwojowej(edukacyjny program edukacyjny dla przedszkolaków).

Edukacja rozwojowa to kierunek w teorii i praktyce pedagogicznej, skupiający się na rozwoju zdolności fizycznych, poznawczych i moralnych uczniów poprzez wykorzystanie ich potencjału. To jest motywacja dla konkretne działania, po wiedzę, po nowe rzeczy.

Należą do nich środowisko rozwojowe placówek wychowania przedszkolnego i programy placówek wychowania przedszkolnego.

3. Metoda projektu (Rozwój umiejętności badawczych)

W procesie edukacyjnym Zaprojektuj przedszkolną placówkę edukacyjną Działanie ma charakter kooperacyjny, w którym biorą udział dzieci i nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji, realną pomocą i wsparciem dla dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego. Mogą wzbogacić swoje doświadczenie pedagogiczne, doświadczyć poczucia własności i satysfakcji z sukcesów swoich i dziecka. Głównym celem metody projektu w placówce przedszkolnej jest rozwój wolnej osobowości twórczej, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami działań badawczych dzieci. Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku. Zatem pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym nauczyciel może korzystać ze wskazówek i pytań naprowadzających, natomiast dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą samodzielność:

1. Wybór tematu jest pierwszym krokiem nauczyciela w pracy nad projektem.

2. Drugim krokiem jest zaplanowanie tematyczne wybranego problemu na tydzień, które uwzględnia wszystkie rodzaje zajęć dzieci: zabawę, poznawczo-praktyczną, artystyczno-mowę, pracę, komunikację itp. Na etapie opracowywania treści zajęć, zabaw, spacerów, obserwacji i innych zajęć związanych z tematyką projektu, pedagodzy Specjalna uwaga zwracaj uwagę na organizację środowiska w grupach i placówce przedszkolnej jako całości. Środowisko powinno być tłem dla działań heurystycznych, poszukiwawczych i rozwijać ciekawość u przedszkolaka. Po przygotowaniu podstawowych warunków pracy nad projektem (planowanie, otoczenie) rozpoczyna się wspólna praca nauczyciela i dzieci.

I etap rozwoju projektu – wyznaczanie celów.

Nauczyciel przedstawia problem do dyskusji z dziećmi. W wyniku wspólnej dyskusji stawiana jest hipoteza, którą nauczyciel zachęca dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań.

II etap pracy nad projektem polega na opracowaniu wspólnego planu działania prowadzącego do osiągnięcia celu (a hipoteza jest celem projektu).

Najpierw przeprowadza się ogólną dyskusję, podczas której dzieci dowiedzą się, co już wiedzą na dany temat lub zjawisko. Nauczyciel zapisuje odpowiedzi na dużej kartce papieru Whatmana, aby grupa mogła je zobaczyć. Aby zapisać odpowiedzi, lepiej użyć konwencjonalnych schematycznych symboli, które są znane i dostępne dla dzieci. Następnie nauczyciel zadaje drugie pytanie: „Co chcemy wiedzieć?” Odpowiedzi są ponownie rejestrowane, niezależnie od tego, czy mogą wydawać się głupie czy nielogiczne. Ważne jest tutaj, aby nauczyciel wykazywał się cierpliwością, szacunkiem dla punktu widzenia każdego dziecka i taktem w stosunku do absurdalnych wypowiedzi dzieci. Kiedy wszystkie dzieci zostaną wprowadzone w pojęcie „rodziny”, aby ukształtowały w sobie postawę szacunku i poczucie przynależności do rodziny, rozwijając uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. zabrać głos, nauczyciel pyta: „Jak znaleźć odpowiedzi na pytania?” Odpowiadając na to pytanie, dzieci opierają się na swoim osobistym doświadczeniu. Należy także wziąć pod uwagę charakterystykę wiekową uczniów. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym nauczyciel może skorzystać z podpowiedzi i pytań naprowadzających; dzieciom w starszym wieku przedszkolnym należy zapewnić większą niezależność. Rozwiązaniem tego pytania mogą być różne działania: czytanie książek, encyklopedii, kontakt z rodzicami, specjalistami, przeprowadzanie eksperymentów, wycieczki tematyczne. Otrzymane propozycje stanowią uzupełnienia i zmiany przygotowanego już przez nauczyciela planu tematycznego. Ważne jest, aby nauczyciel wykazywał się elastycznością w planowaniu, potrafił podporządkować swój plan interesom i opiniom dzieci, uwzględniając zajęcia dzieci w konspekt, rezygnując z niektórych zaplanowanych form pracy. Umiejętność ta świadczy o wysokich kompetencjach zawodowych wychowawcy, jego chęci odejścia od dotychczasowych stereotypów, stawiania na pierwszym miejscu wartości dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako okresu życia, a dopiero potem jako etapu przygotowawczego na przyszłość.

Po ustaleniu wspólnego planu działania rozpoczyna się trzeci etap prac nad projektem – jego część praktyczna.

Dzieci eksplorują, eksperymentują, szukają, tworzą. Aby pobudzić myślenie dzieci, nauczyciel oferuje rozwiązywanie problematycznych sytuacji i zagadek, rozwijając w ten sposób dociekliwy umysł. Konieczne jest, aby nauczyciel potrafił stworzyć sytuację, w której dziecko musi się czegoś samodzielnie nauczyć, odgadnąć, spróbować, coś wymyślić. Środowisko wokół dziecka powinno być jakby niedokończone, niedokończone. Szczególną rolę odgrywają w tym przypadku zakątki zajęć poznawczych i praktycznych.

IV etap pracy nad projektem (końcowy) to prezentacja projektu. Prezentacja może odbyć się w różne formy w zależności od wieku dzieci i tematyki projektu:

*zajęcia końcowe,

* gry quizowe,

* rozrywka tematyczna,

* projekt albumu,

*wystawy fotograficzne,

* minimuzea,

* kreatywne gazety.

4. Technologia nauczania problemowego w przedszkolu.

Istnieją cztery poziomy problemów z nauką:

1. Nauczyciel sam stawia problem (zadanie) i samodzielnie go rozwiązuje poprzez aktywne słuchanie i dyskusję z dziećmi.

2. Nauczyciel stawia problem, dzieci samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie. Nauczyciel kieruje dziecko do samodzielnego poszukiwania rozwiązań (metoda poszukiwania częściowego).

3. Dziecko stwarza problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Dziecko rozwija umiejętność samodzielnego formułowania problemu.

4. Dziecko samo stawia problem i samodzielnie go rozwiązuje. Nauczyciel nawet nie wskazuje problemu: dziecko musi zobaczyć go samodzielnie, a gdy go zobaczy, sformułować i zbadać możliwości i sposoby jego rozwiązania. ( Metoda badań)

W rezultacie rozwijana jest umiejętność samodzielnej analizy sytuacji problemowej i samodzielnego znalezienia prawidłowej odpowiedzi.

Pierwszym etapem procesu rozwiązywania problemu jest poszukiwanie sposobów analizy uwarunkowań problemu z aktualizacją dotychczasowej wiedzy i metod działania: „O czym musimy pamiętać, aby rozwiązać nasze pytanie?”, „Co możemy wykorzystać z tego, co wiemy, znaleźć nieznane?”

W drugim etapie następuje proces rozwiązania problemu. Polega na odkryciu nowych, nieznanych wcześniej powiązań i relacji pomiędzy elementami problemu, tj. stawianie hipotez, poszukiwanie „kluczy”, pomysłów na rozwiązania. Na drugim etapie rozwiązywania dziecko szuka „w warunkach zewnętrznych”, w różnych źródłach wiedzy.

Trzecim etapem rozwiązywania problemu jest udowodnienie i przetestowanie hipotezy oraz wdrożenie znalezionego rozwiązania. W praktyce oznacza to wykonanie pewnych operacji związanych z zajęcia praktyczne, z wykonaniem obliczeń, zbudowaniem systemu dowodowego uzasadniającego decyzję.

Chcąc utrzymać zainteresowanie dzieci nowym tematem, stwarzamy nową sytuację problematyczną. Tworząc sytuacje problematyczne, zachęcamy dzieci do stawiania hipotez, wyciągania wniosków i uczymy, aby nie bały się popełniać błędów. Bardzo ważne jest, aby dziecko zasmakowało otrzymywania nowych, nieoczekiwanych informacji o otaczających go przedmiotach i zjawiskach.

5. TRIZ w przedszkolnych placówkach oświatowych (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych)

TRIZ nie jest ścisłą teorią naukową. TRIZ to uogólnione doświadczenie wynalazczości i badanie praw rozwoju nauki i technologii.

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego problemem wszystkich nauczycieli jest wychowanie nowego pokolenia ludzi o wysokim potencjale twórczym. Jeśli wcześniej, aby odnieść sukces społeczny, wystarczyło być dobrym wykonawcą, posiadać określoną wiedzę i umiejętności, to teraz trzeba być osobą kreatywną, zdolną do samodzielnego stawiania i twórczego rozwiązywania problemów. Obecnie istnieje wiele kursów, na których dorośli uczą się grać, aby nauczyć się wychodzić poza tradycyjny biznes. W końcu oryginalne myślenie jest kluczem do przetrwania w walce o konkurencję. Nasze czasy to czas kryzysów gospodarczych, politycznych, moralnych, kiedy upadł stary system wartości i norm, a nowy jeszcze się nie ukształtował. Nowoczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, w tym jego pierwszemu etapowi – edukacji przedszkolnej. Ale problemem nie jest poszukiwanie utalentowanych geniuszy, ale celowe kształtowanie zdolności twórczych, rozwój niestandardowej wizji świata i nowego myślenia. To kreatywność, umiejętność wymyślania i tworzenia czegoś nowego najlepiej kształtuje osobowość dziecka, rozwija jego samodzielność i zainteresowania poznawcze.

Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, bo wraz z rozwojem dziecka będzie rozwijać się jego życie. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby uwolnić potencjał twórczy każdego dziecka. Umysły dzieci nie są ograniczone przez „głębokie doświadczenia życiowe” i tradycyjne wyobrażenia o tym, jak wszystko powinno wyglądać. To pozwala im na pomysłowość, spontaniczność i nieprzewidywalność, dostrzeganie rzeczy, na które my, dorośli, dawno nie zwracaliśmy uwagi.

Praktyka pokazała, że ​​tradycyjne formy pracy nie są w stanie w pełni rozwiązać tego problemu. Dziś umożliwia to TRIZ – teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, pierwotnie adresowana do pracowników inżynieryjnych i technicznych, w ostatnich dziesięcioleciach wzbudziła duże zainteresowanie wśród praktykujących nauczycieli. System pedagogiczny TRIZ rozwija się od początku lat 80-tych, w odpowiedzi na zapotrzebowanie czasu na przygotowanie innowacyjnych, myślących jednostek, potrafiących rozwiązywać problemy. Dostosowana do wieku przedszkolnego technologia TRIZ pozwala edukować i wychowywać dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim”.

Celem stosowania technologii TRIZ w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyzm, a z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości, rozwój mowy i twórcza wyobraźnia.

TRIZ, jako uniwersalny zestaw narzędzi, jest używany na wszystkich zajęciach. Dzięki temu jesteśmy w stanie stworzyć w umyśle dziecka jednolity, harmonijny, oparty na naukowych podstawach model świata. Tworzy się sytuacja sukcesu, następuje wymiana skutków decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myśl drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój.

TRIZ daje możliwość pokazania swojej indywidualności i uczy dzieci nieszablonowego myślenia.

TRIZ rozwija takie cechy moralne, jak umiejętność cieszenia się z sukcesów innych, chęć pomocy i chęć znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji. TRIZ pozwala zdobywać wiedzę bez przeciążenia, bez wkuwania.

Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy i wyjawiać im prawdy, powinien uczyć ją odnajdywać.

Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych zabaw i zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzeczności, właściwości przedmiotów, zjawisk i rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.

6. Technologia szkolenia wielopoziomowego

Jest to technologia pedagogiczna służąca do organizowania procesu, w ramach którego zakłada się różne poziomy materiału do nauki. Oznacza to, że głębokość i złożoność tego samego materiału edukacyjnego jest różna w grupach poziomów A, B, C, co umożliwia każdemu uczniowi opanowanie materiału edukacyjnego na różnych poziomach (A, B, C), ale nie niższych niż podstawowe, zależne od możliwości i indywidualnych cech osobowości każdego ucznia. Jest to technologia, w której kryterium oceny aktywności dziecka jest jego wysiłek w opanowaniu tego materiału i twórczym jego wykorzystaniu.

Podstawą technologii uczenia się wielopoziomowego jest:

* diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia;

* planowanie sieci;

* wielopoziomowy materiał dydaktyczny.

7. Technologia metody zbiorowego uczenia się

Wszystkie formy organizacji procesu uczenia się dzielą się na:

* konkretny.

Formy ogólne nie są zależne od konkretnych zadań dydaktycznych i wyznaczane są jedynie przez strukturę komunikacji pomiędzy studentami i stażystami.

Istnieją 4 takie formy: indywidualna, para, grupa, zbiorowość.

Szkolenie to komunikacja pomiędzy studentami i stażystami, czyli komunikacja pomiędzy tymi, którzy posiadają wiedzę i doświadczenie, a tymi, którzy je zdobywają. Komunikacja w procesie i poprzez który odtwarzane i przyswajane są wszystkie rodzaje ludzkiej działalności.

Nie ma nauki poza komunikacją. Komunikacja może zachodzić bezpośrednio (poprzez język mówiony, ludzie się słyszą i widzą) i pośrednio (poprzez mowę pisaną - gazety, czasopisma itp., kiedy ludzie się nie widzą i nie słyszą).

Pośrednie uczenie się pomiędzy studentami a praktykantami w procesie edukacyjnym daje nam indywidualną formę organizacji pracy. Dziecko realizuje zadania edukacyjne (pisze, czyta, rozwiązuje problemy, przeprowadza eksperymenty), a jednocześnie nie nawiązuje z nikim bezpośredniej komunikacji, nikt z nim nie współpracuje.

Komunikacja bezpośrednia między ludźmi ma inną strukturę: może odbywać się w parach (parowa forma organizacji nauki, np. dziecko wraz z nauczycielem opracowuje artykuł, rozwiązuje problemy, uczy się wierszyków), z wieloma osobami (grupa forma organizacji proces edukacyjny, jeśli uczy się kilka osób).

Tradycyjne są indywidualne, w parach i grupowe formy organizacji szkoleń. Żadna z tych form nie ma charakteru zbiorowego.

Zbiorowa forma organizacji procesu uczenia się polega jedynie na pracy uczniów w parach zmian (komunikacja z każdym z osobna lub po kolei).

Główne cechy CSR (głównie nad tradycyjną edukacją):

Skupić się na indywidualne zdolności dzieci, nauka przebiega zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki);

Sensowność procesu poznania;

Każdy uczy każdego i każdy uczy każdego;

Podczas zbiorowych sesji szkoleniowych (CLS), gdzie wiedza jest dobra, umiejętności są pewne, a umiejętności niezawodne;

Edukacja prowadzona jest w oparciu i w atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy pomiędzy nauczycielem a dzieckiem;

Aktywizowane są relacje interpersonalne (dziecko – dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad ciągłego i natychmiastowego przekazywania wiedzy w nauczaniu;

Wiodącą formą organizacyjną szkoleń jest zbiorowość, tj. praca dzieci w parach zmianowych.

Zbiorowa forma szkolenia oznacza organizację szkolenia, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W rezultacie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje po kolei ze wszystkimi, a niektórzy z nich mogą pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się pozwala uczniom owocnie rozwijać niezależność i umiejętności komunikacyjne.

W jednej parze można wyróżnić następujące rodzaje pracy: omawianie czegoś, wspólne studiowanie nowego materiału, wzajemne uczenie się, szkolenie, sprawdzanie.

Na zbiorowych szkoleniach w grupach o różnym wieku i na różnym poziomie uczniowie rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, poczucia własnej wartości i wzajemnej oceny.

Dzięki metodom zbiorowym (CSR) każde dziecko ma możliwość realizacji indywidualnej trajektorii rozwoju:

uczniowie realizują różne cele, studiują różne fragmenty materiałów edukacyjnych, różnymi sposobami i środkami, dla różnych czasów;

różne dzieci opanowują ten sam program na różnych ścieżkach edukacyjnych;

dostępność skonsolidowanych grupy badawcze jako miejsca przecięcia różnych dróg rozwoju uczniów. Jednocześnie łączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualne, w parach, grupowe i zbiorowe.

CSE idealnie nadaje się do pracy w wielopoziomowej grupie lub klasie, gdyż pozwala nie tylko różnicować, ale i indywidualizować proces uczenia się pod względem ilości materiału i tempa pracy każdego dziecka. Rozwój zainteresowań i aktywności poznawczej uczniów w ramach zajęć ta opcja Organizacja pracy edukacyjnej wiąże się także z samą formą prezentacji materiału. Zgodność wielkości i szybkości dostaw materiałów Cechy indywidulane budzi emocje wśród uczniów udane działania każde dziecko. Specyfika zbiorowych metod nauczania polega na przestrzeganiu następujących zasad:

Dostępność zastępczych par uczniów;

Ich wzajemne uczenie się;

Wzajemna kontrola;

Wzajemne zarządzanie

W organizowaniu pracy zbiorowej dzieci można wyróżnić trzy kolejne etapy:

· dystrybucja nadchodzących prac pomiędzy uczestnikami,

· proces realizacji zadań przez dzieci,

· omówienie wyników pracy.

Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

8. Technologie interaktywne w placówkach oświaty przedszkolnej, technologie ICT.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jest jednym z skuteczne sposoby zwiększanie motywacji i indywidualizacja nauki dzieci, rozwijanie ich zdolności twórczych i tworzenie sprzyjającego tła emocjonalnego. Pozwala także przejść od objaśniającej i ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na działaniu, w której dziecko bierze czynny udział w tym działaniu. Sprzyja to świadomemu przyswajaniu nowej wiedzy.

Nauka staje się dla dzieci bardziej atrakcyjna i ekscytująca. Podczas pracy z tablicą interaktywną dzieci rozwijają wszystkie procesy umysłowe: uwagę, myślenie, pamięć; mowę i małą motorykę. Starszy przedszkolak ma lepiej rozwiniętą mimowolną uwagę, która staje się bardziej skoncentrowana, gdy jest zainteresowany, studiowany materiał jest jasny, jasny i wywołuje u dziecka pozytywne emocje.

9. Technologia gier.

Jest to technologia symulacyjna. Cecha charakterystyczna Technologia ta ma za zadanie modelować istotne trudności zawodowe w przestrzeni edukacyjnej i znajdować sposoby na ich rozwiązanie.

Technologia pedagogiczna do organizowania zabaw reżyserskich dla dzieci:

Dla rozwoju umiejętności gry tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gier, wskazane jest korzystanie z fabuł baśniowych, czas organizacji gry może wynosić 2-3 miesiące.

Etapy pediatryczne. technologie:

Etap 1: wzbogacanie wrażeń z gry o treści oparte na organizacji percepcja artystyczna bajki.

Etap 2: opracowanie kompozycji fabularnej w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry opartego na fabułach nowych lub znanych bajek. Wielofunkcyjny materiał reprezentuje „pole semantyczne”, na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.

Etap 3: zagospodarowanie działki w oparciu o samotworzenie wielofunkcyjny materiał do gier i wymyślania nowych przygód baśniowych bohaterów.

Technologia pedagogiczna do organizowania gier RPG:

Tematyka gier RPG jest powiązana z rzeczywistością społeczną.

Etapy technologiczne:

Etap 1: Wzbogacanie pomysłów na temat sfery rzeczywistości, którą dziecko odzwierciedli w zabawie (obserwacje, opowieści, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest, aby przedstawić dziecku ludzi, ich działania i relacje.

Etap 2: Organizacja gry fabularnej („gra przygotowująca do gry”).

Określanie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie wydarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry;

Stworzenie obiektowego środowiska zabawy w oparciu o organizację działań produkcyjnych i artystycznych dzieci, współtworzenie z nauczycielami, kolekcjonowanie dzieci, wspólne zabawy nauczyciela i dzieci.

Samodzielna zabawa dzieci; zorganizowanie gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, w imieniu którego dziecko mówi.

Nowoczesne technologie edukacyjne, technologie oszczędzające zdrowie; technologia edukacji rozwojowej; technologia działań projektowych; Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie zorientowane na osobę; technologia korekcji; technologia gier itp.

Technologie informacyjno-komunikacyjne Świat, w którym się rozwija nowoczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania wobec edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa edukacji przez całe życie: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

ICT w pracy współczesnego nauczyciela 1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja). 2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń. 3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą. 4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian. 5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność zajęć edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencje pedagogiczne rodziców w procesie spotkań rodzic-nauczyciel. Korzystanie z projektora multimedialnego na zajęciach, w radach pedagogicznych i RMO.

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to zestaw narzędzi organizacyjnych i metodologicznych procesu pedagogicznego. (B.T. Lichaczew)

Technologia gier Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Technologia pedagogiczna do organizowania gier reżyserskich dla dzieci. Technologia pedagogiczna do organizowania gier RPG

Technologie oszczędzające zdrowie Celem technologii oszczędzających zdrowie jest zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, wykształcenie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków do zdrowego stylu życia. Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie obejmują wszystkie aspekty wpływu nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach informacyjnym, psychologicznym i bioenergetycznym.

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście przyjęły nowe programy edukacyjne „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”, „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”. Istotę technologicznego procesu edukacyjnego konstruuje się w oparciu o dane założenia wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), założenia edukacyjne, cele i treści edukacji. Te wstępne wytyczne powinny określać nowoczesne podejścia do oceniania osiągnięć przedszkolaków, a także stwarzać warunki do indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaka i gwarantują je w przyszłości pomyślna nauka W szkole. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczeniami. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwojowej. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie można ich pominąć.

A. A. Tychinina, metodyk MKOUDO „IMC”

Współczesne realia i wymagania stawiane przez państwo w zakresie jakości pracy wychowawczej w przedszkolach sugerują, że nauczyciel musi posiadać niezbędne technologie pedagogiczne.

Technologia pochodzi od greckich słów „umiejętność, sztuka” i „prawo, nauka”, czyli „nauka o rzemiośle”.

W procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych wykorzystywane są następujące technologie:

1. Technologie oszczędzające zdrowie

2. Technologie działań projektowych

3. Technologie badawcze

4. Technologie informacyjno-komunikacyjne

5. Technologie zorientowane osobiście

6. Technologia portfelowa

7. Technologie gier społecznościowych

TECHNOLOGIE OSZCZĘDZAJĄCE ZDROWIE

ZADANIE

1. Opanowanie zestawu prostych form i metod zachowań, które przyczyniają się do zachowania i wzmocnienia zdrowia

2. Zwiększanie rezerw zdrowia

FORMY ORGANIZACJI

1. Gimnastyka palców

2. Gimnastyka dla oczu

3. Układ oddechowy

4. Artykulacyjny

5. Trening muzyczno-oddechowy

6. Pauzy dynamiczne

7. Relaks

8. Terapia sztuką, bajkoterapia

9. Terapia ruchem, muzykoterapia

10. Terapia kolorami, terapia dźwiękiem, terapia piaskiem.

TECHNOLOGIE PROJEKTOWANIA

ZADANIE

1. Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez angażowanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich

FORMY ORGANIZACJI

1. Pracuj w grupach, parach

2. Rozmowy, dyskusje

3. Techniki społecznie aktywne: metoda interakcji, metoda eksperymentu, metoda porównawcza, obserwacja

TECHNOLOGIA BADAŃ

ZADANIE

Kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.

FORMY PRACY

Rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów problematycznych;

Obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);

Eksperymenty;

Rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych;

- „zanurzenie” w kolorach, dźwiękach, zapachach i obrazach natury;

Używanie słów artystycznych;

Gry dydaktyczne, oparte na grach sytuacje edukacyjne i twórcze;

Zadania pracy, działania.

TECHNOLOGIE INFORMACYJNE I KOMUNIKACYJNE

ZADANIA

1. Zostań dla dziecka przewodnikiem po świecie nowych technologii, mentorem w wyborze programów komputerowych;

2. Kształtować podstawy kultury informacyjnej swojej osobowości, podnosić poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.

Cechy wykorzystania ICT

Wymagania dotyczące programów komputerowych przedszkolnych placówek oświatowych:

● Charakter badawczy

● Łatwe dla dzieci samodzielne ćwiczenie

● Rozwój szerokiego zakresu umiejętności i zrozumienia

● Odpowiedni do wieku

● Zabawne.

Klasyfikacja programów:

● Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci

● Mówiące słowniki języków obcych

● Najprostsze edytory graficzne

● Gry podróżnicze

● Nauczanie czytania, matematyki

● Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

● Prezentowanie informacji na ekranie komputera w zabawny sposób budzi duże zainteresowanie wśród dzieci;

● Zawiera informacje w formie przenośnej, zrozumiałe dla przedszkolaków;

ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;

● Stymuluje aktywność poznawczą dzieci;

zapewnia możliwość indywidualizacji szkolenia;

● W procesie pracy przy komputerze przedszkolak zyskuje pewność siebie;

● Pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie można spotkać w życiu codziennym.

Błędy w korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela

Błędne zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie

Nieplanowane, losowe wykorzystanie ICT

Przeciążenie zajęciami pokazowymi.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.

Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencje pedagogiczne rodziców podczas spotkań rodzic-nauczyciel.

TECHNOLOGIE ZORIENTOWANE NA OSOBOWOŚĆ

ZADANIA

1. Humanistyczne ukierunkowanie treści zajęć wychowania przedszkolnego

2. Zapewnienie komfortowych, bezkonfliktowych i bezpiecznych warunków rozwoju osobowości dziecka, realizacji jego naturalnych potencjałów, indywidualnego podejścia do uczniów.

FORMY ORGANIZACJI

1. Gry, zajęcia sportowe, zajęcia rekreacyjne

2. Ćwiczenia, obserwacje, zajęcia eksperymentalne

3. Gimnastyka, masaż, trening, gry fabularne, szkice

PORTFOLIO TECHNOLOGII

ZADANIA

1. Uwzględnij rezultaty osiągane przez nauczyciela podczas różnego rodzaju zajęć

2. Jest alternatywną formą oceny profesjonalizmu i pracy nauczyciela

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, wskazane jest wprowadzenie następujących sekcji:

I. OGÓLNE INFORMACJE O NAUCZYCIELU

II. WYNIKI DZIAŁAŃ PEDAGOGICZNYCH

III. DZIAŁALNOŚĆ NAUKOWA I METODOLOGICZNA

IV. ŚRODOWISKO ROZWOJU TEMATU

V. PRACA Z RODZICAMI

TECHNOLOGIE GIER SPOŁECZNOŚCIOWYCH

ZADANIA

1. Rozwój interakcji „dziecko-dziecko”, „dziecko-rodzic”, „dziecko-dorosły” w celu zapewnienia dobrostanu psychicznego.

2. Korekta zachowań impulsywnych, agresywnych, demonstracyjnych, protestacyjnych

3. Kształtowanie umiejętności i zdolności przyjaznej interakcji komunikacyjnej

4. Rozwiązywanie problemów hartowania „społecznego”.

5. Rozwój umiejętności pełnej komunikacji interpersonalnej, pozwalającej dziecku zrozumieć siebie.

FORMY ORGANIZACJI

1. Zajęcia zespołowe, praca w małych grupach nad GCD, treningi umiejętności negocjacyjnych

2. Gry z zasadami, gry konkursowe, gry dramatyzacyjne, gry polegające na odgrywaniu ról

3. Bajkowa terapia

4. Metoda kreowania sytuacji problemowych z elementami poczucia własnej wartości

5. Szkolenia, autoprezentacje

Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantują osiągnięcia przedszkolaków zarówno w okresie dzieciństwa przedszkolnego, jak i w trakcie dalszej edukacji w szkole. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczeniami. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwojowej.

LITERATURA

1. Miklyaeva, N.V. Program rozwoju i program edukacyjny przedszkolnych instytucji edukacyjnych: technologia kompilacji, koncepcja / N.V. Miklyaeva. – M., 2007.

2. Khabarova, T.V. Technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej / T.V. Khabarova. – M., 2004.

3. O cechach kształcenia w programie pola edukacyjnego „Technologia”: List metodyczny z dnia 17 czerwca 1997 r. nr 760/14 – 12 // Biuletyn Edukacji. – 1998 r. – nr 10.

4. Novikov, A. M. Projekt edukacyjny: metodologia Działania edukacyjne/ A. M. Nowikow, D. A. Nowikow. – M.: Jajka, 2004.

5. Kulikovskaya, I. E. Eksperymenty dla dzieci. Starszy wiek przedszkolny: podręcznik / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.

MBDOU „Przedszkole „Ryabinushka” Korobitsyno”

Przygotowane i prowadzone przez nauczyciela: Nurtdinova N.Yu.

2014

Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolach i placówkach oświatowych

Obecnie kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych intensywnie wprowadza do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych jest– wybierać metody i formy organizacji pracy z dziećmi, innowacyjne technologie pedagogiczne, które optymalnie odpowiadają celowi, jakim jest rozwój osobisty.

Celem jest wdrożenie nowoczesnych technologii pedagogicznych w edukacji przedszkolnej standardy państwowe Edukacja przedszkolna.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie edukacyjnym, postawa dorosłych wobec dziecka. Komunikując się z dziećmi, dorosły przestrzega pozycji: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!” Jej celem jest wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki.

Dziś porozmawiamy o technologiach edukacyjnych i ich efektywnym wykorzystaniu w placówkach przedszkolnych. Na początek przypomnijmy sobie, co oznacza samo pojęcie „technologia”.

Technologia - jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik objaśniający).

Technologia pedagogiczna- jest to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

• technologie oszczędzające zdrowie;
• technologia działań projektowych
• technologia badawcza
• Technologie informacyjne i komunikacyjne;
• technologie zorientowane na osobę;
• technologia portfolio przedszkolaka i nauczyciela
• technologia gier
• Technologia TRIZ
• technologia środowiska rozwoju przedmiotów

1. Technologie oszczędzające zdrowie

Zamiar Technologie oszczędzające zdrowie polegają na zapewnieniu dziecku możliwości zachowania zdrowia, rozwinięciu w nim wiedzy, umiejętności i nawyków niezbędnych do zdrowego trybu życia.

Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach – informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

We współczesnych warunkach rozwój człowieka nie jest możliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór oszczędzających zdrowie technologii pedagogicznych zależy od:

• w zależności od rodzaju placówki przedszkolnej,
• od czasu pobytu dzieci w ośrodku,
• z programu, w którym pracują nauczyciele,
• specyficzne warunki przedszkolnej placówki oświatowej,
• kompetencje zawodowe nauczyciela,
• wskaźniki zdrowia dzieci.

Wyróżnia się następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie (w odniesieniu do placówek wychowania przedszkolnego):

Wszystkie technologie oszczędzające zdrowie można podzielić na 4 grupy:

• Technologie zachowania i promocji zdrowia.
• pauzy dynamiczne (zestawy minut fizycznych, które mogą obejmować ćwiczenia oddechowe, palcowe, gimnastykę artykulacyjną, gimnastykę oczu itp.)
• gry plenerowe i sportowe
• tor kontrastowy, sprzęt do ćwiczeń
• rozciąganie
• rytmoplastyka
• relaks
• Technologie nauczania zdrowego stylu życia.
• poranne ćwiczenia
• zajęcia wychowania fizycznego
• basen
• akupresura(samomasaż)
• rozrywka sportowa, wakacje
• Dzień Zdrowia
• Media (małe gry sytuacyjne – gra polegająca na naśladowaniu ról)
• Trening zabaw i terapia zabawą
• Lekcje z cyklu „Zdrowie”.

Technologie korekcyjne

• technologia korekcji zachowania
• terapia sztuką
• technologie wpływu muzycznego
• bajkowa terapia
• technologia efektu kolorowego
• psychogimnastyka
• rytm fonetyczny

Nauczyciel stojący na straży zdrowia dziecka, krzewiący kulturę zdrowia dziecka i rodziców, przede wszystkim sam musi być zdrowy, posiadać wiedzę waleologiczną, nie być przepracowany, musi potrafić obiektywnie ocenić swoje mocne i słabe strony, związane z jego działalnością zawodową , sporządź plan niezbędnej samokorekty i przystąp do jego realizacji.
Aby wdrożyć wzbogacone rozwój fizyczny i poprawa zdrowia dzieci w przedszkolu stosuje się nietradycyjne metody pracy. Każda grupa powinna być wyposażona w „Kąciki Zdrowia”. Wyposażone są zarówno w tradycyjne pomoce ( maty do masażu, masażery, Wyposażenie sportowe itp.) oraz sprzęt niestandardowy wykonany własnoręcznie przez nauczycieli:
1 „Akwarium suche”, które pomaga złagodzić napięcie, zmęczenie i rozluźnić mięśnie obręczy barkowej
2 .Chodzenie po macie z korków, gdzie masowane są stopy
3 .W celu rozwijania oddychania mową i zwiększania objętości płuc wykorzystujemy sprzęt tradycyjny i nietradycyjny (sułtany, gramofony)
4 Powszechnie wiadomo, że na dłoniach znajduje się wiele punktów, masując je można oddziaływać na różne punkty ciała. Aby to zrobić, używamy różnych masażerów, w tym domowych.
5 .Maty linowe z węzłami służą do masażu stóp i rozwijania koordynacji ruchów.
6 .Chodzenie boso po ścieżkach z metalowych korków.
7 .Każdego dnia po zaśnięciu wykonuj prozdrowotną gimnastykę boso przy muzyce.

Struktura reżimów zdrowotnych każdej grupy powinna obejmować szereg technik, technik i metod medycznych i regeneracyjnych:
- rozgrzewka twarzy
- gimnastyka oczu (pomagająca rozładować napięcie statyczne w mięśniach oka i krążeniu krwi)
- gimnastyka palców (trenuje motorykę małą, stymuluje mowę, myślenie przestrzenne, uwagę, krążenie, wyobraźnię, szybkość reakcji)
- ćwiczenia oddechowe (wspomagają rozwój i wzmocnienie klatki piersiowej)
- akupresura
-gry, ćwiczenia zapobiegające i korygujące płaskostopie i wadę postawy.
Działania prozdrowotne ostatecznie kształtują u dziecka silną motywację do zdrowego stylu życia oraz pełnego i nieskomplikowanego rozwoju.
Postawione cele są z sukcesem wdrażane w praktyce.
- Dynamiczne pauzy, które prowadzone są przez nauczyciela podczas zajęć, 2-5 minut, w miarę zmęczenia dzieci. Może obejmować elementy ćwiczeń oczu, ćwiczeń oddechowych i inne, w zależności od rodzaju aktywności.
Przy pomocy prawidłowego oddychania można uniknąć zapalenia zatok, astmy, nerwic, pozbyć się bólów głowy, kataru, przeziębień, zaburzeń trawienia i snu oraz szybko przywrócić sprawność po zmęczeniu psychicznym i fizycznym. Aby oddychać prawidłowo, należy przestrzegać następujących zasad: oddychać tylko przez nos równomiernie i rytmicznie; staraj się napełnić płuca powietrzem tak bardzo, jak to możliwe podczas wdechu i wydechu tak głęboko, jak to możliwe; gdy podczas ćwiczeń pojawia się najmniejszy dyskomfort ćwiczenia oddechowe zatrzymywać się.
-Musisz wykonywać ćwiczenia oddechowe w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, w spokojnym otoczeniu. Opanuj kompleks stopniowo, dodając jedno ćwiczenie co tydzień.
-Systematyczne korzystanie z minut wychowania fizycznego prowadzi do poprawy stanu psycho-emocjonalnego, zmiany nastawienia do siebie i swojego zdrowia. Możesz zasugerować wykonanie badania fizycznego. chwilę dla jednego z dzieci.
- Gry plenerowe i sportowe. Prowadzić nauczyciele, dyrektor wychowania fizycznego. W ramach wychowania fizycznego, podczas spaceru, w sali grupowej – zabawy siedzące.
- Relaks. Prowadzić nauczyciele, dyrektor wychowania fizycznego, psycholog w dowolnym odpowiedni lokal. Dla wszystkich grup wiekowych. Można wykorzystać spokojną muzykę klasyczną (Czajkowski, Rachmaninow), dźwięki natury.
- Gimnastyka palców. Prowadzona jest już od najmłodszych lat indywidualnie lub w podgrupie codziennie przez nauczyciela lub logopedę. Polecany dla wszystkich dzieci, szczególnie tych z problemami mowy. Odbywa się w dowolnym dogodnym terminie, a także podczas zajęć.
- Gimnastyka dla oczu. Codziennie przez 3-5 minut. w ogóle czas wolny oraz podczas zajęć w celu złagodzenia stresu wzrokowego u dzieci.
- Gimnastyka oddechowa. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem, w wychowaniu fizycznym. minut podczas zajęć i po śnie: podczas gimnastyki.
- Orzeźwiająca gimnastyka. Codziennie po drzemce, 5-10 min. Forma realizacji jest różna: ćwiczenia na łóżkach, intensywne mycie; chodzenie po żebrowanych deskach. Prowadzone przez nauczyciela.
- Gimnastyka korekcyjna i ortopedyczna. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego.
- Zajęcia wychowania fizycznego.Przeprowadzać w dobrze wentylowanym pomieszczeniu 2-3 razy w tygodniu, w siłownia. Młodszy wiek - 15-20 minut, średni wiek- 20-25 minut, starszy wiek - 25-30 minut. Prowadzone przez pedagogów i kierownika wychowania fizycznego.
- Sytuacje problemowe w grze.Odbywa się w czasie wolnym, ewentualnie w godzinach popołudniowych. Czas nie jest ściśle określony, zależny od zadań postawionych przez nauczyciela. Lekcję można zorganizować niezauważalnie dla dzieci, włączając nauczyciela w proces zabaw.
Możliwość celowego kształtowania podstaw samoregulacji psychicznej u dzieci w wieku 5 lat osiągana jest poprzez aktywne zabawy, odgrywanie ról i zajęcia wychowania fizycznego.
- Gry komunikacyjne dla kursu „Poznawanie siebie” M.V. Karepanowej i E.V.
Raz w tygodniu po 30 min. od starszego wieku. Są wśród nich rozmowy, szkice i gry różnym stopniu mobilność, zajęcia rysunkowe pomagające dzieciom zaadaptować się do grupy. Prowadzone przez psychologa.
- Zajęcia z cyklu „Zdrowie” dotyczące bezpieczeństwa życia dzieci i rodziców jako rozwój poznawczy.Raz w tygodniu po 30 min. z art. wiek po południu. Prowadzone przez nauczycieli.

Automasaż. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej lub podczas ćwiczeń fizycznych, w celu zapobiegania przeziębieniom. Prowadzone przez nauczycieli.
- Psycho-gimnastyka. Raz w tygodniu od starszego wieku na 25-30 minut. Prowadzone przez psychologa.
- Technologia wpływu poprzez bajki
Bajka jest lustrem, w którym odbija się realny świat przez pryzmat osobistego postrzegania. Zawiera być może wszystko, co nie zdarza się w życiu.. Na zajęciach bajkowoterapeutycznych dzieci uczą się tworzenia obrazów werbalnych. Zapamiętują stare obrazy i wymyślają nowe, dzieci poszerzają swój repertuar figuratywny, a wewnętrzny świat dziecka staje się ciekawszy i bogatszy. To prawdziwa szansa na zrozumienie i zaakceptowanie siebie i świata, podniesienie poczucia własnej wartości i zmianę w pożądanym kierunku.
Ponieważ uczucia mogą być nie tylko pozytywne, ale także negatywne, obrazy dzieci są nie tylko radosne, ale także przerażające. Jednym z ważnych celów tych zajęć jest przekształcenie negatywnych obrazów w pozytywne, tak aby świat dziecka był piękny i radosny.
Spokojny stan układu nerwowego przywraca dziecku zdrowie.
Historię może opowiedzieć osoba dorosła lub może to być opowieść grupowa, w której narratorem nie jest jedna osoba, ale grupa dzieci.
- Technologie wpływu muzyki. W różnych formach wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem. Służą do rozładowywania napięcia, podwyższania nastroju emocjonalnego itp. Prowadzone są przez pedagogów i dyrektora muzycznego.
Dodatkowo możesz zastosować metody hartowania:
- płukanie gardła i jamy ustnej roztworami ziół (eukaliptusa, szałwii, rumianku, nagietka itp.), które działają antyseptycznie na błonę śluzową dróg oddechowych, lub roztworem sól morska przeprowadzane codziennie po południu przez 2 tygodnie na zmianę.
- mycie zimną wodą po drzemce.
- chodzenie boso w połączeniu z kąpielami powietrznymi odbywa się podczas zajęć wychowania fizycznego i po drzemce.
-Zdrowy wizerunekżycie obejmuje odpowiednie aktywność fizyczna, zbilansowana dieta, higiena osobista, zdrowy klimat psychologiczny w rodzinie, w szkole, w przedszkolu, brak złych nawyków, uważne podejście do własnego zdrowia.

Rozciąganie. Nie wcześniej niż za 30 minut. po posiłku 2 razy w tygodniu po 30 minut. od średniego wieku na lekcjach wychowania fizycznego, w salach muzycznych lub w sali grupowej, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Zalecane dla dzieci z ospałą postawą i płaskimi stopami. Uwaga na nieproporcjonalne obciążenie mięśni Kierownika Wychowania Fizycznego

Rytmoplastyka . Nie wcześniej niż za 30 minut. po posiłku 2 razy w tygodniu po 30 minut. od wieku średniego. Zwróć uwagę na wartość artystyczną, rozmiar aktywność fizyczna i jego proporcjonalność do wskaźników wieku dziecka Kierownik wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny.

Akupresura.Odbywa się to w przededniu epidemii, w okresie jesienno-wiosennym, w dowolnym momencie dogodnym dla nauczyciela od starszego wieku. Przeprowadza się go ściśle według specjalnej techniki. Wskazany dla dzieci z częstymi przeziębieniami i chorobami narządów laryngologicznych. Wykorzystano materiał wizualny. Wychowawcy, sztuka. pielęgniarka, kierownik wychowania fizycznego.

Arterapia . Sesje składające się z 10-12 lekcji po 30-35 minut. z grupy środkowej. Zajęcia prowadzone są w podgrupach 10-13 osobowych, program posiada narzędzia diagnostyczne i uwzględnia protokoły szkoleniowe. Nauczyciele, psycholog.

Technologia efektu koloru.Jako lekcja specjalna 2-4 razy w miesiącu w zależności od przydzielonych zadań. Szczególną uwagę należy zwrócić na kolorystykę wnętrz przedszkolnych placówek oświatowych. Odpowiednio dobrane kolory łagodzą napięcie i podnoszą stan emocjonalny dziecka. Prowadzone przez nauczycieli i psychologa.

Rytm fonetyczny.2 razy w tygodniu od najmłodszych lat, nie wcześniej niż co 30 minut. po jedzeniu. W salach wychowania fizycznego lub muzycznych. Jr. wiek - 15 minut, starszy wiek - 30 minut. Zajęcia przeznaczone są dla dzieci z wadami słuchu lub w celach profilaktycznych. Celem zajęć jest płynna mowa fonetyczna bez ruchu. Nauczyciele, kierownik wychowania fizycznego, logopeda.

Technologie korekcji zachowania.Sesje składające się z 10-12 lekcji po 25-30 minut. od starszego wieku. Przeprowadzane są specjalnymi metodami w małych grupach 6-8 osobowych. Nie tworzy się grup według jednego kryterium – w tej samej grupie uczą się dzieci z różnymi problemami. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, posiadają narzędzia diagnostyczne i protokoły szkoleniowe. Prowadzone przez pedagogów i psychologów.

Jakie technologie edukacyjne oszczędzające zdrowie wykorzystuje się w pracy z rodzicami?
- konsultacje, zalecenia i rozmowy z rodzicami na temat profilaktyki chorób, higieny osobistej, korzyści płynących z dodatkowych spacerów i zajęć w różnych sekcjach sportowych, aby podkreślić te kwestie na spotkaniach z rodzicami; teczki przesuwne; osobisty przykład nauczyciela, nietradycyjne formy pracy z rodzicami, pokazy praktyczne (warsztaty); ankieta; wspólne wydarzenia: festyny ​​sportowe, dni zdrowia; przypomnienia, książeczki z serii „Gimnastyka palców”, „Jak prawidłowo hartować dziecko?”, dni otwarte; kształcenie rodziców w zakresie technik i metod dbania o zdrowie dzieci (szkolenia, warsztaty); wydawanie gazetki przedszkolnej placówki oświatowej i inne formy pracy.
Stworzenie warunków pedagogicznych dla prozdrowotnego procesu wychowania i rozwoju dzieckaw placówce przedszkolnej, to: organizowanie różnego rodzaju zajęć dla dzieci w formie zabawy; konstrukcja procesu edukacyjnego w formie modelu kulturowego; organizacja twórczości kulturalnej dla dzieci w wieku przedszkolnym; wyposażenie placów zabaw dla dzieci w sprzęt, zabawki, gry, ćwiczenia i pomoce zabawowe
To wszystko praca prowadzona jest kompleksowo, całodobowo i przy udziale pracowników medycznych i pedagogicznych: pedagoga, nauczyciela-logopedy, nauczyciela-psychologa, instruktora wychowania fizycznego, kierownika muzycznego.
Głównymi wychowawcami dziecka są rodzice. Nastrój i stan komfortu fizycznego dziecka zależą od tego, jak prawidłowo zorganizowana jest jego codzienność i jak dużą wagę rodzice przykładają do jego zdrowia. Zdrowy tryb życia dziecka, którego uczy się w placówce oświatowej, może albo znaleźć codzienne wsparcie w domu, a następnie utrwalić się, albo nie zostać odnaleziony, a wtedy otrzymane informacje będą dla dziecka niepotrzebne i uciążliwe.
Dbanie o zdrowie to jedno z najważniejszych zadań każdego człowieka. Spośród wszystkich ziemskich błogosławieństw zdrowie jest cennym darem danym człowiekowi przez naturę, którego niczym nie da się zastąpić, jednak ludzie nie dbają o zdrowie tak bardzo, jak to konieczne.
Ale ważne jest, aby zrozumieć, że troska o zdrowie naszych dzieci dzisiaj to pełnoprawny potencjał pracy naszego kraju w najbliższej przyszłości.
My wszyscy, rodzice, lekarze, nauczyciele, chcemy, aby nasze dzieci dobrze się uczyły, z roku na rok stawały się silniejsze, dorastały i wkroczyły w wielkie życie jako ludzie nie tylko posiadający wiedzę, ale także zdrowi. W końcu zdrowie to bezcenny dar.

2. Technologie działań projektowych

Cel: Rozwój i wzbogacanie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączanie dzieci w sferę interakcji międzyludzkich.

Nauczyciele aktywnie wykorzystujący technologię projektu w wychowaniu i nauczaniu przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowane zgodnie z nią zajęcia życiowe w przedszkolu pozwalają im lepiej poznać uczniów i przeniknąć do wewnętrznego świata dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

• "gra" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, inscenizacje, różne formy zabaw);
• "wycieczka"mający na celu badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
• "narracja"w rozwoju którego dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formach ustnych, pisemnych, wokalnych (malarstwo), muzycznych (gra na pianinie);
• "konstruktywny"mające na celu stworzenie konkretnego przydatny produkt: tworzenie budek dla ptaków, układanie kwietników.

Typy projektów:

1. według metody dominującej:

• badania,
• informacyjny,
• twórczy,
• hazard,
• przygoda,
• zorientowany na praktykę.

1. ze względu na treść:

• obejmują dziecko i jego rodzinę,
• dziecko i natura,
• dziecko i świat stworzony przez człowieka,
• dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

1. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

• klient,
• ekspert,
• wykonawca,
• uczestnika od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu.

1. ze względu na charakter kontaktów:

• przeprowadzone w tej samej grupie wiekowej,
• w kontakcie z inną grupą wiekową,
• wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej,
• w kontakcie z rodziną,
• instytucje kulturalne,
• organizacje publiczne (projekt otwarty).

1. według liczby uczestników:

• indywidualny,
• debel,
• Grupa,
• czołowy.

1. według czasu trwania:

• krótki,
• przeciętny czas trwania,
• długoterminowy.

3. Technologia badawcza

Cel zajęć badawczych w przedszkolu- kształtowanie u przedszkolaków podstawowych kompetencji kluczowych i umiejętności myślenia badawczego.

Należy zaznaczyć, że wykorzystanie technologii projektowych i badawczych nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologii rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego przy organizowaniu lub przeprowadzaniu eksperymentów.

Metody i techniki organizacji badań eksperymentalnych

Zajęcia:

Rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów problematycznych;

Obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli zmian w przyrodzie nieożywionej);

Eksperymenty;

Rejestrowanie wyników: obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, czynności roboczych;

- „zanurzenie” w kolorach, dźwiękach, zapachach i obrazach natury;

Używanie słów artystycznych;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i rozwój twórczy

sytuacje;

Zadania pracy, działania.

1. Eksperymenty (eksperymenty)

• Stan i przemiana materii.
• Ruch powietrza i wody.
• Właściwości gleby i minerałów.
• Warunki życia roślin.

1. Zbieranie (prace klasyfikacyjne)

• Rodzaje roślin.
• Rodzaje zwierząt.
• Rodzaje konstrukcji budowlanych.
• Rodzaje transportu.
• Rodzaje zawodów.

1. Podróżuj po mapie

• Strony świata.
• Reliefy terenu.
• Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.
• Części świata, ich naturalne i kulturowe „znaki” są symbolami.

1. Podróż wzdłuż „rzeki czasu”

• Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „znakach” cywilizacji materialnej (na przykład Egipt - piramidy).
• Historia mieszkalnictwa i ulepszeń.

4. Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania wobec edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa edukacji przez całe życie: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informatycznych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkoli wyzwania zadania:

• aby nadążać za duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w wyborze programów komputerowych,
• stworzyć podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,
• podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i przeglądu wszystkich obszarów pracy przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dotyczące programów komputerowych przedszkolnych placówek oświatowych:

• Charakter badawczy
• Łatwe dla dzieci do samodzielnego ćwiczenia
• Rozwijanie szerokiego zakresu umiejętności i zrozumienia
• Odpowiednie do wieku
• Rozrywkowy.

Klasyfikacja programów:

• Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
• Mówiące słowniki języków obcych
• Najprostsze edytory graficzne
• Gry podróżnicze
• Nauczanie czytania, matematyki
• Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

• prezentowanie informacji na ekranie komputera w zabawny sposób budzi duże zainteresowanie dzieci;
• zawiera informacje w formie graficznej, zrozumiałe dla przedszkolaków;
• ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;
• ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;
• zapewnia możliwość indywidualizacji szkolenia;
• w trakcie pracy przy komputerze przedszkolak zyskuje pewność siebie;
• pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie można spotkać w życiu codziennym.

Błędy w korzystaniu z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

• Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela
• Błędne zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie
• Nieplanowane, losowe wykorzystanie ICT
• Przeciążenie zajęciami pokazowymi.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektu stoisk, grup, biur (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność zajęć edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencje pedagogiczne rodziców w procesie spotkań rodzic-nauczyciel.

5. Technologia zorientowana na osobę

Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jej rozwoju oraz realizacji istniejących naturalnych potencjałów.

Technologia zorientowana na osobowość jest wdrażana w środowisku rozwojowym spełniającym wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

Podejmowane są próby tworzenia warunków do osobowościowych interakcji z dziećmi w przestrzeni rozwojowej, która pozwala dziecku na ukazywanie własnej aktywności i najpełniejszą realizację.

Jednak obecna sytuacja w placówki przedszkolne Nie zawsze pozwala to na stwierdzenie, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, to właśnie poprzez zapewnienie dzieciom możliwości samorealizacji w grze, styl życia jest przeładowany różnymi zajęciami, a tam zostało już niewiele czasu na zabawę.

W ramach technologii zorientowanych na osobę wyróżnia się niezależne obszary:

technologie humanitarno-osobowe, wyróżniające się istotą humanistyczną oraz ukierunkowaniem psychologiczno-terapeutycznym na niesienie pomocy dziecku o słabym zdrowiu w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Technologię tę można z powodzeniem wdrożyć w nowych placówkach przedszkolnych (np. przedszkole nr 2), gdzie znajdują się pomieszczenia do odciążenia psychicznego – meble tapicerowane, dużo roślin zdobiących pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do zajęć indywidualnych . Sale muzyczne i wychowania fizycznego, sale opiekuńcze (po chorobie), pomieszczenie do rozwoju środowiskowego przedszkolaków i zajęć produktywnych, w którym dzieci mogą wybrać interesującą ich aktywność. Wszystko to składa się na wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, wiarę w siły twórcze, nie ma tu żadnego przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, zgodne i nie mają konfliktów.

• Technologia współpracyrealizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacji nauczyciel – dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – dziecko”. Nauczyciel i dzieci tworzą warunki do rozwijającego się środowiska, wykonują podręczniki, zabawki i prezenty na święta. Razem wyznaczają różnorodne zajęcia twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istotę technologicznego procesu edukacyjnego konstruuje się w oparciu o dane założenia wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), założenia edukacyjne, cele i treści edukacji. Te wstępne wytyczne powinny określać nowoczesne podejścia do oceniania osiągnięć przedszkolaków, a także stwarzać warunki do indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Rozpoznanie tempa rozwoju pozwala nauczycielowi wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfika podejścia technologicznego polega więc na tym, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie swoich celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i ich maksymalne doprecyzowanie (kształcenie i szkolenie z naciskiem na osiąganie wyników;
• przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazowych i ulotek) zgodnie z celami i zadaniami edukacyjnymi;
• ocena bieżącego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń w dążeniu do osiągnięcia celów;
• ostateczną oceną wyniku jest poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobowość kontrastują z autorytarnym, bezosobowym i bezdusznym podejściem do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosferą miłości, troski, współpracy i tworzą warunki do indywidualnej kreatywności.

6.Technologia portfolio dla przedszkolaków

Teczka - to zbiór osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, możliwość ponownego przeżycia przyjemnych chwil w jego życiu, to wyjątkowa droga rozwoju dziecka.

Istnieje wiele funkcji portfela:

• diagnostyczne (rejestruje zmiany i przyrosty w określonym przedziale czasu),
• znaczący (ujawnia cały zakres wykonanej pracy),
• ocena (pokazuje zakres umiejętności dziecka) itp.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść działów uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Część 1 „Poznajmy się”.W tej części znajduje się fotografia dziecka z podaniem jego nazwiska i imienia, numeru grupy; możesz wpisać rubrykę „Kocham...” („Lubię...”, „Uwielbiam, gdy...”), w którym zapisywane będą odpowiedzi dziecka.

Część 2 „Rośnie!”W sekcji znajdują się dane antropometryczne (w formie artystycznej i graficznej): „Oto kim jestem!”, „Jak rosnę”, „Urosłem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”.W tej części znajdują się eseje rodziców na temat ich dziecka.

Część 4 „Marzę…”W tej części zapisywane są wypowiedzi dziecka, które zostało poproszone o kontynuację zdań: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Widzę siebie. ..”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i jaki będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”

Sekcja 5 „To jest to, co mogę zrobić”.W dziale znajdują się próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książeczki).

Rozdział 6 „Moje osiągnięcia”.Sekcja rejestruje certyfikaty i dyplomy (od różnych organizacji: przedszkoli, konkursów medialnych).

Sekcja 7 „Doradz mi…”W tej części znajdują się zalecenia dla rodziców wydane przez nauczyciela i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Część 8 „Zapytajcie, rodzice!”W tej części rodzice formułują swoje pytania do specjalistów w wieku przedszkolnym.

L. Orlova oferuje opcję portfolio, której treść zainteresuje przede wszystkim rodzicówportfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu oraz zaprezentować jako miniprezentację na przyjęciu urodzinowym dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfela. Strona tytułowa, która zawiera informacje o dziecku (nazwisko, imię, patronimika, data urodzenia), podaje datę rozpoczęcia i zakończenia prowadzenia portfolio, obraz dłoni dziecka na początku prowadzenia portfolio oraz obraz dłoni na koniec obsługi portfela.

Sekcja 1 „Poznaj mnie”zawiera wstawki „Podziwiaj mnie”, gdzie wklejane są kolejno portrety dziecka wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, które zawierają informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczeniu imienia dziecka, datę obchodów imienin, krótką historię rodziców o tym, dlaczego wybrano to imię, skąd wzięło się nazwisko, informacje o znanych imiennikach i znanych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany itp.) .).

Sekcja 2 „Rosnę”zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, która zawiera informacje o wzroście dziecka od pierwszego roku życia oraz „Moje osiągnięcia w tym roku”, która wskazuje, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się przez ostatni rok, na przykład liczenie do pięciu, przewracanie się itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”.Zawartość tej sekcji obejmuje krótkie historie o członkach rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, cechy spędzania czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę, jak tylko będę mógł”zawiera fotografie dziecka, na którym jest przedstawione podczas odrabiania lekcji.

Część 5 „Świat wokół nas”.Ta sekcja zawiera małe dzieła twórcze dziecko na wycieczkach, spacerach edukacyjnych.

Sekcja 6 „Inspiracje zimowe (wiosna, lato, jesień)”.W dziale znajdują się prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, nagrania wierszy, które dziecko recytowało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova również proponują pewną strukturę portfela:

Sekcja 1 „Informacje o rodzicach”,w którym znajduje się dział „Poznajmy się”, w którym znajdują się informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Rozdział 2 „Informacje dla nauczycieli”zawiera informacje dotyczące obserwacji dziecka przez nauczycieli podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontaktów społecznych, aktywności komunikacyjnych, samodzielnego korzystania z różnych źródeł informacji oraz aktywności jako takiej.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie”zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry, które dziecko samodzielnie wymyśliło, opowieści o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

Blok „Które dziecko jest dobre”który zawiera informacje o cechach osobowych dziecka i obejmuje: esej rodziców na temat dziecka; przemyślenia wychowawców na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi znajomych i innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka; „kosz życzeń”, w którym znajduje się wdzięczność dziecku – za dobroć, hojność, dobry uczynek; Listy z okazji Święta Dziękczynienia rodzice – za wychowanie dziecka;

Blok „Co za zręczne dziecko”zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie, a także zawiera: odpowiedzi rodziców na pytania zawarte w ankiecie; informacje zwrotne od nauczycieli na temat dziecka; opowieści dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko chodzi do klubów i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka przez psychologa; dyplomy w nominacjach - za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

blok „Które dziecko odniesie sukces”zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: opinie rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tym samym portfolio (folder z osobistymi osiągnięciami dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest wręczane po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny.

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Współczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

• twórczych myślicieli
• biegła w nowoczesnych technologiach edukacyjnych,
• metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej,
• sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach konkretnych działań praktycznych,
• możliwość przewidzenia wyniku końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć zapis sukcesów, który odzwierciedla wszystko, co radosne, interesujące i godne dzieje się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala uwzględnić rezultaty osiągane przez nauczyciela w różnego rodzaju działalności (edukacyjnej, edukacyjnej, twórczej, społecznej, komunikacyjnej) i stanowi alternatywną formę oceny profesjonalizmu i pracy nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, wskazane jest wprowadzenie następujących sekcji:

Sekcja 1 " Informacje ogólne o nauczycielu”

• Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimika, rok urodzenia);
• wykształcenie (co i kiedy ukończyłeś, jaką specjalizację ukończyłeś i jaki posiadasz dyplom);
• staż pracy i nauczania, staż pracy w danej placówce oświatowej;
• szkolenie zaawansowane (nazwa jednostki, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);
• kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;
• najważniejsze nagrody rządowe, dyplomy, listy wdzięczności;
• dyplomy różnych konkursów;
• inne dokumenty według uznania nauczyciela.

Oddział 2 „Efekty działalności dydaktycznej”.

• materiały z wynikami opanowania przez dzieci realizowanego programu;
• materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;
• analiza porównawcza działalności nauczyciela na przestrzeni trzech lat w oparciu o wyniki diagnostyki pedagogicznej, wyniki udziału uczniów w różnorodnych konkursach i olimpiadach;
• analiza wyników w nauce uczniów pierwszej klasy itp.

Dział 3 „Działalność naukowa i metodologiczna”

• materiały opisujące technologie stosowane przez nauczyciela podczas zajęć z dziećmi i uzasadniające ich wybór;
• materiały charakteryzujące pracę w stowarzyszeniu metodologicznym lub grupie twórczej;
• materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;
• w tygodniach mistrzostwa pedagogicznego;
• w prowadzeniu seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich;
• autorskie programy, opracowania metodyczne;
• raporty kreatywne, streszczenia, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwoju przedmiotu”

Zawiera informacje na temat organizacji środowiska rozwoju przedmiotu w grupach i klasach:

• plany organizacji środowiska opracowywania przedmiotów;
• szkice, fotografie itp.

Część 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje na temat pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

Portfolio umożliwi zatem samemu nauczycielowi analizę i zaprezentowanie znaczących wyników i osiągnięć zawodowych oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

8. Technologia gier

Jest budowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Zawiera kolejno:

• gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność identyfikacji głównych, charakterystyczne cechy przedmioty, porównuj je, kontrastuj;

• grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech;
• grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność rozróżniania prawdziwe zjawiska od nierealnego;
• grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, świadomość fonemiczną, pomysłowość itp.

Kompilowanie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest zadaniem każdego nauczyciela.

Nauka w formie gry może i powinna być interesująca, zabawna, ale nie zabawna. Aby wdrożyć to podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno określony i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, tak aby korzystając z tego systemu nauczyciel mógł mieć pewność, że w rezultacie otrzyma gwarantowany poziom nauki dziecka z tego czy innego przedmiotu. Oczywiście taki poziom osiągnięć dziecka trzeba zdiagnozować, a technologia, którą stosuje nauczyciel, musi zapewnić tę diagnozę odpowiednimi materiałami.

Podczas zajęć z wykorzystaniem technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle powiązane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej przedszkola i rozwiązaniem jego głównych zadań. Niektóre nowoczesne programy edukacyjne proponują wykorzystanie gier ludowych jako środka pedagogicznej korekty zachowań dzieci.

9. Technologia TRIZ

Technologia rozwiązywania problemów wynalazczych

główny cel , jakie stawiają sobie nauczyciele TRIZ, to: - kształtowanie u dzieci twórczego myślenia, tj. wykształcenie osobowości twórczej przygotowanej do stabilnego rozwiązania zadania niestandardowe w różnych obszarach działalności. Metodologię TRIZ można nazwać szkołą osobowości twórczej, gdyż jej dewizą jest kreatywność we wszystkim: w stawianiu pytania, w sposobach jego rozwiązania, w przedstawianiu materiału

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszuller.

Nauczyciel wykorzystuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli Ci edukować i wychowywać dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odkryć potencjał twórczy każdego dziecka.

Celem wykorzystania tej technologii w przedszkolu jest z jednej strony rozwinięcie takich cech myślenia, jak elastyczność, mobilność, systematyczność, dialektyczność; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, chęć nowości; mowę i twórczą wyobraźnię.

Głównym zadaniem wykorzystania technologii TRIZ w wiek przedszkolny– ma zaszczepić dziecku radość twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest przejrzystość i prostota prezentacji materiału oraz formułowania pozornie złożonej sytuacji. Nie należy na siłę wdrażać TRIZ bez zrozumienia przez dzieci podstawowych zasad na prostych przykładach. Bajki, zabawy, codzienne sytuacje – to środowisko, dzięki któremu dziecko nauczy się stosować rozwiązania TRIZ do napotykanych problemów. Gdy znajdzie sprzeczności, sam będzie dążył do idealnego rezultatu, korzystając z wielu środków.

W swojej pracy możesz używać wyłącznie elementów (narzędzi) TRIZ, jeśli nauczyciel nie opanował w wystarczającym stopniu technologii TRIZ.

Opracowano schemat wykorzystujący metodę identyfikacji sprzeczności:

• Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości dowolnego obiektu lub zjawiska, które nie powodują silnych skojarzeń u dzieci.
• Drugi etap to określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.
• Dopiero gdy dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, powinno przystąpić do rozważań nad przedmiotami i zjawiskami, które budzą trwałe skojarzenia.

Często nauczyciel już prowadzi zajęcia TRI nawet o tym nie wiedząc. Przecież to właśnie wyzwolone myślenie i umiejętność dotarcia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania stanowi istotę pedagogiki twórczej.

10. Zintegrowana technologia uczenia się

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej lekcji wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych, które zapewniają jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja – łączenie wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych na równych zasadach, uzupełniając się. Jednocześnie rozwiązuje się kilka problemów rozwojowych. W formie zajęć zintegrowanych lepiej jest prowadzić zajęcia uogólniające, prezentacje tematów i zajęcia końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w lekcji zintegrowanej:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, działanie heurystyczne.

Pytania problematyczne, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnić”, „wyjaśnić”.

Przybliżona struktura:

Część wprowadzająca: powstaje sytuacja problematyczna, która stymuluje aktywność dzieci w poszukiwaniu rozwiązania (na przykład, co się stanie, jeśli na planecie nie będzie wody?);

Głównym elementem : nowe zadania oparte na treści różnych obszarów, oparte na przejrzystości; wzbogacanie i aktywizacja słownictwa;

Część końcowa: dzieciom oferuje się jakąkolwiek pracę praktyczną ( gra dydaktyczna, rysunek);

Każdą lekcję prowadzi 2 lub więcej nauczycieli.

Metodologia przygotowania i wdrożenia:

Wybór obszarów

Rozliczanie wymagań dotyczących oprogramowania;

Kierunek podstawowy;

Zidentyfikuj podstawową zasadę budowania systemu lekcji;

Przemyśl zadania rozwojowe;

Korzystaj z różnorodnych zajęć;

Weź pod uwagę specyfikę kształtowania rozwoju różnych typów myślenia;

Używanie większej liczby atrybutów i materiałów wizualnych;

Stosuj produktywne metody i techniki;

Rozważ podejście skoncentrowane na osobie;

Właściwa integracja obszarów poznania i wychowania fizycznego; „Poznanie: matematyka i twórczość artystyczna”; „Muzyka i poznanie”, „Twórczość artystyczna i muzyka”; „Komunikacja i sztuka. kreacja"

11. Technologie tworzenia środowiska przedmiotowego

Środowisko, w którym przebywa dziecko, w dużej mierze determinuje tempo i charakter jego rozwoju, dlatego przez wielu nauczycieli i psychologów jest uważane za czynnik rozwoju osobistego.

Zadaniem nauczycieli w przedszkolu jest umiejętność modelowania społeczno-kulturowego, przestrzenno-przedmiotowego środowiska rozwojowego, które pozwoli dziecku wykazywać się, rozwijać zdolności, uczyć się sposobów wyobraźniowego odtwarzania świata i języka sztuki oraz realizować poznawczo-estetyczne i kulturalno-komunikacyjnych potrzeb w wolnym wyborze. Modelowanie środowisko przedmiotowe stwarza warunki do interakcji, współpracy i wzajemnego uczenia się dzieci.

Konstrukcja środowiska rozwoju podmiotowego to zewnętrzne warunki procesu pedagogicznego, które umożliwiają organizowanie samodzielnych działań dziecka, mających na celu jego samorozwój, pod okiem osoby dorosłej.

Środowisko musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka.

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaków, a co za tym idzie, gwarantują ich pomyślną naukę w szkole.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli zajmuje się zapożyczeniami. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwojowej. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie można ich pominąć.

Powodzenia wszystkim!!!